02 Protocolo Acompañamiento 2

Protocolo de
Acompaamiento
Pedaggico
2
Intervencin
segn el tipo de
Institucin Educativa:
TIPO I, TIPO II,
TIPO III
PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE

EDUCACIN BSICA REGULAR PELA 2013- 2016
Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Jos Martn Vegas Torres
Directora General de Educacin Superior y Tcnico-Profesional
Pilar Saavedra Paredes
Directora de Educacin Superior Pedaggica
Paula Maguia Ugarte
Elaboracin: Equipo de Acompaamiento Pedaggico
Coordinadora del Equipo de Acompaamiento Pedaggico
Mara Isabel Jugo Cairo
Equipo de Redaccin y Edicin
Judith Ada Loayza Pea
Lisbeth Laureen Lara Quezada
Roger Castillo Crdova
Susana Domnguez Moreno
Gisella Janet Namuche Pinday

Yngrid Norca Montero Martnez
Marianella Lazo Valdivia
Jessica Mercedes Toribio Roca
Revisin Pedaggica
Coordinadora Pedaggica del PELA
Nancy Jessica Martinez Cuervo
Coordinadora del Equipo de Acompaamiento

Pedaggico
Mara Isabel Jugo Cairo
Primera Edicin, Marzo 2014

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2014-04798
Impresin: Industria Grfica MACOLE S.R.L.
Jr. Caete N 129 - Lima 1
Telfono: 4230594
Tiraje: 2000 ejemplares
Esta publicacin se ha realizado en el marco del Programa de Educacin Logros de Aprendizaje, cuya
estrategia de Acompaamiento Pedaggico se orienta a dar soporte pedaggico a los docentes para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular de las instituciones educativas
multigrado castellano hablante y EIB.
La publicacin puede ser descargada del sitio web del Programa de Formacin de Formadores de Acompaantes
Pedaggicos en el marco del PELA http://www2.minedu. gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/
DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
Permitida su reproduccin total o parcial con mencin de la fuente.
Prohibida la comercializacin total o parcial de la informacin a travs de cualquier medio.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Lima 2014
ndice
Presentacin
Intervencin segn el tipo de Institucin Educativa
I.
TIPO I: Intervencin en el servicio educativo

no escolarizado de educacin inicial
1.1. Protocolo de la visita en aula:
1.1.1. Primera visita: diagnstica
1.1.2. Visita en aula: con asesora
personalizada
1.1.3. Visita de salida
1.2. Protocolo de microtaller
1.3. Informes mensuales
II.

III.

TIPO II: Intervencin en la Institucin educativa

del nivel inicial multiedad y nivel primaria
unidocente multigrado
personalizada
TIPO III: Intervencin en la Institucin educativa
del nivel inicial Polidocente multiedad y nivel
primaria polidocente multigrado
personalizada
Presentacin
En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados
Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educacin Bsica
Regular - PELA 2013 2016, el acompaamiento pedaggico es
una estrategia que da soporte pedaggico a los docentes de las IIEE
multigrado y de los Servicios Educativos Escolarizados, as como a los
promotores de los Servicios Educativos No Escolarizados de Educacin
Inicial que atienden en forma simultnea y diferenciada a nios y nias
de edades diversas, ubicados en reas rurales y que, en muchos casos,
tienen una lengua materna originaria.
El Ministerio de Educacin, en su condicin de ente rector
es responsable de dar los lineamientos para el desarrollo del
acompaamiento pedaggico de modo que est articulado a las
demandas socioeducativas de cada regin, contribuyendo de
esta manera al logro de los aprendizajes de los estudiantes y al
fortalecimiento de la gestin pedaggica de la IIEE y Servicios
Educativos Escolarizados y No Escolarizados de los mbitos focalizados.
En este sentido, se han establecido lineamientos del acompaamiento
pedaggico que se concretizan en este Protocolo.
La construccin de los protocolos se inici en el 2009 a cargo de
la Direccin General de Educacin Bsica Regular, a travs de las
Direcciones del nivel Inicial y Primaria; en el 2012 la Direccin
de Educacin Superior Pedaggica asume la conduccin del
Acompaamiento Pedaggico, y se reajustan los protocolos dando
mayor atencin a las necesidades de las Instituciones Educativas
multigrado del nivel primario, servicios educativos escolarizados y no
escolarizados del nivel inicial y que adems tienen una lengua materna
originaria; desde la experiencia de implementacin a nivel nacional.
En la presente edicin han colaborado los equipos de la DESP y de
DIGEIBIR. Por la DESP: Zoila Rosa Aguirre Espiritu, Ruth del Carmen Blas
Alfaro, Mara Del Carmen Camacho Tapia, Betty Chupurgo Castaeda,
Ian Sebastiano De Stefano Fernndez, Giovanna Goto Salazar, Rosa
Marcelo Oyague, Mara Angela Medina Figueroa, Regina Paucar
Palomino, Jess Victoria Razzeto Camasi, Vilma Rodrguez Crdova,
Ena Rojas Garca, Jorge Julio Sevilla Sifuentes, Amparo Vargas Flores
y Karina Valenzuela Posadas. Por DIGEIBIR: Fernando Antonio Garca
Rivera y Erbhing Sotomayor Obregn.
Intervencin en el
Servicio Educativo
No Escolarizado de
Educacin Inicial:
Tipo 1
1.1. INTERVENCIN EN EL SERVICIO EDUCATIVO NO

ESCOLARIZADO DE EDUCACIN INICIAL
TIPO 1
SERVICIO EDUCATIVO NO ESCOLARIZADO DE EDUCACIN INICIAL
Caractersticas:
Centrada en los nios y nias: El conocimiento de las nias y los nios es el eje del
trabajo educativo de los agentes, para orientarlo hacia el desarrollo emocional, socio
cultural y cognitivo.
Incluyente: ampla el acceso al sistema educativo a los nios y nias de 3 a 5 aos que
se encuentran en situacin de exclusin educativa y/o de riesgo social.
Pertinente y flexible: La atencin educativa se organiza en funcin de las caractersticas
de la demanda, de la poblacin que se atiende. Participativa, ldica, intercultural: son
los enfoques priorizados.
- Participativa, involucra a la comunidad y a los padres de familia en su gestin.
- Ldica, su accionar est basado en el juego como base para el desarrollo de los
aprendizajes de los nios y las nias
- Intercultural, reconoce la cultura y la lengua del nio y nia, as como el
conocimiento de otra cultura y lengua.
Integradora: involucra activa y deliberadamente a todos los actores de la localidad con
el objetivo de articular (vincular) entre s los espacios en que se desarrolla la vida de los
nios y nias, y as dar continuidad a los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Gestin compartida: el servicio involucra la participacin activa de las Especialistas
de Educacin Inicial de las IGD, de la Profesora Coordinadora, la PEC, las familias y
autoridades locales, y convoca con especial inters el trabajo de los Gobiernos Locales
para la articulacin con programas y servicios sociales orientados a atender a la
poblacin infantil.
Los PRONOEI se basan en una metodologa que utiliza el juego y la

participacin activa y comprometida de los nios y nias, as como
los diferentes espacios de la comunidad para favorecer aprendizajes,
en el que se destaca la importancia del trabajo con padres de familia
y comunidad como una actividad transversal a las anteriormente
sealadas, con el fin de afianzar la identidad de los nios y nias y
rescatar los elementos culturales.
Intervencin en el Servicio Educativo

No Escolarizado de Educacin Inicial: Tipo 1
Como uno de los criterios para implementar el acompaamiento

pedaggico y focalizar los mbitos de intervencin es el enfoque
territorial, por ello es necesario atender los PRONOEI que se
encuentren dentro del mbito de intervencin; razn por la
cual se requiere que los docentes coordinadores/acompaantes
de PRONOEI participen en la implementacin de las formas
intervencin del acompaamiento pedaggico:
Visita en Aula
Microtalleres
1.1. Protocolo de la Visita en Aula

1.1.1. Primera Visita: Diagnstica
La primera visita se denomina visita diagnstica, se realiza al inicio
del ao lectivo, y su finalidad es conocer la realidad socioeducativa,
sociocultural, sociolingstico y psicolingstica de la comunidad.
En esta visita, se recoge informacin que permite identificar las
demandas y necesidades del promotor, teniendo en cuenta la
situacin inicial de los nios y nias en relacin a los aprendizajes
fundamentales. Con la informacin recogida el docente coordinador/
acompaante elabora el diagnstico que usar para la planificacin
anual, en la que priorizar estrategias para atencin a grupos
multiedad.
En el SIGMA, esta visita y el trabajo que se realice con el promotor
y los padres de familia del PRONOEI se reportan en el rubro visita
diagnstica. Esta visita permitir planificar, ejecutar y evaluar
ordenadamente los componentes de la intervencin, es decir, los
momentos y acciones que componen, los insumos a emplear, la
informacin a recoger y los productos que se espera obtener con
esta visita.
ANTES
Planificacin de la visita diagnstica
Los docentes coordinadores/acompaantes bajo la asesora del

formador y los especialistas de inicial de la DRE y UGEL, acuerdan el
tipo de informacin que se recoger en la visita diagnstica. Ellos
deben considerar que incluye necesariamente la caracterizacin
del contexto sociocultural, socioeducativo, sociolingstico y
psicolingstico:

Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere

al proceso de acercamiento a la realidad y de
reconocimiento de sus caractersticas en pleno dilogo
respetuoso con los pobladores. La clave de este trabajo
es lograr la licencia local en el marco de un nuevo
pacto con la comunidad. Esta tarea es importante,
ya que constituye la base para la planificacin
del acompaamiento, pues debe responder a las
particularidades del contexto socio cultural. Sus
componentes son los siguientes:
a)
El recojo de los saberes y prcticas de la
comunidad a travs del calendario comunal.
El calendario comunal es una herramienta
pedaggica que da cuenta de la dinmica socio
productiva de la comunidad, las vivencias,
festividades, gastronoma, actividades ldicas
y deportivas, actividades cvicas y sociales.
b)
Identificacin
de
los
problemas
y
potencialidades de la comunidad.
c)
Demandas de los padres y madres de familia
hacia el PRONOEI.
d)
Recojo de las necesidades del promotor.
e)
Recojo de necesidades de los nios y nias.
Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en

la identificacin de los niveles de educabilidad de
la comunidad, es decir, identifica los ndices de
analfabetismo, actores e instituciones que apoyan
a la escuela y otros. Adems se considera la meta
la atencin de los nios y nias, condiciones que
favorezcan el desarrollo y aprendizaje, calidad del
servicio, materiales educativos, entre otros.
Caracterizacin sociolingstico: consiste en la

descripcin del panorama sobre las lenguas que usan
los pobladores para comunicarse, qu funcin cumplen
y sus expectativas de uso frente a ellas. A partir de
la situacin lingstica encontrada se planificar el
acompaamiento al promotor sobre el uso de las
lenguas en el PRONOEI y la seleccin de estrategias
ms adecuadas al trabajo con sus nios y nias. Esta
caracterizacin comprende:
a)
Determinar cundo y dnde usan las lenguas
los pobladores

b)
c)
d)
e)
Identificar a posibles agentes que fortalezcan el

proceso de implementacin de las lenguas.
Qu lenguas se hablan en la familia y comunidad? y
Qu generaciones las usan?
Cul es la funcin de estas lenguas? Identificar en
qu situaciones comunicativas las emplean.
Qu actitud tienen los hablantes? Considerar las
preferencias y expectativas respecto a las lenguas en
especial de los nios y nias.
Caracterizacin psicolingstica: identificacin del nivel de

dominio de las dos lenguas que tienen los nios y nias,
para establecer cul es la lengua materna la que pasar
a ser abordada como primera lengua (L1) y cul es la
segunda lengua (L2), lo que servir para planificar el uso
que se har de las dos lenguas en las actividades diarias.
Es importante que antes de realizar esta caracterizacin
se realice la caracterizacin socio lingstica porque son
complementarias, ya que permite determinar a qu familia
pertenece el estudiante y as conocer qu lenguas hablan.
Caracterizacin del promotor educativo comunitario, el

docente coordinador/acompaante observa y registra: el
trabajo que realiza el promotor con los nios y nias, sus
demandas y necesidades para establecer situacin inicial y
fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generar la informacin,

los docentes coordinadores/acompaantes y el formador disean
una matriz con aspectos a diagnosticar. La matriz debe considerar,
fundamentalmente, indicadores como el tipo de instrumentos que
se utilizarn para el recojo de informacin, metodologa, fuentes
de verificacin, cronograma de aplicacin y otros. Adems, se
debe elaborar una herramienta para el procesamiento de datos.
Finalmente, el equipo planifica y organiza la aplicacin de los
instrumentos en la visita.
Insumo:
- Documentos de polticas educativas
nacionales, regionales y locales.
- Instrumentos de recojo de informacin.
- Mapeo de los PRONOEI focalizadas.
-Plan mensual de la visita.
Producto:
-Matriz con aspectos a diagnosticar.

