108

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

Gmry Kornlia

Az ltalnos intellektulis kpessg,

a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs
kztti sszefggsek1
A tanulmnyban az ltalunk vizsglt ngy tnyez az ltalnos intellektulis

kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggseket elemezzk norml s vlogatott osztlyokban. Konkrtan az ltalnos
intellektulis kpessgek s a motivci kztti sszefggst, a tanulsi stratgik
s az ltalnos intellektulis kpessgek kztti kapcsolatot, az ltalnos intellektulis kpessgek s a szorongs kztti korrelcit vesszk szemgyre. Tovbb vizsgljuk a tanulsi motivci s a tanulsi stratgik kztti sszefggst,
a tanulsi motivci s a szorongs kztti korrelcit, valamint a tanulsi stratgik s a szorongs kztti kapcsolatot.

Tbb ven t vizsgltuk az ltalnos intellektulis kpessgek, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs vltozst norml s vlogatott osztlyokban. Elemeztk a fent
emltett tnyezk kztti sszefggseket is. Ebben a tanulmnyban ez utbbi bemutatsra vllalkozunk, de ezt megelzen fontosnak tartom bemutatni a kutats mintjt,
valamint a felhasznlt mreszkzket.

A kutats mintja
A vizsglatban tbb mint 500, 10-14 ves tanul vett rszt. A dikok egy rsze (189 f) hat
klnbz telepls norml osztlyaiban (sszesen 13 osztly), mg a msik rszk (320
f) hrom telepls vlogatott osztlyaiban (sszesen 18 osztly) tanult. A vlogatott
osztlyokban a mrseket Balogh Lszl vgezte korbban (Balogh 2004), s az adatokat
az sszehasonltshoz rendelkezsnkre bocstotta.
Kzs az iskolkban, hogy a norml s a vlogatott osztlyokban a tehetsgfejleszt program a fbb szempontokbl azonos elvek alapjn mkdik. Fbb jellemzk:
Az intellektulis szfrban tehetsgesnek ltsz gyerekeket komplex szempontsor
alapjn vlogatjk be a programba. A felmrsek elsegtik, hogy a gyerekek kpessgeit alaposabban megismerjk: figyelem (terjedelem, tartssg, tvitel), emlkezet
1

Megjegyzs: a tma kutatsa a Debreceni Egyetem Pszicholgiai PhD-program keretben folyik, dr. Balogh
Lszl tmavezetsvel.

Tanulmnyok

(verblis, vizulis), gondolkods (jelensgek felismerse, fogalomalkots), intelligencia,

tanuls irnti attitd. Ezek alapjn szrik ki azokat a tanulkat, akik a programba bekerlnek, de a pedaggusok vlemnyt s a tanulmnyi eredmnyt is alapul veszik.
A program f clja: a teljestmnyt dnten befolysol ltalnos intellektulis kpessgek s a httrtnyezk (motivci, tanulsi stratgik, szorongs) intenzv
fejlesztse, tovbb a gyerekekben rejl specilis tehetsg megkeresse s fejlesztse
(Balogh 2000).
Klnbsg az iskolkban alkalmazott szervezeti keretekben figyelhet meg:

Hat iskolban norml osztlyban (vletlenszer heterogn csoport) tanulnak a gyerekek, ami azt jelenti, hogy a tanrkon a tehetsges tanulk egytt vannak a klnbz
kpessg s teljestmnyt nyjt trsaikkal, s csak dlutn vesznek rszt gazdagt
programokban, egynileg vagy kis csoportban.

Hrom iskolban vlogatott osztlyokban tanulnak a tanulk, azaz kpessgeik s

teljestmnyeik alapjn kivlasztottk a j kpessgeket, k kln osztlyba jrnak.
Ezen osztlyszervezetben a dleltti s dlutni foglalkozsok szervesen kapcsoldnak
egymshoz, a gazdagts mr a tanrkon megvalsul.

Mreszkzk
A vizsglat hrom mrsbl (tdik osztly eleje, tdik osztly vge s nyolcadik osztly vge)
llt. Az adatokat a Raven Standard Progresszv Mtrix (1), a KozkiEntwistle-fle tanulsi
motivcis krdv (2), a KozkiEntwistle-fle tanulsi orientcis krdv (3) s a Spielberger-fle szorongsvizsglat (4) mreszkzk magyar adaptciinak segtsgvel szereztk.
Raven Standard Progresszv Mtrix
Minden modellben, amely az intellektulis tehetsg sszetevit brzolja (Renzulli 1978; Czeizel
1997) megtallhat az intelligenciakomponens, ami nlkl magas szint teljestmny nehezen
kpzelhet el, ezrt erre nagy gondot kell fordtani a fejlesztsben. Napjainkban haznkban s
klfldn is egyre elterjedtebbek a nonverblis intelligenciatesztek, elssorban a Raven-fle
intelligenciateszt (Gefferth 1981; HerskovitsGyarmathy 1994; Dvid 2004). A teszt a megfigyelkpessget, a strukturlis viszonyok megltst, a feltrt informcik szben tartst (rvid
lejrat memria) s az informcikkal egyszerre tbb skon trtn mveletvgzs kpessgt vizsglja (Kulcsr 1982, 171). Ezek a kpessgek a teljestmnyt dnten meghatrozzk,
ezrt nem mindegy a fejlettsgi szintjk alakulsa a tehetsgfejleszt programokban.
KozkiEntwistle-fle tanulsi motivcis krdv
A motivci a kiemelked teljestmny elengedhetetlen felttele. Tudjuk, hogy megfelel motivci nlkl a kpessgek nmagukban nem hoznak eredmnyt (Balogh 2004a;
Czeizel 1997; Gagn 1985; Renzulli 1978; Pskun 2004), ezrt lnyeges nyomon kvetnnk a
tehetsgfejleszt programokban a tanulk motivcis szintjt s a motivcis bzis komponenseinek alakulst.

109

110

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

A tanulk iskolai motivcijnak terletn Magyarorszgon a KozkiEntwistle-fle

tanulsi motivcis krdv a leggyakrabban alkalmazott vizsglati mdszer (KozkiEntwistle 1986; Tth 1999). Hrom f dimenzi klnthet el benne, s ezek mindegyikben
hrom rszelem tallhat.
Kvet (affektv, szocilis) dimenzi:

szli szeretet: a gondoskods, az rzelmi melegsg szksglete a szlktl,

identifikci: az elfogads szksglete a nevelk rszrl,
affilici: egykorakhoz tartozs.
rdekld (kognitv, aktivitsi) dimenzi:
independencia: a sajt t kvetsnek szksglete,
kompetencia: tudsszerzs szksglete,
rdeklds: a kzs aktivits szksglete.
Teljest (morlis, nintegratv) dimenzi:
lelkiismeret: bizalom, rtkels szksglete, nrtk,
rendszksglet: az rtkek kvetsnek szksglete,
felelssg: nintegrci, morlis szemlyisg s magatarts szksglete.

Tizedik elem a presszirzs, amely annak az rzse, hogy a nevelk megrts nlkl
s teljesthetetlenl sokat kvetelnek.
KozkiEntwistle-fle tanulsi orientcis krdv
Az elmlt kt vtizedben a tehetsggondozs egyik kitntetett terletv vlt a tanulk egyni tanulsi mdszereinek megismerse s fejlesztse. Oka, hogy a tehetsg
fejldsben az informcifeldolgozs mdja meghatroz (Balogh 2004b). Ezrt is volt
a clunk az egyni tanulsi mdszerek fejlesztse, amihez mrnnk kell a tanulsi technikk alakulst.
A KozkiEntwistle (1986) tanulsi orientcis krdv hasznlatnak tbb oka van.
Egyrszt klfldn is gyakran alkalmazzk ezt a mdszert, msrszt haznkban sincs msik,
erre kidolgozott, igazn tfog vizsglati mdszer az ltalnos iskols korosztlyban.
Alapveten hrom nagy csoportra osztottk a szerzk az egyni tanulsi mdszereket,
s mind a hrom nagy stratginl (mlyrehatol, reprodukl, szervezett) a tanulsi technikk
mellett motivcis elem is szerepel. Ezrt is kapta a krdv a tanulsi orientci nevet.
Mlyrehatol stratgia:
mlyrehat: megrtsre trekvs,
holista: nagy sszefggsek tltsa, szles ttekints, gyors kvetkeztets,
intrinsic: a tantrgy irnti rdeklds, lelkeseds a tanuls irnt.
Reprodukl stratgia:
reprodukl: mechanikus tanuls,
szerialista: tnyekre, rszletekre koncentrls,
kudarckerl: lland flelem a lemaradstl.

Tanulmnyok
Szervezett stratgia:

szervezett: j munkaszervezssel a legjobb eredmny elrse,

sikerorientlt: trekvs a legjobb teljestmnyre az nrtkels fenntartsa
rdekben,
lelkiismeretes: sikerorientci, trekvs a megkvetelt tkletes vgigvitelre.

Tizedik kiegszt sszetev az instrumentlis stratgia, amely azt vizsglja, hogy

mennyire jtszik szerepet a tanulk tevkenysgben a bizonytvnyrt, a j jegyrt val
tanuls.
A krdv segtsgvel feltrhat, hogy az egyes tanulk melyik tanulsi stratgit rszestik elnyben (Entwistle 1988).
A szorongsi mutatk vltozsai
A kutatkat mr rgta foglalkoztatja az a krds, mi lehet az oka a tanulk gyenge iskolai
teljestmnynek. Az ilyen teljestmny egyik f oka az, hogy a gyengn teljest tanulkat
emocionlis labilits s szorongs jellemzi. Ugyanakkor a kutatk mr sokszor rmutattak
arra, hogy a magasabb neuroticitssal jr szorongs akadlyozza az j ismeretek befogadst, felidzst s alkalmazst, gy alulteljestshez vezet. Ez a pedaggus szemben
gyenge kpessgknt jelenik meg, s ez ltalban meghatrozza a tanri elvrsokat is.
A pedaggus elvrsai nbeteljest jslatknt mkdnek, jelentsen meghatrozzk a tanulk fejldst.
Nemes (1974) foglalta ssze a teljestmnyszorongs kt f tpust:
Facilitl

szorongs, mely a teljestmny javulst segti el azltal, hogy a tanult

a feladatra orientlja.

