CONDUCTISMO.

METAS DE LA EDUCACIN:
Controlar la conducta de las personas por medio de la educacin por medio de
leyes cientficas aplicando el mtodo experimental.
Transmisin de las pautas culturales y la innovacin de las mismas
Desarrollo del mximo potencial del organismo humano para propiciar cambios
que posibiliten la supervivencia ante las variaciones del medio.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
El aprendizaje consiste en una modificacin relativamente permanente del
comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia.
Para ello se debe de establecer una contingencia de esforzamiento que permita
el reforzamiento de la conducta a aprender en base a tres condiciones bsicas:
1) situacin donde se da la conducta, 2) la emisin de la misma, y 3) los
efectos de la conducta sobre el medio ambiente.
EL PAPEL DEL MAESTRO:
El maestro es un tecnlogo de la educacin que aplica las contingencias de
reforzamiento logrando con ello el aprendizaje gradual de las conductas
especificadas como objetivos, las cuales son monitoreadas de manera
permanente aplicando las correcciones necesarias.
Para ello debe de planificar las tareas fragmentndolas en pequeas acciones,
considerar los conocimientos previos de los alumnos, premiando y conduciendo
los desempeos orientados hacia el objetivo.
El profesor asume un papel directivo y controlador del aprendizaje.
CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO:
Es el objeto del acto educativo. El alumno tiene que manifestarse
proactivamente ante los requerimientos instruccionales de su ambiente para
despus reforzarle su comportamiento, por ello es importante inducir que el
alumno tenga iniciativa para participar de manera interactiva con el ambiente
instruccional. Es relevante utilizar reforzadores positivos en lugar de
reforzadores negativos o aversivos.
MOTIVACIN:
La motivacin es bsicamente extrnseca, o sea controlada por factores
externos bajo el principio de que se deben de satisfacer las necesidades e
intereses de los alumnos con incentivos de diferentes tipos, pueden ser
materiales o personales. La clave es la recompensa de las conductas correctas
orientadas a un objetivo.

METODOLOGA DE LA ENSEANZA:

La base de la metodologa de la enseanza es la presentacin de una

estrategia educativa que especifique el objetivo instruccional y las tareas
adecuadas, de manera bien detallada, para lograr la conducta terminal
sealada.
Se deben de desglosar las tareas de manera precisa y con posibilidad de ser
medibles en cuanto conocimientos, habilidades y actitudes, describiendo los
pasos a seguir de manera progresiva.
Es importante aplicar un diagnstico para indicar los antecedentes o
precurrentes que ya tienen los alumnos y que van a permitir la adquisicin del
nuevo aprendizaje.
Se seleccionan los materiales y tcnicas de instruccin y los mtodos de
enseanza que permitan la actividad del estudiante en respuestas objetivas las
cuales deben de ser retroalimentadas y evaluadas de manera continua y
permanente. Luego se evala el proceso de enseanza con el fin de mejorarlo.
LA EVALUACIN:
La evaluacin es permanente indicando errores y aciertos y se sustenta en
instrumentos de evaluacin objetivo. Se privilegia la evaluacin conforme a
criterio en lugar de la norma porque es importante medir el desarrollo de
habilidades particulares en trminos de niveles absolutos de destreza y el
grado de dominio de las mismas.
Se evala el perfil psicoeducativo del alumno para disear la estrategia
instruccional.

COGNOCITIVISMO

METAS DE LA EDUCACIN:

Con respecto al Cognoscitivismo se observan distintas vertientes acerca de las

metas de la educacin, por un lado se puede sealar que una de las metas
educativas es que los alumnos retengan a largo plazo cuerpos significativos de
conocimiento y que estn capacitados para interactuar simblicamente en una
cultura cada vez ms saturada de informacin. Por otro lado se pretende lograr
que los alumnos desarrollen sus capacidades cognoscitivas en funcin de sus
procesos intelectuales, de percepcin, de razonamiento y de sus actividades
lingsticas fomentando el aprendizaje significativo, por descubrimiento y de
manera autnoma.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
El concepto principal est relacionado con el fomento de APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO el cual surge a partir de un proceso dinmico y organizado en el
cual el alumno relaciona lgicamente lo que va a aprender con lo que ya
conoce, por medio de la restructuracin de sus esquemas, ideas, percepciones
o conceptos de personas, involucrando actividad dinmica e interna
psicolgicamente hablando.

EL PAPEL DEL MAESTRO:

La tarea de los docentes es promover el aprendizaje significativo organizando
los contenidos a aprender en funcin de los conocimientos previos de los
alumnos fomentando su actividad autnoma de descubrimiento por medio de
reglas lgicas, de coherencia, de organizacin y de sistematizacin conceptual.

CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO:

El alumno se concibe como un sujeto responsable de su propio aprendizaje a
travs de una actividad de procesamiento de informacin que va ms all de
ella para construir su realidad de manera significativa. El alumno expresa su
propio estilo de aprendizaje fomentado el aprender a aprender y pensando por
su cuenta. Es importante que el profesor conozca los conocimientos previos del
alumno.

MOTIVACIN:
La motivacin est dirigida por procesos internos y no por estmulos externos.
Al alumno se le deben de poner retos que provoquen un desequilibrio en sus

esquemas y estructuras mentales para que acte hacia el equilibrio

reconstruyendo conceptos, informacin y sus percepciones de la realidad. Se
debe de propiciar una situacin en la que el alumno sienta placer y alegra para
que no surja el aburrimiento y la falta de deseo para aprender. Esto se logra a
travs de actividades atractivas y manejables por el estudiante evitando la
frustracin y el desgano. Se debe de fomentar el placer del descubrimiento y
de la creatividad del alumno.

METODOLOGA DE LA ENSEANZA:
La metodologa se disea para que el alumno adquiera y organice
conocimientos relevantes y significativos que promuevan la capacidad de
aprendizaje del estudiante debido a que son retenidos por un largo plazo a
travs de estrategias cognitivas y metacognitivas, a partir de una actividad
autorregulatoria y el desarrollo de esquemas conceptuales ms inclusivos.
Adems deben de promover el aprender a aprender.
El profesor utiliza para ello estrategias de instruccin y estrategias para el
aprendizaje de tal manera que al habilitar ambientes de enseanza con
herramientas y materiales adecuados el estudiante pueda generar sus
aprendizajes de manera autnoma y significativa. Para ello se pueden utilizar
recursos de enseanza tales como mapas conceptuales, preguntas
intercaladas, resmenes, ilustraciones y redes semnticas. Al final de cuentas
se busca que el estudiante se haga cargo de su propio aprendizaje y para ello
hay que apoyarlo gradualmente.