DURANTE
Desarrollo de la visita diagnstica
A.
Reunin de entrada (promotora)
Esta reunin se realiza antes del inicio de la jornada de
actividades. Esta reunin comprender:

Presentacin personal con la credencial emitida por la

Direccin Regional de Educacin. En este espacio el
docente coordinador/acompaante explica el motivo
de su presencia y el rol que cumplir en el PRONOEI
en el marco de las acciones de acompaamiento
pedaggico.
Presentacin de la ruta del da: consiste en la
observacin en aula, aplicacin de instrumentos para
el recojo de informacin y, finalmente, la reunin de
salida.
B.
Reunin con autoridades, padres y madres de familia

de la comunidad
Esta reunin es presidida por el docente coordinador/
acompaante y comprende las siguientes acciones:
Presentacin de la estrategia de acompaamiento

pedaggico y el rol que cumplir en el PRONOEI como
programa acompaado, as como los propsitos
centrales del momento de la visita. Se resaltar la
importancia de la participacin de la comunidad para
contribuir con los logros de aprendizaje de los nios y
nias.
El docente coordinador/acompaante con el apoyo
de la promotora coordina con las autoridades y
padres/madres de familia el recojo de informacin
para el diagnstico socio cultural, socioeducativo,
sociolingstico y psicolingstico de la comunidad;
diagnstico que servir de referente para la planificacin
del acompaamiento pedaggico.
Es importante socializar en este momento los
aprendizajes fundamentales.
En el contexto amaznico, es recomendable antes de
realizar la reunin con los padres y madres de familia,
realizar una asamblea comunal con la presencia de las
principales autoridades comunales, la promotora y los
representantes de los padres y madres de familia. Esta
primera actividad permite que la comunidad conozca

los propsitos de las visitas de acompaamiento y otorgue

la licencia o permiso para el desarrollo de las actividades
(durante las visitas de acompaamiento). En el contexto
andino, se recomienda visitar al jefe o presidente de la
comunidad para dar a conocer los propsitos de las visitas
de acompaamiento pedaggico.
Finalmente, establecen acuerdos y compromisos para
garantizar la participacin de la comunidad en los procesos
pedaggicos y de gestin en el PRONOEI.
En caso no se lograra terminar con el recojo de informacin,
ste podr culminar el siguiente da siendo reportada en
SIGMA como una visita con dos das de duracin.
Reporte en SIGMA
-Demandas y expectativas de los padres
y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos.
-Calendario comunal: saberes locales y
actividades socioproductivas.
-Potencialidades y problemas de la
comunidad.
Insumo:
-Credencial otorgada por la DRE/UGEL
-Instrumentos de recojo de informacin
-Croquis de la ubicacin del PRONOEI
Producto
-Compromisos
-Informacin reportada en el SIGMA
-Caracterizacin sociocultural,
socioeducativa y lingstica
C.
Observacin en aula
El docente coordinador/acompaante utiliza su cuaderno de
campo y los instrumentos del diagnstico que ha previsto para el
recojo de la informacin en un clima de confianza con la promotora
y los nios y nias. Adems el registro se centra en los procesos de
aprendizaje de los nios y nias.
En el cuaderno de campo se registran las acciones realizadas
que den cuenta de los observado, tal como se han desarrollado
considerando a sus protagonistas, se debe evitar la inclusin de
comentarios o interpretaciones.
Durante la observacin se realiza el registro grfico o fotografa
del aula (descripcin de lo observado), de situaciones pedaggicas
relacionadas al logro de los aprendizajes fundamentales en los
nios y nias. Tiene las siguientes caractersticas:

10
Identificar de manera precisa los aprendizajes que deben

lograr los nios y nias de acuerdo a la edad.
Evaluar el progreso de los nios y nias, a travs del anlisis

de la informacin obtenida de las evaluaciones y sus

trabajos para identificar los errores ms frecuentes y
las dificultades de aprendizaje.
Identificar qu estrategias estn o no estn funcionando
y cmo mejorar su didctica de las reas fundamentales.
La gestin del tiempo en el aula.
La optimizacin del uso de materiales y recursos
disponibles en el aula.
Adems debe recoger informacin sobre:

Las interacciones entre promotora-nios-nias,

nios-nias y nios-nias-materiales, el respeto a
la individualidad y al contexto de los nios y nias,
considerando la necesidad de avanzar a su propio
ritmo y aprender a partir de lo que sabe. Tambin debe
considerarse que el aprendizaje se da a travs de la
observacin; la investigacin; la produccin oral, escrita
y artstica; la experimentacin; el descubrimiento; etc.
Las estrategias de organizacin para el aprendizaje: el
trabajo en forma individual, grupal y en pares, donde
los nios y nias aprenden en forma autnoma y con
los compaeros.
Las acciones que realiza la promotora para el logro
de aprendizajes fundamentales, considerando las
caractersticas del ambiente multiedad, es decir,
identificar quin o quines requieren mayor atencin
durante la actividad de aprendizaje para trabajar de
manera simultnea y diferenciada.
El uso de los materiales educativos y recursos de
la comunidad, considerados desde la programacin
curricular y en el aula con un propsito pedaggico.
Adicional y paralelamente a este registro, el docente
coordinador/acompaante debe plantear las preguntas
que, en el momento de la asesora, orientarn el
proceso de reflexin sobre las actividades realizadas
por los promotores.
11

Formas de trabajo del promotor

en ambiente multiedad
Formas de trabajo de los nios y

nias en ambiente multiedad
El promotor se dirige a:
Todo el grupo de nios y
nias.
Grupos pequeos, pares.
Cada nio o nia.
El promotor atiende en forma:
Directa
Indirecta
Inter aprendizaje o aprendizaje

cooperativo de los nios y
nias:
Trabajan en parejas o
grupos.
Trabajan con monitores.
Auto aprendizaje:
Trabajan en forma individual
Caracterizacin psicolingstica: consiste en la identificacin

del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los
estudiantes, para establecer cul es la lengua materna la que
pasar a ser abordada como primera lengua (L1) y cul es la
segunda lengua (L2), lo que servir para planificar el uso que
se har de las dos lenguas en todos los grados y reas.
El docente coordinador/acompaante recoge informacin
del nivel de manejo oral y escrito que tienen los nios y nias
de las lenguas.1
Caracterizacin del promotor educativo comunitario, el
docente coordinador/acompaante observa y registra: el
trabajo que realiza el promotor con los nios y nias, sus
demandas y necesidades para establecer situacin inicial y
fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento.
Reporte en SIGMA
-Hechos o situaciones pedaggicos
segn las competencias priorizadas y
los aprendizajes de los nios y nias
Insumo:
-Material bibliogrfico
-Referente para atender aulas
multiedad
-Cuaderno de campo e instrumentos
de recojo de informacin
Producto:
-Demandas y necesidades de los
nios, nias y del promotor
D.
Reunin para el recojo de informacin al promotor del

PRONOEI
La reunin se realiza con la finalidad de recoger informacin de
fuente directa. Para la aplicacin de los instrumentos, el docente
coordinador/acompaante debe anticipar que los tiempos no
interrumpan las actividades programadas del da. Se recoge
informacin sobre:
12
Fascculo 2 caracterizacin psicolingstica conociendo el dominio de las lenguas de nuestros nios y nias

La identificacin de los conocimientos y habilidades

con los que los nios y nias del PRONOEI inician el ao
lectivo.
Los factores que dificultan los aprendizajes de los nios
y nias del PRONOEI.
Las estrategias previstas para apoyar a quines
presenten dificultades, atendindolos de manera
simultnea y diferenciada.
El uso del tiempo para lograr que todos puedan
aprender.
Las estrategias para mejorar el clima del aula o promover
un clima saludable.
Reporte en SIGMA
- Informacin recogida con los
instrumentos segn los aprendizajes
fundamentales
Insumo:
- Gua de entrevista al promotor
- Ficha de registro
Producto
-Demandas y necesidades en la
formacin del promotor
E.

Reunin de salida
Terminada la observacin, se conversa con el promotor
sobre la informacin recogida y cmo sta les permitir
definir la intervencin en el aula.
Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes
para tener un buen inicio del perodo lectivo.
Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos
para las acciones siguientes.
Insumo:
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de recojo de
informacin
Producto
- Acta de reunin
DESPUS

Elaboracin del diagnstico, plan

anual y mensual de acompaamiento
pedaggico
Terminado el recojo y procesamiento de la informacin

obtenida en la visita diagnstica, cada docente coordinador/
acompaante elabora el diagnstico del mbito de
intervencin designado; este insumo permitir que el equipo
13

de formadores elabore el diagnstico regional. A continuacin se

detallan los documentos que se deben elaborar:
A. Elaboracin del diagnstico
El equipo de docentes coordinadores/acompaantes, con la
asesora del formador y especialistas de inicial de la DRE y UGEL,
procesan y analizan la informacin recogida en la visita y elaboran
el diagnstico considerando:

El anlisis de las polticas y procesos educativos regionales
articulados a los procesos educativos regionales.

La caracterizacin del contexto sociocultural.

La caracterizacin del contexto socioeducativo.

La caracterizacin del contexto lingstico (sociolingstico y
psicolingstico).

La caracterizacin del promotor educativo comunitario.
B. Elaboracin del plan anual de acompaamiento pedaggico
El equipo de docentes coordinadores/acompaantes con los
formadores, especialistas de inicial de DRE y UGEL, socializan el
diagnstico para reflexionar sobre los hallazgos identificados y
tomar decisiones sobre la informacin a considerar el plan que
elabore, considerando una atencin individualizada, diferenciada
y pertinente al contexto. Este plan es insumo para elaborar los
planes mensuales; adems debe ser revisado y aprobado por el
formador.
C.
Elaboracin del plan mensual de acompaamiento

pedaggico
El docente coordinador/acompaante elabora el plan mensual
donde especifica la atencin individualizada y diferenciada al
promotor, el seguimiento de los compromisos asumidos, aspectos
a mejorar, competencias, estrategia de intervencin, material
bibliogrfico y otros. Adems, considera las visitas en aula,
microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con padres de
familia. Es importante tener en cuenta que el plan se elabora de
acuerdo a las demandas y necesidades identificadas en las visitas
en aula y microtalleres realizados durante el mes a los promotores,
en ambas formas de intervencin se detalla el material bibliogrfico
a utilizar.
En la programacin:

Los microtalleres deben considerar el diseo metodolgico,
la temtica a desarrollar y los anexos correspondientes.
14

En las visitas en aula, el tipo de observacin debe estar

en funcin a los aprendizajes fundamentales, la misma
que tiene relacin con el compromiso asumido en la
visita anterior.
El plan mensual ser entregado al formador para su revisin
y aprobacin antes del inicio del ciclo de acompaamiento
pedaggico.
Reporta en el SIGMA el cronograma mensual que incluya,
actividades, estrategias, fechas y lugares por promotor.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Instrumentos de recojo de informacin
Producto
- Diagnstico
- Plan anual de acompaamiento
- Plan mensual
1.1.2. Visita en Aula: con Asesora Personalizada
OBSERVACIN EN AULA
REFLEXIN
CRTICA
ORIENTACIN
INTERVIENE
OBSERVA
REGISTRA
COMPROMISO
ASESORA PERSONALIZADA
De la segunda hasta la quinta visita en el aula se realizan las

visitas en aula con asesora personalizada. Estas implican un
proceso de observacin participante y registro de hechos y
situaciones pedaggicas, asesora y compromisos en funcin
de los propsitos de la visita realizada.
Esta visita tendr una duracin de hasta dos das si fuese
necesario en zonas de difcil acceso o si el docente coordinador/
acompaante as lo considere. Durante una visita con esta
caracterstica, el docente coordinador/acompaante realiza
diferentes tipos de participacin en el aula (sesin compartida
y sesin demostrada); la visita se registra en el SIGMA como
una visita con dos das de duracin y se considera el tiempo
de la asesora entre dos a tres horas como mnimo.
VISITA EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA
15

Organizacin del ciclo de visita

El docente coordinador/acompaante programa como
mnimo cuatro visitas a cada promotora entre abril y
noviembre, con una duracin mnima de dos das.

