Professional Documents
Culture Documents
LUCRARE DE LICEN
COORDONATOR:
PROF.UNIV.DR.
SIMONA SAVA
STUDENT:
ODALEEA I. CIOBANU
TIMIOARA
2010
COALA,
CENTRU COMUNITAR DE RESURSE
EDUCAIONALE
COORDONATOR:
PROF.UNIV.DR.
SIMONA SAVA
STUDENT:
ODALEEA I. CIOBANU
TIMIOARA
2010
CUPRINS
Argument
ARGUMENT
.
A.
Hillary
Jr.
articolul
Definitions
of
Community:
Areas
of
Agreement(George A. Hillary, 1955, apud. Pitulac T., pag. 31), n care doar acesta,
inventariaz 94 de definiii diferite ale comunitii.
Elementele frecvente, ce graviteaz n majoritatea ncercrilor de definire se refer la
spaiul geografic, relaiile ce caracterizeaz o formaiune de indivizi, contiina de
apartenen la aceasta, precum i motivele sau scopurile pentru care fiineaz. Unii
specialiti sunt de prere c ntr-o comunitate, indivizii relaioneaz direct, fa n faa,
iar alii consider c aceasta i poate reuni i pe cei ce nu se cunosc. Astfel se poate vorbi
spre exemplu, de existena unei comuniti n cazul romnilor de peste hotare? n ce
msur se discut despre relaii de tip fa n fa, n contextul utilizrii tot mai
frecvente a internetului? Comunitatea se refer la ceea ce este acum, n prezent, sau
transcede graniele timpului? Doar pentru c un individ aparine unui spaiu geografic el
este eligibil ca membru al unei comuniti?
Specialitii ce abordeaz ca element principal spaiul geografic, n definirea
conceptului de comunitate doresc s surprind graniele acesteia. Astfel sunt evideniate
graniele
de ordin
statal
(comunitatea
romneasc,
srbeasc),
administrative
(comunitatea rural, urban) fizice (ru, munte, mare), ns acestea nu sunt singurele.
Limba vorbit, setul de valori i credine, tradiia, statusul social, educaia pot constitui i
ele la un moment dat, granie. Fie c discutm despre granie fizice, palpabile, sau despre
cele imateriale se observ c acestea servesc pe de-o parte facilitrii apartenenei la o
comunitate fie ngreunrii acestui proces.
Un rol important n diminuarea barierelor spaiale l ocup utilizarea telefoniei i a
internetului. Prin intermediul acestor servicii, un membru al unei comunii bazate pe
credine, valori, educaie poate relaiona cu ali membri, nu doar din vecintatea sa, ci de
oriunde.
Selznick (Selznick P., 2002, pag. 20) prefer s defineasc o comunitate prin prisma
contribuiei individului, ntrind ideea c nu spaiul geografic este condiia esenial de
formare / existen a unei comuniti: Un grup este o comunitate n msura n care
include o arie cuprinztoare de interese i activiti; n msura n care au indivizii n
totalitatea lor i nu doar din perspectiva rolurilor sau a contribuiilor specializate ale
acestora; i n msura n care relaiile de implicare i cultura sunt mprtite. n acest
caz, nu spaiul ci credinele, ideile, cultura, binele comun acioneaz ca baz de implicare
comunitar. Dar cum se poate discuta atunci despre tradiii, cultur dac nu se face
referire la spaiul geografic?
Istoria ne demonstreaz importana spaiului geografic n conturarea tradiiilor,
credinelor, prin atestri despre colonizri ale altor popoare, modaliti defensive bazate
pe migraia n muni, fenomene precum deportarea sau industrializarea. Ioan Mihilescu
este de prere c Prin comunitatea teritorial se nelege un grup de oameni care triesc
n cadrul unei anumite diviziuni sociale a muncii, ntr-o anumit zon geografic, avnd o
anumit cultur comun i un sistem social de organizare a activitilor i fiind contieni
de apartenena la comunitatea respectiv (Mihilescu I., 2003, pag. 264) subliniind astfel
legtura unei culturi comune, contiine comunitare cu apartenena la o zon geografic.
Sennet d o nou valen spaiului: Un loc devine o comunitate atunci cnd oamenii
utilizeaz pronumele Noi(Sennett, R., apud. Pitulac T., pag 54). Dei aparent simpl,
definiia, cuprinde spaiul de desfurare, ideea de apartenen la grup precum i existena
relaiilor dintre acetia, accentund importana pe care individul l joac n formarea unei
comuniti. In genere se discut despre instituirea unei astfel de forme n manier
defensiv, stipulndu-se c aceasta nu este necesar sa fie continuu manifestat ci s
intervin cnd este nevoie, fiind mai puin important ca oamenii s fie constant mpreun
dac ei sunt pregtii s se ajute reciproc.
Frecvena apariiei n definire, a termenelor de zon geografic, scopuri, relaii
interindividuale, tradiii, obiceiuri, credine precum i a contiintei de apartenen la grup,
probeaz importana lor n delimitarea conceptului de comunitate.
Pentru a putea stabili n ce msur, coala este un actor important n cadrul unei
comuniti, se impune o delimitare ct mai clar a celei din urm. Eficiena colii ca
centru comunitar, depinde de identificarea corect a comunitilor i a subcomunitilor,
precum i a nevoilor acestora, pentru a putea genera un rspuns prompt, adecvat lor.