Debilizl szorongs, amely cskkenti a teljestmnyt, mivel a tanul irrelevns szempontokra figyel feladathelyzetben, pldul nmagra, a sikertelensgre, de nem a megoldand feladatra.
Ms kutatsok a vizsgaszorongs kognitv s emocionlis sszetevit klntettk el (Sipos
1988). A teljestmny rtkelsvel s olyan kognitv folyamatokkal kapcsolatos
az aggodalomkomponens, amely a vizsgn val szerepls kvetkezmnyeire vonatkozik,
s teljestmnycskkent hats.
Vizsglatunkban a TAI-H krdvet (Tth 2004; Tth 1999) alkalmaztuk, amelyet az emltett szerzk dolgoztak ki. Ebben a krdvben a kvetkez hrom mutat jelenik meg: sszestett rtk, aggodalom, emocionlis izgalom. Az aggodalom a teljestmnyhelyzet kvetkezmnyeivel kapcsolatos, tgabb idi perspektvban megjelen szorongs. Az emocionlis
izgalom arra utal, hogy a gyerek az iskolai teljestmnyhelyzetre (felels, dolgozatrs) milyen
ers (vegetatv) reakcikat ad (Bta 2004). Ezek kzl az aggodalom veszlyezteti leginkbb
a tanulk eredmnyessgt.
s mtsai

111

112

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

Az adatok statisztikai feldolgozsa az SPSS 13.0 program segtsgvel trtnt, tbbszempontos varianciaanalzis hasznlatval.
A fenti ttekintst kveten bemutatom a ngy tnyez az ltalnos intellektulis
kpessgek, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti kapcsolatot.

A vizsglati eredmnyek bemutatsa

1. Az ltalnos intellektulis kpessgek s a motivci
kztti sszefggs
Hipotzis: az ltalnos intellektulis kpessgek s a motivci f dimenzii kvet, rdekld
s teljest kztt osztlytpustl fggetlenl trkeny kapcsolat van.
Tbb tanulmny is foglalkozott az ltalnos intellektulis kpessgek s a motivci
kztti sszefggssel. Az albbiakban mi is megvizsgljuk a kapcsolat szorossgt az
ltalnos intellektulis kpessgek s a motivci f dimenzii kvet, rdekld s teljest kztt a norml, majd a vlogatott osztlyokban.
A norml osztlyokban tanulknl a hrom mrs eredmnyeit megvizsglva nem
talltunk rdemi sszefggst az ltalnos intellektulis kpessgek s a hrom f motivcis dimenzi kztt. A tblzat adatai rendkvl gyenge korrelcit mutatnak. Kvetkeztetsknt mondhatjuk, hogy nincs lnyegi kapcsolat. A kapott eredmnyeket mutatja
az 1. tblzat.
1. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessg s a motivci f dimenzii kztti
kapcsolat a norml osztlyokban a hrom mrs alkalmval
Norml
osztlyok
ltalnos
intellektulis
kpessgek

A motivci f dimenzii
Kvet

rdekld

Teljest

1.
mrs

2.
mrs

3.
mrs

1.
mrs

2.
mrs

3.
mrs

1.
mrs

2.
mrs

3.
mrs

N=184

N=200

N=201

N=184

N=200

N=201

N=184

N=200

N=201

Korrelcis
egytthat
rtke

0.108

-0.038

0.010

-0.004

0.000

0.111

0.056

0.039

0.097

Szignifikancia

0.146

0.594

0.892

0.962

0.998

0.117

0.447

0.581

0.169

A vlogatott osztlyokban is elemeztk az ltalnos intellektulis kpessgek s a motivci hrom f dimenzija kztti sszefggst. A vlogatott osztlyokban tanulknl
a hrom mrs eredmnyeinek elemzse sorn szintn nem volt kimutathat rdemi sszefggs. Az adatok itt is alacsony korrelcis rtket jeleznek. Az elmondottakat szemllteti
a 2. tblzat.

Tanulmnyok

2. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessg s a motivci f dimenzii kztti

kapcsolat a vlogatott osztlyokban a hrom mrs alkalmval
Vlogatott
osztlyok
ltalnos
intellektulis
kpessgek
Korrelcis
egytthat
rtke
Szignifikancia

A motivci f dimenzii
Kvet

rdekld

Teljest

1.
mrs
N=295

2.
mrs
N=301

3.
mrs
N=300

1.
mrs
N=295

2.
mrs
N=301

3.
mrs
N=300

1.
mrs
N=295

2.
mrs
N=301

3.
mrs
N=300

-0.069

-0.013

-0.010

-0.017

-0.015

-0.043

-0.109

-0.032

-0.097

0.237

0.823

0.868

0.777

0.796

0.456

0.062

0.586

0.094

sszehasonltva a norml s vlogatott osztlyokban az ltalnos intellektulis kpessg s a motivci hrom f dimenzija kztti kapcsolatot, azt mondhatjuk, hogy egyik
osztlytpusban sincs rdemi sszefggs a kt tnyez kztt. Ez azt jelenti, hogy a gyengbb kpessg tanul is lehet ersen motivlt a tanulsra s fordtva, a jobb adottsgokkal
rendelkez is lehet kevsb elktelezett a tanuls irnt.
Az sszehasonltsnl tett megllaptsunkat abban az esetben is megfogalmazhatjuk,
amikor a korrelcis sszefggst sszestetten vizsgltuk. Lsd a 3. tblzatot.
3. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessgek s a motivci hrom f
dimenzija kztti sszefggs, sszestetten az els mrs alkalmval
Teljes
llomny
ltalnos
intellektulis
kpessgek

A motivci f dimenzii
Kvet

rdekld

Teljest

1.
mrs
N=479

2.
mrs
N=501

3.
mrs
N=501

1.
mrs
N=479

2.
mrs
N=501

3.
mrs
N=501

1.
mrs
N=479

2.
mrs
N=501

3.
mrs
N=501

Korrelcis
egytthat
rtke

0.053

-0.003

0.048

0.020

0.016

0.069

0.004

0.027

0.033

Szignifikancia

0.245

0.945

0.287

0.655

0.715

0.124

0.929

0.540

0.463

A gyakorlatban az is megfigyelhet, hogy az ltalnos intellektulis kpessgek s

a tanulsi motivci rdemben nem jrnak egytt. Sokszor tapasztalhat, hogy gyengbb kpessg, de ersen motivlt dik sokkal jobban teljest az iskolban, mint az
okos, de motivlatlan tanul. Vlemnynk szerint a motivltsg fontosabb szerepet

113

114

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

jtszik az iskolai teljestmnyben, mint az ltalnos intellektulis kpessg, mert segtsgvel a kvalitsok kztti klnbsgek jelents hnyadban lekzdhetk.
A kapott eredmnyeink teljesen egybecsengnek Balogh (2004c) eredmnyeivel, aki
szintn nem tallt rdemi sszefggst az intelligencia s a motivci kztt. Az eredmnyek htterben az llhat, hogy a kevsb j kpessg tanul ppgy lehet teht
a tanulsra ersen motivlt, mint ahogy a kivl kpessg gyerek gyengn vagy egyltaln nem motivlt (Balogh 2004c, 185).
Pter-Szarka (2007) ugyancsak nem mutatott ki igazn jelents sszefggst e kt
tnyez kztt. Azonban a szerz megemlti, hogy az tdik osztlyban a kvetkez
kt mrshez kpest (hatodik s nyolcadik osztly) elg ers kapcsolat van a kvet
s teljest dimenzi, valamint az intelligencia kztt. Ezt Pter-Szarka (2007) azzal
magyarzza, hogy ebben a fiatalabb letkorban a kognitv kpessgek ersen kapcsoldnak az elvrt teljestmny nyjtsnak s a msokhoz val tartozs szksglethez
(Pter-Szarka 2007, 116).
Felttelezsnk az ltalnos intellektulis kpessgek s motivci kvet, rdekld s teljest dimenzii kztt osztlytpustl fggetlenl gyenge korrelcis
kapcsolat van beigazoldott, mivel a norml s vlogatott osztlyokban is az alacsony korrelcis rtkek miatt nem volt kimutathat rdemi sszefggs a vizsglt
kt tnyez kztt.

2. Az ltalnos intellektulis kpessgek s a tanulsi stratgik

kapcsolata
Az ltalnos intellektulis kpessgek s a hrom f tanulsi stratgia kztti sszefggst azrt rdemes megvizsglnunk, mert segtsgvel kpet alkothatunk arrl,
hogy van-e kapcsolat a tananyag feldolgozsnak mdja s a tanulk ltalnos intellektulis kpessge kztt. rdekes szmunkra az is, hogy amennyiben ltezik kzttk kapcsolat, akkor az milyen tpus. Hipotzis: az ltalnos intellektulis kpessg
sznvonala s a reprodukl tanulsi stratgia osztlytpustl fggetlenl fordtott irny
sszefggst mutat.
Elsknt vizsgljuk meg az ltalnos intellektulis kpessgek s a tanulsi stratgik kztti kapcsolatot a norml osztlyokban.
A norml osztlyokban tanulknl a hrom mrs alkalmval csak egy terleten
tapasztaltunk rdemi sszefggst az ltalnos intellektulis kpessgek s a hrom
f tanulsi stratgia kztt. Az ltalnos intellektulis kpessg s a reprodukl
stratgia kztti kapcsolat a harmadik mrs alkalmval fordtott irny s szignifikns. E kapcsolat az els, msodik mrs alkalmval is negatv irny, azonban nem
szignifikns. A negatv irny kapcsolat azt jelenti, hogy minl rtelmesebb a tanul,
annl inkbb igyekszik kerlni az ismeretek reproduklst. A kapott eredmnyeket
mutatja a 4. tblzat.

