Abang Long. Sport Sciences. Tiob.

UPSI 2002

NOTA KAEDAH PENGAJARAN

PEND.KESIHATAN

Definisi Kesihatan

Matlamat P.Kesihatan
PK btujuan mbantu murid mtingkatn
pengetahuan kes., mpupuk sikap positif
thdp kes. & mamaln gaya hidup sihat.

Satu thp/keadaan di mana seorg ind itu

mpunyai kesejahteraan yg sempurna dr
segi fizikal, mental, sosial, intelektual &
spiritual.

Objektif P.Kesihatan

Konsep P.Kesihatan

Murid boleh :

Mgalakn kes + & mcegah keadaan tidak

sihat/penyakit melalui pegaruhnya thdp
kepercayaan, pengaruh & t/laku ind
kump, & msykt.

1. mptingkatn pengetahuan kes.

Diri, keluarga, msykt &
psekitaran.
2. mkuasai kem. Bgi mhadapi &
menangani masalah & isu
bkaitan dgn kes.
3. mbtk sikap + thdp kes basasn
pengetahuan & pengalaman.
4. mjadikan gaya hisup sihat sbg
rutin harian.
5. bperanan aktif dlm mptingkatn
kualiti kehidupan msykt scr
keseluruhan.
Kandungan Sukatan Pelajaran
1. Kesihatan Diri Dan Keluarga
a. Kesihatan Diri
b. Perasaan
c. Kekeluargaan
2. Gaya Hidup Sihat Dan Selamat
a. Pemakanan
b. Pengurusan konflik & stres
c. Penyalahgunaan bahan
3. Kebersihan & Keselamatan
Psekitaran
a. Keselamatan
b. Penyakit-bjangkit
c. Ptolongan Cemas

Kaedah P.Kesihatan
1. Kaedah Tradisional
Mtekann kpd aspek penegahan &
kurang mtekann kpd aspek kes. +
2. Kaedah Peralihan
Mgunan imej/gabar yg mtakutn ind @
msykt supaya bkelakuan lebih rasional.
3. Kaedah Moden
Mtekann kpd kedua2 aspek iaitu
mgalakn kes. Yg + & mcegah kes yg -.
Kaedah ini mgunan teori & praktikal
pend.moden.
Pendidikan Kes.Sekolah
1. Pendidikan Formal
a. berjadual
b. berstruktur
c. ada sukatan pelajaran
d. diajar o guru Pend.Kes.
2. Pendidikan Tidak Formal
a. Tidak berjadual
b. Tidak berstruktur
c. Tiada sukatan pelajaran
d. Pengukuhan kpd pend.formal

Abang Long. Sport Sciences. Tiob. UPSI 2002

Konsep P & P
Pengajaran
Akt. Btujuan mbawa pubahan pd diri
pelajar
Pembelajaran
Pubahan dlm diri pelajar dr segi
pengetahuan, kem., sikap, nilai &
sbgnya.
Proses Pengajaran
Perancangan
Pelaksanaan
Penilaian

Bbtk eksplisit (blh dilihat)

Dpt diukur pkt pencapaian
Pnyataan obj scr eksplisit lebih
mudah dikesan bbdg dgn obj scr
implisit.
Cth Eksplisit:
Pd akhir pelajaran, pelajar dpt
menyenarain dgn pkataan sendiri 5
langkah kslmtan a/bila mjlani akt
rekreasi di air.
Cth. Implisit:
mengetahui langkah2 kslmtan a/bila
mjlni akt rekreasi di air.

Perancangan
Masukn obj. pengajaran (kognitif,
psikomotor & afektif)
Msedian bahan pengajaran
Memilih kaedah pengajaran yg sesuai
Msedian abm
Mtentun penilaian yg sesuai
Pelaksanaan
Kaedah yg sesuai bpandun pelajar
Bahan pengajaran (kesesuaian mikut
masa, keadaan kelas & fokus
pembelajaran)
Obj. pengajaran
Masa pengajaran
Minat pelajar
Kemudahan yg ada
Penilaian
Boleh dilakun samada sblm, semasa &
slps pengajaran.
Pembinaan Objektif Pengajaran
Ciri2 obj. pengajaran
Dinyatakan dgn jelas
Boleh dicapai o murid
Sejajar dgn kebolehan murid
Mbtk pubahan t/laku

