Professional Documents
Culture Documents
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, Fondul Social European
Instrumente Structurale
FAMILIEI I
POS DRU
2007 - 2013
PROTECIEI SOCIALE
2007-2013
AMPOSDRU
OIPOSDRU
DIDACTICA
DIN PERSPECTIVA
CENTRRII PE ELEV
Suport pentru dezbateri
Letiia Trif
ACADEMIA DE VAR
Universitatea 1 Decembrie 1918 Alba Iulia
August 2012
I n vestete n
OAMENI
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Letiia Trif
DIDACTICA
DIN PERSPECTIVA
CENTRRII PE ELEV
Suport pentru dezbateri
Alba Iulia
August 2012
3
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
CUPRINS
Partea I
DIDACTICA, DISCIPLIN TEORETIC I PRACTIC.
SEMNIFICAII ACTUALE
1. Redimensionri conceptuale n didactic .................................................................. 7
1.1. Conceptul de didactic .................................................................................... 7
1.2. Conceptul de didactic modern ..................................................................... 9
1.3. Conceptul de didactic postmodern ............................................................. 11
1.4. Didactica colar .......................................................................................... 14
1.5. Didactica universitar .................................................................................... 15
Bibliografie ................................................................................................... 17
2. Paradigme contemporane n didactic ..................................................................... 18
2.1. Paradigme i practici educaionale contemporane .......................................... 18
2.2. Paradigme i practici educaionale n didactica actual .................................. 22
Bibliografie ................................................................................................... 30
Partea a II-a
PERSPECTIVE ALE CENTRRII PE ELEV
N DIDACTICA ACTUAL
1. Educaia centrat pe elev: delimitri conceptuale ................................................... 31
2. Accepiuni ale predrii centrate pe elev .................................................................. 33
3. Accepiuni ale nvrii centrate pe elev .................................................................. 39
3.1. nvarea activ ............................................................................................ 40
3.2. nvarea mediat ......................................................................................... 43
3.3. Simularea de cazuri ...................................................................................... 45
3.4. nvarea colaborativ ................................................................................... 46
3.5. nvarea experenial .................................................................................. 47
Bibliografie ................................................................................................... 48
4. Evaluarea centrat pe elev ........................................................................................ 50
4.1. Repere teoretice ale evalurii centrate pe elev................................................ 50
4.2. De la teorie la practic n evaluarea centrat pe elev ..................................... 53
4.3. Proiectarea aciunii de evaluare. Perspective n centrarea pe elev .................. 56
4.4. Strategii ale evalurii educaionale centrate pe elev ....................................... 62
4.5. Portofoliul modalitate complex n evaluarea centrat pe elev ........................ 66
Bibliografie ................................................................................................... 72
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Partea I
DIDACTICA, DISCIPLIN TEORETIC I PRACTIC.
SEMNIFICAII ACTUALE
John Locke
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Jean-Jacques Rousseau
Johann Heinrich
Pestalozzi
Johann Friedrich
Herbart
Friedrich Adolph
Wilhelm Diesterweg
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Konstantin Dmitrievici
Uinski
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Didactica tradiional
Didactica modern
- obiect al educaiei,
receptor pasiv de
informaii.
- percepia;
- cunotinele se datoreaz
doar percepiilor.
Mecanismul
cunoaterii:
Accentul
cade:
- pe latura informativ a
nvrii, pe transmiterea
de cunotine gata
elaborate.
10
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Orientarea
general a
instruciei:
- orientarea intelectualist,
formaia livresc, potrivit
ideii c principala sarcin a
educaiei este dezvoltarea
intelectual a indivizilor
(neglijndu-se afectivitatea
i voina).
- exprimarea i dezvoltarea
integral a tuturor dimensiunilor
personalitii celor care se
instruiesc (intelectual, fizic,
afectiv-volitiv), mbinarea
nvrii cu activitile aplicative
i cu cercetarea.
