Tipos de Items

Gua Didctica: Evaluacin Educativa
CAPTULO III
ELABORACIN, ANLISIS Y ADMINISTRACIN DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN EDUCATIVA
UNIDAD 10
TIPOS DE REACTIVOS O TEMS

Est listo/a para empezar el estudio de la dcima unidad?
Cmo est ese nimo!
Pienso que con la experiencia obtenida en el primer bimestre sobre la metodologa
de estudio, estructura del texto bsico, estructura de la gua didctica, estructura de
las evaluaciones a distancia y presenciales, sistema de evaluacin y de calificacin,
etc., ahora va a emprender el estudio del segundo bimestre con ms entusiasmo, ms
dedicacin, aplicando la metodologa recomendada por su profesora para que tenga
xito en el estudio. No olvide dedicar una hora diaria al estudio de la asignatura.
Los temas que vamos a estudiar en el segundo bimestre son muy interesantes e
importantes, son bastante prcticos. Vamos a elaborar pruebas de rendimiento aplicando
todo el marco conceptual estudiado en el primer bimestre, aprenderemos algunas normas
para calificar correctamente las pruebas, aprenderemos a analizar cun pertinentes son
los reactivos propuestos, cmo juzgar la validez de una prueba, etc.
Son muy interesantes los temas que vamos a estudiar, verdad?

Empecemos:
Ubique en esta gua didctica la pgina del esquema de contenidos y revise los contenidos
de la unidad diez. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar dos clases de tems
o reactivos: objetivos y de ensayo, el concepto de cada uno, clases de esos reactivos y
criterios o pasos para elaborarlos; y concluiremos con una autoevaluacin sobre todos
los contenidos de la unidad.
El marco conceptual investguelo en el libro bsico de Tenbrink, captulo13. Tambin
puede consultar en la obra de Evaluacin Educativa de Jhon Rodrguez (1999), si dispone
de ella, en la obra de evaluacin Educativa de J. F. Lukas, K. Santiago (2004, en Internet,
o en cualquier otra obra para que ample su informacin.
124
UTPL
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Busque el captulo 13 en el texto de Tenbrink y empiece a leer la temtica desarrollada,

aplicando las tcnicas de estudio que usted crea ms convenientes. Por ejemplo, dando en
primera instancia un vistazo a vuelo de pjaro del contenido de todo el captulo y luego
en forma ms pausada y comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales,
elaborando resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, ejemplos, etc.
Orbserve los ejemplos de los diferentes tipos de tems que propone Tenbrink y elabore
sus propios ejemplos aplicando la teora estudiada. Es importante que aprenda a
redactar tems para los diferentes niveles taxonmicos del campo cognoscitivo. Vuelva a
revisar los contenidos de la unidad 2 desarrollados en esta gua, sobre todo lo referente
a objetivos de aprendizaje.
Seguidamente vamos a analizar y sintetizar los temas de esta unidad, preste mucha
atencin.
1.
ITEMS OBJETIVOS:
Qu son los tems objetivos?
Los tems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan a decir de Goring por la

brevedad en la respuesta y la exactitud en la correccin. Implican una respuesta corta,
misma que es identificada mediante una seal, un smbolo, un signo, un nmero, etc.
Qu ventajas tienen los tems objetivos?
CARACTERSTICAS DE LOS TEMS OBJETIVOS

Brevedad en la respuesta Exactitud en la correccin
Los tems objetivos tienen las siguientes ventajas:

Posibilitan la medicin de grandes cantidades de aprendizaje, mediante el

uso de un muestreo representativo.
Reducen en alto grado el subjetivismo.
Facilitan la evaluacin de una variedad de conductas desde las ms simples

hasta las ms complejas.
Cmo se clasifican los tems objetivos?
Segn la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), los items objetivos
pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:
UTPL
125
1.
2.
3.

Tipos de recuerdo
1.1 De respuesta simple.

1.2 De completacin simple o laguna.
1.3 De completacin sugerida.
Tipos de reconocimiento
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
De mltiple respuesta.
De seleccin mltiple.
De seleccin a dos columnas o aparejamiento.
De seleccin a tres columnas.
De verdadero o falso.
De seleccin y ordenamiento.
De identificacin.
Tipos de razonamiento
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
De simple razonamiento.
De razonamiento mltiple.
De correccin alternativa.
De ordenamiento.
De asociacin simple.
De asociacin sugerida.
De juicio.
Nosotros vamos a analizar los tems objetivos de mayor uso
ITEMS
OBJETIVOS
DE MAYOR
USO
Items de
evocacin o
suministro
Items de
reconocimiento
De respuesta corta.
De completacin simple o laguna.
De completacin sugerida.
Seleccin mltiple
Pareamiento
tems de correspondencia
Dicotmicos o de doble alternativa
De interpretacin
1.1 Los Items de evocacin o suministro:

Cules son los tems de evocacin o suministro?
Estos tems miden aprendizajes simples como: conocimientos de terminologa, hechos
especficos, principios, procedimientos o mtodos, el conocimiento de datos concretos,
es decir, conocimientos donde interviene mucho la simple memorizacin. Estos tems
son contestados mediante una palabra, frase, un nmero o smbolo. Se clasifican en tems
de respuesta directa y de completacin simple o sugerida.
126
UTPL
Cmo deben redactarse estos tems?

a.
El reactivo de respuesta directa:
Denominado tambin de respuesta simple, corta o breve, puede ser presentado en forma
de pregunta o de una afirmacin.
Ejemplos:
1.
En forma de pregunta:
ITEM: Cmo se llama la evaluacin que se aplica al final del proceso de aprendizaje?
RESPUESTA:
2.
SUMATIVA
En forma de afirmacin:
PREGUNTA: La evaluacin que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama:

RESPUESTA:
b.
SUMATIVA
El reactivo de completacin simple o laguna:
Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Son muy
sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. Ver en Tenbrink,
captulo 13, los pasos para elaborarlos y ejemplos.
Ejemplo:
INSTRUCCIN: Complete el siguiente enunciado:
ITEM: Segn la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluacin: diagnstica,
.. y sumativa.
c. El reactivo de completacin sugerida:
Este tipo de tem tambin lleva un espacio en blanco en el enunciado, pero la respuesta
es sugerida por el profesor. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras
presentadas.
Ejemplo:
INSTRUCCIN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de
palabras presentada a la derecha:
ITEM: La capital del Ecuador es:

.

Quito.
Bogot.
Madrid.
Buenos Aires.
UTPL
127
2.
temes de reconocimiento:
Cules son los tems de reconocimiento?
Los tems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, creatividad, etc. Se clasifican en reactivos de
seleccin mltiple, de pareamiento y dicotmicos.
a.
tems de seleccin:
Para qu sirven los tems de seleccin mltiple y cmo se los elabora?
Los tems de seleccin conocidos con el nombre de seleccin mltiple consisten en una
pregunta seguida de tres o cuatro opciones. Constan de dos partes: Base y alternativas.

