A tanulmny eredetileg megjelent: Iskolakultra, 2006. 11. sz.

108-122

Fgedi Jnos

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

Absztrakt
A jelen dolgozat a tncos mozgskognci alkalmazsi lehetsgt vizsglja az eredmnyesebb tnctantstnctanuls rdekben. A tma felvezetshez szksges mlysgben a
tanulmny bevezetknt ttekinti a mozgstanuls egyes kognitv aspektusait, majd vzlatosan
kitr a tudatossg rintettsgre a hazai mvszetpedaggikban. A tncos mozgskognci
eszkzeknt megjellt tnclejegyzs bemutatsa utn megemlti azokat a fbb tncpedaggiai
irnyzatokat, amelyek pedaggiai programjukban szksgesnek tartottk a tnclejegyzs alkalmazst. A tnctanuls mozgskogncis tmogatsnak elnys voltrl pszicholgiai s
pedaggiai oldalrl megerstst kapva vgl felllt egy tncpedaggiai hipotzist. A tanulmny zmt e hipotzis ellenrzsre vgzett ksrlet lersa s az eredmnyek rtkelse adja.

Tmafelvets s hipotzis
A magyar tncpedaggia eltt eddig soha nem ltott lehetsget nyitott a Nemzeti Alaptanterv
s a r alapozott helyi oktatsi programok sokasga. Az irodalom, az nekzene s a vizulis
kultra trgyak utn a tnc is elfogadott mvszeti tantrgy lett a kzoktatsban, s a lehetsggel lve a tncot szmos iskola be is emelte tanterveibe. Azonban a tncpedaggia elmlete, mdszereinek fejlesztse, valamint ksrleti kutatsi eredmnyekre alapozott gyakorlata
mg messze nem jrtk vgig azt az utat, amelyet az egyb mvszetpedaggik mr megtettek. Ez hiny felszmolsa sorban a jelen munka arra trekszik, hogy a tncpedaggia elmlett gazdagtsa, s hozzjruljon szakmai nllsulshoz.

A tncos mozgs kogncija

A kognci olyan ltalnos koncepci, amely az ismeret, a tuds valamennyi formjt felleli:
magban foglalja az rzkelst, a gondolkodst, a kpzeletet, az rvelst s a dntst mint a
dolgok s a vonatkoz esemnyek sszevetst. A kognci ezen rtelmezst megtartva a
fogalom a mozgsra is vonatkoztathat: gy a mozgskognci kzvetlenl a mozgst rint
tudst, a mozgsrl val gondolkodst, a mozgskpzeletet, a mozgs verblis vagy egyb
szimbolikus megfogalmazst, sszessgben a mozgssal kapcsolatos tudatossgot jelenti.
Az itt bemutatsra kerl kutats a sokfle lehetsges emberi mozgsfajta kzl a tncos
mozgssal kapcsolatos kogncira, az rtelem tncos mozgsra vonatkoz mkdsre, valamint a tncos mozgsfogalmi eszkzrendszer tncpedaggia alkalmazsi lehetsgeire irnyul. A tnc ketts, mozgsos s mvszeti termszett felismerve, azt ktsgtelen motoros
jellege mellett alapveten mgis pldul a sporttl eltren mvszeti dominancijnak
tartom. gy vlem, ppen a mvszetpedaggiai alaplls az, ami miatt a kognitv megkzelts rvnye fenntarthat, illetve jelentsen hangslyozand.
A mozgskognci fogalmnak bevezetse nem jelenti azt, hogy a jelen megkzelts a
20. szzad msodik felben a pszicholgiban kezddtt, majd a szellemtudomnyok szinte

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

valamennyiben (de mg a szmtgpes technolgia mestersges intelligencit rint kutatsaiban is) megjelen j paradigmt, a kognitivizmust (lsd pl. Posner 1989 vagy Plh 1996, a
pedaggiban pl. Csap 1992) kvetn. A mozgskognci fogalma azt kvnja kiemelni,
hogy a hagyomnyosan procedurlis vagy bels tudsnak elknyvelt mozgskszsgrl is
kialakthat deklaratv tuds. A fenti definciban a kzvetlenl a mozgst rint tuds
meghatrozs ezrt lnyegi kittel. Arra utal, hogy a mozgskognci fogalmnak hasznlatakor a tudst s a gondolkodst magra a mozdulatra kell vonatkoztatni.
A mozgstanuls egyes kognitv aspektusai1
ltalnossgban elmondhatjuk, mozgsunkrl, mozdulatainkrl hatalmas mennyisg bels
tudssal rendelkeznk; ezrt is tartotta Gardner (1983) a motoros, vagy pszichomotoros kszsget mint az egyik legalapvetbb s leggyakrabban hasznlt emberi kszsget, az emberi
intelligencia egyik jelents formjnak, amit testi-kinesztetikus intelligenciaknt tartott szmon. Azt azonban hamar belthatjuk, hogy igen nehz a tudatossgot a mozgssal kapcsolatba hozni, annak ellenre, hogy mozgsaink tlnyom rszt tanuljuk, klnsen az olyan specilis mozgskszsgek elsajttsra fordtunk jelents erfesztst, mint pldul a tnc. De
mozdulatainkat ltalban tudatos figyelem nlkl adjuk el, s e beidegzett tudatossg
nlklisg miatt nem alakultak ki szabatos fogalmi eszkzeink a mozdulatok jellemzinek,
szerkezetnek, pontos vgrehajtsi mdjnak megfogalmazsra, vagyis komoly nehzsget
jelent a mozgs kognitv egysgekbe foglalsa.2
Az emberi mozgs feltnen nemtudatos jellegvel kapcsolatban William James
(1890) mr a 19. szzadban fellltotta a vlaszlnc hipotzisknt ismert elmlett. E szerint,
amikor egy cselekvs rgzl James (1890, 112) szhasznlatval habitulis lesz , az
egyetlen impulzus, amelyet a gondolati vagy percepcis kzpontok a vgrehajt szervekhez
lekldenek a kezdimpulzus, a start parancsa. Amikor a kezdimpulzust kveten a szekvencia befejezdik, a vgeredmny kap tudatos figyelmet, de a kt figyelmi pont kztt a szekvencia tudatossg vagy beavatkozs nlkl fut le, azaz ltalnos kifejezssel a mozdulat automatikus lesz. Azonban mr James (1890, 116) is felhvta a figyelmet arra, hogy a
mozgsszekvencia tanulsnak korai szakaszban ers a tudatossg hatsa.
Fitts (1964) a motoros tanuls hrom meghatroz szakaszt lltotta fel: a kognitv, az
asszociatv s az automatikus szakaszt. A kognitv szakaszban a tanul megismeri a folyamatok alapjait s a gyakran hasznl verblis elemeket. A mozgs kognitv alapjainak tekintette a
feladat kritikus rszeinek tudatos megtapasztalst s/vagy szimbolikus reprezentcijt de
vgs soron Fitts (1964) gy vlte, a kognitv eljrs egyetlen tagadhatatlan jellegzetessge
az, hogy bels reprezentci.
Caroll s Bandura (1982) ksrleti krlmnyek kztt egy cselekvsminta megtanulsa sorn a demonstrci hatsnak s a mozgssor komplexitsnak kapcsolatt vizsglta.
gy talltk, a vizulis visszajelzs a komplex mozgssor megtanulsnak kezdeti szakaszban nem javtotta az eladst. Ebbl arra kvetkeztettek, hogy a vizulis demonstrci csak
akkor hasznos, ha a cselekvs elvi modellje mr ltezik. Kialakulshoz a gyakorls nhny
prbja szksges, gy maga a tanuls csak akkor mehet vgbe, ha a tanul a modellezett
esemny valamely reprezentcijval rendelkezik.