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Premise / argumente
prospectarea, respectiv
necesitatea adaptrii instrumentaiei i
adoptarea unei viziuni
educaiei la ritmul rapid de dezvoltare al
prospective, globale, ceea ce
societii, iar pe de alt parte, analiza
impune cercetri educaionale
posibilitilor de care poate dispune omul
care anticipeaz educaia
pentru aceast adaptare;
societii viitoare pe un
simpla instruire, dezvoltare de cunotine,
interval mai mare de timp,
implementarea rigid i fix a unor
astfel cei care se instruiesc s
informaii, nu mai poate fi considerat
se poat integra mine activ i
finalitate educaional, ci o atitudine
eficient n societate.
flexibil implicnd libera imaginaie i
creativitatea, (individului) care sunt
necesare n adaptarea la noi condiii a
individului.
constituirea curicumulului
educaional prin rezolvarea i
selectarea coninutului
nvmntului; introducerea
n programele colare numai
a valorilor eseniale
(cunotine, atitudini,
competene, comportamente
etc.)
12
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
conceperea i experimentarea
permanent a noi strategii de
instruire i autonstruire, a noi
forme de organizare, a
activitilor instructiveducative
asigurarea unui mai mare
grad de certitudine a reuitei
n activiti instructiveducative
identificarea i eficientizarea
procesului de nvare
intensificarea i valorificarea
dimensiunii formative a
procesului de nvmnt i a
instruciei
asigurarea mecanismului de
feed-back formativ i/sau
sumativ permanent
transformarea sistemului de
activitate pe clase i lecii
ntr-o activitate difereniat,
realizat pe grupuri i
microgrupuri
13
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
individualizarea
nvmntului i realizarea
de activiti de munc
personalizat independent,
n condiiile practicrii
sistemului de nvmnt pe
clase i lecii.
valorificarea mijloacelor
tehnice moderne, a Noilor
Tehnologii de Informare i
Comunicare
( N.T.I.C. ),
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Didactica
tradiional
Didactica
modern
Didactica
postmodern
ncadrare istoric
Teoria/Psihologia
cunoaterii pe care s-a
fundamentat
Este o didactic centrat
pe profesor sau pe elev?
Este o didactic centrat
pe predare, nvare sau
evaluare?
Evaluarea
Raportul informativformativ
Strategii didactice
Modele de instruire
utilizate
Stiluri didactice
Nume de pedagogi
reprezentativi
Analizai elemente de continuitate i diferenele dintre didactica
clasic, didactica modern i didactica postmodern.
16
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
BIBLIOGRAFIE
Bonta, I. (1994). Pedagogie, Editura ALL, Bucureti;
Clin, M. (1995). Procesul instructiv-educativ. Instruirea colar (analiz
multireferenial), Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti;
Cerghit, I., Vlsceanu L., (coord.) (1988). Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti;
Cerghit, I. (1996). Teoria i metodologia instruirii (note de curs), Universitatea din
Bucureti;
Cerghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar I. O. (2001). Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom, Iai;
Cuco, C. (2002). Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
Cuco, C. (2001). Istoria pedagogiei, Editura Polirom, Iai;
Hanche, L. (2007). De la politici educaionale la adaptarea socio-educaional,
Editura Eurostmpa, Timioara;
Ionescu, M., Radu, I. (coord.). (2001). Didactica modern, Ediia a II-a,
revizuit, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
Ionescu, M., Boco, M. (coord). (2009). Tratat de didactic modern, Editura Paralela
45, Piteti;
Panuru, S. (2003). Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii
Transilvania, Braov;
Pun, E., Potolea, D. (2002). Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Editura Polirom, Iai;
Schaub, H., Zenke, G. K. (2001). Dicionar de pedagogie, Editura Polirom,Iai;
http://www.psicho.go.ro/Didacticamoderna.pdf
http://com/doc/ Pedagogie-CURS
17
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
19
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
20
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Reflecii. Aplicaii
Argumentai importana politicilor educaionaale prioritare pentru
Uniunea European.
Enunai politici /practici educaionale relevante pentru sistemul de
nvmnt romnesc.
Propunei practici educaionale pertinente, valorificndu-v
viziunea personal i propriile concepii. Nuanai-le pentru cmpul
de aciune al didacticii specialitii proprii.
Formulai opinii proprii din perspectiva:
Accentuarea rolului paradigmei constructiviste n activitatea
educaional. Practicarea unei pedagogii active i interactive.
Exemplificai n practica educaional modaliti de implementare a
principiilor paradigmei educaionale moderne.
