HUBUNGANANTARAGAYABELAJAR

DENGANPENCAPAIANMATEMATIKDAN
PENCAPAIANAKADEMIKDIKALANGAN
PELAJARTAHUNENAMDISEBUAHSEKOLAH
DIDAERAHJOHORBAHRU,JOHOR

ROHAZALBINABDULLAH

UNIVERSITIPENDIDIKANSULTAN
IDRIS2004

HUBUNGANANTARAGAYABELAJARDENGANPENCAPAIAN
MATEMATIKDANPENCAPAIANAKADEMIKDIKALANGAN
PELAJARTAHUNENAMDISEBUAHSEKOLAH
DIDAERAHJOHORBAHRU,JOHOR

ROHAZALBINABDULLAH

LAPORAN PENULISAN ILMIAH DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI

SEBAHAGIANDARIPADASYARATUNTUKMEMPEROLEHIIJAZAH
SARJANAMUDAPENDIDIKANDENGANKEPUJIAN(MATEMATIK)

FAKULTISAINSDANTEKNOLOGI
UNIVERSITIPENDIDIKANSULTANIDRIS
2004

ii

PENGAKUAN

Sayaakuikaryainiadalahhasilkerjasendirikecualinukilandanringkasan
yangsetiapsatunyatelahsayajelaskansumbernya.

20JANUARI2004

ROHAZALBINABDULLAH

2001108739

iii

PENGHARGAAN

Sayainginmerakamkanpenghargaankepadasemuapihakdanindividuyangtelah
memberi sumbangan sama ada secara langsung atau tidak langsung sehingga
terhasilnyapenyelidikanini.

Sayajugainginmerakamjutaanpenghargaandanucapanterimakasihsayakepada
EncikNorazmanbinArbindanAzharAhmad,selakupenyeliayangtelahbanyak
memberiperhatian,pandangan,nasihat,tunjukajar,dansentiasameluangkanmasa
dalammenyiapkanpenyelidikanini.

SekalungpenghargaanjugasayatujukankepadaDr.LimChongHim,pensyarah
bagi kertas ini dan kepada semua pensyarah yang turut terlibat dalam memberi
tunjukajarsejakdariawalpenyempurnaancadanganpenyelidikanini.

iv

ABSTRAK
Kajian ini dibuat untuk mengkaji dan meninjau gaya pembelajaran pelajar dan
melihatkekuatanhubungandiantaragayabelajardenganpencapaianmatematikdan
pencapaianakademikdikalanganpelajartahunenam.Sampeldalamkajianiniialah
seramai40orangpelajaryangdipilihsecararawakdisebuahsekolahdalamdaerah
JohorBahru,Johor.Kaedahpengujianyangdigunakanialahkaedahpenyelidikan
tinjauanatausoalselidik(survey)denganberpandukanInventoriPembelajaranDi
Sekolah(IPDS)olehSelmes(1987)yangmengemukakanlimagayapembelajaran
iaitugayamendalam,gayapermukaan,gayadorongan,gayaterancangdangaya
gigihusaha..
Data data dianalisiskan dengan menggunakan programSPSS. Analisis statistik
yangdigunakanialahfrekuensidalambentukperatusan.Untukmelihathubungandi
antaravariabelvariabelgayabelajardenganpencapaianmatematikdanpencapaian
akademik,statistikinferensipekalikorelasi.Arassignifikanadalahpadap<0.05.

ABSTRACT
Theobjectivesofthestudyaretoinvestigatethestylesofstudentlearningandto
correlatelengththestylesofstudywithachievementofmathematicsandacademic
ofprimary6students.Thereare40studentchosenfromoneschoolinzoneofJohor
Bahru, Johor. The methodof test madeis doing research byusinginventory of
learninginschool,bySelmesthatbasedonfivestylesoflearning,deeperstyle,
surfacestyle,encouragingstyle,planningstyle,andworkhardstyle.
SPSS programmer, is usedto analyses the data. Statistic analysis usedis
frequency in percentage. To correlate between variables of learning styles with
achievementinMathematics,statisticalinferenceofcollarationsisused.Thelevel
ofsignificantisonpislessthan0.05.

vi

KANDUNGAN
Mukasurat
PENGAKUAN

ii

PENGHARGAAN

iii

ABSTRAK

iv

ABSTRACT

BAB1

PENGENALAN
1.1

LatarBelakangKajian

1.2

Penyataanmasalah

1.3

ObjektifKajian

1.4

SoalanKajian

1.5

KesignifikanKajian

1.6

BatasanKajian

BAB2

TINJAUANKAJIANLEPAS
2.1

Pengenalan

2.2

TinjauanLiteratur

2.3

ModelGayaBelajar

10

2.4

Kesimpulan

12

BAB3

KAEDAHPENYELIDIKAN
3.1

RekabentukKajian

13

3.2

AlatKajian

14

3.3

LokasiKajian

14

3.4

SampelKajian

14

3.5 PembinaanItem

15

3.6 PengumpulanData

16

3.7 TatacaraPenganalisaanData

17

BAB4 DAPATANKAJIAN
4.1

4.2

Pengenalan

18

TahapPencapaianMatematikDalamPeperiksaan
PercubaanUPSR2003

4.3

19

TahapPencapaianAkademikPeperiksaanPercubaan
UPSR2003

20

4.4GayaBelajarPelajarTahunEnam

4.5

Hubungandiantaragayabelajardenganpencapaian
4.6

4.7

21

matematikdikalanganpelajartahunenam.

26

Hubungangayabelajardenganpencapaianakademik

27

HubungandiAntaraPencapaianMatematikdan
PencapaianAkademikPeperiksaanPercubaan
UPSR2003.

28

BAB5 RUMUSANDANCADANGAN

5.1

TahapPencapaianMatematikPeperiksaanPercubaan
UPSR2003DiKalanganPelajarTahunEnam.

5.2

29

TahapPencapaianAkademikPeperiksaanPercubaan
UPSR2003DiKalanganPelajarTahunEnam.

30

5.3PilihanGayaBelajarPelajarTahunEnam

5.4

30

HubunganGayaBelajarDenganPencapaianMatematik
danPencapaianAkademikPeperiksaanPercubaan
UPSR2003

33

5.5

Cadangan

34

5.6

CadanganKajianLanjutan

35

5.7

Kesimpulan

36

BIBLIOGRAFI

38

LAMPIRAN

40

SENARAIJADUAL

MUKASURAT

Jadual3.1:

SkorJawapanPenyelidikan

16

Jadual3.2:

GayaPembelajaran

17

Jadual4.1:

TahapPencapaianMatematikPeperiksaanPercubaan
UPSR2003Dikalangan Pelajar
TahunEnam.

19

Jadual4.2:

TahapPencapaianAkademikPeperiksaanPercubaan
UPSRdikalanganPelajarTahunEnam.

20

Jadual4.3:

GayaBelajarPelajarTahunenam
BerdasarkanGayaDorongan

21

Jadual4.4:

GayaBelajarPelajarTahunEnamBerdasarkan
GayaPermukaan

22

Jadual4.5:

GayaBelajarPelajarTahunEnamBerdasarkan
GayaMendalam

23

GayabelajarPelajarTahunEnamBerdasarkan
GayaTerancang

24

GayabelajarPelajarTahunEnamBerdasarkan
Gayagigihusaha.

25

Jadual4.8:

HubunganGayaBelajarDenganPencapaianMatematik

26

Jadual4.9:

HubunganGayaBelajarKeseluruhanDengan
PencapaianMatematik

26

Jadual4.6:
Jadual4.7:

Jadual4.10:HubunganGayaBelajarDenganPencapaianAkademik

27

Jadual4.11:HubunganGayaBelajarKeseluruhanDengan
PencapaianAkademik
Jadual4.12:HubunganDiantaraPencapaianMatematikdanPencapaian
AkademikPeperiksaanPercubaanUPSR2003

27
28

ix

LAMPIRAN

Lampiran1: SoalanSelidikMaklumatdiriPelajardanInventoriGaya
Pembelajaran

Lampiran2

AnalisisSPSS

Lampiran3

SuratKebenaranPenyelidikan

BAB1

PENGENALAN

Bab ini membincangkan perkaraperkara yang berkaitan dengan asasasas kajian

menjadipilihandankenapaperludikaji.Objektifojektifkajianbersertakesignifikan
kajianjugadikemukakanbagimengukuhkansupayakajiandapatdijalankan.

1.1

LatarBelakangKajian

Daridulusehinggasekarangdanakandatangpenggunaanmatematikadalahpenting
dalamkehidupansecaralangsungatautidaklangsungdansedaratautidaksedar.
Sebagaimana yang diketahui penggunaannya adalah sangat meluas, bermula dari
sekecilkecil sehingga yang sebesarbesarnya. Namun istilah matematik masih
mengakibatkantanggapandanperasaanyangberlainandikalanganorangramai.
Melihatperkembanganmatematik,sebelum1800,AritmatikatauilmuHisab
hanya diajar diperingkat kolej sahaja kerana ia dianggap sangat rumit. Di Amerika
Syarikatbukutekspertamatelahditulispadatahun1729olehIsaacGreenwood.Selepas
1821, Matematik berkembang dengan pesat di Amerika Syarikat kerana negara itu
mengalamiprosespembangunan.MenurutAdam(1977),saturevolusimatematiktelah

berlakudiAmerikaSyarikatpadapertengahanabadke20.Pelbagai

programtelahdigubaldemiuntukmempertingkatkanmutudanpencapaianpelajar
dalammatematik.

Jikadilihatdandidengardinegarakitasendiri,pelajarpelajarsekolahatau
pundipusatpengajiantinggiberanggapannegatifdanmerasatakutpadamatematik
keranaianyasukardifahamidandikuasai.MengikutNg(1992)dalamkajiannyadi
kalangan pelajar sekolah menengah, mendapati 50% pelajar benci pada mata
pelajaranmatematikkeranaianyasusahdantidakmenarik.

1.2

PenyataanMasalah

Pencapaianakademikpelajardisekolahataudipusatpusatpengajiantinggiadalah
berbezaantarasatusamalain.MenurutRonan(1996),gayabelajarmemberikesan
terhadap kualiti pembelajaran. Ia menunjukan bahawa gaya belajar mempunyai
hubungan dengan prestasi seseorang pelajar ketika mengikuti sesuatu aktiviti
pembelajaran.
Dalamprosespengajarandanpembelajarandisekolah,gurumerupakansalah
satufaktoryangbolehmempengaruhicarapembelajaranpelajar.Namunperlukitaakui
bahawa ada segelintir pelajar yang mempelajari sesuatu menurut pendekatan serta
kaedah tersendiri tanpa mereka sedari yang mereka mempunyai gaya belajar yang
tersendiriyangmungkinberbezadaripadagayabelajarpelajarlain.

Mengikut Sims dan Sims (1995), pentingnya guru mengetahui dan

memahami gayapembelajaranindividukerana gayapembelajaranyangberkesan
bagiseseorangpelajarmungkintidaksesuaibagipelajaryanglain.Olehitu,adalah
perlu bagi seorang guru memperkenalkan pelbagai gaya pembelajaran untuk
memastikankesesuaianwujudbagisemuapelajaryangterlibat.Pelajarjugaharus
tahuapakahgayapembelajaranyangsesuaibagimereka.Dalamhaliniguruboleh
memainkanperananmembantupelajardalammemahamikecenderungandancara
mereka belajar bagi meningkatkan keberkesanan pembelajaran seterusnya

menghasilkanpencapaianyangbaik.