Ciri2 Psikomotor:
1. T/laku kebolehan yg murid hendak
tunjukn. Cth menyenaraikan
2. Kriteria/syarat plakuan itu (dgn
pkataan sendiri)
3. Pkt pcapaian yg murid akan tunjukn
( 5 drp 8 langkah )
Contoh kata kerja
Melukiskan, melakarkan, menunjukkan,
menyusun ikut hierarki,
mendemonstrasikan, menceritakan,
menyesuaikan, menyusun semula,
membina, mencipta, melakonkan dan
melakukan.
Ciri2 Kognitif
Jumlah masa di mana pelajar
melaksanakan proses penakulan mental
Cth. Kata kerja
Menamakan, melabelkan, menatakan,
menerangkan, membezakan,
merumuskan, memberi contoh,
menunjukkan, mengaitkan,
mengenalpasti,
mengelaskan,membandingkan, menilai
& mentafsir

Abang Long. Sport Sciences. Tiob. UPSI 2002

Ciri2 Afektif
Jum. Masa dimana pelajar mtunjukn
t/laku phbgn & nilai2 murni.
Cth. Kata kerja
Mengikut, memberi perhatian,
mematuhi, memilih, membezakan,
mencadangkan, menggunakan,
mengamalkan, menunjukkan minat,
membandingkan, menikmati,
menghargai, bekerjasama, menilai
KBKK
Dimana pelajar dpt mgunan
pengetahuannya utk mselesain masalah,
mbuat keputusan yg rasional & mgkin.
Penguasaan kem belajar dgn bkesan.
Boleh dilaksanakan semasa.selepas
proses p &p
Merangsang pelajar utk bfikir, mberi
pandangan, mbuat keputusan,
mengkelasn sesuatu isu, mencerna idea
& menilai kemunasabahan ssuatu
keputusan.
Cth:
Membanding & membeza, mbuat
kategori, meneliti bhg.2 kecil &
keseluruhan, merancang sebab, mtentun
sumber yang dipercayai, msusun mikut
urutan dsb.
Nilai Murn
Kebersihan, kselamatan, btjwb,
keprihatinan, kasih sayang dsb.
Pendekatan Kumpulan
Bkerja dlm kump
Mkekalkn prnn indv dgn
msmbgkn idea kpd kump
Mbtk prsn tggjwb & kerjasma
dklgn pljr
Mluahkn prsan & mtktkn pysuain
sosial

Pendekatan Klas(tradisional)
Gr bada ddpn klas majr
Mrd mberi phatin,mdgr & msalin
nota
Mrd akn but apa yg dminta
Nilai pbljrn bbtk
konvergen(myeluruh)
Plr pasif dn potensi ind tk dgilap
spenuhnya
Pdktn yg lbh sistematik bg guru
Guru yakin dgn pajrnnya
Pendekatan Individu
Mbzakn stiap pljr
Mrd bljr ikut kblhn,inisiatif &
ktabahn dirinya
Gr mbntu mrd dspjg pros
pbljrnnya:a. Gunakn pndun bljr dlm
rcgn pbljrnnya
b. Bhn yg dprogramkn-bk
krj/skrap/cd rom
c. Mberi tgsn ikut kupayan
Pendekatan Main Smbl Bljr
Mrd myaksikn situasi sbnr dn
mnilai hsl aplikasi mrk dlm
situasi bmslh
Dpt mptktkn kblhn
empati,mnmbh kpekan pros
interaksi dn mmiliki kblhn
manalisis situasi scr objektif
Proses asas main smbl bljr
1. Pengenaln dn ksedian pljr
Tjk : Kblhn empati sbg
proses interaksi peribadi
Tunjuk filem
Myoal bukti empati
Faktor yg msekat situasi
sepatutnya
Mtls cth ttg empati

Abang Long. Sport Sciences. Tiob. UPSI 2002

2. Mdefinasi situasi & peranan

Situasi dbtk olh pljr dgn
bmbg gr
Mmilih perann atau
plakon
Pljr mprojeksikn

5. model dirancang & diurus - Brophy

6. baik utk pengajaran kemahiran asas
kpd pelajar muda, lambat & bgtg
7. mgunan pelajar kebolehan tinggi
8.myakinn pelajar kebolehan rendah
Prinsip sistematik dlm pengajaran