Concepei un model teoretic din perspectiva unor politici
educaionale prioritare pentru domeniul dumneavoastr.
Exemplificai practici educaionale de implementare a acestuia.
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
23
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
24
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
idei trebuie s fie tratate de o manier personal pentru ca cele din urm s
devin parte integrant, util a memoriei;
Din punctul de vedere al profesorului, raportul acestuia fa de elev i fa
de procesul de nvare se schimb. n nvmntul tradiional, denumit
modelul obiectivist, desfurarea procesului educaional plaseaz cadrul
didactic n centrul referenial; se spune de aa zisul profesor prezentator,
care prezint informaii, cunotine gata construite, iar elevul reprezint o
audien pasiv.
Teoria constructivist determin schimbri ale demersului didactic, a logicii
existenei i implicrii profesorului n activitatea didactic.
O analiz comparativ a modelului tradiional/obiectivist cu cel constructivist
este prezentat de Brooks, G.J., Brooks, M.G., astfel:
Tabelul 1.5. Relaia profesor-elev, prezentare tradiional i constructivist
MODELUL CONSTRUCTIVIST
profesorul n modelul constructivist
Este una din resursele pe care le
utilizeaz elevul n procesul de nvare
i nu singura surs de informaii.
Angajeaz elevii n experiene care
constituie provocri pentru conceptele
bazate pe cunotinele lor anterioare.
Permite ca rspunsurile elevului s
conduc lecia.
Ofer timp de gndire dup formularea
ntrebrii.
ncurajeaz spiritul interogativ
formulnd ntrebri cu caracter deschis.
MODELUL OBIECTIVIST
profesorul n modelul obiectivist
Este singura resurs pe care o
utilizeaz elevul n procesul de
nvare.
Transmite cunotine pe modele tip
impunnd o cale unic de dobndire a
acestora de ctre elevul pasiv.
Conduce lecia prin ntrebri proprii
prestabilite profesorul prezentator.
Limiteaz timpul de gndire.
Formuleaz ntrebri cu caracter nchis.
Dezvolt ideea unei lumi fixe de
cunotine pe care elevul trebuie s o
cunoasc.
Predomin conversaia profesor elev.
Deine i impune controlul absolut al
clasei.
Utilizeaz seturi de date i surse de
informaie gata prelucrate.
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Reflecii. Aplicaii
Argumentai importana paradigmei constructiviste din perspectiva
elevului.
Argumentai importana paradigmei constructiviste din perspectiva
profesorului.
Particularizai la nivelul didacticii specialitii enunul profesorul
constructivist angajeaz elevii n experiene care constitue provocri
pentru conceptele bazate pe cunotinele lor anterioare.
Paradigma instruirii interactive
Paradigma promovat de pedagogia interactiv este cea a nvrii centrate pe
elev, tipul de nvare predominant fiind nvarea activ, prin activitate intelectual
i practic proprie. Instruirea interactiv reprezint un tip superior de instruire,
care se bazeaz pe activizarea subiecilor instruirii, pe implicarea i participarea lor
activ i deplin n procesul propriei formri, precum i pe instaurarea de
interaciuni, schimburi intelectuale i verbale, schimburi de idei, confruntare de
opinii, argumente etc. ntre acetia ( Boco, M., 2002, p.8 ).
Promovarea unor strategii interactive n cadrul grupului clas trebuie s
porneasc n primul rnd de la cunoaterea caracteristicilor i a tipurilor specifice
de relaiilor sociale existente n cadrul clasei colare.
Organizarea grupului, n conformitate cu anumite scopuri, determin implicit,
distribuirea de sarcini fiecrui membru, aspectul cel mai semnificativ n
organizarea activitii grupului fiind structurarea de roluri, prin care fiecare
membru este investit cu sarcini i funcii determinate. Distribuirea acestor roluri
implic ns att autocunoatere, ct i intercunoatere.
Muata Boco atrage atenia asupra necesitii unei pedagogii a grupului n
care tendina major const n asigurarea coeziunii grupului prin realizarea de
schimburi reciproce mediate de profesori.
Instruirea interactiv urmrete formarea unor atitudini de cooperare,
ascultare, toleran, evitare a conflictului, prin luarea deciziilor n echip.
