Libro para Maestros 2da. Versión

Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Ctedra: Educacin Esttica
Profesora Betty Osorio.
Libro Para Maestros

Animadora Pedaggica:
Diana S. Troconis G
C.I 20.432.261
ndice
Presentacin
Formacin Esttica: Visual
Pintura
Escultura
Arquitectura
Dibujo
Diseo grfico
Arte en el Tiempo:
Arte Prehistrico
Arte Prehispnico
Pensadores Filosficos:
Herbert Edward Read
Arnold Hauser
Interdisciplinaridad y transdisciplinaridad:
Psicologia
Tratamiento curricular
Proyectos PEIC, PAP, Canaima.
Tratamiento Pedaggico:
Situaciones vivenciales de formacin
Aplicacin
Conclusin
Comentarios
Referencias Bibliogrficas
Presentacin
Durante la primera etapa de la Escuela Bsica, los nios y nias, a travs del
rea de la Educacin Esttica, deben involucrarse con herramientas que les
posibiliten el proceso de enseanza-aprendizaje, el desarrollo de sus
capacidades de observacin, comunicacin, concentracin y creatividad, con el
objetivo de que estos descubran, a travs de los talleres, la belleza del
lenguaje artstico en cualquiera de sus manifestaciones.
Por tal motivo, lo que se quiere con el contenido de este libro, es dar a
conocer al docente, actividades que relacionndolas con las distintas reas
academicas, puedan generar un aprendizaje integral en el nio. adems se
desea despertar en l un gran inters por lo que hace. En este sentido, se
pretende romper con la rutina y la educacin bancaria presente en las
escuelas, donde nos encontramos con docentes desmotivados y que emplean
un conductismo que no le permite al nio despertar el inters por lo que
realmente quiere ni exteriorizar sus ideas propias.
Por lo anteriormente expuesto, es importante la creacin de materiales que
fomenten una mejor educacin.
A continuacin, se expone una muestra o una forma de integrar las reas de
aprendizaje, presentes en el currculo bsico nacional de primer grado
(lengua, matemtica, ciencias sociales, ciencias naturales, educacin esttica
y educacin fsica).
De igual manera, se presenta el conocimiento de una forma ordenada a

travs del diseo hermenutico, el cual esta constituido de la siguiente
manera:
Interpretacin
Comprensin
Aplicacin.
Finalmente, este libro para maestros, tambin se realiza con la finalidad de
involucrar a los nios y al docente con la comunidad, para que el proceso de
enseanzaaprendizaje trascienda de la escuela a las comunidades y de este
modo lograr una transformacin social en Venezuela.
Aprendizaje
Integral
Formacin
Esttica
Visual
El trmino esttica, proviene del griego , que significa sensacin,
percepcin. Lo que se podra interpretar como percibir por los sentidos,
que en el Medioevo se asoci con la palabra conocimiento para referirse a
un tipo de conocimiento sensorial.
El trmino esttica se propuso entre los siglos XVII y XVIII para designar a
la ciencia que trata sobre:
"El conocimiento sensorial que llega a la aprehensin de lo bello y se
expresa en el arte y que por su naturaleza es algo totalmente distinto a la
lgica."
La formacin esttica visual, por lo tanto, es aquella que le permite al
hombre apreciar, por medio del sentido de la vista, todo aquello que le
rodea.
Hablando especficamente en cuestiones estticas, el campo visual nos

permite valorar dibujos, colores, esculturas, entre otras cosas, que nos
resultan agradables y que despiertan nuestra curiosidad y emociones.
Segn la autora Cecilia M. Alonso "La percepcin visual es la
interpretacin o discriminacin de los estmulos externos visuales
relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del
individuo". Es la capacidad de interpretar la informacin y el entorno de
los efectos de la luz visible que llega al ojo. Dicha percepcin es tambin
conocida como la visin.
La percepcin visual es un proceso activo con el cual el cerebro puede
transformar la informacin lumnica captada por el ojo en una recreacin
de la realidad externa.
Dentro de las artes existentes en el campo visual, tenemos:
Pintura:
La pintura es una de las formas de
representacin del arte, se pueden
manifestar o exponer en materiales
como la madera, el lienzo, en
cartn, en hojas o en superficies
utilizando pigmentos mezclados
con otras sustancias aglutinantes
orgnicas o sintticas que sean
adecuadas segn sea la pintura a
trabajar.
Para que se pueda desarrollar esta

formacin
esttica
visual,
es
indispensable que la persona
conozca sobre tcnicas, colores y
dibujo; de esa manera se agiliza el
proceso de aprendizaje.
Escultura
Se llama escultura (del Latn

sculptra) al arte de modelar el
barro, tallar en piedra, madera u
otros materiales. Tambin se
denomina escultura a la obra
elaborada por un escultor.
Es una de las Bellas Artes en la cual el

escultor se expresa creando volmenes y
conformando espacios. En la escultura se
incluyen todas las artes de talla y cincel,
junto con las de fundicin y moldeado.
Dentro de la escultura, el uso de diferentes
combinaciones de materiales y medios ha
originado un nuevo repertorio artstico. En
un sentido genrico, se entiende por
escultura la obra artstica plstica realizada
por el escultor.
Arquitectura:
La arquitectura es el arte de construir, de inventar y
de disear edificios, estructuras, monumentos y
espacios
abiertos
o
cerrados.
El
trmino
arquitectura proviene del griego arch, cuyo
significado es jefe, quien tiene el mando; y tekton,
es decir, constructor. As, para los antiguos griegos el
arquitecto era el jefe o director de la construccin, y la
arquitectura la tcnica o arte de quien realizaba el
proyecto y diriga la construccin de los edificios y
estructuras.
Es importante que para crear, dirigir o
construir cualquiera de las anteriores se
realicen planos, dibujos, croquis; donde
permita conocer si es factible o no el
proyecto. La arquitectura debe estar dirigida
por conocimientos previos sobre medidas,
dibujo, matemtica; que ayude a lograr con
exactitud de lo que se quiere desarrollar.
Dibujo
El dibujo es la tcnica ms
conocida por la mayora de las
personas, y quizs una de las ms
desarrolladas por los nios.
En el dibujo se pueden reflejar los

