Tanggapan gaya kognitif adalah agak baru.

Ia berkembang daripada kajian bagaimana

manusia melihat dan menyusun maklumat daripada dunia di sekeliling
mereka. Keputusan daripada kajian ini menunjukkan bahawa individu yang berbeza
dalam cara mereka mendekati tugas, tetapi perubahan ini tidak mengambil kira tahap
kecerdasan atau corak khas kebolehan. Sebaliknya, mereka mempunyai kaitan dengan
"mod ciri melihat, mengingat, pemikiran, penyelesaian masalah, dan membuat
keputusan, mencerminkan kebiasaan pembentukan pemprosesan yang membangunkan
... orang- sekitar asas trend ality "(Messick, 1994, p. 122). Sebagai contoh, individu
tertentu bertindak balas dengan cepat dalam pelbagai situasi. Lain-lain adalah lebih
mencerminkan dan perlahan untuk semula spond, walaupun kedua-dua jenis orang
mungkin sama-sama berpengetahuan tentang
tugas di tangan.
Kebergantungan Field dan Field Independence.
Pada awal 1940-an, Herlelaki Witkin menjadi tertarik dengan tha pemerhatian. juruterbang syarikat
penerbangan tertentu
akan terbang ke sebuah bank Douds dan terbang keluar terbalik, tanpa menyedari
bahawa
mereka mempunyai kedudukan berubah. Minat beliau membawa kepada banyak
penyelidikan mengenai cara
orang mengasingkan satu faktor dari medan penglihatan yang rotal. Berdasarkan
kajian beliau,
Witkin mengenalpasti gaya kognitif pergantungan lapangan dan bidang indepenkeyakinan (Davis, 1991; Witkin Moor
Goodenough, & Cox, 1977).
Orang yang bidang de endent cenderung untuk melihat corak yang secara
keseluruhan, tidak
memisahkan satu elemen daripada jumlah field.They visual mempunyai kesukaran
focusing pada satu aspek situasi, mengambil butir penting, menganalisis pat- yang
Tern kepada bahagian-bahagian yang berbeza, atau memantau mereka menggunakan
strategi untuk menyelesaikan masalah ..
Mereka cenderung untuk bekerja dengan baik dalam kumpulan, mempunyai ingatan
yang baik untuk maklumat sosial,
dan lebih suka mata pelajaran seperti kesusasteraan dan sejarah. bidang-i1idependeny
orang, pada
Sebaliknya, lebih cenderung untuk memantau pemprosesan iitlormanon mereka
sendiri.
Mereka melihat bahagian yang berasingan daripada jumlah corak dan boleh
menganalisis pat- yang

tern mengikut komponennya. Mereka tidak begitu biasa dengan hubungan-sosial

kapal-kapal orang bidang yang bergantung kepada, tetapi mereka melakukannya
dengan baik dalam matematik dan sains, di mana
kebolehan analisis mereka ganjaran.
Walaupun anda tidak semestinya dapat menentukan semua variasi
dalam pelajar anda kognitif les, au harus sedar bahawa pelajar mendekati F
P
roblems dengan cara yang berbeza. Sesetengah mungkin ne
ep pendapatan PIC outlmpor-X
ciri tant dan Abaikan butiran Tidak Relevan. Mereka mungkin kelihatan hilang dalam
kurang struc.!. beradab. Pembentangan taklimat dan perlu berurusan 'kata - -step arahan. En
belajar lain boleh
menjadi besar pada penganjuran tetapi kurang sensitif kepada
e perasaan orang lain dan bukan sebagai eff.
fective dalam situasi sosial.
FI
Saya
Gaya kognitif
CognitiveStyles Cara yang berbeza
perceiving dan menganjurkan dipembentukan.
FieldDependence Cognitivestyle
di mana corak dianggap
sebagai wholes.
FieldIndependence Kognitif
gaya di mana memisahkan bahagian-bahagian
corak yang dianggap dan
dianalisis.
'
Impulsif Disifatkan hy cognitivestyleof bertindak balas dengan cepat
tetapi ohen tidak tepat.
Reflektif Dicirikan oleh cognitivestyleof menjawab perlahan-lahan,
berhati-hati, dan tepat.
Impulsif dan Rflective Kognitif S les.
gaya tive adalah impulsivity berbanding reflectiveness.
im pelajar ulsive

Orks sangat
cepat tetapi membuat banyak kesilapan. Pelajar lebih mencerminkan, n yang lain
tangan, bekerja secara perlahan-lahan dan membuat sedikit kesilapan.
s wit
ie
ependence / satu kebebasan
pendence, gaya kognitif impulsif dan reflektif tidak sangat berkaitan dengan
kecerdasan dalam ..However julat normal, kerana kanak-kanak membesar, mereka
umumnya menjadi lebih reflektif, dan untuk sekolah-kanak, yang lebih reo
flective seolah-olah untuk meningkatkan prestasi kepada tugas sekolah seperti
membaca
(Ko yang 1983. Smith & Ca
88
Pelajar boleh mendapat lebih reflectiv
Walaubagaimanapun, jika mereka diajar tertentu
. rrategles. ne di telah terbukti berjaya dalam many.situations is-.is, ston,
L ..
..., Yang diterangkan dalam Bab 2. Pendekatan ini memanfaatkan
og
ben penggunaan leial
0
priucapan vate digambarkan oleh Vygotsky (Meichenbaum, 1986). kemungkinan lain
I.
snningtrates pembelajaran; Sebagai contoh, studetsg
multiIe-coice
ujian mungkin digalakkan untuk menyeberangi qff setiap alternanve kerana mereka
menganggap ia, jadi
bahawa tidak ada kemungkinan akan diabaikan. Mereka mungkin bekerja di ! Irs dan
bercakap tentang
mengapa setiap kemungkinan yang betul atau salah. Dalam kelas matematik, kanakkanak impulsif perlu
diberi strategi khusus untuk checkin kerja mereka. Hanya perlahan tidak adalah
cukup. Pelajar-pelajar ini mesti
menjadi
diajar strategi yang berkesan untuk menyelesaikan permasalahan yang
lem di tangan dengan mempertimbangkan setiap alternatiye munasabah. Saya
mempunyai juga encounserta berdaftar beberapa pelajar pintar yang kelihatan terlalu reflektif. Mereka tum 30
minit

kerja rumah ke dalam projek sepanjang malam.