Tesina Presscolar

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 092 AJUSCO MXICO, D. F.
Educacin Musical en Preescolar en

Mxico segn los campos Formativos
del Programa de Educacin Preescolar
(2004)
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGA
P R E S E N T A:
MARGARITA MARA SAN JUAN SAN JUAN
DIRECTORA DE TESIS:
DRA. GUADELUPE TERESINHA BERTUSSI
MXICO, D. F. FEBRERO DE 2008.
La Msica
La
msica
en
preescolar
es
un
lenguaje
sonoro
que
logra
sensibilizar al nio.
Tambin
le
permite
expresar
de
manera
emotiva
lo
ms
bello de su interior a los dems a travs de:
los cantos
los juegos
los ritmos y
el uso de
los instrumentos musicales.
La msica en preescolar es tambin la nica capaz de

convertir
emocin.
los
procesos
pedaggicos
en
actos
plenos
de
ndice
Educacin Musical en Preescolar en Mxico segn los campos
Formativos del Programa de Educacin Preescolar (2004)
Agradecimientos....................................... 6
Presentacin.......................................... 7
Captulo I.
Importancia Pedaggica de la Educacin Artstica
en Preescolar..................................... 21
1.1
Artes plsticas en preescolar.................... 25
1.2
Danza en preescolar.............................. 27
1.3
Teatro en preescolar............................. 29
1.4
Msica en preescolar............................. 31
Captulo II.
Funcin de la Educacin Musical en Preescolar......... 35
2.1
Aspecto afectivo social.......................... 35
2.2
Habilidades afectivas............................ 36
2.3
Aspecto cognoscitivo............................. 38
2.4
Habilidades cognoscitivas........................ 38
2.5
Aspecto psicomotor............................... 42
2.6
Habilidades psicomotoras......................... 43
Captulo III.
Actividades Musicales en el Desarrollo Integral
del Preescolar...................................... 46
3.1
Cantos........................................... 47
3.1.1 El canto en el desarrollo integral del

preescolar............................................. 48
3.1.2 La cancin infantil.............................. 49

3.1.3 Caractersticas de las canciones
infantiles..........................................
49
3.1.4 Enseanza de las canciones....................... 51

3.2 Juegos............................................. 52
3.2.1 El juego en el desarrollo integral del
Preescolar............................................ . 52
3.3 Ritmos............................................. 54
3.3.1 El ritmo en el desarrollo integral del
Preescolar.......................................... 54
3.3.2 Formas de trabajar el ritmo...................... 56
3.4 Instrumentos musicales............................. 56
3.4.1 Los instrumentos musicales en el desarrollo
integral del preescolar............................. 57
3.4.2 Clasificacin
de instrumentos musicales......... 58
3.4.3 Construccin de instrumentos..................... 63

3.4.4 Pasos a seguir en el aprendizaje de un
instrumento de percusin............................... 63
Captulo IV.
Teoras que Fundamentan la Educacin Musical
en Preescolar........................................ 65
4.1 Teora Psicogentica de Piaget...................... 65
4.2 Teora Sociocultural de vigotsky.................... 69
4.3
Desarrollo musical en el nio de preescolar
y su relacin con las teoras......................... 71
Captulo V.
Antecedentes Histricos de la Educacin
Musical Escolar....................................... .. 77
5.1 Filsofos........................................... 77
5.2 Educadores.......................................... 78
5.3 Pedagogos musicales................................. 80
Captulo VI
Programa de Educacin Preescolar, SEP, 2004..............91
6.1 Los contenidos musicales propuestos en el
Programa de Educacin Preescolar
2004.................................................. . 91
6.2 Anlisis de los contenidos musicales del
PEP-2004 en relacin con los aportes de los
iniciadores de la Educacin
Musical............................................... . 94
6.3 Las competencias musicales que favorecen el
desarrollo integral del nio y que tienen relacin con
los campos formativos................................... 102
Conclusiones............................................ 105
Bibliografa............................................ 109
A-Consultada............................................ 109
B-Revisada.............................................. 112
Cuadro 1...............................................
66
Cuadro 2...............................................
95
Cuadro 3............................................... 103
Agradecimientos
A mi familia por el apoyo moral que me brindaron a lo largo

de mis estudios.
A Roberto Garduo por alentarme en todo momento durante
mi carrera y por significar una gran fuente de afecto y amor
en mi vida, adems de haber sido mi compaero de estudios.
A la doctora Guadelupe Teresinha Bertussi Vachi por su
admirable
apoyo,
su
paciencia,
su
tiempo
dedicacin
brindados, siempre que los necesit en esta importante fase

de mi formacin.
A
las
Lourdes
maestras
Garca
Guadalupe
por
sus
Ramrez,
acertadas
ngeles
Valdivia
observaciones,
sus
atenciones y su tiempo.
A ngeles Arias y Paty Crdoba por demostrarme verdadero
compaerismo, por su apoyo oportuno y valioso.
Y
todas
aquellas
personas
con
las
que
compart
satisfacciones y preocupaciones durante mis estudios, muy en

especial a mis alumnos de preescolar pues ellos han sido mi
mayor inspiracin.
Educacin Musical en Preescolar en Mxico segn los campos

Formativos del Programa de Educacin Preescolar (2004)
Presentacin
La msica ha sido y es la acompaante fiel en la vida de las
personas.
Actualmente
la
escuchamos
en
las
viviendas,
el
transporte, el trabajo, las reuniones, la escuela, en fin en

todos lugares.
Existen
diversos
estilos
de
msica
para
todos
los
gustos, gneros y edades, que son promovidos por los medios

de comunicacin. Como menciona Judith Akoschky, la radio, la
televisin,
el
cine
y,
mas
recientemente,
los
multimedia
fomentan nuevos hbitos musicales, imponen modas, promoviendo

con xito productos que no siempre lo merecen.1
La difusin comercial de la msica en los medios masivos
de comunicacin ha reducido su valor, transformndola a veces
en
ruidos
de
fondo
en
un
simple
pasatiempo,
cuya
estructura no requiere de la percepcin, ni del ms mnimo

esfuerzo ms an, hasta penetra contra la voluntad del oyente
desprevenido.2
De
este
modo,
las
personas
las
familias
viven
en
contacto con la msica da a da y por consiguiente, los

nios adquieren sus primeras experiencias musicales dentro de
su
entorno
familiar.
Algunas
canciones
les
atraen,
las
memorizan, las cantan y hasta las bailan aunque muchas no son

las ms apropiadas para los nios en edad preescolar, pero
Judith Akoschky, et. al. Artes y Escuela, Barcelona, Paids, 1998, p.

179.
2
dem.
qu pueden hacer si es el nico referente musical con el que

cuentan?
Esta situacin representa un desafo para la educacin
preescolar. En la escuela existe la posibilidad de rescatar
el valor pedaggico de la msica, al brindar una educacin
musical adecuada a los nios y en este sentido modificando o
enriqueciendo las experiencias previas que de sta tienen.
Pero esta labor no slo compromete a los docentes sino
tambin a las autoridades educativas en las que juega un
papel decisivo la Secretara de Educacin Pblica (SEP).
En el nivel de educacin preescolar, la presencia de los
contenidos de educacin musical en el plan de estudios ya
figuraban, antes de que fuera creada la SEP en el primer
centro de educacin preescolar en Mxico, que fue fundado
el
1 de julio de 1903, llamado Federico Froebel. Entre sus

contenidos
corporal,
de
aprendizaje
canto,
se
rompecabezas,
encontraban:
plastilina,
movimiento
juguetes
valores.3
Una revisin de la obra del autor Ernesto Meneses permite
sealar
que
Jos
Vasconcelos,
primer
secretario
de
educacin, convencido de que la SEP tendra que vigilar la

cultura de todos los sectores sociales de la nacin ya en
1921 se preocup por incluir la enseanza de la msica en los
centros de alfabetizacin de adultos.4 Al paso del tiempo la
SEP incluy tambin los contenidos de educacin musical en
los programas educativos de la educacin bsica.
Hernndez Barrales Juana Leticia, Proceso y Desarrollo de la educacin

preescolar en Mxico, 16 de marzo de 2007.
http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/H/Hernandez%20BarralesProceso%20y%20desarrolo.htm
4
Ernesto Meneses Morales, Tendencias Educativas Oficiales en Mxico 19111934, Vol. II, Mxico D.F., Centro de Estudios Educativos, 1998, p.345.
A partir del 2004 cuando fue establecido por la SEP el

nuevo Programa de Educacin Preescolar (PEP) 2004, tambin se
cre el Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para
el
Personal
Docente
de
Educacin
Preescolar,5
con
la
finalidad de enriquecer su formacin acadmica y constituir

un
apoyo
de
carcter
terico
prctico
que
impulse
el
mejoramiento de su trabajo pedaggico, contribuyendo as a

que los docentes apliquen el PEP-2004 adecuadamente dentro
del
aula.
El
formativos y
PEP-2004
est
articulado
en
seis
campos
uno de ellos es el de Expresin y Apreciacin
Artsticas.
La importancia pedaggica que el referido campo tiene en
la
adquisicin
del
conocimiento
contempla: la plstica, la danza,
travs
de
las
artes
el teatro y la msica y
propone que cada una de ellas permite al nio manifestarse,

reconocer sus capacidades, apreciar sus creaciones y las de
los dems, promoviendo su socializacin e interaccin con
otros.
Adems, el PEP-2004 seala que las actividades artsticas
potencian
en
las
nias
los
nios,
las
siguientes
facultades:6
la sensibilidad
la iniciativa
la curiosidad
la espontaneidad
la imaginacin
Subsecretara de Educacin
Bsica, Direccin General de Desarrollo
Curricular, Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el
personal docente de Educacin Preescolar, 20 de abril de 2007.
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx
6
Secretara de Educacin Pblica (SEP), Programa de Educacin Preescolar
(PEP), Mxico, 2004, p.94.
el gusto esttico y
la creatividad
Todo ello puede lograrse a partir de experiencias que
propicien
la
lenguajes
necesarias
expresin
tambin
para
personal
el
la
travs
desarrollo
de
interpretacin
de
las
distintos
capacidades
apreciacin
de
producciones artsticas.
Lo
anterior
permite
afirmar
que
segn
el
PEP-2004
la
educacin artstica atiende los aspectos del desarrollo que

conforman al nio en su totalidad, es decir, su integralidad
que comprende los mbitos afectivo-social, el cognoscitivo,
el lenguaje y el movimiento.
Dada la gran importancia de la educacin artstica en la
formacin
integral
Educacin
2001-2006,
gobierno
del
del
nio,
documento
expresidente
el
Programa
normativo
Fox,
propone
Nacional
elaborado
acciones
por
por
de
el
una
educacin de calidad para todos y un enfoque educativo para

el siglo XXI y seala que:
En el currculo, la educacin artstica debe ocupar un
lugar
tan
importante
como
la
formacin
cientfica
humanstica. Su presencia a lo largo de la vida escolar

es
de
gran
temprana,
trascendencia,
cuando
se
principalmente
construyen
las
en
la
bases
edad
para
desarrollar el talento artstico.
En el mismo documento, la SEP reconoce que:

La educacin artstica en la escuela requiere de mayor
especificidad en cuanto a sus contenidos, mayor calidad
y una ms amplia cobertura, debido a que la escuela
Secretara de Educacin Pblica, Programa Nacional de Educacin

(PRONAE), 2001-2006, Poder Ejecutivo Federal, Mxico, 2002, p.33.
constituye
el
espacio
privilegiado
para
el
descubrimiento y el ejercicio de las bellas artes.8
Sin embargo, a pesar de la importancia pedaggica que

aparentemente
reconocen
las
autoridades
educativas
respecto a la educacin artstica, sta no ha merecido la

atencin que requiere por parte de muchos docentes.
Esta
situacin
se
ilustra
en
una
nota
periodstica
publicada el 12 de febrero de 2007, que seala que en el

Estado de Michoacn:
El arte y la cultura se han subestimado por la falta
de profesionales del rea que la fortalezcan con su
participacin
investigaciones
se
logre
el
propsito de formar integralmente al alumno, es decir,

de
manera
armnica
desarrollo
de
las
personalidad:
equilibrada,
tres
reas
afectivo-social,
favoreciendo
el
esferas
la
de
conocimiento
movimiento.
Una educacin artstica bien encauzada desde los
primeros
aos,
personalidad
consigue
con
capacidad
la
formacin
creadora,
crtica
de
la
con
iniciativa, cualidades que le facilitarn al educando

la adaptacin a cualquier circunstancia o situaciones
nuevas
en
el
medio
sociocultural
en
el
que
se
desarrolle.9
A pesar de estos propsitos, es mucho lo que an falta

por hacer.
Respecto a la aplicacin de los contenidos del PEP-2004
es
8
posible
que
en
su
ejecucin
subsistan
deficiencias,
dem.
Secretara de Arte y Cultura, Primera Llamada Gua de arte y cultura,
La Educacin Artstica un Lujo, 10 de abril de 2007, p.1.
http://www.cultura.michoacn.gob.mx/primera llamada/castillos de arena04
EducacinArtstica.htm
sobre
todo
en
el
campo
formativo
de
Expresin
apreciacin artsticas y algunas de sus posibles causas

son:
1. Falta de capacitacin de los docentes para aplicar
adecuadamente
los
contenidos
de
Expresin
apreciacin artsticas.
De acuerdo con el PEP-2004 actualmente las actividades
docentes en el Jardn de Nios se realizan orientadas por
el
concepto
de
competencia.
La
SEP
entiende
por
competencia "la capacidad de utilizar el saber adquirido

para
aprender,
considera
que
actuar
dicha
relacionarse
nocin
debe
con
ser
un
los
dems
referente
para
organizar el trabajo docente".10

Por tanto la aplicacin adecuada de los contenidos del
PEP-2004 en cada campo formativo implica que las y los
educadores
conozcan
sus
alumnos
tambin
conozcan
profundamente el programa que ser su gua de trabajo.11

Adems
deben
tener
conocimiento
del
contenido
del
Curso de Actualizacin en apoyo al PEP-2004 que contempla

un programa de Msica y Movimiento12. Este curso propone a
las y los educadores situaciones didcticas para favorecer
las competencias esperadas en los nios.
2. Las
instituciones
preescolar,
especializado
no
donde
siempre
para
se
imparte
cuentan
ensear
con
los
educacin
personal
contenidos
principalmente de Expresin y Apreciacin Musical.
10
Secretara de Educacin Publica (SEP), Programa de educacin... op.

cit., p.41.
11
bidem, p.117.
12
Bsica, Direccin General de Desarrollo
Curricular, Curso de Formacin y Actualizacin... op. cit.
propsito
de
lo
anterior
Garca
Reynel,
asesora
tcnica pedaggica del Departamento de Preescolar de la

Secretara de Educacin del Estado de Michoacn, reconoci
que
si
bien
planteles
no
existe
hay
el
un
programa,
profesor
de
en
la
mayora
msica
de
los
instrumentos
musicales, declarando que desconozco las cifras precisas,

pero digamos que de unos 5,000 planteles que hay en el
Estado, slo unos 100 tienen un piano y un profesor de
msica.13
As
tambin
revisando
estadsticas
de
la
SEP,
del
Instituto Nacional de Estadstica Geogrfica e Informtica

(INEGI) y del Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (INEE) no fue posible obtener datos precisos que
indiquen el nmero de maestros de msica que actualmente
laboran
en
los
planteles
de
educacin
preescolar
oficiales. Sin embargo de ser verdica la informacin de

la nota sobre la situacin del Estado de Michoacn, ste
podra considerarse un dato que ilustra la situacin en
que se encuentra la enseanza de Expresin y apreciacin
musical en las dems entidades del pas.
Por lo mismo hay que sealar que es indispensable que
las y los educadores cuenten con la preparacin que se
requiere en los centros de preescolar para aplicar los
contenidos de educacin musical.
Sobre lo anterior Rivera Loza argumenta que:
Ms que una gran cantidad de recursos materiales, lo que
se necesita en los planteles de preescolar son recursos
humanos
capacitados
para
fomentar
el
desarrollo
de
habilidades en los nios, mediante el empleo de la voz,

13
Secretara de Arte y Cultura, Primera Llamada Gua de arte y cultura,

La Educacin Artstica... op.cit.
del cuerpo y de instrumentos de bajo costo y de grandes

posibilidades.14
3. La
irrelevancia
expresin
tienen
apreciacin
educativos,
docentes
que
por
sobre
las
musical
la
falta
de
su
importancia
actividades
en
los
planteles
conocimiento
en
el
de
de
los
desarrollo
integral del nio.

En palabras de Arguedas:
Existe
el
criterio
equivocado
de
algunos
docentes
al
menospreciar el valor formativo e interdisciplinario de

la
educacin
sesiones
musical
de
esta
por
lo
disciplina
mismo
pobres
ellos
en
ofrecen
contenidos,
repetitivas y poco atractivas para los alumnos; o an

peor, ni siquiera se imparte en los centros educativos
por
considerarse
tiempo.
innecesaria
hasta
una
prdida
de
15
Ahondando sobre lo mismo Muoz seala que en el nivel

de
preescolar
musical:
la
educacin
artstica
la
educacin
16
estn relegadas a un segundo plano en el aula escolar
son consideradas como ejercicio de ocio y distintivo

de seleccin, porque no se comprende el valor que
tiene la educacin esttica en la formacin de los
nios
la lectura y la escritura, el clculo, las fechas

principales,
14
se
aprenden
de
memoria
con
mtodos
Gabriela Rivera Loza, Apreciacin Musical y Formacin Humana en

Desarrollo Acadmico, Mxico, Vol:11, No:30, mayo-agosto, 2003, p.46.
15
Consuelo Arguedas Quesada, La Expresin Musical y el Currculo
escolar, en Educacin Revista de la Universidad de Costa Rica, Costa
Rica, Vol:28, No:1, 2004, p.121.
16
Nohora Mary Muoz F. et. al. La Expresin Artstica en el Preescolar,
Bogot, Magisterio, 1997, p.11.
repetitivos;
la
educacin
artstica
no
est
contemplada por estas concepciones

En sntesis, como tambin seala Serrano en el mbito
educativo
la
msica
se
contempla
como
un
elemento
de
distraccin y relax de las jornadas diarias de estudio. No

se le contempla ni por error, como una materia elemental
en
el
currculo
escolar.
Es
una
materia
especial
(de
relleno como dicen los alumnos). Ni siquiera imaginar que

se le d el carcter de acadmica a la altura de las
matemticas o del espaol. Adems, cita al compositor y
pedagogo Csar Tort, quien dice: Mxico es una sociedad
sin juicio sonoro, las autoridades educativas no se dan
cuenta que lo necesitamos tanto como
nmeros.
la ciencia y los
17
4. La falta de tiempo otorgada a la educacin musical en

las actividades escolares.
Al respecto Martn del Campo Ramrez sostiene que se
les da prioridad a las otras materias y de acuerdo al
programa, si queda tiempo se le dedica a las actividades
artsticas.18
El horario de clases de los nios est cargado por
otros contenidos como lecto-escritura, matemticas y el
trabajo
manual
en
libros
de
texto,
lo
que
implica
mantenerlos estticos en la banca cuando es bien sabido

que en esta etapa, ellos necesitan aprender por medio del
movimiento y de actividades artsticas nociones lgico-
17
Gustavo Serrano Hernndez, La Msica Como Estrategia Didctica en el

Nivel
preescolar,
10
de
abril
de
2007,
pp.1-2.
http://usic13.ugto.mx/iiedug/eventos/ciieg6e/ponencias/mesa9/m9p2.htm
18
Socorro Martn del Campo Ramrez El papel de la educacin artstica en
el desarrollo integral del educando, 16 de diciembre de 2006.
http//wwweducacin.jalisco.gob.mx/consulta/educar/15/15martn.html
matemticas;
perfeccionar
vocabulario;
desarrollar
motriz
gruesa
su
lenguaje
habilidades
fina;
estimular
ampliar
de
su
coordinacin
memoria;
atencin
expresin corporal, etc.

