c

c
c c

Nombre c NORA HILDA BERNAL PÉREZ c

Curpcc BEPN701025MTSRRR02 c R.F.C.cc BEPN701025VA2 c
Centro de Trabajo ESC. PRIM. GRAL. PEDRO JOSE MÉNDEZ MAT.c C.C.T.cc 28DPR0586Uc
donde laboracc ESC. PRIM. ZEFERINO FAJARDO LUNA VESP. c 28DPR2067Y c
Función que RESPONSABLE DEL AULA DE MEDIOSc
cc MANTE c
realizacc DIRECTORA TÉCNICA c
Grado Máximo de LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA c
Estudioscc
Email. (correo nora_hildab@hotmail.com c
electrónico)cc

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

c
c
c
c
c

El presente portafolio incluye una recopilación de los productos realizados

durante el desarrollo del 2º Módulo del Diplomado para la Reforma Integral de la
Educación Básica para los facilitadores de éste.

El tema en este Módulo hace especial énfasis en el desarrollo de competencias

en el aula, las estrategias para lograr, retoma la transversalidad, fortalece la planeación
didáctica, promueve el uso del portafolio como apoyo a la evaluación que precisamente
se basará en las competencias.

á
La educación basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con
desenvoltura las destrezas señaladas; en cuanto a los sistemas de evaluación así como
los métodos se definen y estructuran según las competencias a alcanzar.

En este segundo módulo del Diplomado para la Reforma Integral de la Educación

Básica ͞Desarrollo de Competencias en el aula͟ los docentes desarrollarán nociones en
relación a cada uno de los programas de estudio, han percibido que existe un énfasis
para trabajar la propuesta didáctica por competencias han advertido sus implicaciones
en el trabajo cotidiano y han valorado la necesidad de continuar con su formación,
ampliar sus horizontes con relación al tema y considerar sus alcances para el trabajo en
el aula.

Las y los docentes a partir de su experiencia requieren:

c Valorar que trabajar con la propuesta de reforma, implica un reto interesante
para los alumnos y para ellos mismos.
c Considerar que es necesario un conocimiento de los conceptos y lógica que
guardan cada uno de los programas.
c Apreciar el apoyo para la comprensión de la propuesta curricular.
3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

c
c
c

En este módulo se presentan las bases teóricas sobre el enfoque de

competencias, sus características y la importancia en el desarrollo del aprendizaje del
alumno.c

Que el maestro sea capaz de desarrollar competencias para experimentar una

nueva forma de trabajar los contenidos, vinculados a problemas reales, ideando
estrategias didácticas que permitan un cambio en sus prácticas.

Respecto al Módulo 2, se espera que los docentes cuenten con: experiencias de

aprendizaje significativas sobre algunos temas centrales del enfoque por competencias,
reflexiones sobre la trascendencia de esta propuesta para su trabajo en el aula,
elementos para la elaboración de su propia propuesta didáctica y de planeación,
acercamiento a otros temas centrales de esta propuesta curricular, tales como la ^
evaluación que será el tema central del Módulo 3.
c

c c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

LECTURA DE PERRENOUD, PHILIPPE (2002). ͞Efecto de

moda o respuesta ante el fracaso escolar͟ en Construir
competencias desde la Escuela. Chile: Océano.
c
Discutir en el grupo las siguientes cuestiones:
c
c
a)c uCuál es el sentido de aprender y enseñar en la sociedad actual?cc
c

Ý
 c c
c

c c c c c
 cc c
c c
c
c
c c
cc
c c c
 c
cc
 cÝcc

  c c

c c
c 
 c c c
 c c 
 c c    c

 c
 c c
 c
c
 c c

c

cc

c 
c c c c c 

c 
c 
c c 
c 
c 

c c
  c c 
 c  c  
 c c 
 c 

 c c
c c   c c
c
cc
 cc 
c c cc
c
  c
 ccc c

 ccc
c ccc
c c
c c c
c

  cc
 cc 
c
c
b)c cuCuál es la situación actual del conocimiento y la información?