sentimientos,
las
culturas,
una
narracin de alguna historia, entre
otras. Es un arte que permite
desarrollar la imaginacin y es perfecto
para aquellas personas a quienes les
cuesta expresar o exteriorizar sus
sentimientos.
Si desde la infancia, la escuela y los animadores
pedaggicos proponen actividades y estrategias que
posibiliten el desarrollo de potencialidades en esta
formacin, quizs en la edad juvenil o adulta, fuese
fcil crear y reconocer obras, esculturas, entre otras,
de una manera fcil y rpida.
Diseo Grfico
El diseo grfico es la representacin del
arte ms imaginativo, quizs abstracto o
rgido
en
otras
oportunidades,
dependiendo del efecto que quiera
impactar en el pblico. Este arte es
utilizado para la impresin y reproduccin
de
imgenes,
como
los
sellos.
Recientemente en los comercios se utiliza
para promocionar productos o servicios o
simplemente para que las personas
conozcan y se interesen por la empresa.
Arte en el Tiempo
Arte Prehistrico y
Prehispnico
Arte Prehistrico:
La Prehistoria es el periodo histrico
ms largo de la historia que abarca
desde la aparicin del ser humano
hace unos 2,5 millones de aos,
hasta la invencin de la escritura,
hace unos 5.000. Al no poder recurrir
a documentos escritos, esta ciencia
tiene que basarse en los documentos
materiales,
provenientes
de
investigaciones
arqueolgicas
y
hallazgos de arte mobiliar.
El arte prehistrico hace mencin a las manifestaciones

artsticas de los pueblos primitivos, la expresin suele utilizarse
para nombrar perodos histricos muy diversos a creaciones
distantes que hace que el arte prehistrico comprenda las
manifestaciones plsticas realizadas por el homo sapiens desde
el paleoltico superior hasta la primera edad de los metales.
El arte prehistrico se divide en tres periodos:
Paleoltico
Mesoltico
Neoltico
Paleoltico:
El arte paleoltico fue la primera forma de
expresin de los seres humanos. Apareci en
el denominado Paleoltico Superior, que
comenz unos 35.000 aos antes de Cristo.
Su manifestacin ms importante son las
pinturas rupestres, que suelen englobarse
bajo la denominacin general de arte parietal.
Escultura:
La escultura prehistrica de este perodo es de
figuras grabadas, principalmente animales
realistas en poses naturales. Adems se
conservan algunas figurillas de hombres y
animales, torpemente talladas en hueso.
Pintura:
En el paleoltico superior, aparece el arte de la pintura y grabados
murales en cuevas y cavernas, el hombre primitivo representaba en
las paredes los perfiles de los animales salvajes que constituan su
botn de caza. Predominando al principio las composiciones naturalistas
protagonizadas por animales especficamente mamferos de estos
los ms comunes y posteriormente los pintores prehistricos fueron
introduciendo representaciones muy esquematizadas de figuras
humanas y tambin escenas de significado ritual o mgico, como el de la
fertilidad.
Mesoltico:
Es un periodo de transicin entre el
Paleoltico y Neoltico, tuvo sus
representaciones ms importantes en
la pennsula Ibrica, donde surgi el
tipo peculiar del arte parietal conocido
con el nombre de arte levantino, el arte
levantino se caracteriz por el tipo de
pintura muy distinto al Paleoltico.
Representa escenas rituales, de caza
o de la vida cotidiana por medio de
figuras
muy
esquemticas,
en
particular de figura humana.
Neoltico:
El arte Neoltico se caracteriza por
el paso de la vida nmada y de
economa recolectora a la vida
sedentaria
y
de
economa
productiva
(agricultura
y
ganadera) hizo su mayor
contribucin a la historia del arte
con la invencin de la cermica.
Escultura:
La escultura prehistrica en el
Neoltico presenta ejemplos de
amuletos y estatuillas de pizarra,
con
figuras
humanas
esbozadas. Tambin podemos
encontrar
figuras
humanas
grabadas en grandes rocas al
aire libre.
Arquitectura:
En la edad prehistrica se
hace notar el nacimiento de
la arquitectura surgiendo las
primeras
viviendas
construidas en el Neoltico
(palafitos, construcciones en
madera)
y
los
primeros
poblados.
Arte Prehispnico:
El arte Prehispnico se define como las
expresiones materiales desarrolladas por las
culturas anteriores a la llegada de los
espaoles a Amrica. Es realizada por
artesanos que trabajan para las elites
religiosas y que tienen la misin de relatar a
travs de la arquitectura, la cermica, el textil,
el arte plumario, la orfebrera y la pintura, los
grandes mitos que dan origen a su cultura.
Entre las culturas ms importantes se

encuentran:
1. Los aztecas:
Fueron una civilizacin precolombina de la regin de Mesoamrica, que floreci
entre los siglos XIV y XVI D.C, que se asent en Mxico desde el 1.325 hasta
que llegaron los espaoles. Su arte estaba al servicio del Estado. Su idioma era
el nhuatl, un lenguaje utilizado por la sociedad para transmitir su visin del
mundo, reforzando su propia identidad frente a la de las culturas forneas.
Los aztecas se dedicaron principalmente al cultivo de maz, a la caza y a la
pesca; as como tambin era comn el comercio entre ellos. Formaron variedad
de pueblos pequeos y grandes.
Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales eran los
Dioses, los monstruos y los animales. Trabajaban con las leyes de verticalidad y
frontalidad; al igual que con la geometra tratando siempre de reducir las formas
al esquema cbico.
En la pintura destacaban las imgenes

abstractas y los jeroglifos, la danza y bailes
estaban unidos con la religin, para los
instrumentos musicales utilizaban la
madera para elaborar flautas, tambores,
cascabeles, entre otras.
Toda la estructura del imperio azteca descansaba en su

organizacin militar y religiosa, siendo esta ultima la
razn de toda actividad, por lo que fcilmente puede
comprenderse la importancia que entre ellos tena todo lo
relativo a sus creencias. Dotados los aztecas de un
sentimiento de profunda religiosidad, su destino se
hallaba dramticamente regido por gran nmero de
dioses.
2. Los Mayas:
Fue una civilizacin de Mesoamrica y
estuvo caracterizada por el arte, la
matemtica, la medicina y la astronoma.
Se dice que esta civilizacin fue una de las
ms pobladas siendo la misma interesante
por su arquitectura e ingeniera.
La cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos

indgenas pertenecientes al rea de Mesoamrica. Su
lenguaje era el yucateca y el quich y habitaban en Mxico,
especficamente en los estados de Veracruz, Yucatn,
Campeche Tabasco y Chiapas; en Guatemala, en Belice,
Honduras y el Salvador.
2.1 Escultura:
La escultura Maya es mucho menos agresiva
que la azteca. Posee caractersticas como el
equilibrio entre el naturalismo y el estilismo.
Unas de sus representaciones principales eran
los grandes monoltos en forma de prisma, los
cuales alcanzan hasta seis metros de altura, que
representan figuras humanas en cuyas cabezas
y plumas poseen una gran orientacin en todo
su alrededor.
2.2 Pintura:
En la cultura Maya se usan gran cantidad
de colores brillantes los cuales se usan
para decorar sus edificaciones; y a pesar
de todo el tiempo que ha transcurrido, an
se mantienen los colores en las obras, y se
observan tambin gran cantidad de
matices con una excelente calidad
decorativa.
2.3 Arquitectura:
Los Mayas fueron excelentes arquitectos, las ruinas
de templos y palacios son bellamente ornamentados
con relieve en frisos entre otros. Sus edificaciones
tienen forma piramidal.
La cultura maya es un gran imperio, fue el pueblo que ms alto grado de