A mozgstanulsnak a jelen tma szempontjbl tekintetbe vehet elmleteire itt rszletesen nem trek ki. Csak
azokat lnyegi pontokat emelem ki rviden, amelyek mr elegend tmogatst adnak a hipotzis megfogalmazshoz. Rszeletesebb ttekints a tmrl disszertcimban (Fgedi 2003), vagy rvidebben a tnctants kognitv tnyezirl rt tanulmnyomban (Fgedi 2001) olvashat.
2
Lsd pl. Annett 1995, 65

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

Carroll s Bandura (1987, 385) jabb ksrletkben azt a hipotzist lltottk fel, hogy
a demonstrcival ltrehozott mozgsinformci a mozgs fbb jellemzinek megfigyelse s
kognitv prbk rvn szerezhet meg. A tanuls sorn a cselekvssor szimbolikus kdolssal
kognitv reprezentciv alakul, s a cselekvs eladst mr a kognitv reprezentci irnytja. Egy mozgsminta msolssal val tanulsa kapcsn arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a
vgrehajtssal egyidej megfigyels csak akkor segtette a cselekvsminta reprodukcijt, ha
annak adekvt kognitv reprezentcija mr kialakult. A pontos kognitv reprezentci megszerzse utn a ksrleti alanyok a bemutatott cselekvssort ppoly pontosan tudtk emlkezetbl reproduklni, mint a bemutatssal egyidej vgrehajts sorn. Kutatsuk s azok elzmnyei3 alapjn Carroll s Bandura (1987, 397) hatrozottan lltotta: a kognci fontos szerepet jtszik a mozgstanulsban.
A motoros kszsget befolysol kognitv tnyezk vizsglata sorn szmos kutat4
ksrletezett a mentlis gyakorls5 mozgskszsgre kifejtett hatsval. Minas (1980, 135)
eredmnyei szerint a mozgsfeladat tanulsa sorn nyjtott irnytott mentlis gyakorls javtotta mind a szekvencia tanulst, mind a vgrehajts sebessgt s minsgt, s hatsosabbnak bizonyult, mint a msolsra alapozott gyakorls. Az irnytott mentlis gyakorls hatsa
akkor volt a legpotensebb, ha a feladat megismerse eltt nyjtottk. Az okokat keresve
Minas (1980, 139) gy vlte, azrt rhettek el jobb eredmnyeket a mentlisan gyakorlk a
kontrollcsoporthoz kpest, mert csak nekik volt lehetsgk arra, hogy cselekvsi tervket
elre strukturljk s megszervezzk anlkl, hogy sszetkzsbe kerljenek a vgrehajtsi
szablyozs kvetelmnyvel. Minas (1980, 140) szerint a mentlis gyakorls ksrletileg
igazolt sikere altmasztja azt a gondolatot, hogy a mozgsinformci magas szinten kognitv
egysgek formjban reprezentlt. A mentlis gyakorls azonban nem csak azt segtette el,
hogy a rgi mozgstapasztalat kivlasztsa s tervezse rvn j motoros sma alakuljon ki,
hanem azt is, hogy az ilyen tmogats magban a mozgs minsgben is manifesztldhat.
A sportmozgsok tantsnak hazai kutati is kitrtek a tudatossg szerepre a mozgstantsban6, kognitv eszkzeknt pedig a verblis informcikzlst emeltk ki. Ndori
(1970, 57) szerint a verblis informci a mozgstantsban kzl, szervez s a cselekvst
programoz funkcija tekintetben jelents. Nagy (1972, 198) gy vlte, a mozgsokrl szerzett elmleti ismeretek alapja fogalom formjban a sz. Nagy (1972, 210) felhvta a figyelmet, hogy a mozgsoktats sorn az utastsok rtke annl nagyobb, minl komplexebb,
nehezebb a gyakorlat. A verbalizcival segtett mozgstanuls azrt lehet eredmnyesebb,
mert az alkalmazott szaknyelvi utastsok lehetv teszik a tanulk szmra, hogy figyelmket csak a lnyegre sszpontostsk. Makszin (1994, 113) a mozgstanulst rinten azt hzta
al, hogy az egynnek kpesnek kell lennie szavakba nteni mozgsszlelseit. Ehhez egyrtelm, a mozgsfogalomalkots kritriumainak megfelel verblis appartust kell teremteni.
Brn (1981a, 41; 1981b, 117) is kiemelte a verblis informcik jelentsgt a mozgsoktats folyamatban, mert gy vlte, a verbalizci a mozgsos cselekvs szbeli megfogalmazsval biztostja a tanulk tudatos rszvtelt. A verbalizcit klnsen hasznosnak tlte a
kpileg nehezen felfoghat mozgsok esetben (pl. gyors mozgsoknl, vagy ahol a mozgsvgrehajts lnyege klsleg nehezebben rzkelhet), mert segtsgvel a mozgs szaknyelvi
megnevezsn tl a mozgsvgrehajtshoz szksges legfontosabb mozgselvi informcik is
kzlhetk. Brn (1994, 205) gy vlte, a verbalizci rvn mlyebben s tartsabban rgzdnek a cselekvsek, javul az ltalnosts szintje s a mozgstranszfer egyarnt.
3

Pldul: Adams 1984, Adams 1986, Bandura 1986, Newell 1978

Pldul: Sackett 1934, Morrisett 1956, Jones 1965, Mackay 1981, Hinshaw 1992, Hall et. al. 1989
5
Minas (1978, 102) meghatrozsa szerint egy fizikai tevkenysg nagy izommozgsok vgrehajtsa nlkli
elkpzelst nevezzk mentlis gyakorlsnak.
6
Pldul: Szigeti (1988), Ndori (1972), Brn (1994), Makszin (1994), Horvth s Schmertz (1998), Ndori
(1995)
4

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

A tudatossg a mvszetpedaggikban
A motoros termszete mellett mvszeti dominancijnak tartott tnc oktatsrl lvn sz,
ajnlatos egy igen rvid a teljessg ignyt szksgszeren felad kitrt tenni a tudatossg krdsben a hazai mvszetpedaggik terletre. A cl csupn annak jelzse, hogy a
tncon kvli mvszetoktats elmleteiben felvetdik-e s milyen sszefggsben a tudatossg szempontja.
Az irodalomelmlet elvileg mindig melemzs alap mondta Bkay (1998, 91) ,
azaz abbl lesz irodalomelmleti problma, ami megrtsi krdsknt, pontosabban rtelem
forma krdsknt merl fel. A modern irodalomtants kulcskrdse a megrts, mgpedig a
formn keresztl val megrts krl tallhat. Trgyunk szempontjbl igen fontos felvetsnek tekinthet Bkay (1998, 93) azon megllaptsa, hogy az rtelmez irodalomtants nem
valamit tant, hanem irodalmilag ltni tant. Mg ltalnosabb rvny kvetkez gondolata:
A kulturlis rtelemteremts tevkenysgformi: rtelmez tudatossg s hermeneutikai dialgus.7, amelyet akr mvszetpedaggiai ars didactica-knt is aposztroflhatnnk.
A vizulis nevels kapcsn Trencsnyi (2000, 25) megllaptotta, hogy a mvszetpedaggia abban a pedaggiai kultrban alkot valban nvekv tudatossggal rendszert, ahol
nem csupn a mvszet formai jelensgeirl, az eszttikum kvarkjairl mint magnvalrl
folyik a tants, hanem ezen elemek funkcii kzben, hatsaik elemzsvel vlnak tanulhatv. Kiemelten ajnlotta Varga Dimny Loparits (1977) tanknyvt, ahol ritmus, vltozatok, tkr, arnyok, sorozatok, prhuzamok, ellenttek, rendezs, ismtls, egyensly fogalmait hasznljk, illetve e fogalmakkal vgzett kreatv mveletekre adnak pldasorozatokat.
Krpti (1985, 7) pedig a melemzs rtkfeltr eszkznek vdelmben pszicholgusok s
eszttk vlemnyre hivatkozott, akik a lthat vilgban val tjkozdshoz elengedhetetlennek tartjk a gondolkod, elemz megkzeltst.
Kodly (1974, 294) szerint zenekultra rsolvass nlkl csakgy nem lehet, mint
irodalmi kultra. Kokas (1972, 53) Kodly nevelsi elgondolsnak centrumnak tekintette az
nll ismeretszerzs ignynek megteremtst. A laprl olvass, az nll zenei rsolvass
teszi lehetv, hogy a gyermek sajt kpessgeit folyamatosan fejleszteni tudja s ne ragadjon
mereven egyszer megszerzett ismereteihez. Kodly koncepcija nyomn zenei kznevelsnk
egyik fontos clkitzseknt jellte meg Erdei (1981, 88) a zenei rsolvass ltalnoss ttelt az iskolai oktatson keresztl.

