Professional Documents
Culture Documents
2011
OKTOBER 2011
PENGESAHAN PENYELIA
Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan pada
pandangan saya karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian
(Sains Pendidikan Rendah)
Tandatangan
: 13 OKTOBER 2011
ii
PENGAKUAN PENULIS
Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan
dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
Tandatangan :
Nama Penulis : NUR FARHANAH BT MOHD AMIN (881125-01-5138)
Tarikh
: 13 OKTOBER 2011
iii
DEDIKASI
iv
PENGHARGAAN
Terlebih dahulu saya ingin memanjatkan rasa kesyukuran ke hadrat Ilahi kerana
dengan kurniaan dan rahmat dariNya, akhirnya saya berjaya menyiapkan kajian ini.
Dengan hati yang tulus ikhlas, saya ingin merakamkan ucapan jutaan terima kasih
kepada pensyarah penyelia, Dr. Hajah Nik Zaharah Bt. Nik Yaacob atas segala
bimbingan dan tunjuk ajar yang diberi sepanjang tempoh pelaksanaan kajian ini.
Kerjasama yang baik daripada pihak Sekolah Kebangsaan Darat Batu Rakit,
Kuala Terngganu amatlah dihargai. Tidak ketinggalan penghargaan buat semua
pensyarah khususnya pensyarah Jabatan Sains IPG KDRI yang telah banyak memberikan
bantuan dan pendapat sepanjang proses menyiapkan kajian ini.
Penghargaan juga ditujukan kepada kedua ibubapa, adik beradik dan sahabat
handai atas kerjasama serta sokongan padu yang diberikan. Akhir kata, sekalung terima
kasih buat semua yang terlibat sama ada secara langsung mahupun tidak langsung dalam
membantu menjayakan kajian tindakan ini.
ABSTRAK
Subjek Sains merupakan subjek yang menuntut ketekunan murid untuk menghafal
banyak fakta, istilah, nama-nama saintifik, melabel dan sebagainya. Satu kaedah yang
sesuai dan menepati citarasa murid masa kini perlu dicari agar aktiviti pengajaran dan
pembelajaran (P&P) yang dikendalikan oleh guru Sains akan mencapai kepuasan dan
memberi kesan yang maksimum. Menyedari akan hakikat bahawa kanak-kanak amat
menggemari muzik dan nyanyian, maka pengkaji telah menjadikannya sebagai satu
kaedah dalam menjalankan aktiviti P&P Sains. Kajian ini dijalankan bertujuan untuk
menentukan keberkesanan kaedah nyanyian dalam meningkatkan ingatan murid Tahun 5
bagi tajuk Kitaran Air. Reka bentuk kajian adalah secara kualitatif dan kuantitatif.
Seramai 10 orang murid Tahun 5 Bestari dari Sekolah Kebangsaan Darat Batu Rakit
telah dipilih sebagai responden kajian ini. Instrumen yang digunakan ialah Ujian Pra dan
Ujian Pasca, pemerhatian serta soal selidik. Hasil analisis data menunjukkan peningkatan
pada nilai min ujian iaitu dari 32.0 kepada 51.0. Berdasarkan analisis borang pemerhatian
dan soal selidik, penggunaan kaedah nyanyian dalam P&P Sains berupaya meningkatkan
minat murid untuk belajar serta dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang
menyeronokkan. Keputusan kajian ini membuktikan bahawa penggunaan kaedah
nyanyian berjaya membantu murid mengingat proses Kitaran Air.
Kata kunci: Keberkesanan, Kaedah, Nyanyian, Meningkatkan, Ingatan.
vi
ABSTRACT
Science is the subject which demanded pupils diligence to memorize lot of facts, terms,
scientific names, labelling and so on. Due to this, a method that is suitable and fulfil
pupils interest needs to be applied so that teaching and learning (T&L) process that
conducted by Science teacher will going to reach satisfaction and giving maximum
effect. Realizing the fact that children really like music and song, researcher have choose
singing method to be carry out in the Science T&L process. The aim for this research is
to determine the effectivenss of singing method to enhance Year 5 pupils memorization
for the topic Water Cycle. The research design that been used is qualitative and
quantitative method. Respondents of this research involved 10 pupils of Year 5 Bestari
from Sekolah Kebangsaan Darat Batu Rakit . Pre-test and post-test, observation and
questionnaire have been used as the instruments for this research. The analysis of data
showed that the value of mean marks increased from 32.0 to 51.0. Data from the
observation and questionnaire showed that the using of singing method in Science T&L
process is able to increase pupil interest and can provide enjoyable and entertaining
learning environment. This research proves that singing method is really works to help
pupils in memorizing Water Cycle process.
Key words: Effectiveness, Singing, Method, Enhance, Memorization.
vii
KANDUNGAN
Muka Surat
PENGESAHAN PENYELIA
ii
HALAMAN PENGAKUAN
iii
DEDIKASI
iv
PENGHARGAAN
ABSTRAK
vi
ABSTRACT
vii
KANDUNGAN
viii
SENARAI JADUAL
xi
SENARAI RAJAH
xii
SENARAI LAMPIRAN
xiii
1.0
PENDAHULUAN
1.1
1.2
Sorotan Literatur
viii
2.0
3.0
4.0
5.0
Tinjauan Masalah
11
2.2
12
Objektif Kajian
19
3.2
Soalan Kajian
19
3.3
Kepentingan Kajian
20
3.4
20
3.5
Batasan Kajian
23
KUMPULAN SASARAN
4.1
24
4.2
24
PELAKSANAAN TINDAKAN
5.1
Prosedur Tindakan
25
5.2
31
ix
6.0
35
7.0
54
8.0
59
RUJUKAN
60
LAMPIRAN
63
SENARAI JADUAL
Jadual
Muka Surat
13
15
17
36
36
39
43
45
46
10
50
xi
SENARAI RAJAH
Rajah
Muka Surat
25
37
37
40
40
47
51
xii
SENARAI LAMPIRAN
Lampiran
Muka Surat
Lembaran Kerja
63
64
65
66
Ujian Pra
67
Ujian Pasca
70
Borang Pemerhatian
73
74
xiii
1.0 PENDAHULUAN
Bahagian ini mengupas tentang refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu serta refleksi
sorotan literatur yang merangkumi literatur dan kajian yang berkaitan dengan tajuk
kajian.
dengan lancar. Murid kelihatan bersemangat untuk mendalami tajuk baru ini yang dikira
sangat menarik untuk diterokai. Semasa pengkaji memberikan penerangan, hanya
sebahagian murid sahaja yang kelihatan berminat untuk mendengar. Begitu juga dengan
1
tumpuan, hanya sebahagian sahaja yang benar-benar memberi tumpuan terhadap apa
yang pengkaji sampaikan. Namun, semasa menjawab lembaran kerja yang diedarkan,
sebahagian besar murid didapati menghadapi kesukaran untuk melengkapkannya.
Pada kelas yang berikutnya, pengkaji memulakan sesi P&P bagi kelas yang sama
dengan meminta murid mengingati kembali agen-agen tumbuhan beserta contoh yang
telah dipelajari pada sesi P&P sebelum itu. Namun apa yang mendukacitakan pengkaji,
sebahagian besar murid tidak berjaya memberikan jawapan dengan tepat. Mereka
menjawab, Saya tak ingat lah cikgu. Sesi P&P diteruskan dengan tajuk yang sama
iaitu Kemandirian Spesis Tumbuhan tetapi pada kali ini pengkaji berfokuskan kepada
ciri-ciri buah atau biji benih yang dipencarkan oleh setiap agen. Seperti biasa, sesi P&P
berjalan lancar. Murid dilihat memberi perhatian di dalam kelas pada awal sesi P&P
sahaja. Selebihnya, murid kelihatan bosan. Apabila ditanya sama ada mereka faham atau
tidak apa yang guru ajar, mereka menjawab Faham cikgu. Apabila selesai memberi
penerangan terhadap satu agen pencaran, pengkaji terus menyuruh murid untuk
menyatakan kembali apa yang dijelaskan sebentar tadi. Murid boleh menjawab soalan
tersebut. Tetapi apabila tiba kepada fasa membuat latihan, kebanyakan murid tidak boleh
menjawab soalan yang dikemukakan.