3. Myediakn kls utk pmerhatin &

analisa
Analisis pljr mlalui
pmerhatian
Manalisis pros interaksi
Mnyatakn teknik yg lbh
bksn
4. Bimbingan
Gr mberi bmbgn minima
smsa lakonn dlaksanakn
5. Analisa & Pbcgn
Manalisis & mmhmi pros
interaksi dn bkn mkritik
lakonn
Situasi danalisis dr segi
lakonn,prasan &
komunikasi lisan dn tnp
lisan
Pendekatan Tematik
Pgbgn idea yg bkaitn kpd satu
konsep asas @ tema mblhkn pljr
myatukn fakta kpd satu pola
intelektual
Marh pljr utk mbuat analisis scr
kritikal,mbuat generalisasi &
maplikasi idea
PENDEKATAN & STRATEGI
PENGAJARAN
Pengajaran pemusatan guru
1. guru mberin penerangan, demonstrasi,
model panduan, latihan & mberi m/balas
2. guru sbg ketua yg bwibawa & bkuasa.
3. kump pelajar besar & tidak bebas
4. suasana bilik darjah rigid & bstruktur
( tidak boleh dialihn )

1. Ulangan Harian
- mterangn fakta kabur. Kem yg
mperlun phatian.
2. Psembahan bahan
- mjelasn obj. pembelajaran, fakta ptg
dijelasn dgn cth & sering mengajun
soalan
3. Latihan bimbingan
- guru sering menyoal & jwpnya sbg
kemajuan & kefahaman. Latihan
bimbingan bterusan sehingga 70-80%
jwp betul.
4. Memberi maklum balas
- Jwpan btl scr serta-merta, jwpan yang
salah m/balas proses scr serta-merta
5. Latihan bebas
- pelajar mbuat scr bsendirian di sek/ di
rumah. Ulangan mingguan/bulanan.
Trategi bkait pencaaian tinggi.
Pengajaran pemusatan murid

Pelajar bebas dgn bim.guru

Mpupuk nilai ekspresi kendiri yg
kreatif.
Mpupuk pemikiran kritikal sbb
proses pembelajaran indiktif
Pelajar aktif dlm pcapaian &
penerokaan utk mcari idea &
konsep bru.
Ketegasan guru adalah ptg utk
mkawal iklim pembelajaran.

Sumber Kesepaduan
&Kesinambungan

Pendekatan pemusatan guru tidak

sesuai utk masa skg

Abang Long. Sport Sciences. Tiob. UPSI 2002

Asasnya mjurus kpd pelajar yg

respon thdp struktur yg rigid
Pgunaan media sbg roses
kesinambungan pendekatan
pemusatan guru
Gutu tidak lagi mjadi domain &
pelajar mjadi aktif bdsrn media
utk penyampaian mjadi fleksibell
Guru masih lagi btjwb utk
pelaksanaan p & p.

Alat media yg boleh digunakan

Slaid & filem jalur

Filem bgerak
Pita rakaman
Projektor lutsinar
Lawatan lapangan
Penggunaan komputer

Pengajaran Pengajaran Penguasaan

(MASTERY LEARNING)
M/balas, pemulihan & pengayaan
Utk melaksanan guru haruslah :
1. m/tahu maklumat pencapaian pelajar
2. diagnostik maklumat yg boleh
mengesan kelemahan/kekuatan
3. deskriptif maklumat yg boleh
mtentun jenis tindakan yg boleh diambil
4. pemulihan selanjutnya diikuti dgn
pengayaan/akt lanjutan
5. aktiviti pengayaan mberi peluang
pelajar meluasn pengetahuan mrk

Kongruen ant komponen

pengajaran
Mlibatn kem bthp tinggi ,
aplikasi @ analisis
Pembelajaran penguasaan
memerlun akt yg trancang
M/balas spesifik serta arahan
tepat.
Penilaian dibuat bdsrn b/mana
kem tsb dilakukan
Mjelasn konsep/kem ptg yg
mjadi fokus penilaian.
Pendekatan Koperatif
Program yg bstruktur yg mptgn
penguasaan kem konsep & mtlt
Mengandungi 4 ahli hetrogen
selama beberapa minggu sblm
diiktiraf kump.
Tujuan
Sosialisasi proses memperolehi
kem b/sama (pergaulan)
Kemahiran bthp tinggi dr segi
pemikiran & penyelesaian
masalah
Fokus utm
Matlamat (kerjasama)
Pencapaian kump.
Konsep
Ganjaran kump
Akauntabiliti (kebtjwban) ind.
Peluang yg sama utk bjaya

Cth pelaksanaan:

Beri penilaian formatif (m/balas)

Melalui ujian, guru bahagi
pelajar kpd kump ikut pcapaian
pelajar
Akt pemulihan & pengayaan
dilaksanakan.