1.2. Comunitatea rural
1.2.1 Rural versus Urban
Se constat importana abordrii acestei tematici din prisma efectului produs
asupra individului ct i a societi. Specialitii n domeniu se mpart n dou tabere pro i
contra, unii fiind de partea satului, ca factor de progres durabil, pe cnd alii l consider
o celul inferioar a societii ce trebuie supus unor calitative mbuntiri (urbanizare).
Conform modelului de Tipologie comunitar clasic: rural-urban al lui R.
Frankenberg (Communities in Britain, 1966 apud. Ioan Mihilescu 2003, pag. 134 135) se contureaz urmtoarele diferene:
Rural
Urban
- Comunitate. Societile rurale au o baz - Asociaie. Societile urbane au o natur
comunitar;
asociativ;
- Populaie numeroas;
- Conflicte intra-rol;
- Conflicte inter-roluri;
- Economie simpl;
- Economie divers;
- Solidaritate mecanic;
- Solidaritate organic;
Complexitate.
Via
guvernat
de - Complicaie;
legturi inter-individuale;
- Statusuri prescrise;
- Statusuri dobndite;
- Societate de status;
- Societate contractual;
- Statusuri totale;
- Statusuri pariale;
- Distanare fr rol;
- Funcii manifeste;
- Conflict i rscoal;
- Clivaje i revoluie;
- Integrare;
- Alienare i nstrinare;
sau anomie;
Att satul ct i oraul constituie elemente centrale ale societii umane. Dei
dispun de posibiliti diferite, ambele ofer colii un statut special, n concordan cu
convingerile,
mentalitile,
nevoile aferente
indivizilor
constitueni. Analizarea
comparativ a celor dou medii este menit s dezvluie contextul n care o coal
activeaz, acestea determinnd prin mentaliti, nevoi, posibiliti, nsui rolul colii n
cadrul unei comuniti.
1.2.2 Piloni ai comunitii rurale
Alturi de coal, ca elemente principale, necesare unei bune funcionri
comunitare se remarc: administraia local, biserica, organizaiile non-guvernamentale
dar i agenii economici.
Administraia local, subdiviziune a administraiei centrale, este reprezentat la
nivel de comunitate rural de instituia numit primrie. Aceasta form de organizare are
drept responsabili pentru luarea deciziilor, oameni alei din cadrul comunitii, dispui n
funcii precum: primar, viceprimar, consilieri locali, asisteni sociali, ageni agricoli,
contabili, secretari, iar enumerarea continu n funcie de mrimea teritoriului, a nevoilor
gestionate, precum i a posibilitilor financiare.
Un punct central de interes l constituie activitatea bugetar desfurat n
primrie, aceasta influennd nu doar instituiile ci ntreaga comunitate. Construirea
bugetului local, conform Legii 189/1998 a Finanelor Publice Locale, presupune:
Resursele financiare ale unitilor administrativ-teritoriale se constituie din impozite,
taxe i alte venituri fiscale, venituri nefiscale, venituri din capital, cote i sume defalcate
din unele venituri ale bugetului de stat, cote adiionale la unele venituri ale bugetului de
stat i ale bugetelor locale, transferuri cu destinaie special de la bugetul de stat i
venituri cu destinaie special. Astfel Consiliul Local, responsabil de construirea
bugetului de venituri i cheltuieli, are dreptul s perceap impozite i taxe adiionale celor
deja existente de la nivel central.
O atenie deosebit trebuie acordat comunitilor rurale srace, caz n care
administraia local trebuie s ia n calcul momentul stabilirii taxelor i impozitelor i
capacitatea cetenilor de a le suporta, bugetul lor fiind bazat mai mult pe transferuri
guvernamentale dect pe contribuie direct.
Se recomand i se dorete obinerea profitului, ns acesta trebuie reinvestit n servicii ca institu ia s fie
considerat non-profit.
2
Asumarea TeleCentrului de ctre comunitate poate fi privit din dou perspective: material i
cultural. n Prometheus riding a Cadillac? TeleCentres as the promised flame of knowledge, (Dagron
A.,2001, pag 1-7) este prezentat situaia unor comuniti din Africa de Sud, ce au fost dotate cu aparatur
performant (componente PC, telefoane, xeroxuri etc.) n scopul presupus al dezvoltrii, fr a se lua n
considerare absena curentului electric. n acest caz asumarea TeleCentrului de ctre comunitate nu este
posibil din cauza aspectelor materiale - nfiinarea TeleCentrului, fiind n eleas gre it de anumite societ i
comerciale, ce au avut ca scop strict vnzarea unor produse i nu dezvoltarea comunitar.
Impedimentul cultural este prezentat sugestiv de Andrei Ciurcanu n Hanu lu Pal i fantoma
internetului de la cminul cultural (2009, pag 1-3). Cauza principal a e urii TeleCentrului n acest caz
fiind incultura i comportamentul de ntreinui ai statului reliefate prin preten iile locuitorilor satului
Dmboviean i afirmaii precum: interetul, am auzit de el, dar nu l-am vazut niciodat oare ncape n
cminul cultural?.
vecintii,
se
concentreaz
pe
construirea
unei
structuri
comuniti poate fi recunoscut i prin prisma: dezvoltrii unor servicii pentru indivizii
afectai de problema pentru care se militeaz; scopul bazat, n genere pe dreptatea social.