Situasi ini telah mendorong pengkaji untuk mencari punca dan alternatif lain
yang boleh digunapakai bagi mengatasi masalah murid Tahun 5 Bestari ini. Berdasarkan
kepada pemerhatian pengkaji, masalah utama yang dihadapi oleh murid-murid ini adalah
kegagalan dalam menghafal fakta Sains. Ini disuarakan sendiri oleh mereka yang sering
merungut kerana menghadapi kesukaran untuk mengingati fakta-fakta di dalam mata
pelajaran khususnya mata pelajaran Sains. Masalah kegagalan murid untuk menghafal
2
fakta ini tidak boleh dipandang enteng. Ini kerana, lama-kelamaan ia boleh
menimbulkan perasaan bosan untuk belajar, dan secara tidak langsung boleh menjurus
kepada penurunan prestasi dalam peperiksaan. Bidang Sains tidak seharusnya menjadi
satu perkara yang membosankan, sukar dan sesuai untuk pelajar yang pintar sahaja.
Pengkaji ingin membuktikan bahawa Sains itu adalah menyeronokkan.
Satu inovasi perlu dilakukan demi menarik minat serta merangsang minda murid
untuk mendekati serta mencintai mata pelajaran Sains. Guru yang bijak akan mengambil
peluang dengan memancing murid untuk mencintai mata pelajaran yang diajar dengan
cara memahami minat serta kecenderungan murid-muridnya. Selain itu, guru juga harus
kreatif dalam memilih kaedah pengajaran yang boleh menarik minat murid dan
seterusnya dapat memotivasikan mereka untuk mendalami sesuatu mata pelajaran
tersebut. Justeru itu, pengkaji ingin menggunakan kaedah nyanyian untuk membantu
murid menghafal fakta-fakta Sains.
Pengkaji akan menggunakan sebuah lagu yang boleh membantu murid
mengingati fakta bagi sesuatu tajuk dalam mata pelajaran Sains. Rasionalnya adalah
untuk membantu murid-murid yang lemah ini untuk menguasai keseluruhan tajuk
tersebut
hanya
melalui
sebuah
lagu.
Pengkaji
membuat
keputusan
untuk
mengaplikasikan kaedah nyanyian ini bagi tajuk Keadaan Bahan (States of Matter)
dengan berfokus kepada proses Kitaran Air (The water Cycle). Kanak-kanak, malah
sehingga ke peringkat usia remaja merupakan golongan yang amat menggemari lagu dan
nyanyian. Oleh itu, peluang harus diambil oleh para guru untuk menyelitkan elemen seni
dan lagu di dalam proses P&P di dalam bilik darjah. Cara sebegini bukan sahaja dapat
membantu murid mengenali dan menghafal fakta Sains dengan mudah, malah boleh
meransang suasana P&P yang menyeronokkan serta menghiburkan.
penguasaan pengetahuan dan kemahiran asas. Selaras dengan itu, pengkaji terpanggil
untuk menghasilkan satu kreativiti dalam P&P dengan menyelitkan unsur muzik iaitu
nyanyian. Selain dapat meningkatkan minat murid untuk belajar, nyanyian juga dapat
menguatkan ingatan murid terhadap apa yang dipelajari.
Menurut Noraini (2003), iringan irama lagu dengan rentak tertentu menguatkan
lagi
daya
ingatan
kerana
disamping
mengurangkan
kebosanan,
ia
dapat
akademik. Otak kanan pula menguasai perkara seperti muzik, imaginasi, mengenal
warna dan sebagainya. Jika seseorang itu berusaha menggunakan sedikit masa untuk
mengembangkan aktiviti otak kanan, otak kirinya akan berfungsi lebih aktif. Banyak
kajian telah menunjukkan bahawa kebolehan belajar akan meningkat jika kedua otak kiri
dan kanan berfungsi sama dalam keadaan yang harmoni.
Bertitik-tolak
kepada
fakta
tersebut,
dapatlah
disimpulkan
bahawa
penggabungjalinan antara otak kiri (fakta sains) dan otak kanan (muzik dan nyanyian)
boleh menghasilkan suatu pembelajaran yang penuh bermakna. Ini selaras dengan
kenyataan Hj. Abd. Fatah (1994) yang mengutarakan bahawa jika seseorang pelajar itu
mengintegrasikan kedua fungsi otak dengan cara yang harmoni, belajar akan menjadi
seronok, daya pemusatan akan bertambah, daya ingatan akan bertambah kuat,
penggambaran cara dan imaginasi akan bertambah baik untuk menyelesaikan masalah,
dan pemikiran akan menjadi lebih aktif.
Selain itu, kenyataan Routier (2003) berkenaan dengan kesan muzik Mozart
terhadap kanak-kanak pula menyatakan bahawa terdapatnya hubungan di antara muzik
dengan membaca, menulis, kebolehan menghafal dan kemahiran matematik. Apa yang
menarik dalam dapatan tersebut kepada para pendidik ialah penggunaan muzik dalam
proses P&P mampu meningkatkan kualiti pembelajaran. Routier (2003) turut berkongsi
pendapat dengan Prescott (2005) yang menyifatkan integrasi muzik dengan mata
pelajaran akademik yang lain dapat menyuburkan seluruh kurikulum. Oleh itu, pengkaji
ingin menerapkan elemen muzik iaitu nyanyian dalam mata pelajaran Sains. Pengkaji
akan menggunakan melodi lagu yang biasa didengar oleh murid bagi memudahkan
mereka mengingati lagu tersebut kerana menurut Savin (2001), penggunaan lagu yang
6
nyanyian yang dijalankan oleh murid-murid tersebut dengan bimbingan guru (pengkaji)
sebelum itu.
Seterusnya, kajian yang dijalankan oleh Mohd Noor (1982) mengenai Muzik
Sebagai Media Pendidikan Yang Berkesan Pada Kanak-Kanak menunjukkan bahawa
pelajaran mudah diingat bila ianya dijadikan senikata lagu, misalnya pelajaran Sains.
Kaedah ini sesuai untuk murid-murid sekolah rendah terutama bagi kelas-kelas yang
mundur. Melalui media muzik, guru akan menjadi mudah mengajar pelajaran tersebut.
Kanak-kanak akan menjadi lebih terhibur dan berminat untuk mengikuti pelajaran itu
dengan mudah. Dengan ini jelaslah menunjukkan bahawa muzik atau nyanyian dapat
dijadikan sebagai satu media yang berkesan dalam pengajaran pada peringkat kanakkanak.
Sufian & Osman (2008), juga pernah menjalankan kajian yang bertajuk
Penggunaan Muzik Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Di Bilik Darjah. Hasil kajian
mereka mendapati penggunaan muzik dalam proses P&P dapat menimbulkan rasa
seronok belajar di kalangan murid serta dapat mengembangkan kemahiran berfikir
murid. Dapatan mereka juga menunjukkan penggunaan muzik berkesan sebagai alat
pengurusan bilik darjah di samping sebagai saluran murid untuk melahirkan perasaan.
Hakikatnya, penggunaan muzik dalam mata pelajaran merupakan salah satu strategi bagi
memastikan P&P di bilik darjah menjadi satu pengalaman yang sukar dilupakan dan
secara tidak langsung juga dapat meningkatkan kualiti pengajaran guru.
Kamaliah Aminah (2005) dalam kajiannya mengenai Penggunaan Ransangan
Muzik Terhadap Pengusaan Sifir telah membuktikan bahawa melalui aktiviti
Kajian luar negara berkisar penggunaan kaedah nyanyian dalam P&P juga ada
dijalankan. Campbell (1990) dalam kajiannya bertajuk Multiple Intelligences In The
Classroom membuktikan bahawa kaedah muzik dan nyanyian yang digunakan dalam
proses P&P mampu meningkatkan pencapaian akademik murid. Dalam kajian ini, Bruce
Campbell menggunakan muzik bagi membantu respondennya mengingat fakta.
Hasilnya, keputusan ujian menunjukkan murid yang pada sebelumnya merupakan murid
yang kurang berjaya di sekolah telah menjadi seorang yang berjaya dalam pelajarannya.
Maklum balas positif juga diterima daripada responden dimana mereka menyatakan
bahawa mereka merasa terhibur belajar dengan kaedah ini. Keyakinan serta motivasi diri
murid juga meningkat secara tidak langsung.