Despus
de
sealar
las
causas
que
dificultan
la
adecuada enseanza de los contenidos de educacin musical,

cabe destacar su importancia en el desarrollo integral del
nio. Tal como afirma Rodrguez Payan al considerar que
dentro del proceso enseanza-aprendizaje, la enseanza de
la
msica
es
el
medio
que
mejor
puede
desarrollo integral del nio, porque
contribuir
al
favorece los tres
aspectos fundamentales del ser humano:19
el
psicomotor,
refiere
las
cobra
gran
habilidades
relevancia,
de
pues
se
coordinacin
de
movimientos
el afectivo-social, en ste, el nio construye su

personalidad y autoestima, se valora a s mismo y a
los
otros
al
interactuar
en
las
actividades
musicales
el cognoscitivo, al responder al estmulo de la

msica, el nio desarrolla habilidades auditivas,
atencin,
memoria,
lenguaje
imaginacin
entre
otras
Adems
como
sostiene
Torres
Pars
la
msica
contribuye al desarrollo integral del nio, y es capaz de
19
Cfr. Beatriz Rodrguez Payan, Las actividades de msica y movimiento

para mejorar el desarrollo social del nio preescolar, Tesis de
Licenciatura en Educacin Preescolar, Universidad Pedaggica Nacional
(UPN), Mexicali, Baja California, Unidad UPN-02A, 1993.
convertir
los
procesos
pedaggicos,
en
actos
plenos
de
emocin.20
De
deben
acuerdo
con
llevarnos
educacin
Rodrguez
Payan
reconsiderar
artstica
en
la
estas
aseveraciones
importancia
particular
el
de
la
aspecto
de
expresin y apreciacin musical en preescolar, como una

alternativa para impulsar a los nios en su aprendizaje de
manera atractiva, novedosa y divertida, que despierte en
ellos
su
espontaneidad,
sensibilidad,
imaginacin,
iniciativa,
creatividad
curiosidad,
que
propicie
mayores posibilidades de expresin y comunicacin, adems

de promover la seguridad y confianza.
En la medida en que los adultos tengan conciencia del
valor de la actividad musical, sta
recobrar
su lugar
en las instituciones educativas y ya no se ver ms como

una
actividad
de
ocio,
sino
como
una
actividad
de
educacin musical.
En vista de que en los documentos normativos consultados
aparece como indispensable la imparticin de la educacin
artstica y en ella la educacin musical y debido a sus
implicaciones
destacan
en
Platn,
el
desarrollo
Aristteles,
integral
Rousseau,
del
nio
Pestalozzi,
como
Mara
Montessori, Dalcroze, Kodly, Willems, Martenot y Orff por

sus contribuciones de acuerdo con Pilar Pascual Meja21 y a
partir del inters de todos ellos por emplear la msica como
un recurso indispensable en la formacin escolar del nio,
20
Pablo Torres Pars, El Arte de Educar una concepcin integradora de la

educacin musical, Mxico, Santillana, 2003, p.23.
21
Pilar Pascual Meja, Didctica de la Msica, Madrid (Espaa), Prentice
Hall, 2002, p.16.
podemos
sealar
que
parte
de
los
problemas
no
est
precisamente en sus contenidos, sino en su aplicacin.

Por
para
todo lo anterior el objeto de estudio construido
realizar
relevancia
integral
esta
de
del
la
nio
investigacin
educacin
de
consiste
musical
preescolar
en
para
partir
destacar
el
de
la
desarrollo
un
anlisis
comparativo entre los contenidos de Expresin y apreciacin

musical
establecidos
realizadas
por
en
algunos
el
PEP-2004
filsofos,
las
educadores
aportaciones
y
pedagogos
musicales segn la historia de la educacin musical.

Existen
varios
tipos
de
hiptesis
entre
ellas
la
de
constatacin que de acuerdo con Dieterich es una proposicin

que, con fundamento en el conocimiento cientfico trata de
establecer la presencia o ausencia de un fenmeno, es decir:
es un enunciado que afirma si existe o no el fenmeno que se
desea comprobar.22
Partiendo de esta definicin y del propsito sealado
anteriormente, nuestra
en:
la
educacin
hiptesis de constatacin consiste
musical
es
relevante
para
el
desarrollo
integral del nio, porque favorece aspectos que corresponden

a cada uno de los campos formativos que propone el PEP-2004.
As
pues
en
esta
investigacin
trataremos
respuesta a la afirmacin anterior analizando
de
dar
los aspectos
que favorece la educacin musical de acuerdo a cada campo

formativo que establece el PEP-2004 toda vez que
estos se
proponen contribuir al desarrollo integral del nio.

Este trabajo ser desarrollado en los siguientes captulos
como se indica a continuacin:
22
Cfr. Heinz Dieterich, Nueva Gua para la investigacin cientfica,

Mxico, Ariel, 2005.
En el primero se proporciona un panorama sobre la

importancia
de
la
educacin
artstica
para
el
desarrollo infantil, destacando lo que se refiere a

la Expresin y apreciacin musical.
El segundo captulo tratar lo relativo a la funcin

de la educacin musical, respecto a las habilidades
motoras, afectivas y cognoscitivas que pueden ser
favorecidas mediante las actividades musicales.
En
el
tercero,
actividades
ritmos,
se
seala
musicales
movimiento
la
como
y
importancia
son:
el
de
cantos,
uso
de
las
juegos,
instrumentos
musicales.
En
el
cuarto
fundamentan
se
la
educacin
particularidades
Psicogentica
recuperan
del
de
las
musical
desarrollo
Piaget
que
teoras
y
que
infantil
se
que
tratan
como
refiere
la
los
estadios del desarrollo del conocimiento. En este

caso nos referiremos al periodo preoperacional ya
que
en
preescolar.
Vigotski,
se
encuentran
Adems,
dado
que
la
las
los
teora
nios
del
nivel
sociocultural
actividades
musicales
de
son
sociales en ellas el nio se relaciona y aprende con

otros.
En el quinto analizamos los antecedentes histricos

de
la
educacin
aportaciones
de
musical,
sus
en
especial,
iniciadores,
las
filsofos,
educadores y pedagogos musicales
En el sexto presentamos el anlisis de los contenidos

de Expresin y apreciacin musical establecidos en el
Programa
de
Educacin
Preescolar
2004
una
comparacin
de
stos
con
las
propuestas
de
los
iniciadores de la educacin musical analizadas en el

captulo anterior, para destacar cuales de ellas son
retomadas
en
el
programa
anterior
recuperamos
los
integral
favorecidos
por
referido.
Con
aspectos
del
dichos
base
lo
desarrollo
contenidos
los
clasificamos de acuerdo a los campos formativos que

integra el programa.
Finalmente
est
el
apartado
destinado
las
conclusiones en las que sistematizamos los argumentos

que responden a la hiptesis de esta investigacin
CAPITULO I
Importancia Pedaggica de la Educacin Artstica en
Preescolar
La mejor herencia que la escuela puede dejar a las nuevas
generaciones son los conocimientos que contribuyan al xito
en su vida futura que es sin duda, lo ms valioso que un ser
humano
puede
poseer:
el
desarrollo
de
capacidades
que
le
trata
de
mecnica.
Al
permitan apropiarse de todo conocimiento.

Actualmente
acumular
en
el
memorizar
mbito
escolar
informacin
de
ya
no
manera
se
respecto Arguedas seala que efectivamente:

La
educacin
transmitir
como
bsica
no
conocimientos
complemento
debe
en
limitarse
forma
evaluaciones
tan
mecnica
meramente
solo
que
traern
sumativas;
los
docentes deben ser concientes de que es imprescindible

estimular
el
crecimiento
de
valores
actitudes
que
propicien la originalidad entre los alumnos, adems de

comprender, analizar e interpretar desde un punto de vista
crtico la informacin que reciben en la escuela.23
Lamentablemente
estudiantes
en
desarrollan
estas
podemos
los
ver
diferentes
capacidades
que
la
niveles
mayora
de
los
educativos
no
adecuadamente
puesto
que
presentan limitaciones de tipo intelectual como fallas de

lenguaje;
vocabulario
escaso;
falta
de
imaginacin
atencin, inseguridad al expresar ideas; fallas auditivas; de

comprensin y de interpretacin, etc. Esta situacin indica
el descuido que en materia educativa ha tenido la escuela en
los
aspectos
mencionados
que
son
esenciales
para
el
desenvolvimiento del alumno.

23
Consuelo Arguedas Quesada, La Improvisacin y el Currculo Escolar,

Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, Costa Rica,
Vol:3, No:2, Jul-Dic, 2003, p.19.
Conviene entonces trabajar tales aspectos desde el primer

nivel de educacin bsica, el preescolar, en el que se supone
que el nio adquiere las habilidades, actitudes y hbitos que
sern la base para su desempeo escolar posterior.
En este nivel de educacin, la Secretara de Educacin
Pblica
(SEP)
experiencias
pretende
que
el
significativas,
que
nio
aprenda
por
le
permitan
medio
de
desarrollarse
integralmente. Como afirma Durn:

La
educacin
mexicana,
travs
de
sus
polticas
educativas, se propone como uno de los medios idneos para

que
los
alumnos
reciban
una
educacin
integral,
colaborando as al pleno desarrollo de los alumnos y de

nuestra nacin, atendiendo las demandas de los alumnos por
medio
de
actividades
integralidad.
educativas
que
favorezcan
su
24
Este ltimo trmino hace referencia a las reas bsicas

del
conocimiento
como
son:
psicomotrz,
afectiva
cognoscitiva. Sin embargo como sostiene la autora, en los

libros de texto, en las teoras pedaggicas y en el nimo
de
la educacin mexicana, la integralidad en la educacin es

slo un objetivo25 que poco se consolida en la accin, pues
en
las
aulas
muchas
veces
se
contina
impartiendo
una
educacin tradicional en la que lejos de potencializar las

capacidades de los educandos,
se las reprime. Un ejemplo muy
claro de lo anterior en preescolar es confundir la necesidad

que tiene el nio de movimiento, con el desorden, as como el
afn
de
mantenerlo
quieto,
restndole
as
importancia
al
aspecto psicomotrz. Otro ejemplo es negar a los nios la

oportunidad de expresarse o de preguntar, pidindoles guardar
24
Silvia Durn, La Educacin Artstica y las actividades Culturales en

Pablo Latap Sarre (coord.), Un Siglo de educacin en Mxico II, Mxico,
FCE, CONACULTA, 2004, p.390.
25
dem.
silencio,
olvidando
la
importancia
de
los
aspectos
la
educacin
cognoscitivo y afectivo.
Estas
deficiencias
que
ocurren
an
en
preescolar, nos llevan a reconsiderar la importancia de la

educacin
artstica
como
una
alternativa
pedaggica
que
favorece el desarrollo integral del nio.

Ante la propuesta de reconsiderar la educacin artstica,
surge
un
inconveniente,
que
es
el
desconocimiento
de
las
mltiples posibilidades que sta ofrece en la adquisicin del

conocimiento, especialmente en el nivel preescolar. Quiz por
ello
en
las
instituciones
educativas,
las
actividades
artsticas pasan a segundo plano.

Precisamente
desconocimiento
para
aqu
contribuir
se
presenta
a
un
disminuir
panorama
ese
sobre
la
importancia de la educacin artstica en el desarrollo del

preescolar.
Como ya se ha dicho anteriormente la educacin artstica
contribuye
respecto
en
la
Vzquez
formacin
Chagoyn
integral
afirma
que
del
ser
humano.
Al
en
las
actividades
artsticas encontramos el mejor mbito para el desarrollo

integrado de las cuatro dimensiones bsicas de la formacin
humana:
la
social.26
corporal,
stas
son
la
intelectual,
favorecidas
la
por
emocional
las
la
diferentes
manifestaciones artsticas ya que a travs de las mismas el

nio aprende por medio de sus sentidos, palpando diversos
materiales, observando formas y colores, escuchando sonidos y
realizando movimientos corporales.
A fin de subrayar lo anterior y de acuerdo con Jess
Palacios es necesario considerar que mediante la experiencia
26
Ricardo Vzquez Chagoyn, La escuela a examen. Comentarios pedaggicos

sobre geografa, civismo, artes y educacin fsica en Correo del
maestro, Revista para profesores de educacin bsica, Mxico D.F,
diciembre 2004, No. 103, ao 9, p.42.
artstica se cultivan y desarrollan tambin los sentidos del

nio,
promovindose
experiencias
as
el
kinestsicas
desarrollo
las
perceptivo
experiencias
()
las
visuales
que
incluyen toda una variedad de estmulos para la expresin.27

Al participar en actividades artsticas el nio no slo tiene
la oportunidad de expresarse a travs de sus creaciones, sino
de interpretar y valorar las de los dems como parte de un
grupo.
Sobre lo mismo Durn considera que:
La educacin artstica no es complementaria sino esencial
para todos los estudiantes. Educar en el arte y por el
arte proporciona el incremento de la integralidad humana
ya que se dirige lo mismo a las sensaciones que a las
emociones y a la razn.28
En la educacin preescolar la educacin artstica debera

ser una de las vas principales para inculcar en los nios el
gusto y el placer por el conocimiento, pues la forma ideal de
aprender en esta etapa es de carcter ldico. Segn Chagoyn
las
actividades
artsticas
requieren
del
ejercicio
disciplinario para su desarrollo, pero ofrecen tambin a los

educandos un margen de actividad libre y ldica que da cauce
a
la
expresin
de
sus
emociones.29
Es
as
como
tambin
promueven la seguridad y la autonoma en los pequeos al

externar
libremente
sus
pensamientos,
sentimientos
emociones ante sus creaciones, afianzando su autoestima al

sentirse
apreciados
por
los
dems
en
cualquiera
de
las
manifestaciones artsticas.
De acuerdo al Programa de Educacin Preescolar (PEP) 2004
la
27
educacin
artstica
trata
de
ofrecer
los
nios
Citado en Jess Palacios (comp.), Psicologa evolutiva. Por Socorro

Martn del Campo Ramrez, El papel de la educacin artstica... op.
cit., p.6.
28
Silvia Durn, La Educacin Artstica... op. cit., pp.389-390.
29
Ricardo Vzquez Chagoyn, La escuela a examen... op. cit.
mltiples
posibilidades
de
experimentacin
en
distintos
lenguajes artsticos, en los que ellos puedan descubrir sus

aptitudes, desarrollarlas y potenciarlas segn sus intereses
y capacidades.30
Las artes que dicho programa contempla se expresan en
cuatro
aspectos
que
son
Expresin
apreciacin
musical;
Expresin corporal y apreciacin de la danza; Expresin y

apreciacin
plstica;
Expresin
dramtica
apreciacin
teatral.
En los siguientes apartados denominaremos estos aspectos
como artes plsticas, danza, teatro y msica, y veremos en
qu consiste cada uno, as como los aspectos que favorecen
para el desarrollo integral del nio.
1.1 Artes Plsticas en Preescolar
Las artes plsticas son un lenguaje artstico que permite la
expresin
de
pensamientos,
oportunidad
de
plasmar
desarrollar
la
creatividad.
deseos
vivencias,
Las
emociones.
desahogar
artes
Brinda
angustias
plsticas
la
y
implican
destrezas manuales de los pequeos y son un recurso esencial

en preescolar. Este nivel educativo se caracteriza por la
realizacin
de
trabajos
manuales,
como
los
que
proponen
Garca y Palomo y que son:31
el dibujo, el cual no slo representa la realidad, sino,

la
primera
fase
del
proceso
de
simbolizacin
tan
complejo que es la escritura
la pintura
la plastilina y
el barro
30
Secretara de Educacin Pblica, Programa de educacin... op. cit.,
p.97.
31
Jos A. Garca y M. Dolores Palomo, Contenidos educativos generales en
infantil y primaria, Mlaga Espaa, Aljibe, 1994, p.422.
En
las
artes
plsticas
se
utilizan
gran
variedad
de
materiales como papel; cartulinas; pinturas; pinceles; gises;

crayolas; plumones; colores de madera; plastilina; masa para
modelar; semillas; etc. Con ellos los nios representan lo
que
van
conociendo
de
acuerdo
un
tema,
en
esta
etapa
aprenden de lo concreto, es decir, viendo y percibiendo el

objeto a travs de sus sentidos.
Al respecto, Garca y Palomo sostienen que los conceptos
a
trabajar
construir
son
fundamentalmente
sensoriales:
color, forma, tono, textura, perdurabilidad, entre otros.32

Es as como las actividades artsticas amplan en gran
medida el aspecto cognitivo del nio porque de acuerdo con
Vzquez Chagoyn:
Integran
elementos
transformacin
lectoescritura
figuras,
muchas
de
de
(iconogrfica);
para
diversidad
proporciones,
formas
fsica
de
volumen)
integrar
de
qumica
(uso
materiales);
geometra
adems
elementos
de
de
y
de
(simetras,
prestarse
de
literatura,
historia, geografa y conocimiento de la naturaleza.33
Algunos materiales que son necesarios para realizar los

trabajos en artes plsticas representan peligro, como el uso
de tijeras, el resistol y las semillas por ello es necesario
concientizar a los nios sobre la adecuada utilizacin de
ellos, pues como sealan Garca y Palomo con los instrumentos
en artes plsticas los nios desarrollan diversas habilidades
como pueden ser:34
la
adecuacin,
su
uso
convencional,
sus
posibles
peligros y como prevenirlos
32
dem.
Ricardo Vzquez Chagoyn, La escuela a examen... op.cit.
34
Cfr. Jos A. Garca y M. Dolores Palomo, Contenidos educativos... op.
cit.
33
las
habilidades
desarrollan
de
en
coordinacin
actividades
de
culo
manuales
colorear,
las
dibujar
pintar; al respetar lmites, contornos y detalles en los

dibujos
las
habilidades
de
coordinacin
motriz
fina
las
desarrollan en actividades de modelar con plastilina,

rasgar; bolear papel y recortar; por mencionar algunas
Otras
habilidades
Palomo son:
que
desarrollan
segn
Garca
35
la interpretacin y comprensin de imgenes expresadas

mediante el lenguaje oral que se potencian mediante las
descripciones ()
las
actitudes
que
se
intentan
desarrollar
son
fundamentalmente las de sensibilidad ante composiciones

plsticas, la curiosidad, el inters y el respeto hacia
la forma de expresin de los dems, la cooperacin en
proyectos colectivos de trabajo y
la
precaucin,
el
cuidado
la
conservacin
de
los
materiales e instrumentos
Como vemos, la finalidad de las artes plsticas es muy
amplia y en teora contribuye realmente a la formacin humana
de
los
alumnos.
De
acuerdo
con
Garca
palomo
en
las
involucra
la
escuelas tal vez no la conocen tanto.36

1.2 Danza en Preescolar
La
danza
es
coordinacin
Como
35
36
lo
dem.
dem.
de
un
lenguaje
movimientos
menciona
Andrade
artstico
con
que
acompaamientos
Rodrguez
se
musicales.
expresa
mediante
movimientos corporales que siguen rtmicamente las audiciones

de diferentes gneros.37
En el nivel preescolar se utiliza este recurso usualmente
en los eventos festivos. El ms comn es el da de las madres
en el que los nios presentan un bailable ante un pblico.
Quiz en esta fecha para muchos es la nica oportunidad de
expresarse en el arte de la danza
que
de acuerdo con Garca
y Palomo:
Aporta elementos valiosos en el desarrollo integral del
nio,
musical.
saber:
Ambos
capacidad
de
la
expresin
llevan
escucha
corporal
implcitos
y
la
el
el
movimiento
desarrollo
capacidad
de
de
la
expresin
de
sentimientos y pensamientos.38
Dichos elementos a continuacin sern explicados:
La capacidad de escucha, un aspecto fundamental que si

no se estimula en edades tempranas, a la larga, puede
traer consecuencias que afecten a los estudiantes en su
trayectoria escolar, al no captar la informacin
A propsito de lo anterior Aguirre y de Mena argumentan
que:
El odo tambin se debe educar ya que el estar inmersos en
un mundo de imgenes, donde gran nmero de informaciones
nos entran por el sentido de la vista hace que nuestra
capacidad
de
atencin
est
menos
concentrada
en
lo
auditivo. Esto nos lleva a desaprovechar una enorme fuente

de informacin y sensaciones que podemos obtener a travs
del odo.39
37
Brbara Andrade Rodrguez sobre la educacin artstica de los nios en

la edad temprana y preescolar, 26 de diciembre de 2006, p.2.
http://www.oei.org.co/celep/andrade.htm
38
Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo, Contenidos educativos... op. cit.,
p.424.
39
Olga Aguirre de Mena y Ana de Mena Gonzlez, Educacin Musical manual
para el profesorado, Mlaga, Aljibe, 1992, p.148.
La capacidad de expresin de sentimientos y pensamientos

es indispensable para interpretar de manera autntica
los
conocimientos
que
se
van
almacenando
estructuras mentales de los educandos

De
ah
la
importancia
de
un
en
las
40
espacio
destinado
actividades dancsticas con acompaamiento de la msica y el

canto, elementos que complementan el arte de la danza.
1.3 Teatro en Preescolar
Otra manifestacin de la educacin artstica es el teatro que
segn
Andrade
palabra
el
se
expresa
gesto.41
Su
fundamentalmente
obra
se
mediante
realiza
en
la
distintos
escenarios en donde los pequeos representan a travs de lo

actuado
una
dramatizacin,
sobre
algn
acontecimiento
relevante.
Algunos autores como Garca y Palomo sugieren que con
la dramatizacin se pretende contribuir al conocimiento del
propio cuerpo y del de los dems a partir de la observacin,
la comparacin y la expresin no verbal y verbal.42
La
dramatizacin
tiene
un
carcter
ms
integral
globalizado. Se relaciona con el lenguaje como comunicacin

total. El movimiento, los gestos y las expresiones faciales,
as
como
la
expresin
oral
forman
un
todo
comunicativo
interrelacionado.43
Con
lo
anterior,
podemos
suponer
que
los
aspectos
de
expresin y comunicacin son estimulados en gran medida en el

arte teatral al representar personajes y sus roles, que son
asignados a los pequeos de acuerdo a sus caractersticas y
aptitudes. Un ejemplo de la expresin teatral en preescolar
40
Cfr. Jos A. Garca y M. Dolores Palomo, Contenidos educativos...

op.cit.
41
Brbara Andrade Rodrguez sobre la educacin artstica... op. cit.,
p.3.
42
Jos A. Garca y M. Dolores Palomo, Contenidos educativos... op. cit.
43
dem.
son las pastorelas o cuentos navideos que, generalmente, es

la
nica
ocasin
en
que
los
nios
tienen
oportunidad
de
disfrutar, gozar y divertirse actuando.

