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  • 语文测验的过程

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    阅读材料 A语文测验蓝图的制定 确定测验目的 从总体上明确所要测验的知识和能力。例如考查对课文的理解、运用语文知识的能力，或推力思考能力。这也可明确测验的功能。如：选拔新生、将学生分班分组；评价教学质量、诊断学习困难。 这可分为三个部分：分数解释参照标准、目标要求以及实施时间和功能。 分数解释参照标准的类型有常模参考测验以及目标参照测验。常模参考测验是用来衡量学生在某一集体中的成绩地位。把学生成绩与某规定集体的平均状况进行比较，从而确定学生在这一集体中的地位。它主要用以鉴别学生语文学习的个别差异，客观的评出孰优孰劣。竞赛、选拔性测验属于常模参考测验。这项测验的要求目标陈述可具体，可抽象；内容范围较广，每一内容的试题很少。这通常用在选择题；试题难度适中，要有较高的区分度。这也可用传统的方法来估计信度。 而目标参照测验是用来衡量达成教学目标的程度。它把学生的学习情况与预先设定的语文教学目标要求比较，指名学生完成教学目标的程度。通常把掌握教学目标中60%的内容定为及格分。其中测验、单元测验属于目标参照测验。标参照测验要求目标陈述具体；内容范围较窄，每一内容的试题很多。这项测验较少用选择题；难度不计，区分度可低；不可用传统的方法估计信度（因测验分数离差小）。 第二个分类是目标要求。这项分类也可分成两个类型。第一是难度测验。这适合用来衡量能力的高低。一般要求有答题时间充裕，题目难度有等级差别，其中有一定难度的试题要占较大的比重。第二个类型是速度测验。它是用来衡量解决问题的速度。这项的要求是答题时间有严格限制，无法完成全部试题，题目难度一致。 最后一个分类是实施时间和功能。它可分为四个类型。第一是安置性测验。在一个新的教学阶段开始之前进行，以具体了解学生是否具有学习新的语文内容所必备的知识和能力基础，或了解学生对于新教学内容的掌握情况，为按水平分组、分班，设计教学计划提供依据。如果测验发现，学生缺乏进一步学习的基础，必须补课；如新内容已为大多数同学掌握，则应加快教学进度，跳过某些内容。这项测验是用来衡量学习基础，为制定教学计划、分班分组提供依据。它的要求有内容包括学习前基础知识和能力，选择新课程代表性样本；各试题难度不一，但总体上较低。 第二是形成性测验。在教学过程某特定的阶段进行，以了解学生在这一阶段达到语文教学目标的程度，发现存在的问题，调整教学过程。期中测验即为形成性测验。它是为了了解学生教学内容的掌握情况。它要求内容包括所有的教学目标或最必要的目标，紧扣教学大纲，教材内容，配合单元目标的难度。 第三是诊断性测验。在形成性测验后已知学生存在着学习困难，但又不知症结之所在时进行。目的是找出困难的症结，从而采取相应的补救措施，使得教学得以正常的进行。它是为了诊断学习困难及其原因。这项测验是以学生共同的学习错误为依据，内容较少，难度较低。 最后是总结性测验。在一个学期、一个学年或一个更长时间的学习结束后进行，以了解学生经过一个完整阶段预测的作用。如期末或升学，语文测验，既是全面评定学生语文学习的成果，又为升学、留级、编班分组提供依据。的学习是否达到语文教学目标而进行全面的总结性评定。总结性测验实际上能起到它是全面评定学习成绩。这项测验的要求有选择课程目标的代表性样本，题目难度分散，范围广。 制定测验大纲 测验大纲的制定工作包括决定试卷的组成部分，个部分比例，相对重点，题目主要形式、数量，测验方法及时间安排等。测验大纲主要供试卷的编制者使用，但一般情况，可向学生公开，便于学生有针对性的复习。如英国文化协会和爱丁堡大学为制定语言测试规格列出以下内容条目： 1. 