n cutarea apetitului pentru lectur prezentare a unui opional de lectur

pentru gimnaziu
De Adriana Ciubotaru
Am ales axarea pe un singur scriitor n vederea unei nelegeri aprofundate a operei sale,
dar i cunoaterea vieii i activitii acestuia. ntruct lucarea de gradul I am susinut-o
pe opera lui Ion Creang, am decis s explorez n continuare acest filon, adaptnd o parte
din opera lui, dar i aspecte din viaa lui Creang pentru vrsta elevilor de gimnaziu.
Acetia i-au artat ncntarea fa de metodele de abordare i fa de fragmentele de text
propuse, fa de ineditul din viaa i activitatea lui. Competenele generale, dar i valorile
si atitudinile sunt identice cu cele ntlnite la alte opionale similare de lectur, dar cu un
grad mai mare de generalitate, iar ceea ce este demn de reinut ar fi obiectivele
operaionale pe care le gsim i n program. Cotidianul n oblig la un demers didactic
att de aglomerat, nct uneori trecem superficial peste valenele unui text literar clasic,
urmrind programa i pierznd din vedere conotaiile frumoase ale unor expresii,
personaje model i mai ales nvmintele ce ni se transmit. n acest scop, am elaborat un
optional simplu de lectur, axat pe un singur scriitor, opional ce poate fi adaptat ulterior
la ali scriitori, opional ce urmrete descoperirea valenelor operei literare ale acelui
scriitor. Valoarea practic a opionalului este data de: recomandrile pentru identificarea
finalitilor aplicrii metodelor stimulative; re-gndirea sistemului de accesare a operei
unui scriitor; posibilitatea aplicrii acestui sistem de metode de stimulare a receptrii
operei lui Creang n practica educaional colar. Am preferat ca n locul structurii
cunoscute a opionalului s accentuez pe metodele si mijloacele de accesare a operei lui
Creang, pe tipurile de lectur, att de necesare orei de literature, care s permit i altor
colegi s le utilizeze n vederea prezentrii elevilor unor activiti inedite: a) Prima
lectur, cea de ptrundere n universul operei, permite contactul cu secvene din opera lui
Creang, ce nu sunt att de cunoscute elevilor, tocmai pentru a le oferi o nou direcie de
receptarea a acestuia, viziunea elevilor schimbndu-se/consolidndu-se n funcie de
fragment, de nivelul de cunotine ale elevilor, de etapele pregtitoare. b) Lectura de
familiarizare, de reluare a unui text citit demult, ofer profesorului un instrument
complex de re-descoperire a operei lui Creang. c) Relectura textului, n vederea
identificrii cuvintelor necunoscute, se face pe bucele mici de text, pe un text care a fost
deja citit (poate acas sau poate ca lectur suplimentar) dup ptrunderea n opera lui
Creang, pentru remarcarea termenilor specifici regionalisme i cuvinte populare i
pentru explicarea lor. 3 d) Lectura fragmentar implic o pregtire minuioas
a profesorului, dar contribuie la realizarea unei ore de literatur atractiv, cci se combin
citate cu imagini. Astfel, profesorul trebuie s pregteasca atent momentul, selectnd
citate ce au legtur cu fragmentele din manual, dar i imagini-desene ale profesorului
sau ale elevilor, imagini xeroxate, de coperte de cri din ediii mai noi sau mai vechi, din
ediii diferite ale operei lui Creang,cu diferite obiecte ce apar n aciunile personajelor
i n momentul realizrii lecturii, de ctre el sau de o parte din elevii clasei, cealalt parte
a clasei selectnd i artnd imaginile corespunztoare, ordonndu-le. Se poate lucra cu
fiele de citat ce se asambleaz cu imaginile pe foi mari, la sfritul orei existnd un
rezultat concret, palpabil al activitii din timpul orei de literatur, reconstituindu-se
poveti, povestiri i chiar secvene din amintiri. e) Lectura de impact se poate aplica la
o clas cu nivel de cunotine mai ridicat sau cu un nivel de contiina deja conturat, n
vederea combinrii unor citate semnificative pentru coninutul operei, pentru extragerea