 c c  c   c   c c 
c c c c  c




c 

 c c 
c c c c

c 
 
  c c c
c c c 
c c  
 c c 
 c 
c

ccc c c
cc c c c
c
c 
 c c

c 
  c  c 
  c 
c c
c c c
c


c cc c c  c
cc
c cc
c c c c 

c c 
c c c c c
 
 cc
c

 cc c
c c c c c

c
c
cc
cc c c
cc c
c ccc
c
cc
c c c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

c)c uA qué crees que se deba la reprobación escolar?

c 
c c c c 
 c  
  c c c


 c c c 
c c 

 c  c
c

c
 
c
c c  c c
  cc
    c c  c 
  c   c c 
c c   c c c


c 
 c 
cccc 

 cc c
c
c
 cc

d)c uQué es lo que recuerdan y aprenden con mayor facilidad los

estudiantes?

c 
cccc
c  

c  cc


c cccccc
c cc

c c c 
  cc
 c
c
 c
º
c

e)c uQué es lo que llama más la atención a los estudiantes hoy?

c
c

c
cc 
ccc
cc c
 c

cc


c cc cc
c c
c
c
c cc
c

c
ccc
cccc  c ccc c

c 
c 
c c c 

c 
c c
 c
  c Ýc 
c 
c 
 c c 
c c 

 c 
 c

c
cccccc c
c  c
c
c
c
c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

f)c uRecuerdas cual era la espiración o intención educativa de la escuela

nueva?

Ý
c
c
 c
cccÝ 
ccc cccc



c c c c c Ý 
c c 

c c  c
c

   c 
c    c c 

c c  c

 cc
ccc 
cc c c
cc c
    c c  c 
 c  c c 
c c c 
c c c
cc


  c
c

g)c uCuál es la intención educativa de las competencias?

 c 
   c    c c   c 
c c c

c c  c c 
c c  c 
 c   c c
  c c
c 
  c c 
c c c
0


c  c c  c c c c c c
c c c
cc
  ccc

cc 
c c
 c
c
c

h)c uEncuentras alguna semejanza entre las ideas de la llamada escuela

nueva y el enfoque pedagógico de las competencias?

mc  c 
 c
cc  
 ccc c

mc Ýcc c 
c c c
c c  c
mc c
cc
  cc    c c
 c
mc c cc c ccc  c
c
c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

i)c uEn qué medida la incorporación del enfoque de las competencias a

la enseñanza y el aprendizaje puede ayudar a resolver algunos de los
problemas de aprendizaje?

"  c
c c c
  c c c


ccc
c
cc 
cc

 c c cc c cc c
c 
 c 
 c c
c c c c c
c  c c
 c c
 c cc
c
c
c
 c 
 c   c c c c 
  c c

  c c c   c  c
c c  
c c c
  c c 
c 
c  c  c 
c  c 

c c
c 
 c c  c c 
 c c  c c
   cc ccc c  c

j)c uCuáles son los mayores retos y problemas que enfrenta la è

incorporación del enfoque de competencias en la educación?
c
c

mc "c c


c c 
 c

mc  c
c 
c ccc 
c c
 c
mc  
c 

 c c  c 



 c 
c

c 
 c c  c 
 c c  c 
c c 
c
cc c c ccc  c
mc c c 
    c c

c c 
 c c

   c c 
c    c c c 
c




 c
mc  cc
c
cc


 c
c
c
c
c
3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

Elaborar un cartel o acróstico promocional que represente el sentido de la

incorporación del enfoque de competencias en la educación.

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

c
3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

ë
  cc 

cc c c    cc c c

c
c

R

c
c
3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c c
c c

 c c
c 

c  
c
 ccc
c c

 cc
ccc
   c c
c c
cc
]c ccc
c !! "c#" 
 ccc
c c $cc
"

c
 c  cc 
 c"c%
 c

]c ]c& 
cc
c
cc c 

 c 

 c  
 cc c
c c
 cc c
c
c !! "c
cc

c
c

cc"
 "c

c
c
Cuadro 1. Caracterización de situaciones didácticas y su relación con el enfoque de
competencia.c
Situación didáctica Características Relación con el texto leído
predominantes (Perrenoud, 2002)

