MEMORIA AUTOBIOGRAFIC.

O ANALIZ A
CONINUTULUI I EMOIILOR PRIMEI AMINTIRI
Raluca ANTON, Adela BIAN * , Ioana CRISTEA * , Laura PETRA, Oana BENGA
Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca, Romnia

ABSTRACT
AUTOBIOGRAPHICAL MEMORY. CONTENT AND EMOTION REGARDING
THE EARLIEST RECOLLECTIONS

Under the notion autobiographical memory one can understand, in a nonrestrictive manner, a memory structure that encompasses both narrative and
imagery, thus providing us with a coherent personal history and contributing
to the definition of self; its mechanisms are thought to emerge somewhere
around 2.5-3 years. The insights that can be provided for the study of
autobiographical memory by adult recollections of the earliest memory
represent the focus of this study. The results point to generally sustained
conclusions in literature (significance, uniqueness, emotional content,
relationship to the concept of self) as well as to particular issues (age of first
memory, context, emotional aspects). They are analyzed in the context of the
reconstructive nature of autobiographical memory.

KEY-WORDS: autobiographical memory, earliest memory, emotional and

factual content

Ce este memoria autobiografic?

Memoria autobiografic (memoria informaiilor legate de propria
persoan, Brewer, 1996) reprezint un domeniu incitant, dar totodat controversat
al psihologiei contemporane. n ciuda diversitii abordrilor teoretice, exist un
relativ acord al cercettorilor n ceea ce privete componentele principale ale
memoriei autobiografice narativ, imagistic i emoional (Rubin, 1996), i
coninutul generic al acesteia - ca fiind constituit din cunotine specifice,
semnificative pentru conceptul de sine (Nelson, 1993). Din punct de vedere
ontogenetic, se consider c acest sistem mnezic nou i distinct din punct de vedere
funcional se dezvolt gradual de-a lungul anilor precolari n contextul achiziiilor
*

Adresa de coresponden:
Adela Bian, adela_bian@yahoo.com, Ioana Cristea, ioana_alina7@yahoo.com

Septembrie-Decembrie 2004 Cogniie, Creier, Comportament

279

care apar n limbaj, contiin de sine, teoria minii (theory of mind), suplimentnd
sistemele mnezice timpurii (Welch-Ross, 1995, 1997; Reese, 2002; Benga & Petra,
2002). Pentru a marca distincia sa n raport cu acestea, Nelson & Fivush (2004)
propun o definiie a memoriei autobiografice ca fiind memoria explicit a unui
eveniment care s-a petrecut ntr-un timp i loc specific n trecutul personal al
individului i care este reamintit dintr-o perspectiv unic a sinelui n relaie cu
ceilali.
Amnezia infantil
Memoria autobiografic a fost abordat deopotriv prospectiv (n principal,
n cadrul unor studii longitudinale realizate cu copii) i retrospectiv (n studiile cu
subieci aduli). n ambele tipuri de demersuri, un punct critic l reprezint nsui
momentul de emergen al memoriei autobiografice, care este, potrivit opiniei
multor autori n strns legtur cu conceptul de amnezie infantil. Amnezia
infantil se refer la o relativ srcie, la vrsta adult, a amintirilor
autobiografice pentru evenimente care au avut loc nainte de 3-4 ani (Dudycha &
Dudycha, 1941; Howes, Siegel & Brown, 1998; West, 1998, apud West & Bauer,
1999; Pillemer, 1998). Wetzler & Sweeney (1986, apud West & Bauer, 1999)
susin chiar c exist dovezi statistice pentru acest fapt: numrul amintirilor din
prima copilrie este semnificativ mai sczut dect cel estimat ca rezultat al uitrii
normale. Multe dintre teoriile care ncearc s explice acest fenomen implic
existena unor lentile cognitive diferite pentru perioade diferite ale vieii. Copiii
i adulii au percepii diferite ale lumii i, ca rezultat, amintirile timpurii i cele
ulterioare ale adulilor sunt diferite (West & Bauer, 1999). De exemplu, datorit
faptului c n cazul copilului preverbal limbajul nu este accesibil, amintirile foarte
timpurii sunt encodate ntr-un format reprezentaional non-lingvistic, ceea ce
explic prezena ridicat a informaiilor perceptuale n (eventuala) relatare a
acestora.
Emergena memoriei autobiografice
Momentul de stingere al amneziei infantile ar reprezenta i momentul de
debut al memoriei autobiografice, int a numeroaselor studii. ntruct nu exist
deocamdat o sarcin care s evalueze memoria autobiografic preverbal
(Courage & Howe, 2004), se consider c vrsta celor mai timpurii amintiri
personale este echivalent cu cea a primului raport verbal narativ, care apare n
jurul vrstei de 3 ani. Aadar, aceast limit temporal este trasat deopotriv de
ctre studiile prospective i cele retrospective. n cercetrile realizate pe populaia
adult american (apud MacDonald, Uesiliana & Hayne, 2000) indiferent de
procedura utilizat, subiecii fiind pui fie s relateze primul eveniment pe care i-l
amintesc (Dudycha & Dudycha, 1933), fie s nregistreze toate experienele pe
care i le amintesc dinaintea vrstei de trei ani (Waldfogel, 1948) - s-a observat c
sunt relatate foarte puine evenimente petrecute nainte de trei ani, numrul
amintirilor crescnd dintr-o dat dup vrsta de patru ani. Studiile ulterioare legate
de vrsta primei amintiri (Sheingold & Tennez, 1982; Crovitz & Harvey, 1979;
280

Memoria autobiografic: o analiz a primei amintiri

Kihlstrom & Harackiewicz, 1982; Winograd & Killinger, 1983) au confirmat

faptul c, n cazul majoritii indivizilor, amnezia infantil se sfrete undeva
nainte de trei ani (apud MacDonald, Uesiliana & Hayne, 2000) .
Numeroase componente (sistemele mnezice de baz, achiziia limbajului,
comprehensiunea narativ i producia naraiunilor, discuiile despre trecut cu
prinii i stilul parental, reprezentarea sinelui etc.), precum i diferenele
individuale i de gen, la care se adaug variaii culturale semnificative contribuie
ns la emergena memoriei autobiografice. De aceea, Nelson & Fivush (2004)
abordeaz emergena memoriei autobiografice prin prisma teoriei sistemelor
dinamice de dezvoltare. Emergena este conceptualizat ca apariia unei structuri la
un nivel nou de complexitate, din interaciunea structurilor existente la nivele mai
simple. Astfel, aceste variaii sunt explicate prin intermediul unui sistem dinamic
multicomponenial de dezvoltare, care implic mai multe trasee diferite, cu puncte
finale de convergen (Fischer, 2000; Gottlieb, 1997; Oyama, 1985; van Geert,
1998, apud Nelson & Fivush, 2004).
Neisser (2004) afirm ns c nu exist un singur moment al dezvoltrii la
care ncepe encodarea mnezic relevant. Multe studii au pus n eviden diferite
vrste la care este posibil prima amintire i chiar diferene interculturale privind
acest moment de emergen; dar Neisser consider c nu se poate fixa un moment
unic al primei amintiri i c utilizarea n studii a unor criterii diferite n ceea ce
privete, spre exemplu, metoda utilizat pentru a produce reamintirea (de ex.,
reactualizare liber, amorsaj verbal) sau tipul de eveniment considerat (de ex.,
ncrctura emoional, negativ sau pozitiv) produc vrste critice diferite. Vrsta
primei amintiri este o abstractizare statistic (a se vedea i Pillemer, 1998), unele
evenimente chiar de dinaintea vrstei de 3 ani putnd fi reamintite cu succes
(naterea unui frate, internarea n spital.).
Media vrstei la care se pare c emerge prima amintire este de 3 ani (42
luni). ncepnd cu Freud, numeroase teorii au ncercat s explice amnezia n ceea
ce privete amintirile anterioare acestei vrste, explicaiile fiind relaionate mai
recent cu maturizarea neuronal (de exemplu, Nadel & Zola-Morgan, 1984, apud
Mullen, 1994) sau cu procesarea cognitiv implicat n encodarea i stocarea
amintirilor (de exemplu, Pillemer & White, 1989, apud Mullen, 1994).
Abordrile prospective ale memoriei autobiografice susin c achiziia
limbajului i participarea copilului la discuii despre trecut sunt cruciale n
dezvoltarea abilitilor acestuia de a stoca experienele ntr-un format narativ, astfel
putnd s le verbalizeze (Fivush & Hudson, 1990; Nelson, 1990, 1993, 2000). Se
subliniaz i rolul important al prinilor n relatarea primei amintiri, n sensul c
amintirea evenimentelor depinde foarte mult de discuiile purtate de prini cu
copiii i de ct de mult s-a discutat cu ei despre trecut (pentru analiza unor
conversaii n context romnesc vezi Benga & Petra, 2003). Astfel se produce un
proces de co-construire a amintirii (Nelson, 1990; Snow, 1990). Aceast
perspectiv susine c, n procesul de rememorare a unor experiene personale,
copiii sunt, oarecum, nvai cum s-i aminteasc. Factorii demografici (cultura,
genul i ordinea naterii) sunt adui n discuie pentru a susine diferenele care
Septembrie-Decembrie 2004 Cogniie, Creier, Comportament