Base (raz, vstago): contiene el problema o situacin que el alumno debe resolver,
en forma incompleta, dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma
interrogativa o afirmativa.
Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la
cuestin planteada en la base, de las cuales una es la correcta, las dems alternativas
sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir, razonar y no adivinar
la respuesta. La respuesta correcta deber ser identificada con alguna seal que
indique el profesor.
Ejemplo:
Base formulada en forma de aseveracin incompleta.
INSTRUCCIN: En los siguientes tems encierre con un crculo la respuesta correcta.
BASE: Espaa se encuentra en:
ALTERNATIVAS:
a.
b.
c.
Amrica.
frica.
Europa.
Base formulada en forma de pregunta.

BASE: Cmo se llama la evaluacin que sirve para recoger evidencias durante el
proceso de aprendizaje?
ALTERNATIVAS:
a.
b.
c.
Inicial
Formativa
Sumativa.
128
UTPL
b.
tems de pareamiento:
Para qu sirven los tems de pareamiento y cmo se los elabora?
Los tems de pareamiento son conocidos tambin como tems de respuesta por pares
sirven para medir, segn algunos autores, aprendizajes complejos, otros en cambio
dicen que slo evalan aprendizajes simples. Todo depende de la forma como estn
estructurados para que midan competencias complejas. Goring (1971, p. 83) dice que
estos reactivos son aptos para aplicar conocimientos a situaciones concretas, para lo cual
hay que presentar situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados.
Este tipo de reactivos son muy tiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son
relativamente fciles de estructurar. Sin embargo, hay que tener mucho cuidado al
elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta.
Consisten en la presentacin de dos columnas, la de la izquierda es llamada premisa y
la derecha respuesta. En la Columna de la izquierda (premisa) van los enunciados con la
problemtica planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas para que
el alumno asocie con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan
relacin. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento ms para
que sirva de distractor.
Ejemplo:
INSTRUCCIN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas de la
columna B y en la lnea e puntos que antecede a los anunciados de la columna A, escriba
el literal de la respuesta de la columna B con el cual se relacione.
COLUMNA A
1.
Se la aplica al inicio del

programa para verificar
prerrequisitos.
2. .
Se la aplica durante el proceso

del aprendizaje para detectar
fallas y corregirlas.
3. .
Se la aplica al final del

programa para verificar
el cumplimiento de los
objetivos.

c.
COLUMNA B
a.
b.
c.
d.
Evaluacin sumativa.
Evaluacin diagnstica
Evaluacin de contexto.
Evaluacin formativa.
tems de correspondencia:
Para qu sirven los tems de correspondencia y cmo se los elabora?
Los tems de correspondencia son una variedad de los tems de pareamiento. Consisten
en presentar una lista de trminos y a continuacin la descripcin de los mismos, con
UTPL
129
un espacio en blanco para que el alumno escriba el trmino al cual hace referencia la
descripcin.
Este tipo de reactivos son tiles para comprobar la memorizacin de hechos concretos,
pero tambin se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son
adecuadamente elaborados.
Ejemplo:
INSTRUCCIN: En la lnea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas,
de ensayo, orales, de libros abiertos, segn correspondan las caractersticas dadas.

COLUMNA A
1. Requieren de una respuesta corta, generalmente

son contestados con una seal, un smbolo, una
palabra, una frase, requieren mucho tiempo
para la elaboracin y poco tiempo para la
puntuacin.
COLUMNA B
2. El alumno busca la solucin al problema

planteado consultando textos, revistas,
peridicos, etc.
4.
Este tipo de examen permite evaluar

caractersticas personales del alumno, se lleva
a cabo cara a cara con el profesor.
4.
Es el ejemplo ms comn de tem puntuado

subjetivamente, requieren poco tiempo
para la elaboracin y mucho tiempo para la
puntuacin.

d.
tems dicotmicos o doble alternativa:

Para qu sirven los tems dicotmicos y cmo se los elabora?
Los tems dicotmicos son conocidos tambin como de doble alternativa o de verdadero
o falso. Consisten en presentar una aseveracin o pregunta con dos opciones para
contestarla, de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta. Las formas ms
utilizadas son: Verdadero Falso; Si No; Correcto Incorrecto; Hecho Opinin, etc.
La limitacin principal de estos tems es que propenden a la adivinacin y esto reduce
considerablemente la confiabilidad de los resultados. Entre menor sea la cantidad de
estos tems menor es la confiabilidad.
Tenbrink considera que estos tems miden niveles inferiores de aprendizaje, en cambio
Nelson Clarense (1971, p. 75-76, cit. Por Jhon Rodrguez) sostiene que con los tems
dicotmicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensin, aplicacin,
deduccin y resolucin de problemas.
130
UTPL
La forma de contestar los tems de verdadero o falso son varias. En la consigna o

instruccin se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un crculo la V o la F, o
que escriba la V o La F en el espacio en blanco.
Al redactar este tipo de tems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido
completo y evitar incluir el SI y el NO. Pueden ser redactados como aseveracin o como
pregunta.
Ejemplos.
Ejemplo de tem dicotmico en forma de aseveracin.
INSTRUCCIN: En la lnea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V
o la F, segn sean estos verdaderos o falsos.
1.
..
Los tems de reconocimiento evalan procesos mentales inferiores.
Ejemplo de tem dicotmico en forma de pregunta.

2.
..
La evaluacin diagnstica tiene poca importancia en el proceso

enseanza-aprendizaje?
e.
El ejercicio de interpretacin:
En qu consiste el ejercicio interpretativo y cmo se lo elabora?
A decir de Goring (1973, p. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de tems

que exigen la interpretacin de alguna situacin; como por ejemplo: tabla de datos,
grficos, histograma, mapa, problema o trozo literario.
Se lo elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situacin a interpretarse,
en segundo lugar la instruccin de cmo contestar los temes y finalmente las preguntas
que se contestarn en base a la situacin presentada.
Ejemplo:
SITUACIN A INTERPRETAR: Lectura La aventura de los molinos de viento.
INSTRUCCIN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado, conteste
las siguientes preguntas sobre la lectura dada.
1.
Qu crey ver Don Quijote? ....
2.
Qu le trat de hacer comprender Sancho? ..
3.
Qu hizo despus el caballero?
4.
Cmo interpret lo ocurrido el Quijote?
UTPL
131
Qu criterios hay que tomar en cuenta al elaborar tems objetivos?