Pedagogia grupului implic astfel dou dimensiuni fundamentale:
comportamente cognitive i comportamente sociale care interacioneaz i se
intercondiioneaz n rezolvarea sarcinilor n echip.
Muata Boco, 2002, precizeaz c exist urmtoarele etape n pedagogia grupului:
etapa de proiectare didactic care const n analiza resurselor psihologice
ale membrilor grupului, nivelul de inteligen, selectarea activitilor
educative adecvate contextului, identificarea de ctre profesor a modului
eficient de a ghida elevii etc;
27
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Partea a II-a
PERSPECTIVE ALE CENTRRII PE ELEV
N DIDACTICA ACTUAL
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
32
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Reflecii. Aplicaii
Identificai concepte cheie corelate cu centrarea pe elev.
Organizai-le ntr-un grafic conceptualizator.
n urma analizrii definiiilor de mai sus, analizai trsturile
caracteristice ale acestora.
Esenializai caracteristicile centrrii pe elev n ase enunuri
proprii.
Propunei o definiie a centrrii pe elev valorificndu-v viziunea
personal i propriile concepii educaionale.
Enunai i argumentai cele dou perspective educaionale,
respectnd caracteristicile precizate n tabelul alturat:
Ce/cum este elevul?
Ce/cum am vrea s fie elevul?
Obiect
Subiect
Produs
Partener
Dirijat
Autonom
Orientat algoritmic/stereotipic
Orientat creativ/euristic
Pasiv
Activ
Indiferent
Responsabil
Unilateral valorizat
Complex valorizat
Nedescoperit, necunoscut
Descoperit, revelat
(V. Cojocariu, E. Seghedin, M. Predescu, F. Domunco, 2006, p.59)
Activitatea difereniat
Diferenele ntre elevi sunt studiate i
acceptate ca baz de pornire n
demersul instructiv-educativ;
Elevii sunt ghidai n sensul propriilor
33
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Reflecii. Aplicaii
Comparai avantajele i dezavantajele activitii instructiv-educative
tradiionale i a activitii difereniate din punct de vedere al rolului
elevului.
Proiectai o situaie educaional din perspectica centralitii
elevului, avnd ca reper particularitile tabelului alturat.
34
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
nv s nv
Caracteristici
personale
Ce tiu c tiu
Procese cognitive
necesare
Metacomponente
Metanvare
nv ce este
Ce cunosc deja
Componente de
achiziie
nvare
declarativ
nv cum se
face
Ce pot s fac
Componente
performaniale
nvare
procedural
Finaliti
Tip de nvare
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
- s identifice ariile de
coninuturi care prezint
relevan pentru elevi;
Etapa de
decontextualizare
- s realizeze un
mecanism de feedback formativ eficient;
- s favorizeze
operaionalizarea
achiziiilor elevilor;
Etapa de
recontextualizare
- s realizeze un
mecanism de feed-back
formativ eficient;
- s determine activarea,
restructurarea i
valorificarea anumitor
achiziii anterioare i s
le utilizeze n contexte
noi;
- s activizeze i s
deplaseze
reprezentrile elevilor,
s le deconstruiasc
puin i s le
restructureze la loc;
- s sprijine imaginarea
i experimentarea de
ctre elevi a unor
strategii de nvare, de
valorificare a
cunoaterii declarative
i procedurale;
- s ajute elevii s
proceseze informaiile,
s reflecteze asupra lor
i s i nsueasc
cunotinele,
dezvoltndu-i baza de
- s creeze premisele
realizrii transferului de
achiziii;
- s sprijine imaginarea
i experimentarea de
ctre elevi a unor
strategii de nvare, de
valorificare a cunoaterii
declarative, procedurale
i strategice;
- s creeze premisele
personalizrii
achiziiilor elevilor, ale
integrrii lor n sistemul
cognitiv propriu n
viziune sistemic.
37
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
- s i motiveze intrinsec
pe elevi pentru a depi
obstacolele epistemologice
.a.
cunotine;
- s trateze, s
organizeze i s
stocheze cunotinele
n memorie .a.
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
predare
nvare
bazat pe ceea ce
necesit
sistemul/ara
curriculum
tradiional
ceea ce credem c
necesit elevul
nvare centrat pe
elev
ce anume dorete
elevul
curriculum bazat pe
competene
39
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Aplicarea
Elevul desfoar o activitate care i
impune s aplice materialul prezentat.