Esta visita es continua y sistemtica, toma en cuenta los
resultados de la anterior para planificar la siguiente, a fin
de evidenciar las acciones realizadas por la promotora y el
logro de los aprendizajes de los nios y nias.

Es muy importante que cada visita sea aprovechada al
mximo, observando con sumo cuidado, interviniendo
oportunamente y reflexionando sobre las acciones realizadas
por la promotora y los logros de aprendizaje de los nios y
nias.
CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA
2da visita
3ra visita
ANTES DE LA VISITA
PLANIFICA SU
INTERVENCION
ANTES
4ta visita
5ta visita
DURANTE LA VISITA
OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE
REGISTRA HECHOS
INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
ORIENTA LA REFLEXIN DE LAS
ACCIONES REALIZADAS POR LA
PROMOTORA.
ESTABLECE COMPROMISOS
DESPUS DE LA VISITA
ORGANIZA Y SISTEMATIZA
INFORMACIN (SIGMA)
DISEA SU PLAN MENSUAL
Planificacin de la visita
Teniendo en cuenta el plan mensual de acompaamiento

pedaggico, las demandas, necesidades y compromisos de
cada promotora recogidas en la visita anterior se organiza la
intervencin de la visita al PRONOEI, previendo los insumos y
materiales necesarios para trabajar con la promotora.
En caso se desarrolle una sesin compartida o demostrativa,
el docente coordinador/acompaante, previa a la visita, debe
coordinar con la promotora, lo que implica planificar juntos la
actividad de aprendizaje.
16

INSUMO:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material de apoyo con temticas pedaggicas
- Material bibliogrfico acorde a la
expectativas y necesidades del promotor
DURANTE
Desarrollo de la visita
A. Reunin de entrada
Al llegar al PRONOEI, el docente coordinador/acompaante
dialoga con la promotora sobre los propsitos de la visita.
B.

Intervencin del docente coordinador/acompaante

Realiza la observacin participante en el aula de
acuerdo a lo planificado en la accin educativa con los
nios y nias en funcin a sus aprendizajes.
Registra en el cuaderno de campo hechos, centrando
la mirada en el aprendizaje del nio y el desarrollo de
la accin educativa realizada por la promotora.
Realiza un anlisis de la situacin de acuerdo a
los registros realizados, formulando preguntas
generadoras de dilogo para reflexionar sobre las
acciones realizadas para el logro de los aprendizajes
de los nios y nias.
Al terminar la jornada de observacin se rene con la
promotora para realizar la asesora personalizada.
Programa con la promotora la actividad de aprendizaje
del siguiente da, la misma que ser demostrada por
el docente coordinador/acompaante, siendo la
promotora quien realiza la observacin participante.
En estas sesiones la presencia de la promotora en el
aula debe ser permanente y activa con la finalidad de
mantener su liderazgo.
C.
Asesora personalizada
El docente coordinador/acompaante debe iniciar la
asesora a la promotora generando espacios que le permitan
autoevaluar la accin educativa realizada. Es necesario
hacer preguntas que hagan referencia a las posibles causas
que originaron el hecho, desde la posicin de los diferentes
actores o involucrados, identificando en el dilogo los efectos
provocados y las acciones a seguir, mejorar o modificar para
el logro de aprendizaje en los nios y nias.
17

La asesora considera el siguiente proceso:

El docente coordinador/acompaante promueve un dilogo
asertivo y emptico para reflexionar sobre la informacin
registrada y previamente analizada, identificando
fortalezas y aspectos a mejorar. Posteriormente ambos
actores asumen acuerdos y compromisos derivados de las
lecciones aprendidas plantendose acciones especficas
que reorienten las acciones ejecutadas por la promotora
para el logro de los aprendizajes de los nios y nias. En
este espacio, se debe centrar la reflexin en la atencin a
los nios y nias de diferentes edades

El docente coordinador/acompaante brinda asesora
personalizada a la promotora en los hitos de la movilizacin
nacional por la transformacin de la educacin:
- Las condiciones para el buen inicio del ao escolar.
- La jornada de reflexin y el plan de mejora del PRONOEI.
- Da de logro
- Los mecanismos de participacin de los padres de familia
y comunidad en las actividades del PRONOEI.

Al concluir las orientaciones se establecen los compromisos
a desarrollar tanto por la promotora como por el docente
coordinador/acompaante hasta su prxima visita, la misma
que se inicia con la revisin de los compromisos establecidos.

Programa el desarrollo de sesiones compartidas y/o
demostrativas.
INSUMO:
-Plan mensual
-Cuaderno de campo
-Ficha de observacin/Hoja de compromiso
DESPUS

18
Reflexin de la intervencin
Organiza y registra la informacin en SIGMA.

Determina acciones de mejora para planificar su intervencin
con la promotora en su prxima visita, considerando las
necesidades y demandas recogidas durante la visita realizada
y el plan anual de acompaamiento.
En forma individual, el docente coordinador/acompaante
realiza una autoreflexin, autoevaluacin y autorregulacin
sobre su rol que desempe durante la visita con el promotor.
Identificando fortalezas y necesidades, durante el proceso
acompaamiento. Finalmente textualiza lo reflexionado y lo
incorpora en el portafolio adjuntando evidencias.

REPORTE EN SIGMA
- Registro de la visita
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Material bibliogrfico
PRODUCTO
-Portafolio personal
1.1.3.Visita de Salida
Se realiza al final del ao lectivo con todos los actores
educativos del PRONOEI para realizar el balance del
acompaamiento pedaggico y la evaluacin conjunta entre
el promotor y el docente coordinador/acompaante.
ANTES
Planificacin de la visita de cierre
El docente coordinador/acompaante elabora la ruta de las

acciones a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el
reporte de logros del promotor con los nios y nias durante
el acompaamiento. Este reporte debe describir los procesos
de mejora que se han obtenido o identificado durante
las visitas al aula con asesora personalizada y durante el
microtaller.
Adems organiza la reunin para presentar el balance a los
PPFF y la comunidad, coordina la presencia de los lderes y
representantes de la comunidad a travs del promotor.
DURANTE

El docente coordinador/acompaante
da a conocer al promotor el motivo de
la visita final.
A.

Observacin en el aula
El docente coordinador/acompaante realiza la
observacin participante al promotor en el desarrollo
de las actividades programadas y registra la informacin
en su cuaderno de campo. La observacin tiene como
finalidad recoger evidencia del logro de los aprendizajes
fundamentales de los nios y nias.
B.

Reunin de evaluacin conjunta

Terminada la observacin de salida, el docente
coordinador/acompaante se rene con el promotor
con el propsito de realizar una evaluacin conjunta
19

del nivel de logro de los aprendizajes fundamentales.

Ambos actores realizan una autoevaluacin sobre su
desempeo en relacin a los aprendizajes fundamentales.
Se socializan los registros de autoevaluacin y se realiza un
proceso de coevaluacin.
Se realiza un recuento de las actividades desarrolladas
durante el acompaamiento y se identifican las situaciones
que favorecieron o dificultaron el logro de estos aprendizajes.
En este dilogo, se enfatiza la revisin del cumplimiento de
los acuerdos y compromisos.
Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los
nios y nias: lista de cotejo, portafolio, actas, etc.
Organizan y procesan la informacin en trminos
estadsticos y descriptivos, y formulan conclusiones sobre
los aprendizajes de los nios y nias.
Verifican el logro de metas de aprendizaje de los nios y
nias.
Identifican situaciones que influenciaron en estos resultados
y plantean propuestas de mejora para el ao siguiente.
Asumen compromisos de mejora institucionales para el
siguiente ao.
Toda la informacin generada se consolida en un informe
que detalle el nivel de logro de aprendizaje de los nios y
nias.
C. Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad

Previamente el docente coordinador/acompaante con la
promotora preparan la informacin a presentar en el balance.
El docente coordinador/acompaante socializa el balance sobre
el acompaamiento en el PRONOEI resaltando los aspectos que
contribuyeron a la mejora de los aprendizajes de los nios y nias.
La reunin es presidida por el docente coordinador/acompaante
quien:

Presenta el balance de los logros de los aprendizajes
obtenidos durante el ao por los nios y nias del PRONOEI.

Socializa las lecciones aprendidas durante el ao en el
PRONOEI.

Promueve la autoevaluacin de los padres de familia
y comunidad en relacin a los acuerdos, compromisos
asumidos y cumplidos.

Presenta el balance de las acciones de acompaamiento
pedaggico desarrolladas durante el ao.
20

Reporte en SIGMA
-Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
-Diagnstico
-Plan anual
-Plan mensual
-Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
-Cuaderno de campo
-Reportes de progreso de los nios y nias
Productos:
-Reporte de logro de los nios y nias
-Compromisos del promotor
-Informe final del acompaamiento pedaggico
DESPUS

Reporte final del acompaamiento

pedaggico
El docente coordinador/acompaante elabora el reporte

final de su intervencin durante el ao. En l, incluye una
propuesta de acciones con proyeccin al siguiente ao. Esta
propuesta debe reflejar la situacin o nivel de avance de los
nios y nias en relacin a los aprendizajes fundamentales.
Como insumo, el reporte final tendr en cuenta informes
mensuales, documentos normativos del siguiente ao,
sistematizacin de experiencias, balance efectuado en cada
PRONOEI y otros documentos que ayuden a este proceso.
1.2. Protocolo de Microtaller

Se realiza como mnimo cuatro microtalleres entre marzo y noviembre
con una duracin mnima de 02 horas. Cada promotor, como mnimo,
debe recibir cuatro microtalleres al ao y cada microtaller se realiza
con dos promotores como mnimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con las actividades
programadas con nios y nias. El docente coordinador/acompaante
incorpora en su plan mensual el diseo metodolgico del microtaller y
el material bibliogrfico a utilizar.
El microtaller permite lo siguiente:

Reflexionar sobre cmo atender ambientes con grupos
multiedad.

Reflexionar sobre las acciones que realiza para el logro de los
aprendizajes de los nios y nias.

Compartir experiencias para replicarlas con los nios y nias
a cargo.

Atender las demandas especficas que se presentan en cada
promotora.
21

El docente coordinador/acompaante debe realizar las siguientes

actividades:
ANTES

Planificacin del microtaller
Seleccionar la temtica en correspondencia con el

diagnstico, el plan de formacin, la atencin a los servicios
no escolarizados de educacin inicial a las necesidades
pedaggicas e intereses ms urgentes detectadas durante
las visitas en aula.
Planificar concertadamente los microtalleres, estableciendo
las fechas y compromisos de participacin en dichos eventos.
Realizar la convocatoria oportuna.
Elaborar el plan y diseo del microtaller, materiales y
recursos (diapositivas, separatas y otros). Esta planificacin
ser entregada oportunamente al formador, junto con el
plan mensual, para su revisin y aprobacin.
Elaborar el diseo metodolgico del microtaller, detallando
objetivos, producto, temtica, metodologa que promueva
el intercambio de experiencias y reflexin de las actividades
que realizan.
Coordinar con la instancia superior inmediata (DRE y UGEL)
para prever la entrega del kit bsico de materiales para la
realizacin del microtaller.
Elaborar una ficha de evaluacin del microtaller que
considere los aspectos metodolgicos, temtica abordada,
organizacin del evento, etc. Adems, debe contener la
autoevaluacin respecto a la participacin y compromiso
de los propios docentes.
Insumos:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
- Plan del microtaller
- Diseo metodolgico del taller
- Ficha de evaluacin del microtaller
- Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y
necesidades de los promotores.
DURANTE
A.

22
Primer momento
Presentacin del propsito del microtaller

B. Segundo momento
En este momento, el docente coordinador/acompaante
asume el rol de mediador, mientras que el protagonista es el
promotor. El docente coordinador/acompaante debe:

Realizar actividades que fomenten la participacin, el
trabajo colaborativo y el aprendizaje mutuo.

Presentar una experiencia observada en las visitas. Esta
debe ser coherente con la temtica seleccionada para
generar la reflexin, la misma que debe ser socializada
por la promotora.

Promover el debate y la identificacin de situaciones
que promuevan o dificulten los aprendizajes. El debate
debe aclarar dudas a fin de proponer ideas para
mejorar la aplicacin de la estrategia de trabajo con
nios y nias, la organizacin, y el uso de recursos o
materiales educativos acordes con la temtica tratada.

