KEMAHIRAN

BERFIKIR
ARAS TINGGI
(KBAT)
DALAM
PENTAKSIRAN
1

ASPIRASI MURID PPPM 2013 - 2025

Meningkatkan kerangka
pentaksiran bagi
menambahkan item yang
menguji Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi serta
menggunakan rujukan
standard dalam
Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS).
(Bab 4: Pembelajaran Murid
ms: 4)
3

New Context
Global Competition:

Skills Required
Global Awareness
Self-Direction

Global Cooperation:

Global Awareness
Collaboration
Information & Communication Technology
(ICT) Literacy

Information Growth:

Information Literacy
Critical Thinking
Problem Solving

More Jobs & Careers:

Growing
Service Economy:

Critical Thinking & Problem Solving

Innovation & Improvement
Flexibility & Adaptability
Communication Skills
Life and Career Awareness Skills
5

Why are 21st century skills so important?

What skills are most important for job
success when hiring a high school
graduate?
Work Ethic
Collaboration

80%
75%

Good Communication

70%

Social Responsibility
Critical Thinking & Problem Solving

63%
58%

Why are 21st century skills so important?

Of the high school students that you
recently
hired,
what
were
their
deficiencies?
Written Communication
Leadership
Work Ethic
Critical Thinking & Problem Solving

81%
73%
70%
70%

Self-Direction

58%

Kajian Mc Kinsey UK

7 elemen dalam melaksanakan KBAT

Elemen Utama

Perubahan
II
dalam
pendekatan
Pedagogi
III

Elemen Sokongan

Perubaha
n dalam
pentaksirPentasiran
an

Perubahan dalam
pembelajaran
murid
I
Kurikulum

VII

KBAT

IV

Latihan

Sumber
Menyediakan
sumber KBAT

Melibatkan
masyarakat
dalam KBAT

VI
V
Sokongan
Masyarakat

Kokurikulum

Latihan kepada
semua yang
terlibat dalam
KBAT
KBAT dalam
kokurikulu
m

PELAKSANAAN KBAT DALAM BILIK DARJAH

Perubahan
dalam
Kurikulum

KSSR
KSSM

Perubahan
dalam
Pendekatan

Penggunaan
alat
berfikir KBKK
Peta
minda,
banding beza, 6
Thinking Hats dll

Murid dapat:
Membuat Keputusan
Menyelesai Masalah
Menaakul
Menginovasi
Mencipta

Penilaian
peringkat
Kebangsaan

PBS
11

Program iTHINK
Teknik
menyoal
Galakkan
murid
menyoal yang
memerlukan
pemikiran
aras tinggi
kenapa,
bagaimana

UPSR
PBSMR
SPM
STPM/STAM

Perubahan
dalam
Pentaksiran

Sebanyak
1050%
elemen
KBAT
dalam
soalan
bagi
peperiksaan
pusat

Penilaian
peringkat
Antaraban
gsa
TIMSS
PISA

Definisi KBAT

Bahagian
Pembangunan
Kurikulum (2013),
Kementerian
Pendidikan Malaysia
pula telah
mendefinisikan KBAT
sebagai

keupayaan untuk
mengaplikasikan
pengetahuan,
kemahiran dan nilai
dalam membuat
penaakulan dan
refleksi bagi
menyelesaikan
masalah, membuat
keputusan,
berinovasi dan
berupaya mencipta
sesuatu.

12

KBAT & ITEM KBAT

Bahagian Pembangunan
Kurikulum (2013), Kementerian
Pendidikan Malaysia pula telah
mendefinisikan KBAT sebagai
keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.

Konsep item KBAT merupakan

item-item yang mentaksir
kemahiran kognitif menganalisis,
menilai dan mencipta.
Walaubagaimanapun item KBAT
juga boleh mentaksir kemahiran
kognitif aplikasi dalam situasi
baharu untuk menyelesai masalah
kehidupan seharian. Oleh itu,
Item-item KBAT menguji
keupayaan murid untuk
mengaplikasi pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan
masalah,
13
membuat keputusan, berinovasi

Item KBAT & Item Aras Tinggi

Item berfikir
yang lebih
tinggi dan item
aras kesukaran
tinggi itu
BERBEZA

Item berfikir
ialah item yang
memerlukan
orang berfikir
sebelum
menjawab dan
bukan HANYA
mengingat

Item ARAS
TINGGI ialah
item yang
boleh dijawab
oleh sedikit
calon

Item BERFIKIR
ARAS TINGGI
yang boleh
dijawab oleh
ramai calon
maka item itu
adalah item
aras rendah
kesukarannya.