LA EVALUACIN:
La evaluacin se centra en determinar el logro del estudiante en cuanto a sus
habilidades de pensamiento, de conocimiento y de razonamiento. La
evaluacin se orienta a definir el avance individual respecto a lo planeado y a
su vez determinar la eficiencia del proceso de aprendizaje y mejorar la
enseanza. Se pueden evaluar los descubrimientos que el estudiante haya
realizado por s mismo respecto a las tareas.

HUMANISMO.
METAS DE LA EDUCACIN:
Las metas educativas estn definidas en trminos de la autorrealizacin de las
personas de manera integral, consciente de su condicin humana como seres
con un potencial innato el cual se debe de desarrollar hasta su mxima

posibilidad como miembro de la especie humana. Las personas deben de lograr

lo mximo posible de sus capacidades.
La Educacin humanista hace nfasis en el desarrollo de la propia vocacin y
en los aspectos ticos y morales para una mejor convivencia con otros seres
humanos y con la naturaleza y su ambiente en general, fomentando la
confianza en el ser humano y el respeto por la vida.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
El aprendizaje humanista se enfoca en ser significativo y existencial a partir de
un desarrollo en base a la reorganizacin del Yo. Es un aprendizaje no solo de
conocimientos sino basado en lo afectivo y en lo social. El aprendizaje debe de
ser autopromovido, es decir intencionado por el propio alumno para que sea
duradero y debe de implicar una verdadera experiencia humana, ms all de
los conocimientos y habilidades.

EL PAPEL DEL MAESTRO:

El docente debe antes que nada ser una persona respetuosa de sus
estudiantes tratndolos con amabilidad y sinceridad. Debe de ser un facilitador
del aprendizaje y un miembro ms de la comunidad de aprendizaje que est
formada por l y sus alumnos. No debe de jugar un papel directivo y avocarse a
crear un ambiente de aprendizaje donde este sea duradero y se d
autnomamente.
Es importante que el docente modifique sus actitudes de manera permanente
y que no utilice tcnicas didcticas como eje de la enseanza sino que
promueva el cambio de creencia y actitudes en sus alumnos hacia los fines
humansticos. Debe de abstenerse de criticar y de enjuiciar a sus alumnos,
debe de fomentar la cooperacin entre ellos siendo emptico, autntico y
capaz de expresar sus sentimiento.
CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO:
El alumno es una persona nica con su propia experiencia vivencial, con su
propio bagaje histrico y expectativas de autorrealizacin. Es alguien a quien
se debe de apoyar para que se identifique consigo mismo y su situacin y lo
que quiere llegar a ser. Cada uno debe de desarrollarse tal y como es y no
como los dems son puesto que todos ellos son diferentes, lo cual debe de
mantenerse hasta el final de la experiencia acadmica.
Se deben de reconocer en los alumnos a personas con iniciativa, con
necesidades de crecimiento, capaces de tomar decisiones propias y de
autodeterminarse, con capacidades de solucionar problemas significativos pero
sobre todo como personas integrales y no fragmentadas.
MOTIVACIN:

La motivacin se debe de basar en la pirmide de necesidades de Maslow

(fisiolgicas, de seguridad, de pertenencia- amor, de estimacin y
autorrealizacin) con el fin de satisfacer las necesidades superiores para que
satisfaga las inferiores, pero basndose en experiencias vivenciadas de manera
integral en comunicacin con los dems y realizando actividades de utilidad
real asumidas en compromisos con acciones positivas.

METODOLOGA DE LA ENSEANZA:
No se habla exactamente de una metodologa de la enseanza especfica,
solamente se trata de crear un ambiente de confianza, de respeto y de
aceptacin en el aula. Solo se sugiere que se debe de trabajar con problemas
reales que afectan el significado y el sentido de la vida humana en general y en
lo particular, provocando que los alumnos participen, opinen y apliquen lo que
est{an aprendiendo.
Se deben de presentar y ofrecer recursos que tengan que ver con experiencias
lo ms vivenciales posible tales como viajes, visitas a espacios sociales y
comunidades, bibliotecas, pelculas, estudio de casos, tcnicas, teoras,
peridicos, videos, visitas a personas importantes que puedan aportar
conocimientos, experiencias, consejos, etc. Se debe de evitar que el profesor
imponga sus expectativas y puntos de vista. Que los estudiantes se organicen
en completa libertad para decidir acerca de sus formas de aprendizaje, apoyar
el desarrollo de la sensibilidad hacia los dems y su medio ambiente y sobre
todo estimular la observacin y la investigacin en la adquisicin de
conocimientos.
LA EVALUACIN:
La nica evaluacin posible es la autoevaluacin debido a que es muy difcil
imponer criterios y reglas de medicin externos a los desempeos que surgen
de la propia persona y de su experiencia en el aprendizaje. Sin embargo ciertos
autores reconocen la necesidad de poner pruebas objetivas para evaluar
ciertos desempeos pero los criterios para calificar los proponen los mismo
estudiantes en lo individual o en lo colectivo estableciendo en ltima instancia
que fue lo que se aprendi y que falta por aprender. Los avances se deben de
valorar con los parmetros del propio individuo sin compararlos con los de los
dems.
Es importante que el alumno dialogue con su maestro y con sus compaeros
acerca de la calificacin que se asigne con el fin de lograr diferentes puntos de
vista le ayuden a situarse al respecto.

PSICOANLISIS.

METAS DE LA EDUCACIN:
Su propsito es la formacin de personas psicolgicamente sanas libres de
neurosis y represiones, por lo cual tiene un carcter psicoprofilctico (salud
mental), propiciando que los educandos desarrollen el principio de realidad que
les permita una relacin ms sana con su ambiente en funcin de una
estructura psicoemocional equilibrada.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
Aunque no se especifica en la lectura pareciera que el aprendizaje consiste en
superar etapas de desarrollo de manera exitosa tales como la Anal, la Oral y la
Flica logrando una personalidad sana. Por otro lado el aprendizaje a travs del
principio de realidad que permite a la persona situarse ante s mismo y ante su
ambiente de manera autntica, honesta y consciente, basado todo esto en un
buen desarrollo psicoafectivo.
Para que ocurra un aprendizaje significativo es importante que haya rupturas
en las creencias y estereotipos as como un control sobre los miedos que
actan como obstculo al desarrollo de este.
EL PAPEL DEL MAESTRO:
El profesor debe de favorecer condiciones en las que el grupo de estudiantes
participe y cada uno de ellos asuma sus roles de manera libre, espontnea,
responsable y abierta en la cual se superen los temores que pueden obstruir el
aprendizaje. El profesor atiende los factores afectivos y cognoscitivos
planteados en las tareas y que estn implcitos en la personalidad de los
estudiantes con el fin de que el grupo se de cuenta de ellos y los canalice hacia
una expresin activa.
CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO:
Los alumnos tienden a presentar conductas de ansiedad y temor ante el
cambio y lo nuevo, por ello se les debe de considerar segn su etapa de
desarrollo afectivo y cognoscitivo as como en su elaboracin del principio de
realidad, lo cual va a determinar su estado y disposicin ante los retos del
aprendizaje.
El estudiante se constituye como un ente en proceso de formacin ms que de
promover que acumule informacin y orientar su conciencia hacia un equilibrio
de su personalidad a travs de la superacin de las etapas que lo mantienen
estancado.