281

apar n relatarea unei amintiri. Nelson (1990, 1993) afirm c ceea ce-i determin
pe copii s dobndeasc amintiri autobiografice din jurul vrstei de 3-4 ani este
faptul c, prin achiziia limbajului, descoper c mprtirea amintirilor este un act
social semnificativ. Alte cercetri susin c exist o relaie de interdependen ntre
dezvoltarea memoriei autobiografice i dezvoltarea sinelui (sense of self) (Fivush,
1988; Neisser, 1982; Snow, 1990).
Caracteristicile primei amintiri
Principalele caracteristici ale amintirilor timpurii au fost extrase cu
ajutorul studiilor retrospective care analizeaz relatrile adulilor. Astfel, s-a
constatat c:
amintirile timpurii conin mai puine detalii referitoare la cadrul complet
sau la contextul evenimentului (Howes & al, 1993, apud West & Bauer,
1999).
referitor la tipul informaiei reamintite, studiile au scos la iveal trei
caracteristici, destul de controversate, ale amintirilor timpurii: (1) acestea
sunt foarte ncrcate emoional; (2) sunt distinctive din punctul de vedere
al informaiei perceptuale coninute; (3) sunt relatate mai degrab din
perspectiva persoanei a III-a dect a persoanei I.
n ceea ce privete valena emoional, rezultatele sunt controversate,
unele studii sugernd c sunt reamintite mai degrab amintiri plcute dect
neplcute (Kihlstrom & Harackiewicz, 1982, apud West & Bauer, 1999),
iar altele artnd c evenimentele ncrcate emoional negativ sunt mai
numeroase (Howes & al, 1993, apud West & Bauer, 1999). Oricum,
cercetri realizate pe populaia american au indicat c amintirile
evenimentelor din copilria timpurie sunt n mare parte caracterizate de
emoii pregnante, puternice (Dudycha & Dudycha, 1941; Howes, Siegel
& Brown, 1993, apud Wang, 2001). Astfel de date nu exist n cazul altor
culturi care au perspective diferite asupra emoiilor, cum ar fi cea chinez
sau coreean.
referitor la informaia perceptual, dei acordul ntre cercettori nu este
total, se pare c amintirile timpurii au anumite trsturi distincte mai
degrab imagistice - culoare, locaii spaiale, detalii (Howes & al, 1993
apud West & Bauer, 1999).
n ceea ce privete perspectiva, lucrurile sunt i mai controversate, studiul
lui West & Bauer (1999) aratnd c subiecii tind s-i perceap amintirile
timpurii la persoana I, dei muli par s nu fac o distincie clar ntre
persoana I i a III-a (afirmnd c pot s-i vad amintirea din ambele
perspective).
n unele experimente li s-a cerut participanilor s numeasc sursa sau
sursele amintirilor timpurii. n general, s-a spus c prima amintire are la
baz o experien personal. Pe de alt parte, s-a afirmat i faptul c

282

Memoria autobiografic: o analiz a primei amintiri

amintirea acelor evenimente s-a consolidat datorit unor fotografii sau a

unor discuii din familie.
Exist ipoteze care susin ideea c diferenele transculturale n ceea ce
privete coninutul, scopul i frecvena conversaiilor cu adulii despre evenimente
trecute pot duce la diferene sistematice n memoria autobiografic timpurie, att
ntre indivizi provenind din culturi diferite, ct i ntre cei din interiorul aceleiai
culturi. Astfel, factorii care in de experiena trit propriu-zis, particularitile
individuale ale celui care i amintete i caracteristicile contextului cultural din
care acesta provine concur toate la realizarea unui stil personal de reamintire a
trecutului personal. S-a lansat i ipoteza c, spre deosebire de alte forme ale
memoriei episodice, memoria autobiografic este un construct social, care i are
originea n experien, fiind ns elaborat, modificat i meninut cu ajutorul unor
importani parteneri sociali (Fivush & Hammond, 1990; Mullen, 1994; Nelson,
1993). Prinii sunt primii astfel de parteneri, care ntresc/inhib anumite abiliti
de comunicare tocmai prin propriul lor stil conversaional, care ncurajeaz sau nu
discuiile despre trecut cu copiii (Nelson, 1993)
Specific, cele mai des evideniate diferene se refer la urmtoarele
aspecte:
n general femeile adulte au amintiri autobiografice mai detaliate, mai vii
i mai ncrcate emoional dect brbaii (Fivush & Buckner, 1997);
indivizii din culturile asiatice au amintiri autobiografice mai reduse ca
numr i mai puin detaliate dect cei din culturile europene i nordamericane (Pillemer, 1998; Wang, 2001; Nelson & Fivush, 2004). Ipoteza
este aceea c reamintirea evenimentelor, mai ales a celor timpurii, este
calitativ superioar n culturile care accentueaz independena individului,
fa de culturile de tip colectivist, bazate pe interdependen. De altfel,
dup cum arat Marian & Kaushanskaya (2004), chiar i subiecii bilingvi
i modific stilul de reactualizare n funcie de limba folosit pentru
reamintire (englez versus rus), inclusiv coninutul emoional fiind
influenat de acest lucru.
n ceea ce privete vrsta primei amintiri, se pare c femeile tind s
raporteze o vrst mai timpurie pentru prima amintire dect brbaii
(Pillemer, 1998, apud Nelson & Fivush, 2004), ns aceste diferene nu au
fost ntotdeauna confirmate (Wang, Leichtman & White, 1998;
MacDonald, Uesiliana & Hayne, 2000) . Persoanele asiatice raporteaz o
vrst mai trzie a primei amintiri comparativ cu cele din spaiul european
i nord-american (Mullen, 1994; Pillemer, 1998; MacDonald, Uesiliana &
Hayne, 2000; Wang, 2001, Nelson & Fivush, 2004).
Caracterul reconstructiv al memoriei autobiografice
Memoria autobiografic nu reprezint o ntiprire exact i perfect acurat
a experienelor personale trecute. Evenimentele trecute sunt reconstruite pe baza
informaiei care rmne n memorie, pe baza informaiilor generale pe care le
deine o persoan i n funcie de caracteristicile situaiei sociale n care are loc
Septembrie-Decembrie 2004 Cogniie, Creier, Comportament