ClarkThayer (1987) melaporkan bahawa gaya belajar yang tertentu

mempunyaihubungkaitdenganprofilpelajarpelajaryangcemerlang.Gayabelajar
ialahcarasertaciritingkahlakuseseorangdarisegikognitif,psikomotordanefektif
apabilacubamemahamisesuatuyangdipelajarinya.
Tidak dapat kita nafikan matematik merupakan salah satu mata pelajaran
yangpentingdisemuaperingkatpendidikandiMalaysia.Denganituperhatianyang
menyeluruhperludiberikankepadapelajarsupayamerekamemperolehiasasyang
kukuhdiperingkatsekolahrendahuntukdibawahkeperingkatlebihtinggidan
seterusnyakealampekerjaan.Namunsejakakhirakhiriniprestasipelajardalam
matematiksamaadadiperingkatrendahatautinggikurangmemuaskan.
Persoalanyanginginditimbulkansekarangadakahbenargayabelajarboleh
mempengaruhi pencapaian khususnya pencapaian matematik.Adakah pencapaian
matematikinidapatmenentukanpencapaianakademikkeseluruhanpelajar?Dengan
itukajianinidijalankanuntukmeninjausamaadagayabelajarmempunyaikaitan
dengan pencapaian matematik dan juga pencapaian akademik keseluruhan di
kalanganpelajartahunenamdisebuahsekolahrendahdidaerahJohorBahru,Johor.
Disiniadalahpentinggurumengenalidanmemahamiperbezaanperbezaan
gayabelajaryangadadikalanganpelajarmereka.Cabaraniniperluditempuhioleh
gurudieraduniatanpasempadanini.Dimanapelbagaipendekatan,kaedah,strategi
danteknikpengajaranperludisesuaikandengangayabelajaryangada.Pengajaran
yangdirancangdanakandilaksanakanperluadapertimbangankepadaperbezaan
gaya belajar akan menjadikan pengajaran menjadi lebih menarik dan berkesan
kepadapelajar.
Pelajarjugaharussedarapakahgayabelajaryangtelahmerekagunakansebelum
inidanadakahgayabelajartersebutmembantumerekadalammeningkatkanpencapaian
matematik dan akademik. Dalam hal ini guru dapat memainkan peranan membantu
pelajar memahami kecenderungan pelajar dan gaya belajar yang boleh membantu
meningkatkan pencapaian. Aktivitiaktiviti pembelajaran dan pengajaran yang

dipadankandengangayabelajarpelajarakanmeningkatkanpencapaian.Ini

akanmemberikeyakinankepadapelajartentangkebolehandirimerekauntuk
menjalankansesuatuaktivitimereka.

1.3

ObjektifKajian

Melihatkepadapernyataandiatas,kajianinidijalankanbagimeninjaukepelbagaian
gaya belajar yang terdapat di kalangan pelajar tahun enam. Selain itu kajian ini
dijalankanuntukmelihathubungangayabelajardenganpencapaianmatematikdan
pencapaian akademik pelajar. Penyelidik ingin melihat gaya belajar yang paling
sesuaiuntukmeningkatkanpencapaianmatematikdanseterusnyatahappencapaian
akademikyangtinggi.
Tujuan atau objektif kajian ini adalah untuk melihat hubungan gaya belajar
denganpencapaianmatematikdanpencapaianakademikkeseluruhan.Penyelidikingin
mengetahuiadakahpencapaianmatematikmempengaruhipencapaianakademik.

1.4

SoalanKajian

1.4.1 Adakahterdapathubungangayabelajardenganpencapaianmatematik?
1.4.2 Adakah terdapat hubungan di antara pencapaian matematik dengan
pencapaianakademik?
Bagisoalan1.4.1
Hipotesis:Hl:Terdapathubungangayabelajardenganpencapaianmatematik.
Bagisoalan1.4.2
Hipotesis:Hl:Terdapathubungandiantarapencapaianmatematikdengan
pencapaianmatematik.

1.5

KesignifikanKajian

Hasilataudapatankajianinidiharapkanakandapatmemberigambarantentanggaya
belajardikalanganpelajartahunenam.Dimanapenemuaniniakandapatmemberi
panduankepadapihaksekolahterutamagurugurubagimengenaliperbezaangaya
belajardikalanganpelajarmereka.

Selainitu,adalahdiharapkandapatankajianiniakanmemberipanduan
kepadagurugurumengenaiperancanganstrategipengajaranyanglebihtelitiyang
bersesuaiandengangayabelajarpelajarmereka.Pengetahuantentanggayabelajar
pelajaradalahpentingkeranaianyadapatmembantugurumenggunakangaya
pengajaranyangsesuaidengangayabelajarpelajarmereka.Denganituguruakan
dapatmenimbulkansuasanayangselesa,kreatifdanmenyeronokkanuntukpelajar
terusbelajardanakhirnyamemperolehipencapaianakademikyangcemerlang.

Secaraumumnya,dapatankajianinibolehdijadikansebagaiakarumbi
untuksekolahmerancangprogrambagimeningkatkankemahirandanteknik
mengajaryangsesuaidengangayabelajarpelajaryangberbezabezadisekolahitu.
Dimanaprogramprogramini,pelajarpelajardapatdiberipendedahantentanggaya
belajarmerekasendiri.Kesedaraninidapatsedikitsebanyakmembantumereka
menyesuaikangayabelajarmerekadengangayapengajarangurusupaya
pembelajaranyanglebihefektifbolehberlaku.

1.6

BatasanKajian

Kajian ini dijalankan di salah sebuah sekolah rendah di daerah Johor Bahru,
Johor.Kajianinihanyadijalankanterhadappelajartahunenamdisebuahsekolah
rendahsahaja.Penyelidikmemilihsampeltahunenamkeranamerekabarusahaja
habis menduduki Peperiksaan Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Semasa soalan
kajiandiedarkan,merekasedangmenunggukeputusanUPSR.

Kajianhanyatertumpukepadagayapembelajarandanprestasimatematik
danakademik.Faktorfaktorlainsepertiagama,bangsa,tarafsosioekonomiadalah
diluarkawalankajian.
Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penyelidikan ini
ialahubahsuaisoalansoalselidik(survey)inventorigayapembelajarandisekolah
olehSelmes(1987),yangtelahditerjemahkedalamBahasaMelayu.Ubahsuaianini
adalah penting untuk mengkaji tentang gaya pembelajaran yang hanya tertumpu
kepadapembelajaranmatematikdangayabelajardiperingkatsekolahrendahsahaja.
Selaindaripadaitu,pencapaianakademikparapelajardiperolehidaripada
peperiksaan percubaan UPSR 2003 dan dinyatakan dalam peratus manakala
matematikdinyatakandalambentukgred.
Denganbatasanbatasanini,kajianinitidakdapatdijadikansebagai
rujukankajianperingkatkebangsaan.Walaubagaimanapunhasildapatannyadapat
dijadikanperintiskepadakajiankajianlainyanglebihmendalambukansahaja
dalammatapelajaranmatematiktetapijugadalammatapelajaranlain.

BAB2

TINJAUANKAJIANLEPAS

Bab ini akan membincangkan tentang kajiankajian serta dapatandapatan yang

diperolehiolehpengkajipengkajiterdahulusamaadadaridalamnegaramahupun
luarnegara.Dimanadapatandapatantersebutdijadikansebagailandasanataupun
rujukanbagipenghasilankajianini.

2.1

Pengenalan

Pembelajaranadalahprosesinteraksiyangmelibatkanpelajar,pengajardan
persekitaran.Pelajardangurubekerjasamadalamprosestersebutuntuk
mendapatkanpencapaianyangbaik.Pencapaianpulaadalahhasildaripadainteraksi
beberapafaktorsepertikemahiran,pengetahuan,motivasi,latarbelakangdangaya
pembelajaranseseorang.Beberapakajiankajianyangtelahdijalankanmendapati
bahawafaktorfaktorsepertilatarbelakang,sikap,motivasidanlainlainmemberi
kesankepadapencapaianakademikpelajar(Alias,1989).

Bagi kajian ini dianggarkan bahawa faktorfaktor latar belakang dan gaya
pembelajaranitupentingdanmempengaruhipencapaianpelajar

2.2TinjauanLiteratur
Kecenderungan gaya belajar individu dengan mudah dikenalpasti dengan
menggunakan Inventori Gaya Belajar Dunn, Dunn dan Price(1985). Dunn(1986)
menyatakan bahawa kajian Price(1986) elemen gaya belajar yang terpilih adalah
sentiasa stabil pada setiap masa. Di sini dapat dilihat gaya belajar mempunyai
hubungandenganpencapaianpelajarsamaadapencapaiantinggiataupunrendah.
(DunndanDunn,1978).
Beberapa kajian di Barat mendapati kesesuaian dan kepadanan gaya
pembelajaran akan menghasilkan pencapaian akademik yang baik (Zamri dan
Mohamed Amin, 2000). Antaranya ialah kajian Nelson (1993), yang mengkaji
impakfaktorgayapembelajarankeataskefahamandanpencapaianpelajarkolej.
Dapatankajianmenunjukkankesanpositifgayapembelajarankeataspencapaian
akademikpelajardimanapelajaryangmendapatpendedahangayapembelajaran
memperolehipencapaianakademikyanglebihtinggidaripadayangtidakmendapat
pendedahantentanggayapembelajaran.
Donovar(1988),menyatakanperbezaanmatematikdenganmatapelajaran
lainialahdarisegipenekananterhadapkaedahpengajaranyangdisampaikandan
sistem pembelajaran yang berlaku. Tiga aspek penting yang dinyatakan ialah
pengetahuan dan kefahaman , penggunaan konsep dan penyelesaian masalah.
Dengan adanya ketigatiga aspek tersebut maka pembelajaran matematik akan
menjadi lebih mudah. Oleh itu perlunya ada gaya belajar yang tersendiri bagi
meningkatkanpencapaianmatematik.
KajianyangdijalankanolehAbdulRazakdanRashidi(1997),adalahuntuk
menentukan hubungan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian Sains dan
Matematik sekolah menengah rendah. Dalam kajian berkenaan, tiga gaya

pembelajarantelahdikemukakaniaitugayamotivasi,gayamendalamdangaya

permukaandariInventoriGayaPembelajaranSelmes(1987).Sampelkajianterdiri
daripada539orangpelajardiTingkatan4di20buahsekolahsekitarSelangordan
Kuala Lumpur. Dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan
antara ketigatiga gaya pembelajaran. Gaya motivasi dan mendalam mempunyai
hubungan yang positif dengan pencapaian sains dan matematik sementara gaya
permukaan mempunyai hubungan yang negatif. Ini bermakna gaya motivasi dan
gayamendalamdapatmeningkatkanpencapaianakademik.
Kajian berbentuk tinjauan yang dijalankan oleh Nik Mohd Rahimi Nik
Yusoff(2000),menunjukkantidakadaperbezaanyangsignifikanantarakumpulan
pelajarlelakidanperempuandalamkeempatempatgayapembelajaran.Empatgaya
pembelajaran yang difokuskan ialah gaya hafalan, perbincangan, latihan dan
motivasi.Sampelkajianterdiridaripada200orangpelajartingkatan4darisekolah
bandardanluarbandar
ManakalakajianMegowan(1998),keatas68orangpelajarAfrikaAmerika
dariFakultiTeknologiPerindustriandiUniversitiMississipimenunjukkantidakterdapat
hubungangayapembelajarandenganpencapaianakademik.Dapatanyangsamajuga
diperolehi oleh Cavanagh dan Stephen (1995), dalam kajiannya ke atas 192 pelajar
jururawatmenggunakanInventoriGayaPembelajaranKolb.Beliaumendapatibahawa
tiadahubunganyangsignifikanantaragayapembelajarandenganpencapaian.

SeterusnyadapatankajianolehNorihanAbuHassan(2001),mendapati
tidak wujud perbezaan gaya pembelajaran antara pelajar pandai, sederhana dan
lemahdalammatematik.Dapataninimemberiimplikasibahawakesanpositifgaya
pembelajaran adalah sama ke atas semua pelajar, walaupun mereka mempunyai
keupayaanyangberbeza.