A tncos mozgskognci eszkze: a tnclejegyzs

A tnctants brmennyire is ltalnos gyakorlata a demonstrcisimitcis mdszer, s
brmennyire is birtokolja a tncrkon a trtnetisg tekintlyt8, a fentiek tkrben hipotetikusan felvethet, hogy kszsgbeli eredmnyessge nvelhet kognitv mdszerek hozzadsval, a kulturlis rtelemteremts pedig vgkpp csak gy jhet ltre. Az itt javasolt
mdszer s kognitv eszkz a tnc rsos rgztse, a tnclejegyzs alkalmazsa.
Tnclejegyzsen a tnc szimbolikus jelekkel val rgztst rtjk.9 A jelenkori tnckultrban a Lbn-kinetogrfia10 elnevezs tncnotcis rendszer tekinthet ltalnosan
elterjedtnek. Oktatsa Magyarorszgon mr az 1940-es vek vgn elkezddtt, 1951-tl in7

Bkay 1998, 98
Beck (1988, 69)
9
Az eurpai kultra trnetnek elmlt tszz vben mintegy szz tnclejegyz rendszert fejlesztettek ki. A
tnclejegyz rendszerek trtneti ttekitst lsd Hutchinson (1984) knyvt, illetve Fgedi (1993) cikksorozatt.
10
Az alkotjrl, a magyar szrmazs Lbn Rudolfrl elnevezett, s 1928-ban bevezetett tncnotcis rendszert ismertet fbb mvek: Hutchinson 1977, Knust 1979, Szentpl (.n.).
8

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

tzmnyes keretet kapott, majd a felsfok nptncpedaggus kpzsbe a Magyar Tncmvszeti Fiskoln 1984-ben akkreditltk. A jelen munka valamennyi tncnotcit rint megllaptsa s kvetkeztetse erre a notcis rendszerre vonatkozik.
A tncnotci pedaggiai alkalmazsnak hinyt mr sokan szv tettk. Carlo
Blasis, a 19. szzad neves olasz balettkoreogrfusa s tncpedaggusa a tnctants mdszervel kapcsolatban gy rt: Amennyiben tnciskolt kellene alaptanom, akkor tantvnyaim krben azonnal bevezetnm a kvetkez mdszert ..: sszelltank egy rendszert, az
egyes vonalak bcjt, amely felleln a vgtagok minden helyzett a tnc folyamn.. A tanul azonnal megrten ezeket a vonalakat s alakokat, .. (gy) a tantnak nem kellene mindannyijukkal unalmas demonstrcit vgezni.11 Nyilvnval, hogy Blasis egy tnclejegyz
rendszert rzett alapveten szksgesnek mr a tnc tantsnak kezdetn.
A Hartford Balletiskola igazgatja, Enid Lynn is a tncos kpzst egyik f nehzsgnek a tncos rsbelisg hinyt tartotta.12 Nahumck (1967, 15) tfog kzpiskolai tnctanterv kifejlesztsre trekedve azt tapasztalta, hogy a dikok rmmel fogadtk a testi kszsgek, az improvizci, a ritmusgyakorlatok, a mozdulatelemzs s a tnclejegyzs organikus
egysgn alapul tantervet. Mdszere egyidejleg foglalta magba a tncosok fizikai, rzelmi
s intellektulis erfesztseit, arra ksztetve az eladkat, hogy mind tudatilag, mind testkn keresztl rtsk meg a tnc szimbolikus formit s annak jelentst. Moomaw (1967,
134) olyan tananyagot dolgozott ki, amelyben a tnclejegyzs tantsnak s alkalmazsnak
fontos szerepet sznt. A dikok mr tanulmnyaik legelejn elkezdtek tnclejegyzst tanulni,
mert tanraik gy tapasztaltk, a tnclejegyzsre alapozott tncoktat munka nagymrtkben
megnveli a mozgs ltsnak, megrtsnek s elemzsnek kpessgt. A tnclejegyzst
Moomaw (1967, 136) olyan eszkznek vlte, amely a tncoktats egszen j vilgt nyitja
meg, mert a tncpartitra rvn elemezhet s tanulmnyozhat a koreogrfia szerkezete, a
mozgs dinamikja, ramlsa, stlusa.
Hasonlkpp gondolta Sweeney (1970), a Movement Education egyik vezet elmleti
szakembere is. A tnc notcija - mondja Sweeney (1970, 205) - lehetv teszi a dik szmra, hogy megrtse a mozgst s eredmnyt, gy nmagnak adhat visszajelzst. A dik akkor
rtette meg a mozgst, ha kpes koncepcijt meghatrozni s szavakba nteni. Ha megrtse
sikerrel jr, olyan adekvt tudsra tesz szert, amellyel a rossz megoldsokat javtani kpes, s
iskola utn is gyakorolhat. Ugyanakkor a megrts rvn a diknak kevesebb gyakorlsra lesz
szksge a tncanyag megtanulshoz, s a tanultakat kevsb felejti el. A megrts s az
elemzsi kpessg alapjn vlik lehetv a mozgs megfelel mentlis gyakorlsa.
Adshead (1981, 23) szerint a mozgs megfigyelsre s elemzsre kialaktott tnclejegyzs klnsen relevnsnak bizonyult a mozgsoktats kreatv megkzeltsben, Brown
s Parker (1984, 6) a lejegyzsi tanulmnyok cljaknt a tncnyelvi tudatossg nvelst
jelltk meg. Van Zile (1986, 46) a tnclejegyzs tncoktatsbeli integrcijt s ktelez
tantrgyknt val bevezetst srgette a tncmvszeti kpzs valamennyi terletn. Beck et.
al. (1987a, 1987b) annak rdekben, hogy a tncoktatsban a mozgs-mimikrit az integrlt
testtudati megkzeltssel helyettestsk, a gyermekek szmra rt tnctanknyvkben kzponti szerepet adtak a tnclejegyzsnek. Maria Fay (1997, 126) koreogrfija tncpartitrbl
val betantsa kapcsn arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a tncnotci hasznlata s a mozdulatelemzs t jobb tanrr, tantvnyait pedig jobb tncoss tette. Mg szmos szerz mint
Youngermann (1984), Van Zile (1986), Debenham (1997) lltotta, hogy egy rszletes tnclejegyz rendszer13 nyjtotta szimbolikus mozgsreprezentci elsegti a tnc kogncijt
azltal, hogy koncepcionlis keretet teremt a mozgs elveinek megrtsre.