Tanulmnyok

4. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessg s a hrom f tanulsi stratgia

kztti kapcsolat a norml osztlyokban az els mrs alkalmval
Norml
osztlyok

A hrom f tanulsi stratgia

Mlyrehatol

ltalnos
intellektulis
kpessgek

Reprodukl

Szervezett

1.
mrs
N=186

2.
mrs
N=200

3.
mrs
N=201

1.
mrs
N=186

2.
mrs
N=200

3.
mrs
N=201

1.
mrs
N=186

2.
mrs
N=200

3.
mrs
N=201

Korrelcis
egytthat
rtke

0.083

-0.005

0.070

-0.065

-0.090

-0.213

0.042

-0.080

0.098

Szignifikancia

0.261

0.939

0.325

0.375

0.207

0.002

0.566

0.262

0.167

A norml osztlyok utn rdemes szemgyre vennnk az ltalnos intellektulis

kpessg s a hrom f tanulsi stratgia kztti sszefggst a vlogatott osztlyokban is. A vlogatott osztlyokban a vizsglt tnyezk kztt a hrom mrs alkalmval fordtott irny, gyenge szignifikns kapcsolat van. A gyenge kapcsolatot az
alacsony korrelcis rtkek mutatjk. Kivtel az ltalnos intellektulis kpessg s
a mlyrehatol stratgia kztti nem szignifikns kapcsolat, a harmadik mrs sorn.
rdekes az eredmny, hiszen a negatv irny kapcsolat azt jelzi, hogy a megrtsre
trekvs, a nagy sszefggsek tltsnak ignye, a tantrgy irnti rdeklds annl fontosabb a tanulk szmra, minl gyengbb az ltalnos intellektulis kpessgk. Ugyangy, kevss rdekes a magasabb ltalnos intellektulis kpessgekkel
rendelkezk szmra a legjobb eredmny elrsre trekvs j munkaszervezssel,
a sikerorientltsg s a tkletes vgigvitelre val trekvs. Az ltalnos intellektulis
kpessgek s a reprodukl stratgia negatv s szignifikns kapcsolatnl a norml
osztlyokhoz hasonlan azt mondhatjuk, hogy minl rtelmesebb a tanul, annl inkbb
trekszik arra, hogy elkerlje a memorizlst a tanuls sorn. Ez a megllaptsunk
elssorban a msodik mrsre vonatkozik, mivel itt emltsre mlt a kt tnyez kztti korrelcis kapcsolat. Az els s harmadik mrs alkalmval az ltalnos intellektulis kpessgek s a reprodukl stratgia szintn korrell egymssal, de nagyon
gyengn, gy rdemi kvetkeztetseket nem lehet levonni. Az eredmnyek bemutatsa
az 5. tblzatban lthat.

115

116

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

5. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessg s a hrom f tanulsi stratgia

kztti kapcsolat a vlogatott osztlyokban a hrom mrs alkalmval
Vlogatott
osztlyok
ltalnos
intellektulis
kpessgek

A hrom f tanulsi stratgia

Mlyrehatol

Reprodukl

Szervezett

1.
mrs
N=295

2.
mrs
N=301

3.
mrs
N=300

1.
mrs
N=295

2.
mrs
N=301

3.
mrs
N=300

1.
mrs
N=295

2.
mrs
N=301

3.
mrs
N=300

Korrelcis
egytthat
rtke

-0.116

-0.128

-0.065

-0.154

-0.335

-0.159

-0.189

-0.178

-0.155

Szignifikancia

0.047

0.026

0.261

0.008

0.000

0.006

0.001

0.002

0.007

sszehasonltva a ktfle osztlytpusban az ltalnos intellektulis kpessg s a hrom

f tanulsi stratgia kztti kapcsolatot, azt mondhatjuk, hogy mindkt osztlytpusban
egy-egy terleten talltunk rdemi sszefggst. A norml osztlyokban az ltalnos
intellektulis kpessgek s a reprodukl stratgia kztt a harmadik mrs alkalmval.
A vlogatott osztlyokban a msodik mrs alkalmval szintn csak az elbb emltett kt tnyez kztt llaptottunk meg emltsre mlt fordtott irny szignifikns
sszefggst. Ez azt mutatja, hogy minl rtelmesebb a tanul, annl inkbb igyekszik elkerlni a magolst a tanuls sorn. Az ltalnos intellektulis kpessgek s a reprodukl stratgia kztti negatv irny, szignifikns kapcsolat altmasztja hipotzisnket.
Ezen tl azonban azt is megfigyeltk, hogy a vlogatott osztlyokban az els s
msodik mrs alkalmval negatv szignifikns kapcsolat van az ltalnos intellektulis kpessg s a tanulsi stratgia mlyrehatol orientcija kztt, de a kicsi rtkek
miatt rdemi kvetkeztets nem vonhat le. A szervezett orientci s az ltalnos intellektulis kpessg a vlogatott osztlyokban mindhrom mrs alkalmval negatv
s nagyon gyenge szignifikns kapcsolatot mutat, gy kvetkeztetseket rdemben nem
lehet levonni.
Amennyiben sszestetten vizsgltuk a korrelcis kapcsolatot a kt tnyez kztt,
megllaptottuk, hogy a feltevs helyessgt rszben igazol negatv korrelcis kapcsolat
van az ltalnos intellektulis kpessg s a reprodukl stratgia kztt az els (-0.122),
a msodik (-0.225) s a harmadik mrs (-0.198) alkalmval. Hipotzisnk gy rszben
igazolst nyert. Azrt csak rszben, mert alacsony korrelcis rtkeket llaptottunk
meg a vizsglt kt tnyez kztt, gy kvetkeztetseket rdemben nem vonhatunk le.
Elmondhat az is, hogy markns s rtkelhet sszefggs a mlyrehatol s a szervezett stratgik esetben nincs. A 6. tblzat mutatja a kapott eredmnyeket.

Tanulmnyok

6. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessgek s a hrom nagy tanulsi

stratgia kztti sszefggs, sszestetten a hrom mrs alkalmval
Teljes
llomny

ltalnos
intellektulis
kpessgek
Korrelcis
egytthat
rtke
Szignifikancia

A hrom f tanulsi stratgia

Mlyrehatol

Reprodukl

Szervezett

1.
mrs
N=481

2.
mrs
N=501

3.
mrs
N=501

1.
mrs
N=481

2.
mrs
N=501

3.
mrs
N=501

1.
mrs
N=481

2.
mrs
N=501

3.
mrs
N=501

-0.006

-0.045

0.048

-0.122

-0.225

-0.198

-0.070

-0.125

-0.042

0.887

0.319

0.281

0.007

0.000

0.000

0.125

0.005

0.346

Az elbb emltett megllaptsaim nagy ltalnossgban a gyakorlatban azt mutatjk,

hogy minl rtelmesebb a tanul, annl inkbb kerli a mechanikus tanulsi mdszereket.
A mlyrehatol s szervezett tanulsi stratgik s az ltalnos intellektulis kpessgek
kztt nem talltunk rdemi kapcsolatot.

3. Az ltalnos intellektulis kpessgek s a szorongs sszefggse

Vizsglatunkkal arra a krdsre kapunk vlaszt, hogy a tanulk ltalnos intellektulis
kpessge hatssal van-e a szorongsuk alakulsra.
Hipotzis: az ltalnos intellektulis kpessg sznvonala s a szorongs mrtke fordtott irny
sszefggst mutat, s osztlytpustl fggetlen.
Az ltalnos intellektulis kpessgek s a szorongs kztti kapcsolatot elszr
a norml, majd a vlogatott osztlyokban vizsgljuk.
A norml osztlyokban az els s a harmadik mrs alkalmval az ltalnos intellektulis kpessg az aggodalommal s a szorongs sszessel szignifikns negatv
sszefggst jelez, ami feltevsnk helyessgt rszben tmasztja al. Ennek oka az,
hogy az adatok gyenge korrelcit mutatnak, gy a kapcsolatra rdemi kvetkeztetst
nem lehet levonni. A msodik mrs alkalmval csak a szorongs sszesen mutat negatv s szignifikns (<0,05) sszefggst az ltalnos intellektulis kpessggel (lsd
7. tblzat).

117

118

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

7. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessgek s a szorongs kztti

sszefggs a norml osztlyokban a hrom mrs alkalmval
Norml
osztlyok

ltalnos
intellektulis
kpessgek

Szorongs sszetevi
Aggodalom

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N=186

2.
mrs
N=200

3.
mrs
N=201

1.
mrs
N=186

2.
mrs
N=200

3.
mrs
N=201

1.
mrs
N=186

2.
mrs
N=200

3.
mrs
N=201

Korrelcis
egytthat
rtke

-0.163

-0.102

-0.227

-0.133

-0.120

-0.106

-0.179

-0.139

-0.188

Szignifikancia

0.026

0.151

0.001

0.071

0.090

0.133

0.015

0.049

0.007

A vlogatott osztlyokban az ltalnos intellektulis kpessg s a szorongs kztt

nincs rdemi sszefggs az els mrs alkalmval. A msodik mrs sorn az ltalnos
intellektulis kpessg csak az aggodalommal mutat fordtott irny gyenge szignifikns
kapcsolatot, a msik kt sszetevvel nem. A harmadik mrs eredmnye: az ltalnos
intellektulis kpessg csak a szorongs sszessel jelez negatv, gyenge szignifikns sszefggst. A kicsi korrelcis rtkek miatt a kapcsolatra kvetkeztetst rdemben nem lehet
levonni. A szignifikns sszefggsek, ha nem is marknsan, de jelzik feltevsnk helyessgt. Az eredmnyek a 8. tblzatban tekinthetk meg.
8. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessgek s a szorongs kztti
sszefggs a vlogatott osztlyokban a hrom mrs alkalmval
Vlogatott
osztlyok

ltalnos
intellektulis
kpessgek

Szorongs sszetevi
Aggodalom

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N=296

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=300

1.
mrs
N=296

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=300

1.
mrs
N=296

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=300

Korrelcis
egytthat
rtke

-0.110

-0.121

-0.078

-0.028

-0.075

-0.080

-0.059

-0.102

-0.122

Szignifikancia

0.059

0.036

0.179

0.631

0.195

0.169

0.312

0.078

0.035

Tanulmnyok

sszehasonltva a norml s a vlogatott osztlyokban az ltalnos intellektulis kpessg s a szorongs aggodalom sszetevje kztti kapcsolatot, azt llaptottuk meg, hogy
a norml osztlyokban az els s a harmadik mrs alkalmval negatv, gyenge szignifikns
a kapcsolat, mg a vlogatott osztlyokban is fordtott irny sszefggs mutathat ki, amely
azonban nem szignifikns. A norml osztlyokban a msodik mrskor nincs szignifikns
sszefggs, mg a vlogatott osztlyokban igen, azonban a korrelcis rtkek itt gyengk,
gy rdemi kvetkeztetst nem lehet levonni. A msodik mrs eredmnyben is kzs, hogy
negatv kapcsolat van az ltalnos intellektulis kpessg s az aggodalom sszetev kztt.
Egyik osztlytpusban sincs rdemi korrelcis sszefggs a hrom mrs alkalmval az
ltalnos intellektulis kpessg s a szorongs emocionlis izgalom sszetevje kztt.
Az ltalnos intellektulis kpessg s a szorongs sszes kztt azt figyeltk meg, hogy
a norml s a vlogatott osztlyokban is a harmadik mrs sorn negatv szignifikns
sszefggs van, de az alacsony korrelcis rtkek miatt a kapcsolatra rdemben nem lehet
kvetkeztetseket levonni. Mindkt osztlytpusban fordtott irny, de nem szignifikns a msodik mrskor a viszony. Az els mrskor kzs elem, hogy fordtott irny a kapcsolat, mg
a klnbsg abban mutatkozik, hogy a norml osztlyokban gyenge negatv a kapcsolat, mg
a vlogatott osztlyokban nincs szignifikns sszefggs.
Osztlytpustl fggetlenl sszestetten vizsglva a korrelcis kapcsolatot a kt tnyez
kztt, megllapthatjuk, hogy az ltalnos intellektulis kpessg s az aggodalom az els,
a msodik s a harmadik mrskor is negatvan s nagyon gyengn, de szignifiknsan korrell
egymssal. Tovbb az is megfigyelhet, hogy az ltalnos intellektulis kpessg szintn negatvan s alacsonyan korrell a szorongs sszessel mindhrom mrs sorn. A kapcsolatok
itt is szignifiknsak (9. tblzat).
Hipotzisnk, hogy az ltalnos intellektulis kpessg sznvonala s a szorongs mrtke
fordtott sszefggst mutat, s osztlytpustl fggetlen az adatok alapjn rdemileg nem
igazoldott be.
9. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessgek s a szorongs sszefggse,
sszestetten a hrom mrs alkalmval
Teljes
llomny
ltalnos
intellektulis
kpessgek