10

2.3

ModelGayaBelajar

Modelgayabelajaryangdigunakandalamkajianiniberasaskankepadamodelgaya
belajarSelmes(1987).Modeliniakandijelaskandaridefinisi,falsafahdanmodel
gayabelajar.

2.3.1 Definisi:
ONeil(1990)memberidefinisigayabelajarsebagaiciricirikognitif,afektifdan
tingkahlakufisiologikalyangmenjadipetunjukyangstabilsertarelatifterhadap
pelajar.Petunjukinimenerangkanbagaimanamerekamenerima,berinteraksidan
bertindakbalaskepadapersekitaranpembelajaran.Pembelajaranberlakusekiranya
adaperubahantingkahlakudaripadapengalamanpelajar.Pengalamanseseorangitu
adalahhasildaripada pengolahanpemikirankeatasrangsanganrangsanganyang
diterimadaripadapersekitaran.
TerdapatlimajenisgayapembelajaranyangdiukurmenggunakanInventori
PembelajaranDiSekolah(Selmes,1987)iaitugayapembelajaranmendalam(deep
learning style), gaya pembelajaran permukaan (surface learning style), gaya
pembelajarandorongan(motivationallearningstyle),gayapembelajaranterancang
(organizedlearningstyle),dangayapembelajarangigihusaha(hardworklearning
style).

2.3.2 Gayapembelajaranmendalam
Gaya pembelajaran mendalam menggambarkan pelajar mencari makna tersirat untuk
mengaitkan konsepkonsep yang dipelajari. Pelajar yang menggunakan gaya
pembelajaraninimempunyaiminatyangtinggiterhadapkandunganpelajarandancuba
memahaminyasecaramendalam.Denganitumerekadapatmengaitkanmaklumatbaru
denganpengalamandanpengetahuansediaada(Selmes,1987).Dalamkajianini,gaya
pembelajaranmendalamadalahmerujukkepadasifatingintahudenganlebihmendalam
ilmuyangdipelajarisepertidiukurolehinventoriSelmes.

11

2.3.3 Gayapembelajaranpermukaan
Gaya pembelajaran permukaan bercirikan pelajar hanya melaksanakan pelajaran
selepasdiarahkanoranglain,bergantungsepenuhnyakepadagurudanmenganggap
faktafaktayangdipelajaridanmenganggapfaktafaktainitidakberkaitanantara
satu sama lain (Selmes,1987). Dalam kajian ini, gaya pembelajaran permukaan
adalahmerujukkepadasikapbergantungkepadaarahanoranglainuntukmembuat
sesuatutugasansepertidiukurolehinventoriSelmes.

2.3.4 Gayapembelajarandorongan
Pelajarpelajar yang menggunakan gaya pembelajaran dorongan biasanya
berkecenderungan bekerja keras dalampembelajaranmereka dandidorong untuk
belajar melalui motivasi dalaman(intrisik) dan luaran(ekstrinsik). Mereka risau
apabila ketinggalandalampelajarandansentiasaingin bertandingdenganrakan
rakan yang berkebolehan, di mana pelajar tersebut akan berusaha untuk berjaya
dalampembelajaran(Selmes,1987).Dalamkajianini,gayapembelajarandorongan
merujukkepadagalakkandaripadaguru,rakandandirisendirisepertidiukuroleh
inventoriSelmes.

2.3.5 Gayapembelajaranterancang
Gaya pembelajaran terancang menggambarkan pelajar merancang masa belajar
denganberkesan,menyusunkandunganpelajaransecarasistematikdanmerangka
jawapansebelummenjawabsoalanpeperiksaan,(Selmes,1987).Dalamkajianini,
gaya pembelajaran terancang merujuk kepada perancangan yang teliti terhadap
aktivitipembelajaransepertidiukurolehinventoriSelmes.

12

2.3.6

Gayapembelajarangigihusaha

Pelajar yang mengamalkan gaya pembelajaran gigih usaha akan berusaha

bersungguhsungguhdalampembelajarantanpasebarangarahandaripadapihaklain
untuk mencapai kejayaan yang cemerlang. Mereka berusaha sendiri mencari
alternatif lain untuk meningkatkan kefahaman seperti membuat nota sendiri,
membuat ulangkaji dan cuba menyelesaikan masalah yang rumit (Selmes,1987).
Dalam kajian ini, gaya pembelajaran gigih usaha merujuk kepada kesungguhan
pelajardalammenuntutilmusepertidiukurolehinventoriSelmes.

2.4

Kesimpulan

Setakatinitidakadaseorangpunpenyelidikyangberanimemberidanmerumuskan
hanyasatufaktortunggalyangmempengaruhipencapaiansesuatumatapelajaran.
Walaubagaimanapun,faktorutamayangselaludiberiperhatianialahfaktorminat
dan sikap. Abu Zahari (1987) merumuskan bahawa minat dan kecenderungan
seseorang terhadap sesuatu perkara memberikan pengaruh yang penting kepada
pencapaian pembelajarannya. Mereka yang berminat kepada sesuatu perkara
biasanya akan menunjukkan pencapaian yang tinggi berbanding dengan mereka
yangkurangberminat.
Setelahmelihatkepadakajiankajianlepassamaadakajiantempatanatau
darikajianluarnegeribolehlahdisimpulkanbahawaadayangmengatakanbahawa
terdapat hubungan gaya pembelajaran dengan pencapaian akademik. Ada
setengahnya pula berpendapat tiada hubungan gaya pembelajaran dengan
pencapaianakademik.Disini,pengkajiakanmengkajipermasalahanini.

13

BAB3

KAEDAHPENYELIDIKAN

Babiniakanmenghuraikankaedahpenyelidikyangdijalankan.Kajianinihanya
tertumpu pada hubungan antara lima gaya pembelajaran dengan prestasi mata
pelajaranmatematikdanakademikpelajartahunenam.Dalammemperolehidata
tersebut saya akan membincangkan reka bentuk kajian, lokasi, sampel kajian ,
instrumenkajian,pengumpulandatadanprosespenganalisaandata.

3.1

Rekabentukkajian

Tujuankajianiniialahuntukmeninjaugayabelajardikalanganpelajartahunenam
di sebuah sekolah rendah. Kajian ini dijalankan secara tinjauan yang berbentuk
korelasi.Kaedahinibersesuiandengantujuankajianuntukmelihathubungangaya
pembelajarandenganpencapaiandalammatematikdanpencapaianakademik.Ini
adalahselarasdengankenyataanWiersma(1995)bahawakajiantinjauanberbentuk
korelasiadalahkaedahyangsesuaiuntukmengkajiperhubunganantaraduaatau
lebihpembolehubahdanbanyakdigunakandalampenyelidikpendidikan.Kaedah
tinjauanmelibatkanprosesmenyediakansoalselidik,mengutipdatadanakhirsekali
menganalisisdata.Untukmendapatmaklumatataudatamengenaipembolehubah
yangdikaji,satusoalselidiktelahdiberikan.

14

3.2

AlatKajian

Instrumenyangdigunakanialahborangsoalselidikyangterdiridariduabahagian
iaitubahagianAmengandungimaklumatpelajardanbahagianBadalahInventori
PembelajaranDiSekolaholehSelmes(1987).Inventoriinimengandungi57item
tetapipengkajihanyamenggunakan30itemsahaja.Inventoriinimengemukakan
limagayapembelajaraniaitugayamendalam,permukaan,dorongan,terancangdan
usaha gigih. Pemilihan alat kajian ini adalah berdasarkan penggunaannya yang
meluasdiserataduniadalampelbagaiaspekpendidikan.Disampingitualatkajian
tersebutjugadidapatisesuaidengankeadaanyangdialami disekolah danboleh
digunakan untuk mengenal pasti gaya pembelajaran pelajar bagi sesuatu mata
pelajaranterutamanyamatapelajaranmatematik.Alatkajianinijugatelahdigunakan
olehpengkajitempatansepertiAbdulRazakdanRashidi(1997)danNirihan(2001).
Itemitemdalamsoalselidikmaklumatdiripelajarbertujuanuntukmendapat
gredpencapaianmatematikpeperiksaanpercubaanUPSR2003danperatusmarkah
pencapaian akademik peperiksaan percubaan UPSR 2003. Dengan itu kita dapat
melihatperhubunganyangterdapatdidalampencapaianmatematikdanakademik
dengangayapembelajaranyangterdapatdalamitembahagianB.

3.3

LokasiKajian

Kajian ini dijalankan di salah sebuah sekolah di daerah Johor Bahru. Bilangan
pelajarsekolahtersebutadalahseramai1560orangdanmerupakansekolahgredA
denganbilanganguruseramai74orang.Bilangankelastahunenamialah6buah
denganbilanganpelajar263orang.Pemilihanlokasiiniadalahberdasarkanalasan
yangpraktikalmunasabahyangdifikirkanolehpenyelidikbagimemudahkandan
melancarkanurusankajianini.

3.4

SampelKajian

Sampelkajianterdiridaripada40orangpelajariaitu15%daribilanganpelajartahun

enamdisekolahtersebut.Pemilihansampeladalahsecararawakdari6buahkelas

15

berdasarkansenarainamayangdiperolehidaripadapihaksekolah.Sampelyang
dipilihadalah50%lelakidan50%perempuan.

3.5

PembinaanItem

3.5.1 GayaDorongan
1. Inginmenunjukkankepadagurubahawatelahmencubasedayaupayadalam
ujianmatematik.

2. Berasaseronokbersaingdenganpelajarlaindalamkerjasekolah.
3. Merasabanggajikamarkahmatematiklebihtinggidaripadapelajarlain.
4. Inginmelakukantugasanmatematikyanglebihbaikdaripadapelajarlain.
5. Merasabersalahapabilamenghampakanharapanguruatauibubapa.
6. Merasagelisahapabilaketinggalandalamkerjakerjamatematik.

3.5.2 Gayapermukaan
1. Memerlukanpeneranganterperincitentangkerjakerjayangperludibuat.
2. Cubamenghafalsemuafaktasemasamengulangkaji..
3. Cubamenghafalsemuanotaapabilamembaca.
4. Cubamengingatkembaliapayangditulisdalamnota.
5. Membuatnotahanyatentangisipentingyangperludipelajari.
6. Menumpukanperhatiankepadafaktarapabilamengulangkaji.
3.5.3 Gayamendalam
1. Cubaberbincangdenganpelajarlainsesuatutopikapabilamengulangkaji.
2. Cubameringkaskanbahanpentingapabilamembuatnota.
3. Cuba merumuskan kaedahkaedah yang digunakan semasa menyelesaikan
masalah.

4. Cubameringkaskanisipelajaransemasamengulangkaji.
5. Cubamencantumkannotapelajarandaripadabanyaksumber.

6. Cubamemberipendapatsendiriapabilaberpeluang.

16

3.5.4 Gayaterancang
1. Merangkajawapanterlebihdahulusebelummenjawabsoalanujian.
2. Memperuntukkanmasayangmencukupiuntukmembuatnotasendiri.
3. Mencubamembuatnotasecepatyangmungkin.
4. Memperuntukkanmasayangmencukupiuntukmengulangkajipelajaran.
5. Merancangkerjakerjapelajarandengansempurna
6. Menjawabsoalanujiantanpamengambilkiraapayangdiingatidahulu.

3.5.5 Gayagigihusaha
1. Mencaripuncakelemahanapabilaprestasimenurununtukmemperbaikinya.
2. Menggunakanbeberapabuahbukuuntukmembuatlatihan.
3. Menyiapkantugasansecepatyangmungkin.
4. Membuatlatihanyangbanyaksecarasendiri.
5. Mengulangkajisemuatopiktanpamenungguarahanguru.
6. Menyelesaikantugasanlebihawaldaripadamasayangditetapkan.