11

Blasis 1985, 21
Beck 1988, 70
13
Valamennyien a Lbn-kinetogrfit neveztk meg ilyen rendszerknt.
12

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

A tnclejegyzs elnyeit kihasznlni trekv oktatsi mdszerek sorban vgl hazai

pldkat emltek. Gyrgyfalvay Katalin s Ossk Endrn ltal az nekzene tagozat ltalnos iskolk V-VI. osztlya szmra 1962-ben ksztett nptnc tanterve olyan megtantand
elmleti anyagot tartalmaz, amely magban foglalja a nptnc motvumok tnclejegyzsben
val elemzst is.14 Az elkpzelst Gyrgyfalvay (1983, 38) ksbb tovbbfejlesztette, s az
oktats 12 elmleti tmja kztt szerepeltette a motvumelemzst, a koreogrfiaelemzst s a
tnc rsbeli rgztst.
A fent idzett szles krnek mondhat tmogatottsg utn brmennyire is klnsnek
tnik, nemzetkzi sszehasonltsban is csak kt ksrlet vgeztek a tnclejegyzs kzvetlen
pedaggia alkalmazsrl. Mind a kt ksrletez, Moses (1990, 106) is s Warburton (2000,
197) is megemlti, hogy a tnclejegyzs oktatsbeli hasznlatnak elnyeirl inkbb anekdotikus tanri beszmolkkal15, mint tudomnyos bizonytkokkal rendelkeznk.
Moses (1990, 106) empirikus vizsglat al vetette, vajon a tnclejegyzs kszsge javtja-e a balett tanulst. Moses (1990, 107) 49 kezd balettnvendkeket vizsglt, akik kora
18 s 32 kz esett. A 24 rs kpzs alapjn gy tallta, a tncos elads tekintetben a
notci alap megkzelts nem bizonyult sem elnysebbnek, sem htrnyosabbnak a hagyomnyos mdszerhez kpest. Moses (1990, 111) szerint azonban figyelemre mlt, hogy a
notcis csoport kevesebb gyakorlati rval is ugyan olyan tnckszsget mutatott fel, mint a
hagyomnyos mdszerrel oktatott kontroll csoport.16
Warburton (2000, 210) ksrleteibl azt a kvetkeztetst vonta le, hogy a verbalizci
nmagban nem a leghatsosabb mdja a tnctanuls tmogatsnak. gy tallta, a tnclejegyzs hasznlata javtotta a gyermekek tncbeli megrtsi kpessgt, valamint a tnc fontos koncepciinak felismerst.17 Igen figyelemre mltnak vlte a tnclejegyzs koncepcik
megismerse nyomn jelentkez korai reprodukcis kszsget, ha az mgoly kezdetleges
formban is mutatkozott meg.

A mozgskognitv kpessg
A kogncit Nagy Jzsef (1998a, 58) a pedaggia szemszgbl komponensrendszernek, a
szemlyisg egyik alrendszernek tekintette. A szemlyisg funkcionlis modelljben az ismeretek, a kszsgek s a kpessgek rendszereknt rtelmezett szemlyes s szocilis kompetenciahalmazok metszetbe helyezte a kognitv kompetencit, s mint az rkltt s tanult
komponensek a kognitv rutinok, kszsgek, a kogncira vonatkoz ismeretek s a
kogncit szervez kpessgek rendszereknt definilta.18 A kognitv kompetencia rendszere az informci megszerzsre, talaktsra, konstrulsra, trolsra, kzlsre s hasznostsra irnyul.
Nagy (1998b, 17) a kognitv kpessgek fejldsnek tekinti a rendszerkpzdst, a
rutinok, kszsgek s kpessgek mkdsnek optimalizldst, valamint a szablyozsi
hierarchia kialakulst, felplst. A kpessgek fejlesztse szempontjbl Nagy (1999, 16)
megklnbztetett indirekt (a tantrgyi tartalmak oktatsa ltal megvalsul spontn fejl14

Gyrgyfalvay Ossk 1962, 5-9. E tantervet azonban megjelense ta nem valstottk meg.
Pldul: Babitz 1940, Hutchinson 1955, Hutchinson 1956a/b, Benesh 1960, Lohmiller 1977, Bichan 1978,
Davis 1995.
16
Moses (1990) ksrletnek ltalnos rvnyt a jelzett korosztly (18-32 v), azok technika sznvonala (kezdk), sszefggsben a jelzett tanyag (balett) rendkvli nehzsgvel s az igen alacsony gyakorlsi idvel (24
ra) legalbb is ktsgess teszik. A ksrletben Moses (1990) nem a Lbn-kinetogrfit, hanem a Suttonlejegyzst (Sutton 1975) hasznlta.
17
Warburton (2000) ksrletben az arnylag szabadon rtelmezhet motif writing-ot (lsd Hutchinson 1983)
alkalmazta.
18
Nagy 1998a, 61.
15

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

dst) s direkt fejlesztsi stratgit. A direkt stratgin bell tovbbi megklnbztets a formlis, vagy szablykzl fejleszts s a tartalmas fejleszts. A kognitv kszsgeket s kpessgeket Nagy (1999, 17) zrtknt kezelte, vagyis megadhatk a fejleszts kritriumai:
a rendszerkpzds befejezdsnek jellemzi (az elsajttand elemek),
az optimalizlds vgclja (az antropolgiai optimum), s
az elrend szablyozsi szint.
A jelen tma szempontjbl a vonatkoz trgyi kutatsok hinyban annyit tehetnk,
illetve kell tennnk, hogy adaptljuk Nagy Jzsefnek a kognitv kpessgekrl kialaktott
meghatrozst arra a kpessgstruktrra, amelyre itt mozgskognitv kpessgknt19 utalunk. E szerint: a mozgskognitv kpessg a mozgsra vonatkoz tuds megszerzsre, talaktsra, ltrehozsra, megtartsra, tadsra s alkalmazsra irnyul, valamint e mveletekkel kapcsolatos kpessgrendszer. Nagy (1999) gondolatmenett kvetve feltteleztem,
hogy a mozdulatelemzs s a Lbnkinetogrfia oktatsa a mozgskognitv kpessgrendszer fejlesztst eredmnyezi. A felttelezst rszletesen a hipotzisekben fogalmazom meg.

A hipotzis fellltsa
A hipotzis tteleinek fellltsa eltt igen tmren sszefoglalom mindazokat az eddigi
felvetseket, amelyek alapjn hipotetikusan felttelezhet, hogy a tncnotci mint
mozgskogncis eszkz alkalmazsa eredmnyesebb tncpedaggihoz vezet.
A motoros kszsg elsajttsnak mechanizmusra vonatkozan mr a 19. szzadban
feltteleztk, hogy a mozgsszekvencia tanulsnak korai szakaszban ers a kognitv hats
(James 1890), majd ksrletileg is kimutattk a mozgskognci jelentsgt a motoros kszsg megszerzsnek els szakaszban (Fitts 1964, Adams 1984). A motoros kszsg elsajttsra a gyakorlati prbk mellett hrom f technikt klnbztettek meg: a demonstrcit, a
verblis mozgsinformcit s a mentlis gyakorlst. A demonstrci kapcsn egyrtelmv
vlt, hogy csak akkor hatsos, ha a megfigyels kognitv reprezentcira fordthat (Carrol s
Bandura 1984). Hipotzisnk szempontjbl a mozgspszicholgia egyik legfontosabb megllaptsa az, amely szerint a mozgst a kognitv reprezentci irnytja, teht csak a minta
pontos kognitv reprezentcijnak kialaktsa utn lehet egy mozgssort eredmnyesen reproduklni (Carrol s Bandura 1987). A motoros kszsg elsajttsra vonatkoz kpzeleti
prbkkal vgzett ksrletek pedig egyrtelmen kimutattk, hogy a mozgsvlaszok eredmnyessge s minsge a mentlis gyakorlssal, azaz tisztn kognitv ton javthat (Minas
1980).
A mozgspedaggik egyik legadekvtabb terlete, a sportpedaggia a helyes mozgsreprezentci kialaktsra, a pontos s minsgileg magasabb szint mozgsreprodukci
elrsre a demonstrci mellett elssorban a verbalizcit ajnlja s hasznlja (Ndori 1970,
Nagy 1972, Brn 1981a,b). Igen fontos tnyezknt jelltk meg a verbalits
mozgstapasztalat sszefggst, amely elengedhetetlen a tudatos mozgsirnytshoz, a
mozgs interiorizcijhoz s az nkpzshez (Brn 1994, Makszin 1994).
A tncpedaggival foglalkoz utalsaim kztt szmos megllapts ersen brlta a
kogncit mellz, kizrlagosan demonstrcis tantst (Beck 1988, Gyrgyfalvay 1983, Fay
1997), amely megllaptsok gy hatrozottan sszecsengenek a mozgspszicholgia kapcsn
sszefoglaltakkal. Szmos tncpedaggus nevezte meg a tncos mozgs megrtst tmogat
egyik eszkzknt a tnclejegyzst (Blasis 1985, Beck 1988, Nahumck 1967, Moomaw 1967).
19

Nagy (1998b) kognitv kpessgekre fellltott rendszernek egyes elemeit disszertcimban (Fgedi 2003)
adaptltam a mozgskognitv kpessgekre (pl. mozgskonvertl, mozgsrendszerez, mozgslogikai, vagy
mozgskombinatv kpessg). Az adaptci rvnye ttelesen nem bizonytott, ezrt inkbb csak analogikus
ksrletnek tekinthet, amelynek racionalita azonban gyakorlati pldkkal azonnali altmaszthat.

