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UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
ndice de Contenidos
1. Introduccin y justificacin ...................................................................... 1
2. Estado de la cuestin y relevancia del tema ........................................... 1
3. Objetivos..................................................................................................... 3
4. La historia del lgebra y su incorporacin a las aulas de secundaria .. 4
4.1. La Civilizacin Mesopotmica ................................................................ 6
4.1.1. Las matemticas mesopotmicas en secundaria .......................... 8
4.2. La Civilizacin Egipcia .......................................................................... 12
4.2.1. Las matemticas egipcias en secundaria.................................... 14
4.3. Los Griegos: Edad Helnica o Alejandrina ........................................... 17
4.3.1. Las matemticas griegas en secundaria ..................................... 19
4.4. La antigua Civilizacin China................................................................ 23
4.4.1. Las matemticas chinas en secundaria ...................................... 25
4.5. La antigua Civilizacin Hind................................................................ 29
4.5.1. Las matemticas hindes en secundaria .................................... 31
4.6. La Civilizacin rabe ............................................................................ 33
4.6.1. Las matemticas rabes en secundaria ...................................... 36
5. Conclusiones ........................................................................................... 40
6. Referencias............................................................................................... 41
ndice de Figuras
Figura 1: Tablilla babilnica ................................................................................ 9
Figura 2: Tablilla de Plimpton 322 .................................................................... 10
Figura 3: Tablilla YBC 7289 o tablilla de YALE ................................................ 10
Figura 4: Transcripcin de la tablilla de YALE .................................................. 10
Figura 5: Problema planteado en la Tablilla de Susa ....................................... 11
Figura 6: Papiro de Rhind ................................................................................ 12
Figura 7: Papiro de Mosc: original, en hiertica, y traduccin, en jeroglfico. . 14
Figura 8: Representacin geomtrica del problema 14 del Papiro de Mosc. . 16
Figura 9: Cuadrado de un binomio ................................................................... 20
Figura 10: Suma por diferencia ........................................................................ 20
Figura 11: Espejo precioso chino ................................................................... 25
Figura 12: Demostracin china del Teorema de Pitgoras .............................. 25
Figura 13: Problema El Junquillo chino .......................................................... 26
Figura 14: Cuadrado mgico numrico ............................................................ 27
Figura 15: Cuadrado mgico algebraico .......................................................... 27
Figura 16: Resolucin geomtrica de 21+c2=10c ............................................. 38
Figura 17: Mtodo de la doble falsa posicin. .................................................. 39
III
1. Introduccin y justificacin
Tradicionalmente se ha considerado innecesario incluir la Historia de las
Matemticas en la formacin de los estudiantes de todos los niveles (educacin
primaria, secundaria y universitaria). Se crea que no aportaba nada, que no
era necesario conocerla. Sin embargo, la Historia de las Matemticas tiene un
enorme poder, ya que nos ayuda a completar un aspecto fundamental de
nuestra formacin cientfica y didctica: la comprensin de la propia ciencia [1].
Conocer como han ido surgiendo y evolucionando los diversos conceptos
y cules han sido las dificultades a las que la mente humana se ha ido
enfrentando nos ayudar a entenderlos y, sobre todo, a comprender en qu
contexto y con qu motivacin fueron desarrollados.
Este conocimiento puede ser muy interesante y til para los profesores de
matemticas que deban transmitir estos conceptos, sobre todo de cara a prever
las dificultades con las que se van a encontrar los alumnos, sirviendo adems
para motivarles e interesarles, al mostrarles la parte ms humana de esta
disciplina.
Partiendo de un enfoque que considera que la Historia de las
Matemticas permitir obtener ms xitos en la enseanza de la materia, se
proponen diferentes actividades y recursos a travs de los cuales acercar a los
alumnos de secundaria y bachillerato a las Matemticas desarrolladas por las
Civilizaciones de la Edad Antigua y de la Edad Media.
3. Objetivos
El principal objetivo que se persigue en este documento es proponer una
metodologa de trabajo en el aula que permita abordar los contenidos del
currculo de Matemticas de una forma natural y motivadora que fomente el
aprendizaje significativo de los alumnos, recurriendo para ello a la Historia de
las Matemticas. El trabajo se centrar concretamente en las aportaciones
matemticas de las Civilizaciones de la Edad Antigua y la Edad Media al
lgebra.
Para ello se establecen los siguientes objetivos especficos:
1 ESO
Bloque de
nmeros
Bloque de
lgebra
2 ESO
Bloque de
lgebra
a1.
a2.
a3.
a4.
a5.
Bloque de
geometra
3 ESO
Bloque de
lgebra
Bloque de
geometra
4 ESO opcin A
Bloque de
lgebra
Bloque de
geometra
a1.
a2.
a3.
a4.
Bloque de
geometra
Bloque de
estadstica
y prob.