3.6

PengumpulanData

Datapenyelidikaninididapatidaripadaresponpelajaryangterbahagikepadadua
jenis.Pertama ialah maklumat diri pelajar dan yang kedua ialah respon pelajar
kepada itemitem dalam soal selidik gaya pembelajaran di sekolah oleh Selmes
(1987).Soalgayapembelajarandisekolahmempunyaiskorsepertiberikut:
Jadual3.1:
SkorJawapanPenyelidikan
Skor

Respon

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju

Sangatsetuju

17

InventorigayapembelajarandisekolaholehSelmes(1987)mengandungi57soalan
tetapipenyelidikhanyamenggunakan30soalansahajauntukdisesuaikandengan
tahapsekolahrendah.Tujuaninventoriiniadalahuntukmengenalpastikeperluan
responden memilih keutamaan untuk belajar. Keutamaan ini adalah berasaskan
kepada lima perkara iaitu gaya pembelajaran mendalam, gaya pembelajaran
permukaan,gaya pembelajarandorongan,gaya pembelajaran terancangdangaya
pembelajarangigihusaha.

Jadual3.2:
Bil

3.7

GayaPembelajaran:

Gayapembelajaran

NomborSoalan

1.

Gayadorongan

1,2,11,12,21,22

2.

Gayapermukaan

3,4,13,14,23,24

3.

Gayamendalam

5,6,15,16,25,26

4.

Gayaterancang

7,8,17,18,27,28

5.

Gayagigihusaha

9,10,19,20,29,30

TatacaraPenganalisaanData

Datayangdipungutmelaluisoalselidikdianalisisberdasarkantujuandansoalan
kajian.Datadatadianalisiskandenganbantuankomputer.Programkomputeryang
digunakanialahStatisticalPackagefortheSocialScience.Duajenisstatistiktelah
digunakanuntukmenganalisisdatadatayangdiperolehi.Statistikdeskriptifyang
digunakanadalahuntukmelihattaburanfrekuensi,peratusandalammengenalpasti
gayapembelajaranpelajar.StatistikinferensiiaitukorelasipearsonMomentjuga
digunakanuntukmenganalisisdataiaitudalammencarihubungandiantaragaya
pembelajaran dan pencapaian matematik dan pencapaian akademik dan juga
hubungandiantarapencapaianmatematikdanpencapaianakademikpelajar.Statistik
inidigunakanberasaskanpadaarassignifikanp<0.05.

18

BAB4

DAPATANKAJIAN

Babiniakanmenghuraikandenganterperincidatadatayangdiperolehisemasadi
lapangandandianalisakan.Penganalisaandatadatadibuatmengikutperingkatdemi
peringkatsoalankajiansertadariitempertamahinggakeitempenghabisan.Bantuan
jadualjadualyangmengandungihasilpenganalisaandisertakanbagimemudahkan
pemahaman.Hasildaripenganalisaaniniakanmemudahkanperbincangandibuat
padababseterusnya.

4.1
Pengenalan
Dalambabinisemuasoalankajianakandijawab.Analisisyangtelahdilakukanialah
sepertiberikut:

4.1.1 TahappencapaianmatematikpeperiksaanpercubaanUPSRdikalangan
pelajartahunenam.

4.1.2 Tahap pencapaian akademik peperiksaan percubaan UPSR 2003 di

kalanganpelajartahunenam.

4.1.3 Gayabelajarpelajartahunenam.

19

4.1.4 Hubungan gaya belajar dengan pencapaian matematik peperiksaan

percubaanUPSR2003

4.1.5 Hubungan gaya belajar dengan pencapaian akademik peperiksaan

percubaanUPSR2003dikalanganpelajartahunenam.

4.1.6 HubungandiantarapencapaianmatematikpeperiksaanpercubaanUPSR
2003 dan pencapaian akademik peperiksaan percubaan UPSR 2003 di
kalanganpelajartahunenam.
Analisisdatayangdigunakanialahfrekuensi,danpekalipearsonMomentpadaaras
signifikanp<0.05

4.2

TahapPencapaianMatematikDalamPeperiksaanPercubaanUPSR2003

Soalan1.Sejauhmanakahtahappencapaianmatematikpeperiksaanpercubaan
UPSR2003dikalanganpelajartahunenam?
Bagimenjawabpersoalantersebutresponpelajartelahdiperolehidariitem1soal
selidikmaklumatdiripelajariaitu:
KeputusanmatapelajaranMatematiksemasapeperiksaanPercubaanUPSR2003
ialah
Jadual4.1
TahapPencapaianMatematikPeperiksaanPercubaanUPSR2003DikalanganPelajar

TahunEnam.
PencapaianMatematik
A
B
C
D
Jumlah

%Sampel
(N)
45.0
(18)
27.5
(11)
2.5
(1)
25
(10)
100
(40)

N=bilanganresponden
Jadual4.1menunjukkan45%iaitu18orangpelajartahunenamsekolahinimendapat
pangkatA,27.5%atau11orangpelajarmendapatpangkatB,2.5%atau1orang

20

pelajarmendapatpangkatCdan25%atau10orangpelajarpangkatDdalammata
pelajaran matematik dalam peperiksaan percubaan UPSR 2003. Dengan itu
peratusanyanglulusiaituAhinggaCadalah75%iaitu30orangpelajarmanakala
yanggagalataumendapatpangkatDialah25%atau10orangpelajar.

4.3

TahapPencapaianAkademikPeperiksaanPercubaanUPSR2003.

Soalan2:Sejauhmanakahtahappencapaianakademikdikalanganpelajartahun
enam?
Bagi menjawab soalan tersebut respon pelajar telah diperolehi dari item 2 soal
selidikmaklumatdiripelajariaitu:
KeputusanPeperiksaanPercubaanUPSR2003
Jadual4.2:
TahapPencapaianAkademikPeperiksaanPercubaanUPSR2003
DikalanganPelajarTahunEnam.
PencapaianAkademik
A
B
C
D
Jumlah

%Sampel
(N)
20
(8)
52.5
(21)
7.5
(3)
20
(8)
100
(40)

21

Jadual4.2.diatasmenunjukkan20%atau8orangpelajartahunenammendapat
markahpencapaianakademikdiantara80%100%,52.5%atau21orangpelajar
mendapatpencapaianakademikdiantara60%79%,7.5%atau3orangpelajar
mendapat pencapaian akademik di antara 40% 59% dan 20% atau 8 orang
mendapatpencapaiandibawah40%.

4.4

GayaBelajarPelajarTahunEnam

Soalan3:ApakahgayabelajarpelajarTahunEnamdisekolahrendahini?
Bagi menjawab persoalan ini respon pelajar telah diperolehi dari item 1 hingga
dalam30soalselidikgayabelajar.
Jadual4.3:
GayaBelajarPelajarTahunenam
BerdasarkanGayaDorongan
STS
%
(N)

TS
%
(N)

S
%
(N)

SS
%
(N)

JUM
%
(N)

1.Inginmenunjukkankepadagurubahawa
telahmencubasedayaupayadalamujian
Matematik.

35
(14)

52.5
(21)

12.5
(5)

100
(40)

2.Berasaseronokbersaingdenganpelajar
laindalamkerjasekolah.
11.Merasabanggajikamarkahlebihtinggi
daripadapelajarlain.
12.Inginmelakukantugasanmatematik
lebihbaikdaripadapelajarlain.
21.Merasabersalahapabilamenghampakan
harapanguruatauibubapa.

10
(4)
20
(8)
2.5
(1)
2.5
(1)

20
(8)
27.5
(11)
17.5
(7)
20
(8)

45
(18)
37.5
(15)
52.5
(21)
60
(24)

25
(10)
15
(6)
27.5
(11)
17.5
(7)

100
(40)
100
(40)
100
(40)
100
(40)

Item

22.Merasagelisahapabilaketinggalan
12.5 10
45
32.5
100
dalamkerjakerjamatematik.
(5)
(4) (18) (13) (40)
N =bilanganresponden
STS=sangattidaksetuju
TS =tidaksetuju
S =setuju
SS =sangatsetuju
Jadual 4.3 menunjukkan bahawa sebanyak 52.5% pelajar setuju dan 12.5%
pelajarsangatsetujumanakala35%tidaksetujumengenaiitem1.Dalamitem2,10%
sangattidaksetuju,20%tidaksetujumanakala45%setujudan25%sangatsetuju.

22

15%sangatsetujudan45%setujumanakala20%tidaksetujudan20%sangattidak
setujubagiitem11.
Dalamitem12pula,2.5%sangattidaksetujudan17.5%tidaksetujumanakala
52.5%setujudan27.5%sangatsetuju.Dalamitem21,60%orangpelajarsetujudan
17.5%orangpelajarsangatsetujumanakalahanya20%orangpelajartidaksetujudan
2.5%sangattidaksetuju.Seterusnyadalamitem22,peratusantertinggiadalah

pelajarbersetujuiaitu45%manakalaperatusanterendahadalahpelajar

tidaksetuju

iaitu10%.
Jadual4.4
GayaBelajarPelajarTahunEnam
BerdasarkanGayaPermukaan
STS
TS
Item
%
%
(N)
(N)
10
15
3. Memerlukanpeneranganterperinci
(4)
(6)
tentang kerjakerjasekolahyangperlu
dibuat.
4. Cubamenghafalapayangdiajaroleh
5
27.5
guru.
(2) (11)
13.Cubamenghafalsemuanotaapabila
7.5
30
mengulangkajimatematik.
(3) (12)
14.Cubamengingatkembaliapayang
5
22.5
ditulisdalamnota.
(2)
(9)
23.Membuatnotahanyatentangisi
5
37.5
pentingyangperludipelajari.
(2) (15)

S
SS
%
%
(N) (N)
50
25
(20) (10)

JUM
%
(N)
100
(40)

45 22.5
(18) (9)
52.5 10
(21) (4)
50 22.5
(20) (9)
47.5 10
(19) (4)

100
(40)
100
(40)
100
(40)
100
(40)

24.Menumpukanperhatiankepadaisiisi
2.2
5
52.5 40
100
pentingapabilamengulangkaji.
(1)
(2) (21) (16) (40)
N=bilanganresponden
STS=sangattidaksetuju
TS =tidaksetuju
S =setuju
SS =sangatsetuju
Jadual 4.4
diatasmenunjukkanperatusan gaya belajar pelajar tahunenam
berdasarkanitemitemyangberkaitandengangayapermukaan.Peratusantertinggi
iaitu50%pelajarbersetujuberbandinghanya10%orangpelajarsangattidaksetuju
mengenaipersoalandalamitem3.Dalamitem4,peratusantertinggiadalahsetuju
iaitu 45% berbanding hanya 5% orang pelajar sangat tidak setuju. 52.5% orang
pelajarbersetujubagiitem13manakala7.5%sangattidaksetuju.