(nvnd i fcnd).
ntrebri i rspunsuri
Exerciii i exemple
Fie de lucru
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Reflecii. Aplicaii
Analizai avantajele i dezavantajele fiecrui tip de nvare
din tabelul alturat:
42
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
nvare
activ
Simulare
de cazuri
nvare
colaborativ
nvare
experenial
Nivelul
necesar al
cunoaterii
elevului
Principalele
abiliti
formate
Foarte
ridicat
Ridicat
Mediu
Sczut
Foarte
sczut
Metacognitive Cognitive
Sociale
Sociale
Cognitive
Sociale
Autocunoatere
Cognitive
Sociale
Autocunoatere Cognitive
Locaia
controlului
activitii
Extern
(profesor)
Extern
(profesor)
Extern
(profesor)
Egal
distribuit
Focusul
activitii
Formare
de
competene
Formare
Formare
Experien
de
de
educativ
competene competene
Experien
personal
Caracterul
activitii
Directiv
Dirijat
Nondirectiv
Coordonat
Negociat
Intern (elev)
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Reflecii. Aplicaii
Proiectai o situaie de nvare din perspectiva nvrii mediate,
raportndu-v la parametrii prezentai.
Argumentai importana nvrii mediate n eliminarea blocajelor
de nvare ale elevilor. Exemplificai practici educaionale concrete
la nivelul unei discipline de nvmnt.
45
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Transferul nvrii
1. Experimentare
activiti individuale i
de grup
4. Planificare
Aplicarea noilor cunotine
pentru realizarea unor
experiene viitoare
2. Recapitulare
ncurajm elevul s reflecteze,
s descrie, s comunice
i s nvee din experien
3. Concluzii
Folosirea modelelor i
teoriilor pentru a trage
concluzii din experienele
trecute i prezente
BIBLIOGRAFIE
Boco, M. (2010). Paradigma pedagogic a activizrii studenilor, n Ghid
metodologic de pedagogie universitar, Editura Aeternitas, Alba Iulia;
Hanche, L., Mari, A. (2004). Evaluarea ntre demersul de proiectare i realizare,
Editura Eurostampa, Timioara;
Ionescu, M., Boco, M. (coord). (2009). Tratat de didactic modern, Editura Paralela
45, Piteti;
Joia, E. (2008). A deveni profesor constructivist, Editura Didactic i Pedagogic
48
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
R.A., Galai;
Trif, L. (2008). Pedagogia nvmntului primar i precolar Editura Eurostampa,
Timioara;
Todor, I. (2010). nvarea de la aduli. Aplicaii n didactica universal n Ghid
metodologic de pedagogie universitar, Editura Aeternitas, Alba Iulia;
Voiculescu, F. (coord). (2010). Ghid metodologic de pedagogie universitar, Editura
Aeternitas, Alba Iulia;
***Learner-centered psycholopgical principles: A framework for school redesign and
reform.(1997). Washington, DC: American Psychological Association;
ONEILL, G. & T. McMAHON. Student-Centred Learning: What does it mean for
students and lecturers. (2005). n: ONEILL,G. et alii. (eds). Emerging Issues in the
Practice of University Learning andTeaching. Dublin: AISHE;
LEA, S.J. et alii. Higher Education Students Attitudes to Student Centred Learning:
Beyond educational bulimia (2003). n: Studies in Higher Education;
McCOMBS, B. L.& L. MILLER. Learner-Centered Classroom Practices and
Assessments, Maximizing Student Motivation, Learning, and Achievement. Dallas, TX,
(2007). Corwin Press;
http://inovatie.numeris.com.ro/E.Noveanu-Constructivismul.pdf
http://www. sociologie/Factori-si-principii-fundament.php
http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/index.htmPedagogie.
www.http://apu.gcal.ac.uk/ciced/ Utilizarea eficace a metodelor de nvare entrate pe
elev
http:// Invatarea+centrata+pe+elev+Ghid+pentru+profesori+si+formatori
http://www.unicef.ro/publicatii/educatie/strategii-educationale-centrate-pe-elev.html.
