Professional Documents
Culture Documents
situaie, chiar i fantastic, pe cnd n realitate situaiile de viaa sunt foarte restrnse si banale.
Legate de aceast contradicie se dezvolt dorina de a crea, de a schimba. n perioada
precolar mare se menine o oarecare opoziie fa de adult, cu tendina ns la reconciliere. Se
observ dorina copilului de a fi de folos adultului, imit discret conduitele adulilor, particip la
activiti ocupaionale ale acestora. Capacitatea de nvare devine activ si e dublat de dorina
de cunoatere. n acest context copilul e interesat de natur, plante, animale. ntrebrile De
ce? sunt destinate cunoaterii i sesizrii relaiilor dintre obiecte sau situaii. Jocul capt
roluri psihologice tot mai complexe: funcii formative, funcii de relaxare, funcii de facilitare a
adaptrii copiilor la aspecte mai complexe ale mediului nconjurtor, funcii de umanizare, etc.
Funciile mintale i amplific forele, eficienta, dar i structura datorit dezvoltrii capacitilor
simbolistice.
n comunicare intereseaz fluxul verbal, gestica ct i tcerea. Comunicarea nonverbal
devine mai discret la precolari i nsoete comunicarea verbal. n vorbire ncep s fie
folosite numeroase adjective, structuri comparative i de evaluare. Se dezvolt cerina intern
de folosire de cuvinte noi, de creaii verbale si fantezii verbale.Unele nsuiri dobndite n
perioada precolar devin stabile: spiritul de competiie, cooperarea, altruismul.
Comunicarea este o modalitate fundamental de interaciune psihosocial, un schimb
continuu de diferite mesaje ntre interlocutori, menit s realizeze o relaie interuman durabil
pentru a influena meninerea ori modificarea comportamentului individual sau de grup.
1
Comunicare reprezint : ntiinare, tire, veste, raport, relaie, legtur. Cam acestea ar fi
sinonimele care ne sunt oferite de ctre dicionarul explicativ pentru comunicare. Dei pare
simplu, nelesul comunicrii este mult mai complex i plin de substrat. Comunicarea are o
mulime de nelesuri, o mulime de scopuri i multe metode de exprimare i manifestare. Nu
exist o definiie concret a comunicrii ns se poate spune cel puin c , comunicarea
nseamn transmiterea intenionat a datelor, a informaiei.
Cea mai simpl definiie a comunicrii i cel mai des ntlnit este cea de mijloc de
transmitere a ideilor. Este ns o definiie limitat, deoarece nu surprinde dect procesul, nu
i implicaiile acestuia. Level & Galle (1998) subliniaz caracterul de interaciune al
comunicrii, definind-o ca: o ntlnire a minilor n scopul de a transmite informaii, de a
forma convingeri, de a da natere unor emoii sau de a induce comportamente.Smith (1992)
spune: Comunicarea este procesul de trimitere, receptare i interpretare a mesajelor, prin
intermediul cruia relaionm unii cu alii i cu lumea nconjurtoare.
Comunicarea se realizeaz pe trei niveluri: logic, paraverbal, nonverbal. Dintre acestea,
nivelul logic (cel al cuvintelor, al vorbelor) reprezint 7% din totalul actului de comunicare;
38% are loc la nivel paraverbal ( ton, volum, viteza de rostire) i 55% la nivelul nonverbal
( expresia facial, poziia, micarea, mbrcmintea ) . Dac ntre aceste niveluri nu sunt
contradicii, comunicarea poate fi eficace. Dac ns ntre aceste niveluri exist contradicii,
mesajul transmis nu va avea efectul scontat.
Astfel se remarc tipurile de comunicare:
pentru emitor, preocuparea pentru orientarea ateniei celui care recepioneaz ctre
ceea ce dorim s comunicm, se realizeaz prin precizri formale, de suprafa, prin
expresii de genul: trebuie s priveti problema din aceast perspectiv..., trebuie s
ai n vedere acest aspect... , spunnd aceasta m refer la...;
pentru receptor, dac acesta nu nelege mesajul transmis, poate adresa ntrebri de
genul: Ce vrei s spunei?, La ce v referii cnd...?, etc.
n comunicarea scris, funcia metalingvistic este este evident prin utilizarea apoziiilor
explicative, iar pentru delimitarea explicaiilor suplimentare sunt utilizate paranteze, linii de
4
pauz sau puncte de suspensie. Aceast funcie influeneaz succesul comunicrii prin centrarea
mesajului asupra codului; dei precizrile nu conin informaii tiinifice i nu constituie practic
esena comunicrii, lipsa acestora poate duce la interpretri eronate ale mesajului sau la
nenelegere.
