Universidad de Los andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de educacin
Ctedra: Arte y Expresin

Nombre:
Diana S. Troconis G.
C.I 20.432.261

ndice

Introduccin
Tcnica
1. Marionetas........
Formacin Esttica Aplicada

2. Corporal
Artes Escnicas
3. Teatro Dramtico Trgico
Medios de Comunicacin
4. Medios Auditivos..
Tratamiento Pedaggico
5. Diseo Hermenutico..
Tratamiento Curricular
6. Asignaturas, Contenidos y Bloques..
Texto Creativo
7. Literatura Infantil..
Sistemas Inteligentes
8. Lenguaje e Imagen..
Conclusin..
Bibliografa

Introduccin

El trabajo que a continuacin se presenta, tiene por finalidad conocer que

son las marionetas y cul es su procedencia. As mismo se pretende indagar
sobre que es la formacin esttica aplicada corporal y qu tipo de
actividades la conforman.
Igualmente, se estudiaran las artes escnicas, especficamente, el teatro
dramtico trgico y los medios de comunicacin auditivos.
Dentro del tratamiento pedaggico y curricular, se abordaran los temas de
diseo hermenutico y lo que son asignaturas, contenidos y bloques.
Finalmente en texto creativo y sistemas inteligentes se tocaran los temas de
literatura infantil y lenguaje e imagen.

Trabajo Singular
Tema #5 (Exposicin Grupo #5)

Tcnica

Formaci
n
Esttica
Aplicada

Artes
Escnic
as

Medios de
Comunica
cin

Tratamient
o
Pedaggico

Tratamie
nto
Curricula
r

Texto
Creat
ivo

Sistemas
Inteligent
es

Marionet
as

Corporal

Teatro
Dramti
co
Trgico

Auditivos

Diseo
Hermenutic
o

Asignatur
as
Contenido
sy
Bloques

Litera
tura
Infant
il
(autor
es)

Lenguaje e
Imagen

Tcnica:
1. Marionetas:
La marioneta es, en su definicin ms tcnica e histrica, una figurilla
hecha de diversos materiales (madera, pasta, trapo, metal, plstico, entre
otros) que manipulada gracias a un conjunto de hilos o cuerdas cobra
movimiento. Est considerada por los profesionales, estudiosos y

artesanos del ramo, el ttere ms difcil de manipular y con una de las

tcnicas ms antiguas, teniendo su origen en la marioneta de barra y a
pesar de que "como mueco totalmente movido por hilos slo aparece a
partir del siglo XVIII.
Los tteres o las marionetas suelen gustar a todos los nios. Pueden crear
personajes diversos y representar con ellos historias, momentos,
aventuras, o situaciones diferentes. Son un juguete con el que pueden
empatizar y crear cuentos. Adems, verfunciones de tteres, no slo es
entretenido, tambin es pedaggico.

Dicho movimiento se efecta con la ayuda de muelles, cuerdas, guantes,

alambres, hilos, palos y dems utensilios adaptados a cada tipo de
marioneta o ttere.

Tipos de Marioneta
Marionetas de hilo:
Algunas marionetas se mueven con hilos que unen las distintas partes de
su cuerpo a una caa, de la que cuelgan. Para manipularlas, los titiriteros
usan una mano para mover la caa, y la otra, para tirar de cada hilo. Esto
exige una gran habilidad. Estas marionetas reciben el nombre de
marionetas de hilo. Se cree que el nombre de 'marioneta' surgi en la
edad media. En aquel tiempo, los monjes y sacerdotes las usaban para
ensear a la gente la historia del nacimiento de Jess.
El principal personaje era la Virgen Mara; de ah viene el nombre de
marionetas o pequeas marionas. Durante los siglos XIV y XV nacieron
otros personajes que representaban historias cotidianas, como maridos
celosos, soldados que iban a la guerra Su fabricacin y manejo se
convirti en todo un arte. Los tteres se hicieron tan sofisticados que a
veces tenan hilos con los que podan abrir y cerrar la boca. En las
ciudades ms importantes de Europa se abrieron teatros de marionetas, e
incluso se llegaron a representar peras.

