IOAN DOLEAN

DACIAN DORIN DOLEAN

Meseria de
printe

CUPRINS
INTRODUCERE...........................................................................................

PARTEA NTI...................................................................................

I. Printele........................................................................................
1. Ce ne dorim de la copilul nostru?.............................................
2. Ce am fcut pentru el?..............................................................
3. Cum m comport cu copilul meu?............................................
II. coala...........................................................................................
1. Care este rolul colii?................................................................
2. Ce nseamn o coal bun?.....................................................

10
10
14
17
22
22
24

3. Ce nseamn un dascl bun?.....................................................

4. Cum poate fi neleas competiia colar ?................................
III. Mediul........................................................................................
1. Ce rol joac grupul de prieteni?................................................
2. Ce influen are televiziunea?...................................................

24
28
29
29
33

PARTEA A DOUA..............................................................................

42

I. Cunoaterea copilului.................................................................
1. Inteligena.................................................................................
2. A nva nseamn a memora?..................................................
3. Importana limbajului................................................................
4. Jocul i dezvoltarea imaginaiei.................................................
5. Personalitatea............................................................................
5.1. Temperamentul.................................................................
5.2. Caracterul..........................................................................
5.3. Aptitudinile.......................................................................

43
44
46
49
50
53
54
58
59

PARTEA A TREIA..............................................................................

61

I. Situaii problem.......................................................................
1. Violena n coal......................................................................
2. Timiditatea i obrznicia...........................................................
3. Stresul colar.............................................................................
4. Minciuna i chiulul...................................................................

62
62
63
66
68

II. Metode de modificare a comportamentului.......................

70

1. ntrirea pozitiv (recompensa)................................................

2. Stingerea...................................................................................
3. ntrirea negativ (pedeapsa)....................................................
4. Comunicarea eficient..............................................................

70
76
80
85

EPILOG...........................................................................................................

94

BIBLIOGRAFIE.................................................................................................

95

,Mi copii, pn la urm n-ar fi ru"

INTRODUCERE
DE CE a aprut cartea Meseria de printe"?
Aceast lucrare s-a nscut dintr-o necesitate de a rspunde numeroaselor ntrebri
pe care prinii le-au adresat educatorilor, nvtorilor, profesorilor i psihologilor
colari, n legtur cu comportamentul i performanele colare ale copiilor lor.
Rspunsul la aceste ntrebri este rezultatul unei munci n echip, de lung durat,
n care se mpletesc, n mod optim, suportul teoretic cu cel practic.
Obiectivul urmrit a fost prezentarea ntr-o manier ct mai condensat a
situaiilor de via cu care se confrunt prinii n mod frecvent. n urma acestor
prezentri, sperm ca cititorii s ajung s neleag mai bine comportamentul copiilor,
s-i rspund singuri la ntrebrile pe care i le adreseaz, s nvee s comunice
mai eficient cu copiii, s neleag mai bine rolul pe care ceilali factori l au n
dezvoltarea copiilor etc. De asemenea, lucrarea ncearc s ntreasc legturile
dintre familie - copil - coal, evideniind responsabilitile ce revin fiecrei
componente a triadei.
CUI se adreseaz?
Meseria de printe" se adreseaz n special prinilor care au copii de vrst
colar mic i nu numai, ns este recomandat tuturor adulilor implicai n
educaia copiilor.
Fiind contieni de varietatea publicului cititor, prioritatea autorilor a fost aceea
de a face lucrarea ct mai accesibil att din punctul de vedere al limbajului, ct i
al coninutului tiinific.
CE conine?
Fiecare persoan este unic n felul ei; fiecare om i triete propria via; fiecare
printe are stilul propriu de educaie, convingerile i valorile personale; fiecare copil
are particulariti care l deosebesc de oricare alt copil. De aceea lucrarea nu i
propune s emit rspunsuri universal valabile la ntrebrile ivite. Ea ncearc s
provoace cititorul pentru a gsi rspunsurile cele mai potrivite la situaiile cu care

se confrunt; ncearc s prezinte situaii autentice erori i modaliti de prevenire

ale acestora.
Lucrarea este structurat n trei pri: partea nti i propune s prezinte cititorilor
factorii care influeneaz dezvoltarea armonioas a copilului i rolul pe care l joac
fiecare dintre acetia; partea a doua conine cteva elemente de psihologia copilului,
a cror cunoatere este necesar fiecrui adult implicat n educarea copilului; partea
a treia trateaz unele probleme frecvent aprute n comportamentul copiilor i
sugereaz cteva metode de modificare a acestuia.

PARTEA NTI

Meseria" de printe este, n acelai timp, cea mai dificil i cea mai uoar
meserie din lume. Este deosebit de greu s reziti tot timpul ritmului antrenant impus
de copilul tu, s ai rbdare s rspunzi adecvat la ntrebri puerile", s reueti s
vezi lumea prin ochii lui. Pe de alt parte, este foarte uor cnd vii acas de la serviciu,
s ordoni cteva sarcini copilului, s-1 pedepseti la cea mai mic greeal, iar, dup
civa ani s exclami cu mndrie: Vezi, acela este copilul meu! Datorit mie a ajuns
ava!"
Responsabilitatea care cade pe umerii printelui este una imens. El este modelul
pe care copilul l urmeaz, el i ofer acestuia condiii de via, securitate afectiv,
educaia de baz etc. Practic, de modul n care printele i ndeplinete rolul depinde
viitorul copilului.
Un alt factor care are un rol deosebit de important n viaa copilului l reprezint
coala i tot ceea ce este legat de activitatea colar. Un printe care i exercit
meseria cu mult profesionalism va ti s orienteze copilul spre o coal care s
corespund cu aptitudinile sale i va ti s fie un bun partener al cadrelor didactice
pentru a aciona simultan n vederea sprijinirii evoluiei acestuia.
Pe msur ce copilul va crete, mediul, anturajul n care se nscrie va deveni o a
doua familie care treptat l va pregti pentru viaa adult. Practic una dintre cele mai
stringente probleme care se pun o dat ce copilul nainteaz spre vrsta adolescenei
o reprezint integrarea sa n colectivele importante", semnificative pentru el,
cuprinderea sa n activitile n care sunt cuprini prietenii si.

I. PRINTELE

Ai grij ce-i doreti, cci dorina

poate deveni realitate..."
(proverb american)

1. CE NE DORIM DE LA COPILUL NOSTRU?

n mod normal, venirea unui copil pe lume este un prilej de bucurie. Prinii i
pun mari sperane n el, i fac planuri pentru cnd va crete, i investesc toate
resursele de care dispun pentru a-i asigura condiiile optime de dezvoltare. Din
pcate, o dat cu trecerea timpului, n unele familii se pot culege roadele" unor
greeli fcute n fixarea obiectivelor, n gestionarea resurselor investite sau, mai
simplu spus, n strategiile educative folosite. Aa ajungem s vedem prini care i
reneag copiii, fii care i bat prinii, frai care nu se neleg ntre ei... Dei oricine
citete aceste rnduri va spune :Da, e adevrat, dar aceste lucruri nu or s mi se
ntmple chiar mie", ne permitem s afirmm c i persoanele care au ajuns n aceaste
situaii probabil, iniial, ar fi rspuns la fel.
n urmtoarele rnduri exemplificm cteva dintre obiectivele frecvent formulate
de prini, ale cror rezultate s-au dovedit a avea ulterior i repercusiuni negative.
Aceste consecine nu s-au datorat alegerii obiectivului, ci metodei prin care s-a
ncercat realizarea lui.
S fie cuminte, disciplinat. Desigur, tuturor ne-ar plcea s avem o fiic sau un
fiu pe care, asemeni unei jucrii, s o / l poi manevra dup bunul plac. Realitatea
ns, tim cu toii, este alta; copilul are mult energie, iar modul n care i-o cheltuiete
este de multe ori deranjant, obositor (n special atunci cnd te ntorci de la serviciu),
n aceste situaii, printele se vede nevoit s ia o atitudine, s impun reguli. Nu de
puine ori ajunge ca, din exces de zel, s pretind o disciplin exagerat, care-i
ngrdete copilului orice form de manifestare. Printele crede c astfel i-a ctigat
10

respectul printr-un mod autoritar de a aborda situaia, pe cnd, n realitate, ceea ce

st la baza reglrii comportamentului este frica.
Urmrile acestei metode, vor aprea mai pregnant atunci cnd copiii vor ajunge
la vrsta adolescenei sau n momentul cnd se va ivi ansa de a avea o via
autonom. Astfel, putem asista la fuga de acas sau la cstorii premature (n special
n rndul fetelor), care se dovedesc a fi nereuite, tinerele schimbnd un ru cu
un alt ru ". De asemenea, bieii care au crescut o via ntreag cu frica de btaie,
cnd vor deveni mari i suficient de puternici, nu vor ezita s rspund agresiv n
litigiile cu prinii lor. Mai mult chiar, ei vor prelua n mod involuntar modelul de
educaie i i vor crete copiii n aceeai manier.
S fie asculttor. Orice printe i dorete copii asculttori, care s rspund cu
promptitudine de fiecare dat cnd le cere ceva. Ins, frecvent poi ntlni prini
care se lamenteaz: Ce s m mai fac? Copilul meu nu m ascultai". De la cele
mai fragede vrste, unii copii manifest indiferen la solicitrile prinilor sau chiar
mai mult, preiau controlul familiei" atunci cnd se pune problema lurii unei decizii.
Atunci cnd ne punem problema Cum s-a ajuns n aceast situaie i ce e de
fcut? ", e bine s ne ntrebm nti ce am fcut noi pentru ca el s devin asculttor?
Mi-am rezervat cteva ore pe zi din timpul meu pentru a-i observa evoluia i
performanele ? ", Am avut rbdare la vrsta DE CE-ului s rspund adecvat la
fiecare ntrebare?", M-am implicat n jocurile pe care le-a iniiat? Cum m-am
implicat? Ct timp?", M-am gndit c, n timp ce i ddeam primele sarcini
(primele responsabiliti), copilul era adnc implicat ntr-o activitate antrenant
(joc, vizionarea programelor T.V.)?", M-am lsat transformat n sclavul lui,
ndeplinindu-i toate dorinele?" etc.
S fie ca i copilul X ( Adic ,^ierele din grdina vecinului sunt ntotdeauna
mai gustoase "). Fiecare copil este unic, original. La venirea sa pe lume, el beneficiaz de un tratament specific mediului n care se dezvolt primind o amprent cultural
(de exemplu, un romn are o zestre cultural diferit de cea a unui japonez). El se
va dezvolta n aceeai direcie n care se dezvolt cei din grupul n care este inclus,
ns ntr-o manier personal. Dac ne fixm cu ndrjire n minte un prototip al
copilului nostru ideal i ncercm s ne modelm propriul copil dup acest exemplu,
avem cele mai mari anse ca rezultatul s ne dezamgeasc ntr-o bun zi.
A-i cere copilului tu s devin ca altul, nseamn a-lpriva de o identitate, a-i
refuza dezvoltarea sinelui. Mai mult chiar, solicitnd unui copil s fie asemeni altuia
e ca i cum l-ai fora s poarte o pereche de pantofi cu cteva numere mai mici, ca
n final (prea trziu, cnd piciorul este deja rnit sau deformat), s realizezi c nu

11

i sunt buni. Culmea ironiei e c, uneori, dup ce te strduieti civa ani s-i nvei
copilul ceva ce nu i se potrivete ajungnd s-l exasperezi, i vei da seama c
modelul urmat e un fiasco.
S fie cel mai bun. Pe orice printe, vestea c fiul sau fiica sa a ctigat o
competiie sau se afl n fruntea colectivului de elevi din perspectiva rezultatelor
colare, nu poate dect s-l bucure. Atunci, ns, cnd i se solicit copilului s fie
cel mai bun n orice domeniu (Vreau ca fiul meu s fie un ctigtor"), situaia se
schimb. Din pcate, n orice grup, n special n colectivele de elevi, se contureaz
ntotdeauna cteva vrfuri i civa codai; iar dezideratul de a avea un copil-campion
este pe ct de greu de realizat, pe att de lipsit de sens. Chiar dac acesta dispune de
potenialul intelectual necesar pentru a putea nva foarte bine la toate materiile,
chiar dac este talentat la toate disciplinele artistice i are abiliti motrice deosebit
de bune, rezultatele obinute nu sunt att de importante n aceast perioad.

Competiia colar

n urma cercetrilor efectuate pe colarii mici, a rezultat c acetia ncep abia

de la vrsta de 9-10 ani s fie preocupai sistematic de performanele lor i s se
compare cu ceilali copii de aceeai vrst (Shroufe A., Cooper R., DeHart G., 1992).
De aceea, nu este necesar i nu ajut la nimic stabilirea celui mai bun elev din clas".
n aceast etap colarii abia ncep s-i dobndeasc primele noiuni de
autoevaluare, i consolideaz sistemul de valori (ce e bine, ce e frumos). Ca o
consecin, pot fi ntlnite situaii de genul celor care urmeaz.

12

Un bieel vine bucuros acas, fluturnd carnetul de note. Primise prima lui
not. La intrarea n cas, copilul se duce repede la mama lui i i arat ncntat
performana. Mama rmne uimit: fiul su primise nota 4.
- Cum te poi bucura tu, cnd ai primit cea mai rea not?
Fcnd ochii mari, copilul rmne nedumerit. A doua zi, cnd merge la coal,
se adreseaz cu ur nvtorului:
- Dac ai tiut c 4 e o not rea, de ce mi-ai dat-o?!
Doi colegi discut n pauz:
- Eu am luat azi dou note: un 9 i un 10.
- Ha! Eu sunt mai bun dect tine pentru c am trei note: un 5 i doi de 6!
Dac am compara evoluia copilului cu cea a unei flori, credem c este uor de
neles c, dac form bobocul s-i desfac petalele nainte de vreme, nu ne vom
bucura prea mult de splendoarea florii; ns, dac acest boboc este lsat s se dezvolte
normal, vom asista la o nflorire natural de lung durat.
Copilul ar putea fi un savant n devenire", dar nici pe departe nu trebuie s ne
pripim n a-1 considera un mic geniu". Nu aceasta este vrsta la care s tragem
linia i s numrm realizrile. Acesta este doar nceputul...
S nu sufere ce am suferit eu, s nu-i lipseasc nimic. Aa cum am subliniat
mai sus, exist tendina ca printele s ofere totul copilului su, s-i investeasc
toate resursele de care dispune pentru a-i fi bine" acestuia. n unele cazuri, n special
cnd prinii au fost frustrai n copilrie de diferite bunuri materiale sau nu au
beneficiat de suficient atenie, dragoste i / sau ngrijire, pentru a compensa lipsurile
avute se ntmpl ca, din exces de zel, s ofere prea mult. Ca urmare a acestei atitudini
parentale, copiii devin rsfai, ceea ce reprezint o problem serioas (uneori
neateptat de grav), att pentru cadrele didactice ct i pentru societate n general
(fr a fi scutii de urmri nici chiar propriii prini).
Unei eleve de clasa a aptea i s-a cerut s-i cheme mama la coal pentru a
avea o discuie cu diriginta, n legtur cu abaterile colare ale fetei, in momentul
n care mama a intrat mpreun cu fiica sa n sala de clas, diriginta a rmas
nmrmurit: hainele luxoase, machiajul izbitor i aerul indiferent al fetei
contrastau puternic cu inuta modest, chiar srccioas a mamei, completat
de o atitudine binevoitoare i umil.
Trei aspecte merit luate n discuie:
- n primul rnd copilul, obinuit s i se ofere mult, va avea pretenia s primeasc din ce n ce mai mult, pn cnd prinii nu vor mai putea s rspund

13

solicitrilor sale. El nu va nelege situaia i-i va acuza de rea-voin, iar, ulterior, e

uor de imaginat ce se poate ntmpla;
- n al doilea rnd, trebuie menionat faptul c, n momentul n care copilul
sesizeaz slbiciunea prinilor pentru el, va ncepe antajul sentimental" la care i
va supune pn la epuizare. Va profita tot timpul de ei, iar chiar i atunci cnd va
deveni adult i va trebui s aib o responsabilitate, el se va comporta n continuare
ca un om imatur, presupunnd c ntotdeauna prinii vor fi alturi de el cnd va
avea nevoie de ajutor;
- n al treilea rnd, precizm c prinii nu trebuie, neaprat, s aib o situaie
material foarte bun pentru a-i rsfa copiii. Din puinul pe care l au, o mare
parte i revine odraslei lor. Aceasta, ns, rareori va aprecia eforturile fcute de prini,
iar cnd ei vor atepta din partea copilului anumite gesturi, atitudini prin care s-i
manifeste recunotina, vor fi surprini (neplcut) vznd c acesta nu le onoreaz
ateptrile....
S nu... De obicei copiii i obosesc foarte repede pe aduli cu energia pe care o
manifest. Prinii se vd nevoii s recunoasc faptul c este greu s ii pasul cu
iniiativele manifestate de copil, de aceea muli prefer s impun restricii.
Impunerea de reguli i de restricii este un fapt ludabil, ns, atunci cnd se
exagereaz i restricia devine o prioritate n elaborarea strategiilor educative,
printele risc s ajung incapabil de a vedea copacii din cauza pdurii".
- Uite ce biat cuminte am! El nu se joac n curte cu ceilali copii, nu se uit
la T.V., nu ascult muzic de cartier", nu ...
- Dar ce face?
Desigur, orice demers educaional are la baz cteva obiective clar conturate;
chiar i cele prezentate mai sus, dac se formuleaz ntr-un mod pertinent i nu se
cade n extreme pot fi ncununate de succes. Trebuie s inem cont ns de faptul c
scopul oricrui adult implicat n educarea unui copil este ca acesta s ajung la un
echilibru dinamic ntre interesele personale i cele ale societii, ntre ceea ce vrea
el i ceea ce vrem de la el.

2.

CE AM FCUT PENTRU EL?

Pentru a ne dori ceva de la copilul nostru este bine s ne ntrebm nti Ce am

fcut pentru ell"
Suntem tentai s tratm copilul ca fiind un bun ce ne aparine i asupra cruia
avem toate drepturile. Unii exagereaz n ilustrarea acestei idei: Tu eti al meu!
Trebuie s faci tot ce spun eu!". Din cauz c ne considerm proprietarii de drept ai
14

acestui bun", uitm uneori c este responsabilitatea noastr s avem grij de el,
pentru a nu se altera; uitm uneori c, pentru a avea profit, trebuie fcute investiii;
uneori ne nelm creznd c investiia se rezum doar la mbrcminte, hran, jucrii
i un acoperi deasupra capului; uneori uitm c, poate mai mult dect orice, ceea
ce i trebuie copilului nostru este securitate afectiv i educaie corespunztoare.
Ce presupune securitatea afectiv?
Unui biat i s-a cerut s realizeze un desen al familiei sale. Dup ce s-a desenat pe
el, pe mama i pe sora sa, i-a ntrebat nvtoarea: -Aici ce s mai desenez c
mi-a mai rmas hrtie goal?
- Pi cine mai face parte din familia ta? a ntrebat la rndul ei nvtoarea.
- Tata! a replicat copilul. Dar el aproape tot timpul e plecat. Mai bine desenez
o main.
Exist situaii n care unul dintre prini pleac de acas pentru o perioad
ndelungat, din motive ntemeiate. ns puini prini realizeaz care este efectul
pe care l are asupra copiilor mici o asemenea absen prelungit.
E bine de tiut c dezvoltarea ataamentului la copii n primii ani de via
reprezint o etap cel puin la fel de important ca i achiziia mersului i a limbajului.
ns, dac evoluia ultimelor dou este evident pentru oricine, nu acelai lucru se
poate spune despre ataament. Efectele dezvoltrii sale defectuose sunt trecute cu
vederea uor iar prinii devin ngrijorai de manifestrile copiilor lor uneori fr s
bnuiasc motivul.
Aa cum deficiena de vorbire este o consecin a nedezvoltrii adecvate a
limbajului, insecuritatea afectiv este o consecin a dezvoltrii inadecvate a
ataamentului. Copiii cu insecuritate afectiv pot manifesta tulburri emoionale
de genul: stri de fric aparent nejustificate, nervozitate crescut, apatie, dependen
exagerat de prini etc.
Nu vi s-a ntmplat s auzii cazuri de prini care ntorcndu-se acas dup o
perioad de absen prelungit au constatat c copiii lor au devenit mai speriai de
ideea de a fi lsai singuri? C se lipeau mai mult ca niciodat (flatant, nu-i aa?) de
ei i nu i lsau s plece nici mcar la cumprturi (Vezi ce mult m iubete?")?
Sau, dimpotriv, nu vi s-a ntmplat s cunoatei cazuri n care, dup o absen
prelungit, printele se ntoarce acas iar copilul se comport cu el la nceput ca i
cu un strin, iar, mai apoi, dup ce lucrurile au revenit la normal", nu mai ascult
nimic din ce i spune?
Asemenea simptome se pot ntlni i dup perioade de spitalizare prelungit (a
copiilor sau a prinilor), dup o perioad de concediu prelungit (de exemplu, pentru

15

un copil de doi ani, o sptmn poate constitui o perioad de concediu prelungit),

din cauza angajrii unei bone", a divorurilor, deceselor etc.
nainte de a ne grbi s tragem o concluzie la cele scrise mai sus, trebuie tiut c
apariia tulburrilor emoionale variaz n funcie de intensitatea ataamentului,
n funcie de rolul pe care l joac printele respectiv n viaa copilului.
Prin urmare, este bine s ne gndim de dou ori nainte de a lua o decizie att de
important ca i aceea de a ne abandona" temporar copilul. El are nevoie de cineva
care s-i ofere dragoste necondiionat ( Orice ai face, eu tot te iubesc pentru c
eti copilul meu"); el uit c l-am prsit, dar nu va nelege i nu va putea s ne
explice de ce nu ne mai respect i nu ne mai iubete att de mult ca nainte.
Ce vizeaz educaia corespunztoare?
Practic, orice printe i educ copilul. Chiar i acel printe care vine rareori pe
acas, l nva pe copil c e bine s nu te bazezi prea mult pe unii aduli. Dar ce
nseamn a-i acorda copilului o educaie corespunztoare?
O feti vine de la coal i-i spune tatlui ei:
Tat, iar ai luat patru pe tema pentru acas!
Din exces de zel sau din team, unii prini cred c este bine s i protejeze pe
copiii lor pn la vrsta maturitii i chiar dincolo de ea. Din aceast cauz, ei i
educ n aa fel copiii, nct acetia s fie n permanen dependeni de ci:Nu face
dect ceea ce i spun eu!". Ca urmare a acestei forme de educaie, putem ntlni
tineri care nu pot realiza nici o aciune care s nu fie precedat de ntrebarea Pot
s...?" adresat adultului. Dei este ludabil, aceast form de comportament ( Ce
copil cuminte ai! ") dus la extrem, scoate n eviden lipsa capacitii copilului de
a lua cele mai elementare decizii (,Am terminat de mncat. Pot s beau ap?").
Din aceast cauz, atunci cnd vor da de libertate, aceti copii nu vor ti cum s o
foloseasc.
Educarea copilului astfel nct s devin ct mai dependent de adult se poate
observa i la vrsta colar mic:
Un adult l ntreab pe copil:
- Ci ani ai?
-Are 8 aniori! rspunde mndr mama lui.
Cu toate acestea, printele insist foarte mult s-i formeze copilului deprinderi
de comunicare politicoas, fr a-i da ocazia s le exerseze din proprie iniiativ i
s le contientizeze. De aceea putem ntlni situaii de genul:
Un printe nsoit de copilul su se ntlnete cu un prieten mai vechi. Dup ce
stau de vorb un timp, la desprire se salut, iar printele se grbete s-i
atenioneze copilul:

16

- Cum i spui la nenea ?

- Srut mna pentru mas!
Un alt aspect care uneori scap din vedere prinilor atunci cnd i educ copiii
este acela c ei i pregtesc s se poat adapta doar la condiiile sociale actuale Pe
copilul meu cnd va fi mare, am s-lfac avocai". Putem avea certitudinea c peste
20 de ani meseria pe care ne-o dorim pentru copilul nostru va mai fi de actualitate
sau, mai mult dect att, va mai existai Putem ti ce meserii se vor mai nate peste
cteva decenii? Cum l pregtim pentru ziua de mine?