10
11
b) Pemerhatian
Pemerhatian dilakukan oleh pengkaji terhadap murid semasa sesi P&P Sains bagi
tajuk Kemandirian Spesies Tumbuhan. Respon murid terhadap soalan guru
serta tingkah laku murid sepanjang sesi P&P berlangsung juga diperhatikan dan
dicatatkan. Pemerhatian yang dilakukan adalah secara tidak berstruktur yang
berupa catatan bebas (Lampiran B).
c) Soal selidik
Untuk lebih mendalami masalah utama yang dihadapi murid serta mengenalpasti
tanggapan mereka terhadap proses P&P Sains, pengkaji menggunakan borang
soal selidik yang perlu dijawab oleh setiap murid (Lampiran C). Terdapat 12
item yang perlu dijawab oleh murid dengan menanda jawapan di ruangan yang
disediakan. Pengkaji memberi penjelasan bagi setiap item agar murid betul-betul
faham kehendak soalan serta mengingatkan mereka untuk menjawab dengan
jujur. Pengkaji juga memastikan suasana pada waktu tersebut adalah selesa
supaya responden boleh menjawab soal selidik dengan telus. Hasil daripada soal
selidik tersebut seterusnya dianalisis oleh pengkaji.
12
a) Analisis dokumen
Berikut merupakan analisis keputusan berdasarkan pencapaian murid dalam
lembaran kerja seperti di lampiran A :
JUMLAH MURID
(%)
BIL. MURID
(%)
0-20
29
21-40
43
41-60
19
61-80
81-100
13
markah 40%. Selebihnya iaitu sebanyak 72% daripada jumlah keseluruhan murid
lagi berada di bawah peratus lulus iaitu 40% dan ke bawah. Peratusan lulus yang
amat sedikit ini menunjukkan bahawa ramai murid masih tidak boleh menguasai
tajuk ini dengan baik. Ini disebabkan oleh kegagalan murid mengingat fakta
Sains. Justeru, pengkaji akan menggunakan kaedah nyanyian dalam membantu
murid mengingat fakta sekali gus dapat meningkatkan penguasaan mereka dalam
mata pelajaran Sains.
b) Pemerhatian
Berdasarkan pemerhatian menggunakan catatan bebas seperti di Lampiran B,
pengkaji dapati murid Tahun 5 Bestari ini mempunyai minat untuk belajar, tetapi
mereka sukar untuk menghafal fakta-fakta Sains. Murid dilihat memberi
perhatian semasa sesi P&P berlangsung. Mereka juga menunjukkan tingkah laku
yang postif di dalam kelas. Tetapi apabila berada di pertengahan sesi, sebahagian
murid kelihatan bosan untuk meneruskan pembelajaran. Murid dikesan
menghadapi masalah dalam mengingat fakta yang telah lama diajar. Berikut
merupakan catatan bebas pengkaji terhadap tingkah laku murid sepanjang sesi
P&P. Lajur catatan digunakan untuk merekod tahap ingatan murid terhadap fakta
Sains yang telah dipelajari berdasarkan soalan yang diajukan oleh guru :
14
: 17 Februari 2011
Kelas
: 5 Bestari
PERISTIWA
CATATAN
c) Soal selidik
Pengkaji menggunakan 12 item bagi tujuan menjalankan soal selidik ini seperti
di Lampiran C. Berikut merupakan analisis data bagi setiap item dalam borang
soal selidik yang dijalankan:
16
ITEM
YA
TIDAK
100
71
29
100
19
81
86
14
81
19
100
67
33
100
10
48
52
11
14
86
12
48
52
Analisis borang soal selidik menunjukkan ke semua responden iaitu 100% murid
mengatakan YA bagi item 1 (Saya minat mata pelajaran Sains), item 3 (Bimbingan
yang cikgu beri mencukupi), item 7 (Saya berasa sukar untuk menghafal fakta ) dan item
9 (Saya selalu lupa apa yang cikgu ajar). Bagi item 2 iaitu Pengajaran cikgu
membosankan, 71% murid menjawab YA manakala 29% murid lagi menjawab
TIDAK. Sebanyak 19% murid menjawab YA dan selebihnya iaitu 81% menjawab
TIDAK bagi item 4 (Aktiviti yang dijalankan sangat menarik ). Bagi item 5 (Cikgu
17
memberi tumpuan terhadap saya), 86% murid menjawab YA manakala 14% murid
lagi menjawab TIDAK.
Bagi item 6 (Penerangan cikgu mudah difahami) pula, 81% murid menjawab
YA manakala 19% murid lagi menjawab TIDAK. Seterusnya bagi item 8 (Saya
tidak faham soalan Sains) pula, 67% murid menjawab YA manakala 33% murid lagi
menjawab TIDAK. Bagi item 10 (Belajar Sains itu menyeronokkan) dan item 12
(Latihan yang diberikan sangat mudah), jumlah murid yang menjawab YA adalah
48% manakala 52% lagi menjawab TIDAK. 14% murid menjawab YA bagi item 11
(Saya selalu mengulangkaji pelajaran di rumah) manakala 86% lagi menjawab
TIDAK.
Berdasarkan analisis soal selidik di atas, jelas menunjukkan bahawa masalah
utama yang dihadapi oleh murid ialah sukar menghafal fakta Sains (merujuk kepada
item 7) dan selalu lupa apa yang diajar (merujuk kepada item 9). Kedua-dua masalah ini
menjadi punca utama murid tidak dapat menguasai tajuk yang diajar dengan baik.
Punca-punca lain yang turut diambil kira ialah pengajaran guru yang membosankan,
aktiviti tidak menarik, tidak mendapat tumpuan daripada guru serta tidak faham soalan.
Untuk kajian ini, pengkaji akan menumpukan kepada dua masalah utama yang dihadapi
murid iaitu kesukaran menghafal fakta Sains dan selalu lupa apa yang diajar oleh guru.
18
Objektif Umum
Mengkaji keberkesanan kaedah nyanyian dalam meningkatkan kebolehan
murid mengingat fakta-fakta Sains.
3.1.2
Objektif Khusus
a) Meningkatkan kebolehan murid mengingat fakta bagi tajuk Kitaran Air
menggunakan kaedah nyanyian.
b) Meningkatkan
minat
murid
mempelajari
Kitaran
Air
menyeronokkan
dan
tajuk
suasana
pembelajaran
yang
Keberkesanan
Menurut Khalid (1993) dalam bukunya yang bertajuk Kaedah Pembelajaran Berkesan,
keberkesanan diistilahkan sebagai satu usaha yang teratur, bersistem, bertatatertib serta
20
3.4.2
Kaedah
Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (2000), kaedah mempunyai dua maksud. Yang
pertama ialah cara atau peraturan membuat sesuatu (terutamanya yang bersistem atau
yang biasa) dan yang kedua ialah mengajar cara mengajar (berdasarkan prinsip-prinsip
tertentu).
Dalam buku Siri Pendidikan Perguruan: Pedagogi Untuk Kursus Diploma
Perguruan semester 3 karya Mok (2002), kaedah didefinisikan sebagai cara atau
peraturan membuat sesuatu. Kaedah juga merujuk kepada satu siri tindakan guru yang
sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka pendek.
Selain itu, kaedah juga bermaksud cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
Kaedah yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah tindakan yang dijalankan oleh
guru dengan tujuan untuk mencapai objektif kajian iaitu meningkatkan kebolehan murid
mengingat fakta bagi tajuk Kitaran Air.
21
3.4.3
Nyanyian
Kamus Dewan Edisi Ketiga (2000) mengistilahkan nyanyian sebagai gubahan muzik
yang dilagukan dengan suara. Berdasarkan kajian ini, gubahan muzik yang dilagukan
dengan suara merujuk kepada lagu bagi tajuk Kitaran Air yang akan dinyanyikan oleh
murid sebagai alat untuk membantu mereka mengingat fakta.
3.4.4
Meningkatkan
3.4.5
Ingatan
Merujuk Kamus Dewan (Edisi Ketiga), ingatan bermaksud sesuatu yang diingat, sesuatu
yang timbul dalam fikiran. Ingatan juga membawa maksud kuasa untuk mengingat
sesuatu dengan apa yang ada dalam ingatan. Khalid (1993) dalam bukunya yang
bertajuk Kaedah Pembelajaran Berkesan pula menggariskan ingatan kepada tiga fasa
iaitu :
a) Penerimaan dan penyerapan
Berlaku apabila seseorang itu melakukan sesuatu yang membolehkan sesuatu
bahan ilmu masuk ke dalam fikiran dan ingatannya.