Clarificar dudas y establecer consensos.

Realizar un cierre que explique cmo se va a
implementar lo desarrollado y que tome en cuenta los
consensos establecidos.
C.

Tercer momento:
Propiciar la determinacin de compromisos pertinentes
para mejorar la prctica en el aula.
Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas que
desean desarrollar para fortalecer las acciones que
realiza. Adems, se puede coordinar qu promotor
compartir su experiencia en el prximo microtaller y
qu insumos se necesitarn.
Recoger los productos para sistematizarlos.
Insumos:
necesidades de los promotores.
Productos:
- Acuerdos y compromisos
DESPUS

Registrar informacin relevante (temtica, promotores

asistentes, logros, puntos crticos y compromisos)
referente al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
23

No Escolarizado de Educacin Inicial
Evala la pertinencia del microtaller en funcin a los

resultados de la evaluacin aplicada a los promotores y a la
calidad de los productos obtenidos.
Durante la visita en aula realizar el seguimiento a los
compromisos establecidos en el microtaller.
De ser el caso, reajustar el plan de acompaamiento anual
en base a las prioridades identificadas.

Reporte en SIGMA:
- Registro del microtaller

Insumos:



- Material bibliogrfico de acuerdo a las
expectativas y necesidades de los promotores.

Productos:

- Fichas procesadas y resultados analizados

- Portafolio personal
1.3. Informes Mensuales

Los informes son generados por el SIGMA producto del registro de las
visitas y microtaller, esta informacin es un insumo para la reflexin
conjunta entre el docente coordinador/acompaante y el promotor a
fin de plantear y replantear estrategias ms efectivas o de profundizar
contenidos requeridos para el proceso.
En los informes mensuales y anuales el docente coordinador/acompaante
organiza informacin obtenida durante el proceso de acompaamiento,
explica en forma cualitativa y cuantitativa los hallazgos identificados en el
logro de los aprendizajes de los nios y nias; a la vez, plantea la continuidad
o renovacin de las estrategias de intervencin.
Insumos:
- Cuaderno de campo
Productos:
- Reporte mensual SIGMA
- Informe anual
24
II
Intervencin en
la Institucin Educativa:
Tipo 2
4.2. INTERVENCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
TIPO 2
INSTITUCIN EDUCATIVA:
- NIVEL INICIAL MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTE MULTIGRADO
Caractersticas:
Tiene un aula multigrado/multiedad en la que se atiende a los estudiantes
de manera simultnea y diferenciada.
Es atendida por un solo docente que a la vez cumple la funcin de director
de la II.EE.
2.1.
Protocolo de la Visita en Aula:

2.1.1.
Primera Visita: Diagnstica
La primera visita se denomina visita diagnstica, se realiza

al inicio del ao escolar, y su finalidad es conocer la realidad
socioeducativa y sociocultural de la comunidad. En esta visita,
se recoge informacin que permite caracterizar tanto al
docente-director en funcin a las competencias priorizadas,
como la situacin inicial de los estudiantes en relacin a los
aprendizajes fundamentales. Con la informacin recogida, el
acompaante pedaggico elabora el diagnstico que usar
para la planificacin anual, en la que priorizar estrategias
para la atencin de aulas multigrado.
En el SIGMA, esta visita se reporta en el rubro visita diagnstica
y el trabajo que se realice con el docente como director de la
IE en el rubro otras actividades. Esta visita permitir planificar,
ejecutar y evaluar ordenadamente los componentes de
la intervencin, es decir, los momentos y acciones que la
componen, los insumos a emplear, la informacin a recoger y
los productos que se espera obtener con esta visita.
25
Intervencin en la Institucin Educativa:

Tipo 2
ANTES
Los acompaantes pedaggicos bajo la asesora del formador

acuerdan el tipo de informacin que se recoger en la visita
diagnstica. Ellos deben considerar que esta incluye necesariamente
la caracterizacin del contexto sociocultural y socioeducativo:
26
Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere al proceso

de acercamiento a la realidad y de reconocimiento de
sus caractersticas en pleno dilogo respetuoso con los
pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la licencia
local en el marco de un nuevo pacto con la comunidad.
Esta tarea es importante, ya que constituye la base para la
planificacin del acompaamiento, pues debe responder
a las particularidades del contexto socio cultural. Sus
a)
El recojo de los saberes y prcticas de la comunidad a
travs del calendario comunal. El calendario comunal
es una herramienta pedaggica que da cuenta de
la dinmica socioproductiva de la comunidad, las
vivencias, festividades, gastronoma, actividades
ldicas y deportivas, y actividades cvicas y sociales.
b)
Identificacin de los problemas y potencialidades de
la comunidad
c)
Demandas de los padres y madres de familia a la
escuela
d)
Recojo de necesidades de los nios y nias
Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en la

identificacin de los niveles de educabilidad de la
comunidad, es decir, identifica los ndices de analfabetismo,
desercin escolar, estudiantes que culminan y repiten
el ao escolar, cobertura educativa; adems, considera
actores e instituciones que apoyan a la escuela y otros. En
este aspecto, es necesario considerar las caractersticas de
la institucin educativa, y los niveles de logro del docente,
director/docente en relacin a las competencias priorizadas
en el marco del PELA. De esta manera se establece el perfil
real e ideal.
Caracterizacin del docente, el acompaante identifica,

cmo el docente se desempea en el aula teniendo en
cuenta las cinco competencias priorizadas, para determinar

Tipo 2
su situacin inicial y fortalecerlo durante el proceso de

acompaamiento.

Acordados los aspectos sobre los cuales se generar

la informacin, los acompaantes pedaggicos y el
formador disean una matriz con aspectos a diagnosticar.
La matriz debe considerar, fundamentalmente,
indicadores como el tipo de instrumentos que se
utilizarn para el recojo de informacin, metodologa,
fuentes de verificacin, cronograma de aplicacin y
otros. Adems, se debe elaborar una herramienta
para el procesamiento de datos. Finalmente, el equipo
planifica y organiza la aplicacin de los instrumentos en
la visita.
Insumo:
- Documentos de polticas educativas
nacionales, regionales y locales.
- Mapeo de las IE focalizadas.
- Plan mensual de la visita.
Producto:
- Matriz con aspectos a diagnosticar.
- Resultados de la evaluacin de los
docentes y director/docente
DURANTE

A. Reunin de entrada (director-docente)
Esta reunin es el primer contacto del acompaante con la
institucin educativa y se realiza antes del inicio de la jornada
escolar. Esta reunin comprender:

Presentacin personal con la credencial emitida por
la Direccin Regional de Educacin. En este espacio, el
acompaante pedaggico dar a conocer el motivo de su
presencia y el rol que cumplir en la IE en el marco de las
acciones de acompaamiento pedaggico.

observacin en aula, aplicacin de instrumentos para el
recojo de informacin y, finalmente, de reunin de salida.
B. Reunin con autoridades, padres y madres de familia
de la comunidad
Esta reunin es presidida por el director-docente de la
institucin educativa. Comprender las siguientes acciones:

El director-docente da conocer el motivo de la presencia
27

Tipo 2
del acompaante y el rol que cumplir en la IE acompaada,

as como los propsitos centrales del momento de la visita,
es decir, las condiciones y factores intervinientes en el inicio
del perodo escolar.
El acompaante se presenta y explica las acciones del
acompaamiento pedaggico que realizar durante el
tiempo de su intervencin. Resaltar la importancia de la
participacin de la comunidad para contribuir con los logros
de aprendizaje de los estudiantes de su comunidad.
El director-docente, con el apoyo del acompaante
pedaggico, coordina con las autoridades, padres y madres
de familia el recojo de informacin para el diagnstico
sociocultural y socioeducativo de la comunidad. Este
diagnstico servir de referente para la planificacin del
acompaamiento pedaggico.
Es importante socializar los aprendizajes fundamentales.
En el contexto amaznico, es recomendable, antes de
realizar la reunin con los padres y madres de familia, realizar
una asamblea comunal con la presencia de las principales
autoridades comunales, el director de la institucin
educativa, y los representantes de los padres y madres de
familia. Esta primera actividad permite que la comunidad
conozca los propsitos de las visitas de acompaamiento
y otorgue la licencia o permiso para el desarrollo de las
actividades (durante las visitas de acompaamiento). En el
contexto andino, se recomienda visitar al jefe o presidente
de la comunidad en presencia del director de la institucin
educativa para dar a conocer los propsitos de las visitas de
Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos para
pedaggicos y de gestin en la institucin educativa.
En el caso en que no se lograra terminar con el recojo de
informacin, este podr culminar al siguiente da.
Reporte en SIGMA
- Demandas y expectativas de los padres y madres de familia
respecto a los aprendizajes de sus hijos
- Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas
- Potencialidades y problemas de la comunidad
Insumo:
- Credencial otorgada por la DRE/UGEL
- Instrumentos de recojo de informacin
- Croquis de la ubicacin de la IE
Producto
- Compromisos
- Informacin reportada en el SIGMA
- Caracterizacin sociocultural y lingstica
28

Tipo 2
C. Observacin en aula
El acompaante pedaggico utiliza su cuaderno de campo
y los instrumentos del diagnstico que ha previsto para
el recojo de la informacin en un clima de confianza con
el docente y estudiante. Adems el registro se centra en
las competencias docentes priorizadas en el PELA y en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones
pedaggicas que den cuenta de lo observado, tal como se
han desarrollado considerando a sus protagonistas, se debe
evitar la inclusin de comentarios o interpretaciones.
Durante la observacin se realiza el registro grfico o
fotografa del aula (descripcin de lo observado), de
situaciones pedaggicas relacionadas al desarrollo de
las cinco competencias del docente tiene las siguientes
caractersticas:

Identificar de manera precisa los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al
ciclo.

Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la
informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos
de los estudiantes para identificar los errores ms
comunes y las dificultades de aprendizaje.




Las interacciones entre docente y estudiante; y
entre estudiantes. El recojo de informacin se realiza
considerando el contexto de los estudiantes y el
respeto a la individualidad considerando la necesidad
de cada uno de avanzar a su propio ritmo y de aprender
a partir de lo que sabe. Tambin debe considerarse
que el aprendizaje se da a travs de la observacin; la
investigacin; la produccin oral, escrita y artstica; la
experimentacin; el descubrimiento; etc.
29

Tipo 2
Las estrategias de organizacin para el aprendizaje: el trabajo

en forma individual, grupal y en pares, donde el estudiante
aprende en forma autnoma y con los compaeros.
Formas de trabajo del docente

en aulas multigrado / multiedad
Formas de trabajo del estudiante

en aulas multigrado / multiedad
Todo el grupo o grupo clase.
Cada estudiante.
El docente atiende en forma:
Directa
Indirecta

cooperativo de los estudiantes:
grupos.
Auto aprendizaje:

acompaamiento. Esto implica que el acompaante observe
y registre informacin en su cuaderno de campo y a la vez
la contraste con la percepcin que tiene el docente respecto
a su prctica pedaggica, lo que permitir identificar sus
demandas y necesidades de formacin y a partir de ella
iniciar una intervencin pertinente.
Reporte en SIGMA
- Hechos o situaciones pedaggicos segn las competencias
priorizadas y los aprendizajes de los estudiantes
Insumo:
- Referente para atender aulas multigrado
- Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de informacin
- Instrumentos
Producto
- Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente
- Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
30

Tipo 2
D. Reunin para el recojo de informacin a docentedirector y docentes de la IE

La reunin se realiza con la finalidad de recoger informacin
de fuente directa. Los instrumentos necesarios para esta
accin deben considerar que en este tipo de IE el docente
asume adems la funcin de director. Para la aplicacin
de instrumentos, el acompaante debe anticipar que los
tiempos no interrumpan el horario escolar.
En su rol de director

La competencia del director en la implementacin
de prcticas de liderazgo pedaggico que favorezcan
el logro de aprendizajes a partir de la previsin de
metas, la convivencia y la participacin de la familia y
comunidad.

Las condiciones fsicas de la IE y del aula al iniciar el ao
escolar (organizacin e implementacin de espacios y
materiales).

El conocimiento, anlisis y difusin de los resultados de
la ECE, as como el uso pedaggico de los resultados.

El plan de mejora.

Los niveles de participacin de los diferentes actores
socioeducativos en la elaboracin del plan anual para
la mejora de los aprendizajes.

El establecimiento de metas de aprendizaje para los
nios de los diferentes grados en la IE.