Marionetas de varilla:
Otras marionetas no se manipulan mediante hilos, sino con caas o
varillas. Las primeras marionetas de varilla se hicieron en la antigua China
y en la India. Se usaban para representar antiguas historias de dioses y

nobles hindes, como el Mahabharata. Las marionetas eran siluetas

planas, recortadas en cuero, que se manipulaban sosteniendo en una
mano una varilla unida a la cabeza y, en la otra, dos varillas unidas a los
brazos. Las personas que las movan se colocaban detrs de una pantalla,
iluminada desde el fondo con una intensa luz. El pblico, que se sentaba al
otro lado, lo nico que vea eran las sombras de las figuras movindose y
danzando.
Este tipo de marionetas es muy popular todava hoy en diferentes partes
del mundo. En Indonesia, an se representa un espectculo muy antiguo,
llamado Wayang Kulit, que emplea ms de doscientas marionetas y dura
varios das. Los famosos teleecos son marionetas que se manipulan en
parte mediante varillas.
Siempre los tteres y las marionetas son muecos de trapo, pero tambin
los hay de madera sin vida y son usados para representar obras de teatro
para nios.

Formacin Esttica Aplicada:

2. Corporal:

La formacin esttica corporal, se refiere a todas aquellas

manifestaciones realizadas con el cuerpo, que nos permiten
expresarnos de diversas maneras. Dentro de las manifestaciones
corporales podemos mencionar las siguientes:
Pantomima
Danza
Ballet
Dramatizacin
Cabe destacar que la prctica de expresiones corporales, permiten
mejorar el movimiento de nuestro cuerpo, contribuye al trabajo
colectivo y nos permite sensibilizarnos.
Tipos de Expresiones Corporales:
Mmica: La palabra mmica, proviene del latn mmicas. Es un
tipo de expresin o comunicacin no verbal en la que se recurre a
gesticulaciones y movimientos corporales para transmitir una idea.
La mmica es tambin una expresin artstica que se utiliza para
enfatizar los sentimientos y emociones en diferentes disciplinas
artsticas como la danza y las representaciones dramticas.

Pantomima:
Es un gnero dramtico que se enfoca en representar una historia
mediante la mmica, no intervienen dilogos ni palabras habladas, en su
lugar, intervienen expresiones, gesticulaciones y movimientos
corporales que permiten al espectador comprender la narracin. La
pantomima tambin en un subgnero dramtico de la comedia musical
britnica que narra historias tradicionales navideas y del folklore,
montando un espectculo de entretenimiento infantil acompaado de
msica y danzas.
La Pantomima es un trmino equivalente en el habla hispana a la
representacin con mmica.
Dramatizacin:
Dramatizacin es la accin y efecto de dramatizar. Este verbo, a su vez,
hace referencia a dar forma y condiciones dramticas o a exagerar con
apariencias afectadas, de acuerdo a lo sealado por el diccionario de la
Real Academia Espaola (RAE).
Una dramatizacin es, en general, una representacin de una
determinada situacin o hecho. Lo dramtico est vinculado al drama y
ste al teatro.
Danza:
La danza es un arte donde se utiliza el movimiento del cuerpo
usualmente con msica, como una forma de expresin, de interaccin
social, con fines de entretenimiento, artstico o religioso. Es el
movimiento en el espacio que se realiza con una parte o todo el cuerpo
del ejecutante, con cierto comps o ritmo como expresin de
sentimientos individuales, o de smbolos de la cultura y la sociedad. En
este sentido, la danza tambin es una forma de comunicacin, ya que
se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarn
o bailarina expresa sentimientos y emociones a travs de sus
movimientos y gestos.
Baile:
El baile como tal, sugiere en el individuo un deseo interno por
comunicar algo de s que lo caracterice; puede ser a travs de la
expresin de su forma de vida, como sus pensamientos y sus
emociones; puede ser a travs de la expresin de las costumbres y
saberes de sus antepasados, o por la necesidad ldica del hombre.
Se diferencia de la danza, ya que esta requiere de un ritmo especfico
con un tiempo y coreografa determinado; mientras que el baile se
puede realizar de una manera ms libre.

