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DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Espaol
PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Espaol
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),
que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
Coordinacin acadmica
Noem Garca Garca
Coordinacin acadmica
Jessica Baos Poo, Mara Teresa Vzquez Contreras
y Fabin Meza Nava
Responsables de contenidos
Miguel ngel Vargas Garca
y Antonio Blanco Lern
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora
y Natividad Rojas Velzquez
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Laura Lima Muiz, Ma. Luisa Daz Gonzlez, Celia Daz
Argero y Enrique Lepe Garca
Coordinacin editorial
Gisela L. Galicia
COORDINACIN DE DISEO
Mario Enrique Valdes Castillo
COORDINACIN DE DISEO
Marisol G. Martnez Fernndez
CORRECCIN DE ESTILO
Mara del Socorro Martnez Cervantes
CORRECCIN DE ESTILO
Octavio Hernndez Rodrguez
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
formacin
Ricardo Mucio Mendoza y Enrique Castillo Garza
FORMACIN
Mauro Fco. Hernndez Luna
ndice
Presentacin
11
Propsitos
13
15
Enfoque didctico
19
39
Primer grado
41
Segundo grado
59
Tercer grado
77
97
117
125
Evaluacin
135
143
Orientaciones didcticas
149
Bibliografa
186
P resentacin
7
a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de
con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto
se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria.*
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el cono-
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
Programas
de estudio
2011
I ntroduccin
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dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, entre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros,
talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes
desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio
y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir
modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al
proceso se le da continuidad.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que
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P ropsitos
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puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo
como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos razonables.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener
y seleccionar informacin con propsitos especficos.
E stndares C urriculares
de
E spaol
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17
18
vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
E nfoque
didctico
19
as propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas
ocurren en contextos de interaccin social.
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y se trata la
asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje.
stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos
significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en
la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma
forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las
actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.
20
1993
Primaria
y Secundaria
2000
Primaria
2006
Secundaria
2011
Primaria
y Secundaria
Concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa;
establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas
y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y
oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor,
las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto; comprende, tambin, la
El trmino diversidad de lenguas alude al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas originarias
de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este
sentido, se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en este programa se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua
de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a la expresin
manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se menciona la escucha, debe entenderse como la
capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.
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En resumen, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los
diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prcticas los
individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos,
a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear
nuevos gneros, formatos grficos y soportes.
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lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del
lenguaje).
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin
Bsica:
C ompetencias
comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. Tambin para que logren
una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer que
expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en
argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende
el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere tambin al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas de ste y las
particularidades del lector para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca
empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de
informacin, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas,
como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de
la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin
Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.
El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su
puesta en prctica; es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por la que se ha
optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se
complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.
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nal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes
socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del
lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que
seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la
posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las
distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una
prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de
la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la
lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de
diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende una aproximacin del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios y, a la
vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren
una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Tambin se busca desarrollar
habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los
cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasas y realidades a partir de
modelos literarios.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos
como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.
En este mbito, el propsito de las prcticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas
de comprender el mundo y actuar en l. Por tanto, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as
como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de
soluciones a los problemas que analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante
la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no
puede ignorar su impacto. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte
del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del
mundo y la formacin de identidades socioculturales.
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26
mbito
de
E studio
mbito
de
L iteratura
mbito
de
P articipacin
social
Elaborar un lbum de
recuerdos de la primaria.
Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn,
acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin
del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que
el docente debe considerar al hacerla.
Actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de
actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.
La denominacin actividades permanentes se basa en que se desarrollan de
manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en funcin de las
necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, en vista de que son elementos complementarios que el docente
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emplea cuando lo considera necesario, en funcin de su conocimiento sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo
con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en la que se encuentren respecto de la
apropiacin del sistema de escritura. En consecuencia, una misma actividad permanente
podr realizarla el grupo ms de una vez si se considera necesario, incluso es factible
trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad en particular que se considere
importante para su aprendizaje, y otra para un grupo diferente.
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en actividades en las cuales
los alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de
comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus
recursos discursivos, al mismo tiempo que adquieren una actitud favorable hacia la
lectura y producen textos para expresarse libremente.
En sntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a:
Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
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permanentes en
S ecundaria
Club de lectores.
Taller de creacin literaria.
Crculo de anlisis periodstico.
Taller de periodismo.
Cine debate.
mativos, as como las interpretaciones de los alumnos acerca de los textos, el anlisis
y la argumentacin de textos ms complejos.
El Taller de creacin literaria podra favorecer el potencial creativo de los alumnos
y la reflexin acerca de las caractersticas de los textos. Mediante estas actividades se
pretende que los alumnos desarrollen un trabajo ms formal con el lenguaje escrito y a
partir de un estilo propio.
El Crculo de anlisis periodstico sugiere la lectura sistemtica de peridicos y
semanarios. Esto implica que los alumnos estn informados de los sucesos ms relevantes o de su inters, y que tengan elementos de juicio para opinar con respecto a
un tema, suceso o declaracin. Tambin contribuye a tomar una posicin frente a una
situacin determinada.
En el Taller de periodismo los alumnos podran adquirir herramientas para mejorar
su expresin oral y escrita, comprender el contenido de distintos textos informativos
y expresar sus ideas de manera clara y coherente. Adems, desarrollar procesos de
recuperacin, argumentacin y valoracin de la informacin.
Mediante el Cine debate, los alumnos podran comprender mejor una obra de
teatro, un cuento o bien motivarse y leer la obra literaria en que se basa una pelcula.
Adems, esta actividad permite entender la visin del autor sobre el mundo.
29
30
Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras
aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
El trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar,
por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos de los programas y aprendizajes esperados demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la
organizacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales.
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje
depende de las oportunidades de participacin en diferentes actos donde se hable,
lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado
donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en even-
tos comunicativos reales en los cuales haya productos lingsticos que satisfagan
diferentes necesidades.
Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo
que pueden ponerse en prctica son:
Trabajo en grupo. El docente favorece la participacin de todos los integrantes del
grupo a propsito de una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta
interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexin de los alumnos, o para aprovechar diferentes
respuestas u opiniones juveniles para enriquecer las oportunidades de reflexionar
acerca del problema.
Trabajo en pequeos grupos. Organizados en equipos,2 los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un grado de mayor profundidad que el que
pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se
recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar con detalle sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su
catlogo de respuestas. En esta modalidad de trabajo los alumnos aprenden a responsabilizarse de una tarea y a colaborar con otros aportando el mximo esfuerzo.
Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado;
es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas, para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultneos para
dictar, escribir y corregir un texto. Aqu la capacidad de coordinacin del docente
es fundamental, ya que deber dar instrucciones precisas y monitorear el trabajo
colaborativo de manera simultnea.
Trabajo individual. Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los alumnos
al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo; sus respues
tas individuales tambin pueden aprovecharse para iniciar la ejecucin de estra
tegias encaminadas a resolver un problema, o bien para despus comparar estrategias en el trabajo colectivo.
Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en
cada grupo, saln y escuela.
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Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen
como gua o modelo. Despus de varias lecturas, infieren los rasgos del tipo textual
o recursos lingsticos del autor y tratan de realizar un texto semejante o anlogo.
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grados de Educacin Bsica la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar; ambos acervos contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos a la cultura escrita.
Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios que favorecen
el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de estudio; asimismo,
renen obras de distintos gneros literarios, pocas y autores, as como antologas, lo
que contribuye al trabajo en el mbito de la literatura y al desarrollo de las actividades
permanentes. Tambin cuentan con revistas y libros acerca de temticas sociales y
datos estadsticos de carcter demogrfico, tiles en el desarrollo de las prcticas
vinculadas con el mbito de Participacin social.
Es importante considerar si hay disponibilidad y acceso el uso de computadoras
y la Internet, presentes en algunas escuelas. Los docentes deben obtener el mximo
beneficio de estos instrumentos e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas del
lenguaje; por ejemplo: utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos, leer
en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos, y enviar
y recibir correos electrnicos.
tos centrales en la primaria y la secundaria. El objetivo es que progresivamente realicen un mejor anlisis de los textos y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere
un trabajo sostenido a lo largo de la Educacin Bsica.
Trabajar intensamente con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura sea
una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las diversas
estructuras textuales existentes y sus funciones, as como incrementar el vocabulario y
la comprensin del lenguaje escrito al que, tal vez, no han estado expuestos en su vida
cotidiana. Asimismo, es necesario conseguir que los alumnos alcancen un alto grado
de compromiso con lo que leen, por lo que una condicin relevante para involucrarlos
con lo ledo es relacionar el contenido con sus conocimientos previos sobre el tema.
Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:
Leer frente a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanentes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando
que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los materiales que leer con sus alumnos, y que los textos les resulten atractivos. Por tanto, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el
contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse son algunos propsitos potenciales. Cada uno
involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollar
para ser unos lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diver
sos materiales que les interesen. Clasificar los libros, identificar el tema y qu caractersticas comunes tienen varios ttulos es una actividad que se realiza ms de
una vez. A medida que los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los
libros, sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una
biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la
ubicacin de un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; mediante esta accin, adems de identificar
sus propios intereses de lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque
prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
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Predecir acerca de qu tratar un texto despus de leer un fragmento (cmo continuar despus de un episodio, de un captulo o de una seccin, cmo acabar la
historia, etctera). El docente solicitar las razones de la prediccin.