23
Bagiitem14,hanya5%orangpelajarsangattidaksetujuberbanding50%
pelajarbersetuju.47.5%pelajarbersetujuberbandinghanya5%pelajarsangattidak
setujudalamitem23.Dalamitem24pula,hanya2.2%pelajarsangattidaksetuju
berbanding52.5%pelajarsetuju.
Jadual4.5
GayaBelajarPelajarTahunEnam
BerdasarkanGayaMendalam

Item
5. Cubaberbincangdenganpelajarlainapabila
mengulangkajimatematik
6. Cubameringkaskanisiisipentingapabila
membuatnota.
15.Cubamerumuskancaracarayangdigunakan
semasamenyelesaikanmasalahmatematik.
16.Cubameringkaskanisipelajaransemasa
mengulangkaji.
25.Cubamencantumkannotamatematikdaripada
banyaksumber.
26.Memberipendapatsendiriapabiladiberi
peluangolehguru.
N=bilanganresponden
STS=sangattidaksetuju
TS =tidaksetuju
S =setuju
SS =sangatsetuju

STS
%
(N)
2.5
(1)

TS
%
(N)
7.5
(3)

S
%
(N)
60
(24)

SS
%
(N)
30
(12)

JUM
%
(N)
100
(40)

5
(2)
5
(2)
5
(2)
5
(2)

25
(10)
7.5
(3)
17.5
(7)
37.5
(15)

30
(12)
45
(18)
52.5
(21)
47.5
(19)

40
(16)
42.5
(17)
25
(10)
10
(4)

100
(40)
100
(40)
100
(40)
100
(40)

5
(2)

25
(10)

45
(18)

25
(10)

100
(40)

Jadual 4.5 menunjukkan peratusan tertinggi dan peratusan terendah bagi

itemitemyangberkaitandengangayabelajarberasaskangayamendalam.Dalam
item5,peratusantertinggiadalahbersetujuiaitu60%manakala2.2%pelajarsangat
tidak setuju. 40% pelajar sangat setuju dan hanya 5% sangat tidak setuju bagi
persoalandalamitem6.Bagiitem15pula,52.5%pelajarsetujumengatasipelajar
sangattidaksetujuyanghanya5%pelajarsangattidaksetuju.
Didalamitem16,peratusantertinggiialah52.5%pelajarsetujujauhmengatasi
pelajar yang menjawab sangat tidak setuju iaitu 5% pelajar. 47.5% pelajar setuju

manakalahanya5%pelajarsangattidaksetujumengenaipersoalandalamitem

24

25.Dalamitem26peratusantertinggiadalahpelajarsetujuiaitu45%berbanding
hanya5%pelajarsangattidaksetuju.
Jadual4.6
GayabelajarPelajarTahunEnam
BerdasarkangayaTerancang
STS
%
(N)
7.5
(3)

TS
%
(N)
17.5
(7)

S
%
(N)
30
(12)

SS
%
(N)
45
(18)

JUM
%
(N)
100
(40)

2.5
(1)

17.5
(7)

60
(24)

20
(8)

100
(40)

2.5
(1)
2.5
(1)

45
(18)
5
(2)

42.5
(17)
55
(22)

10
(4)
37.5
(15)

100
(40)
100
(40)

2.5
(1)

7.5
(3)

32.5
(13)

57.5
(23)

100
(40)

28.Menjawabsoalanujiantanpa
37.5
mengambilkiraapayangdiingati
(15)
dahulu.
N=bilanganresponden
TS=tidaksetuju
STS=sangattidaksetuju
S=setuju

45
(18)

15
(6)

2.5
(1)

100
(40)

Item
7.Merangkajawapanterlebihdahulu
sebelummenjawabsoalanujian
8.Memperuntukkanmasayang
mencukupiuntukmembuatnota
sendiri.
17.Mencubamembuatnotasecepatyang
mungkin.
18.Memperuntukkanmasayang
mencukupiuntukmengulangkaji
matematik.
27.Merancangkerjakerjamatematik
dengansempurna.

SS=sangatsetuju

BerdasarkanJadual4.6,peratusantertinggiiaitu45%pelajarsangatsetuju
manakalaperatusanterendah

iaitu7.5%pelajarsangattidaksetujumengenai

persoalanitem7.Dalamitem8,60%pelajarsetujumanakala2.5%pelajarsangat
tidaksetuju.Bagiitem17pula,peratusanyangtertinggiadalahpelajartidaksetuju
iaitu45%manakalapelajarsetujuadalah42.5%.
55% pelajar setuju berbanding 2.5% pelajar sangat tidak setuju dalam
menjawabitem18.Bagiitem27pula,57.5%pelajarmenjawabsangatsetujudan
2.5%pelajarsangattidaksetuju.Berlainandenganitem28,45%pelajarmenjawab
tidaksetujudanhanya2.5%yangmenjawabsangatsetuju.

25

Jadual4.7
GayabelajarPelajarTahunEnam
Berdasarkangayagigihusaha

Item
9.
10.
19.
20.
29.

Memperuntukkanmasayang
mencukupiuntukmembuatnota
sendiri.
Menggunakanbeberapabuahbuku
untukmembuatlatihan.
Menyiapkantugasanmatematik
secepatyangmungkin.
Membuatlatihanmatematikyang
banyaksecarasendiri.
Mengulangkajisemuatopiktanpa
menungguarahanguru.

STS
%
(N)
2.5
(1)

TS
%
(N)
10
(4)

S
%
(N)
30
(12)

SS
%
(N)
57.5
(23)

JUM
%
(N)
100
(40)

5
(2)
0
(0)
15
(6)
15
(6)

5
(2)
32.5
(13)
35
(14)
15
(6)

40
(16)
32.5
(13)
20
(8)
37.5
(15)

50
(20)
35
(14)
30
(12)
32.5
(13)

100
(40)
100
(40)
100
(40)
100
(40)

30.

Menyelesaikantugasanlebihawal
5
17.5 40 37.5 100
daripadamasayangditetapkan.
(2)
(7) (16) (15) (40)
N=bilanganresponden
SS=sangatsetuju
STS=sangattidaksetuju
TS
=tidaksetuju
S
=setuju
DaripadaJadual4.7
,menunjukkanperatusanpelajarmenjawabitemitem
yangberkaitangayabelajartahunenamberasaskangayagigihusaha.Dalamitem9,
didapati57.5%respondensangatsetujumanakala2.5%respodensangattidaksetuju.
Bagiitem10,50%pelajarmenjawabsangatsetuju,40%setujumanakalamasing
masing5%yangmenjawabsangattidaksetujudantidaksetuju.35%sangatsetuju,
masingmasing32.5%bagiyangmenjawabsetujudantidaksetujunamuntiadayang
menjawabsangattidaksetujubagiitem19.
Di dalam item 20, 35% menjawab tidak setuju,15% sangat tidak setuju
manakalayangmenjawabsetujuadalah20%dansangatsetuju30%.Item29pula,
37.5%setuju,32.5%sangatsetujutetapimasingmasing15%yangmenjawabsangat
tidaksetujudantidaksetuju.Bagiitemyangterakhiriaituitem30,40%pelajar
menjawabsetuju,37.5%sangatsetujudanyangmenjawabtidaksetuju17.5%dan
5%menjawabsangattidaksetuju.

26

4.5

HubunganDiantaraGayaBelajarDenganPencapaianMatematikDi
KalanganPelajarTahunEnam.
Soalan3:Adakahterdapathubungangayabelajardenganpencapaian
matematik?.
Jadual4.8
HubunganGayaBelajarDenganPencapaianMatematik
GayaBelajar
Dorongan
Permukaan
Mendalam
Terancang
Usahagigih
*korelasipada.=0.05**
korelasipada.=0.01

Korelasi
Korelasi
Korelasi
Korelasi
Korelasi

Pencapaian
Matematik
.336*
.400*
.724**
.658**
.731**

Jadual4.8menunjukkanterdapathubunganyangsignifikandiantarasemuagaya
belajar dengan pencapaian matematik walaupun mempunyai nilai yang berbeza.
Nilaikorelasiyangpalingtinggiadalahhubungangayabelajarusahagigihdengan
pencapaianmatematikiaitu0.731diikutigayabelajarmendalam0.724,gayabelajar
terancang0.658,gayabelajarpermukaan0.400.Gayabelajardoronganmempunyai
nilaikorelasiyangterendahiaitu0.336.
Jadual4.9
HubunganGayaBelajarKeseluruhanDenganPencapaianMatematik

GayaBelajar
Keseluruhan
**korelasipada0.01

Korelasi

Matematik
0.759**

Berdasarkan jadual 4.9, didapati terdapat hubungan yang signifikan dengan nilai
korelasi ialah 0.759 di antara gaya belajar keseluruhan dengan pencapaian
matematikdikalanganpelajartahunenamdisekolahtersebut.

27

4.6

HubunganGayaBelajarDenganPencapaianAkademik
Jadual4.10
HubunganGayaBelajarDenganPencapaianAkademik
Pencapaian
Akademik

GayaBelajar
Dorongan
Permukaan

Korelasi
Korelasi

.372*
.404**

Mendalam
Terancang
Usahagigih

Korelasi
Korelasi
Korelasi

.713**
.676**
.756**

*korelasipada.=0.05
**korelasipada.=0.01
Berdasarkan Jadual 4.2.5 menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan di antara
semuagayabelajardenganpencapaianakademik.Nilaikorelasiyangtertinggiadalah
gayabelajarusahagigihiaitu0.756diikutigayabelajarmendalam0.713,gayabelajar
terancang0.676.Seterusnyagayabelajarpermukaanyangmempunyainilaikorelasi
0.404dannilaikorelasiyangterendahadalahgayabelajardoronganiaitu0.372.

Jadual4.11
HubunganGayaBelajarKeseluruhanDenganPencapaianAkademik

GayaBelajar
Keseluruhan
**korelasipada.=0.01

Korelasi

Akademik
0.778**

Jadual 4.11 di atas menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan di

antaragayabelajarkeseluruhandenganpencapaianakademik.Nilaiyangdidapati
ialah 0.778 menunjukkan hubungan yang kuat di antara gaya belajar dengan
pencapaianakademik.

28

4.7

Hubungan di Antara Pencapaian Matematik dan Pencapaian

AkademikPeperiksaanPercubaanUPSR2003.

Jadual4.12
HubunganDiantaraPencapaianMatematikdanPencapaianAkademik
PeperiksaanPercubaanUPSR2003
Pencapaian
Matematik

KorelasiPearson
N=bilanganresponden

PencapaianAkademik
.966**
40

.=.01
Merujuk kepada jadual 4.10 , didapati hubungan yang signifikan tinggi antara
pencapaianmatematikdenganpencapaianakademikdikalanganpelajartahunenam
dalam peperiksaan percubaan UPSR 2003. Nilai Korelasi Pearson ialah 0.966
menunjukkan hubungan yang sangat signifikan di antara pencapaian matematik
denganpencapaianakademik.

29

BAB5

RUMUSANDANCADANGAN

Bab ini akan membincangkan dapatan kajian, kesimpulan dan cadangan kajian.
Hasil dari perbincangan dan kesimpulan ini menunjukkan pentingnya perubahan
dibuatterhadapgayapembelajaranpelajardankaedahpengajarandanpenyampaian
gurubagimeningkatkanprestasimatematiksertaakademik.Beberapacadangandan
pandangan turut dikemukakan dalam usaha untuk meningkatkan pencapaian
matematiksertapencapaianakademikkeseluruhandikalanganpelajartahunenam
yangakanketingkatansatu.

5.1

TahapPencapaianMatematikPeperiksaanPercubaanUPSR2003Di
KalanganPelajarTahunEnam.

Dapatanmenunjukankirakira45%pelajarTahunEnammendapatpangkatAbagi
matapelajaranmatematikdalampeperiksaanpercubaanUPSR2003berbanding
dengan

25%

30

yangmendapatpangkatDataugagal.Merujukkepadadatayangdiperolehi
menunjukkan75%pelajaryanglulusdalammatapelajaranmatematik.

5.2

Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003 Di

KalanganPelajarTahunEnam.
Daripadadapatandalam babiv menunjukan 20% pelajar TahunEnam mendapat
80%100%dalampencapaianakademiksemasaPeperiksaanPercubaanUPSR2003
samadenganpelajaryangmendapatkurangdaripada40%.Inimenunjukkanbahawa
pencapaianakademikpelajaradalahsangatrendah.