3. CUM M COMPORT CU COPILUL MEU?

ndeplinirea eficient a meseriei de printe presupune cunoaterea stilurilor
parentale cu toate avantajele i dezavantajele care decurg n urma adoptrii acestora.
De aceea, n rndurile de mai jos, le vom prezenta n detaliu, urmnd ca fiecare cititor
s-i identifice stilul personal de a aborda copilul. E bine de tiut faptul c aceste
stiluri nu se gsesc ntotdeauna n stare pur'"; o persoan poate oscila ntre dou
sau chiar mai multe stiluri parentale, n funcie de personalitatea sa, de dispoziia de
moment, de conjunctur sau de momentul evoluiei copilului.
a. indulgent
Stilul indulgent se caracterizeaz prin aceea c printele i permite copilului s
se manifeste cum vrea el, fr a-i impune prea multe restricii. Filosofia de via a
printelui care adopt acest stil este Copiii vor nflori singuri la timpul potrivit".
Pentru el, cea mai mare valoare o reprezint libertatea de expresie. Printele indulgent
manifest sensibilitate la drepturile altora, se consult cu copilul atunci cnd ia o
decizie, manifest cldur i interes fa de tot ceea ce face copilul, iar cazurile n
care l pedepsete sunt foarte rare.
Aceast atitudine i permite copilului s-i dezvolte o identitate proprie i s aib
o personalitate distinct, marcant, original. El se simte important, special, fapt ce
determin creterea nivelului stimei de sine (care reprezint o condiie esenial n
dezvoltarea armonioas a personalitii). Un stil parental indulgent mai st la baza
dezvoltrii creativitii i a capacitii de a lua decizii.
Pe de alt parte, copilului crescut ntr-o manier indulgent, i va fi greu s
neleag rolul limitelor, al regulilor i s in cont de ele atunci cnd situaia o va
cere; de aceea, pentru foarte muli dintre aduli, el poate fi considerat obraznic sau
chiar copil-problem. Prinii se pot atepta ca n curnd el s preia controlul
familiei" n sensul c nu va mai face dect ce vrea el i cu greu va accepta sfaturi.
Printele va fi depit".

b. autoritar
Printele care adopt stilul autoritar se caracterizeaz prin faptul c i cere copilului
s respecte cu strictee, fr s comenteze, regulile impuse. Aceste reguli au o valoare
absolut, iar cea mai mic greeal este urmat de pedeaps. Filosofia de via
adoptat: ,JVimic nu e mai presus de lege!". Din aceast cauz, printele nu se simte
obligat s rspund ntrebrilor suplimentare: De ce? Pentru c sunt mama ta! Nu
discutm!". Intenia copilului de a-i manifesta independena este interpretat ca o
form de rzvrtire, fapt ce reprezint o surs important a conflictelor
printe - copil.
De obicei, printele este rece i detaat fa de copil, impunnd respectul muncii
i al efortului. Astfel, stilul autoritar l nva pe copil s devin ordonat, disciplinat,
respectuos fa de cei de care i este fric; i dezvolt simul critic; l nva s devin
perfecionist ("Dac faci ceva, atunci f-o perfec!").
Din pcate, adoptarea acestui stil parental atrage dup sine numeroase dezavantaje,
n primul rnd, copilul crescut de prini autoritari va nva foarte greu s devin
maleabil, sensibil la dorinele altora; el va fi neierttor cu cei care greesc (Cum
poate fi aa proast?"). De asemenea, acest copil va ntmpina dificulti n realizarea
unei comunicri eficiente; va fi frecvent lipsit de iniiativ, de curaj i venic
nemulumit, deoarece se teme n permanen c ar putea grei. Pentru el, a grei"
e sinonim cu afi un ratat". De aceea, preocuparea lui major este Ce va zice tata
(mama) cnd va afla ? "
Trsturile de mai sus reflect diminuarea stimei de sine (Am greit! Nu sunt
bun de nimic! Niciodat nu voi putea s...! "). Unele cercetri (W. Damon, D. Hart,
1988) arat c un nivel sczut al stimei de sine n copilrie are urmri negative
marcante pe parcursul ntregii viei, asemeni unui comar care te urmrete n
permanen i de care (n cazurile fericite) scapi cu mare greutate.
c. indiferent
Printele indiferent neglijeaz copilul, nu este preocupat de realizrile lui i nici
nu manifest frecvent triri emoionale pozitive pentru el. Mai mult chiar, n unele
cazuri duse la extrem, las de neles c acesta este n plus", reprezint o povar de
care s-ar putea lipsi oricnd. Filosofia de via pe care o sugereaz este: ,Jn via
nu te poi baza pe nimeni altcineva dect pe tine nsui".
Copilul al crui printe se manifest indiferent, nva c prerea lui nu conteaz
prea mult, se simte lipsit de importan i uneori absolvit de orice responsabilitate.
El poate avea o stim de sine sczut (asemeni copilului crescut autoritar), poate
deveni timorat i urmrit n permanen de un puternic complex de inferioritate
(Niciodat nu voi fi n stare s fac ceva suficient de bun ca s-i mulumesc pe ai

18

mei"). Spre deosebire de copilul crescut autoritar (care toat viaa se va ghida dup
regulile stricte pe care le-a nvat n copilrie), copilul crescut indiferent se va baza
doar pe experiena lui de via. De aceea, dup ce va ajunge la vrsta adult i se
va pune problema s primeasc sfaturi referitoare la cum ar trebui s se comporte,
cum ar trebui s-i educe copilul, de ce ar trebui s se fereasc etc, el nu va fi dispus
s asculte (Ce tii tu ?Ai trit ce am trit eu?", Cine eti tu ca s-mi dai sfaturi ? ").
Din cauza lipsei de afeciune, chiar dac, pe de o parte, l va face mai rezistent la
greutile vieii, copilul crescut indiferent va fi mai rigid, mai insensibil, mai apatic,
mai pragmatic. Unii se grbesc s-1 eticheteze ca fiind un copil ,fr suflet", fie
"ghea", fr s bnuiasc faptul c prejudiciul afectiv pe care l resimte l
determin s se ghideze dup principiul "Iubirea te face mai vulnerabil, mai
slab".
d. protector
Printele protector este aparent un printe model: el este extrem de atent la nevoile
copilului i se dedic cu toat fiina sa meseriei de printe. Prioritatea lui este s-i
ofere copilului securitate, deoarece contientizeaz c un copil este o fiin foarte
fragil, care are nevoie n permanen de sprijin i protecie. Educaia pe care i-o d
copilului se cldete n jurul ideii c Nu tot ce zboar se mnnc" i are grij
s-i nvee copilul ca, n primul rnd, s fie precaut i rezervat fa de tot ce vine
din afara sferei familiei.
Din pcate, uneori protecia acordat copilului este exagerat, prinii devin venic
ngrijorai, vd catastrofe i calamiti la fiecare col de strad. Cnd i vd copilul
plngnd, ei devin agitai, crend fr s-i dea seama, mai mult tensiune ( Ce te
doare, puiule? Unde? Te doare ru? Vai, srcuul de tine!").
Atunci cnd apare o problem, prinii exagerat de protectori se grbesc s caute
vinovaii i s fin moral ( De cte ori i-am zis... ? "), fapt care duce la scderea
eficienei rezolvrii conflictului i a nvrii unor reguli de disciplin. Asemeni
prinilor autoritari, accept greu situaia n care copilul ncepe s-i dezvolte
independena, ns ei nu creeaz conflicte, ci intr n panic, se consum".
Acest stil parental mai atrage dup sine alte numeroase dezavantaje. Atunci cnd
sunt mici, copiii care au prini exagerat de protectori pot manifesta tulburri ale
somnului i ale regimului alimentar, precum i stri de fric nejustificate. O dat
cu trecerea timpului, copilul se simte din ce n ce mai sufocat i are tendina de a se
ndeprta de prini; el gsete c este dificil s comunice direct cu printele despre
problemele personale, de team c acesta nu-1 va nelege i se va ngrijora ("Mai
bine nu-i spun mamei c numai se ngrijoreaz").
Astfel, copilul va nva s ascund informaii, va avea o via secret, personal,
nebnuit de printe. De asemenea, atunci cnd va fi pus n situaia de a-i exprima

19

frustrarea sau mnia, prefer s se exprime indirect prin acte de rzbunare sau
sabotaj.
e. democratic
Printele care se comport democratic are n vedere ntotdeauna ca drepturile
copilului s fie respectate, fr a omite stabilirea unor reguli care s fie aplicate
consecvent i urmate de toi membrii familiei (cu excepia situaiilor n care este
imposibil acest lucru). Impunerea de reguli implic o anumit flexibilitate, deoarece
pentru el nu legea este cea mai important (aa cum este pentru printele autoritar),
ci omul este pe primul loc. Printele care mbrieaz stilul democratic se ghideaz
dup principiul Toi suntem egali n faa lui Dumnezeu" i este mpotriva ideii
Unii sunt mai egali dect alii".
Prin urmare, printele care mbrieaz acest stil parental este suficient de
indulgent, flexibil i deschis spre nou pentru a accepta tot ce ar putea ameliora viaa
copilului i a familiei, ns este n acelai timp suficient de autoritar pentru a impune
0
disciplin riguroas, a-1 nva pe copil s respecte reguli i s ndeplineasc
eficient
sarcinile care i se dau.
Pe de alt parte, printele care are un stil parental democratic este suficient de
protector pentru a-i oferi copilului securitatea de care are nevoie i pentru a-1 sprijini
atunci cnd situaia o cere; ns este suficient de nelegtor i ncreztor n capacitatea
copilului de a lua unele decizii personale. El ncurajeaz copilul s fie independent,
respectndu-i opiniile, interesele i personalitatea. Manifest cldur fa de copil,
l apreciaz, l consider un membru responsabil al familiei.
Ca urmare a acestor atitudini parentale, copilul i va dezvolta un echilibru
emoional cate va sta la baza dezvoltrii armonioase a personalitii, i va dezvolta
deprinderi de comunicare eficient, va manifesta creativitate, iniiativ, capacitate
decizional, autonomie personal. Ca urmare a ncurajrilor i a ncrederii care i
se acord, copilul va avea un nivel ridicat al stimei de sine, care i va permite s
obin eficien i productivitate n aciunile ntreprinse.
Respectul pentru om, cultivat de stilul democratic l va nva pe copil s i respecte
pe alii, s ia n considerare opinia celorlali, s accepte observaii, avnd totodat
curajul s-i exprime punctul de vedere. Pe msur ce va crete, independena care
i s-a acordat l va ajuta s-i identifice propriile aptitudini i s aleag meseria care
i se potrivete mai bine, s i ndeplineasc propriile vise, nu pe cele ale prinilor.
Cu toate c n aparen stilul democratic are numai avantaje, totui e bine s
menionm faptul c un copil crescut n acest mod se va adapta cu greu stilului
autoritar (pe care l poate ntlni la coal, n grupurile de prieteni, n armat etc).

20

El ar putea fi considerat bleg" pentru c nu va executa prompt sarcinile care i se

dau, sau dimpotriv, impertinent' pentru c "discut" ordinele.
Dup cum se poate vedea, fiecare stil parental are avantajele i dezavantajele
sale; mai mult dect att, n timp ce unii prini consider anumite valori ca fiind
caliti (independen, exprimare liber), alii le consider defecte (rzvrtire",
comentarea ordinelor"). De aceea ne este greu s oferim soluii" cu valoare
universal privind stilul adoptat.
ns, ceea ce considerm c e util s amintim cititorului cu riscul de a ne repeta,
este ideea c o persoan poate avea mai multe stiluri parentale, n funcie de diferii
factori; de asemenea, e bine de tiut c, ntr-o familie, fiecare dintre prini poate
avea propriul stil parental, care uneori se completeaz cu cel al partenerului, iar
alteori se dovedete a fi incompatibil, ajungnd s dezorienteze copilul i s-i creeze
un climat afectiv nefavorabil dezvoltrii armonioase (De ce m ceri? Mama mi-a
zis c pot s m uit la televizor!")
De aceea, obiectivul pe care ni l-am propus atunci cnd am scris acest capitol, a
fost acela ca printele s i identifice stilul / stilurile parentale adoptat(e) i s cunoasc
consecinele (att pe cele pozitive, ct i pe cele negative) aplicrii acestuia
(acestora).

21

II. COALA
Analfabetul de mine nu va mai fi cel care nu tie s
citeasc, ci va fi cel care nu a nvat cum s nvee"
(HerbertGerjouy)

ntr-o zi, la o coal primar din mediul rural, are loc un incident neplcut. Un
biat i bate pe civa copii mai mici dect el, dup care fuge de la coal. nvtorul,
pus ntr-o situaie delicat, i ia inima n dini i merge acas la biatul vinovat
pentru a relata evenimentul. Dup ce ascult cele ntmplate, tatl biatului l
ntreab pe nvtor:
- Da' dumneata de ce-i pui mintea cu copiii?
Ct de mult e bine s se implice printele n viaa de colar a copilului su? Care
este rolul colii? Ct de mult trebuie s se implice coala n educaia copiilor?
ndeplinirea cu profesionalism a meseriei de printe presupune cunoaterea de
ctre acesta a rolului i a importanei pe care le are coala (i, n general, sistemul
de nvmnt) n viaa copilului. De aceea, n cele ce urmeaz vom ncerca s
rspundem celor mai frecvente ntrebri adresate de ctre prini l legtur cu viaa
de colar a copilului lor.

1. CARE ESTE ROLUL COLII?

Din punctul de vedere al prinilor, definirea rolului colii este foarte diferit.
Aceasta cu att mai mult cu ct fiecare printe a avut o experien personal (plcut
sau neplcut) n postura de elev.
De exemplu, unii prini vd coala ca pe un laborator n care copilul, odat
introdus, este supus unor operaiuni tiinifice. n urma acestora, se presupune c,
dup civa ani, el va deveni mai detept, mai nvat, mai luminat. Prin urmare,
prinii de acest tip manifest ncredere deplin n instituia de nvmnt, fr s
se implice n mod deosebit n activitile care se desfoar n ea (De aia te trimit
eu la coal: s nvei! "). Ei consider c doar colii i revine n exclusivitate rolul
de a educa i instrui copilul (Aa te nva la coal, s vorbeti urt?").

Alt categorie de prini vd coala ca fiind o instituie public a crei sarcin

este s aib grij de copiii lor cteva ore pe zi i s le dea sarcini pentru a-i menine
ocupai n restul zilei. Ei consider c, oricum, ce nva la coal este nesemnificativ
comparativ cu coala vieii", de aceea nu se obosesc s dea o mare importan
acestei instituii (Las c tiu eu ce se face la coal!").
O alt categorie de prini se implic deosebit de mult n activitatea colar, uneori
exagernd fr s i dea seama. Ei sunt n stare s fac aproape orice, nct copilul
lor s primeasc cea mai bun educaie. Uneori, din exces de zel, ajung chiar s le
impun cadrelor didactice s foloseasc metode pe care ei le consider eficiente, s
le spun cum s realizeze activitile etc. Din aceast cauz, uneori se poate ajunge
la reprouri, mai ales cnd performanele elevilor sunt mai sczute dect s-ar fi
ateptat prinii. Atitudinile prinilor fa de coal sunt doar cteva din multe altele
care apar n viaa de zi cu zi.
Cine are dreptate? Care e cea mai bun atitudine pe care trebuie s o adopte
printele? Care este rolul colii n educaia copilului? Ct de mult trebuie s se implice
printele n relaia cu coala? Ct i ce nva copilul de la coal?
Orice persoan dobndete noi abiliti i cunotine n urma unor experiene de
nvare. Aceste experiene au loc n permanen pe parcursul ntregii viei, nu doar
n mediul colar.
Participarea la un concurs sportiv, vizionarea unui film, o vacan la mare, un
eec n dragoste, toate acestea reprezint experiene n urma crora, indivizii care le
triesc, nva ceva nou.
Atunci care este rolul colii?
coala (la toate nivelurile sale) este instituia care organizeaz trirea unor experiene de nvare. Ea urmrete atingerea unor obiective, cu ajutorul unor metode
i mijloace tiinifice. coala informeaz i formeaz elevii innd cont de anumite
principii, avnd grij s evalueze modul n care obiectivele au fost atinse.
Prin urmare, coala nu este singurul laborator" n care copilul nva, ci doar
unul dintre ele, mai specializat i mai competent n domeniul educaiei dect altele.
E bine ca printele s aib ncredere n coal, dar pentru ca educaia copilului s se
ridice la nivelul ateptat, el trebuie s se implice, s colaboreze cu personalul didactic,
pentru ca metodele i obiectivele propuse s fie convergente (Ce poate crede copilul
atunci cnd la coal i se spune s fac ceva, iar n familie i se cere s fac invers?
Pe cine s asculte?).
De asemenea, chiar dac coala vieii" are un rol nsemnat n viaa fiecrei
persoane, aceasta s-a dovedit a fi de multe ori insuficient. De aceea, o educaie
dobndit n mediul colar a reprezentat ntotdeauna o baz foarte bun peste care
s-a cldit experiena de via.

23

n fine, prinii care se implic exagerat de mult n viaa de elev a copilului lor,
ajungnd uneori s ignore competena profesional a cadrelor didactice, e bine s
cunoasc ce coal este mai potrivit pentru copilul lor.

2. CE NSEAMN O COAL BUN?

nainte de a rspunde la ntrebarea de mai sus, ar fi bine nti s explicm noiunea
de bun()". Dac pentru unii prini o coal bun nseamn o instituie n care li
se d voie copiilor s i dezvolte nestingherii personalitatea, aceeai coal poate
aprea pentru o alt categorie de prini ca fiind una n care domin indisciplina.
Pentru acetia din urm, o coal bun ar fi una n care copiii urmeaz un set de
reguli stricte, ce vizeaz formarea copiilor dup anumite modele prestabilite.
Prin urmare, ateptrile prinilor n ce privete coala sunt diferite. De aceea,
este foarte normal s existe o diversitate de tipuri de coli, care s poat avea oferte
educaionale ct mai diverse, pentru a rspunde ct mai bine att trsturilor
personalitii copiilor, ct i idealurilor educaionale ale prinilor.

3. CE NSEAMN UN DASCL BUN?

Aa cum coala este vzut diferit de ctre prini, la fel se ntmpl i atunci
cnd este vorba despre cadrele didactice. Asemeni fiecrui individ, dasclul are
anumite caliti personale, iar acest lucru se reflect n stilul didactic pe care l adopt,
n funcie de experien, de valorile la care ader i de particularitile personalitii
lor, cadrele didactice pot:
- s fie foarte experimentate, avnd un bagaj mare de cunotine metodice i de
tehnici de lucru;
- s fie tinere, foarte motivate, pline de energie i de creativitate;
- s fie persoane care ncurajeaz n mod special curenia, ordinea, regulile
de conduit politicoas etc;
- s in foarte mult la copii, s le ofere cldur sufleteasc, energie pozitiv i
s fie pasionai de tot ceea ce fac;
- s pun accentul n special pe comunicare, pe dezvoltarea relaiilor
interumane, a toleranei i respectului fa de semeni;
- s dovedeasc exigen, severitate i perfecionism;
- s fie orientate predominant spre activiti artistice sau dimpotriv, spre
activiti tiinifice;
... i exemplele ar putea continua.

24

Evident c prezena unora dintre aceste caliti nu le exclude pe celelalte. ns,

chiar dac un singur cadru didactic le-ar avea pe toate, ar putea fi ele preluate n
ntregime de ctre fiecare copil?
Deci e bine s ne punem ntrebarea: Ce ateptri avem de la nvtor?
Exist cazuri de prini care solicit nvtorilor s foloseasc orice mijloace au
la dispoziie cu scopul de a-i disciplina" pe copii, considernd gradul ridicat de
activism al acestora un act de indisciplin. ("Doamna nvtoare, s punei bul
pe el dac nu v ascult!")

Un dascl bun?

Dar ce nseamn disciplin n viziunea unor prini i chiar a unor cadre

didactice?
Pentru unii, copilul disciplinat este acela care nu comenteaz" sarcinile i prerile
adultului, nu-l deranjeaz cu ntrebri inutile", care st cuminte, linitit, asculttor,
ateptnd s mai primeasc o nou sarcin sau aa cum spunea Maria Montessori
(1977) tcut ca un mut, nemicat ca un paralitic".
Cine are de ctigat din aceast "disciplin"? Adultul (care ctig un moment
de linite) sau copilul (care chinuindu-se s-i respecte ordinele, pierde ocazia de a
tri noi experiene de nvare)?
Maria Montessori mai amintea c scopul adulilor implicai n educaia copilului
este acela de a crea o disciplin a activitii, a muncii, a binelui i nu a imobilitii
sau a pasivitii.
ncerc s lucrez suplimentar cu copilul meu, dar degeaba: nu m ascult. V
rog s-i dai teme pentru acas!"
Aceste situaii sunt ntlnite frecvent, iar nvtorii mai neexperimentai cad
deseori n capcan, dnd curs solicitrilor formulate de prini. Astfel, pot fi ntlnite
situaii n care elevii au de rezolvat zeci de sarcini pentru vacan sau la un sfrit de

25

sptmn. Cu toate acestea, este uor de observat cum temele sunt efectuate n
ultimele momente ale weekend-ului sau ale vacanei, ntr-o stare de stres accentuat
i de nemulumire. Sunt oare temele de cas att de eficiente pe ct se crede?
Sarcinile pentru acas sau pentru vacan, n care elevii i pot pune n valoare
competenele dobndite n coal, au un rol pozitiv de necontestat. ns atunci cnd
se exagereaz i temele devin o povar", copilul nu se va putea bucura de timpul
liber destinat recreerii i se va ntoarce la coal obosit, cu un gust amar.
ntr-o vacan de iarn, elevii clasei la care unul dintre autorii crii era nvtor,
au primit ca sarcin realizarea unui jurnal de vacan ". In acest jurnal copiii aveau
posibilitatea s noteze sarcinile colare pe care le-au rezolvat din proprie iniiativ,
dar puteau s consemneze n egal msur i momentele de recreere.
Ce s-a putut observa? Unul dintre elevii clasei, cu posibiliti de nvare mai
sczute, a prezentat jurnalul n care era consemnat zilnic M-am jucat". Aceast
afirmaie la care s-au mai adugat cteva impresii de la colindat si cteva sarcini
colare realizate n ultimele zile ale vacanei, a aprut frecvent i n jurnalul celei
mai bune eleve din clas.
Ne ntrebm la ce se gndesc prinii sau dasclii care dau elevilor sarcini colare
ntr-un volum ce le ocup tot timpul? Ce rol au temele de vacan? Ce se nelege
prin vacan? Conform Dicionarului explicativ al limbii romne", vacan
nseamn 1. Perioad de odihn (s.n.) acordat elevilor i studenilor la
sfritul unui trimestru, semestru sau an de coal ori de studii. 2. Interval de
timp n care o instituie, un organ reprezentativ etc. i nceteaz activitatea
(s.n.)."
Din cele scrise mai sus, nu am dori s se neleag c este interzis copiilor s
rezolve sarcini colare pe perioada vacanei; vrem doar s subliniem c aceste sarcini
e bine s apar ca divertisment n programul de recreere i nu ca o povar care s
sting dorina de a relua cursurile.
S nu v atingei de copilul meu! "
n contrast cu prinii care vin la dascli cu sugestii de msuri severe n privina
disciplinrii copilului, se afl categoria de prini care manifest o grij i o preocupare
exagerate fa de viaa de colar a acestuia, ncercnd s-1 protejeze de orice i s-ar
putea ntmpla ru".
E normal i chiar indicat ca fiecare printe s se preocupe de comportamentul pe
care l are copilul su la coal, ns uneori se ntmpl ca acesta s intervin i atunci
cnd nu e cazul, atunci cnd copilul nva cum s se comporte ntr-un grup. Astfel,
printele l frustreaz pe copil de ansa de a-i dezvolta autonomia social, determinndu-l s cread c oricnd are vreo problem, printele va fi acolo s i ia aprarea.
De aceea, exist numeroase cazuri de copii care ridic probleme de disciplin
nvtorilor, ns atunci cnd trebuie s fac fa consecinelor, par complet

iresponsabili de faptele lor. Ei tiu c, orice ar face, niciodat nu vor fi considerai

vinovai i vor beneficia ntotdeauna, necondiionat, de protecia printeasc.
Cnd vor crete, aceti copii vor ntmpina dificulti atunci cnd va fi vorba de
asumarea responsabilitii unei activiti sau de formarea unei imagini de sine stabile
i personale. Ei nu se vor identifica drept persoane distincte, cu o personalitate
proprie, ci vor mprumuta personalitatea prinilor sau vor rmne la stadiul de
fiica/fiul lui...
*
Din toate cele scrise mai sus, trebuie reinut c e bine ca printele s se intereseze
de calitile nvtorului la care i va da copilul i s l aleag pe cel al crui stil
educaional corespunde mai bine dorinelor i idealurilor sale.
Ct de important este acest lucru? De ce conteaz att de mult?
Importana acestui aspect este imens; de fapt, de o bun alegere a nvtorului
i de stabilirea unei relaii pozitive de colaborare printe-nvtor, depinde ntreaga
dezvoltare i educaie ulterioare ale copilului.
S-a constatat n nenumrate cazuri c, atunci cnd prinii manifest
nemulumire fa de nvtor / nvtoare, iar copilul este contient de acest lucru,
peste civa ani ncep s se confrunte cu probleme (de disciplin i nu numai) create
de copil.
Cu alte cuvinte, dac atitudinea printelui fa de coal i fa de nvtoare
este indiferent sau potrivnic, copilul va surprinde repede acest lucru i va nva
s manifeste negativism fa de orice form de autoritate (inclusiv i, n special,
fa de prini).
De ce se ntmpl acest lucrul Deoarece un cadru didactic este managerul unei
clase ntregi de elevi, el are o anumit responsabilitate i stabilete reguli de ordine
intern; el este dator s aprecieze performana elevilor i s o recompenseze n mod
obiectiv. Dac copilul va nclca regulile clasei pentru c Aa a zis mama! Ea tie
mai bine!", atunci cnd va fi mare i va fi greu s neleag ce este aceea infraciune,
ce este acela fapt imoral i ilegal.
Chiar dac unii prini nu reuesc s aprecieze calitile dasclului i efortul depus,
pentru copil, cadrul didactic este un model n tot ceea ce face, model care este apreciat
(respectat) de un colectiv ntreg de elevi. Acest colectiv reprezint microuniversul
vieii sociale a copilului. De aceea, modul n care copilul se va integra n colectivul
cojar va determina armonia cu care va stabili n viitor relaii cu alte persoane.
n concluzie, e bine s reinem c valoarea nvtorului se poate pune n eviden
mai ales atunci cnd exist compatibilitate ntre stilul educaional abordat i ateptrile
printelui.
Iar dac printele dorete ca fiul/ su, fiica/ sa s se dezvolte armonios, s nvee
respectul fa de reguli i autoriti, este bine s coopereze cu cadrele didactice; iar,
dac exist nemulumiri sau divergene de opinie n ceea ce privete metodele

dasclului, e bine ca printele s comunice cu acesta, fr a-si manifesta

dezaprobarea sau nemulumirea de fa cu copilul.

4. CUM POATE FI NELEAS COMPETIIA COLAR?

ntr-o clas I, la nceputul unui an colar, s-au nscris 25 de elevi. Toi prinii
aveau muri sperane ca fiul /fiica lor (care acas era cel /cea mai dulce, cel /cea
mai hun, cel / cea mai admirat / admirat) s fie apreciat n acelai mod i la
coal. In acest context, nvtoarea s-a vzut pus n faa unei situaii foarte
delicate: cum s mulumeasc fiecare printe? In ce const ierarhizarea elevilor?
Cel mai bun raportat la ce? Ce se poate evalua n ciclul de achiziii, atta timp ct
obiectivul celor dou clase este dobndirea primelor deprinderi de colar?
Dup cum ne putem da seama, ntreaga via reprezint o competiie, de aceea
este evident c aceasta se va regsi i n activitile colare. ns dorina fiecrui
printe de a avea copilul nvingtor n competiia colar, poate duce cteodat la
obinerea unor rezultate cu eforturi ce depesc posibilitile reale ale competitorilor.
Solicitrile permanente de a menine copilul n vrful piramidei sau peste nivelul
normal, plaseaz copilul pe pista epuizrii, cu efecte negative n viitor. Dac
competiiile aprute n perioada gimnaziului, liceului i a facultii sunt fireti i
necesare, ncercarea de ierarhizare a elevilor din clasele I i a Ii-a s-a observat c
mai degrab dezavantajeaz i uneori chiar demobilizeaz elevii, n loc s i stimuleze.
Primele dou clase din nvmntul primar, reprezint ciclul de achiziii
fundamentale. n aceast perioad, elevul i formeaz primele deprinderi de munc
individual i de grup, i ntemeiaz o baz de cunotine i abiliti care vor constitui
suportul activitilor colare pe care le va desfura ulterior, i consolideaz sistemul
de atitudini i valori personale etc. Aceste achiziii sunt necesare fiecrui elev, iar
preocuparea dasclului este aceea de a i le dezvolta fiecruia n parte. n aceste
condiii, ce poate fi evaluat? Pe baza crui criteriu se poate face ierarhizarea?Oncc
elev care trece prin coal reuete s parcurg i s ating obiectivele ciclului de
achiziii, ns unii reuesc s o fac mai lent, alii, mai rapid; unii reuesc mai temeinic,
alii, mai superficial. Prin urmare, dac dorim s ierarhizm elevii n clasele I i a IIa, va iei n eviden rapiditatea cu care acetia vor atinge obiectivele. Este cunoscut
faptul c, pentru construirea unei case temeinice, realizarea fundaiei reprezint un
obiectiv prioritar. Dac vom insista s avem ct mai repede o cas cu care s ne
mndrim la toi vecinii, atunci fundaia va fi fcut superficial, fapt care va duce la
prbuirea construciei. Pe de alt parte, fornd nota n realizarea unei fundaii rapide,
putem avea surpriza ca lucrarea s rmn nefinalizat din cauza epuizrii resurselor.