MOTIVACIN:
La motivacin se basa en que el profesor no asuma una actitud directiva y
permita que los contenidos estn alineados con la conducta y dinmica grupal,

promoviendo la participacin de todo el equipo y la solucin de la tarea de

manera colectiva. La ansiedad bien dosificada juega un papel importante ya
que sin ella la persona se siente omnipotente y sabelotodo evitando el
aprendizaje, o bien que nadie tiene nada que ensearle.
METODOLOGA DE LA ENSEANZA:
Las tareas se deben de disear en funcin del grupo para que este las asuma y
las aborde. Se deben de disear estrategias que atenen los temores de todo
tipo que no permitan actuar de manera adecuada con las fases y condiciones
de la tarea.
Se debe de fomentar el trabajo grupal como base de la actividad de enseanza
y de aprendizaje.

LA EVALUACIN:
No hay propuesta al respecto pero en caso de haberla se le dara ms
importancia al proceso que al resultado. Se opondra a una evaluacin objetiva
y fomentara la evaluacin grupal.

TEORA GENTICA (PIAGET):

METAS DE LA EDUCACIN:
Potencia el desarrollo moral e intelectual de los alumnos para promover su
autonoma en un mundo altamente heternomo con el fin de formar personas
creativas que hagan cosas nuevas y no solo estn repitiendo lo que otros han
hecho. Que los estudiantes logren un desarrollo intelectual y moral as como un
pensamiento racional que sea crtico y que no acepten verdades solo por
autoridad de alguien, sino por comprensin y entendimiento. Que no
obedezcan de manera ciega y que no sean conformistas.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE:

Se basa en la adquisicin de conocimientos en base a procesos de desequilibrio

ante los nuevos contenidos que hay aprender equilibrando sus esquemas para
asimilarlos y acomodarlos, generando con ello una nueva experiencia de
conocimiento.
Existen dos tipos de aprendizaje, el primero en sentido amplio que tiene que
ver con el desarrollo de esquemas y conceptos y el aprendizaje en sentido
estricto que tiene que ver con la informacin y los datos.
El aprendizaje se orienta a permitir que el individuo se adapte a su realidad de
manera activa e inteligente.

EL PAPEL DEL MAESTRO:

El profesor apoya al alumno a que construya su propio conocimiento, no debe
de transmitir conocimientos ya elaborados para vertirlos sobre el alumno. El
profesor es un promotor de la autonoma de los educandos fomentando su
independencia moral e intelectual creando una atmsfera de respeto y
confianza.
El profesor plantea situaciones en que se genere conflicto cognitivo asumiendo
el error como un elemento que hay que aprovechar para el aprendizaje. Asume
que el estudiante genera sus propias estrategias de aprendizaje y no les exige
que emitan la respuesta correcta.

CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO:

Se deben de formar alumnos activos y proactivos, crticos y, creadores e
inventivos evitando la pasividad y la dependencia ejercitados en
descubrimiento y la innovacin. Se les debe de permitir que elaboren sus
propias explicaciones ante los fenmenos naturales y sociales an y cuando
estn construidas con errores, los cuales sern aprovechados para incrementar
sus conocimientos por medio de la autorreccin, que se den cuenta de ello, no
sealrselos directamente. Deben de pensar por s mismos no
heteronmicamente.
Se debe inducir al alumno a adquirir confianza en sus propias ideas y llevarlo a
que acepte sus propios errores. Adems se debe de fomentar el trabajo
colectivo ya que entre los estudiantes ellos mismos se pueden observar y
corregir en su proceso de aprendizaje compartiendo puntos de vista de manera
racional.

MOTIVACIN:

Se da cuando el estudiante se enfrenta a retos no muy fciles que lo hagan

aburrirse o no muy difciles que le provoquen frustracin. Tambin es
importante que los contenidos y los materiales sean significativos, es decir que
estn dentro de sus interese y de sus conocimientos previos. La motivacin es
fundamentalmente intrnseca ya que parte de los desequilibrios y de los
errores que se dan en la actividad mental los cuales lo llevan a un nivel
superior de desarrollo.
METODOLOGA DE LA ENSEANZA:
Se debe de fomentar que el alumno aprenda por descubrimiento ya que si se le
proporciona directamente el conocimiento entonces estar asumiendo
actitudes pasivas y de dependencia, por lo cual la enseanza debe de ser
indirecta con el fin de provocar el inters, la iniciativa y la curiosidad en el
proceso de aprendizaje.
El profesor debe de crear condiciones ptimas para que el alumno est en
contacto con su realidad y con el mundo circundante para que su aprendizaje
est relacionado de manera significativa con su experiencia inmediata. Se les
ensea a ser observadores activos de sus condiciones cotidianas para
organizarlas, clasificarlas, interpretarlas y transformarlas.
El profesor debe de planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo al nivel
de desarrollo y de intereses de sus alumnos de tal manera que les provoque
conflictos y desequilibrios que resulten en experiencias superiores a las que
tenan en su conocimiento.
LA EVALUACIN:
Piaget est en contra del uso de exmenes ya que solo evalan la adquisicin
de informacin en el aprendizaje y no el desarrollo de las habilidades del
pensamiento. Se evala el desarrollo de la inteligencia a travs de la solucin
de problemas y de estudio de casos, as como el uso de buenos de trabajo por
parte de los alumnos.

TEORA SOCIO-CULTURAL (VIGOTTSKY):

METAS DE LA EDUCACIN:
Promover el desarrollo sociocultural e integral de los alumnos proporcionando a
travs de la cultura las herramientas necesarias para modificar su entorno
fsico y social.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE:

Los procesos de aprendizaje y desarrollo van de la mano creando una espiral

en la cual uno posibilita el progreso del otro. No aprendizaje sin u n nivel de
desarrollo previo como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje. Las
experiencias adecuadas de aprendizaje deben de situarse en los procesos de
desarrollo que no se han consolidado an en vez de enfocarse en los productos
terminados, esto es que debe de haber una dinmica evolutiva entre la Zona
de Desarrollo Prximo y las Zonas de Desarrollo Real y Potencial evitando lo
que coloquialmente los docentes le llamamos Zona de Confort.