对象、目的和要求 2. 试卷结构：测试时间、测试项目、各项目要求、得分比例 3. 项目结构：各项目具体要求、题量、试题形式时间、得分比例等。如有可能，还需各举一例说明试题形式和难度。 4. 试题与答案界限：如，试题行文不得超过多少词汇量；答案要求在四个正确答案中选择一个最佳答案，还是区别一个正确答案与三个错误答案；回答问题或作文不得超过多少词或字。 5. 附件：如，制定测试规格表，测试的各项具体内容以供命题人员从中抽样编制试题。 编制双向细目表 双向细目表指明测验的知识内容、水平两个方面及其各自所占的相对比重。 确定知识内容，首先应按“整体-局部-整体”的分析过程，理清教材的知识体系。从整体到局部易于把握局部在整体中的地位、明了整体对局部的要求，同时将教材分析细致；从局部到整体，易于将教材的各部分有机地联系起来。对语文教材的分析有这样的过程：所有语文教学—中小学各阶段语文教学—各年级各学期语文教学—各单元语文教学—各课文教学（包括课文、注释、思考题、基础训练）。在分析教材的基础上，列出知识体系框架图。以下是朱川彬等人归纳的初中语文第一册阅读部分的知识体系： 1. 字的知识：183个生字的音形义和三种构字法。 2. 词的知识：433个词（包括文学词语、成语、专门名词）以及成语和双音节合成词的构词方法。 3. 句的知识：练词造句的方法和修辞方法。 4. 篇的知识：段落结构、故事情节、人物性格、中心思想、表现方法等。如记叙文主要有记叙要素、观察和记叙、记叙的顺序、记叙和描写；议论文主要是有理有据、用事实证明观点；说明文主要是抓住特征和说明顺序；文言文的字、词、句可分别归到前三类。 5. 拼音和标点。 6. 文学常识：作家、作品及一些文学体裁。 其次，把整个教学内容划分为一个个独立的知识点。知识点即相对独立的知识单元，其大小是相对而言，如有时课把识一个字作为知识点，有时又可把识几个字作为一个知识点。知识的大小，直接关系到测验的详略。知识点的划分必须考虑到各种测验目标的不同特点，形成性测验以8-15个知识点为宜。诸多的知识可按教材章节、前后内容依次排列，如第一单元、第二单元等等，但这种方法缺乏概括性，条理性不强。另一种方法从整体上把学科内容划归为相对独立的几个部分，如识字写字、听话说话、阅读、作文等。 最后，确定相应的学习水平。当中有六个六个学习水平那就是识记、理解、应用、分析、综合、评价。识记是记忆先前学过的材料。目标：知道具体事物名称、普遍原理、方法、过程、模式、结构等。理解是掌握意义能力。理解事实和原理、法则，解释语言材料、图像，对要点做出分类、摘要、归纳；将材料从一种形式转换成另一种形式；推理未来的结果；确定方法和程序。应用是在特定的情况下，对抽象概念的使用。这些抽象概念可能是一般的观念、程序的规则、概括化的方法，也可能是专门性的原理、观念和理论。分析是将材料分解成部分，以了解它的组织结构。综合是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。（综合知识解决问题；写出组织得很好的作文；制定计划或提出方案）评价是根据一定目的判断材料价值的能力。也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。 编制双向细目表的具体步骤如下。第一，逐条将教学知识内容填入细目表左端纵行里所列的教学知识内容应包括语文教材的基本内容，是测验有足够的覆盖率，保证测验内容的效度。第二，对教材内容加权。根据教学内容相对重要性或授课时数，分配适当的加权。加权一百分比表示。各内容权重之和为100或100%。第三，逐条将认知能力填入细目表的上端横行里。第四，对认知能力加权。根据语文学科知识特点，确定认知目标的相对重要性，并分配权重。由于“识记”目标易于测量，在分配权重时应避免予过高的权数，否则会促使学生死记硬背，抑制语文能力的发展，最后影响到语文教学目标的实现。