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

Tbbek sszefoglal vlemnye, hogy a tncnotci rvn nyert szimbolikus mozgsreprezentci elsegti a tnc kogncijt azltal, hogy koncepcionlis keretet teremt a mozgs elveinek feltrsra (Youngermann 1984, Van Zile 1986, Debenham 1997).
A tncpedaggia clja tekintetben fontosnak tartom a tnchagyomny (legyen az balett, nptnc, modern tnc vagy trsasgi tnc) forminak, technikinak s a bellk alkotott
koreogrfiai mvek hiteles megrzst, reproduklst, valamint a mozgs eszttikai minsgnek emelst. Hitelessg s minsg a mozgs koncepcijnak s szerkezetnek megrtsn tl a tncnotci e kett tekintetben is fontos szerepet jtszhat, csakgy, miknt a zenben a kotta.
Az sszefoglaltak alapjn az albbi pedaggiai hipotzis fogalmazhat meg:
A tnctanuls eredmnyesebb, ha az oktats demonstrcisimitcis mdszert a tnclejegyzs (Lbn kinetogrfia) eszkzrendszervel egsztjk ki.
1. Az eredmnyessg kifejezhet a rekonstrult mozgs hitelessgben, azaz az elvrt,
reprezentlt mintnak trbenidben pontosabban megfelel mozgsban
2. A tncot rekonstrul tanul szemszgbl nzve pozitv elmozduls tapasztalhat
a mozgstanuls felttelrendszert jelent mozgskognitv kpessgstruktrban,
amelynek kvetkeztben a rekonstrul fggetlenedik a demonstrlt mozgsminta
trbeli s idbeli felismersnek s a bels reprezentci kialaktsnak nehzsgeitl
3. A tnclejegyzsbl val tncrekonstrukci minsgileg magasabb szint eladst
eredmnyez.
A hipotzis ellenrzsre sszetett ktcsoportos ksrletet vgeztem, rtegezett mintavtel szerint sszelltott ksrleti csoport, s rtegeiben a ksrleti csoportnak megfelel kontroll csoport kivlasztsval. A ksrlet idszersgt jelzi, hogy ugyan szmos helyrl
hangslyos igny jelentkezett a tnclejegyzs pedaggiai hasznostsra, a nemzetkzi
szakirodalomban csak a kt, fent emltett ksrletet dokumentltk s rtkeltk a
tnclejegyzs oktatsbeli alkalmazsval kapcsolatban. Mg meglepbb, hogy ugyan
egyrtelmen a Lbn-kinetogrfia tekinthet a tnckutatsban, a tncoktatsban, s a
tncalkotsok megrzse tern a legelterjedtebb rendszernek20, a kt ksrletet nem ezzel a
rendszerrel vgeztk. gy a tnclejegyzs kapcsn megfogalmazott pedaggia elnyk ha
mgannyira is megalapozottnak tnnek valjban felttelezsek.

A ksrlet
A ksrletet itt csak igen vzlatosan mutatom be, s csak tmren trek ki eredmnyeinek trgyalsra is.21 A ksrlet bels fggetlen vltozja az a mozgskognitv kpessgrendszer,
amelyet a kivlasztott csoport a ksrlet elvgzse eltt az oktats sorn megszerzett. E tudsra a ksrleti szemlyek a Magyar Tncmvszeti Fiskola nptncpedaggus tanszakain tehettek szert oktatsi formjuk szerint kt vagy hrom ves tnclejegyzs kpzs sorn. A ksrlet fgg vltozjaknt a ksrleti szemlyek tudsuk alkalmazsakor kapott eredmnyeik
nevezhetk meg.
A ksrleti csoport 18 fs mintbl llt, amelyben 6 hivatsos s 12 amatr tncos vett
rszt. A csoport tagjait azokbl vlogattam, akik a Magyarorszgon elrhet legmagasabb
20

Legelterjedtebb, de nem ltalnosan hasznlt. A tnc notcis mveltsgi szintje igen-igen messze ll attl a
konszenzusos gyakorlattl, mint a hasonlkpp efemer zen.
21
Rszletesen lsd Fgedi 2003, 87-163

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

szint tnclejegyzs kpzsben vettek rszt. Ilyen kpzst a Magyar Tncmvszeti Fiskoln
(MTF) vgeznek, azonban csak a nptncpedaggus szakon,22 ezrt valamennyi ksrleti
szemlynk a nptnc mfajt kpviseli. A ksrletet 2001. prilisban s mjusban vgeztem. Az ugyancsak 18 fs kontroll csoportba a ksrleti csoport szerkezetnek megfelelen
szintn 6 hivatsos s 12 amatr tncost vlasztottam. A kontroll csoport tagjai is egy hivatsos tncos kivtelvel az MTF hallgati kzl kerltek ki, azonban kivlasztsuk szempontja az volt, hogy k mg nem rszesltek befejezettnek tekinthet felsfok tnclejegyzs
kpzsben, nem ismertk a tnclejegyzs s a hozz tartoz mozdulatfogalmi elemz eszkzk teljes rendszert, s gy nem rendelkezhettek azok begyakorlottsgval sem. Mindkt
csoport tagjainak letkora 18 s 40 v kz esett. Fontos szempont volt, hogy az amatr tncosok tnctechnikai sznvonala tncos mozgskszsge megfelel legyen ahhoz, hogy a
nehezebb motvumokat is el tudjk adni, gy mindkt csoportba olyan amatr tncosok kerltek, akik a ksrlet elvgzsekor mr legalbb 10 ves tncos kpzsben rszesltek.
A feladatot mindkt csoport szmra abban hatroztam meg, hogy rekonstruljanak 11
rvid, 1-8 tem terjedelm tncmotvumot23. A kt csoport feladatai kztti jelents eltrst a
feladatok reprezentcija jelentette. A ksrleti csoport tagjai a feladatokat az ltaluk tanult
tnclejegyz rendszerrel, a Lbnkinetogrfival lerva kaptk meg. A ksrleti csoport a
tnclejegyzsen keresztl gy csak kognitv irnytsban rszeslhetett24. A kontroll csoport a
mozgssorokat a tncoktats hagyomnyos mdjn, demonstrcit kvetve ismerhette meg.
Demonstrcis eszkzl videofelvteleket hasznltam. A kontroll csoport tagjai a videofelvteleket tetszs szerinti szmban szemllhettk meg, a felvteleket a jobb mozgsmegrts rdekben le is lassthattk. A notcis csoporttal ellenttben a kontroll csoport esetben a felidzs sorn kizrtam brmely kls kognitv segtsget vagy irnytst, teht szbeli segtsget sem kaphattak. Ebben az esetben a notcis csoport ksrleti szitucijnak ellenttt kvntam ltrehozni, a tisztn kpi reprezentcival megoldott mozgsinformci kzlst. A
kontroll csoport tagjai a mozgs kpt kszen kaptk, azonban annak a visszaadshoz szksges bels reprezentlst, rtelmezst maguknak kellett megoldaniuk.
A megoldsokat videra rgztettem, majd a kirtkels sorn ktfajta rtkelsi mdszert hasznltam. Az egyik szerint mozdulatfzisrl mozdulatfzisra haladva pontozssal rtkeltem a mozdulat eredeti mintnak val megfelelsgt, erre a mdszerre a tovbbiakban mozdulatelemzsi rtkelsknt utalok. A msik mdszerre olyan nptnchoz rt
szakrtket krtem fel, akik aktv tanrok, sokves oktatsi s gy rtkelsi tapasztalattal
rendelkeznek. A szakrtknek bemutattam mindkt csoportba tartoz ksrleti szemly videra rgztett rekonstrukcijt, hogy az iskolai osztlyzatoknl megszokott 1-tl 5-ig terjed
rdemjeggyel rtkelhessk a ltottakat. Arra krtem a szakrtket, ne a mozgs elvrt minthoz val hsgt, a szerintk hiteles rekonstrukcit tekintsk rtkelsk alapjnak, hanem
nmagban azt figyeljk, a feladatok megoldst milyen mozgsminsgnek tekintik. A kt
rtkelsi mdszer eredmnyeinek sszehasonlthatsga rdekben a relatv (az elrhet maximumhoz viszonytott) rtkeket vettem figyelembe.