GORING (1973, P. 52-59) expone 12 criterios que deben ser tomados en cuenta al elaborar
tems objetivos:

El vocabulario del tem debe ser comprensible para todos los alumnos
examinados.
Definir un problema especfico que exige una respuesta exacta.
No premiar la simple memorizacin, excepto cuando sta sea necesaria para lograr
otro fin ms complejo.
Evitar la interdependencia ente dos o ms preguntas.
Evita el uso de trucos y trampas.
No recurrir a trivialidades.
Distinguir el hecho de la opinin.
Evitar las claves reveladoras.
Sondear toas las reas de la materia tratada.
Elegir el tipo de tem que sea apropiado para cada uso.
No permitir eleccin de tems (algunos profesores dan a los alumnos la opcin de

elegir los tems que desean contestar).
Agrupar juntos todos los tems de un solo tipo y dar instrucciones escritas para
contestarlos.
2.
ITEMS DE ENSAYO
Qu son los tems de ensayo?
Los tems de ensayo o composicin han sido tildados por algunos autores como subjetivos
o abiertos por predominar el juicio subjetivo del evaluador al momento de calificar. Estos
tems se caracterizan porque el alumno debe escribir la respuesta, mismas que son ms
o menos extensas.
Cmo se clasifican los tems de ensayo?
Los reactivos de ensayo se clasifican en tems de respuesta extensa y de respuesta
limitada. Los de respuesta extensa son preguntas demasiado abiertas, conceden amplia
libertad al alumno para que haga lo que pueda hacer, la nica restriccin es el tiempo
asignado para hacerlo, constituyen autnticos ensayos. Los de respuesta limitada
tienen restricciones para ejecutarlos, son ms concretos y precisos, el profesor establece
previamente los criterios condicionantes de la respuesta.
132
UTPL
Ejemplos:
Ejemplo de tem de ensayo de respuesta extensa:

Cul es su opinin sobre el sistema de evaluacin propuesto por la reforma

curricular.
Ejemplo de tem de ensayo de respuesta restringida o limitada:

Qu son las escalas de clasificacin?

Cules son los pasos para elaborar tems de ensayo?
Tenbrink (Ob. Cit. , p. 356-358) presenta los siguientes pasos:

1.
Decidir qu informacin se necesita y qu juicios y decisiones se planea formular

y tomar con tal informacin.
2.
determinar la cantidad de libertad necesaria para responder que se va a permitir.
3.
Redactar el tem de manera que indique claramente la naturaleza del problema

propuesto y la cantidad de libertad permitida en la respuesta.
4.
Construir una respuesta modelo.
Revise estos pasos en el texto bsico.

Qu le pareci el estudio de esta unidad? Estuvieron interesantes los temas
tratados?
A m personalmente me pareci muy interesante conocer los diferentes tipos de
tems y cmo elaborarlos, espero que usted tambin haya tenido una experiencia
similar.
AUTOEVALUACIN 10
A.
COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS:
1.
Los tems objetivos se caracterizan por la brevedad en la respuesta y por
2.
Una ventaja de los tems objetivos es que reducen en alto grado el ...
3.
Los tems objetivos pueden ser de evocacin o suministro y de
UTPL
133
4.
Un criterio para redactar tems objetivos es evitar las..

reveladoras.
5.
Los tems que exigen una respuesta escrita por parte del alumno son los
6.
Los tems de ensayo son de respuesta . Y de respuesta

limitada.
7.
Elabore un mapa conceptual de los instrumentos de evaluacin es un ejemplo de

tem de ensayo de respuesta .
B.
EN LA LNEA DE PUNTOS ESCRIBA ELNOMBRE DEL TEM AL CUAL HACEN

REFERENCIA LOS EJEMPLOS 8 AL 10
8.
La evaluacin que se aplica durante el proceso de enseanza aprendizaje se

llama:
e.
f.
g.
Inicial.
Formativa.
Sumativa.
TIPO DE REACTIVO:
9.
V F La reforma curricular hace nfasis en la evaluacin de procesos y

resultados.
TIPO DE REACTIVO:
10.
Enlace con una lnea las afirmaciones de la columna A con las respuestas de la
columna B.
COLUMNA A
COLUMNA B
1. Tiene vstago y alternativas.
tems dicotmicos.
2. Tienes dos opciones.
tems de ensayo.
3. Se presenta en columnas.
tems de pareamiento.
tems de seleccin.
TIPO DE REACTIVO: ....
10.
Los tcnicas de evaluacin son: observacin, encuesta, entrevista y .
TIPO DE REACTIVO:
134
UTPL
ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Realice los ejercicios que hay en el texto bsico dentro del desarrollo de los temas
de la unidad.
Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier tcnica de

sistematizacin, como por ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama,
resumen numrico, etc. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo
elemental de cada tema. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en
grupos y se organiza en esquemas, segn la teora cognitiva.
Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didctica,

tanto en el texto bsico como en esta gua didctica.
Proceda a calificar los ejercicios del texto bsico y las autoevaluaciones de esta
gua con el solucionario (clave de respuestas) que est en el apndice B en el texto
bsico y antes de anexos en esta gua didctica.
ATENCIN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad, son

para que usted aprenda la asignatura, pero le aconsejamos realizarlas porque as
se est preparando para las evaluaciones presenciales.
UTPL
135
UNIDAD 11
CLASES DE PRUEBAS DE RENDIMIENTO

Qu puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la dcima unidad?
Si ste es del 80%, felicitaciones y siga adelante; si por el contrario es inferior, vuelva a
estudiar hasta que alcance el porcentaje sealado. Su meta debe ser del 100%.
Est listo para empezar el estudio de la onceava unidad?
Empecemos:
Ubique en esta gua didctica la pgina del esquema de contenidos y revise los
contenidos de la unidad once. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar las
siguientes clases de pruebas de rendimiento acadmico: escritas, objetivas, de ensayo,
orales, de controversia, prcticas o de ejecucin y de libros abiertos; y concluiremos con
una autoevaluacin sobre todos los contenidos de la unidad.
El marco conceptual de esta unidad, lo vamos a desarrollar a continuacin. Lo referente a
pruebas objetivas lo puede consultar en el texto bsico, captulos 5, 6 y 13. En el captulo
13, Tenbrink analiza ampliamente las pruebas de ensayo. Tambin puede consultar
algunos contenidos en la obra de Evaluacin Educativa de Jhon Rodrguez (1999), en la
obra de evaluacin Educativa de J. F. Lukas, K. Santiago (2004), en la obra de Planificacin
didctica de Oscar Combeta (1972) en Internet , o en cualquier otra obra para que ample
su informacin.
Lo concerniente a algunas clases de pruebas de rendimiento ha sido tomado de la obra
titulada Planificacin Curricular de Oscar Combeta (1972).
Empiece a leer la temtica desarrollada a continuacin aplicando las tcnicas de estudio
que usted crea ms convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo
a vuelo de pjaro del contenido de todo el captulo y luego en forma ms pausada y
comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resmenes,
cuadros sinpticos, esquemas, ejemplos, etc.
1.
PRUEBAS ESCRITAS.
Las pruebas escritas segn Combeta (1972, p. 77): Es cuando el alumno documenta por
escrito sus conocimientos.
Ventajas:
136
son individuales;
se aprecia la capacidad creadora, organizadora y de sntesis;
se examinan varios alumnos a la vez;
UTPL
permite la reflexin;
elimina las inhibiciones;
Desventajas:
o
La subjetividad.
La oscuridad caligrfica.
Asimismo Combeta (1972, p. 77) incluye la siguiente nota con respecto a los exmenes
escritos: Se aconseja valorizar los trabajos escritos con desconocimiento absoluto del
autor. Calificado el examen, se reintegra por un sistema numrico convencional de
individualizacin, para conocer al autor. De esta manera, la verificacin es objetiva.
Qu le parece la nota expuesta por Combeta con respecto a la valorizacin de los
exmenes escritos?
Yo pienso que esa es la forma correcta de calificar los exmenes para evitar subjetividades,
favorecimientos o perjuicios a algunos alumnos y lograr objetividad en los resultados.
Las pruebas de rendimiento escritas se clasifican en: objetivas y de ensayo. A continuacin
vamos a estudiar estos dos tipos de pruebas.
2.
PRUEBAS OBJETIVAS.
Qu son las pruebas objetivas?
Son instrumentos que sirven para medir resultados de aprendizaje y se caracterizan por
incluir tems de carcter objetivo, es decir, una serie de preguntas de respuesta corta
que deben ser contestadas con una seal, un signo, una frase, un nmero etc. Los tems
que ms se utilizan en este tipo de pruebas son: de respuesta simple, de completacin,
de respuesta sugerida de doble alternativa, de seleccin mltiple, de ordenamiento, etc.
Las pruebas objetivas son de correccin objetiva.
A decir de J. F. Lukas, K. Santiago, (2004, p. 221): Las pruebas objetivas pueden presentar
formas muy diversas: evocar conocimientos, reconocer, solucionar problemas, comparar,
observar, analizar, interpretar grficos y mapas, etc.
A pesar de que algunos autores opinan que las pruebas objetivas slo miden conocimiento
y que impiden el desarrollo de destrezas de alto nivel cognitivo como la aplicacin, el
anlisis, la sntesis, el juicio crtico, la creatividad, etc. sin embargo, cuando una prueba
objetiva est bien elaborada puede desarrollar destrezas, habilidades y capacidades
mentales complejas.
Qu caractersticas tienen las pruebas objetivas?
Las pruebas objetivas no son estandarizadas, son elaboradas por el profesor y poseen las
siguientes caractersticas segn Combeta (1972, p. 80)
UTPL
137
Validez: permiten la medicin de lo que se intenta medir;
Confiabilidad: producen los mismos resultados en sucesivas aplicaciones;
Objetividad: posibilitan idnticas apreciaciones en momentos diferentes.
Practicabilidad: provocan interpretaciones inmediatas y consiguen la