一般的学业成绩测验，各级认知目标的试题在整份试卷中以如下的比例分配为宜：知识15%，理解25%，应用30%，分析15%，综合10%，评价5%。在对认知目标加权时，还应注意随年级的升高，逐步重视后面几个层次的认知目标。最后将列出的权重系数填入细目表的下端横行的“合计”栏中。 编制双向细目表的接下来的具体步骤是确定表内空格的权重系数。从理论上讲，各空格的权重系数应依如下的原则确定教学知识内容权重乘以教学认知目标权重，然后再除以总分。如学生“阅读”部分权重为18，“理解”认知目标的权重为30，两者乘积为18乘以30再除以100等于5.4，阅读内容用以测“理解”这一认知水平的比重应为5.4%。但是，由于各教学内容对于各认知目标的可测性是不一致的，如作文不宜测“理解”却宜测“综合”，识字不易测“评价”而易测“识记”，所以确定表内空格的权重系数时不能过分拘泥于上述计算所得比例。在保证总权数分配没有太大偏离的情况下，可根据定性分析灵活调节各权重系数。以下是一个较为典型的语文测验双向细目表： 知识 识记 理解 应用 分析 综合 合计 语音 2 0 6 0 0 8 识字 0 0 5 7 0 12 词语 0 6 2 7 0 15 句子 0 0 9 6 0 15 阅读 6 12 8 4 0 30 作文 0 0 0 0 20 20 合计 8 18 30 24 20 100 如果做具体分析，学生在掌握语文基础知识，进行阅读和作文时所表现出来的认知目标是有差异的。如语文基础知识表现为识记、理解、运用，而作文则表现为加工、提炼、组织、表达和创造。 双向细目表的价值是多方面的，主要表现在编制试卷时确定测验知识内容、认知目标，根据权重系数确定试题各部分的数量、测验时间、分数以及测验的总长度。如细目表规定测验某知识内容的权重为3，那么测定该内容的试题数量和分数应占总试题的3%，学生答题也占总时间的3%。测验长度以能否

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    阅读材料 A语文测验蓝图的制定 确定测验目的 从总体上明确所要测验的知识和能力。例如考查对课文的理解、运用语文知识的能力，或推力思考能力。这也可明确测验的功能。如：选拔新生、将学生分班分组；评价教学质量、诊断学习困难。 这可分为三个部分：分数解释参照标准、目标要求以及实施时间和功能。 分数解释参照标准的类型有常模参考测验以及目标参照测验。常模参考测验是用来衡量学生在某一集体中的成绩地位。把学生成绩与某规定集体的平均状况进行比较，从而确定学生在这一集体中的地位。它主要用以鉴别学生语文学习的个别差异，客观的评出孰优孰劣。竞赛、选拔性测验属于常模参考测验。这项测验的要求目标陈述可具体，可抽象；内容范围较广，每一内容的试题很少。这通常用在选择题；试题难度适中，要有较高的区分度。这也可用传统的方法来估计信度。 而目标参照测验是用来衡量达成教学目标的程度。它把学生的学习情况与预先设定的语文教学目标要求比较，指名学生完成教学目标的程度。通常把掌握教学目标中60%的内容定为及格分。其中测验、单元测验属于目标参照测验。标参照测验要求目标陈述具体；内容范围较窄，每一内容的试题很多。这项测验较少用选择题；难度不计，区分度可低；不可用传统的方法估计信度（因测验分数离差小）。 第二个分类是目标要求。这项分类也可分成两个类型。第一是难度测验。这适合用来衡量能力的高低。一般要求有答题时间充裕，题目难度有等级差别，其中有一定难度的试题要占较大的比重。第二个类型是速度测验。它是用来衡量解决问题的速度。这项的要求是答题时间有严格限制，无法完成全部试题，题目难度一致。 最后一个分类是实施时间和功能。它可分为四个类型。第一是安置性测验。