28

III. MEDIUL

Spune-mi cu cine te-nsoeti

ca s-i spun cine eti"
(proverb romnesc)

Dac pentru toat lumea este evident faptul c familia i coala reprezint factori
deosebit de importani n educarea i dezvoltarea armonioas a copilului, unii prini
neglijeaz rolul hotrtor pe care l joac mediul n evoluia acestuia. De aceea,
pentru ca meseria de printe s fie fcut cu profesionalism, considerm c este
necesar ca printele s cunoasc n ce msur influeneaz mediul dezvoltarea
copilului, n ce momente ale vieii exercit acesta o mai mare influen, de ce e
bine s fereasc copilul etc.
Mediul n care triete copilul este alctuit din mai multe elemente, familia i coala
constituind baza; dar la fel de importante pot fi la un moment dat i altele, printre
care un loc aparte l au grupul de prieteni i televiziunea.

1. CE ROL JOAC GRUPUL DE PRIETENI?

Omul este o fiin bio-psiho-social. De modul n care se integreaz n grupurile
sociale, n care stabilete relaii interpersonale, de modul n care comunic cu cei
din jurul su depinde sntatea lui mintal i nu numai. De aceea grupul (grupurile)
de prieteni n care este integrat copilul constituie un element-cheie care st la baza
dezvoltrii armonioase a acestuia.
De ce este grupul att de important? Ce rol joac n dezvoltarea copilului?
Relaiile care apar ntre copiii de aceeai vrst ofer o ans uria de a nva
reguli de comportament social, norme culturale i valori promovate de mediul n
care este integrat, dezvoltarea unei stime crescute fa de propria persoan etc. Acest
lucru se datoreaz mai multor motive, dintre care mai importante sunt urmtoarele:
-timpul pe care l petrec mpreun. Numrul de ore petrecute cu prietenii crete
o dat cu naintarea n vrst, ajungndu-se ca, pe la 11 ani, acesta s egaleze (iar
apoi s depeasc) timpul petrecut cu prinii.

29

Evident c acest raport variaz n funcie de numeroi factori (preocuparea

prinilor i timpul alocat de acetia pentru educaia copiilor, condiiile socioeconomice, gradul de sociabilitate al copiilor, condiiile de mediu etc).
-experiena unic de nvare pe care o ofer grupul. Dac relaia dintre printe
i copil este inegal (n sensul c adultul oricnd se poate impune n faa copilului i
poate spune ultimul cuvnt), relaia copil-copil este mult mai echilibrat. Copiii
interacioneaz n scopul atingerii unor obiective comune, au aceleai preocupri.
De obicei, atunci cnd realizeaz mpreun o activitate sunt foarte motivai i
entuziasmai, situaie n care nvarea este mult facilitat.
-regulile grupului sunt foarte rigide, stricte (n special n anii mai mici ai
copilriei). n cazul n care copiii nu se conformeaz acestora, ei sunt exclui din
colectiv.
Spre deosebire de aduli, n general, membrii grupurilor de copii sunt mai
neierttori n ceea ce privete abaterile de la regul, fapt care l ajut pe copil s
i formeze un set de principii, (norme) morale.
-competiia care se nate ntre copii, i mpinge la stabilirea unor ierarhii de
popularitate". Aceste ierarhii au o contribuie important la formarea unei imagini
pozitive sau negative fa de propria persoan, ceea ce atrage dup sine creterea
sau scderea eficienei n activitile pe care le vor desfura n viitor.
Cnd devine grupul un element important n educaia copilului? La ce trebuie s
se atepte printele?
Preocuparea copilului pentru cei din jurul su nu este ntotdeauna la fel de mare.
Ea cunoate o evoluie spectaculoas ncepnd de la vrsta corespunztoare
grdiniei i atinge punctul culminant n perioada liceului. De aceea, considerm
c este util s prezentm cititorilor n urmtoarele rnduri, rolul pe care l joac grupul
n dezvoltarea precolarului, a colarului mic i a (pre)adolescentului.
a. Precolaritatea
nc de la natere, copilul este nconjurat de diferite persoane familiare care i
ofer securitate i cldur afectiv, ns primele contacte sociale autentice apar abia
dup civa ani. Acestea debuteaz cu iniierea de activiti comune desfurate
alturi de ali copii de aceeai vrst.
Nu vi s-a ntmplat s asistai la o discuie ntre doi copii, n care fiecare povestea
ceea ce avea pe suflet" fr s manifeste interes fa de cellalt? Cum v-ai explicat
acest fenom?
Gndirea centrat predominant pe propria persoan (egocentrismul) reprezint
o caracteristic a precolarilor, iar acest lucru i mpiedic s poat nelege c alii
pot avea sentimente, gnduri i dorine diferite de ale lor. De aceea, o observare
30

mai atent a conversaiilor ce au loc ntre copiii de aceast vrst, poate scoate n
eviden faptul c practic ei realizeaz monologuri, dei las impresia c discut
unul cu cellalt.
Tot la vrsta precolaritii, se poate observa cum copiii se grbesc s i numeasc
prieteni pe ceilali copii cu care vin n contact, deoarece se joac mpreun cu ei
sau se afl n vecintatea lor. Conflictele care se creeaz sunt generate de obicei de
revendicarea unor drepturi (Eu vreau s stau lng mama!", Eu vreau jucria
aceea!"), ns pe ct de repede apar, la fel de repede dispar.
Prin urmare, dei la vrsta precolaritii apar primele contacte sociale, acestea
se dovedesc a fi superficiale i rezult doar n urma interesului comun manifestat
fa de o anumit activitate. De aceea, noiuni ca prieten" sau prietenie" nu au o
semnificaie prea mare pentru precolar, iar grupul de prieteni nu exercit o influen
important n educaia lui.
b. colaritatea mic
Intrarea n coal reprezint pentru fiecare copil, un pas hotrtor n ceea ce privete
viaa social. Dac pn acum prietenii nu constituiau altceva dect nite indivizi
cu care interaciona n anumite situaii, din acest moment ncepe s se dezvolte
sentimentul de apartenen la grup, iar colarul ncepe s fie interesat tot mai mult
de prerea celuilalt.
De ce tocmai acum? Ce schimbri se produc la aceast vrst?
Evoluia gndirii duce la scderea egocentrismului care l caracteriza pe
precolar. De pe la vrsta de 8 ani, copilul ncepe s i vad pe ceilali ca fiind altfel
dect el, c pot avea dispoziii sau trsturi de personalitate diferite de ale sale.
Dac pn la aceast vrst copilul i caracteriza pe ceilali colegi ca fiind fata
cu prul galben" sau biatul care m-a lovit", de acum el ncepe s i descrie n
termeni psihologici (prietenos", ru", cuminte" etc).
Dezvoltarea vocabularului duce la formarea unor abiliti de comunicare mult
mai eficiente dect cele de pn acum, iar, dup cum bine se tie, comunicarea st
la baza relaiilor care se stabilesc ntre orice indivizi. Astfel, colarii i pot rezolva
problemele pe calea dialogului, nu doar lovind sau plngnd.
Noiunea de prieten" ncepe s dobndeasc dimensiuni noi la aceast vrst,
mult mai adecvate.
Prietenii nu mai sunt vzui ca fiind cineva care-mi place" sau cineva cu care
m joc", ci au un rol mult mai nsemnat: prietenii sunt persoane care i ajut la greu,
persoane cu care i mprtesc dorinele, sentimentele, gndurile ascunse etc.
La baza acestor relaii st umorul, cldura, armonia, momentele de divertisment,
recompensele etc. De acum, copiii se comport frumos cu prietenii lor nu fiindc,

31

aa trebuie", ci pentru c, dac nu s-ar comporta astfel, ar risca s le piard prietenia,

iar acest lucru ncepe s doar.
O alt trstur care se poate observa n debutul colaritii o reprezint formarea
grupurilor de prieteni, a cror componen rmne relativ stabil timp ndelungat.
Din punct de vedere al apartenenei sexuale, n clasele primare se remarc o
omogenitate a grupurilor: acestea sunt alctuite numai din biei i numai din fete.
n general grupurile de fete sunt mai mici (fiecare elev avnd 2-3 cele mai
bune prietene") i sunt susinute n general de confesiuni reciproce, destinuirea i
pstrarea secretelor etc. Pe de alt parte, grupurile de biei sunt n general mai mari,
iar coeziunea acestora este susinut de activitile desfurate n comun (de obicei,
jocurile sportive).
Dei cele dou categorii de grupuri nu interacioneaz dect ntmpltor i, de
cele mai multe ori interaciunile apar sub form de hruieli", cicliri", att bieii,
ct i fetele ncep s cheltuie din ce n ce mai mult energie ncercnd s demonstreze
ct sunt de dezinteresai" de ceilali. Astfel iau natere primele semne ale
preadolescentei.
O caracteristic specific grupurilor de colari o reprezint normele care stau la
baza lor. ncercarea de a nclca regulile care sunt impuse de membrii grupului atrage
dup sine sancionarea celui vinovat prin excluderea din grup. Aceast form de
penalizare este deosebit de dureroas, iar importana ei crete o dat cu naintarea
n vrst, atingnd apogeul pe la mijlocul adolescenei.
c. (Pre)Adolescena
Perioada preadolescentei i a adolescenei este considerat, pe de o parte, ca fiind
vrsta de aur", iar, pe de alt parte, perioada cea mai dificil din punctul de vedere
al relaiei printe-copil.
Grupul de prieteni ncepe s capete acum rolul cel mai important pe care l va
juca vreodat; la aceast vrst, tinerii cu ct devin mai autonomi fa de prini,
cu att devin mai dependeni fa de grup, iar aceast dependen se poate observa
prin mprumutarea" valorilor i gusturilor n materie de mbrcminte, muzic etc.
Adolescenii au o sensibilitate crescut fa de prerile pe care le au ceilali despre
ei i de multe ori interpreteaz atitudinile acestora la limita extrem (mi zmbete,
nseamn c m iubete", m ignor, nseamn c m urte"). Aceast preocupare
major pentru opinia celuilalt justific timpul ndelungat pe care l petrec n faa
oglinzii pentru a-i aranja inuta, prul sau pentru a se machia.
De aceea, este ironic s observi uneori o adolescent i un adolescent care se
duc la ntlnire gndindu-se ct de mult vor fi admirai, ns atunci cnd ntlnirea
are loc, fiecare va fi mai preocupat de el nsui dect de felul cum arat cellalt.

32

Astfel, specific acestei vrste este faptul c tinerii consider lumea ca fiind o scen,
iar ei sunt principalii actori care au ntotdeauna o audien foarte interesat de rolul
lor. Aceast impresie rmne valabil pn pe la vrsta de 16 ani, cnd treptat
realizeaz c de fapt oamenii (spectatorii") sunt mai interesai de propria persoan
dect de alii (dect de actori"). Acesta este momentul n care opinia grupului ncepe
s i piard din importan (Shroufe A., Coper R., DeHart G., 1992).
Concluzii:
Dup cum am vzut, o dat cu intrarea n coal (i mai precis, ncepnd de pe
la vrsta de 8 ani) grupul devine un factor tot mai important n viaa copilului. Prinii,
de obicei, devin contieni de acest aspect, ns reaciile pe care le au sunt diferite i
uneori pot fi neinspirate:
- unii neglijeaz importana grupului, iar, cnd copilul vine acas suprat c a
fost penalizat" de ceilali membri, ei l consoleaz": Mare lucru! Pentru atta
eti necjit? Acestea nu sunt probleme!"
- alii manifest gelozie Cum adic? Pentru tine conteaz mai mult ce zic
prietenii ti, dect ce i spun eu?"
- o alt categorie de prini ncearc s foreze integrarea copilului n grup: ,J)e
ce nu vrei s v jucai cu copilul meu? Primii-1 i pe el n echip, c dac nu, v
art eu vou! "
De aceea, considerm c este util ca printele s neleag faptul c, n anumite
momente ale vieii, grupul de prieteni poate exercita o influen mai mare dect a
lui i c este util s manifeste respect fa de decizia copilului. De asemenea, e bine
ca printele s neleag tragedia" pe care o triete copilul cnd, de exemplu, nu
a fost invitat la o zi de natere sau nu a fost ales n echipa preferat. El nu poate s
compenseze golul aprut, ns poate fi alturi de copil i l poate ajuta s i formeze
strategii de rectigare a popularitii i a acceptrii sale de ctre grup.

2. CE INFLUEN ARE TELEVIZIUNEA?

nc de la apariia sa, televiziunea a nvlit n viaa oamenilor, invadnd-o cu
programele sale variate. Unii s-au acomodat att de bine cu existena ei, nct astzi nici
mcar nu i-ar putea concepe existena fr accesul la televiziune; au devenit dependeni.
Copiilor, asemenea adulilor, le face plcere s i petreac timpul n faa
televizorului, nc de la cele mai fragede vrste. Dac pe parcursul primului an de
via se uit la cutia luminoas" doar sporadic, o dat cu trecerea timpului ei ncep
s fie din ce n ce mai preocupai de aceasta. La nceput, copilul este fascinat de
televizor, la fel cum este fascinat i de maina de splat rufe sau de acvariul cu peti,

33

deoarece organele sale de sim sunt stimulate, iar acest lucru i provoac o mare
plcere.
Totui, mult lume se ntreab: Ce influen are televizorul asupra copiilor?",
Este televizorul un duman sau un aliat al prinilor?", Ce nelege copilul din
informaiile transmise?", Ce ar trebui s fac prinii n privina fenomenului
T.V.?" etc.
La aceste ntrebri, prerile emise au fost variate i, n general, contradictorii.
Unii apreciaz c televizorul reprezint o poart prin care copiii intr n contact cu
lumea, le deschide ochii spre noile descoperiri n domeniul tiinei, i nva cum s
se comporte n societate prin imitarea unor personaje pozitive, le dezvolt vocabularul
etc. Alii, ns, consider c vizionarea programelor T.V. duce la izolarea copiilor,
la creterea violenei, la scderea performanelor colare .a.m.d.

Televizorul - stpnul timpului liber

a. Televiziunea - baby-sitter?
Timpul petrecut de ctre copii n faa televizorului este variabil n funcie de vrst,
de interesul manifestat, de calitatea programului etc. Totui, n unele familii, prezena
acestuia a devenit o afacere profitabil": copiii sunt lsai n faa televizorului, ca
i cum ar fi n grija unui baby-sitter (a unei doici). Astfel, n urma investigaiilor
fcute n rndul copiilor i al prinilor, s-a putut constata faptul c timpul liber de
care beneficiaz copiii este ocupat n foarte mare msur de vizionarea programelor
T.V. Rezultatele obinute au mai reliefat c cele mai multe ore le dedic emisiunilor
T.V. n special copiii provenii din medii defavorizate din punct de vedere social i
cultural.
34

De unde tim ct influen are televiziunea asupra copiilor?

Dac nu ar fi convini c televiziunea reprezint o important surs de educare
i manipulare a telespectatorilor, atunci cu siguran oamenii de afaceri nu ar cheltui
sume astronomice pe publicitatea televizat.
ns ntrebarea care se ridic este Cum influeneaz televiziunea dezvoltarea
copiilor? n bine sau n ru?" Pentru a putea rspunde la aceast ntrebare, nti e
bine s urmrim aspectele prezentate n continuare.
b. Ce neleg copiii din programele vizionate?
Un studiu arat c 40% din programele T. V. destinate n special adulilor sunt
vizionate i de copiii pn la 6 ani, iar 80% dintre acestea au spectatori cu vrsta
de l2 ani (Pitzer R., 1989).
Este clar pentru oricine c mesajul transmis de programele T. V. este neles diferit
de ctre telespectatori, n funcie de diveri factori (dintre care vrsta reprezint unul
dintre factorii de baz). ns mai puin clar este cum recepteaz copiii mesajele i ce
neleg ei din acestea.
Atenia copiilor cunoate numeroase mbuntiri, pe msur ce acetia nainteaz
n vrst. ns, atunci cnd sunt mici, copiii ntmpin greuti, n special din cauza
capacitii sczute de a-i concentra atenia n mod selectiv i pe o perioad lung
de timp. De aceea, le este greu s ignore ceea ce nu i intereseaz i nu reuesc s
surprind esenialul dintr-un scenariu.
n urma unui studiu efectuat pe precolari, s-a observat c n timpul vizionrii
unui program T.V., acetia i mut privirea de la ecran i napoi la ecran, de
150 de ori pe parcursul unei ore de emisie (Levin & Anderson). Numrul de micri
poate varia i n funcie de prezena sau absena altor stimuli n camer care le-ar
putea distrage atenia (n special jucrii), de coninutul programului, de accesibilitatea
mesajelor transmise etc.
Prin urmare, chiar dac ar avea capacitatea de nelegere la fel de dezvoltat ca
i a unui adult, copilul aflat n primii ani din via nu ar nelege foarte bine informaiile
T.V. receptate deoarece nu este capabil nc s-i concentreze atenia un timp
ndelungat.
Imaturitatea gndirii copiilor face s existe diferene ntre ei i aduli i n ceea ce
privete nelegerea mesajelor transmise de programele vizionate i a semnificaiei
pe care o au acestea asupra minii copiilor.
Interpretarea pe care o fac copiii asupra programelor T.V. este de cele mai multe
ori ambigu.
n plus, pn la vrsta premergtoare intrrii n coal, copiii disting cu greutate
ntre realitate i ficiune. Ei vd televizorul ca fiind o fereastr magic prin care pot
urmri ntmplri diferite. Pentru unii dintre ei, personajele de la T.V. nu sunt altceva
dect oameni care triesc toat viaa n nite cutii ptrate.

35

De pe la vrsta de 8 ani, copiii ncep s neleag faptul c punctul de vedere al

celor din jur poate fi diferit de punctul lor de vedere. Ei ncep s neleag mai bine
gndurile, sentimentele i comportamentul altora, iar acest lucru mbuntete
nelegerea programelor T. V.
Totui, la aceast vrst, de obicei copiii ntmpin greuti n nelegerea
motivelor care au stat la baza svririi faptelor. Aceast capacitate se dezvolt mai
bine ncepnd cu vrsta de 11-12 ani.
ntr-un studiu efectuat cu scopul de a cerceta gradul de nelegere a subiectului
unor programe T. V. s-a demonstrat c elevii de clasa a doua au neles 66% din
scenele prezentate, cei de clasa a cincea, 84%, iar cei de clasa a opta, 92%( Kalin
C.,1997).
Din datele prezentate mai sus, putem trage concluzia c ceea ce nva de la
televizor copiii este cu totul diferit de ceea ce nva adulii. E normal atunci s ne
punem ntrebarea: Ce efecte are televizorul asupra minii, sufletului i
comportamentului copiilor? "
c. Televizorul - un prieten al copiilor
Mami, m lai la televizor?"
Accesul copiilor la programele de televiziune atrage dup sine numeroase
beneficii, dintre care cteva vor fi prezentate n rndurile de mai jos:
- televiziunea are avantajul de a putea prezenta sintetic foarte multe informaii
utile ntr-un timp scurt i fr costuri mari. Aa cum se tie, informaia nseamn
putere, iar liberul acces al copiilor la informaii i ajut s se adapteze mai bine n
societate, i face s devin mai puternici datorit cunotinelor de care beneficiaz.
Primul pas al omului pe Lun, evenimente politice de mare amploare,
olimpiadele sportive, prezentarea primului animal donat, concertele de talie
mondial sunt doar cteva dintre evenimentele majore la care am putut asista prin
intermediul televiziunii.
-programele T.V. contribuie la dezvoltarea intelectual a copilului prin aceea
c l confrunt cu situaii ipotetice, scenarii care solicit luarea unor decizii. Astfel,
copilul este stimulat s rezolve problemele aprute, s adopte o anumit atitudine
ntr-o situaie dat. n plus, programele prezentate ntr-o limb strin, contribuie la
dezvoltarea deprinderii de citire i la mbuntirea cunotinelor despre acea limb.
De unde tiu copiii cuvinte n limba englez nainte de a fi urmat vreun curs
special n acest sens? De ce vizioneaz concursurile de cultur general televizate
sau cu o tem specific?

36

- televiziunea reprezint i un mijloc de educare n mas a populaiei, prin

emisiunile sale special destinate educaiei (cum ar fi, de exemplu, emisiunile tiinifice,
cursurile de limbi strine, cursurile de art culinar etc).
De exemplu, un reportaj T. V. a prezentat situaia existent n unele regiuni ale
Australiei. Acolo copiii care nu reuesc s mearg la coal din cauza distanelor
foarte mari, particip la programe de nvmnt la distan, realizate prin
intermediul televiziunii. Astfel, ei pot asista la cursuri din buctrie, din dormitor
sau din grdin.
- emisiunile T.V. pot induce spectatorilor triri emoionale diferite, n funcie
de natura programelor. Ele ofer o alternativ de petrecere a timpului liber, avnd
rol de divertisment.
Televiziunea ne ofer un mijloc comod de a petrece timpul vizionnd programe
care ne aduc buna dispoziie, ne ntristeaz, ne nspimnt, ne relaxeaz, ne
emoioneaz etc.
- programele T.V., prin modelele pe care le ofer, i ndeamn pe copii s imite com
portamentul personajelor sale. Astfel, acetia pot nva atitudini i deprinderiprosociale
{acordarea de ajutor persoanelor care au nevoie de el, respectarea persoanelor n vrst,
protecia mediului etc), precum i adoptarea unui model de via sntos {practicarea
unui sport, alimentaie corespunztoare, respectarea unui program etc).
Ci dintre copii prefer s mnnce spanac din cauz c aa i cresc muchii
lui Popeye Marinarul?
n concluzie, exist o mulime de avantaje pe care ni le ofer televizorul. Dar ce
se afl n spatele acestor avantaje?
d. Televizorul - un prieten" periculos
Dac printele ar veni acas i ar gsi un strin care i-ar nva copilul
cum s l loveasc pe altul sau ar ncerca s i vnd un produs comercial, cu
siguran c l-ar expedia rapid afar; ns, atunci cnd vine acas i i gsete
copilul uitndu-se la televizor, nu spune nimic. (Dr. Jerom Singer, Yale
University)
Dac la nceputul apariiei sale n viaa oamenilor televiziunea primea doar
aprecieri pozitive, o dat cu trecerea timpului prerile referitoare la efectele influenei
sale asupra telespectatorilor au nceput s se schimbe.
- Escaladarea violenei
Cercetrile efectuate asupra coninutului programelor T.V. au dus la concluzii
de-a dreptul nspimnttoare n ceea ce privete cantitatea de violen prezentat
pe micile ecrane.

37

Ct de frecvent apar scene violente n programele T. V. ?

Dac n anii '60 se constata la emisiunile americane o frecven de 5/6 acte de
violen pe or, pe la sfritul anilor '80 frecvena acestora a crescut la 13 acte de
violen pe or. Arnold Goldstein remarc faptul c un adolescent obinuit, care
urmrete n medie 27 de ore pe sptmn programele T. V., asist la 200.000 de
tentative de crim, din care 33.000 sunt duse la ndeplinire.
Mai mult dect att, emisiunile pentru copii conin desene animate n care actele
de violen sunt prezente cu o frecven de 25-30 pe or.
Ce efecte are vizionarea scenelor violente asupra copiilor?
Formarea comportamentului violent. Se tie c, n nvarea oricrui
comportament, un rol esenial l joac modelul pe care copilul l imit.
Prin urmare, copilul se va comporta violent din cauz c, se nchipuie jucnd
rolul unui personaj ndrgit.
Folosirea violenei ca modalitate de rezolvare a unor probleme. In urma
vizionrii programelor T.V. bogate n scene de violen, copilul va nva c de
fiecare dat cnd cineva nu este de acord cu el, cnd apare vreo problem sau cnd
se ntmpl s nu i plac o situaie, va putea folosi cu eficien violena.
Desensibilizarea copilului. Dac o persoan vizioneaz n mod repetat scene
violente, cu timpul va deveni indiferent la acestea, va nva s le tolereze i chiar
s le ignore; cu alte cuvinte, va deveni mai sadic.
Astfel, se poate remarca cum copiii ncep s i piard abilitatea de a nelege
suferina altora, de a protesta sau de a se ngrijora atunci cnd asist la
producerea unui act violent, dup ce au urmrit mai multe scene violente la
televizor.
Paranoia ". In urma unui studiu efectuat pe populaia Germaniei (Fiedler K.,
1996), s-a constatat c telespectatorii fideli au convingerea c societatea n care triesc
este mai violent dect n realitate.
Prin urmare cei care urmresc frecvent programele ncrcate de violen, au
n permanen sentimentul de fric de a nu fi agresai. Aceste persoane manifest
vulnerabilitate, anxietate, dependen, stres exagerat etc.
Din ce cauze sunt copiii influenai negativ?
Ignorarea consecinelor. Cercettorii arat c, n programele T.V. care conin
scene de violen, 73% dintre agresori rmn nepedepsii, iar n 58% dintre cazuri

38

nu se arat chinul, suferina victimelor. Violena este prezentat deci, ca o metod

de succes n rezolvarea conflictelor.
Identificarea cu agresorii. De multe ori, promotorii violenei sunt prezentai ca
personaje pozitive, ntr-o lumin favorabil. Copiii ajung astfel la concluzia c, dac
vor s devin ca i personajul preferat, trebuie s se comporte la fel de violent.
Cum ar putea deveni invincibili ca Arnold" dac nu ar distruge tot n jurul
lor, aa cum au vzut n Terminator" ?
Justificarea violenei. Atunci cnd agresorii se comport violent, uneori sunt
prezentai n defensiv, ca fiind victime ale sistemului". Violena devine astfel un
mijloc legitim de atingere a unor scopuri, iar agresorii au o scuz ntemeiat care st
la baza actelor pe care le-au comis.
De exemplu, ultracunoscutul personaj Rambo i motiva aciunile sale prin
frustrrile i prin traumele avute n urma rzboiului din Vietnam. Copiii care au
urmrit filmul, abia au ateptat s aib un motiv de frustrare pentru a se comporta
asemntor.
Prin urmare, prezentarea violenei n programele T.V. duce inevitabil la
escaladarea acesteia n comportamentul copiilor (verbal i nonverbal).
- Diminuarea performanelor academice
Un studiu elocvent n acest sens s-a realizat pe populaia unor orele canadiene.
Cercetarea a fost efectuat longitudinal, pe o perioad de patru ani i a urmrit
schimbrile care se produc n viaa tinerilor dup apariia televiziunii. Rezultatele
au relevat o scdere a abilitilor de citire i a creativitii acestora, corelat cu o
diminuare a participrii la activitile comunitare.
Cu toate acestea, rezultatele semnificative au aprut doar n cazul tinerilor care
au urmrit programele T.V. exagerat de mult.
Ziarele germane au prezentat un studiu recent efectuat asupra unui grup de elevi,
a cror sarcin a fost s numeasc culoarea predominant a vacilor. Majoritatea
elevilor au rspuns c vacile au culoarea mov (asemeni celei dintr-o reclam T. V.,
fcut pentru un sortiment de ciocolat elveian) (Fiedler K, 1996).
- Deteriorarea vieii sociale
Timpul pe care copilul l petrece n faa televizorului este timpul n care acesta
NU se joac cu prietenii, NU povestete cu prinii, NU face cunotin cu ali copii
de vrsta sa, NU i ajut pe bunici s fac cumprturile, NU discut cu sora lui
etc.
Ataarea de televizor nseamn izolarea de societate. Acest fenomen are
consecine negative asupra dezvoltrii capacitii de comunicare a copilului, a