http://ec.europa.eu/research/science-society),
http://www.preferatele.com/docs/psihologie/modificabilitatea.php
http://www.spiruharet.ro/dppd/pdf
49
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
51
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
52
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
A nva s
faci
proiectarea unor
secvene
didactice care s
ofere
posibilitatea
aplicrii n
practic a
abilitilor
abilitatea de a
produce, utiliza
cunotinele n
contexte diferite;
rezolvarea de
probleme
caracteristice unui
anumit domeniu
EVALUARE
centrat pe elev
utilizarea unor teste
de cunotine;
verificarea
comprehensiunii
prin accent pe
capacitatea de
argumentare;
capacitatea de
transfer a
cunotinelor;
promptitudinea
actualizrii
informaiilor
referatul;
tema de cercetare;
eseul;
portofoliul etc.
53
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
A nva s
trieti
mpreun cu
alii
A nva s
fii
dobndite
utilizarea unor
strategii
didactice care s
promoveze
nvarea prin
cooperare,
munca n echip.
programe de
intervenie
individualizate n
funcie de
nevoile de
dezvoltare ale
elevilor;
accent pe
aspectul formativ
al procesului
didactic.
dobndirea unor
strategii de educare
a conflictelor;
atitudinea fa de
valori i semeni.
participare activ la
propria formare;
autoinstruire/
autoeducaie;
dezvoltare sub
aspect intelectual,
moral.
lucrri colective;
proiecte comune;
gradul de implicare/
participare la
activitile de grup;
gril de observare a
implicrii sau
nonimplicrii n
activitatea de grup;
metode de
autocunoatere.
evaluare centrat pe
proces;
evaluare prin
raportare la punctul
de start;
evaluarea punctului
de carier sau traseu
colar.
A ti
cunotine
acumulate
Competene
deprinderi
dobndite prin
nvare
A fi
A convieui
mpreun cu alii
dezvoltare
personal
integrare socioeducaional
Figura 4.1. Evaluarea centrat pe elev,
demers integrativ activ
54
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
n esen:
- Evaluarea devine un demers complex ce ofer o perspectiv unitar asupra
evoluiei elevului, pe progresul nregistrat.
- Evaluarea performanei elevului vizeaz: volumul de informaie acumulat,
gradul de nelegere al acesteia precum i gradul de aplicabilitate practic al
cunotinelor.
- Gradul de eficien al comportamentului colar raportat la o situaie
educaional are n vedere att resursele cognitive mobilizate ct i pe cele
afectiv-motivaionale ale elevului.
- Direciile actuale de restructurare a procesului evaluativ promoveaz nu doar
aspectul informativ/instructiv al eficienei procesului didactic, ci i pe cel
formativ-educativ.
- Specificm c n cadrul acestor discipline, evaluarea precum i obiectivele
urmrite vizeaz tot aspecte de natur cognitiv, n sensul c prin studiul lor
se urmrete dobndirea unor cunotine, abiliti (competene) cu caracter
tiinific sau instructiv.
- A evalua aspectul formativ al laturilor educaiei i importana lor pentru
dezvoltarea personalitii, nseamn a pune accent pe profilul
comportamental al elevului. De asemenea, n evaluare trebuie avute n
vedere dezideratele fiecrui tip de educaie care au n vedere dou aspecte,
unul informativ, cu accent pe formarea contiinei i altul formativ care
vizeaz formarea conduitei elevului.
- De asemenea, n cadrul procesului instructiv educativ un loc important l
ocup dezvoltarea capacitii de autoevaluare a elevilor.
Reflecii. Aplicaii
Comentai i argumentai urmtoarele aseriuni:
Evaluarea devine un demers complex ce ofer o perspectiv unitar
asupra evoluiei elevului, pe progresul nregistrat.
Direciile actuale de restructurare a procesului evaluativ promoveaz
nu doar aspectul informativ/instructiv al eficienei procesului didactic,
ci i pe cel formativ-educativ
Formulai caracteristici fundamentale ale evalurii din perspectiva
centrrii pe elev. Nuanai-le pentru propriul domeniu.