%c
cc mc "
c c D"  c c



cc
 c  c
 c  cc
c c
 cc mc c 
  cc

c
mc   c  c c
Dc •c

  cc 

cc
RR


c c

c
Dc %cc

c
 c
c c

c
Dc Ý
cc

c
c
c


c  

c
Dc 
c
c

c
 cc


 c c


c
Dc  cc
c
c c
  c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

&
ccc mc "
c c c Dc "cc

c

c   c
 cc mc " c c 
 c  c c
ccc   c  
c
Dc %cc
mc   ccc

c
 c

c
 cc c c

c
Dc  
c
c
c
cc
 
c
 
c
Dc 
c
c

c
 cc


 c c


c
c
%c
c
 c c mc c D"  c c
Rá

 c 
 c mc "
 c c  cc
c ccc 

 c 
  cc
 
cc 
c
mc &
c c
D•c
c c
 c c 

cc

 c
c c

c c
c
 cc
c
 c D%cc
c
mc "c c 
 cc 
 cc c


c
DÝ
cc

c
c
c


c  

c
D
c
c

c
 cc


 c c


c
Dc cc
c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

c c

  c

%c
c
   cc mc c Dc "cc

c

mc M
c 
 c  c c
 
c
mc "
c c
Dc  
c
c

 c  cc
c

  c  c cc
mc •
 c
 c  
c
mc c c  cc  
c
Dc 
c
c

c
 cc


 c c


c
Dc  cc
c
c c
R^
  c

c
%c
c
   c mc  c Dc "cc

c
c ccc
c mc cc
c 
 c  c c
 c cc  cc   cc  
c
c
"
cc c
c mc "
 cc


 c Dc "cc

c

c 
cc mc " 
cc 
 c  c c
c 
cc  cc  
c
Dc  
c
c
c
cc
 
c
 
c

cc
c
c mc "
c c Dc "cc

c

ccc c  c 
 c  c c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
 c

c c
c
   c mc "
c cc  

c
 cc 
cc
 c Dc  
c
c
 c  c c
cc
mc  c c  cc
 
c
 
c
Ý c
c
cc mc "
c c
c Dc "  c c
 ccc
c 
c

 cc  cc
 
cc
c
 c 
  cc

c
mc "
c c
Dc Ý
cc
 
 c 
c
c
c
mc "
 c  c 

c  

c

 cc Dc 
c
c

c
 cc


 c c


c
R
Dc  cc
c
c c
  c

c
Dc "  c c  cc
  cc
c
Dc •c

cc

c c
c
Dc "cc

c
 c  c c 
c
Dc %cc
c
 cc c

c
Dc  
c
cccc 
c 
c
Dc Ý
cc
c
c
c

c  

c
Dc 
c
c
c cc 

 c c

c
Dc  cc
cc c   c

Recuerde que Philippe Perrenoud (2002) conceptualiza a las competencias como la capacidad para
actuar de manera eficaz ante un contexto determinado. Incluye conocimientos, pero no se limita a ellos. Implica
movilización, integración y aplicación de conocimientos en situaciones diversas c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
 c

Identificar si las siguientes actividades (cuadro 2) desarrollan competencias en los alumnos y justificar la
respuesta.

Cuadro 2. Discriminación de actividades que desarrollan competencias de las que no las

desarrollan.c

"•&'&c Ý%c"% ݕÝ%"&c (%c)*+c

Ýc
c
 c %c 
ccc


 cc 
 c
   c,c



 cc
 c
c
c


 cc


c c


 c c c &

cc 
c

 cc   cc

cc
c c Rº

c
 c
 c c
c  c c

cc c


 c
 c
 cc
Ý c
c  cc c 
c
c


c
  c
 c

 cc
c
c cc %c Ý c
c
c
 c  c
c c  cc
 c
c
c
 cc

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

 c
c

 cc c •c
c c
c



c c
c

cc
c
c



c
c

 c
 c
c c

c
  cc
c
c cc
Ýc  c

 cc %c 
c c

 c
cc
 c
c


c
cc
  c
c

c
 cc
"