39

legturilor afective dintre printe i copil, a formrii deprinderilor de comportament

social etc.
- Crearea de nevoi" necunoscute pn atunci
Expunerea prelungit a copiilor la spoturi publicitare, care i mbie s cumpere
diferite produse, creeaz stri de frustrare i nemulumire, deoarece de multe ori
prinii nu le pot satisface cerinele astfel aprute.
Este oare printele de vin c nu poate s-i ofere copilului tot ceea ce acesta i
dorete?
- Promovarea pasivitii
Unele programe T.V. ncurajeaz ideea de a renuna la activitile cotidiene i
de a viziona, in schimb, programele oferite. Cei mici sunt spectatorii cei mai receptivi
la aceste mesaje deoarece ei se afl n stadiul formrii atitudinilor i sistemului de
valori. Astfel, n timp ce se uit la televizor, ei NU alearg, NU citesc, NU deseneaz
sau scriu, NU fac excursii etc.
Se poate constata cu uurin cum petrecerea prelungit a timpului n faa
televizorului duce n unele cazuri la obezitate.
- Dependen
Unii se obinuiesc att de mult cu prezena televizorului, nct fr acesta ajung
s se simt prizonieri"; ei nu tiu ce s fac cu libertatea de care pot beneficia.
Un tnr din Europa de Vest a venit ntr-un sat mai izolat din Romnia s i
petreac trei sptmni de vacan. La nceputul sejurului a exclamat: TREI
sptmni ntregi fr televizor si fr jocuri pe calculator?!?! Am s supravieuiesc
eu cumva! "
n concluzie, putem afirma c programele T.V. au att avantaje ct i dezavantaje
pentru telespectatori. Ce atitudini pot adopta prinii n privina acestui fenomen?
In mod cert, simpla interzicere a vizionrii programelor nu ar reprezenta dect o
surs de frustrare n plus.
Atunci ce e de fcut?
e. Sugestii
Alegerea soluiilor extreme nu avantajeaz copilul ("Nu te uita deloc la televizor!"
sau Mai bine ai sta toat ziua la televizor! "). Ce ar trebui s fac prinii pentru a
putea profita din plin de avantajele televiziunii i pentru a evita capcanele n care
pot cdea copiii?
40

- S ncurajeze copilul n a-i organiza timpul alocat emisiunilor T.V., prin

elaborarea unui program de vizionare, a unui orar.
Planificarea mpreun cu copilul a programelor care merit urmrite ar fi bine
s fie fcut la nceputul sptmnii.
- S petreac mpreun cu copilul timpul n care acesta se uit la televizor.
Meseria de printe l oblig pe adult s cunoasc informaiile pe care copilul le
primete de la televizor i s l ajute pe acesta s neleag ce vede. In plus,
vizionarea emisiunilor T. V. poate i e bine s reprezinte un prilej de a-l educa i
de a-i transmite valorile la care ar trebi s adere.
- S alterneze mijloacele de divertisment. E bine ca printele s stabileasc un
echilibru ntre vizionarea programelor T.V. i citirea de cri sau reviste, ieiri n
natur, petrecerea timpului cu copiii de vrsta lui, antrenarea n activiti sportive
etc.
- S se comporte aa cum le-ar plcea s se comporte copilul.
Copiii au tendina de a-i imita pe aduli. Dac prinii stau zilnic n faa
televizorului, atunci copiii vor nelege c aa trebuie s te compori cnd vei fi mare.
n schimb, dac i vd prinii fcnd excursii la sfrit de sptmn sau citind
o carte n loc s se uite la televizor, probabilitatea ca ei s i petreac timpul
vizionnd programele T.V. va fi mai mic.
Sugestiile prezentate mai sus reprezint cteva dintre posibilitile prin care copilul
poate s fie ferit de influena nociv a programelor T.V. i, n acelai timp, s
beneficieze de avantajele pe care televiziunea le are. Desigur c ideal ar fi ca printele
s le poat urma, ns realitatea ne demonstreaz c acest lucru este extrem de dificil
de realizat.
Totui, atunci cnd timpul printelui permite sau cnd comportamentul copilului
devine un motiv de ngrijorare, iar vizionarea programelor T.V. poate fi o cauz,
printele poate urma cu mai mare atenie aceste sugestii.
f. Concluzie
ntrebarea pe care ne-o punem n legtur cu influena televiziunii asupra copiilor
nu este dac aceasta exercit influen negativ sau pozitiv (pentru c, dup cum
am putut constata, ea exercit ambele tipuri de influen); e bine s ne ntrebm ct
timp se uit copiii la televizor, la ce se uit i ce neleg din ceea ce vizioneaz.

41

PARTEA A DOUA
Atunci cnd ne cumprm o main de splat nou,
o primim cu instruciuni n paisprezece limbi diferite.
Cnd apare pe lume un copil, ce primim ? Nimic!"
(Parent Talk-1997)
Meseria" de printe nu este deloc una uoar. Indiferent de specializarea pe care
o are, acesta este nevoit s nvee ABC-ul psihologiei copilului, la fel de util ca i
un manual de instruciuni pentru folosirea unei maini de splat.
A realiza o educaie i o abordare a copilului dup ureche" poate duce la rezultate
pe msur. De aceea considerm deosebit de important consultarea specialitilor
n psihologia copilului, ori de cte ori situaia o cere.
Menionm acest lucru, deoarece frecvent se ntlnesc cazuri n care prinii ce
se confrunt cu situaii problem generate de copilul lor, nu apeleaz la specialitii
n domeniu fiindc, din pcate, pentru unii consilierea psihologic se confund cu
consultarea psihiatric.
Prin urmare, considerm necesar nelegerea de ctre aduli care se ocup de
educaia copiilor a unor noiuni de psihologie, care vor fi prezentate n acest capitol.

Interesul pentru copii

42

I. CUNOATEREA COPILULUI

Oamenii mari nu neleg singuri nimic, niciodat i

este obositor pentru copii s le dea ntruna lmuriri"
(Antoine de Saint Exupery)
Dac n trecut copilul era considerat ca fiind un adult n miniatur, n zilele
noastre tot mai mult lume ncepe s neleag faptul c un copil este un individ
pentru care lumea nconjurtoare arat altfel dect o vd cei mari. Unii aduli
consider copilul vinovat pentru c nu nelege ce i se spune; n schimb, alii
realizeaz c, de fapt, vina este a lor, a adulilor, deoarece nu reuesc s se
fac nelei. De aceea cunoaterea psihologiei copilului considerm c este
metoda prin care se drm zidul existent ntre lumea fixat n stereotipii a
adulilor i universul unic, original al fiecrui copil.
Deoarece adulii sunt mai experimentai, au mai multe cunotine i o
capacitate de nelegere mai mare dect a copilului, ar fi normal ca ei s aib
iniiativa de deschidere a cilor de comunicare (Ce vrea s spun copilul
acesta ? De ce m ntreab un lucru care mie mi se pare att de simplu ? Cum
a putea s l fac s m neleag?). Din pcate, muli dintre aduli ironizeaz
copilul, i atribuie lui greeala de a nu se putea face neles i ateapt ca timpul
s rezolve problema ( Ce prost el Nici atta nu nelege! Las c o s creasc

el!").
Acest capitol vine n ntmpinarea prinilor care manifest preocupare fa
de nelegerea copilului si doresc s i mbunteasc cunotinele
psihologice dobndite prin practic. Este imposibil s inem un curs de
psihologie general (sau a copilului) n cteva pagini i este foarte dificil s
dm rspunsuri tuturor problemelor care i preocup pe cititori. ns credem
c subiectele care vor fi atinse vor contribui la cunoaterea anumitor aspecte
psihologice legate de copil i vor rspunde unor ntrebri adresate mai frecvent
de ctre prini cadrelor didactice i consilierilor colari.
Ct de detept este copilul meu? De ce nu ine minte ce i spun? De ce nu
nva la fel de bine ca i fratele su? Ce au n plus colegii si de clas? Cum
s-l fac s nvee?
43

1. INTELIGENA
Ce reprezint rezultatul obinut n urma aplicrii unui test de inteligen? Ce
este inteligena i ce arat un test de inteligen?
Originea noiunii de inteligen se afl n limba latin (inter-legere) i se refer la
capacitatea minii noastre de a stabilii diferene i asemnri de a pune mpreun
ceva, de a stabili relaii.
Deci, un copil poate fi considerat ca avnd o inteligen superioar, atunci cnd
reuete s extrag ct mai multe informaii i s le combine n ct mai multe moduri
posibil, avnd la dispoziie ct mai puine resurse, date. Unui copil inteligent nu-i
vor fi necesare tone " de jucrii pentru a construi un joc, ci se va adapta situaiei,
improviznd din materialele de care dispune.
Pe de alt parte, inteligena reprezint capacitatea de adaptare la mediu. Se
poate constata de ctre oricine c societatea n care ne aflm este ntr-o transformare
continu, pe zi ce trece mai accentuat i mai rapid. Individul se confrunt zilnic
cu situaii noi, inedite, la care trebuie s gseasc soluii prompte, s rspund adecvat
n orice moment ca s nu fie copleit, nghiit" de problemele care apar. Inteligena
ne ajut s ne explicm fenomenele care ne nconjoar, s realizm un echilibru, o
armonie ntre propria persoan i mediul n care trim.
Raportat la experiena colar, inteligena este capacitatea de achiziie, de nvare, de dobndire a altor capaciti, comportamente. Spunem despre un elev
c este inteligent atunci cnd reuete s achiziioneze i s redea n mod adecvat
informaia care i-afost transmis, s aplice ceea ce a nvat, n alt context (Radu,
I., 1991).
Prin urmare, este firesc s ne ntrebm Ce nseamn un coeficient intelectual
(I. Q.) de 115?", Ce reprezint cifra ce indic rezultatul unui test de inteligen?",
Ct de important este un scor mare al coeficientului de inteligen?1'.
n urma ncercrii de a msura nivelul intelectual al persoanelor pe baza unor
teste standardizate, s-a ajuns la concluzia c 50% din populaie are un I.Q. cuprins
ntre 90 i 110 (Eysenk H., 1999), restul aflndu-se sub sau peste aceste limite. Atunci
cnd se apreciaz nivelul intelectual printr-un numr, e bine de tiut c aceasta
desemneaz inteligena general a persoanelor respective, este rezultatul unei sume
de elemente reprezentnd factorii determinani ai inteligenei. Deci, pot exista
numeroase persoane cu acelai I.Q., ns care s fie foarte diferite din punctul de
vedere al capacitilor intelectuale.

44

Diferene ntre copiii cu acelai I.Q.

Ceea ce se cunoate ns mai puin este faptul c exist mai multe tipuri de
inteligen: spaial, verbal, practic, social etc. Deci, dac printele dorete s
cunoasc nivelul intelectual al copilului su, mai indicat este s afle date despre
inteligena specific de care dispune acesta.
De exemplu, nu putem afirma c un psiholog este mai inteligent dect un arhitect
(sau invers), deoarece acest lucru variaz n funcie de context. Dac de pe bncile
colii cel care va deveni psiholog se va evidenia prin uurina cu care stabilete
relaii interpersonale (deci, spunem c va avea o inteligen social superioar),
cel care va deveni arhitect, chiar dac uneori va fi mai puin comunicativ, dac se
va exprima oral mai greoi, se va remarca n schimb prin capacitatea sa superioar
de a percepe i a opera cu aranjamente spaiale (va avea, deci o inteligen spaial
de nalt nivel).
Prin urmare, e bine de tiut c scorul coeficientului intelectual obinut n urma
aplicrii unui test de inteligen i pierde din prestaia de care se bucura cteva
decenii n urm. Dac departajarea n funcie de I.Q. n rndul elevilor este destul
de mare n primii ani de coal, o dat cu naintarea n vrst acest criteriu i pierde
din valoare, punndu-se accentul pe o ncadrare social corespunztoare.
Oare un nalt nivel intelectual reprezint singura condiie care ne determin s
credem c "Fiul meu este detept"? Cu siguran, nu.

45

2. A NVA NSEAMN A MEMORA?

Exist tendina de a cataloga un copil ca fiind prost" din cauz c nu ine minte
ceea ce-i spui".
n ce msur e adevrat aceast afirmaie? Ct de mult este influenat succesul
colar de o memorie bun/slab ? Este oare memoria principala sau singura
vinovat din cauza creia elevul nu reine ceea ce citete sau i se spune?
n urma studiilor efectuate pe elevii cu deficiene mintale s-a constatat c
volumul memoriei lor este mai redus dect al elevilor normali, procesul de
memorare voluntar este deficitar, fixarea i reproducerea materialelor nvate
este mai rigid, iar reactualizarea cunotinelor are o fidelitate redus (Roea, M.,
1967). De aici am putea trage concluzia c, cu ct memoria copilului este mai slab,
cu att el este mai prostu".
Dei, luat global, afirmaia are o anumit valoare de adevr, ar fi nedrept s ne
limitm la aceste constatri. De aceea problema trebuie privit mai n profunzime.
V propunem deci s analizm i ali factori care pot determina ca performanele
s fie bune sau slabe:
a. modul de organizare a materialului de nvat (dac este bine structurat,
clar, concis, sau nu). Cu siguran, dac am prezenta aceast lucrare sub forma unor
fraze interminabile, fr s inem cont de alineate, de capitole i subcapitole, fr s
evideniem cuvintele (frazele) mai importante etc, cititorii ar reine puin din ceea
ce citesc, ar obosi repede i s-ar ntreba la final Ce vor s zic tia ?". Vina c nu
au neles bine informaia prezentat nu ar fi a cititorilor, ci a autorilor, deoarece nu
au fost suficient de explicii. Prin urmare, nainte de a da vina pe copil, c nu poate
reine ceea ce i se spune sau ceea ce are de nvat, printele ar trebui s se asigure
nti de calitatea materialului prezentat.
b. dac materialul este bine neles.
Un material, chiar dac este lung, se memoreaz mai uor atunci cnd nelegi
despre ce e vorba i i formezi o schem mintal, sau creezi un scenariu al
coninutului.
De exemplu, muli prini exclam mndri: Uite ce poezie lung tie copilul
meu!" sau Uite cte cntece a nvat!". n entuziasmul lor, determinat de
performanele cantitative ale copiilor, ei omit uneori s se asigure dac copilul
lor nelege bine ceea ce reproduce.
De aceea, timpul alocat memorrii unor materiale care nu au fost nelese este
foarte mare, iar memorarea lor se face uneori cu mare efort.

46

c. familiaritatea materialului.
Dac ceea ce i se cere copilului iese din sfera lui de preocupri, cu siguran c
vor fi mari anse ca efortul su s nu aib rezultatele scontate.
De multe ori, nvtorii au fost surprini s constate c unii elevi (pe care ei i
considerau incapabili s fac fa solicitrilor colare i care nu reueau s nvee
pe de rost o poezie de 4 strofe), cunoteau toi juctorii (inclusiv rezervele) unor
echipe de fotbal mai mult sau mai puin celebre. Aveau acei copii o memorie
deficitar ? Cu siguran, nu. Doar c ceea ce li se cerea s nvee le era nefamiliar.
In plus, nu erau suficient de motivai s memoreze poezia.
d.gradul de motivare.
Motivaia joac un rol esenial n orice form de activitate. O motivare optim
poate determina individul s-i aloce energiile de care dispune la maxim, pentru a
putea finaliza activitatea nceput.
De exemplu, prinii care au ntmpinat probleme cu copiii i nu le gsesc
rezolvare vor reine mai mult din aceast lucrare dect cei care o rsfoiesc doar
pentru a-i mbogi cultura general.
Prin urmare, efortul pe care-l depun prinii pentru a-i ajuta pe copii s memoreze
bine anumite sarcini, ar fi mai folositor dac ar fi depus pentru a-i convinge pe copii
de utilitatea a ceea ce fac.
e. condiiile n care are Ioc memorarea.
- ambiana (condiiile externe).
Evident, toat lumea tie c reii mai bine atunci cnd nu este glgie n jurul
tu, cnd nu eti deranjat. Ins, ceea ce puini tiu, este faptul c dac nvei ntr-o
anumit ambian (acas sau la munte), atunci cnd va trebui s reproduci ceea ce
ai memorat, vei avea o performan mai sczut cu 30% dac ambiana nu mai este
aceeai (Sdorow L., 1993).
n special cei care au fost studeni i amintesc cu zmbetul pe buze cum, n
vacane (la mare, de exemplu), crau dup ei zeci de cursuri ca s mai nvee puin
cnd vor avea timp liber ", cnd se vor odihni", pentru sesiunea ce se apropia.
Evident c, atunci cnd au reuit s nvee ceva, odat ajuni acas au realizat c
nu i mai aduc aminte mare lucru din ce au nvat.
Prin urmare, e limpede c ideal ar fi ca activitatea de memorare a cunotinelor
academice s fie realizat la coal, deoarece acolo exist i o ambian ce
favorizeaz studiul. Odat ajuns acas, copilul va face eforturi mai mari s memoreze
materialele cerute, de aceea, uneori, temele pentru acas sunt un chin pentru elevi.

47

- dispoziia copilului (condiiile interne).

Cu toii tim c n momente de oboseal, de boal, de indispoziie etc. nu obinem
aceleai performane ca atunci cnd ne simim bine i, cu siguran, nici un printe
nu are pretenia de la copilul su s nvee cnd, de exemplu, are grip. Totui, ceea
ce puin lume cunoate e faptul c, dac am memorat ceva n timp ce ne aflam
ntr-o anumit dispoziie, putem reactualiza mai bine atunci cnd ne aflm n aceeai
dispoziie.
Atunci cnd solicitm copilului s memoreze ceva, trebuie s inem seama i de
dispoziia n care se afl.
f. uitarea intenionat. Explicaia acestui fenomen (cunoscut i sub denumirea
de represie), provine din curentul psihanalitic promovat de Freud i de discipolii
si. Atunci cnd de un anumit obiect, de o anumit persoan sau de o anumit
ntmplare ne leag amintiri neplcute, avem tendina de a reprima tot ceea ce ne
amintete de ele, de a le uita.
Prin urmare, e total inadecvat s cerem unui copil s nvee o lecie n timp ce
st, de exemplu, la coad la dentist.
g.efectul FAN (facts added to nodes = informaii superflue). Acesta apare n
cazul n care oferim prea multe informaii colaterale. Astfel, cu ct avem mai multe
informaii adiacente, cu att ne este mai greu s ne reamintim cu exactitate sarcina
primit (Miclea M., 1999).
De exemplu, cnd i spunem copilului George, du-te pn la complex s
cumperi bere, pentru c vine nenea Emil la noi s ne repare maina de splat i
cnd lucreaz tii c lui i place s bea bere brun, c trebuie s spl hainele pn
mine i apoi s i faci temele c mine ai lucrare de control". Atunci cnd copilul
va ntreab Ce s fac ? ", ar fi anormal s-i rspundem Ce ? Atta nu nelegi ?
Du-te i cumpr bere! "
h. interferena (unele cunotine deja nvate, mpiedic memorarea unor noi
informaii).
Dac, de exemplu, un copil aude acas de mai multe ori i-am cumprat un
treling" sau Papucii i-s n hol", cu greu se va obinui c de fapt trelingul" e
trening" i papucii" sunt papuci". De aceea, este de preferat ca educaia pe
care copilul o primete acas s se coreleze cu cea de la coal, inclusiv sub aspectul
vocabularului folosit.
Sigur c ar fi prea mult s credem c vei ine cont de toi factorii prezentai mai
sus nainte de a-1 certa pe copil c a fcut o greeal din cauz c a uitat"; ns

48

sperm c mcar anumite aspecte dintre cele amintite au reuit s v capteze atenia
i s v determine s nelegei mai bine ce e n mintea" copilului dumneavoastr.
Dar putem afirma c a memora" nseamn a nva"!
Chiar dac n unele situaii se pare c cele dou noiuni sunt identice, totui
activitatea de nvare nu se reduce la simpla memorare. Activitatea de nvare
reprezint o experien prin care trece copilul, experien ce poate fi realizat prin
mai multe modaliti. Memoria are rol doar n culegerea, stocarea i reactualizarea
informaiilor obinute, ns nvarea reprezint un proces mult mai amplu.

3. IMPORTANA LIMBAJULUI
n primii ani de via asistm la o spectaculoas dezvoltare a limbajului care s-a
dovedit a fi unul dintre fenomenele psihice cu rol esenial n dezvoltarea fiecrei
persoane. Desigur, poticnelile pe care precolarii le au n ncercarea lor de a se
exprima corect reprezint de cele mai multe ori o surs de amuzament pentru aduli,
ns dac acest fenomen se extinde n timp (dup vrsta colar) atunci trebuie luate
msuri.
Ceea ce trebuie s tie un printe este c limbajul se afl ntr-o strns legtur
cu gndirea i, prin urmare, modul n care un copil i-l nsuete influeneaz
dezvoltarea ulterioar a gndirii i a personalitii acestuia.
Putem aprecia, la nivelul simului comun, c un copil este inteligent atunci cnd
dovedete c are un vocabular bogat, adecvat situaiilor n care se afl, folosind
corect regulile gramaticale. Dar cei care au citit paginile precedente vor ti deja
s precizeze c acel copil dovedete o inteligen verbal i social superioar fr
a avea dovezi n ceea ce privete, de exemplu, inteligena practic.
ns limbajul nu poate fi achiziionat oricnd, specialitii (Sdorow, 1993)
considernd c exist o perioad critic pn la care acesta poate fi achiziionat n
mod corespunztor, dup care eforturile de recuperare sunt foarte anevoioase i cu
rezultate minime. Exemplul urmtor considerm c este edificator n acest sens:
n 1970 o feti de 13 ani (Genie) a fost gsit de ctre nite muncitori ntr-o
barac izolat. S-a dovedit ulterior c fusese inut acolo departe de orice contact
social, de cnd era foarte mic. n 1981, dup o decad de la integrarea ei n
societate, n ciuda asistenei medicale i psihopedagogice de care a beneficiat, Genie
nu reuea dect s comunice simplist, cu foarte multe greeli sintactice.

49

n final putem trage cel puin dou concluzii:

- vorbirea copiilor trebuie ncurajat i corectat de timpuriu (fr a cdea n
extrema opus, a printelui ciclitor, stresant, care-i sancioneaz copilul pentru
orice greeal);
- atunci cnd defectele de vorbire se prelungesc n timp este bine s se apeleze
la un logoped. Unele tulburri pot fi vindecate de timp, altele, doar de specialist.
Ignorarea acestor aspecte poate atrage dup sine insuccese colare, care se pot
agrava n timp (de exemplu, un elev care nu poate pronuna bine anumite sunete,
va ntmpina dificulti n citirea i scrierea lor, iar, cu timpul, din aceast cauz
va rmne mult n urma colegilor, la nvtur) sau i pot afecta personalitatea
(un apstor complex de inferioritate).

4. JOCUL I DEZVOLTAREA IMAGINAIEI

Jocul reprezint o form fundamental de activitate care apare spontan din
trebuina de aciune i trire emoional a oricrei persoane. Acesta, dei mult lume
consider c este caracteristic doar copiilor, se regsete pe tot parcursul existenei
individului.
Astfel, nc din primele luni de via, copilul iniiaz forme de activitate care i
provoac plcere (scuturarea jucriilor pentru a produce zgomote, schimburi de
gesturi cu adulii etc).
ncepnd cu vrsta de 2 ani, copilul i dezvolt capacitatea simbolic, ceea ce
nseamn c are abilitatea de a nlocui un obiect care nu este prezent, cu un SIMBOL
care poate fi reprezentat de cuvinte, obiecte, imagini mintale sau aciuni. De exemplu,
o bucat de lemn poate deveni un telefon mobil, o main sau un animal, dup
preferinele copilului. La aceast vrst (2-6 ani), premergtoare vrstei colare mici,
dei copiii dau impresia c se joac mpreun, n realitate, de cele mai multe ori, i
construiesc individual propriile scenarii.
Dup intrarea n coal (6 ani), colectivul ncepe s joace un rol foarte important
n viaa copiilor, iar jocurile dobndesc din ce n ce mai mult o amprent social.
De acum, copiilor le place n mod deosebit s iniieze jocuri care s-i implice i pe
colegii lor, dndu-le ansa s dovedeasc de ce sunt capabili. Jocurile po s se
bazeze pe abilitile lor fizice, pe abilitile intelectuale sau, mai ales, pe cele
verbale.
Dac, o dat cu intrarea n coal, jocurile ncep s se organizeze tot mai mult
pe baz de ntreceri, concursuri, de la vrsta preadolescenei i adolescenei
(ncepnd cu 12-13 ani) acest sistem competiional predomin n activitatea ludic
a tinerilor. Adolescena este vrsta la care ei trebuie s arate ceea ce au, ceea ce pot,

50

iar acest lucru are o valoare cu att mai mare cu ct se compar cu partenerii lor de
joac, cu colegii de la coal (de exemplu, competiiile sportive sunt un pretext foarte
bun pentru a-i etala miestria).
O surs important de amuzament la aceast vrst o constituie duelurile
verbale", schimburile de replici. Aceast form verbal a jocului se va dezvolta i
va predomina activitatea ludic la vrsta adult. Prin urmare i schimburile de replici,
jocurile de cuvinte, glumele pot fi considerate forme fundamentale de activitate
care apar spontan din trebuina de dinamism i trire emoional", fiind ns specifice
vrstei adulte. Acestea solicit mai mult sfera intelectual i afectiv a persoanelor
implicate n activitate i implic mai puin aspecte de natur fizic (care predomin
n activitatea copiilor); de,aceea avem tendina de a le exclude din categoria jocurilor.
ntrebare: De ce atunci cnd ne aflm, la o petrecere mpreun cu copiii, cei
mici trebuie s atepte pn la spartul chefului" i nu invers, adic prinii s
plece cnd copiii au terminat joaca ?
Rspuns (de 10 puncte): Doar pentru c prinii au o autoritate mai mare, nu
pentru c activitatea lor ar fi mai important " sau mai serioas " dect cea a
copiilor.
Dar ce greeli suntem tentai s facem mai frecvent, atunci cnd vedem copiii
jucndu-se?
- Jocul este doar o modalitate prin care copilul i ocup timpul". Trebuie
tiut ns c timpul petrecut de copil jucndu-se nu este timp pierdut, ci timp ctigat,
n funcie de natura jocului, copilul:
- i poate forma unele abiliti fizice (manipularea unor obiecte, meninerea
echilibrului, alergare, crat etc);
- i dezvolt gndirea, n special capacitile de analiz i sintez, de observare
a realitii nconjurtoare, ntr-un mod organizat, sistematic (clasificarea obiectelor
dup nsuiri comune, sesizarea deosebirilor dintre ele etc), de a generaliza sau
particulariza etc;
- i mbogete volumul cunotinelor despre lumea nconjurtoare;
- i dezvolt limbajul, att din punctul de vedere al formei de exprimare (topic,
structur), ct i din punctul de vedere al coninutului (vocabular);
- i dezvolt imaginaia n special prin intermediul jocurilor de creaie (pe care
le vom detalia n cele ce urmeaz);
- poate nva lucruri noi despre relaiile sociale, despre cum ar fi bine i cum
nu ar fi indicat s se comporte cu oamenii;
- i formeaz trsturi pozitive de caracter (perseveren, curaj, spirit de iniiativ
etc).

Trebuie menionat faptul c nu toate jocurile reprezint activiti constructive!