Kelebihan
Boleh digunan kpd semua pkt
pelajar
Mgalakn integrasi ant kump
Mbina perasaan +
Mptgktn harga diri

Abang Long. Sport Sciences. Tiob. UPSI 2002

Kelemahan
Psaingan tidak sihat ant kump &
ahli kurang busaha
Pendekatan Kolaboratif
Mtekann proses menyiasat &
inkuiri
Tlibat dlm akt mjawab soalan
terbuka & heuristik
Inkuiri kebolehan btanya &
menyiasat
Heuristik kaedah yg mgalakn
pelajar mbuat penyiasatan &
mcari bukti sendiri
Strategi pelaksanaan
Guru mberi kerangka masalah
Murid memberi idea b/mana
btindak
Mjelasn apakah jenis soalan yg
harus ditanya
B/mana mdptn jwpan drp soalan
tsb
Menilai bukti & membuat
keputusan
Guru harus memiliki
pengetahuan utk
menerima/menolak cadangan yng
mbawa faedah/
& bmakna
Kelebihan
Mtambah kefahaman pelajar
mtimbuln soalan/ptanyaan
Mbina kem menyiasat
Melatih pelajar majun soalan
Motivasi intrinsik dikalangan
pelajar
Mkukuhn pembelajaran &
mtambah minat utk terus
menyiasat

Integrasi pengetahuan saling

berkait & penguasaan konsep yg
msatun idea2 akan mtambah
kualiti & kuantiti
Mintegrasin pengetahuan lain
utk mdptn pengetahuan khusus
yg mjadi psoalan pokok.

Strategi pengajaran
Guru memulan dgn mrangsang
pelajar
Mberi pengalaman awal melalui
pkembangan semasa
Kenalpasti masalah & mdefinisin
serta disesuain kpd pgjrn kelas
Kaitkan masalah sampingan dgn
minat & kebolehan ind.
Kelebihan
Melatih pelajar
Mengambar, menganalisis statistik.
Mbuat aplikasi, mbuat ramalan & mbuat
inferens

Pdktn Induktif, Dedektif & Elektif

Induktif
Dalaman guru mbantu pelajar
mbuat generalisasi tentatif
Deduktif
Luaran guu majun dgn
peraturan am & seterusnya
mbantu mrk mkenalpasti cth &
maplikasin perauran tadi
Elektif

Memilih sesuatu pendekatan

mengajar bdsrn berbagai sumber
& falsafah/

Pendekatan Integrated
Integrasi elemen diperlun utk
mhasiln suatu yg menyeluruh

Abang Long. Sport Sciences. Tiob. UPSI 2002

Cth pelaksanaan Deduktif

Ia lebih bkesan dlm penyelesaian
masalah, langkah demi langkah
Pelajar akan mbuat inferens
sendiri utk menyelesain masalah
Peraturan tsb boleh
digeneralisasin dlm situasi bru pd
masalah yg hampir sama
Beberapa cth digunan utk
mterangn peraturan itu.
Generalisasi kenyataan yg
bsifat umum
Tentatif sesuatu yg dilakukan
sbg pcubaan & tidak muktamad
Contoh pelaksanaan Induktif
Guru memulakan pelajara dgn
menyatan satu siri masalah dlm
sekolah
Selepas guru mbtgn masalah,
guru akan btanya Apakah yg
anda lihat dlm cth2 ini?
Penguasaan pengetahuan lalu ptg
utk kombinasi idea
Pkembangan idea2 akan mberin
jwpan yg tepat
Pelaksanaan Induktif Dan Deduktif
Perbezaannya adalah pd pmulaan
& arah btindak
Jika tlh menguasai paturan umum
& maplikasinnya kpd masalah yg
dihadapi maka itu adalah
deduktif
Jikalau pmlaannya ialah cth2
tertentu utk mdptn paturan umum
itu adalah induktif
Pendekatan Elektif
Guru kenalpasti komponen setiap
falsafah pendidikan yg sesuai &
ant satu dgn lain & mgunan dlm
P & P bilik darjah
Antara komponennya ialah
peranan guru sbg model
Guru bijaksana