preuve compose

Cette preuve comprend trois parties.

1. Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances), il est demand au candidat de rpondre aux questions en faisant appel
ses connaissances personnelles dans le cadre de lenseignement obligatoire.
2. Pour la partie 2 (tude dun document), il est demand au candidat de rpondre la question en adoptant une dmarche
mthodologique rigoureuse de prsentation du document, de collecte et de traitement linformation.
3. Pour la partie 3 (Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire), il est demand au candidat de traiter le sujet :
en dveloppant un raisonnement ;
en exploitant les documents du dossier ;
en faisant appel ses connaissances personnelles ;
en composant une introduction, un dveloppement, une conclusion.
II sera tenu compte, dans la notation, de la clart de l'expression et du soin apport la prsentation.

Premire partie : Mobilisation des connaissances (6 points)

1. A partir dun exemple appropri, prsentez les mcanismes dun choc doffre positif (3 points)
Comprhension du sujet : Consignes
Mobilisation des connaissances personnelles
Organisation de la rponse
Hors-sujet

Attentes
Montrez : donnez des arguments
les mcanismes : montrer la logique
exemple : trouver un fait dactualit
Choc doffre positif
Prsenter lexemple
Montrer les mcanismes
Choc doffre ngatif/choc de demande

Un choc doffre est une modification exogne de l'environnement conomique qui affecte loffre.
Prenons lexemple du prix du ptrole qui est une composante importante du cot de production des entreprises. Le trait
entre les EU et lIran qui met fin lembargo va entraner une augmentation des exportations iraniennes et donc une
hausse de loffre. Le prix du ptrole va donc diminuer. Les cots de production diminuent : comme la rentabilit des
entreprises est meilleure, elles augmentent la quantit offerte pour tout niveau gnral des prix donn . La courbe doffre
globale se dplace vers la droite.

On arrive alors un nouvel quilibre : le PIB augmente, et le niveau gnral des prix diminue, si la demande na pas
connu dvolution.

2. Montrez comment, selon lanalyse no-classique, la flexibilit des salaires ramne lquilibre de plein
emploi. (3 points)
Comprhension du sujet : Consignes
Mobilisation des connaissances personnelles
Organisation de la rponse
Hors-sujet

Attentes
Montrez : donnez des arguments
Comment : mettre en vidence les mcanismes
Ramne : assure
Flexibilit des salaires
Equilibre de plein emploi
Dsquilibre exogne
Limpact de la flexibilit sur le retour lquilibre
Critiques de lanalyse no-classique

Chez les no-classiques, la confrontation des offres et des demandes de travail dbouche sur un salaire rel dquilibre qui
galise offre et demande de travail. Lquilibre est donc stable. Tous ceux qui veulent embaucher ou tre embauchs ce
niveau de salaire le peuvent.
Un choc exogne comme larrive de nouveaux actifs ou la rduction de la population active peut aboutir un
dsquilibre : chmage ou manque de main duvre. La flexibilit du salaire, cest--dire est la proprit qua le salaire
rel de varier la hausse ou la baisse permet de revenir lquilibre.
Par exemple, une baisse exogne de la demande de biens entrane une diminution de la production, et donc effectifs
constants, une chute de la productivit du travail. Lentreprise aura alors intrt licencier une partie de ses effectifs qui
lui cotent plus quelle ne lui rapporte, ce qui va crer du chmage.
Mais le dsquilibre ne sera que transitoire ; en effet :
suite laugmentation du chmage, une partie des salaris sans emploi va accepter de travailler un taux de
salaire rel plus bas qui permet nouveau dgaliser productivit marginale du travail et taux de salaire rel.
Cette baisse du salaire rel entrane alors :
Une diminution de loffre de travail : une partie des salaris qui acceptait de travailler au taux de salaire rel
dquilibre prcdent considre que la chute du taux de salaire rel ne permet plus celui-ci de compenser la
dsutilit marginale du travail et prfre donc se retirer du march du travail.
Une hausse de la demande de travail : comme le salaire rel a diminu, les entreprises peuvent embaucher
davantage de salaris : ceux qui ont maintenant une productivit marginale suprieure au salaire rel.
Loffre de travail ayant diminu et la demande ayant augment, on se retrouve une situation dquilibre.