283

reamintirea (Hyman & Loftus, 1998). Acest fapt implic posibilitatea unor
inexactiti sau erori n amintirile despre trecutul personal. Adesea amintirile
noastre sunt modificate (ntr-o msur mai mic sau mai mare) fr s ne dm
seama de acest lucru, n sensul crerii unei versiuni despre trecut consistente cu
viziunea despre sine i atitudinile prezente ale individului (Greenwald, 1980 apud
Hyman & Loftus, 1998). De altfel, cu ct persoana raporteaz mai multe stri
mentale, stri emoionale sau atitudini, cu att caracterul reconstructiv al memoriei
este mai pronunat: indivizii nu i reamintesc strile i atitudinile trecute, ci mai
degrab i evalueaz strile i atitudinile prezente i apreciaz msura n care
acestea s-au schimbat n timp. Dac subiecii consider c nu s-a schimbat nimic,
relateaz strile mentale i atitudinile prezente; dac ei apreciaz c acestea s-au
schimbat, le reconstruiesc n direcia n care consider c s-a produs schimbarea
(Ross, 1989 apud Hyman &Loftus, 1998).
Cele mai multe amintiri sunt desigur acurate n reconstrucia lor, cel puin
n ceea ce privete elementele centrale ale unui eveniment. n general amintirile
sunt reconstruite pe baza unui set de ,,blocuri mentale (Hyman &Loftus, 1998).
Aceste blocuri mentale nu sunt ns ntotdeauna acurate i fidele, cum este cazul
cunotinelor provenite din alte surse dect propria experien (prinii, ali membri
ai familiei).
O ntrebare interesant se refer la modul n care se modific aspectele
subiective ale amintirii (completitudinea sau culoarea perceput a acesteia).
Acest lucru este foarte important pentru c, n general, indivizii raporteaz mai
degrab amintiri care sunt judecate ca fiind complete sau pline de culoare i deci
n care au mai mult ncredere. Friedman & deWinstanley (1998), studiind
schimbrile calitative n amintirea unui eveniment deosebit (cina de Ziua
Recunotinei) pe durata a ase luni, descoper c evalurile cele mai ridicate
pentru ncrederea n amintiri, precum i declinul cel mai redus al amintirilor este
raportat pentru informaiile care puteau fi reconstruite din cunotinele generale
despre eveniment (schema cognitiv a acestuia). Informaiile non-schematice, care
dau culoarea amintirii i care nu pot fi reconstruite din cunotine generale
(persoane, conversaii, vestimentaie, n general ceea ce se consider a fi detalii),
cunosc ns un declin exponenial. Referitor la acelai fenomen, Brewer (1996)
sugereaz c amintirile autobiografice rmn cpii aproximativ acurate ale
evenimentelor pentru o anumit perioad de timp dup apariia lor, dar cu timpul
procesele infereniale bazate pe scheme cognitive devin mai importante n
reamintire. Thompson i colaboratorii si (1996, apud Friedman & de Winstanley,
1998) susin c memoria evenimentelor devine din preponderent reproductiv
preponderent reconstructiv.
Dup cum reiese din studiile sumarizate anterior, au fost cercetate aspecte
foarte diverse ale memoriei autobiografice, n general, i a celei timpurii, n
particular. Majoritatea studiilor au avut ns n obiectiv subieci de origine
american, vesteuropean sau asiatic. n mod particular, pentru spaiul cultural
romnesc, studiile dedicate memoriei autobiografice timpurii au fost puin/

284

Memoria autobiografic: o analiz a primei amintiri

nesistematic reprezentate (pentru un studiu longitudinal prospectiv al

caracteristicilor reamintirii autobiografice a se vedea Benga & Petra, 2003).
Din perspectiva interesului pentru caracteristicile reactualizrii
autobiografice n perimetrul cultural romnesc, ne-am propus studiul explorativ
prezent, dedicat primei amintiri care poate fi rememorat la vrsta adult. Au fost
urmrite mai multe caracteristici referitoare la cel mai timpuriu eveniment pe care
adulii i-l pot aminti (vrsta primei amintiri, unicitatea evenimentului,
caracteristicile perceptive vs. narative, detaliile vizuale, temele, locaiile i
persoanele prezente n relatare, valena emoional etc.), prin raportare la alte studii
din literatur, n ncercarea de a identifica eventuale trsturi particulare. n ceea ce
privete coninutul emoional al amintirii, acesta a fost analizat extrem de detaliat
(valen, tranziii ntre stri emoionale, emoii diferite pentru copil i adult,
concordana dintre acestea, markerii verbali ai emoiilor) spre deosebire de marea
majoritate a studiilor, unde se analizeaz doar valena i intensitatea afectiv a
amintirii. De asemenea, studiul de fa a inclus dou tipuri de analize: subiectiv
(realizat de participanii la studiu asupra propriilor lor amintiri) i obiectiv
(realizat de evaluatori externi). West & Bauer (1999) arat c exist discrepane
ntre rezultatele obinute prin analiza subiectiv vs. obiectiv, n cazul aceleiai
amintiri, i sugereaz necesitatea utilizrii complementare a celor dou metode.
Metod
Subieci
Un numr de 117 studeni din anul II psihologie au participat la realizarea
acestui studiu.
Procedur
Participanii au fost rugai s relateze n scris, ct mai detaliat, cel mai
timpuriu eveniment pe care i-l pot aminti. S-a apelat la reactualizarea liber,
ntruct studiile anterioare sugereaz c aceast metod permite obinerea unui
maximum de informaie (Howes & Katz, 1992, apud West & Bauer, 1999). Dup
relatarea efectiv, subiecii au fost rugai s rspund la cteva ntrebri precise
referitoare la amintirea pe care tocmai o relataser. Aceste ntrebri corespund
categoriilor de analiz subiectiv. Confidenialitatea a fost asigurat pentru toate
categoriile de informaii obinute din protocoalele subiecilor.
Aceste protocoale au fost apoi supuse analizei obiective, realizat de trei
evaluatori independeni.
Procedura utilizat pentru analiza protocoalelor obinute a fost parial
preluat din studii anterioare (West & Bauer, 2000, Mullen, 1994) i parial
dezvoltat de autorii acestui studiu. Distincia analiz subiectiv-analiz obiectiv
a fost operat pe baza studiilor anterioare (eg. West & Bauer, 2000), care au
utilizat aceast terminologie (dei evaluatorii independeni au inevitabil doza lor de
subiectivitate, prin termenul obiectiv se ncearc precizarea unei distincii mai
clare n raport cu autoevalurile realizate de subiecii nii).

Septembrie-Decembrie 2004 Cogniie, Creier, Comportament

285

Categoriile de analiz
Categoriile pentru analiza subiectiv 1 au fost preluate dup West & Bauer
(2000) i completate cu itemi din procedura utilizat de Mullen, 1994 (itemii i i j):
(a) vrsta amintirii (estimat n luni); (b) sigurana detaliilor; (c) frecvena
rediscutrii evenimentului relatat; (d) semnificaia evenimentului/amintirii; (e)
perspectiva (persoana I sau a III-a), (f) bogia detaliilor vizuale; (g) unicitatea
evenimentului; (h) intensitatea afectiv a evenimentului; (i) dac evenimentul a
constituit o traum2; (j) strile emoionale 2 . n cazul categoriilor b, c, d, f, g i h
subiecilor li s-a cerut s utilizeze o scal Likert n 5 trepte, pentru a surprinde
unele particulariti ale conotaiei acestor valori n funcie de dimensiunea
investigat. Mai specific, pentru variabilele frecvena rediscutrii evenimentului,
semnificaia i intensitatea afectiv, scorul a variat ntre 1 deloc i 5 foarte mult
/ puternic. Pentru bogia detaliilor vizuale, scorul 1 a corespuns unui eveniment
reamintit foarte vizual, iar scorul 5 unuia foarte narativ. Pentru variabila
unicitate, scorul 1 a definit un eveniment de rutin, pe cnd 5 a desemnat un
eveniment unic.
n ceea ce privete analiza obiectiv, unele categorii sunt preluate dup
Mullen (1994) i West & Bauer (2000): (1) focusul amintirii (eveniment narativ
vs. imagine); (2) tema/temele prezente n amintire; (3) locaia evenimentului; (4)
persoanele amintite; (5) dac evenimentul a constituit o traum; (6) strile
emoionale.
La acestea au fost adugate cteva categorii suplimentare post-hoc pentru
analiza coninutului emoional, categorii codate explorator i necesitnd validarea
ulterioar. Opiunea pentru aceste categorii a jost justificat de constatarea faptului
c simpla referire la calitatea i/sau intensitatea emoiilor asociate cu amintirea
reprezint o abordare reducionist a problematicii emoiilor n amintire. Astfel s-a
decis utilizarea urmtoarelor categorii:
(1) valena emoional predominant a amintirii (evaluat din
perspectiv obiectiv, aa cum s-ar evidenia n cazul copilului modal);
(2) sursa de care se leag emoia;
(3) markerii verbali ai emoiilor (ce cuvinte folosete subiectul pentru a
exprima emoiile). S-a urmrit cantitativ cte cuvinte care denot clar emoiile apar
n text, prin operarea cu trei categorii: numr redus- nici un marker verbal, mediu-1
sau 2 markeri, ridicat- ntre 3 i 7 markeri
(4) dac exist tranziii ntre strile emoionale i ntre ce fel de stri se
produc acestea. S-a considerat c aceste tranziii sunt importante pentru a arta c
majoritatea evenimentelor au o coloratur afectiv mixt, care se pierde n analiza
pe categorii dihotomice;
(5) emoia trit de copil (cum a reieit din text i fost apreciat de
evaluator);