1 Bachillerato. Matemticas I
Bloque de a1. Sistemas de ecuaciones lineales. Solucin de un sistema. Tipos de
sistemas lineales: Compatible determinado e indeterminado, incompatible.
aritmtica y
Resolucin e interpretacin de un sistema sencillo de ecuaciones lineales
lgebra
aplicando el mtodo de Gauss.
a2. Sucesiones numricas. El nmero e. Logaritmos decimales y neperianos.
de
una
gran
cantidad
de
informacin
sobre
la
civilizacin
babilonios
saban
cmo
resolver
problemas
concretos
que
1 Se dice de un grupo o familia de lenguas del sudoeste de Asia y del norte de frica, entre las que
destacan el rabe, el hebreo, el asirio y los extintos arameo, acadio y fenicio
102
101
100
10-1
7
3
5
2
Nmero en base decimal
10-2
5
603
602
601
600
60-1 60-2
#
2.
8.
55;
15
#
2
Nmero en base sexagesimal
tomar
diferentes
valores
segn
su
posicin.
Para
evitar
Transliteracin (sexagesimal)
Decimal
40.16.15
144975
usando
las
tablillas
despus
No hay un criterio estandarizado para representar los nmeros en base sexagesimal, depende del autor
o del grupo de trabajo. Por esta razn, ese necesario aclarar cul ser el criterio usado: se usar el punto
para separar las distintas posiciones, y el punto y coma para separar la parte entera de la decimal.
interpretacin
demuestra
que
los
Pitgoras
acompaada
de
su
representacin
Figura 4: Transcripcin
de la tablilla de YALE
10
. Esta
La tablilla de Susa
La tablilla de Susa (~2000 a.C.) plantea un
problema sobre un tringulo issceles (ver Figura
5) cuyos lados miden 50, 50 y 60 u.l. El problema
consiste en encontrar el radio de la circunferencia
que inscribe al tringulo.
Se propone al alumno que intente resolverlo,
explicando el procedimiento utilizado. Este ejercicio
sera adecuado para un grupo de 3 4 de ESO.
Figura 5: Problema
planteado en la Tablilla
de Susa
Existen dos campos cuyas reas suman 1800 yardas3 cuadradas. Uno produce
granos en razn de 2/3 de saco por yarda cuadrada, mientras que el otro produce
granos en razn de 1/2 saco por yarda cuadrada. Si la produccin total es de 1100
sacos, cul es el tamao de cada campo?
Hay tres clases de granos; tres gavillas4 de primera clase, dos de la segunda
clase y una de la tercera hacen 39 medidas; dos de la primera, tres de la segunda
y una de la tercera hacen 34 medidas; y una de la primera, dos de segunda y tres
de la tercera hacen 26 medidas. Cuantas medidas de granos estn contenidas
en una gavilla de cada clase?
3
4
11
Cuarta anchura y una longitud son siete manos, una longitud y una anchura son
10 manos.
12
Ave zancuda. Los antiguos egipcios crean que se alimentaba de los reptiles que infestan el pas
despus de las inundaciones peridicas del Nilo, y por ello la veneraban.
6
La agrimensura fue considerada antiguamente la rama de la topografa destinada a la delimitacin de
superficies, la medicin de reas y la rectificacin de lmites.
7
Hiertico proviene del griego , que significa escritura sacerdotal o sagrada. La
escritura hiertica permita a los escribas del Antiguo Egipto escribir de forma rpida, simplificando los
jeroglficos cuando lo hacan en papiros, y estaba ntimamente relacionada con la escritura jeroglfica.
13
25
problemas,
aunque
algunos
se
14
15
En
la
Figura
se
muestra
la
6
4
Figura 8: Representacin
geomtrica del problema 14 del
Papiro de Mosc.
16
Gente nacida en Grecia y de ese origen tnico y cultural. En la Antigua Grecia Clsica, conjunto de
Ciudades-Estado ms o menos independientes unas de otras pero que compartan una misma cultura,
religin, idioma y escritura.
17
18
19
ab
b2
a2
ab
Figura 9: Cuadrado
de un binomio
desiguales
entonces
el
rectngulo
K
E
20
Encontrar dos nmeros tales que su suma y su producto formen dos nmeros
dados.
Encontrar dos nmeros tales que su suma y la suma de sus cuadrados formen
nmeros dados.
Encontrar tres nmeros tales que la diferencia del mayor y el mediano tenga
una relacin dada con la diferencia del nmero mediano y el ms pequeo, y
tales que, tomados dos a dos, formen un cuadrado
10 Segn escribe Pappo, el mtodo analtico consiste en proponer como hiptesis la verdad que se quiere
demostrar y, partiendo de ah, desarrollar un argumento deductivo hasta alcanzar un principio
unnimemente aceptado.
22
24
11
Arreglo triangular de nmeros en el que cada fila inicia y termina con 1, y cada nmero entre ellos es la
suma del par de nmeros que se encuentra sobre de l. El nmero en el pice es 1. Los nmeros en la
ensima fila del tringulo de Pascal son los mismos que los coeficientes de x e y en el desarrollo de
(x+y)n-1, en donde n > 1.