Dezvoltarea social i economic, include aspectele de mbuntire a calitii
vieii, axndu-se n principal pe comunitile srace sau defavorizate. Primul pas fcut n
realizarea scopului este asigurarea autoadministrrii, urmat fiind de atragerea unor
finanri externe pentru dezvoltarea programelor comunitare.
Planificarea social, presupune un efort profesionist de monitorizare a procesului
de schimbare, de regul concretizat n angajarea unui expert pentru identificarea nevoilor
comunitii. Aspect abordat i de Ciumgeanu n modelul asistenei locale continue
argumentnd c acesta dei este mai costisitor, dispune de un veritabil potenial de
succes. Ca soluie a diminurii aspectului pecuniar poate fi modelul paraut ce
presupune ca expertul s nu fie angajat permanent al comunitii respective, ci doar s se
deplaseaze, la solicitare, pentru asisten tehnic, dezvoltare i implementare de
programe.
Legtura cu comunitatea n dezvoltarea de programe comunitare vizeaz nevoia
identificat deja de comunitate, ce vizeaz n principiu, implementarea unui serviciu nou,
sau mbuntirea unuia existent. Direciile ce sunt atribuite acestui model fiind bazate pe
identificarea i ncurajarea investiiilor din partea finanatorilor, precum i informarea
beneficiarilor cu privire la msura n care acetia se fac eligibili de serviciul nou au
mbuntit.
Coaliiile sunt definite de Mizrahi i Rosenthal ca grup de reprezentani a diferite
organizaii ce i unesc forele pentru a influena instituii din afar, sau una sau mai
multe probleme. Spre exemplu, unirea ONG-urilor pentru obinerea unui cadru legislativ
favorabil. Acestea nu i pierd autonomia, ns i sporesc ansele n ndeplinirea scopului
pe care l mprtesc.
Politicile i aciunile sociale pornesc de la existena unei categorii dezavantajate,
ce necesit organizare pentru a reui s atrag resurse presnd puterea. La baza acestui
model stau scopuri bazate pe redistribuie de putere i obinere de resurse.
Micrile sociale, sunt organizate de regul pentru a schimba o lege, politic,
norm social, avnd implicaii de regul n raporturile inter-individuale.
perceptive
(saturaia,
stereotipia),
personal-emoionale
(obinuina,
privete pe educabil, i propriul demers educativ este mai mult dect redus. Caracterul
informativ al educaiei promovate, lipsa utilizrii metodelor-activ participative cauzate de
concepia c profesorul este singurul element activ sunt n defavoarea educabilului fie
el copil sau adult, aflndu-se n conflict cu cerinele actuale ale societii precum i cu
particularitile bio-psiho-individuale ale acestora.
Modelul organizaional structurat pe tendinele neoclasice, se contureaz n etapa
de maturizare a societii industrializate. Acesta vine ca replic administrrii excesive,
punnd accentul pe problemele indivizilor, pe tririle lor psihologice dar mai ales pe
fenomenele psiho-sociale conturate ca urmare a interaciunii indivizilor.
Printre caracteristicile acestui model se enumer: centrarea pe elev, pe activitatea
i dinamica sa; observarea global orientat spre elev i studiul mediului pentru
identificarea adecvat a cauzalitii comportamentului i dac este cazul pentru realizarea
unei intervenii complementare; construirea unei instituii bazat pe autogestiune, precum
i restructurarea activitii n scopul de a modifica personalitatea elevului ntr-un sens
autonom i reformator.
Modelul bazat pe tendine moderne, abordeaz holistic organizaia din perspectiva
evoluiei manageriale a instituilor. Acesta are drept caracteristici sistemul de
interdependene; decizia cu scop de corectare, ameliorare, ajustare i restructurare;
tipurile de interaciune social promovate n sens de reformare (Cristea S., 1996, pag 77).
Modelul presupune o organizare instituional complex, evolutiv n raport cu
societatea modern, contemporan, la nivelul superior al culturii de tip informaional.
Racordarea adecvat la nevoile societii, individului precum i la nevoile instituiei
colare fac din acest model organizaional unul fiabil n momentul de fa, putnd acoperi
domenii complexe din realitatea de zi cu zi.
2.1.2. Cultura colar
Dincolo de structuri i modaliti de organizare, succesul unei organizaii depinde
n mare parte, de resursa uman disponibil precum i de calitatea acesteia. Factorul
uman avnd un rol important n dezvoltarea, stagnarea, sau regresul instituiei n care se
ncadreaz. Capacitatea de adaptare, de schimbare sau de rezisten, la aceasta, de
mobilizare sau de mimetism acional, normele i regulile scrise sau nu, fiind caracteristice
n parte pe baza aspectelor vizibile, iar pe baza unor criterii stabilite se deduc/
reconstruiesc cele ascunse.
Referitor la partea vizibil, se discut despre: simboluri i sloganuri, ritualuri i
ceremonii, ,,mituri i ,, eroi modele comportamentale, vestimentare, atitudini fizice,
jargonul folosit de membrii colii respective, aspecte ce influeneaz opiunea
educabililor, prinilor i a sponsorilor.
