OGP3

Format voor sterkte-zwakte-analyse bij lesontwerp

Domein: Taal Rekenen/ wiskunde OJW BVO*
*omcirkel wat van toepassing is

Wat ging goed?

Wat mag beter?

B1. Leerdoelen stellen

De student kiest in zijn lesontwerp
voor passende leerdoelen (proces- en
productdoelen) die aansluiten bij
leerlijnen en het bestaande
onderwijsprogramma van de
stagegroep.

Zowel de productdoelen van de

methode Leefwereld als de
procesdoelen zijn gevalueerd
en behaald. Leerlingen konden
de productdoelen en
procesdoelen benoemen en
verantwoorden.

De evaluatie wat betreft

de verwerkingsvraag (nu
je weet hoe de pitjes in
de vruchten zitten, moet
je dan rekening houden
met de manier van
eten?).) mocht naar mijn
mening wat duidelijker.
Het ging voor de
leerlingen te snel
waardoor de vraag niet
bij iedereen de eerste
keer is aangekomen. Als
ik had gewacht totdat de
klas iets meer
concentratie hadden en
ik de vraag nog
concreter en rustiger
had gesteld was de
klassikale vraag direct
aangekomen.
Het was niet echt een
belemmering maar
hierdoor heb ik enkele
minuten verloren van de
les, aangezien ik de
klassikale vraag moest
herhalen.

B3. Leeractiviteiten begeleiden

De student toont aan dat hij in staat is
om in de lesuitvoering coperatieve
werkvormen te hanteren. De student
toont aan dat hij leerlingen hulp biedt
bij het leerproces, rekening houdend
met de kenmerken van de groep. Hij
bevordert de samenwerking tussen
leerlingen en de redzaamheid van

De inzet van mijn sociogram

was erg sterk. Leerlingen
werkten goed samen en er was
geen enkele conflict ontstaan in
de klas. Zo heb ik namelijk
leerlingen gekoppeld die erg
positief staan in de sociogram
aan de leerlingen die vrij
negatief beoordeeld zijn in de

De leerlingen bij elkaar

zetten in tweetallen kon
beter. Zo had ik
namelijk de leerlingen
met een stoel laten
lopen door de klas.
Zowel mijn mentor als ik
kwamen tot de
conclusie dat ik de

individuele leerlingen.

sociogram. Hierdoor kunnen de

leerlingen leren van elkaars
sociale gedrag.
Ook waren de leerlingen erg
nieuwsgierig van zichzelf tijdens
het ontdekken leren van de
materialen. Verder heb ik wel
de leerlingen individueel tijdens
het samenwerken een sturing
gegeven door vragen te
gebruiken. Voorbeeld: Wat is
het verschil tussen de pitten
van deze twee vruchten?

A3. Leiding geven aan het

groepsproces
De student toont dat hij samenwerking
leren tijdens de onderwijsactiviteiten
bevordert en laat expliciet zien dat hij
kinderen aanspreekt op gedrag, hen
positief stimuleert en zicht houdt op
alle groepjesleerlingen.

A4. Interactie aangaan met de groep

De student toont aan dat hij vanuit een
onderzoekende houding gesprekken
voert met de leerlingen door actief te

Doordat de les heel open en vrij

was, kregen de leerlingen erg
veel de mogelijkheid om te
ontdekken met een
klasgenootje. De betrokkenheid
was zo hoog dat ik de leerlingen
tijdens het samenwerken alleen
maar complimenten heb kunnen
gegeven, zowel verbaal als nonverbaal.
Verder heb ik de leerlingen
gestimuleerd door bij de
tweetallen vragen te stellen.
Zoals: is het je opgevallen
dat? De leerlingen gaan
nog gerichter kijken wanneer zij
het ontdekt hebben, gaf ik ook
een compliment.
Naast het samenwerking heb ik
de leerlingen bij de klassikale
instructie zo nu en dan moeten
aanspreken op hun gedrag. De
leerlingen waren erg
enthousiast, wat overigens goed
is, maar het was een kleine
stoorzender voor andere
leerlingen die wel goed
meededen.
Zoals hierboven staat vermeldt
heb ik leerlingen in tweetallen
gestimuleerd door ze te sturen
met vragen, hierdoor gingen de

leerlingen beter had

kunnen wisselen van
stoel. Wanneer je
leerlingen laat lopen
met stoelen kunnen er
botsingen ontstaan dat
mogelijk leidt tot
vervelende situaties
(bijvoorbeeld leerlingen
krijgen ruzie.)
Al met al was het toch
goed verlopen, maar ze
zeggen altijd: je kunt
beter voorkomen dan
genezen.

Zowel klassikaal als in

tweetallen laten werken
had ik goed onder de
controle. Het enige
puntje dat ik meeneem
voor de volgende keer is
de leerlingen die tijdens
de klassikale uitleg goed
opletten complimenteer
waardoor de leerlingen
die niet goed opletten
automatisch meedoen.
Dit deed ik namelijk bij
deze les niet. Ik sprak
de leerlingen aan die
niet goed meededen.

luisteren. De student evalueert de

onderwijsactiviteiten met kinderen en
hij geeft feedback aan leerlingen op
het samenwerkingsproces en/of op de
gestelde doelen.

B2 Leeractiviteiten ontwerpen
De student toont in het ontwerp aan
dat hij coperatieve werkvormen
hanteert.
De student maakt zichtbaar dat hij
voor aanvang van de lesactiviteiten
benodigde materialen en leermiddelen
klaar zet.

leerlingen nog gerichter kijken

naar de materialen.
Wat de leerlingen ontdekt
hebben heb ik duidelijk
besproken in fase 4 van mijn
les. Hier heb ik de leerlingen
vooral het woord gegeven,
waardoor ze juist van elkaar
veel leren.
In fase 5 heb ik zowel de
procesdoelen als de
productdoelen besproken. Het
samenwerkingsgedeelte
mochten de leerlingen zelf
beoordelen. Hierbij vertelde ze
vooral wat goed ging aangezien
bij niemand iets minder goed
ging. Verder heb ik ook de
andere doelen gevalueerd
waarbij ik uit de antwoorden van
de leerlingen de conclusie kon
trekken dat de lesdoelen
behaald zijn.
De demonstratie was goed
verlopen waarbij ik het
onderwerp aankondigden. Zo
had ik een galiameloen
meegenomen, ik heb deze
keuze gemaakt aangezien er in
meloen veel pitjes zitten dat
goed aansloot op de lesinhoud
van de methode.
De leerlingen mochten zelf op
een blaadje in een schema de
binnenkant en buitenkant van de
vruchten: appel, peer, nectarine
natekenen. Het opengesneden
fruit lag op een plastic bordje,
dat ik had klaargelegd in de
pauze. Nadat mijn les over was
mochten de leerlingen het fruit
opeten. Allereerst omdat ik vind
dat leerlingen tijdens het
ontdekken al hun zintuigen
moeten kunnen gebruiken en ik
het goede voorbeeld wil geven
dat je eten niet zomaar kunt
weggooien.

Het enige
aandachtspuntje waar ik
zelf later pas aandacht
was het meenemen van
een mandje waarin de
meloen zat in plaats van
een plastictas. Dit zal de
betrokkenheid nog meer
verhogen tijdens de
demonstratie.