EL PAPEL DEL MAESTRO:

El docente es un mediador entre los saberes de la cultura y de la sociedad en
la que vive el alumno, con sus procesos de internalizacin por medio de los
cuales se apropia de ellos. El docente juega un papel no directivo y a su vez un
papel directivo dependiendo de la etapa del proceso de enseanza. Es directivo
ya que el docente posee una experiencia que el alumno no tiene y se la debe
de exponer para guiarlo en su aprendizaje.
El maestro va promoviendo continuamente Zona de Desarrollo Prximo con el
fin de que el alumno de manera progresiva evolucione en su desarrollo y en sus
aprendizajes potenciales ms que en los productos del aprendizaje mismo.
El docente empieza creando andamiajes actuando de manera directiva y en
la medida en que el alumno evoluciona el docente se va alejando de esta
postura y se constituye en un mediador cuando se le requiere.
CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO:
El alumno se considera un ente social, protagonista y proactivo y sus procesos
psicolgicos superiores son producto de las mltiples actividades y relaciones
sociales en las que ha estado imbuido en sus etapas de desarrollo y
socializacin. El alumno es producto de sus interacciones sociales tanto en lo
que sabe, en lo que hace como en lo que siente. Es resultado de su
socializacin y aculturacin, es decir de cmo ha internalizado los valores y los
instrumentos de la cultura en que vive.
El alumno desarrolla sus conocimientos primero en el plano interindividual y
posteriormente en el plano intraindividual.

MOTIVACIN:
Est definida por el diseo de las Zonas de Desarrollo Prximo, Real y Potencial
en el entendido de que deben de considerar hasta donde se puede lograr el
aprendizaje sin frustrar al alumno o sin que se estanque en una Zona de
Confort. En muchas ocasiones el alumno establece sus propias Zonas lo cual es
un incentivo para el aprendizaje en base a motivacin interna, pero requiere el
apoyo del docente y de los instrumentos de su cultura para provocar una

motivacin externa. O sea que entre la motivacin interna y externa no debe

de existir una dicotoma sino una relacin dialctica.
METODOLOGA DE LA ENSEANZA:
Se basa en crea Zonas de Desarrollo Prximo adecuadas a las diferentes
circunstancias de los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes, etc.).
El profesor debe de ser un experto en su campo para poder establecer
adecuadas negociaciones en la Zona de Desarrollo Prximo que se planifique.
Se debe de trasladar al alumnos de los niveles inferiores de la Zona a los
niveles superiores mediante adecuadas interacciones entre profesor- alumno
provocando de manera progresiva que el alumno sea cada vez ms el
protagonista de su aprendizaje, que asuma una actividad de autorregulacin,
pasando de novato a experto.

LA EVALUACIN:
La evaluacin no solo se dirige a los productos del nivel del desarrollo real de
los alumnos sino que sobre todo se enfoca en determinar el nivel de desarrollo
potencia. En este sentido se debe de hablar de una evaluacin dinmica y no
solo esttica como las que se basan en evaluaciones psicomtricas y escolares
(exmenes de conocimiento o desempeo).
La evaluacin es permanente y cuando es necesario sobre la marcha se van
corrigiendo por parte del maestro y del alumno aquellos factores que son un
obstculo al desarrollo y al aprendizaje.

TEORA

METAS
DE LA
EDUCAC
IN

APREND
IZAJE

MAESTR
O

ALUMNO

MOTIVAC
IN

MET.
ENSEA
NZA:

EVALUA
CIN

CONDUCT
ISMO

Controlar
la
conducta
de las
personas
por medio
de la
educacin
por medio
de leyes
cientficas
aplicando
el mtodo
experime
ntal.
Transmisi
n de las
pautas
culturales
y la
innovaci
n de las
mismas
Desarrollo
del
mximo
potencial
del
organismo
humano
para
propiciar
cambios
que
posibiliten
la
supervive
ncia ante
las
variacione
s del
medio.

El
aprendizaj
e consiste
en una
modificaci
n
relativam
ente
permanen
te del
comporta
miento
observabl
e de los
organismo
s como
fruto de la
experienci
a. Para
ello se
debe de
establecer
una
contingen
cia de
esforzami
ento que
permita el
reforzami
ento de la
conducta
a
aprender
en base a
tres
condicion
es
bsicas:
1)
situacin
donde se
da la
conducta,
2) la
emisin

El
maestro
es un
tecnlogo
de la
educacin
que aplica
las
contingen
cias de
reforzami
ento
logrando
con ello el
aprendizaj
e gradual
de las
conductas
especifica
das como
objetivos,
las cuales
son
monitorea
das de
manera
permanen
te
aplicando
las
correccion
es
necesaria
s.
Para ello
debe de
planificar
las tareas
fragment
ndolas en
pequeas
acciones,
considerar
los
conocimie

Es el objeto
del acto
educativo.
El alumno
tiene que
manifestars
e
proactivame
nte ante los
requerimien
tos
instruccional
es de su
ambiente
para
despus
reforzarle su
comportami
ento, por
ello es
importante
inducir que
el alumno
tenga
iniciativa
para
participar de
manera
interactiva
con el
ambiente
instruccional
. Es
relevante
utilizar
reforzadores
positivos en
lugar de
reforzadores
negativos o
aversivos.

La
motivacin
es
bsicament
e
extrnseca,
o sea
controlada
por
factores
externos
bajo el
principio
de que se
deben de
satisfacer
las
necesidade
s e
intereses
de los
alumnos
con
incentivos
de
diferentes
tipos,
pueden ser
materiales
o
personales.
La clave es
la
recompens
a de las
conductas
correctas
orientadas
a un
objetivo.