Los documentos de gestin para atender la realidad
multigrado.
Es importante recordar que, para la aplicacin de
instrumentos, el acompaante debe prever que los tiempos
no interrumpan el horario escolar.
En su rol docente

La identificacin de conocimientos y habilidades con
que los estudiantes de la IE inician el ao escolar.

Los factores que dificultan los aprendizajes de los
estudiantes de la IE.

Las estrategias previstas para garantizar la promocin
de los estudiantes y para apoyar a quines presenten
dificultades, atendindolos de manera simultnea y
diferenciada.

El uso del tiempo para lograr que todos puedan
aprender.
31

Tipo 2
Las estrategias para mejorar el clima del aula o promover un

clima saludable.
Reporte en SIGMA
- Informacin recogida con los instrumentos segn
las competencias del director
Insumo:
- Gua de entrevista al docente-director
- Ficha de registro
Producto
- Demandas y necesidades en la gestin del director
E.

Reunin de salida
Terminada la observacin, se conversa con el directordocente sobre la informacin recogida y cmo sta le
permitir definir la intervencin en el aula y la IE.
Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes para
tener un buen inicio del perodo escolar.
Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos para
las acciones siguientes.
DESPUS

Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Acta de reunin
Elaboracin del diagnstico, plan anual y mensual

de acompaamiento pedaggico
Terminado el recojo y procesamiento de la informacin obtenida

en la visita diagnstica, cada acompaante elabora el diagnstico
del mbito de intervencin designado; este insumo permitir
que el equipo de formadores elabore el diagnstico regional. A
continuacin se detallan los documentos que se deben elaborar:
A. Elaboracin del diagnstico
El equipo de acompaantes pedaggicos, con la asesora del
formador y especialistas de la DRE y UGEL, procesa y analiza
la informacin recogida en la visita y elabora el diagnstico,
considerando:

El anlisis de las polticas nacionales y regionales articuladas
a los procesos educativos regionales

La caracterizacin del contexto sociocultural

La caracterizacin del contexto socioeducativo

La caracterizacin del docente
32

Tipo 2
B. Elaboracin del plan anual de acompaamiento

pedaggico
El equipo de acompaantes pedaggicos, los formadores,
y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnstico
para reflexionar sobre los hallazgos identificados y tomar
decisiones sobre la informacin a considerar en el plan
anual de acompaamiento pedaggico. El plan que elaboren
debe considerar una atencin individualizada, diferenciada y
pertinente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales;
adems, debe ser revisado y aprobado por el formador.
C. Elaboracin del plan mensual de acompaamiento
pedaggico
El acompaante elabora el plan mensual donde especifica la
atencin individualizada y diferenciada al docente-director,
el seguimiento de los compromisos asumidos, aspectos a
mejorar, competencias, estrategia de intervencin, material
bibliogrfico y otros. Adems, considera las visitas en aula,
microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con
padres de familia. Es importante tener en cuenta que el
plan se elabora de acuerdo a las demandas y necesidades
identificadas en las visitas en aula y microtalleres realizados
durante el mes a los docentes, en ambas formas de
intervencin se detalla el material bibliogrfico a utilizar.
En la programacin:

Los microtalleres deben considerar el diseo
metodolgico, la temtica a desarrollar y los anexos
correspondientes.

en funcin a la competencia priorizada, la misma que
tiene relacin con el compromiso asumido en la visita
anterior.
pedaggico.
actividades, estrategias, fechas y lugares por docente.
33

Tipo 2
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Diagnstico
- Plan mensual

En su rol como docente en aula
De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas
en aula con asesora personalizada. Estas implican un proceso
de observacin participante y registro de hechos y situaciones
pedaggicas, asesora y compromisos en funcin de los propsitos
de la visita realizada.
Esta visita tendr una duracin de hasta dos das si fuese necesario
en zonas de difcil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una
visita con esta caracterstica, el acompaante pedaggico realiza
diferentes tipos de participacin en el aula (observacin, sesin
compartida); la visita se registra en el SIGMA como una visita con
dos das de duracin y se considera el tiempo de la asesora entre
dos a tres horas como mnimo.
OBSERVACIN EN AULA
REFLEXIN
INTERVIENE
OBSERVA
REGISTRA
COMPROMISO
VISITA EN AULA CON ASESORA
34
ORIENTACIN
Adems de la asesora personalizada destinada a fortalecer

su competencia como docente, reciben asesora en su rol de
director. Esta asesora se debe priorizar en funcin a los hitos de la
movilizacin que impliquen fortalecer la competencia de gestin
(elaboracin del PAT, jornada de reflexin, etc.). Para ello, se debe
utilizar como soporte el fascculo de Gestin proporcionado por el
MINEDU.

Tipo 2

El acompaante pedaggico programa como mnimo una
visita al mes a cada docente entre abril y noviembre.
Esta visita es continua y sistemtica, y toma en cuenta
los resultados de la anterior para planificar la siguiente.
Tiene el fin de evidenciar la mejora de la prctica del
docente acompaado y el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
oportunamente y reflexionando sobre la prctica docente
y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
2da visita
3ra visita
4ta visita
ANTES DE LA VISITA
PLANIFICA SU
INTERVENCION.
ANTES
5ta visita
6ta visita
7ma visita
DURANTE LA VISITA
OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE.
REGISTRA HECHOS.
INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
ORIENTA LA REFLEXIN DEL
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU
PROPIA PRCTICA.
ESTABLECE COMPROMISOS.
8va visita
9na visita
DESPUS DE LA VISITA
INFORMACIN (SIGMA).
DISEA SU PLAN MENSUAL.

pedaggico y las demandas y necesidades de cada docente
recogidas en la visita anterior, se organiza la intervencin
de la visita previendo los insumos y materiales necesarios
para trabajar con el docente de aula en funcin a las
competencias docentes priorizadas. En caso se desarrolle una
sesin compartida, el acompaante, previa a la visita, debe
coordinar con el docente, lo que implica planificar juntos la
sesin de aprendizaje.
35

Tipo 2
INSUMO:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material bibliogrfico acorde a la expectativas y necesidades del docente
DURANTE
A. Reunin de entrada
Al llegar a la IE, el acompaante pedaggico coordina con el
director-docente de la IE y dialoga con l sobre los propsitos de
la visita.
B.

Intervencin del acompaante

Realiza la intervencin en el aula de acuerdo a lo planificado y
en funcin tanto a las competencias pedaggicas priorizadas
como a los aprendizajes de los estudiantes (observacin
participante, sesin compartida).
Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones
pedaggicas observadas en el proceso de enseanza
aprendizaje, centrando la mirada en el aprendizaje del
estudiante y el desempeo docente de acuerdo a las
competencias priorizadas. Especficamente registra cmo
el docente atiende de manera simultnea y diferenciada, y
cmo organiza a los estudiantes en el aula (trabajo en grupo,
en pares, con monitores, entre otros).
Realiza un anlisis de la situacin de acuerdo a los registros
realizados, formulando preguntas generadoras de dilogo
para promover en el docente reflexin sobre la prctica.
Al terminar la jornada de observacin, coordina con el
docente-director una reunin para realizar la asesora
personalizada.
Programa con el docente el desarrollo de sesiones
compartidas. En estas sesiones la presencia del docente
en el aula debe ser permanente y activa con la finalidad de
mantener su liderazgo.
C.
El acompaante debe iniciar la asesora generando espacios que
le permitan al docente autoevaluar su prctica pedaggica. Es
necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles
causas que originaron la prctica pedaggica observada desde la
posicin de los diferentes actores o involucrados. De este modo,
36

Tipo 2
en el dilogo, se debe identificar los efectos provocados y

las acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
1.
2.
3.
4.
5.
El acompaante brinda asesora al docente

promoviendo procesos de anlisis, interpretacin,
evaluacin y autoregulacin de su prctica pedaggica.
La asesora parte del dilogo asertivo y emptico sobre
la informacin registrada y previamente analizada,
y est orientada a identificar fortalezas y aspectos a
mejorar hasta lograr la autonoma del docente en la
elaboracin de su portafolio personal. Como parte de
la reflexin crtica y la capacidad de transformar su
prctica pedaggica, ambos actores asumen acuerdos
y compromisos derivados de las lecciones aprendidas,
y se plantean acciones especficas que reorienten la
prctica pedaggica en funcin a las competencias
priorizadas. En este espacio, se debe centrar la reflexin
en la atencin a los estudiantes de diferentes edades,
grados o ciclos.
Adems, el acompaante brinda asesora personalizada

al docente en su rol como director de la IE. El propsito
es dialogar sobre las acciones de gestin de la IE
relacionadas con la competencia del director. Su
asesora se orienta tambin a los hitos de la movilizacin
- Las condiciones para el buen inicio del ao escolar
- La jornada de reflexin y el plan de mejora de la IE
- La aplicacin del kit de autoevaluacin y da de logro
- Los mecanismos de participacin de los padres de
familia y de la comunidad en las actividades de la IE
BUEN INICIO
DEL AO ESCOLAR
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS

ESCUELAS QUE QUEREMOS
BALANCE Y RENDICIN
DE CUENTAS
DIC - MAR
ABR - NOV
NOV. - DIC.
Matrcula oportuna
Buena acogida y aulas
ambientadas
Plan de mejora elaborado
por la IE
Docentes contratados
Textos y materiales
distribuidos oportunamente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Jornada de reflexin para

definir metas de aprendizaje y
acto de compromiso pblico
Implementacin de Plan de
mejora de los aprendizajes
Primera autoevaluacin y plan
de apoyo para evitar atrasos
Primer da de logro por fiestas
patrias
Segunda autoevaluacin
Evaluacin censal estudiantes
1.
2.
Segunda da de logro y
clausura del ao escolar
Planificacin del ao escolar
37

Tipo 2
Al concluir la sesin de asesora se establecen los compromisos

a desarrollar tanto por el docente acompaado como por el
acompaante pedaggico hasta su prxima visita, la misma
Programa el desarrollo de sesiones compartidas.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Ficha de observacin/Hoja de compromiso
- Fascculo para la gestin de los aprendizajes en la IE
En su rol como director de la IIEE

Al ser el mismo docente el que realiza la funcin de director,

todas las visitas sern desarrolladas considerndose el
acompaamiento al docente en sus dos funciones: como
docente y como director. Para este ltimo fin, tendr como
soporte el fascculo de Gestin proporcionado por el
MINEDU.
La asesora se centra en el anlisis documental y debe
fortalecer la gestin de la institucin educativa.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Informacin registrada y analizada
DESPUS

38

Determina acciones de mejora para planificar, con el docente,
su intervencin en la prxima visita. Esta planificacin debe
considerar las necesidades y demandas recogidas durante la
visita y el plan anual de acompaamiento.
En forma individual, el acompaante realiza una
autoreflexin, autoevaluacin y autorregulacin sobre
su rol que desempe durante la visita con el docente
acompaado. Identificando fortalezas, factores que han
influido en la mejora del desempeo del docente durante
el proceso acompaamiento. Finalmente textualiza lo

Tipo 2
reflexionado y lo incorpora en el portafolio adjuntando

evidencias.
REPORTE EN SIGMA
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO
Se realiza al final del ao escolar con todos los actores
educativos de la IE para realizar el balance del acompaamiento
pedaggico y la evaluacin conjunta entre acompaante
pedaggico y docente.
ANTES
El acompaante pedaggico elabora la ruta de las acciones

a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el
reporte del desempeo del docente-director durante el
acompaamiento. Este reporte debe describir los procesos de
mejora que se han obtenido o identificado durante las visitas
al aula con asesora personalizada y durante el microtaller.
representantes de la comunidad.
DURANTE
El acompaante da a conocer al director-docente el motivo
de la visita final.
A.

El acompaante realiza la observacin participante al
docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje y
registra la informacin en su cuaderno de campo. La
observacin tiene como finalidad recoger evidencia del
logro de las competencias del docente priorizadas en el
marco del PELA.
El acompaante adems recoge informacin sobre la
gestin del director.
39

Tipo 2
B.