Partea ascuns, deductibil, n analiza unei culturi colare se refer la normele,
valorile, reprezentrile, credinele ce guverneaz funcionalitatea sistemului, la
nelesurile mprtite de membrii organizaiei specifice. Deoarece cultura nu este o
structur pur fie c se refer la o organizaie oarecare sau la una colar, Charles Handy
(apud Iosifescu, 2001, pag 133) grupeaz aspectele comune n patru tipologii: cultura de
club, de roluri, de sarcini i de persoane, specificnd dominana unui tip sau altul.
Astfel cultura de club, presupune gravitarea n jurul unei puteri centrale, adesea
reprezentat de director, specific colilor de dimensiuni reduse. Valorile convingerile,
modelul persoanei respective, sunt promovate de personalul colii, cultura de club,
putnd fi identificat dup denumirea informal dat, n funcie de numele persoanei
centrale.
Cultura de roluri este specific majoritii unitilor colare romneti, ca urmare
a sistemului de nvmnt nc centralizat. Aceasta este o cultur de factur birocratic
ce dezvolt ineficien, prin blocajele n delegarea de sarcini, acestea aglomerndu-se la
nivele superioare, cauznd dificulti n proiectarea de medie i lung durat.
Cultura de sarcini, este considerat fiabil din perspectiva delegrii de sarcini,
proiecte, unei echipe de lucru capabil s rezolve. mprirea sarcinilor, permite
nivelurilor superioare centrarea pe aspectele specifice conducerii, responsabilizeaz
personalul n demersul colii, fiind caracterizana a mediilor puternic profesionalizate i
dinamice.
Cultura de persoane, pune accentul pe indivizi, acetia fiind cei mai importani,
managerii avnd doar rolul de a facilita i coordona activitatea. Acest tip de cultur este
predominant n mediul universitar i de cercetare.
Importana abordrii culturii organizaionale/colare, n prezenta lucrare reiese din
amprenta pe care umanul, o las n funcionarea unei uniti colare. Indiferent de aportul
Astfel: n contextul nevoii de formare tot mai acute, Mihai ora ( ianuarie 1990
29 iunie 1990) reduce durata nvmntului obligatoriu de la 10 clase la 8 clase,
urmndu-se tratamentul general i nedifereniat al programelor din perioada comunist,
att sub tutela minitrilor Gheoghe tefan (iulie 1990 15 octombrie 1991) i Mihai Golu
(16 octombrie 1991 19 noiembrie 1992).
n perioada 20 noiembrie 1992 - 9 decembrie 1996, se remarc totui cteva
progrese n nvmntul obligatoriu, de mas sub gestionarea ministrului educaiei: Liviu
Maior, care introduce Legea nvmntului Nr. 84/1995, ce schimb programele colare
anterioare anului 1989 i finalizeaz primele negocieri cu Banca Mondial n favoarea
demarrii mai multor proiecte de finanare.
Virgil Petrescu (9 decembrie 1996 4 decembrie 1997) introduce Legea 128/1997
cu referire la Statutul Personalului Didactic, urmat fiind de Andrei Marga (5 decembrie
1997 28 decembrie 2000), n a crui guvernare a Ministerului Educaiei se simt cteva
msuri directive a nvmntului de mas. Printre acestea se numr: aplicarea
prevederilor Legii nvmntului n sensul organizrii ca forme de evaluare naional a
examenului de Capacitatea i a examenului de Bacalaureat (1999); elaborarea i aplicarea
Noului Curriculum Naional pentru clasele I-IX; introducerea manualelor alternative
pentru ciclul primar, gimnazial i liceal; reformarea nvmntului profesional i etnic;
nlocuirea mpririi anului colar din trimestre pe semestre; nlocuirea evalurii prin note
n nvmntul primar cu evaluarea prin descriptori de performan (calificative); se
discut despre trecerea unitilor de nvmnt n subordinea autoritilor locale
descentralizare; introduce evaluarea instituional a colilor i a liceelor.
Ecaterina Andronescu (28 decembrie 2000 19 iunie 2003, 23 decembrie 2008
1 octombrie 2009) extinde nvmntul obligatoriu de la 8 clase, cum stabilise Mihai
ora, la 10 clase prin Legea 268/2003, revizuind totodat finalitile, curricula i structura
nvmntului obligatoriu - prin aceiai lege nfiinnd i coala de Arte i Meserii.
Andronescu introduce de asemenea repartizarea computerizat n vederea admiterii n
nvmntul liceal i profesional (2001); implementeaz primul program naional de
informatizare a unitilor de nvmnt preuniversitar; restructureaz reeaua colar i
asigur transportul elevilor cu microbuze colare; introduce programe sociale cum ar fi
laptele i cornul program nteles n multe locaii i sub alte aspecte: brnz topit i
biscuii -, asigurarea rechizitelor colare gratuite pentru elevii din familii cu venituri
reduse.
O pasiune a minitrilor educaiei, se remarc n organizarea evalurii la nivel
naional. Ecaterina Andronescu a modificat examenul de Capacitate propus de Marga, cu
Testele Naionale, iar pe parcursul perindrii minitrilor educaiei n aceast sfer s-au
remarcat modificri n natura probelor, aproape n fiecare an precum i n denumirea
Ministerului Educaiei. Schimbri ce nu au condus la instaurarea sentimentului de
stabilitate a beneficiarilor n demersul educativ ci la sporirea nencrederii n capacitatea
ministerelor de a gestiona problematica educaiei.