Plantearles preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a
detectar pistas importantes, a pensar sobre sus caractersticas ms relevantes, o
a relacionarlo con otros textos.
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Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a
deducir e inferir hechos, situaciones, comportamientos, etc., atendiendo las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o
motivaciones de un suceso en la trama.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo
de recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.
35
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es
adecuada?, es coherente?), y el de las oraciones y las palabras empleadas (las
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de la lengua oral incide sobre cmo hablamos, mientras que la escrita, al ser permanente, requiere de otro tipo de organizacin.
Tal como en la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua oral varan;
es decir, existen situaciones en las cuales es imprescindible mantener una situacin
formal (una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informal (una
reunin de amigos). A diferencia de la lengua escrita, con frecuencia se presentan situaciones en las que hay cambios bruscos de tono; por ejemplo: cuando un grupo de
nios o adolescentes est conversando y entra la madre, el padre o un maestro.
En ocasiones, los alumnos slo han estado expuestos a situaciones comunicativas dentro de su familia, y en ellas los roles ya estn establecidos, por lo que resulta
importante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otras
situaciones con diferentes grados y tipos de formalidad; por ejemplo: explorar ideas
para ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o resolver problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual significa tomar turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentacin, exponer
de manera clara las ideas propias, etctera.
El trabajo por proyectos didcticos implica diversas actividades con la lengua oral;
por ejemplo:
Seguir la exposicin de otros y presentar su conocimiento o sus ideas de manera
ordenada y completa sobre diferentes temas o procedimientos.
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los alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervencin y con las normas
admitidas de hacerlo en diferentes prcticas sociales. No es lo mismo, por ejemplo, discutir para llegar a un acuerdo, que argumentar una posicin o exponer
informacin a otras personas.
c) Diversidad lingstica. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales
responden a determinantes culturales, es importante que en la escuela se amplen
los contextos de expresin para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades
comunicativas, respetando la variante lingstica que posean. El propsito es promover un ambiente en el que los alumnos se comuniquen con confianza y seguridad, y que, al mismo tiempo, favorezca el aprendizaje de los variados registros de
uso del lenguaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre
diferentes contextos comunicativos.
d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su manera de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es
importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Adems, asumir
diferentes roles durante el trabajo colaborativo requiere aprender el tipo de len-
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guaje que cada rol requiere. Por ejemplo, no usan el mismo lenguaje el expositor
principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusin posterior a una
exposicin.
o rganizacin
de los aprendizajes
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os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que
indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que co-
rresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos,
uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que
presenta dos proyectos.
A continuacin se ilustran y describen los componentes de los programas.
Bloque
P rctica
T ipo
Competencias
de texto :
que se favorecen:
A prendizajes
esperados
T emas
de reflexin
P roducciones para el
desarrollo del proyecto
P roducto
final
Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en cada proyecto.
Tipo de texto: se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo
del proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente.
Competencias que se favorecen: indica las competencias especficas de la asignatura que se desarrollarn con el proyecto didctico.
Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeacin y la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los
alumnos.
40
Producto final: ste indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin.
Primer grado
Bloques de estudio
B loque
P rcticas
E studio
L iteratura
P articipacin
social
II
III
Escribir un informe de
investigacin cientfica para
estudiar.
Analizar el contenido de
programas televisivos.
IV
PRIMER GRADO
43
Bloque I
P rctica
E laborar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
44
de texto :
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
sintcticos y semnticos
PRIMER GRADO
para el desarrollo
del proyecto
y tipos de textos
A spectos
P roducciones
P roducto
final
P rctica
I nvestigar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
N arrativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
e interpretacin
B squeda
Identifica diferencias entre distintas
versiones de un mismo mito o leyenda
en funcin del grupo social al que
pertenece.
de reflexin
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
PRIMER GRADO
45
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E laborar
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
A spectos
sintcticos y semnticos
46
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
PRIMER GRADO
Bloque II
P rctica
I ntegrar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
y tipos de textos
47
P roducto
A spectos
sintcticos y semnticos
final
PRIMER GRADO
P rctica
E scribir
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
N arrativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
A spectos
sintcticos y semnticos
PRIMER GRADO
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
del sistema de escritura
y ortografa
48
P roducciones
final
P rctica
D ebatir
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
A rgumentativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
y manejo de informacin
P ropiedades
P roducto
final
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
PRIMER GRADO
49
Bloque III
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
50
E xponer
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Valoracin de la informacin
de distintas fuentes de consulta.
Recursos discursivos al exponer
de manera oral.
Efecto de los recursos prosdicos
(entonacin, volumen y pausas), y la
expresin corporal del expositor para
captar la atencin de la audiencia.
B squeda
y manejo de informacin
C onocimiento
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
PRIMER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
P rctica
L eer
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
51
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
PRIMER GRADO
P rctica
E scribir
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
A rgumentativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Situaciones derivadas
de una problemtica determinada.
Argumentos para sustentar solicitudes,
demandas o aclaraciones.
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
52
A spectos
sintcticos y semnticos
Organizacin de la informacin
en los prrafos de la carta (antecedentes,
planteamiento del problema, exposicin
de motivos o explicaciones, peticin).
Empleo de lenguaje formal.
Abreviaturas usuales en las cartas.
PRIMER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
Bloque IV
P rctica
E scribir
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
B squeda
P roducto
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
y manejo de informacin
C onocimiento
final
y ortografa
53
A spectos
sintcticos y semnticos
PRIMER GRADO
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
C onocer
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
esperados
T emas
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
54
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
PRIMER GRADO
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
A nalizar
de texto :
A rgumentativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P ropiedades
P roducto
e interpretacin
B squeda
Evala la influencia de los programas
televisivos en las personas.
de reflexin
y manejo de informacin
y tipos de textos
A spectos
final
sintcticos y semnticos
55
PRIMER GRADO
Bloque V
P rctica
A daptar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
D ramtico
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Caractersticas psicolgicas
de los personajes de una obra de teatro.
Dilogos y formas de intervencin
de un personaje en la trama.
Elementos esenciales que deben
conservarse al adaptar una obra de teatro.
Cambios requeridos al adaptar una obra
de teatro.
P ropiedades
y tipos de textos
56
C onocimiento
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
PRIMER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
P rctica
D ifundir
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
M xico
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
esperados
T emas
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
C onocimiento
y ortografa
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
PRIMER GRADO
57
Segundo grado
Bloques de estudio
B loque
II
III
IV
P rcticas
E studio
L iteratura
P articipacin
social
Escribir la biografa de un
personaje.
61
SEGUNDO GRADO
Bloque I
P rctica
A nalizar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
62
de texto :
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
del sistema
de escritura y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
SEGUNDO GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
P rctica
A nalizar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
N arrativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
SEGUNDO GRADO
63
P rctica
A nalizar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
64
C onocimiento
ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
SEGUNDO GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
Bloque II
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
P articipar
en mesas redondas
A rgumentativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
A spectos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
sintcticos y semnticos
SEGUNDO GRADO
65
P rctica
E scribir
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
N arrativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
C onocimiento
ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
66
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lectura de cuentos.
Cuentos seleccionados para trabajar.
Cuadro descriptivo con los efectos de
las modificaciones a una misma historia
(estructura y trama del cuento, diferencias
en la caracterizacin de los personajes,
atmsfera, situaciones y contexto).
Planificacin de un cuento para reescribir
con las modificaciones propuestas.
Borradores de las versiones de los
cuentos que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Trama interesante.
Empleo de voces narrativas.
Vocabulario diverso en la descripcin de
objetos, ambientes y situaciones.
Descripcin de la atmsfera y los
escenarios.
Caracterizacin de los personajes.
P roducto
final
SEGUNDO GRADO
P rctica
I nvestigar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
esperados
T emas
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
SEGUNDO GRADO
67
Bloque III
P rctica
E laborar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
A rgumentativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
68
C omprensin
de reflexin
para el desarrollo
del proyecto
P ropiedades
P roducto
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
SEGUNDO GRADO
P roducciones
final
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E scribir
de texto :
la biografa de un personaje
N arrativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
A spectos
sintcticos y semnticos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
SEGUNDO GRADO
69
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
A nalizar
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
SEGUNDO GRADO
para el desarrollo
del proyecto
A spectos
P roducto
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
sintcticos y semnticos
70
P roducciones
final
Bloque IV
P rctica
E laborar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
y ortografa
SEGUNDO GRADO
71
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
R esear
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
de reflexin
C omprensin
P ropiedades
e interpretacin
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
A spectos
72
sintcticos y semnticos
SEGUNDO GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
L eer
de texto :
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
A spectos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lectura de reportajes.
Discusin sobre los reportajes para
elaborar una lista de sus caractersticas.
Seleccin de un tema de inters para
elaborar un reportaje.
Recopilacin de informacin sobre el tema
a travs de entrevistas, encuestas, fuentes
hemerogrficas y bibliogrficas.
Notas con la informacin recabada.
