LA TECNOLOGIA A LES

CLASSES DE CINCIES
DE SECUNDRIA:
ANLISI DELS
PROCESSOS DE CANVI
EN EL PROFESSORAT
Carme Grimalt-lvaro
Jaume Ametller
Roser Pint

Presentaci
Introducci
Finalitats de la recerca
Metodologia
Resultats i discussi
Conclusions

Introducci

1. Introducci
Introducci massiva de PDI, porttils i
llibres digitals en lany 2009
Moviment global massiu de digitalitzaci
de les aules
Posterior introducci de les tauletes
Implicacions per a lensenyament de les
cincies?
No hi ha informaci respecte les
competncies cientfiques (OECD, 2013)

I des de llavors? Qu pot haver passat?

Estadis inicials: PDI utilitzada com a
projector (Hennessy & London, 2013)
No hi ha canvis profunds en la aproximaci
pedaggica dels docents (Hennessy & London,
2013)
3

Introducci

1. Introducci
Relaci entre creences del professorat
(identitat professional) i prctiques
(Ertmer, Ottenbreit-Leftwich, Sadik,
Sendurur, & Sendurur, 2012)
Sense informaci per al cas dels
professors de cincies

Teoria de lActivitat com a eina per a

interpretar canvis que es produeixen
en un sistema de lactivitat (Engestrm,
Miettinen, & Punamki, 1999)
Qu ha passat en aquest temps a laula
de cincies?
4

Introducci

1. Introducci
El sistema de lactivitat
Eina: TIC

Subjecte: Professor
Atributs (creences,
Coneixement tcnic...)

Regles:
Regulacions
externes o
internes

Comunitat: membres de
la comunitat educativa

Objecte:
Aprenentatge
dels estudiants

Resultat:
Accions que
es
produeixen
amb les TIC

Divisi del
treball: rol del
professor &
estudiants

2. Finalitats de la recerca
Finalitats

F1 - Enumerar els usos principals de les eines de

lequipament 1x1 per a lensenyament de les
cincies a secundria en els centres participants del
programa EduCAT1x1 i EduCAT2.0, aix com
limpacte del contingut i la durada de les activitats
formatives i les creences dels docents de cincies
de secundria sobre aquests usos
F2 - Identificar les contradiccions entre els
elements del sistema de lactivitat dels docents de
diversos perfils a laula de cincies de secundria
F3 - Descriure els elements que poden ser
causants de canvis en ls de les eines de
lequipament 1x1 en els docents de cincies de
secundria a partir de lanlisi dels processos de
canvi en la utilitzaci daquestes eines i les creences
dels docents en un perode de 2 cursos acadmics
6

3. Metodologia
Metodol.

Etapa 1 (curs 2011-2012): Enquesta a

154 docents de cincies (quantitativa)
(F1)
Etapa 2 (curs 2012-2013): Observaci
+ Entrevista posterior a 10 docents
(qualitativa) (F1 + F2)
Etapa 3 (curs 2014-2015): Observaci
+ Entrevista posterior a 6 docents
(qualitativa) (F3)

3. Metodologia
Metodol.

Recollida de dades Etapa 1:

Base de dades en lnia

3. Metodologia
Metodol.

Recollida de dades Etapes 2 i 3

Observaci daula
Enregistrament en vdeo i recollida de
notes

Entrevistes semiestructurades
Enregistrament en udio i recollida de
notes
Consens amb el participant respecte
lanlisi dels enregistraments
+ info sobre formaci, creences i tensions

Les observacions i les entrevistes van ser

pilotades
9

3. Metodologia
Metodol.

Anlisi
Etapa 1: Enquestes
SPSS estadstica descriptiva i
inferencial
Atlas.ti anlisi del contingut (opinions)
Etapa 2 i 3: Observacions daula i
entrevistes posteriors
Atlas.ti enregistraments vdeo, udio i
notes.
Excel anlisi segon nivell vdeos
(dimensi temporal)

10

3. Metodologia (Etapa 2 i 3)
Metodol.

Codis Descripci
D1
Competncia cientfica que es promou (OECD, 2013)
Explicar fenmens
D1F
1
Disseny i avaluaci dinvestigacions
D1F
2
Interpretaci de dades i proves
D1F
3
Gesti de leina i de laula
D1F
4
D2
Demandes cognitives interaccions estudiant-

docent (Krathwohl, 2002)

D2P

Sense participaci

D2P

Recordar, entendre i aplicar

D2P

Analitzar, avaluar i crear

1
2
11

3. Metodologia
Metodol.

Anlisi de les entrevistes

Dimensi a: formaci del profesorat
Dimensi b: creences del professorat (Ertmer et
al., 2012; Glazewski, Ottenbreit-Leftwich, Ertmer, & Newby, 2010)