n activitatea profesional, pentru a se face neles, educatoarea trebuie s dezvolte
anumite conduite, cum ar fi:
suplimentare (ca efect al comunicrii unidirecionale sau din lips de curaj), acetia trebuie
nvai s recepteze activ informaiile, s le treac prin filtrul propriei personaliti, s le
supun propriei judeci de valoare. Educatoarea are datoria de a stimula gndirea critic a
elevilor, de a solicita n permanen opinia acestora i propria interpretare.
n comunicarea interpersonal n cadrul relaiilor educaionale paraverbalul i
nonverbalul au un rol important.
n calitate de manager al clasei, educatoarea are obligaia de a respecta cteva reguli ale
paraverbalului:
volumul vocii s varieze n funcie de momentul discursului (mai tare i cu mai mult
entuziasm la nceput i la final, pentru a accentua obiectivele i concluziile), adaptat
ambianei (volumul vocii ridicat ntr-o sal mare, redus ntr-o sal mai mic); trebuie
evitat impresia de ipt;
ritmul vorbirii trebuie s fie variat, pentru a se evita monotonia. Se vorbete mai rar
atunci cnd se subliniaz ideile principale i se pstreaz un ritm alert la pasajele de
tranziie, descriptive sau familiare elevilor; sunetele fr cuvinte, ruperile dese de ritm
afecteaz modul de nelegere al mesajului i trebuie evitate, dar o pauz n vorbire la un
moment oportun poate capta atenia i pregtete clasa pentru o idee important. Ritmul
poate fi corectat de micri corporale adecvate;
verbal, ntrind, sau dimpotriv, reducnd efectele acestuia asupra clasei. Acest mod de
exprimare este cu precdere incontient spre deosebire de limbajul verbal i paraverbal- ca
urmare posibilitile de a-l controla fiind reduse. Pentru c este foarte important ca mesajul
verbal, uor de manipulat, s fie n concordan cu mesajele nonverbale, care sunt mai greu de
controlat, exist n prezent diverse discipline care studiaz aspectul fizic, poziia corpului,
micrile corpului, gesturile minilor, privirea, micrile ochilor. Pentru c prima impresie se
schimb foarte greu, cadrele didactice trebuie s aib n vedere tot timpul limbajul nonverbal
care, la fel ca i cel paraverbal, poate fi mai uor de controlat pe msur ce acumulm
experien. Astfel vom putea prin anumite gesturi corporale sau atitudini s influenm pozitiv
ncrederea celui cu care comunicm, s detensionm o situaie de criz, s ne eficientizm
discursul. O comunicare asertiv poate transforma elevii din asculttori pasivi, indifereni, n
parteneri activi, interesai, implicai n situaiile educaionale.
Ascultarea este o verig principal a actului de comunicare. Profesorii pe care i prefer
elevii i crora le comunic problemele pe care le au, sunt cei care tiu s asculte. Unele
probleme pe care le are elevul se pot rezolva la acest nivel, al ascultrii, deoarece fiind ascultat,
copilul are ocazia s-i exprime dificultatea, s-o contientizeze mai bine, s-o analizeze i, n
felul acesta, uneori, ajunge singur la o soluie.
Ascultarea poate fi de dou tipuri:
pasiv elevul vorbete, dar nu tie dac este ascultat(cealalt persoan l privete, dar
nu i ofer niciun indiciu c l ascult, se gndete la altceva, se ocup cu altceva sau
privete n alt parte).
Critica, blamarea, acuzarea:Tu eti ntotdeauna cel care face glgie; Eti prost
crescut!
7
Glosar de activiti:
-organizarea unor jocuri care s i pun pe elevi n situaia concret de a comunica unii
cu alii (jocul Cercul complimentelor ofer prilejul comunicrii fiecrui elev cu fiecare, n
sensul c toi elevii ajung s se adreseze colegilor pernd);
-n activitile de nvare, se vor folosi metode active i interactive care s pun elevii
n situaii variate de comunicare; se poate observa, cu aceast ocazie, interaciunea n grupuri
dar i intergrupuri.
-rezolvarea unor sarcini n grupuri mici, de 3-4 elevi, grupuri constituite dup anumite
criterii sau preferenial, n funcie de natura sarcinilor;
8
Concluzii
participare minim, de teama atragerii criticilor colegilor); unii dintre ei au evitat participarea
activ din cauza unei slabe motivri, prefernd s chiuleasc, deoarece sarcina va fi dus la
ndeplinire de ctre cei implicai.
La acest nivel, se propune motivarea corespunztoare a elevilor, n funcie de
particularitile dezvoltrii fiecruia dintre ei i de interesele i nevoile lor.
Prin diversificarea modalitilor de organizare a activitii, se asigur diversificarea
registrului comunicaional, interaciunile din cadrul grupului cptnd substan.
Bibliografie:
10