55
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Coninuturi
(detalieri)
Obiective
de
referin
competene
specifice
Resurse
Activiti
de
nvare
Timp
Materiale
didactice
Forme de
organizare
Evaluare
sumativ
Prob de
evaluare
Test de
evaluare
individual
Evaluare
Evaluare
continu
formativ
Evaluare
continu
formativ
Prob de
evaluare
scris
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Competene dovedite
aspecte pozitive notate
punctual, cu referire la sarcinile
cuprinse n proba de verificare
scris.
60
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
- intimidarea elevilor;
- emiterea unor judeci de valoare nefavorabile referitoare la slaba pregtire a
elevului nainte ca acesta s termine ceea ce are de spus;
- adresarea de ntrebri ajuttoare care s-l scoat pe elev din impas;
- calm i rbdare fa de ritmurile diferite ale elevilor;
- justificarea acordrii fiecrei note;
- sugestii n ceea ce privete pregtirea viitoare n vederea mbuntirii
performanei.
Cunoaterea acestor aspecte ce privesc examinarea elevilor i aplicarea lor
consecvent n practic pot contribui la prevenirea unor importante aspecte
negative ca: nencrederea elevului n forele proprii; scderea motivaiei pentru
nvare, diminuarea respectului fa de profesor etc.
2. Alegerea momentului optim pentru evaluare n concordan cu
respectarea curbei efortului. Cercetrile cu privire la capacitatea de efort a
organismului stabilesc anumite momente de vrf n ceea ce privete randamentul la
nvtur. Cunoaterea i respectarea acestora de ctre profesor pot preveni multe
neajunsuri n activitatea instructiv-educativ.
Astfel, se pune problema organizrii igienice a procesului instructiv-educativ
i implicit a evalurii ca parte integrant a acestuia, pentru evitarea suprasolicitrii
elevilor. n general aceste aspecte sunt luate n considerare n realizarea orarului
colar, ns mai puin se ine cont de ele n cadrul activitii instructiv-educative.
Evaluarea reprezint un proces n care elevul se afl ntr-o situaie deosebit de
tensionat i care implic un efort intelectual susinut n realizarea sarcinilor. n
aceste condiii este necesar ca profesorul s proiecteze activitatea de evaluare
innd cont de capacitatea de efort a elevului i de variaiile acesteia.
Precizm n continuare cteva dintre aspectele care trebuie luate n calcul n
ceea ce privete alegerea momentului optim pentru desfurarea procesului
evaluativ: Variaiile zilnice ale capacitii de lucru ale elevilor; capacitatea maxim
de efort a elevilor n funcie de vrst.
3. Crearea climatului psihologic adecvat examinrii i reducerea
subiectivismului evaluatorului. Mutarea accentului de pe latura pur constatativ
a evalurii nspre funcia educativ cu largi valene formative i formatoare
implic i o reconsiderare a ceea ce numim climatul psihologic necesar a fi unul
pozitiv pe ntreg parcursul demersului evaluativ.
n aceste condiii profesorul este confruntat cu o nou perspectiv n ceea ce
privete examinarea i acordarea de note elevilor, perspectiv ce determin
schimbarea unor mentaliti att la nivelul profesorului ct i al elevului.
Aspectele privind crearea climatului psihologic adecvat demersului evaluativ
implic o gam ntreag de probleme care pornesc de la: imaginea pe care o
creeaz cadrul didactic n ceea ce privete onestitatea i corectitudinea n
evaluare, tactul pedagogic de care d dovad, relaia profesor-elev, autoritatea
acestuia i pn la a-i nva pe elevi care sunt tehnicile de pregtire pentru
examen.
64
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
65
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Reflecii. Aplicaii
Comentai urmtoarele aseriuni:
Pentru cel evaluat nota reprezint un indice al recunoaterii sociale n
cadrul grupului-clas i n faa profesorilor. Nivelul de reuit/
nereuit i asigur acestuia un loc n ierarhia colar i constituie un indice
al valorii personale.
Considerm necesar promovarea unei psihopedagogii a evalurii
care s vizeze contientizarea de ctre evaluat i evaluator a necesitilor
unor strategii evaluative centrate pe prevenirea unei atitudini negative fa
de tot ceea ce nseamn procesul evalurii didactice.
Propunei un model n care s evideniai opinia dumneavoastr cu
privire la ecologia evalurii din perspective centrrii pe elev.