Creences sobre ls de la tecnologia per a

latenci a les necessitats del docent
Respecte a la gesti i organitzaci de laula
Respecte a la creaci de material docent
Respecte al desenvolupament professional
Creences sobre ls de la tec per a latenci a
les necessitats dels estudiants
Respecte a la motivaci dels estudiants
Comprensi de conceptes i promoci
dhabilitats de raonament
Respecte a la transferncia de coneixement
12

4.1 Resultats (Finalitat 1)

s preeminent de la PDI i ordinador del docent
Maquinari especfic de cincies (MBL,
microscopis digitals) menys freqent
Resultats

s preeminent programari accs a la informaci

(navegadors, etc.) i de gesti de laula (materials
docents, plataformes)
Usos majoritaris PDI poca participaci alumnat
Projecci llibres digitals o similars
Usos Netbook treball autnom alumnat
Llibres digitals i eines ofimtiques
Poques activitats formatives i centrades en usos
tcnics (poca influncia en les prctiques)
Creences docents influncia en usos per al
docent
Percepci positiva respecte cincies per no
influncia en usos
13

4.1 Resultats (Finalitat 1)

Patrons ds de la PDI

Resultats

Patrons + freq. relacionats amb

lexplicaci cientfica de fenmens (D1F1)
amb poca participaci de lalumnat (D2P1).
Habilitats tcniques senzilles (D3H1&D3H2),
i s de la PDI com a projector (D4a).
PDI com a suport grfic a les explicacions
del docent sense participaci de lalumnat ni
interacci amb el contingut
s de la PDI per a presentar informaci
necessria per al treball autnom de
lalumnat en la construcci de models
cientfics
s de la PDI com a suport grfic per a la
discussi i argumentaci dexplicacions
cientfiques
14

4.1 Resultats (Finalitat 1)

Patrons ds del PC
Resultats

Patrons + freq. similars als de la PDI +

treball alumnat.
PC com a suport grfic a les explicacions
del docent sense participaci de lalumnat
ni interacci amb el contingut
s del Netbook com a suport informatiu al
treball autnom de lalumnat en la
construcci de models cientfics
s del Netbook com a eina per al treball
autnom de lalumnat adreat a la
competncia danlisi i avaluaci de dades,
afirmacions i arguments

15

4.1 Resultats (Finalitat 1)

Resultats

Patrons ds de la tauleta suport al

treball de lalumnat i el professorat
tant per a laccs a la informaci com
per a la creaci
s de la tauleta per a recollir anotacions
que suportin les explicacions del/la docent
al voltant de models cientfics
s de la tauleta com a suport grfic a les
explicacions del/la docent relatives a
models cientfics
s de la tauleta com a eina de treball de
lalumnat en la construcci de models
cientfics
16

4.2. Discussi dels patrons

Resultats

Majoria: usos que reprodueixen usos ja

existents esp. PDI
E.g. Mostrar informaci a la
pantallaShowing information on the screen

Usos grcies a les TIC (poc usual)

Drag & drop
Combine handwriting & showing
information
Aplicacions per al treball cooperatiu

Usos malgrat la tecnologia (usual)

Reducci propietats TICs (e.g. desconnexi
interactivitat) motiu de contradiccions
17

4.3. Resultats (Finalitat 2)

Ms coneixement tcnic no
implica un major s de la
tecnologia a laula, sin
menys interrupcions en el
discurs daula

Resultats

Perfils docents identificats

Perfil 1: Professorat que utilitza les TIC per
a atendre les prpies necessitats
Perfil 2: Professorat que utilitza les TIC per
a atendre les prpies necessitats i
lexercitaci de lalumnat en lensenyament
i aprenentatge de les cincies
Perfil 3: Professorat que utilitza les TIC per
a la socialitzaci de la informaci en
lensenyament i aprenentatge de les
cincies
Perfil 4: Professorat que utilitza les TIC per
a la construcci del coneixement cientfic
Gran coherncia
amb
ajut docents
de la itecnologia
prctiques
creences

18

4.3. Resultats (Finalitat 2)

Principals tensions identificades
Eina: TIC

Resultats

Subjecte: Docent
Attributs (creences,
coneixement...)

Regles:
Externes o
internes
Comunitat: Membres de
la comunitat escolar

Objecte:
Aprenentatge
dels estudiants

Resultat:
Accions amb les
TIC

Divisi del
treball: Rol del
docent i dels
estudiants

19

4.3. Resultats (Finalitat 2)

Principals tensions identificades
Eina: TIC

Resultats

Subjecte: Docent
Attributs (creences,
coneixement...)