c
c

c %c "  c c
c
c
c

c c
cc 
  cc

c

 c c R0
 c

c c
 
c c

 ccc
 c

cc
 c

 c
Ý c
ccc c 
cc
c

  ccc

cc
c
c
c

 c
c
c cc

cc c
cc c
c
cc c



 cc

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

   c c
cc
  c
c 
c
c
c c
•c
 c

 cc c c

 c
   ccc
c c  c
"
c
c c %c Ý c
cc c

 c   cc  c
•ccc
c
c &c c
c ccc 
 c
   c
c
  c c
 
c c
c c
  c
Rè
"c
c c c c c
c
c
c
cc  cc
 c

 c c


c c


ccc

c
c

cc

 cc
 c c
 c
Ý
c c %c "
c c

 c c
c
cc 
 c
cc c c ccc 
c
 cc c c 
 c c
c c


 c


ccccc
c
c
c
 
 c
3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

 cc
c c
  cc 
c
c cc


 c

 c c

 c c

c
cc

 c c c
c
c

c c
 c
 c

c
c
c
c
c
c
c
c
c R-
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

c
Cuadro 3. Los componentes de una competencia.
c

Un proyecto: desafío
&
c
cc 
 c
intelectual.

 c c   c
 c

Un propósito
-
 c

Una estrategia 
 c c 

 c c

Un plan de trabajo, 
c c c c c
 c

actividades 
 c

Rë

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

En el aula, comunidades del

"

c  c
entorno social.

Recursos didácticos,
tecnológicos, audios &
c c
  c
 c
 c
visuales, impresos.
c
c

á

Cuadro 4. Utilidad del portafolio de evidencias en la formación docente.

Elementos que contiene Elementos que puedo agregar Utilidad del mismo
3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
 c

mc •

cc& 
c mc 

 cc
 c c  c mc 
c 
c

<c %c c
cc mc "
 c c c  c c 
 c cc
<c •c  c 
ccc c
<c c mc &
cc
 
 cc
 c c
c c c
 c
<c %c c
c   ccc
 c cc 
ccc
mc "
 c mc &c
 c ccc
c c
<c c 
 c c

cc
c
<c  c c
 c c c c c
 c
mc 
  c
mc &c mc 
c
 ccc
mc &

 c
<c • c  c c c
 cccc c
mc "
 c c


c ccc
<c 
 c
<c 

c c mc 
  c 
 cc
c
cc
<c Ý c cc
 c


ccc c mc ccc 
ccc
<c • c
 c c
c c

 c

 c
 c 

 c
mc •
c  cc  c c mc 
cc  c c

c    c

 c
 c
<c 
 c cccc

c
<c  c 
ccc   c
 c
<c &


 c mc 3
cc  c
c
mc  

c c  cc 
ccccc
<c 3 c c 
 c  cc
c

c


c 
 cc áR
c c 
 c  c

 c
cc
cc

c c
c
Î
c c c
Î
cc
cc cc  c
Îc

c c
c

c c c
Î
c c c
c
& 
ccc
c cccc
c c c
c."c
c
 cc

 cccc
 c
cc
 c/ c
 c ccc
  c c
cc
cM c
 !!0" c#%
 c c c c
 c c c
$cc  c c

 c1c c1 c)

c)   c"
ccc2c3 c
 !!/" c#c
c



c
 ccc  c
c

c
c
cc ccc $ccÝ c 

 c
c

cc 
ccc  c
c  cc c
c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

Cuadro 5. Componentes y características de una matriz de elaboración

c
c
"
 c "

 c
Ý
 c
cc 1 c 
 c c
  c
cc c  
 cc  cc
cc
. c % c c   c
4 c  c c cc c   c
/ c "
 c
5 c %  c
 cc Ý
c c  c
 cc mc  
c
 c c c  c c   c
 c c mc Ýc
 c
c
Ý
c c  c
mc " cc

c c c c  c
mc "  c c 
 cc
 c
c
c áá

Cuadro 6. Análisis de las matrices de valoración (rúbrica).

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

)
cc
c
c c
ccc
c c cc 
c c  c

Permite No permite
*c Identificar los aprendizajes a *c Conocer el nivel de conocimientos.
lograr.

*c Conocer los procesos y *c Destinar poco tiempo para su

producciones esperadas. elaboración.

*c Buscar el modelo de un buen *c Plantear claramente lo que se quiere

trabajo o desempeño. evaluar.