unor noiuni definitorii ale operei lui Creang. Se extrag astfel informaii despre
contemporanii lui Creang, despre tematica operei sale, despre terminologia utilizat,
despre sentimentele ce se degaj din universul operei. f) Lectura model, fcut de ctre
profesor, are menirea de a sensibiliza elevii i presupune o tehnic deosebit, pe care,
trebuie s o recunoatem, nu toi profesorii de limba romn o au. g) Lectura la
alegere/selectiv a unor pasaje poate fi utilizat pentru a nelege structura operei lui
Creang, elevii fiind familiarizai din clasele mici cu anumite aspecte (cele 4 capitole,
poveti; povestiri etc). h) Lectura impus/dirijat, sub atenta coordonare a profesorului,
care i va organiza ora de literatur foarte meticulos: nti va impune lectura integral
a textului propus spre dezbatere, pentru familiarizarea cu coninutul de asemenea, se
alege un citat amplu din Amintiri sau una din poveti, chiar i nuvela Mo Nechifor
Cocariul. i) Lectura expresiv, cu modulaii ale vocii i ale gesturilor, se face de ctre
profesor sau dac exista posibilitatea de ctre un actor profesionist. j) Lectura cheie
este utilizat cnd nivelul clasei o permite i cnd se urmrete relevarea unor valene
deosebite ale textului, semnificaii i sensuri ascunse, cnd se dorete analiza stilistic i
a unor particulariti ale textului, mesajele naratorului etc. k) Lectura critic este
modalitatea prin care se identific mijloacele artistice, prin accentuarea unor termeni i
prin ntrebri fulger. De asemenea se pot realiza exerciii de vocabular, de analiza
morfosintactic etc. i mai ales se poate interpreta textul, fraz cu fraz, n vederea
dezlegrii tainelor. l) Lectura problematizant, pe lng utilitatea la clas, cnd se
urmrete rnd cu rnd fragmentul din manual, cadrul didactic poate cere identificarea
unor teme i motive literare, a unor personaje-cheie (sau cu valoare simbolistic), a unor
termeni cheie, pentru analiza stilistic i comentarea operei. Acest tip de lectur vine n
pregtirea unui alt tip i anume: m) Lectura comentat pas cu pas. Aici putem vorbi deja
de moment de sintez a informaiilor, cci profesorul selecteaz cteva pasaje care sunt
potrivite pentru o tem ampl: Semnificaia vrstei de aur a copilriei/ Copilria
momente memorabile. n) Lectura afectiv este aplicat ca o modalitate de personalizare
a mesajelor literare, de identificare cu personajele literare, de sensibilizare a elevilor
pentru re-apropierea de literatur. o) Lectura de profunzime este aceea care determin
nelegerea fondului ideatic al textului. n cadrul operei Amintiri din copilrie este
vorba despre dragostea fa de vrsta copilriei, detaliat n dragostea fa de familie, fa
de satul natal, de oamenii vremurilor, de tradiiile acelor timpuri. p) Lectura anticipativ
se mbin foarte bine cu un moment de brainstorming, cnd se urmrete identificarea
unor elemente de suprafa ale textului precum: identificarea autorului, a titlului (dac se
poate recunoate stilul), a temei fragmentului, a cuvintelor noi, a termenilor cheie,
a mijloacelor artistice etc. r) Lectura reflexiv este un mijloc de analiz literar, de
interpretare a unui text fr a ti coninutul sau, n cazul operei Amintiri, fr a se
relua coninutul. De la un nivel de studiu la altul, colarul este pus n faa unor fragmente
al cror grad de dificultate este gradat: n clasele V-VI, datorit vrstei, sunt selectate
fragmente ce surprind bucuria jocurilor copilriei; n clasa a VII a i a VIII-a deja vrsta
adolescenei permite selectarea unor texte puternic reflexive (portretul mamei pagina
de elogiere a acesteia din Manualul de clasa a VII-a, Editura All), care cer o minte
analitic. Astfel, doar prin notarea pe tabl a titlului operei literare i printr-o
ntrebare/cerin de tipul: Numii/Exprimai primul lucru care v vine n minte cnd citii
acest titlu se creeaz un boule de neige care colecteaz o mulime de opinii, mai
copilreti sau mai mature, care conduc spre semnificaiile operei. n completare se vine

cu scurte fraze/secvene care conin termeni din titlu i din nou clasa se antreneaz prin
diferite tehnici i strategii de interpretare. n concluzie, fiecare fragment, fiecare capitol
sau povestire din opera lui Creang (sau a oricrui alt scriitor iubit de elevi) ofer tot
attea variante de nelegere si analiz, la fel de multe cu numrul elevilor pe care i
antrenm n actul literar. ine strict de dorina i plcerea profesorului de literatur
romn s transforme cititul n art.