 Artes Escnicas:
3. Teatro Dramtico trgico:
El gnero dramtico es aquel que representa algn episodio o conflicto
de la vida de los seres humanos por medio del dilogo de los
personajes.
La palabra dramtico proviene de drama; esta palabra corresponde al
nombre genrico de toda creacin literaria en la que un artista llamado
dramaturgo concibe y desarrolla un acontecimiento dentro de un
espacio y tiempos determinados. Los hechos se refieren a personas o
caracteres que simbolizan en forma concreta y directa un conflicto
humano.
Este gnero est destinado a ser representado pblicamente frente a un
auditorio, por lo tanto, este gnero abarca a todas manifestaciones
teatrales, a todo lo escrito para el teatro y a todo lo que es susceptible
de representacin escnica ante un pblico.
Una caracterstica esencial es la accin. Lo que sucede en la obra no
est descrito ni narrado ni comentado directamente por el dramaturgo,
sino visto por el espectador. La obra est escrita, pero lo principal es lo
que ocurre(debido a esto, existen obras dramticas sin palabras, o sea
mudas, en las cuales se utilizan gestos y actitudes que expresan el
conflicto).
La obra dramtica ha sido creada para ser representada o interpretada
por actores frente a un pblico, pudiendo estar escrita en prosa o en
verso o combinando a ambos.

Medios de Comunicacin:
4. Auditivos:
Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de
la informacin. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a
la creacin de los laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar
habilidades auditivas para el manejo de lenguasextranjeras. Por otro
lado se ha beneficiado la educacin preescolar y primaria con la
utilizacin de estos medios, para estimular la imaginacin de los nios
con cuentos grabados o musicales.
El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la
imaginacin, la evocacin, la creatividad, la sensibilidad esttica, etc.
En un mundo de innumerables ruidos y de tormentas visuales, es
necesario potenciar tambin otros mensajes sonoros ms armoniosos,
que permitan un desarrollo ms equilibrado de la personalidad de los
alumnos.

Las aulas estn inmersas en un universo acaparador de ruidos y

sonidos; sin embargo, un simple anlisis nos permite descubrir que
pocas veces stos son analizados reflexivamente y que menos an
permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos de expresarse
libre y espontneamente, de adecuar su potencial expresivo a los
distintos entornos cotidianos; en definitiva, de conseguir un nivel de
verbalizacin, ptimo para su desarrollo madurativo.
Tratamiento Pedaggico:
5. Diseo hermenutico.
Para Gadamer (1998) es la herramienta de acceso al fenmeno de la
comprensin y de la correcta interpretacin de lo comprendido...
comprender e interpretar textos no es slo una instancia cientfica, sino
que pertenece con toda evidencia a la experiencia humana en el mundo
(p: 23).
Fases del Mtodo Hermenutico: "El Crculo Hermenutico":
a. La Comprensin:
Para Gadamer, es el paso inicial del Crculo Hermenutico, que se apoya
en construcciones - proyectos, elaborados a partir de fuentes
originarias, anticipados por el hermeneuta y constatadas en el mundo
de la vida. En tal sentido, se disea un "Crculo Hermenutico" que
Gadamer explica como el movimiento de la comprensin que va del
todo a la parte y de la parte al todo (p: 360), en el que teje el discurso a
partir de la comprensin analtica.
b. La Interpretacin:
La interpretacin funde lo aspirado por el intrprete y lo ofrecido
significativamente por el texto o el acto humano. En este sentido,
Gadamer alude a una suerte de condicin ubicua del intrprete sobre el
interlocutor, es decir, coloca en la subjetividad razonablemente crtica
del intrprete, la responsabilidad de la interpretacin, cuando aclara
que el trabajo de ste no es simplemente reproducir lo que dice en
realidad el interlocutor, sino que tiene que hacer valer su opinin de la
manera que le parezca necesaria, teniendo en cuenta la autenticidad de
lasituacin dialgica en que slo l se encuentra como conocedor del
lenguaje de las dos partes (p: 379).
c. La Aplicacin:
Gadamer la considera como un momento del proceso hermenutico tan
esencial e integral como la comprensin y la interpretacin. En el saber
prctico es donde se constata el verdadero entendimiento y aprendizaje
de un proceso o actividad determinada.

