APRENDIENDOBRAILLEJUNTO A

CANTALETRAS

El presentemanualfueelaboradopor:
TeresaBarrientosGuzmn
Especialista en Educacin Diferencial, con Especialidad en Trastornos de la Visin,
Universidad de Chile.
Ex Directora Jardn Infantil de nios ciegos Integrado .La Lucirnaga
Adaptacin de Textos Escolares al Sistema Braille Biblioteca Central para ciegos.
Especialista Centro de Rehabilitacin CREDERE.
Co investigadora Proyecto Cartografa Tctil para Ciegos. Universidad Tecnolgica
Metropolitana.

RosaEugeniaPeaVillegas
Especialista en Educacin Diferencial con Especialidad en Trastornos de Visin. Universidad de Chile.
Licenciada en Educacin.Universidad Metropolitana Ciencias de la Educacin .
Ex Directora Jardn Infantil de nios ciegos Integrado .La Lucirnaga
Docente del Departamento Educacin Diferencial . Universidad Metropolitana Ciencias
de la Educacin.
Docente de la Escuela de Educacin de la Universidad de Ciencias de la Informtica.
Especialista del Centro de Rehabilitacin Integral CERIL.

INDICE
Presentacin
I.-DefiniendoelSistemaBraille
Qu es el Braille
Alfabeto Braille
Nmeros en Braille
Cmo se lee el Braille
Cmo se escribe el Braille
La escritura en Regleta
La escritura en Mquina Perkins
Vocabulario Bsico
II.-UtilizacindeCantaletrasparalaescritura
III. EstrategiasdeExploracinTctil
Sugerencias de Actividades en la etapa de Apresto
IV.-LecturaInicial
Presentacin del Cajetn Braille
Reconocimiento de Letras
Metodologa de Presentacin de las letras Braille
Secuencia de presentacin
Sistema Educativo del nio.
V.-ErroresmsfrecuentesenlaLecturaBraille
Dificultades en la Mecnica de la Lectura
Dificultades relacionadas con la percepcin espacial
Dificultades relacionadas con la discriminacin tactil y el
desarrollo de nociones de espacialidad
Dificultades relacionadas con la anticipacin de signos
Dificultades relacionadas con la coordinacin bimanual y digital.
Algunas ideas para recordar
Dificultades en la comprensin lectora
Algunas ideas para recordar
VI.-ErroresmsfrecuentesenlaEscrituraBraille
Dificultades en el dominio de la mecnica de la escritura
Dificultades en la utilizacin de la escritura como medio de expresin del pensamiento.
Algunas ideas para recordar.
Referencias

Presentacin
El sistema multimedial Cantaletras nace como una alternativa para apoyar la adquisicin de la lectoescritura del nio ciego.
Propone actividades de estimulacin del lenguaje y de presentacin de
las letras en Braille con apoyo auditivo, haciendo significativas, estas experiencias de aprendizaje para el nio ciego.
Una de sus caractersticas ms relevantes, es permitir la ejercitacin de
la escritura Braille a travs de las modalidades Cajetn y Mquina Perkins..
Cantaletras, otorga refuerzo auditivo presentando la asociacin fonmica,
es decir, el sonido de la letra, durante la escritura.
Este programa multimedial, tambin posee como objetivo ,el desarrollar
la motivacin y el entusiasmo del nio por aprender a leer, otorgndole una
herramienta , que le permite interactuar dinmicamente con el computador,
estableciendo sistemas de trabajo autoregulado.
Del mismo modo, Cantaletras , apoya la integracin del nio al mundo
de la informtica, en igualdad de condiciones con sus compaeros videntes.
Este aspecto se considera relevante para su integracin educacional.
Aprendiendo Braille junto a Cantaletras pretende otorgar informacin sobre el sistema de lectura y escritura Braille y los instrumentos ms frecuentemente utilizados para ello.
Hemos incorporado tambin, un compendio que incluye reflexiones en
torno a la adquisicin de estrategias de exploracin tactil, el inicio del nio en el
cajetn y la presentacin de las letras Braille.
Nos ha parecido fundamental, exponer algunas consideraciones bsicas en torno al proceso de lectura y escritura del nio ciego, junto a un anlisis
de las principales dificultades con las que padres y maestros pueden encontrarse en la etapa de lectura inicial, con el objeto de apoyar su mediacin.
Entregamos adems, algunas sugerencias de actividades, que apoyen
a todas las personas cercanas al nio en su progresiva comprensin y dominio
del sistema de lectoescritura Braille.
Finalmente, esta gua didctica, desea enlazar el abordaje de la
lectoescritura Braille con los Mdulos de Cantaletras.

