OGP3

Format voor sterkte-zwakte-analyse bij lesontwerp

B1. Leerdoelen stellen

De student kiest in zijn lesontwerp
voor passende leerdoelen (proce- en
prodcut) die aansluiten bij leeriljnen en
het bestaande onderwijsprogramma
van de stagegroep.

Wat ging goed?

Wat mag beter?

De leerinhouden sloten goed

aan bij de les die ik heb
gegeven.
Ik heb op www.tule.slo.nl
gekeken naar de leerlijnen die
voor groep 3 gelden.

De volgende keer zou ik

de aanrommel fase van
de leerlingen wat langer
kunnen houden. Ik gaf
de leerlingen minder tijd
voor deze fase omdat ik
bezig was met het
uitleggen van de
opdracht.

Ook het 5 stappenplan verliep

goed. De leerlingen hebben alle
5 de stappen doorlopen heb ik
gemerkt.

B3. Leeractiviteiten begeleiden

De student toont aan dat hij in staat is
om in de lesuitvoering coperatieve
wervormen te hanteren. De student
toont aan dat hij leerilngen hulp biedt
bij het leerproces, rekening houdend
met de kenmerken van de groep. Hij
bevordert de samenwerking tussen
leerlingen en de redzaamheid van
individuele leerlingen.

De groepen die ik had

samengesteld konden goed met
elkaar samenwerken. Ik had
over deze groepen goed
nagedacht d.m.v. het sociogram
en mijn observaties. Ik merkte
dit doordat de leerlingen gingen
overleggen over de
verschillende proefjes. Ik heb
weinig vragen hoeven te
beantwoorden na de les. De
opdracht was helder voor de
leerlingen.

Ik zou de volgende keer

bij het samenwerken in
grote groepen er voor
kunnen zorgen dat ook
elke leerling in de groep
mee doet. Er waren een
aantal leerlingen die zelf
aan de slag gingen met
de proefjes.

Ik nam de leiding in het begin

van de les en daarna liet ik de
leerlingen zelf de proefjes doen,
dit verliep ook goed.
A3. Leiding geven aan het
groepsproces
De student toont dat hij samenwerking
leren tijdens de onderwijsactiviteiten
bevordert en laat expliciet zien dat hij
kinderen aanspreekt op gedrag, hen
positief stimuleert en zicht houdt op
alle groepjesleerlingen.

Als de leerlingen moeite hadden

met de proefjes, gingen ze vaak
goed met de groep overleggen.
Wanneer ik mijn hand op stak
om stilte te krijgen waren de
leerlingen vaak snel stil.
Door de leerlingen
complimenten te geven en af en
toe aan te spreken op hun
gedrag werd het gewenste

Ik zou de volgende les

beter de regels duidelijk
kunnen maken aan de
leerlingen na de
inleiding. Het werd
onrustig toen de
leerlingen met de groep
de proefjes zelf gingen
doen.

gedrag goed getoond tijdens de

les.

A4. Interactie aangaan met de groep

De student toont aan dat hij vanuit een
onderzoekende houding gesprekken
voert met de leerlingen door actief te
luisteren. De student evalueert de
onderwijsactiviteiten met kinderen en
hij geeft feedback aan leerlingen op
het samenwerkingsproces en/of op de
gestelde doelen.

B2 Leeractiviteiten ontwerpen
De student toont in het ontwerp aan
dat hij coperatieve werkvormen
hanteert.
De student maakt zichtbaar dat hij
voor aanvang van de lesactiviteiten
benodigde materialen en leermiddelen
klaar zet.

De interactie met de leerlingen

verliep goed. Door een proefje
voor te doen in mijn inleiding
werden de leerlingen
enthousiast om te beginnen met
de verschillende proefjes.
Tijdens de proefjes heb ik
leerlingen gevraagd wat zij van
de verschillende proefjes
vonden. Zij konden hier goed
antwoord op geven.

Ik heb goed nagedacht over de

groepjes en hoe ik de opdracht
ging aanpakken. De groepjes
ging snel bij elkaar zitten, dit
verliep soepel.
Ik heb alle materialen voor het
begin van de les verzameld en
deze verdeeld over de 4
groepen. Doordat ik alle
materialen had opgeschreven
kon ik het overzicht goed
houden.
Ik heb in de pauze alle
materialen klaar gezet, dit kwam
goed uit omdat ik hierdoor gelijk
met de opdracht kon beginnen.

Bij de volgende les zou

ik beter kunnen
nadenken over het
proefje in mijn inleiding.
Ik had thuis geoefend
met het proefje maar in
de klas ging het proefje
mis. Dit was geen sterk
punt om mijn les in te
leiden. Hier ga ik de
volgende keer zeker
rekening mee houden.

Ik zou bij de volgende

les de materialen beter
uit kunnen delen na mijn
uitleg. De leerlingen
waren tijdens mijn uitleg
al bezig met de
materialen en letten
hierdoor minder goed op
mijn inleiding van de les.