UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

RELATORIA No. 3
Dagoberto Marn Pacheco
Licenciatura en Filosofa
01 de marzo de 2016
Profesor: Norberto Daz Muoz

Relatora del texto: De la gestin de resistencia a la gestin requerida

Luego de analizar cada uno de los elementos constitutivos de la organizacin

institucional del plantel educativo, de cmo es el funcionamiento de la escuela
desde la gerencia, administracin y docencia, y cmo debe ser la formacin para
la transformacin del sistema y los procesos en sistemas y procesos de alta
calidad nos acercamos a dos clases de gestin educativa propuestas por el doctor
Bernardo Blejmar, es decir de dos maneras diferentes de ejercer la gestin
educativa, a saber: gestin de resistencia y gestin requerida.
El autor de este captulo, del libro titulado, Dnde est la escuela? afirma que
para el cumplimiento de las funciones de la escuela se hace necesario pasar de
una gestin de resistencia a una gestin requerida.
El ttulo de este texto, a propsito provocador, exige del lector una posicin
diferente, una perspectiva crtica ante la situacin actual de la institucin
educativa. Al respecto, Dnde est la escuela? no quiere decir en qu lugar o
espacio se localiza la escuela. Dnde est la escuela? tal vez quiera decir o
cuestionarse en qu estado se encuentra la escuela, o tambin dnde est la
institucin que no se manifiesta en su quehacer? Qu le falta para que pueda
denominarse escuela propiamente? Realmente cumple su deber, su deber ser,
para lo que fue constituida?
Esta radiografa de la escuela insina, adems, un diagnstico que permite no
solo identificar cada una de las funciones y su articulacin con el sistema, sino
tambin el cmo se estn llevando a cabo dichas funciones, esto es, en qu
condiciones las personas, docentes y estudiantes son en la escuela. Es un
enfoque, si se puede denominar de esta manera, ms humano de la institucin.
La organizacin percibida o real cuenta con unos actores: directivos, docentes y
de unos receptores o destinatarios del trabajo productor del bien o servicio ahora
tratado, la educacin. Analizar la organizacin existente o percibida permite abrir

GESTION EDUCATIVA
Martes de 2 a 4 p.m.
Saln: 205 PS
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caminos para el diseo de organizaciones requeridas. Esta es la propuesta del

autor.
El concepto de organizacin requerida segn Jacques Elliot sostiene que el
gerente debe tender hacia la eficacia. Esta intencin del gerente debe propiciar la
identificacin de las condiciones en que la gente se desenvuelve en su funcin. En
otras palabras, apoya el ejercicio pleno de las facultades o capacidades de cada
una de las personas, facilita y da herramientas para el trabajo en equipo, favorece
el establecimiento de vnculos y relaciones basadas en la confianza. Los
indicadores atienden en mayor manera a las condiciones de trabajo.
Para impulsar este trnsito de la organizacin existente con una gestin basada
en la resistencia se necesita una declaracin de ignorancia como camino para
armar el saber. Ese camino se arma desde a) estructura organizativa, b) prcticas
de direccin, c) la cultura de la organizacin y d) competencias y perfiles de
personalidad de los actores. Estos andariveles cuentan con el marco de una
organizacin que disponga de los recursos necesarios para su implementacin, un
buen modelo de gestin y una definicin clara de las competencias requeridas de
los educadores ante este modelo.
El desajuste, por ejemplo, entre las capacidades del docente y las exigencias en la
cantidad, calidad y diversidad del producto tiene implicaciones en la respuesta
laboral del trabajador, en su estado anmico: por eso se habla del estrs en el
mbito laboral.
Seguidamente, al hablar de escuela invadida el autor pone de relieve la
importancia del contexto en la escuela, la situacin econmica y social de los
estudiantes. Esa inundacin de contexto se refiere precisamente al
desentendimiento de la organizacin de resistencia a los jvenes y sus situaciones
particulares. No hay una integracin al contexto clara que articule la persistencia
en la identidad y la vinculacin con el contexto. En la gestin de resistencia se
busca alinear los recursos con los cuales cuenta la organizacin para contener la
irrupcin del contexto y tramitarlo de la mejor forma. Sin embargo, la resistencia
mira al presente y no permite estructurar proyectos.

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Se necesita, pues, de una estructura flexible que tome como referencia el mbito
interior y exterior de la organizacin, que haga una complementacin con los roles
de la sociedad en las prcticas de direccin, una inclusin o afirmacin de
alumnos, construccin de puentes que permitan el trabajo en equipo de los
profesores y estudiantes, redes de ayuda y articulacin interinstitucional,
mediacin en procesos conflictivos, y todo esto con pleno conocimiento,
comprensin y respeto de los valores de los estudiantes. Tambin se debe atender
al reconocimiento de la demanda, en palabras del autor, el amor.
El medio, el contexto penetra con fuerza en la escuela ante esto se debe observar
que la sola escuela no puede resolver sola este dilema social debe contar con los
esfuerzos gubernamentales para la solucin efectiva de estos conflictos, revisarse
y transformarse. Se necesita, en ltimas, un acoplamiento dinmico entre el
contexto y la institucin educativa. Ofrecer una lugaridad a los estudiantes y
docentes donde puedan desarrollar a plenitud sus capacidades, ejercer una
excelente unidad bsica del trabajo, el equipo y poseer recursos mnimos para el
funcionamiento y el cumplimiento de sus funciones.

BIBLIOGRAFIA
Blejmar, B. (2001). De la gestin de resistencia a la gestin requerida. En Dnde
est la escuela?. Buenos Aires: FLACSO-Manantial.

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