La base
de la
metodolo
ga de la
enseanz
a es la
presentac
in de
una
estrategia
educativa
que
especifiqu
e el
objetivo
instruccio
nal y las
tareas
adecuada
s, de
manera
bien
detallada,
para
lograr la
conducta
terminal
sealada.
Se deben
de
desglosar
las tareas
de
manera
precisa y
con
posibilida
d de ser
medibles
en cuanto
conocimie
ntos,
habilidade
sy
actitudes,

La
evaluaci
n es
permane
nte
indicando
errores y
aciertos y
se
sustenta
en
instrume
ntos de
evaluaci
n
objetivo.
Se
privilegia
la
evaluaci
n
conforme
a criterio
en lugar
de la
norma
porque es
important
e medir el
desarrollo
de
habilidad
es
particular
es en
trminos
de
niveles
absolutos
de
destreza
y el grado
de
dominio
de las

de la
misma, y
3) los
efectos de
la
conducta
sobre el
medio
ambiente.

ntos
previos de
los
alumnos,
premiand
oy
conducien
do los
desempe
os
orientado
s hacia el
objetivo.
El
profesor
asume un
papel
directivo y
controlad
or del
aprendizaj
e.

describien
do los
pasos a
seguir de
manera
progresiv
a.
Es
important
e aplicar
un
diagnstic
o para
indicar los
antecede
ntes o
precurren
tes que
ya tienen
los
alumnos y
que van a
permitir la
adquisici
n del
nuevo
aprendizaj
e.
Se
seleccion
an los
materiale
sy
tcnicas
de
instrucci
n y los
mtodos
de
enseanz
a que
permitan
la
actividad
del
estudiant
e en
respuesta
s
objetivas
las cuales
deben de
ser
retroalime
ntadas y
evaluadas
de
manera
continua
y
permanen
te. Luego
se evala
el proceso

mismas.
Se evala
el perfil
psicoeduc
ativo del
alumno
para
disear la
estrategi
a
instruccio
nal.

de
enseanz
a con el
fin de
mejorarlo.
COGNOCI
TIVISMO

Con
respecto
al
Cognosciti
vismo se
observan
distintas
vertientes
acerca de
las metas
de la
educacin
, por un
lado se
puede
sealar
que una
de las
metas
educativa
s es que
los
alumnos
retengan
a largo
plazo
cuerpos
significati
vos de
conocimie
nto y que
estn
capacitad
os para
interactua
r
simblica
mente en
una
cultura
cada vez
ms
saturada
de
informaci
n. Por
otro lado
se
pretende
lograr que
los
alumnos
desarrolle
n sus
capacidad
es
cognosciti
vas en

El
concepto
principal
est
relacionad
o con el
fomento
de
APRENDIZ
AJE
SIGNIFICA
TIVO el
cual surge
a partir de
un
proceso
dinmico
y
organizad
o en el
cual el
alumno
relaciona
lgicamen
te lo que
va a
aprender
con lo que
ya
conoce,
por medio
de la
restructur
acin de
sus
esquemas
, ideas,
percepcio
nes o
conceptos
de
personas,
involucran
do
actividad
dinmica
e interna
psicolgic
amente
hablando.

La tarea
de los
docentes
es
promover
el
aprendizaj
e
significati
vo
organizan
do los
contenido
sa
aprender
en funcin
de los
conocimie
ntos
previos de
los
alumnos
fomentan
do su
actividad
autnoma
de
descubrim
iento por
medio de
reglas
lgicas,
de
coherenci
a, de
organizaci
n y de
sistematiz
acin
conceptua
l.

El alumno
se concibe
como un
sujeto
responsable
de su propio
aprendizaje
a travs de
una
actividad de
procesamie
nto de
informacin
que va ms
all de ella
para
construir su
realidad de
manera
significativa.
El alumno
expresa su
propio estilo
de
aprendizaje
fomentado
el aprender
a aprender y
pensando
por su
cuenta. Es
importante
que el
profesor
conozca los
conocimient
os previos
del alumno.

La
motivacin
est
dirigida por
procesos
internos y
no por
estmulos
externos.
Al alumno
se le deben
de poner
retos que
provoquen
un
desequilibri
o en sus
esquemas
y
estructuras
mentales
para que
acte hacia
el
equilibrio
reconstruy
endo
conceptos,
informaci
n y sus
percepcion
es de la
realidad.
Se debe de
propiciar
una
situacin
en la que
el alumno
sienta
placer y
alegra
para que
no surja el
aburrimient
o y la falta
de deseo
para
aprender.
Esto se
logra a
travs de
actividades
atractivas
y
manejables
por el
estudiante

La
metodolo
ga se
disea
para que
el alumno
adquiera
y
organice
conocimie
ntos
relevante
sy
significati
vos que
promueva
n la
capacidad
de
aprendizaj
e del
estudiant
e debido
a que son
retenidos
por un
largo
plazo a
travs de
estrategia
s
cognitivas
y
metacogn
itivas, a
partir de
una
actividad
autorregul
atoria y el
desarrollo
de
esquemas
conceptu
ales ms
inclusivos.
Adems
deben de
promover
el
aprender
a
aprender.
El
profesor
utiliza
para ello
estrategia

La
evaluaci
n se
centra en
determin
ar el
logro del
estudiant
e en
cuanto a
sus
habilidad
es de
pensamie
nto, de
conocimi
ento y de
razonami
ento. La
evaluaci
n se
orienta a
definir el
avance
individual
respecto
a lo
planeado
y a su vez
determin
ar la
eficiencia
del
proceso
de
aprendiza
je y
mejorar
la
enseanz
a. Se
pueden
evaluar
los
descubri
mientos
que el
estudiant
e haya
realizado
por s
mismo
respecto
a las
tareas.

funcin de
sus
procesos
intelectual
es, de
percepci
n, de
razonamie
nto y de
sus
actividade
s
lingstica
s
fomentan
do el
aprendizaj
e
significati
vo, por
descubrim
iento y de
manera
autnoma
.

evitando la
frustracin
y el
desgano.
Se debe de
fomentar el
placer del
descubrimi
ento y de
la
creatividad
del
alumno.

s de
instrucci
ny
estrategia
s para el
aprendizaj
e de tal
manera
que al
habilitar
ambiente
s de
enseanz
a con
herramien
tas y
materiale
s
adecuado
s el
estudiant
e pueda
generar
sus
aprendizaj
es de
manera
autnoma
y
significati
va. Para
ello se
pueden
utilizar
recursos
de
enseanz
a tales
como
mapas
conceptu
ales,
preguntas
intercalad
as,
resmene
s,
ilustracion
es y redes
semntica
s. Al final
de
cuentas
se busca
que el
estudiant
e se haga
cargo de
su propio
aprendizaj
e y para
ello hay
que
apoyarlo

gradualm
ente.
HUMANIS
MO.