22
Az MTF ngyves, kzpfok vgzettsget ad nptncmvszkpz tagozatn is volt tnclejegyzs kpzs
1975-1989 kztt. A kpzst 1990-ben tszerveztk, s az ekkor indtott nptncsznhzi tnc tagozatokon a
kinetogrfia tantrgy oktatst megszntettk. A nptnc szakirny kivtelvel az MTF ms szakterletein nincs
tnclejegyzs kpzs.
23
A nptnc motvum fogalmrl lsd Martin (1999, 10) meghatrozst.
24
A kognitv irnytsban megengedettnek tartottam, hogy egyegy jel rtelmezsben, jelentsnek felidzsben a ksrleti szemlyek krsre verblis segtsget kapjanak, mert nem a notcis jelmemrijukat, hanem a
tncrs alap rekonstrukcijuk eredmnyessgt kvntam mrni. A verblis segtsg azonban csak a notcis
jelek rtelmezsre, s nem a rekonstrult mozgs korrekcijra irnyult.

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

10

gyakorisg

A statisztikai elemzs els lpseknt meghatroztam a relatv teljestmnyek gyakorisgt. A mozdulatelemzsi mdszer szerint rtkelt tlageredmnyek az 1., a szakrti mdszer eredmnyek s 2. brn lthatk.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Notcis csoport
Vides csoport

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

relatv teljestmny

1. bra

A csoportok mozdulatelemzsi mdszer szerinti hisztogramjainak burkol grbji

gyakorisg

Az 1. bra burkol grbje alapjn a mozdulatelemzsi mdszer eredmnyei szerint

kt csoport teljestmnynek mind szintje, mind jellege jelentsen eltr. Az alacsony platval
indul notcis csoport relatv teljestmnye a 0,85 csoporttlag krli szk svba szorult, s
ott majdnem szimmetrikus eloszlst mutat, a videsdemonstrcis csoport 0,55-s csoporttlaga jelentsen szrtabb s alacsonyabb teljestmnyek eredmnye, grbjnek karakterisztikja tipikusan biomodlis.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Notcis csoport
Vides csoport

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9
1
relatv teljestmny

2. bra
A csoportok hisztogramjai a szakrti megfigyels alapjn

A szakrtk tlete alapjn kapott kt grbe pozcija most is vilgosan jelzi a notcis
csoport teljestmnynek pozitv elmozdulst videsdemonstrcis csoporthoz kpest, de a
notcis csoport elnye valamelyest cskkent. A kt burkolgrbe hasonl, bimodlis karakterisztikja a megfigyelk konzekvens rtktlett mutatja. A kt cscs arra utal, hogy a
szakrtk mindkt csoportban egy magasabban s egy alacsonyabban teljest rteget klnbztettek meg.
sszestsben mindkt mdszer a notcis csoport jobb teljestmnyt mutatta. A hivatsos, amatr, valamint az amatr frfi s ni rteg itt nem rszletezett vizsglata ugyanerre
az eredmnyre vezetett, azaz a kizrlag kognitv irnyts, tncjelrsbl rekonstrul cso-

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

11

port minden rtege jobb eredmnyt rt le mindkt rtkelsi mdszer szerint, mint a mozgkpet msol kontroll csoport megfelel rtege.
A csoportok s rtegek szerinti sszestett eredmnyek elemzse utn a mlyebb tncos szakmai szinten, az egyes mozgssorok szerint vizsgltam a csoportok teljestmnyt. Azt
talltam, hogy a tncjelrsbl rekonstrul csoport teljestmnyt mindkt rtkelsi mdszer
minden egyes mozgssor esetben jobbnak tlte, mint a videofelvtelt msolni igyekv csoportt. Hrom mozgssor esetben a notcis csoport elnye kiugran nagynak bizonyult.
Mindhrom eset ltalnos mozgstartalmi jellegk szerint eltrt, s az albbi f jellegzetessget mutatta: a.) a mozgs szerkezete amorfnak bizonyult; b.) finom rszleteket kellett felismerni; c.) a tnc tempja nagyon magas volt.
Az eredmnyek alapjn megalapozottan llthat, hogy a ksrlet a hipotzis
valamennyi felvetst igazolta. Annak ellenre, hogy a hipotzis 1. pontja, a pontossg (teht
a hitelessg) ignye sajnos ritkn ll a tncrekonstrukcis elvrsok kzppontjban, valamint az ezzel sszefgg, 2. pont szerinti bels reprezentci kialakts fejlesztst is a tncpedaggia meglehetsen elhanyagolja, e tnyezket egy vals tncpedaggia szmra alapvet fontossgnak kell tekinteni. Azonban brmely szempont szerint kialaktott tncoktats
eredmnyessgnek egyik legfbb kritriuma, a hipotzis 3. pontjban felttelezettek szerint a
mozgs minsge is javult a notci alkalmazsval. A mozgsminsgre vonatkoz szakrti
tletek konzekvensen (a csoportsszests, a rtegek, s a mozgssorok esetben is) jobb
eredmnyeket jeleztek a notcis csoportnl, ami arra utal, hogy erteljes az sszefggs a
mozgs megrtse, az ebbl fakad kivitelezsi hatrozottsg s a mozgs minsge kztt.
A ksrlet legfontosabb elmleti eredmnye annak beltsa, hogy a tncos mozgs tanulsa mgtt jelents mozgskognitv kpessgstruktrnak kell llnia. A tncnotcibl
rekonstrul csoport teljestmnye kapcsn azt is megllapthatjuk, hogy a mozgsdemonstrcit kvet csoporthoz kpest azrt rtek el jobb eredmnyt, mert a kinetografikus tnclejegyzs elsajttsa rvn magasabb mozgskognitv kpessgszintre jutottak. Mg a kevsb kpzett, amatr tncos is kpes volt a szmra hasonl mdon ismeretlen mozgsfolyamatot
pusztn a tnclejegyzs kognitv vezetsvel eladni, mert a lejegyzs rvn lehetsgk volt
a mozgs szerkezett ttekinteni, eladsukat rszletesen megtervezni, s mozgsukat programozni. Azt is mondhatjuk, hogy a tncnotcibl rekonstrul csoport tagjainak mozgstudatossga jobb megrtst s jobb eladi minsget eredmnyezett. A tnclejegyzssel
nyert mozgsreprezentci egyik legfontosabb pedaggiai szerepe teht az, hogy biztostja a
tncszerkezet tltsnak lehetsgt. Alapveten ez az elny tette lehetv a notcibl rekonstrul csoport jobb megoldsait valamennyi feladat esetben.
Az eredmnyek kt sajtos, az elvrsoktl eltr teljestmnylpcst mutattak. A
notcis amatrk jobb eredmnyeket rtek el, mit a videt msol hivatsos tncosok, s a
mozdulatelemzsi mdszerrel rtkelt tncrst hasznl (amatr!) nk is a demonstrci
alapjn elad hivatsos frfi(!) tncosok. E jelensgbl arra az ltalnos kvetkeztetsre juthatunk, hogy hiba rendelkeztek tncos kszsg tekintetben jobb lehetsggel a jobb elads
elrsre a hivatsos tncosok az amatrkkel szemben, illetve ugyanezen az alapon a frfiak
a nkkel szemben, elnyket nem tudtk rvnyesteni a demonstrcibl val rekonstrukci
esetn, mert magasabb tnckszsgk nem trsult adekvt mozgsreprezentcival, azaz nem
ksrte mozgskogncis elny. Az elvrt minsglpcs hinya lesen kimutatja a jelenlegi, a
mozgskogncit elhanyagol tncpedaggia htrnyt a kognitv megkzeltst is alkalmaz
pedaggival szemben.
A notcibl rekonstrul csoport eladsnak rszletes, mozdulatelemzsi mdszer
szerinti vizsglata nem csak azt mutatta ki, hogy jobb eredmnyeket rtek el, mint a tncot
szemll csoport tagjai. A notcis csoport magas 0,85-s csoporttlaga, illetve ugyancsak
magas rtegtlagai (hivatsos 0,89; amatr frfi: 0,89; amatr n: 0,78) azt is bizonytjk,