civilizacin alcanzo en Amrica. Se extienden desde Yucatn, Mxico;
Guatemala y Honduras. El pueblo maya tambin vivi de la agricultura,
tuvo en el maz su cultivo bsico. Su desarrollo econmico lo contemplaban
con la caza y el comercio de productos vegetales como: madera, especies,
resinas, plantas tintreas, entre otros.
Emplearon un sistema de escritura pictogrfica e ideogrfica y un sistema
numrico vigesimal.
3. Los Incas:
Una de las culturas indgenas americanas que se conoce
con mayor detalle es la de los incas. Los incas explicaban
mitolgicamente su origen, el del mundo y el de las cosas
que los rodeaban. Los incas poseyeron un rico conjunto de
divinidades, presidido por un Dios creador; por otro lado, el
sol la divinidad ms importante, reciba adoracin en
mltiples santuarios. Al sol le segua la luna, como esposa
suya y madre de las estrellas del firmamento.
3.1 Arquitectura:
La cultura incaica se caracteriz por la arquitectura, grandes edificios
generalmente de planta rectangular, tambin construyeron muros de extraa
perfeccin, con piedras de forma irregular, a veces de enorme tamao. Otro
arte que alcanzaron a poseer con perfeccin, logrando un estilo de formas
peculiares e inconfundibles fue la cermica y la decoracin era particularmente
a base de dibujos policromos geomtricos, repitindose los mismos motivos en
campos horizontales y verticales.
3.2 Pintura:
La pintura como arte fue ampliamente
practicada por los incas. Esta expresin
artstica fue realizada principalmente
en murales y mantos, de los cuales solo
se
conservan
algunos
restos
incompletos.
4. Timotocuicas:
Su cultura se caracterizaba por las aldeas de piedra y barro. Hacan
trabajos artsticos con piedra. Elaboraban con algodn sus trajes y
mantas, hablaban en su propia lengua timoto-cuica, fabricaban
collares con conchas y huesos, bailaban para celebrar sus
festividades y fabricaban sus propios instrumentos musicales.
Practicaban el comercio con otras comunidades indgenas, mediante
el intercambio de sus artesanas por productos y frutos como el
algodn y la sal. De acuerdo con algunos estudios, se cree que los
Timotocuicas practicaron el trueque con los arahuacos y los Caribes y,
al parecer, no sostuvieron grandes enfrentamientos pues, de haberlos
tenido habra desaparecido la poblacin de esas comunidades. Sin
embargo, s sometieron a otras pequeas tribus, que comenzaron a
depender de ellas, sobre todo en el campo lingstico.
Pensadores Filosficos
Herbert Edward Read

Naci en Inglaterra el 4 de Diciembre de 1.893.
Muere el 12 de Junio de 1.968.
Fue un historiador del arte, poeta, filsofo, escritor y anarquista. Formo parte
del ejrcito britnico durante la primera guerra mundial.
Estudio Arte y Literatura en la Universidad de Leeds. Artsticamente se hizo
experto en Surrealismo. Fue presidente de la sociedad britnica de arte de la
educacin.
Realiz una gran cantidad de obras sobre literatura, poltica y

sobre arte y esttica, entre las cuales destacan:
-Educacin por el arte
-Arte y sociedad
-El significado del arte, entre otros.
En Educacin por el arte (1943), expone sus opiniones sobre la importancia

de las artes como parte del proceso de aprendizaje; opiniones que dejaron su
huella en el sistema educativo britnico.
Herbert, entiende el arte como:
un modo de integracin, el modo ms natural
para los nios, y como tal, su material es la
totalidad de la experiencia. Es el nico modo
que puede integrar cabalmente la percepcin y
el sentimiento. P.80.
Herbert Read, consideraba la formacin
artstica como un hecho necesario y
conveniente para los nios en el medio
educativo.
Para Herbert, la importancia de la educacin no
radica en la generacin de conocimientos, sino en
la formacin de la sabidura y de mejores personas,
para lograr as, una mejor sociedad.
Arnold Hauser
Nace el 8 de Mayo de 1892 en Temesvar (Hungra); y muere el 28 de Enero
de 1978 en Budapest (Hungra).
La gran tesis de Hauser reside en considerar el arte
y la literatura como un producto social de progreso
siempre inadvertido, pero condicionado por el
ambiente y por una complicada combinacin de
premisas econmicas y sociales.
La obra ms importante de Hauser fue la Historia
social de la literatura y el arte.
Posteriormente, elabora muy limitadas variaciones sobre el mismo tema:
- Filosofa de la historia del arte.
- Arte y sociedad.
- Sociedad del arte.
Interdisciplinaridad
y Transdisciplinaridad
Psicologa
La psicologa del arte es el mbito psicolgico que estudia los
fenmenos de la creacin y la apreciacin artstica desde una
perspectiva psicolgica. Han sido trascendentales para el
desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las de
Gustav Fechner, Sigmund Freud, la escuela de la Gestalt,
dentro de las cuales destacan los trabajos de Lev Vygotski y
Howard Gardner.
Los objetivos que persigue vinculan esta rama de la Psicologa con muchas
otras que pertenecen al campo de dicha disciplina, y muy particularmente
con aquellas que hacen referencia a los procesos bsicos (como la
percepcin, la emocin y la memoria) y a las funciones superiores del
pensamiento y el lenguaje.
En cuanto a las relaciones que la Psicologa del arte mantiene con otras
disciplinas, se han de destacar los aportes esenciales de la filosofa para la
comprensin de los fenmenos estticos, y tambin es de gran importancia,
por ejemplo, el aporte de la Historia del Arte. La vinculacin entre la
Psicologa del arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad
de un trabajo interdisciplinario.
Tratamiento
curricular
Proyectos P.E.I.C, P.A.P,

Canaima :
1. Proyecto Educativo Integral
Comunitario (P.E.I.C):
Es un plan de accin combinado con principios
pedaggicos que busca mejorar tanto la educacin
impartida como el funcionamiento del plantel, y su
objetivo principal es el intercambio entre plantel y
la comunidad en general.
El P.E.I.C es educativo, porque pretende elevar

la calidad y equidad del hecho educativo; es
integral, porque se adapta a todos los niveles y
busca la calidad de la educacin; es
comunitaria, porque promueve la integracin
de la familia y la comunidad.
2. Proyecto de aprendizaje (P.A.P):

