Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Estrategias para Facilitar El Aprendizaje de Las Matemáticas

    Uploaded by

    Gerardo Martinez
    86 views8 pages
    Seis estrategias para el aprendizaje de las matemáticas

    Original Title

    Estrategias para facilitar el aprendizaje de las matemáticas

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document
    Seis estrategias para el aprendizaje de las matemáticas

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    86 views8 pages

    Estrategias para Facilitar El Aprendizaje de Las Matemáticas

    Uploaded by

    Gerardo Martinez
    Seis estrategias para el aprendizaje de las matemáticas

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 8
    Algunas estrategias para facilitar el aprendizaje de las matematicas Manuel Borges Ripoll El planteamiento de estas seis estrategias, que considero podrian facili- tar el aprendizaje de las Matemiticas y como consecuencia aumentar los indices de su éxito escolar, surge tras el andllsisy reflexi6n tanto indi- vidual como colectivo, de las posibles causas de las dificultades observa das en elalumnado de la antigua “segunda etapa’ de la Educacién Gene- ral Bésica (EGB) y del actual primer ciclo de la Educacién Secundaria Obligatoria (ESO) en el érea de Maternticas. Ain con el convencimiento particular de que unas metodologias favore- ‘cen mas que otras el aprendizaje de las Matemiticas, considero que es- tas estrategias se pueden poner en practica, Independientemente de la ‘metodologia que se utile, y por lo tanto no deberfan suponer un esfuer- 20 adicional para el profesorado en su practica docente. Précticamente todas estas estrategias se pueden aplicar en cualquiera de los niveles de a Educacién Primaria y de la Secundaria Obligatoria, y algu- rnas de ellas desde la Educacién Infantil. Estrategia 1 Ullizar en el lenguaje habitual del aula un vocabulario matematico que frecuentemente no se utiliza o que se sustituye por términos no precisos desde el punto de vista de las Matemiticas. Fsta estrategla podria utlizar- ‘se desde la Educacién Infantil en muchos casos y en todos los niveles de la Educacién Primaria y de la Secundaria Obligatoria. Justificacién Ala dificultad que el aprendizaje de las Mateméiticas presenta para una parte considerable del alumnado por diferentes razones, se le suele unir ladificultad derivada de tener que adquirir un nuevo vocabulario relac nado con conceptos matematicos, que podria haber sido adquirido de forma natural desde mucho tiempo antes y de esa forma serles familiar ‘en el momento en que se empiece formaimente a adquirr el concepto matematico. Nimeros Reis de tice das mate 3 Yolumon marzo de 200, papas S240 Se podria comparar esta situacién con la del aprendizaje de una lengua extranjera que se facilita si se tiene relacién con ella en edades tempra- nas. Algunos ejemplos Sustituir los términos: Por estos otros. (utilizandolos frecuentemente): ‘acostado", “tumbado” horizontal “de pie”, “hacia arriba’, “recto” | vertical ‘angulo Tinea recta circular 0 exf@ric0 (egiin el caso), cftculo vartice "alrededor de.” "borde™ or el perimetro de "desconocide’ incégnita Stroz0" faccion “es més grande que...” tiene mas longitud que... menos “es més pequefio que...” superficie que...: mas volumen ‘que... ; menos capacidad que. (egin los casos) Utilizar los términos: En las siguientes situacion paralelo; perpendicular ibujos, juegos, croquis, planos, ppoligono ‘rdenes verbales 0 escritas, ‘diagonal, radio, didmetro | enunciados de situaciones: | ‘segmento - Esta fla es paralela a esta, inverso-opuesto— « Esta calle es perpendicular a /"direccién-sentido__ ~ Esta figura es un poligono Nombres de poligonos o cuer” | de... lados... os geométricos, que aunque | ~Dibuja un segmento de cotor. apatecen con frecuencia en | -Dibuja con color..las diagonales situaciones habituales, no se Suelen denominar eon su | ~Caminar en la misma direecion hombre: trapecio, hexdigono, | que... pero en sentido contraro a... Pentgono, rombo, Etejado tiene forma de trapecio. Tomboide...clindro,cono, _| ~Esta caja es un prisma... ‘cubo, prisma, pirémide, esfe- | -Este tubo es un elindro. [Bs | ie 54 Aguas estates para facta el aprendizaje