I.-DefiniendoelSistemaBraille
QueselBraille?
El Braille es un sistema de
puntos en relieve que permite a las
personas ciegas leer y escribir al tacto. Se utiliza en todo el mundo y en
distintos idiomas.
Existe signografa Braille para
las letras, nmeros, signos de puntuacin y tambin un sistema de abreviaciones llamado Estenografa.
Se han incorporado signos especficos para la escritura de msica, ciencias, operatoria matemtica y geometra.
El sistema se basa en
la distribucin de seis puntos en una celdilla o
cajetn Braille, cuya forma
y tamao son estables y
universales.

Louis Braille numer las posiciones de

los puntos dentro del cajetn: de arriba hacia abajo 1-2-3 al lado izquierdo
y 4-5-6 al lado derecho.

1
2
3

4
5
6

La combinacin de estos puntos, es

decir, aquellos que aparecen en relieve en cada cajetn, formarn cada
letra o signo especfico. En cada
cajetn se puede formar una sola letra.

AlfabetoBraille
a

1
2

f
1
2

c
1

g
4

1
2

d
4

h
4
5

1
2

e
4
5

1
5

j
4

4
5

1
2
3

o
5
3

4
5

1
2

4
5
6

1
2
3

4
5

1
2
3

u
4
5

1
2
3

t
2
3

4
2
3

1
2
3

x
4
5
6

2
6

y
1

4
5
6

1
3

5
6

NmerosBraille
Para formar los nmeros del 0 al 9 se antepone el signo
nmero.
Y se utilizan las letras del abecedario, de la a (1) ... j
(0).

4
5
6

CmoseleeelBraille?
Lo ms frecuente es que la lectura se realice con el dedo ndice, el
cual se desliza sobre los signos
Braille, con la presin necesaria para
una ptima percepcin.
Durante la lectura , los dedos
realizan tres tipos de movimientos: horizontales verticales y de presin en
donde se produce el rastreo propiamente tal, para discriminar la configuracin tctil.
Del mismo modo, las manos
deben desplazarse en
una lnea de izquierda a
derecha.
Generalmente la
mano derecha practicar
la lectura y la izquierda
debe seguirla y apoyarla
al finalizar la lnea de lectura y bajar al prximo rengln.
El nio que comienza su proceso lector
debe ser estimulado a uti-

lizar una mano para leer, mientras la

otra lo apoya como punto de referencia y gua.
En perodos ms avanzados,
adems de utilizar los dedos ndices
podr incorporar los dedos medios u
otros, como as mismo otras estrategias que faciliten u optimicen su velocidad lectora.

CmoseescribeelBraille?
Se escribe utilizando: la regleta o la Mquina Perkins, o un computador con impresora Braille.

Laescrituraenregleta
La escritura Braille puede realizarse con un instrumento llamado
regleta , existen diferentes tipos y
tamaos como veremos en el dibujo.
Consta de tres partes (tabla, regleta
misma y punzn) o de dos partes (regleta y punzn)
La regleta puede ser metlica
o plstica. Posee un extremo abierto
y el otro con bisagra que permite abrir
y cerrar. La hoja superior tiene
ventanitas llamadas cajetines y la hoja
inferior contiene puntos en bajo relieve los que guiarn la escritura Braille.

gleta con la apertura hacia el lado

derecho, se abren las hojas metlicas
de la regleta y se pone el papel encima de la hoja inferior. Se cierra la hoja
superior y se presiona para fijar el
papel.
Cada cajetn de la regleta corresponde a un cajetn Braille.
Con el punzn se presionan
los puntos adecuados para formar la
letra deseada SIGUIENDO LA
DIRECCIONALIDAD DE DERECHA
A IZQUIERDA, UBICANDO LOS SEIS
PUNTOS BRAILLE EN POSICIN
INVERSA DE LA LECTURA.

Cajetn lectura
1
2
3

4
5
6

Cajetn escritura regleta

4
5
6

El punzn es de madera o
plstico con punta de metal.

