ae rari corre Paviov, Thomake, Watson Tolman, Hut, Skanes anaura, Keser Cognoseitive Tolman, Bandura. Garo Wertheimer, Kenia, Piaget Bruner, Gartner, Ausubel Humanist ‘Masiow, Algor, Moustakas ‘Murphy, Bugental, May, Rogers Vigostty, Leonte, Luria, Bene Coe, Werscn, Rega! Sito recepior ‘eenie acive, racesnsory cone de la normacin ton comperenca cogaena y capacidad para crear aus Popes mecensmos Je Persona una en continua riegral. con (que aprende de sus propias erperencas Ser secel, actday eprende on un mado socal, 9 apropia y ‘ambos pernanenies @ ‘Carbos en oa procesos cognavos medante a ‘palace de las estctuas ‘menties cl syetoy eganizacien del conocmient ‘Capacidad mata que involucra la personal dl aubinicada y perdurabie Tetenotzacén y apropiacion de representaciones y proceso ‘erage acecvade de ws contngencas oe talorzamenta con el to 0 promeve’ et cenemerte focenazaye Ge ts aumros ‘Gientada alos process oe atoestucurantes para los aactoos exrmularies organaldad, ceataaa e mmagaacen alos aumnas ‘Austad alas caracterateas Ge 13s almnos, promueve 6 pecolapcos medarte las iieraccones en 20008 38 esarrobo proumo y en actvdaces Trgenie eaucasonal (progcamasor en stuaciores de apcendz a) ‘aminairador de recurso Modelo que presenta romano y tacit de sprendzaye sigaticatnoy ‘autéoamo.a part dein conteecon y orgnnizacion de las exprstencas cccticas con Proveedor Ge ls exprenoas ¥ el auconacimiento de los ‘umnos. Empiion. no auortaso ni deecvo. sbertad contanza y reapeto, Wedador ene © sabe sonccutural y ls process de Organiza, erenta tacit y proporoona ayaa austada a ‘ptas para et aprendioae Madarte elregaro de Fetenda a gage de ‘sgniteatvdad de os sprengizajes decaratvos Pormedo dela eos procesas cagnitnos y fexperencias de aprendtaye ‘Se tundamenia en os seis de laimeraccin protesor-akumno en- Teorias Conductistas del Aprendizaje Los teéricos conductistas brindaron en su época y su momento valiosos ap ja Educacién, mediante el estudio de la conducta y el comportamiento. Ellos se preocupar conducta del hombre y come influye en el api je. Consideraron cl omo un conjunto de estimulos-respuesta. Su objetivo fue d aprendizaje las leyes basicas del Fue estudiado fuer laboratorio desde los bajo condiciones de los 70. s fueron J. B. Watson . Skinner entre otros. Sus principales inve lyan Pavlov (189 Sus principales proc Condicionamicnto C1; Condicionamiento Oper nocidos como Ryista ® 2 Cogn ro) eae Surge para susttuir la perspectiva conductista, enfocéndose en el estudio de las. representaciones mentales del sujeto, como resultado de las relaciones previas con su entorno fisico yssocial. Representantes: Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky (comienzos de los afios sesenta) Fundamento: Se concentra en el estudio de las dimensiones de lo cognitive (atencién, percepcién, memoria, Inteligencia, lenguaje ypensamiento) eee El aprendi produce a partir de la experienc Contribuye al conccimiento de algunas capacidades esenciales para el proceso de ensefianza y aprendizaje, como: a atencién, la memoria. y el razonamiento. Considera que cada persona organiza, evalia e interpreta la informacion de. forma distinta, a través de estructuras oo fesquemas mentales y dependiendo de su interaceién con la realidad Estimula la creacién de estrategias de aprendizaje por parte del alumno. feces eres El alumno es. considerado como una, persona totalmente activa, capaz de resolver problemas, proyectos, situaciones reales, a través del procesamiento de la informacién por esquemas, planes ° estrategias oer Pare EI docente promueve la reflexion y el desarrollo de aptitudes. Parte de la idea de que los alumnos aprendan a aprender y a pensar, para ello disefia las estrategias didécticas que lo. promuevan. Adapta la ensefianza a la capacidad cognitiva. de alumnos &Cémo se relaciona con los estilos de Be Esta teoria llegaria 2 un mayor niimero de ‘alumnos pues no los encasilla por tipo de inteligencia, sino que le brinda al alumno le oportunidad = de. aprender haciendo uso de la inteligencia con la que se sienta a gusto.