Terminada la observacin de salida, el acompaante se rene
con el docente-director con el propsito de realizar una
evaluacin conjunta del nivel de logro de las competencias
priorizadas.
desempeo en relacin a las competencias priorizadas.
mes a mes durante el acompaamiento y se identifican las
situaciones que favorecieron o dificultaron el logro de estas
competencias. En este dilogo, se enfatiza la revisin del
cumplimiento de los acuerdos y compromisos.
estudiantes: lista de cotejo, portafolio, registro de notas, kit
de evaluacin, actas, etc.
Organizan y procesan la informacin en trminos estadsticos
y descriptivos, y formulan conclusiones sobre los aprendizajes
de los estudiantes.
Verifican el logro de metas de aprendizaje del aula.
siguiente ao.
Especficamente sobre la funcin como director, en esta
reunin se hace una evaluacin en torno a la movilizacin
por la transformacin de la educacin. En cada momento
se identifican logros, dificultades, lecciones aprendidas
y aspectos a mejorar en el siguiente ao. En este espacio,
se verifica adems el logro de las metas institucionales de
aprendizaje.
que detalle el avance del desempeo del docente y el nivel
de logro de aprendizaje del estudiante. Este informe se usar
como insumo para la elaboracin del Informe de Gestin
Anual que debe elaborar el director de la IE al final el ao
escolar.
C. Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad

Previamente tanto el acompaante como el docente-director
preparan la informacin a presentar en el balance. El acompaante
socializa el balance del acompaamiento pedaggico en la IE
resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer el desempeo
40

Tipo 2
docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Asimismo, el director informa el nivel de avance de los
aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la gestin de
la IE.
La reunin es presidida por el director quien:

obtenidos durante el ao por los estudiantes de la IE.

Socializa las lecciones aprendidas durante el ao por
la IE.


Brinda un espacio al acompaante para presentar
el balance de las acciones de acompaamiento
DESPUS
Reporte final del acompaamiento pedaggico
El acompaante pedaggico elabora el reporte final de su

intervencin durante el ao. En l, incluye una propuesta de
acciones con proyeccin al siguiente ao. Esta propuesta debe
reflejar la situacin o nivel de avance del director-docente
acompaado en relacin a las competencias priorizadas.
Como insumo, el reporte final tendr en cuenta informes
mensuales, documentos normativos del siguiente ao,
sistematizacin de experiencias, balance efectuado en cada
institucin y otros documentos que ayuden a este proceso.
Reporte en SIGMA
- Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
- Diagnstico
- Plan anual
- Plan mensual
- Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de gestin de la IE
- Reportes de progreso de los estudiantes
Productos:
- Reporte de logro de competencias de cada docente acompaado
- Compromisos del docente
- Informe final del acompaamiento pedaggico
2.2. PROTOCOLO DE MICROTALLER

Se realiza al menos un microtaller mensual con una duracin mnima
de dos horas por microtaller. Cada docente, como mnimo, debe
recibir ocho microtalleres al ao y cada microtaller se realiza con dos
41

Tipo 2
docentes como mnimo.

Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la jornada escolar. El
acompaante incorpora en su plan mensual el diseo metodolgico del
microtaller y el material bibliogrfico a utilizar.

Reflexionar sobre cmo atender escuelas unidocentes multigrado.

Profundizar los temas desarrollados en los talleres de actualizacin
docente.

Reflexionar sobre su prctica docente.

Compartir experiencias para mejorar la prctica pedaggica en el
aula.

Atender las demandas especficas que se presentan en cada docente
y temas de inters pedaggico.
El acompaante pedaggico debe realizar las siguientes actividades:
ANTES

42
Priorizar las necesidades e intereses encontrados durante

la visita en aula y en los talleres de actualizacin. Es
necesario seleccionar la temtica en correspondencia con
el diagnstico, el plan de formacin, la atencin a escuelas
unidocentes multigrado y a las necesidades pedaggicas
ms urgentes detectadas durante las visitas en aula.
Elaborar el diseo metodolgico el microtaller, detallando
el intercambio de experiencias y reflexin de la prctica
pedaggica.
considere los aspectos metodolgicos, temtica abordada,
organizacin del evento, etc. Adems, debe contener la
autoevaluacin respecto a la participacin y compromiso
de los propios docentes.

Tipo 2
Insumos:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
necesidades de los docentes.
DURANTE
A.

Primer momento
Presentacin del propsito del microtaller
B. Segundo momento
En este momento, el acompaante asume el rol de mediador,
mientras que el protagonista es el docente acompaado. El
acompaante debe:


Presentar una experiencia observada en aula o en
la gestin de la IIEE. Esta debe ser coherente con
la temtica seleccionada para generar la reflexin,
la misma que debe ser socializada por el docente
acompaado.

estudiantes, la organizacin, y el uso de recursos o

Facilitar informacin terica que, considerando la
temtica tratada, sustente el cambio de la prctica
pedaggica o que la refuerce.


C.

Tercer momento
Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas
que desean desarrollar para fortalecer su prctica
43

Tipo 2
pedaggica. Adems, se puede coordinar qu docente

compartir su experiencia en el prximo microtaller y qu
insumos se necesitarn.
Insumos:
- Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los
docentes.
Productos:
DESPUS

Registrar informacin relevante (temtica, docentes

asistentes, logros, puntos crticos y compromisos) referente
al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
resultados de la evaluacin aplicada a los docentes y
director/docente y a la calidad de los productos obtenidos.

Reporte en SIGMA:
Insumos:
- Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los
docentes.
Productos:
2.3. Informes Mensuales y Anual

Los informes son generados de manera mensual por el SIGMA
producto del registro mensual de las visitas y microtaller, esta
informacin es un insumo para la reflexin conjunta entre el
acompaante, el docente y director/docente sobre su proceso
formativo a fin de plantear y replantear estrategias ms efectivas o
de profundizar contenidos requeridos para el proceso.
44

Tipo 2
En los informes mensuales y anual el acompaante

pedaggico organiza informacin obtenida durante el
proceso de acompaamiento, explica en forma cualitativa y
cuantitativa los hallazgos identificados en el desempeo del
docente y director/docente; a la vez, plantea la continuidad
o renovacin de propuestas de intervencin y seala otros
factores que influyen en la prctica del docente, director/
docente.
Insumos:
- Cuaderno de campo
Productos:
- Informe anual
45
III
Intervencin en
la Institucin Educativa:
Tipo 3
III. INTERVENCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
TIPO 3
INSTITUCIN EDUCATIVA:
- NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE MULTIGRADO
Caractersticas:
Tiene aulas multigrado/multiedad.
Atiende de manera simultnea y diferenciada en cada aula a estudiantes de
dos o ms grados/edades diferentes.
Cada aula multigrado/multiedad es atendida por un docente.
Uno de los docentes con aula a cargo cumple las funciones de director.
Tiene varias formas de organizacin: por ciclos, por grados, por nmero de
estudiantes.
3.1. Protocolo de la Visita en Aula:

3.1.1. Primera Visita: Diagnstica

La primera visita se denomina visita diagnstica, se realiza

al inicio del ao escolar, y su finalidad es conocer la realidad
socioeducativa y sociocultural de la comunidad. En esta
visita, se recoge informacin que permite caracterizar al
docente en funcin a las competencias priorizadas, como
la situacin inicial de los estudiantes en relacin a los
aprendizajes fundamentales. Con la informacin recogida, el
acompaante pedaggico elabora el diagnstico que usar
para la planificacin anual, en la que priorizar estrategias
para la atencin de aulas multigrado.
En el SIGMA, esta visita y el trabajo que se realice con el docente

como director de la IE se reportan como visita diagnstica en
47

Tipo 3
el rubro otras actividades. Esta visita permitir planificar, ejecutar

y evaluar ordenadamente los componentes de la intervencin, es
decir, los momentos y acciones que la componen, los insumos a
emplear, la informacin a recoger y los productos que se espera
obtener con esta visita.
ANTES
Los acompaantes pedaggicos bajo la asesora del formador

acuerdan el tipo de informacin que se recoger en la visita
diagnstica. Ellos deben considerar que esta incluye necesariamente
la caracterizacin del contexto sociocultural y socioeducativo:
48
Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere al proceso

de acercamiento a la realidad y de reconocimiento de
sus caractersticas en pleno dilogo respetuoso con los
pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la licencia
local en el marco de un nuevo pacto con la comunidad.
Esta tarea es importante, ya que constituye la base para la
planificacin del acompaamiento, pues debe responder
a las particularidades del contexto socio cultural. Sus
a) El recojo de los saberes y prcticas de la comunidad a
travs del calendario comunal. El calendario comunal
es una herramienta pedaggica que da cuenta de
la dinmica socioproductiva de la comunidad, las
vivencias, festividades, gastronoma, actividades ldicas
y deportivas, y actividades cvicas y sociales.
b) Identificacin de los problemas y potencialidades de la
comunidad
c) Demandas de los padres y madres de familia a la escuela
d) Recojo de necesidades de los nios y nias
Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en la

identificacin de los niveles de educabilidad de la
comunidad, es decir, identifica los ndices de analfabetismo,
desercin escolar, estudiantes que culminan y repiten
el ao escolar, cobertura educativa; adems, considera
actores e instituciones que apoyan a la escuela y otros. En
este aspecto, es necesario considerar las caractersticas de
la institucin educativa, y los niveles de logro del docente,
director/docente en relacin a las competencias priorizadas
en el marco del PELA. De esta manera se establece el perfil
real e ideal.

Tipo 3

cmo el docente se desempea en el aula teniendo
en cuenta las cinco competencias priorizadas, para
determinar su situacin inicial y fortalecerlo durante el
proceso de acompaamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generar la

informacin, los acompaantes pedaggicos y el formador
disean una matriz con aspectos a diagnosticar. La matriz
debe considerar, fundamentalmente, indicadores como
el tipo de instrumentos que se utilizarn para el recojo
de informacin, metodologa, fuentes de verificacin,
cronograma de aplicacin y otros. Adems, se debe elaborar
una herramienta para el procesamiento de datos. Finalmente,
el equipo planifica y organiza la aplicacin de los instrumentos
en la visita.
Insumo:
- Documentos de polticas educativas nacionales, regionales y locales.
- Mapeo de las IE focalizadas.
- Plan mensual de la visita.
Producto:
- Matriz con aspectos a diagnosticar.
- Resultados de la evaluacin de los docentes y director/docente
DURANTE

A. Reunin de entrada (docente, director/docente)

Esta reunin es el primer contacto del acompaante con la
institucin educativa y se realiza antes del inicio de la jornada
escolar. Esta reunin comprender:

Presentacin personal con la credencial emitida por la

Direccin Regional de Educacin. En este espacio, el
acompaante pedaggico dar a conocer el motivo de
su presencia y el rol que cumplir en la IE en el marco
de las acciones de acompaamiento pedaggico.
observacin en aula, aplicacin de instrumentos para
el recojo de informacin y, finalmente, de reunin de
salida.
49

Tipo 3
B.
Reunin con autoridades, padres y madres de familia de la
comunidad
Esta reunin es presidida por el director/docente de la institucin
educativa. Comprender las siguientes acciones:

El director/docente da conocer el motivo de la presencia del
acompaante y el rol que cumplir en la IE acompaada, as
como los propsitos centrales del momento de la visita, es
decir, las condiciones y factores intervinientes en el inicio
del perodo escolar.

El acompaante se presenta y explica las acciones del
acompaamiento pedaggico que realizar durante el
tiempo de su intervencin. Resaltar la importancia de la
participacin de la comunidad para contribuir con los logros
de aprendizaje de los estudiantes de su comunidad.

El docente y director/docente, con el apoyo del acompaante
pedaggico, coordina con las autoridades, padres y madres
de familia el recojo de informacin para el diagnstico
sociocultural y socioeducativo de la comunidad. Este
diagnstico servir de referente para la planificacin del

Es importante socializar los aprendizajes fundamentales.

En el contexto amaznico, es recomendable, antes de
realizar la reunin con los padres y madres de familia,
realizar una asamblea comunal con la presencia de las
principales autoridades comunales, el director/docente y
docentes de la institucin educativa, y los representantes
de los padres y madres de familia. Esta primera actividad
permite que la comunidad conozca los propsitos de las
visitas de acompaamiento y otorgue la licencia o permiso
para el desarrollo de las actividades (durante las visitas de
acompaamiento). En el contexto andino, se recomienda
visitar al jefe o presidente de la comunidad en presencia del
director/docente y docentes de la institucin educativa para
dar a conocer los propsitos de las visitas de acompaamiento
pedaggico.

Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos para
pedaggicos y de gestin en la institucin educativa.