- Un elev trebuie s nvee, nu s se joace". Din pcate, pentru muli aduli,
jocul reprezint o activitate pueril", neserioas", care ar mpiedica procesul de
maturizare al copilului lor. Trebuie avut ns n vedere c aceast form de activitate
provoac o deosebit plcere. Nimeni nu trebuie s recompenseze copilul pentru
c se joac, deoarece jocul reprezint n sine o rsplat. Acest lucru este foarte
important deoarece se tie c orice individ nva mai bine atunci cnd i face plcere
forma de activitate pe care o desfoar, orice persoan are o productivitate mai
mare la lucru atunci cnd face ceva cu plcere.
Deci, ceea ce nva copilul prin joc, reine mult mai bine i se ntiprete pentru
mai mult timp dect dac ar nva din obligaie. De aceea, n activitile de nvare
pe care le desfoar copiii la coal e preferabil s se utilizeze ct mai multe jocuri
didactice.
- N-are rost s-i mai cumpr jucrii, c pe toate le stric". E bine de tiut
c un biat care dezmembreaz mainuele pe care tocmai le-a primit n dar sau o
fat care scoate hainele unei ppui noi, nu face acest lucru pentru a le face n ciud
prinilor, ci o face de cele mai multe ori din curiozitate. Prin urmare, uneori este
total nepotrivit atitudinea printelui: Tu strici tot ce-i cumpr! i bai joc de munca
mea!".
Pe de alt parte, s-a constatat c uneori prinii le cumpr copiilor jucrii fr a
se preocupa dac copilul i dorete neaprat acea jucrie sau dac poate aprecia la
adevrata lui valoare gestul fcut de ctre printe. De aceea, e bine s evitm s-i
facem copilului exagerat de multe daruri, dac dorim ca acesta s aib grij de ele.
De asemenea, dac dorim ca el s se bucure de jucriile primite cadou, e bine ca
ele s fie oferite cu ocazii speciale, prin care s-1 premieze" pentru un motiv clar
explicat (zi de natere, ctigarea unui concurs, o fapt bun). In consecin, e
contraindicat ca primirea de ctre copil a cadourilor s se transforme ntr-o obinuin.
n concluzie, jocul are un rol fundamental n dezvoltarea armonioas a copilului,
n special prin intermediul jocurilor de creaie, copilul i poate dezvolta imaginaia,
proces psihic complex care are o importan foarte mare n dezvoltarea capacitii
de cunoatere. Orice om normal posed imaginaie; putem spune ns despre un
copil c are o imaginaie mai bogat sau mai srac (mai puin dezvoltat).
Jocurile de creaie (Ozunu D., 1995) pot avea subiecte din viata cotidian (de-a
familia, de-a coala), subiecte din poveti, din filme artistice ori desene animate
(Robocop, Scooby-Doo) sau pot fi jocuri de construcie (din cuburi). Toate aceste
jocuri permit copiilor s intre n lumea personajelor pe care le interpreteaz, s aib

52

atitudini, sentimente similare cu ale personajelor respective, s gndeasc din

perspectiva acestora, s anticipeze anumite activiti i chiar s joace diferite roluri
n acelai timp.
Copilul i poate construi astfel un univers prin intermediul cruia s aib acces
la normele i valorile promovate de societate, care s constituie o punte de legtur
ntre lumea sa interioar i lumea nconjurtoare. Prin intermediul jocului, copilul
se poate exprima cel mai bine, aa cum nu poate s o fac prin cuvinte, cu condiia
s-l remarce i s-l neleag cineva.

5. PERSONALITATEA
Exist ntiprite n limbajul uzual expresii de genul este un om fr
personalitate" sau are o personalitate puternic"', prin care se ncearc n cteva
cuvinte caracterizarea unei persoane.
Dar ce desemneaz noiunea de personalitate? Putem spune c unii au, iar alii
n-au personalitate? Putem ierarhiza oamenii n funcie de ct de puternic le este
personalitatea ?
Personalitatea (n limba latin persana = masc, personaj, rol) se poate defini
succint ca fiind un ansamblu de trsturi unice, relativ constante, ale felului n care
gndim, simim i ne comportm. Altfel spus, personalitatea include elementele
eseniale, definitorii prin care o persoan se distinge de cele din jurul su, rolul pe
care l joac cel mai frecvent pe scena vieii sociale i private.
Putem spune despre o persoan c este disciplinat, nesigur, autocritic,
sociabil, ciclitoare etc. Se poate ntmpla ca toate aceste trsturi s i se
potriveasc n acelai timp sau pot iei n eviden n contexte diferite. Iar, atunci,
care dintre acestea o caracterizeaz cel mai bine?
Atunci cnd ncercm s caracterizm pe cineva, trebuie s ne asigurm c acea
trstur se manifest relativ constant n orice context. Aceasta se ntmpl cnd,
de pild, att prinii, ct i nvtoarea, colegii de coal sau prietenii spun despre
un copil cam acelai lucru.
De exemplu, atunci cnd zicem Alina este timid ", e bine s tim c afirmaia
noastr se bazeaz pe observaii realizate din mai multe perspective. Dac Alina
este timid acas, n schimb la coal sau la joac se dovedete a fi foarte
comunicativ, sociabil, atunci probabil c acas nu beneficiaz de un climat care
s i permit s se poat exprima suficient de bine.

53

Prin urmare, Alina nu este timid ci se comport cu timiditate n anumite contexte. Ea poate fi, n schimb, tot timpul (n orice context) amabil, egoist sau
harnic.
Dup ce am neles la ce se refer noiunea de personalitate, este evident faptul
c fiecare dintre noi are personalitatea proprie. Prin urmare, nu exist oameni fr
personalitate. Putem eventual s spunem c unii au trsturi de personalitate mai
mult sau mai puin exprimate.
n schimb, dac dorim s clasificm oamenii n funcie de personalitatea lor,
trebuie s cunoatem dimensiunile personalitii i anume temperamentul,
caracterul i aptitudinile.
5.1. TEMPERAMENTUL
Dintre toate dimensiunile personalitii, temperamentul este cea mai accesibil
i uor de identificat, deoarece ne ofer informaii n legtur cu cantitatea de energie
de care dispune o persoan.
Astfel, n funcie de temperamentul pe care l are, un copil poate fi mai linitit,
retras, calm, echilibrat sau dimpotriv poate fi energic, agitat, impulsiv. Aceste
trsturi pot fi vizibile att n micri, ct i n vorbire sau gndire.
Clasificarea temperamentelor se face n funcie de gradul de stabilitate/
instabilitate emoional i gradul de extravertire /introvertire (orientare predominant
nspre lumea exterioar sau spre cea interioar). Astfel, din mbinarea celor doi
parametri, rezult 4 tipuri temperamentale fundamentale (Radu 1., 1991, Littauer
R, 1999):
a. melancolicul (instabil i introvertit)
Verbul care l definete: A GNDI.
Acest tip temperamental e considerat ca aparinnd geniilor. Instabilitatea i face
s fie mereu nemulumii, s reia aciunile, devenind perfecioniti. Ei sunt foarte
analitici, nu se mulumesc cu ambalajul", ci caut miezul" problemei cu care se
confrunt.
Melancolicii au foarte mult rbdare, fiind n stare s fac munci pe care unii
le-ar considera plictisitoare (de migal), dac prevd un rezultat concret n viitor. In
general, sunt retrai n sine, prefer s lucreze individual, deoarece consider c
munca n echip antreneaz dup sine discuii, care nu fac altceva dect s
ncetineasc ritmul de lucru. Pentru ei seriozitatea i decena reprezint caliti cu
care se mndresc, n timp ce pentru alii aceste trsturi reprezint defecte. Din aceast
cauz, se ntmpl ca sobrietatea de care dau dovad s fie considerat plictisitoare
de ctre sangvinici sau de ctre colerici.

Melancolicii gndesc foarte ordonat, precis, sunt nclinai s catalogheze, s

clasifice s alctuiasc scheme. De asemenea, pot fi extrem de ateni la detalii i i
fixeaz standarde aproape de perfeciune, i-i aleg prietenii cu mult precauie.
Ins, odat ce i-au ales un prieten, ei sunt n stare s manifeste fa de el sentimente
de lung durat. n plus, sensibilitatea crescut a melancolicilor i face s fie foarte
ateni la nevoile celorlali i s manifeste o mare capacitate empatic.
Pe de alt parte, melancolicii au o capacitate de lucru redus n condiii de
suprasolicitare i sunt n general puternic afectai de insuccese (se descurajeaz).
Ritmul aciunilor, gndurilor sau al cuvintelor este foarte lent, fapt care i va
dezavantaja n condiii de competiie i i va determina s se nchid n sine (s se
refugieze n imaginar).
Melancolicii sunt, n general, nclinai spre pesimism, prevznd probleme"
nainte ca acestea s apar. Le face plcere s se lamenteze, ateptnd s fie
comptimii.
b.flegmaticul (stabil i introvertit)
Verbul care l definete: A LINITI
Temperamentul flegmatic se caracterizeaz prin stabilitate i echilibru. Persoanele
care se nscriu n aceast categorie, sunt firi puternice, au mult ncredere n sine,
nct manifest mult toleran fa de ceea ce se ntmpl njur, dnd impresia c
nimic nu i deranjeaz. Au mult rbdare, manifest siguran n tot ceea ce fac i
dau dovad de o mare capacitate de munc.
Asemeni melancolicilor, flegmaticii sunt foarte contiincioi i serioi, petrecnd
mult timp n singurtate. Ei sunt buni asculttori, discrei, inofensivi, avnd mari
caliti de mediatori n rezolvarea conflictelor.
Faptul c nu au aspiraii foarte nalte, i face s se mulumeasc cu puin i s
nu fie orgolioi. Echilibrul emoional le permite s aib sentimente durabile care
cu greu se schimb n timp.
Din cauza ritmului lent de lucru i apatiei pe care o degaj, flegmaticii pot fi
considerai lenei i dezinteresai. Pe ei pare c nu i entuziasmeaz nimic i te las
s nelegi c de fapt nimic nu e nou sub soare".
Flegmaticilor nu le place s-i asume responsabilitatea, nu le place s fie n
centrul ateniei deoarece nu au nevoie de aprecierea celor din jur. De obicei ei
sunt mpotriva schimbrilor, manifestnd ncpnare, rigiditate i nclinaie spre
rutin.
c. sangvinicul (stabil i extravertit)
Verbul care l definete: A VORBI

55

Sangvinicii sunt persoane foarte sociabile, populare, care i fac simit prezena
de ndat ce intr ntr-o colectivitate. De altfel, ei ador s fie admirai, simindu-se
minunat n mijlocul mulimii, atunci cnd au toate privirile aintite asupra lor.
Le place tot ceea ce este nou, inedit, de aceea apariia situaiilor nemaintlnite
pn atunci i stimuleaz, i face s se simt provocai. Sangvinicii au o mare abilitate
de a face cunotin rapid cu persoane necunoscute, iar dup cteva momente
petrecute mpreun, i las impresia c se cunosc de o venicie.
Spre deosebire de flegmatici, ei au un ritm alert manifestat att activitile pe
care le iniiaz, ct i n vorbire i gndire. Ei i etaleaz repede posibilitile i
trec cu uurin peste insuccese. Mai mult dect att, sangvinicii au talentul de a
transforma munca n distracie, degajnd optimism i nveselind viaa celor care i
nconjoar. Ei sunt foarte energici i entuziati aproape de orice nimic". Le place
s exagereze atunci cnd povestesc, aducnd n acest fel un plus de culoare i
vitalitate conversaiei.
Pe de alt parte, sangvinicii sunt persoane pe care nu ntodeauna te poi baza
(aa cum te poi baza pe flegmatici sau pe melancolici). Promit cu uurin i se
angajeaz de multe ori n diferite activiti, dar rareori se in de promisiune. De
multe ori ei doar vorbesc, nu fac. Uurina cu care abordeaz viaa, i face s fie
considerai imaturi.
Sangvinicii nu au nevoie de prieteni adevrai, ci mai degrab de admiratori.
De aceea, se poate ntmpla s constatm c pentru ei sunt mai importante nevoile
celorlali, dect cele ale familiei sau ale prietenilor. n plus, faptul c ei se pun
ntotdeauna n mijlocul evenimentelor, i face s nu fie disponibili pentru a asculta
necazul cuiva, s nu aib rbdare pentru problemele celorlali i s nu se implice n
nici o situaie tragic. Faptul c trec cu uurin peste problemele care apar, le
diminueaz foarte mult spiritul autocritic, ei considerndu-se aproape fr defecte.
Dac viaa afectiv a sangvinicilor este dominat de triri emoionale puternice,
sentimentele pe care ei le au fa de anumite persoane sunt superficiale, deoarece
simt ntotdeauna nevoia de variaie.
d. colericul (instabil i extravertit)
Verbul care l definete: A FACE
Temperamentul coleric este temperamentul liderilor, al oamenilor de aciune.
Pentru persoanele cu acest temperament nu se pune problema dac i vor atinge
scopul, ci cnd se va ntmpla aceasta. Colericii sunt foarte ambiioi, orgolioi i
puternic orientai spre scop; de multe ori, pentru ei nu conteaz mijloacele prin
care i ating ceea ce i-au propus atta timp ct vor fi ctigtori.
Colericii sunt foarte impulsivi, energici, agitai, manifestnd totodat mult curaj
atunci cnd se pune problema asumrii de riscuri. Pot lua decizii eficiente i prompte
56

n cazuri de criz, pot rezolva problemele aprute i pot s economiseasc timp.

Le face plcere atunci cnd li se opune rezisten i savureaz situaiile combatante
cu cea mai mare plcere. De aceea, ei sunt nscui pentru competiii.
Din cauz c sunt firi instabile, colericii resimt n permanen nevoia de
schimbare; ei sunt optimiti, creativi, eficieni n activitate, interesai de tot ceea ce
e nou, inedit.
Triesc att de intens prezentul nct, pentru colerici nu conteaz foarte mult
faptul c cineva ar putea suferi de pe urma aciunilor lor, de aceea ei risc s rmn
fr prieteni; relaiile pe care ei le consider a fi de prietenie" sunt n realitate doar
relaii profesionale, de afaceri". Poteniala lips de popularitate a colericilor mai
rezult i din stilul despotic de a conduce, din faptul c foarte rar i asum vina
(Eu am dreptatel") i c nu accept sfaturi.
Colericii sunt dependeni de munc (candidai la infarct") i i preseaz pe
ceilali s fie ca i ei. Nu au rbdare, capacitatea empatic este foarte sczut i
din aceast cauz uneori sunt considerai ca fiind duri, bdrani". Totodat, ei
sunt incapabili de a realiza munci de migal i se plictisesc repede de ceea ce fac.
Asemeni sangvinicilor, colericii au triri emoionale puternice, dar care nu
dureaz prea mult n timp. Aceste explozii emoionale sunt alternate cu perioad
de delsare, de inactivitate (dovad a instabilitii). n plus. colericii au o nclinaie
deosebit spre dramatizri, exagerri, spre declanarea strilor de alarm.
Exerciiu: Crei categorii temperamentale aparinei? Dar soul/soia? Dar
copilul d-voastr?
Pentru o mai bun nelegere a persoanelor din perspectiva categoriei
temperamentale creia i aparin, sunt necesare cteva precizri:
- nu exist tipuri temperamentale pure. Atunci cnd ai ncercat s facei
exerciiul de mai sus, cu siguran c ai ntmpinat dificulti, deoarece, probabil,
ai ntlnit la o persoan, trsturi care se potrivesc mai multor tipuri temperamentale.
Prin urmare, putem regsi n structura personalitii unui coleric i trsturi
specifice sangvinicului (echilibru emoional sau capacitate de lucru ndelungat).
- nu exist temperamente bune sau rele. Chiar dac ne-ar plcea s avem un
copil mai sociabil, mai descurcre, mai autonom (deci s aib trsturi specifice
temperamentului sangvinic), pe cnd el n realitate este mai retras, lipsit de iniiativ,
fricos sau, cum frecvent se folosete expresia, mai bleg" (temperament melancolic),
nu avem de ce s fim nemulumii.
De exemplu, dei melancolicul are trsturi care l dezavantajeaz (capacitate redus
de lucru n condiii de suprasolicitare, sensibilitate crescut etc), n schimb posed o
capacitate de autocunoatere mai mare dect colericul sau sangvinicul (care sunt mai
superficiali n ceea ce fac i n ceea ce privete curu>aterea propriei persoane).

57

De asemenea, melancolicii sunt mai ateni la detalii dect colericii sau

sangvinicii, iar, atunci cnd ndeplinesc o sarcin, dei au un ritm de lucru mai
lent, produsul final va fi mai reuit dect al celorlali; ei sunt perfecioniti i rareori
se ntmpl s fac vreo greeal (datorit numeroaselor verificri). n plus, o dat
ce i-ai ctigat ncrederea unui melancolic, l poi considera o persoan pe care te
poi baza, fidel i ale crei sentimente dureaz n timp.
- temperamentele nu se schimb. La natere, fiecare dintre noi dobndim
anumite trsturi temperamentale, care nu se modific pe parcursul vieii.
Temperamentul este o latur a personalitii, asupra creia cu greu se poate interveni
prin educaie.
Rareori un sangvinic ar putea fi nvat s devin la fel de meticulos ca i un
melancolic.
Prin urmare, fiecare temperament are avantajele i dezavantajele sale, prile sale
bune i pe cele mai puin bune. Datoria oricrui printe, educator sau adult responsabil
de educaia copilului, este s i identifice calitile i s i formuleze sarcini de lucru n
funcie de posibilitile reale, nu n funcie de ceea ce i dorete el, adultul.
De exemplu, este total nefiresc s i cerem unui elev flegmatic s lucreze n acelai
ritm cu colegul su de clas, care are un temperament coleric.
5.2. CARACTERUL
Dac temperamentul constituie dimensiunea dinamico-energeic a personalitii,
caracterul, n schimb, creioneaz profilul psihomoral al individului (Radu I., 1991).
Astfel, din punctul de vedere al caracterului, putem spune despre un copil c
este onest, modest, altruist .a.m.d. sau dimpotriv, mincinos, ludros, egoist etc.
Problema moralitii este una dintre cele mai controversate i mai vechi probleme
legate de personalitatea indivizilor. Practic, putem afirma c unul dintre criteriile majore
dup care erau mprii oamenii, nc din cele mai vechi timpuri (cu mult nainte ca
psihologia s fie consacrat ca tiin), era caracterul acestora (,Jyuni" sau ri").
Ulterior, cercetrile pe tema caracterului au scos n eviden anumite aspecte pe
care le vom prezenta n cele ce urmeaz.
Cnd vorbim despre caracterul unei persoane, trebuie s avem n vedere dou
aspecte fundamentale:
ceea ce gndete i simte fa de cineva sau de ceva (atitudinea pe care o are,
poziia pe care o adopt);
ceea ce face ntr-o anumit situaie (comportamentul manifestat).
Cu alte cuvinte, trebuie fcut diferena ntre contiina moral a individului i
conduita sa moral. Una se refer la sistemul de atitudini, valori, convingeri, deci
58

la ceea ce cunoate copilul ca fiind bine, ru, frumos, urt .a.m.d., iar cealalt, la
modul n care pune n aplicare aceste cunotine.
Dar cum se formeaz cele dou componente ale profilului moral? Din ce sunt
alctuite acestea? Cum putem s le modificm?
a. Educarea contiinei morale se realizeaz n dou etape distincte, care
evolueaz simultan, completndu-se reciproc: formarea cunotinelor morale (reguli
de comportament moral, noiuni de moralitate) i a sentimentelor morale. Cu alte
cuvinte, ceea ce tie i ceea ce simte individul c este moral.
Uneori se ntmpl ca un copil s tie c nu e bine ca, de exemplu, s fure, ns
nu simte acest lucru; n acest caz, ne putem atepta de la el ca, atunci cnd va fi
sigur c nu i va da seama nimeni de fapta sa, nu va ezita s fure.
Se poate ns ntmpla s simt c nu e bine s spui minciuni, ns nu tie sau
nu poate s ofere o justificare acestui sentiment. In acest caz, dac cineva i va oferi
o justificare plauzibil n favoarea minciunii, probabil el o va crede.
Prin urmare, pentru ca un copil s poat avea o contiin moral, trebuie s ne
asigurm c tie i c simte ceea ce e moral sau imoral.
b. Formarea conduitei morale. Conduita moral nu reprezint altceva dect o
serie de obinuine i deprinderi comportamentale, pe care copilul i le nsuete
prin exerciii.

A-l nva pe copil s fie politicos presupune ca de fiecare dat cnd situaia o
cere, el s se comporte adecvat, nu doar cu anumite prilejuri.
Se ntlnete frecvent atitudinea unor prini care, atunci cnd copilul spune o
prostie n public, l ceart: De cte ori i-am zis c nu e frumos s vorbeti aa ? ".
Uneori copilul mai primete i o palm.
S fie oare vina copilului n ntregime? Oare nu e vorba de o deprindere de
exprimare pe care copilul i-a format-o n timp? Oare acel copil ar vorbi aa dac
nu i s-ar atrage atenia doar n public ( unde ne face de ruine "), ci i acas ?
Prin urmare e bine de reinut c o deprindere se consolideaz numai prin
exerciii fcute n mod consecvent.
Deci, dac dorim s formm unui copil anumite trsturi de caracter, este necesar
s avem n vedere n egal msur ceea ce simte, ce gndete i ce face acesta.
5.3. APTITUDINILE
Copilul meu este att de priceput la... nct nu mai are nevoie s... " Probabil
nu o dat ni s-a ntmplat s auzim fraze de genul celei de mai sus, venite de la nite
prini foarte mndri de aptitudinile copiilor lor.

59

Ct de adevrate sunt ele ? Ce sunt aptitudinile ? Ce este important s tim despre

aptitudini?
Chiar dac fiecare printe i-ar dori un copil care s devin un muzician apreciat,
s obin centura neagr la judo, s vorbeasc fluent opt limbi strine, s devin
inventatorul sistemului de funcionare al navelor transgalactice i s aib cunotine
impresionante n medicin, este greu s ne imaginm c toate aceste vise i se vor
mplini. i aceasta deoarece specializarea ntr-un domeniu solicit foarte mult
munc, timp i talent. Prin urmare, nu exist copii preapricepui ca s..." Putem
ns afirma c unii copii manifest aptitudini ntr-un anumit domeniu de activitate,
n timp ce alii se remarc n alt domeniu.
Pe scurt, aptitudinea se definete ca fiind o nsuire sau un complex de nsuiri
psihice sau fizice care asigur succesul, reuita ntr-o activitate (Radu I., 1991).
Pentru a nelege mai bine rolul pe care l au aptitudinile n formarea personalitii
copilului, considerm necesare cteva precizri:
- nu este suficient ca un copil s aib nclinaie spre un domeniu pentru a-i fi
asigurat performana, la fel cum nici nu este indicat ca, de la primele succese obinute
de copil, printele su s nu-i mai fac griji i s se mndreasc: Cepotenial are
copilul meul" Ca s ajung la performan, copilul trebuie s depun foarte mult
efort i s aloce timp pentru cultivarea aptitudinilor pe care le are.
De aceea, nu este indicat s ncrcm programul copilului cu prea multe activiti,
deoarece, atunci cnd va ajunge la o vrst adult, pentru a fi un bun profesionist,
va trebui s aleag doar una sau dou dintre domeniile de activitate anterioare;
- unele aptitudini apar foarte trziu, n perioada adolescenei sau chiar la vrsta
adult. Acest fenomen se explic prin faptul c unele meserii nc nu sunt accesibile
nelegerii la vrste fragede sau prin faptul c unele meserii nc nu s-au inventat.
De exemplu, prinii informaticienilor de astzi, cu greu i-ar fi putut imagina
acum cteva decenii ce meserie vor avea copiii lor;
- nu e bine s l form pe copil s devin ceea ce nu poate. Totui exist cazuri
de prini care i propun cu nverunare s fac din copiii lor vedete sau specialiti
ntr-un domeniu n care acetia nu manifest prea mari nclinaii.
Putem asista la situaii n care prinii insist s i trimit copiii la profesori de
pian, de canto sau la dansuri populare din cauz c sunt la mod" sau din cauz
c acestea reprezint obiective pe care ei nu le-au realizat la vremea lor.
Astfel, n loc s fie ncurajai s i urmeze propriul vis i s i dezvolte propriile
aptitudini, unii copii se vd nevoii s urmeze visul nerealizat al prinilor.
Prin urmare, o bun cunoatere a copilului implic nu doar descoperirea
aptitudinilor sale, ci i cultivarea acestora.

60

PARTEA A TREIA

Copiii pot avea temperamente sau aptitudini diferite, pot fi dotai de la natere
cu o memorie strlucit sau cu o inteligen ieit din comun, ns ei nu se nasc
mincinoi, timizi, neasculttori, obraznici, chiulangii, lenei etc. Aceste trsturi
sunt dobndite pe parcursul vieii, fiind determinate n special de influena pe care
o au asupra lor prinii i mediul n care triesc. Prin urmare, felul n care printele
i asum responsabilitatea de a fi printe, se rsfrnge asupra comportamentului
copilului ntr-o foarte mare msur.
De aceea, considerm util ca n aceast a treia parte a lucrrii s punem n discuie
cteva PROBLEME cu care se confrunt printele i a cror rezolvare depinde n
mare parte de el. Aspectele prezentate n acest capitol au intenia de a releva cteva
idei generale, de baz, care credem c ar fi indicat s fie cunoscute de ctre orice
printe. Aceste aspecte constituie ns subiecte care au fost i pot fi tratate n sute,
chiar mii de pagini, fr a avea pretenia de a le epuiza.
Dup analizarea ctorva dintre situaiile-problem cu care se confrunt prinii,
n capitolul al doilea al acestei pri vom prezenta cteva dintre cele mai des utilizate
METODE DE MODIFICARE A COMPORTAMENTULUI. Cu ajutorul
acestora, sperm ca printele (dup ce va parcurge capitolul), s-i poat rezolva
singur unele probleme cu care se confrunt i s amelioreze relaia pe care o are cu
copilul (copiii) su (si).
E necesar s menionm c metodele prezentate nu reprezint soluia
miraculoas" pe care unii dintre prini o ateapt pentru a le rezolva problemele.
De fapt, o asemenea soluie universal valabil nici nu exist, deoarece fiecare situaie
este original, acest lucru datorndu-se particularitilor specifice fiecrui factor
prezentat n Partea nti" a lucrrii.
De asemenea, considerm util de menionat faptul c aplicarea metodelor
prezentate poate s nu duc la rezultatele scontate sau poate s creeze alte
inconveniente. Acest fenomen poate aprea nu din cauz c metodele nu au fost
bune, ci pentru c exist posibilitatea ca acela care le-a aplicat s fi neglijat anumite
aspecte aparent neeseniale. De aceea, nainte de aplicarea lor, este recomandat
s-i fie cerut sfatul unui specialist.

61

I. SITUAII-PROBLEM

Fiecare printe se confrunt cu probleme diverse, a cror rezolvare devine de multe

ori foarte dificil. Deoarece nu toate situaiile i intereseaz n egal msur pe toi
cititorii, am decis ca n acest capitol s prezentm n linii mari doar cteva dintre ele.