Szorongs sszetevi
Aggodalom

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N=482

2.
mrs
N=499

3.
mrs
N=501

1.
mrs
N=482

2.
mrs
N=499

3.
mrs
N=501

1.
mrs
N=482

2.
mrs
N=499

3.
mrs
N=501

Korrelcis
egytthat
rtke

-0.152

-0.118

-0.133

-0.043

-0.074

0.002

-0.116

-0.114

-0.115

Szignifikancia

0.001

0.008

0.003

0.341

0.100

0.960

0.011

0.011

0.010

119

120

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

sszessgben az ltalnos intellektulis kpessg s a szorongs kztt csak tendenciaszer, szignifikns, negatv kapcsolatrl beszlhetnk az alacsony korrelcis rtkek
miatt. Ez azt jelzi, hogy minl rtelmesebb a tanul, annl kevsb aggdik, kevsb
szorong. Ezt azzal lehet magyarzni, hogy a jobb kpessg tanulk ltalban sokkal
jobban felkszlnek otthon, mint a kevsb j kpessgek, ezltal nyugodt lelkiismerettel mennek az iskolban. Kevsb van okuk aggdni vagy szorongani a teljestmnyk
miatt, mivel tudjk, hogy minden tlk telhett megtettek azrt, hogy j teljestmnyt
nyjtsanak az iskolba. Valsznsthet, hogy azrt is kevsb aggdak, szorongak
az rtelmesebb tanulk, mert a feladathelyzetekben knnyebben feltalljk magukat,
nem ijednek meg a kihvsoktl, ellenttben a kevsb j kpessgekkel, akik hasonl
helyzetben szinte azonnal szorongkk vlnak.

4. A tanulsi motivci hrom f dimenzija s a hrom f tanulsi

stratgia kztti sszefggsek
Az iskolai motivci kutatsa (pl. Biggs 1978; Entwistle s munkatrsai 1979) rdekes kapcsolatra mutatott r a szemly motivcis tpusa s a feladat elvgzsnek mdja kztt. Kozki, Entwistle kzs kutatsai (Kozki, Entwistle 1986) azt jelzik, hogy mindkett mgtt egy viszonylag lland struktra hzdik meg, amely a szemlyre jellemz,
elemei prhuzamba llthatk egymssal. Kutatsuk szerint a kt modell jl kiegszti
egymst.
A tanulsi orientci legfontosabb komponensei a reprodukl, a mlyrehatol s
a stratgiai tanuls-megkzelts. Ennek alapjn hrom orientcis tpus szemly van:
a reprodukl, a racionlis s a szervezett. A tanulsi motivci kvet, rdekld s
teljest dimenzii mgtt a dependens, az nll rdekldskvet s az eredmnyessgre koncentrl motivcis tpus szemly hzdik meg.
A tanulsi motivci hrom f dimenzija s a hrom f tanulsi stratgia kztti
kapcsolat vizsglatakor arra keressk a vlaszt, hogy eredmnyeink altmasztjk-e
a korbbi kutatsok eredmnyeit.
Hipotziseink:
A

mlyrehatol s a szervezett tanulsi stratgik nagymrtkben fggnek a tanuls motivcijnak szintjtl, az osztlytpus ezen kapcsolatokat nem befolysolja.
A norml s a vlogatott osztlyokban egyarnt a reprodukl orientci negatvan
korrell a tanulsi motivci erssgvel.
A tanulsi orientci s a motivci kztt szoros a kapcsolat, s ez nem vltozik az vek
sorn egyik osztlytpusban sem.

Tanulmnyok

4.1. Hipotzis. A mlyrehatol s a szervezett tanulsi stratgik nagymrtkben fggnek

a tanuls motivcijnak szintjtl, az osztlytpus ezen kapcsolatokat nem befolysolja.
Vizsgljuk meg a norml, majd a vlogatott osztlyokban a tanulsi motivci
hrom f dimenzija s a hrom f tanulsi stratgia kztti sszefggst.
A norml osztlyokban a vizsglt hrom mrs alkalmval azt llaptottuk meg,
hogy a mlyrehatol s a szervezett stratgia ersen szignifikns pozitv kapcsolatban
van a motivcis dimenzikkal. Ez azt jelenti, hogy a tanulsra motivlt tanulk igyekeznek rtkesebb tanulsi mdszereket alkalmazni. A kapott eredmnyeket szemlltetjk
a 10. tblzatban.
10. tblzat: A mlyrehatol s szervezett tanulsi orientci s a tanulsi
motivci hrom f dimenzija kztti kapcsolat a norml
osztlyokban a hrom mrs alkalmval
Norml
osztly
Mlyrehatol
tanulsi
orientci

A motivci f dimenzii
Kvet

rdekld

Teljest

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

Korrelcis
egytthat
rtke

0.479

0.391

0.505

0.478

0.449

0.681

0.429

0.438

0.576

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

Szervezett
tanulsi
orientci
Korrelcis
egytthat
rtke
Szignifikancia

Kvet

rdekld

Teljest

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

0.341

0.381

0.443

0.369

0.378

0.594

0.332

0.401

0.512

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

A vlogatott osztlyokban is megvizsgltuk a hrom nagy tanulsi stratgia s a hrom f motivcis dimenzi kztti sszefggst. A vlogatott osztlyokban is a vizsglt hrom mrs sorn a mlyrehatol s a szervezett stratgia ers szignifikns pozitv
kapcsolatban van a motivcis dimenzikkal. Ez azt jelenti, hogy a motivltabb tanulk
a hatkonyabb tanulsi mdszereket rszestik elnyben a tanulskor. Az eredmnyek bemutatsa a 11. tblzatban lthat.

121

122

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

11. tblzat: A mlyrehatol s szervezett tanulsi orientci s a tanulsi motivci

hrom f dimenzija kztti kapcsolat a vlogatott osztlyokban
a hrom mrs alkalmval
Vlogatott
osztly

A motivci f dimenzii
Kvet

Mlyrehatol
tanulsi
orientci

rdekld

Teljest

1.
mrs
N=296

2.
mrs
N=306

3.
mrs
N=306

1.
mrs
N=296

2.
mrs
N=306

3.
mrs
N=306

1.
mrs
N=296

2.
mrs
N=306

3.
mrs
N=306

Korrelcis
egytthat
rtke

0.396

0.420

0.431

0.470

0.612

0.625

0.377

0.499

0.386

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

Szervezett
tanulsi
orientci
Korrelcis
egytthat
rtke
Szignifikancia

Kvet

rdekld

Teljest

1.
mrs
N=296

2.
mrs
N=306

3.
mrs
N=306

1.
mrs
N=296

2.
mrs
N=306

3.
mrs
N=306

1.
mrs
N=296

2.
mrs
N=306

3.
mrs
N=306

0.241

0.402

0.304

0.309

0.497

0.474

0.306

0.398

0.399

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

sszehasonltva a norml s a vlogatott osztlyokban a hrom nagy tanulsi

orientci s a tanulsi motivci hrom f dimenzija kztti kapcsolatot, azt mondhatjuk, hogy mindkt osztlytpusban mindhrom mrs alkalmval a mlyrehatol
s a szervezett stratgia ersen szignifikns pozitv kapcsolatban van a motivcis
dimenzikkal. Ez azt jelenti, hogy minl inkbb trekednek a tanulk a megrtsre,
az sszefggsek tltsra s rdekldnek a tantrgy irnt, annl jobban igyekeznek
jl megszervezni a munkjukat, trekednek a legjobb teljestmnyre s a sikerre is.
Abban az esetben, amikor a teljes llomnyra vettve vizsgltuk a hrom nagy tanulsi stratgia s a motivci hrom f dimenzija kztti kapcsolatot, megerstst
kaptunk.

Tanulmnyok

A mlyrehatol s a szervezett stratgia ers szignifikns pozitv sszefggst mutat

a motivcis dimenzikkal. A kapott eredmnyeket szemllteti a 12. tblzat.

12. tblzat: A mlyrehatol s szervezett tanulsi orientci s a motivci kvet,

rdekld, teljest dimenzija kztti kapcsolat sszestetten a hrom
mrs alkalmval
Teljes
llomny
Mlyrehatol
tanulsi
orientci

A motivci f dimenzii
Kvet

rdekld

Teljest

1.
mrs
N=483

2.
mrs
N=509

3.
mrs
N=509

1.
mrs
N=483

2.
mrs
N=509

3.
mrs
N=509

1.
mrs
N=483

2.
mrs
N=509

3.
mrs
N=509

Korrelcis
egytthat
rtke

0.448

0.436

0.481

0.484

0.562

0.660

0.415

0.497

0.490

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

Szervezett
tanulsi
orientci

Kvet

rdekld

Teljest

1.
mrs
N=483

2.
mrs
N=509

3.
mrs
N=509

1.
mrs
N=483

2.
mrs
N=509

3.
mrs
N=509

1.
mrs
N=483

2.
mrs
N=509

3.
mrs
N=509

Korrelcis
egytthat
rtke

0.292

0.393

0.365

0.338

0.446

0.524

0.321

0.398

0.449

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

Ahogy a 10., 11. s 12. tblzatokbl lthat, a mlyrehatol s szervezett stratgia ers korrelcis kapcsolatot mutat a motivci hrom f dimenzijval. Ez azt jelenti, hogy minl
motivltabb a dik a tanulsra, annl hatkonyabb tanulsi mdszereket hasznl. A tanulsi motivci nemcsak kzvetlenl befolysolja az iskolai teljestmnyt, de az egyni
tanulsi mdszerekkel val kapcsolatn keresztl kzvetve is szerepet jtszik annak sznvonalban (Balogh 2004c, 188).
A hrom tanulsi stratgia kzl a mlyrehatol stratgia mutatja a legersebb kapcsolatot a motivci f dimenziival. Ez azt jelenti, hogy ez az rtkes stratgia elsegti
a tuds megfelel elsajttst, valamint a j teljestmnyt. A megrtsre trekvs, az sszefggsek keresse, tltsa s nem utolssorban a tantrgy irnti rdeklds fgg
a motivltsgtl. A sikerlmny a tanulkat motivltabb teszi. Ez akr egy krforgst is
eredmnyezhet.