1
2

Categoriile sunt detaliate n anex

Ambele categorii au fost folosite i pentru analiza obiectiv

286

Memoria autobiografic: o analiz a primei amintiri

(6) emoia trit de adult (cum a reieit din text i fost apreciat de
evaluator). 3
(7) prezena contaminrii dup emoia adultului (n cazul n care
copilul preia emoia adultului din amintire ex. era trist pentru c mama era trist).
Este din nou o categorie care poate sublinia caracterul co-constructiv al memoriei
autobiografice.
(8) concordana ntre strile emoionale: pe de o parte ntre emoiile
copilului exprimate implicit (n textul amintirii) i explicit (n evaluarea
subiectiv); pe de alt parte ntre emoiile adultului exprimate implicit (n textul
amintirii) i explicit (n evaluarea subiectiv). Aceast categorie nu a putut fi
analizat pentru toate protocoalele (multe fiind ncadrate n categoria nu se poate
spune) din dou motive: (a) n multe protocoale nu transpare emoia adultului, iar
n unele nici mcar cea a copilului i (b) n multe analize nu se face o referire
specific la ambele perspective fie se vorbete de emoiile din prezent asociate cu
amintirea, fie se vorbete doar de emoiile de atunci. 4
Codarea
Codarea a fost realizat de trei operatori care au analizat fiecare o treime
din numrul total de protocoale. Un numr de 25 % din protocoalele fiecrui
evaluator au fost codate de ctre ceilali doi evaluatori. Concordana medie interevaluatori, calculat pe toate categoriile, a avut o valoare de 87%.
Rezultate
n cadrul analizei evalurilor subiective au fost cuantificate informaiile
oferite de subieci, prin rspunsurile la ntrebrile din anexa 1.
Primul pas a fost realizarea unei analize privind vrsta primei amintiri.
Am identificat o medie de 58.37 luni (aproape 5 ani), cu o abatere standard de
13.48 de luni (peste 1 an); dat fiind distribuia eantionului, a fost luat n calcul i
mediana - 60 de luni (5 ani) - care a indicat o valoare apropiat de cea a mediei.
n ceea ce privete identificarea dimensiunilor caracteristice primei
amintiri la nivelul eantionului studiat, dup cum rezult din tabelele 1, 2 i 3 (dup
excluderea cazurilor lips pentru fiecare variabil analizat) se observ c un
numr majoritar de subieci:
manifest un grad ridicat de siguran a detaliilor;
nu raporteaz prezena unui document obiectiv care s confirme existena
amintirii;
consider c nu au discutat aproape deloc evenimentul cu alte persoane,
dup derularea acestuia;
3

Emoia copilului vs. emoia adultului nu au putut fi evideniate n toate protocoalele, dar am
considerat important s le analizm unde se poate pentru a sublinia caracterul reconstructiv al
memoriei autobiografice.
4
Categoriile de analiz detaliate sunt prezentate n anex.

Septembrie-Decembrie 2004 Cogniie, Creier, Comportament

287

evalueaz amintirea relatat ca fiind foarte semnificativ pentru propria

persoan, mai degrab bogat n detalii vizuale dect n coninut narativ,
i reprezentnd un eveniment unic, puternic ncrcat afectiv;
i reamintesc evenimentul la persoana I.

Tabelul 1. Procentele corespunztoare evalurilor subiective ale coninuturilor mnezice.

Pentru sigurana detaliilor, discutarea evenimentului, semnificaie i intensitate afectiv,
scorul variaz ntre 1 (deloc) i 5 (foarte mult/puternic). Pentru coninut, 1 (foarte vizual), 5
(foarte narativ). Pentru unicitate, 1 (eveniment de rutin), 5 (eveniment unic).
Tip de evaluare
Sigurana detaliilor
Discutarea evenimentului
Semnificaia
Intensitate afectiv
Coninut vizual /narativ
Unicitate

2.6
16.2
8.5
1.7
29.9
8.5

2.6
42.7
17.9
13.7
19.7
4.3

4.3
18.8
14.5
15.4
15.4
9.4

41.9
6.8
28.2
27.4
17.9
8.5

39.3
2.6
17.9
33.3
6.8
53.8

Tabelul 2. Frecvenele propriu-zise i procentele corespunztoare absenei/prezenei

diferitelor tipuri de documente obiective menionate de subieci.
Tip de document
Inexistent
Foto, inregistrri video
Documente scrise (fia medical)
Altele (cicatrice)

Frecvena
85
14
7
10

Procent
72.6
12.0
6.0
8.5

Frecvena
97
12

Procent
82.9
10.3

Tabelul 3. Perspectiva din care se realizeaz reamintirea.

Perspectiva reamintirii
Pers I
Pers a III-a

Pentru a conduce analiza la nivelul relaiilor care exist ntre dimensiuni ce

caracterizeaz subiectiv prima amintire, s-au calculat corelaiile dintre acestea
(Tabelul 4). Dup cum se poate observa, au fost identificate corelaii semnificative
ntre semnificaia evenimentului i intensitatea afectiv, ntre existena unui
document obiectiv i unicitatea evenimentului i ntre intensitatea afectiv i
discutarea evenimentului.

288

Memoria autobiografic: o analiz a primei amintiri

Tabelul 4. Corelaii ntre dimensiunile subiective ale coninuturilor mnezice (Spearmans

rho), plus markerii verbali rezultai din analiza obiectiv.
1

2
3
4
-.151 -.001 .015
.110 .108
.158
-

1. Sigurana detaliilor
2. Existena unui document obiectiv
3. Discutarea evenimentului
4. Semnificaia
5. Detalii vizuale
6. Unicitate
7. Intensitate afectiv
8. Markeri verbali

5
-.196
-.026
.078
-.034
-

6
.032
.199*
.068
.208
.075
-

7
8
.112
-.019
-.085
-.115
.068
.218*
.532** .212*
-.056
-.101
.143
.058
.366**
-

* Corelaia e semnificativ la pragul de .05.