Para escribir, se coloca la re8

1
2
3

Un ejemplo:
Letra p
1
2
3

se escribe en
regleta
4

1
2
3

Esto que parece muy complejo, se aborda con bastante naturalidad al ensear la estrategia de la identificacin numrica. El nio aprende
la ubicacin de cada punto al escribir
y la ubicacin de cada punto al leer.
Esto le evitar tener que representarse mentalmente el signo en su
forma invertida, pasando mas bien a
un aprendizaje mecnico.
En relacin a las normas generales de escritura, para espaciar
cada palabra, el nio debe dejar un
cajetn en blanco.
Cada lnea de lectura corresponder a un rengln en la regleta.

troceder en la misma lnea uno o varios cajetines.

La mquina Perkins reproduce las letras sobre el papel tal como
se leen. La persona puede leer y corregir inmediatamente lo escrito. Necesita de buena coordinacin
interdigital y bimanual.

Esta es la distribucin de los

puntos Braille en el teclado Perkins.
Si el nio utiliza la regleta
podr complementar
su aprendizaje
con Cantaletras,
en sus mdulos
Letras y Nmeros,
y Cajetn Braille.

EscrituraenMquinaPerkins
Para usar esta mquina debe
introducirse el papel que va sujeto en
un rodillo. Cuenta con seis teclas que
corresponden a los puntos Braille, una
tecla central espaciadora, una tecla
pequea al lado izquierdo que sirve
para cambiar de rengln y una tecla
al extremo derecho que permite re-

3 2 1

4 5 6

Para formar cada letra se deben presionar en forma simultanea los

puntos que la constituyen.
Para escribir la letra g
1
2
3

3 2 1

4
5
6

4 5 6
9

En relacin a las normas generales de la escritura, para espaciar

las palabras se debe oprimir la tecla
espaciadora con el dedo pulgar. La
mquina avisa cuando se acaba la lnea.

Cantaletras cuenta
con un mdulo
que simula una
Mquina Perkins en
el computador.
Practicar
Mdulo Mquina Perkins

10

VocabularioBsico
Es importante que todas las
personas que participan en el proceso educativo compartan un vocabulario bsico comn ,que apoye los
aprendizajes del nio ciego .
Es necesario dominar los siguientes
conceptos:
cajetn
punto
espacio
rengln
mano gua
dedos lectores
lnea de lectura
rastreo o exploracin tctil del signo
cambio de lnea

II.- UtilizacindeCantaletrasparalaescritura
Cantaletras podr ser un valioso apoyo y complemento para las
actividades de escritura del nio ciego, cualquiera sea el instrumento tradicional que ste ocupe (regleta o mquina Perkins).
En el mdulo Letras y Nmeros el nio podrreconocer laletra
ubicadaeneltecladodelcomputador al recibir retroalimentacin inmediata con el nombre y sonido de la
letra , unidos a sonidos y palabras familiares que comienzan con dicha letra (a auto sonido de auto).
En el mdulo Braille Mquina Perkins el nio realizar los mismos movimientos requeridos por la
mquina Perkins para escribir .
Cantaletras incorpora una retroalimentacin auditiva enlazando la
escritura de la letra con el sonido del
fonema escrito por el nio. (Ejemplo
efe f ). Este aspecto es muy importante, pues refuerza al nio en su proceso de decodificacin apoyando la
prevencin de errores en la escritura.
En el mdulo Escribir Mquina Perkins el nio podr ejercitar dictados y escritura espontnea recibiendo la retroalimentacin auditiva con la
secuenciacin fonmica escrita.
Cuando el computador con el
que se trabaja posee una impresora
Braille, el trabajo de escritura de tex-

tos podr ser apoyada por la lectura

de los mismos.
Finalmente, Cantaletras incorpora en su mdulo Escribir - Dactilografa la posibilidad de escribir textos
usando el teclado tradicional del computador. Se considera que la temprana incorporacin del nio a un proceso de escritura tradicional lo acercar
de manera creciente a una mayor autonoma en su proceso de integracin
educacional. Conviene nuevamente
hacer mencin que un nio ciego que
escriba en dactilografa y que su computador posea una impresora Braille
podr acceder de una manera ms
rpida y eficiente al mundo de la informacin.
El aprendizaje de la dactilografa podr transferirse tambin a la utilizacin de la mquina de escribir tradicional.