FIKIRAN KREATIF

make the
strange
familiar and
the familiar
strange

agar idea tidak

dipendam
sebagai idea

membiasakan yang luar

biasa, dan
yang biasa dijadikan
luar biasa

15

BERFIKIR DI LUAR KOTAK

Fokus kepada
faedah yang akan
didapati daripada
idea yang baru
dan bertindak
berpandukan
idea tersebut

Berusaha untuk
menjadikan idea
menghasilkan
faedah

Bersikap terbuka
untuk membuat
perubahan dan
melaksanakan
sesuatu kerja
dengan cara yang
lain

Kesediaan untuk
menggunakan
pespektif baru
dalam rutin

Terbuka kepada
pandangan orang
lain.

Atribut
yang perlu
ada dalam
berfikir di
luar kotak

Menyokong dan
menghormati
idea orang lain

I Thinking digantikan dengan We Thinking

16

CABARAN
PENTAKSIRAN KBAT

Guru kurang Pedagogi

Guru kurang Program
Bahan
pengetahuan
dalam PdP
mahir dalam
Penjaminan
sokongan
dan
masih
pembinaan
Kualiti KBAT
dan rujukan
kefahaman
mengekalkan dan
kurang
tentang
tentang
kaedah yang
pentaksiran
berkesan
pentaksiran
pentaksiran
lama
item yang
dan tidak
KBAT di
KBAT
menguji
terancang di
sekolah,
Pdp masih
KBAT
JPN, PPD dan
daerah dan
berfokus
Sekolah
negeri
kepada guru
sangat
bukan murid
berkurangan

17

CABARAN PENTAKSIRAN KBAT

6
Persepsi guru, murid
dan masyarakat
menyatakan item KBAT
sangat sukar

Budaya masyarakat
yang lebih
menitikberatkan
kecemerlangan dan
bilangan A+ dalam
peperiksaan
mendorong anak-anak
mengamalkan budaya
menghafal dan
sebahagian sistem
sokongan di sekolah,
PPD dan JPN juga
bergerak ke arah yang
sama

Budaya membaca
untuk mendapatkan
pelbagai maklumat dan
idea baru dalam
kalangan murid dan
guru adalah kurang
Program NILAM di
sekolah kurang
berkesan dan perlu
diperkasakan

18

APA &
BAGAIMANA
MENTAKSIR

19

Pentaksiran Pendidikan

Satu proses
mendapatkan
maklumat
dan
seterusnya
membuat
keputusan
(professional
judgement)
tentang
produk
sesuatu
program

Satu
proses
mendapatkan maklumat

Tentang apa yang

murid:
tahu
boleh buat
boleh amalkan
Guru
membuat
keputusan
tentang
prestasi murid
20

Kaedah Pentaksiran

Guru membuat keputusan berdasarkan maklumat

yang dikumpulkan melalui pelbagai teknik dan
bentuk pentaksiran
Kurang
Lebih
formal
formal
Tidak
berstruktur
Perjumpaan/
pertemuan
tidak rasmi
Perbualan

Kurang
berstruktur
Soal selidik
Pemerhatian
Pentaksiran
kendiri

Sangat
berstruktur

Berstruktur
Ujian dalam
kelas
Senarai semak
Tugasan
praktikal
Projek
Kajian kes

Peperiksaan
Ujian setara
Ujian aptitud

Sumber: Prof. Jim Tognolini

21

Kualiti Item 9 Poin

Ketepatan
&
Kejelasan

Kesesuaia
n

Kurikulu
m

Konstru
k

Aras
Kesukar
an

Spesifik
asi

Konteks

Penting

Peluang

Jelas

Adil

Keakuran

22

MENULIS ITEM
Jenis Item

Klasifikasi
Evidens

Konstruk

Konteks

Aras
Kesukaran

Aneka Pilihan

Thinking

Pm

ibadah

R /S / T

Spesifikasi item
yang hendak
dibina
Ruang menulis idea @ item dan peraturan pemarkahan / penskoran

Pembina
menyemak
ketika idea @
item telah dibina

Proses menilai
item merujuk
ruangan ini

KEAKURAN
Kurikulum

Spesifikas
i

9 Poin dirujuk
semasa membina &
menilai item

KETEPATAN / KEJELASAN
Peluang

Konstruk

Konteks

Jelas

KESESUAIAN
Aras
Kesukaran

Penting

Adil

Prinsip Umum Mentaksir Kebolehan Murid

(Assessing Student Ability)

Pembinaan item dan instrumen pentaksiran

perlu memenuhi prinsip umum berikut;

Kenal pasti apa yang

hendak ditaksir
dengan jelas.