Emil Boc, succesorul Ecaterinei Andronescu, la funcia de ministru al educaiei,
contureaz n activitatea sa, mai mult aciuni oprite la nivel de intenionalitate. Una din
msurile ce nu se subscriu la acest specific este revocarea ordinului dat de predecesoarea
sa, ordin prin care directorii de coli erau numii de ctre minister. Celelalte ac iuni
intenionate, dar nu aplicate, se refereau la demersurile pentru schimbarea manualelor i a
programelor colare; schimbarea modului de numire a directorilor colari; introducerea
unui sistem prin care s fie evaluate competenele elevilor i nu cantitatea de informaii
pe care au reuit s o rein; punerea n practic a programului coal dup coal, care
presupune prelungirea timpului pe care l petrece un copil la coal, pentru a-i face
temele i, de asemenea, pentru a mnca de prnz program prezent n legea educaiei.
Prezentul ministru, Daniel Funeriu (23 decembrie - prezent), propune prin noua
lege a educaiei (adoptat deja de Guvern): introducerea evalurilor periodice i
includerea clasei a IX-a n gimnaziu; introducerea de amenzi pe care prinii vor trebui s
le plteasc n cazul n care copiii lor lipsesc de la cursuri; introducerea nvmntului
obligatoriu de 10 clase, care cuprinde nvmntul primar (ce include i grupa
pregtitoare soluie propus de specialitii nc din 2007 n Raportul: Romnia
Educaiei, Romnia Cercetrii, pag. 12 raport n care ministrul actual a contribuit sub
funcia de cercettor, Universitatea Tehnic din Mnchen, Germania;) gimnazial i liceal.
De asemenea, n noua lege sunt prezente o serie de prevederi precum: prevederea
ca Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului s organizeze cursuri de
tipul ,,A doua ans, n vederea promovrii vmtului primar pentru persoanele care,
din diferite motive, nu au absolvit acest nivel de vmt pn la 14 ani; prevederea ca
Mult timp, s-a considerat c coala este suficient pentru a asigura individului o
pregtire profesional i cultural pentru ntreaga via. n cadrul unei astfel de coli,
dominat de acest gen de concepii, procesul educativ avea, cel mai adesea, un caracter
informativ-enciclopedic. Accentul cznd pe capacitatea de retenie a individului, a unui
coninut vast, fr a fi neaprat ntr-adevr util.
Accelerarea fr precedent a procesului de cunoatere i a ritmului de perimare a
cunotinelor n lumea contemporan face astzi, imposibil asimilarea de ctre o singur
persoan, a totalitii cunotinelor din prezentul n care se desfoar. Astfel, n ultimii
ani, educaia pe tot parcursul vieii (life long learning) a devenit o component des
vehiculat a sistemelor de nvmnt la nivel global.
coala, n acest context, ca etap iniial a educaiei permanente, menit s
pregteasc elevii n acest scop trebuie s regndeasc obiectivele educaionale,
coninutul (vzut nu ca scop n sine ci ca instrument de atingere a unor competen e) i
metodele de predare-nvare-evaluare. Pentru acesta, se va pune accent pe folosirea pe
scar larg a metodelor activ-participative, pe tehnicile de nvare eficient, pe folosirea
unui stil didactic integrat, pe creterea efortului de nvare al elevilor i pe formarea
capacitii de autoevaluare.
Educaia permanent este definit ca proces de perfecionare a dezvoltrii
personale, sociale i profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor n scopul
mbuntirii calitii vieii, att a indivizilor, ct i a colectivitii lor. Aceasta este o idee
comprehensiv i unificatoare care include nvarea formal, nonformal i informal
pentru dobndirea i mbogirea unui orizont de cunoatere care s permit atingerea
celui mai nalt nivel de dezvoltare posibil n diferite stadii i domenii ale vieii" (Dave,
R., H., 1991, p.47-48).
n Romnia, cu referire la situaia actual a educaiei permanente, n raportul
Romnia Educaiei, Romnia Cercetrii (Bucureti, 2007, pag. 20-21), specialitii
confirm o slab participare la educaie pe ntreg parcursul vieii aceasta fiind mai
degrab: o figur de stil sau opiunea unei minoriti contiente de avantajul competitiv
pe care i-l d o astfel de opiune dect un aranjament instituional, susinut de stat.
Formele educaiei sunt vzute disparat, nu n integralitatea lor, cum ar fi ideal, iar
mecanismele instituionale de certificare i validare a competenelor dobndite n cadre
informale i nonformale sunt abia n faz incipient cu toate c aceste aspecte sunt
prevzute de ceva vreme n agenda european.
Nencrederea n capacitatea educaiei de a oferi un trai mai bun, cauzat de
racordarea minimal a sistemului educativ la nevoile societtii, lipsa unor stimulente
reale, n a se forma pe ntreg parcursul vieii, l determin pe individ s aibe o participare
sczut, i mai mult forat contextual (omaj, formare/reconversie profesional), la
propria formare.
Referitor la coal, ca participant la formarea i dezvoltarea individului uman,
aceasta i limiteaz misiunea la a-i nva pe copiii i nu se implic prolific n educaia
adulilor, nevoie att de pregnant n prezent. Activitatea colii se limiteaz la orele de
curs, n care i n prezent se pune accentul pe latura informativ, nu formativ iar copiii,
ntre ultima or de curs i venirea acas a prinilor, sunt lsai la cheremul strzii, n
detrimentul stimulrii participrii active, prin diverse programe, parteneriate, campanii la
viaa social, cultural, profesional, a comunitii.