Pero Vzquez Chagoyn considera que:
El teatro no slo debe verse en trminos de su modalidad
de
espectculo;
desarrollo
de
(imitacin,
su
prctica
habilidades
estimula
tambin
psicolgicas
autoobservacin,
atencin
el
sociales
al
entorno,
lenguaje corporal, reconocimiento de papeles, etc.) y se

presta igualmente para integrar elementos de literatura e
historia a travs de las obras representadas.44
Por otro lado y de acuerdo con Garca y Palomo, en el

teatro existen dos tipos de representacin. Una, es la forma
directa en la que el nio da vida a un personaje y la otra,
la forma indirecta es en la que el nio va a dramatizar
manejando tteres o guioles.45
Tambin
apreciacin
pequeos
las
teatral
porque
desarrollan
actividades
su
promueven
segn
de
la
Garca
intelecto,
expresin
sino
formacin
y
Palomo
que
dramtica
humana
no
fomentan
de
y
los
solamente
en
ellos
actitudes de participacin, colaboracin, trabajo en equipo,

autoestima, valoracin del trabajo de los dems, indagacin,
curiosidad y bsqueda de soluciones compartidas,46 las cuales
repercutirn positivamente a lo largo de su vida.
Por ltimo, se abordar un elemento ms que conforma la
educacin artstica y que es motivo de la elaboracin del
presente trabajo.
44
Ricardo Vzquez Chagoyn, La escuela a examen..., op. cit.

Cfr. Jos A. Garca y M. Dolores Palomo, Contenidos educativos... op.
cit.
46
dem.
45
1.4 Msica en Preescolar

Este lenguaje artstico es una forma de comunicacin que todo
ser
humano
puede
emplear
para
comunicar
otros
sus
pensamientos, sentimientos y emociones. Torres Pars afirma

que efectivamente:
La
msica
es
sensaciones,
un
lenguaje
estados
de
que
expresa
nimo
por
lo
regular,
sentimientos.
Utiliza
tambin otros lenguajes como: letras, palabras, frases y

oraciones; se lee, se escribe y se habla; existe emisor,
receptor, mensaje en fin, se cumplen todas y cada una de
las funciones y caractersticas de un lenguaje, en este
caso es un lenguaje sonoro.47
En preescolar es fundamental echar mano de este recurso,

pues
las
expresiones
musicales
se
requieren
en
diversas
actividades a lo largo del da. El trabajo pedaggico con los

nios se apoya en gran medida en actividades de expresin y
apreciacin musical, Garca y Palomo afirman que ste trabajo
se
apoya
sobre
todo
travs
del
canto,
del
movimiento
musical o danza.48
Por esta razn consideramos necesario ahondar ms en la
explicacin de estas expresiones artsticas:
el canto es muy usado en el nivel preescolar, existe

gran
diversidad
de
canciones
con
fines
educativos
adecuadas para los nios de esta etapa cada una de ellas

busca
ensear:
conceptos
matemticos
(longitudes,
tamaos, distancias), ubicacin espacial (arriba-abajo,

atrs-adelante,
adentro-afuera,
articulacin
fonemas
desarrollo
de
de
memoria
(al
y
izquierda-
interpretar
atencin,
derecha),
los
cantos),
esquema
corporal
(reconocimiento de las partes que integran su cuerpo) y

47
Pablo Torres Pars, El Arte de Educar una concepcin integradora... op.

cit., p.55.
48
Jos A. Garca y M. Dolores Palomo, Contenidos educativos... op. cit.
favorecen coordinacin motriz fina y gruesa. Los mismos

autores sealan que:
El canto aglutina una doble actividad de lenguaje y
msica.
Es
un
comunicacin.
medio
Las
ideal
canciones
para
en
la
expresin
este
sentido
y
son
elementos bsicos debido a su variedad expresiva, el

inters
que
afectiva
despiertan
que
tienen.
la
El
significacin,
canto
da
incluso
cauce
los
sentimientos individuales y colectivos, enriqueciendo

la representacin mental que se tiene de su propia
cultura.49
La interpretacin de canciones lleva implcita:
la
danza
espontnea
acuerdo
el
movimiento
musical
cuando
Se
trata
ritmo
de
los
al
de
hasta
danzas
cantos
que
de
manera
sencillas
de
desarrollen
el
sentido del ritmo, primero de forma espontnea mediante

el acompaamiento musical, luego de forma estructurada50
los
instrumentos
musicales,
generalmente
los
utilizan
los nios en un tiempo exclusivo y de manera ordenada,

es decir, en la clase de msica. Para Garca y Palomo:
Con
el
manejo
de
desarrollar
de
capacidades
motrices
instrumentos,
forma
global
y
se
pretende
integrada
auditivas,
as
como
las
la
coordinacin y el ritmo. Adems cuando se trabajan

conjuntos instrumentales donde la expresin personal
queda
supeditada
la
grupal
estamos
trabajando
actitudes de cooperacin y equipo, atendiendo as la

parte afectiva de los pequeos.51
Despus de profundizar en cada manifestacin artstica

de
49
50
51
acuerdo
dem.
dem.
dem.
con
Martn
del
Campo
Ramrez
la
plstica,
y
la
danza,
el
teatro
la
msica,
aspectos que contribuyen al
favorecen
estimulan
los
desarrollo integral del nio de
preescolar en las habilidades:52
motoras, que permiten al nio una mejor coordinacin de

movimientos gruesos y finos, lo cual redundar en un
mayor
control
actividades
de
su
cuerpo.
artsticas
Sin
lugar
favorecen
la
duda,
expresin
las
y
comunicacin corporal y verbal
cognitiva,
los
nios
ejercitan
su
atencin,
concentracin, imaginacin, las operaciones mentales, la

memoria, la observacin y la iniciativa. Las actividades
artsticas
contribuyen
al
desarrollo
mental
ya
que
mediante stas, los nios aprenden conceptos que pueden

plasmar en sus creaciones y representarlos
afectivo-social,
autoconfianza
se
la
benefician
aceptacin
la
de
voluntad,
mismo
con
la
sus
posibilidades y limitaciones
Las actividades artsticas generan la autoconfianza en el
nio como resultado de la constatacin por parte de l de lo
que
es
capaz
aceptacin
de
de
realizar,
mismo,
lo
cual
se
determinar
traducir
su
en
la
comportamiento
presente y futuro y repercutir en su trayectoria escolar.

Al
porque
ser
se
las
actividades
trabajan
en
el
artsticas
seno
de
un
de
carcter
grupo,
el
social
nio
se
enfrenta a mltiples ocasiones de interrelacin en las que se

conjugan el trabajo individual y colectivo en un continuo dar
y
recibir,
cooperar
pedir
comprender
ceder,
las
dirigir
otras
seguir,
compartir,
individualidades
con
sus
diferencias y necesidades.
52
Cfr. Socorro Martn del Campo Ramrez El papel de la educacin... op.

cit.
En resumen
con las actividades artsticas no slo se
atiende el desarrollo intelectual del nio, sino que se toman

en cuenta los aspectos mencionados que integran al ser humano
en su totalidad. Al trabajarlos simultneamente
se puede dar
al nio una formacin ms integral que refleje los valores y

que lo hagan ms humano.
Finalmente, adems de conocer la importancia pedaggica
de la msica en preescolar, es indispensable saber cul es la
funcin de sta en el desarrollo integral del nio; de qu
manera
interviene
social
en
cognoscitivo
captulo siguiente.
los
aspectos
mismos
que
psicomotriz;
sern
afectivo-
abordados
en
el
CAPTULO II
Funcin de la Educacin Musical en Preescolar
En
este
captulo
ponemos
de
relieve
la
funcin
de
la
educacin musical, la cual pretende favorecer el desarrollo

integral
del
nio
al
atender
de
manera
simultnea
los
aspectos psicomotriz, afectivo-social y cognoscitivo, como ya

fue sealado en el captulo anterior.
Arguedas afirma que uno de los objetivos bsicos de la
educacin musical infantil consiste precisamente en estimular
las posibilidades de comunicacin y de expresin con el fin
de permitir el desarrollo afectivo, cognoscitivo y psicomotor
de los nios.53
Por
esta
corresponde
razn
cada
uno
continuacin
de
los
se
aspectos
explicar
qu
mencionados
las
habilidades que pueden desarrollarse mediante la educacin

musical en ellos.
2.1 Aspecto afectivo-social
El aspecto afectivo tiene que ver con los sentimientos, los
valores y actitudes que el nio tiene de s mismo y hacia los
dems.
De
ello
depende,
en
gran
medida,
su
confianza
seguridad en su desempeo escolar.

Ante
tal
afirmacin
Begoa
Carbelo
argumenta
que
el
aspecto afectivo-social del aprendizaje en las etapas ms

tempranas del nio favorece avances importantes en los dems
aspectos
del
aprendizaje,
ya
que
su
inters
motivacin
estn ligados definitivamente con este aspecto.54
53
Consuelo Arguedas Quesada, La Improvisacin Musical... op. cit., p.2.

Begoa Carbelo Baquero La Afectividad en la Educacin de los Nios en
las Primeras Etapas Escolares, 10 de abril de 2007, p.2.
http//www.cnice.mec.es/recursos/infantil/salud/afectividad.htm
54
Cuando el nio es aceptado y valorado en el ambiente en

que se desarrolla se siente impulsado a dar lo mejor de s, y
a
reconocer
de
manera
positiva
sus
esfuerzos,
lo
que
contribuye a elevar su autoestima.

De acuerdo con la autora los sentimientos positivos dan
seguridad y confianza al nio y le dan pistas muy importantes
a cerca de saber si lo que hace est bien o no est bien,
pero no slo a nivel intelectual, sino en relacin a su
comportamiento
respecto
los
otros.55
Para
lograr
este
reconocimiento necesita la gua de la educadora cuya labor

implica adems de ensear contenidos de aprendizaje, inculcar
valores
como
lo
son:
respeto,
honestidad,
justicia,
sensibilidad, etc.
Por ello en el aula lo ms importante para el nio es la
flexibilidad
que
establecer
los
aprendizaje
de
aunque
lmites
las
parezca
contradictorio
claros
para
normas
de
comportamiento
posibilita
favorece
el
adems
del
desarrollo de la autodireccin personal y de la conciencia.56

2.2 Habilidades afectivas
A
travs
de
las
actividades
musicales
se
pueden
promover
diversas habilidades, entre ellas:
socializacin57, porque la prctica de la msica es una

actividad social puesto que escucharla, cantar y bailar
une
los
nios
stos
adquieren
la
actitud
pertenencia a su grupo
55
dem.
dem.
57
Carol Seefeldt y Brbara Wasik, Msica y Movimiento, en Curso de
Formacin y Actualizacin para el personal docente de educacin
Preescolar, 2004, 16 de marzo de 2007, p.2.
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/doc.volumen2/5-M6ANEXOS.doc
56
de
sensibilizacin58,
en
la
educacin
musical
el
punto
central del desarrollo de la sensibilidad lo constituyen

las
canciones
porque
despiertan
en
los
nios
sentimientos de amor y valores como libertad, respeto y

verdad
autoexpresin59, la msica da a los nios la oportunidad

de
expresar
representa
con
libertad
una
sus
sentimientos
atraccin,
una
ideas
posibilidad
y
de
entretenimiento y de expresin individual y colectiva
independencia60, a travs de actividades de apreciacin

musical, rtmicas, auditivas, de ejecucin instrumental
y vocal, se favorece la autonoma en el nio y ste en
la medida en que al intentar realizar las actividades
por s solo, a su vez resultan divertidas, asocia el
trabajo educativo con lo agradable, convirtindose en un
estmulo que puede vivenciar positivamente
seguridad61, para que el nio adquiera esta capacidad

durante
las
actividades
musicales
debe
ser
orientado
para participar en ellas exitosamente y as alentado

descubra nuevas experiencias. El nio debe ser preparado
poco
engaado
poco
ni
controlarse,
correcciones
para
enfrentarse
avergonzado,
aprender
sin
los
sentirse
con
lo
nuevo,
pautas
sin
ser
concretas
para
aceptar
las
lmites
amenazado
ni
protegido
en
exceso por parte de educadores y de la familia
58
Ana Garca Herrera, La Educacin de la Expresividad Musical en el Nio

de Educacin Infantil en Aula Revista de Enseanza e Investigacin
Educativa, Espaa, No:7, 1995, p.298.
59
Carol Seefeldt y Brbara Wasik, Msica y ... op. cit.
60
Consuelo Arguedas Quesada, La Expresin Musical y el Currculo
Escolar en Educacin Revista de la Universidad de Costa Rica, Costa
Rica, Vol:28, No:1, 2004, p.116.
61
Begoa Carbelo Baquero, La Afectividad en... op. cit., p.4.
respeto
confianza,62
estas
actitudes
dependen
totalmente de padres y educadores ya que los nios las

aprenden por medio del ejemplo que reciben y de lo que
observan en ellos. Es recomendable dedicar un espacio de
tiempo a platicar con los pequeos, dar explicaciones
concretas y puntuales, resolver dudas y hacer preguntas
acerca
de
temas
relacionados
con
los
valores.
En
definitiva ir asentando las bases que los preparen para

el futuro
2.3 Aspecto cognoscitivo
Este
aspecto
se
refiere
al
proceso
de
adquisicin
apropiacin de los conocimientos.

De acuerdo con Carol Seefeldt y Brbara Wasik en la etapa
de preescolar los nios comienzan a desarrollar su manera de
pensar,
razonar
resolver
problemas
travs
de
los
estmulos que perciben con sus sentidos y manipulando una

gran
variedad
ayudarn
de
objetos.
elaborar,
Las
ms
experiencias
tarde,
con
stos
representaciones
los
que
requieren de un mayor esfuerzo mental, es decir, pasar de lo

concreto a lo abstracto y a manejar conceptos sin depender
del objeto.63
Es as como poco a poco se va logrando el desarrollo
cognoscitivo denominando, de este modo, el paso continuo de
estructuras simples a otras ms complejas hasta alcanzar el
equilibrio de la inteligencia.64
2.4 Habilidades cognoscitivas
Por
medio
de
las
actividades
musicales
el
desarrollo
cognoscitivo resulta muy favorecido pues stas contribuyen a
62
dem.
Cfr. Carol Seefeldt y Brbara Wuasik, Msica y... op. cit.
64
Elaborado por especialistas, Diccionario de Pedagoga y Psicologa,
Colombia, 2004, p.139.
63
elevar
las
capacidades
mentales
del
nio,
entre
ellas
Seefeldt y Wasik sugieren:

1) Creatividad,
trmino
pensamiento
que
abierto
corresponde
para
imaginar
al
gran
tipo
de
nmero
de
soluciones ante ciertas situaciones que lo requieren.65

La
msica
contribuye
al
desarrollo
de
la
creatividad
mediante algunas actividades que propone Lpez Martnez que

pueden
aumentarla
educarla
en
el
nio
desde
una
edad
temprana, como pueden ser:66
permitir
que
los
nios
se
expresen
cantando:
proponer que todo lo que digan en el aula deban

hacerlo cantando, con el ritmo que quieran o con
uno previamente establecido
expresarse a travs del baile: los nios poseen una

gran energa corporal y es el profesor quien puede
contribuir a canalizarlo mediante el baile libre
con diferente tipo de msica
pintar las sensaciones: los alumnos pueden dibujar

sus
sentimientos
msica
Para
hace
estas
que
(tristeza,
aparezcan
actividades
alegra,)
mientras
pueden
que
la
la
escuchan.
utilizar
pinceles,
sus manos y su cuerpo
inventar letras de canciones a fragmentos musicales

sugeridos por el profesor
De acuerdo con Arguedas para que el docente contribuya al

desarrollo de la creatividad es necesario:
Motivar a los nios no slo a copiar lo visto o escuchado,
sino adems, se les debe incentivar para que introduzcan
elementos
65
propios,
es
decir,
es
muy
importante
bidem, p.124.
Olivia Lpez Martnez, et. al. El Valor de la Msica en la Educacin y
en el Desarrollo de la Inteligencia en Educar Revista de Educacin,
Mxico, No:36, Ao 2006, p.76.
66
estimularlos para desarrollar el proceso creativo. De otra

manera se pone en riesgo a los alumnos ya que si se les
moldea
siempre
con
los
esquemas
que
deben
seguir,
la
creatividad no se logra desarrollar en su totalidad.67
2) Memoria, se le llama as a la capacidad de realizar

actividades
complejas
que
fueron
anteriormente
aprendidas.68 En el caso de la educacin musical Garca

seala
que
esta
capacidad
se
puede
beneficiar
en
el
nio:
Cuando una meloda que ha sido escuchada previamente
se
reconoce
despus
establecindose
la
memoria.
medida que el nio desarrolla esta capacidad logra

percibir
recordar
ms
melodas
con
claridad
de
detalles y cada vez recuerda mejor la tonalidad de la

meloda y canta exactamente todo desde el punto de
vista meldico-rtmico.69
Para Arguedas las actividades musicales permiten tambin

realizarse
en
forma
global,
es
decir,
adems
de
los
contenidos especficos, pueden relacionarse con otros temas

de
estudio,70
instrumento
til
en
consecuencia,
para
el
resto
se
de
convierten
los
en
aprendizajes
un
no
musicales, como lectoescritura y matemticas.