Las metas
educativa
s estn
definidas
en
trminos
de la
autorreali
zacin de
las
personas
de
manera
integral,
conscient
e de su
condicin
humana
como
seres con
un
potencial
innato el
cual se
debe de
desarrolla
r hasta su
mxima
posibilida
d como
miembro
de la
especie
humana.
Las
personas
deben de
lograr lo
mximo
posible de
sus
capacidad
es.
La
Educacin
humanist
a hace
nfasis en
el
desarrollo
de la
propia
vocacin
y en los
aspectos
ticos y
morales
para una
mejor
convivenc
ia con

El
aprendizaj
e
humanist
a se
enfoca en
ser
significati
vo y
existencia
l a partir
de un
desarrollo
en base a
la
reorganiz
acin del
Yo. Es un
aprendizaj
e no solo
de
conocimie
ntos sino
basado en
lo afectivo
y en lo
social. El
aprendizaj
e debe de
ser
autoprom
ovido, es
decir
intenciona
do por el
propio
alumno
para que
sea
duradero
y debe de
implicar
una
verdadera
experienci
a
humana,
ms all
de los
conocimie
ntos y
habilidade
s.

El docente
debe
antes que
nada ser
una
persona
respetuos
a de sus
estudiant
es
tratndolo
s con
amabilida
dy
sinceridad
. Debe de
ser un
facilitador
del
aprendizaj
e y un
miembro
ms de la
comunida
d de
aprendizaj
e que est
formada
por l y
sus
alumnos.
No debe
de jugar
un papel
directivo y
avocarse
a crear un
ambiente
de
aprendizaj
e donde
este sea
duradero
y se d
autnoma
mente.
Es
important
e que el
docente
modifique
sus
actitudes
de
manera
permanen
te y que
no utilice
tcnicas
didcticas
como eje

El alumno
es una
persona
nica con su
propia
experiencia
vivencial,
con su
propio
bagaje
histrico y
expectativas
de
autorrealiza
cin. Es
alguien a
quien se
debe de
apoyar para
que se
identifique
consigo
mismo y su
situacin y
lo que
quiere llegar
a ser. Cada
uno debe de
desarrollars
e tal y como
es y no
como los
dems son
puesto que
todos ellos
son
diferentes,
lo cual debe
de
mantenerse
hasta el
final de la
experiencia
acadmica.
Se deben de
reconocer
en los
alumnos a
personas
con
iniciativa,
con
necesidades
de
crecimiento,
capaces de
tomar
decisiones
propias y de
autodetermi
narse, con

La
motivacin
se debe de
basar en la
pirmide
de
necesidade
s de
Maslow
(fisiolgica
s, de
seguridad,
de
pertenenci
a- amor, de
estimacin
y
autorrealiz
acin) con
el fin de
satisfacer
las
necesidade
s
superiores
para que
satisfaga
las
inferiores,
pero
basndose
en
experiencia
s
vivenciada
s de
manera
integral en
comunicaci
n con los
dems y
realizando
actividades
de utilidad
real
asumidas
en
compromis
os con
acciones
positivas.

No se
habla
exactame
nte de
una
metodolo
ga de la
enseanz
a
especfica
,
solament
e se trata
de crear
un
ambiente
de
confianza,
de
respeto y
de
aceptaci
n en el
aula. Solo
se sugiere
que se
debe de
trabajar
con
problema
s reales
que
afectan el
significad
o y el
sentido
de la vida
humana
en
general y
en lo
particular,
provocan
do que los
alumnos
participen
, opinen y
apliquen
lo que
est{an
aprendien
do.
Se deben
de
presentar
y ofrecer
recursos
que
tengan
que ver
con

La nica
evaluaci
n posible
es la
autoevalu
acin
debido a
que es
muy
difcil
imponer
criterios y
reglas de
medicin
externos
a los
desempe
os que
surgen de
la propia
persona y
de su
experienc
ia en el
aprendiza
je. Sin
embargo
ciertos
autores
reconoce
n la
necesida
d de
poner
pruebas
objetivas
para
evaluar
ciertos
desempe
os pero
los
criterios
para
calificar
los
proponen
los
mismo
estudiant
es en lo
individual
o en lo
colectivo
estableci
endo en
ltima
instancia
que fue lo
que se
aprendi

otros
seres
humanos
y con la
naturalez
a y su
ambiente
en
general,
fomentan
do la
confianza
en el ser
humano y
el respeto
por la
vida.

de la
enseanz
a sino que
promueva
el cambio
de
creencia y
actitudes
en sus
alumnos
hacia los
fines
humansti
cos. Debe
de
absteners
e de
criticar y
de
enjuiciar a
sus
alumnos,
debe de
fomentar
la
cooperaci
n entre
ellos
siendo
emptico,
autntico
y capaz
de
expresar
sus
sentimien
to.

capacidades
de
solucionar
problemas
significativo
s pero sobre
todo como
personas
integrales y
no
fragmentad
as.

experienci
as lo ms
vivenciale
s posible
tales
como
viajes,
visitas a
espacios
sociales y
comunida
des,
biblioteca
s,
pelculas,
estudio
de casos,
tcnicas,
teoras,
peridicos
, videos,
visitas a
personas
important
es que
puedan
aportar
conocimie
ntos,
experienci
as,
consejos,
etc. Se
debe de
evitar que
el
profesor
imponga
sus
expectati
vas y
puntos de
vista. Que
los
estudiant
es se
organicen
en
completa
libertad
para
decidir
acerca de
sus
formas de
aprendizaj
e, apoyar
el
desarrollo
de la
sensibilid
ad hacia
los dems
y su

y que
falta por
aprender.
Los
avances
se deben
de
valorar
con los
parmetr
os del
propio
individuo
sin
comparar
los con
los de los
dems.
Es
important
e que el
alumno
dialogue
con su
maestro y
con sus
compaer
os acerca
de la
calificaci
n que se
asigne
con el fin
de lograr
diferentes
puntos de
vista le
ayuden a
situarse
al
respecto.

medio
ambiente
y sobre
todo
estimular
la
observaci
n y la
investigac
in en la
adquisici
n de
conocimie
ntos.
PSICOAN
LISIS.

Su
propsito
es la
formacin
de
personas
psicolgic
amente
sanas
libres de
neurosis y
represion
es, por lo
cual tiene
un
carcter
psicoprofil
ctico
(salud
mental),
propiciand
o que los
educando
s
desarrolle
n el
principio
de
realidad
que les
permita
una
relacin
ms sana
con su
ambiente
en funcin
de una
estructura
psicoemo
cional
equilibrad
a.