aplicacin de sus resultados como juicio de evaluacin.
Cules son las condiciones bsicas de toda prueba objetiva?
Asimismo Combeta en la misma pgina anterior expone las siguientes condiciones

bsica de toda prueba objetiva:
1.
Los apartados temticos estarn relacionados ntimamente con los

contenidos ya aprendidos por los alumnos.
2.
La presentacin se realizar en hojas mimeografiadas o impresas.
3.
Los distintos tipos sern presentados ordenadamente, con sugestiones cortas,

sin complicaciones, con ingenio, claridad, objetividad y con instrucciones
precisas.
4.
Se evitar la induccin de cualquier error de interpretacin.
5.
Se dar el tiempo necesario para la realizacin de la prueba.

Qu ventajas y desventajas tienen las pruebas objetivas?
Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas:

Ventajas:

Requieren poco tiempo para su calificacin.

Pueden ser calificadas por cualquier persona o por una mquina como la
computadora.
Se puede lograr mayor cobertura de objetivos y por supuesto de
contenidos.
Ofrece objetividad en la puntuacin.
La respuesta es nica
Los resultados son ms confiables.
Requiere de menos tiempo para contestarla, porque el alumno slo tiene que
leer.
Carecen de subjetividad.
Puede ser calificada con una clave.
Desventajas:
Requieren mucho tiempo para su elaboracin.
Si no estn bien elaboradas no miden aprendizajes complejos.
138
UTPL
Para Combeta (1972, p. 81) Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y
desventajas:
Ventajas:

Facilitan la rpida correccin.

Permiten el encuadre de los valores correspondientes a todos los apartados.
El alumno valoriza ms la apreciacin del maestro.
El grupo escolar puede proponer sugestiones generales con beneficios
personales.
Desventajas:

Origina respuestas automticas.

No motiva creaciones,
Anula actividades de crtica individual.
Cuntos tipos de pruebas objetivas hay?
Segn la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), las pruebas objetivas
pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:
1.
2.
3.
Tipos de recuerdo
Tipos de reconocimiento
Tipos de razonamiento
1.1 Prueba de respuesta simple.

1.2 Prueba de completacin simple o laguna.
1.3 Prueba de completacin sugerida.
2.1 Prueba de mltiple respuesta.
2.2 Prueba de seleccin mltiple.
2.3 Prueba de seleccin a dos columnas o
aparejamiento.
2.4 Prueba de seleccin a tres columnas.
2.5 Prueba de verdadero o falso.
2.6 Prueba de seleccin y ordenamiento.
2.7 Prueba de identificacin.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Prueba de simple razonamiento.

Prueba de razonamiento mltiple.
Prueba de correccin alternativa.
Prueba de ordenamiento.
Prueba de asociacin simple.
Prueba de asociacin sugerida.
Prueba de juicio.
UTPL
139
3.
PRUEBAS DE ENSAYO
Qu son las pruebas de ensayo?
La prueba de ensayo o de composicin es una descripcin, redaccin, relato, sntesis,

crtica de hechos, acontecimientos, etc. Este tipo de prueba exige una respuesta ms o
menos amplia o restringida con un amplio campo de accin para producirla. Implica
seleccin y organizacin de la informacin, interpretacin de conceptos, anlisis de
pensamientos, procesos de sntesis, aplicacin, resolucin de problemas, juicio crtico,
argumentacin y valoracin de situaciones complejas, conceptualizacin, razonamiento,
etc. Por su naturaleza ha sido catalogada por varios autores como prueba subjetiva, por
el alto grado de subjetividad manifiesto en la puntuacin de las respuestas por parte del
profesor.
En las pruebas de ensayo a diferencia de las objetivas no se evala respuestas correctas
e incorrectas, sino el acercamiento a la respuesta ideal propuesta por el profesor. Debido
a su naturaleza, las respuestas son validadas en base a ciertos criterios relacionados
con determinadas capacidades, habilidades y destrezas cognitivas y afectivas. Como
por ejemplo: fluidez verbal, calidad y profundidad de pensamiento, precisin en los
argumentos, capacidad de anlisis, precisin en la interpretacin, coherencia en la
redaccin, estructura lgica, juicio crtico, estilo de redaccin, y valores como el orden,
presentacin, limpieza, etc.
Cmo se clasifican las pruebas de ensayo?
Los autores han clasificado las pruebas de ensayo en dos tipos: las de respuesta extensa
y las de respuesta limitada o restringida.
Consulte lo concerniente a pruebas de ensayo en Tenbrink, captulo 13
1.
Pruebas de ensayo de respuesta extensa:
Estas pruebas exigen una respuesta amplia, profunda y argumentada y otorgan un

amplio campo de accin para que el alumno pueda responder las preguntas con mucha
libertad y espontaneidad. No tienen restricciones en cuanto a la extensin y concrecin
de contenidos, la nica limitante es el tiempo disponible cuando se las aplica en el aula.
En este tipo de pruebas no hay respuesta correcta e incorrecta, la extensin y naturaleza
de las respuestas dependen del criterio del alumno y de las limitaciones impuestas por
las circunstancias. Estas pruebas son aptas para evaluar capacidades y destrezas de alto
nivel cognitivo como: la argumentacin de la problemtica planteada, la profundidad
de anlisis, el juicio crtico del alumno, la lucidez de los argumentos presentados, la
destreza lingstica, valores, etc.
2.
Pruebas de ensayo de respuesta limitada:
La prueba de ensayo de respuesta limitada a diferencia de la extensa, exige una respuesta

corta, concreta, especfica por parte del alumno; define el problema o la cuestin planteada
con ms exactitud y concrecin; tiene restricciones en cuanto a la extensin y contenido
140
UTPL
de la respuesta; permite la demostracin por parte del alumno de aprendizajes ms

explcitos y concretos, etc. Este tipo de prueba requiere de una elaboracin cuidadosa y
detallada. Su ventaja principal quiz sea evitar la verbosidad exagerada en las respuestas,
pues obliga al alumno a ser ms escueto o directo en ellas.
Cules son las ventajas y desventajas de las pruebas de ensayo?
Las pruebas de ensayo tienen las siguientes ventajas y desventajas:
Ventajas:

Son apropiadas para evaluar conductas complejas, es decir, capacidades y

competencias de alto nivel cognitivo como: la creatividad, el anlisis, juicio crtico,
etc.
Permiten ver ms claramente cmo el alumno analiza, organiza o sintetiza el

conocimiento.
Posibilitan la evaluacin de valores.
Son aptas para poner en prctica destrezas gramaticales y de redaccin.
Necesitan poco tiempo para su elaboracin.
El alumno dispone de libertad para responder todo cuanto sabe sobre las preguntas
planteadas.
Permiten evaluar valores de orden cognitivo y axiolgicos como: originalidad,

iniciativa, orden, coherencia, redaccin, etc.
Incentivan al estudiante a desarrollar su pensamiento, a ser ms analtico, creativo,

a extraer conclusiones, a buscar relaciones, a sintetizar, a resolver problemas, a
reflexionar, a interpretar conceptos, plantear hiptesis, a practicar la redaccin, etc.
La redaccin de la respuesta por parte del estudiante lo lleva a aplicar y desarrollar

varios procesos mentales.
Desventajas:

Excesivo tiempo en la correccin y puntuacin de las respuestas.
Poseen muy poca confiabilidad en la puntuacin debido a la subjetividad en la

correccin de las respuestas.
No cubren la totalidad de los aprendizajes. Es imposible medir todos los aprendizajes

con una sola prueba.
No permiten la inclusin de muchos tems lo que afecta a la confiabilidad y validez

de la prueba.
UTPL
141
La mala interpretacin de un tem repercute notablemente en la valoracin total de

la prueba.
La mala caligrafa dificulta la correccin y afecta la puntuacin.
Reducen el muestreo del universo de aprendizajes que se deben evaluar.
Las preguntas de respuesta libre tienden a dificultar la obtencin de una buena

idea del conocimiento especfico el alumno.
Aspectos que se deben tomar en cuenta al elaborar una prueba de ensayo:

Cuanto ms restringido sea un tem de ensayo, ms fiables ser sus resultados.
Cuanta ms libertad se permita para responder un tem de ensayo, menos fiables

tendern a ser los resultados.
Cuantas menos restricciones, menos objetividad y menos fiabilidad.
Las preguntas restringidas normalmente proporcionan medidas ms vlidas del

aprendizaje de nivel superior y la creatividad.
Cuantos ms reactivos se incluyan en una prueba ms confiables sern sus

puntajes.
El nmero de reactivos de una prueba de ensayo depende del tiempo disponible

para contestarlos y de las caractersticas el tem.
Para que el profesor determine con precisin la extensin de la prueba de ensayo

es aconsejable que elabore la respuesta modelo de cada tem, esto le dar la medida
de la extensin que debe tener la prueba.
Qu pasos hay que seguir para redactar tems de ensayo?
Tenbrink en la obra citada (p. 356-359), expone los siguientes pasos para redactar tems
de ensayo:
Paso 1: Decidir qu informacin necesita y qu juicios y decisiones se planea formar. En
este momento se est seleccionando de entre la informacin necesaria y los juicios
y decisiones anticipados aquellos que se hayan decidido medir con estos tems.
Paso 2: Determinar la cantidad necesaria para responder. Los siguientes modos para
limitar los tems de ensayo son muy tiles para controlar la libertad del alumno
al responder:

a.
b.
c.
d.
Limitar el tema.
Limitar la extensin.
Limitar el tiempo.
Limitar el estilo de respuesta.
Paso 3: Redactar el tem. Hay dos elementos importantes en un tem de ensayo.
142
UTPL
a.
b.
Un enunciado claro del problema.

Una descripcin precisa del tipo de respuestas que se desea (por ejemplo,
la cantidad y el tipo de libertad permitidos en la respuesta).
Paso 4: Construir una respuesta modelo. Una respuesta modelo sirve como clave para
puntuar. Se comparan las respuestas de los alumnos con esta respuesta y se juzga
cmo se aproximan a ella. El modelo debe cumplir los siguientes criterios:

a.
b.
Detallar claramente contenidos importantes que se han de incluir.

Especificar caractersticas importantes de la organizacin que debe
configurar la respuesta del alumno.
Ejemplos de tems de ensayo.
1.
Ejemplo de un tem de respuesta limitada o restringida:
ITEM: Nombre cuatro derivados del petrleo y explique en no ms de dos lneas su

uso.
RESPUESTA MODELO:
Gas:
Gasolina:
Betn:
Queroseno:
2.
una vez embotellado sirve para uso domstico.

se emplea como combustible para automviles y aviones.
llamado tambin asfalto se lo utiliza como pavimento en las carreteras.
es un combustible que sirve para aviones especiales.
Ejemplo de un tem de respuesta extensa.
ITEM: Comente la importancia del petrleo en la economa del pas.

Instruccin: al hacer el comentario debe resaltar los siguientes aspectos:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Fecha y lugar de la iniciacin de la explotacin del petrleo.

Lugar que ocupa en el mundo.
Nombre de la organizacin a la que ingres.
Hasta cundo permaneci en dicha organizacin.
Importancia en la economa el pas.
Obras realizadas en el pas con el dinero del petrleo
RESPUESTA MODELO: La respuesta del alumno debe incluir todos los aspectos
sealados anteriormente.
4.
PRUEBAS ORALES:
Qu son las pruebas orales?
Una prueba es oral cuando el alumno expone ante el profesor la leccin en forma
verbal. En el examen oral participan dos personas: el profesor (examinador) y el alumno
(examinado); el primero hace las preguntas y el segundo las responde. Es un tipo de
entrevista para evaluar rendimiento acadmico.
UTPL
143
Cmo se clasifican las pruebas orales?

Las pruebas orales han sido clasificadas por varios autores en pruebas de base estructurada
y de base no estructurada. En las pruebas de base no estructurada, el alumno dispone
de libertad para responder las preguntas y en las de base estructurada las preguntas
son previamente elaboradas por el profesor. Los tems que se utilizan para este tipo de
pruebas son los de ensayo.
Cmo se debe elaborar y administrar una prueba oral?