Pentru a utiliza maximal potenialul de resurse de care dispune coala, specialitii
din domeniu, consider c aceasta trebuie sa-si depeasc principala atribuie de a forma
copiii, continund cu sprijinul i formarea adulilor. Se consider c coala are capacitatea
de a oferii servicii educaionale aplicate, de la cursuri de limbi strine la iniierea n
utilizarea tehnologiei informaiei, educarea prinilor, cunotine de economie aplicat
sau programe de tipul a doua ans. Cu finanare de la stat, din mediul privat sau din
cadrul organizaiilor neguvernamentale, aceasta ar putea demara astfel de aciuni,
resursele obinute fiind reinvestite n potenialul uman, baza material.
Pentru a profita din plin de capacitatea de furnizare a colii a unor servicii
educaionale, att pentru copii ct i pentru aduli, n vederea unei bune corelaii coalcomunitate, se contureaz necesitatea unor strategii coerente ce s porneasc de la situaia
real, nu ipotetic. Se impune contientizarea populaiei cu referire la importan a
educaiei permanente, motivarea acesteia prin programe atractive, i beneficii vizibile.
Promovarea unui astfel de principiu educaional, avnd numeroase beneficii att pentru
individ ct i pentru statul n care acesta este cuprins.
2.3. Parteneriat coala comunitate
Ialomia.
Obiectivul general al proiectului se refer la promovarea unui parteneriat coalfamilie, care s asigure unitatea influenelor educative asupra elevilor, precum i o
continuitate n ceea ce privete evoluia de la o etap la alta. Obiectivul a fost atins printro list ntreag de activiti desfurate pe parcursul a nou luni, coordonate de o echip
format din ase cadre didactice.
Grupul int a vizat att aduli, ct i copii. Rezultatele obinute n urma aciunilor
propuse, au generat mbuntirea legturii copil-printe, coal-familie; dezvoltarea unor
competene de utilizare a calculatorului, a noilor tehnologii; dezvoltarea unor deprinderi
de confecionare a unui material didactic, albume foto, pliante informative; dezvoltarea
capacitii de munc n echip. Parteneriatul vizeaz ipostaza adultului ca printe, i
rspunde nevoii acestuia de a fi informat cu privire la specificitatea propriului copil, la
modalitatea de a realiza o legtur cu acesta pe care adesea nu l nelege.
Referitor la pregtirea prentru postura de angajat, parteneriatele ntre coal i
agenii economici, ce au ca grup int att copii ct i aduli sunt de asemenea utile n
dezvoltarea unor competene. Astfel de parteneriate asigur pregtirea general i
profesional a tinerilor i chiar a adulilor la nivelul cerinelor angajatorilor , adaptate
dinamicii pieei muncii. Ca exemplu de bune practici ale parteneriatului coal agent
economic ce implic totodat i aduli pot fi aciunile intreprinse de firma: S.C.
LUMOTEX S.R.L, Constana.
S.C. LUMOTEX S.R.L, cu un grup int format din elevii care se pregtesc n
domeniul textile i aduli care nu i-au finalizat studiile din diverse motive, n urma
aciunilor ntreprinse a avut urmtoarele realizri: efectuarea instruirii practice pe flux
tehnologic pentru elevii care se pregtesc n domeniul industriei textile, pregtirea
adulilor care lucreaz n aceste companii, desfurarea probei practice a examenului de
certificare la locul de munc, inseria absolvenilor pe piaa muncii precum i furnizarea
de deeuri textile recuperabile pentru desfurarea orelor de instruire practic din atelierul
scoalii. Oportunitile de care s-a dispus au constat n modernizarea bazei materiale n
domeniul textil prin dotarea unui laborator de confecii tricotaje, cu echipamente tehnice
moderne, care s asigure formarea competenelor i abilitilor profesionale la nivelul
angajatorilor, valorificarea deeurilor textile, asigurarea de repere prelucrate sau
subansamble ale produselor vestimentare n vederea susinerii prezentrilor teoretice.
Tipurile de parteneriate realizate mpreun cu coala sunt diverse. Acestea
contribuie la dezvoltarea unor competene n conformitate cu nevoile identificate, de
iniiatori. Se remarc utilizarea unor metode noi precum i tatonarea de noi terenuri,
pentru realizarea educaiei, n conformitate cu cerinele actuale.
Parcurgerea cursurilor
coal a unor servicii de tip educaional este cu att mai imperioas n contextul n care
pregtirea unui individ nu se mai poate limita la educaia formal, iat de ce inclusive
prin lege se cere adoptarea acestei poziii de ctre coal.
CAPITOLUL 3. Metodologia cercetrii
3.1. Justificarea cercetrii
Apartena individului la o comunitate, implic, precum prezentat n suportul
teoretic anterior, un angajament din partea acestuia. Efortul colectiv, mprtirea
informaiei, dorina de progres, de mbuntire a traiului zilnic, s-au constituit ca
premise eseniale dezvoltrii societii umane. Dezvoltarea sub orice aspect, presupune
ns, o destabilizare a unui sistem, motiv pentru care sunt generate nu doar noi servicii
ci i noi nevoi, antrenate fiind ntr-un raport de ciclicitate.