11

III.- Estrategiasdeexploracintctil
El desarrollo tctil del nio ciego es un proceso que se inicia desde
su nacimiento.
El apresto Braille, est dirigido a estimular en el nio todas aquellas habilidades que le permitan desarrollar movimientos finos de las manos y dedos, reconocer objetos, formas y figuras tactiles con variacin
progresiva del tamao y complejidad,
e incorporar conceptos bsicos vinculados a la direccionalidad, a la
secuenciacin, a la comparacin de
igualdades y diferencias, nociones de
cantidad, etc.
A fin de lograr el objetivo , de
integrar a travs del tacto las funciones psicolgicas bsicas, se requiere
iniciar al nio en unas ESTRATEGIAS
DE EXPLORACIN TCTIL que se
incorporen como mtodo ms o menos estructurado.

12

Estas estrategias consideran:

Exploracin completa de los objetos.
Exploracin y organizacin de su
mesa de trabajo, desde afuera
hacia adentro.
Exploracin y reconocimiento de
su hoja de trabajo.
Barrido sistemtico de la hoja de
trabajo de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo.
Hbitos en torno a la ubicacin
regular de sus herramientas
(punzn,hojas,pegamento etc ).
Desarrollo de hbitos de trabajo
sistemtico: capacidad para perseverar en la tarea, concentracin, autonoma, solucin de situaciones problemticas, capacidad de comunicar los aprendizajes, etc.

El computador apoya el desarrollo de la

autonoma ya que el nio se plantea
ante la tarea en forma independiente.
Apoya tambin los hbitos de trabajo
sistemtico potenciando mayores
perodos de concentracin. Del mismo
modo ,facilita la adquisicin de hbitos de
exploracin sistemtica y la orientacin
en el teclado. La dinmica ldica que
se establece entre el nio y las actividades
propuestas hacen de sta una herramienta motivadora
en si misma.

Sugerencias de actividades en la etapa de apresto

Existe gran variedad de actividades que permiten desarrollar la exploracin tctil. Nos abocaremos a ejemplificar algunas de las necesidades del nio
ciego que est iniciando su proceso lector, en el cual su mano debe llegar a
detectar pequeas variaciones espaciales en una configuracin de puntos.
Se pueden realizar lminas en relieve en papel braillon (termolaminado),
o papel para dibujar (papel especial en que se marca el relieve con cualquier
elemento de presin), o cartulina con relieves dibujados con cola fra o ruleta
de costurera.
Por ejemplo:

Orientacinespacial

Seala donde esta abierta la figura.

Encuentra las lneas verticales

13

Muestra la figura que es igual al modelo

Muestra la figura diferente en cada lnea

Qu figura se encuentra arriba, a la

derecha,izquierda,abajo del crculo

Muestra la configuracin de puntos

que es igual al modelo.

14

Seguimiento de lneas

El nio sigue con los dedos lectores y

guas y ejercita el cambio de rengln.

Reconocimientode secuencias
El nio reconoce la configuracin
tctil que posee la misma secuencia.

En macrocajetn:

15

Reconocimiento de cantidad de puntos:

Ejercitar realizando una

disminucin progresiva en el tamao del punto

El nio tacta y seala el nmero de
puntos.

El nio seala cuantos puntos le

faltan al cajetn.

Rellenaelcajetnparaqueseaigualalmodelo
El nio trabaja en macrocajetn

16

Copia de secuencias
Sobre lminas de madera o plstico perforado, trabajar con clavitos, ordenndolos de izquierda a derecha, arriba abajo, etc.en complejidad creciente

Lecturadefigurastactiles
El nio tacta y nombra las figuras

El nio tambin puede completar la

secuencia

17

VI.-Lecturainicial
PresentacindelcajetnBraille
Nuestro nio ciego ya ha vivido el proceso de apresto y se encuentra en el perodo de iniciar su proceso
lector.
Es sabido, que la presentacin
del cajetn es un importante momento para afianzar la ubicacin de los
seis puntos Braille y optimizar la discriminacin tactil de sus configuraciones.
En Cantaletras se encuentran
actividades en donde el nio ubica el
cajetn Braille en posicin de lectura
en el teclado numrico. Aqu el nio
al oprimir un punto o una secuencia
de
puntos
recibe
una
retroalimentacion auditiva sobre el

nombre del punto que oprimi. Tambin el computador le dicta al nio un

determinado punto que deber oprimir recibiendo refuerzo sobre el acierto. En caso de error, el programa le
entrega orientaciones espaciales para
que alcance el objetivo.
Se considera relevante el otorgar apoyo tctil al teclado numrico
del computador. Se puede lograr colocando cubiertas con texturas a las
teclas involucradas (esponja,
autoadhesivos, etc.).
Es necesario incorporar variadas actividades que permitan el afianzamiento de estas nociones:

Juegos corporales:
El nio juega a ubicar en su cuerpo los seis puntos Braille:
hombro izq punto 1
cadera izquierda 2
rodilla izquierda 3

4 hombro derecho
5 cadera derecha
6 rodilla derecha

Juego de armar un macrocajetn (dibujo)

El macrocajetn es un juego de encaje (10 cm. por 14 cm.aproximadamente)
Sobre la base perforada se encajan los seis puntos Braille, en forma de cuentas. El nio podr encajar cada punto Braille en base a las instrucciones
recibidas. Una posible secuencia es:
18

Rellenar con las cuentas los espacios

de arriba: de abajo, del medio, del lado
derecho, izquierdo.
Rellenar los puntos solicitados.
Tocar el macrocajetn y reconocer los
puntos que estn insertos.

Juego de naipes: los naipes representan tactilmente diversas configuraciones de puntos.

Explorar y nombrar los puntos texturados.
Parear naipes iguales.
Reproducir los puntos del naipe en el macrocajetn.
Entre tres naipes reconocer cual es el diferente, etc..
Es importante que las configuraciones de puntos representadas por los naipes correspondan a las letras del alfabeto Braille, an cuando, el nio en esta
etapa no las reconozca como letras.
Reconocimiento de configuraciones de puntos en el tamao del cajetn
Braille, a travs de actividades de discriminacin de igualdades y diferencias.
Utilizacin de material de desecho: para la confeccin de macro cajetn
se puede utilizar cajas de huevo, envases de yogurt unidas como cajetn, as
mismo, rectngulos de madera con 6 perforaciones pequeas para completar con clavitos plsticos o de madera.
En la confeccin de los naipes se pueden combinar diferentes texturas como
cartn con gnero, relleno del punto con gamucina (cartn texturado para
maquetas) o cola fra (plasticola), etc.

Vamos a Cantaletras,
Mdulo Braille Cajetn .

19

Reconocimientodeletras
Para apoyar el reconocimiento de las letras en Braille es posible
utilizar actividades como:
Ejercitacin en macrocajetn.
Utilizacin de tablillas que
posibiliten la escritura de varias
letras, formando palabras
Uso de naipes con el abecedario
Braille, para el reconocimiento
de letras y para la escritura de
palabra.

VAMOS a Cantaletras en sus

Mdulos Letras y Nmeros sonido
de la letra y nombre de la letra,
Mdulo Braille mquina
Perkins, Dactilografa. Estas
actividades apoyarn al nio ya que
el deber
reconocer tactilmente en el teclado
las letras. Para lo cual se sugiere
que el
teclado del computador se adapte
agregndole los signos
Braille a cada tecla.

Ejercicios de lectura de letras en

braille en tamao del cajetin
Braille.

Metodologa en la presentacin de las letras Braille

Secuencia de presentacin
No existe un mtodo nico de
presentacin de las letras en Braille,
sin embargo, existen ciertos criterios
que son importantes de considerar:
Iniciar el proceso utilizando las
vocales posponiendo la incorporacin de la letra i.
20

Evitar que el aprendizaje de las

letras espacialmente inversas se
enseen de manera muy prxima
en el tiempo.
e-i d-f
h-j
-q r - w

Cuidar que la enseanza de letras acsticamente prximas no se

den simultneamente.
b - f m - n ll - ch p - b
Que la enseanza de la lectura incorpore los niveles fonticos de
simples a complejos.

Sistema Educativo del nio

Del mismo modo, al analizar
la secuencia de presentacin de las
letras Braille es necesario considerar
la modalidad del sistema educativo en
el cual se encuentre inmerso el nio:
IntegracinEducacional

Sonido y nombre de la letra.

Lectura de palabras que contengan las siguentes slabas en un orden de complejidad creciente :
-Slaba directa (consonante vocal).
-Slaba indirecta (vocal consonante).
-Slaba compleja (consonante,
vocal, consonante).
-Slaba directa con doble grafa (ch,
ll, gu, qu,).
-Slaba directa con consonante de
doble sonido (g,c,r).
-Slaba con fonograma
(consonante,consonante,vocal ej:
fra).