Las preguntas deben escribirse en tarjetas, mismas que se clasificarn dentro de los
objetivos correspondientes.
Para calificar las respuestas, el profesor debe utilizar un registro de calificacin en

donde se detallarn los indicadores a evaluar.
Se definir la escala en que se expresarn las calificaciones y la nota de

aprobacin.
Se deber especificar las maneras convenientes e inconvenientes de preguntar y la

orientacin que deben seguir las preguntas.
El alumno debe ser examinado en dos sesiones independientes y con diferentes

examinadores.
Los alumnos deben conocer la finalidad del examen, los fundamentos que se
emplearn para medir su competencia, la ndole general de las preguntas que se
harn y los procedimientos que se aplicarn.
Si los examinadores desean insertar preguntas ajenas al tema, los examinados

deben ser informados sobre esta posibilidad.
Ejemplo de tarjeta:
No
1
BASE DEL ITEM
Si se le plantea
el
siguiente
problema: hay
dos
piones
que tienen 30
dientes
cada
uno y otros
dos
piones
motrices con 15
cada uno.
INSTRUCCIONES
AL ALUMNO
ADVERTENCIAS
COMPLEMENTARIAS
RESPUESTAS
ACEPTABLES
Se le pide que
exprese:
Qu
relacin
de
engranajes existe
entre dos piones?
Si debe echar mano de

algunas operaciones,
las puede efectuar en
el pizarrn o algn
papel borrador.
El rbol girar
slo una vez
por cada cuatro
revoluciones
del motriz.

Fuente: Tomado del texto de Evaluacin Educativa de Jhon Rodrguez, 1999, p. 232.
144
UTPL
Qu tal! Ha sido complicado aplicar un examen oral, Verdad?

Cul es su criterio al respecto?
Para lograr una mayor eficiencia en los resultados de los exmenes orales, es necesario
seguir un procedimiento. Lafourcade (1969, p.154, cit. Por Jhon Rodrguez ,1999) propone
el siguiente:

Construccin de una serie de tems mayor que los que se necesitan para una
prueba de lpiz y papel.
Ordenamiento de las tarjetas individuales que los contienen, en una caja con
clasificadores adaptados a los objetivos de la unidad.
Llamado individual de 5 alumnos por sesin, a razn de 9 a 10 minutos cada

uno. El resto contina trabajando en las experiencias de aprendizaje que se hayan
preparado para la segunda parte de la unidad o para una unidad nueva.
Extraccin al azar (de los casilleros) de un nmero de tarjetas proporcionables a los

objetivos y factibles de ser respondidas en el lapso anotado (igual nmero de tems
para todos los alumnos).
Informacin al alumno del nmero de puntos obtenidos en las respuestas dadas

(frente a total posible).
Recin al final del examen de todos los integrantes de la clase, se darn a conocer
las calificaciones obtenidas y se analizarn en comn los tems deficientes en
dificultad y discriminacin, determinndose lo que ms convenga en cada caso.
Es posible que a algunos alumnos les toquen los mismos tems. En tales casos
convendr que el examinador pulse el grado de comprensin que revela el alumno
respecto de la respuesta que da.
Si es suficientemente sagaz, advertir si la misma es fruto del saber real o de la mera

memorizacin de la que le soplaron. En tal caso deber descartarla y cambiarla por
otra correspondiente al mismo objetivo.
Cules son las ventajas y desventajas del examen oral?
Combeta (1972, p. 77) seala ms desventajas que ventajas en la aplicacin del examen
oral.
Ventaja:

El maestro realiza una valoracin personal del alumno.
Desventajas:

no hay control de preguntas, son casuales: no hay justicia;
favorece a los alumnos hbiles en la, exposicin oral;
UTPL
145
perjudica al emocional.
mantiene al resto del alumnado en forma ociosa.
Segn Jhon Rodrguez (ob.cit., p. 235 y 236) los exmenes orales probablemente seran
ms clidos que los escritos, por ser ms personales, porque permiten evaluar ciertas
caractersticas de ndole personal tales como: apariencia, modales, personalidad,
franqueza, calidad de lenguajes, estilo, vivacidad, coordinacin de ideas, etc., difciles
de evaluar con el examen escrito.
La forma oral a diferencia de la escrita ofrece gran flexibilidad de enfoque para evaluar
estrategias, habilidades o capacidades intelectuales, pues se puede solicitar al alumno
que aclare, justifique, argumente, profundice etc., sus respuestas y son ms reales sus
resultados en el sentido de que no se prestan para el fraude.
En cuanto a las limitaciones, los exmenes orales tienen algunas limitaciones intrnsecas,
mismas que han causado su desaparicin como instrumento de evaluacin. Dichas
limitaciones entre otras son las siguientes:
Consumen mucho tiempo para su aplicacin si se toma en cuenta que para obtener una
muestra significativa de lo que el alumno debe saber, en una determinada unidad didctica
o asignatura se necesita por lo menos 30 minutos para examinar a cada alumno.
El contacto personal por un lado positivo, es al mismo tiempo negativo porque se presta
para la subjetividad. En el proceso de examinacin y calificacin, si el docente (segn mi
criterio personal) no tiene madurez mental y emocional y sentido de responsabilidad,
equidad y justicia, se dejara llevar por prejuicios, por la parcialidad, discriminacin
repercutiendo lgicamente en los resultados acadmicos: favoreciendo a unos y
perjudicando a otros.
Es imposible validar estadsticamente los resultados de un examen oral.
La mayor desventaja del examen oral est en la dificultad de obtener puntajes de razonable
confiabilidad en un plazo razonable. Los resultados de estos exmenes pueden ser hasta
cierto punto vlidos y confiables si son elaborados previamente, aplicando los criterios
sugeridos y si son administrados con cuidado por varios evaluadores competentes,
responsables y adiestrados, evitando la subjetividad por parte de los mismos.
Conclusin:
Debido a los requerimientos anotados, la utilizacin del examen oral se torna difcil
por la carga de subjetividad de los mismos, estos exmenes son muy poco utilizados
actualmente en la prctica docente y han quedado reservados para ciertas ocasiones
ceremoniales tales como: grados de bachiller y profesionales en general, para evaluar
caractersticas de la personalidad, para situaciones de trabajo en las empresas, etc.
El profesor puede utilizar este tipo de examen, pero tomando en cuenta los criterios
sugeridos anteriormente.
146
UTPL
Utilizara usted el examen oral con sus alumnos?