66
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Componentele evalurii
Standarde de performan
-decelarea indicilor relevani pentru
temele de studiu
Coninuturi
-produsele activitii elevului cu
relevan deosebit pentru progresia
nvrii
Msurare i cuantificare
-identificarea indicilor relevani
pentru achiziiile nvrii
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
69
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
membru al anumitor cercuri, asociaii din cadrul colii sau din afara
acesteia;
produse ale activitii sau rezultate deosebite nregistrate n domeniul
respectiv.
Fia de evaluare global
elaborat de ctre fiecare cadru didactic, pe discipline de nvmnt;
se elaboreaz la sfritul fiecrui an colar/semestru;
evaluarea vizeaz o apreciere global a progresului nregistrat prin
raportarea la nivelul de dezvoltare anterior (evaluare iniial), dar i prin
raportare la grupul clas;
poate mbrca forma unor aprecieri generale/globale sau poate fi realizat
punctual: interesul manifestat fa de disciplina respectiv, gradul de
implicare n experienele de nvare, studiul individual etc.
Fia de observaie
Se realizeaz de ctre evaluator/profesor sau diriginte;
Vizeaz n special aspecte legate de conduita elevului, atitudinea fa de
coal, relaiile cu profesorii i colegii, aspecte legate de frecven, precum
i gradul de implicare n procesul instructiv-educativ, receptivitatea fa de
observaiile care i se fac etc.
Fia de autoevaluare
Este completat de elev, semestrial;
Vizeaz autoaprecierea cu privire la propria evoluie, aspecte legate de
mulumirea sau nemulumirea cu privire la propriul progres;
Este o parte component deosebit de important a elevului, deoarece
implic elevul direct n evaluarea propriei activiti, dezvoltndu-i acestuia
spiritul critic, capacitatea de autoanaliz, ofer ocazia unei autoevaluri a
progresului nregistrat i ofer oportuniti pentru proiectarea unor strategii
de ameliorare a dificultilor.
Existena unui astfel de portofoliu reprezint un document deosebit de util n
munca educativ, oferind oportunitatea unei monitorizri permanente a elevului,
creeaz premisa interveniei individualizate, prompte n experienele de nvare
ale elevului n direcia ameliorrii sau optimizrii activitii instructiv-educative.
70
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
71
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
BIBLIOGRAFIE
Boco, M. (2002). Instruirea interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ed. a II- a
revzut, Ed. P.U.C., Cluj Napoca ;
Chi, V. (2002). Provocrile Pedagogiei Contemporane, Editura P.U.C., Cluj Napoca;
Cuco, C. (2002). Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
Delors, J. (coord). (2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei
Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Polirom, Iai;
Hanche, L., Mari, A. (2004). Evaluarea ntre demersul de proiectare i realizare,
Editura Eurostampa, Timioara;
Hanche, L. (2007). De la politici educaionale la adaptarea socio-educaional,
Editura Eurostampa, Timioara.
Ionescu, M., Radu, I. (coord.). (2001). Didactica modern, Ediia a II-a,
revizuit, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
Ionescu, M., Boco, M. (coord). (2009). Tratat de didactic modern, Editura Paralela
45, Piteti;
Panuru, S. (2003). Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii
Transilvania, Braov
Schaub, H., Zenke, G. K. (2001). Dicionar de pedagogie, Editura Polirom,Iai;
Trif, L. (2008). Pedagogia nvmntului primar i precolar, Editura Eurostampa,
Timioara;
Voiculescu, E. Voiculescu, F. (2010). Portofoliu educaional - instrument complex de
formare i evaluare n Ghid metodologic de pedagogie universitar, Editura Aeternitas,
Alba Iulia.
Voiculescu, F. (coord). (2010). Ghid metodologic de pedagogie universitar, Editura
Aeternitas, Alba Iulia;
*** 1998, MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, Curriculum Naional.
Programme colare pentru nvmntul primar, Bucureti.
*** 2003, Ghidul programului de informare / formare a institutorilor / nvtorilor
M.E.C.T. Bucureti;
*** 2005, Sistemul naional de indicatori pentru educaie, Bucureti;
*** 1993, Reforma nvmntului din Romnia: Condiii i perspective, Ministerul
nvmntului, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti.
72