- Si est cursando el Primer Ao

de Educacin Bsica Integrada ,
ser indispensable que mantenga la presentacin de letras que
su curso est trabajando, de otra
manera se producira un desfase.
-Es importante analizar los modelos lectores usados en la actualidad, que incorporan tempranamente la lectura y escritura de frases, oraciones y textos breves.
Ello impone a nuestro nio, un
desafo mayor ,que deber ser
incorporado de manera flexible
por el equipo de profesionales
que lo asesore.

Que las vocales acentuadas se

incorporen en las etapas
intermedias o finales del proceso.
El uso de mayscula suele
posponerse a etapas mas avanzadas a diferencia del nio vidente a quien se le incorporan desde
el inicio del proceso lector.
21

EducacinEspecial
Generalmente las distintas Escuelas poseen secuencias para
el aprendizaje de la lectura y escritura Braille ,que ha sido fruto
de sus experiencias en este mbito. Del mismo modo actualmente se han editado los mtodos
Tomillo, Punt a Punt, Seis
Puntos, Alameda,Almazara
posibles de adquirir en la ONCE
( Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa).

22

VAMOS A CANTALETRAS:
Mdulo letras y nmeros (sonido de
las letras,
nombre de las letras)
Mdulo Braille (mquina Perkins)

V.-LoserroresmsfrecuentesenlalecturaBraille
Dificultadesenla
mecnicadelalectura
Las caractersticas del Sistema Braille, a saber, el tamao del
cajetn, el tamao del punto, la organizacin espacial implicada en las
configuraciones tactiles, el uso
sincronizado de ambas manos durante la lectura, el desarrollo tctil, la organizacin espacial a travs del tacto, entre otros, imponen al nio que
est comenzando su aprendizaje, un
importante desafo.
El conocer las dificultades que
son frecuentes durante la lectura inicial, podr ayudarnos a organizar
nuestra mediacin en pos de apoyar
el proceso lector y por sobre todo, desarrollar el agrado y motivacin del
nio hacia ste.

Dificultadesrelacionadasconla
percepcinespacial

Ubicacin de la primera lnea de

lectura: el nio podra comenzar a leer
en la segunda o tercera lnea, perdiendo informacin y significado.

Exploracin tctil incompleta de las

lneas de lectura: el nio podra leer
parte de la lnea y saltarse a la prxima. De este modo, la lectura del trozo se realiza de manera fragmentada.

Dificultades relacionadas con la

discriminacintctilyeldesarrollo de nociones de espacialidad.

El deficiente desarrollo tctil

puede ser la causa de importantes dificultades en el proceso inicial de la
lectura, Sin embargo, es necesario
destacar ,que la percepcin tctil se
apoya absolutamente en el desarrollo de nociones de espacialidad. Ello
justifica la mediacin del nio hacia
variadas experiencias de apresto, que
no necesariamente finalizarn al comenzar el proceso lector, sino que lo
apoyarn , en la medida que pudieren
surgir nuevas necesidades.
Podemos determinar que el
nio requerir esta mediacin cuando presente:
23

Detenciones y retrocesos muy frecuentes en la lectura de letras, slabas o

palabras.
Errores en la discriminacin de letras, slabas o palabras:
Errores en letras de configuracin espacial simtricamente inversa:
e-i d-f h-j -q r-w
Configuraciones tctiles prximas:
o -m, s - t, u - v, p - m, d - g, g - h n - q
Omisiones de letras, slabas o palabras.
Sustituciones de letras.
Inversiones de letras en slabas indirectas o fonogramas (el - le, fra - far)
Es importante considerar, que los ltimos tres errores, tambin podrn deberse a dificultades del nio en el procesamiento fonolgico.

Vamos a Cantaletras, Mdulo Sonido

de las Letras
Y Escritura de letras con Asociacin
Auditiva
Fonmica.

Dificultades relacionadas con la

anticipacindesignos.

Inadecuada prediccin de una palabra a partir de su inicio.

conduce a una saturacin de la percepcin tctil.

Unin incorrecta de los cajetines

formando nuevas letras o slabas.

Prdida de simultaneidad en el uso

de ambas manos.

Dificultades relacionadas con la

coordinacinmanualydigital

Lectura con ambos ndices en etapas iniciales.

Frecuentes regresiones e importante presin sobre el signo ledo, lo que

Fatiga muscular en la zona de brazos y cuello.

