Entrevista a Gracieia Frigerio De la gestion al de lo escolar. uronte las tltinnas aus ha sido habitual relerie: Seal términa “gestion” para dar cuenta do wna serie de procesos y ceciones destinadas a llevar adelante Jas instituciones educatives. éHa lega~ eval manrento de ropensar cf enncopta? El conceoto se gestion ha sido, y sigue siendo, im pportante para el trabsjn alrededor de lo edveatvo y Uso oscoly Tymbien 9 lo lange de estas afr, hemor podida conetstar como se hn iJo banalzando. © bien ‘quieds esto ha sido lo mis inquietante— como se Ie desinandes Incin una versibn instrumentalists. co- no smn orden prapmatica fuera quitanéole la fer ‘het pedagpica {Una hipotesis exphcatiea para este de ostandrin que el concepto de gestién fue traducido y nt siones que fo vuelven sinénine, a inimiento, y par, propnestas buroerat ites que To tranclormabae et equivalence tuna terie dle procedimiontos y form tos supuestamente neutros. Rg Suanda algunas de norotrer erapineainng 9 peneat nt {6 hung de gestion. eviventiva se tn reforms de To Weinos des tio, perspectios que firma el exedeter fo de by esdncacid: Froaba la inportan bien: eeconocia lat telaciones de poder en Scho campos signin n neresidad cle F2cons- derar las contratos fon scionales entre ol Est tbo, 4 ezzuels y ba socio Sd sin admit qe el Estado se“achicara"y discutien= {> caiquige remincis a 38 responsabilidad en fa cons rnuceidn de To plies, Entendimos que er e#ne construccioines se abria una perspectiva para poder pensar y resituar To es pecifies de In escuela y valorar su caracter po Fitico como co-participe de Ia produccién de lo publicn, Se puso en juego (desde nuestra perspeeti- ws) una manera de entender & gestidn con faspeto las institaciones y sus actores.para poder tabaiar con conocimiento y recanocinvento to complejo del trae Jun en ne esetvelae Eentenlemos que meron posibles cierias construe cignes. (algunas de line Ine prepusimos. con otras SOVEDADES FOU! ARVAS « N'159 + Niaeeo 2004 gobierno Mh Ted que el conocmiento wane congels que eva lw Penance dopa Ue rane Pes ened endo pists de ua ora de iidaGr embnrgaeste 0 atx no haps ernest ge aroptenen si vigecin yu pertinnca a fo argo de st ape cows hy prints dies zostener ris ah BOISE Symtare starlets por est slerore ar seen cola g sseucla debe siorcer una contra Se sa lant senre ips conceptos Ea a rrse’a cuRaplie con coaigeney de- ARES Sa anattar su perimeter v maritoner oar pueignmentya paratl Inzo 20dta 307 rene para so no habrers demas ES No ha estado siemprp asaciada a fas dmbitos niga y estivo vine 3 FBedios de coneretar tn trabajo politico. eftesisn y Debate |concept, lo hksings tatandp de apuntar a una reje- reine acomplia dol trabajo educative ado de los formacos et- Cores, Advertiamios enconeas que no habia que des- frecar ningun concepto de otros campos del saber a fondicién de no proceder.a un transplante a tico, ya que cada conceptordebla (s1 era pertinente desnle a para designarlomencas, aspectos de fn Tealidady de las prictcas) 4 fesiudo,resgnlcado Y espeelfeado, Sostentanos, lace nis de der anos, tue hay algo especifico a fo escolar: que no perm fe que lo escolar se identifque eon el eretorio ei presario o.con ef econduakip ¥ de esto daban events festros eseritos y poscionss.- ‘ror otra parte slemipre optamos por trabajar con y sobre el concept de insticucién como un concep~ fo mas amplio que el cancgpro'de organizacion, que onseituye en si un encuadre, Actualiente, l concep= fo dle insttuclon es Baseardpado por las airmaciones tle ios que sastienen que se vive una des-insticuctona- linacian 7 que resulta yenos de una realidad que de "na cangepeién que lo cosifunde con organizacion y que desconoce fn produccion de corrientes y pensa ‘ores que han puesto en evidencla el caracter de cons- {cto propio a ta institu. ConetderniTor-que-es posible y oportuno reflexio- har sobre las derivaciones y, efectos (doseados y per vversox) del seni se las palabras y sobre los” deste cer ie lor conceptos, E destzanven?n Nia la.gusen a, el “nanazement, jnckyso hasta el exvremo del “markeung educatvo, desvirta complacamanta el com Copco de gestion edlucativa gon el que fa nociéa Pabia tmpesnao'a ner eam Por ela no se tats de regegar del concepto de pes- «idol do deoaloriar wis as conservecloves que Sen hecho 4a alredede sino de revise el cove Cp omnoo n cana experts dl concept J hvexperienci de las palcens que evontloente “oniibuyeron 1 colocarioen ts eartelera. La expe: Floncin noes algo qua se adgulor solo porque past tiempo, plea considera aqua que se ha conn vido, que nos ha sectado ‘ian (sl esto pier ecaforza In puesta en f0- co) de a histori reciente, querernos adver que ho de lo ques hn preside em materia de cone tos fue ccloeado eh un terrtorio que los descoloea Yrawe no apart sn defense fo pac, For ello. tat “er sea el tempo de rénombrar, de modo tal {ue el caricter politica de todo acto educative ‘ia putea ser ditto engningun procedirniento, ‘istraide par ningdn fogenato, nf eapturado por caniesiceeaegota ZEL concepto fue malversaile’en términos de ta ‘tseusién conceptual, a tombién en ef terreno de ins prdettcos? Fue desvirzuado al queday atrapado (en muchas ocx siones) en versiones que no tomabal) en cuenta fo o> pecifen (lo especia Inliaba y exigia una tradue- Sion) fue desviraade cane auedp ala vex sobre- cargade da mercaiijamo y dosprovisco desu sting exhieativo. No cri qu fue malvargdde necesarlamen- {por ln prictieas porgud lor sefores Intuclonales son intérpretes de conceptos:le dan su acento, ponen ~ gus énfass. Tal ver corresponderia preguntarse si cier~ tos extilas de macropolitiea no fueron los que propusieron 0 facilitaron una sinonimia entre gestion y razdn instrumental, entre gestion y pragmatismo cortoplacista. Esto propici Io que podria lanarse un confort i ‘eleccual acerca deb cual podemos interrogarnos © in fquietarnos, En materia de conocimiento, toda Ccomodidad duradera obliga a repensar los tér- ininos con los que se da cuenta de Ia realidad y de fas preocupaciones. Por cade alla, por cuesciones exsramuros de to ‘escolar, consideramos interesante volver 2 mirar ta pproblermatica educatiareplanteande Is evestion de to fescolnt en términos dai gobierno de lo escolar. Un Fmodo de insistir en que ia gestion de lo escolar fe: una decisién politica y, come diria Badiou, chacer politica no'es gestionar.O al menos no es a6lo gestionar. Hay modelos de gestién que desc bujan 0 fratan de desmentir en sus prictcas el carac- ter politico de cada decisién, de cada aeci6n. Reivindicar la politica en tiempos de descrédito de sus perionajes 2 inventar rainctanr taepeagunas acerea 08 10s, flidos sociales, las précticas de accion, tos moaos de partcipar e intervenit en I via en el fexpacio pubica (Fesponssbihdad de Ia qué no debiera fenimrse ningun cudado) ‘Entendemot gabirnaweme ua cérmiad ample que incluye la gestdn, pera que no se mica a ell Es una palabra que restituye claramente la idea de que fo que pa en Ia eccue resulta de ones palitiess,de macro y mieropoliea. El coneepto de gobierno impone una definicibu acerca de su carsc- ter, es obvio que aqui lo vinculamos y especifiesinos fen términos de fo que dezenmor y sostenemos: un pobleene damacr’cico Esto 2: tambien un mode de reiterar que by e@vcn~ cin no se puede pensar con neutraidad, que la eduen- tin es un acto politico por excelenca, dado que en sus forinas organizacionaes, curviculares y de convivench, Jncerviene'y pardcipa de In condiciones de posibiidsd de una sociedad, Jacques Ranciere -que retoma el per- samiento pedagopica de Jacorot-sostiene que hay das pposiclones (polidess) rence 2 lx vida los que salan a onseatar ls citerencin Ios que se animn a salir a ve- ‘car fs igualdad. Ambae perspectins conilewsa forraas pedagogies bien ciferenciadss porque pareen