Deuxime partie : tude dun document (4 points)

Vous prsenterez le document puis dcrirez les volutions quil met en vidence

E
Comprhension du sujet : Consignes
Lecture des statistiques
Calculs
Organisation de la rponse
Hors-sujet

Attentes
Dcrire : constater
Evolutions : transformations, priodes de hausse et de baisse
Indice
Passer des indices au coefficient multiplicateur ou au taux de variation
Mettre en avant les diffrentes priodes
Expliquer au lieu dlaborer des constats

Ce document, tir de la Bourse du carbone Bluenext, prsente lvolution de 2 variables de 2008 2012 : le prix
du quota carbone qui est le prix dmission dune tonne de carbone dans le march des droits polluer et la
production des industriels soumis au systme dchange de quotas.
On note une corrlation positive entre prix du quota et indice de production base 100 2005 des industriels soumis
au systme dchange de quotas.
Quand la production diminue, le prix du quota diminue: entre 2007 et mi 2008, le prix a t divis par 6, il est
pass de 30 5 euros, la production a aussi baiss de 50% ((110/70 -1) x100).
Entre mi 2008 et mi 2010, le prix du quota augmente : il est multipli par 3 (il passe de 5 15 euros), lindice de
la production base 100 en 2005 augmente de 10 points.
Enfin depuis mi 2010, la baisse du prix du quota est corrle avec la baisse de la production : le prix est nouveau
divis par 3, la production est divise par 1.05.
La relation de corrlation positive entre les deux variables est donc quasiment toujours vrifie. On peut
transformer cette relation de corrlation en relation de causalit : on note que la production varie avant lvolution
du prix du quota. Quand la production des industries soumis quotas diminue, ils polluent moins, donc achtent
moins de quotas , ce qui fait diminuer le prix

Partie 3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points)

Lcole favorise-t-elle la mobilit sociale ?
Document 1 :

Document 2 : Situation professionnelle des jeunes et conditions demploi trois ans aprs la sortie de formation
initiale pour la gnration sortie de formation en 2010.

* Donnes disponibles pour les diplms du suprieur uniquement (ensemble = ensemble des diplms du
suprieur) nd : donnes non disponibles
Source : enqute Gnration 2010, Creq 1 ( 1Centre dtude et de recherche sur lemploi et les qualifications)
Document 3 :
Niveau de diplme selon la catgorie sociale Unit : %
Diplme
Bac + 2
suprieur
Bac + 2

Bac ou brevet
CAP, BEP ou
professionnel ou
autre diplme
autre diplme de ce de ce niveau
niveau

Brevet des Aucun

collges diplme ou
CEP

Total

Agriculteurs exploitants

13

24

39

14

100

Artisans, commerants,
chefs d'entreprise

14

12

22

33

13

100

Cadres et professions
intellectuelles
suprieures

68

15

10

100

Professions
intermdiaires

25

32

21

14

100

Employs

12

26

31

16

100

Ouvriers

17

42

28

100

Ensemble

21

16

20

25

13

Population active de 15 ans et plus. France entire. Lecture : 68 % des cadres suprieurs ont un niveau de diplme suprieur
bac+2.
Source : Insee - Donnes 2014 - Observatoire des ingalits

Comprhension du sujet : Consignes

Connaissances

Lecture des statistiques

Calculs
Organisation de la rponse
Hors-sujet

Attentes
-elle ? Question type dun nonc dbat
favoriser : engendrer, entraner
Mobilit sociale
Conception mritocratique de lcole
Analyse de Boudon
Analyse de Bourdieu
Table de mobilit
Pourcentage de rpartition
Odds ratios
Coefficient multiplicateur pour mesurer les ingalits
Plan type dun nonc dbat : oui, mais ou non, mais
- Dautres explications : mobilit structurelle
- Ne pas relier cole et mobilit sociale

95% des jeunes diplms dun Master 2 sortis du systme scolaire en 2010 ont un emploi de cadres ou de professions
intermdiaires (doc 2). Le diplme, et donc lcole qui attribue ces diplmes ont donc un rle essentiel sur le statut
professionnel et donc sur la mobilit sociale qui est le changement de position sociale dun individu ou dun ensemble
dindividus (mobilit individuelle ou collective), au cours de sa vie ou par rapport aux gnrations prcdentes. Mais
laccs au diplme est-il quitable ?
Certes, lcole grce la dmocratisation scolaire a assur une plus grande mobilit sociale. Cependant, cette
dmocratisation a t plus quantitative que qualitative, ce qui explique que limmobilit sociale persiste encore
Lcole est un lment essentiel pour favoriser la mobilit sociale
Le rle de lcole sur la mobilit sociale est important, car le diplme est aujourdhui dterminant pour obtenir un emploi,
et un emploi qualifi. Son organisation assurant lgalit des chances permet aussi tous de profiter dune ducation
similaire.