3) La lectoescritura
De
acuerdo
con
Seefeldt
Wasik,
la
msica
desarrolla
fomenta las habilidades necesarias para aprender a leer y

escribir como son:71
67
Consuelo Arguedas Quesada, La Improvisacin Musical y... op. cit.,

p.5.
68
Elaborado por especialistas, Diccionario de Pedagoga y... op. cit.,
p.401.
69
Ana Garca Herrera, La Educacin de la Expresividad Musical en... op.
cit., p.299.
70
Consuelo Arguedas Quesada, La Expresin Musical y... op. cit., p.117.
71
Cfr. Carol Seefeldt y Brbara Wasik, Msica y... op. cit.
discriminacin auditiva, cuando los nios escuchan las

diferencias en sonidos, ritmos y palabras
desarrollo de vocabulario, su repertorio se va ampliando

al
introducir
nuevas
palabras
que
aprenden
con
los
cantos
comprensin de la sintaxis y la gramtica, conocen el

significado y sentido de las palabras que se emplean en
las canciones
secuencia
peras
de
la
historia,
sinfonas
las
tienen
un
historias,
inicio,
canciones,
una
parte
intermedia y un final
conciencia
fontica,
al
entonar
cantos
reconocen
los
sonidos iniciales y finales, y las palabras que riman
segmentacin
de
palabras,
aprenden
que
las
palabras
estn segmentadas de las oraciones y que stas pueden

segmentarse
4) Matemticas
As tambin las autoras consideran que:
La msica es matemtica, la calidad rtmica de la msica
fomenta en los nios la habilidad para seguir el tiempo y
contar secuencias tambin se emplea para representar ideas
y construir conceptos matemticos.72
De esta manera, la msica puede articularse con otras

reas del aprendizaje y emplearse como una alternativa en el
proceso de enseanza-aprendizaje del pequeo. Lpez Martnez
afirma que:
Tiene una profundidad tal que jams podr concebirse como
una mera fuente de placer sino tambin con una clara
funcin cognoscitiva. La capacidad que posee la msica
para despertar distintos tipos de efectos en los oyentes
al escuchar una determinada pieza o fragmento musical,
72
dem.
contribuye de un modo fundamental a otorgarle un valor

cognoscitivo.73
2.5 Aspecto psicomotor

Para
Rodrguez
manifiesta
la
Payan
mediante
actividad
este
interna
aspecto
de
su
el
individuo
pensamiento
afectividad mediante la expresin corporal denominando as al

lenguaje artstico que establece una manera de comunicar a
travs del movimiento, estados de nimo, sensaciones, ideas y
emociones.74
En
la
expresin
corporal
se
plasman
el
mensaje,
las
formas y el contenido de lo que cada uno quiere expresar.

En este sentido Jaritonsky seala que:
En la escuela no se trata de formar bailarines, sino de
ofrecer, dentro del contexto del aprendizaje, actividades
que le permitan al alumno descubrir los movimientos de su
cuerpo, exteriorizar sensaciones, imgenes o situaciones a
travs de la narracin corporal, desarrollando as otros
canales de comunicacin.75
De esta manera la expresin corporal o motriz lleva al

nio a tener nuevas experiencias con el mundo a travs de las
cuales el cuerpo es el intermediario entre lo que percibe y
entre lo que expresa como resultado de sus vivencias.
Las
actividades
musicales
entonces
pueden
considerarse
fsicas porque contribuyen a armonizar el movimiento corporal

y favorecen en particular motricidad fina y gruesa.
73
Olivia Lpez Martnez, et. al. El Valor de la Msica... op. cit.,

p.78.
74
Beatriz Rodrguez Payan, Las Actividades de Msica y Movimiento...
op. cit., p.20.
75
Perla Jaritonsky, A muchas preguntas algunas respuestas. La Expresin
Corporal en el Nivel Inicial, 2 de diciembre de 2006, p.12.
http:www.reformapreescolar.sep.gob.mx/docvolumen2/5m6ANEXOS.doc
2.6 Habilidades psicomotoras

Al
igual
que
en
los
aspectos
anteriores,
las
actividades
musicales tambin favorecen el aspecto psicomotor, como se

explica a continuacin:
1) Motricidad fina76, se refiere al dominio de movimientos
precisos
de
balancean,
algunas
aplauden
partes
y
del
bailan
cuerpo.
con
la
Los
nios
msica
se
ganando
control de sus cuerpos. Incluso cantar es una actividad

que requiere la habilidad para controlar los msculos,
las cuerdas vocales y la respiracin. Un ejemplo ms es
el
manejo
de
instrumentos
musicales,
que
implican
control y coordinacin culo-manual, lo que ms tarde

facilitar el proceso de lectoescritura, en especial la
realizacin
de
trazos,
pues
desde
el
punto
de
vista
psicomotriz Lpez Martnez seala que la prctica y

ejecucin instrumental, siempre y cuando se realice de
forma
constante,
constituye
una
actividad
fsica
que
fortalece msculos en las manos brazos y tronco.77

2) Motricidad
gruesa,
coordinacin
cuerpo:
de
de
esta
movimientos
tronco,
brazos,
manera
en
se
grandes
piernas.
denomina
segmentos
Las
la
del
actividades
musicales estimulan diversos movimientos desde provocar

la marcha hasta la ejecucin motriz de un baile. As
mismo,
para
Garca
el
ritmo
es
el
elemento
fsico
activo de la msica ya que tiene potencia para provocar

en cualquier sujeto respuestas fsicas ante estmulos
rtmicos
siempre
que
el
sujeto
est
libre
de
inhibiciones.78 De esta manera, mientras el nio realiza

una actividad psicomotriz, siente, percibe, responde y
76
Cfr. Carol Seefeldt y Brbara Wasik, Msica y... op. cit.

Olivia Lpez Martnez, et. al. El Valor de la Msica... op. cit.
78
cit., p.298.
77
crece afianzando la representacin mental a travs de su

expresin corporal.
Segn
lo
anterior
las
actividades
musicales
desde
el
enfoque psicomotor desarrollan las potencialidades del nio

en su globalidad a travs de su propio cuerpo, fortaleciendo
sus
funciones
relaciones
con
motoras,
as
como
el
que
le
mundo
el
rodea
establecimiento
(espacio,
de
tiempo
objetos) y con los dems.79

Por lo mismo, la Educacin Musical en el Jardn de Nios
tiene una finalidad muy concreta que no es la de iniciarlos
como
futuros
msicos
sino,
de
contribuir
travs
de
actividades musicales, a su desarrollo integral en las reas

psicomotriz, afectivo-social y cognoscitiva.
En sntesis y de acuerdo con Gina Ruiluz la educacin
musical proporcionada oportuna y adecuadamente en el pequeo
estimula todos los aspectos de su personalidad y ayuda a su
integracin ya que le permiten cooperar y comunicarse con su
grupo
de
compaeros.80
As
mismo
tiene
la
posibilidad
de
ejercitar su desarrollo psicomotor mediante la coordinacin

de movimientos finos y gruesos de su cuerpo.
En lo afectivo-social estimula la manifestacin de sus
diversos estados de nimo, actitudes y valores a travs de
las relaciones interpersonales que establece con los dems.
Y
en
el
plano
cognoscitivo
todo
lo
que
el
nio
experimenta en las actividades musicales como cantar, bailar,

tocar instrumentos musicales, participar en juegos, rondas,
etctera, forma parte de sus conocimientos.
79
Cfr. Lenguaje Corporal. Psicomotricidad, 11 de abril de 2007.

http//www.lenguaje corporal.net/psicomotricidad.htm
80
Cfr. Gina Ruluz Escobedo Ayora, Las Actividades Musicales como una
propuesta terico metodolgica para favorecer la autonoma socio-afectiva
en el nio preescolar, Tesis de Licenciatura en educacin Preescolar,
Universidad Pedaggica Nacional (UPN), Mrida-Yucatn-Mxico, Unidad 31A, 1994.
Todo
lo
anterior
puede
estimularse
indudablemente
al
llevar a la prctica las actividades musicales dentro y fuera

del
aula,
siguiente.
como
ser
abordado
este
tema
en
el
captulo
CAPTULO III
Actividades Musicales en el Desarrollo Integral del
Preescolar
En las instituciones educativas que se dedican al preescolar

existen
diversas
actividades
por
medio
de
las
cuales
es
posible planear ciertas situaciones de aprendizaje con la

finalidad de brindar al nio la oportunidad de
experimentar,
descubrir y gozar las cualidades de la msica.

Las
actividades
ms
comunes
para
la
enseanza
de
la
educacin musical son:
cantos
juegos
ritmos
ejecucin de instrumentos musicales

Al participar en stas el nio lleva a la prctica sus
fantasas, satisface su necesidad de movimiento, de juego, de

expresin y de socializacin, vivenciando as sus primeras
experiencias musicales en la escuela.
Por ser la edad preescolar determinante en el futuro del
nio, es imperiosa la necesidad de acercarlo adecuadamente a
la msica, para enriquecer su mundo interior mediante los
ritmos,
los
cantos,
los
juegos
los
instrumentos
musicales.81
Dada la importancia de las actividades musicales para la
enseanza de la msica, se profundizar en cada una de ellas
en los siguientes apartados.
81
Secretara de Educacin Pblica (SEP), Programa de Educacin Artstica:

Ritmos, cantos y Juegos I, Mxico, 1983, p.3.
3.1 Cantos
El arte de cantar surge ante la necesidad de expresar, de una
forma emotiva, nuestros pensamientos y sentimientos hacia los
dems.
De acuerdo con Flores y Cervantes el punto de partida de
toda
educacin
medio
de
la
voz
Rosario
Lorente
musical
ms
voz.
musical
con
es
meloda,
convierte
perfecto
canto,82
el
capacidad
al
porque
manifestndose
hombre
emite
que
en
como
el
sonidos
por
seala
instrumento
con
su
propia
83
Por
su
parte,
Julia
Bernal
sostiene
que
los
seres
humanos nacemos con disposiciones naturales para desarrollar

el
lenguaje
el
canto.
La
voz
es
entonces,
el
primer
instrumento de produccin de sonidos y en el preescolar hay

que ayudar a los pequeos a descubrirla y a utilizarla.84
Los
cantos
en
la
educacin
musical
tienen
un
valor
pedaggico toda vez que buscan transmitir conocimientos de

acuerdo a las caractersticas cognitivas de los alumnos.
En
el
mbito
educativo,
segn
Flores
Cervantes,
puede considerar que el canto posee tres fines que son:

1. Informativo,
dado
que
el
nio
adquiere
se
85
conocimientos
tanto rtmicos, musicales y de su entorno.

2. Formativo, porque es un medio educativo para el odo, el
ritmo, la expresin corporal y la emisin de la voz.
82
Luz Mara Flores Madrid

y
Ma. Gricelda Cervantes, Ritmos, Cantos y
juegos como apoyo didctico en la Educacin Preescolar, Tesis de
Licenciatura en Educacin Preescolar, Universidad Pedaggica Nacional
(UPN), Sinaloa, unidad 25-A, 1998, p.45.
83
Rosario Lorente, Expresin Musical en Preescolar y Ciclo Preparatorio,
Espaa, Narcea, 1981, p.33.
84
Julia Bernal Vzquez y Ma. Luisa Calvo Nio, Didctica de la Msica, la
expresin musical en la educacin infantil, Archidona (Mlaga), Aljibe,
2000, p.80.
85
Luz Mara Flores Madrid
y Ma. Gricelda Cervantes, Ritmos, Cantos y
juegos... op. cit., p.48.
3. Prctico utilitario, porque el nio participa activa y

directamente en actividades de cantar, bailar, manejar
instrumentos
musicales
al
participar
en
un
cuento
musical.
3.1.1 El canto en el desarrollo integral del preescolar
El
canto
favorece
en
gran
medida
diversos
aspectos
del
desarrollo integral del nio. Bernal y Calvo sugieren que

stos son:86
1) El odo
ejercita
desarrolla
la
memoria
auditiva
lingstica
estimula la capacidad de escucha
2) La voz
desarrolla el lenguaje
ampla el vocabulario
estimula el fraseo y emisiones voclicas
permite la respiracin y la relajacin
adquiere
la
habilidad
de
producir
timbres
diferentes con la voz
ejercita cuerdas vocales
estimula rganos de fonacin
promueve la capacidad de expresin del pensamiento

por medio de la voz
estimula la entonacin
3) El ritmo
86
genera el movimiento corporal
promueve la capacidad gestual y expresiva
induce a la dramatizacin
Julia Bernal Vzquez y Ma. Luisa Calvo Nio, Didctica de la Msica...

op. cit., p.83.
favorece las habilidades motrices
4) La socializacin
el grupo se siente unido
el nio aprende a escuchar a otros
provoca sensibilidad y afectividad hacia los dems
solicita la participacin directa y activa del nio
3.1.2 La cancin infantil

La
cancin
infantil
para
el
nio
en
el
nivel
preescolar
representa el centro de su actividad musical. Por medio de

ella
se
va
mover,
bailar,
cantar,
tocar
instrumentos
musicales, etc.
Por
este
motivo
es
recomendable
hacer
una
seleccin
rigurosa de las canciones que se ensearn a los pequeos,

pues
como
responde
afirma
a
autnticas
Garca,
una
las
necesidades
del
nio
cancin
es
musicales
una
edad
y
y
infantil
cuando
espirituales
en
ms
un
ambiente
las
canciones
determinado.87
Para
hacer
infantiles,
es
una
seleccin
necesario
adecuada
conocer
las
de
caractersticas
que
stas deben tener.

3.1.3 Caractersticas de las canciones infantiles
Debido a la etapa de desarrollo en la que se encuentran los
nios de preescolar es importante considerar
su capacidad y
madurez para elegir las canciones acordes a sus necesidades.

Segn
Daz,
las
caractersticas
canciones infantiles son:
que
deben
tener
las
88
textos cortos y de fcil comprensin
87
cit., p.299.
88
Mario Csar Daz, El Aprendizaje de la Msica en el Nivel Inicial,
Buenos Aires, Braga, 1992, p.78.
estar escritas en una tonalidad que los nios puedan

cantar
permitir la correcta respiracin para la articulacin y

el fraseo
tener un ritmo adecuado a las posibilidades del nio
poseer la riqueza literaria acorde con los intereses de

los nios
permitir
realizar
experiencias
como
cantar
suave
fuerte, acompaar con palmas o instrumentos
estar articuladas con los temas que se desarrollan en

las dems reas de aprendizaje
afinar la capacidad auditiva y vocal
promover la integracin del grupo
reforzar el aprendizaje de algn tema
ejercitar la coordinacin psicomotriz
facilitar la claridad y sencillez de la expresin
cultivar los valores morales, sociales, culturales e

histricos
Adems
tenerse
de
conocer
algunas
las
caractersticas
consideraciones
para
la
tambin
enseanza
deben
de
las
canciones. Como sugiere Garca, el docente debe saber bien

las canciones y analizarlas antes, para conocer todas las
dificultades
rtmicas
meldicas
que
stas
pueden
presentar.89
Como recomendacin, la autora propone que los gestos que
el
docente
suficientemente
89
emplee
para
expresivos
ensearlas,
y
claros
para
deben
que
ser
los
lo
nios
Ana Garca Herrera, La Educacin de la Expresividad Musical... op.

cit., p.300.
canten, se detengan o empiecen sin necesidad de que se les

diga.90
3.1.4 Enseanza de las canciones
Existe tambin una metodologa para ensear las canciones que
consiste en seguir una secuencia adecuada para facilitar su
aprendizaje.
Arguedas
indica
los
pasos
para
ensear
las
canciones y que son:91

1. el
docente
debe
entonar
el
canto
capella
(sin
acompaamiento del piano o cualquier otro instrumento)

para que el nio tenga una idea global del canto
2. practicar
actividad
el
eco
canta
meldico.
una
frase
La
persona
musical,
que
gua
la
los
alumnos
la
est
guiando
el
escuchan y posteriormente la entonan

3. pregunta-respuesta.
proceso
canta
La
una
persona
frase
que
musical
los
alumnos
participantes entonan la siguiente frase, como si se

tratara de una conversacin
4. cambio de gua en la prctica del eco meldico. Inician
la actividad los nios
5. cambio de gua en la prctica de pregunta-respuesta y en
este caso empiezan el canto los preescolares
6. se realiza el canto total o completo interpretado por
los alumnos, sin la ayuda del docente
Estos pasos se realizan en preescolar con la finalidad de
brindar al nio una experiencia viva del canto y evitar una
experiencia montona, mecnica y repetitiva.
As mismo, Arguedas seala que el canto se puede trabajar
a travs de las siguientes formas:92
90
91
92
con acompaamiento corporal
dem.
Consuelo Arguedas Quesada La Expresin Musical y... op. cit., p.119.
bidem, p.114.
con acompaamiento instrumental
cantar individualmente
cantar colectivamente
cantar con mmica de acuerdo a la letra
3.2 Juegos
En la educacin musical, otra estrategia para acercar a los
pequeos a la msica es el juego, definido como actividad
del nio, del joven, del adulto y del animal desarrollada
libremente,
dejando
lugar
al
azar
la
improvisacin,
proporciona placer y diversin.93

El juego es parte de la vida humana fsica y mental y
tiene un lugar importante en el desarrollo humano.
En preescolar, el juego es la ocupacin fundamental del
nio y es el medio extraordinario a travs del cual crea y
recrea
las
actividad
situaciones
placentera.
Por
que
ha
ello
vivido,
es
una
de
resultndole
las
formas
la
ms
atractivas para iniciarlo al mundo de la msica.94

Los juegos musicales pueden perseguir fines educativos,
as el nio se divierte y a la vez aprende.
3.2.1 El juego en el desarrollo integral del preescolar
De acuerdo con Patricia Soto, los aspectos del desarrollo
integral que favorece el juego en las actividades musicales
son:95
los nios se relacionan e interactan con el medio
permite al nio establecer lazos entre la realidad y

la imaginacin
93
fomenta la disciplina

p.355.
94
Patricia Soto Garca, Los Ritmos, Cantos y juegos en el Nivel
Preescolar, Tesis de Licenciatura en Educacin Preescolar, Universidad
Pedaggica Nacional (UPN), Mxico D.F, Unidad 099 Poniente, 1999, p.17.
95
dem.
los nios aprenden a respetar acuerdos
favorece la integracin
invita a compartir sentimientos
permite actuar espontneamente al nio
proporciona experiencias significativas

Al respecto, Arguedas sostiene que tambin:96
contribuye a interiorizar aspectos tericos en forma

corporal,
utilizando
instrumentos
diversos
materiales
Por otro lado, durante el desarrollo de los juegos, las
habilidades mentales de las nias y los nios, se encuentran
en
un
nivel
comparable
al
de
otras
actividades
de
aprendizaje, pues el Programa de Educacin Preescolar (PEP)

2004 establece que en el juego se ponen a prueba:97
uso del lenguaje
atencin
imaginacin
concentracin
control de los impulsos
curiosidad
estrategias para la solucin de problemas
cooperacin
empata
participacin grupal
propsito
de
lo
anterior,
Garca
argumenta
que
travs del juego musical se puede orientar al nio a que vaya

adquiriendo
96
una
serie
de
aptitudes
habilidades
Consuelo Arguedas Quesada La Expresin Musical y el Currculo... op.

cit., p.116.
97
Secretara de Educacin Pblica (SEP), Programa de Educacin... op.
cit., p.56.
fundamentales
que
deben
ser
conseguidas
en
la
etapa
de
preescolar.98
3.3 Ritmos
De acuerdo con Flores y Cervantes, en
msica, se denomina
ritmo a la serie de movimientos ordenados que se realizan con

diferentes partes del cuerpo o con instrumentos musicales
ante el estmulo sonoro.99
El ritmo es un elemento ms que ocupa un lugar primordial
en las actividades que constituyen la msica.
Como
sealan
Bernal
Calvo,
el
ritmo
consta
de
dos
elementos el pulso y el acento:100
pulso, es la base sobre la que ser construido el

ritmo
musical.
Se
define
como
aquellos
tiempos
regulares donde se desenvuelve el ritmo
acento, se le llama as a aquellas pulsaciones que se

destacan peridicamente (pulso fuerte de la msica)
porque concentran una mayor intensidad
El ritmo musical y sus componentes han pasado a ocupar un

lugar clave en la educacin musical, debido a las mltiples
posibilidades que ofrece en el desarrollo integral del nio.
3.3.1 El ritmo en el desarrollo integral del preescolar
De acuerdo con Julia Bernal el ritmo proporciona:101
98
equilibrio
seguridad
induce al movimiento
facilita la adquisicin de habilidades motrices

cit., p.301.
99
Luz Mara Flores Madrid y Ma. Gricelda Cervantes, Ritmos, Cantos y
juegos... op. cit., p.45.
100
op. cit., pp.57-58.
101
bidem, pp.55-56.
favorece la audicin
desarrolla la memoria
capacidad de atencin
eleva el nivel de concentracin
permite el reconocimiento del espacio y tiempo
reconocimiento del esquema corporal
integracin social
estructura conceptos de lateralidad
agilidad psicofsica
induce a bailar, cantar y vibrar
Adems, el ritmo como parte esencial de la msica es de

vital importancia, pues el nio responde a l sintiendo la
accin de las partes de su cuerpo que poseen movimiento y
descubre
una
nueva
forma
de
comunicarse,
expresando
sus
pensamientos, sin hacer uso del lenguaje verbal, utilizando

tan slo su propio cuerpo.
Al respecto Bernal y
Calvo sostienen que el ritmo tiene
un papel muy importante en la enseanza musical, entre otras

razones
porque
preside
la
mayor
parte
de
los
juegos
infantiles y de movimientos como golpear, andar, correr y

rodar.102
Los nios de preescolar presentan estas necesidades de
movimiento
son
capaces
de
acompaar
con
regularidad
rtmica una cancin o msica a travs de la marcha, la danza

y percutiendo con las manos o con los pies.103
Para Lorente:
El nio vive el ritmo de un modo pleno se sirve de los
estmulos que le brinda el ambiente ruidos y ritmos de
la naturaleza, del hogar y de la ciudad, as como de las
102
103
dem.
bidem, p.57.
melodas
que
oye
aprende;
siente
la
necesidad
de
104
expresar con formas rtmicas su mundo interno.
3.3.2 Formas de trabajar el ritmo

El ritmo, de acuerdo a sus componentes, como proponen
Soto y Lorente, se puede trabajar de las siguientes formas:105
1) El pulso
producir sonidos con diferentes partes del cuerpo
marcar ritmos con palmadas
producir sonidos con los pies
producir sonidos con la voz
2) El acento106
recitar versos
entonar coplas sencillas
decir trabalenguas
palmear las slabas
caminar al ritmo de una marcha
marcar con el pie el acento musical

Conviene entonces iniciar al nio con estas actividades
que lo ayudarn a reconocer el ritmo musical con experiencias

previas que lo llevarn en otra etapa a la notacin musical.
3.4 Instrumentos musicales
Otra actividad para acercar al nio al mundo de la msica es
el
manejo
de
diversos
instrumentos,
los
cuales,
son
indispensables para producir sonidos musicales.