*c Establecer los niveles de *c Dedicar poco tiempo a su revisión.

clasificación generalmente de 3
a 5 niveles.

*c Formular la descripción de los *c La profundización de contenidos.

criterios de ejecución de cada
á^
nivel o aspectos a evaluar.

*c La construcción y valoración de *c Confiar en resultados pues son

escalas. subjetivas las apreciaciones.

*c Favorece el aprendizaje, la *c Una planificación sencilla, requiere que

comprensión, el pensamiento y sea muy cuidadosa.
desarrollo de habilidades.

*c Provee a los estudiantes de *c Describir cuantitativamente los

buena información con diferentes niveles de enseñanza.
retroalimentación más
informativa sobre fortalezas y
sobre aquéllas que necesitan
ser mejoradas.

*c Permite al alumno comprender los *c Proponer al alumno sus expectativas

criterios que contienen las de aprendizaje, es tarea exclusiva del
matrices y desarrollar una docente.
comprensión profunda sobre el
significado de la tarea propuesta.
3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c


  ccc
c 
c cc
cc
ccc
c c
cc
 cc
c 

c  
 cÝc
 c c


c  c
c
Cuadro 7. Elementos básicos para construir la matriz de elaboración.
c
Ý
 c  cc

c
c 
c cc"c
]c En la parte de aspectos a valorar, coloca los elementos básicos (movilización de
conocimientos y habilidades, resolución de problemas, situaciones inéditas que
integran una competencia.

]c Establece niveles de desempeño.

]c Describe la ejecución de cada uno de estos aspectos en diferentes niveles de

desempeño; poniendo todos los elementos posibles en el nivel más alto y los
elementos mínimos en el nivel más bajo.

]c Define los criterios intermedios desagregando elementos a partir del más alto y
tomando como referencia el mejor nivel y el más elemental.

]c Asigna un valor a cada uno de los criterios.

á
c

Matriz de valoración

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

NIVEL
DESEMPEÑO
DEFICIENTE EN DESARROLLO MADURO EJEMPLAR OBSERVACIONES
ASPECTO A
VALORAR
Aporta escasos Aporta datos Aporta datos Aporta todos los c
datos personales personales y generales del datos necesarios
y omite su profesionales, alumno - sobre el alumno -
función así como pero omite su docente, docente,
sus expectativas función, sus intereses intereses
ÝÝ%•"&6%csobre el expectativas personales, personales y
diplomado. sobre el profesionales, profesionales, su
c diplomado y sus sobre su función función y
intereses pero omite expectativas.c
personales. expectativas. c
c
Tiene escaso En ocasiones Maneja la Manejo experto c
dominio del los muestra algunos información de la información
temas.c conceptos estableciendo con amplias
"%%•Ý%&%c c relacionados con relaciones con referencias de
el tema.c otros temas.c otros temas.c
c c c
Contienen ideas Contienen ideas Contienen ideas Contienen ideas c
vagas, su poco claras, claras con claras con
contenido escaso contenido sustento en las sustento en las
concuerda poco de las lecturas lecturas lecturas áº
con las lecturas estudiadas, estudiadas, estudiadas,
%)"•%cÝcestudiadas; muestra muestra presenta una
además no hay deficiente desarrollo de reflexión de lo
Ý%&7MÝc evidencia del desarrollo de conocimientos y realizado y se
desarrollo de conocimientos y habilidades. c observa la
conocimientos y habilidades. c c aplicación de
habilidades.c c conocimientos y
c habilidades.c
c
La presentación La presentación La presentación La presentación c
no está está desarrollada está desarrollada está desarrollada
desarrollada con con poca claridad con claridad y con claridad y
claridad y y poca fluidez, fluidez, sigue la fluidez, domina
"%ÝÝ%"&c8c fluidez, no sigue sigue secuencia y las los contenidos
%%&7"&6%cla secuencia y las parcialmente la indicaciones propuestos, se
Ýc%)"•%c indicaciones. c secuencia y las propuestas.c cumple con la
c indicaciones. c c secuencia y las
c indicaciones
propuestas.c
c