5.3

PilihanGayaBelajarPelajarTahunEnam

5.3.1 Pilihangayabelajarberdasarkangayadorongan
Hasil daripada analisis mengenai gaya belajar berasaskan kepada gaya dorongan
menunjukkan bahawa hampir kesemua bersetuju bahawa dorongan perlu dalam
pembelajaranmereka.Dalamitem1,65%bersetujumerekainginmenunjukkan
kepada guru bahawa telah mencuba sedaya upaya dalam ujian matematik. Ini
bermakna,merekatelahmencubasedayayangtermampubagimendapatkanmarkah
yangterbaikdandenganitumerekamahusuatubentukdoronganatauperangsang
terutamadaripadaguruyangmengajarmereka.Peratusansetujuyangtinggidalam
item21iaitu60%menyatakanmerekarasabersalahapabilamenghampakanharapan
guruatauibubapa.Disiniperanangurudanibubapaadalahamatpentinguntuk
memberisemangatdantidakterlalumemaksapelajaratauanakmerekamencapai
markahterlalutinggi.

5.3.2 Pilihangayabelajarberdasarkangayapermukaan
Berdasarkan analisis dalam jadual 4.4 menunjukkan hampir keseluruhan responden
bersetujudenganpersoalanyangdikemukakan.Dalamitem3,75%respondenbersetuju
mereka memerlukan penerangan terperinci tentang kerjakerja sekolah yang perlu
dibuat.Disinipelajarsekolahrendahtidakbolehmenentukansendiriapayangperlu
dibuattanpaarahanguruatauibubapa.Bagiitem4pula,hanya32.5%yangtidaksetuju
berbanding67.5%yangmenyatakanmerekamenghafalapayangdiajarolehguru.Ini

menunjukkanbahawamerekabelajarberdasarkanapayangdiajaroleh

31

gurusematamatatanpausahayanglebih.Didalamitem13pula,62.5%menyatakan
bahawa mereka cuba menghafal semua nota apabila mengulangkaji matematik dan
hanya37.5%yangtidakbersetuju.Inimenunjukanbahawamerekabukanmemahami
tetapihanyamenghafal.Begitujugadalamitem14,72.5%bersetujudanhanya27.5%
tidaksetujubahawamerekacubamengingatkembaliapayangditulisdalamnota.Ia
bermaksud mereka melalui proses hafalan bukannya memahami. Pelajar peringkat
sekolahrendahmungkintidakadalagigayatertentudalampembelajaranmereka.

Bagiitem23,peratusansetujudantidaksetujuadalahhampirsamaiaitu
57.5%setujudan42.5%tidaksetuju.Bermaknamerekatidaktahu,adakahmereka
perlumembuatnotaberdasarkanisiisipentingatauapayangtelahdiberikanoleh
guru.92.5%respondensetujuberbandinghanya7.5%tidaksetujudalamitem24
bahawa mereka perlu menumpukan perhatian kepada isiisi penting apabila
mengulangkaji.
.InibertepatanapayangdikatakanolehSelmes,1987,bahawagayapembelajaran
permukaanbercirikanpelajarhanyamelaksanakanpelajaranselepasdiarahkanoleh
oranglain.Iabergantungsepenuhnyakepadagurudanmenganggapfaktafaktayang
dipelajaridanmenganggapfaktafaktainitidakberkaitanan.tarasatusamalain.

5.3.3 Pilihangayabelajarberdasarkangayamendalam
Berdasarkan jawapan yang diperolehi menunjukkan bahawa hampir kesemua
responden menjawab setuju mengenai gaya pembelajaran mendalam. 90% setuju
bahawa mereka perlu berbincang dengan pelajar lain apabila mengulangkaji
matematik. Didapati hanya 10% sahaja yang tidak setuju dalam hal ini. Dalam
meringkaskanisiisipentingapabilamembuatnota,70%setujudanhanya30%tidak
setuju.Bagimerekamenjawab,cubamerumuskancaracarayangdigunakansemasa
menyelesaikanmasalahmatematik,87.5%bersetujumanakala12.5%tidaksetuju.
Begitujuga,meringkaskanisipelajaransemasamengulangkaji77.5%setuju

danhanya22.5%tidakbersetuju.Gayamendalamdigunakanapabilamerekacuba

32

mencantumkannotamatematikdaripadabanyaksumber,57.5%setujudan42.5%
tidaksetuju.Dalammemberipendapatsendiriapabiladiberipeluangolehguru,70%
setujudanhanya30%tidaksetuju.

Gayapembelajaranmendalammenggambarkanpelajarmencarimaknatersiratuntuk
mengaitkan konsepkonsep yang dipelajari. Pelajar yang menggunakan gaya
pembelajaraninimempunyaiminatyangtinggiterhadapkandunganpelajarandan
cubamemahamisecaramendalam.

5.3.4 Pilihangayapembelajaranterancang
Di mana gaya pembelajaran terancang mengambarkan pelajar merancang masa
belajar dengan berkesan, menyusun kandungan pelajaran secara sistematik dan
merangka jawapan sebelum menjawab soalan peperiksaan, (Selmes,1987).
Berdasarkananalisisyangtelahdibuatdalambabiv,75%setujudanhanya25%
tidaksetuju,bahawaperlumerangkajawapanterlebihdahulusebelummenjawab
soalan.Begitujuga,memperuntukkanmasayangmencukupiuntukmembuatnota
sendiri, 80% setuju tetapi hanya 20% tidak setuju. Peratusan yang hampir sama
berlakuapabiladitanyamengenaimembuatnotasecepatyangmungkin,dimana
52.5%setujudan47.5%tidaksetuju.
92.5%bersetujubahawaperlumemperuntukkanmasayangmencukupiuntuk
mengulangkaji matematik. 90% setuju bahawa perlu merancang kerjakerja
matematik dengan sempurna. Perkara sebaliknya berlaku apabila 82.5% tidak
bersetujudalampersoalanmenjawabsoalanujiantanpamengambilkiraapayang
diingatidahulu.Dariapayangdibincangkandapatlahdisimpulkanbahawaperluada
perancanganyangtelitidalamprosespembelajaran.

5.3.5 Pilihangayapembelajaranusahagigih
Berdasarkananalisisdalambabiv,didapatibahawaperluadausahagigihdikalangan

pelajarsendiribagimeningkatkanprestasimatematik.87.5%respondensetuju

33

bahawaperlumemperuntukkanmasayangmencukupibagimembuatnotasendiri.Ia
menunjukkanbahawapelajarperlumembuatnotasendiritanpadisuruholehguru.90%
setujubahawamerekaperlumenggunakanbeberapabuahbukudalammembuatlatihan.
Inimenunjukkanbahawamerekaperluadausahagigihdantidaktertumpudalamsatu
buku latihan sahaja. Dalam menyiapkan tugasan matematik secepat yang mungkin,
67.5% setuju dan 32.5% tidak setuju.Bagi persoalan membuat latihan yang banyak
secarasendiri,50%setujudan50%tidaksetuju.70%setujumanakala30%tidaksetuju
bahawamengulangkajisemuatopictanpamenungguarahanguru.Danterakhir,77.5%
setujudanhanya22.5%tidaksetujubahawamerekaperlumenyelesaikantugasanlebih
awaldaripadamasayangditetapkan.

Pelajar yang mengamalkan gaya pembelajaran gigih usaha akan berusaha

bersunguhsungguh dalam pelajaran tanpa arahan daripada pihak lain untuk
mencapaikejayaanyangcemerlang.Merekaberusahasendirimencari alternative
lain untuk meningkatkan kefahaman seperti membuat nota sendiri, membuat
ulangkajidancubamenyelesaikanmasalahyangrumit(Selmes,1987).

5.4

HubunganGayaBelajarDenganPencapaianMatematikdanPencapaian

AkademikPeperiksaanPercubaanUPSR2003
Analisisdatamenunjukkanbahawaterdapathubunganyangsignifikandalamsemua
gayabelajardenganpencapaianmatematikdanpencapaianakademikpelajartahun
enam.Namuniamemberinilaikorelasiyangberbezabeza.Hubungangayabelajar
denganpencapaianmatematikyangpalingtinggidalamkajianiniialahgayabelajar
usahagigih,diikutigayamendalam,gayaterancang,gayadorongandanterakhir
adalahgayapermukaanInimenunjukkanbahawagayabelajargigihusahaadalah
gayabelajaryangutamadikalanganpelajartahunenamdisekolahinibagimata
pelajaran matematik. Hubungan di antara gaya belajar keseluruhan dengan
pencapaianmatematik juga memberi nilai korelasi yang tinggi. Ini menunjukkan
bahawa gaya belajar keseluruhannya mempengaruhi pencapaian matematik di
kalanganpelajartahunenamdisekolahtersebut.

34

Nilai korelasi yang tinggi bagi hubungan gaya belajar dengan pencapaian
akademik juga di antara gaya belajar gigih usaha, diikuti gaya mendalam, gaya
terancang, gaya permukaan dan gaya dorongan. Manakala hubungan di antara gaya
belajarkeseluruhandenganpencapaianakademikadalahsignifikanpadanilaikorelasi
yang tinggi. Di sini menunjukkan bahawa pencapaian akademik banyak dipengaruhi
olehgayabelajaryangterdapatdikalanganpelajartahunenamdisekolahini.Dapatan
yangdiperolehidalam kajianini hampir samadengankajianolehAbdulRazakdan
Rashidi(1997).NamuniabercanggahdengankajianolehMegowan(1998)danoleh
CavanaghdanStephen(1995).Iniberlakumungkindisebabkanbeberapaperkaraseperti
bilangan sampel, lokasi, persoalan yangdikemukakandan sebagainya. Namun ianya
tidakmenjadipersoalandalamkajianini,keranakajianinihanyadijalankandisebuah
sekolah sahaja dan bilangan responden adalah kecil. Nilai yang diperolehi hanya
tertumpudisekolahtersebutsahaja.

Dapatankajianinijugamenunjukkanbahawaterdapathubunganyangsignifikandi
antarapencapaianmatematikdanpencapaianakademikpelajarpelajartahunenam.
Ini menunjukkan bahawa pencapaian matematik mempengaruhi pencapaian
akademikseseorangpelajar.Sekiranyapelajarmemperolehikeputusanyangbaik
dalammatapelajaranmatematik,pelajaritujugamenunjukkanprestasiyangbaik
dalampencapaianakademik.

5.5

Cadangan

Perbezaan gaya belajar di kalangan pelajar membawa kepada beberapa implikasi

terhadapperkembangankurikulumyangada.Disini,parapendidikdisekolahakan
berhadapandenganberbagaimasalahmemandangkanbilanganpelajaryangramaidalam
sesebuahkelas.Namuntidakdapatdinafikanbahawakejayaanpendidikanbergantung
kepadakaedahpengajarangurudanpentadbiransesebuahsekolah,bahagiankurikulum,
pensyarahpensyarahdimaktabperguruandandiuniversiti.Parapendidikperlusedar
bahawakejayaanpendidikanjugamemerlukanpendekatanpengajaranyangberlainan
mengikut peredaran masa. Pengetahuan mengenai kepelbagaian gaya belajar pelajar
dapatmembantuparapendidikterutamanyadisekolahkeranakitadapatmengetahui

keperluankeperluanpelajardalammelancarkan

35

pembelajaranmereka.Pengetahuaninijugadapatmembantuparapendidikdalam
menghadapikumpulankumpulanpelajaryangterdiridaripadapelbagaikebolehan
ataumempunyaipencapaianyangberbeza.
Begitujugabagipihakibubapaperlumemainkanperanandalammengetahui
gayapembelajaranyangadapadaanakmereka.Ibubapayangmemahamikeunikan
caraanakanakmerekabelajarakandapatmembantuanakanakmerekakmenjadi
pelajaryangcemerlang.Merekaperlumembenarkananakanakmerekabelajardi
dalamkeadaanyangsebaikbaiknya.
Setiaporangpendidiksamaadadalambahagianpengurusanataupunguru
gurusesebuahsekolahmempunyaitanggungjawabkepadapelajardanjugakeluarga
pelajardengancara membantumerekamemahamikeperluanpembelajaransetiap
orangpelajar.Pelajarpelajarharuslahdidedahkankepadamaklumatdanpendekatan
gaya belajar. Mereka harus diberitahu tentang gaya belajar yang ada dan boleh
mengenalpastigayabelajarmerekasendiri.Pengetahuantentanggayabelajarini
bolehmembantupelajarmeningkatkantahappencapaianakademikyanglebihbaik.
Di mana pelajar yang memahami cara belajar sendiri, akan dapat mengawal
persekitaranpembelajarannyadanjugadapatmemintabantuansamaadadaripada
gurumerekaataupunmanamanapihakyangberkaitansekiranyamemerlukan.Ini
dapat menjadikan mereka lebih bertanggung jawab kepada proses pembelajaran
merekasendiridantidakmengharapkanseratusperatuskepadaoranglain.