Registro de las fuentes consultadas
mediante fichas bibliogrficas.
Planificacin del reportaje.
Borradores del reportaje que cumplan
con las caractersticas propias del texto.
P roducto
final
sintcticos y semnticos
SEGUNDO GRADO
73
Bloque V
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
R ealizar
de texto :
N arrativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
74
A spectos
sintcticos y semnticos
SEGUNDO GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lectura de crnicas.
Discusin sobre las crnicas para elaborar
un esquema con sus caractersticas.
Discusin sobre sucesos de inters
personal para la elaboracin de crnicas.
Recuperacin de informacin sobre
el suceso a travs de notas.
Planificacin de la crnica.
Borradores de las crnicas que cumplan
con las caractersticas del tipo textual.
P roducto
final
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
E laborar
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
SEGUNDO GRADO
75
Tercer grado
Bloques de estudio
B loque
P rcticas
E studio
L iteratura
P articipacin
social
III
IV
II
TERCER GRADO
79
Bloque I
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
A rgumentativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
80
E laborar
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
C onocimiento
y ortografa
TERCER GRADO
para el desarrollo
del proyecto
y tipos de textos
A spectos
P roducciones
P roducto
final
P rctica
E studiar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
81
final
TERCER GRADO
P rctica
A nalizar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
82
de texto :
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
A spectos
sintcticos y semnticos
TERCER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
Bloque II
P rctica
P articipar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
A rgumentativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Importancia de la argumentacin
en un panel.
Formas de validar los argumentos
(ejemplos, citas, datos de investigacin
y de la propia experiencia).
Diferencias entre la informacin
que se sustenta en datos o hechos
y la basada en opiniones personales.
Empleo del lenguaje formal e informal
en funcin de la situacin comunicativa.
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
A spectos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
sintcticos y semnticos
TERCER GRADO
83
P rctica
E laborar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
84
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
TERCER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
P rctica
A nlisis
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
I nstructivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
P ropiedades
de reflexin
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Caractersticas y funcin
de los formularios (utilidad de distintos
recursos grficos, como la distribucin
del texto en el espacio, la tipografa,
los recuadros
y los subrayados, entre otros).
Caractersticas y funcin de los formatos
y formularios electrnicos.
C onocimiento
P roducto
e interpretacin
Requerimientos especficos
de informacin que se establecen
en los formularios.
y tipos de textos
y ortografa
A spectos
final
Llenado de formularios
con la documentacin requerida para
solicitar un servicio.
sintcticos y semnticos
TERCER GRADO
85
Bloque III
P rctica
E labora
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
86
C onocimiento
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
TERCER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
P rctica
A nalizar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
renacimiento
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
A spectos
sintcticos y semnticos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
TERCER GRADO
87
P rctica
R ealizar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
88
de texto :
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
Sistematizacin de informacin
del discurso oral.
Empleo de las TIC para recabar y difundir
informacin.
Organizacin y jerarquizacin
de informacin para su difusin.
P ropiedades
y tipos de textos
A spectos
sintcticos y semnticos
TERCER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
Bloque IV
P rctica
E laborar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
B squeda
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin
de los mapas conceptuales.
Caractersticas y funcin
de los crucigramas.
C onocimiento
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
TERCER GRADO
89
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
D ramtico
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
esperados
90
L ectura
T emas
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
TERCER GRADO
Bloque V
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E laborar
de texto :
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
e interpretacin
B squeda
Emplea las onomatopeyas y aliteraciones
para la exaltacin de los significados.
de reflexin
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
91
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
TERCER GRADO
P rctica
E laborar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
Funcin y caractersticas
de las autobiografas.
Funcin de la trama en la progresin
cronolgica de la narracin.
C onocimiento
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
92
TERCER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E scribir
de texto :
A rgumentativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
C onocimiento
y tipos de textos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
y ortografa
P roducto
A spectos
final
93
sintcticos y semnticos
TERCER GRADO
Gua para
el Maestro
NTRODUCCIN
99
100
han considerado para ello; tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero
de secundaria.
Por las aportaciones a su funcin educativa y a la comprensin de los nuevos
enfoques del Plan de Estudios 2011, los invitamos a hacer una revisin exhaustiva de
este documento, a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en prctica las
sugerencias planteadas en estas Guas.
RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como
A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan,
regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la
formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que
conforman este nivel.
101
102
imprescindible su participacin.
con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
103
104
La ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de largo alcance que
le permita identificar en este Plan de Estudios de 12 aos, cul es la intervencin que
le demanda en el trayecto que le corresponde de la formacin de sus alumnos, as
como visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habr al tercero de
preescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo
intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de
solucin. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por
ellos mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con
base en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.
Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para
enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al
alumnado en su propio aprendizaje.
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en
el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan,
ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para
que resulte til.
Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de
la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas
actividades, su aplicacin y evaluacin.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se
ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades
que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos
son para el contexto en el que se desenvuelven. Disear actividades implica responder
lo siguiente:
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los
alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera
integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
105
106
b) Ambientes de aprendizaje
107
Para aprovechar este nuevo potencial una de las iniciativas que corren en paralelo
con la Reforma Integral de la Educacin Bsica, es la integracin de aulas telemticas,
que son espacios escolares donde se emplean tecnologas de la informacin y la
comunicacin como mediadoras en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Los materiales educativos, impresos, audiovisuales y digitales son recursos
que al complementarse con las posibilidades que los espacios ofrecen propician la
diversificacin de los entornos de aprendizaje.
Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de
accin a travs de la organizacin del tiempo y del espacio para apoyar las actividades
formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
108
c) Modalidades de trabajo
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias
y diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares
para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en
atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan
el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los
programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir
las propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase
y en el respeto a la organizacin escolar.
Los
109
110
Es
herramientas que permiten generar contenidos digitales; interactuar con los materiales
educativos digitales (Objetos de Aprendizaje (ODA), Planes de clase y Reactivos); y
realizar trabajo colaborativo a travs de redes sociales como blogs, wikis, foros y la
herramienta de proyecto de aprendizaje. As promueve en los alumnos, el estudio
1 Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio
2011. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
111
Son
Aula telemtica
rebasar los lmites de la escuela y la comunidad; las redes sociales, utilizadas como un
medio para el aprendizaje hacen posibles nuevas formas de trabajo colaborativo.
El aula telemtica se instala utilizando los modelos tecnolgicos 1 a 30 en primaria y 1
a 1 en secundaria.
Los
los ODA, los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera del aula. Son
propuestas que promueven el logro de los aprendizajes esperados y que pueden ser
modificadas para adaptarlas a las caractersticas de los alumnos, a las condiciones
tecnolgicas del aula y al contexto de la escuela.
113
f) Evaluacin
El
114
que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas
durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso
de movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no
as en la educacin preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de
haberlo cursado.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus
estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en
experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y
cuenten con bases para mejorar su desempeo.
Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden
a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto
conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
generar conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada
por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la
prctica docente.
Estndares curriculares
Los
estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar
115
116
I.
Las
119
1. En el caso de los alumnos cuya lengua materna no sea el espaol, sta ser su segunda lengua y el ingls, la tercera.
Estos cambios tambin guiaron el diseo de los Programas de Estudio para la Educacin
Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intencin de articular el
currculum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos Programas de Estudio para
la Educacin Bsica.
La presentacin de los contenidos cambi radicalmente con respecto a los de 2000
y dej de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el lenguaje como los
siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activacin de conocimientos previos,
prediccin, anticipacin, muestreo e inferencias para la interpretacin del significado global
y especfico; conocimiento de las partes de la oracin: sujeto y predicado; sujeto explcito
120
121
B. Las prcticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social
Las prcticas sociales del lenguaje son formas de interaccin entre los seres humanos que
han existido desde que stos han sido capaces de comunicarse entre s, tales maneras han
122
ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es
distinta a la que utilizaban nuestros abuelos y las formas de comunicacin escrita a travs de
los medios electrnicos se han diversificado de manera extraordinaria.
Por ejemplo, la expresin oral no slo se lleva a cabo de forma directa de persona
a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los medios
y las formas de la comunicacin oral. Se han usado micrfonos, la radio, la televisin y
diferentes medios electrnicos para transmitir mensajes por medio de la voz; las formas
y los contenidos de los mensajes orales tambin han cambiado y se han diversificado, hay
discursos, conferencias, dilogos, narraciones dramatizadas, etctera.
De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido,
ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del teclado y la
pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado
al intercambio de textos por medio de mensajes enviados por telfonos celulares o correos
electrnicos a personas especficas o a un pblico no siempre identificado a travs de las
redes sociales. Estas nuevas formas de comunicacin transforman los lmites impuestos por
las distancias y el tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes.
Como se ejemplifica en los Programas de Espaol de Secundaria 2006, algunas de las
prcticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen muy antiguo,
otras son de reciente creacin, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros, era
una prctica poco comn en la antigedad grecolatina y en la alta Edad Media; slo
los lectores ms avezados y eruditos la ejercan. En cambio, leer en pblico, declamar
los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual
(SEP, 2009). Si bien algunas de estas prcticas subsisten, otras han desaparecido o se han
transformado dando lugar a nuevas prcticas, acordes con las situaciones de comunicacin
propiciadas por el desarrollo tecnolgico, como la lectura de noticias en radio y televisin;
y el uso de las computadoras y de Internet para producir, interpretar y hacer circular textos
orales y escritos.