Sus siglas significan: Proyecto Pedaggico de
Aula, y es un instrumento de planificacin de la
enseanza, tomando en cuenta como primer
punto el currculo, seguidamente la escuela y
como tercero a los estudiantes.
El PPA mejora la calidad de la enseanza, y se

convierten en una herramienta importante para
la reflexin y el anlisis de la prctica
educativa, donde se planifique los contenidos y
las estrategias ms adecuadas para la
ejecucin del mismo.
3. Canaima Educativo:
Canaima Educativo es un proyecto
del Gobierno Bolivariano que tiene
como objetivo apoyar la formacin
integral de los nios, mediante la
dotacin de una computadora porttil
escolar con contenidos educativos a
los maestros y estudiantes del
subsistema de educacin primaria
conformado por las escuelas pblicas
nacionales, estadales, municipales,
autnomas
y
las
privadas
subsidiadas por el Estado.
La finalidad de este proyecto, es que los

nios se familiaricen con el uso de las
computadoras como una herramienta
que les permita la apropiacin de la
lectura, escritura, los contenidos y el uso
de los TICS en las escuelas.
La utilizacin de la computadora
en el proceso de enseanzaaprendizaje se realiza aplicando
actividades creativas, juegos, y
una diversidad de estrategias
que se pueden adaptar a los
proyectos de aprendizaje.
Tratamiento
Pedaggico
Situaciones Vivenciales
de Formacin
Las situaciones vivenciales de formacin son una herramienta fundamental
para el aprendizaje del desarrollo integral. Las S.V.F poseen una serie de
contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales se encuentran:
Situacin inicial natural
Situacin gensica conceptual
Situacin gensica procedimental
Situacin gensica post-vivencial
Las S.V.F nos dan la oportunidad de brindarle al nio un buen desarrollo en las
reas, siendo el docente el generador de problemas y el animador pedaggico,
para as, poder lograr en el nio un desarrollo integral en todos los aspectos, y
que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria.
El estudiante comprender y analizara un problema o situacin

determinada haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer
predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposiciones de
argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a
los contenidos, y a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al
nivel de comprensin que haya alcanzado.
Es fundamental colocarle un nombre a las Situaciones vivenciales de
formacin o problemas, ya que esto le permitir al nio tener una visin
acerca de qu encontrara en el contenido del problema, as como
tambin podra anticipar que areas y contenidos estn presentes en las
mismas. De igual manera, esto le permitir jerarquizar cada situacin y
darle una posicin ordinal a cada taller segn sus preferencias.
Situacin Inicial Natural: (Descripcin)

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el
nio a travs de textos de competicin y relacin, ya que el generador de
problemas que es el docente, da inicio al diseo, con las diferentes dificultades
o problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse a una serie de
incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos, en donde el alumno
har uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus
estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas
experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y diseos donde se
ponga de manifiesto la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento:
Aqu el nio pone de manifiesto el conocimiento espontneo, a partir del cual
forma y construye algo como l mismo piensa, es decir, expresa su propia
voluntad, sin indicaciones de otro.
Situacin Gensica Conceptual:

En esta parte, el alumno confronta sus conocimientos previos con los de sus
compaeros, ya que el animador pedaggico o docente le facilita las
respuestas de las actividades planteadas en la situacin inicial natural para
que ellos construyan conocimientos lgico- formales sobre el tema,
ordenando y estructurando su conocimiento.
La situacin consiste en darle al nio las posibles soluciones de las
actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para
obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el objeto de que el
nio exponga su punto de vista de forma individual, y que, a dems,
defienda su opinin, para que logre construir su propio conocimiento, lo
internalice y se convierta en un aprendizaje significativo.
Situacin Gensica Procedimental:

En esta situacin, se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal,
adquirido a travs de la realizacin de lo expuesto, es decir, el nio pone
en prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.
Aplicado- prctico.
Situacin Gensica Post Vivencial:
En esta situacin los alumnos transfieren a la comunidad, escuela,

compaeros y familiares, los conocimientos adquiridos, ya que
estarn en condiciones de ejecutar otra praxis que le permitir
resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual
en la que se encuentre inmerso.
Cabe destacar, que el xito del conocimiento que transfiera,
depender de las estrategias que utilice para que ese conocimiento
llegue a la comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se
multipliquen.
El acto educativo:
Pedaggico
Crealgico
rea:
Lengua y Literatura
Situaciones
Situacin Vivencial De Formacin (S.V.F.)
Nombre: Prehispinlenguarte.
Descripcin: Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo, Concreto y de
experiencias.
Conocimientos: Previos, conceptuales y procedimentales.
Partes O Momentos: Momento 1, momento 2, momento 3 y momento 4.
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo De Conocimiento: Espontaneo y Natural.
Momento O Parte: Momento 1.
Descripcin De Contenidos: Presentacin de problemas sin resolver.
Situacin Gensica (S.G.C)
Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto.
Descripcin De Contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos.
Situacin Gensica Procedimental (S.G. P.)
Tipo De Conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico.
Descripcin De Contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre el arte Prehispnico- Azteca.
Situacin Post-Vivencial (S.P.V.)
Tipo De Conocimiento: Experiencias.
Descripcin De Contenidos: Transferir los conocimientos sobre el arte Prehispnico- Azteca
conceptualmente y en la prctica.
Contenidos
rea: Lengua y Literatura
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
- El cdigo de la lengua - Diferenciacin entre lengua escrita y otras - Valoracin de la lengua escrita y
escrita.
representaciones graficas. (Dibujo, nmero) de otras representaciones grficas
en la comunicacin.
rea: Educacin Esttica
- El color.
* Lengua y Literatura:
A leer y escribir.
- Observacin de los objetos del aula, plantas, - Valoracin de la importancia de la

flores, para diferenciar los colores que le
luz, el color para apreciar la belleza
caracterizan.
de nuestro ambiente.
Bloque
* Educacin Esttica:
Elementos y medios de expresin artstica: el

color.
Indicadores
Expresa
Produce
Resolucin de problemas en los
cuales se utilice el razonamiento, la
comprensin
y el anlisis, en la
creacin
de
una
frase
que
representara mediante smbolos.
Acta
Expresa su inters en la relacin que Relaciona lo aprendido aplicando sus

existe entre los smbolos y el lenguaje conocimientos en la vida cotidiana.
escrito. Se expresa usando un
lenguaje tcnico
apropiado, en la realizacin de las
actividades.
Perfil
Ser
Creativo, libre, colaborador.
Compartir
Hacer
Conocer
Ser respetuoso, trabajar en Manifiesta

sus Comprende imgenes, ideas
equipo.
conocimientos previos y y smbolos que antes no
adquiere nuevos.
conoca.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Movilidad de la motricidad Agilidad para comprender y Manifiesta su gusto por la Es comunicativo con sus
fina al momento de dibujar y darle significado a los pintura
a
travs
de compaeros y respeta las
pintar smbolos y seales.
smbolos y seales
ilustraciones
opiniones del grupo
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura
Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin
Valores
Desarrollo
de
una Desarrollo
de Promover el respeto,
cultura humanista para potencialidades que le cooperacin
y
la paz y para la vida.
permitan
al
nio compaerismo.
comunicarse de distintas
maneras.
Trabajo
Valoracin
trabajo
proceso y
social.
Ambiente y Salud
del Crear en el nio
como conciencia ecolgica
hecho y hbitos de higiene.
Ejecucin del Proceso