123

124

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

Hipotzisnk a mlyrehatol s a szervezett tanulsi stratgik nagymrtkben fggnek a tanuls motivcijnak szintjtl, s az osztlytpus e kapcsolatokat nem befolysolja igaznak bizonyult, mivel a norml s vlogatott osztlyokban is a j teljestmny
elrsre trekv, motivlt tanulk hatkonyabb tanulsi stratgikat alkalmaznak annak
rdekben, hogy cljukat elrjk.
4.2. Hipotzis. A norml s a vlogatott osztlyokban is a reprodukl orientci negatvan korrell a tanulsi motivci erssgvel.
Vizsgltuk azt is, hogy a tanulsi orientci reprodukl stratgija hogyan kapcsoldik a motivcis dimenzikhoz. A reprodukl orientci s a motivcis dimenzik kztt
a norml osztlyokban a kapcsolat negatv irny, de nem szignifikns. Ez a tanulsi
forma nem kapcsoldik szorosan a motivcihoz, a tendencit tekintve pedig egyrtelmen
ellenttes a motivcis mutatkkal (13. tblzat).
13. tblzat: A reprodukl tanulsi orientci s a tanulsi motivci hrom f
dimenzija kztti kapcsolat a norml osztlyokban a hrom mrs
alkalmval
Norml
osztly
Reprodukl
tanulsi
orientci

A motivci f dimenzii
Kvet

rdekld

Teljest

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

Korrelcis
egytthat
rtke

-0.045

-0.110

-0.009

-0.131

-0.113

-0.109

-0.087

0.006

-0.020

Szignifikancia

0.540

0.119

0.895

0.075

0.108

0.122

0.236

0.935

0.778

A vlogatott osztlyokban is elemeztk, hogy a tanulsi orientci reprodukl stratgija hogyan kapcsoldik a motivcis dimenzikhoz. Az els s a msodik mrs alkalmval a reprodukl stratgia negatvan korrell a kvet, az rdekld s teljest
dimenzival. A harmadik mrskor a reprodukl orientci az rdekld s teljest
dimenzikkal ll negatv kapcsolatban. Ez azt jelenti, hogy a motivltabb tanulk kevsb reprodukljk a tananyagot, mint a motivlatlan tanulk, akik egyszeren csak
memorizljk azt. Mivel a vlogatott osztlyokban mindig ersebb a kapcsolat, ennek akkor is van statisztikai jelentsge, ha ezek a klnbsgek abszolt rtelemben
nem nagyok.

Tanulmnyok

Ezen tlmenen azt talltuk, hogy az els mrs alkalmval a reprodukl orientci s az rdekld dimenzi kztti kapcsolat szignifiknsan ersebb a vlogatott
osztlyokban. A kapott szignifikancia (p=0.000) kovariancia analzis interakcijhoz
kapcsoldott. A 14. tblzat mutatja a szmtsok eredmnyt.

14. tblzat: A
 reprodukl tanulsi orientci s a tanulsi motivci hrom f
dimenzija kztti kapcsolat a vlogatott osztlyokban a hrom
mrs alkalmval
Vlogatott
osztly

Reprodukl
tanulsi
orientci

A motivci f dimenzii
Kvet

rdekld

Teljest

1.
mrs
N=296

2.
mrs
N=306

3.
mrs
N=306

1.
mrs
N=296

2.
mrs
N=306

3.
mrs
N=306

1.
mrs
N=296

2.
mrs
N=306

3.
mrs
N=306

Korrelcis
egytthat
rtke

-0.163

-0.132

-0.076

-0.369

-0.223

-0.221

-0.155

-0.152

-0.162

Szignifikancia

0.005

0.021

0.184

0.000

0.000

0.000

0.007

0.008

0.005

sszehasonltva a norml s a vlogatott osztlyokban a reprodukl stratgia s

a hrom f motivcis dimenzi kztti kapcsolatot, azt llaptottuk meg, hogy a vizsglt kt tnyez negatv irny kapcsolatban ll egymssal mindkt osztlytpusban.
Az egyetlen kivtel a norml osztlyokban a msodik mrs, ahol pozitv a kapcsolat
a reprodukl stratgia s a teljest dimenzi kztt. A negatv irny sszefggs azt
jelenti, hogy minl motivltabb a tanul, annl kevsb reproduklja az ismereteket. A klnbsg abban ll, hogy a norml osztlyokban a reprodukl stratgia s a motivci
kvet, rdekld, teljest dimenzija kztt nincs szignifikns kapcsolat, mg a vlogatott osztlyokban egy kivtellel igen. A kivtel a reprodukl stratgia s a kvet
dimenzi kapcsolata a harmadik mrs alkalmval, mivel ekkor nem talltunk szignifikns sszefggst a kt tnyez kztt. Megllaptottuk, hogy a reprodukl stratgia s
a teljest dimenzi kztt a norml osztlyokban a msodik mrs alkalmval pozitv
a kapcsolat, azonban nem szignifikns. Ez azt jelenti, hogy minl fontosabb a tanulk
szmra az rtkels, az rtkek kvetse, a morlis szemlyisg kialakulsa, annl inkbb mechanikusan tanulnak a tanulk.

125

126

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

A reprodukl orientci s a motivcis dimenzik kztt fordtott irny szignifikns

kapcsolatot llaptottunk meg sszestetten. Kivtel a reprodukl orientci s a kvet dimenzi, mivel ott a kt tnyez kztt csak negatv irny kapcsolat van, azonban
az nem szignifikns. Az sszestett eredmnyeket lsd a 15. tblzatban.

15. tblzat: A
 reprodukl tanulsi orientci s a motivci kvet, rdekld,
teljest dimenzija kztti kapcsolat sszestetten a hrom mrs
alkalmval
Teljes
llomny
Reprodukl
tanulsi
orientci

A motivci f dimenzii
Kvet

rdekld

Teljest

1.
mrs
N=483

2.
mrs
N=509

3.
mrs
N=509

1.
mrs
N=483

2.
mrs
N=509

3.
mrs
N=509

1.
mrs
N=483

2.
mrs
N=509

3.
mrs
N=509

Korrelcis
egytthat
rtke

-0.119

-0.121

-0.060

-0.272

-0.175

-0.184

-0.131

-0.080

-0.105

Szignifikancia

0.009

0.006

0.177

0.000

0.000

0.000

0.004

0.071

0.018

Felttelezsnk, hogy a reprodukl orientci negatvan korrell a tanulsi motivci erssgvel, a norml s a vlogatott osztlyokban is, igaznak bizonyult. Mindkt osztlytpusban negatvan korrell a reprodukl orientci s a tanulsi motivci. A klnbsg
abban ll, hogy a norml osztlyokban a fent emltett kt tnyez kztt nincs szignifikns
kapcsolat, mg a vlogatott osztlyokban igen.
sszefoglalva azt mondhatjuk, hogy a norml s a vlogatott osztlyokban is minl kevsb motivlt a tanul, annl inkbb mechanikus tanulsi mdszereket alkalmaz,
amelyek gyenge iskolai teljestmnyt eredmnyeznek. A mechanikusan tanulknl hinyzik
a tananyag mlyebb feldolgozsa, az anyag tstrukturlsa, sszefggsbe hozsa rgebbi
tapasztalataival.
4.3. Hipotzis. A tanulsi orientci s a motivci kztt szoros a kapcsolat, s ez nem vltozik
az vek sorn egyik osztlytpusban sem.
Ahogy a 1015. tblzatokban lthat, mindhrom mrs alkalmval a norml s
a vlogatott osztlyokban is a mlyrehatol s szervezett orientci szoros pozitv
kapcsolatban van a hrom f motivcis dimenzival. A reprodukl orientci s a motivci hrom f dimenzija kztt a norml osztlyokban nem talltunk szignifikns
kapcsolatot a hrom mrs alkalmval. A vlogatott osztlyokban a vizsglt kt tnyez
kztt emltsre mlt fordtott irny szignifikns kapcsolatot fedeztnk fel a reprodukl

Tanulmnyok

orientci s a motivci rdekld dimenzija kztt. Ez azt jelzi, hogy minl fontosabb
a tanul szmra a sajt t kvetse, a tudsszerzs s a kzs aktivits, annl kevsb
tanul mechanikusan. Ez fordtva is igaz, vagyis, hogy minl inkbb reproduklja az ismereteket a tanul, annl kevsb trekszik a sajt t kvetsre, a tudsszerzsre s a kzs
aktivitsra. gy harmadik felttelezsnk a tanulsi orientci s a motivci kztt
szoros a kapcsolat, s ez nem vltozik az vek sorn egyik osztlytpusban sem csak rszben igazoldott be. Mindhrom mrs alkalmval a mlyrehatol s szervezett stratgia
szoros pozitv sszefggst mutat mindkt osztlytpusban. A reprodukl stratgia s
a motivci hrom f dimenzija kztt vizsglva a kapcsolatot csak a reprodukl stratgia s a motivci rdekld dimenzija kztt figyeltnk meg fordtott irny rdemi
kapcsolatot a vlogatott osztlyokban.