Responsabilitatea pentru identificarea nevoilor de nivel micro dar i macrosocial,
revine adesea instituiilor din cadrul comunitii. Aflate ntr-o permanent
interdependen acestea identific i creaz serviciile necesare. Din cadrul instituiilor
unei comuniti ce pot ndeplini acest rol se remarc coala. Generatoare de educaie,
promotoare a culturii, a valorilor universal acceptate, coala i probeaz rolul n
asigurarea unei ct mai bune pregtiri a individului pentru contextul schimbtor n care
acesta se desfoar.
Cercetarea de fa este menit s identifice comportamentul prezent al instituiei
colare, n cadrul a dou comuniti rurale, referitor la capacitatea acesteia de a
indeplini rolul de respondent al nevoilor indivizilor i comunitii din care face parte.
3.2. Scopul i obiectivele cercetrii
Cercetarea de fa are un caracter constatativ-descriptiv. Scopul su este de a
evidenia sub aspect comparativ, comportamentul difereniat al instituiei colare n
cadrul a dou comuniti rurale, din perspectiva existenei n cadrul acestora a unor
organisme de dezvoltare comunitar.
Pentru a gestiona ct mai bine, cercetarea prezent, scopul su este obiectivat n
urmtoarele:
O1: Identificarea tipurilor de servicii ofertate de coal;
O2: Stabilirea rolului instituiei colare n comunitatea n care activeaz;
O3: Determinarea principalelor premise ale implicrii coliii n viaa comunitar,
exceptnd formarea iniial;
O4: Stabilirea cauzelor unei slabe implicri comunitare din partea colii.
O5: Evidenierea aspectelor comune / diferite ale instituiilor colare analizate, din
perspectiva comportamentului comunitar.
3.3. Ipotezele cercetrii
n raport cu scopul i obiectivele cercetrii se consider ca presupuneri anterioare
cercetrii, referitoare la coal i comunitate, urmtoarele:
1. Rolul predominant al colii vizeaz formarea iniial;
2.
pondere sczut;
3. Existena unei oganizaii nonguvernamentale, ce are ca misiune dezvoltarea
comunitar, acioneaz ca mobilizator al colii n aceast privin;
Anexa 1.
Chestionar
Acest chestionar folosete ca instrument de cercetare a lucrrii cu tema: coala,
centru comunitar de resurse educaionale cercetare-exerciiu realizat n cadrul
Facultii de Pedagogie din Timioara.
Rspunsurile dumneavoastr vor fi confideniale iar timpul necesar estimat, este
de 5-10 de minute. V mulumesc c ai acceptat s completai acest chestionar!
1. Denumirea instituiei n care activai:
a) coala cu cls. I-VIII, Voiteg;
b) coala cu cls. I-VIII, Dumbrvia.
2. Funcia ndeplinit:
a) director;
b) profesor;
c) nvtor.
3. n legea nvmntului nr. 84 din 1995 este menionat coala, ca centru de resurse
educaionale al comunitii din care face parte. Din aceast perspectiv, n instituia n
care activai sunt desfurate activiti cu adulii din comunitate?
a) doar activiti de consiliere a prinilor cu privire la parcursul colar al copiilor
lor;
b) activitile pentru aduli desfurate de instituia n care activez, exceptnd
consilierea prinilor, se refer la: ....................
4. n raport cu aciunile propuse de coal, adulii din comunitatea dumneavoastr, sunt
mai degrab:
a) receptivi la solicitri;
b) dezinteresai.
comunitatea
dumneavoastr,
exist
un
Telecentru
sau
organizaie
V mulumesc!
Anexa 2
Interviu
Prezentul interviu servete ca instrument de cercetare n lucrarea de licen:
coala - centru comunitar de resurse educaionale. n aceast lucrare se doresc a fi
analizate dou coli din mediul rural, din perspectiva comportamentului educaional cu
..
b) nu;
c) nu tiu.
6. Considerai existena unui astfel de organism mai degrab:
a) necesar;
b) inutil.
Argumentati varianta optata:
b) nu este cazul;
V mulumesc!
Anexa 3
Interviu
Prezentul interviu servete ca instrument de cercetare n lucrarea de licen:
coala - centru comunitar de resurse educaionale. n aceast lucrare se doresc a fi
analizate dou coli din mediul rural, din perspectiva comportamentului educaional cu
referire la aduli. Pentru a obine o perspectiv ct mai obiectiv asupra factorilor de
implicare/non-implicare a colii n educaia adulilor, se impune consultarea unor tere
instituii cu rol important n comunitate n cazul de fa, TeleCentrul Dumbrvia.
1. Avnd n vedere multitudinea de activiti poteniale ce servesc interesul oamenilor din
comunitatea dumneavoastr, care sunt principalele activiti desfurate de TeleCentrul
Dumbrvia?
.
2.Pn n prezent, beneficiarii direci ai activitilor sunt:
a) adulti;
b) copii;
c) vrstnici;
c) toate variantele.
3. n planificarea i organizarea activitilor, suntei sprijinii de oamenii din comunitate?
a) da;
b) nu, acetia sunt doar beneficiari.
4. Orice activitate ntreprins implic costuri. TeleCentrul din Dumbrvia este capabil s
se autofinaneze din activitile realizate?
a) da;
b) nu, momentan depindem de finanare de la: .
5. Considerai relaia TeleCentruadministraie local:
a) satisfctoare;
b) nesatisfctoare.