Tiempo
Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
Construccin
Individual
Construccin
Social
55
minutos
distribuidos de
la
siguiente
manera:
15
minutos
para
resolver
las
situaciones
inciales
naturales,
10
minutos para la
confrontacin
de respuestas,
es
decir,
situacin
gensica
conceptual. Y
los 30 minutos
restantes
se
emplearan para
realizar
la
situacin
gensica
procedimental
El taller se
desenvuelve
en el aula de
clases, con
ambientacin
perteneciente
a la poca
prehistrica y
prehispnica
Se
le
presentan
problemas
al nio al
momento de
resolver las
situaciones
inciales
naturales.
Presente en
el momento
de resolver
los
problemas,
los mismos
incentivan la
creatividad y
la
imaginacin
Manifestar su
creatividad e
imaginacin
durante todo el
proceso de las
situaciones
vivenciales de
formacin
Por medio de la
situacin inicial
natural
y
gensica
procedimental,
ya que trabaja
individualmente.
Presente en la
situacin
gensica
procedimental y
en la situacin
gensica
post
vivencial.
Diseo
Animacin
Hermenutico Pedaggica
A travs de los
siguientes pasos:
en el momento 1
la comprensin
de
la
investigacin. En
el momento 2 la
interpretacin y
elaboracin del
material
didctico. Y en el
momento 3 la
aplicacin
del
taller.
Mediante
la
planificacin
de
estos
talleres
y
preparacin
del
material
didctico
tomando en
cuenta
el
tema,
el
tiempo y el
ambiente se
desenvolver
aprendizajes
significativos
para nuestros
alumnos
y
alumnas que
favorecern al
proceso
de
enseanza y
aprendizaje.
Como
tambin
se
rompe
la
monotona de
la enseanza
tradicional
rea:
Matemtica
Situaciones
Nombre: Prehincafico.
experiencias.
Descripcin De Contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre el arte Prehispnico- Azteca.
Descripcin De Contenidos: Transferir los conocimientos sobre el arte Prehispnico- Inca conceptualmente
y en la prctica.
Contenidos
rea: Matemtica.
Conceptual
- Cuerpos Geomtricos.
Procedimental
Actitudinal
- Construccin de cuerpos geomtricos - Reconocimiento de la utilidad de
usando diferentes materiales (plastilina, las formas geomtricas como
arcilla, masa).
recurso para la comunicacin.

- Formas Geomtricas.
* Matemtica:
Cuerpos y figuras.
- Construccin de formas geomtricas:

Tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos
con procedimientos sencillos.
- Aprecio de su habilidad para

construir formas modeladas.
Bloque
* Educacin Esttica:
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes: El

cuerpo, formas e imgenes.
Indicadores
Expresa
Produce
Produce cuando:
-Completa
- Selecciona
- Relaciona
-Jerarquiza
Acta
Expresa porque genera soluciones a Acta transfiriendo los aprendizajes

las
problemticas
presentadas, adquiridos aplicndolas en situaciones
poniendo
en
manifiesto
sus nuevas.
experiencias y gustos.
Perfil
Ser
Compartir
Se forma a un individuo con Se promueve a un individuo

libertad de pensamiento, que Trabaje en grupo y
creativo y expresivo.
mantenga
relaciones
interpersonales abiertas y
positivas para que sea
responsable, sincero, justo,
solidario,
participativo,
tolerante
y aprenda a
compartir y a valora el
esfuerzo propio y el de sus
compaeros.
Hacer
Conocer
Hacer a un individuo que

Aplique
procesos
de
pensamiento, experiencias y
conocimientos
en
las
diversas
situaciones
y
problemas que confronta
para que as expresa su
pensamiento de manera
clara y coherente
Conoce ya que Identifica las

figuras geomtricas y las
vincula con el diseo
grfico,
construyendo
materiales relacionados al
tema.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Uso de las manos y su

cuerpo cuando realiza su
labor, motricidad fina en la
solucin
de
las
tres
actividades de la situacin
inicial
natural,
cuando
maneja los instrumentos
para cada actividad de la
S.I.N (lpiz, papel, colores,
regla, otros.)
Establece relaciones entre

las situaciones presentadas
en el taller, a travs de
elaboraciones mentales.
-Analiza,
jerarquiza,
relaciona, al seleccionar el
orden de desarrollar cada
una de las actividades de la
situacin
vivencial
de
formacin, valindose de la
atencin, la observacin y la
percepcin.
-Recurre
a
sus
conocimientos previos para
el
desarrollo
de
las
actividades, a travs de la
memoria.
-Maneja el pensamiento
creativo
-Expresa sus gustos a

travs de la actividad.
los nios (as) le dan
importancia al trabajo para
la construccin de su
aprendizaje.
- Aprecia su habilidad para
construir formas.
- Brinda cooperacin en el
desarrollo
de
las
actividades.
Expresa
solidaridad
con
sus
compaeros
y
otros
miembros que le rodean.
- Transfiere conocimientos al
compartir con sus miembros
ms cercanos y con su
comunidad lo aprendido.
Ejes Transversales
Comunicacin
Valores
Trabajo
Pensamiento Lgico y Comunicacin

y Libertad, Solidaridad y Valoracin
del
Pensamiento Efectivo
Comprensin (Escuchar Convivencia
trabajo,
Calidad,
y leer)
productividad,
Labores
y
ocupaciones
Ambiente y Salud
Participacin como
ciudadano
y
Compromiso
del
alumno, docente y
escuela
como
promotor de salud
integral