** Corelaia e semnificativ la pragul de .01

n cadrul analizei obiective, au fost luate n calcul pentru nceput tipurile

de teme, persoane i locaii care apar n textul amintirii. n ceea ce privete temele
predominante, ele sunt distribuite n urmtoarele categorii (figura 1): eveniment
legat de grdini/coal (23%), spaim (12.8%), accident sau lovitur (8%), pozn
(20.5%), naterea unui frate/sor (5%), primirea unui cadou (4.2%), intervenie
medical (2.5%), eveniment legat de vacan (4.2%), altele (22.2%).

eveniment legat de
gradinita sau scoala

altele

eveniment legat de
vacanta
interventie medicala
spaima

primirea unui cadou

nasterea unui
frate/sora

accident sau lovitura

pozna

Figura 1. Temele predominante din coninuturile mnezice relatate de subieci

Septembrie-Decembrie 2004 Cogniie, Creier, Comportament

289

Categoriile de locaii identificate drept context spaial al primei amintiri au

fost urmtoarele (figura 2): la grdini/coal (30%), n casa/curtea casei bunicilor
(15.3%), acas (30%), pe drum - spre cas, grdini, etc. (5.9%), la spital (7.6%),
n casa/curtea casei altor persoane (5.1%), alte locaii (17%).
alte locatii

la gradinita/la scoala

in casa/curtea casei
altor persoane

la spital

in casa/in curtea casei

bunicilor

pe drumul spre un
loc(acasa, la gradinita)

Figura 2. Locaiile menionate n coninuturile mnezice relatate de subieci

Referitor la persoanele prezente, acestea se ncadreaz n urmtoarele

categorii (figura 3): prini (64.1%), frai/surori (18.8%), ali membri ai familiei
(29%), alte persoane de la grdini/coal (27.3%), alte persoane cum ar fi vecini,
prieteni de familie (24.7%), persoane necunoscute (4.2%).

persoane necunoscute
altii (vecini, prieteni de
familie)
prezenta parintilor
(mama, tata)
alte persoane de la
gradinita/scoala

alti membri ai familiei

(bunici, veri)

prezenta fratilor sau a

surorilor

Figura 3. Persoanele prezente n coninuturile mnezice relatate de subieci

290

Memoria autobiografic: o analiz a primei amintiri

Pasul urmtor a fost de a evidenia din punct de vedere al evalurii

obiective care sunt elementele definitorii ale coninuturilor mnezice, mai ales n
ceea ce privete coninutul emoional al acestora, precizate n procente n tabelul 5.
Tabelul 5. Procentele corespunztoare categoriilor de coduri utilizate n evaluarea obiectiv
DIMENSIUNE EVALUAT
Imagine/
eveniment narativ imagine
18.8
eveniment
Sursa emoiei
74.4
Valen
emoional
neutru
predominant
11.1
Tranziie ntre
absena
stri
59.0

TIP DE CODURI
eveniment
narativ
81.2
obiect
9.4

persoan
12.8

negativ
41.0
negativ pozitiv
6.0

pozitiv
24.8
pozitivnegativ
25.6

Emoia copilului

neutru
7.7

negativ
47.0

pozitiv
23.9

Emoia adultului

neutru
30.8
absena
91.5

negativ
21.4
prezena
8.5

pozitiv
33.3

Contaminare

nu se poate parial pozitiv

traumatic
parial negativ
spune
0.9
16.2
6.0
negativneutruneutru
neutru
negativ
pozitiv
0.9
6.8
1.7
nu
parial pozitiv
transpare parial negativ
6.8
14.5
nu
transpare
14.5

Concordana
emoie explicit- neconcord. concordan
nu se poate
implicitemoie implicit implicitspune
explicit
explicit
copil
16.2
67.5
15.4
Concordana
emoie explicitnu se poate
emoie implicit
spune
neconcord
concord
adult
10.3
40.2
48.7

Aadar, din punctul de vedere al evaluatorilor independeni,

coninuturile mnezice ale participanilor se focalizeaz cu prepoderen pe
evenimentul narativ;
sursa de care se leag emoia o reprezint evenimentul n sine;
valena emoional preponderent apreciat din perspectiva copilului
modal este una negativ;
exist puine tranziii ntre emoii (cnd exist, sunt mai ales treceri stare
pozitiv-stare negativ);

Septembrie-Decembrie 2004 Cogniie, Creier, Comportament

291

emoia copilului este una predominant negativ, pe cnd vocea narativ a

adultului se situeaz la majoritatea participanilor n sfera neutr sau
pozitiv;
contaminarea emoional este rar (de la adultul din amintire ctre copilul
din amintire);
n ceea ce privete concordana dintre emoia implicit (care transpare din
relatarea amintirii) si emoia explicit (asumat n evaluarea subiectiv),
dei n majoritatea situaiilor cele dou concord (att pentru copil ct i
pentru adult) exist i condiii n care ele nu sunt identice.

n ceea ce privete relaiile dintre diverii parametri ai emoiilor, s-a

constatat o asociere puternic (Cramers V=.581, p<.0001) ntre tipul predominant
de valen emoional, judecat prin prisma copilului modal, i emoia copilului,
precum i ntre tipul predominant de valen emoional i emoia adultului,
asocierea fiind prezent, dar n acest caz oarecum mai diminuat (Cramers
V=.353, p<.0001). De asemenea, s-a constatat c exist o asociere semnificativ
ntre emoia copilului i cea a adultului (Cramers V=.339, p<.0001).
n final am ncercat s vedem n ce msur exist o asociere ntre
evaluarea subiectiv i cea obiectiv, pe dimensiunile pe care ar fi plauzibil ca
aceast asociere s se realizeze. S-a constatat c nu exist o asociere semnificativ
(Cramers V=.261, p<.12) la nivelul tipului de coninut reamintit, n analiza
subiectiv vs. obiectiv. Participanii apreciaz la nivel subiectiv c amintirea este
preponderent vizual, n timp ce evaluarea obiectiv a considerat c focalizarea
amintirii se realizeaz la un nivel predominant narativ.
n schimb s-a constatat o asociere semnificativ ntre coninutul apreciat
obiectiv (imagine versus eveniment narativ) al amintirii i sigurana detaliilor
evaluat subiectiv (Cramers V=.385, p<.003).
Datele prezentate n tabelul 4 sugereaz de asemenea corelaii
semnificative i ntre semnificaia evenimentului evaluat subiectiv i markerii
verbali ai emoiilor nregistrai obiectiv (Spearmans rho=.212, p<.05) precum i
ntre intensitatea afectiv evaluat subiectiv i markerii verbali ai emoiilor
(Spearmans rho=.366, p<.01) .
Discuii
Dei rezultatele nu pot oferi o descriere comprehensiv a modului n care
adulii se raporteaz la prima amintire (datorit faptului c eantionul luat n calcul
este limitat ca vrst i statut social, iar pe de alt parte nu putem verifica gradul de
acuratee al amintirii), apar o serie de trsturi care pot fi considerate specifice cel
puin pentru grupul de studeni romni n rndul crora s-a realizat investigaia.
n primul rnd, referitor la vrsta primei amintiri, datele noastre conduc la
o estimare de 60 de luni (5 ani), semnificativ mai ridicat dect n alte studii (care
gsesc vrsta critic de 3-4 ani). Trebuie remarcat ns i marea variabilitate a
datelor, existnd amintiri chiar de la vrsta de 2 ani, dar i de 7 ani. Dei aceste
292