 Tratamiento Curricular:
6. Asignaturas, contenidos y bloques.
Son el conjunto estructural del currculo bsico nacional, donde el
primero abarca: lenguaje, matemtica, educacin esttica, ciencias
naturales, ciencias sociales y educacin fsica; el segundo, la serie de
temas que deben abordarse dentro de cada asignatura (conceptuales,
procedimentales y actitudinales); y el ltimo, la sub estructuracin que
divide a los contenidos dentro de las reas.
Asignaturas:
Las asignaturas (del latn assignatus) son las materias que forman una
carrera o un plan de estudios, y que se dictan en los centros educativos.
Algunos ejemplos de asignaturas son la literatura, la biologa y la
qumica. Por otra parte, cuando alguien hace referencia a una
asignatura pendiente, est hablando sobre un proyecto o un ideal que
an est pendiente de resolucin. Por ejemplo: Viajar al Caribe es una
asignatura pendiente para m.
Aunque en muchos pases las palabras asignaturas y materias se
utilizan como sinnimos, pueden establecerse ciertas diferencias. Los
estudios, ya sean de Educacin Bsica, Secundaria o Superior, se
dividen en asignaturas. Cada asignatura suele tener asignada un aula
donde se dictan las clases, sus propios profesores, ciertos horarios,
entre otros. Es decir, que cada asignatura se centra en un rea de
conocimiento diferenciada. En cambio, cuando un estudiante realiza un
estudio, una investigacin o un proyecto especfico, que gira en torno a
un nico tema central, se trata de una materia de estudio. La diferencia
que podra establecerse entre asignatura y materia, por lo tanto, es la
siguiente: una asignatura est formada por una o ms materias
estructuradas dentro de un plan de estudio o curso acadmico. Fuera de
dicho contexto, el objeto de estudio por s solo puede conocerse como
materia. Las asignaturas, por lo tanto, representan la esencia de los
sistemas educativos, al constituir el pilar de los planes de estudios. El
conjunto de las asignaturas conforman los estudios bsicos y tambin
las carreras de grado o posgrado
Contenidos:
Los contenidos escolares son el qu de la enseanza y se definen como
el conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la
humanidad, cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos, se

considera valiosa y esencial para su desarrollo y socializacin. Dada su

importancia no puede dejarse a que por azar se adquieran sino que
precisan del diseo y aplicacin de actividades educativas
sistematizadas y propositivas para asegurar su plena consecucin
Bloques de contenidos:
En el diseo curricular del nivel de educacin bsica, los programas de
estudio se han organizado en bloques de contenidos. Por tanto, los bloques
de Contenido son un elemento que tiene como finalidad organizar los
contenidos de las reas acadmicas, guardando estrecha relacin con lo
planteado en los objetivos de etapas, de rea y de grado. Esto quiere decir,
que la insercin de los Bloques de Contenido dentro del Currculo Bsico
Nacional obedece a la necesidad de agrupar los contenidos esenciales
entorno aun elemento primario como son las reas acadmicas

Texto Creativo:
7. Literatura infantil:
Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector
infantil, ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha
considerado aptos para los ms pequeos. Podramos definir entonces la
literatura infantil (y juvenil) como aquella que tambin leen nios (y
jvenes).
La literatura para nios constituye un medio poderoso para la transmisin
de la cultura, la integracin de las reas del saber: historia, msica, arte,
psicologa, sociologa, etc., el enriquecimiento de los universos
conceptuales y la formacin en valores. Adems, la literatura cumple un
papel fundamental en la escuela y el hogar como herramienta que
favorece un acercamiento a los procesos de lectura y escritura.

Sistemas inteligentes:
8. Lenguaje e imagen:
El lenguaje visual es el que desarrollamos en el cerebro relacionado con
la manera como interpretamos lo que percibimos a travs de los ojos,
dicho de otra manera es el lenguaje que se establece a travs de las
imgenes. A lo largo de la historia de la produccin visual, se han
establecido diversas teoras en la bsqueda de una gramtica visual
esencial que intenta recoger cmo interactan los diversos elementos

que intervienen en las imgenes. Algunas de estas teoras, aceptan que

existe una serie de formas bsicas, como son el cuadrado, el tringulo y
el crculo de las cuales es posible derivar formas y estructuras visuales
ms complejas.

Conclusin
En el trabajo realizado se pudo comprender una amplia gama de temas
desconocidas por mi persona, pues aunque son temas de los que se
habla prcticamente a diario, no siempre conocemos las concepciones
reales de los temas; por lo que esta investigacin ha servido de mucha
ayuda.
Cabe destacar, que para la profesin docente, estos son temas tocados
dia a dia, o asi debera serlo, por lo que este tipo de investigaciones es
de gran importancia.

Referencias Bibliogrficas
http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/las-marionetas-como-recursoeducativo-para-ninos/
http://www.ecured.cu/Marioneta
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
http://angiieta.blogspot.com/2010/03/medios-auditivos.html
http://reinamonzon.blogspot.com/2009/10/diseno-hermeneutico-gadamer.html