22
b) Penyimpanan
Berlaku apabila ilmu disimpan dalam fikiran dan ingatan tanpa disedari dan
dirasai secara fizikal.
c) Pemakaian semula atau pemanggilan semula
Berlaku apabila ilmu tersebut digunakan setelah jangka masa berlalu dari fasa
penyerapan (ujian/peperiksaan).
Dalam kajian ini, ingatan merujuk kepada kuasa untuk mengingat fakta Sains khususnya
bagi tajuk Kitaran Air terhadap murid Tahun 5 Bestari.
23
24
(1)
MEREFLEK
(4)
(2)
MEMERHATI
MERANCANG
(3)
BERTINDAK
25
5.1.1 Mereflek
Kajian ini bertitik tolak daripada proses refleksi yang dilakukan oleh pengkaji dalam
mengenalpasti kekuatan, kelemahan serta masalah yang dihadapi dalam sesi P&P.
Pengkaji telah melaksanakan proses pengumpulan awal data bagi mengenalpasti
masalah utama yang dihadapi murid. Proses ini dilaksanakan dalam bentuk pemerhatian,
analisis dokumen dan soal selidik. Berdasarkan data yang diperolehi, pengkaji telah
mengenalpasti masalah utama yang dihadapi oleh sebilangan besar murid Tahun 5
Bestari, iaitu kesukaran mengingati fakta Sains.
5.1.2 Merancang
Setelah masalah dikenalpasti, pengkaji merancang satu tindakan sebagai rawatan kepada
masalah yang menjadi fokus utama. Pengkaji mula menyediakan kerangka kajian iaitu
objektif kajian, membentuk soalan kajian, kepentingan kajian, membuat rujukan
literatur, menentukan kumpulan sasaran kajian, alat-alat kajian serta merancang
tindakan. Fokus utama kajian ini ialah untuk meningkatkan kebolehan murid mengingat
fakta bagi tajuk Kitaran Air menggunakan kaedah nyanyian.
Sebagai perancangan awal, pengkaji akan membuat pemilihan melodi lagu yang
dirasakan sesuai untuk kanak-kanak. Kemudian, pengkaji akan menulis lirik lagu yang
mengandungi fakta-fakta bagi tajuk yang difokuskan di dalam kajian ini iaitu proses
Kitaran Air. Seterusnya, pengkaji akan menjalankan proses rakaman lagu Kitaran Air
yang menggunakan suara pengkaji sendiri untuk digunapakai di dalam kajian ini.
26
27
5.1.3 Bertindak
Pengkaji memilih kaedah nyanyian sebagai kaedah rawatan bagi mengatasi masalah
yang dihadapi. Pengkaji telah memilih melodi lagu Tanya Sama Pokok kerana lagu
tersebut telah diketahui umum dan biasa didengari oleh kanak-kanak. Seterusnya,
pengkaji menulis lirik lagu yang mengandungi fakta-fakta bagi tajuk yang difokuskan di
dalam kajian ini iaitu Kitaran Air seperti yang terdapat di Lampiran D. Dalam proses
menyiapkan lirik lagu, pengkaji membuat rujukan di dalam Buku Teks Sains Tahun 5
dan buku-buku rujukan Sains supaya lirik lagu yang dihasilkan bertepatan dengan
kehendak sukatan pelajaran dan mengandungi fakta-fakta penting dalam proses kitaran
air. Setelah lirik lagu berjaya disiapkan, pengkaji telah menjalankan proses rakaman lagu
Kitaran Air yang menggunakan suara pengkaji sendiri. Rakaman lagu tersebut telah
digunapakai terhadap kumpulan rawatan di dalam kajian ini.
Dalam proses perlaksanaan kajian tindakan ini, pengkaji telah menggunakan tiga
jenis instrumen iaitu:
i.
ii.
iii.
rawatan, pengkaji mengedarkan satu set soalan Ujian Pra (Lampiran E) untuk dijawab
oleh kesemua responden. Ini bertujuan untuk menilai pengetahuan sedia ada murid
terhadap tajuk Kitaran Air. Pengkaji menjalankan dua kali sesi P&P yang berbeza bagi
setiap kumpulan. Bagi setiap sesi P&P yang dijalankan, murid kumpulan kawalan dan
28
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
keempat-empat
sesi
P&P
berlangsung,
pengkaji
menjalankan
29
(Lampiran F) untuk dijawab oleh responden. Soalan bagi Ujian Pasca adalah setara
dengan Ujian Pra. Ini bertujuan untuk melihat kemampuan responden mengingat proses
Kitaran Air yang dapat ditentukan melalui peningkatan markah ujian para responden.
Langkah terakhir ialah mengedarkan borang soal selidik (Lampiran H). Setelah
selesai kedua-dua sesi P&P, pengkaji mengedarkan borang soal selidik kepada setiap
responden bagi kedua-dua kumpulan. Tujuannya untuk melihat sama ada murid berasa
seronok dan terhibur terhadap kaedah P&P yang dijalankan. Borang soal selidik yang
dibina mempunyai lima skala bagi setiap item yang setiap satunya telah dijelaskan
secara terperinci di dalam borang soal selidik tersebut.
5.1.4 Memerhati
Pada peringkat ini, pengkaji merekod dan menganalisis segala data yang diperolehi.
Bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca, analisis dilakukan secara manual memandangkan
jumlah responden yang sedikit. Perbandingan keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca
direkod dalam bentuk jadual dan graf. Perbezaan nilai min ujian bagi kedua-dua
kumpulan turut dipaparkan. Bagi pemerhatian pula, pengkaji mencatat pemerhatian
tentang apa yang berlaku di dalam bilik darjah semasa proses P&P berlangsung
berdasarkan kepada aspek-aspek yang terdapat di dalam borang pemerhatian. Analisis
pemerhatian seterusnya diterjemahkan di dalam bentuk jadual dan graf.
Bagi soal selidik pula, data dikutip dan direkodkan untuk melihat perbandingan
di antara kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan. Dapatan soal selidik bagi setiap
item diinterpretasi mengikut nilai min dan dianalisis di dalam bentuk jadual dan graf.
30
Kesimpulannya, segala data yang diperolehi daripada setiap alat kajian dianalisis dan
diterjemahkan ke dalam bentuk yang lebih ringkas seperti jadual dan graf supaya ianya
dapat dilihat dengan jelas.
Proses terakhir ialah pemantauan. Ia bertujuan untuk melihat keberkesanan
kaedah dan tindakan yang telah dijalankan serta memantau sejauh mana ia dapat
menyelesaikan masalah yang dihadapi. Sekiranya keputusan tidak memberansangkan,
maka pengkaji boleh memulakan kitaran sekali lagi sekiranya masa mencukupi. Kitaran
kajian tindakan ini boleh berlaku secara berterusan sama ada berfokuskan kepada
masalah yang sama ataupun masalah lain.
F). Soalan ujian adalah berdasarkan tajuk Kitaran Air. Ujian Pra diberikan sebelum
sesi P&P dimulakan yang bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang pengetahuan
sedia ada murid mengenai tajuk yang dikaji.
Untuk melihat peningkatan tahap ingatan murid mengingat proses Kitaran Air,
Ujian Pasca diberikan kepada kedua-dua kumpulan setelah selesai kesemua empat sesi
P&P. Soalan yang setara dengan Ujian Pra sebelum ini diberikan bertujuan untuk
menilai tahap ingatan murid bagi tajuk yang diajar. Seterusnya pengkaji melakukan
analisis terhadap data ujian untuk melihat perubahan markah bagi kedua-dua kumpulan
kawalan dan kumpulan rawatan yang menjalani proses P&P menggunakan dua kaedah
yang berbeza iaitu kaedah tradisional dan kaedah nyanyian. Peningkatan markah murid
yang tinggi menunjukkan bahawa murid berupaya mengingat proses Kitaran Air
dengan baik. Pengkaji membuat perbandingan perningkatan markah di antara kedua-dua
keputusan ujian tersebut bagi kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan.
5.2.2
Pemerhatian
Pemerhatian secara langsung dilakukan sebanyak dua kali supaya pengkaji dapat
mengamati dan mengenal pasti tingkah laku responden sepanjang P&P berlangsung.