De acuerdo con Gerardo Hernndez, tengamos en cuenta que
los
104
nios
de
preescolar
se
encuentran
en
la
Rosario
Lorente,
Expresin
Musical
en
Preescolar
Preparatorio... op. cit., p.70.
105
Patricia Soto Garca, Los Ritmos, Cantos y juegos en
Preescolar... op. cit., pp.26-27.
106
Rosario
Lorente,
Expresin
Musical
en
Preescolar
Preparatorio... op. cit., pp.50-51.
etapa
ciclo
el
Nivel
Ciclo
preoperativa107 y por lo tanto logran el aprendizaje de los

conceptos por medio de sus sentidos: viendo, escuchando y
manipulando. Por ello se requiere de instrumentos fsicos.
Un instrumento musical, como afirma Soto es un objeto
producido para emitir sonidos. Proporciona a los nios la
posibilidad
sonidos,
de
as
manipular,
como
crear
experimentar
enriquecer
descubrir
formas
de
sus
expresin
musical y con ello disfrutar la msica.108

Pues como tambin afirman Aguirre y de Mena la msica
escrita
es
letra
muerta.
Para
que
la
msica
realice
con
plenitud su poder emocional es preciso vivificarla mediante

su ejecucin material, ya sea por medio de la voz o de un
instrumento sonoro.109
En este sentido, cuando el nio experimenta tocando y
manipulando
instrumentos
musicales,
adquiere
ciertas
habilidades necesarias que puede aplicar en otras reas del

conocimiento.
3.4.1 Los instrumentos musicales en el desarrollo integral
del preescolar
Respecto
la
prctica
instrumental,
Arguedas
seala
que
implica para el nio: tocar, ver y hacer, lo que conlleva a

realizar
un
intercambio
entre
audicin,
motricidad
visin.110
En consecuencia, Lorente sostiene que diversos pedagogos
musicales como Martenot y Kodly reconocen el extraordinario
valor
107
educativo
de
la
utilizacin
aprendizaje
de
los
Gerardo Hernndez Rojas, Paradigmas en Psicologa de la Educacin,

Mxico, Paids Educador, 2002, p.93.
108
Patricia soto Garca, Los Ritmos, Cantos y juegos en el Nivel
Preescolar... op. cit., p.30.
109
Olga Aguirre de Mena y Ana de Mena Gonzlez, Educacin Musical... op.
cit., p.129.
110
Consuelo Arguedas Quesada La Expresin Musical y el Currculo... op.
cit., p.114.
instrumentos adecuados a los nios para que stos se expresen

con ellos de un modo libre y creador.111
As tambin, para la autora en la educacin preescolar el
manejo de algn instrumento cubre una serie de finalidades
que se podran enumerar de la siguiente manera:112
contribuye a afianzar las relaciones de coordinacin

psicomotoras
lleva
al
ejecutante
una
participacin
dinmica,
personal y activa
educa y desarrolla el sentido rtmico
cultiva la sensibilidad musical y el goce esttico al

or msica y al crearla
permite
improvisar
acompaamientos
de
canciones,
juegos y rimas
desarrolla
el
sentido
auditivo
travs
del
conocimiento del timbre y sus combinaciones sonoras
favorece el desarrollo personal en el campo afectivosocial
favorece el trabajo grupal
favorece la responsabilidad
permite el desarrollo de la fantasa
3.4.2 Clasificacin
En
la
prctica
de instrumentos musicales
para
las
actividades
musicales,
es
indispensable contar con grabadora, discos, cassettes, piano

o algn otro instrumento que las o los educadores puedan
utilizar, as como diversos instrumentos musicales que los
nios puedan manipular. Aunque es oportuno dejar en claro
que:
111
Rosario
Lorente,
Expresin
112
dem.
Musical
en
Preescolar
ciclo
En toda actividad musical infantil, se inicia utilizando

los
instrumentos
corporales,
lo
que
permite
adquirir
primero habilidades con el cuerpo, preparando previamente

a los nios para experimentar despus con los instrumentos
de percusin, con los cuales consolidar los ejercicios
rtmicos experimentados con el cuerpo.113
Despus de experimentar con su cuerpo los nios estarn

lo suficientemente preparados para ejecutar instrumentos de
percusin
es
decir
que
produzcan
sonidos
al
agitarlos
golpearlos.
Algunos de ellos sern descritos a continuacin y se har
mencin de su uso convencional en la siguiente clasificacin.
1) Instrumentos corporales114
En esta etapa de descubrimientos, debemos aprovechar la
riqueza y variedad sonora que nos proporciona nuestro propio
cuerpo:
La voz
Es el instrumento musical ms perfecto de la creacin con el

que podemos imitar gran variedad de sonidos a travs de la
emisin vocal que hace referencia al acto de producir un
sonido
es
la
puesta
en
accin
de
la
respiracin
del
mecanismo de los rganos de la boca y de la articulacin.
Las
Las manos
palmadas
son
la
primera
ms
elemental
respuesta
infantil frente a un estmulo sonoro y contribuye a conseguir

un completo desarrollo motriz.
Hacer palmas con las manos no es tan sencillo como se
cree. Ha de realizarse muchas veces para hacerlo bien. Se
113
op. cit., p.72.
114
cit.
necesita
cuidar
el
movimiento
flexible
ligero
de
los
preparar
las
pasar
los
brazos, sostenidos por una respiracin regular eficaz.
Las rodillas
Percutir
tcnicas
sobre
las
rodillas
instrumentales
que
contribuye
sern
tiles
a
al
de
instrumentos corporales a los instrumentos de percusin.
Los pies115
Con ellos se puede percutir de acuerdo al ritmo musical,

estos ejercicios favorecen principalmente el equilibrio. Al
golpear sobre el suelo con todo el pie, con las puntas de los
pies, con los talones o alternando talones y puntas.
2) Instrumentos de percusin
Los instrumentos de percusin se clasifican en tres familias
que son: de metal, de madera y de parche.
Familia de Metal116
Los cascabeles
ste instrumento lo componen varios cascabeles unidos por una

correa de piel o una cinta elstica.
Se
pueden
colocar
en
las
manos
hacindolos
sonar
libremente o sujetndolos a las muecas o en los tobillos

para poderlos utilizar en la interpretacin de danzas.
El tringulo
Barra
metlica
que
puede
tener
varios
tamaos,
de
forma
triangular y abierto por uno de sus ngulos. Suspendido por

un hilo o cinta y se sostiene con la mano izquierda, se
percute con una baqueta de metal por fuera o en ngulos de
sus vrtices.
115
Rosario
Lorente,
Expresin
116
bidem, pp.103-104.
Musical
en
Preescolar
Ciclo
Los platillos
Son dos discos de metal que llevan en el centro un orificio

con una anilla de cuero o asa, se toman ambos de las asas y
se golpean uno contra otro dejndolos vibrar.
Los crtalos
Son dos placas circulares de metal, en el centro tienen un

orificio por donde entra una cinta de goma o resorte, se
colocan en los dedos medio y pulgar de cada mano y se golpean
suavemente entre s.
Familia de Parche
La pandereta117
Instrumento tpicamente espaol. Es un parche de piel rodeado

de un aro de madera con varias hileras de aros metlicos,
stos
resuenan
al
percutir
el
parche,
al
agitar
el
instrumento sostenido con una mano.

Las tcnicas de ejecucin son varias: sostenida con la
mano izquierda, se percute con la derecha sobre la madera
dando golpes con los dedos o con toda la palma, tambin se
puede
hacer
sonar
golpendola
contra
las
rodillas
los
codos.
El pandero118
Es un instrumento como la pandereta, pero sin aros metlicos,

sostenido con la mano derecha y se percute con los dedos
ndice y medio de la mano izquierda.
El tambor119
Formado por un casco al que se le colocan dos parches o

membranas. Se percute con baquetas o con las manos, con stas
ltimas
el
tambor
se
debe
colocar
sobre
golpeando alternativamente con uno o ms dedos.

117
118
119
bidem, p.105.
bidem, p.106.
bidem, p.107.
las
rodillas,
Familia de madera
Las claves120
Son dos barras macizas de madera de pequea longitud e igual

tamao. Se toma una en cada mano por el centro de la madera
con
los
dedos
pulgar,
medio
ndice,
sin
apretarlas
demasiado, con el fin de obtener una mejor resonancia.

Cuando se toca una contra la otra, una de ellas se coloca
sobre el hueco de la mano medio cerrada funcionando como caja
de resonancia; la otra golpea a la primera en su parte media.
Es
un
instrumento
especialmente
apropiado
para
acompaar
cantos, juegos y ritmos.
Los cocos121
Este instrumento se obtiene partiendo un coco en dos mitades

y vaciando el interior. Golpeando ambas mitades se pueden
conseguir efectos interesantes.
Las maracas
Consisten
en
dos
calabazas
secas
huecas
que
contienen
algunas semillas. Tienen un mango para sostenerlas y hacerlas

sonar de formas diferentes, ya sea dando con cada una de
ellas golpes aislados o agitndolas simultneamente.
Existe una gran variedad de instrumentos musicales, pero
la intencin en este apartado, es slo describir algunos de
los que generalmente se utilizan en preescolar, pues la lista
sera interminable.
Es conveniente pasar a otro punto que tambin resulta
importante para lograr
el desarrollo de la creatividad en
los pequeos a travs de su participacin en la elaboracin

de los instrumentos musicales.
120
121
bidem, p.110.
bidem, p.112.
3.4.3 Construccin de instrumentos

Los nios pueden crear su propio material didctico musical,
si
se
tiene
invencin
en
cuenta
que
construccin
un
de
aspecto
educativo
instrumentos
es
la
musicales
de
percusin.
Lorente seala que diversos sistemas didcticos, como
los
de
Montessori
Decroly,
proponen
en
esta
lnea
el
aprovechamiento de los materiales de deshecho, lo que permite

fomentar la inventiva, la destreza y el sentido prctico.122
As
mismo
la
autora
recomienda
la
elaboracin
de
instrumentos en las siguientes fases:123
acopio de material: los nios buscan y recopilan latas,

botellas, etc., todo lo que consideran que suena bien
seleccin
de
materiales:
Los
nios
elijen
aquellos
materiales que producen sonidos musicales
transformacin
musical:
Es
de
un
la
materia
ejercicio
prima
intelectual
en
y
instrumento
de
destreza
manual, segn el sonido que se busca necesita distinta

combinacin de materiales
La elaboracin de instrumentos adems tiene otro fin, el
contribuir
resolver
escolares
de
pocos
la
falta
recursos
de
medios
econmicos.
en
los
Otro
centros
aspecto
interesante que las y los educadores deben tomar en cuenta es

la metodologa para lograr que el nio ejecute adecuadamente
los instrumentos musicales.
3.4.4 Pasos a seguir en el aprendizaje de un instrumento de
percusin
Segn las autoras Aguirre y de Mena los pasos a seguir son:124
122
bidem, p.118.
bidem, pp.118-119.
124
Olga Aguirre de Mena y Ana de Mena Gonzlez, Educacin Musical... op.
cit., pp. 139-140.
123
proporcionar
manipularlo
al
nio
el
instrumento
permitirle
y observarlo
investigar sus posibles sonoridades y formas de tocarlo
conocer el material del que est hecho
ejecutar el instrumento musical por imitacin

En
sntesis,
la
expresin
apreciacin
musical
es
posible experimentarla definitivamente en la prctica, por lo

que sera recomendable considerar la oportunidad de que los
nios
juegos,
vivencien
ritmos
plenamente
y
la
las
ejecucin
actividades
de
de
cantos,
instrumentos
musicales
adecuados en su formacin preescolar, teniendo en cuenta las

necesidades y caractersticas del desarrollo evolutivo del
alumno.
Para conocer esto ltimo, es necesario en el siguiente
captulo,
estudiar
algunas
teoras
que
explican
las
particularidades del desarrollo infantil desde los enfoques

cognoscitivo y social.
CAPTULO IV
Teoras que Fundamentan la Educacin Musical en Preescolar
Sin duda, el desarrollo del conocimiento est estrechamente
relacionado con el desarrollo evolutivo del nio motivo por
el cual, en el mbito educativo, algunas teoras
el
desarrollo
cognitivo,
describiendo
fundamentan
etapas;
estadios;
fases; perodos, ofreciendo modelos que dan soporte desde

distintos enfoques al fenmeno educativo.
125
Tanto han proliferado los trabajos y las orientaciones

en
este
campo
con
Piaget,
Wallon,
Bruner,
Vigotsky
entre
otros,126 que nos llevan a preguntar cul de todas ellas es

la ms adecuada para promover la educacin musical en el nio
de preescolar?
Para tratar de contestar esta pregunta a continuacin
revisaremos de manera general las teoras psicogentica de
Piaget y sociocultural de Vigotsky.
4.1 Teora Psicogentica de Piaget
Esta teora concibe al alumno como un ser activo ante la
construccin de su propio conocimiento. Considera fundamental
el
nivel
de
conocimiento
que
presenta
el
nio
como
una
referencia que indique de dnde partir y de acuerdo a sta,

iniciar el proceso de enseanza aprendizaje. Segn Gerardo
Hernndez para Piaget es indispensable conocer en principio,
en qu periodos de desarrollo intelectual se encuentran los
alumnos.127 De acuerdo a lo anterior, en la escuela, esta
informacin se toma como base necesaria para programar las
actividades curriculares.
125
Cfr. Julia Bernal Vzquez y M. Luisa Calvo Nio, Didctica de la
Msica... op. cit.
126
dem.
127
Gerardo Hernndez Rojas, Paradigmas en... op. cit.
En
este
sentido,
Piaget
describe
cuatro
perodos
del
desarrollo del conocimiento que son los siguientes:128
Cuadro 1
Estadios del conocimiento
Perodos
Edad
Sensomotor
0-2 aos aprox.
Preoperacional
2-8 aos aprox.
Operaciones concretas
8-12 aos aprox.
Operaciones formales
13-16 aos aprox.
Dada
la
importancia
de
cada
estadio
en
el
desarrollo
intelectual del nio, procederemos a analizar en qu consiste

el sensomotor y el preoperacional, indicando las edades en
que se manifiestan.
Perodo Sensomotor (0-2 aos aprox.)
En este perodo el nio aprende por medio de sus sentidos y

sus
acciones.
dichas
acciones
propsito,
Bernal
desarrollan
Calvo
argumentan
movimientos
que
organizados
modelos que forman la base de su comunicacin temprana.
129
Adems, son en gran medida imitadas por parte del nio,

principalmente las que no le son an familiares. Esto sucede
en el ambiente en que se desarrolla a nivel visual, en cuanto
a lo que ve que hacen los mayores; a nivel auditivo en cuanto
a los sonidos que escucha: voces, sonidos de animales, de la
naturaleza,
etc.,
en
fin,
busca
maneras
de
expresarse
comunicarse.130
128
bidem, pp.182-183.
Julia Bernal Vzquez y M. Luisa Calvo Nio, Didctica de... op. cit.
130
Cfr, Ruth M. Beard, Psicologa Evolutiva de Piaget, Argentina,
Kapelusz, 1971.
129
Para Ruth M. Beard:

El perodo sensomotor es el perodo del desarrollo mental
que
comienza
cuantos
con
reflejos
la
y
capacidad
termina
para
cuando
el
experimentar
lenguaje
unos
otras
formas simblicas de representar el mundo aparecen por

primera vez.131
Es entonces cuando el nio se encuentra en el comienzo

del perodo preoperacional.
Perodo Preoperacional (2-8 aos aprox.)
Puede considerarse este perodo como la preparacin para las

operaciones concretas ya que segn Hernndez comprende la
trancisin de las estructuras de la inteligencia sensomotriz
al pensamiento operativo.132
En
este
perodo
los
nios
ya
han
evolucionado
son
capaces de utilizar esquemas representacionales por lo tanto

pueden realizar distintas actividades semiticas entendidas
como
sistemas
de
signos
para
representar
un
objeto,
un
acontecimiento, una funcin social, etc.,133 entre ellas, el

lenguaje, el juego simblico, la imagen mental y el dibujo.
Usan preconceptos (conceptos inacabados e incompletos) y su
razonamiento est basado en una lgica unidireccional, toda
vez que son incapaces de formar verdaderos conceptos.
Algunas caractersticas propias de la etapa preoperacional
que
los
nios
de
preescolar
pueden
manifestar
en
su
comportamiento, segn diversos autores son las siguientes:
el pensamiento egocntrico del nio que de acuerdo con

M. Beard se manifiesta ante la dificultad por tomar en
cuenta el punto de vista de los dems en relacin al
suyo. Asimila las experiencias del mundo en general a
131
bidem, p.28.
Gerardo Hernndez Rojas, Paradigmas en... op. cit., p.182.
133
p.619.
132
los esquemas derivados de su propio mundo inmediato y lo

ve todo en relacin consigo mismo134
la
imitacin
reproduce
es
en
gran
simula
parte
inconciente.
movimientos
ideas
El
de
nio
otras
personas, sin advertir lo hace por ejemplo: toma para un

dibujo las ideas de otros, pero niega indignado haber
copiado.135 Depende en gran medida de un modelo para
actuar
la moral del nio es heternoma, se deja guiar por la

autoridad
de
los
dems,
espera
la
aprobacin
de
sus
acciones por parte del adulto136
su inteligencia o razonamiento es de tipo intuitivo y

segn Hernndez Rojas el nio capta las cosas por medio
de la percepcin directa, por ejemplo ante las tareas de
conservacin de masa, peso o nmero, se deja guiar por
el
estado
inicial
final
de
los
objetos,
no
logra
comprender las transformaciones ocurridas137

En resumen, el nio reaprende en este perodo lo que ha
adquirido en el anterior ya que, para llegar al pensamiento
conceptual
primero
debe
existir
una
versin
simblica
representativa de la experiencia.
En este sentido Piaget expone un modelo de pensamiento
que consiste en un equilibrio de operaciones construido a
travs de la organizacin progresiva de la experiencia. En
este
contexto
considera
la
inteligencia
musical
como
una
estructura organizada de conceptos musicales basada en la

percepcin.138
134
Ruth M. Beard, Psicologa Evolutiva... op. cit., p.20.

bidem, p.52.
136
137
dem.
138
Julia Bernal Vzquez y M. Luisa Calvo Nio, Didctica de... op. cit.,
p.23.
135
El aprendizaje musical comienza con la percepcin. Desde

el nacimiento el nio percibe a travs de sus sentidos el
mundo que le rodea, el odo es la fuente por la que recibir
toda clase de experiencias sonoras. Por otro lado, a travs
de experiencias con msica, el marco conceptual se desarrolla
desde la percepcin de un simple concepto a una red ms
complicada de conceptos.
La inteligencia musical se desarrolla a medida que el
individuo interacta con la msica, vincula las acciones a su
marco
conceptual
simblico.
Es
las
entonces
incorpora
importante
dentro
que
de
las
un
marco
experiencias
musicales de la primera infancia aprovechen el desarrollo

natural del nio.
Es momento de presentar una teora ms que tiene relacin
con el desarrollo musical del nio de preescolar, pues no
basta considerar tan slo la evolucin cognitiva del mismo,
sino
adems
las
relaciones
sociales
que
establece
en
su
entorno escolar como seala Vigotsky.