在一个新的教学阶段开始之前进行，以具体了解学生是否具有学习新的语文内容所必备的知识和能力基础，或了解学生对于新教学内容的掌握情况，为按水平分组、分班，设计教学计划提供依据。如果测验发现，学生缺乏进一步学习的基础，必须补课；如新内容已为大多数同学掌握，则应加快教学进度，跳过某些内容。这项测验是用来衡量学习基础，为制定教学计划、分班分组提供依据。它的要求有内容包括学习前基础知识和能力，选择新课程代表性样本；各试题难度不一，但总体上较低。 第二是形成性测验。在教学过程某特定的阶段进行，以了解学生在这一阶段达到语文教学目标的程度，发现存在的问题，调整教学过程。期中测验即为形成性测验。它是为了了解学生教学内容的掌握情况。它要求内容包括所有的教学目标或最必要的目标，紧扣教学大纲，教材内容，配合单元目标的难度。 第三是诊断性测验。在形成性测验后已知学生存在着学习困难，但又不知症结之所在时进行。目的是找出困难的症结，从而采取相应的补救措施，使得教学得以正常的进行。它是为了诊断学习困难及其原因。这项测验是以学生共同的学习错误为依据，内容较少，难度较低。 最后是总结性测验。在一个学期、一个学年或一个更长时间的学习结束后进行，以了解学生经过一个完整阶段预测的作用。如期末或升学，语文测验，既是全面评定学生语文学习的成果，又为升学、留级、编班分组提供依据。的学习是否达到语文教学目标而进行全面的总结性评定。总结性测验实际上能起到它是全面评定学习成绩。这项测验的要求有选择课程目标的代表性样本，题目难度分散，范围广。 制定测验大纲 测验大纲的制定工作包括决定试卷的组成部分，个部分比例，相对重点，题目主要形式、数量，测验方法及时间安排等。测验大纲主要供试卷的编制者使用，但一般情况，可向学生公开，便于学生有针对性的复习。如英国文化协会和爱丁堡大学为制定语言测试规格列出以下内容条目： 1. 对象、目的和要求 2. 试卷结构：测试时间、测试项目、各项目要求、得分比例 3. 项目结构：各项目具体要求、题量、试题形式时间、得分比例等。如有可能，还需各举一例说明试题形式和难度。 4. 试题与答案界限：如，试题行文不得超过多少词汇量；答案要求在四个正确答案中选择一个最佳答案，还是区别一个正确答案与三个错误答案；回答问题或作文不得超过多少词或字。 5. 附件：如，制定测试规格表，测试的各项具体内容以供命题人员从中抽样编制试题。 编制双向细目表 双向细目表指明测验的知识内容、水平两个方面及其各自所占的相对比重。 确定知识内容，首先应按“整体-局部-整体”的分析过程，理清教材的知识体系。从整体到局部易于把握局部在整体中的地位、明了整体对局部的要求，同时将教材分析细致；从局部到整体，易于将教材的各部分有机地联系起来。对语文教材的分析有这样的过程：所有语文教学—中小学各阶段语文教学—各年级各学期语文教学—各单元语文教学—各课文教学（包括课文、注释、思考题、基础训练）。在分析教材的基础上，列出知识体系框架图。以下是朱川彬等人归纳的初中语文第一册阅读部分的知识体系： 1. 字的知识：183个生字的音形义和三种构字法。 2. 词的知识：433个词（包括文学词语、成语、专门名词）以及成语和双音节合成词的构词方法。 3. 句的知识：练词造句的方法和修辞方法。 4. 篇的知识：段落结构、故事情节、人物性格、中心思想、表现方法等。如记叙文主要有记叙要素、观察和记叙、记叙的顺序、记叙和描写；议论文主要是有理有据、用事实证明观点；说明文主要是抓住特征和说明顺序；文言文的字、词、句可分别归到前三类。 5. 拼音和标点。 6. 文学常识：作家、作品及一些文学体裁。 其次，把整个教学内容划分为一个个独立的知识点。知识点即相对独立的知识单元，其大小是相对而言，如有时课把识一个字作为知识点，有时又可把识几个字作为一个知识点。知识的大小，直接关系到测验的详略。知识点的划分必须考虑到各种测验目标的不同特点，形成性测验以8-15个知识点为宜。