En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible
de adecuar sus contenidos y formas de enseanza para poder atender a los alumnos que
ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicacin.
Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo adopten y
desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas formas, los mismos
propsitos y las mismas funciones que tiene en la vida social, es muy complicado pues implica
cambiar muchos aspectos de la vida escolar que estn muy arraigados en la tradicin educativa
y en las ideas que persisten sobre la forma en que se aprende el lenguaje.
Es muy difcil lograr que las prcticas sociales del lenguaje se analicen y conviertan
en objeto de enseanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas objetos artificiales,
pues hay en la escuela diversos factores que complican la tarea: los horarios, las formas de
evaluacin, el uso de materiales y las condiciones de infraestructura de algunas escuelas.
Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes
tienen sobre lo que es un contenido de enseanza en la clase de Espaol; los contenidos
de un programa de estudios no slo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o
conceptos; cuando se toman como referente las prcticas sociales del lenguaje, es necesario
comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones
que se realizan con el lenguaje y en torno a l; como bien apunta Delia Lerner (2001): los
contenidos fundamentales de la enseanza son los quehaceres del lector, los quehaceres
del escritor.
123
124
II.
mbientes de aprendizaje
propicios para el desarrollo
de competencias de Lenguaje y
comunicacin
Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela;
los programas del campo de formacin de Lenguaje y comunicacin establecen dos formas
de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la principal estrategia didctica que
ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean con
una temporalidad y finalidad distintas.
Como
127
Las prcticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa real;
se pretende que los proyectos didcticos, al realizarse en la escuela procuren conservar
esta finalidad comunicativa, pero que adems contengan un propsito didctico, es decir se
realicen con el fin de que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de distintos aspectos
del lenguaje.
En la vida extraescolar existen prcticas del lenguaje que las personas desarrollan de manera
128
frecuente y que tienen formas, espacios y caractersticas especficas, por ejemplo, hay
quienes leen todos los das las noticias en los diarios; hay personas que dedican un tiempo
especfico y de manera peridica a ver pelculas; otras, leen novelas en los ratos libres que
destinan para ello.
Con el fin de que los estudiantes de Educacin Bsica se involucren en prcticas de
lenguaje semejantes a las descritas, se instaur en los programas de estudio la modalidad de
trabajo didctico denominada actividades permanentes.
El propsito es que en estos espacios se cuente con mayor libertad para que los alumnos
desarrollen, de acuerdo con sus preferencias y previo acuerdo con sus compaeros y maestro,
algunas actividades relacionadas con la interpretacin y produccin de textos orales y
escritos: organizar un cineclub en la escuela, comentar noticias de manera libre, dedicar un
espacio peridicamente a la lectura de textos seleccionados por los propios alumnos, etc. La
sistematizacin de estas actividades permitir a los estudiantes explorar otras posibilidades
para relacionarse con las prcticas sociales del lenguaje.
Los
LITERATURA
Estudiar las manifestaciones
poticas en un movimiento
literario.
PARTICIPACIN SOCIAL
Analizar el efecto de los
mensajes publicitarios a
travs de encuestas
129
II
Participar en panel de
discusin sobre un tema
investigado previamente.
Elaborar y prologar
antologas de textos
literarios.
Anlisis de diversos
formularios para su llenado.
III
Realizar un programa
de radio sobre distintas
culturas del mundo.
IV
Elaborar mapas
conceptuales para la
lectura valorativa.
130
que los alumnos y el profesor requerirn para el desarrollo de estas acciones; as como del
tiempo que necesitarn para su ejecucin.
El desarrollo de proyectos didcticos requiere de la colaboracin de todos los miembros
del grupo e implica diversas modalidades de trabajo. Al considerar que los productos a elaborar
se plantean como una meta colectiva, algunas de las actividades podrn ser realizadas por
todo el grupo, otras por equipos ms pequeos, y algunas ms, de manera individual, por lo
tanto, el desarrollo de un proyecto permite que los distintos miembros de un grupo tengan
actividades diferenciadas y en consecuencia, que los participantes aprendan unos de otros.
En el apartado Papel del docente y trabajo en el aula de los Programas de estudio 2011
se describe una serie de estrategias que deben tomarse en cuenta para propiciar una mejor
interaccin entre los alumnos, as como de stos con el docente y con los materiales que
utilizarn para trabajar.
131
cumplir la meta con mejores resultados. En la realizacin de un proyecto los alumnos pueden
participar aportando diferentes ideas y compartiendo lo que cada uno sabe hacer mejor.
La escuela se vincula con la comunidad. En el trabajo con proyectos, se espera
que los productos finales elaborados en el saln de clases, tengan un uso en la escuela o la
comunidad, es decir, se espera que los folletos, peridicos, obras de teatro u otros materiales
elaborados por los alumnos puedan ser presentados, difundidos y utilizados por los alumnos de
otros grupos de la misma escuela o por estudiantes de otras escuelas; o incluso compartidos
con los padres de familia u otros miembros de la comunidad.
132
Mantener
constituye un gran desafo educativo. Algunas investigaciones han mostrado que hay un
descenso en la actividad lectora en esta etapa de la vida y que incluso nios que manifestaban
una fuerte atraccin hacia la lectura, pasan por un momento de prdida temporal de inters
en esta actividad. Es necesario tomar en consideracin que durante ese perodo de la vida,
los adolescentes y jvenes transitan por una etapa repleta de preguntas existenciales,
preocupaciones por las transformaciones corporales que estn sufriendo e interrogantes acerca
de su futuro personal y laboral. La necesidad de encontrar respuestas a sus preocupaciones
plantea a la escuela el reto de proponerles lecturas cercanas a sus intereses.
Para la mayora de los alumnos de secundaria la lectura de los textos clsicos de la
literatura hispana, con sus temas y sus formas estilsticas resulta de poco inters. Algunos
estudiantes estarn interesados en el desarrollo de su propio cuerpo o en diferentes aspectos
de la naturaleza por lo que la lectura de textos de ciencias podr resultarles ms atractiva;
otros buscarn respuestas a preocupaciones sobre la problemtica social que enfrenta el
pas, para ellos la lectura de peridicos o revistas revestir un inters particular; aquellos
preocupados por sus relaciones personales quiz encuentren respuestas en la lectura de
novelas o poemas de amor. Es por ello que, la lectura de autores que abordan temas afines
a las necesidades de los jvenes de secundaria puede constituir una experiencia fascinante
133
para los estudiantes. Este tipo de prcticas lectoras podr vincularlos slidamente a la cultura
escrita y constituir una puerta de entrada al extenso mundo de la lectura.
Lo ms importante en este periodo educativo es lograr que los estudiantes descubran
distintas formas de leer y se mantengan cerca de esta actividad que podr acompaarlos y
enriquecerlos a lo largo de sus vidas. Para lograrlo, se sugiere proponerles la lectura de una
variedad de textos de distinta naturaleza pues los alumnos manifestarn una multiplicidad
de intereses en este momento de sus vidas. Tambin es necesario que se destine tiempo
especfico para que puedan leer los textos que ellos mismos elijan. Los materiales de
lectura pueden ser parte de los acervos de las Bibliotecas de Aula o Escolares o pueden ser
otros que los alumnos lleven a la escuela. Algunas veces sentirn necesidad de compartir
lo ledo con sus compaeros y en otras ocasiones preferirn reservar la lectura como una
experiencia privada. Es importante que los docentes respeten estos espacios personales
que construyen los estudiantes.
III.
VALUACIN
Evaluacin
Para
que el proceso de evaluacin sea realmente formativo y til, es decir, para que
contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello, las competencias
que se plantean en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, es necesario que su aplicacin
se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didctico: desde el inicio, durante
el proceso y hasta el final del mismo. Por esta razn se proponen tres tipos de evaluacin
(diagnstica, formativa y sumativa). Al valorar los productos y los resultados, tambin es
necesario replantear la evaluacin no slo como un proceso final que sirve para asignar una
calificacin, sino como una herramienta de aplicacin permanente que ayude a mejorar los
procesos de aprendizaje.
El referente principal para la realizacin de estos tres tipos de evaluacin son los
aprendizajes esperados; de acuerdo con los Programas de estudio, estos enunciados sealan
de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben
alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en
cuestin (SEP: 2011, 81).
De manera que, para saber qu tan cerca o lejos estamos de alcanzar dichos aprendizajes,
es necesario realizar la evaluacin diagnstica; y para saber cmo nos estamos acercando
al logro de estos referentes, es indispensable ir monitoreando los avances a travs de la
evaluacin formativa; finalmente, es preciso constatar a qu nivel se alcanzaron los
aprendizajes esperados al final del proceso. Esto ltimo requiere valorar tanto el producto
final como lo que aprendieron los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Los aprendizajes esperados se presentan en cada uno de los proyectos incluidos en los
programas. As por ejemplo, en el caso del proyecto: Escribir artculos de opinin para su
difusin, del bloque V de tercero de secundaria, correspondiente al mbito de la Participacin
137
socia que se desarrollar en el ltimo apartado de este documento, se establecen los siguientes
aprendizajes esperados:
El alumno
Comprender el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.