4.2 Teora Sociocultural de Vigotsky
Esta teora reconoce la actividad de aprendizaje del alumno
como una prctica social, no como un proceso individual. Para
Vigotsky:
El
desarrollo
humano
debe
entenderse
como
un
proceso
dialctico de internalizacin de la cultura provista por

un contexto sociohistrico determinado. La participacin
del nio en escenarios y en actividades socioculturales
organizadas, con la intervencin y el apoyo de los otros
ms aculturados, le permite apropiarse activamente de los
conocimientos
que
consideran valiosos.
139
en
dicho
contexto
sociocultural
139
se
Con base a lo anterior puede decirse que en las prcticas

educativas escolares, cobran relevancia las influencias que
pueden ejercer en el alumno tanto sus compaeros como el
mismo educador inmersos en el proceso educativo.
Continuando
con
esta
perspectiva,
en
el
desarrollo
cultural del nio, Hernndez seala que toda funcin aparece

dos veces: primero, a nivel social, y ms tarde, a nivel
individual,
primero
despus,
en
el
(intrapsicolgica).
conocimiento
entre
140
personas
(interpsicolgica),
interior
del
propio
nio
En otras palabras, el nio asimila el
participando
en
grupo
en
los
procesos
educativos, luego aplica el conocimiento por s mismo dentro

y fuera del mbito educativo.
Al respecto Hernndez seala que:
Debemos entender los procesos educativos como espacios en
los
que
los
discuten,
enseantes
comparten
cdigos
amplio:
los
contenidos
los
aprendices
contribuyen
curriculares
en
saberes
en
de
tipo
conocimientos
los
que
se
reconstruir
los
su
ms
sentido
incluyen
conceptual,
esto
ltimo
en
las
no
sino
habilidades, valores, actitudes y normas, etc.
Aplicando
negocian,
slo
tambin
141
actividades
musicales,
adems de trabajar el aspecto cognitivo del nio, tambin se

promueve la parte actitudinal (el respeto, la cooperacin, la
sensibilidad)
favoreciendo
as
el
aspecto
afectivo-social.
Por ltimo el nio desarrolla habilidades de coordinacin

motriz
gruesa
fina
atendiendo
de
este
modo
el
aspecto
psicomotriz.
Pero cabe aclarar que este tipo de saberes no deben ser
simplemente transmitidos por unos y reproducidos por otros,
140
141
bidem, p.225.
bidem, p.230.
sino que se trata de crear interpretaciones y asimilaciones

de significados, gracias a la participacin conjunta de ambos
participantes.142 As los aprendices tendrn oportunidad, una
y varias veces, de recrearlos durante su participacin.
Es as como puede darse una retroalimentacin de saberes
teniendo sta lugar en las escuelas, ya que, son el contexto
ms
apropiado
acumulados
para
transmitir
organizados
recrear
culturalmente
los
por
saberes
considerarse
legitimados.143 Por esta razn, la escuela desempea un papel

crucial en la promocin de aprendizajes especficos y del
desarrollo integral de cada alumno.
Para concluir, con la teora de Vigotsky, en ella se
fundamentan las actividades musicales, dado que se llevan a
cabo en el seno de un grupo en el que los alumnos interactan
entre s compartiendo sus experiencias con otros.
Una
teoras,
musical
vez
teniendo
podemos
en
el
en
cuenta
ubicar
nio
en
se
las
qu
aportaciones
momentos
manifiestan
las
del
de
ambas
desarrollo
caractersticas
psicogenticas y socioculturales.
4.3 Desarrollo Musical en el Nio de Preescolar y su Relacin
con las Teoras
En
este
apartado,
se
destacan
las
caractersticas
que
presenta el nio de tres a seis aos, desde el punto de vista

musical. Para empezar, debemos tomar en cuenta que cada edad
tiene sus propias manifestaciones de acuerdo a la madurez que
presenten los nios.
De
acuerdo
con
Garca
en
los
primeros
aos
de
vida
predominan ms las respuestas rtmicas que las meldicas ante

el estmulo sonoro, pues el nio se manifiesta antes que con
la voz, con movimientos corporales. Poco a poco avanza en el
142
143
dem.
dem.
control
ajuste
determinadas
de
sus
movimientos,
sonoridades.
individualizadas,
colectivo.144
Como
pasa
participar
ya
hemos
adecundolos
en
de
acciones
relaciones
sealado
en
de
la
tipo
teora
sociocultural: el aprendizaje no se da de manera individual,

sino de manera social.
En los siguientes apartados analizaremos la evolucin del
desarrollo musical del nio por las edades en que cursa la
educacin
preescolar
retomaremos
las
caractersticas
citadas anteriormente de cada teora.
3 aos
A partir de los tres aos de acuerdo con Garca, los nios

son capaces de seguir la msica produciendo sonidos con los
objetos o con sus manos y si bailan la sincronizacin es
mucho mejor.
A
medida
control
de
que
las
el
nio
va
extremidades
creciendo
inferiores
adquiere
que
un
mayor
utiliza
para
caminar, saltar, correr () a la vez que ejecuta con cierta

flexibilidad y gracia todo su movimiento corporal.145 Como ya
vimos,
la
incorporacin
del
nio
la
colectividad,
de
acuerdo a la teora sociocultural, lo lleva a poder realizar

ejercicios
rtmicos
en
unin
con
los
dems.
En
estos
ejercicios el factor determinante es la imitacin que segn

la
teora
psicogentica,
el
nio
reproduce
simula
movimientos de otras personas. El desarrollo lingstico es

notable. Piaget tambin destaca el uso del lenguaje para que
el nio interprete su pensamiento y con ello es capaz de
reproducir y retener letras de canciones aunque su afinacin
no sea muy correcta.
144
Cfr. Ana Garca

op. cit.
145
dem.
Herrera, La Educacin de la Expresividad Musical...
4 aos
A los cuatro aos continuando con Garca, consigue un proceso

de mayor interpretacin de sus canciones, acompandolas con
gestos
mmica
dramatizada.
146
adecuados.
Al
Es
respecto
el
como
momento
ya
se
de
la
cancin
mencion,
Piaget
destaca la aparicin del juego simblico en el que el nio

interpreta dando un significado a los conocimientos que poco
a poco va asimilando en este caso a los cantos. Al nio le
gusta
identificarse
con
ellos
para
expresarlos
con
sus
ademanes y gestos.
De acuerdo con Carol Seefeldt y Wasik:
En
esta
edad
palmadas,
los
pero
nios
todava
pueden
tienen
mantener
el
dificultades
ritmo
con
con
tareas
motrices rtmicas simples a un tiempo rpido o con tareas

simultneas
como
cantos
lo
por
moverse
general,
y
los
cantar.
Pero
acompaan
an
con
as,
sus
movimientos
fsicos rtmicos, como caminar, saltar en un solo pie,

balancearse y danzar.147
Cuando
seguir
una
inician
cantos
tonada
espontneos,
correcta,
por
ello,
todava
no
algunos
logran
prefieren
cantar solos y as parecen llevar mejor el tono que cuando

cantan en grupo, sta es una actitud egocntrica que seala
Piaget en su teora.
Cuando los nios se desarrollan en un ambiente musical
rico y con orientacin apropiada de los adultos, aprenden a
percibir, iniciar y discriminar con creciente precisin entre
patrones rtmicos y tonales. Como ya ha sido sealado en la
teora sociocultural la participacin del nio en escenarios
y
146
147
actividades
socioculturales
organizadas,
dem.
Carol Seefeldt y Brbara Wasik, Msica y... op. cit.,
con
p.4.
la
intervencin
de
otros
ms
aculturados
permite
apropiarse
activamente de los conocimientos.

Tambin el nio tiene la posibilidad de formar conceptos
mediante
la
afirma
msica.
que
esto
En
la
puede
teora
darse
sociocultural,
como
Vigotsky
producto
de
la
participacin del nio en los contextos escolares, de este

modo inician una vida de comprensin, realizacin y disfrute
de la msica.
5 aos
A los cinco aos, sealan Bernal y Calvo

Es un momento importante en la evolucin del desarrollo
musical
del
aspectos
nio,
rtmico
desarrollo
motor
sobre
y
le
todo
en
lo
meldico-tonal.
permite
la
referente
Tanto,
sincronizacin
los
que
su
de
los
movimientos de las manos o de los pies con la msica (),

as
mismo,
llega
conocer
un
repertorio
extenso
de
canciones infantiles; le gusta saltar y bailar al son de

la
msica,
afinado
memorstica
adems
de
modo
est
de
cantar,
preciso
mucho
entonando
cada
ms
cada
cancin,
vez
su
desarrollada,
ms
capacidad
lo
que
le
permite seguir una secuencia adecuada de la letra del

canto.148
Cabe reiterar que en esta edad los nios son capaces de

usar
el
movimiento
simblica,
como
la
sealan
expresin
Seefeldt
musical
Wasik.149
de
En
manera
otras
palabras, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos,

representan situaciones reales o imaginarias y se transforman
en otros personajes o transforman objetos. Aqu nuevamente
aparece
el
pensamiento
simblico
que
seala
Piaget
en
su
teora, conforme lo explicado anteriormente.
148
Julia Bernal Vzquez y M. Luisa Calvo Nio, Didctica de... op. cit.,
p.29.
149
Cfr. Carol Seefeldt y Brbara Wuasik, Msica y... op. cit.
De
esta
manera
los
nios
pueden
expresar
sus
ideas,
sentimientos o emociones por medio de la danza, la parodia o

el juego.
6 aos
El nio de seis aos presenta caractersticas nuevas en sus

posibilidades
musicales,
sobre
todo,
argumentan
Bernal
Calvo que en el aspecto tonal-meldico pone al servicio de la

cancin toda su capacidad vocal porque hace mayor uso de su
lenguaje, adems de poseer un vocabulario mucho ms amplio.
Tambin en el rtmico porque muestra una mejor coordinacin
en sus movimientos corporales pues es capaz de sincronizar
con facilidad y precisin los movimientos de las manos y de
los pies con la msica y el canto. Aparece mayor inters por
la
msica
en
misma
responde
vocalizando,
instrumentos y realizando movimientos corporales.
ejecutando
150
Para finalizar, en la etapa de preescolar, el desarrollo

de la expresividad musical de acuerdo con
la
educacin
de
la
maduracin
motriz
desarrollo
ordenado
voz
y
de
los
rtmica
la
Garca, potenciar
sentidos,
del
nio,
inteligencia
(de
ayudar
la
colaborar
al
acuerdo
los
perodos del desarrollo sealados en la teora psicogentica

de Piaget) y crear hbitos de actitud, de sentido de grupo,
etc. De esta manera el arte resulta ser un vehculo para un
mejor aprendizaje,151 esto ltimo fundamentado en la teora
sociocultural.
Puede afirmarse que la expresin musical es un importante
auxiliar didctico, por medio de ella podemos ayudar al nio
a que consiga, de forma ms completa y atractiva, una serie
150
Cfr. Julia Bernal Vzquez y M. Luisa Calvo Nio, Didctica de... op.
cit.
151
Cfr. Ana Garca Herrera, La Educacin... op. cit.
de
funciones
sensomotrices
perceptivas
para
pasar
al
perodo preoperacional.
Dichas
funciones
lo
conducirn
alcanzar
el
estado
conceptual del conocimiento. Como lo explica Piaget en su

teora, las actividades sensomotrices son el puente para el
trnsito al perodo de operaciones concretas.
Dentro
otros
del
como
contexto
lo
actividades
escolar
recomienda
realizadas
con
Vigotsky
por
los
la
en
colaboracin
su
teora
miembros
de
las
participantes
terminan siendo una actividad conjunta, enriquecida por las

aportaciones activas de cada uno de los involucrados.152
En resumen, al conocer la evolucin musical en el nio de
preescolar
sus
manifestaciones
con
base
en
las
teoras
psicogentica de Piaget y sociocultural de Vigotsky, tenemos

elementos tiles que pueden servir de orientacin para saber
de dnde partir y qu caractersticas tomar en cuenta al
momento
de
impartir
contenidos
de
educacin
musical
apropiados al desarrollo del nio.

Para enriquecer lo hasta aqu expuesto respecto a las
contribuciones
de
la
msica
en
el
plano
educativo
es
necesario conocer adems los orgenes de la enseanza musical

Quines otorgaron a la msica un lugar importante en la
educacin?
Cules
fueron
los
primeros
contenidos
de
educacin musical en el currculo escolar en la historia de

la
educacin?
En
el
siguiente
captulo
trataremos
contestar estas interrogantes.
152
de
CAPTULO V
Antecedentes Histricos de la Educacin Musical Escolar
La msica ha ocupado un lugar trascendental en la educacin

del individuo. Desde la antigedad poco a poco ha adquirido
tambin un perfil particular en el plano escolar.
A lo largo de la historia diversos filsofos, educadores
y pedagogos musicales han hecho aportes
valiosos respecto a
las mltiples posibilidades que ofrece la enseanza de la

msica para el desarrollo integral de los educandos.
Por lo anterior destacaremos estos ilustres personajes
que contribuyeron con diversas propuestas para enriquecer los
contenidos musicales en la escuela.
5.1 Filsofos
En
la
antigedad
algunos
filsofos
reconocieron
los
beneficios que ofrece la msica en el mbito educativo tal es

el caso de
el
ao
427
Platn, filsofo griego que naci en Atenas, en

al
347
a.C.,
en
el
seno
de
una
familia
aristocrtica. Fue reconocido en educacin y deca formemos

nuestros guerreros comenzando por la msica ms bien que por
la
gimnasia.153
Consideraba
decisiva
la
influencia
de
la
msica en la formacin del carcter que deba ensearse desde

la infancia, ejercitando en los nios el desarrollo del odo
y de la voz como el aprendizaje de un instrumento. En su
opinin,
no
se
trataba
de
formar
artistas,
sino
de
la
formacin de individuos.
Otro filsofo antiguo preocupado por la enseanza de la
msica fue Aristteles que naci en el ao 384 al 322 a.C. en
Estagira al Norte de Grecia, quien otorgaba gran valor a la
153
Lourdes Anglica Lepe Velzquez, Acciones encaminadas a mejorar la
funcin docente en el rea de msica y movimiento, Tesis de Licenciatura
en
Educacin
Preescolar,
Universidad
Pedaggica
Nacional
(UPN),
Guadalajara Jalisco, 1998, p.24.
enseanza musical y sostena que la msica educa ubicndola

al nivel de las matemticas y la filosofa.154 Reconoca el
poder
moral
que
ejerca
la
msica
en
los
individuos
consideraba que deba formar parte de la educacin de los

jvenes.
Adems en la ilustracin movimiento filosfico que se
origin y desarroll en Europa durante el siglo XVIII, poca
en
la
que
los
temas
principales
respecto
la
educacin
giraban en torno a la razn, la naturaleza y el progreso,155

surgen diferentes pensadores que hicieron referencia a la
importancia de la enseanza musical e incluso aportaron su
concepcin
al
respecto.
Como
destacamos
Juan
Jacobo
Rousseau que naci en Suiza en el ao 1712 al 1778. Filsofo

quin trabaj como maestro de msica y desarroll un plan de
enseanza
musical
en
el
que
propuso
canciones
sencillas,
escritas especialmente para nios. Sugiri que los nios sean

los creadores de sus propias melodas y recomend el cultivo
del odo, la rtmica y la improvisacin.156
5.2 Educadores
Tambin algunos educadores dieron importancia a la enseanza
musical, tal es el caso de Pestalozzi quien naci en Suiza en
el ao de 1746 a 1827. Educador y reformador de la pedagoga
tradicional, dirigi su labor hacia la educacin popular.
Aspiraba a propiciar la reforma de la sociedad desde una
educacin que procurase una formacin integral del individuo
ms
que
la
mera
imposicin
de
determinados
contenidos.
Postulaba que se concediera un amplio margen a la iniciativa
154
dem.
Julia Bernal Vzquez y Ma Luisa Calvo Nio, Didctica de... op. cit.,
p.17.
156
Lourdes Anglica Lepe Velzquez, Acciones encaminadas... op. cit.,
p.25.
155
y capacidad de observacin del propio nio.157 As tambin

consideraba que la msica influa sobre el carcter del nio
y destacaba la importancia de usar en las escuelas canciones
nacionales.158
A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se produce un
proceso de renovacin pedaggica que gener la creacin de
las escuelas nuevas.
En esta poca diversos autores se proponen revisar los
principios
que
instituciones
sustentan
creadas
el
para
acto
ello
educativo
buscaron
una
las
nueva
educacin que fuera activa, que preparara para la vida

real y que partiera de los intereses reales que tena el
nio.
Autores
como
Froebel
Mara
Montessori,
se
convirtieron en sus mximos exponentes hasta la dcada de

los aos 1930.159
Bajo
sta
concepcin
acentuando
la
importancia
influencia
decisiva
sobre
dichos
educadores
la
de
la
msica
necesidad
continan
ejercieron
de
la
una
educacin
musical e insistiendo en su importancia e inclusin desde las

edades ms tempranas.
Tales contribuciones son presentadas a continuacin:
Froebel, naci en Alemania en el ao 1782 a 1852 fue un
autodidacta.
Iniciador
de
los
jardines
de
nios,
abogaba
enrgicamente por el cultivo del canto. Deca quiero que los

nios inventen melodas. Adems consideraba que el nio deba
ejercitar otras artes como pintura y modelado con el fin de
asegurar
157
cada
alumno
un
desarrollo
completo
de
su
Johann Heinrich Pestalozzi - Wikipedia, la enciclopedia libre, 20 de

mayo de 2007.
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=Pestalozzi&btnG=Buscar&meta
158
Lourdes Anglica Lepe Velzquez, Acciones encaminadas... op. cit.
159
Julia Bernal Vzquez y Ma. Luisa Calvo, Didctica de... op. cit.,
p.18.
naturaleza
para
que
tenga
conciencia
de
su
riqueza
de
intereses y energa.160
En los jardines de nios que Froebel trabajaba, la msica
ocup un lugar privilegiado ya que en ellos se practicaban:
juegos, rondas y construccin de instrumentos hechos por los
alumnos.161
Mara
Montessori,
naci
en
Italia
en
1870
1952.
Reconocida por su talento profesional, pues fue educadora,

cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota
catlica, feminista, y humanista. Dedic especial atencin a
la educacin musical declarando que a los nios se les puede
iniciar solamente en la msica y que su desarrollo tcnico
vendr despus. Se preocup por educar el odo del nio.162
A mitad del siglo XX
eminentes
pedagogos
se puede distinguir la presencia de
musicales
que
han
revolucionado
la
enseanza de la msica en todos sus aspectos. De esta manera

surgen
distintas
metodologas
especializadas
que
pueden
agruparse bajo el lema siglo XX msica para todos.163

Los
pedagogos
pertenecen
educacin
esta
musical
musicales
corriente
son:
que
por
Dalcroze,
ms
sus
han
destacado
contribuciones
Kodly,
Willems,
que
Orff
la
y
Martenot, que por sus aportaciones merecen una breve resea

de sus trayectorias, desatacando las propuestas pedaggicas
por las que son reconocidos hasta nuestros das.
5.3 Pedagogos musicales164
Emile Jaques Dalcroze, naci en Viena el 6 de julio de 1865,
en el seno de una familia suiza muy aficionada a la msica.
160
Lourdes Anglica Lepe Velzquez, Acciones encaminadas... op. cit.,

p.25.
161
Judith Akoschky, et. al., Artes y Escuela... op. cit., p.184.
162
Lourdes anglica Lepe Velzquez, Acciones encaminadas... op. cit.
163
Pilar Pascual Meja, Didctica de... op. cit.
164
bidem, p.100.
Realiz estudios de piano en el conservatorio de Ginebra,

despus parti a Pars para estudiar msica y arte.
Comenz
reformar
los
mtodos
pedaggicos
de
solfeo
(lectura musical cantada) cuando es nombrado profesor de la

academia
de
msica
de
Ginebra
en
1892.
Partiendo
de
la
formacin auditiva y de la concepcin de que el msico no

debe ser slo un brillante intrprete en el sentido mecnico,
inaugur en el conservatorio de Ginebra en 1905 el primer
curso de gimnasia rtmica que en sus orgenes estaba pensado
para adultos y no para nios.
La rtmica que propone Dalcroze comprende el ritmo, el
movimiento y la danza como sus principales elementos. Tambin
la
denomin
gimnasia
rtmica.
Consider
al
cuerpo
como
intermediario entre el sonido, pensamiento y sentimiento: la

msica no la oye slo el odo, sino todo el cuerpo.165
Para Dalcroze el poder de la msica a travs del ritmo
favorece la armonizacin de los movimientos fsicos porque
une
el
movimiento
corporal),
el
la
expresin
pensamiento
la
del
cuerpo
(expresin
expresin
del
alma
(sensibilidad).
Para
la
rtmica
mediante
el
movimiento
gimnasia
favorecer
rtmica
el
est
dirigida
desarrollo
de
la
motricidad, la capacidad de pensar y el poder de expresin.