5.
PRUEBAS DE CONTROVERSIA:
Qu son las pruebas de controversia?
A decir de Combeta (1972, p. 78) La prueba de controversia: Es cuando el alumno

dialoga con el maestro para examinar y ventilar, atenta y particularmente, los contenidos
temticos del programa en el deseo de investigar, pensar, platicar y discurrir acerca de
ellos.
Las formas de controversia pueden ser orales, escritas y prcticas. Se prefiere la forma
oral.
La controversia es la tcnica de examen ms avanzada y de resultados muy positivos. La
controversia puede ser:
a)
informal
b)
formal:
o
o
o
6.
Panel.
Foro
Debate.
PRUEBAS PRCTICAS.
Qu son los exmenes prcticos?
Combeta (1972, p. 78) manifiesta que un examen prctico: Es cuando el alumno realiza
prcticamente un determinado trabajo de aplicacin. Con este tipo de examen, el alumno
demuestra, no slo que ha adquirido nuevos conocimientos, sino que sabe aplicarlos
oportunamente en un constante saber hacer las cosas.
El maestro, una vez finalizada la demostracin prctica del alumno, examina el
rendimiento en relacin con las habilidades y destrezas puestas en juego durante la
ejecucin del trabajo escolar.
La actividad prctica se complementa con la explicacin simultnea de las distintas fases
de la demostracin.
El objetivo central de esta forma de examen es medir la capacidad del alumno para la
realizacin puramente prctica, de trabajos.
7.
PRUEBAS DE LIBROS ABIERTOS
Para Combeta (1972, p. 78 - 79) las pruebas de libros abiertos: Es cuando el alumno
analiza y resuelve un problema real de la vida sobre la base de los conocimientos
UTPL
147
adquiridos previamente en el aula y con el auxilio de textos o elementos documentales

de consulta. Este tipo de examen consiste en:
a)
el maestro presenta un problema real y del momento;
b)
la situacin, al ser original, realista e intuitiva, motiva la atencin de todos;
c)
el alumno con el auxilio de libros, revistas, diarios o cualquier otro tipo documental
impreso, existente en la biblioteca del aula, busca la solucin al problema
presentado;
d)
el alumno pone en juego su capacidad racional reflexiva, relaciona la situacin

prctica expuesta con las ya aprendidas tericamente, y formula un resultado.
e)
el maestro, en posesin del mismo, verifica la capacidad de comprensin del

alumno, como examen obtenido en un proceso de relacionamiento terico-prctico
de situaciones. Asimismo, el maestro evala en el alumno:
o
el poder de discernimiento ante las situaciones interrelacionadas;
el grado de dominio ante las fuentes bibliogrficas consultadas.
El objetivo esencial del examen de libros abiertos es medir la capacidad reflexiva del
alumno, a travs de las soluciones de los problemas o situaciones intuitivas del momento
que le son presentados por la vida real, a cada instante de su existencia.
tratados?
A m personalmente me pareci muy interesante conocer los diferentes tipos de
pruebas y cmo elaborarlas, espero que usted tambin haya tenido una experiencia
similar.
148
UTPL
AUTOEVALUACIN 11
INSTRUCCIN: Relacione los enunciados de la columna A con el tipo de pruebas de la
columna B y en la lnea de puntos que antecede a dichos enunciados, escriba el literal de
la respuesta de la columna B que se relacione con su contenido.

1.
2.
3.
COLUMNA A
COLUMNA B
. Se puede hacer una valoracin personal

del alumno, de sus aspectos personales
como: modales, presentacin personal,
manejo de movimientos, fluidez del
lenguaje verbal, estilo, exposicin
oral, coordinacin de ideas, etc.
. Se clasifican en objetivas y de ensayo,
permiten apreciar la reflexin y las
capacidades creadora, organizadora y
de sntesis del alumno y se examina
varios alumnos a la vez.
. Se caracterizan por incluir tems que
pueden ser contestados mediante,
smbolos, seales, nmeros, letras,
palabras, frases cortas, etc.
4. . El alumno demuestra que sabe

aplicar los conocimientos y destrezas
adquiridos, que sabe hacer las
cosas.
5.
a. Pruebas escritas.
b. Pruebas objetivas.
c. De base estructurada.
d. Pruebas de ensayo.
e. Pruebas orales.
f. Pruebas de controversia.
g. Pruebas prcticas.
h. Pruebas de libro abierto.
. Es la tcnica de examen ms avanzada

e incluye paneles, foros y debates.
6. . Permiten evaluar el poder de

discernimiento ante las situaciones
relacionadas y el grado de dominio de
las fuentes bibliogrficas consultadas.
7. . Exigen una respuesta amplia o
restringida, son subjetivas, fciles de
elaborar y difciles de calificar por la
mala caligrafa.

UTPL
149

de la unidad.

resumen numrico, etc. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo
elemental de cada tema. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en
grupos y se organiza en esquemas, segn la teora cognitiva.
Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didctica,

tanto en el texto bsico como en esta gua didctica.
Proceda a calificar los ejercicios del texto bsico y las autoevaluaciones de esta
gua con el solucionario (clave de respuestas) que est en el apndice B en el texto
bsico y antes de anexos en esta gua didctica.
ATENCIN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad, son

para que usted aprenda la asignatura, pero le aconsejamos realizarlas porque as
se est preparando para las evaluaciones presenciales.
150
UTPL
UNIDAD 12
CMO JUZGAR LA CALIDAD DE UNA PRUEBA
Qu puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la onceava unidad?

Si ste es del 80%, felicitaciones y siga adelante; si por el contrario es inferior, vuelva a
estudiar hasta que alcance el porcentaje sealado. Su meta debe ser del 100%.
Est listo/a para empezar el estudio de la doceava unidad?
Empecemos:
Ubique en esta gua didctica la pgina del esquema de contenidos y revise los contenidos
de la unidad doce. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar los modos que nos
permiten juzgar la calidad de un test de rendimiento escolar: observar los indicadores,
analizar los tems, comprobar la validez, comprobar la fiabilidad y concluiremos con
una autoevaluacin sobre todos los contenidos de la unidad.
El marco conceptual de esta unidad consltelo en el texto bsico, captulo 13, aqu
Tenbrink analiza ampliamente los cuatro modos de juzgar la calidad de un test acadmico.
Tambin puede consultar en la obra de Evaluacin Educativa de Jhon Rodrguez (1999),
si dispone de ella, las unidades 8 y 10; en Internet, o en cualquier otra obra para que
ample su informacin.
Empiece a leer la temtica en la obra indicada aplicando las tcnicas de estudio que
usted crea ms convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo
a vuelo de pjaro del contenido de todo el captulo y luego en forma ms pausada y
comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resmenes,
cuadros sinpticos, esquemas, ejemplos, etc.
Seguidamente vamos a hacer una sinopsis del contenido de la unidad.
Segn Tenbrink hay cuatro modos de juzgar la calidad de un test acadmico:
1.
MODOS DE JUZGAR LA CALIDAD DE UN TEST DE RENDIMIENTO

Modos de juzgar la calidad de un test
acadmico

Observar los indicadores.

Analizar los tems
Comprobar la validez.
Comprobar la fiabilidad
UTPL
151
Revise estos modos en el captulo 13 del texto bsico de Tenbrink.