Fokus utama pemerhatian ini dijalankan adalah untuk melihat tingkah laku responden
yang menunjukkan mereka berminat untuk meneruskan pembelajaran. Bentuk
pemerhatian yang dijalankan adalah pemerhatian berstruktur di mana pengkaji merekod
pemerhatian berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan di dalam borang
pemerhatian (Lampiran G). Terdapat empat tema utama yang diperhatikan merangkumi
minat, tingkah laku pasif, penglibatan dan masalah disiplin di mana setiap satunya
mempunyai dua pecahan aspek. Ke semua aspek-aspek tersebut adalah berkait rapat
32
dengan minat. Dapatan pemerhatian ini membuktikan sama ada kajian ini berjaya atau
tidak dalam meningkatkan minat murid Tahun 5 Bestari bagi tajuk Kitaran Air.
menghasilkan
keputusan
yang
sama
walaupun
dilakukan
berulang
kali.
Walaubagaimanapun, kenyataan di atas adalah merujuk kepada fakta yang tetap dan
tidak berubah.
Memandangkan kesahan adalah penting dalam setiap kajian yang dijalankan,
segala instrumen yang digunakan telah disahkan terlebih dahulu. Soalan dan bentuk
borang soal selidik serta borang pemerhatian yang digunakan di dalam kajian ini telah
pun disahkan terlebih dahulu oleh penyelia sebelum digunakan di lapangan. Begitu juga
dengan soalan Ujian Pra dan Ujian Pasca, kedua-duanya telah diberi pengesahan oleh
Ketua Panitia Sains sekolah tempat kajian dijalankan.
Sepanjang proses pengumpulan data bagi kajian ini, pengkaji memastikan
bahawa murid berada dalam keadaan baik, stabil dan selesa supaya mereka tidak
dipengaruhi oleh faktor sekeliling yang boleh mengganggu hasil dapatan kajian. Sebagai
langkah berjaga-jaga, pengkaji turut mengelakkan kelakuan yang boleh menimbulkan
kerisauan, kebimbangan atau ketakuatan di kalangan responden. Oleh itu, pengkaji
membantu responden untuk berada dalam keadaan tenang dan bersedia sebelum ujian
dijalankan.
Selain itu, pengkaji juga memastikan bahawa responden benar-benar faham akan
soalan ujian dan soalan soal selidik dengan memberi penerangan yang jelas dan
terperinci bagi setiap item yang digunakan. Pengkaji sentiasa mengingatkan responden
agar menjawab soalan soal selidik dengan jujur dan telus. Rasional bagi semua tindakan
ini adalah bagi memastikan data kajian yang diperolehi mempunyai tahap
kebolehpercayaan dan kesahan yang tinggi.
34
6.1 Meningkatkan kebolehan murid mengingat fakta bagi tajuk Kitaran Air
menggunakan kaedah nyanyian.
Objektif pertama kajian ini diukur berdasarkan instrumen Ujian Pra (Lampiran E)
dan Ujian Pasca (Lampiran F) mengenai tajuk yang diajar iaitu Kitaran Air yang
telah dilaksanakan ke atas sampel kajian. Ujian Pra telah dijalankan ke atas keduadua kumpulan rawatan dan kawalan sebelum sesi P&P bermula yang bertujuan untuk
mendapatkan gambaran tentang pengetahuan sedia ada murid mengenai tajuk yang
dikaji. Manakala Ujian Pasca pula dijalankan ke atas kedua-dua kumpulan setelah
selesai kesemua sesi P&P untuk menilai keberkesanan kaedah yang telah
dilaksanakan dalam membantu murid mengingat fakta. Hasil analisis membuktikan
sama ada kaedah nyanyian berkesan dalam meningkatkan ingatan murid bagi tajuk
Kitaran Air dengan melihat kepada peningkatan markah dan gred ujian sebelum
dan selepas rawatan dilakukan. Jadual 4 di bawah menunjukkan gred dan markah
yang digunapakai di dalam kedua-dua ujian yang dijalankan.
35
Markah
80-100
60-79
40-59
0-39
Rawatan
Kawalan
Ujian
Gred
A
Pra
Pasca
Pra
Pasca
36
Bilangan Murid
Ujian Pra
Ujian Pasca
Bilangan Murid
Ujian Pra
Ujian Pasca
37
seorang murid yang memperoleh gred D di dalam Ujian Pasca walaupun jumlahnya
telah berkurangan sebanyak 7 orang. Peningkatan gred pencapian murid yang dicatatkan
ini menunjukkan bahawa kumpulan kawalan juga menunjukkan perubahan yang positif
dalam mengingati proses Kitaran Air. Namun, peningkatan yang ditunjukkan oleh
kumpulan kawalan tidaklah sebaik peningkatan kumpulan rawatan.
Jadual 6: Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca Bagi Kumpulan Rawatan dan
Kumpulan Kawalan
Responden
Markah (%)
Kumpulan Rawatan
Kumpulan Kawalan
Ujian Pra
Ujian Pasca
Ujian Pra
Ujian Pasca
R1
10
90
20
80
R2
50
70
10
90
R3
30
90
20
80
R4
20
80
20
50
R5
20
90
20
80
R6
10
40
20
40
R7
20
50
20
60
R8
10
60
30
50
R9
10
70
20
40
R10
20
70
10
10
Bagi melihat dengan lebih teliti lagi mengenai kebolehan murid mengingati
proses Kitaran Air, perbandingan keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi kedua-dua
kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan dipaparkan di dalam Jadual 6 seperti di atas.
Untuk memudahkan proses menganalisis data, perbandingan keputusan bagi kedua-dua
39
kumpulan juga turut diterjemahkan di dalam bentuk graf yang berasingan seperti di
dalam Rajah 4 dan Rajah 5 di bawah.
MARKAH (%)
Ujian Pra
Ujian Pasca
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
RESPONDEN
Rajah 4 : Graf Perbandingan Markah Ujian Pra dan Pasca Bagi Kumpulan Rawatan
MARKAH (%)
Ujian Pra
Ujian Pasca
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
RESPONDEN
Rajah 5 : Graf Perbandingan Markah Ujian Pra dan Pasca Bagi Kumpulan Kawalan
40
Kedua-dua graf seperti di dalam Rajah 4 dan Rajah 5 telah dianalisis oleh
pengkaji bagi melihat kebolehan murid dalam mengingat proses Kitaran Air. Terdapat
perbezaan peningkatan markah yang ketara di dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi
kumpulan rawatan berbanding kumpulan kawalan. Ini merupakan satu petanda yang
baik dimana peningkatan markah tersebut menunjukkan bahawa kaedah nyanyian
berkesan dalam meningkatkan ingatan murid bagi tajuk Kitaran Air.
Berdasarkan Rajah 4, dapat dilihat dengan jelas ke semua murid kumpulan
rawatan berjaya mencatatkan peningkatan markah di dalam Ujian Pasca berbanding
Ujian Pra. Peningkatan markah yang paling ketara ditunjukkan oleh Responden 1 (R1).
Di dalam Ujian Pra iaitu sebelum rawatan dilakukan, responden ini hanya memperoleh
markah sebanyak 10%. Akan tetapi, selepas menjalani rawatan dengan menggunakan
kaedah nyanyian, markah Ujian Pasca responden ini meningkat secara mendadak iaitu
sebanyak 80% menjadikan markah Ujian Pasca sebanyak 90%. Peningkatan markah
terendah dicatatkan oleh R2 iaitu sebanyak 20% dimana markah Ujian Pra adalah
sebanyak 50% dan meningkat kepada 70% di dalam Ujian Pasca. Walaubagaimanapun,
R2 merupakan murid yang mencatat markah tertinggi di dalam Ujian Pra.
Selain itu, R3, R4, R5, R8, R9 dan R10 juga menunjukkan peningkatan markah
ujian yang memberansangkan iaitu 50% ke atas. Bagi R6 dan R7, peningkatan markah
adalah sebanyak 30%. Secara keseluruhannya, kesemua responden bagi kumpulan
rawatan yang menjalani proses P&P menggunakan kaedah nyanyian berjaya
menunjukkan peningkatan markah di dalam Ujian Pasca berbanding Ujian Pra. Markah
tertinggi yang dicatatkan adalah 90% manakala yang terendah adalah 40%. Ini
41
bermakna, ke semua responden kumpulan kawalan berjaya melepasi tahap peratus lulus
iaitu 40% ke atas.
Melihat kepada Rajah 5, peningkatan markah ujian yang dicatatkan oleh
kumpulan kawalan tidaklah terlalu ketara jika dibandingkan dengan kumpulan rawatan.