Memoria autobiografic: o analiz a primei amintiri

date ar putea stimula diverse speculaii referitoare la modul n care sunt

construite amintirile copiilor n spaiul romnesc, putnd chiar trimite la o
explicaie cultural (de exemplu, faptul c prinii discut mai puin cu copiii
evenimentele la care cei mici particip), trebuie privite deocamdat cu scepticism.
Nu avem cum s verificm faptul c subiecii au raportat realmente prima lor
amintire (i nu doar o amintire mai clar) sau c vrsta declarat era mcar
apropiat de cea real. Mai mult, nu am gsit corelaii semnificative ntre vrsta la
care subiectul raporteaz c s-ar fi petrecut evenimentul i frecvena discuiilor
ulterioare referitoare la eveniment.
Prin evaluarea subiectiv, s-a apreciat modul n care subiecii nii
apreciaz anumite aspecte ale primei amintiri. Se evideniaz astfel cteva aspecte
interesante. n primul rnd, semnificativ mai muli subieci i evalueaz amintirea
ca descriind un eveniment foarte semnificativ, unic i puternic ncrcat afectiv.
Aceast constatare este n concordan cu majoritatea datelor din literatura de
specialitate, care postuleaz puternica ncrctur emoional a amintirilor timpurii,
dei nu exist un perfect consens referitor la valena acesteia (West & Bauer,
1999).
Totui la acest nivel trebuie luate n considerare anumite aspecte legate de
desfurarea studiului i de procedura propriu-zis. Rubin (2000) a realizat o
metanaliz n care a surprins comparativ cele patru tipuri de metode utilizate n
literatura de specialitate pentru a caracteriza amintirile timpurii; astfel, conform
studiului su, exist metoda cutrii exhaustive (Waldfogel, 1948), ce presupune
scanarea pe parcursul unor sesiuni a tuturor experienelor de care subiecii i
amintesc pn la o anumit vrst. O alt procedur este cea a amorsajului verbal
(Galton, 1879, modificat de Crovitz & Schiffman, 1974; Rubin, 1982), cuvintele amors referindu-se la evenimente i perioade precise din viaa subiecilor. O a
treia metod este cea pe care Fitzgerald (1991) o numete metoda focalizrii,
procesul de amintire fiind direcionat nspre o perioad specific a vieii
subiecilor. n fine, se poate vorbi despre metoda interviului, utilizat de Thorne
(1995) sau n aceeai categorie ar putea fi inclus metoda standardizat a
Interviului Autobiografic (Levine et al, 2002). Studiul nostru a utilizat metoda
reamintirii libere, asemntoare celei a interviului, cu meniunea c dup faza de
reactualizare liber a urmat completarea unui chestionar ce presupunea raportarea
subiecilor la propriul coninut mnezic n funcie de o serie de aspecte.
Lund in considerare aceste condiii de procedur, se pot face o serie de
observaii. Subiecii ar fi putut s aleag s povesteasc nu neaprat prima
amintire, ci una foarte pregnant, semnificativ pentru ei. Acest lucru ar putea fi
relaionat i cu faptul c apar multe cazuri n care amintirea se leag de o vrst
mai trzie - cum ar fi prima zi de coal, cnd copilul are 7 ani (de exemplu, un
subiect care povestete cum s-a pierdut de nvtoare i colegi n prima zi de
coal). Nu poate fi neglijat n aceste condiii caracterul reconstructiv al amintirii,
fiecare subiect relatnd o amintire care s fie congruent cu viziunea sa de sine,
precum i cu teoriile implicite pe care le au despre cum ar trebui s fie prima
amintire (unic, semnificativ). n acest sens, Bruner (1990) afirma: procesul
Septembrie-Decembrie 2004 Cogniie, Creier, Comportament

293

subiectiv de construire a povetii propriei viei este legat n mod esenial de

conceptul de sine...viaa nu este aa cum a fost, ci mai degrab aa cum a fost
reinterpretat i reintegrat, spus i re-spus [de individ]. Atunci cnd credinele
actuale despre propria persoan includ ideea c individul ar fi trit unele experiene
semnificative i unice n copilrie, sau dac subiecii, fiind i studeni la psihologie,
dein anumite teorii implicite despre prima amintire (care ar trebui s fie unic,
ncrcat afectiv), aceste elemente ar putea s distorsioneze evalurile lor n sensul
accenturii semnificaiei i unicitii primei amintiri.
Un numr semnificativ de subieci nu raporteaz prezena unui document
obiectiv pentru amintire i consider c nu l-au discutat aproape deloc cu alte
persoane. Lipsa documentelor obiective (fotografie, nregistrare, cicatrice) indic
nu doar faptul c multe dintre amintirile relatate ar putea fi reconstrucii, ci i c
multe dintre ele nu aveau cum s fie nsoite de un document obiectiv (de exemplu,
cazul n care copilul rmne singur acas s i legene surioara).
O majoritate semnificativ a subiecilor raporteaz c perspectiva din care
i reamintesc este cea a persoanei I i consider evenimentul foarte bogat n detalii
vizuale. Majoritatea evenimentelor sunt ns evenimente narative (din punctul de
vedere al evaluatorilor obiectivi), nu imagini. Datele din analiza subiectiv sunt
concordante cu ideea c prima amintire este caracterizat de trsturi perceptuale i
imagistice distincte (Howes et. al, 1993, apud West & Bauer, 1999), de aceea
subiectul consider c amintirea are un caracter preponderent imagistic; pe de alt
parte, evaluatorul nu poate avea acces direct la amintire, ci doar la relatarea
subiectului, care are n mod firesc un caracter preponderent narativ. Interesant
este n acest context corelaia dintre coninutul amintirii, apreciat de subiecii nii
ca fiind preponderent vizual, i sigurana detaliilor, imaginea clar la nivel
perceptiv i imagistic mrindu-le ncrederea n consistena detaliilor coninutului
mnezic relatat. Acest aspect a fost evideniat i de Friedman & deWinstanley
(1998) care sugereaz c amintirile considerate a fi cele mai vii au ansele cele mai
mari de a fi raportate.
S-a evideniat o corelaie pozitiv semnificativ ntre semnificaia i
intensitatea afectiv a evenimentului, ceea ce era de ateptat datorit suprapunerii
pariale a acestor proprieti ale amintirii. n plus, intensitatea afectiv a corelat
pozitiv i semnificativ (dei cu o valoare destul de redus) cu grupele de markeri
verbali, subiecii care au raportat o intensitate afectiv mai mare avnd i mai muli
markeri verbali direci ai emoiilor n textul amintirii. Aceast corelaie este i ea
una ateptat, avnd n vedere faptul c ncrctura emoional a unui eveniment
devine vizibil n grupele de markeri folosite. Corelaia identificat ntre
intensitatea afectiv i discutarea evenimentului poate sugera c evenimentele mai
discutate capt n timp o intensitate afectiv pronunat i/sau c tocmai datorit
intensitii lor afective deosebite sunt mai frecvent discutate.
n ceea ce privete evaluarea obiectiv, referitor la temele, persoanele i
locaiile predominante n amintiri, majoritatea subiecilor povestesc evenimente
legate de grdini/coal sau pozne, avnd ca locaii predominante
grdinia/coala, casa printeasc sau a bunicilor, iar persoanele cele mai frecvente
294

Memoria autobiografic: o analiz a primei amintiri

sunt prinii, fraii, ali membri ai familiei (bunici, veri) sau persoane de la
grdini/coal (ali copii, educatoarea). Majoritatea copiilor romni sunt trimii
de la o vrst destul de fraged la grdini sau petrec destul de mult timp la bunici,
iar contactele lor sociale predominante includ membrii familiei (prini, frai,
bunici). Multe amintiri se desfoar la grdini i acolo sunt prezente persoane
legate de acest cadru - colegii, educatoarele - iar majoritatea acestor evenimente nu
se centreaz pe activiti sau sarcini, ci pe interaciuni sociale desfurate n acest
cadru (o feti nu este primit s se joace cu alte dou fetie pentru c are altfel de
ciorapi; dou fetie sunt ncuiate la toalet de un bieel care vrea s le sperie).
Tot ca parte a evalurii obiective am analizat mai extins valena emoional
a amintirii, suplimentnd categoriile de analiz utilizate n studiile anterioare.
Primul element foarte interesant n acest punct este c, pentru un numr
semnificativ de subieci, dei valena emoional predominant a evenimentului
(judecat pentru copilul modal) este una negativ i emoiile copilului (implicite n
text) sunt i ele negative, emoiile adultului (implicite n text) sunt mai ales
pozitive sau neutre. Acest fapt este un indicator destul de clar al prezenei unei
perspective adulte asupra evenimentului, care dubleaz sau n unele cazuri
nlocuiete trirea copilului n momentul ntmplrii. Amintirea raportat este
rezultatul unor reconstrucii, pe baza credinelor i strilor prezente, iar emoiile
negative pe care le-a trit copilul sunt convertite n emoii neutre sau chiar pozitive
(de exemplu cazul unui subiect care i amintete cu nostalgie o btaie primit ca
bieel). De obicei relatrile combin triri ale copilului cu evaluri adulte, iar acest
lucru se face ntr-o manier coerent, fr indicii ale unei separri a perspectivelor.
Reconstrucia i nu reproducerea st la baza evenimentului povestit, subiecii i
construiesc o poveste coerent att din elementele trite la momentul respectiv, ct
i din cele adugate i modificate ulterior. n acest sens, Brewer (1996) afirm c
odat cu trecerea timpului are loc o schimbare de la memoriile detaliate,
reproductive, la reconstrucii ale evenimentului. ntr-o a doua parte a acestui
studiu ne vom axa tocmai pe analiza detaliat a perspectivei adulte n amintire,
identificnd categoriile (remarci metacognitive, justificri cauzale) i markerii
verbali prin care ea este evideniat.
Detaliind discuia referitoare la emoii, datele prezente arat c pentru
majoritatea amintirilor este absent contaminarea emoional a copilului cu trrile
adultului. S-ar putea ca ghidarea copilului dup tririle persoanelor de referin s
existe, dei e insuficient explicitat (de exemplu la o cztur a copilului, prinii
sunt foarte speriai), i ea s nu fie contientizat de copil la momentul respectiv,
sau de adult n reconstrucia ulterioar a evenimentului.
n majoritatea cazurilor exist o concordan ntre emoiile implicite n
textul amintirii i cele explicite (evaluate de subiect), att pentru copil, ct i pentru
adult. ntr-o oarecare msur, subiecii nu difereniaz emoiile pe care le
raporteaz atunci cnd i povestesc amintirea de cele la care se refer atunci cnd
o evalueaz, ceea ce arat c evalurile au devenit parte integrant a amintirii lor.