5. A tanulsi motivci s a szorongs kztti korrelci

A tanulsi motivci s a szorongs kztti sszefggst azrt rdemes megvizsglni,
mert a szemlyisgbeli klnbsgek sszefggnek a tanulk motivcijval, szorongsval. Azt mondhatjuk, hogy az emltett kt tnyez motivci, szorongs szoros
kapcsolatban van egymssal, s szmotteven kihat a tanulsra.
Klnbz szakirodalmakbl tudjuk, hogy a szorongs egyszer feladatokban, ahol
nincsenek egymssal rivalizl helyes s helytelen vlasztendencik, nveli a teljestmnyt, ha azonban a feladatban nvekszik a helytelen vlaszok lehetsgnek szma,
cskken a teljestmny. A nehz feladatok, az ersen motivlt instrukcik htrnyosan
befolysoltk a nagymrtkben szorongk teljestmnyt (Rthy 1989, 102).
Hipotzis: a motivltsg mrtke s a szorongs fordtott sszefggst mutat, az osztlytpus
a kapcsolatokat nem befolysolja.
Ahogy a korbbiakban is tettk, ttekintjk elszr a norml majd a vlogatott
osztlyokban a tanulsi motivci s a szorongs kztti kapcsolatot.
A norml osztlyokban a tanulsi motivci kvet, rdekld, teljest dimenzija az els s a harmadik mrs alkalmval az aggodalommal s a szorongs sszessel
fordtott irny szignifikns kapcsolatban van. Azonban alaposabban szemgyre vve az
adatokat azt ltjuk, hogy a tanulsi motivci hrom f dimenzija s a szorongs sszes kztt az els s harmadik mrs alkalmval negatv gyenge korrelcis kapcsolat
van, gy kvetkeztetseket rdemben nem lehet levonni. A msodik mrs alkalmval a
tanulsi motivci hrom f dimenzija csak az aggodalommal mutat negatv szignifikns sszefggst (16. tblzat). Ezek a megllaptsaink azt jelzik, hogy azoknak a tanulknak, akiknek kiskoruktl kezdve tevkenysgk sorn zmmel sikerlmnyk volt,
nbizalmuk egszsgesen fejldik, pozitv belltottsgot szereznek a munkhoz, cselekvshez, aktivitshoz. Ezltal a teljestmnyk miatti aggdsuk, szorongsuk kisebb,
mint a motivlatlan tanulknak. A motivlatlan tanulknl tovbb rontja a helyzetet,
ha a szlk vagy a pedaggusok a tanul teljestmnyre trekv igyekezett semleges
reakcival ksrik, magtl rtetdnek tartjk, hinyos igyekezetknl krlelhetetlen

127

128

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

szigort alkalmaznak. A kora gyermekkorban tapasztalt tl sok csalds kvetkeztben

a gyermekben megzavart nrtkels alakulhat ki.
16. tblzat: A tanulsi motivci hrom f dimenzija s a szorongs sszetevi
kztti sszefggs a norml osztlyokban a hrom mrs alkalmval
Norml
osztlyok

A szorongs sszetevi
Aggodalom

Kvet
dimenzi

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

Korrelcis
egytthat

-0.340

-0.337

-0.449

-0.055

-0.034

0.057

-0.195

-0.130

-0.156

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.459

0.630

0.417

0.007

0.064

0.026

Aggodalom
rdekld
dimenzi

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

Korrelcis
egytthat

-0.384

-0.313

-0.459

-0.069

-0.031

-0.040

-0.202

-0.127

-0.222

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.350

0.661

0.575

0.006

0.070

0.001

Aggodalom
Teljest
dimenzi

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

1.
mrs
N=187

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

Korrelcis
egytthat

-0.359

-0.258

-0.444

-0.015

0.052

0.026

-0.165

-0.028

-0.168

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.842

0.462

0.713

0.024

0.696

0.017

A vlogatott osztlyokban a tanulsi motivci kvet, rdekld, teljest dimenzija

az aggodalommal, az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel is fordtott irny
szignifikns sszefggst mutat az els mrs alkalmval. A msodik mrs sorn a tanulsi motivci hrom f dimenzija az aggodalommal s a szorongs sszessel szignifikns
negatv kapcsolatban van, de a szorongs sszesnl alacsonyak a korrelcis rtkek, gy
a kapcsolatra rdemi kvetkeztetst nem lehet levonni. Ezen kvl szignifikns a kapcsolat
az rdekld dimenzi az emocionlis izgalom kztt is.

Tanulmnyok

A harmadik mrs alkalmval a tanulsi motivci dimenzii az aggodalommal jeleznek

negatv irny szignifikns kapcsolatot, valamint az rdekld dimenzi a szorongs sszessel. Az adatok ez utbbinl szintn mutatnak korrelcit, de gyengn, gy rdemben
nem tudunk kvetkeztetst levonni. A kapott eredmnyek a 17. tblzatban lthatk.
17. tblzat: A
 tanulsi motivci hrom f dimenzija s a szorongs sszetevi
kztti sszefggs a vlogatott osztlyokban
Vlogatott
osztlyok

A szorongs sszetevi
Aggodalom

Kvet
dimenzi

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

Korrelcis
egytthat

-0.322

-0.288

-0.284

-0.196

-0.085

-0.017

-0.259

-0.157

-0.101

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.001

0.141

0.771

0.000

0.007

0.078

Aggodalom
rdekld
dimenzi

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

Korrelcis
egytthat

-0.421

-0.362

-0.200

-0.315

-0.221

-0.109

-0.392

-0.282

-0.134

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.058

0.000

0.000

0.020

Aggodalom
Teljest
dimenzi

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

Emocionlis izgalom
3.
mrs
N=302

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

sszesen
1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

Korrelcis
egytthat

-0.350

-0.210

-0.217

-0.214

-0.069

-0.073

-0.285

-0.134

-0.101

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.000

0.236

0.208

0.000

0.021

0.079

sszehasonltva a norml s a vlogatott osztlyokban a tanulsi motivci s a szorongs kztti kapcsolatot, azt mondhatjuk, hogy mindkt osztlytpusban a tanulsi
motivci kvet, rdekld, teljest dimenzija a szorongs aggodalom komponensvel
szignifikns negatv sszefggst mutat. Ez azt jelenti, hogy minl motivltabb a tanul,
annl kevsb aggdik a teljestmnye miatt.
A motivci hrom f dimenzija s a szorongs emocionlis izgalom sszetevje kztt
a vlogatott osztlyokban mindhrom mrs alkalmval fordtott irny kapcsolat van.

129

130

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

A kvet s teljest dimenzi s az emocionlis izgalom kztt csak az els mrs alkalmval
figyelhet meg szignifikns kapcsolat, azonban az rtkek kicsik, gy rdemi kvetkeztetst
nem vonhatunk le. Az rdekld dimenzi s az emocionlis izgalom kztt az els s a msodik mrskor is szignifikns a kapcsolat. Ez azt jelenti, hogy minl motivltabb a tanul,
annl kevsb izgul a tanrkon. Ezzel szemben a norml osztlyokban egyik mrskor
sincs szignifikns kapcsolat a motivci dimenzii s az emocionlis izgalom kztt.
Mindhrom mrs alkalmval negatv a kapcsolat a motivci f dimenzii s a szorongs sszesen kztt a norml s a vlogatott osztlyokban is. Ez azt jelenti, hogy
minl motivltabb a tanul, annl kevsb szorong. A klnbsg az, hogy a norml osztlyokban az els s a harmadik mrs alkalmval figyelhet meg fordtott irny szignifikns
kapcsolat, ezzel szemben a vlogatott osztlyokban a fenti kt tnyez kztt az els
s a msodik mrs alkalmval talltunk negatv szignifikns kapcsolatot. A vlogatott
osztlyok els mrse kivtelvel a motivci hrom f dimenzija s a szorongs sszes
kztt alacsony korrelcis rtkeket figyeltnk meg a vlogatott osztlyokban a msodik mrs alkalmval, mg a norml osztlyokban az els s a harmadik mrskor kapott
rtkekrl mondhatjuk el ugyanezt. Az rdekld dimenzi s a szorongs sszes kztti
kapcsolat a harmadik mrskor is gyenge korrelcit mutatott, gy rdemben kvetkeztetseket nem lehet levonni.
sszestetten is megmutatjuk a tanulsi motivci s a szorongs kztti kapcsolatot
a 18. tblzatban.
18. tblzat: A
 tanulsi motivci s a szorongs kztti kapcsolat sszestetten
a hrom mrs alkalmval
Teljes
llomny

A szorongs sszetevi
Aggodalom

Kvet
dimenzi

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N = 484

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=503

1.
mrs
N = 484

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=503

1.
mrs
N = 484

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=503

Korrelcis
egytthat

-0.355

-0.321

-0.353

-0.059

-0.020

0.054

-0.224

-0.136

-0.109

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.195

0.653

0.229

0.000

0.002

0.014

Aggodalom
rdekld
dimenzi

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N = 484

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=503

1.
mrs
N = 484

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=503

1.
mrs
N = 484

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=503

Korrelcis
egytthat

-0.422

-0.351

-0.310

-0.147

-0.096

-0.039

-0.304

-0.207

-0.156

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.001

0.031

0.376

0.000

0.000

0.000

Tanulmnyok

Teljes
llomny

A szorongs sszetevi
Aggodalom

Teljest
dimenzi

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N = 484

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=503

1.
mrs
N = 484

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=503

1.
mrs
N = 484

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=503

Korrelcis
egytthat

-0.375

-0.246

-0.320

-0.066

0.026

0.001

-0.227

-0.078

-0.120

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.147

0.557

0.983

0.000

0.080

0.007

Az els mrs eredmnyeit elemezve, s a teljes llomnyra vonatkoztatva azt mondhatjuk,

hogy a kvet dimenzi az aggodalommal s a szorongs sszessel szignifikns negatv
korrelcit mutat. Az rdekld dimenzi az aggodalommal, az emocionlis izgalommal
s a szorongs sszessel van negatv korrelcis kapcsolatban, az emocionlis izgalommal
azonban csak nagyon alacsonyan, ezt jelzik az alacsony rtkek, gy rdemi kvetkeztetst nem tudunk levonni. A teljest dimenzi az aggodalommal s a szorongs sszessel
fgg ssze negatvan.
A msodik mrs alkalmval a kvet dimenzi szintn az aggodalommal s a szorongs sszessel van negatv korrelcis kapcsolatban, az rdekld dimenzi az aggodalommal, az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel is. A teljest dimenzi csak
az aggodalommal fgg ssze negatvan. Azt is ltjuk, hogy az adatok a kvet dimenzi
s a szorongs sszes kztt, valamint az rdekld dimenzi s az emocionlis izgalom
kztt alacsony korrelcis rtkeket mutatnak, gy kvetkeztetst rdemben nem tudunk levonni.
A harmadik mrskor a kvet, az rdekld s a teljest dimenzi is az aggodalommal s a szorongs sszessel van szignifikns negatv korrelcis kapcsolatban. A szorongs sszes rtkei szintn nagyon gyengk, gy rdemi kvetkeztetst nem tudunk
megfogalmazni.
sszegezve a fenti adatokat, azt mondhatjuk, hogy minl motivltabb a tanul, annl
kevsb aggdik, kevsb izgul s szorong az iskolban. Ezt azzal lehet magyarzni, hogy
a motivltabb tanulk rmmel tanulnak, tbb sikerlmny ri ket az iskolban, ezltal
kevsb aggdak, szorongak, mint a motivlatlan trsaik. Ezzel szemben a kevsb
motivlt tanulk tbb kudarcot lnek t az iskolban, ezltal fokozatosan vesztik el motivcijukat. A sorozatos kudarcok kvetkezmnyekpp hozzszoknak azokhoz, s mintegy
betervezik a kvetkezt is. A tarts szorongs lehetetlenn teszi a motivlatlan tanulk
szmra a feladattal val behat s eredmnyes foglalkozst.
Felttelezsnk a motivltsg mrtke s a szorongs fordtott sszefggst mutat, s az osztlytpus ezt nem befolysolja igaznak bizonyult, mivel negatv kapcsolatot
fedeztnk fel a kt tnyez kztt.