Linfluence du diplme sur la position sociale

Il y a en effet une corrlation forte entre diplme et statut social mesur par la PCS (doc3). En 2014, 68% des cadres et
professions intermdiaires ont un bac plus 2 ; seulement 2% des ouvriers. En revanche, 14% des cadres nont aucun
diplme, contre 28% des ouvriers.
Cette relation est encore plus importante quand on regarde les jeunes gnrations. Cest ce qua fait le Creq en tudiant
les conditions dentre sur le march du travail des jeunes 3 ans aprs la sortie de formation en 2010.Plus le diplme est
lev, plus la probabilit de sinsrer de manire positive est forte. On peut ainsi comparer les parcours des diplms
dune cole dingnieurs et les non diplms (doc 2). Leurs conditions dentre sur le march du travail 3 ans aprs la fin
de leurs tudes sont radicalement diffrentes : 41% des jeunes non diplms ont un emploi, contre 94% des sortants
dcoles dingnieurs. Quand ils ont un emploi, la probabilit davoir un CDI est diffrente : 40% pour les non diplms,
93% pour les ingnieurs. Le salaire mdian est aussi le double pour les ingnieurs face aux non diplms. La nature de
lemploi varie aussi : presque tous les sortants dune cole dingnieurs sont cadres ou professions intermdiaires 3 ans
aprs la fin de leurs tudes, cest le cas pour 38% des non diplms.

Et une cole qui assure en thorie lgalit des chances

Le diplme, et donc lcole, ont une influence forte sur le statut professionnel. Cest pour cela que lobjectif du systme
scolaire est de se rapprocher de lgalit des chances. . Celle-ci consiste traiter tous les individus de la mme manire au
dpart et accepter les diffrences de situations. Pour cela, lcole doit donc tre neutre et unique. Cela signifie : une
ducation gratuite et universelle jusqu un certain niveau minimal, une distribution tous dun savoir identique, une
galit des ressources scolaires : mme matriel, mme enseignant, une composition sociale et ethnique identique.
Cette conception mritocratique considre que le statut dorigine ne doit pas influencer le statut darrive. Lcole semble
avoir en partie atteint ses objectifs quand on regarde les tables de destine.
Favorise la mobilit sociale
En effet, quel que soit lanne, les chiffres de la diagonale qui mesurent limmobilit, sont relativement faibles ( doc1).En
1977, 29% des fils dartisans et 21% des filles de 35 59 ans sont devenus artisans ; en 2003, cest 23 et 14% . 11% des
fils et 43% des filles de professions intermdiaires entre 35 et 59 ans sont devenus professions intermdiaires en 77 ; cest
10% et 42% en 2003. Limmobilit a donc tendance diminuer.
En revanche, le pourcentage de mobiles augmente, et cest souvent une mobilit ascendante. Le pourcentage denfants
dagriculteurs devenu cadres et professions intermdiaires a t multipli par 3 pour les fils, 6 pour les filles entre 1977 et
2003. Pour les enfants douvriers, la part a t multiplie par 2 pour les garons, 4 pour les filles.
Les carts de chance relatives entre les fils de cadres et douvriers ( ce que lon appelle les odds ratios) diminuent donc :
en 1977, un fils de cadre avait 94 fois plus de chance de devenir cadre qu'ouvrier quun fils d'ouvrier ( 51/6 divis par
5/57). En 2003, cest 27 fois plus

Mais le rle de lcole sur la mobilit sociale est nuancer

Une mobilit sociale qui reste limite

Certes, les ingalits daccs aux positions sociales diminuent, mais elles restent encore importantes. Que ce soit en 1977
ou 2003, prs de la moiti des fils de cadres sont devenus cadres entre 35 et 59 ans. Limmobilit est mme devenue plus
forte pour les filles : 20% des filles de cadres taient cadres en 77, 33% en 2003. De mme, les enfants douvriers
deviennent majoritairement employs ou ouvriers : en 2003, 47% des fils douvriers sont devenus ouvriers entre 35 et 59
ans ; 56% des filles sont devenues employes.

Comment expliquer ces ingalits persistantes ?

La persistance dun lien relativement fort entre statut dorigine et statut darrive remet donc en cause laspect
mritocratique de lcole. En effet, on remarque une relation entre origine sociale et niveau de diplme
-

Linfluence de lorigine sociale sur le diplme

Plus lenfant appartient une famille favorise, notamment en terme de diplme, plus la probabilit de faire des tudes
longues sera leve. Ainsi, 40% des enfants denseignants, de cadres suprieurs entrs en sixime en 95 obtiennent un bac
plus 5. Cest le cas de seulement 4% des enfants douvriers non qualifis. En revanche, pour les sorties sans diplme ou
avant le bac, les chiffres sinversent : 60% des enfants douvriers entrs en sixime en 95 ont un diplme infrieur au bac.
Cest le cas de 9% des enfants denseignants (doc 4).
-

Comment expliquer cette relation ?