Ý
cc
c cccc c 
ccc
c
 c
c cccc
c c c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
 c


 c
c c cc
 c cc

 c c
 c c c
 c
c  c c 
 c cc
c c
 c
 c
c
 cÝ
 c
 c c

 c 
 c c
 c
 c  c  c
   c c c

 c c
c
c
c c
c cc cc

  c c


 c

 c 
 c c
 c
 c

 cc
 c
 c  c 
 c
c   ccc c c  cc   c

c •c
c 
c c
c c
c
c cc

c
c
cc

 cc
c
cc
ccc
c
c c
 cc    c
c c
ccc  c cc

  c


cc
c cc
c


 cc 
 c
 ccc
c c c
c !!0"cÝ
c
c
cc cc

c c c


 c

cc c
cc 
  c

]c "c ccc
 cc
c 
 c
c c
c
c

c
c
 cc 
 cc  c ccc c
c c
 cc
á0
c
cc
ccc 

 c  
 c c
ccc c
 cc
 c

SENTIDO Y FINALIDAD DE LA INCORPORACIÓN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN Y SU

APLICACIÓN EN SITUACIONES DIDÁCTICAS EN EL AULA EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.
mc c   c
c c
 c c
c

c c
 c   cc c

c c c 
c 
c c c c
c  c c c c  c c 
c c

c c  c 
 c c c 
c c 
c 
c c 
c   c c c
c


 c

 c c c

  cc
  cc
ccc
c
  c
c
 c  c   c   c  c c 
c c
c 
c c   c  c

  c 
 c c 
c c 
c 
 c c
c 
c  c c c
c

 c Ýc 
c
  c 
c 
c c
c c c c  
c c c


cc  c c c
mc cc c c  c
cc

c c
 c c cc

c
  c c c c  c
c
c c   cc
c    cc
c
 cc c
 c

 cc

 c
 c c
c   c
c c
c 
  c  c c 
c c  
 c  c  c  c c 
 c 

c c  c
 c
 ccc c 

c
 c c c
c
c
c
c
  cc
c
c

  
 c
c

cc c
 c  c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
 c

c
c

c
c c 

 cÝ
c c cc c  c c

cc

c c
 c   c


 cc c
c
Ýc
c
mc   c c 
c c c  c c 

c c 
 c c c  c
c c c c
c c 
 cc c
 c
mc 
c c
c 
c c 
 c  c c 
c c 
c c
c


c c
 c 

 ccc
c c
mc Ýc 
c
 c c

 c
  ccc
c c
c c
c c c
 cc
 c c c

TEXTO DE REFLEXIÓN:

]c  cc



cc
c cc cc ccc

c

 
cccc


c cccc c
 cc

c
 c
 c c
 c0 c

c
Cuadro 8. Revisión y reestructuración de la matriz de valoración elaborada para valorar
la incorporación del enfoque de competencias a situaciones didácticas.c áè

Criterios que contiene Criterios que se podrían agregar Descripción de los criterios
mc Presentación mc Actividades de aprendizaje mc Actividades de aprendizaje
mc Integración de situaciones donde se observe la
mc Contenidos inéditas. movilización de
conocimientos y habilidades,
mc Productos de aprendizaje c resolución de problemas,
situaciones inéditas que
mc Coherencia y organización de integran una competencia y
productos. dos permite evaluar el
c
desempeño del alumno.c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV
c

Con el desarrollo de este portafolio se puede concluir que:

c
c Trabajar con la propuesta de reforma implica un reto interesante
para los docentes, directivos, alumnos en sí para toda la comunidad
educativa.
c Se requiere tener dominio de los conceptos y lógica que guardan
cada uno de los programas.
c La propuesta curricular ofrece apoyos diversos para su
comprensión.
c La educación por competencias implica acciones que van más allá á-
del acto informativo; el docente también habrá de movilizar sus
competencias para crear ambientes idóneos de aprendizaje así
como situaciones de aprendizajes significativas.
c Al identificar varios temas centrales para profundizar y articular el
trabajo en el aula, entre los que destaca la planeación, se hará uso
de la transversalidad.
c

c
c

3URIUD1RUD+LOGD%HUQDO3pUH]
=RQD(VFRODU
&G0DQWH7DPDXOLSDV