Este
mtodo
que
estaba
inicialmente
destinado
para
adultos, lo adapt para los nios menores de 6 aos, en l

destac principalmente el movimiento y ritmo, adems propone
trabajar simultneamente los siguientes aspectos:166
la atencin: el nio ha de mostrar lo que siente y

registrarlo inmediatamente
165
166
bidem, pp.101-102.
bidem, p.105.
la inteligencia: el nio tiene que comprender y analizar

lo que ha sentido
la sensibilidad: el nio al sentir la msica penetra en

el
movimiento musical
el desarrollo del odo musical
el
cuerpo
puede
ser
el
medio
de
representacin
de
cualquier elemento musical
el ritmo debe experimentarse a travs del movimiento

corporal ya que es la base del
solfeo
apela constantemente al esfuerzo personal

El
mtodo
destinado
para
de
rtmica
los
nios
que
a
propone
partir
de
Dalcroze
seis
estaba
aos,
aunque
despus descubri que se puede aplicar en edades anteriores.

Actualmente, la mayora de las escuelas de msica emplean
este
mtodo
en
la
iniciacin
musical,
llamado
en
algunos
centros Msica y Movimiento.167

Pascual Meja seala que para aplicar el mtodo Dalcroze
en
las
escuelas
se
requiere
de
ciertas
condiciones
entre
ellas la preparacin del profesorado en el manejo del piano;

contar
con
los
acondicionadas;
considerar
el
recursos
adecuados
instrumentos
nmero
de
en
musicales
alumnos.168
De
cuanto
y
no
por
cumplir
aulas
ltimo
estas
condiciones la aplicacin fiel del mtodo en las aulas de

msica, puede verse dificultado.
Zoltn Kodly, Hngaro nacido en 1882 a 1967,169 inici su
educacin
musical
aprendiendo
tocar
el
violn,
el
violonchelo y el piano en el ambiente musical de su familia.

Realiz sus estudios profesionales en la academia de msica
167
168
169
bidem, p.119.
dem.
bidem, p.122.
Franz Liszt de Budapest, donde posteriormente fue catedrtico

de teora y composicin.
Este
gran
msico
musiclogo
hngaro
estudi
la
perfeccin meldica y el valor musicalizador de la voz, as

como la importancia de la msica tradicional. Enfatiz el
canto y la prctica vocal porque consideraba que la mejor
manera de llegar a las aptitudes musicales que todos poseemos
es a travs del instrumento ms accesible a cada uno de
nosotros:
la
humana,170
voz
emplendola
en
el
canto,
la
consideraba como la base principal de toda actividad musical.

Insisti
en
que
en
la
iniciacin
musical,
lo
primero
es
ensear al nio a cantar escuchando melodas, de esta manera

tambin el odo es estimulado.
El trabajo de kodly se fundamenta en el canto coral
inspirado en el folklore hngaro y se basa en el sistema a
capella,
por
ello
los
instrumentos
musicales
son
secundarios, slo los utiliza para acompaar las canciones.171

Como se ha sealado, el elemento que Kodly destac en su
propuesta
pedaggica
es
la
voz
lneas que contiene su mtodo son:
humana
las
principales
172
el analfabetismo musical impide la cultura musical, por

lo que propone fomentar la asistencia a conciertos y
representaciones de pera
deben mejorar los cursos de enseanza musical que se

imparten en las escuelas de magisterio
la
msica
es
una
experiencia
que
la
escuela
debe
proporcionar
el
canto
diario,
junto
al
ejercicio
fsico
diario,
desarrolla igualmente el cuerpo y la mente del nio

170
171
172

Pilar Pascual Meja, Didctica de... op. cit., p.124.
bidem, p.125.
el canto coral es muy importante, la msica colectiva

proporciona hombres disciplinados y de carcter noble,
su valor es incalculable
la mejor manera de llegar a las aptitudes musicales que

todos poseemos es a travs de la voz humana
El campo de aplicacin del mtodo de Kodly es muy amplio
pues se utiliza en educacin especial, educacin infantil

hasta el conservatorio y en escuelas de msica.
En las escuelas infantiles, segn este autor, los nios
aprenden
canciones
de
odo
se
les
ensea
los
primeros
elementos musicales batiendo palmas o andando al comps de

las
pautas
rtmicas
aprendidas.
musicales
En
y
esta
cantando
etapa
canciones
son
en
al
tiempo
las
significativos
las
que
el
canciones
los
nio
juegos
aprende
simultneamente movimientos, palabras y melodas.

Por su actualidad y vigencia su metodologa es difundida
internacionalmente y se siguen publicando diversos materiales
que adaptan el mtodo al folklore (danzas, canciones, juegos,
refranes, etc.) de distintos pases de Europa, de Amrica del
Norte e incluso de Japn.
Edgar Willems naci en Pars en el ao de 1890 a 1978,173
psiclogo, antroplogo y pedagogo musical, recibi la primera
formacin musical de su padre, misma que complementara en el
conservatorio de Pars. En 1925 acudi a Ginebra atrado por
las teoras y la rtmica de Dalcroze, de las cuales sera
seguidor
las
que
dara
nuevos
rumbos.
Su
profunda
formacin humanstica le llev a crear un mtodo fundamentado

en la psicologa, la sociologa y la msica.
Torres Pars en su investigacin sostiene que Willems
hizo los primeros aportes trascendentes sobre la relacin
173
bidem, p.152.
entre
el
ser
la
msica.
Para
Willems
la
msica
est
estrechamente relacionada con la naturaleza humana, sirviendo

para despertar y desarrollar las facultades del hombre.174
Sobre este dato, Judith Akoschky argumenta que:
Willems
establece
las
bases
psicolgicas
para
la
educacin musical y sus aportes son muy significativos en

particular para la educacin auditiva.
En sus obras insiste acerca de la necesidad de la
prctica musical previa al aprendizaje de un instrumento
y al dominio gradual de la lectura y escritura musicales.
Dedic especial inters a la formacin musical de los ms
pequeos.175
Para Willems en su mtodo el elemento principal es la

educacin auditiva y su propuesta pedaggica consiste en:176
propiciar que los nios amen la msica y realicen con

alegra la prctica musical, vocal e instrumental
conseguir
que
el
nio
desarrolle
al
mximo
sus
potencialidades
ofrecer
las
mismas
oportunidades
todos
los
nios,
tanto a los ms dotados como a los menos dotados
dotar
la
enseanza
musical
de
races
profundamente
humanas
favorecer con la msica viva el desenvolvimiento del

nio
la educacin musical requiere de la participacin de

todo el ser humano (en sus facetas dinmica, sensorial,
afectiva,
mental
espiritual)
para
contribuir
desarrollo de todas sus facultades
174
175
176
Pablo Torres Pars, El Arte de Educar... op.cit., p.22.

al
es un mtodo activo que puede ensear a practicar la

msica
dar mucha importancia a la iniciacin musical de los ms

pequeos
el ritmo y el sonido son premusicales, preceden a la

msica propiamente dicha
En cuanto al grado de vigencia y aplicacin del mtodo,
segn
el
estudio
didcticos
aplicarse a
de
siguen
Pascual
teniendo
Meja
vigencia
sus
y
planteamientos
su
mtodo
puede
nios desde los cuatro aos de edad.177
Pascual
Meja
seala
que
el
mayor
problema
para
desarrollar esta metodologa en las aulas es el poco tiempo

del
que
dispone
el
profesor
serenidad y sin prisas.
para
que
pueda
trabajar
con
178
Maurice Martenot naci en Francia en el ao de 1898 a

1980 y fue intrprete, pianista, violinista y compositor. Su
inters por la pedagoga musical y sus teoras en este campo
han sido las que le han dado su mximo renombre. Martenot fue
director de la Escuela de Msica de Pars. All aplic sus
teoras con grupos de nios, con jvenes y con profesionales.
Su
mtodo
se
ha
aplicado
principalmente
en
Francia
donde
realiz un interesante trabajo de reforma educativa inspirado

en las escuelas nuevas de educacin activa y basndose sobre
todo en las caractersticas psicofisiolgicas de los nios y
en los tres momentos educativos establecidos por la famosa
educadora
Mara
reproduccin.
Montessori:
imitacin-reconocimiento-
179
Martenot seal que para trabajar el lenguaje musical hay

que
177
178
179
partir
primero
dem.
bidem, p.176.
bidem, p.178.
de
todo
lo
vivido
travs
de
una
iniciacin musical que pretende despertar la musicalidad de

la
persona.
Tambin
en
esta
etapa
se
inicia
al
nio
musicalmente, mediante diversos juegos y propuestas musicales

ldicas.180
Segn
Torres
Pars
el
postulado
fundamental
del
que
arranca Martenot es en el trabajo, igual que en el juego, el

nio es capaz de desarrollar un esfuerzo interno, sostenido
por impulsos espontneos; pero no ser capaz de mantener ese
esfuerzo durante demasiado tiempo si no intercala reposos
relativos.181
El
elemento
principal
en
su
propuesta
pedaggica es la relajacin. Hay una serie de principios en

los que sustenta su mtodo y entre los cuales deben destacar
los siguientes:182
producir un amor profundo por la msica
proporcionar los medios para integrar la msica en el

educando y canalizar sus energas
poner la formacin musical al servicio de la educacin
favorecer la expansin del ser humano
transmitir
los
conocimientos
tericos
de
una
forma
vivida concretndolos con juegos musicales
fomentar oyentes especialmente sensibles a la calidad
la msica acta como liberadora de energas, ayuda a

arrojar complejos y dulcifica sentimientos tristes
permitir al nio expresarse con libertad
el docente debe contar con capacidad para la direccin

afectiva de la clase de forma que reinen flexibilidad y
disciplina. El profesor debe ser suave y firme, activo,
acogedor, inspirador de confianza y respeto
180
181
182
dem.
Pablo Torres Pars, El Arte de Educar... op. cit., p.17.
Pilar Pascual Meja, Didctica de... op. cit., pp.179-180.
el mtodo debe favorecer la dosificacin del esfuerzo, y

desechar los procedimientos educativos que se basan slo
en el anlisis y los conocimientos tericos a favor de
aquellos que fomentan el desarrollo de las capacidades
musicales
la relajacin, la respiracin tranquila y el equilibrio

gestual
son
necesarios
para
la
salud
para
la
interpretacin musical y suprimen tensiones intiles
el silencio debe ser tanto interior como exterior y a l

se llega mediante la relajacin
Pilar
Pascual
seala
que
en
el
plano
escolar,
la
relajacin de los profesores y nios ayuda a disminuir la

tensin, tanto fsica como psicolgica, lo que permite a los
nios estar ms atentos, concentrados y conocer su propio
cuerpo controlarlo y manejarlo.183
Esta metodologa, aunque no ha tenido tanta
internacional,
tiene
una
amplia
aceptacin
difusin
en
Francia
despierta mayor inters entre profesores de danza, gimnasia,

rtmica y msica. Los principios que enuncia el mtodo pueden
aplicarse a nios de cinco aos de edad hasta adultos.
Carl Orff naci en Alemania en el ao de 1895 a 1982, fue
director
de
orquesta
uno
de
los
grandes
compositores
alemanes del siglo XX. Es internacionalmente conocido como

educador musical y creador de un mtodo para nios. Orff
parte en su sistema pedaggico del recitado y entonacin,
rimas, adivinanzas y dichos populares, haciendo ver al nio
las caractersticas rtmicas del lenguaje y a la vez que
recita se asocian movimientos corporales alusivos al texto.184
El estudio profundo del nio unido al trinomio compuesto
por palabra, msica y movimiento fueron las bases de la
183
184
bidem, p.181.
Pablo Torres Pars, El Arte de educar... op. cit., p.16.
obra
pedaggica
educador
para
Orffiana
colaborar
()
con
el
descubrimiento
de
la
trat
natural
de
dar
ideas
evolucin
de
al
sus
que se caracteriza por:185
alumnos a travs de su mtodo
que
las
posibilidades
sonoras
del
propio cuerpo en cuatro planos (pies, manos, dedos y

rodillas), utilizaba el cuerpo como instrumento
la
consideracin
de
la
voz
como
el
instrumento
ms
importante
la participacin del alumno en orquestas escolares
la prioridad del ritmo
la variedad de elementos (recitados, canciones, rimas,

instrumentos)
para trabajar conjuntamente el ritmo con
la palabra y el movimiento
dar importancia a la lengua materna y a la palabra para

introducir ritmos
desarrollar
la
facultad
creativa
del
alumno
que
musicalmente se manifiesta en la improvisacin que se

refiere
la
actuacin
del
alumno
con
libertad,
interpretando segn sus posibilidades, sin necesidad de

repetir o memorizar
Segn Pilar Pascual este mtodo an sigue vigente porque
aporta a la pedagoga musical un conjunto significativo de
recursos como: instrumentos adecuados para los nios; fomenta
el respeto a normas consensuadas para mantener una disciplina
mediante la orquesta escolar; favorece la socializacin y
promueve el trabajo cooperativo.186
Adems
segn
Orff,
las
rimas,
canciones
refranes
populares empleados, son un bien que habra que conservar y
185
186

dem.
forman parte no slo de la educacin musical sino del bagaje

cultural de la persona.
Por ltimo, cabe sealar que las enseanzas de Orff estn
en constante revisin. Sus seguidores han desarrollado otros
mtodos
nacionales
adaptados
los
distintos
contextos
geogrficos.187
En sntesis, es as como a la educacin musical se han
dedicado
grandes
histricos y
acuerdo
con
personalidades
de
diferentes
momentos
pases que conciben la educacin musical de

su
visin
del
mundo
sus
races
en
las
tradiciones y costumbres. Todos ellos contribuyeron con sus

aportaciones a definir los contenidos musicales que han sido
tomados
como
base
para
educacin musical hasta
el
diseo
de
muchos
programas
de
nuestros das.
En el siguiente captulo presentamos un anlisis de los

contenidos musicales establecidos en el Programa de educacin
preescolar en Mxico en relacin a los aportes histricos
sealados.
187
dem.
CAPTULO VI
Programa de Educacin Preescolar, SEP, 2004
El
propsito
puntos,
en
de
el
este
captulo
primero
los
es
analizar
contenidos
los
de
siguientes
Expresin
apreciacin musical establecidos en el Programa de Educacin

Preescolar (PEP) 2004 a la luz de las propuestas pedaggicas
que
han
realizado
filsofos,
educadores
pedagogos
musicales, sealadas en el captulo anterior. Y a partir de

las cuales la comparacin de sus aportes y los contenidos
establecidos
en
el
PEP
(2004).
Con
este
procedimiento
buscamos destacar que propuestas son retomadas.

En
el
desarrollo
segundo
punto
integral
del
contenidos
de
retomaremos
nio
Expresin
clasificaremos
de
acuerdo
que
son
los
favorecidos
apreciacin
a
los
aspectos
por
los
los
formativos
que
musical
campos
del
comprende el PEP-2004, para saber qu relacin tienen con

otros aprendizajes.
6.1 Los contenidos musicales propuestos en el Programa de
Educacin Preescolar 2004.
Consideramos
estructura
musicales
necesario
del
que
en
este
PEP-2004,
propone
con
apartado
para
definir
mayor
claridad.
explicar
los
Como
la
contenidos
ya
hemos
mencionado, los contenidos educativos que se expresan en el

PEP-2004,
estn
agrupados
en
seis
campos
formativos
son:188
1. Desarrollo personal y social
2. Lenguaje y comunicacin
3. Pensamiento matemtico
4. Exploracin y conocimiento del mundo
188
Secretara de Educacin pblica (SEP), Programa de Educacin... op.

cit., p.23.
que
5. Expresin y apreciacin artsticas

6. Desarrollo fsico y salud
De todos los campos formativos que integra el PEP-2004,
nos referiremos especialmente al de Expresin y apreciacin
artsticas.
De acuerdo con el PEP-2004, este campo formativo tiene
como principal propsito:
Potenciar al mximo, en los pequeos, la iniciativa, la
curiosidad,
la
espontaneidad,
esttico
la
creatividad,
propicien
la
expresin
la
imaginacin,
mediante
personal
el
gusto
experiencias
travs
que
distintos
lenguajes artsticos (msica, danza, teatro y plstica).

La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de
comunicar
sentimientos
pensamientos,
que
son
traducidos a travs de la msica, la imagen, la palabra

o el lenguaje corporal entre otros medios.
Adems comunicar ideas mediante lenguajes artsticos
significa
combinar
sensaciones,
colores,
formas,
composiciones, transformar objetos, establecer analogas,

emplear
metforas,
improvisar
movimientos,
etctera.
El
desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los

nios y las nias desde edades tempranas, a partir de sus
potencialidades.189
Continuando con la exposicin de la estructura del PEP2004,
este
campo
formativo
est
organizado
en
cuatro
aspectos, relacionados tanto con los procesos del desarrollo

infantil como con los lenguajes artsticos y que son:190
189
190
Expresin y apreciacin musical
Expresin corporal y apreciacin de la danza
Expresin y apreciacin plstica
Expresin dramtica y apreciacin teatral
bidem, p.94.
bidem, p.97.
De los aspectos en que se organiza el campo formativo de

Expresin
apreciacin
transcribimos
el
de
artsticas
Expresin
continuacin
apreciacin
musical
para
mostrar de qu manera est explicado, por estar relacionado

con nuestro objetivo de investigacin.
Segn indica el PEP-2004
Desde los primeros meses de vida los nios y las nias
juegan con su cuerpo y centran su atencin auditiva en
objetos sonoros, reaccionan emocionalmente hacia la msica
y
el
canto.
Conforme
crecen
viven
experiencias
estimulantes se suman al canto de otros repitiendo las

slabas
finales
inventan
msica,
canciones,
imitan
las
se
palabras
mueven
movimientos
familiares,
con
soltura
sonidos
de
cantan
al
escuchar
animales
objetos. La mayora de los nios comienzan a cantar de

forma
espontnea,
conocidas.
canciones
Hacia
repitiendo
los
tres
espontneas
suelen
fragmentos
cuatro
de
aos
remplazarse
de
con
tonadas
edad
las
canciones
tradicionales de su cultura. Los nios pueden captar si

las frases son rpidas o lentas, si suben o bajan de tono,
si incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no
consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar el
texto,
los
cambios
de
tono
de
la
frase
el
ritmo
superficial de la cancin; gustan, adems, de utilizar

instrumentos para acompaar su canto.
Estas
caractersticas
constituyen
la
base
que
partir
presentan
de
la
cual
los
la
nios,
educacin
preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y

personal de lo que cada nia y cada nio si ente, piensa,
imagina,
puede
inventar,
producciones artsticas.
191
bidem, pp.94-95.
191
como
la
apreciacin
de
El PEP-2004 establece que:

Para el desarrollo de las competencias esperadas en la
expresin y apreciacin musical, es indispensable abrir
espacios
especficos
para
las
actividades
artstico-
musicales considerando las caractersticas de los nios,

as
como
jugar,
tener
cantar,
bailar.
De
en
cuenta
escuchar
esta
que
necesitan
msica
manera,
de
ocasiones
distintos
enriquecen
para
gneros
su
lenguaje;
desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armona

as como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin
corporal y la interaccin con los dems.192
6.2 Anlisis de los contenidos musicales en el PEP-2004 en

relacin con los aportes de los iniciadores de la Educacin
Musical.
Para analizar los contenidos musicales establecidos en el
PEP-2004 retomamos las propuestas musicales sealadas en el
captulo
anterior
las
comparamos,
lo
que
nos
permitir
evidenciar la presencia de algunos de esos aportes en el PEP2004.