Aunque
no se
especifica
en la
lectura
pareciera
que el
aprendizaj
e consiste
en
superar
etapas de
desarrollo
de
manera
exitosa
tales
como la
Anal, la
Oral y la
Flica
logrando
una
personalid
ad sana.
Por otro
lado el
aprendizaj
e a travs
del
principio
de
realidad
que
permite a
la persona
situarse
ante s
mismo y
ante su
ambiente
de
manera
autntica,
honesta y
conscient
e, basado
todo esto

El
profesor
debe de
favorecer
condicion
es en las
que el
grupo de
estudiant
es
participe
y cada
uno de
ellos
asuma
sus roles
de
manera
libre,
espontne
a,
responsab
le y
abierta en
la cual se
superen
los
temores
que
pueden
obstruir el
aprendizaj
e. El
profesor
atiende
los
factores
afectivos
y
cognosciti
vos
planteado
s en las
tareas y
que estn
implcitos
en la
personalid

Los alumnos
tienden a
presentar
conductas
de ansiedad
y temor
ante el
cambio y lo
nuevo, por
ello se les
debe de
considerar
segn su
etapa de
desarrollo
afectivo y
cognoscitivo
as como en
su
elaboracin
del principio
de realidad,
lo cual va a
determinar
su estado y
disposicin
ante los
retos del
aprendizaje.
El
estudiante
se
constituye
como un
ente en
proceso de
formacin
ms que de
promover
que
acumule
informacin
y orientar su
conciencia
hacia un
equilibrio de
su
personalida

La
motivacin
se basa en
que el
profesor no
asuma una
actitud
directiva y
permita
que los
contenidos
estn
alineados
con la
conducta y
dinmica
grupal,
promovien
do la
participaci
n de todo
el equipo y
la solucin
de la tarea
de manera
colectiva.
La
ansiedad
bien
dosificada
juega un
papel
importante
ya que sin
ella la
persona se
siente
omnipotent
ey
sabelotod
o evitando
el
aprendizaje
, o bien
que nadie
tiene nada
que
ensearle.

Las tareas
se deben
de
disear
en
funcin
del grupo
para que
este las
asuma y
las
aborde.
Se deben
de
disear
estrategia
s que
atenen
los
temores
de todo
tipo que
no
permitan
actuar de
manera
adecuada
con las
fases y
condicion
es de la
tarea.
Se debe
de
fomentar
el trabajo
grupal
como
base de la
actividad
de
enseanz
a y de
aprendizaj
e.

No hay
propuesta
al
respecto
pero en
caso de
haberla
se le
dara ms
importan
cia al
proceso
que al
resultado.
Se
opondra
a una
evaluaci
n objetiva
y
fomentar
a la
evaluaci
n grupal.

TEORA
GENTICA
(PIAGET):

Potencia
el
desarrollo
moral e
intelectual
de los
alumnos
para
promover
su
autonom
a en un
mundo
altamente
heterno
mo con el
fin de
formar
personas
creativas
que
hagan
cosas
nuevas y
no solo
estn
repitiendo
lo que
otros han
hecho.
Que los
estudiant

en un
buen
desarrollo
psicoafect
ivo.
Para que
ocurra un
aprendizaj
e
significati
vo es
important
e que
haya
rupturas
en las
creencias
y
estereotip
os as
como un
control
sobre los
miedos
que
actan
como
obstculo
al
desarrollo
de este.

ad de los
estudiant
es con el
fin de que
el grupo
se de
cuenta de
ellos y los
canalice
hacia una
expresin
activa.

d a travs
de la
superacin
de las
etapas que
lo
mantienen
estancado.

Se basa
en la
adquisici
n de
conocimie
ntos en
base a
procesos
de
desequilib
rio ante
los
nuevos
contenido
s que hay
aprender
equilibran
do sus
esquemas
para
asimilarlo
sy
acomodar
los,
generand
o con ello
una nueva
experienci
a de
conocimie
nto.
Existen

El
profesor
apoya al
alumno a
que
construya
su propio
conocimie
nto, no
debe de
transmitir
conocimie
ntos ya
elaborado
s para
vertirlos
sobre el
alumno. El
profesor
es un
promotor
de la
autonom
a de los
educando
s
fomentan
do su
independ
encia
moral e
intelectual

Se deben de
formar
alumnos
activos y
proactivos,
crticos y,
creadores e
inventivos
evitando la
pasividad y
la
dependenci
a
ejercitados
en
descubrimie
nto y la
innovacin.
Se les debe
de permitir
que
elaboren sus
propias
explicacione
s ante los
fenmenos
naturales y
sociales an
y cuando
estn
construidas
con errores,

Se da
cuando el
estudiante
se enfrenta
a retos no
muy fciles
que lo
hagan
aburrirse o
no muy
difciles
que le
provoquen
frustracin.
Tambin es
importante
que los
contenidos
y los
materiales
sean
significativ
os, es decir
que estn
dentro de
sus
interese y
de sus
conocimien
tos previos.
La
motivacin

Se debe
de
fomentar
que el
alumno
aprenda
por
descubri
miento ya
que si se
le
proporcio
na
directame
nte el
conocimie
nto
entonces
estar
asumiend
o
actitudes
pasivas y
de
dependen
cia, por lo
cual la
enseanz
a debe de
ser
indirecta
con el

Piaget
est en
contra del
uso de
exmene
s ya que
solo
evalan
la
adquisici
n de
informaci
n en el
aprendiza
je y no el
desarrollo
de las
habilidad
es del
pensamie
nto. Se
evala el
desarrollo
de la
inteligenc
ia a
travs de
la
solucin
de
problema
s y de

es logren
un
desarrollo
intelectual
y moral
as como
un
pensamie
nto
racional
que sea
crtico y
que no
acepten
verdades
solo por
autoridad
de
alguien,
sino por
comprensi
n y
entendimi
ento. Que
no
obedezca
n de
manera
ciega y
que no
sean
conformis
tas.

dos tipos
de
aprendizaj
e, el
primero
en sentido
amplio
que tiene
que ver
con el
desarrollo
de
esquemas
y
conceptos
y el
aprendizaj
e en
sentido
estricto
que tiene
que ver
con la
informaci
n y los
datos.
El
aprendizaj
e se
orienta a
permitir
que el
individuo
se adapte
a su
realidad
de
manera
activa e
inteligent
e.

creando
una
atmsfera
de
respeto y
confianza.
El
profesor
plantea
situacione
s en que
se genere
conflicto
cognitivo
asumiend
o el error
como un
elemento
que hay
que
aprovecha
r para el
aprendizaj
e. Asume
que el
estudiant
e genera
sus
propias
estrategia
s de
aprendizaj
e y no les
exige que
emitan la
respuesta
correcta.

los cuales
sern
aprovechad
os para
incrementar
sus
conocimient
os por
medio de la
autorreccin
, que se den
cuenta de
ello, no
sealrselos
directament
e. Deben de
pensar por
s mismos
no
heteronmic
amente.
Se debe
inducir al
alumno a
adquirir
confianza en
sus propias
ideas y
llevarlo a
que acepte
sus propios
errores.
Adems se
debe de
fomentar el
trabajo
colectivo ya
que entre
los
estudiantes
ellos
mismos se
pueden
observar y
corregir en
su proceso
de
aprendizaje
compartiend
o puntos de
vista de
manera
racional.