Peningkatan markah ujian tertinggi kumpulan kawalan dicatatkan oleh R1 iaitu
sebanyak 60% berbanding 80% oleh kumpulan rawatan. Sebelum menjalani proses P&P
dengan kaedah konvensional, R1 mencatat markah Ujian Pra sebanyak 20%, namun
selepas dua kali proses P&P, markah Ujian Pasca R1 meningkat kepada 80%. Dalam
kumpulan kawalan, terdapat seorang responden yang tidak mencatatkan sebarang
peningkatan markah di dalam kedua-dua ujian iaitu R10. Responden ini mencatatkan
markah sebanyak 10% bagi kedua-dua Ujian Pra dan Ujian Pasca, sekaligus
menjadikannya tidak lulus ujian.
Seterusnya,
R5
turut
menunjukkan
peningkatan
markah
ujian
yang
memberansangkan iaitu sebanyak 50%. Begitu juga dengan R2, R3 dan R7 yang
menunjukkan peningkatan sebanyak 40% di dalam Ujian Pasca berbanding Ujian Pra.
Selebihnya, iaitu R6, R8 dan R9, peningkatan yang dicatatkan adalah kurang
memberansangkan iaitu sebanyak 20% sahaja. Tidak ketinggalan R4 yang menunjukkan
peningkatan sebanyak 30%. Secara keseluruhannya, 9 orang responden bagi kumpulan
kawalan berjaya memperoleh peratus lulus 40% ke atas manakala seorang lagi
responden gagal dalam kedua-dua ujian serta tidak mencatatkan sebarang peningkatan.
Peningkatan markah tertinggi bagi kumpulan kawalan (60%) tidaklah setinggi
peningkatan markah bagi kumpulan rawatan (80%). Kesemua responden bagi kumpulan
42
rawatan memperoleh markah lulus di dalam Ujian Pasca berbanding kumpulan kawalan
yang mempunyai seorang responden yang gagal. Oleh yang demikian, dapatlah
disimpulkan bahawa proses P&P bagi tajuk Kitaran Air yang menggunakan kaedah
nyanyian (kumpulan rawatan) adalah berkesan dalam meningkatkan ingatan murid
berbanding dengan proses P&P menggunakan kaedah konvensional (kumpulan
kawalan). Ini dapat dilihat melalui peningkatan markah ujian yang ketara bagi kumpulan
rawatan berbanding kumpulan kawalan.
Bagi memperkukuh hasil dapatan peningkatan markah ujian, pengkaji telah
membentuk satu jadual yang memaparkan nilai min ujian bagi kedua-dua kumpulan
rawatan dan kumpulan kawalan seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 7 di bawah.
Jadual 7: Perbandingan Nilai Min Ujian Kumpulan Rawatan dan Kumpulan Kawalan
Kumpulan
Ujian Pra
Ujian Pasca
Perbezaan
20.0
71.0
51.0
25.0
57.0
32.0
Rawatan
Kumpulan
Kawalan
Merujuk kepada Jadual 7, perbezaan nilai min di antara Ujian Pra dan Ujian
Pasca yang dicatatkan oleh kumpulan rawatan ialah sebanyak 51.0 iaitu dari 20.0 kepada
71.0. Bagi kumpulan kawalan pula, perbezaan nilai min di antara Ujian Pra dan Ujian
Pasca yang dicatatkan ialah sebanyak 32.0 iaitu dari 25.0 kepada 57.0. Dapatan ini
membuktikan dengan jelas bahawa responden kumpulan rawatan yang menjalani proses
P&P dengan menggunakan kaedah nyanyian mampu mengingat proses Kitaran Air
43
dengan lebih baik jika dibandingkan dengan responden kumpulan kawalan. Ini
seterusnya dapat meningkatkan penguasaan mereka terhadap tajuk Kitaran Air seperti
yang dapat dilihat melalui peningkatan nilai min ujian. Berbeza dengan kumpulan
kawalan yang menjalani proses P&P secara konvensional bagi tajuk yang sama,
peningkatan nilai min ujian yang dicatatkan tidak begitu memberansangkan. Oleh itu,
objektif kajian ini untuk meningkatkan ingatan murid bagi tajuk Kitaran Air
menggunakan kaedah nyanyian telah tercapai.
44
Minat
ASPEK
Masalah Disiplin
Analisis borang pemerhatian bagi setiap sesi P&P direkodkan di dalam Jadual 9 di
bawah.
Jadual 9 : Kekerapan Tingkah Laku Murid Kumpulan Rawatan dan Kumpulan Kawalan
TEMA
KUMPULAN
JUMLAH
MURID
Sesi 1
Sesi 2
Rawatan
17
19
36
Kawalan
11
10
21
Tingkah
Rawatan
10
Laku Pasif
Kawalan
16
13
29
Penglibatan
Rawatan
18
15
28
Kawalan
13
Masalah
Rawatan
Disiplin
Kawalan
14
23
Minat
Seperti yang boleh dilihat dalam Jadual 9 di atas, terdapat perbezaan jumlah
kekerapan tingkah laku pada kedua-dua sesi P&P bagi kumpulan rawatan dan kumpulan
kawalan. Kekerapan tingkah laku murid bagi setiap kumpulan dirumuskan dalam bentuk
peratusan dan diterjemahkan di dalam bentuk graf seperti di bawah.
46
Penglibatan
Tingkah Laku Pasif
Minat
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Minat
Penglibatan
Masalah Disiplin
Kumpulan Kawalan
24%
34%
15%
27%
Kumpulan Rawatan
44%
12%
35%
9%
47
48
49
ITEM
NILAI MIN
Kumpulan
Rawatan
Kumpulan
Kawalan
5.0
2.0
5.0
1.9
4.8
1.0
1.4
4.6
4.8
1.5
4.6
1.4
5.0
1.5
4.4
1.5
50
MIN
KUMPULAN
RAWATAN
KUMPULAN
KAWALAN
ITEM
Rajah 7 : Graf Perbandingan Min Item Soal Selidik Bagi Kumpulan Rawatan dan
Kumpulan Kawalan
Berdasarkan Rajah 7 di atas, min bagi item 1 kumpulan rawatan adalah melebihi
kumpulan kawalan sebanyak 3.0. Nilai min kumpulan rawatan yang tinggi menunjukkan
bahawa keseluruhan responden kumpulan rawatan berasa seronok selepas mengikuti sesi
P&P menggunakan kaedah nyanyian berbanding dengan kumpulan kawalan yang
mengikuti sesi P&P menggunakan kaedah konvensional. Bagi item 2 pula, nilai min
yang diperolehi bagi kumpulan rawatan iaitu 5.0 adalah lebih tinggi berbanding
kumpulan kawalan iaitu 1.9. Ini bermakna, kaedah nyanyian yang digunakan untuk
kumpulan rawatan berjaya membuatkan responden berasa seronok dan terhibur.
Responden kumpulan kawalan pula tidak berasa seronok dan tidak terhibur dengan
kaedah konvensional yang digunakan di dalam sesi P&P.
51
Berdasarkan analisis terhadap nilai min soal selidik ini juga, didapati responden
kumpulan rawatan menyatakan mereka berasa mudah untuk menghafal fakta dengan
penggunaan kaedah nyanyian berbanding dengan kumpulan kawalan yang menggunakan
kaedah konvensional. Kenyataan ini didinterpretasikan daripada nilai min yang
dicatatkan bagi item 3 iaitu 4.8 bagi kumpulan rawatan, dan 1.0 bagi kumpulan kawalan.
Untuk item 4 iaitu pengajaran guru membosankan, nilai min yang diperolehi bagi
kumpulan rawatan hanya 1.4, berbanding nilai min kumpulan kawalan yang lebih tinggi
iaitu 4.6. Ini menunjukkan, responden kumpulan rawatan tidak bersetuju dengan item 4
tetapi dipersetujui oleh responden kumpulan kawalan.
Nilai min bagi item 5 yang tinggi iaitu 4.8 menunjukkan bahawa responden
kumpulan rawatan yang menggunakan kaedah nyanyian berasa teruja untuk menunggu
aktiviti yang akan diperkenalkan seterusnya. Berbeza pendapat dengan kumpulan
kawalan yang menggunakan kaedah konvensional, mereka tidak bersetuju dengan item 5
kerana nilai min yang diperolehi adalah sebanyak 1.5 sahaja. Item 6 pula membuktikan
bahawa kaedah nyanyian yang digunakan mampu membuatkan responden kumpulan
rawatan berasa bersemangat untuk belajar Sains berbanding kumpulan kawalan dengan
perbezaan min sebanyak 3.2.