5.6

CadanganKajianLanjutan

Beberapapersoalanyangdikemukakantelahdapatdijawabdalamkajianini,tetapi
ianyatidaklahtepatsepenuhnya.Daripadaanalisisdatayangdibuat,didapatisemua
gayabelajaradalahsignifikandenganpencapaianmatematikdanakademiktetapi
tidakselarasdengankajiankajianyanglalu.Olehitu,persoalanataukajianiniboleh
diteruskan oleh penyelidik atau pihakpihak yang ingin mengetahui lebih lanjut
mengenaiperkaraini.

36

Adabeberapakajianyangbolehdicadangkanbagimendapatkangambaran
yang lebih jelas mengenai hubungan gaya belajar dengan pencapaian pelajar.
Cadangankajianlanjutanyangbolehdijalankanadalahsepertiberikut:

5.6.1 Kajian yang sama dijalankan tetapi dengan bilangan sampel yang
berlainan.

5.6.2 Masa kajian dijalankan perlu selaras dengan waktu persekolahan

bukannyadisaatataudihujungpenggalsahaja.

5.6.3 Kajian mengenai perbezaan gaya belajar di dalam dua mata pelajaran
yang berbeza seperti mata pelajaranmatematik dengan sains.Dapatan
kajianinidapatmembantugurumenyesuaikanteknikpengajaranuntuk
membantumeningkatkanpencapaianpelajarberpencapaianrendah.

5.6.4 Kajian eksperimental untuk membezakan pencapaian dua kumpulan

pelajaryangdiajarberdasarkanduakaedahyangberbezaiaitudengan
menggunakan modul pengajaran berdasarkan prinsip gaya belajar dan
kaedahpengajaranbiasa.Hasildapatanbolehmembantumenilaitahap
pencapaianpelajaryangdiajarberlandaskangayabelajardanyangdiajar
dengan kaedah biasa. Ia dapat membuka ruang kepada para pendidik
menggunakankaedahyangsesuaidengankeperluanpelajarmereka.

5.7

Kesimpulan

Kaedahpengajaranyangpelbagaiadalahpentinguntukdiamalkantetapiiaperlu
selarasdengankehendakpihakkerajaanataukurikulumdanjugatidakmembeban
parapelajardanparapendidik.Kesedaranguruataupunibubapaterhadaphakikat
terdapatnyakepelbagaiangayabelajarakanmengelakkanguruataupunibubapa
menekankan satu gaya belajar sahaja. Sebaliknya bagi guruguru yang prihati
dengangayabelajarpelajarmerekaakansentiasamembinadanmenyokongsegala
aktiviti pelajar yang membolehkan pelajar mengikuti pembelajaran dengan lebih
berkesan. Kaedah pengajaran yang selaras dengan gaya belajar pelajar boleh
membantu meningkatkan pencapaian pelajar dalam berbagai bidang khususnya
dalammatapelajaranmatematikdanakademikamnya.

37

Dengan itu pengajaran dan pembelajaran berdasarkan gaya belajar akan

meningkatkanmutupendidikandinegaraini.Namunpelaksanaaninimemerlukan
pengorbanandaripihakpendidik,pelajar,ibubapa,masyarakatdanseterusnyapihak
kerajaankeranaiapastimenghadapiberbagaihalangandanjugarintangan.Antara
halangannyaialahperbelanjaanyangbesarkeranasetiaporangguruperludiberikan
pendedahankepadakonsepgayabelajar.Inidapatdilakukandenganmemberikursus
atauseminar.Pihaksekolahjugaperlumenyediakankemudahanyangsesuaidanini
memerlukanbelanjayangbukansedikit.
Pelaksanaansebarangprograminijugamemakanmasayangpanjang,tetapi
semuapihakperlutegasterhadappelaksanaanpengajaranberasaskangayabelajar
keranaiaakanmemberimanafaatbukansahajakepadapelajardanpihaksekolah
tetapikepadasistemdanstrukturpendidikanyangberkualitiamnya.Semangatdan
keyakinan semua pihak adalah penting untuk menjayakan pengajaran berasaskan
gaya belajar. Semua pihak perlu berusaha meningkatkan mutu pengajaran dan
pembelajaranselarasdengankehendakFalsafahPendidikanNegara.Pendidikanhari
esokbermulahariini.

38

Bibliografi
Adams,Sam.(1977).TeachingMathematicswithEmphasisonthe
DiagnosticsApproach.NewYork:HarperandRow,Publishers.
AbuZahariAbuBakar.(1988).MemahamiPsikologiPembelajaran:Kuala
Lumpur:PenerbitFajarBakti.
AliasBaba.(1989).Beberapafaktoryangmempengaruhipencapaiandalam
matapelajaranKimia.JurnalPendidikan13&14:1927.
AbdulRazakHabibdanRashidiAzizan.(1997).Hubunganantarastail
pembelajarandenganpencapaianSainsdanMtematiksekolahmenengah
rendah.JurnalPendidikan22:3949.
ClarkThayer,S.(1987).Therelationshipoftheknowledgeofstudentperceived
learningstylepreferencesandthestudyhabitsandattitudestoachievementof
collegefreshmeninasmallUrbanUniversity(Doctoraldissertation,Boston
University,1987).DissertationAbstractsInternational,48,872A.

CavanaghandStephen,J.(1995).Nurseeducationtoday.Eric:EJ507734
Dunn,K,&Dunn,R.(1978).Teachingstudentsthroughtheirindividuallearning
styles:Apraticalapproach.Reston,VA:RestonPublishingCompany.

Dunn,R,Dunn,K.&Price,G.E.(1985).LearningStyleInventory
Manual,Lawrence,Kansas:PriceSystemInc,Box1818.
Dunn,R.(1986).Teachingstudentthroughtheirindividuallearningstyles:A
researchreport.Studentlearningstyleandbehaviorprogram
instrumentation,research.Virginia:NationalAssociationofsecondschools
principals.1904AssociationDrive,Reston.
Megowan,B.W.(1998).Aninvestigationofstudentandfacultylearningstyle
congruencyandacademicachievementinanundergraduateindustrial
technologyprogram(AfricanAmericans).DisertasiPh.D.MississipiState
University.DissertationAbstractsInternational,58(12),1262A.
NgSeeNgean.(1992)SocioEconomicstatusasRelatedtoAchieveMentyand
SomeCognitiveVariables.JurnalPendidikanUm,(3);349368.
Nelson,B.J.(1993).Aninvestigationoftheimpactoflearningstylefactorson
collegestudentsretentionandachievement.DisertasiEd.D.StJohns
University.EssertationAbstractsInternational,53(09),3121.
NikMohdRahimiNikYusoff,KamarulzamanAbd.GhanidanZamriMahamod.
(2000).KepelbagaiangayapembelajaranBahasaArabKomunikasimengikut

jantinadanlokasisekolah.SeminarProsidingPendidikanKebangsaan2000.
SiriPenerbitanFakultiPendidikan,UKM.7078.

39

NorihanAbuHassan.(2001).Perkaitanantarapencapaianawal,kaedahpengajaran,
gayapembelajarandankesukaransubjekterhadappencapaianmatematikdi
kalanganpelajarDiplomaKejuruteraan.TesisPhd.(tidakditerbitkan)UKM.

.Selmes,L.P,(1987).Improvingstudyskills(ChangingPerspectiveIn
Education).GreatBritain:HodderandStaughtonLtd.
Sims,R.RandSims,S.J.(1995).Theimportanceoflearningstyle:Understanding
theimplicationsforlearning,coursedesignandeducation.Westport,
Connecticut:GreenwoodPress.
Wiersma,W.(1995).Researchmethodsineducation:AnintriductionEd.Ke
6,Massachusetts:AllynandBacon.
ZamriMahamoddanMohamedAminEmbi.(2000).Pengenalpastiangayadanstrategi
pembelajaranbahasasebagaisatucaramengatasimasalahkepelbagaianpelajar
didalamkelasbahasa.SeminarProsidingPendidikanKebangsaan2000.

40

Lampiran1

INVENTORIGAYAPEMBELAJARAN
Soalselidikinimengandungiduabahagian.BahagianAialahsoalselidikmaklumat
diripelajar.Pelajardimintamenjawabsecarajujursemuasoalandalamsoalselidik
ini.BahagianBialahinventorigayapembelajaran.Inventoriiniadalahbertujuan
untukmengetahuicarapelajarpalingsukabelajar.Silabacakenyataankenyataandi
bawahinventoriini.Tandakanbulatpadanombordiruanganyangandapilihseperti
berikut:
STS

SangatTidakSetuju

TS

TidakSetuju

Setuju

SS

SangatSetuju

Contoh:
STS

TS

S
3

SS
4

Pelajardimintamenjawabsoalansoalanyangdikemukakan.Pelajarjugadiingatkan
bahawa tidak ada jawapan betul atau salah, semua jawapan diterima kerana
inventoriinimenggambarkangayaandabelajardanbukanuntukmenilaikebolehan
andadalampelajar.

41

BAHAGIANA
SoalSelidikMaklumatDiriPelajar
Silatanda(X)atauisimaklumatdiriandaditempatyangdisediakan.
1.KeputusanmatapelajaranMatematiksemasapeperiksaanPercubaanUPSR
2003ialah
A

2.KeputusanPeperiksaanPercubaanUPSR2003
1.

80%100%

2.

60%79%

3.

40%59%

4.

kurangdaripada40%

42

BahagianB
Bagisetiappernyataandibawah,silabulatkanpendirianandadengan
menggunakanskalaberikut:
1.SangatTidakSetuju(STS)
2 TidakSetuju(TS)
1. Setuju(S)
2. SangatSetuju(SS)
STS

TS

SS

1. Inginmenunjukkankepadagurubahawatelahmencuba
sedayaupayadalamujianmatematik.
.
2. Berasaseronokbersaingdenganpelajarlain
dalamkerjasekolah.

3. Memerlukanpeneranganterperincitentang
kerjakerjasekolahyangperludibuat

4. Cubamenghafalapadiajarolehguru

5. Cubaberbincangdenganpelajarlainapabila
mengulangkajimatematik.

3 4

3 4

3 4

6.

Cubameringkaskanisiisipentingapabila
membuatnota.

7.

Merangkajawapanterlebihdahulusebelum
menjawabsoalanujian.

8.

Memperuntukkanmasayangmencukupi
untukmembuatnotasendiri

3 4

9.

Mencaripuncakelemahanapabilaprestasi
menurununtukmemperbaiki

3 4

10.

Menggunakanbeberapabuahbukuuntuk
membuatlatihan.

3 4

11.

Merasabanggajikamarkahlebihtinggi
daripadapelajarlain

3 4

12.

Inginmelakukantugasanmatematiklebihbaik
daripadapelajarlain.

3 4

3 4

13.Cubamenghafalsemuanotaapabilamengulangkaji.