es
fundament
almente
intrnseca
ya que
parte de
los
desequilibri
os y de los
errores que
se dan en
la actividad
mental los
cuales lo
llevan a un
nivel
superior de
desarrollo.

fin de
provocar
el inters,
la
iniciativa
y la
curiosidad
en el
proceso
de
aprendizaj
e.
El
profesor
debe de
crear
condicion
es
ptimas
para que
el alumno
est en
contacto
con su
realidad y
con el
mundo
circundan
te para
que su
aprendizaj
e est
relacionad
o de
manera
significati
va con su
experienci
a
inmediata
. Se les
ensea a
ser
observad
ores
activos de
sus
condicion
es
cotidianas
para
organizarl
as,
clasificarl
as,
interpreta
rlas y
transform
arlas.
El
profesor
debe de
planificar
las

estudio
de casos,
as como
el uso de
buenos
de
trabajo
por parte
de los
alumnos.

actividade
s de
aprendizaj
e de
acuerdo
al nivel de
desarrollo
y de
intereses
de sus
alumnos
de tal
manera
que les
provoque
conflictos
y
desequilib
rios que
resulten
en
experienci
as
superiores
a las que
tenan en
su
conocimie
nto.
TEORA
SOCIOCULTURA
L
(VIGOTTS
KY):

Promover
el
desarrollo
sociocultu
ral e
integral
de los
alumnos
proporcio
nando a
travs de
la cultura
las
herramien
tas
necesaria
s para
modificar
su
entorno
fsico y
social.

Los
procesos
de
aprendizaj
ey
desarrollo
van de la
mano
creando
una
espiral en
la cual
uno
posibilita
el
progreso
del otro.
No
aprendizaj
e sin u n
nivel de
desarrollo
previo
como
tampoco
hay
desarrollo
sin
aprendizaj
e. Las
experienci
as
adecuada
s de

El docente
es un
mediador
entre los
saberes
de la
cultura y
de la
sociedad
en la que
vive el
alumno,
con sus
procesos
de
internaliza
cin por
medio de
los cuales
se apropia
de ellos.
El docente
juega un
papel no
directivo y
a su vez
un papel
directivo
dependie
ndo de la
etapa del
proceso
de
enseanz

El alumno
se considera
un ente
social,
protagonista
y proactivo
y sus
procesos
psicolgicos
superiores
son
producto de
las mltiples
actividades
y relaciones
sociales en
las que ha
estado
imbuido en
sus etapas
de
desarrollo y
socializacin
. El alumno
es producto
de sus
interaccione
s sociales
tanto en lo
que sabe,
en lo que
hace como
en lo que
siente. Es

Est
definida
por el
diseo de
las Zonas
de
Desarrollo
Prximo,
Real y
Potencial
en el
entendido
de que
deben de
considerar
hasta
donde se
puede
lograr el
aprendizaje
sin frustrar
al alumno
o sin que
se
estanque
en una
Zona de
Confort. En
muchas
ocasiones
el alumno
establece
sus propias
Zonas lo

Se basa
en crea
Zonas de
Desarrollo
Prximo
adecuada
s a las
diferentes
circunstan
cias de
los
contenido
s
(conocimi
entos,
habilidade
s,
actitudes,
etc.). El
profesor
debe de
ser un
experto
en su
campo
para
poder
establece
r
adecuada
s
negociaci
ones en la
Zona de

La
evaluaci
n no solo
se dirige
a los
productos
del nivel
del
desarrollo
real de
los
alumnos
sino que
sobre
todo se
enfoca en
determin
ar el nivel
de
desarrollo
potencia.
En este
sentido
se debe
de hablar
de una
evaluaci
n
dinmica
y no solo
esttica
como las
que se
basan en

aprendizaj
e deben
de
situarse
en los
procesos
de
desarrollo
que no se
han
consolida
do an en
vez de
enfocarse
en los
productos
terminado
s, esto es
que debe
de haber
una
dinmica
evolutiva
entre la
Zona de
Desarrollo
Prximo y
las Zonas
de
Desarrollo
Real y
Potencial
evitando
lo que
coloquial
mente los
docentes
le
llamamos
Zona de
Confort.

a. Es
directivo
ya que el
docente
posee una
experienci
a que el
alumno
no tiene y
se la debe
de
exponer
para
guiarlo en
su
aprendizaj
e.
El
maestro
va
promovie
ndo
continua
mente
Zona de
Desarrollo
Prximo
con el fin
de que el
alumno
de
manera
progresiva
evolucion
e en su
desarrollo
y en sus
aprendizaj
es
potenciale
s ms que
en los
productos
del
aprendizaj
e mismo.
El docente
empieza
creando
andamiaje
s
actuando
de
manera
directiva
y en la
medida
en que el
alumno
evolucion
a el
docente
se va
alejando

resultado de
su
socializacin
y
aculturacin
, es decir de
cmo ha
internalizad
o los valores
y los
instrumento
s de la
cultura en
que vive.
El alumno
desarrolla
sus
conocimient
os primero
en el plano
interindividu
al y
posteriorme
nte en el
plano
intraindividu
al.

cual es un
incentivo
para el
aprendizaje
en base a
motivacin
interna,
pero
requiere el
apoyo del
docente y
de los
instrument
os de su
cultura
para
provocar
una
motivacin
externa. O
sea que
entre la
motivacin
interna y
externa no
debe de
existir una
dicotoma
sino una
relacin
dialctica.

Desarrollo
Prximo
que se
planifique
.
Se debe
de
trasladar
al
alumnos
de los
niveles
inferiores
de la
Zona a los
niveles
superiores
mediante
adecuada
s
interaccio
nes entre
profesoralumno
provocan
do de
manera
progresiv
a que el
alumno
sea cada
vez ms
el
protagoni
sta de su
aprendizaj
e, que
asuma
una
actividad
de
autorregul
acin,
pasando
de novato
a experto.

evaluacio
nes
psicomtr
icas y
escolares
(exmene
s de
conocimi
ento o
desempe
o).
La
evaluaci
n es
permane
nte y
cuando
es
necesario
sobre la
marcha
se van
corrigiend
o por
parte del
maestro y
del
alumno
aquellos
factores
que son
un
obstculo
al
desarrollo
y al
aprendiza
je.

de esta
postura y
se
constituye
en un
mediador
cuando se
le
requiere.