de princ pios politico ~ flozofcos no equivalences, Los que saierarrstatar has diferencias denuncian primera fa fala de condiciones de educabiidad y fv0- econ asl un eirelo vicloto por el cual una diferencia terisinard jurtiieande una desigualdad. © bien, slo onsolidan el argumento (y la pricuea) por fs cual una esigualdad terminart ineviablemente concolidande wuna diferenels Frence a ese posieionamiento, en contrast os th- vans maestros emenpadores, ue no desconocen th ‘aricter clasisa de In sociedad, pero que, partiendo, del principio “todas las incebgencias sm fuoles,nsisten ‘en arvicular bs politiens sociales y aconmieas con las ‘educativas y persevern en damostrar gue ningin po- bre es us pobre de cabeza: que Ia seeién pedagoyien fe siempre posible y siempre emancipadors si fe re- NOVEOAOES EOUICATIVAS «458+ Marra 2004 fm\ fos ci par fic evando on icin 3 sensible pedagoge snzos dea UNES fern erga Beek abeer 8 POE Fea aganos qe 72 €3088 cx 3008 Fee iam ates de babe parteage S01 a ycigecin som uals. 00 acer ge eres Peg ed eerhorio eo escolar 12 0 wa ores abr 2 constr 6809 dad. pensar Leper genre 7 experienc demos 1 adelante [oro fin politica. Ce Mie opera como, se or eta das. ae 10 igualdae NO © ftegnaa sino una cancers a rats come dsetnmos PN A es 0 groncannon Ue nO Te Jad ini descr Mone ree de eta FISD oe Jante) socio tee y hacer justicl Si in polities 1 gestionar, pod laos Bon haya quedado rss pre oy ue ya est Etats noctén de ¥0 is dat poder= rem. Wate pero desborda él 2 ear stb, €& dec 3 hacer Nyuesentles roe pr que sme 1 que HOY No OE EA sire sere inetage win c\ncepee SE \cesponsabiidnd cue si mitica hoy disteibwir? eqs sigs Mo Seve poten de Hs que at coneepto oe £8 ANS ahacer algo sobre oa gue la idea de gobierno #80" Mico y winculada avarmenee Te pontdad de carnbin ce reece ram em ns formas 6 OPT ls an ean. fondamancalnente frelacion cei educate ee 30 wt (8 ONT TY sre ue eaep ef lacén) 20 eran oye tata ee distrib CUCU rags a2 9°85" 2 oe ey el Cad de LU So sonra oe era a qe te comeesBonge EI eee a pital culcurat consuls wae ests on juego 0 bles debncree) de stor, CTS “abe oa de custgnier 1 fea, producciones big e: Ia prezunt fos expacios ACH onerseion 0 re perdurando roners A 10 a Sel aredero trence 21s uses: va fo waciados), 2 ausencia de ganna, os restos del COUN fem alganas cabeza Toe ator de censure + Aros ojo wm dation ave 28 tieve a ean bo moda «3t-qe para nadie ibis 602.00 ean ana cadena. 5e eats de We istribusion comer que el weredero PBs Teng ty here are ae Srey propane Mewes ee ump docks: OSHC 1, hw gar ae resintencia.festenci 3, reprodccion Je ere ret enci a comorobacion dee esigual- fore pict ws protects fe camptniee tausorando code postions a Myyeto ee hacer 50 Tamptamos 258 reurnpit 90.1 agit apicaeien autoensticd woop incre 230 8 consti porter ci aqui que os couelanki PTO no €xPe H) nougnnoes ronando que escuela 03 EE: the to misma, hay que poder i osycyrtuns = Nong a ideas reas: hay WE vee 2008 ‘que ‘Mncionamos ya ayundé-iendenctiy 9 que conduct \ podria con: ‘Gelones| por lat fvanrfento fo de las inst srs pmo. ee cas de 0.0 rie tn una parade edi pore 2" e0ueade fet et each’ ur or id pl ave PFS ns, taro mass eves OO" Sree dos nti. ie yequeron,c0™ ronan nb sper ag, ets rele Sesto enfoavess So po lavorecen.m poslonat en Sy que latina v0- Beacon eta de duc. de cela” {ibn p de poten = ‘Anemamos (desafinando en ctkonclerto del pens niente que “es posi be prop Fae Gp areseabte) eaear fou 9n cone \ aaa Hegervnseo) WE: \ tones adver sas): Ce fecdy deseabte) hacer Poles we posite OF for que azn bomees nO TE obleza del corcepi): «ho hay sociedad 5 send rr tuciones: 3138 £08 no hay toc ning modo debe suc Yas arganiziconsles a6 We oo dies con orate doa pera 0 #200107 heacian + esp Por ess fe goteernar y hacer justicins | sono erangae Ins verbos rest" © srr engin apregndo vn eorcro: AUR es ner ee coat snes de ae