131

132

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

6. A tanulsi stratgik s a szorongs

kztti korrelci
A tanulsi stratgik s a szorongs kztti sszefggst azrt tartjuk fontosnak megvizsglni, mert tapasztalatbl tudjuk, hogy a tanulk gyakran rossz mdszerrel tanulnak, nem ismerik a megfelel technikkat. Kvncsiak voltunk arra, hogy ez kihat-e,
sszefgg-e a dikok szorongsnak mrtkvel.
Hipotzis: a tanulsi stratgikon bell a reprodukl tendencia s a szorongs erssge pozitv sszefggst mutat, osztlytpustl fggetlenl.
19. tblzat: A hrom f tanulsi orientci s a szorongs kztti kapcsolat
a norml osztlyban a hrom mrs alkalmval
Norml
osztlyok
Mlyrehatol
tanulsi
orientci

A szorongs sszetevi
Aggodalom
1.
mrs
N = 189

2.
mrs
N=203

Emocionlis izgalom
3.
mrs
N=203

1.
mrs
N = 189

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

sszesen
1.
mrs
N = 189

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

Korrelcis
egytthat

-0.102

0.010

-0.206

-0.034

0.076

0.011

-0.015

0.068

-0.062

Szignifikancia

0.161

0.888

0.003

0.641

0.278

0.877

0.835

0.337

0.381

Reprodukl tanulsi
orientci

Aggodalom
1.
mrs
N = 189

2.
mrs
N=203

Emocionlis izgalom
3.
mrs
N=203

1.
mrs
N = 189

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

sszesen
1.
mrs
N = 189

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

Korrelcis
egytthat

0.371

0.442

0.461

0.329

0.370

0.487

0.449

0.469

0.553

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

Szervezett
tanulsi
orientci

Aggodalom
1.
mrs
N = 189

2.
mrs
N=203

Emocionlis izgalom
3.
mrs
N=203

1.
mrs
N = 189

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

sszesen
1.
mrs
N = 189

2.
mrs
N=203

3.
mrs
N=203

Korrelcis
egytthat

-0.069

-0.090

-0.278

-0.084

0.054

-0.029

-0.056

0.005

-0.149

Szignifikancia

0.342

0.204

0.000

0.250

0.441

0.685

0.441

0.944

0.034

A norml osztlyokban azt tapasztaltuk, hogy a reprodukl stratgia szignifikns

pozitv kapcsolatban van az aggodalommal, az emocionlis izgalommal s a szorongs
sszessel is a vizsglt hrom mrs alkalmval. A harmadik mrskor mg a mlyreha-

Tanulmnyok

tol stratgia az aggodalommal, a szervezett stratgia az aggodalommal s a szorongs

sszessel fordtott irny szignifikns kapcsolatot mutat, de ezek gyengk, gy kvetkeztetseket rdemileg nem lehet levonni Az eredmnyeket a 19. tblzat szemllteti.
20. tblzat: A hrom f tanulsi orientci s a szorongs kztti kapcsolat
a vlogatott osztlyban a hrom mrs alkalmval
Vlogatott
osztlyok

Mlyrehatol
tanulsi
orientci

A szorongs sszetevi
Aggodalom

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

Korrelcis
egytthat

-0.149

-0.183

0.057

-0.100

-0.102

0.047

-0.130

-0.131

0.072

Szignifikancia

0.010

0.001

0.324

0.085

0.079

0.420

0.025

0.023

0.211

Reprodukl
tanulsi
orientci

Aggodalom

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

Korrelcis
egytthat

0.368

0.496

0.454

0.399

0.411

0.471

0.450

0.509

0.522

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

Szervezett
tanulsi
orientci

Korrelcis
egytthat
Szignifikancia

Aggodalom

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

1.
mrs
N = 297

2.
mrs
N=299

3.
mrs
N=302

-0.058

-0.148

-0.149

-0.140

-0.030

-0.094

-0.119

-0.067

-0.103

0.315

0.011

0.010

0.016

0.604

0.104

0.041

0.251

0.075

A vlogatott osztlyokban azt llaptottuk meg, hogy a reprodukl stratgia szignifikns

pozitv sszefggst mutat az aggodalommal, az emocionlis izgalommal s a szorongs
sszessel mindhrom mrs alkalmval. Az els s a msodik mrs sorn a mlyrehatol
stratgia az aggodalommal s a szorongs sszessel nagyon gyenge negatv irny szig-

133

134

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

nifikns kapcsolatban van, gy kvetkeztetst rdemben nem lehet levonni. A szervezett

stratgia az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel korrell negatvan az els
mrs alkalmval. Mg a msodik s a harmadik mrskor csak az aggodalommal jelez fordtott irny korrelcis kapcsolatot, azonban az alacsony korrelcis rtkek miatt itt sem
lehet rdemi kvetkeztetst levonni (lsd 20. tblzat).
sszehasonltva a norml s a vlogatott osztlyokban a tanulsi orientci
s a szorongs kztti kapcsolatot, azt llaptottuk meg, hogy mindkt osztlytpusban a reprodukl stratgia szignifikns pozitv kapcsolatot mutat az aggodalommal,
az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel is mindhrom mrs eredmnyben. Ez azt jelzi, hogy minl aggdbb, izgulsabb, szorongbb a tanul, annl inkbb
hajlik a mechanikus tanulsra. Az ilyen tpus tanulk nem fordtanak figyelmet arra,
hogy mlyebben dolgozzk fel az anyagot, az ismereteket csupn memorizljk, majd
gondolkods nlkl visszamondjk.
A mlyrehatol stratgia s a szorongs aggodalom komponense a norml osztlyokban az els s a harmadik mrskor mutat negatv szignifikns klnbsget, mg
a vlogatott osztlyokban az els s msodik mrs alkalmval. Ezek az rtkek nagyon gyengk, de azt jelzik, hogy minl inkbb trekszik a tanul az iskolban tanultak
megrtsre, az sszefggsek tltsra, s rdekldik a tantrgy irnt, annl kevsb
aggdik. Ez fordtva is igaz: minl jobban aggdik a tanul, annl kevsb trekszik a
megrtsre, az sszefggsek tltsra s kicsi a tantrgy irnti rdekldse.
A mlyrehatol stratgia s az emocionlis izgalom egyik osztlytpusban sincs
szignifikns kapcsolatban.
A mlyrehatol stratgia s a szorongs sszes kztt a norml osztlyokban
egyik mrskor sem talltunk szignifikns kapcsolatot, mg a vlogatott osztlyokban
az els s msodik mrskor igen, de nagyon gyengt, gy kvetkeztetst rdemben
nem lehet levonni.
A szervezett stratgia s a szorongs aggodalom eleme kztt a norml s a vlogatott osztlyokban csak a harmadik mrskor figyeltnk meg fordtott irny gyenge
szignifikns kapcsolatot. Ez azt jelzi, hogy minl inkbb igyekszik a tanul jl megszervezni a tanulst, valamint trekszik a legjobb teljestmnyre s a sikerorientcira,
annl kevsb aggdik. Fordtva is igaz, teht minl jobban aggdik a tanul, annl
kevsb trekszik a tanulsa j megszervezsre, a legjobb teljestmny elrsre s
a sikerre.
A szervezett stratgia s az emocionlis izgalom kztt a vlogatott osztlyokban
csak az els mrs alkalmval llaptottunk meg gyenge negatv szignifikns sszefggst, gy kvetkeztetst rdemben nem lehet levonni. A norml osztlyokban egyik
mrskor sem.
A szervezett stratgia s a szorongs sszes a norml osztlyokban a harmadik
mrskor ll gyenge negatv szignifikns kapcsolatban, mg a vlogatott osztlyokban csak az els mrskor. Ez azt jelzi, hogy minl jobban igyekszik a tanul a legjobb
eredmny elrsre j munkaszervezssel, valamint a legjobb teljestmnyre s a sikerre,

Tanulmnyok

annl kevsb szorong. Fordtva is igaz, minl jobban szorong a tanul, annl kevsb
trekszik a j munkaszervezsre, a legjobb teljestmny elrsre s a sikerre.
A teljes llomnyt vizsglva szintn azt kaptuk, hogy a reprodukl stratgia szignifikns pozitv kapcsolatban van az aggodalommal, az emocionlis izgalommal s
a szorongs sszessel is mindhrom mrs alkalmval. Az sszestett eredmnyeket
lsd a 21. tblzatban.
21. tblzat: A tanulsi stratgia s a szorongs kztti kapcsolat sszestetten
a hrom mrs alkalmval
Teljes
llomny
Mlyrehatol
tanulsi
orientci