1. VIOLENA N COAL
Probabil mai mult dect oricnd, n zilele noastre suntem martori la numeroase
manifestri violente care au loc pe strad, n instituii publice sau n diverse alte locuri.
Acest fenomen a dobndit amploare i n coli astfel nct deseori printele poate auzi
cum copilul su a agresat sau a fost agresat de un alt coleg, cum a asistat la o confruntare
n curtea colii sau cum a participat la o disput mpreun cu ceilali colegi ai si.
Atunci cnd apar aceste situaii, printele ncearc s gseasc o explicaie care
s justifice faptele petrecute, ns, de cele mai multe ori, ajunge la concluzia c ei
sunt de vin sau c "unii copii sunt ri de la natere ".
Ct de valoroas este aceast afirmaie din punct de vedere tiinific? Ce se
cunoate despre agresivitate? De ce apar aceste manifestri la copii?
Cu toate c unele cercetri genetice arat c pot exista persoane care s fie
predispuse spre violen mai mult dect altele, majoritatea studiilor subliniaz c
actele agresive sunt influenate de mediul n care indivizii i desfoar activitatea
i de educaia pe care o primesc.
La sfritul anilor ' 30, Dollard i Miller au formulat tiinific ipoteza conform creia
ntre frustrare i agresivitate exist o legtur foarte strns. Astfel, frustrarea (=
situaie n care individul este mpiedicat s obin ceva care i provoac plcere)
genereaz o stare de nemulumire care l mpinge pe copil s se manifeste agresiv (spre
exemplu excluderea lui dintr-o echip, primirea unei note mai mici dect s-ar fi ateptat,
interzicerea accesului la jucria preferat, limitarea libertii de micare etc.).
Aceast teorie ne ajut s ne explicm de ce, de exemplu, dup ce au petrecut
mult timp n cas sau n sala de clas, unii copii ies afar trntind uile, urlnd,
lovind, agnd tot ce le iese n cale etc.
O ipotez care vine n ntmpinarea celei de mai sus, a fost emis de Berkovitz
(1993). El declara c legtura dintre frustrare i agresivitate este valabil doar atunci

62

cnd frustrarea produce o reacie emoional puternic, iar contextul i obiectele

care se afl njur favorizeaz apariia comportamentelor violente.
Deci, atunci cnd copiii se joac ntr-un mediu n care exist obiecte percepute
ca fiind periculoase" (cuite, pistoale cu bile etc), exist mai mari anse pentru
apariia conflictelor.
Pe de alt parte, Albert Bandura a elaborat o teorie conform creia agresivitatea
este un comportament nvat. El susine c indivizii care se manifest violent nu fac
altceva dect s imite modelele pe care le consider a fi semnificative (importante").
Astfel, copiii se pot manifesta violent pentru c aa au vzut c fac persoanele
pe care le admir (colegii de coal, prietenii de la bloc, prinii, personajele de la
T.V.etc).
Totui, unii prini sunt nedumerii de faptul c, n ciuda armoniei existente n
familia lor, n ciuda absenei conflictelor, copiii lor se manifest violent. De ce oare?
Pentru ca un copil s se comporte asemeni prinilor, acetia trebuie s devin
modele veritabile pentru copil, s fie admirai de ctre acesta, s fie persoane
nsemnate pentru el. Rolul printelui este cu att mai dificil cu ct printele concureaz
uneori, ca model, cu personaje de la T.V., nzestrate cu puteri supranaturale.
Semnificaia modelelor pe care le urmeaz copilul ne ajut s ne explicm
influena diferit de la un copil la altul, pe care o are televiziunea: copiii care
beneficiaz de modele pozitive n familie, nu mai au nevoie s le caute pe ecranul
televizorului.
Alte cauze care pot sta la baza apariiei comportamentului violent, mai pot fi
mediul fizic imediat (temperatur ridicat, zgomot, aglomeraie, poluare, trafic intens),
dezinhibitorii (alcoolul, drogurile), prezena unor poteniale victime (copii a cror
mimic trdeaz frica) etc.
Deci, n general, violena care apare printre elevi nu se datoreaz faptului c unii
sunt mai agresivi din natere dect alii. Manifestrile pot lua natere ca urmare a
frustrrilor resimite de ctre copii, a contextului n care triesc, a modelelor pe care
le urmeaz etc.
Prin urmare, printele joac un rol foarte important n educarea copilului nct
s-l deprind s poat face fa conflictelor n mod panic.

2. TIMIDITATEA I OBRZNICIA
2.1. TIMIDITATEA
Cadrele didactice ntlnesc frecvent cazuri de copii retrai, care nu in s ias n
eviden, care nu vorbesc dect ntrebai (i atunci cu o jumtate de gur"), a cror
venic preocupare este .s nu greeasc".
Prinii acestor copii sunt uneori mndri de cuminenia" copiilor lor, alteori sunt
jenai pentru c i consider prea moi", prea blegi".

Este timiditatea o calitate sau un defect?

Unele persoane apreciaz copiii timizi, considernd c manifest respect, bun
sim, nu deranjeaz, nu ntrerup conversaiile etc. ns, probabil, puine dintre acestea
bnuiesc ce se poate ascunde n spatele timiditii i ce consecine poate avea aceast
trstur, pe termen lung.
De obicei, copiii care se manifest timid au o stim pentru sine redus, nu au
ncredere n forele proprii i sunt dominai de un puternic complex de inferioritate.
Ei simt c ntotdeauna ceilali au dreptate", sentimentele mele nu conteaz" i
c, dac are loc un incident, acesta se ntmpl numai din vina lor. C.G. Jung (1997)
remarca faptul c persoanele timide au pretenia ascuns de a fi apreciate i
recunoscute la adevrata lor valoare, au convingerea propriei competene rmase
nedescoperite. Din aceast cauz, ele reacioneaz la cel mai mic gest de dezaprobare.
Timiditatea mai poate reprezenta i o form mascat a tipului de personalitate
pasiv-agresiv (Lelord C, Andre F., 1998). Aceasta se caracterizeaz printr-o stare
de nemulumire, un sentiment de frustrare i o atitudine fi de critic la adresa
prerilor celorlali. Personalitile pasiv-agresive sunt dualiste, nu exprim direct
ceea ce simt. Aparent, ele accept deciziile i par s nu fie deranjate de nimic, ns
pe la spate" tot timpul au ceva de comentat i n loc s se antreneze ntr-o lupt
deschis, se mulumesc s mping n aren alte persoane, mai naive. Personalitile
pasiv-agresive sunt asemeni unui vulcan, care poate la un moment dat izbucni, fr
s te atepi i fr s nelegi din ce cauz.
Prin urmare, adultul care ncurajeaz timiditatea la copilul su, risc s-i cultive
n acelai timp i incapacitatea de a opune rezisten i de a-i exprima respectuos
punctul de vedere atunci cnd nu este de acord cu anumite decizii, vulnerabilitatea
i sensibilitatea crescut la sgeile" trimise de ceilali, umilina i acceptarea
situaiilor care l defavorizeaz etc.
Atunci, e mai bine s fie obraznic?" s-ar putea ntreba unii.
2.2. OBRZNICIA
La polul opus timiditii se afl obrznicia. Dac, n general, majoritatea adulilor
implicai n educaia copiilor nu sunt de acord cu aceast form de comportament,
totui exist prini care o ncurajeaz, uneori n mod indirect. Ei consider c n
via trebuie s nvei s te descurci cum poi mai bine" i c ,Js/u trebuie s te lai
clcat n picioare"'. De aceea, ei sunt de prere c "Dect s stai cuminte n colul
tu, mai bine s fii ndrzne".
Din pcate, grania dintre obrznicie i ndrzneal este foarte fragil, iar muli
dintre copiii educai n acest spirit nu reuesc s fac diferena ntre cele dou moduri
de comportare. Astfel, ei ajung s dezamgeasc prin lipsa lor de compasiune, de
nelegere, de bun-sim i respect manifestate chiar fa de propriii prini.
64

O dat cu trecerea timpului, aceti copii vor avea tendina de a lua decizii fr s
in cont de dorinele sau de sentimentele celorlali. Prin felul lor de a se comporta,
vor risca s jigneasc persoanele din jur, s nu accepte alte preri, s i dezvolte o
atitudine ostil, ceea ce le va aduce prejudicii pe planul vieii sociale.
Mai exist cazuri de copii care manifest obrznicie n diferite contexte (de
exemplu la coal), fapt care i surprinde chiar i pe prini lor (Vai, dar copilul
meu nu este aa!'6). Uneori, prinii acuz cadrele didactice: ,Acas nu a fcut
niciodat aa ceva! La coal a nvat asta!"
Este normal ca printele s fie suprat atunci cnd aude c fiica sau fiul lui este
personajul negativ" al ntmplrii de la coal, ns e bine s se gndeasc i c,
probabil schimbarea comportamentului acestuia se poate datora i lipsei de
comunicare eficient din familie (din diferite cauze: fric, nencredere, interesul
sczut al prinilor etc.) sau influenei puternice exercitate de ctre ceilali colegi
de coal (ceea ce denot o autonomie sczut i o stim pentru sine redus).
Arogana reprezint o form particular a obrzniciei i, de cele mai multe ori,
este determinat (asemeni timiditii) de un sentiment de inferioritate cultivat n
sufletul individului, de care acesta rareori i d seama. Pentru a caracteriza acest
fenomen, Jung (1997) a folosit expresia de inflaie psihic", prin care explica
umplerea unui spaiu ce nu ar putea fi acoperit n mod normal.
Astfel, putem nelege motivul pentru care acei copii pe care i-am ntlnit i i-am
caracterizat drept obraznici, se comportau cu arogan; n spatele acestei atitudini,
de fapt, se ascundea nencrederea n forele proprii.
Dar, atunci, cum este bine s l educm pentru a nu fi nici obraznic, nici timid?
2.3. ASERTIVITATEA
Soluia de mijloc ntre timiditate i obrznicie o reprezint nvarea unui
comportament i a unui limbaj asertiv (Bedell R., Lennox S., 1997). Prin aceste
forme de manifestare, copilul va nva s fac afirmaii exprimnd ceea ce crede,
ce simte i ce dorete, aprndu-i drepturile proprii i respectnd, n acelai timp,
prerile altora.
Astfel, pentru a se putea exprima asertiv, copilul va trebui s ia n considerare
sentimentele, opiniile i dorinele interlocuitorului, s exprime ceea ce dorete ntr-un
mod direct, fr a acuza sau a jigni persoana cu care discut. Cu ajutorul limbajului
asertiv, el va putea s decid ce este i ce nu este bine pentru el, va putea spune NU
atunci cnd consider c este cazul, dar va avea grij, n acelai timp, s respecte
poziia adoptat de cellalt.
(Vom reveni cu detalii asupra acestei probleme n subcapitolul referitor la
Comunicarea eficient").

65

Prin urmare, se poate constata c printele poart o mare responsabilitate n ceea

ce privete timiditatea sau obrznicia de care d dovad copilul su. In funcie de
felul n care este educat n familie, copilul va reui s se poat exprima fr s
greeasc" dar, n acelai timp, fr s se lase clcat n picioare".

3. STRESUL COLAR
Nu m mai stresa atta! ", Vai ce zi stresant am avut azi! ", M tot streseaz
copilul cu ntrebrile lui! "
Aceste expresii le auzim zi de zi. Ele fac parte din limbajul activ al adulilor i
exprim epuizarea, enervarea, irascibilitatea, starea de indispoziie etc. ns, pe ct
de normale ni se par atunci cnd le auzim spuse de ctre aduli, pe att de amuzante
sau lipsite de sens ni se par cnd sunt exprimate de ctre un copil.
Ce nseamn a fi stresat? De cte feluri este stresul? Cine are voie" s fie
stresat? E bine s stresm copiii?
Aa cum probabil muli dintre cititori cunosc, stresul reprezint o stare de
ncordare nervoas sau o reacie care este declanat de un anumit eveniment. n
limbajul uzual, obinuim s asociem noiunea de stres" cu cea de indispoziie",
ns, probabil, puini cunosc faptul c aceasta poate exprima:
- de o stare de activare, de tonifiere a organismului, indispensabil funcionrii
sale adecvate, care are drept consecin creterea performanei (eustres);
sau
- o stare de suprancrcare, tensionare, dezadaptare a organismului, care are o
intensitate crescut i care duce la scderea performanei individului (distres) (Baban
A., 1998).
n cele ce urmeaz vom lua n discuie influena distresului asupra performanelor
colare ale elevului.
Distresul poate aprea n anumite situaii particulare (examene, concursuri
sportive, n general evenimente care sunt percepute ca fiind importante) sau poate
constitui o trstur a personalitii individului (Copilul acela este venic stresatl").
Dac, n primul caz, acest tip de stres (acut) este firesc i poate coplei pe oricine,
n a doua situaie (stresul cronic) lucrurile sunt mai grave, iar prinii ar trebui s ia
msuri pentru prevenirea, ameliorarea sau eliminarea strii respective.
Este noimal i caracteristic speciei umane s i doreasc s evolueze, s ating
noi obiective, s progreseze din ce n ce mai mult. Dar cu ce costuri?
Aceast ntrebare este bine s fie formulat de ctre toi prinii care ateapt
foarte mult de la copiii lor i le cer s realizeze n permanen activiti solicitante.
Astfel, se pot ntlni cazuri de prini care, de fiecare dat cnd copilul lor a
realizat o performan, se grbesc s formuleze alte pretenii, fr a-i da copilului
ocazia s se bucure de reuit.

66

De exemplu, au existat situaii n care copilul a venit fericit la printe i i-a spus
c a terminat de citit cartea pe care o avea ca tem ns, printele, n loc s
aprecieze cum se cuvine efortul depus, s-a grbit s spun: Acum, s mi citeti i
celelalte dou cri de pe raft! "
E ca i cum ar zice: "Ai nvat limba englez? Oh, dar asta nu e nimic! S vedem
dac poi s nvei pakistaneza!"
n mod incontestabil, trebuie apreciat interesul i efortul prinilor care solicit
ore suplimentare (meditaii) pentru activitatea colar a copiilor lor, cu scopul ca
acetia s-i poat dezvolta orizontul academic. Cu toate acestea, nu putem trece cu
vederea numeroasele situaii n care acest efort nu este ncununat de succes, din cauza
necunoaterii capacitii reale de efort de care dispune copilul i a ignorrii dorinelor
i preocuprilor acestuia.
Dac un adult, ntorcndu-se de la locul de munc, ar fi pus n situaia de a
presta aceeai activitate n mod suplimentar, la un moment dat aceasta ar duce la
suprasolicitare, epuizare, distres, deci, implicit, la scderea productivitii.
Dac solicitm unui copil ca, dup orele de la coal, pe lng temele de cas
ce trebuie efectuate pn a doua zi, s mai participe la ore suplimentare (meditaii),
oare efectul nu va fi acelai?
Sigur, vor zice unii, dar capacitatea de efort a copiilor este mai mare dect a
adulilor. n plus, acum trebuie s nvee."
Sigur, vom zicem noi, dar trebuie s avem n vedere dozarea efortului pentru a
putea fi fcut n momentele cele mai importante ale vieii, deoarece resursele
energetice ale copiilor sunt i ele limitate."
Vi s-a ntmplat s ntlnii vreodat juniori cu performane excepionale n
competiiile sportive, ns pe care nu i-ai mai ntlnit la seniori? Ai cunoscut elevi
premiani pe tot parcursul vieii de colar care au fost ndemnai de prini s ia
numai note maxime la toate disciplinele, iar n momentul n care au fost pui n
situaia de a-i continua studiile la nivel universitar au cedat, epuizai? Noi da.

Ore suplimentare
67

4. MINCIUNA I CHIULUL
4.1. MINCIUNA
Minciuna reprezint un fenomen des ntlnit, care poate fi abordat din multe
puncte de vedere. Ins, acest fenomen reprezint o surs de ngrijorare pentru prini
abia ncepnd cu vrsta primilor ani de coal, deoarece, pn atunci, copilul triete
ntr-o lume n care fantezia se mpletete cu realitatea.
De ce minte copilul? Cine l nva? Cum poate fi tratat" minciuna?
Considerm c principalele cauze care l determin pe copil s mint sunt
urmtoarele:
- climatul de nencredere n care triete copilul. Dac ntre copil i persoanele
apropiate nu are loc o comunicare eficient, atunci n relaia care se instaleaz
poate aprea nencrederea;
- frica. Dac familia i solicit copilului mai mult dect poate el oferi, atunci acesta
se va folosi de minciun pentru a ascunde unele fapte: S nu aud c vii acas cu o
not mai mic dect apte!". n consecin, cnd copilul va primi o not mai mic
dect apte, printele nu va auzi".
- proasta impresie despre sine. Unii copii descoper c denaturarea
adevrului i poate pune ntr-o lumin favorabil sau le poate aduce anumite
avantaje. De aceea, ei prefer s se realizeze" pe plan imaginar, ignornd sau
neglijnd importana adevrului.
Prin urmare, nainte de a cuta soluii pentru tratarea minciunii", e bine ca
printele s stabileasc un climat de ncredere ntre membrii familiei, s elimine frica
i s mbunteasc imaginea proprie a copilului. Dup ce realizeaz toate acestea,
s-ar putea s constate surprins c nu mai are ce trata".
2.2. CHIULUL
O problem cu care se confrunt prinii n mod frecvent o constituie absenele
copiilor de la activitile colare.
Care sunt cauzele care i mping pe copii s chiuleasc de la ore? Cum poate fi
oprit sau diminuat acest fenomen ?
E bine de tiut c apariia acestui fenomen reflect un dezechilibru n relaia familie - copil - coal. Prin urmare, atunci cnd cercetm cauzele care contribuie la
apariia chiulului, trebuie s avem n vedere natura relaiilor dintre aceti factori.
Se tie c, de obicei, elevii chiulesc n grup. Prin urmare, grupul de prieteni
reprezint un factor deosebit de important n apariia acestui fenomen. Totui, se
poate constata c frecvena chiulului la vrsta colar mic este mult diminuat.

68

Acest lucru se poate explica, pe de o parte, prin faptul c n clasele mici grupul
nu exercit o influen att de mare, iar, pe de alt parte, prin aceea c modelul i
autoritatea cadrelor didactice impun o disciplin i o responsabilitate de un nivel
mai nalt.
Cea mai mare responsabilitate n apariia absenteismului o are familia, din cauza
metodelor educative folosite.
Cum se explic acest fapt?
Dac familia l-ar ajuta pe copil s-i dezvolte autonomia, responsabilitatea i
ncrederea n forele proprii, atunci acesta nu ar mai fi la fel de vulnerabil la
influenele exercitate de grup. Prin urmare, e bine de tiut c grupul are o influen
cu att mai mare asupra copilului, cu ct golul lsat de lipsa afeciunii familiale este
mai mare.
n plus, considerm important de subliniat faptul c grupul are ca efect pierderea
n anonimat a individului, prin eliberarea acestuia de constrngerile contiinei
(FiceacB., 1998).
Astfel, copiii care chiulesc n grup nu se consider vinovai sau responsabili
pentru faptele lor, deoarece i ceilali au fcut la fel!".
Exist i cazuri n care copiii chiulesc nu din cauz c aa au fcut ceilali colegi,
ci, din motive personale, cum ar fi antipatia pe care o au fa de un profesor i fa
de o materie de studiu ( groaznic s asiti la ora de ... ") sau indiferena cu care
trateaz fenomenul educaional ( Ce rost are s stau la ore?").
n aceste situaii, copiii manifest lips de respect fa de autoritatea colar. Aa
cum am mai menionat, dac printele are o atitudine negativ fa de profesori, fa
de coal (profesorul de mate nu e bun de nimic! ", Profesoara aceea sigur are
ceva personal cu tine! "), iar copilul simte acest lucru, nu ne putem atepta ca el s
aib o atitudine mai bun fa de sistemul de nvmnt.
Prin urmare, chiar dac atitudinea pe care o manifest printele fa de coal
sau dascli este ndreptit, nu este bine s fie cunoscut de ctre copil deoarece el
va nva s nu se supun autoritilor ceea ce va putea duna evoluiei lui
ulterioare.

69

II. METODE DE MODIFICARE A

COMPORTAMENTULUI

Cum s m comport cu copilul meu ca s m asculte? Btaia e rupt din rai?"

Vorba dulce mult aduce?" Ce aduce? Cnd aduce? Copilul meu este foarte
ncpnat. Ce s m fac cu el?
Exist multe ntrebri care frmnt mintea adulilor implicai n educaia copiilor.
Toi am vrea s gsim soluia magic prin care s obinem rezultatele dorite.
Adevrul este c educarea unui copil reprezint o munc foarte dificil, mai ales
prin faptul c rezultatele se culeg mult mai trziu, iar pentru a obine performane n
acest domeniu trebuie s fii tot timpul ,,pe faz", s rspunzi de fiecare dat n mod
adecvat situaiilor inedite care apar.
Este deosebit de dificil s observi i s apreciezi ntotdeauna, n mod adecvat
realizrile copilului tu (aa cum vom vedea n exemplele care urmeaz), precum i
s iei o atitudine potrivit atunci cnd situaia o cere; dar e bine ca, cel puin, s fim
contieni de consecinele comportamentelor noastre i s ne strduim s evitm unele
greeli. Chiar dac toi avem la nivelul simului comun noiuni ca recompens"
sau pedeaps", puini suntem contieni de faptul c frecvent am fost influenai de
aceste metode pe parcursul vieii noastre. Majoritatea celor care le folosesc o fac
din instinct, pentru c aa consider c e normal". De aceea v propunem ca, n
subcapitolul care urmeaz, s analizm cteva dintre metodele de baz prin care se
amelioreaz sau prin care am modificat fr s ne dm seama, comportamentul
copiilor notri.

1. NTRIREA POZITIV (RECOMPENSA)

Sfritul clasei I. Mama elevului Ionic i dojenete soul fiindc acesta nu i-a
recompensat copilul cu ocazia absolvirii clasei I, la fel cum o fac ceilali prinii.
Tatl i nsuete critica i i duce fiul la o ngheat.
Sfritul facultii. Scena se repet: mama i dojenete soul, sugerndu-i s-i
invite fiul la o bere. Tatl se conformeaz, ns Ionic i rspunde:
- Dar bine tat, tu nu tii c berea nu merge dup ngheat?

70

Ct de frecvent ar trebui recompensai copiii? De ce e indicat folosirea

recompensei? Ce tipuri de recompense pot fi folosite?
1.1. CE ESTE RECOMPENSA?
ntrirea pozitiv (recompensa) este un eveniment plcut care, dac este
prezentat imediat dup apariia unui comportament, cauzeaz o cretere a frecvenei
comportamentului respectiv. Cu alte cuvinte, dac ntr-o anumit situaie cineva se
comport adecvat i e imediat recompensat, atunci crete probabilitatea ca acel
comportament s se repete (Martin G., Pear J., 1996).
Exemple:
Situaie: Mama spal vasele n buctrie. Fiica ei de 6 ani vine i se joac cu
friorul mai mic.
Atitudinea printelui: Mama se oprete puin din activitate i se joac cu
amndoi pentru o scurt perioad (recompenseaz iniiativa fetiei).
Consecin pe termen lung: Crete probabilitatea ca fetia s se joace cu
friorul ei i n alte situaii.
Situaie: Tatl i fiul fac cumprturi ntr-o dup-amiaz torid. Biatul, obosit,
i nsoete tatl n linite i fr s se plng (n mod surprinztor).
Atitudinea printelui: Tatl remarc curajul copilului i i propune s fac o
pauz de ngheat (recompenseaz comportamentul acestuia).
Consecin pe termen lung: n viitor, va crete probabilitatea ca acel copil s-i
nsoeasc tatl la treburile casei n linite i fr s se plng.
Situaie: Andreea i face temele pentru acas.
Atitudinea printelui: Mama remarc situaia i o laud, i zmbete sau o
mngie ncurajator pe cap.
Consecin pe termen lung: Cresc ansele ca Andreea s i fac temele n
viitor cu mai mult interes.
1.2. CE TIPURI DE RECOMPENSE E BINE S FOLOSIM?
Cte tipuri de recompense pot fi folosite? Care sunt mai eficiente? Exist
recompense universal valabile?
Exist stimuli care reprezint ntriri pozitive pentru aproape orice persoan
(alimentele preferate), la fel cum exist stimuli care sunt semnificativi doar pentru
unele (unii copii prefer anumite programe T. V., alii, s se joace cu prietenii sau
cu o jucrie care le place mai mult etc).
71

De aceea, trebuie acordat o mare atenie copilului pentru a afla ce reprezint

pentru el o recompens semnificativ {de exemplu. n general, copiilor le plac
dulciurile). Dar nu tuturor copiilor le plac la fel de mult dulciurile! Prin urmare,
semnificaia unei recompense variaz de la individ la individ.
n funcie de natura lor, recompensele pot fi:
a. alimente - bomboane, prjituri, fructe, sucuri, meniul preferat, existena
desertului la mas etc;
b. distincii -jetoane, stelue, puncte roii, diplome etc;
c. posesiuni temporare ale unor obiecte ( mprumuturi") - posibilitatea de a
mbrca o rochie pentru ocazii speciale, de a sta pe scaunul cuiva, de a avea o camer
privat etc.
d. activiti stimulatoare - excursii jocuri, vizionarea unor programe T. V., sau
a unor filme la cinema, citirea crii preferate etc.
e. recompense sociale - mbriri afectuoase, laude, zmbete, o simpl privire
care s exprime interesul .a.m.d.
Din cauza faptului c frecvena comportamentelor care ar trebui ntrite pozitiv
este uneori foarte mare, se impun dou precizri:
- atunci cnd dorim s formm un comportament, ) recompensm ori de cte
ori apare. Ulterior, dup ce deprinderea este format, numrul ntririlor poate s
scad {cte o recompens la a doua, apoi a treia apariie .a.m.d.);
- e bine s se foloseasc recompense ct mai vnate, ns cele mai accesibile i
mai economice sunt cele sociale. Recompens social constituie i a-1 asculta pe
copil atent, cu interes, a-1 lsa s-i termine ideea (fraza), a menine contactul vizual
cu el, a-1 susine n iniiative, a-i aprecia strdania, ignornd greeala
( Te-ai strduit s-lfacipe m mic de mn"), a-i pune ntrebri la care s poat
rspunde afirmativ ( i-ai dat seama singur c trebuie s-i faci tema?") etc.

1.3. CUM FACEM S CREASC EFICIENA RECOMPENSELOR?

a. Alegerea unui comportament specific
Obinuim s spunem: l nv s fie cuminte sau o nv s fie asculttoare. Ce
nseamn sfie cuminte " ? Dar asculttoare " ? Pe cine s asculte i ce s asculte?
Dac dorim s modificm un tip de manifestare a copilului nostru, e necesar s
ne propunem dinainte exact ceea ce dorim s ameliorm (l motivm s-i fac tema,
l nvm s se adreseze politicos etc). In acest fel este mai uor s-i oferim ntriri
pozitive, deoarece vom ti sprecizm ce comportament anume ne-a plcut (Bravo,
ai fost harnic azi pentru c i-ai fcut curenie n camer!").