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

12

hogy a notcis mdszerrel igen megbzhat mdon lehet a tncot rekonstrulni.25 A ntncosok b egytizeddel gyengbb relatv teljestmnye arra hvja fel a figyelmet, hogy a kognitv mdszer eladi oldalrl lnyegi, de csak kiegszt eszkze a tnc tanulsnak, a
mozgskognitv kpessg sikeres rvnyestshez megfelel szint mozgskszsg is kell. A
notcibl val megbzhat rekonstrukci rendkvli tncpedaggiai jelentsge abban ll,
hogy a mozgskognci fejlesztsn tl a tnclejegyzs az nll tanuls eszkze is lehet. A
tnclejegyzs teljesti az e tanulsi formtl elvrt feltteleket: lehetv teszi az nellenrzst,
a tanuls nszervezst, biztostja a lnyeg megragadst, a tananyag tagolsra, a szerkezet
felismersre ksztet. Az nll tnctanuls gondolata Sweeney (1970) tantsi koncepcija
kapcsn mr felmerlt. Azonban Sweeney (1970) csak a mozgsszerkezet megrtst emelte
ki, mint az nll tanulst biztost felttelt, s a rekonstrukcis megbzhatsgot nem vette
tekintetbe.

Zrsz
Magyarorszgon a tncnotcit a tnc terletn egyelre egyedl csak a tncmozgs lersra,
elemzsre s rendszerezsre irnyul nptnckutats tartja felttlenl szksgesnek, nemzetkzileg pedig ignyli az a ltens magasmvszeti felzrkzsi trekvs, amely a tnc absztrakcismvszeti formai lemaradst ledolgozni igyekszik. A tnc rsbelisge s annak elmaradottsga kapcsn felttlenl hangslyozni kell azt a felismerst, hogy a szbeli hagyomny formjban l tnckultra formulra tmaszkodik, mint mnemonikus technikra, s e
formulban rgzltsg a gondolkodst klisszerv teszi. Nem nehz a tncformula jelensgben felismernnk a nptnc, a balett, a trsastnc rgzlt mozgselemeit s motvumait,
amelyek csak gy maradhattak fenn a kinetikus hagyomny demonstrcisimitatv tadsnak folyamatban. De gondolatilag e kinetikus kultra pp formulaszersge miatt ersen
korltozott. Oktatsi tapasztalatok s a jelen dolgozat keretben bemutatott ksrlet alapjn
felttelezhet, hogy az eszkzl hasznlt tnclejegyz rendszer, a Lbnkinetogrfia alkalmas lehet a tncos rsbelisg feladatnak betltsre, s megalapozhat egy lnyegileg jszer, tncos ideogrammatikus gondolkodst.

Irodalom
Adams, J. A. (1984): Learning of movement sequences. Psychological Bulletin, 96, 2-28
Adams, J. A. (1986): Use of the models knowledge of results to increase the observers performance. Journal of
Human Movement Studies, 12, 269-281
Adshead, J. (1981): The study of dance. Dance Books, London
Annett, J. (1995): On knowing how to do things: a theory of motor imagery. Cognitive Brain Research 3 (1996)
65-69
Babitz, S. (1940): Dance notation at the USLA. Dance Observer, 7, 143
Bandura, A. (1986): Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs,
Prentice-Hall
Beck, Jill with Lynn, Enid & Fleming, Diane (1987a): My First Ballet Workbook. Part I., II. School of the
Hartford Ballet
Beck, Jill with Lynn, Enid & Fleming, Diane (1987b): My Second Ballet Workbook. Part I., II. School of the
Hartford Ballet
Beck, J. (1988): Labanotation: Implication for the Future of Dance. Choreography and Dance Vol.1. 6991
Benesh, J. (1960): Dance composition, Part 1-3. The Dancing Times, 50, 359, 361, 414-415, 585, 587
25

Azt is figyelembe kell venni, hogy az eredmny a mozgshsg szempontjbl valjban mg ennl is jobb,
mert az rtkelsnl a tlmozgsok miatt a teljestmny rtkt cskkentettem. A tlmozgs azt jelenti, hogy
az egybknt j megoldsok kzben egyes esetekben a tncosok (leginkbb a hivatsos tncosok) olyan mozdulatokat is eladtak, amelyek a lejegyzsben nem szerepeltek.

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

13

Bichan, V. (1978): Dance takes a new step: children learn to read and write ballet. The Movement Shorthand
Society Press, Irvine
Brn Nagy Edit (1981a): A mozgsoktats folyamatnak didaktikai sajtossgai az iskolai testnevelsben. A
Testnevelsi Fiskola Kzlemnyei 1. 39-50
Brn Nagy Edit (1981b): Ksrleti eredmnyek az oktats hatkonysgnak fokozsra az iskolai testnevelsben. A Testnevelsi Fiskola Kzlemnyei, 2. 115-129
Brn Nagy Edit (1994): Sportpedaggia. Magyar Testnevelsi Egyetem, Budapest
Blasis, Carlo (1985): A tnc mvszete. In Fuchs Lvia s L. Mernyi Zsuzsa (Szerk.), Fejezetek a
balettpedaggia trtnetbl. Magyar Tncmvszek Szvetsge, Budapest, 7-27
Bkay Antal (1998): Az irodalomtants irodalomtudomnyi modelljei. In Sipos Lajos (Szerk.), Irodalomtants
az ezredforduln. Pauz-Westermann Knyvkiad, Celldmlk, 73-104
Brown, Ann Kipling & Parker, Monica (1984): Dance notation for beginners. Dance Books Ltd.
Caroll, W. R. & Bandura, A. (1982): The role of visual monitoring in observational learning of action patterns:
making the unobservable observable. Journal of Motor Behavior, 14, 153-167
Carroll, W. R. & Bandura, A. (1987): Translating cognition into action: The role of visual guidance in observational learning. Journal of Motor Behavior, 3, 385-398
Csap Ben (1992): Kognitv pedaggia. Akadmiai Kiad, Budapest
Davis, J. (1995): Laban movement analysis: a key to individualizing childrens dance. The Journal of Physical
Education, Recreation and Dance, 66(2), 31-44
Debenham, P. (1997): Motif writing and its relationship to language acquisition. Movement News, Fall, 10
Erdei Pter (1981): A zenei rsolvass tantsi eredmnyessg mrse. In Ittzs Mihly (Szerk.), A zenei nevels helyzete Magyarorszgon. MTA Zenetudomnyi Intzete, Budapest, 88-97
Falus Ivn Oll Jnos (.n.): Statisztikai mdszerek pedaggusok szmra. Okker Kiad
Fay, Maria (1997): Mind over body: The development of the dancer the role of the teacher. A & c. Black, London
Fitts, P. M. (1964): Perceptual motor skill learning. In A. W. Melton (Ed.), Categories of human learning.
Academic Press, New York, 244-284
Fgedi Jnos (1993): Tnclejegyz rendszerek I. Tncmvszet XVIII. vf. 1993. 1-2. sz. 48-49., 3.4. sz. 49-51,
5.6. sz. 47-49.
Fgedi Jnos (2001): Kognitv tnyezk a tnc tantsban mozgspszicholgiai httr. Tnctudomnyi Tanulmnyok 20002001, Magyar Tnctudomnyi Trsasg, Budapest, 88-100
Fgedi Jnos (2003): A mozgskognitv kpessg fejlesztse tncnotcival. Doktori disszertci. ELTE Nevelstudomnyi Dokroti Iskola, konzulens: Dr. Bark Endre
Feuillet, R. A. (1770): Choreographie, ou lArt de dcrire la Danse. Paris
Gardner, H. (1983): Frames of mind. Basic Books, A Division of Harper Collins Publishers
Gyrgyfalvay Katalin Ossk Endrn (1962): A nptnc tanterve s utastsa az nekzene tagozat ltalnos
iskolk V-VI. osztlya szmra. Tanknyvkiad, Budapest
Gyrgyfalvay Katalin (1983): Az nek-zene tagozatos ltalnos iskolkban foly nptnc-tantsrl. In Kaposi
Edit (Szerk.), Tncmvszeti Dokumentumok. Magyar Tncmvszek Szvetsge, 27-41
Hajtman Bla (1968): Bevezets a matematikai statisztikba. Akadmiai Kiad, Budapest
Hall, C., Buckolz, E. & Fishburne, G. (1989): Searching for a relationship between imagery ability and memory
of movements. Journal of Human Movement Studies, 17, 89-100
Hinshaw, K. E. (1992): The effects of mental practice on motor skill performance: Critical evaluation and metaanalysis. Imagination, Cognition and Personality, Vol.11, No.1, 3-36
Hutchinson, A. (1955): Labanotation and ballet: Part II. Dance Magazine, 29, 76-81
Hutchinson, A. (1956a): Learning to dance with Labanotation. Part I. Ballet Today, Januray/February, 22-23
Hutchinson, A. (1956b): Labanotation a tool for the exploration and understanding of movement. Physical
Education, 18, 144Hutchinson, A. Guest (1983): Your move a new approach to the study of movement
and dance. Gordon and Breach, New York
Hutchinson, A. Guest (1984): Dance notation: the process of recording movement on paper. Dance Books, London
Hutchinson, A. (1977): Labanotation. Theatre Arts Books, New York, Dance Books. London
James, William (1890). The principles of psychology (Vol 1). New York: Holt
Jones, J.G. (1965): Motor learning without demonstration of physical practice under two conditions of mental
practice. Research Quarterly, 36, 370-381.
Krpti Andrea (1985): Kpolvass. Tanknyvkiad, Budapest
Knust, Albrecht (1979): Dictionary of Kinetography Laban (Labanotation). Macdonald and Evans
Kodly Zoltn (1974): A zenei rsolvass mdszertana: Elsz Sznyi Erzsbet knyvhez. In Kodly Zoltn:
Visszatekints. I. ktet. Zenemkiad Vllalat, 292-295
Kokas Klra (1972): Kpessgfejleszts zenei nevelssel. Zenemkiad, Budapest