25
26
cuanto
los
cuadrados
mgicos
27
28
12
La lengua indoeuropea ms antigua que hoy conocemos es el snscrito, que apareci en la India
aproximadamente en el ao 2500 a.C., y que fue la lengua utilizada por los primeros pobladores de lo que
hoy es Europa y Asia Menor. La literatura snscrita gira en torno a la religin, el culto y la sabidura.
13
Nombre que hace alusin a la operacin de extender o tensar las cuerdas para efectuar mediciones y
guardar los datos obtenidos segn unas reglas marcadas.
29
30
Oh, doncella, un par de gansos que juegan en el agua; hay siete mitades de la
raz cuadrada (del total) de la bandada, cansndose de jugar, va a la orilla.
Dgame el nmero de la bandada de gansos.
32
Al'Khwrizm
Al-Khurizm),
autor
de
obras
matemticas
x2 = bx
x2 = b
x=a
x2 + bx = c
x2 + c = bx
bx + c = x2
34
35
14
drhams: moneda oficial del Reino de Marruecos. El carcter monetario del tesoro queda an ms
subrayado cuando los nmeros conocidos pasan a ser monedas.
36
Reduccin a la forma normal: Restaura luego esos cien y dos tesoros de las
veinte cosas substradas y smalas a los cincuenta y ocho, resulta cien y dos
tesoros igual a cincuenta y ocho dirhams y veinte cosas, 100 + 2t = 58 + 20c.
Reduce luego eso a un solo tesoro tomando la mitad del conjunto, resulta
cincuenta dirhams y un tesoro igual a veintinueve dirhams y diez cosas,
50+t=29+10c.
Opn luego con se el otro, quitando veintinueve de cincuenta, queda veintin y
tesoro igual a diez cosas, 21+t=10c
10
16a).
(a)
c2
c2
c2
c2
21
10
(b)
21
10
(c)
es 21.
- Pero el rea del cuadrado grande era 25, por lo que
el rea del cuadrado ms pequeo ser 25-21=4, de
donde su lado es 2 y por tanto, c, que es la altura del
21
5
10
(d)
21+c2=10c
Sea un tesoro, cuyo tercio y tres drhams se le quita y luego se multiplica lo que
queda por s mismo y resulta el tesoro.
.
Veamos un ejemplo. Si se quisiese encontrar una cantidad que verificase
modo:
Supnganse dos valores, a priori falsos y elegidos convenientemente para
simplificar los clculos, x1=6 y x2=12, entonces: un tercio de 6, ms cinco
sextos de 6, ms 6 hace un total de 13. El error cometido en este caso es
d1=13-25=-12. En el otro caso, un tercio de 12, ms cinco sextos de 12, ms 6
suman 20, que da un error de d2=20-25=-5. Aplicando la regla obtenemos la
solucin:
39
5. Conclusiones
Generalmente los estudiantes ven las Matemticas como algo cerrado, y
no encuentran mucho sentido a los contenidos que estudian. Esto provoca
desmotivacin, desinters y frustracin. A travs de la Historia de la
Matemticas se les puede mostrar el papel tan importante que esta ciencia ha
tenido en la sociedad a lo largo del tiempo, lo que permitir justificar la
importancia de muchos contenidos del currculum y mostrar el lado ms
humano de las Matemticas, hacindoles cambiar su percepcin.
Esta forma de enseanza resulta mucho ms motivadora, no slo porque
los alumnos ven la utilidad y funcionalidad de lo que estn estudiando y lo
comprendern mejor, lo que fomenta el desarrollo de las competencias
matemticas y propicia que su aprendizaje sea significativo, sino tambin
porque les permite darse cuenta de que no son los nicos que tienen
dificultades. Adems, la historia supone una oportunidad para promover el
gusto por la investigacin entre el alumnado, y ayuda a desarrollar la
aproximacin multicultural.
Sin embargo, no todas las ventajas se refieren al alumnado. Para los
docentes tambin es beneficioso, ya que no slo les ayudar a motivar a sus
alumnos, sino que les permitir conocer posibles dificultades a las que van a
enfrentarse y les ayudar a ordenar la representacin de los tpicos del
currculo. Asimismo, la historia de las matemticas posibilitar el trabajo multi e
inter disciplinar. No obstante, los profesores debern formarse para ello.
Los recursos y actividades propuestos a lo largo de este trabajo permiten
la adaptacin al nivel de cada alumno, lo que garantiza una adecuada atencin
a la diversidad. Asimismo, las diferentes metodologas de trabajo que pueden
adoptarse (individual, por parejas, por grupos, de forma autnoma, con apoyos,
haciendo uso de las TIC, etc.) permiten fomentar el desarrollo de las
competencias bsicas.
A pesar de que existen varios trabajos y proyectos que estn impulsando
el empleo de la historia en la enseanza de Matemticas, an queda mucho
por hacer.
40
6. Referencias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
41
42