Septembrie-Decembrie 2004 Cogniie, Creier, Comportament

295

Referitor la sursa emoiilor, majoritatea subiecilor indic un eveniment,

fapt ce se asociaz cu prezena n analiza obiectiv a unui numr preponderent de
evenimente narative.
Markerii verbali direci sunt relativi puini, chiar i n cazul unor subieci
care au raportat emoii intense (cazul unui copil care a fost bruscat de educatoare,
care i-a ndesat n gur foaia cu o sarcin greit rezolvat), deoarece exprimarea
direct a sentimentelor (prin cuvinte care s denumeasc emoii sau
comportamente strns legate de o emoie) este deficitar.
Observaii de ordin calitativ
n primul rnd s-a putut observa c lungimea protocoalelor nu a fost un
indicator perfect pentru coninutul lor informativ.
O caracteristic observat n cazul majoritii protocoalelor se refer la
remarci oarecum defensive la anumite ntrebri care inteau aspectul reconstructiv
al amintirii. Aproape toi participanii nu s-au limitat la a rspunde exclusiv la
ntrebri, marcnd o cifr pe scala de la 1 la 5, ci au inclus diverse comentarii
pentru a clarifica rspunsul la ntrebare. La ntrebrile referitoare la perspectiva
amintirii, sigurana detaliilor sau existena unor documente obiective apreau
comentarii de genul: desigur c e persoana I, doar mi s-a ntmplat mie, nu
altcuiva, bineneles c sunt sigur de detaliile evenimentului, ntruct mi s-a
ntmplat mie, nu exist documente obiective, dar adulii pot mrturisi, i oricum,
nu am nevoie de documente obiective pentru a fi sigur de amintirile referitoare la
propria mea copilrie. Toate aceste comentarii scot n eviden dou aspecte. Pe
de o parte, transpare legtura puternic dintre memoria autobiografic i conceptul
de sine. Multe teorii insist pe aceast legtur dintre experienele personale trecute
i imaginea de sine din prezent, lund n considerare i mecanismele socioculturale de construire a acestei imagini. Dup cum afirm Wang (2001) memoria
autobiografic i constructul cultural al sinelui manifest o relaie dinamic
reciproc, prin care se constituie i se construiesc una pe cealalt. Pe de alt parte,
aceste comentarii cu conotaii defensive arat c, dei cercetrile asupra memoriei
autobiografice susin caracterul ei reconstructiv, la nivel subiectiv acesta nu este
resimit aproape deloc. Dac putem accepta ca memoria s ne nele n ceea ce
privete detalii mai puin semnificative ale vieii cotidiene (unde am pus cheia, ce
trebuia s cumprm etc.), acest lucru este mai greu de conceput n ceea ce privete
amintirile relaionate puternic cu sinele nostru. Chiar i n cazurile n care
participanii afirm c au discutat cu prinii pentru a identifica prima amintire, ei
accept cel mult c unele detalii semnificative ar putea s fie imprecise, dar
evenimentele principale sunt cu siguran acurate.
Apare o caracteristic interesant datorat particularitilor eantionului.
Fiind studeni la psihologie, muli dintre subieci folosesc atunci cnd i analizeaz
amintirea, dar uneori i n textul amintirii, termeni psihologici, scurte analize
comportamentale, explicaii din perspectiva unor diverse teorii. De exemplu,
referindu-se la evenimentul relatat, care descrie o situaie n care copilul aproape se

296

Memoria autobiografic: o analiz a primei amintiri

necase, subiectul apreciaz potenialul fobogen al evenimentului, care din fericire

nu s-a confirmat ulterior.
Se poate detecta n marea majoritate a protocoalelor cel puin n unele
pasaje, dac nu n toat relatarea o auto-ironie a povestirii. n relatarea diverselor
evenimente, copilul de atunci este privit cu ironie: ,,cred c a fost cea mai
zgomotoas manifestare a mea; ,,de atunci ne-am limitat la activitile la ,,sol;
,,vznd ct plng, vrul meu a concluzionat c ar trebui s-i achiziioneze o barc
pentru a mai putea intra n cas etc. Toate aceste auto-ironii sunt indicatori fini ai
emoiei pe care adultul o triete acum fa de evenimentul n sine, dar mai ales
fa de sine nsui n ipostaza n care era atunci.
Multe amintiri, n pofida unei valene puternic negative, amenintoare
(chiar la adresa vieii subiectului) i a unor consecine pe termen lung pe care le-au
avut evenimentele descrise, nu sunt considerate ca fiind traumatice de ctre
participani. De exemplu, nghiirea accidental de medicamente soldat cu com e
considerat a fi cel mult un eveniment neplcut, sau o pedeaps fizic acordat de
prini devine un eveniment la care subiectul se gndete acum cu plcere, chiar
dac recunoate c atunci ar fi putut fi considerat un eveniment negativ. Acest fapt
argumenteaz o schimbare de perspectiv asupra evenimentului, o reinterpretare a
experienei de ctre adult.
Auto-ironia indicnd o emoie pozitiv a adultului din prezent i
reinterpretarea experienelor negative i traumatice - se asociaz cu constatarea c,
n analiza statistic, emoiile adultului au fost predominant pozitive sau neutre, dei
emoiile copilului fa de acelai eveniment au fost negative.
Emoiile sunt exprimate verbal prin relativ puine cuvinte, fiind mai
degrab sugerate prin aciuni. Expresii ca: m-am lovit ru; m-a certat; era un biat
ru nu sugereaz explicit un coninut emoional, dar n contextul amintirii ele
indic clar durere i suprare, vin, respectiv antipatie. Legat de acelai aspect,
interesant este c unele protocoale conin markeri verbali explicii pentru emoiile
altor persoane (ex. ,,mama era disperat; ,,mama era foarte fericit), n absena
unor referiri explicite la propriile emoii.
Limite i direcii ulterioare de cercetare
Studiul se bazeaz pe relatri personale, subiective ale unor evenimente
din trecut pe care nu avem cum s le verificm sub aspectul acurateii i al
detaliilor prezentate. De asemenea, nu este cert faptul c subiecii au relatat ntradevr prima amintire, i nu cea mai coerent, interesant sau semnificativ
amintire din prima parte a copilriei lor. n plus, alctuirea unor categorii de
analiz post-hoc, i deci lipsa unor instruciuni specifice pentru ca subiecii s
consemneze informaiile respective, a fcut ca unele categorii de analiz s fie
subreprezentate. Natural, grupul studiat are trsturi particulare i rezultatele au o
limit a generalizabilitii lor.
Pentru a putea extrage trsturile caracteristice unui posibil stil de
reamintire specific populaiei romneti sunt necesare studii ulterioare mai
aprofundate. De asemenea este necesar solicitarea unei analize subiective
Septembrie-Decembrie 2004 Cogniie, Creier, Comportament

297

explicite a emoiilor din amintire, care s completeze analiza obiectiv a acestora.