Recopilar informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista.
Jerarquizar informacin para expresar diversas opiniones y contrastar con sus ideas
138
personales.
Como
Educacin Bsica, los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados que,
en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-gradobloque y constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales.
Por lo tanto, para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de los proyectos didcticos
relacionados con el lenguaje, el referente inmediato seguirn siendo los Aprendizajes
Esperados; pues como lo refiere el mismo Acuerdo, la funcin de stos es contribuir a la
consecucin de los estndares curriculares.
En el caso particular del Cuarto Periodo (Educacin Secundaria), en los estndares se
seala que es una etapa en que los estudiantes emplean la lectura como herramienta para
seguir aprendiendo, y aunque esto es vlido tambin para los periodos precedentes, en
secundaria cobra importancia porque se diversifican los tipos de texto a travs de los cules
los alumnos deben acceder a los contenidos de las distintas asignaturas.
Los avances logrados en esta etapa proporcionarn a los estudiantes las herramientas
para los siguientes fines: por una parte, para los exmenes de requisito, por otra, para
B. Evaluacin diagnstica
Para determinar el punto de partida de una secuencia didctica, (en este caso de los proyectos
didcticos) as como para tener un parmetro que permita valorar los avances en el proceso
educativo, es necesario realizar una evaluacin inicial; es decir, obtener datos sobre las reas
en las que los alumnos sobresalen o aquellas que no dominan de los aprendizajes esperados.
Para realizar esta evaluacin se sugiere lo siguiente:
Revisar los aprendizajes esperados que se sealan en el proyecto que se va a desarrollar.
Establecer una estrategia que permita averiguar cul es la situacin inicial de los
estudiantes, es decir que ayude a identificar qu saben con respecto a lo que se espera
que aprendan. Esta informacin puede obtenerse de diversas maneras, a travs de un
cuestionario oral o escrito; mediante la realizacin de una actividad que permita observar
lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra forma que el maestro considere
pertinente de acuerdo con las caractersticas de su grupo.
Realizar un registro de los resultados para comparar, al final del proyecto o de la secuencia
didctica, con lo que se logr aprender. Esto dar idea del avance que alcanzaron los alumnos.
En
acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se desarrollan
las actividades.
139
Se denomina evaluacin formativa a las acciones mediante las cuales se obtienen datos que
permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los aprendizajes esperados o identificar
los obstculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas. Esta evaluacin
permite al docente tomar decisiones muy importantes durante el desarrollo del proyecto. Por
ejemplo, podr identificar si es necesario dar ms apoyo a algunos alumnos para que resuelvan
algn problema o si el grupo requiere informacin especfica sobre algn tema en particular.
Para que este tipo de evaluacin tenga sentido y su aplicacin sirva para mejorar, ser
necesario hacer altos en el camino con el fin de analizar los logros y los retos que se enfrentan.
Es conveniente que el profesor identifique los momentos en que es pertinente detenerse para
140
Tambin
debe considerarse una evaluacin final que permita saber si se lograron los
circule dentro de la escuela y fuera de ella entre los padres de familia u otros miembros
de la comunidad.
El otro aspecto que se deber valorar es el de los aprendizajes logrados por los alumnos
al trmino del proyecto. Para ello, resultar de gran utilidad revisar el registro elaborado en
la evaluacin diagnstica y compararlo con lo que los alumnos son capaces de hacer al final
de la secuencia didctica.
Adems de estos tres tipos de evaluacin, es necesario que los docentes planeen alguna
evaluacin al trmino de cada bimestre con la finalidad de asignar calificaciones. sta depender
tanto de las caractersticas de su grupo como de los proyectos trabajados en cada bimestre.
141
IV.
rganizacin pedaggica de
la experiencia de aprendizaje
para crear condiciones que favorezcan la apropiacin de prcticas sociales del lenguaje, es
necesario tomar en cuenta todos los aspectos que se han venido delineando en los apartados
145
anteriores, a saber:
Que el lenguaje se aprende en la interaccin: cuando las personas se relacionan para
diversos fines utilizando el lenguaje, cuando interactan con los propios textos o cuando
establecen relaciones entre s mediante los textos.
Que las prcticas sociales del lenguaje han sido la referencia para el desarrollo de los
contenidos de los nuevos programas de estudio (Programa de Espaol para la Educacin
Secundaria, 2006; Programa de Espaol para la Educacin Primaria, 2009; y las modificaciones
con fines de articulacin que se hicieron en 2011) con el propsito de que los aprendizajes
se vinculen con la vida social de los estudiantes y tengan sentido para ellos.
Que la mejor manera de preservar en la escuela el sentido que las prcticas sociales del
lenguaje tienen en la vida, es propiciando la realizacin de proyectos didcticos con los
alumnos.
se pueden poner en prctica para lograrlas, muchas de ellas pueden ser propuestas por los
estudiantes.
A diferencia de otras formas del trabajo por proyectos, donde los alumnos pueden
proponer la temtica o las actividades a realizar, en los Programas de Estudio de Espaol ya
estn establecidos los proyectos didcticos a desarrollar y una gua para el diseo de la
secuencia didctica que est indicada en las producciones para el desarrollo del proyecto.
Sin embargo, hay un margen muy importante en esta propuesta que permite que los
alumnos y el docente participen en la definicin de algunos aspectos del proyecto, por
ejemplo, en algunos casos se propone una investigacin pero no se establece el tema; en
146
otros, se indica la consulta de materiales y, de acuerdo con las posibilidades de cada escuela
y de cada contexto, los alumnos pueden decidir utilizar textos impresos o textos en lnea; en
otros ms, se tiene libertad para elegir la manera en que se pueden presentar los productos
finales de acuerdo con su naturaleza: una presentacin pblica, una grabacin que luego se
difundir, la publicacin en un peridico mural o su inclusin en un boletn escolar, etctera.
Tambin es importante que se informe a los alumnos sobre el propsito y las acciones
del proyecto: qu es lo que van a elaborar, (producto de lenguaje), por qu lo van a hacer
(mencionar tanto la utilidad o propsito comunicativo de lo que producirn como lo que
pueden aprender), el tiempo con que se cuenta para realizarlo; as como la manera en que se
espera la participacin de ellos a lo largo del proceso. Por todo lo dicho, es importante que,
al inicio del proyecto, se dedique un tiempo para informar a los alumnos sobre los aspectos
comentados y a conocer sus opiniones, sugerencias y comentarios con respecto a los planes
que se tienen; y en la medida de lo posible, tratar de incorporar sus recomendaciones para
el desarrollo de las actividades.
Otro aspecto importante a considerar durante la contextualizacin del proyecto, es
asegurarse de que los alumnos conozcan de manera fsica el producto final que van a elaborar
y que lo analicen de manera puntual. Para ello, se sugiere llevar al saln de clases algunos
textos similares a los que van a elaborar (carteles, cuentos, peridicos, etc.); escuchar
programas de radio, grabaciones o ejemplos de intervenciones pblicas; o bien, analizar
videos, programas de televisin, o cualquier otro elemento visual, que permita a los alumnos
identificar las caractersticas del producto que van a disear como parte del proyecto.
Mostrar los ejemplos de los productos de lenguaje tomados de la vida social, permite a los
alumnos tener claridad sobre lo que se espera que elaboren y enfocar, en consecuencia, sus
esfuerzos hacia ello.
Los
prctica del lenguaje suelen ser heterogneos, esto depende de muchas circunstancias:
de las caractersticas del contexto, de sus antecedentes familiares, de sus experiencias en
grados anteriores, etctera; por ello conviene averiguar qu saben y qu no saben respecto
a los contenidos del proyecto didctico que van a emprender.
Conocer lo que sabe la mayora de los alumnos de un grupo, permite al docente decidir
a partir de qu momento o de qu aspectos debe partir su intervencin: por ejemplo, es
probable que cuando se quiera trabajar sobre una resea, los alumnos tengan experiencia
y conocimientos sobre este tipo de textos y que a lo mejor hayan elaborado ya algunas; sin
embargo, tambin puede ocurrir que algunos grupos desconozcan ese tipo de textos y que
incluso ignoren su definicin.
La referencia que puede tomarse para hacer este anlisis de los conocimientos previos
de los alumnos son los aprendizajes esperados que se indican en los programas. De esta
forma se puede tener el panorama de lo que se saba antes de iniciar y de lo que se logr
despus del desarrollo del proyecto.
Tomando en cuenta que los programas de espaol establecen como principio que el lenguaje
se aprende en la interaccin, se espera que el diseo de las actividades del proyecto didctico
constituyan una serie de tareas en las que los alumnos interacten con los textos, entre s
y con el docente, e interacten con otros mediante los textos (con otros alumnos, con sus
familiares y con miembros de la comunidad).
147
La mayor parte de las actividades tendrn que ser realizadas por los alumnos, el papel
del docente es auxiliar a los alumnos en su proceso: proporcionndoles los materiales ms
adecuados, creando situaciones que les permitan usar los textos de manera apropiada,
planteando preguntas retadoras, haciendo cuestionamientos y en algunos casos brindando
148
informacin.