Lcole na donc pas permis la mobilit sociale. Qui est responsable ?

R.Boudon explique cette persistance par les stratgies rationnelles des familles. Selon R.Boudon, le systme ducatif peut
se comparer un rseau complexe de voies ferres relies par des aiguillages. A chaque bifurcation, un choix est effectu
par llve et sa famille. Lindividu opre un calcul cot-bnfice en intgrant 3 variables: la russite scolaire qui dpend
des dons, mrites et capacits de travail de lindividu ; le risque, cest--dire le cot de cette scolarit. Plus les cots seront
forts, plus lhsitation sera grande. Enfin, les bnfices attendus : ce que lon peut attendre en termes d demploi, de
revenu ou de valorisation sociale dun diplme. Les ingalits scolaires persistantes sont alors dues au fait que les cots et
avantages de linvestissement scolaire sont apprcis de faon variable selon les milieux sociaux .Le choix du type de

scolarit dpend du calcul rationnel des individus : ils comparent le cot dune anne de scolarit supplmentaire avec son
bnfice. Pour 2 enfants de russite scolaire identique mdiocre, il est rationnel pour lenfant de classe suprieure de
continuer des tudes longues ; et pour un enfant de classe populaire, de faire des tudes courtes. Les cots ont toutes
chances dtre plus lourds dans les milieux dfavoriss. Il existe donc une premire raison pour quun individu de classe
sociale dfavorise ait un parcours scolaire moins long quun individu de classe suprieure. Les bnfices seront aussi
diffrents selon le milieu social. Suivant la thorie des groupes de rfrence, on peut faire lhypothse que lorsque la
famille dfinit plus ou moins confusment le statut quelle considre que le jeune peut lgitiment chercher obtenir, elle
le dfinit dans une large mesure par rapport son propre statut. Se crent alors des effets pervers dagrgation des
comportements individuels : comme une grande partie des individus fait des tudes longues, le diplme perd de sa valeur
et ne permet pas dobtenir le mme emploi. Cest linflation des diplmes. Lcole nest donc pas responsable de la
persistance des ingalits scolaires.
Ce nest pas lavis de P.Bourdieu. Pour lui, lcole propose des exercices, exige des codes qui sont bien adapts aux
enfants de milieux favoriss, mais pas du tout ceux de milieux populaires. En effet, cest le capital culturel qui explique
principalement lingale russite scolaire. Les enfants originaires des classes suprieures hritent de savoirs et de savoirfaire, de gots, dont la rentabilit scolaire est grande. Les enfants des classes suprieures disposent de la culture classique,
celle qui est valorise lcole. Il y a donc totale adaptation entre culture scolaire et culture dorigine. La culture scolaire
renforce donc la culture dorigine. La culture libre (celle qui nest pas apprise lcole : musique, thtre, ..) qui est la
condition implicite de russite dans certaines carrires scolaires, est ingalement rpartie. En revanche, pour les enfants
des classes populaires, le mode de pense, les centres dintrt, le type de langage sont diffrents de ceux valoriss
lcole : pour russir, ils doivent donc abandonner leur propre culture pour en adopter une autre ; cest un processus
dacculturation (cf A Ernaux). Cest lhabitus : un systme de dispositions durables et transposables beaucoup de
situations qui fonctionne comme une guide de perceptions, dapprciations ou dactions. Les enfants des classes
populaires ont donc des difficults pour russir leur scolarit : ils doivent oprer une dculturation (abandonner leur
culture dorigine) pour russir leur acculturation (apprentissage dune autre culture). En revanche, pour les enfants des
classes suprieures, la scolarit est facilite par un processus denculturation (renforcement de leur propre culture).
La dmocratisation scolaire a certes t en partie qualitative : il y a eu une rduction des ingalits scolaires, ce qui a
permis plus de mobilit sociale. Cependant, la dmocratisation a surtout t quantitative : il y a eu une augmentation
gnrale du niveau scolaire, mais les carts entre catgories sociales persistent. Surtout aujourdhui, les possibilits de
mobilit paraissent plus faibles. Cest la thorie du dclassement de C.Peugny : les enfants ont un niveau de diplme
suprieur leurs parents, mais un emploi moins valoris socialement.