Caracterul reconstructiv al memoriei autobiografice i explorarea unor
caracteristici referitoare la stilul narativ al reamintirii (structur, elemente
lingvistice, metacognitive, etc.) vor constitui obiectul unei analize viitoare mai
aprofundate.
BIBLIOGRAFIE
Benga, O., Petra, L. (2002). Integrating biological constraints and socialization: A
developmental perspective upon autobiographical memory. Creier, Cogniie,
Comportament, vol. VI, 107-154.
Benga, O., Petra, L. (2003). Apariia memoriei autobiografice la interfaa dintre factorii
biologici i socializare. Studii i cercetri din domeniul tiinelor socio-umane, Vol
11 al Academiei Romne, Editura Argonaut, Cluj-Napoca.
Brewer, W.F. (1996). What is recollective memory? In D.C. Rubin (Ed.), Remembering our
past: Studies in autobiographical memory, Cambridge University Press, Cambridge.
Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Harvard University Press, Cambridge.
Courage, M.L., & Howe, M.L. (2004) Advances in early memory development research:
insights about the dark side of the moon. Developmental Review 24, 6 32.
Fivush, R. & Buckner, J. (1997). The self as socially constructed: A commentary. In U.
Neisser & D.A. Jopling (Eds.), The conceptual self in context: Culture, experience,
self-understanding (p. 341-359), The Emory Symposia in Cognition, Cambridge
University Press, New York.
Fivush, R. & Hamond, N.R. (1990). Autobiographical memory across the preschool years:
Toward reconceptualizing childhood amnesia. In R. Fivush & J. Hudson (Eds.),
Knowing and remembering in young children (p. 223-248), Cambridge University
Press, New York.
Fivush, R. (1988). Style and structure in mother-child conversations about the past.
Discourse Processes, 11, 337-355.
Fivush, R., & Hudson, J.A. (Eds.) (1990). Knowing and remembering in young children,
Cambridge University Press, New York.
Friedman, W.J., & deWinstanley, P.A. (1998) Changes in the subjective properties of
autobiographical memories with the passage of time. Memory, 6 (4), 367 381.
Hyman, I.E., & Loftus, E.F. (1998) Errors in autobiographical memory. Clinical
Psychological Review, 18 (8) 933 947.
Levine, B. (2004) Autobiographical memory and the self in time: brain lesions effects,
functional neuroanatomy and lifespan development. Brain and Cognition, 55, 53
68.
MacDonald, S., Uesiliana, K., & Hayne, H. (2000) Cross cultural and gender differences
in childhood amnesia. Memory, 8, 365 376.
Marian, V., & Kaushanskaya, M. (2004) Self-Construal and emotion in bicultural
bilinguals. Journal of Memory and Language, 51, 190 201.
Mullen, M.K. (1994) Earliest recollections of childhood: a demographic analysis.
Cognition, 52, 55 79.
Neisser, U. (1982). Memory: What are the important questions? In U. Neisser (Ed.),
Memory observed: Remembering in natural contexts, W.H. Freeman, San Francisco.

298

Memoria autobiografic: o analiz a primei amintiri

Neisser, U. (2004). Memory development: New questions and old. Developmental Review,
24, 154158.
Nelson, K. (1990). Remembering, forgetting and childhood amnesia. In R. Fivush & J.A.
Hudson (Eds.), Knowing and remembering in young children, Cambridge University
Press, New York.
Nelson, K. (1993). The psychological and social origins of autobiographical memory.
Psychological Science, 4, 7-13.
Nelson, K. (2000). Narrative, time and emergence of the encultured self. Culture &
Psychology, 6 (2), 183-196.
Nelson, K., & Fivush, R. (2004). The emergence of Autobiographical Memory a social
cultural developmental theory. Psychological Review, 111(2),.486- 511.
Pillemer, D.B. (1998) What is remembered about early childhood events? Clinical
Psychology Review, 18 (8), 895 913.
Reese, E. (2002). Social factors in the development of autobiographical memory: The state
of the art. Social Development, 11 (1), 124-142.
Rubin, D.C. (1996). Remembering our past: Studies in autobiographical memory.
Cambridge University Press, Cambridge.
Rubin, D.C. (2000). The distribution of early childhood memories. Memory, 8(4 ), 265-269.
Snow, C.E. (1990). Building memories: The ontogeny of autobiography. In D. Cicchetti &
M. Beeghly (Eds.), The self in transition: Infancy to childhood, University of
Chicago Press, Chicago.
Wang, Q. (2001) Culture Effects on adults earliest recollection and self description:
Implications for the relation between memory and the self. Journal of Personality
and Social Psychology, 41(8), 220 233.
Wang, Q. (2001). Culture effects on adults earliest childhood recollection and selfdescription: Implications for the relation between memory and the self. Journal of
Personality and Social Psychology, 81(2), 220-333.
Wang, Q., Leichtman, M.D. & White, S.H. (1998). Childhood memory and self-description
in young Chinese adults: The impact of growing up an only child. Cognition, 69 (1),
73-103.
Welch-Ross, M.K. (1995). An integrative model of the development of autobiographical
memory. Developmental Review, 15, 338-365.
Welch-Ross, M.K. (1997). Mother-child participation in conversation about the past:
relationships to preschoolers theory of mind. Developmental Psychology, 33, 618629
West, T.A., & Bauer, P.J. (1999). Assumptions of Infantile Amnesia: Are there differences
between early and later memories? Memory, 7, 257 278.

Septembrie-Decembrie 2004 Cogniie, Creier, Comportament

299

Anex
Categoriile pentru analiza subiectiv:
1) Care este vrsta probabil la care s-a petrecut evenimentul relatat?
2) Pe o scal de la 1 (deloc) la 5 (foarte mult), ct de sigur/ suntei de detaliile pe
care le-ai relatat?
3) Exist vreo dovad obiectiv a evenimentului?
4) Pe o scal de la 1 (deloc) la 5 (foarte mult), ct de des ai rediscutat evenimentul
cu membrii familiei sau prietenii?
5) Pe o scal de la 1 (deloc) la 5 (foarte mult), ct de semnificativ este evenimentul
raportat pentru dumneavoastr?
6) Este amintirea relatat experieniat din perspectiva persoanei I sau din
perspectiva persoanei a III-a (ca i cum v-ai vedea din exterior)?
7) Pe o scal de la 1 (foarte vizual) la 5 (narativ), este amintirea dumneavoastr mai
mult vizual (imagini) sau mai mult narativ (verbal)?
8) Pe o scal de la 1 (eveniment de rutin) la 5 (eveniment unic), ct de unic este
evenimentul relatat?
9) Pe o scal de la 1 (deloc) la 5 (foarte intens), ce intensitate afectiv are
evenimentul relatat?
10) Este amintirea relatat un eveniment negativ sau traumatic?
11) Ce stri emoionale ai trit atunci?
Analiza obiectiv
1)Temele prezente n relatare.
2) Locaiile.
3) Persoanele care apar n relatri.
4) Coninutul evenimentului relatat: imagine vs. eveniment narativ.
5) Sursa de care se leag emoiile amintite: evenimentul n sine, persoane, obiecte.
6) Markerii verbali ai emoiilor.
7) Emoia trit de copil/emoia trit de adult : a) neutr; b) negativ; c) pozitiv, d) nu
transpare (nu apar n text referiri explicite la emoii) ; e) parial pozitiv i parial negativ.
8) Tranziiile ntre emoii : a) absent; b) de la negativ la pozitiv; c) de la negativ la neutru;
d) de la pozitiv la negativ; e) de la pozitiv la neutru; f) de la neutru la negativ; g) de la
neutru la pozitiv.
9) Prezena contaminrii dup emoia adultului: prezent sau absent.
10) Concordana ntre emoia implicit (exprimat n textul amintirii) i emoia explicit
(din evaluarea subiectiv): a) prezent; b) absent; c) nu se poate aprecia.

300

Memoria autobiografic: o analiz a primei amintiri