14. Cubamengingatkembaliapayangditulisdalamnota.
15. Cuba merumuskan caracara yang digunakan
semasamenyelesaikanmasalahmatematik.

16. Cubameringkaskanisipelajaransemasa
mengulangkaji.
17. Mencubamembuatnotasecepatyangmungkin.
18. Memperuntukkanmasayangmencukupiuntuk
mengulangkajimatematik.
19. Menyiapkantugasanmatematiksecepatyang
mungkin .
20. Membuatlatihanmatematikyangbanyaksecara
sendiri
21. Merasabersalahapabilamenghampakanharapan
guruatauibubapa
22. Merasagelisahapabilaketinggalandalam
kerjakerjamatematik
23. Membuatnotahanyatentangisipentingyang
perludipelajari.
24. Menumpukanperhatiankepadaisiisipenting
apabilamengulangkaji..
25. Cubamencantumkannotamatematikdaripada
banyaksumber.
26. Memberipendapatsendiriapabiladiberipeluang
olehguru.
27. Merancangkerjakerjamatematikdengansempurna.
28. Menjawabsoalanujiantanpamengambilkira
apayangdiingatidahulu.
29. Mengulangkajisemuatopiktanpamenunggu
arahanguru.
30. Menyelesaikantugasanlebihawaldaripada

masa
yang
diteta
pkan.

43

44

Lampiran 2
Frequencies
gaya dorongan
Frequency Table
VAR00001

Valid

2.00
3.00
4.00

Frequency
14
21
5

Percent
35.0
52.5
12.5

Valid Percent
35.0
52.5
12.5

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
35.0
87.5
100.0

VAR00002

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
4
8
18
10

Percent
10.0
20.0
45.0
25.0

Valid Percent
10.0
20.0
45.0
25.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
10.0
30.0
75.0
100.0

VAR00003

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
8
11
15
6

Percent
20.0
27.5
37.5
15.0

Valid Percent
20.0
27.5
37.5
15.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
20.0
47.5
85.0
100.0

VAR00004

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
1
7
21
11

Percent
2.5
17.5
52.5
27.5

Valid Percent
2.5
17.5
52.5
27.5

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
2.5
20.0
72.5
100.0

45

VAR00005

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
1
8
24
7

Percent
2.5
20.0
60.0
17.5

Valid Percent
2.5
20.0
60.0
17.5

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
2.5
22.5
82.5
100.0

VAR00006

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
5
4
18
13

Percent
12.5
10.0
45.0
32.5

Valid Percent
12.5
10.0
45.0
32.5

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
12.5
22.5
67.5
100.0

Frequencies
gaya permukaan
Frequency Table
VAR00007

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
4
6
20
10

Percent
10.0
15.0
50.0
25.0

Valid Percent
10.0
15.0
50.0
25.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
10.0
25.0
75.0
100.0

VAR00008

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
2
11
18
9

Percent
5.0
27.5
45.0
22.5

Valid Percent
5.0
27.5
45.0
22.5

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
5.0
32.5
77.5
100.0

46

VAR00009

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
3
12
21
4

Percent
7.5
30.0
52.5
10.0

Valid Percent
7.5
30.0
52.5
10.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
7.5
37.5
90.0
100.0

VAR00010

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
2
9
20
9

Percent
5.0
22.5
50.0
22.5

Valid Percent
5.0
22.5
50.0
22.5

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
5.0
27.5
77.5
100.0

VAR00011

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
2
15
19
4

Percent
5.0
37.5
47.5
10.0

Valid Percent
5.0
37.5
47.5
10.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
5.0
42.5
90.0
100.0

VAR00012

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
1
2
21
16

Percent
2.5
5.0
52.5
40.0

Valid Percent
2.5
5.0
52.5
40.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
2.5
7.5
60.0
100.0

47

Frequencies
gaya mendalam
Frequency Table
VAR00013

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
1
3
24
12

Percent
2.5
7.5
60.0
30.0

Valid Percent
2.5
7.5
60.0
30.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
2.5
10.0
70.0
100.0

VAR00014

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
2
10
12
16

Percent
5.0
25.0
30.0
40.0

Valid Percent
5.0
25.0
30.0
40.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
5.0
30.0
60.0
100.0

VAR00015

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
2
3
18
17

Percent
5.0
7.5
45.0
42.5

Valid Percent
5.0
7.5
45.0
42.5

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
5.0
12.5
57.5
100.0

VAR00016

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
2
7
21
10

Percent
5.0
17.5
52.5
25.0

Valid Percent
5.0
17.5
52.5
25.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
5.0
22.5
75.0
100.0

48

VAR00017

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
2
10
18
10

Percent
5.0
25.0
45.0
25.0

Valid Percent
5.0
25.0
45.0
25.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
5.0
30.0
75.0
100.0

VAR00018

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
1
5
16
18

Percent
2.5
12.5
40.0
45.0

Valid Percent
2.5
12.5
40.0
45.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
2.5
15.0
55.0
100.0

Frequencies
gaya terancang
Frequency Table
VAR00019

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
3
7
12
18

Percent
7.5
17.5
30.0
45.0

Valid Percent
7.5
17.5
30.0
45.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
7.5
25.0
55.0
100.0

VAR00020

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
1
7
24
8

Percent
2.5
17.5
60.0
20.0

Valid Percent
2.5
17.5
60.0
20.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
2.5
20.0
80.0
100.0

49

VAR00021

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
1
18
17
4

Percent
2.5
45.0
42.5
10.0

Valid Percent
2.5
45.0
42.5
10.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
2.5
47.5
90.0
100.0

VAR00022

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
1
2
22
15

Percent
2.5
5.0
55.0
37.5

Valid Percent
2.5
5.0
55.0
37.5

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
2.5
7.5
62.5
100.0

VAR00023

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
1
3
13
23

Percent
2.5
7.5
32.5
57.5

Valid Percent
2.5
7.5
32.5
57.5

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
2.5
10.0
42.5
100.0

VAR00024

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
1
6
18
15

Percent
2.5
15.0
45.0
37.5

Valid Percent
2.5
15.0
45.0
37.5

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
2.5
17.5
62.5
100.0

50

Frequencies
gaya gigih usaha
Frequency Table
VAR00025

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
1
4
12
23

Percent
2.5
10.0
30.0
57.5

Valid Percent
2.5
10.0
30.0
57.5

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
2.5
12.5
42.5
100.0

VAR00026

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
2
2
16
20

Percent
5.0
5.0
40.0
50.0

Valid Percent
5.0
5.0
40.0
50.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
5.0
10.0
50.0
100.0

VAR00027

Valid

2.00
3.00
4.00

Frequency
13
13
14

Percent
32.5
32.5
35.0

Valid Percent
32.5
32.5
35.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
32.5
65.0
100.0

VAR00028

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
6
14
8
12

Percent
15.0
35.0
20.0
30.0

Valid Percent
15.0
35.0
20.0
30.0

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
15.0
50.0
70.0
100.0

VAR00029

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
6
6
15
13

Percent
15.0
15.0
37.5
32.5

Valid Percent
15.0
15.0
37.5
32.5

Cumulative
Percent
15.0
30.0
67.5
100.0

Total

40

100.0

100.0

51

VAR00030

Valid

1.00
2.00
3.00
4.00

Frequency
2
7
16
15

Percent
5.0
17.5
40.0
37.5

Valid Percent
5.0
17.5
40.0
37.5

Total

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
5.0
22.5
62.5
100.0

Correlations
dorongan dgn matematik

Correlations
DORONGAN

M3

DORONGAN

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

1
.
40

M3

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)

.336*
.034

1
.

40

40

.336*
.034
40

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations
gaya permukaan dgn matematik

Correlations
PMUKAAN

M3

PMUKAAN

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

1
.
40

.400*
.010
40

M3

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)

.400*
.010

1
.

40

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

40

52

Correlations
gaya mendalam dgn matematik

Correlations
MDALAM
MDALAM

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

M3

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)

M3

1
.
40

.724**
.000
40

.724**
.000

1
.

40

40

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations
gaya terancang dgn matematik

Correlations
TRANCANG

M3

TRANCANG

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

1
.
40

.658**
.000
40

M3

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)

.658**
.000

1
.

40

40

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations
gaya usahagigih dgn matematik

Correlations
GUSAHA

M3

GUSAHA

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

1
.
40

.731**
.000
40

M3

Pearson Correlation

.731**

Sig. (2-tailed)
N

.000

40

40

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

53

Correlations
gaya belajar dgn matematik

Correlations
DORONGAN
DORONGAN

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

1
.
40

PMUKAAN

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

MDALAM

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)

PMUKAAN

MDALAM

TRANCANG

GUSAHA

M3

.336*
.034
40

.489**
.001
40

.310
.051
40

.357*
.024
40

.336*
.034
40

.336*
.034
40

1
.
40

.384*
.014
40

.489**
.001
40

.317*
.046
40

.400*
.010
40

.489**
.001

.384*
.014

1
.

.701**
.000

.557**
.000

.724**
.000

40

40

40

40

TRANCANG

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

.310
.051
40

.489**
.001
40

.701**
.000
40

GUSAHA

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

.357*
.024
40

.317*
.046
40

.557**
.000
40

.557**
.000
40

M3

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)

.336*
.034

.400*
.010

.724**
.000

.658**
.000

40

40

1
.
40

40

40

40

.557**
.000
40

.658**
.000
40

1
.
40

.731**
.000
40

.731**
.000

40

1
.

40

40

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **.

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations
gaya belajar dgn upsr
Correlations
DORONGAN

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

PMUKAAN

MDALAM
.489**
.001

TRANCANG
.310
.051

.357*
.024

.372*
.018

40

.384*

.489**

.317*

.404**

Sig. (2-tailed)

.034

.014

.001

.046

.010

40

40

40

40

40

.384*
.014

1
.

.489**
.001
40

40

40

Pearson Correlation

.310

.489**

.701**

Sig. (2-tailed)

.051

.001

40

40

.357*
.024

.317*
.046

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)

.701**
.000
40

40

UPSR

40

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)

40

GUSAHA

40

N
GUSAHA

.336*
.034

.336*

N
TRANCANG

PMUKAAN

1
.

Pearson Correlation
N

MDALAM

DORONGAN

.557**
.000
40

40

40
.713**
.000
40

.557**

.676**

.000

.000

.000

40

40

40

.557**
.000

.557**
.000

1
.

40
.756**
.000

N
UPSR

40

40

40

40

40

.372*

.404**

.713**

.676**

.756**

Sig. (2-tailed)

.018

.010

.000

.000

.000

40

40

40

40

40

40

*.

40

Pearson Correlation

Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

54

Correlations
matematik dgn upsr

Correlations
M3

UPSR

M3

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

1
.
40

.966**
.000
40

UPSR

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)

.966**
.000

1
.

40

40

**. Correlation is significant at the 0.01 level

Correlations
jumlah gaya belajar dgn matematik dan upsr

Correlations
M3

UPSR

M3

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

UPSR

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

.966**
.000
40

JUMGAYA

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)

.759**
.000

**.

1
.
40

.966**
.000
40
1
.
40
.778**
.000

40

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

40

JUMGAYA
.759**
.000
40
.778**
.000
40
1
.
40

55

Frequencies
GRED UPSR
UPSR.1

Valid 80-100
60-79
40-59

Frequency
14
24
2

Percent
35.0
60.0
5.0

Valid Percent
35.0
60.0
5.0

40

100.0

100.0

Total

Cumulative
Percent
35.0
95.0
100.0

Frequencies
GRED MATEMATIK
M3.1

Valid 80-100
60-79
40-59
0-39
Total

Frequency
18
11
1
10

Percent
45.0
27.5
2.5
25.0

Valid Percent
45.0
27.5
2.5
25.0

40

100.0

100.0

Cumulative
Percent
45.0
72.5
75.0
100.0