Responden kumpulan rawatan juga menyatakan mereka suka dengan kaedah
pembelajaran yang digunakan. Ini boleh dilihat melalui nilai min yang tinggi bagi item 7
yang dicatatkan oleh kumpulan rawatan. Manakala, nilai min yang rendah yang
dicatatkan oleh kumpulan kawalan menunjukkan bahawa responden kumpulan kawalan
tidak bersetuju dengan item 7. Bagi item terakhir iaitu item 8, nilai min yang dicatatkan
oleh kumpulan rawatan adalah lebih tinggi berbanding kumpulan kawalan. Ini
52
53
Berdasarkan kepada data yang telah dianalisis dan dibincangkan secara terperinci
sebelum ini, dapat dilihat dengan jelas bahawa kaedah nyanyian berkesan dalam
meningkatkan ingatan murid bagi tajuk Kitaran Air. Responden kumpulan rawatan
yang menjalani proses P&P menggunakan kaedah nyanyian menampakkan peningkatan
markah ujian yang lebih ketara berbanding dengan kumpulan kawalan yang menjalani
proses P&P menggunakan kaedah konvensional. Peningkatan markah ujian tersebut
menunjukkan responden kumpulan rawatan mudah mengingat proses-proses yang
terlibat bagi tajuk yang difokuskan iaitu Kitaran Air yang secara tidak langsung
membantu mereka untuk menjawab soalan ujian dengan mudah dan memperolehi
markah yang baik.
Hal ini selaras dengan kenyataan Noraini (2003) yang menyatakan bahawa
iringan irama lagu dengan rentak tertentu menguatkan lagi daya ingatan kerana
disamping mengurangkan kebosanan, ia dapat mempertingkatkan minat dan mendorong
penumpuan. Pendapat ini turut disokong oleh Hj. Ab. Fatah (1990) yang menyatakan
bahawa maklumat yang boleh menimbulkan emosi seronok dan menarik lebih mudah
menarik perhatian daripada maklumat yang tidak menyeronokkan. Semakin menarik
maklumat itu kepada diri seseorang itu, semakin mudah maklumat itu diingatkan.
Semakin mudah maklumat itu diingatkan, semakin mudah pula maklumat itu
dirakamkan ke dalam ingatan jangka panjang.
Kanak-kanak merupakan golongan yang mudah tertarik dengan muzik. Mereka
akan berasa seronok apabila sesuatu pelajaran itu disampaikan di dalam bentuk
54
nyanyian. Perasaan seronok untuk belajar yang timbul di dalam diri mereka itu secara
tidak langsung akan memudahkan mereka mengingati apa yang dipelajari. Maka dengan
itu, penggunaan kaedah nyanyian dalam proses P&P Sains adalah amat tepat bagi
meningkatkan ingatan murid terhadap proses-proses yang terlibat dalam Kitaran Air.
Integrasi muzik dengan mata pelajaran lain akan melengkapkan perkembangan
otak kiri dan otak kanan (Hermann, 1991). Otak kiri dan kanan manusia menjalankan
fungsi yang berbeza. Bahagian otak kiri menguasai perkara seperti bahasa, logik,
matematik, sains dan lain-lain aktiviti akademik. Otak kanan pula menguasai perkara
seperti muzik, imaginasi, mengenal warna dan sebagainya. Otak kiri akan berfungsi
lebih aktif sekiranya aktiviti otak kanan diperkembangkan. Penggabungjalinan antara
otak kiri (fakta sains) dan otak kanan (muzik dan nyanyian) yang diaplikasikan di dalam
kajian ini telah menghasilkan suatu pembelajaran yang penuh bermakna. Ini dapat
dilihat melalui peningkatan markah ujian yang ketara yang ditunjukkan oleh kumpulan
rawatan yang menjalani sesi P&P menggunakan kaedah nyanyian.
Penggunaan kaedah nyanyian juga terbukti berkesan dalam meningkatkan minat
murid untuk belajar. Kaedah nyanyian bukan sahaja dapat meningkatkan minat belajar,
malah ianya sekaligus dapat mengurangkan tingkah laku pasif, menggalakkan
penglibatan aktif murid sepanjang sesi P&P serta dapat meminimumkan masalah
disiplin di kalangan murid. Selain itu, kaedah nyanyian juga dilihat dapat mewujudkan
suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan menghiburkan. Ini dibuktikan melalui
dapatan soal selidik yang menunjukkan bahawa responden kumpulan rawatan yang
menjalani proses P&P menggunakan kaedah nyanyian merasa lebih terhibur dan seronok
untuk belajar jika dibandingkan dengan responden kumpulan kawalan yang menjalani
55
proses P&P menggunakan kaedah konvensional. Hal ini menyokong kenyataan Hj. Abd.
Fatah (1994), iaitu jika seseorang pelajar itu mengintegrasikan kedua fungsi otak dengan
cara yang harmoni, belajar akan menjadi seronok, daya pemusatan akan bertambah, daya
ingatan akan bertambah kuat, penggambaran cara dan imaginasi akan bertambah baik
untuk menyelesaikan masalah, dan pemikiran akan menjadi lebih aktif.
Dapatan kajian ini adalah selaras dengan dapatan kajian yang telah dijalankan
oleh Edith dan Kamariati (2005) tentang Keberkesanan Lagu Dalam Proses Pengajaran
Dan Pembelajaran yang dijalankan di Sekolah Tanjung Batu, Tawau, Sabah. Kedua-dua
dapatan menunjukkan bahawa secara keseluruhannya, responden menunjukkan reaksi
positif terhadap mata pelajaran Sains. Responden juga mempamerkan rasa seronok
untuk mengikuti proses P&P yang menggunakan elemen muzik dan nyanyian. Prestasi
dalam pembelajaran turut meningkat terutamanya dari aspek mengingati fakta-fakta
Sains. Kaedah nyanyian dalam P&P juga sekaligus dapat menarik minat murid untuk
belajar.
Dapatan kajian ini menyokong kajian yang dijalankan oleh Mohd Noor (1982)
mengenai Muzik Sebagai Media Pendidikan Yang Berkesan Pada Kanak-Kanak yang
menunjukkan bahawa pelajaran akan mudah diingat bila ianya dijadikan senikata lagu,
khasnya mata pelajaran Sains. Melalui penggunaan kaedah nyanyian, ia akan
memudahkan guru untuk mengajar pelajaran tersebut, manakala murid akan menjadi
lebih terhibur dan berminat untuk mengikuti pelajaran. Dengan ini jelaslah menunjukkan
bahawa muzik atau nyanyian dapat dijadikan sebagai satu media yang berkesan dalam
pengajaran pada peringkat kanak-kanak.
56
Dalam kajian lain bertajuk Penggunaan Elemen Muzik Dan Nyanyian Dalam
Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Biologi yang dijalankan oleh Zainure (2003) pula
membuktikan bahawa aktiviti P&P yang berjaya adalah bergantung kepada aktiviti yang
menarik yang bersesuaian dengan kehendak dan minat murid-murid seperti muzik dan
nyanyian. Penggunaan elemen muzik dan nyanyian bukan sahaja dapat membantu
murid-murid mengenali, menyebut dan menghafal struktur, malah aktiviti P&P menjadi
lebih menghiburkan dan menyeronokkan murid dan guru itu sendiri. Ini selaras dengan
dapatan kajian ini yang menunjukkan tindak balas yang positif apabila responden
mampu menjawab soalan ujian pasca dengan baik berbanding dengan ujian pra,
menimbulkan perasaan seronok untuk belajar serta mendorong responden untuk
meminati subjek Sains.
Kamariah Aminah (2005) menekankan bahawa penggunaan rangsangan muzik
dalam P&P adalah bertujuan untuk mengubah suasana pembelajaran agar menjadi lebih
menarik dan pelajar boleh belajar sambil berhibur. Ini kerana, muzik mampu
memberikan kesan yang mendalam kepada pelajar memandangkan elemen ini
menyentuh mengenai keseronokan dan kegembiraan. Berdasarkan kepada kenyataan
beliau tersebut, maka penggunaan rangsangan muzik adalah amat disarankan sebagai
alternatif untuk menjadikan kaedah pengajaran tidak mendatar dan membosankan murid.