Tulis tugasan yang

menjemput murid
mempamerkan
pengetahuan,
kemahiran atau sikap
yang hendak ditaksir
dengan jelas.

Tentukan apakah
bentuk respons
murid yang boleh
dijadikan evidens
penguasaan
kebolehan yang
ditaksir.

24

Prinsip Umum Mentaksir Kebolehan Murid Berfikir

Mentaksir
Kemahiran
Berfikir Aras
Tinggi kerap
meliputi tiga
prinsip
tambahan
berikut;

Persembahkan item
dalam bentuk yang
mencabar minda murid
berfikir, biasanya
dinyatakan oleh
stimulus yang relevan
dengan permasalahan
yang diberi.
Gunakan konteks
tugasan yang baharu
(serta berkaitan dengan
kehidupan harian) , tidak
pernah ditemui oleh
murid dibilik darjah atau
buku teks .
Kenal pasti aras
kesukaran (mudah
sukar).
25

CIRI ITEM KBAT

Item berbeza setiap
tahun
Menggunakan bahan
yang melangkaui bahan
buku teks, buku kerja,
buku latihan dll

STIMUL
US

ITEM
TIDAK
BERULAN
G

Mencabar murid untuk

menyelesaikan suatu
masalah kehidupan
sebenar dengan
menggunakan
pembelajaran daripada
pelbagai disiplin

SITUASI
SEBENAR
DALAM
KEHIDUP
AN
SEHARIA
N

ITE
M
KBA
T

Menggunakan stimulus secara

ekstensif untuk menjana
kemahiran inferens dan
penaakulan kritikal

PELBAGAI
TAHAP
PEMIKIRA
N

KONTEK
S
BUKAN
LAZIM

Mentaksir
pelbagai aras
pemikiran dalam
domain kognitif
untuk memberi
impak yang lebih
besar

Menggunakan situasi
baharu di luar bilik
darjah
Mengalakkan murid
berfikir lebih mendalam
dan bukan sekadar
mengingat semula apa
yang dipelajari dalam
bilik darjah
26

Contoh item KBAT

Klinik
Asda

Klinik
Huda

Klinik
Irma

Klinik
Sara

Klinik
Baru

Isnin

8-5

8-6

9-7

8-8

7 - 11

Selasa

8-6

8-6

9-7

8-8

7 - 11

Rabu

8-6

8-6

9-7

8-8

7 - 11

Khami
s

8-7

8-6

9-7

8-8

7 - 11

Jumaat 10 - 10 Tutup

9-7

8-8

Tutup

Sabtu

9-7

Tutup

7 - 11

7-7

8 - 12

a. Namakan Jadual di atas

b. Pada hari Isnin, Amri batuk yang tidak berhenti-henti
sehingga lebih pukul 10 malam. Di klinik manakah Amri
boleh mendapatkan rawatan.
c. Pada keesokan harinya, batuk itu masih belum berhenti
lagi . Amri bercadang untuk pergi ke klinik lain. Dari
pukul berapa ke pukul berapakah Amri boleh mendapat

Contoh item KBAT

Sungai Besar

Pilih perjalanan yang sesuai.

A. Dalam perjalanan dari sekinchan ke Sunga Besar
Ahmad singgah sebentar di Kuala Selangor

Sekinchan

B. Dalam perjalanan dari Kuala Selangor ke Tanjung

Karang Ahmad singgah sebentar di Sungai Besar

Tanjung Karang

C. Dalam perjalanan dari Sungai Besar ke Kuala

Selangor Ahmad singgah sebentar di Tanjung
Karang.

Kuala Selangor

Contoh item KBAT

(i)

(ii)
(iii)

(iv)

Dua orang nelayan berbadan

BESAR sedih kerana hanya
dapat seekor ikan kembung
yang KECIL
Sebuah banglo BESAR ranap
dihempap pokok yang KECIL
Tiga buah motorsikal BESAR
terbakar setelah terlanggar
seekor ular yang KECIL
Pokok yang BESAR boleh
ditumbangkan oleh sebilah
kapak yang KECIL

Yang wajar
ialah
A. (i) dan (iii)
B. (i) dan (iv)
C. (ii) dan (iii)
D. (ii) dan (iv)