Regles:
Externes o
internes
Comunitat: Membres de
la comunitat escolar

Objecte:
Aprenentatge
dels estudiants

Divisi del
treball: Rol del
docent i dels
estudiants

20

4.3. Resultats (Finalitat 2)

Principals tensions identificades
Eina: TIC

Resultats

Subjecte: Docent
Attributs (creences,
coneixement...)

Regles:
Externes o
internes
Comunitat: Membres de
la comunitat escolar

Docents que pensen

que ls de la
tecnologia s positiu
per esdev una
amenaa si els
estudiants lutilitzen

Objecte:
Aprenentatge
dels estudiants

Divisi del
treball: Rol del
docent i dels
estudiants
21

4.3. Resultats (Finalitat 2)

Principals tensions identificades
Eina: TIC

Resultats

Subjecte: Docent
Attributs (creences,
coneixement...)

Regles:
Externes o
internes
Comunitat: Membres de
la comunitat escolar

Docents que volen

utilitzar la tecnologia
per no saben com

Objecte:
Aprenentatge
dels estudiants

Divisi del
treball: Rol del
docent i dels
estudiants
22

4.3. Resultats (Finalitat 2)

Principals tensions identificades
Resultats

Eina: TIC

Subjecte: Docent
Attributs (creences,
coneixement...)

Regles:
Externes o
internes
Comunitat: Membres de
la comunitat escolar

Docents que utilitzen

la tecnologia per a
ser ms eficients per
sense la interacci
amb els estudiants

Objecte:
Aprenentatge
dels estudiants

Divisi del
treball: Rol del
docent i dels
estudiants
23

4. Resultats (Finalitat 2)

24

4.4. Discussi

Resultats

Tots els perfils tenen contradiccions

associades
Identificaci de contradiccions des dun
marc teric de referncia
Contradiccions externes vs contr.
Internes
Implicaci creences professorat si
contradiccions sutilitzen per a la
promoci de processos de canvi
s de la Teoria de lActivitat possibilita
que es puguin plantejar accions
formatives especfiques
25

4.5. Resultats (Finalitat 3)

Resultats

3 processos diferents de canvi (casos)

Cas 1: Canvis en ls de la tecnologia
provocats per canvis en lhabilitat tcnica
del subjecte
La introducci duna nova eina no sempre implica
un canvi en lactivitat Reconceptualitzaci de
les TIC disponibles

Cas 2: Canvis en ls de la tecnologia

provocats per canvis externs al subjecte
Millora del comportament dels estudiants + s de
la tecnologia i + interaccions estudiant docent,
estudiant - estudiant

Contradiccions latents elements externs

podrien revertir eventualment

Cas 3: Canvis en ls de la tecnologia

provocats per canvis interns
Canvis en les creences formaci + significativa
26

5. Conclusions finals

Conclus.

Les eines de lequipament 1x1 sutilitzen

ms freqentment que altres TIC per
per a reproduir usos existents i amb
poca participaci de lalumnat
Mats segons leina
Aprenentatge??
s de les eines per a la promoci
dexplicacions cientfiques i tasques de
gesti i les altres competncies?
Activitats formatives centrades en
caracterstiques tcniques poc
impacte en prctiques
Desconeixement de les potencialitats
especfiques de la tecnologia per a lensapr. cincies
27

5. Conclusions finals

Conclus.

La creena de que els estudiants es

distreuen amb les TIC configura en gran
mesura ls observat de la tecnologia a
laula (resultat)
Limitaci de laccs a la informaci
Font de contradiccions internes en
lobjecte de lactivitat
Aproximaci pedaggica ( control de les
interaccions) tamb condiciona ls
observat
El coneixement tcnic no s un factor
decisiu a lhora de dutilitzar les TIC per a
lens. cincies
Coneixement tcnic temps invertit
en la gesti del dispositiu
Creences TPACK
28

5. Conclusions finals

Conclus.

Sobserven canvis macro i micro en 2

cursos de diferncia
La introducci de TICs noves no sempre
implica canvis en lactivitat observada
reconceptualitzaci de leina
Reconceptualitzaci +/- afavorida pel
propi disseny de leina
Valor de la tecnologia segons el
plantejament pedaggic i didctic
Caracteritzaci dun docent en un
determinat perfil permet detectar les
contradiccions per no prediu el procs
de canvi del docent altres factors
29

5. Conclusions finals

Conclus.

Comportament dels estudiants

factor extern ms important
Variacions en les creences factor
intern ms important
Reconceptualitzaci de lobjecte de
lactivitat
Teoria de lActivitat
Lanlisi es realitza des dun marc
conceptual determinat (contradiccions
externes i internes)
Formaci com a element indispensable
per als procesos de transformaci
expansiva
30

Grcies!