de as mates Utilizar con més rigor los términos Cuadrado Solamente cuando el objeto o figura sea un cuadrado. Con frecuencia en el lenguaje coloquial se lice que algo es cuadrado cuandose deberia decir que es rectangular. | Por ejemplo: la puerta no es cuadrada, fs rectangular [No solemos distinguir entre los dos términos, lo que posteriormente puede 4 ‘eontfusién, Se suele uflizar mucho en lenguaje figurado ("es el doble de fuerte.", | “la mitad de bueno..."),y sin embargo, se utiliza poco con el rigor matematico que supone muliplicar o diviir algo por 2, o por. Estrategia 2 ar una importancia “vital” al concepto de igualdad y a la utilizacion de surepresentacién simbélica "=" en todas las ocasiones en que se pueda. Para ello es imprescindible que todas las operaciones de célculo que el alurnnado realice desde el primer nivel de Primaria las vea y las escriba de forma horizontal. Justifieacién La correcta adquisicién del concepto de igualdad y de su representacién simbélica es absolutamente determinante para el éxito en el area de Matemiticas. La resolucién de la mayor parte de problemas matemati- ‘cos que empiezan a tener un pequefio grado de dificultad tequieren que se tenga asimilado el concepto de igualdad. Los errores en a representa in simbélica de la igualdad, contribuyen frecuentemente al fracaso en laresolucién dela situacién problematica, atin en el caso de que el raz0- ;namiento y los procedimientos para su realizacién sean los adecuados. El concepto de igualdad se suele trabajar bien de forma manipulativa 0 cenla fase de representacién grafica en los niveles de Educaci6n Infantil y primetos niveles de Primaria, pero posteriormente no se tiene tan en Manuel Borges ipo 55 ‘cuenta y se suele prescindir frecuentemente de su representacién sim- olica. La disposicién vertical exclusivamente de las operaciones de célculo no ayuda nada a la adquisici6n del concepto de igualdad nia su representa- clon simbética. Ejemplos No utilizar s6lo operaciones | En las operaciones escritas verticales horizontalmente se aprecia Ja igualdad al utilizarse su vol 2 05 ‘Alno tenerse correctamente asimilado el concepto de igualdad, son ‘muy frecuentes los errores del tipo: (3 + 5) x2 = 8 = 8x2= 16, que alin presentando un resultado correcto, el procedimiento es incorrec- toy con seguridad conduciria también a resultados erréneos al hacer ‘mas complejas las operaciones que realicen, Estrategia 3 Sustituir el término “por”, al introducir la multiplicacién, por el término Justificacion. En castellano decir “cuatro veces cinco” tiene un sentido muchisimo ‘mayor que decir “cuatro por cinco" y faclita la adquisicién del concepto de multiplicacién, En otros idiomas se utlizan términos similares al de Estrategia 4 Medir mucho, y medir de todo. Utilizar medidas no convencionales antes de introducir las convenciona- les. 56 Algona estratepas par faclitar ol aprendiae de las matemaitias Medi elementos que nos sirvan para introducirtérminos del Lenguaje matemético (sobre todo geométrico) en la linea apuntada en la estrate- gia Justifieacion La préctica habitual, reiterada y sistemética de mediciones de todo tipo Congitudes, superficies, volimenes, pesos, iempos..), es un recurso di- déctico que, ademas de ser motivador para el alumnado, supone la ad- {quisicion de la capacidad de interpretar mejor las caracteristicas de obje- tos, lugares o materias y puede contribuir de forma indirectaa la adquisi- cl6n de conceptos geométricos de una forma natural. La.uilizacién de unidades no convencionales de medida facilta la com- prensién de las razones por las que se necesitan las unidades convencio- rales y ayuda a asimilar algunos conceptos que presentan dificultad de abstraccién (superficie, volumen...) ise aborda simulténeamente la ad- {quisicién del concepto y el conocimiento de una unidad de medida con- vencional que en su practica se utiliza poco o nunca (crn, dm...) Ejemplos ‘Aprovechar | Utlizar unidades no con- | Medir elementos ‘cualquier | vencionales antes de intro- | geométricos para In- ‘ocasion para| ducir estas trodueir su concepto medir: longitudes | ZCudntos pasos mide la Cla-| El perimetro de la mesa, se, el patio.? de la clase, del patio.

    You might also like