En el caso en que no se lograra terminar con el recojo de
informacin, este podr culminar al siguiente da.
50

Tipo 3
Reporte en SIGMA
Demandas y expectativas de los padres y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos
- Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas
- Potencialidades y problemas de la comunidad
Insumo:
- Credencial otorgada por la DRE/UGEL
- Croquis de la ubicacin de la IE
Producto
- Compromisos
- Informacin reportada en el SIGMA
- Caracterizacin sociocultural y lingstica
C. Observacin en aula
El acompaante pedaggico utiliza su cuaderno de campo
y los instrumentos del diagnstico que ha previsto para
el recojo de la informacin en un clima de confianza con
el docente y estudiante. Adems el registro se centra en
las competencias docentes priorizadas en el PELA y en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones
pedaggicas que den cuenta de lo observado, tal como se
han desarrollado considerando a sus protagonistas, se debe
evitar la inclusin de comentarios o interpretaciones.
Durante la observacin se realiza el registro grfico o
fotografa del aula (descripcin de lo observado), de
situaciones pedaggicas relacionadas al desarrollo de las cinco
competencias del docente tiene las siguientes caractersticas:

Identificar de manera precisa los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al
ciclo.

Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la
informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos
de los estudiantes para identificar los errores ms
comunes y las dificultades de aprendizaje.




Las interacciones entre docente y estudiante; y
entre estudiantes. El recojo de informacin se realiza
51

Tipo 3
considerando el contexto de los estudiantes y el respeto a

la individualidad considerando la necesidad de cada uno de
avanzar a su propio ritmo y de aprender a partir de lo que
sabe. Tambin debe considerarse que el aprendizaje se da a
travs de la observacin; la investigacin; la produccin oral,
escrita y artstica; la experimentacin; el descubrimiento;
etc.
Las estrategias de organizacin para el aprendizaje: el trabajo
en forma individual, grupal y en pares, donde el estudiante
aprende en forma autnoma y con los compaeros.
Formas de trabajo del promotor

en ambiente multiedad
Formas de trabajo de los nios y

nias en ambiente multiedad

cooperativo de los estudiantes:
Todo el grupo o grupo clase.

Cada estudiante.
El docente atiende en forma:
Directa
Indirecta
52
grupos.
Auto aprendizaje:

acompaamiento. Esto implica que el acompaante observe
y registre informacin en su cuaderno de campo y a la vez la
contraste con la percepcin que tiene el docente respecto
a su prctica pedaggica, lo que permitir identificar sus
demandas y necesidades de formacin y a partir de ella
iniciar una intervencin pertinente.

Tipo 3
Reporte en SIGMA
Hechos o situaciones pedaggicos segn las competencias priorizadas y los
aprendizajes de los estudiantes
Insumo:
- Referente para atender aulas multigrado
- Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de informacin
- Instrumentos
Producto
- Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente
- Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
D. Reunin para el recojo de informacin a docentedirector y docentes de la IE

La reunin se realiza con la finalidad de recoger informacin
de fuente directa. Los instrumentos necesarios para esta
accin deben considerar que en este tipo de IE el docente
asume adems la funcin de director. Para la aplicacin de
instrumentos, el acompaante debe anticipar que los tiempos
En su rol de director

La competencia del director en la implementacin
de prcticas de liderazgo pedaggico que favorezcan
el logro de aprendizajes a partir de la previsin de
metas, la convivencia y la participacin de la familia y
comunidad.

Las condiciones fsicas de la IE y del aula al iniciar el ao
escolar (organizacin e implementacin de espacios y
materiales).

El conocimiento, anlisis y difusin de los resultados de
la ECE, as como el uso pedaggico de los resultados.

El plan de mejora.

Los niveles de participacin de los diferentes actores
socioeducativos en la elaboracin del plan anual para
la mejora de los aprendizajes.

El establecimiento de metas de aprendizaje para los
nios de los diferentes grados en la IE.

Los documentos de gestin para atender la realidad
multigrado.
Es importante recordar que, para la aplicacin de
instrumentos, el acompaante debe prever que los tiempos
53

Tipo 3
En su rol docente

La identificacin de conocimientos y habilidades con que los
estudiantes de la IE inician el ao escolar.

Los factores que dificultan los aprendizajes de los estudiantes
de la IE.

Las estrategias previstas para garantizar la promocin de los
estudiantes y para apoyar a quines presenten dificultades,
atendindolos de manera simultnea y diferenciada.

El uso del tiempo para lograr que todos puedan aprender.

Las estrategias para mejorar el clima del aula o promover un
clima saludable.
-
A.

Reporte en SIGMA
Informacin recogida con los instrumentos segn las competencias del director
Insumo:
- Gua de entrevista al docente-director
- Ficha de registro
Producto
- Demandas y necesidades en la gestin del director
Reunin de salida
Terminada la observacin, se conversa con el director/
docente sobre la informacin recogida y cmo sta le
permitir definir la intervencin en el aula y la IE.
Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes para
tener un buen inicio del perodo escolar.
Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos para
las acciones siguientes.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Acta de reunin
DESPUS

Elaboracin del diagnstico, plan anual y

mensual de acompaamiento pedaggico
Terminado el recojo y procesamiento de la informacin obtenida

en la visita diagnstica, cada acompaante elabora el diagnstico
del mbito de intervencin designado; este insumo permitir
que el equipo de formadores elabore el diagnstico regional. A
continuacin se detallan los documentos que se deben elaborar:
A.
Elaboracin del diagnstico
El equipo de acompaantes pedaggicos, con la asesora del
formador y especialistas de la DRE y UGEL, procesa y analiza
la informacin recogida en la visita y elabora el diagnstico
considerando:
54

Tipo 3
El anlisis de las polticas nacionales y regionales

articuladas a los procesos educativos regionales
La caracterizacin del contexto sociocultural
La caracterizacin del contexto socioeducativo
La caracterizacin del docente
B. Elaboracin del plan anual de acompaamiento

pedaggico
El equipo de acompaantes pedaggicos, los formadores,
y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnstico
para reflexionar sobre los hallazgos identificados y tomar
decisiones sobre la informacin a considerar en el plan
anual de acompaamiento pedaggico. El plan que elaboren
debe considerar una atencin individualizada, diferenciada y
pertinente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales;
adems, debe ser revisado y aprobado por el formador.
C. Elaboracin del plan mensual de acompaamiento
pedaggico
El acompaante elabora el plan mensual donde especifica la
atencin individualizada y diferenciada al docente-director
y docentes el seguimiento de los compromisos asumidos,
aspectos a mejorar, competencias, estrategia de intervencin,
material bibliogrfico y otros. Adems, considera las visitas
en aula, microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones
con padres de familia. Es importante tener en cuenta que el
plan se elabora de acuerdo a las demandas y necesidades
identificadas en las visitas en aula y microtalleres realizados
durante el mes a los docentes-directores y docentes, en ambas
formas de intervencin se detalla el material bibliogrfico a
utilizar.
En la programacin:

Los microtalleres deben considerar el diseo
metodolgico, la temtica a desarrollar y los anexos
correspondientes.

en funcin a la competencia priorizada, la misma que
tiene relacin con el compromiso asumido en la visita
anterior.
pedaggico.
55

Tipo 3

actividades, estrategias, fechas y lugares por docente.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Diagnstico
- Plan mensual

En su rol como docente en aula
De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas
en aula con asesora personalizada. Estas implican un proceso
de observacin participante y registro de hechos y situaciones
pedaggicas, asesora y compromisos en funcin de los propsitos
de la visita realizada.
Esta visita tendr una duracin de hasta dos das si fuese necesario
en zonas de difcil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una
visita con esta caracterstica, el acompaante pedaggico realiza
diferentes tipos de participacin en el aula (observacin y sesin
compartida); la visita se registra en el SIGMA como una visita con
dos das de duracin y se considera el tiempo de la asesora entre
dos a tres horas como mnimo.
OBSERVACIN EN AULA
REFLEXIN
CRTICA
OBSERVA
REGISTRA
COMPROMISO
VISITA EN AULA CON ASESORA
56
ORIENTACIN
INTERVIENE
Adems de la asesora personalizada destinada a fortalecer

su competencia como docente, reciben asesora en su rol de
director. Esta asesora se debe priorizar en funcin a los hitos de
la movilizacin que impliquen fortalecer la competencia de gestin
(elaboracin del PAT, jornada de reflexin, etc.). Para ello, se debe
utilizar como soporte el fascculo de Gestin proporcionado por el
MINEDU.

Tipo 3

El acompaante pedaggico programa como mnimo

una visita al mes a cada docente entre abril y noviembre.
Esta visita es continua y sistemtica, y toma en cuenta
los resultados de la anterior para planificar la siguiente.
Tiene el fin de evidenciar la mejora de la prctica del
docente acompaado y el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
oportunamente y reflexionando sobre la prctica
docente y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
2da visita
3ra visita
4ta visita
ANTES DE LA VISITA
PLANIFICA SU
INTERVENCION.
5ta visita
6ta visita
7ma visita
DURANTE LA VISITA
OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE.
REGISTRA HECHOS.
INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
ORIENTA LA REFLEXIN DEL
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU
PROPIA PRCTICA.
ESTABLECE COMPROMISOS.
ANTES
8va visita
9na visita
DESPUS DE LA VISITA
INFORMACIN (SIGMA).
DISEA SU PLAN MENSUAL.

pedaggico y las demandas y necesidades de cada director/
docente y docente recogidas en la visita anterior, se organiza
la intervencin de la visita previendo los insumos y materiales
necesarios para trabajar con el docente de aula en funcin a
las competencias docentes priorizadas. En caso se desarrolle
una sesin compartida, el acompaante, previa a la visita,
debe coordinar con el docente, lo que implica planificar
juntos la sesin de aprendizaje.
57

Tipo 3
INSUMO:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material bibliogrfico acorde a la expectativas
y necesidades del docente
DURANTE
A.
Reunin de entrada
Al llegar a la IE, el acompaante pedaggico coordina con el
director/docente y docentes de la IE y dialoga sobre los propsitos
de la visita.
B.

Intervencin del acompaante

Realiza la intervencin en el aula de acuerdo a lo planificado y
en funcin tanto a las competencias pedaggicas priorizadas
como a los aprendizajes de los estudiantes (observacin
participante, sesin compartida).
Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones
pedaggicas observadas en el proceso de enseanza
aprendizaje, centrando la mirada en el aprendizaje del
estudiante y el desempeo docente de acuerdo a las
competencias priorizadas. Especficamente registra cmo
el docente atiende de manera simultnea y diferenciada, y
cmo organiza a los estudiantes en el aula (trabajo en grupo,
en pares, con monitores, entre otros).
Realiza un anlisis de la situacin de acuerdo a los registros
realizados, formulando preguntas generadoras de dilogo
para promover en el docente reflexin sobre la prctica.
Al terminar la jornada de observacin, coordina con el
docente-director una reunin para realizar la asesora
personalizada.
Programa con el docente el desarrollo de sesiones
compartidas y, de ser necesario. En estas sesiones la
presencia del docente en el aula debe ser permanente y
activa con la finalidad de mantener su liderazgo.
C.
El acompaante debe iniciar la asesora generando espacios que
le permitan al docente autoevaluar su prctica pedaggica. Es
necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles
causas que originaron la prctica pedaggica observada desde la
posicin de los diferentes actores o involucrados. De este modo,
58

Tipo 3
en el dilogo, se debe identificar los efectos provocados y

las acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de
aprendizaje en los estudiantes.

El acompaante brinda asesora a los docentes
promoviendo procesos de anlisis, interpretacin,
evaluacin y autoregulacin de su prctica pedaggica.
La asesora parte del dilogo asertivo y emptico sobre
la informacin registrada y previamente analizada,
y est orientada a identificar fortalezas y aspectos a
mejorar hasta lograr la autonoma del docente en la
elaboracin de su portafolio personal. Como parte de
la reflexin crtica y la capacidad de transformar su
prctica pedaggica, ambos actores asumen acuerdos
y compromisos derivados de las lecciones aprendidas,
y se plantean acciones especficas que reorienten la
prctica pedaggica en funcin a las competencias
priorizadas. En este espacio, se debe centrar la reflexin
en la atencin a los estudiantes de diferentes edades,
grados o ciclos.