Dentro de estas actividades debe haber espacio para la reflexin sobre el lenguaje (en los
programas de estudio estas reflexiones estn en el apartado denominado Contenidos);
tratando de que tales consideraciones se enfoquen a mejorar los procesos de produccin
o interpretacin de los textos, sin abordarlos como temas aislados.
V.
149
rientaciones didcticas
Orientaciones didcticas
Para
151
planificar un proyecto es necesario tomar como referencia los Programas de Estudio
Un
152
Son
153
En
el caso de los programas 2011, las Producciones para el desarrollo del proyecto,
pueden ser consideradas como las etapas del mismo, pues cada una implica la realizacin de
un conjunto de actividades que culmina en un subproducto.
Las actividades
154
PRODUCCIONES PARA
EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Registro de informacin
que sustente la
indagacin realizada en
diversas fuentes.
Planificacin
de la organizacin
de la informacin.
155
156
Una vez que cada equipo ha hecho su primer borrador del captulo o
captulos que le correspondieron, plantee la necesidad de hacer una
revisin y reescritura de algunas partes.
D oportunidad de que los equipos lean sus captulos o algunos fragmentos
de los mismos para que la primera revisin, realizada con la participacin
del grupo, consista en corroborar si la informacin est completa, bien
articulada y si es comprensible. En caso de que fallen algunos de estos
aspectos, pida a los alumnos que tomen nota para hacer las correcciones
necesarias.
En un segundo momento auxilie a los alumnos en la revisin de la
estructura de los prrafos: muestre algunos ejemplos de las monografas
que se llevaron como modelo de cmo la mayora de los prrafos tienen
una oracin temtica y se complementan con ideas secundarias. Pida luego
Borradores del texto, que que revisen y en su caso, reescriban algunos prrafos.
Consulte los temas de reflexin para que identifique que otros temas
integren las siguientes
pueden revisarse en esta etapa de correccin de textos; recuerde que
caractersticas:
Presenten la informacin la funcin de los temas de reflexin es ayudar a mejorar la produccin o
interpretacin de los escritos.
recopilada.
Finalmente, si los alumnos lo permiten, transcriba o muestre algunos
Planteen de manera
ejemplos de escritura de los estudiantes para que, entre todos, localicen
lgica los prrafos con
errores de puntuacin y ortografa; solicitando que hagan los ajustes en
oraciones temticas y
sus propios textos. Recurdeles algunas de las reglas ms importantes de
secundarias.
la acentuacin.
Conclusin del tema.
Organice nuevamente al grupo en equipos para que realicen lo siguiente:
Referencias de las
Algunos equipos la correccin de los captulos con base en las
observaciones hechas por los compaeros y por el propio docente.
fuentes utilizadas.
Un equipo que redacte las conclusiones.
Uno ms que integre la bibliografa.
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
Aspectos sintcticos y semnticos
Organizacin de un texto en prrafos utilizando oraciones temticas y
secundarias.
Nexos para introducir ideas.
Expresiones que ordenan y jerarquizan informacin.
Presente atemporal en las definiciones de objetos.
Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer
comparaciones o analogas al describir.
Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los
objetos o fenmenos.
Producto final:
Monografa para integrar
en la biblioteca del saln
de clases.
Anticipando dificultades
Que el contenido de las monografas de ejemplo sea del inters de los alumnos, o bien
que los temas tengan relacin con su entorno inmediato o mediato, o al menos que su
157
Que los estudiantes tengan suficiente espacio, tiempo y colaboracin (tanto de usted
como de sus compaeros) para revisar sus textos. Es pertinente tomar en consideracin que
la revisin de los textos es una parte indispensable para la produccin de buenos textos.
Es
importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las
actividades planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro
de los propsitos. Para este proyecto se requerir lo siguiente:
Monografas impresas, electrnica o en lnea (si existe la posibilidad algunas pueden verse
en pantalla a travs de Internet).
Materiales que permitan mostrar a todo el grupo tanto ejemplos de monografas hechas
por profesionales, como borradores en los que se noten aspectos a corregir para que los
estudiantes adviertan qu y cmo corregir.
La
idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos
el proceso de aprendizaje de los alumnos as como las actividades planificadas para que el
producto llegue a buen trmino.
En la evaluacin del proceso del proyecto se trata de asegurar el xito de cada una de las
actividades; por ello, antes de continuar con otra etapa, el docente debe valorar la que acaba
de finalizar; y por consiguiente, es necesario que se identifiquen cules son stas.
Qu observar
Una
158
vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber
qu mirar, y para hacerlo se necesita tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener
indicadores de lo que se quiere saber.
A continuacin se hacen algunas preguntas que sugieren ciertos indicadores para
cada etapa.
INDICADORES
Planificacin de la organizacin de la
informacin.
Producto final:
Monografa para integrar en la biblioteca
del saln de clases.
159
Otra
Una vez concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin final de la monografa que
se redact. De este modo, algunos aspectos a considerar en la valoracin final del producto
pueden ser los siguientes:
CARACTERSTICAS DE LA MONOGRAFA O INDICADORES PARA VALORARLA
160
La monografa
debe incluir
Introduccin donde se
presenten las razones
para la eleccin del tema
y su importancia para los
lectores.
La informacin perfectamente integrada (esto
puede ser notorio en la
estructura y coherencia
de los captulos).
Una conclusin sobre el
tema de la monografa.
Referencias bibliogrficas
de las fuentes utilizadas.
Con respecto a la
forma, se debe
considerar que
Tenga un ttulo
Est dividido en prrafos
estructurados de forma
adecuada.
La bibliografa de acuerdo
con las normas establecidas (y acordadas entre
alumnos y el docente)
Contenga puntuacin
adecuada.
Est escrito con la ortografa correcta.
La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados
esperados; ya que el concepto que proponemos de evaluacin, radica precisamente en
la obtencin de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de las
respuestas negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un
por qu, de manera que se pueda saber qu pas.
Ejemplo de dificultad
Causas posibles
No han tenido los ejemplos suficientes.
Los textos elegidos como ejemplo no son el mejor modelo.
El tema, el contenido o la redaccin no son comprensibles para los alumnos.
Una vez que se detectan las causas por las que no se estn logrando los resultados esperados,
es necesario modificar las actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que
permitan mejorar el proceso.
En el caso del proyecto que se ha ejemplificado podran realizarse las siguientes acciones
que, pudieran parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para descartar todos
los factores que amenazan con dificultar el aprendizaje:
CAUSAS
POSIBLES SOLUCIONES
No han tenido
los ejemplos
suficientes.
El tema, el
contenido o la
redaccin no son
comprensibles para
los alumnos.
Es importante recordar que la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada de
manera peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes de
pasar a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder
continuar con xito.
161
162
Un
Entre otros, uno de los propsitos principales de analizar y hacer comentarios sobre textos
literarios es informar a otros nuestras opiniones sobre lo que leemos,2 su prctica
ayuda adems a comprender los textos en profundidad, mejorar la capacidad de anlisis e
interpretacin razonada de un texto y reflejar en un escrito las conclusiones derivadas de
una lectura.
2. Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en al aula. Barcelona, Gra.
Se recomienda dar a conocer a los alumnos el propsito que se persigue al realizar este
proyecto: expresar el punto de vista sobre lo que se leer.
Es el conjunto de intenciones didcticas, es decir, lo que se espera que los alumnos aprendan
en el desarrollo del proyecto; como se ha mencionado, los propsitos didcticos de un proyecto
se obtienen del anlisis de los aprendizajes esperados que se indican en los programas de
estudio; en este caso, son los siguientes:
Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al
redactar un texto informativo.
Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que
crean el ambiente en un cuento.
Comentar, sobre todo de manera oral, es una actividad (apunta Daniel Cassany) espontnea,
todo el tiempo las personas hacen comentarios informales sobre conversaciones sostenidas
con otras personas, hablan sobre el estado del tiempo, sobre una pelcula o un programa de
televisin. De manera que la exploracin de conocimientos previos, se puede comenzar por
este tipo de comentarios informales y orales, hasta llegar a averiguar qu saben los alumnos
sobre los escritos formales, y especialmente sobre los que se refieren a textos literarios, de
manera que sugerimos la siguiente escala de preguntas:
163
164
En
el caso de los programas 2011, las producciones para el desarrollo del proyecto,
pueden ser consideradas como las etapas del mismo, pues cada una implica la realizacin de
un conjunto de actividades que culmina en un subproducto.
Las actividades
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
165
166
167
168
Borradores de comentarios
acerca del cuento que
leyeron, que contengan:
Apreciaciones acerca del
cuento o de los cuentos
ledos.
Razones por las que
seleccion cada cuento
(cules fueron los pasajes
que ms llamaron la
atencin y por qu, qu
valores se tratan en el
cuento y cul es su opinin
respecto a stos).
Anlisis sobre el tipo de
lenguaje empleado por los
autores.
Pdales que renan todas las notas que han hecho al ir analizando los
distintos aspectos de los cuentos ledos.
Mustreles y pdales que lean algunos ejemplos de comentarios
literarios.
Gue la escritura por partes, utilizando los modelos de comentarios;
por ejemplo, sugirales la lectura del primer prrafo de los ejemplos
para que tengan idea de cmo empezar el suyo; luego lean lo que dicen
los prrafos posteriores y procuren escribir prrafos con contenido
semejante, etctera.