Ternyata kaedah nyanyian mampu memberikan keseronokan kepada murid yang
seterusnya dapat meningkatkan minat mereka untuk belajar. Apabila minat untuk belajar
telah berjaya dipupuk di dalam diri murid, maka secara tidak langsung juga dapat
meningkatkan prestasi pelajaran mereka.
57
Bagi mendapatkan kesan yang maksima terhadap proses P&P, adalah penting
bagi seorang guru untuk memancing perhatian murid-muridnya dengan aktiviti yang
menarik dan menyeronokkan. Ini kerana, apabila murid belajar dalam suasana yang
gembira, tambahan pula aktiviti yang disediakan selari dengan minat mereka, secara
tidak langsung motivasi mereka untuk belajar akan meningkat. Motivasi dan minat yang
mendalam tersebut akan menjadi pemacu kepada kejayaan murid dalam pelajaran.
Kaedah pengajaran yang kreatif dan menyeronokkan seperti kaedah nyanyian bukan
sahaja dapat menambat hati murid untuk belajar, malah terbukti berkesan dalam
membantu mereka mengukuhkan kefahaman dan ingatan dalam mata pelajaran tersebut.
58
Menambah bilangan responden supaya hasil dapatan kajian lebih jitu selain
dapat memanfaatkan keberkesanan kajian ini kepada lebih ramai murid.
ii)
iii)
iv)
Mencipta lagu dan melodi baru bagi tajuk yang difokuskan tanpa
menggunakan melodi yang sedia ada dalam usaha meningkatkan keterujaan
murid untuk belajar.
v)
vi)
RUJUKAN
Brewer, C.B. (2007). The Effectiveness of Integrating Music In The Classroom. Muat
turun pada 30 Feb 2011. http://www.newhorizons.org/strategies/arts/brewer.htm
Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur. (2000). Kamus Dewan (Edisi Ketiga).
Selangor: Percetakan Dewan Bahasa dan Pustaka.
Edith Indek & Kamariati Hussin. (2005). Keberkesanan Lagu Dalam Proses Pengajaran
Dan Pembelajaran: Satu Kajian di Sekolah Kebangsaan Tanjung Batu, Tawau,
Sabah. Muat turun pada 2 Mac 2011. http://www.docstoc.com/docs/33520737
Eisner, E. (2003). The Function Of Music In education. Muat turun pada 10 Feb 2011.
http://www.isme.org/article/view/89/1/26.
Haji Abdul Fatah Hassan. (1990). Penggunaan Minda Yang Optimum Dalam
Pembelajaran. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
60
Haji Mohd Ali Muda. (1994). Isu kreativiti Dan Tuntutan Perubahan Dalam Pendidikan.
Warta Pendeta. Jurnal Pendidikan Terengganu. 1(1):53-60.
Kemmis & McTaggart. (1988). dalam Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan. Manual Kajian Tindakan. Kuala Lumpur: Penerbit BPPDP,KPM.
Khalid Mohamed Nor, Ph.D. (1993). Kaedah Pembelajaran Berkesan. Kuala Lumpur:
Cahaya Pantai (M) sdn. Bhd.
Mohd Noor Yusof. (1982). Kajian Muzik Sebagai Media Pendidikan Yang Berkesan
Pada Kanak-Kanak. Jernal Pendidikan Maktab Perguruan Pendidikan Kesihatan
dan Pemakanan Kuala Terengganu. 22(6):45-52.
Mok, S.S. (2002). Siri Pendidikan Perguruan: Pedagogi Untuk Kursus Diploma
Perguruan Semester 3. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Noor Azmi Ibrahim. (1998). Pembangunan Kurikulum Abad Ke-21. Berita Kurikulum. 9
(1):6-7. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Noraini Ahmad. (2003). Menguatkan ingatan. Muat turun pada 23 Feb 2011.
http://books.google.com.my
Noraini Wahidah Ali. (2010). Meningkatkan Kemahiran Mengingat Murid Tahun Lima
Bagi Tajuk Energy Menggunakan Teknik Peta Minda. Kajian Tindakan tidak
diterbitkan, Institut Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail, Kuala
Terengganu, Terengganu.
61
Prescott, J.O. (2005). Music In The Classroom. Muat turun pada 14 Feb 2011.
http://teacher.scholastis.com/products/instructor/Jan05music.htm.
Routier, W. (2003). Read Me a Song: Teaching Reading Using Picture Book Songs.
Orlando: International Reading Assosiation.
Savin, C.F. (2001). Tune-In To Biology: Music In The Science Classroom. Muat turun
pada 14 Feb 2011. http://www.science.subaru.com/teaching_ideas/carolsavin.
Sufian Sukhairi & Osman Ali Rawa. (2008). Kajian Penggunaan Muzik Dalam
Pengajaran Dan Pembelajaran Di Bilik Darjah. Jurnal Penyelidikan Pendidikan
IPGKTI. 9(4):27-31.
Yong, L.M.S. & Biramiah, K. (1996). dalam Guru Yang Kreatif: Isu-Isu Teorikital dan
Aplikasi Praktikal. Kuala Lumpur: Arenabuku Sdn. Bhd.
Zainuree Mohd Saad. (2003). Kajian Penggunaan Elemen Muzik Dan Nyanyian Di
Dalam Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Biologi SMK Buyong Adil. Tesis
Diploma Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor.
62
Lampiran A
AGEN PENCARAN
CIRI-CIRI
Pokok Kelapa
a) ________________
b) ________________
c) ________________
Angsana
a) ________________
b) ________________
c) ________________
d) ________________
Durian
a) ________________
b) ________________
c) ________________
Biji Getah
a) ________________
b) ________________
(20 markah)
63
Lampiran B
Tarikh
: ____________________
Kelas
: ____________________
Peristiwa
Catatan
64
Lampiran C
BORANG SOAL SELIDIK
Nama : __________________________________
Kelas : __________
BIL
ITEM
10
11
12
YA
TIDAK
65
Lampiran D
KITARAN AIR
Air di sejat kan
Oleh matahari
Membentuk wap air
Naik ke udara
Wap air jadi sejuk
Alami kondensasi
Lalu ia menjadi
Titis-titis air
Titis-titis air
Gabung jadi awan
Bila awan berat
Turunlah hujan
Lalu terjadilah
Proses pengumpulan
Hujan pon mengalir
Ke laut dan sungai
66
Lampiran E
UJIAN PRA
NAMA
: ______________________________________
KELAS
: ______________________________________
ARAHAN :
1. Kertas soalaan ini mengandungi dua bahagian (Bahagian A dan
Bahagian B).
2. Sila jawab ke semua soalan.
3. Masa yang diperuntukkan untuk menjawab soalan ialah 30 minit.
67
KITARAN AIR
Wap air akan naik ke udara. Kemudian, wap air menjadi ________________
dan mengalami proses ______________________ .
Apabila awan menjadi terlalu berat, titis-titis kecil air akan turun
sebagai ___________________ .
68
A
C
A : ___________________________________________
B : ___________________________________________
C : ___________________________________________
D : ___________________________________________
69
Lampiran F
UJIAN PASCA
NAMA
: ______________________________________
KELAS
: ______________________________________
ARAHAN :
1. Kertas soalaan ini mengandungi dua bahagian (Bahagian A dan
Bahagian B).
2. Sila jawab ke semua soalan.
3. Masa yang diperuntukkan untuk menjawab soalan ialah 30 minit.
70
A
C
71
KITARAN AIR
menjadi _______________
dan mengalami proses
____________________.
______________________ .
72
Lampiran G
BORANG PEMERHATIAN
Kelas : __________________
Tarikh : _________________
Tajuk : __________________
Tandakan (/) pada tingkah laku yang berkaitan berdasarkan selang masa di dalam jadual di bawah.
NO.
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
JUMLAH (%)
MINAT
a) Memberikan sepenuh tumpuan semasa
proses P&P berlangsung.
b) Seronok belajar menggunakan kaedah
yang diajar.
2.
3.
PENGLIBATAN
a) Menjawab soalan secara sukarela.
b) Menggalakkan rakan lain untuk belajar.
4.
MASALAH DISIPLIN
a) Mengganggu murid lain semasa proses
P&P berlangsung.
b) Bercakap atau bermain.
73
Lampiran H
BORANG SOAL SELIDIK
Nama : ________________________________
Kelas : ________________
SOALAN
74