诸多的知识可按教材章节、前后内容依次排列，如第一单元、第二单元等等，但这种方法缺乏概括性，条理性不强。另一种方法从整体上把学科内容划归为相对独立的几个部分，如识字写字、听话说话、阅读、作文等。 最后，确定相应的学习水平。当中有六个六个学习水平那就是识记、理解、应用、分析、综合、评价。识记是记忆先前学过的材料。目标：知道具体事物名称、普遍原理、方法、过程、模式、结构等。理解是掌握意义能力。理解事实和原理、法则，解释语言材料、图像，对要点做出分类、摘要、归纳；将材料从一种形式转换成另一种形式；推理未来的结果；确定方法和程序。应用是在特定的情况下，对抽象概念的使用。这些抽象概念可能是一般的观念、程序的规则、概括化的方法，也可能是专门性的原理、观念和理论。分析是将材料分解成部分，以了解它的组织结构。综合是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。（综合知识解决问题；写出组织得很好的作文；制定计划或提出方案）评价是根据一定目的判断材料价值的能力。也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。 编制双向细目表的具体步骤如下。第一，逐条将教学知识内容填入细目表左端纵行里所列的教学知识内容应包括语文教材的基本内容，是测验有足够的覆盖率，保证测验内容的效度。第二，对教材内容加权。根据教学内容相对重要性或授课时数，分配适当的加权。加权一百分比表示。各内容权重之和为100或100%。第三，逐条将认知能力填入细目表的上端横行里。第四，对认知能力加权。根据语文学科知识特点，确定认知目标的相对重要性，并分配权重。由于“识记”目标易于测量，在分配权重时应避免予过高的权数，否则会促使学生死记硬背，抑制语文能力的发展，最后影响到语文教学目标的实现。一般的学业成绩测验，各级认知目标的试题在整份试卷中以如下的比例分配为宜：知识15%，理解25%，应用30%，分析15%，综合10%，评价5%。在对认知目标加权时，还应注意随年级的升高，逐步重视后面几个层次的认知目标。最后将列出的权重系数填入细目表的下端横行的“合计”栏中。 编制双向细目表的接下来的具体步骤是确定表内空格的权重系数。从理论上讲，各空格的权重系数应依如下的原则确定教学知识内容权重乘以教学认知目标权重，然后再除以总分。如学生“阅读”部分权重为18，“理解”认知目标的权重为30，两者乘积为18乘以30再除以100等于5.4，阅读内容用以测“理解”这一认知水平的比重应为5.4%。但是，由于各教学内容对于各认知目标的可测性是不一致的，如作文不宜测“理解”却宜测“综合”，识字不易测“评价”而易测“识记”，所以确定表内空格的权重系数时不能过分拘泥于上述计算所得比例。在保证总权数分配没有太大偏离的情况下，可根据定性分析灵活调节各权重系数。以下是一个较为典型的语文测验双向细目表： 知识 识记 理解 应用 分析 综合 合计 语音 2 0 6 0 0 8 识字 0 0 5 7 0 12 词语 0 6 2 7 0 15 句子 0 0 9 6 0 15 阅读 6 12 8 4 0 30 作文 0 0 0 0 20 20 合计 8 18 30 24 20 100 如果做具体分析，学生在掌握语文基础知识，进行阅读和作文时所表现出来的认知目标是有差异的。如语文基础知识表现为识记、理解、运用，而作文则表现为加工、提炼、组织、表达和创造。 双向细目表的价值是多方面的，主要表现在编制试卷时确定测验知识内容、认知目标，根据权重系数确定试题各部分的数量、测验时间、分数以及测验的总长度。如细目表规定测验某知识内容的权重为3，那么测定该内容的试题数量和分数应占总试题的3%，学生答题也占总时间的3%。测验长度以能否

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