A szorongs sszetevi
Aggodalom

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N = 486

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=509

1.
mrs
N = 486

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=509

1.
mrs
N = 486

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=509

Korrelcis
egytthat

-0.140

-0.110

-0.058

-0.046

0.010

0.080

-0.081

-0.040

0.030

Szignifikancia

0.002

0.013

0.195

0.307

0.830

0.071

0.075

0.367

0.497

Reprodukl
tanulsi
orientci

Aggodalom

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N = 486

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=509

1.
mrs
N = 486

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=509

1.
mrs
N = 486

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=509

Korrelcis
egytthat

0.370

0.473

0.454

0.353

0.386

0.430

0.449

0.493

0.521

Szignifikancia

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

Szervezett
tanulsi
orientci
Korrelcis
egytthat
Szignifikancia

Aggodalom

Emocionlis izgalom

sszesen

1.
mrs
N = 486

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=509

1.
mrs
N = 486

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=509

1.
mrs
N = 486

2.
mrs
N=502

3.
mrs
N=509

-0.070

-0.128

-0.202

-0.103

0.012

-0.064

-0.091

-0.037

-0.120

0.126

0.004

0.000

0.024

0.785

0.154

0.045

0.404

0.007

A teljes llomny tekintetben az els mrs alkalmval megfigyelhet az is, hogy

a mlyrehatol stratgia negatv sszefggst mutat az aggodalommal, mg a szervezett
stratgia az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel ll negatv sszefggsben.
Azonban ezek a korrelcis rtkek nagyon gyengk, gy rdemi kvetkeztetst nem lehet
levonni bellk. A msodik mrskor a mlyrehatol s a szervezett stratgia csak

135

136

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

az aggodalommal korrell gyengn s negatvan, mg a harmadik mrskor a szervezett

stratgia az aggodalommal s a szorongs sszessel korrell negatvan, de szintn alacsony
rtket mutat, gy kvetkeztetst rdemben nem lehet levonni.
Felttelezsnk a tanulsi stratgikon bell a reprodukl tendencia s a szorongs
erssge pozitv sszefggst mutat, osztlytpustl fggetlenl beigazoldott. A hipotzis
azrt is igaz, mert a norml s a vlogatott osztlyokban is rdemi szignifikns pozitv
korrelci van a reprodukl stratgia s a szorongs kztt.

sszegzs
Az ltalunk vizsglt ngy tnyez ltalnos intellektulis kpessgek, motivci, tanulsi
stratgia, szorongs kztti sszefggsek feltrsra nyolc hipotzist fogalmaztunk
meg. Ezek kzl az els az ltalnos intellektulis kpessgek s motivci f dimenzii
(kvet, rdekld, teljest) kztt osztlytpustl fggetlenl gyenge korrelcis kapcsolat
van hipotzisnk beigazoldott, mivel mind a norml, mind a vlogatott osztlyokban
gyenge korrelcis kapcsolatot figyeltnk meg a vizsglt kt tnyez kztt. rdemi kvetkeztetseket az alacsony korrelcis rtkek miatt azonban nem lehetett levonni.
A msodik hipotzisnk az ltalnos intellektulis kpessg sznvonala s a reprodukl tanulsi stratgia osztlytpustl fggetlenl fordtott sszefggst mutat rszben
nyert igazolst, mivel a norml s a vlogatott osztlyokban, valamint sszestetten
is negatv, azonban alacsony korrelcis rtkeket talltunk. rdemi sszefggst itt sem
lehetett levonni.
A harmadik hipotzisnk, hogy az ltalnos intellektulis kpessg sznvonala s a szorongs mrtke fordtott sszefggst mutat, osztlytpustl fggetlenl, rdemileg nem
nyert bizonytst. Ezt azzal tmasztjuk al, hogy az ltalnos intellektulis kpessg sznvonala s a szorongs kztt negatv, azonban kicsi rtkeket figyeltnk meg.
A kvetkez hrom felttelezsnket a tanulsi motivci s a tanulsi stratgia kapcsolatra vonatkozan fogalmaztuk meg.
A mlyrehatol s a szervezett tanulsi stratgik nagymrtkben fggnek a tanuls
motivcijnak szintjtl, s az osztlytpus ezt nem befolysolja hipotzisnk beigazoldott, mivel mindkt osztlytpusban a motivlt tanulk hatkonyabb tanulsi stratgikat
alkalmaznak cljuk elrse rdekben.
A tanulsi motivci s az orientci kapcsolatra fellltott feltevsnk a norml
s a vlogatott osztlyokban is a reprodukl orientci negatvan korrell a tanulsi
motivci erssgvel beigazoldott, mivel mindkt osztlytpusban negatv eljellel
kapcsolhat a reprodukl orientci a tanulsi motivcihoz. A klnbsg a ktfle osztlytpus kztt abban ll, hogy a norml osztlyokban a fent emltett kt tnyez kztt
nincs szignifikns kapcsolat, mg a vlogatott osztlyokban igen.
A tanulsi orientci s a motivci kztt szoros a kapcsolat, s ez nem vltozik az vek
sorn egyik osztlytpusban sem hipotzisnk rszben nyert igazolst. Azrt rszben,
mert mindkt osztlytpusban mindhrom mrs alkalmval a mlyrehatol s a szervezett

Tanulmnyok

orientci szoros pozitv kapcsolatban van a hrom f motivcis dimenzival. Fordtott

irny szoros kapcsolatot csak a vlogatott osztlyokban figyeltnk meg a reprodukl
stratgia s az rdekld dimenzi kztt a hrom mrs alkalmval.
Felttelezsnk, hogy a motivltsg mrtke s a szorongs fordtott sszefggst
mutat, s az osztlytpus ezt nem befolysolja igaznak bizonyult, mivel a norml s
a vlogatott osztlyokban is negatv kapcsolat van a tanulsi motivci s a szorongs
kztt.
Vgezetl a tanulsi stratgia s a szorongs kapcsn a kvetkez hipotzist fogalmaztuk meg: a tanulsi stratgikon bell a reprodukl tendencia s a szorongs erssge
pozitv sszefggst mutat, osztlytpustl fggetlenl. Ez a felttelezsnk igazolst nyert,
mivel mindkt osztlytpusban rdemi, szignifikns, pozitv korrelci van a reprodukl
stratgia s a szorongs kztt.
Ezek az eredmnyek ismt bebizonytjk azt, hogy a tanulsban a sikert nemcsak a dik
kpessgei, hanem a szemlyisgbeli httrtnyezk is jelentsen befolysoljk. Ezt figyelembe vve az iskolai fejleszt munkt jra t kell gondolni, s a gyakorlati pedaggiai
tevkenysgben a szemlyisgtnyezk formlst az eddiginl tudatosabban kell vgezni,
ha tanulink iskolai teljestmnyt javtani akarjuk.

Irodalom
Balogh Lszl (2000): Iskolai tehetsgfejleszts: program s eredmnyek. In Balogh Lszl Herskovits
Mria Tth Lszl (szerk.): A tehetsgfejleszts pszicholgija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
181-198.
Balogh Lszl (2004): Iskolai tehetsggondozs. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
Balogh Lszl (2004a): Az Arany Jnos Tehetsggondoz Program pszicholgiai vizsglatainak orszgos
elemzse. In Balogh L. Bta M. Dvid I. Pskun K. J.: Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk
nyomon kvetses vizsglathoz. Arany Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete
s az Arany Jnos Programiroda, Budapest. 7-37.
Balogh Lszl (2004b): A tanulsi stratgik vizsglata. In Balogh L. Bta M. Dvid I. Pskun
K. J.: Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk nyomon kvetses vizsglathoz. Arany Jnos
Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete s az Arany Jnos Programiroda,
Budapest. 113140.
Balogh Lszl (2004c): sszefoglals: a vizsglt tnyezk kztti sszefggsek. In Balogh Lszl Bta
Margit Dvid Imre Pskun Kiss Judit: Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk nyomon kvetses
vizsglathoz. Arany Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete s az Arany Jnos
Programiroda, Budapest. 183-192.
Biggs, J. (1978): Individual and group differences in study process. In British Journal of Educational Psychology,
48. 266-279.
Bta Margit (2004): Kzpiskols tanulk nkpnek s vizsgaszorongsnak vizsglata. In Balogh
L. Bta M. Dvid I. Pskun K. J.: Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk nyomon kvetses
vizsglathoz. Arany Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete s az Arany Jnos
Programiroda, Budapest. 141-182.
Czeizel Endre (1997): Sors s tehetsg. Minerva Kiad, Budapest.

137

138

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

Dvid Imre (2004): A Kognitv Kpessgek Vizsglatnak Eszkzei s Felhasznlsuk Tapasztalatai.
In Balogh L. Bta M. Dvid I. Pskun K. J.: Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk
nyomon kvetses vizsglathoz. Arany Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete
s az Arany Jnos Programiroda, Budapest. 39-76.
Entwistle, N. J. Hansley, M. Hounsell, D. (1979): Identifying Distinctive Approaches To Studying. Higher
Education, 8. 365-380.
Entwistle, N. (1988): Motivational factors in students approaches to tearning, In R. R. Schmeck (Ed.),
Learning strategies and learning styles. Plenum Press, New York, London, 21-51.
Gagn, F. (1985): Giftedness and talent: Reexamining a reexamination of the definitions.
Gifted Child Quarterly, 3. 17-25.
Gefferth va (1981): Motivci a matematikai tehetsg htterben. Pszicholgia, 2. sz. 243-269.
Herskovits Mria Gyarmathy va (1994): Krdsek s llentmondsok a tehetsges gyerekek
kivlasztsban. Pszicholgia, 4.sz. 515-534.
Kozki Bla Entwistle, N. J. (1986): Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt
iskolskorak krben. In Pszicholgia, 2. sz. 271-292.
Kulcsr Tibor (1982): Az iskolai teljestmny pszicholgiai tnyezi. Tanknyvkiad, Budapest.
Nemes Lvia (1974): Pszichogn tnetkpzds a kisiskolskorban. Akadmiai Kiad, Budapest.
Pskun K iss Judit (2004): Az iskolai motivci mrsnek problmi, eredmnyek. In Balogh L. Bta M.
Dvid I. Pskun K. J.: Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk nyomon kvetses vizsglathoz.
Arany Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete s az Arany Jnos Programiroda,
Budapest. 77-112.
Pter-Szarka Szilvia (2007): Az idegennyelv-tanulsi motivci jellemzi s vltozsai a fels tagozatos
letkorban. Phd rtekezs. Debreceni Egyetem, Pszicholgiai Intzet.
Renzulli, J. S. (1978): What makes giftedness? Reexaminig a definition. Phi Delta Kappa, 60. 180-184.
Rthy Endrn (1989): Teljestmnyrtkels s tanulsi motivci. Tanknyvkiad, Budapest.
Tth Lszl (1999): Pszicholgiai mdszerek a tanulk megismershez. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
Tth Lszl (2004): Pszicholgiai vizsglati mdszerek a tanulk megismershez. Pedellus Tanknyvkiad,
Debrecen.