Tiempo
Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
Construccin
Individual
Construccin
Social
- La actividad
tiene
una
duracin de 40
minutos.
- El aula de
clases,
se
ambientara
con afiches
relacionados
al
diseo
grfico,
imgenes de
la
poca
prehispnica,
especficame
nte Inca, y
materiales
que
armonicen el
aula.
Se
le
presentan
problemas
al nio al
momento de
resolver las
situaciones
inciales
naturales.
- Taller en el
que el nio
resolver los
problemas
como
antesala a la
elaboracin
de los sellos
con figuras
geomtricas
, las cuales
le
sern
tiles para
crear
un
templo Inca.
.
- Expresiva
- Productiva
- Innovadora
-Transformado
ra
Por medio de la
situacin inicial
natural
y
gensica
procedimental,
ya que trabaja
individualmente.
Presente en la
situacin
gensica
conceptual,
al
confrontar sus
conocimientos, y
en la situacin
gensica
post
vivencial,
al
compartir
con
sus
compaeros.
Diseo
Animacin
Para la situacin
presentada,
se
parti de una
investigacin
terica y prctica
de los contenidos
desarrollados,
donde
seguidamente se
hizo
la
comprensin, y
se procedi a
seleccionar
los
contenidos
a
desarrollar,
finalmente
se
elabor
una
interpretacin,
para realizar la
S.V.F; y ejecutar
la aplicacin por
medio del taller,
donde
se
integraron
diferentes
contenidos
de
(Matemtica)
El
objetivo
principal
de
esta actividad
es la atencin
de los nios
(as) creando
un ambiente
de
trabajo
acorde para el
aprendizaje
de todos por
igual, donde
el inters por
aprender sea
el principal fin
de toda su
participacin y
donde
el
docente es el
animador
pedaggico,
generador de
problemas.
rea:
Educacin Fsica
Situaciones
Nombre: Arquifisipnico.
experiencias.
Descripcin De Contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre el arte Prehispnico- Maya.
Descripcin De Contenidos: Transferir los conocimientos sobre el arte Prehispnico- Maya
Contenidos
rea: Educacin Fsica.
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
- Denominacin de las - Ejecucin de postura, posiciones y - Toma de conciencia
habilidades
kinestsicas formaciones grupales diversas en orden habilidades y logros.
coordinativas.
creciente de complejidad.
- Formas creadas por el
hombre.
* Educacin Fsica:
Juegos Motrices.
- Clasificacin de las formas naturales y

creadas por el hombre en relacin a su
entorno y materiales.
- Aprecio de su habilidad para

construir formas modeladas.
Bloque
* Educacin Esttica:
de
Movimiento del cuerpo, forma e imgenes.
sus
Indicadores
Expresa
Produce
Acta
- Produce modelos de arquitectura - Sus gustos e ideas al momento de - Se muestra interesado al expresar y
Maya con materiales de procedencia elaborar la construccin de su modelo desarrollar la actividad.
natural, y otros creados por el hombre. Maya.
Perfil
Ser
- Responsable
- Solidario
- Cooperador
Compartir
-Habilidades
comunicarse,
- Recursos.
- Ideas.
Hacer
Conocer
para - Tiene destrezas para Conoce

los
materiales
realizar
construcciones creados por el hombre y los
mentales y materiales.
proporcionados
por
la
naturales y sabe como
emplearlos.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Maneja su motricidad fina al Tiene

capacidades Implementa los valores al
momento de realizar tanto intelectuales
para
la compartir
con
sus
las situaciones vivenciales construccin de figuras.
compaeros.
de formacin, como la
prctica.
Se
comunica
con
el
colectivo y les ensea e
indica
lo aprendido y
estudiado.
Ejes Transversales
- Pensamiento efectivo.
Comunicacin
Valores
- Valoracin del proceso - Respeto por el

de or, comprender,
responder.
ambiente.
Trabajo
- Satisfaccin
trabajo.
Ambiente y Salud
del - Globalizacin
ambiente.

Tiempo
Ambiente
- La actividad
tiene
una
duracin de 45
minutos.
- El aula de
clases,
se
ambientara
con
materiales
naturales
y
creados por
el
hombre,
imgenes de
la
poca
prehispnica,
especficame
nte Maya, y
materiales
que
armonicen el
aula.
Problema
Ldica
Se
le - Taller.
presentan
problemas
al nio al
momento de
resolver las
situaciones
inciales
naturales.
Creatividad
- Expresiva
- Productiva
- Innovadora
-Transformado
ra
Construccin
Individual
Problemas
ejecucin:
Completar
Seleccionar
Identificar
Construccin
Social
Diseo
Animacin
de Confrontaciones Para la situacin

presentada,
se
parti de una
investigacin
terica y prctica
de los contenidos
desarrollados,
donde
seguidamente se
hizo
la
comprensin, y
se procedi a
seleccionar
los
contenidos
a
desarrollar,
finalmente
se
elabor
una
interpretacin,
para realizar la
S.V.F; y ejecutar
la aplicacin por
medio del taller,
donde
se
integraron
diferentes
contenidos
de
Educacin Fsica.
El
objetivo
principal
de
esta actividad
es la atencin
de los nios
(as) creando
un ambiente
de
trabajo
acorde para el
aprendizaje
de todos por
igual, donde
el inters por
aprender sea
el principal fin
de toda su
participacin y
donde
el
docente es el
animador
pedaggico,
generador de
problemas.
rea:
Ciencias Sociales
Situaciones
Nombre: Prehisdibuciales.
experiencias.
Descripcin De Contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre el arte prehistrico. .
Descripcin De Contenidos: Transferir los conocimientos sobre el arte prehistrico conceptualmente y en la
prctica.
Contenidos
rea: Ciencias Sociales.
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
- El grupo familiar y la - Representacin de una vivienda familiar, a -. Valoracin de la familia.
vivienda.
travs del dibujo y modelado.
- Imgenes mentales.
- Realizacin de ejercicios de dibujo y pintura

para representar formas de su ambiente.
* Ciencias Sociales.
Nio: Familia, escuela y comunidad.
- Demuestra su creatividad en la
realizacin de ejercicios.
Bloque
* Educacin Esttica:
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes: El

cuerpo, formas e imgenes.
Indicadores
Expresa
Produce
Acta
- Dibujos, siguiendo las instrucciones - Sentimientos a travs del dibujo.

del animador pedaggico.
- Se muestra contento y agradado al

expresar emociones a travs del
dibujo.
Perfil
Ser
-Responsable
- Solidario.
Compartir
Hacer
Conocer
Habilidades
para Tiene habilidad para realizar Conoce como realizar un
comunicarse, ayuda a sus dibujos.
dibujo
comparando
compaeros.
elementos del pasado y el
presente.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Maneja su cuerpo, en Tiene

capacidades Implementa los valores al Se
comunica
con
el
especial los dedos y las intelectuales y humanas compartir
con
sus colectivo y les ensea lo
manos para dibujar.
para
comprender
la compaeros.
aprendido.
transformacin social a lo
largo del tiempo.
Ejes Transversales
- Desarrollo de una
Cultura Humanista
para la paz y para la
Vida.
Comunicacin
Valores
Desarrollo
de - Promover el Respeto,
potencialidades que
ayuda
y
le permitan al nio
compaerismo.
comunicarse de distintas
maneras.
Trabajo
Valoracin
trabajo como
proceso y
hecho socia.
Ambiente y Salud
del - Crear en el nio
conciencia
Ecolgica.