no hak conde pare AS Tienda de a 2 Oe Teton Fens 200 aGrETS Ie Bienes a ac ee angstnntes. Ho de fo poli BP fen, pregoncindenot HOM cea, perd no se wataen ote eras ard psi wsperaee GME 2 aoe ce nerdacit I accion Tor fuera de Be paler: Poe orae pad que ne MUTI just da. Hay traexephr can cosa Pres ue wane aT ON rar att de lof ras deh escuekY I gee 08 AE ee vr vn ur] so8 265 PO Tor ave ning sin pad paras nS a Sar seep esNNT mF ria ea de oles 215 GUE SST vere: iene 07 sae apa gta cee Sad de eno se eI para tonios ios age 7 Pace ant teeters, fr esc es in| ers es jae exe moment) at he “ah ae» vom eo Ce ng oporenia is woh ono tdatae ie a a cos 3 ac “enone ree en ce ae setae m8 scan or pte J ee errors enn Flores te Se na Fe sibinidad de una difer reicia en et sentido ‘de poser rex tere ingen mast) Sebo \ oe ol gctonesinigras ia Post | jones ad fencing a se inssipeen o rayon patties de serra a ediciones de incignidad } nettesdin y Debatesumnir el caracter politica de su vida y en consecuen- ca su concician de sujet, Es por esa que hay que cuestionar esos" dherencias” al concepta de gestan que hicieron que se dluyera el ‘earcter polcco, En toda a0, a gestion es un insta menco de pabierno, pero come tat coniieva un carscter politica que en algunos casos se fue estrechando, new tratiande, recnoeranrando, burgcrntizande, Propectar hoves atfiplemente poner en juggo una tecnica, no es ‘implemence un instttmenta de, gobernabiidad, Hosotros podemos reconquistar este caracter po- rico de la accion, defacto politica que signa ser di- rector de escush © ser maestro. £ imposible gencralizar, pero qué se percibe tntra’ os equipas ie docentes? ta escuela es Considerode como, lugar de resistencia, © hay inis cansancio, abjtimiento? Tay mnuces, pero kndamenealoente preter dest car de las escusle Ip que fan lograde To que loran Todor los das. ole pueden conquisar de berad paral ora fo que pueden hacer y hacen al don: tie ya nadie espera que bagan ; "He parece nly importance dar cuent dels poten cia que tens In ezcvoh, em pote ue permite que Suche veces an sueco tet paca fe exmbia I ‘ids lo abro a vido potencla en else de que no Us lo mismo sober iaery evribie que sabe Hay muchos maekot emancipadore! ent Argon cinashay mach tradition eel pensaniento pedagon ce tegeningy uneatnricng an materia de aman paciép, hubo mucha gente que nunca aplied de mane: fa auronsicea ag repls, hubo much genes que ina: {gur6 caininas, que us6 Tos incerstiios y que donde ao fos habia foe invents; hbo mucha gence, y Ia sigue ha biende, que inauguré alternatives donde todo parec clauéurade, Hay anuchos matices, ao es lo mismo pensar en grandes concenteaciones urbanas qué on pequefas ‘hudades, er ciference una escuet rurst que la de un barrio acomodado de una eapital de provincia, por jo tanta 0 es posible ~y es iypsto- colocar todo bajo el mismo rétul, Sin desconocer aquellos lugares en los que no se puede del todo, doside hay cierC0 abatimiento, quie- Fo cestimoniar tobre aquellos lugares donde se ins te, donde se persevers, ali donde Ia educacibn se ‘obstina, Porque es el trabajo cotidiana de maestros ide divectores, de padres, de gente que no esti dis puesta a resignarse que et mundo sea le que un pen amiento hegeménico le cuenta que debe ser, donde se resists, se lterrumpe y se habilta otra cosa, que se justifica pensar que el mafana puede ofrecer algo slg hificativamante distnto a la injusticia del hoy. Sitvia Hikin novel oowedueeom Graciela figeric os educaders, ivetigadora, presidente del Cento 6 fstudios Moludnipinaros @ Maestria en Politicas y Administracion de la Educacion’ coms Jor Ub Norberto Famsndes Lamarra Carroraa do ospctallzaciéo: -Plan@amiento y Gestién de la Educacion Gesifon y Evatuacion de ‘nstiiciones Educativas - Orievilacion Vocacional y Educauiva reer ace 1 aioe ar Silvia Dasso Consultora Educates inti Nuestro objetive: Nuestros servicio |e Uincnnt ES,