Para Goring (1973, p. 24-36) todo buen instrumento de evaluacin debe tener dos
cualidades importantes que son: la validez y la confiabilidad. La validez es entendida
como el grado de precisin con que un instrumento mide lo que pretende medir y la
confiabilidad como el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad
mide. Pueda ser que un instrumento mida bien, pero no lo que pretende medir. Por
ejemplo, si un test es diseado para medir cierto conocimiento a los alumnos que desean
ingresar a una carrera, si todos los estudiantes tienen los mismos aciertos, aplicado varias
veces el mismo instrumento, diramos que estos resultados son confiables, pero si no
miden las aptitudes para el estudio de la carrera no son vlidos. Los resultados de una
prueba tienen que ser confiables para que sean vlidos, pero el hecho de ser confiables
no garantiza su validez.
Goring en la obra sealada indica las siguientes tcnicas para evitar la disminucin de la
validez de la evaluacin:

No contaminar la evaluacin: no reducir la calificacin por faltas de asistencia

o mal comportamiento.
Evitar la existencia de claves que no corresponden al objeto especfico de

los tems.
Formular claramente las instrucciones.
Lograr un ptimo nivel de dificultad.
Usar un vocabulario apropiado.
Administrar el instrumento con destreza: dar el tiempo necesario, dar las

instrucciones orales a todo los alumnos, cuidar que el aspecto fsico del aula
sea el adecuado.
Asimismo el autor antes mencionado indica los siguientes factores para lograr la
confiabilidad de un instrumento de evaluacin:

Hacer las mediciones objetivas.
Incluir un nmero alto de tems.
Dificultad en los tems: las preguntas deben tener un grado de dificultad

equilibrado, es decir no deben ser ni tan difciles ni tan fciles.
Pedro Lafourcade (1973, p. 181-191) al referirse a la calidad o eficacia de las pruebas de

rendimiento dice que stas deben tener las siguientes caractersticas:

Confiabilidad.
Validez.
Objetividad.
Dificultad.
Discriminacin.
152
UTPL
Representatividad.
Adecuabilidad a lo estrictamente enseado.
Adecuabilidad al tiempo estipulado.
Practicidad.
ANALISIS DE TEMS
Qu debe hacer el docente luego de administrar y calificar la prueba?
El docente luego de aplicar, calificar y registrar los resultados la prueba no debe pensar
que su trabajo termin all, debe analizar la calidad de cada uno de los reactivos. Por
ejemplo habrn tems que no fueron contestados correctamente por la mayora de los
alumnos, o por todos; otros en cambio que fueron acertados por todos o por la mayora sin
ninguna dificultad, y otros que no fueron contestados, etc. Surge entonces la pregunta:
Por qu tal o tales tems no fueron contestados correctamente, fueron omitidos, o fueron
acertados?
Los resultados de la evaluacin est determinados por cada un de los tems, de aqu
surgen la necesidad de que los tems de la prueba sean analizados por el profesor, pero
cmo lo va a hacer? Mediante la aplicacin de un anlisis estadstico de la calidad
tcnica de cada uno de ellos.
Para tal anlisis es aconsejable utilizar hojas aparte para las respuestas y elaborar un
formulario por cada tem, para registrar todos los datos del cmputo y el resultado de
los tems. (Ver formulario en Goring, 1973, Ob. Cit. p. 179).
El anlisis mencionado anteriormente es para pruebas objetivas. Este anlisis ayuda
mucho para identificar tems mal formulados y mejorarlos o eliminarlos en el futuro.
Tenbrink en el captulo 13 al hablar sobre el anlisis de tems analiza en forma
pormenorizada el procedimiento a seguir, revselo.
tratados?
A m personalmente me pareci muy importante e interesante conocer el proceso
para juzgar la calidad de una prueba, lo que se debe analizar, cmo se debe
analizar los tems, etc. Espero que usted tambin haya tenido una experiencia
similar.
UTPL
153
AUTOEVALUACIN 12
A.
COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS:
1.
Segn Tenbrink se puede juzgar la calidad de una prueba mediante cuatro modos:
observando los indicadores, analizando los tems, comprobando la validez y
comprobando la .
2.
Para Goring todo instrumento de evaluacin debe tener las siguientes cualidades:
....... y confiabilidad.
B.
EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE ANTECEDE A LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS,

ESCRIBA LA V O LA F , SEGN SEAN ESTOS VERDADEROS O FALSOS.
3.
..
La validez es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que

en verdad mide.
4.
La confiabilidad es el grado de precisin con que un instrumento mide lo

que pretende medir.
5.
..
Una caracterstica para evitar la disminucin de la validez es evitar reducir

la calificacin por faltas de asistencia o mal comportamiento.
6.
..
Para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluacin se debe

incluir un nmero alto de tems.
7.
..
Lafourcade dice
representatividad.
8.
..
Los resultados de la evaluacin estn determinados por cada uno de los

tems.
9.
..
Para validar los tems el profesor debe aplicar un anlisis estadstico.
10.
..
El anlisis estadstico es para validar tems de ensayo.
que
una
prueba
de
calidad
debe
tener

de la unidad.

154
UTPL

Tipos de Items

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tipos de Items

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Gua Didctica: Evaluacin Educativa

TIPOS DE REACTIVOS O TEMS

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Gua Didctica: Evaluacin Educativa

Busque el captulo 13 en el texto de Tenbrink y empiece a leer la temtica desarrollada,

Los tems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan a decir de Goring por la

CARACTERSTICAS DE LOS TEMS OBJETIVOS

Posibilitan la medicin de grandes cantidades de aprendizaje, mediante el

Reducen en alto grado el subjetivismo.

Facilitan la evaluacin de una variedad de conductas desde las ms simples

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La Universidad Catlica de Loja

Gua Didctica: Evaluacin Educativa

1.1 De respuesta simple.

Nosotros vamos a analizar los tems objetivos de mayor uso

1.1 Los Items de evocacin o suministro:

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Gua Didctica: Evaluacin Educativa

Cmo deben redactarse estos tems?

El reactivo de respuesta directa:

PREGUNTA: La evaluacin que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama:

El reactivo de completacin simple o laguna:

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Gua Didctica: Evaluacin Educativa

Base formulada en forma de pregunta.

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Gua Didctica: Evaluacin Educativa

Se la aplica al inicio del

Se la aplica durante el proceso

Se la aplica al final del

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La Universidad Catlica de Loja

Gua Didctica: Evaluacin Educativa

1. Requieren de una respuesta corta, generalmente

2. El alumno busca la solucin al problema

Este tipo de examen permite evaluar

Es el ejemplo ms comn de tem puntuado

tems dicotmicos o doble alternativa:

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Gua Didctica: Evaluacin Educativa

La forma de contestar los tems de verdadero o falso son varias. En la consigna o

Los tems de reconocimiento evalan procesos mentales inferiores.

Ejemplo de tem dicotmico en forma de pregunta.

La evaluacin diagnstica tiene poca importancia en el proceso

A decir de Goring (1973, p. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de tems

Qu crey ver Don Quijote? ....

Qu le trat de hacer comprender Sancho? ..

Qu hizo despus el caballero?

Cmo interpret lo ocurrido el Quijote?

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La Universidad Catlica de Loja

Gua Didctica: Evaluacin Educativa

Qu criterios hay que tomar en cuenta al elaborar tems objetivos?

Definir un problema especfico que exige una respuesta exacta.

Evitar la interdependencia ente dos o ms preguntas.

Evita el uso de trucos y trampas.

Distinguir el hecho de la opinin.

Evitar las claves reveladoras.

Sondear toas las reas de la materia tratada.

Elegir el tipo de tem que sea apropiado para cada uso.