Hgales notar que en la mayora de los comentarios se incluye (o que
ellos debern incluir):
Una descripcin general de la obra leda.
La razn por la cual escogieron ese cuento para comentar.
Su opinin general sobre el cuento, destacando qu fue lo que ms
les gust y por qu; y si consideran que en la narracin se destacan
algunos valores y por qu lo consideran as.
Una descripcin del tipo de lenguaje que encontraron en el cuento
y la manera en que ste se utiliz para la caracterizacin de los
personajes y su relacin con el ambiente.
Una conclusin sobre el contenido del cuento.
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
Propiedades y tipos de texto
Caractersticas y funcin del comentario literario.
Aspectos sintcticos y semnticos
Recursos que se utilizan para desarrollar las ideas en los prrafos y
argumentar los puntos de vista.
Producto final.
Comentarios por escrito
respecto de los cuentos
ledos
Anticipando dificultades
169
Elegir textos en los que sea factible la identificacin de los elementos que se desean
analizar: cuentos donde se usen variantes del espaol, extranjerismos o indigenismos; y
en donde se vean claramente elementos que permitan caracterizar el ambiente social.
Contar con muchos ejemplos de comentarios literarios que sirvan como modelo y que
tengan distintos estilos de escritura.
Es
importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las
actividades planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro
de los propsitos. Para este proyecto se requerir lo siguiente:
Cuentos de escritores latinoamericanos (impresos o en versiones electrnicas)
Ejemplos de comentarios literarios
Diccionarios de americanismos, indigenismos o extranjerismos.
Qu observar
Una
170
vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber
qu mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener
indicadores de lo que se quiere saber.
A continuacin se presentan algunas preguntas que sugieren ciertos indicadores para
facilitar la observacin en cada etapa.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
INDICADORES
Participan en la localizacin de los cuentos?
Identifican a algunos escritores latinoamericanos?
Colaboran en la seleccin de los cuentos?
Expresan sus impresiones sobre lo ledo?
171
Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la valoracin del producto. Una
vez concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin final de la narracin o cuento que
se redact. De este modo, algunos aspectos a considerar en la valoracin final del producto
pueden ser los siguientes:
172
El comentario
debe incluir
Con respecto a la
forma, se debe
considerar que
Tenga un ttulo.
Est dividido adecuadamente en prrafos.
Contenga puntuacin y
ortografa correctas.
La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados
esperados; ya que el concepto que proponemos de evaluacin, radica precisamente en la
obtencin de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de las respuestas
negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un por qu, de
manera que se pueda saber qu pas.
Ejemplo de dificultad
173
social.
Una vez que se detectan las causas por las que no se estn logrando los resultados esperados,
es necesario modificar las actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que
permitan mejorar el proceso.
En el caso del proyecto que se ha ejemplificado, podran realizarse las siguientes acciones
que, pudieran parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para descartar todos
los factores que amenazan con obstaculizar el aprendizaje:
CAUSAS
POSIBLES SOLUCIONES
No saben qu es el
ambiente social.
No identifican
los elementos
que integran el
ambiente social.
Los cuentos
elegidos no
describen de
manera clara
los elementos
que integran el
ambiente social.
Es importante recordar que la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada
de forma peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes de
pasar a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder
continuar con xito.
174
Bloque V
Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de opinin para su
difusin.
Tipo de texto: Argumentativo.
Competencias que se favorecen: Las cuatro competencias
comunicativas.
Como
De esta manera los alumnos (y el docente) deben reconocer que el propsito comunicativo
del artculo de opinin es la manifestacin de los acuerdos o desacuerdos sobre un tema
polmico, generalmente de actualidad.
Segn las autoras citadas, los editoriales de los peridicos, los artculos de anlisis o
investigacin y las columnas que llevan la firma de su autor pueden ser considerados como
artculos de opinin.
Recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista.
Jerarquiza informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.
Para dirigir el inters de los estudiantes hacia el proyecto, se puede llevar al saln, un texto
periodstico (editorial de un peridico o artculo de anlisis o investigacin) previamente
seleccionado que resulte llamativo y que sea polmico para los estudiantes (en cada contexto
escolar los intereses de los alumnos y las posturas sobre los temas pueden variar).
Lea el texto a sus alumnos y pregunte: Qu opinan sobre el tema? Si seleccion bien el
material se generarn reacciones a favor y en contra del contenido. Propicie una discusin
sobre el tema, y pida a los estudiantes que traten de sustentar sus opiniones.
175
Informe de dnde obtuvo el artculo y comente algunas caracterstica generales de este tipo
de texto sin que esta intervencin se convierta en una clase explicativa sobre el artculo de
opinin. Acto seguido pregunte a los alumnos algunas cuestiones como las siguientes:
Han escuchado en la radio o la televisin, o ledo en peridicos y revistas textos (orales
o escritos) donde las personas vierten su opinin sobre algn asunto? Pdales ejemplos.
Han escrito sus opiniones sobre algn tema o incluso las han publicado?
Conocen de qu manera una persona puede convencer a otra sobre algn tema u opinin
particular?
Informe que, en los siguientes das de clases, se dedicarn a leer artculos de opinin sobre
176
temas que a ellos les interesen y que concluirn el proyecto escribiendo sobre algn tema
especfico. Aproveche para preguntar sobre qu temas les gustara trabajar.
En el caso de los programas 2011, las Producciones para el desarrollo del proyecto, pueden
ser consideradas como las etapas del proyecto, pues cada una implica la realizacin de un
conjunto de actividades que culmina en un subproducto.
Las actividades
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Lectura y anlisis
de diversos
artculos de
opinin para
identificar sus
caractersticas y
funcin.
177
178
En esta segunda etapa del proyecto es necesario hacer un anlisis minucioso de las
caractersticas de los artculos de opinin, por ello se recomienda realizar una revisin grupal
con algn ejemplo concreto, tomado de algn peridico o revista local o nacional.
Para que los alumnos vayan identificando las caractersticas especficas de este tipo de texto
se recomienda el siguiente procedimiento:
Hacer una lectura global y comentar aspectos generales: de qu trata y qu opiniones les
merece el contenido.
Identificar la postura del autor: qu afirma o niega; es decir, cul es su tesis.
Qu argumentos utiliza para convencer sobre su postura (ejemplos, citas de otros autores o
libros, datos de alguna investigacin o de su propia experiencia).
Contraargumentos: es decir, cmo cita las posturas contrarias a la suya para luego
contradecirlas, minimizarlas o anularlas.
Formas del lenguaje que utiliza para convencer: recursos retricos, como repeticiones,
nfasis en algunos aspectos, preguntas retricas, e incluso el uso de signos de admiracin u
otras seales grficas.
Una vez que se realice un modelado de anlisis en forma grupal se puede pedir a los alumnos
que en equipos, analicen otro artculo y escriban en un cuadro los aspectos encontrados:
Tema tratado
Postura del autor
Argumentos que utiliza
Contraargumentos
Recursos retricos
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los artculos de opinin.
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
Lista de las
caractersticas de investigacin y de la propia experiencia).
Recursos discursivos que se utilizan para persuadir.
los artculos de
Aspectos sintcticos y semnticos
opinin.
Nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones.
Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas.
Expresiones para distinguir la opinin personal.
Enunciados que jerarquizan la informacin.
Afirmaciones que sirven para contrastar ideas.
Para que los alumnos comiencen a identificar con mayor precisin los argumentos y
contraargumentos sobre un tema y con miras a que se preparen para la escritura de su
propio texto, se les puede proponer la realizacin de un cuadro en el que concentren estos
aspectos. Ejemplo:
Tema:
Argumentos a favor
Argumentos en contra
El cuadro se puede hacer con los mismos ejemplos analizados o con otros que se propongan.
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia).
Seleccin de
los temas para
abordar en
artculos de
opinin.
Pida a los alumnos que sugieran algunos temas sobre los cules podran escribir un artculo de
opinin. Sin que resulte impositivo ofrzcales algunos temas que les puedan interesar.
Recurdeles que el tema debe ser polmico y sobre el cul haya posturas encontradas.
De ser posible, lleve al saln algunos peridicos del da o muy recientes y lales algunos
encabezados para darles ideas de los temas sobre los cuales podran escribir.
Solicite a los alumnos que, cuando propongan el tema, traten de argumentar las razones que
tienen para abordarlo y el inters que podra despertar en los posibles lectores (compaeros
de la escuela o miembros de la comunidad).
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
Planificacin
de artculos de
opinin (tema,
subtemas,
postura, datos,
argumentos,
referencias
bibliogrficas)
Sugiera a los estudiantes la elaboracin de un esquema que les ayude a organizar lo que van
a escribir. El esquema puede tener los siguientes puntos:
Tema que se va a abordar.
Subtemas, qu aspectos se van a abordar.
Postura, se estar a favor o en contra de
Argumentos, qu datos se van a usar, a qu autores se va a citar para convencer a los
lectores.
Pida a los alumnos que busquen informacin sobre el tema que han decidido abordar para
que puedan completar su esquema y que no olviden registrar los datos del libro donde
encontraron dicha informacin: autor, ao, ttulo del libro, lugar, editorial, e incluso que
registren las pginas donde encontraron los datos.