72

b. Deprivarea i saierea
Pentru ca o recompens s poat avea o semnificaie mare pentru copil, e necesar
uneori o perioad n care acesta s fie deprivat de obiectul sau de situaia stimulativ
( s-1 faci s-ifie dor de... "). In general, cu ct e mai lung n timp deprivarea, cu
att mai eficient va fi ntrirea.
Saierea se refer la pierderea valorii stimulative a recompensei. Dup ce o
recompens a fost folosit de mai multe ori, copilul va fi saturat de acea ntrire. Cu
alte cuvinte, dac observm c i plac bomboanele, nu nseamn c l vom recompensa
la infinit ndopndu-1 cu bomboane, deoarece copilul se va plictisi de aceast
recompens.
Aici o mare dificultate o ntmpin prinii care, din exces de zel, ofer copiilor
tot ceea ce vor acetia. O dat cu trecerea timpului, copilul va fi din ce n ce mai
greu de mulumit i, prin urmare, numrul recompenselor care s l tenteze se va
diminua.
c. Semnificaia recompensei
Aa cum am precizat anterior, semnificaia recompensei difer de la copil la copil.
Prin urmare, un obiect, un gest este definit ca recompens, doar dup ce se observ
efectul pozitiv avut asupra persoanei vizate.
l-am tot zis c-i cumpr o biciclet dac va nva mai bine, dar el continu s
stea toat ziua pe afar i s joace fotbal!" zice printele care nu i d seama c
o minge de fotbal ar reprezenta o recompens autentic pentru biatul su.
d. Promptitudinea cu care se acioneaz
E bine de tiut c eficiena recompensei crete cu ct distana dintre momentul
faptei i aplicarea acesteia este mai mic. De aceea, este indicat s reacionm imediat
ce un comportament observat la copilul nostru ne-a atras atenia ("Am observat c
m-ai ateptat n linite ct timp a trebuit s probez haina. Haide acum s-i cumpr
un suc!").
Tot aceast condiie explic i motivul pentru care recompensarea ndeprtat n
timp nu este suficient de stimulatoare (Dac mine vei ti la test, la var te voi
trimite n tabr la mare!").
e. Consecvena ntririlor
ntrirea pozitiv e mai eficient cnd se face n mod continuu, consecvent. Dac
rspltim un comportament de cteva ori, iar apoi nu-3 mai apreciem sau l ignorm,
eficiena metodei scade.
1.4. C UM APAR COMPORTAMENTE : NEDORITE N URMA APLICRII
INVOLUNTARE A NTRIRII POZITIVE?
S acordm atenie urmtoarei situaii:
Alin, un biat de 8 ani, se joac n camera lui. Dup un timp, se duce n
sufragerie i ncepe s manevreze telecomanda televizorului, dnd sonorul foarte
tare. Mama

73

vine n camer i i spune Vd c te-ai plictisit s te joci singur. Haide s mergem

mpreun n parc."
Ce putem spune despre comportamentul mamei? Ce consecin poate avea?
Cum ai fi procedat ntr-o situaie similar?
La o prim impresie, mama lui Alin poate fi considerat un printe model: atent
la nevoile fiului ei, ncearc s i petreac o bun parte din timp mpreun cu acesta,
ns, dac analizm aceast situaie lund n considerare ceea ce tocmai am expus
anterior, putem spune c mama lui Alin a recompensat (involuntar) un comportament
nedorit care a aprut la copilul su. Prin urmare, probabilitatea ca Alin s i deranjeze
prinii i n viitor, atunci cnd are nevoie de atenie, va fi mai mare.
Alte exemple:
Situaie: Tatl citete ziarul. n timp ce copiii se joac n apropiere. Dintr-o dat,
unul dintre copii l lovete cu jucria pe cellalt.
Atitudinea printelui: Tatl se oprete din citit, se aazpejos i se joac pentru
un timp cu copiii.
Consecin pe termen lung: Crete probabilitatea ca, n viitor, copilul care a
provocat incidentul s se manifeste violent atunci cnd dorete s atrag atenia
cuiva asupra sa.
Situaie: Mama face cumprturi mpreun cu fiica sa. La un moment dat, fetia
ncepe s se smiorcie Vreau acas! Vreau acas! ".
Atitudinea printelui: Mama fetei, ruinat de comportamentul acesteia,
prsete magazinul n mare grab.
Consecin pe termen lung: n viitor, fetia va folosi mai frecvent acest mijloc
de convingere ".
Situaie: Tatl se uit la un meci de fotbal, la televizor. Copiii intr n camer i
ncep s se joace, deranjndu-l.
Atitudinea printelui: Tatl le d nite bani ca s plece din camer.
Consecin pe termen lung: In viitor, copiii se vor juca mai des n camera n
care se afl televizorul atunci cnd tatl lor urmrete meciurile.
n urma prezentrii acestor cazuri, se poate constata c, prin aplicarea (voit sau,
de cele mai multe ori, involuntar) a recompensei, se pot obine nu doar rezultate
pozitive, ci i rezultate negative n ceea ce privete comportamentul copilului nostru.
Astfel, putem singuri s ne explicm:
- de ce copilul nostru este un mrit";

74

- cum a nvat copilul nostru s vorbeasc urt;

- de ce ne antajeaz";
- cum devin copiii materialiti" etc.
E bine de inut minte c aceste comportamente ale copiilor se nva, nu sunt
nnscute. Copiii nu sunt materialiti", ei nu ne antajeaz". Se comport n acest
fel pentru c aa i-am nvat, fr s ne dm seama.
Prin urmare, e bine de tiut c, de cele mai multe ori programarea"
comportamentului copilului este la ndemna noastr. Fiecare familie urmrete
programul" pe care l alege. Din pcate, ns, telecomanda" are prea multe butoane
i uneori ne ncurcm n ele; de aceea, sperm ca aceast lucrare s v clarifice puin
nedumeririle referitoare la problemele care pot aprea.
n final, v oferim dou studii de caz. Concluziile le vei trage singuri.
Situaie: Soul i soia se pregtesc pentru culcare. Soul ridic hainele soiei
care erau czute pe jos i le aaz n dulap.
Atitudinea sofiei: i optete un mulumesc" i i adreseaz un zmbet soului.
Consecin pe termen lung: In viitor, probabilitatea ca soul s aeze hainele
soiei la locul lor, crete.
Situaie: Dimineaa, n timp ce se pregtete de mers la serviciu, brbatul nu i
gsete cmaa i se apuc s urle prin toat casa Unde dracu' mi-ai pus cmaa
aia?"
Atitudinea soiei: Soia apare repede cu cmaa n mn.
Consecin pe termen lung: In viitor, va crete probabilitatea ca ori de cte ori
soul va avea nevoie de ceva s ridice tonul.
1.5. ZECE MOTIVE CARE SUSIN FOLOSIREA RECOMPENSEI
Un copil care este educat folosindu-se adecvat tehnica ntririi pozitive, i va
dezvolta anumite caliti:
- va nva s comunice mai uor, exprimndu-i dorinele i nemulumirile;
- va deveni mai sociabil;
- va reaciona mai calm la critic i va avea o toleran mai crescut la frustrare;
- va fi mai flexibil, cooperant i deschis la nou;
- va avea o capacitate creatoare mai mare;
- va fi mai optimist i mai ncreztor n forele proprii';
- va manifesta spirit de iniiativ;
- se va comporta mai altruist;

75

- va fi mai disciplinat n toate situaiile (nu doar n acelea n care printele sau
alt autoritate e de fa);
- se va angaja n activiti mai motivat.
Trebuie menionat c aceste caliti se dezvolt ntre anumite limite, in funcie
de particularitile personalitii fiecruia.

2. STINGEREA
Georgel se plimba pe strad cu tatl i cu mama lui. La un moment dat, trecnd
pe lng un magazin, copilul zice:
- Tat, de ce st tanti aceea din vitrin nemicat?... Nici un rspuns...
Dup un timp:
- Tat, de cepe trotuar nu circul mainile? ... Din nou linite...
Mai trziu:
- Tat, cum se face c?... dar mama lui l ntrerupe:
-Mi Georgel, nu-l mai deranja pe tata cu ntrebrile tale!
ns tatl, suprat, o corecteaz:
- Dar las-l nevast s ntrebe, c numai aa nva copilul!
Ct de frecvent ar trebui s rspundem solicitrilor copiilor notri ? E bine s-i
ignorm? Cnd trebuie ignorat comportamentul lor?
Chiar dac pentru unii sun ciudat, ignorarea st la baza unei alte tehnici de
ameliorare a comportamentului: stingerea.
2.1. CE ESTE STINGEREA?
Stingerea presupune eliminarea unui comportament nedorit prin ignorarea lui.
Atunci cnd copilul nostru se manifest ntr-o manier pe care noi o considerm
neadecvat, e bine ca, n unele situaii, s ignorm aceste manifestri dac dorim ca
ele s dispar.
Exemple:
Situaie: Un biat de 7 ani st n pat ateptnd s adoarm, n timp ce prinii
discut n camera alturat cu musafirii. La un moment dat, copilul ncepe s
scoat sunete ciudate, ateptnd s fie bgat n seam.
Rspunsul prinilor: I ignor i continu conversaia cu oaspeii.
Consecin pe termen lung: n viitor, probabilitatea ca biatul s atrag atenia
asupra sa n acest mod va fi mai mic.
76

Situaie: O feti de 9 ani ia masa cu prinii. Dup ce termin de consumat

felurile principale ncepe s urle: Pr-ji-tu-ra! Pr-ji-tu-ra! "
Rspunsul prinilor: Nu o bag n seam. Dup ce se potolete pentru o
perioad scurt, fetia primete prjitura.
Consecin pe termen lung: n viitor va scdea probabilitatea ca fetia s cear
prjitura urlnd.
Situaie: Mama i fiica fac cumprturi ntr-un supermarket. La un moment dat,
fetia spune pe un ton plngcios c i trebuie role.
Atitudinea mamei: O ignor, cutnd pe rafturi ceea ce are ea nevoie.
Consecin pe termen lung: Fetia nu se va mai adresa pe acelai ton mamei,
dac va avea nevoie de ceva.
A stinge un comportament este acelai lucru cu a-l ignora ? Care e deosebirea ?
Citind cele scrise mai sus, nu trebuie s ne pripim trgnd concluzia c, de fiecare
dat cnd apare un comportament nedorit, soluia salvatoare este s-1 ignorm. In
anumite situaii, ns aceast soluie devine foarte eficient. De aceea, e bine s
cunoatem cnd e indicat s o aplicm, la ce efecte secundare s ne ateptm, cum
i putem crete eficiena i ce consecine negative poate avea folosirea involuntar
a acestei tehnici.
2.2. CND SE APLIC?
Dei nu exist o reet universal" n ceea ce privete situaia n care trebuie
administrat stingerea, de obicei aceast tehnic se folosete atunci cnd dorim s
eliminm un comportament nedorit format prin ntriri pozitive {de exemplu, atunci
cnd copilul nu vorbete corect sau politicos, atunci cnd are prea multe pretenii,
atunci cnd manifest o ngrijorare exagerat etc.).
2.3. LA

CE S NE ATEPTM ?

E bine de tiut c atunci cnd se aplic aceast tehnic, rezultatele nu se obin

imediat. Mai mult chiar, frecvena i intensitatea comportamentului nedorit pot s
creasc nainte de a descrete. Manifestrile pot fi nsoite deseori de violen.
De exemplu, atunci cnd pi iuii ignor sunetele bieelului de 7 ani din primul
caz, exist o mare probabilitate ca acestea s fie din ce n ce mai frecvente i s se
transforme n adevrate rcnete. Uneori pot fi nsoite de lovituri cu picioarele n
u sau de alte manifestri violente.
Vznd c nu este bgat nici atunci n seam, copilul va nceta n final s atrag
atenia asupra lui n acest mod.
77

2.4. C E

CONDIII TREBUIE NDEPLINITE PENTRU A FACE EFICIENT

FOLOSIREA ACESTEI METODE?

a. Corelarea cu ntrirea pozitiv

Stingerea, ca metod de modificare a comportamentului, este aproape ineficient
dac nu folosim n mod adecvat i metoda ntririi pozitive. Nu este de ajuns doar
s ignori comportamentul neplcut al copilului, ci trebuie urmrit cu atenie i
ntrit, imediat ce apare, o manifestare pozitiv.
De exemplu, fetia care cerea glgios prjitura a fost ignorat atta timp ct
s-a comportat neadecvat ns, imediat ce a tcut, comportamentul i-a fost
recompensat (i s-a adus prjitura).
Din pcate, muli dintre prini, profesori sau ali aduli implicai n educarea
copiilor pun mare accent pe greelile copilului. Chiar dac sunt bine intenionai, ei
ncearc s corecteze greelile dndu-le o foarte mare importan (adic, exact
atitudinea opus stingerii). Ei spun nu e bine s..." sau nu face asta... " uitnd
s ofere alternative de rezolvare a problemei sau s recompenseze un comportament
pozitiv al copilului.
b. Atitudinea ferm i consecvent a printelui
Dei este deosebit de dificil pentru un printe care i iubete copilul s reziste
solicitrilor acestuia sau s rmn indiferent la micile trucuri" folosite pentru a-1
convinge, este necesar o atitudine ferm i consecvent dup ce decizia a fost luat,
n cazul n care cedeaz rugminilor copilului dup ce a nceput s foloseasc
metoda stingerii, nseamn c a recompensat comportamentul nedorit al copilului.
Prin urmare, o nou ncercare de aplicare a stingerii va fi mai dificil de realizat.
De exemplu, dac mama fetiei care i s-a adresat pe un ton plngcios ceda
rugminilor acesteia, atunci, n viitor, probabilitatea ca fetia s se comporte similar
cnd va avea nevoie de ceva ar fi fost mai mare.
c. Complicitatea celor din jur
E bine de tiut c mediul sau persoanele din jur pot juca un rol defavorabil atunci
cnd se ncearc eliminarea unui comportament prin stingere.
S presupunem c mama ignor atitudinea fetiei plngcioase" n timp ce
face cumprturile iar fata nceteaz treptat s-i mai cear s-i cumpere role.
Ajuni acas, fata ncepe din nou s solicite ceva pe un ton plngcios; mama o
ignor, ns intervine tatl fetei care i reproeaz mamei c este crud, c nu ine
la fata ei .a. m.d. In aceast situaie, fetia crede c tata a pedepsi-o pe mam pentru
c nu a fcut cum i-a cerut ea, iar, n viitor, probabilitatea s se adreseze pe acelai
ton suprtor, va crete.

78

Prin urmare, atunci cnd intenionm s folosim stingerea ca tehnic pentru

eliminarea unui comportament, e bine s ne asigurm c cei din jurul nostru sunt
familiari cu procedeul, c sunt de partea noastr sau c nu se vor amesteca n relaia
pe care o avem cu copilul.
d. Regulile
Atunci cnd intenionm s utilizm stingerea pentru a elimina un comportament
nedorit, e bine s ne formulm reguli: de fiecare dat cnd..., eu nu voi fi atent ()".
2.5. CUM APAR CONSECINELE NEGATIVE N URMA FOLOSIRII INVOLUNTARE
A STINGERII?
Dup cum am putut observa, asemeni metodei ntririi pozitive, stingerea este
o tehnic pe care o aplicm frecvent, de multe ori fr s ne dm seama. Uneori o
folosim n mod corect, ns, alteori, utilizarea acesteia poate avea repercusiuni
negative.
Situaie: In timp ce prinii discut unul cu cellalt, copilul se apropie de ei cu
scopul de a-i ntreba ceva. Ateapt politicos s se termine conversaia, dar vznd
c nu e bgat n seam, i ntrerupe.
Atitudinea prinilor: Se opresc din conversaie i ascult ce are de zis copilul.
Consecin pe termen lung: n viitor, copilul nu va mai fi aa de rbdtor i va
ntrerupe conversaia imediat ce i ntlnete prinii.
n urma prezentrii exemplului anterior, probabil unii vor zice: "Da, dar copiii
nu au rbdare ca adulii". ntr-adevr, copiii nu sunt att de rbdtori, ns, atunci
cnd i fac apariia, putem s i facem s neleag cel puin c i-am remarcat i c
n cteva clipe vom asculta ceea ce au de spus.

Concluzie: Stingerea reprezint o metod eficient de eliminare a unui

comportament nedorit, ns pentru aplicarea ei eficient trebuie inut cont de numeroi
factori. Este bine s precizm c atunci cnd un printe dorete s aplice aceast
metod, poate face greeli care pot determina o agravare a comportamentului.
De exemplu, se poate ntmpla ca, ntr-o zi, copilul s vin de la coal cu un
calificativ slab, ns printele, creznd c aplic tehnica stingerii, s l ignore.
Copilul va nelege din aceast atitudine c pe printe nu l deranjeaz rezultatele
sale slabe la nvtur i va renuna s mai fie preocupat de nvtur.
De aceea, nainte de a se decide asupra folosirii unei tehnici, sugerm cititorului
s aleag metoda care se potrivete cel mai bine situaiei cu care se confrunt. A
79

ignora un comportament neplcut e uor uneori, ns a aplica tehnica stingerii n

mod adecvat reprezint o provocare pentru orice adult implicat n educaia copilului.

3. NTRIREA NEGATIV (PEDEAPSA)

Dac vi s-ar pune ntrebarea Suntei de acord cu folosirea pedepsei n educarea
copiilor d-voastr?" cum ai rspunde? Probabil unii ar zice un DA hotrt, susinnd
ideea c Btaia este rupt din rai". Alii, dimpotriv, ar afirma Eu nu voi da
niciodat n copilul meu."

nvtura naite de toate

Este bine s ne pedepsim copiii? Ce nseamn s-i pedepseti? A-i pedepsi este
echivalent cu a-i lovi? Ce alte mijloace putem folosi n afar de pedeapsa fizic?
Ce poate s i se ntmple ru copilului meu dac i mai dau o palm din cnd n
cnd?
Pentru a gsi rspunsuri adecvate acestor ntrebri, e bine s facem nti distincia
ntre pedeaps ca tehnic de modificare a comportamentului i pedeapsa ca reacie
la comportamentul nedorit al copilului, ca rzbunare". Dac prima este o metod
psihoterapeutic ce garanteaz ameliorarea comportamentului n cazul n care este
folosit corect, cealalt reprezint un rspuns negativ la un stimul neplcut, ceea ce

nu ofer garania c n viitor stimulul va disprea. De aceea, citind cele ce urmeaz,

vom putea afla cnd i cum este bine s folosim pedeapsa, ce tipuri de pedepse pot
fi folosite i cum putem folosi eficient acest mijloc de modificare a comportamentului.
3.1. C E

ESTE PEDEAPSA ?

Ca tehnic de modificare a comportamentului, pedeapsa reprezint un eveniment

care, dac este prezentat imediat dup un comportament nedorit, provoac o
descretere n frecven i intensitate a comportamentului respectiv.
De exemplu, ntr-un grup de copii care se joac, un biat i lovete colegul. Dac
biatul este eliminat imediat din joc pentru o anumit perioad de timp, atunci
probabilitatea ca el s se mai comporte la fel ntr-o situaie similar va fi mai mic.
3.2. T IPURI

DE PEDEPSE

a. Dezaprobarea - atunci cnd copilul a fcut ceva nepotrivit, e bine ca printele

s se manifeste n concordan cu ceea ce simte (atitudine de dezaprobare,
respingere, din care copilul poate nelege mesajul nu mi place /nu sunt de acord
cu, ceea ce ai fcut"). ncruntarea sprncenelor, ntoarcerea cu spatele, absena zm
betului, privirea rece, toate acestea sunt semnale pentru copil c printele nu este de
acord cu ceea ce a fcut. Desigur c, dac printele are tot timpul o atitudine distant,
rece fa de copil, aceast metod i pierde din valoare. Pe de alt parte, dac
printele i spune zmbind copilului c nu a procedat bine i c nu este de acord cu
ce a fcut, ansele ca acel copil s neleag corect mesajul transmis, sunt foarte mici.
b. Mustrarea - dac copilul nu nelege din semnele dezaprobatoare ale adultului
c ceea ce a fcut nu este bine, atunci adultul poate folosi cuvintele pentru a-i
exprima nemulumirea (vezi Comunicarea eficient").
c. Privarea de un obiect drag / o activitate plcut - cnd copilul se comport
neadecvat la mas, printele poate decide c acesta nu mai primete desert. Alte
metode de privare pot constitui neacordarea permisiunii de a privi la televizor o
perioad de timp, de a se juca cu prietenii sau cu jucriile preferate etc.
d. Time-out" ( scoaterea afar" pentru un timp) - aceast expresie, folosit
frecvent i n jocurile sportive, se refer la izolarea copilului ntr-un loc plictisitor,
departe de orice stimul care i-ar putea face plcere. Astfel, exemple de time-out pot
constitui scaunul neastmpratului", trimiterea la col" sau ntr-o camer goal
etc. Pentru folosirea eficient a acestei tehnici trebuie respectate anumite condiii:
- timpul de pedeaps" trebuie s fie dinainte foarte clar stabilit. n general, acesta
este cuprins ntre 5 i 15 minute, n funcie de vrsta copilului;
- eficiena folosirii acestei tehnici este mai mare dac se aplic imediat ce apare
comportamentul nedorit;

81

- locul n care este trimis copilul nu trebuie s-i ofere satisfacii (de exemplu ce
bine, c mai scap de gura mamei cteva minute " sau acum m pot juca i eu
linitit cteva minute n camera mea " sau dac m-a trimis la col, toat lumea
poate vedea ce rochi nou am pe mine");
- scopul acestei tehnici este de a-1 plictisi nu de a-1 nfricoa pe copil de aceea
este contraindicat a folosi locurile ntunecoase (debara, cmar, beci) ca loc de
pedeaps.
e. Repararea greelilor" - prin aceast metod, copilul va trebui s i
rscumpere greeala prin activiti sau atitudini reparatoare (s-i cear iertare, s-i
recunoasc greelile, s se angajeze c nu va mai face asemenea fapte etc).
f. Pedeapsa fizic - aceast form de pedeaps n general presupune dispariia
comunicrii. Ea reprezint forma extrem de soluionare a problemei i este expresia
neputinei de care d dovad adultul n educaia pe care o practic.
Prin urmare, prinii care se ascund n spatele expresiei iVw ascult dect de
b", dovedesc n realitate o incapacitate de comunicare eficient.
Oare, prin aplicarea pedepsei fizice, adultul nu cumva i sugereaz copilului c
Cel mai tare are ntotdeauna dreptate"? Oare nu i sugereaz acestuia cum s abuzeze
de for atunci cnd situaia l favorizeaz (cnd prinii vor fi mai slabi, mai
neajutorai)? Oare copilul uit cum a fost tratat n copilrie?
3.3. FACTORI CARE INFLUENEAZ EFICIENA PEDEPSEI
Asemeni ntririi pozitive i stingerii, pedeapsa poate fi mai eficient dac se
respect anumite condiii:
a. promptitudinea cu care se acioneaz
La fel ca i n cazul recompensei, cu ct pedeapsa este mai apropiat n timp de
aciunea care a provocat-o, cu att e mai eficient.
b. semnificaia pedepsei i a persoanei care pedepsete
Printele i amenin copilul:
- Dac nu nvei, te trimit la oi!
- M trimii la oi? Uraa!
Exist copii pentru care o privire ncruntat este suficient pentru a-i face s
izbucneasc n lacrimi, n timp ce pe alii nu-i impresioneaz nici ameninarea cu
nuiaua. Aceasta se ntmpl deoarece cei din urm sunt obinuii s fie lovii, i nu
mai sunt att de sensibili" la lovituri.
Pe de alt parte, dac copilul pedepsit are pentru persoana care l pedepsete o
doz mare de respect, atunci va fi foarte afectat de pedeaps. Dac manifest doar
fric, atunci va atepta s se sfreasc pedeapsa pentru a o lua de la capt.

82

c. precizarea motivului
De fiecare dat cnd este pedepsit, copilul trebuie s tie motivul precis pentru
care merit asemenea tratament.
Se ntmpl uneori ca prinii s-i pedepseasc copiii pentru o fapt iar copilul
s cread c altul este motivul pentru care a primit pedeapsa.
De exemplu, copilul vine trziu de la joac, cu pantalonii murdari. Printele l
pedepsete pentru ora trzie la care se ntoarce acas, n schimb copilul crede c
a primit pedeapsa pentru murdrirea pantalonilor.
n cazul administrrii pedepselor trebuie pedepsitfapta, nu copilul, iar el trebuie
s neleag bine acest lucru.
De exemplu, trebuie precizat Nu te duci la joac deoarece nc nu tii foarte
bine tabla nmulirii cu 6" i nu "/// interzic s mergi la joac pentru c eti ru".
d. consecvena aplicrii
Dac o pedeaps este aplicat intermitent, fr a respecta o regul bine precizat,
atunci eficiena ei va scdea.
De exemplu, ntr-o zi Mihi sparge un geam. Tatl su l ncurajeaz, ajutndu-1
s treac cu bine peste acest oc. n alt zi, Mihi vine acas cu pantalonii stropii
de noroi. Tatl su l bate ru pentru c a avut o zi proast la servici. Ce s mai
cread Mihi?
e. existena rspunsurilor alternative
Atunci cnd ncercm s modificm un comportament cu ajutorul pedepsei, este
necesar s precizm i ce comportament am prefera n locul celui nedorit.
Este util ca atunci cnd, de exemplu, un copil este pedepsit pentru c vorbete
nepoliticos, s i se poat oferi nite variante de comunicare politicoas, deoarece
s-ar putea ca el s nu le cunoasc.
f. minimizarea cauzei care duce la comportamentul nedorit
Dac dorim ca evenimentul neplcut s nu se mai ntmple din nou, nu e indicat
s insistm cu ntrebrile: De ce ai fcut asta ? Spune-mi! Nu auzi? ". E mai bine
s ne focalizm asupra soluiilor care ar putea duce la rezolvarea problemei i a
evitrii acesteia n viitor.
3.4. ZECE MOTIVE PENTRU CARE E BINE S EVITM PEDEAPSA *
1. n primul rnd, trebuie subliniat c n urma folosirii pedepsei rezult o suprimare
rapid i de scurt durat a comportamentului nedorit, dar care nu rezolv problema
pe termen lung.
*Aici, nu ne referim la pedeapsa ca metod organizat de modificare a comportamentului,
aa cum am expus-o anterior.
83

Pedeapsa nu este ca medicamentul curativ, ci, doar ca algocalminul cu ajutorul

cruia i poi potoli durerea pentru o perioad scurt de timp. Dar nimeni nu s-a
vindecat vreodat doar cu un analgezic!
2. Pedeapsa reprezint o metod de a rezolva o situaie. Una din multe altele.
Dac copilul vede c este pedepsit pentru un comportament cu care printele su
nu este de acord, atunci la rndul lui va folosi aceeai metod {nvat prin imitaie)
cnd ceva l va deranja.
E absolut normal pentru un copil s nu neleag de ce tatl su l poate lovi, ns
el nu are voie s dea n friorul mai mic.
3. Pedeapsa poate produce sentimente de revolt, mnie, nemulumire care duc
la scderea rezistenei la frustrare.
De exemplu, unii prini le impun fiicelor un comportament model" de "fat
cuminte i asculttore ", nepermindu-le exprimarea propriilor preri. Acei prini
se vor mira mai trziu, dup ce fetele ncep s creasc i s dobndeasc o anumit
autonomie, c vor exploda " dintr-o dat atunci cnd vor fi criticate, c vor deveni
nite rebele".
4. O alt consecin a pedepsei o constituie dezvoltarea unei stri de fric
generalizate i a lipsei de iniiativ. Pedeapsa nu l nva pe copil un nou
comportament. Ea doar elimin unul nedorit. Nu l nva pe copil ce s fac, ci
doar ce s nu fac. Prin urmare pedeapsa nu ajut la dezvoltarea copilului ci
contribuie la inhibarea acestuia.
Exist aduli care se mndresc cu performanele copiilor lor: Nu vorbete urt,
nu minte, nu te contrazice, nu deranjeaz etc." Dar atunci ce face?
5. Pedeapsa poate determina capersoanele I obiectele asociate acesteia s devin
ntritori negativi. Cu alte cuvinte, tot ce i aduce copilului aminte de acest eveniment
neplcut (pedeapsa) i va provoca sentimente de ur, fric, respingere.
De exemplu, dac ncercm s-l nvm pe copil s citeasc, pedepsindu-i
frecvent greelile fr a-l recompensa n mod ader'at, atunci printele, camera,
crile, activitatea de citire n general, vor deveni ceva de care copilul se va feri.
Copilul va avea tendina de a evita aceti stimuli.
6. Pedeapsa tinde s stimuleze comportamentul agresiv. Experimentele pe
animale arat c stimulii dureroi le face s atace alte animale, chiar dac acestea nu
au nici o legtur cu durerea simit (de ce unii copii sunt agresai de necunoscui,
fr ca acetia sfi fost provocai?).
Prin urmare, comportamentul violent al copilului se accentueaz dac este pedepsit
des.