Lo anterior es presentado en el Cuadro 2 en el cual
sistematizamos las competencias propuestas en el PEP-2004,
la forma en que se manifiestan; los aspectos del desarrollo
integral
que
son
favorecidos
las
propuestas
de
los
iniciadores de la educacin musical que coinciden con los

contenidos musicales establecidos en el PEP-2004.
192
bidem, p.96.
Cuadro 2
Coincidencias entre los contenidos de Expresin y apreciacin musical del PEP-2004 y las
propuestas de los iniciadores de la educacin musical
Competencias
Se manifiestan y Aspectos
del Propuestas de los iniciadores de la
sealadas en el PEP- favorecen cuando desarrollo integral Educacin musical que coinciden con
194
2004:193
del
nio el PEP-2004195
favorecidos por la
educacin musical
Interpreta canciones, Escucha
y
canta
las
crea
y
las canciones, participa
acompaa
con en juegos y rondas
instrumentos musicales
convencionales
o
hechos por l
Desarrolla
su
atencin, su memoria,
se
socializa
y
colabora
con
los
dems
Zoltn
Codly
y
Platn
proponen
iniciar musicalmente al nio cantando
y escuchando melodas en grupo
Martenot
recomienda
transmitir
los
conocimientos tericos de una forma
vivida
concretndolos
en
juegos
musicales.
Sigue el ritmo de Coordina movimientos Dalcroze
destaca
principalmente
el
canciones utilizando finos y gruesos, se ritmo a travs del movimiento corporal
las palmas, los pies expresa corporalmente adems es la base del solfeo
o
instrumentos
musicales
Kdaly
propone
el
canto
y
el
ejercicio
fsico
diarios
para
desarrollar el cuerpo y la mente del
nio
193
194
195
Sistematizacin hecha del PEP-2004, pp.99-101.

dem.
Sistematizacin del captulo V Antecedentes Histricos de la Educacin Musical Escolar.
Competencias
sealadas
en
PEP-2004:
Se
manifiestan
el favorecen cuando
y Aspectos
desarrollo
del nio
por
la
musical
Inventa e interpreta Desarrolla

pequeas
canciones imaginacin
acompandolas
con creatividad
ritmos

integral Educacin musical que coinciden con
favorecidos el PEP-2004
educacin
su Rousseau sugiere que los nios sean

y los
de
sus
propias
creadores
melodas
Orff
Da importancia a la lengua materna
y a la palabra para introducir
ritmos
Froebel
propone
inventen melodas
Modifica el ritmo
canciones conocidas
de Desarrolla
capacidad
improvisar
que
los
nios
su Rousseau recomienda que mediante la

de improvisacin el alumno interprete
sin
segn
sus
posibilidades
necesidad de repetir o memorizar
Competencias
sealadas
en
PEP-2004:
Se
manifiestan
el favorecen cuando
y Aspectos
desarrollo
del nio
por
la
musical
Interpreta
canciones
de
distinta
complejidad
por
su
ritmo,
extensin,
armona y letra

educacin
Desarrolla
lenguaje,
sensibilidad
inteligencia
memoria, Zoltn Kodly propone el canto

atencin, diario empleando la voz, se basa en
e el sistema a capella, como la
mejor
manera
de
llegar
a
las
musicales
que
todos
aptitudes
poseemos
trabajar
Dalcroze
propone
simultneamente
atencin,
Y
sensibilidad,
al
inteligencia
comprender y analizar la msica
Comprende y sigue las

indicaciones gestuales
del
director
al
interpretar
una
meloda orquestal o un
canto
Desarrolla
comprensin, atencin,
memoria, imitacin y
coopera al trabajar en
grupo
Carl Orff propone la participacin

del alumno en orquestas escolares y
la
asociacin
de
movimientos
corporales alusivos al texto
Kdaly recomienda el canto coral,
la
msica
colectiva
proporciona
hombres disciplinados
Competencias
sealadas
en
PEP-2004:
Se
manifiestan
el favorecen cuando
y Aspectos
desarrollo
del nio
por
la
musical

educacin
Identifica
diferentes Desarrollo
capacidad auditiva
fuentes sonoras
de Willems en su propuesta pedaggica

destaca la educacin auditiva
Reproduce
secuencias Desarrolla
rtmicas con el cuerpo expresin corporal
o con instrumentos
su Carl Orff propone las posibilidades

sonoras del propio cuerpo en cuatro
planos
(pies,
manos,
dedos
y
rodillas) utilizaba el cuerpo como
instrumento
dan
Reconoce el sonido de Discrimina sonidos por Dalcroze y Mara Montessori
medio de su capacidad importancia al desarrollo del odo
diferentes
musical
instrumentos
en
las auditiva
piezas
o
cuentos
musicales que escucha
Comunica
las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y
la
msica
que
escucha
Describe
lo
que
imagina,
siente
y
piensa
al
haber
escuchado un canto
Desarrolla
su
capacidad
de
interpretacin, confa
en
s
mismo,
se
sensibiliza
Para Edgar Willems

la educacin musical requiere la
participacin sensorial, afectiva y
mental
del
ser
humano
para
contribuir al desarrollo de todas
sus facultades
Recomienda
dotar
la
enseanza
de
races
profundamente
musical
humanas
Competencias
sealadas
en
PEP-2004:
Se
manifiestan
el favorecen cuando
y Aspectos
desarrollo integral Educacin musical que coinciden con el
del nio favorecidos PEP-2004
por
la
educacin
musical
Inventa
historias
a Desarrolla
partir de una meloda creatividad
interpretacin
escuchada
su Martenot plantea que la msica permite

e al
nio
expresarse
con
libertad,
dulcifica sentimientos tristes
Carl Orff destaca la facultad creativa
del
alumno
que
musicalmente
se
manifiesta en la improvisacin
lo
que Martenot destaca el fomento de oyentes
Reconoce
versiones Asocia
distintas de un mismo escucha con lo que especialmente sensibles a la calidad
conoce
aunque
canto
o
produccin ya
vare ritmo, tiempos
musical
y hasta la letra del
canto
piezas
Identifica
musicales de distintas
pocas, regiones de su
entidad, del pas o de
otros pases y comenta
cuales le gusta ms y
por qu
Identifica
su Pestalozzi destacaba la importancia de
cultura de la de ensear en las escuelas canciones
otros
pases,
por nacionales
ejemplo
el
Himno
y
msica
Nacional
tpica mexicana
Competencias
sealadas
en
PEP-2004:
Se
manifiestan
el favorecen cuando
y Aspectos
desarrollo integral Educacin musical que coinciden con el
del nio favorecidos PEP-2004
por
la
educacin
musical
Reconoce el nombre de Discrimina

algunas
melodas
de auditivamente
distinto gnero, canta de msica
y baila acompandose
de ellas
Kodly seala que el analfabetismo

tipos musical impide la cultura musical,
la
asistencia
a
propone
fomentar
y
representaciones
conciertos
musicales, por ejemplo, de pera
Reconoce fragmentos de Cuenta con un gran

melodas y cantos; a repertorio de cantos
partir de lo escuchado y domina su letra
identifica el nombre
Carl Orff da importancia a la variedad

de
elementos
musicales
como:
recitados, canciones, rimas, etc. En
los que se trabaja conjuntamente el
ritmo la palabra y el movimiento
Despus de esta comparacin entre los contenidos de

Expresin y apreciacin musical establecidos en el PEP-2004
y
las
propuestas
pedaggicas
de
los
iniciadores
de
la
Educacin musical, consideramos necesario sealar que no

todas las propuestas coinciden con los contenidos musicales
del PEP-2004, stas son:
Aristteles
reconoca el poder moral que ejerca la msica en los

individuos y consideraba que deba formar parte de la
educacin de los jvenes
Dalcroze
propone apelar constantemente al esfuerzo personal
Kdaly
considera que deben mejorar los cursos de enseanza

musical que se imparten en las escuelas de magisterio
Willems
destaca que los nios amen la msica y realicen con

alegra la prctica musical, vocal e instrumental
Martenot
el
docente
debe
contar
con
una
capacidad
para
la
direccin afectiva de la clase, de forma que reine una

flexible
firme,
disciplina.
activo,
El
acogedor,
profesor
debe
inspirador
de
ser
suave
confianza
respeto
la
relajacin,
la
respiracin
tranquila
el
equilibrio gestual son necesarios para la salud y para

la interpretacin musical, suprimen tensiones intiles
el silencio debe ser tanto interior como exterior, a

l se llega mediante la relajacin
Por otro lado, algunas propuestas de los iniciadores de
la educacin musical no aparecen explcitamente en el PEP2004, pero analizando las mismas, podemos afirmar que se
encuentran
implcitas,
como
las
que
que
la
continuacin
sealamos:
Kdaly
propone:
msica
la
es
una
experiencia
escuela
debe
proporcionar
Willems propone:
ofrecer las mismas oportunidades a todos los nios,

tanto a los ms dotados como a los menos dotados
es un mtodo activo que ensea a practicar la msica
dar importancia a la iniciacin musical de los ms

pequeos
Martenot propone:
proporcionar los medios para integrar la msica en el

educando y canalizar sus energas
favorecer la dosificacin del esfuerzo, y desechar los

procedimientos
anlisis
educativos
los
que
conocimientos
se
basan
tericos,
slo
a
en
el
favor
de
aquellos que fomentan el desarrollo de las capacidades

musicales
De acuerdo a la clasificacin anterior podemos saber
que
la
mayora
iniciadores
de
de
la
las
propuestas
educacin
musical
pedaggicas
de
los
coinciden
con
los
contenidos de Expresin y apreciacin musical establecidos

en el PEP-2004.
6.3 Las competencias musicales que favorecen el desarrollo
integral del nio y que tienen relacin con los campos
formativos
Con base a la sistematizacin del Cuadro 2 retomamos los
aspectos del desarrollo integral del nio favorecidos por
la
educacin
musical
clasificndolos
de
acuerdo
los
Campos Formativos establecidos en el PEP-2004 como puede

ser constatado en el Cuadro 3 a continuacin.
Cuadro 3
Aspectos del desarrollo integral fomentados por la Expresin y apreciacin musical segn los
campos formativos
Campos formativos196
Aspectos del desarrollo integral que favorece la Expresin y apreciacin musical
Desarrollo
y social
personal El nio:
Se socializa y colabora con los dems
Confa en s mismo
Se sensibiliza
Identifica su cultura de la de otros pases (identidad)
Lenguaje
y
Desarrolla su capacidad de improvisar (interpreta sin necesidad de repetir o
comunicacin
memorizar)
Desarrolla memoria y lenguaje
Desarrolla su capacidad auditiva
Pensamiento
Por medio de los cantos
ejecuta acciones en las que pone en prctica
matemtico
nociones espacio-temporales (adelante atrs, arriba-abajo, grande-pequeo,
largo-corto, rpido-lento)
Desarrolla habilidades de conteo a travs del ritmo
Exploracin
y
Desarrolla su atencin y su memoria
conocimiento
del
Desarrolla su imaginacin y creatividad
mundo
Desarrolla comprensin, atencin, memoria, imitacin
Asocia lo que escucha con lo que ya conoce
Asimila conocimientos tericos a travs de una forma vivida, concretndolos
en juegos musicales
Desarrollo fsico y
Coordina movimientos finos y gruesos
salud
Se desenvuelve corporalmente
Se expresa emocionalmente
196
Secretara de Educacin pblica (SEP), Programa de educacin op. cit., p.23.
En
este
ltimo
desarrollo
Cuadro
integral,
sealamos
favorecidos
como
por
los
los
aspectos
contenidos
del
de
Expresin y apreciacin musical, tienen relacin con cada uno

de los campos formativos establecidos en el PEP-2004.
Lo anterior permite sealar cmo la formacin musical del
nio influye, en gran medida, en su desarrollo toda vez que
la
misma
cuales
interviene
tienen
como
en
todos
objetivo
los
campos
formativos,
los
principal
contribuir
al
desarrollo integral del nio de preescolar.
Conclusiones
Existen razones importantes para reconsiderar en la escuela,

las actividades artsticas (plstica, teatro, danza y msica)
como un recurso indispensable para la enseanza de contenidos
educativos debido a la necesidad de formar integralmente al
alumno.
Lo
anterior
intelectual
significa
sino
fomentar
atender,
en
el
no
alumno
slo
el
hbitos
aspecto
valores
desde sus primeras experiencias escolares, esto es, desde la

educacin preescolar.
Por lo anterior la influencia de las y los educadores en
la
formacin
de
los
nios
es
determinante
al
grado
de
favorecer o afectar su desenvolvimiento, repercutiendo en su

desempeo escolar posterior.
Por esa gran responsabilidad las y los educadores deben
tener conocimiento de los medios apropiados para lograr en el
nio una formacin integral.
Entre las diversas manifestaciones artsticas, la msica
es uno de los medios que ms gusta a los nios y puede ser
una buena alternativa para convertir los procesos educativos
en actos plenos de emocin. A travs de la msica el nio
puede
aprender
contenidos
educativos,
hbitos
valores,
asociando lo divertido y placentero con el conocimiento.

Para
tener
conciencia
del
valor
de
la
msica
en
la
escuela es necesario que las y los educadores conozcan en que

medida
las
actividades
musicales
pueden
influir
en
los
aspectos psicomotrz, afectivo-social y cognoscitivo del nio

de preescolar.
Lamentablemente nuestra realidad an est lejos de lo
planteado anteriormente toda vez que existe desconocimiento
por parte de educadoras y educadores sobre el tema de la
educacin musical, por ello en preescolar sta pasa a segundo

plano.
Un ejemplo de esto ltimo, es la situacin que presenta
el Estado de Michoacn, como ya se ha mencionado, donde de
5,000 planteles, slo 100 cuentan con un piano y un maestro
de msica, con ello podemos constatar que la estructura de la
escuela
choca
con
buenos
propsitos,
que
implementados
realmente, provocaran todo un giro en la formacin integral

de los alumnos.
Para contribuir a la solucin de esta situacin uno de
los
objetivos
importancia
de
esta
pedaggica
investigacin
de
la
ha
sido
educacin
destacar
artstica
la
en
especial la educacin musical.

No slo en la actualidad se sabe de los beneficios de la
educacin
musical
sino
tambin
desde
la
antigedad
pues
existieron eminentes personajes como filsofos, educadores y

pedagogos
musicales
quienes
realizaron
importantes
contribuciones para otorgarle a la msica el valor pedaggico

que merece.
De
algunos
de
ellos
hemos
recuperado
sus
propuestas
pedaggicas musicales, entre ellas:
la
formacin
del
carcter
travs
de
la
msica
de
Platn197
197
el poder moral que ejerce la msica de Aristteles198
el plan de enseanza musical de Rousseau199
el cultivo del canto de Froebel200
la educacin del odo de Mara Montessori201
Lourdes Anglica Lepe Velzquez, Acciones encaminadas... op.

p.24.
198
dem.
199
dem.
200
Judith Akoschky, et. al. Artes y Escuela... op. cit.
201
Lourdes Anglica Lepe Velzquez, Acciones encaminadas... op. cit.
cit.
la rtmica de Dalcroze202
el canto coral con base en el sistema a capella de

Kodly203
la educacin auditiva a travs de la msica de Willems204
la relajacin en la propuesta de Martenot205
el
trinomio
palabra,
msica
movimiento
en
la
propuesta de Orff206
Y
al
analizarlas
compararlas
con
los
contenidos
de
Expresin y apreciacin musical establecidos en el PEP-2004,

concluimos que la mayora de dichas propuestas coinciden con
los contenidos de este ltimo.
As
tambin
desarrollo
del
con
nio
el
anlisis
favorecidos
de
los
por
las
aspectos
del
actividades
musicales, en relacin a cada uno de los campos formativos

que comprende el PEP-2004, fue posible dar respuesta a la
hiptesis de esta investigacin al afirmar que la educacin
musical es relevante para el desarrollo integral del nio
porque favorece aspectos que corresponden a cada uno de los
campos formativos y estos en conjunto se proponen a su vez
contribuir en la formacin integral del nio.
Por otro lado, ms que recursos materiales, lo que se
necesita son recursos humanos capacitados y dispuestos a:
destinar
un
espacio
en
el
horario
escolar
para
la
realizacin de actividades musicales
procurar capacitarse asistiendo a cursos de educacin

musical
202
203
204
205
206
Pilar Pascual Meja, Didctica de... op. cit.

bidem, p.124.
dem.
bidem, pp. 179.
bidem, p.206.
conocer
los
contenidos
de
los
campos
formativos,
principalmente del de Expresin y apreciacin musical

del Programa de Educacin Preescolar 2004
conocer el programa anexo de

contiene
el
Profesional
Curso
Para
el
de
Msica y Movimiento que
Formacin
Personal
Docente
Actualizacin
de
Educacin
Preescolar, 2004
integrar actividades musicales en los planes de trabajo
inculcar el gusto por la msica en los nios
Solamente
pedaggico
de
actuando
las
contribuiremos
actividades
Preescolar de nuestro pas.
musicales
rescatar
en
la
el
valor
Educacin
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 092 AJUSCO MXICO, D. F.

Educacin Musical en Preescolar en

MXICO, D. F. FEBRERO DE 2008.

bello de su interior a los dems a travs de:

los instrumentos musicales.

La msica en preescolar es tambin la nica capaz de

Artes plsticas en preescolar.................... 25

Aspecto afectivo social.......................... 35

3.1.1 El canto en el desarrollo integral del

3.1.2 La cancin infantil.............................. 49

3.1.4 Enseanza de las canciones....................... 51

3.4.3 Construccin de instrumentos..................... 63

Desarrollo musical en el nio de preescolar

y su relacin con las teoras......................... 71

Cuadro 3............................................... 103

A mi familia por el apoyo moral que me brindaron a lo largo

brindados, siempre que los necesit en esta importante fase

satisfacciones y preocupaciones durante mis estudios, muy en

Educacin Musical en Preescolar en Mxico segn los campos

transporte, el trabajo, las reuniones, la escuela, en fin en

gustos, gneros y edades, que son promovidos por los medios

fomentan nuevos hbitos musicales, imponen modas, promoviendo

estructura no requiere de la percepcin, ni del ms mnimo

contacto con la msica da a da y por consiguiente, los

memorizan, las cantan y hasta las bailan aunque muchas no son

Judith Akoschky, et. al. Artes y Escuela, Barcelona, Paids, 1998, p.

qu pueden hacer si es el nico referente musical con el que

1 de julio de 1903, llamado Federico Froebel. Entre sus

educacin, convencido de que la SEP tendra que vigilar la

Hernndez Barrales Juana Leticia, Proceso y Desarrollo de la educacin

A partir del 2004 cuando fue establecido por la SEP el

finalidad de enriquecer su formacin acadmica y constituir

mejoramiento de su trabajo pedaggico, contribuyendo as a

uno de ellos es el de Expresin y Apreciacin

contempla: la plstica, la danza,

propone que cada una de ellas permite al nio manifestarse,

educacin artstica atiende los aspectos del desarrollo que

educacin de calidad para todos y un enfoque educativo para

humanstica. Su presencia a lo largo de la vida escolar

desarrollar el talento artstico.

En el mismo documento, la SEP reconoce que:

Secretara de Educacin Pblica, Programa Nacional de Educacin

descubrimiento y el ejercicio de las bellas artes.8

Sin embargo, a pesar de la importancia pedaggica que

respecto a la educacin artstica, sta no ha merecido la

publicada el 12 de febrero de 2007, que seala que en el

propsito de formar integralmente al alumno, es decir,

iniciativa, cualidades que le facilitarn al educando

A pesar de estos propsitos, es mucho lo que an falta

apreciacin artsticas y algunas de sus posibles causas

competencia "la capacidad de utilizar el saber adquirido

organizar el trabajo docente".10

profundamente el programa que ser su gua de trabajo.11

Curso de Actualizacin en apoyo al PEP-2004 que contempla

principalmente de Expresin y Apreciacin Musical.

Secretara de Educacin Publica (SEP), Programa de educacin... op.

tcnica pedaggica del Departamento de Preescolar de la

musicales, declarando que desconozco las cifras precisas,

Instituto Nacional de Estadstica Geogrfica e Informtica

oficiales. Sin embargo de ser verdica la informacin de

habilidades en los nios, mediante el empleo de la voz,

Secretara de Arte y Cultura, Primera Llamada Gua de arte y cultura,