Adems, el acompaante brinda asesora personalizada
al docente en su rol como director de la IE. El propsito
es dialogar sobre las acciones de gestin de la IE
relacionadas con la competencia del director. Su
asesora se orienta tambin a los hitos de la movilizacin
- Las condiciones para el buen inicio del ao escolar
- La jornada de reflexin y el plan de mejora de la IE
- La aplicacin del kit de autoevaluacin y da de logro
- Los mecanismos de participacin de los padres de
familia y de la comunidad en las actividades de la IE
1.
2.
3.
4.
5.
BUEN INICIO
DEL AO ESCOLAR
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS

ESCUELAS QUE QUEREMOS
BALANCE Y RENDICIN
DE CUENTAS
DIC - MAR
ABR - NOV
NOV. - DIC.
Matrcula oportuna
Buena acogida y aulas
ambientadas
Plan de mejora elaborado
por la IE
Docentes contratados
Textos y materiales
distribuidos oportunamente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Jornada de reflexin para

definir metas de aprendizaje y
acto de compromiso pblico
Implementacin de Plan de
mejora de los aprendizajes
Primera autoevaluacin y plan
de apoyo para evitar atrasos
Primer da de logro por fiestas
patrias
Segunda autoevaluacin
Evaluacin censal estudiantes
1.
2.
Segunda da de logro y
clausura del ao escolar
Planificacin del ao escolar
59

Tipo 3
Al concluir la sesin de asesora se establecen los compromisos

a desarrollar tanto por el docente acompaado como por el
acompaante pedaggico hasta su prxima visita, la misma
Programa el desarrollo de sesiones compartidas.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Ficha de observacin/Hoja de compromiso
En su rol como director de la IIEE

Al ser el mismo docente el que realiza la funcin de director,

todas las visitas sern desarrolladas considerndose el
acompaamiento al docente en sus dos funciones: como
docente y como director. Para este ltimo fin, tendr como
soporte el fascculo de Gestin proporcionado por el
MINEDU.
La asesora se centra en el anlisis documental y debe
fortalecer la gestin de la institucin educativa.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Informacin registrada y analizada
DESPUS

60

Determina acciones de mejora para planificar, con el docente,
su intervencin en la prxima visita. Esta planificacin debe
considerar las necesidades y demandas recogidas durante la
visita y el plan anual de acompaamiento.
En forma individual, el acompaante realiza una
autoreflexin, autoevaluacin y autorregulacin sobre su rol
que desempe durante la visita con el docente acompaado.
Identificando fortalezas, factores que han influido en la
mejora del desempeo del docente durante el proceso
acompaamiento. Finalmente textualiza lo reflexionado y lo
incorpora en el portafolio adjuntando evidencias.

Tipo 3
REPORTE EN SIGMA
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO
Se realiza al final del ao escolar con todos los actores
educativos de la IE para realizar el balance del acompaamiento
pedaggico y la evaluacin conjunta entre acompaante
pedaggico y docente.
ANTES
El acompaante pedaggico elabora la ruta de las acciones

a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el reporte
del desempeo de los docentes y del docente en su rol
como director durante el acompaamiento. Este reporte
debe describir los procesos de mejora que se han obtenido
o identificado durante las visitas al aula con asesora
personalizada y durante el microtaller.
representantes de la comunidad.
DURANTE
El acompaante da a conocer a los docentes y director/
docente el motivo de la visita final.

El acompaante realiza la observacin participante al
docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje y
registra la informacin en su cuaderno de campo. La
observacin tiene como finalidad recoger evidencia del
logro de las competencias del docente priorizadas en el
marco del PELA.

El acompaante adems recoge informacin sobre la
gestin del director.
61

Tipo 3

62
Terminada la observacin de salida, el acompaante se

rene con el docente-director y docentes con el propsito
de realizar una evaluacin conjunta del nivel de logro de las
competencias priorizadas.
desempeo en relacin a las competencias priorizadas.
mes a mes durante el acompaamiento y se identifican las
situaciones que favorecieron o dificultaron el logro de estas
competencias. En este dilogo, se enfatiza la revisin del
cumplimiento de los acuerdos y compromisos.
estudiantes: lista de cotejo, portafolio, registro de notas, kit
de evaluacin, actas, etc.
Organizan y procesan la informacin en trminos
estadsticos y descriptivos, y formulan conclusiones sobre
los aprendizajes de los estudiantes.
Verifican el logro de metas de aprendizaje del aula.
siguiente ao.
Especficamente sobre la funcin como director, en esta
reunin se hace una evaluacin en torno a la movilizacin
por la transformacin de la educacin. En cada momento
se identifican logros, dificultades, lecciones aprendidas y
aspectos a mejorar en el siguiente ao. En este espacio,
se verifica adems el logro de las metas institucionales de
aprendizaje.
que detalle el avance del desempeo del docente y el
nivel de logro de aprendizaje del estudiante. Este informe
se usar como insumo para la elaboracin del Informe de
Gestin Anual que debe elaborar el director de la IE al final
el ao escolar.

Tipo 3
Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad

Previamente tanto el acompaante como el director/ docente
y docentes preparan la informacin a presentar en el balance.
El acompaante socializa el balance del acompaamiento
pedaggico en la IE resaltando aspectos que contribuyeron
a fortalecer el desempeo docente y gestin de la IIEE y la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, el
director informa el nivel de avance de los aprendizajes de los
estudiantes y la mejora de la gestin de la IE.
La reunin es presidida por el director quien:

obtenidos durante el ao por los estudiantes de la IE.

Socializa las lecciones aprendidas durante el ao por
la IE.


Brinda un espacio al acompaante para presentar
el balance de las acciones de acompaamiento
DESPUS
Reporte final del acompaamiento

pedaggico
El acompaante pedaggico elabora el reporte final de su
intervencin durante el ao. En l, incluye una propuesta
de acciones con proyeccin al siguiente ao. Esta propuesta
debe reflejar la situacin o nivel de avance de los docentes y
director/docente acompaado en relacin a las competencias
priorizadas. Como insumo, el reporte final tendr en cuenta
informes mensuales, documentos normativos del siguiente
ao, sistematizacin de experiencias, balance efectuado
en cada institucin y otros documentos que ayuden a este
proceso.
Reporte en SIGMA
- Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
- Diagnstico
- Plan anual
- Plan mensual
- Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de gestin de la IE
- Reportes de progreso de los estudiantes
Productos:
- Reporte de logro de competencias de cada docente acompaado
- Compromisos del docente
- Informe final del acompaamiento pedaggico
63

Tipo 3
3.2. Protocolo de Microtaller

Se realiza al menos un microtaller mensual con una duracin mnima de
cuatro horas por microtaller. Cada docente, como mnimo, debe recibir
ocho microtalleres al ao y cada microtaller se realiza con dos docentes
como mnimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la jornada escolar. El
acompaante incorpora en su plan mensual el diseo metodolgico del
microtaller y el material bibliogrfico a utilizar.

Reflexionar sobre cmo atender escuelas unidocentes multigrado.

Profundizar los temas desarrollados en los talleres de actualizacin
docente.

Reflexionar sobre su prctica docente.

Compartir experiencias para mejorar la prctica pedaggica en el
aula.

Atender las demandas especficas que se presentan en cada docente
y temas de inters pedaggico.
El acompaante pedaggico debe realizar las siguientes actividades:
ANTES

64
Priorizar las necesidades e intereses encontrados durante

la visita en aula y en los talleres de actualizacin. Es
necesario seleccionar la temtica en correspondencia con
el diagnstico, el plan de formacin, la atencin a escuelas
unidocentes multigrado y a las necesidades pedaggicas
ms urgentes detectadas durante las visitas en aula.
Elaborar el diseo metodolgico el microtaller, detallando
el intercambio de experiencias y reflexin de la prctica
pedaggica.

Tipo 3

considere los aspectos metodolgicos, temtica
abordada, organizacin del evento, etc. Adems, debe
contener la autoevaluacin respecto a la participacin
y compromiso de los propios docentes.
Insumos:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
- Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes.
DURANTE
A.

Primer momento
Presentacin del propsito del microtaller.
B.
Segundo momento
En este momento, el acompaante asume el rol de mediador,
mientras que el protagonista es el docente acompaado. El
acompaante debe:


Presentar una experiencia observada en aula o en
la gestin de la IIEE. Esta debe ser coherente con la
temtica seleccionada para generar la reflexin, la
misma que debe ser socializada por el docente o
director/docente acompaado.

estudiantes, la organizacin, y el uso de recursos o

Facilitar informacin terica que, considerando la
temtica tratada, sustente el cambio de la prctica
pedaggica o que la refuerce.


65

Tipo 3
C.

Tercer momento
Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas que
desean desarrollar para fortalecer su prctica pedaggica
y de gestin. Adems, se puede coordinar qu docente o
director/docente compartir su experiencia en el prximo
microtaller y qu insumos se necesitarn.
Insumos:
Productos:
DESPUS

Registrar informacin relevante (temtica, docentes

asistentes, logros, puntos crticos y compromisos) referente
al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
resultados de la evaluacin aplicada a los docentes y
director/docente y a la calidad de los productos obtenidos.
Reporte en SIGMA:
Insumos:
Productos:
3.3. INFORMES MENSUALES Y ANUAL

Los informes son generados de manera mensual por el SIGMA producto del
registro mensual de las visitas y microtaller, esta informacin es un insumo
para la reflexin conjunta entre el acompaante, el docente y director/
66

Tipo 3
docente sobre su proceso formativo a fin de plantear y replantear

estrategias ms efectivas o de profundizar contenidos requeridos para
el proceso.
En los informes mensuales y anual el acompaante pedaggico organiza
informacin obtenida durante el proceso de acompaamiento,
explica en forma cualitativa y cuantitativa los hallazgos identificados
en el desempeo del docente y director/docente; a la vez, plantea la
continuidad o renovacin de propuestas de intervencin y seala otros
factores que influyen en la prctica del docente, director/docente.
Insumos:
- Cuaderno de campo
Productos:
- Informe anual
67

02 Protocolo Acompañamiento 2

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02 Protocolo Acompañamiento 2

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Protocolo de

PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE

Gisella Janet Namuche Pinday

Coordinadora del Equipo de Acompaamiento

Primera Edicin, Marzo 2014

TIPO II: Intervencin en la Institucin educativa

1.1. INTERVENCIN EN EL SERVICIO EDUCATIVO NO

Los PRONOEI se basan en una metodologa que utiliza el juego y la

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Como uno de los criterios para implementar el acompaamiento

1.1. Protocolo de la Visita en Aula

Planificacin de la visita diagnstica

Los docentes coordinadores/acompaantes bajo la asesora del

Intervencin en el Servicio Educativo

Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere

Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en

Caracterizacin sociolingstico: consiste en la

Intervencin en el Servicio Educativo

Identificar a posibles agentes que fortalezcan el

Caracterizacin psicolingstica: identificacin del nivel de

Caracterizacin del promotor educativo comunitario, el

Acordados los aspectos sobre los cuales se generar la informacin,

Intervencin en el Servicio Educativo

Desarrollo de la visita diagnstica

Presentacin personal con la credencial emitida por la

Reunin con autoridades, padres y madres de familia

Presentacin de la estrategia de acompaamiento

Intervencin en el Servicio Educativo

los propsitos de las visitas de acompaamiento y otorgue

Identificar de manera precisa los aprendizajes que deben

Intervencin en el Servicio Educativo

de la informacin obtenida de las evaluaciones y sus

Adems debe recoger informacin sobre:

Las interacciones entre promotora-nios-nias,

Intervencin en el Servicio Educativo

Formas de trabajo del promotor

Formas de trabajo de los nios y

Inter aprendizaje o aprendizaje

Caracterizacin psicolingstica: consiste en la identificacin

Reunin para el recojo de informacin al promotor del

Intervencin en el Servicio Educativo

La identificacin de los conocimientos y habilidades

Elaboracin del diagnstico, plan

Terminado el recojo y procesamiento de la informacin

Intervencin en el Servicio Educativo

de formadores elabore el diagnstico regional. A continuacin se

Elaboracin del plan mensual de acompaamiento

Intervencin en el Servicio Educativo

En las visitas en aula, el tipo de observacin debe estar

1.1.2. Visita en Aula: con Asesora Personalizada

De la segunda hasta la quinta visita en el aula se realizan las

VISITA EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA

Intervencin en el Servicio Educativo

Organizacin del ciclo de visita

Teniendo en cuenta el plan mensual de acompaamiento

Intervencin en el Servicio Educativo

Intervencin del docente coordinador/acompaante

Intervencin en el Servicio Educativo

La asesora considera el siguiente proceso:

Organiza y registra la informacin en SIGMA.

Intervencin en el Servicio Educativo

Planificacin de la visita de cierre

El docente coordinador/acompaante elabora la ruta de las

Reunin de evaluacin conjunta