A tncnotci hatsa a mozgskognitv kpessg fejldsre

14

Lohmiller, M (1977): Motif writing: a creative tool. Journal of Physical Education and Recreation, 48, 60-62
Mackay, D. G. (1981): The problem of rehearsal or mental practice. Journal of Motor Behavior, Vol.13. 4, 274285
Makszin Imre (1994): Az oktats s tanuls folyamata. In Bthori Bla (Szerk.), A testnevels elmlete s mdszertana. Magyar Testnevelsi Egyetem, Budapest, 87-127
Martin Gyrgy (1999): Motvumkutats, motvumrendszerezs A srkziDuna menti tncok motvumkincse.
Plants Kiad, Budapest (A m eredetileg 1964-ben jelent meg kziratos formban a Npmvelsi Intzet kiadsban.)
Minas, S. C. (1978): Mental practice of a complex perceptual motor skill. Journal of Human Movement Studies,
4, 102-107
Minas, S. C. (1980): Acquisition of motor skill following guided mental and physical practice. Journal of
Human Movement Studies, 6, 127-141
Moomaw, Virginia (1967): The Notated Creative Thesis. In Research in Dance: Problems and Possibilities.
Proceeding of the Preliminary Conference on Research in Dance. Greystone Conference Center,
Riverdale, New York, 133136
Morrisett, L. N. (1956): The role of implicit practice in learning. Doctoral Dissertaiton, Yale University
Moses, Nancy H. (1990): The effects of movement notation on the performance, cognitions and attitudes of
beginning ballet students at the college level. In L. Y. Overby & J. H. Humphrey (Eds.), Dance Current
Selected Research Vol. 2. AMS Press, New York, 105-112
Naddaf, Hassan (1988): A mozgselkpzels vizsglata egy atltikai mozgscselekvs oktatsi folyamatban
ltalnos iskolai tanulknl. Egyetemi doktori rtekezs. Magyar Testnevelsi Fiskola, Budapest
Nagy Gyrgy (1972): A cselekvstanuls nhny pszicholgiai s ezzel szefgg mdszertani problmja. In
Nagy Gyrgy (Szerk.), A testnevels nhny tantrgypedaggiai problmja. Orszgos Pedaggiai Intzet, Budapest, 185-213
Nagy Jzsef (1998a): Kognitivizmus s az rtelem kimvelse. Iskolakultra, 2, 57-70
Nagy Jzsef (1998b): A kognitv kpessgek rendszere s fejldse. Iskolakultra, 10, 3-21
Nagy Jzsef (1999): A kognitv kszsgek s kpessgek fejlesztse. Iskolakultra, 11, 14-26
Nahalka Istvn (2001): Modellek s pedaggia. In Csap Ben s Vidkovich Tibor (Szerk.), Nevelstudomny
az ezredforduln. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 39-53
Nahumck, N. C. (1967): A comrehensive graded curriculum in dance training for secondary schools. In Research
in Dance: Problems and Possibilities. Proceeding of the Preliminary Conference on Research in Dance.
Greystone Conference Center, Riverdale, New York, 15-18
Ndori Lszl (1970): A mozgskoordinci informcis forrsai. Magyar Testnevelsi Fiskola Tudomnyos
Kzlemnyek, II, 53-63
Newell, K.M. (1978): Some issues on action plans. In G. E. Stelmach (Ed.), Information processing in motor
control and learning. Academic Press, New York, 41-54
Posner, M. I. (1989): Foundations of cognitive science. Cambirdge, Mass. MIT Press
Plh Csaba (1996, Szerk.): Kognitv tudomny. Osiris Kiad Lthatatlan Kollgium, Budapest
Rosch, E., Mervis, C. B., Gray, W. D., Johnson, D. M. & BotesBraem, P. (1976): Basic objects in natural
categories. Cognitive Psychology, 8, 382-439Sackett, R.S. (1934): The influences of symbolic rehearsal
upon the retention of maze habit. Journal of General Psychology, 10, 376-395
Sackett, R.S. (1934): The influences of symbolic rehearsal upon the retention of maze habit. Journal of General
Psychology, 10, 376-395
Sutton, V. (1975): Sutton movement shorthand. Notation supplement. Irvine
Sweeney, R. T. (1970): Motor learning: implications for Movement Education. In Robert T. Sweeney (Ed.),
Selected readings in Movement Education. AddisonWeslwy Publishing Company, 203207
Szentpl Mria, Sz. (.n): Tncjelrs Lbn kinetogrfia I. II. III. ktet. Npmvelsi Propaganda Iroda,
Budapest
Trencsnyi Lszl (2000): Mvszetpedaggia: Elmlet, tanterv, mdszer. OKKER Kiad, Budapest
Van Zile, J. (1986): What is the dance? Implications for dance notation. Dance Research Journal, 17(2), 18(1),
41-47
Vargha Balzs, Dimny Judit s Loparits va (1977): Nyelv, zene, matematika. RTV Minerva, Budapest
Warburton, E. C. (2000): The dance on paper: the effect of notationuse on learning and development in dance.
Research in Dance Education, Vol.1. No.2. 193-213
Youngermann, S. (1984): Movement notation systems as conceptual frameworks: the Laban system. In M.
SheetsJohnstone (Ed.), Illuminating dance: philosophical explorations. London, Associated University
Press