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
Propiedades y tipos de texto
Caractersticas y funcin de los artculos de opinin.
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia).
Recursos discursivos que se utilizan para persuadir.
179
180
Borradores del
artculo de
opinin que
cumplan con las
caractersticas
del texto.
La escritura del primer borrador se puede organizar en etapas con el fin de ir acompaando
a los estudiantes en la redaccin. En general, en cada etapa se recomienda acudir a los
ejemplos de textos analizados para que los alumnos observen algunas posibilidades de
su escritura. Se sugiere pedir a los alumnos que escriban su propio texto para despus
compartirlo con sus compaeros. Esto les permitir tener ms ideas y hacer correcciones.
Ayude a sus alumnos a revisar sus textos para que tengan la siguiente estructura:
Presentacin del tema desde la perspectiva que se va a asumir.
Sugiera a los alumnos la manera de comenzar su artculo: pdales que primero presenten el
tema que van a abordar y planteen la postura que van a asumir; es decir, digan en qu estn
de acuerdo y cul es la tesis que van a defender.
Relales (o pdales que ellos lo hagan) los ejemplos de artculos de opinin que se analizaron.
Pida que compartan esos primeros prrafos donde han escrito su presentacin del tema y la
postura que defendern.
Solicite la argumentacin de su punto de vista integrando informacin documental y
opiniones expertas.
En un segundo momento, solicite que comiencen la escritura de algunos argumentos que
sustenten su postura. Vuelvan a leer ejemplos de otros artculos y haga notar las expresiones
o palabras que utilizan para iniciar los prrafos, enlazarlos u ordenarlos.
Recurdeles la importancia de que la elaboracin de los argumentos se base en datos
confiables, de preferencia obtenidos de alguna fuente documental. Ponga ejemplos de otros
artculos.
Lales ejemplos de contra argumentaciones y sugirales utilizarlas en el desarrollo de su escrito.
Pida el cierre del artculo sintetizando los argumentos y conclusin sobre el tema tratado.
Una vez que han descrito el tema, planteado su postura e incluido argumentos para sustentar
su opinin, pdales que escriban uno o dos prrafos de cierre del artculo. Aydeles a
identificar ejemplos en los artculos que se tienen de muestra: hgales notar que, en general,
contienen una sntesis de los argumentos expuestos y una conclusin.
Durante todo este proceso de escritura, propicie que algunos alumnos vayan leyendo sus
avances para que quienes los escuchen tomen idea, propongan ajustes y entre todos ayuden
a mejorar sus textos.
Revisin de la coherencia del texto y su apego a las caractersticas y funcin del artculo de
opinin).
Una vez que todos hayan concluido el primer borrador, deje pasar uno o dos das y luego
organice y ofrezca ideas para el proceso de correccin. Las siguientes recomendaciones
pueden ser tiles:
Pida a los alumnos que lean completo su texto y piensen si sus lectores comprendern sus ideas.
Sugirales el intercambio de los textos para que en parejas o en equipos se lean unos a otros y se
aporten sugerencias de nuevos ajustes.
Ante el grupo, modele la correccin de algunos aspectos de un texto annimo (o de algunos de los
estudiantes si ellos lo autorizan). Luego sugiera la correccin en cada uno de los escritos de los
alumnos.
Ponga al alcance de los alumnos algunos manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o
electrnicos) para que puedan resolver sus dudas al estar corrigiendo.
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la
propia experiencia).
Recursos discursivos que se utilizan para persuadir.
Artculos de
opinin para su
publicacin.
Deje pasar otro da o dos para que los alumnos tengan ocasin de pasar su texto en limpio,
hacindoles notar la posibilidad de que ocurran cambios de ltima hora que pueden incluirse
para mejorar la versin final.
Organice un intercambio de las versiones finales de los artculos de opinin para que
se seleccionen los mejores y se publiquen en algn espacio pblico de la escuela o la
comunidad.
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
Conocimientos del sistema de escritura y ortografa
Ortografa y puntuacin convencionales.
Anticipando dificultades
Que los artculos de opinin contengan todas las caractersticas que se pretenden abordar,
por lo que se recomienda asegurar una gran variedad de textos, considerando que algunos
poseern slo unos aspectos pero que el conjunto los puede contener todos.
Que los estudiantes tengan suficiente espacio, tiempo y colaboracin (tanto de usted como
de sus compaeros) para revisar sus textos. Es indispensable tomar en consideracin que
la revisin de los textos es una parte indispensable para la produccin de buenos textos.
Es
importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las
actividades planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro
de los propsitos. Para este proyecto se requerir lo siguiente:
Peridicos y revistas relativamente recientes: se sugiere ir recopilndolos con
anticipacin (un mes antes de abordar el proyecto).
181
La
idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos
182
Qu observar
Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu
mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores
de lo que se quiere saber; a continuacin se hacen algunas sugerencias de indicadores para
cada etapa, se harn a manera de pregunta para facilitar la observacin.
INDICADORES
Muestran inters en la lectura y anlisis de los
artculos?
Identifican sus caractersticas? Dan su opinin
respecto a los temas tratados?
En su cuadro de sistematizacin incluyen:
Tema tratado
Postura del autor
Argumentos que utiliza
Contraargumentos
Recursos retricos
Elaboran un cuadro para identificar argumentos
y contraargumentos?
El cuadro contiene los aspectos a favor y en
contra de los temas ejemplificados?
Proponen temas para la escritura de los
artculos?
Argumentan sus propuestas?
183
Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la valoracin del producto. Una
vez concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin final del artculo de opinin
que se redact; esta valoracin incluso puede considerar el impacto de la publicacin
del artculo; es decir, observar si es ledo por otras personas, si es comentado, qu se
comenta, etctera.
De este modo, algunos aspectos a considerar en la valoracin final del producto pueden
ser los siguientes:
184
CARACTERSTICAS DEL ARTCULO DE OPININ O INDICADORES PARA VALORARLO
El artculo de
opinin
debe incluir
Tema tratado
Postura del autor
Argumentos que utiliza
Contraargumentos
Recursos retricos
Con respecto a la
forma, se debe
considerar
Tenga ttulo
Est divido en prrafos
Contenga puntuacin
adecuada
Ortografa correcta
La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultados
esperados; ya que el concepto que proponemos de evaluacin, radica precisamente en la
obtencin de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una de las
respuestas negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe anteponerse un
por qu, de manera que se pueda saber qu pas.
Ejemplo de dificultad
Los estudiantes se muestran apticos y aburridos durante la lectura y anlisis de los artculos
de opinin.
Causas posibles
Una vez que se detectan las causas por las que no se estn logrando los resultados esperados,
es necesario modificar las actividades, o bien volverlas a realizar con algunas variantes que
permitan mejorar el proceso.
En el caso del proyecto que se ha ejemplificado podran realizarse las siguientes acciones
que, pudieran parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para descartar todos
los factores que pudieran dificultar el aprendizaje:
CAUSAS
POSIBLES SOLUCIONES
Los temas de
los artculos
seleccionados no
les interesan.
No comprenden el
contenido de los
artculos.
No se hace una
lectura adecuada.
Es importante recordar que por ello la evaluacin del proyecto debe ser continua y
realizada de manera peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera
que, antes de pasar a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos
para poder continuar con xito.
185
Bibliografa
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Mxico, Paids.
SEP (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica. Primaria Mxico.
SEP (2000), Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria, Mxico.
SEP (2009), Espaol. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de estudio 2006, Mxico.
SEP (2009), Programas de estudio 2009. Sexto Grado. Etapa de Prueba. Educacin Bsica
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SEP (2009), Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para Docentes de
Primaria. Mdulo 3. Evaluacin para el aprendizaje en el aula, Mxico,
Mariano Martn G.
Maribel Espinosa Hernndez
Marissa Mar Pecero
Martha Estela Tortolero Villaseor
Martha Ruth Chvez Enrquez
Mauricio Rosales Avalos
Miguel ngel Dvila Sosa
Nancy Judith Nava Castro
Nelly del Pilar Cervera Cobos
Nonitzin Maihualida
Norma Erika Martnez Fernndez
Norma Nlida Resndiz Melgar
Norma Romero Irene
Oscar Isidro Bruno
Oscar Luna Prado
Oscar Osorio Beristain
Oscar Romn Pea Lpez
scar Salvador Ventura Redondo
Oswaldo Martn del Campo Nez
Ramn Guerra Araiza
Rebeca Contreras Ortega
Rita Holmbaeck Rasmussen
Roberto Renato Jimnez Cabrera
Rosendo Bolivar Meza
Rubn Galicia Castillo
Ruth Olivares Hernndez
Samaria Rodrguez Cruz
Sandra Ortiz Martnez
Sandra Villeda vila
Sergio Pavel Cano Rodrguez
Silvia Campos Olgun
Sonia Daza Seplveda
Susana Villeda Reyes
Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar
Urania Lanestosa Baca
Uriel Garrido Mndez
Vernica Florencia Antonio Andrs
Vicente Oropeza Caldern
Vctor Manuel Garca Montes
Virginia Tenorio Sil
Yolanda Pizano Ruiz