Tiempo
Ambiente
Problema
Ldica
- La actividad - El aula de -Completaci - Taller.

tiene
una clases.
n.
- Seleccin.
duracin de 60
- Relacin.
minutos.
Creatividad
Construccin
Individual
Construccin
Social
- Al momento - Problemas de Presente en la

de construir un ejecucin.
situacin
modelo
de
gensica
arquitectura
conceptual,
al
Maya.
confrontar sus
conocimientos, y
en la situacin
gensica
post
vivencial,
al
compartir
con
sus
compaeros.
Diseo
Animacin
Para la situacin
presentada,
se
parti de una
investigacin
terica y prctica
de los contenidos
desarrollados,
donde
seguidamente se
hizo
la
comprensin, y
se procedi a
seleccionar
los
contenidos
a
desarrollar,
finalmente
se
elabor
una
interpretacin,
para realizar la
S.V.F; y ejecutar
la aplicacin por
medio del taller,
donde
se
integraron
diferentes
contenidos
de
Ciencias
Sociales.
El
objetivo
principal
de
esta actividad
es la atencin
de los nios
(as) creando
un ambiente
de
trabajo
acorde para el
aprendizaje
de todos por
igual, donde
el inters por
aprender sea
el principal fin
de toda su
participacin y
donde
el
docente es el
animador
pedaggico,
generador de
problemas.
rea:
Ciencias Naturales
Situaciones
Nombre: Neoescultunatural.
experiencias.
Descripcin De Contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre el arte Prehistrico- Neoltico.
Descripcin De Contenidos: Transferir los conocimientos sobre el arte Prehistrico- Neoltico
Contenidos
rea: Ciencias Naturales.
Conceptual
- Nocin de objetos
materiales.
Procedimental
Actitudinal
y - Comparacin de objetos, plantas, animales, - Valoracin de la belleza, diversidad
hongos, y seres humanos en un ambiente y armona de la naturaleza.
seleccionado.

- Formas de expresin.
- Expresin de ideas a travs del modelado.
* Ciencias Naturales.
Seres vivos: un ambiente para explorar.
- Valoracin del trabajo artstico.
Bloque
* Educacin Esttica:
El lenguaje artstico y su cotidianidad: Los

lenguajes artsticos.
Indicadores
Expresa
Produce
Acta
- Elementos esculturales elaborados - Expresa su inters en la

- Relaciona lo
relacin
que
existe
entre
la
escultura
y
aprendido aplicando sus
xon sus propias manos y en base a su
las
ciencias
naturales.
conocimientos en la vida cotidiana.
creatividad.
- Se expresa usando un
lenguaje tcnico
apropiado, en la realizacin de las
actividades
Perfil
Ser
Compartir
Hacer
- Creativo, espontneo, Ser

respetuoso, Manifiesta
sus
conocimientos
previos,
libre, curioso, ingenioso y responsable, sincero con los
adquiere
nuevos
colaborador.
dems compaeros.
conocimientos, despus de
la confrontacin de los
previos y transfiere
ambos conocimientos.
Conocer
Comprende
ideas,
conceptos,
imgenes
y
smbolos que antes no
manejaba.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Manejo de la motricidad fina, Identifica

las
obras
especficamente
de
las escultricas
del
arte
manos, para moldear un Neoltico y las representa.
material hasta darle forma.
Social
- Muestra dedicacin e - Al compartir materiales e

inters por el trabajo con ideas con sus dems
arcilla para crear una compaeros.
escultura.
Ejes Transversales
Comunicacin
Valores
Trabajo
Ambiente y Salud
- Acelera su capacidad
de pensar a travs de
las
estrategias
que
estimulan
la
imaginacin,
ensea,
favorece la creatividad
para las producciones
artsticas.
- Se desenvuelve con un
lenguaje
apropiado,
tomando
en
consideracin
los
trminos propios del
tema.
- Valoracin a del
trabajo individual y
colectivo, propiciando
el respeto y la buena
comunicacin.
Manifieste
la
satisfaccin por el
trabajo y el deber
cumplido.
- Aprecie la armona
de
diferentes
ambientes como una
fuente
de
crecimiento
intelectual,
social,
tico y esttico.

Tiempo
Ambiente
- Parte en el
aula, en un
periodo de 55
minutos
est
distribuido de la
siguiente
manera:
15
minutos
para
resolver
las
situaciones
inciales
naturales,
10
minutos para la
confrontacin
de respuestas,
es
decir,
situacin
gensica
conceptual. Y
los 30 minutos
restantes
se
emplearan para
realizar
la
situacin
gensica
procedimental.
- El taller se
desenvuelve
en el aula de
clases en un
viaje
del
tiempo
con
ambientacin
sobre el arte
prehistricoNeoltico.
Problema
Ldica
Se
le - Taller.
crean
problemas
al nio de
seleccin,
completaci
n, relacin y
jerarquizaci
n,
al
momento de
resolver las
situaciones
inciales
naturales.
Creatividad
Construccin
Individual
Construccin
Social
- Al momento
de idear la
escultura que
quieren
realizar.
- Por medio de la
situacin inicial
natural
y
gensica
procedimental,
ya que trabaja
individualmente.
Presente en la
situacin
gensica
conceptual,
al
confrontar sus
conocimientos, y
en la situacin
gensica
post
vivencial,
al
compartir
con
sus
compaeros.
Diseo
Animacin
- A travs de los
siguientes pasos:
en el momento 1
la comprensin
de
la
investigacin. En
el momento 2 la
interpretacin y
elaboracin del
material
didctico. Y en el
momento 3 la
aplicacin
del
taller.
Mediante
la
planificacin
de
estos
talleres
y
preparacin
del
material
didctico
tomando en
cuenta
el
tema
el
tiempo y el
ambiente se
desenvolver
aprendizajes
significativos
para nuestros
alumnos
y
alumnas que
favorecern al
proceso
de
enseanza y
aprendizaje.
Como
tambin
se
rompe
la
monotona de
la enseanza
tradicional.
Aplicacin
En primer lugar, se inicio con una investigacin individual de los temas