84

7. Copilul care este pedepsit frecvent va nva de frica pedepsei, nu

din
convingere proprie. Acest tip de nvare (dresaj") este ineficient deoarece
copilul
nu este convins c ceea ce nva el este folositor (,,F cum i-am zis, c de nu,
te
pleznesc!").
Prin urmare, atunci cnd va aprea o alternativ educaional" mai bine
argumentat i mai convingtoare, copilul va abandona cu uurin valorile
impuse de familie.
De exemplu, atunci cnd copilul va ajunge s cunoasc viaa gtilor" din
cartier, el va adera la ideile acestora pentru c acolo i se respect punctul de
vedere i beneficiaz de o identitate proprie, distinct.
8. Pedeapsa are consecin direct dispariia comunicrii. Atunci cnd un
copil
se teme s spun prinilor ceea ce l ngrijoreaz sau ceea ce l preocup din
cauz
c ar putea fi pedepsit pentru asta, atunci cu siguran va alege alte persoane
crora
s li se confeseze, iar relaia dintre el i prini se va rci. (Vom analiza pe larg, n
subcapitolul urmtor importana comunicrii).
9. Copiii care sunt pedepsii mai des risc s devin mai ncpnai i mai
rigizi.
Ei nu recunosc cu uurin c au greit deoarece se tem c un eec este
ntotdeauna
urmat de pedeaps (4X5 este 30! tiu eu SIGUR!ff ").
10. Pedeapsa duce la scderea stimei de sine i a ncrederii n forele
proprii.
Stima de sine reprezint \xn factor esenial n dezvoltarea personalitii
copilului,
a productivitii n orice form de activitate i a maturizrii sale afective.
Un copil care are un nivel sczut al stimei fa de sine se va confrunta
frecvent cu eecuri n activitatea colar sau de grup. Fraze de genul eu nu
voi putea niciodat s rezolv problema astal" sunt specifice acestor copii.
Din pcate, cu ct sunt pedepsii mai mult pentru insucces, cu att nivelul
stimei de sine va scdea mai mult, ceea ce va duce la un alt insucces... .a.m.d.
Odat intrai n acest cerc vicios, cu greu vor iei de acolo dac printele i
persoanele din jurul lor nu i vor schimba atitudinea folosind frecvent ntriri
pozitive.

4. COMUNICAREA EFICIENT
Parc vorbesc cu pereii! Tot ce-i spun i intr pe o ureche i i iese pe
alta! Cum s vorbesc cu el ca s m neleag?"; Nu ascult ce-i spun! Parc-i

surd!
Ce s
m fac
cu
ea?"
De
multe
ori, ni
s-a
ntmp
lat s
rostim
sau s
auzim
aceste
cuvinte
.
Proble
ma
comuni
crii
dintre
dou
persoa
ne (mai
ales
ntre
printe
i
copil)
este
una pe
ct de
delicat

i
dificil
de
realizat
,
pe
att de
import
ant.

85

nsui titlul acestui subcapitol susine o idee de baz: nu este de ajuns doar s
comunici, ci este esenial s comunici eficient. De ce aceast precizare? n general,
se consider c a transmite nite informaii unei persoane este suficient pentru ca
acestea s fie receptate aa cum dorim noi. ns, uneori, se ntmpl s scpm din
vedere impactul pe care l au cuvintele noastre asupra interlocutorului, att din punct
de vedere emoional ct i din punctul de vedere al nelegerii informaiilor. De
aceea, de multe ori ajungem s fim dezamgii de faptul c vorbele noastre nu i-au
avut efectul scontat.
n cele ce urmeaz vom ncerca s evideniem cteva condiii care stau la baza
unei comunicri eficiente, precum i cteva din exprimrile care inhib comunicarea
i care e bine s fie evitate.
4.1. CUM

COMUNICM EFICIENT ?

Dup ce n week-end mama i-a splat hainele ca s mearg la coal curat,

fiul ajunge acas luni cu hainele murdare. Ce atitudine ar trebui s adopte mama
lui? Cum ar trebui s vorbeasc cu el?
n general, atitudinile care pot decurge din situaii de acest gen se situeaz ntre
dou extreme:
a. atitudine agresiv: "Nesimitule! Eti un nerecunosctor! ", Nu i-e ruine
de ce ai fcut? ", Habar nu ai ce nseamn munc!"
E bine de tiut c acest tip de afirmaii nu ncurajeaz comunicarea. Dimpotriv,
atunci cnd ne adresm unui copil n acest mod, indiferent ce i spunem, pentru el
e acelai lucru: Mama m critic" sau Iar mi ine moral". n general, copilul va
pretinde c este atent sau va fi atent la ceea ce i se spune fr a fi de acord. ns
printele nu are de unde s tie acest lucru, deoarece el nu este interesat de prerea
copilului. Printele, n acest caz, nu comunic eficient.
b. atitudine pasiv: trece cu vederea peste acest incident sau minimalizeaz
importana lui Las c am s le mai spl nc o dat".
n acest caz, printele se gndete c nici un efort nu e prea mare pentru copilul
su sau c, dac i va spune copilului ce l deranjeaz, l va supra aa de ru nct
va pierde aprecierea" sau dragostea" lui. Astfel, copilul va considera c nu este o
problem prea mare s fac asemenea surprize neplcute i le va repeta, cu o frecven
i o intensitate din ce n ce mai mari. In acest caz, printele nu numai c nu comunic
eficient, ci, mai mult dect att, nu comunic deloc. n plus, involuntar, i dezvolt
copilului nite deprinderi negative de comportament.

86

Cum putem evita aceste situaii? Care este forma optim de comunicare? Ce
condiii trebuie ndeplinite?
Condiia primordial care st la baza unei comunicri eficiente este aceea de a
avea iniiativa comunicrii. Atunci cnd ascundem exprimarea sentimentelor
noastre de frica unor posibile repercusiuni negative, ne facem un mare deserviciu,
ne amgim singuri. De aceea este necesar s avem curajul exprimrii propriei
atitudini vizavi de fapta petrecut, s ne asumm responsabilitatea sentimentelor
i dorinelor noastre.
Dar, pentru a exista o comunicare eficient ntre printe i copil, este necesar
ca nu doar printele s poat avea iniiativa comunicrii, ci i copilul. Cum
ncurajm copilul s se exprime.
La baza unei comunicri eficiente st ascultarea a ceea ce dorete s ne spun
interlocutorul.

Comunicarea eficient"

Din pcate, exist tendina ca adultul s desconsidere prerea copilului din cauza
lipsei lui de experien {Tu eti mic nu tii nimic! "). El manifest o atitudine arogant
prin care i impune supremaia (Aici eu sunt eful!). Uneori aceast atitudine este
mpins la extrem, iar desconsiderarea se transform n lips de respect (Tu cnd
vorbeti cu mine s taci! "). Atitudinea arogant se manifest nu doar prin vorbe ci
i prin expresii nonverbale (privirea de sus", ncruntat, glacial" sau pur i
simplu evitarea privirii copilului atunci cnd are loc o discuie; zmbet superior",
ironic; micri permanente ale corpului, ceea ce provoac agitaie; cscat etc).

87

Desigur c printele se simte flatat atunci cnd copilul nu comenteaz" sau umbl
pe vrfuri" cnd trece pe lng el (Vezi cum ascult de mine? Vezi cum m
respect?). Ceea ce nu tie printele este c acel copil ascult de printe pentru c
nu are o alternativ mai bun. Ceea ce nu tie printele este c acelui copil i este
fric de el, nu l respect.
Dac dorim ns ca ntre adult i copil s aib loc o comunicare eficient, va trebui
s nvm cum s ascultm i s lum n considerare prerea copilului, chiar i
atunci cnd nu suntem de acord cu el. De aceea, cnd are loc o discuie, este
preferabil tratarea copilului de pe opoziie de egalitate, ca i cum ar fi (i ar trebui
s fie) cel mai bun prieten al nostru (Trateaz-l pe cellalt aa cum i-arplcea s
fii tratat la rndul tu). Desigur, este greu de imaginat c mogldeaa" din faa
noastr va deveni o persoan foarte capabil peste civa ani. ns dac acum copilul
va fi tratat cu respect, atunci ansele sunt mari ca n viitor s se comporte bine cu
cei din jur (cnd raportul de fore se va schimba).
Tratarea de pe o poziie de egalitate nu nseamn ns a lsa copilul s fac ce
vrea el sau a ne subordona lui. E bine ca acesta s fie contient de existena unor
limite i a unei ierarhii familiale. Ceea ce dorim s subliniem este c, n relaia
adult-copil nu ar trebui s existe competiie, nu ar trebui s se pun problema cine
e mai tare, cine are ntotdeauna dreptate, cine e ctigtorul i cine e ratatul. Atunci
cnd reuim s lsm orgoliile la o parte ntr-o asemenea relaie, putem afirma cu
convingere c am evoluat, c am devenit mai nelepi.
De aceea, cnd comunicm cu copilul nostru, este bine ca acesta s simt c i se
acord atenie (c exist tot timpul un contact vizual i o postur care s indice
ascultarea), c nu are de ce s i fit fric fiindc spune ce simte i ce dorete. Cu
alte cuvinte, s simt c manifestm respect fa de persoana lui.
Odat venit iniiativa comunicrii din ambele pri, problema esenial care se
pune n continuare o reprezint cum e bine s ne exprimm dorinele, bucuriile,
neplcerile, cum s ne cerem drepturile, s spunem NU atunci cnd situaia o
cere fr a ne jigni interlocutorul. Altfel spus, cum reuesc att printele ct i
copilul s nvee s comunice asertiv (Bedell R., Lennox S., 1997).
A nva s comunicm asertiv nseamn a nva s exprimm cum ne simim
ntr-o anumit situaie ( Sunt suprat pentru c...", M doare cnd... ", Sunt
mndru de ... ", M simt jignit cnd... ", Sunt dezamgit deoarece...") sau ce
ne-am dori de la interlocutor (Mi-arface plcere s... ", Altdat a vrea s...").
n exemplul de mai sus, mama biatului ar fi putut s-i spun M doare cnd
vd c nu pui pre pe munca mea" sau ,Mi-ur plcea ca, altdat, s fii mai atent
cu mbrcmintea ta". Prin acest tip de formulare a mesajelor, centrate pe eu",
printele i atrage copilului atenia c i el are sentimente. El la rndul lui l ajut pe

88

copil s vad realitatea i cu ali ochi, l ajut s neleag c prin comportamentul

su poate rni oamenii fr s i dea seama. Pe de alt parte, acest tip de mesaj nu
afecteaz drepturile sau integritatea partenerului de dialog.
Spre deosebire de mesajele centrate pe eu", mesajele centrate pe ,Ju" aduc mari
prejudicii eficienei dialogului. Cnd spunem Eti un nesimit!" sau Tu eti de
vin!" ceea ce facem nu este altceva dect s criticm sau s nvinuim copilul, fr
a-i da ocazia s se gndeasc la ceea ce simim noi sau s se gndeasc la o soluie
salvatoare. Mesajele centrate pe tu" sugereaz c greeala e numai a copilului i
c el trebuie s suporte consecinele, fr a-l ajuta s se gndeasc la o soluie
alternativ, la o modalitate de a repara rul fcut.
De asemenea, mesajele centrate pe tu" nvinovesc copilul, nu fapta. Ele
generalizeaz o trstur de personalitate a copilului pornind de la o ntmplare
particular, l eticheteaz pe baza unei singure ipostaze (N-ai tiut s rezolvi
exerciiul acesta simplu? Eti o proast!", Cum adic nu ai tiut de edina cu
prinii? Eti un mincinos! ").
Alte exemple de mesaje centrate pe eu " i tu ":
- Mi-e ruine c am un copil care deranjeaz vecinii" n loc de Eti un
obraznic!"
- M supr faptul c nu i faci temele " n loc de Eti o lene i jumtate! "
- Mi-arplcea s nu tn mai deranjezi cnd m uit la televizor" n loc de
Treci n camera ta!" sau Nu te mai tot plimba pe aici!"
Desigur c rareori ni se ntmpl s ne adresm copiilor ntr-un limbaj att de
formal ca i cel din exemplele de mai sus, ns ideea care dorim s o evideniem
este aceea c mesajele transmise trebuie s reflecte sentimentele printelui fa de
comportamentul copilului. Odat ce printele nva s se adreseze n acest fel, sunt
mari anse ca i copilul la rndul lui, prin imitaie, s foloseasc n comunicare
limbajul responsabilitii. Iar odat format aceast deprindere, putem fi convini
c nu vor mai exista bariere n exprimare.
O alt condiie care st la baza realizrii unei comunicri eficiente, o constituie
comunicarea pozitiv, ca rezultat al gndirii pozitive. Ilustrarea cea mai bun a
diferenei dintre gndirea pozitiv i cea negativ este oferit de arhicunoscutul
exemplu al paharului cu ap umplut pe jumtate: n timp ce unii consider c au n
faa lor un pahar din care lipsete ap i manifest nemulumire, ngrijorare, fa de
ceea ce le lipsete, alii sunt mulumii c au un pahar umplut pe jumtate cu ap i
sunt mulumii cu ce au. ntmplarea prezentat n urmtoarele rnduri considerm
c este suficient de edificatoare:

89

Dup ce nvtorul s-a chinuit timp de mai multe sptmni cu o elev mai
slab la nvtur s o nvee s scrie cteva litere i apoi s alctuiasc cuvinte
cu acestea, mama ei a venit ntr-o zi la coal. ntmpltor, n acea zi eleva a scris
o propoziie ntreag. nvtorul, dornic dae a-i spune mamei vestea cea bun, i
arat caietul: Privii ce a fcut astzi fiica dumneavoastr! ". La care mama, dup
ce i-a revenit din uluire, ncepe s o loveasc: Nu i-i ruine, mgri? De aia
te trimit eu la coal n fiecare zi? Numai atta eti n stare s faci? "...apoi, se
ntoarce spre nvtor: Nu v facei probleme domnu'. Am eu grij de ea s
primeasc ceea ce merit, acas. Nu o s se mai ntmple aa ceva ".
Astfel, n timp ce nvtorul a apreciat partea plin a paharului", mama elevei
a fost nemulumit de partea goal". i acesta nu este un caz singular...
Venind acas fericit c a luat o not bun, biatul i arat printelui carnetul;
Acesta exclam: Doar nota nou ai luat?"
O feti care vroia s-ifac surpriz mamei splnd vasele din buctrie, din
greeal scap unul pejo i se sparge. n loc s aprecieze iniiativa i efortul depus,
mama o nvinuiete pentru greeal, pedepsind-o.
Un biat vine acas cu o foaie de caiet plin cu litera i", din care o singur
liter este ncercuit de nvtoare ca fiind greit. Vznd caietul, mama rupe
foaia i l pune pe copil refac ntreaga pagin.
Toate aceste exemple demonstreaz tendina izvort dintr-o gndire exagerat
de critic de a penaliza necrutor greeala i a ignora aspectele pozitive. Ceea ce
inevitabil, duce la concluzia "mai bine s nu lucrezi c atunci sigur nu greeti".
Nu vrem s afirmm aici c este bine s ncurajm performanele mai slabe ale
copiilor; vrem doar s evideniem c adultul trebuie s demonstreze c este
ntotdeauna dispus s dialogheze. Chiar i atunci cnd copilul sparge un vas sau
vine acas cu o not mai mic dect ne-am fi ateptat, un printe care tie s
comunice pozitiv va reui ntotdeauna s gseasc elemente demne de apreciat, s
vad pictura de ap din paharul aparent gol.
4.2. CE GREIM CND COMUNICM ?
E uneori ironic s observi cum unii aduli i trateaz prietenii mai blnd dect
pe proprii copii. Dac un copil i vars butura, putem auzi Ce se ntmpl cu
tine? Nu poi fi mai atent? Treci imediat i cur mizeria!" n schimb, dac un
prieten de-al aceluiai printe vars butura, ne putem atepta s auzim: Oh, dar
nu e nimic! Se cur ntr-un moment. " (Jaffe M., 1991).
Cu riscul de a ne repeta, n urmtoarele rnduri vom trece n revist atitudinile
mai frecvent ntlnite care nu doar inhib sau scad eficiena comunicrii, ci, de
asemenea, predispun la apariia conflictelor:
90

atitudine: Ameninarea
exemple: "Dac nu vii acas cu rezultate bune, ai ncurcat-o! ",
ce gndete copilul: "Printee meu e periculos/", Cu el nu e de glumit!",
Ar trebui s am grij de acum ncolo!"
consecin: principala preocupare a copilului va fi s nu greeasc. Nu va avea
curajul s fac ceva dect dac va fi sigur c rezultatul este bun. Aa apar frica,
minciuna, intolerana etc.
atitudine: Contrazicerea i minimalizarea problemei
exemple: Sunt urt! Nu m iubete nimeni", spune fetia
"Nu e adevrat! Nu spune asta!", Nu fi suprat! ", i rspunde tatl.
ce gndete copilul: Nu mai are rost s vorbesc cu tata despre problema mea,
pentru c nu i place ce zic eu." Crede c dac mi spune s nu fiu suprat, m
simt mai bine ? "
consecin: contrazicnd copilul n acest mod, printele i ntrete convingerea
deja format. Copilul va simi c printele su nu l nelege i nu e capabil s-i asculte
problemele. Aa se poate nate lipsa de ncredere n competena printelui.
atitudine: Critica
exemple: Nu i-am zis s te uii pe unde calci?", De cte ori trebuie s-i
spun c nu e voie acolo?", De ce ai fcut asta?"
ce gndete copilul: Iar mi ine moral! Mai atept un pic i se calmeaz. "
consecin: va scdea receptivitatea copilului la prerile emise de printe. Aa
se poate nate indiferena.
atitudine: Etichetarea
exemple: Eti o urt!", Eti o proast!", Eti un bleg!" ce gndete
copilul: Adulii tiu mai multe dect copiii. " consecin: dac afirmaiile se
repet frecvent, atunci copiii vor fi urmrii toat viaa de aceast idee. n
subcontientul lor, ei vor fi convini c sunt uri, proti sau blegi. De aceea, vor
ncerca, de cte ori se va ivi ocazia, s demonstreze c nu este aa, chiar dac nu li
se cere acest lucru. Apar complexele de inferioritate.
atitudine: Indiferena
exemple: Tati! Tati! Am nvat s-l scriu pe M! ", spune copilul. - Bine. Dute din faa televizorului, i rspunde tatl. ce gndete copilul: televizorul e mai
important dect mine! ", Cum s fac s i atrag atenia asupra mea?"

91

exemple: Tai! Tai! Am nvat s-l scriu pe M! ", spune copilul.

- Bine. Du-te din faa televizorului]", i rspunde tatl.
ce gndete copilul: Televizorul e mai important dect mine! ", Cum s fac
s i atrag atenia asupra mea?"
consecin: copilul va cuta s atrag atenia asupra sa cu orice pre, chiar i
prin fapte negative (furt, chiul, njurturi).
atitudine: Ironia
exemple: forma verbal: Ai auzit c s-a inventat crpa de ters praf?",
Mulumesc pentru ajutor!" forma
nonverbal: privire de sus", zmbet zeflemitor.
ce gndete copilul: ,M consider un nepriceput. ", i bate joc de mine!"
consecin: va scdea ncrederea copilului n forele proprii i ncrederea fa de
printe.
El va cuta s fie apreciat n alt parte la adevrata lui valoare"; aa poate s
apar distanarea.
atitudine: nvinuirea
exemple: Tu eti de vin! ", Ar trebui s-i fie ruine! "
ce gndete copilul: ,J numai vina mea. ", Nu sunt bun de nimic."
consecin: scade nivelul stimei de sine;
aa pot aprea complexele de inferioritate.
atitudine: Neatenia la ce ni se spune (ntrerupem o conversaie nceput,
ntoarcem spatele, schimbm brusc subiectul discuiei sau partenerul de dialog).
exemple: .. .i la coal toi colegii...", povestete copilul.
Ji mai trebuie supai", spune mama.
ce gndete copilul: ,JNu o intereseaz nimic din ce i spun. Data viitoare nu
m mai obosesc s-i explic. "
consecin: copilul va comunica ceea ce crede c o intereseaz pe mam i va
ncepe s omit ceea ce se va dovedi mai trziu a fi fost esenial; aa poate s apar
neglijena.
atitudine: Nemulumirea
exemple: ,Jim curat cameral'", spune copilul.
Era i timpul", Mcar atta s faci i tu", Era cazul s faci i tu
un lucru bun ", Cnd vei reui s-i ctigi pinea cu mna ta, atunci nseamn
c ai fcut ceva! ", i rspunde mama.
92

atitudine: Reproul
exemple: ,JDac nu eram eu, tu erai de mult pe drumuri!", Dac nu trebuia
s am grij de tine, cte puteam face! ?"
ce gndete copilul: Ce vrea de la mine? ", Acum ar trebui s m simt vinovat
pentru c exist?"
consecin: aa poate s apar sentimentul de vinovie.
atitudine: Ridicarea vocii
exemple: ,JEti un nesimit i jumtate!'!!", Obraznicule!!! "
ce gndete copilul: Nu-miplace cnd vorbete cu precipitaii. ", Crede c
am probleme cu auzul?"
consecin: exersat mai mult timp, aceast form de comunicare" se poate
transforma ntr-o deprindere pguboas a printelui. Aa poate s apar dispreul
fa de printe.
atitudine: Umilirea
exemple: ,jSpune-le tuturor ce ai fcut! " sau De aia strig la tine, s aud toi
vecinii ce copil am! "
ce gndete copilul: Nu m respect deloc.", Nu meritam s m fac de
ruine la toat lumea. "
consecin: printele nu mai este un om de ncredere, deoarece te poate face de
rs cnd nu te atepi.
Prin urmare, copilul va nva s ascund adevrul; aa poate s apar
nencrederea.
Deci, adoptarea acestor atitudini duce la scderea eficienei n comunicare i
uneori, chiar predispun la apariia conflictelor. Consecinele negative pot s apar
mai devreme sau mai trziu, ns, pentru a putea fi prentmpinate, este bine ca adultul
s acorde o atenie special comunicrii.

93

EPILOG

Meseria de printe" nu i-a propus s lmureasc definitiv problemele cu care

se confrunt adulii implicai n educaia copiilor. n schimb, ea ofer cititorului
exemple, situaii autentice i teorii tiinifice, care l vor provoca i l vor ajuta s-i
gseasc rspunsuri la unele probleme concrete cu care se confrunt.
Validitatea celor exprimate n lucrare se bazeaz pe pregtirea de specialitate a
autorilor (liceniai n socio-psiho-pedagogie), precum i pe experiena profesional
de lung durat n domeniul educrii copiilor i adulilor. Relaia printe-copil n
care se gsesc cei doi autori vine s ntreasc valabilitatea celor exprimate.
Chiar dac nu toate ideile prezentate aici au fost mprtite de ctre cititor, sperm
ca mcar unele dintre ele l vor ajuta s priveasc cu ali ochi laborioasa munc de
educaie.

94

BIBLIOGRAFIE
Adler A., Psihologia colarului greu educabil, Iri, Bucureti, 1995
Baban A., Stres i personalitate, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 1998
Bedell R., Lennox S., Handbook of Comunication and Problem Solving Skills
Training, Wiley & Sons, Inc., 1997 Berkowitz L., Aggression: Its
Causes, Consequences and Control, New York
McGraw Hill, Inc., 1993
Bray W., Williams S., Parent Talk, Care for the Family, Cardiff, 1997 Canfield
J., Hansen M., Sup de pui pentru suflet, ed. Almatea, Bucureti, 2000 Damon
W., Hart D., Self-understanding in childhood and adolescence,
Cambridge University Press, 1988 Eastman M., Rosen S., Taming the
Dragon in Your Child, Whiley & Sons, Inc.,
1994
Eliade, S., ABC-ul consilierii elevului, ed. Hiperborea, Turda, 2000
Eysenk H., Eysenk M., Descifrarea comportamentului uman, ed. Teora,
Bucureti, 1999
Ficeag B., Tehnici de manipulare, ed. Nemira, Bucureti, 1998 Fiedler K.,
Applied Social Psychology, Sage Publicaions, 1996 Garry M, Pear J.,
Behavior Modification (fifth edition), Prentice Hali, Inc., 1996 Gilbert P., Copiii
hiperactivi cu deficit de atenie, Polimark, Bucureti, 2000 Gilly M., Elev bun
- elev slab, E.D.P., Bucureti, 1976 JaffeM., Understanding Parenting,
Wm.C.Brown Publishers, 1991 Jung C. G., Personalitate i transfer, Teora,
Bucureti, 1997 Kalin C, Television, Violence and Children, M.S. Synthesis
Paper, Oregon
University, 1997 Lelord F., Andre C, Cum s ne purtm cu
personalitile dificile, Editura Trei,
Bucureti, 1998
Littauer F., Personalitate plus, Business Tech International Press, Bucureti, 1999
Miclea M., Psihologie cognitiv, ed. Polirom, Iai, 1999 Montessori M.,
Descoperirea copilului, E.D.P. Bucureti, 1977 Ozunu D., Pedagogia
precolar i a jocului, ed. Genesis, Cluj - Napoca, 1995 Pitzer R., Television
and chlidren, University of Minnesota , 1989

95

Radu I. (coord.), Introducere n psihologia contemporan, ed. Sincron,

Cluj-Napoca, 1991
Roea M., Psihoogia deficienilor mintali, E.D.P. Bucureti, 1967
Sdorow L., Psychology, Brown & Benchmark, Inc., 1993 Shaffer D.,
Developmental Psychology (second edition), Brooks / Coli
Publishing Company, Inc., 1993
Shapiro D., Conflictele si comunicarea, ed. Arc, Bucureti, 1998 Shroufe A.,
Cooper R., DeHart G., Developmental Psychology - Its Nature and
Course, McGraw-Hill, Inc., 1992 Tofler A., ocul viitorului, E.D.P.
Bucureti, 1977 inic S., Petrovai D., Comunicare i managementul
conflictului, Centrul de
resurse ARES, Cluj-Napoca, 1997

96 --------------------