Argumentai dac ai optat pentru varianta b:
b) nu.
Argumentai:
8. Att TeleCentrul ct i coala sunt instituii pilon ale comunitii. Din perspectiva
parteneriatului coal TeleCentru cum putei cataloga relaia dintre cele dou?
a) satisfctoare;
b) nesatisfctoare.
Argumentai dac ai optat pentru varianta b:
V mulumesc!
BIBLIOGRAFIE
1. Palo, R., Sava, S., Ungureanu, D. (coord.) (2007). Educaia Adulilor. Baze
teoretice i repere practice. Timioara, Editura Polirom;
2. Sava, S., Ungureanu, D., (2005). Introducere n educaia adulilor. Timioara,
Editura Mirton;
3. Pitulac, T., (2009). Sociologia comunitii. Iai, Editura Institutul European;
4. Ciumgeanu, D., Ile, L., Kolumban, G., Predescu S., Slgeanu, D., (2002).
Introducere n Dezvoltarea Comunitar prin intermediul TeleCentrelor.
Timioara, Editura Centrul de Asisten Rural;
5. Bogathy, Z., Sulea, C., (2008). Manual de tehnici i abiliti academice.
Timioara, Editura Universitii de Vest;
6.
7.
8.
13. Alexiu M., Anastasoaiei T., (2001) Dezvoltare Comunitar. Timioara, Editura
Waldpress;
14. Mlureanu M., Matache C., (2008) Specificul culturii organizaionale n
unitile colare performante. Bucureti, Editura ARS Academica, pag 1-8;
Accesat
data
de
10
ianuarie
2010
la
adresa:
http://arsacademica.ro/images/pdf/44_matache_specificul-culturiibt.pdf;
15. Chambers R., (f.a.) Rural Development: Putting the last first, London, Editura:
Longman, pag 1-14; Accesat n data de 26 februarie 2010 la adresa:
http://www.eou.edu/socwomen/support/articles/chambers.pdf ;
16. Iosifescu ., (2004) Relaia dintre cultura organizaional i proiectele de
cooperare internaional, Bucureti, Agenia Naional Socrates, pag. 13 -18.
Accesat
data
de
18
mai
2010
la
adresa:
http://www.anpcdefp.ro/userfiles/cultsocrates.pdf;
17. Dumitru, S., (2010) Dezvoltare comunitar i regional, Bucureti, pag 22-50;
18. Luckett, S., Ngubane, S., Memela, B., (2001), Designing a Management System
for a Rural Community Development Organization Using a Systemic Action
Research. Journal of Systemic Practice and Action Research, Vol. 14, No. 14.
19. Willie, C., (2000). The evolution of community education: Content and mission.
Harvard Educational Review. Cambridge: Vol. 70, Issue 2; p. 191;
20. Willinsky, J., (2005). Just say Know? Schooling the Knowledge Society .
Educational Theory. Urbana, Vol. 55, Issue 1, p. 97;
21. Koelln-Prisner, H., (1997). Community adult education centres in Germany.
Adult Learning, Arlington: Jan/Feb, Vol 8, Issue 3, p. 25 - 30;
22. Kovacs G., (2001) Tellecottages in Hungary, Journal of Computing and
Information Tehnology CIT 9, 2, pag. 153-160;
23. Colle, R.D., (2003) ICTs, TeleCentres and community development, Cornell
University, SUA;
24. Dagron, A., (2001)Prometheus riding a Cadillac? TeleCentres as the promised
flame of knowledge New York, The Rockefeller Foundation, pag. 1-7;
25. ignescu, O.,(2004), Organizatiile nonguvernamentale furnizori de servicii
sociale: surs iniial sau soluie? Revista de Asisten Social, nr. 1 pag. 40-47;
26. Rusu, O., Vlcu I., Petrescu, C., (2007), Locul i rolul organizaiilor
neguvernamentale pe piaa de servicii sociale din Romnia, FDSC, pag 5-68;
27. Comisia European, (2000). Memorandum asupra nvrii permanente;
28. Raport privind crearea telecentrelor din cadrul proiectului pilot(2003). Accesat la
adresa http://www.riti-internews.ro/ro/Raport-telec-rom-final.pdf n data de 9
februarie 2010;
29. Centrul de Asisten Rural Raport de activitate, (2001). Accesat la adresa
http://www.rural-center.org/rapoarte/raport-2001-ro.pdf n data de 23 ianuarie 2010;
30. Romnia Educaiei, Romnia Cercetrii Raportul Comisiei Prezideniale pentru
analiza i elaborarea politicilor din domeniul educaiei i cercetrii (2007).
Accesat
data
de
12
martie
2010
la
adresa:
http://edu.presidency.ro/upload/raport_edu.pdf;
31. Timiul, mai bine! Strategia de Dezvoltarea Economico Social a judeului
Timi(2007-2013). Accesat
data
de
18
februarie
2010
la
adresa:
http://cjastm.online.ro/SDES%20Timis_refacut%201.pdf;
32. Legea Educaiei Naionale, (2009), Partea a II-a, Capitolul I, Accesat n data de 23
mai 2010 la adresa: http://www.mec.utt.ro/~DEP4/legea-educatiei-nationale.pdf;
33. Legea nvmntului, nr.84/1995, Accesat n data de 17 martie 2010 la adresa:
http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/legea_invatamantului-rom-rmnt04.pdf;