contentivos en las situaciones acerca de la tcnicas de la formacin esttica
visual, que a su vez abarca la pintura, escultura, arquitectura, el dibujo y el
diseo grfico. Finalmente la investigacin de los contenidos curriculares
correspondientes al grado con el cual se est trabajando, en este caso, con
1 grado.
Una vez realizada la investigacin individual (que representa la
comprensin), se procede a integrar estos contenidos en la elaboracin de
ejercicios didcticos o situaciones inciales donde se le generan problemas
o conflictos cognitivos al nio para que los resuelva desde sus
conocimientos previos, aunado a ello se elabora una situacin gensica
conceptual que se le facilita al alumno una vez haya resuelto la inicial
natural para que confronte los conocimientos; posteriormente se elabora la
situacin gensica procedimental donde se le invita al nio a realizar la
actividad que aprendi a hacer en la inicial natural de manera autnoma, y
finalmente se elabora una situacin gensica post-vivencial donde se invita
los nios a transmitir sus nuevos conocimientos con la comunidad.
Estas situaciones se aplican en el desarrollo del taller de educacin

esttica, en el cual se ambienta el espacio con decoraciones alusivas a
los temas que se estn trabajando y se comienza el taller dejando que
los nios puedan jerarquizar la situaciones vivenciales de formacin de
acuerdo a su preferencia.
Cabe destacar que los nombres de las situaciones, se asignan de
manera muy creativa para que llame la atencin del nio.
Luego de establecer el orden de los talleres, se comienza a aplicar las
situaciones a los nios, dndose aproximadamente una hora para
resolver una situacin completa, luego de terminar el primero pasa el
segundo y as sucesivamente hasta que terminen las cinco situaciones.
Una vez culminado el taller, se recogen de nuevo todas las situaciones
aplicadas para verificar los aportes hechos por los nios y de esa
manera poder evaluar si estn correctamente elaboradas y proceder a
mejorar las primeras situaciones que se realizaron. De esta manera
ocurre tambin un proceso de autoevaluacin que contribuye a la
formacin acadmica y profesional del animador pedaggico.
Conclusin
Para ser profesores debemos ser capaces de hacer muchas cosas. Debemos
ser sensibles y distantes a la vez. Cariosos pero autoritarios. Sabemos que
es difcil encontrar una frmula exacta para ser buenos maestros. Sin
embargo, existen cosas que debemos saber.
Un profesor debe ser intelectual, pues necesita actualizarse cada da con los
nuevos conocimientos, teoras y estrategias para poder aplicarlos en sus
clases.
Un profesor debe ser estratgico, pues para lograr que sus clases sean
creativas y con un aprendizaje significativo se deben manejar siempre
estrategias pedaggicas.
Un profesor debe ser un evaluador justo, ser capaz de evaluarse a s mismo,
de evaluar a sus estudiantes y dejarse evaluar por ellos.
No obstante, lo ms importante es que debe ser un productor creativo. Debe
ser capaz de crear, y lograr que sus alumnos sean creativos a su vez. Que
produzcan para la vida. A travs de las Situaciones Vivenciales podemos
cumplir con estas caractersticas.
Aprendamos a ser buenos profesores!
Comentarios
Este espacio es para que escribas tus
opiniones y comentarios acerca de este
libro:
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Referencias
Bibliogrficas
- https://es.wikiversity.org/wiki/Origen_de_la_est%C3%A9tica
- http://sanchezmarissaportafolio.blogspot.com/
- http://definicion.de/pintura/
* http://www.monografias.com/trabajos85/arte/arte.shtml
- http://es.calameo.com/books/0016961036bdc63a7f288#
- http://drawpencilart.blogspot.com/p/el-dibujo-como-manifestacion-artistica.h
tml
- http://concepto.de/escultura/
- https://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico
- http://www.biografiasyvidas.com
- http://www.importancia.org/artes-visuales.php
- https://es.wikipedia.org/wiki/Herbert_Read
- https://es.wikipedia.org/wiki/Canaima_Educativo
- www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema6.html

Libro para Maestros 2da. Versión

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Libro para Maestros 2da. Versión

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Libro Para Maestros

De igual manera, se presenta el conocimiento de una forma ordenada a

Hablando especficamente en cuestiones estticas, el campo visual nos

Para que se pueda desarrollar esta

Se llama escultura (del Latn

Es una de las Bellas Artes en la cual el

En el dibujo se pueden reflejar los

El arte prehistrico hace mencin a las manifestaciones

Entre las culturas ms importantes se

En la pintura destacaban las imgenes

Toda la estructura del imperio azteca descansaba en su

La cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos

La cultura maya es un gran imperio, fue el pueblo que ms alto grado de

Herbert Edward Read

Realiz una gran cantidad de obras sobre literatura, poltica y

En Educacin por el arte (1943), expone sus opiniones sobre la importancia

Proyectos P.E.I.C, P.A.P,

El P.E.I.C es educativo, porque pretende elevar

2. Proyecto de aprendizaje (P.A.P):

El PPA mejora la calidad de la enseanza, y se

La finalidad de este proyecto, es que los

El estudiante comprender y analizara un problema o situacin

Situacin Inicial Natural: (Descripcin)

Situacin Gensica Conceptual:

Situacin Gensica Procedimental:

Situacin Gensica Post Vivencial:

En esta situacin los alumnos transfieren a la comunidad, escuela,

- Observacin de los objetos del aula, plantas, - Valoracin de la importancia de la

Elementos y medios de expresin artstica: el

Expresa su inters en la relacin que Relaciona lo aprendido aplicando sus

Ser respetuoso, trabajar en Manifiesta

Ejecucin del Proceso

rea: Educacin Esttica

- Construccin de formas geomtricas:

- Aprecio de su habilidad para

El movimiento del cuerpo, formas e imgenes: El

Expresa porque genera soluciones a Acta transfiriendo los aprendizajes

Se forma a un individuo con Se promueve a un individuo

Hacer a un individuo que

Conoce ya que Identifica las

Uso de las manos y su

Establece relaciones entre

-Expresa sus gustos a

Pensamiento Lgico y Comunicacin

Ejecucin del Proceso

- Clasificacin de las formas naturales y

- Aprecio de su habilidad para

Movimiento del cuerpo, forma e imgenes.

para - Tiene destrezas para Conoce

Maneja su motricidad fina al Tiene

- Valoracin del proceso - Respeto por el

Ejecucin del Proceso

de Confrontaciones Para la situacin

- Realizacin de ejercicios de dibujo y pintura

El movimiento del cuerpo, formas e imgenes: El

- Dibujos, siguiendo las instrucciones - Sentimientos a travs del dibujo.

- Se muestra contento y agradado al

Maneja su cuerpo, en Tiene

Ejecucin del Proceso

- La actividad - El aula de -Completaci - Taller.

- Al momento - Problemas de Presente en la