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ALGUNASIDEASPARARECORDAR
Qu aspectos debemos mediar:
Incluir un adecuado perodo de apresto del sistema Braille.
Incorporar actividades compensatorias de apresto Braille durante
el proceso lector.
Utilizar material de lectura en diversos materiales y con disminucin
paulatina del tamao del cajetn.
Incorporar un doble espacio entre los renglones en etapas iniciales.

Dificultadesenlacomprensindelalectura
Hasta el momento hemos afirmado que las caractersticas del sistema Braille imponen un importante
desafo para nuestro nio. Sin embargo, pareciera que la mayor dificultad
se encuentra en los desfases presentados por el nio ciego en el desarrollo de su lenguaje, producto generalmente ,de la falta de experiencias
desde tempranas edades con objetos
y vivencias. Ello lo lleva a presentar
un descendido nivel en el desarrollo
de vocabulario, y a la necesidad de
estimular significativamente todas las
habilidades de su lenguaje: comprensivo y expresivo.
La posibilidad del nio ciego
de atribuir significado a la lectura estar directamente relacionada con el
desarrollo de sus habilidades

psicolnguisticas: fonolgicas,
semnticas y sintcticas.
El nio podr presentar poco
inters por la lectura. Del mismo
modo, su capacidad de aprendizaje a
travs de sta, puede ser limitada.
Conviene entoncespreguntarse:
-Los aspectos mecnicos an demandan importante dificultad ?
-Cmo es su vocabulario?
-Cmo se expresa?
-Cmo es su comprensin del lenguaje escuchado?
-Cmo funciona su habilidad para
memorizar lo escuchado o ledo?
-El contenido de la lectura se relaciona con sus experiencias previas?
-Se representa a los personajes e
ideas del cuento?
-Relaciona informacin, responde a
preguntas atingentemente?
-Recuerda lo que ley?
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ALGUNASIDEASPARARECORDAR
Leer es otorgar sentido y significado al texto, significado que se vincula directamente con el repertorio lingstico del nio y con sus experiencias y fantasas.
Nuestro objetivo es llevar al nio a vivir la lectura, a relacionar los significados del texto con su mundo interior.
Nuestro nio ciego requerir para vivir este proceso:
-Contar con experiencias directas en torno al vocabulario del texto.
-Contar con experiencias significativas en torno al contenido del texto:
acciones, transformaciones, secuencias, sentimientos, etc.
-Apoyar las lecturas con material concreto o de representaciones tctiles con los que pueda: jugar simblicamente, representarse las relaciones entre los personajes, ordenar de acuerdo a la secuencia de la
historia, etc..
En algunas ocasiones el mediador deber modificar el contenido del
cuento, a modo de hacerlo significativo para el nio ciego, ya sea en
su extensin, o en la utilizacin de vocabulario que pudiere resultar
muy visual o poco significativo considerando sus experiencias.
Recordemos que la lectura del nio vidente est muy apoyada por
imgenes visuales. El nio ciego tambin debera contar con apoyo
para construir sus representaciones significativas de la lectura (juguetes, tteres, dibujos en relieve, etc.).

VAMOS a Cantaletras
mdulo Lenguaje:
trabalenguas, poesas, cuentos y fbulas.

26

VI.-ErroresmsfrecuentesenlaescrituraBraille
La escritura ,a diferencia de la lectura que comienza con un estmulo
grfico y que finaliza con una interpretacin del significado del texto, es un
proceso que se inicia con una idea y con la intencin de comunicar un mensaje
y finaliza en un acto psicomotor que posibilita dicho objetivo.
Si la lectura la podemos relacionar con el escuchar, la escritura necesariamente debemos vincularla al comunicar.

Dificultadeseneldominiodelamecnicadelaescritura.
Elniopodrcometererrores
similaresalosdelalectura,es
decir:

Omisiones de letras.
Adiciones de letras ,slabas o palabras.
Inversiones de letras y slabas
Sustituciones
Distorsiones.
Uniones indebidas en las palabras.
VAMOS A CANTALETRAS
Recordemos la importancia de las
actividades que relacionan la
escritura con la asociacin
fonmica
.

Dificultadespropiasdelinstrumento que se est utilizando para

escribir.
Regleta: es posible que nos encontremos con:
Dificultades en la colocacin inicial del papel y luego en las consecutivas bajadas de la regleta.
Este aspecto, slo es superado
con la utilizacin de una regleta
tamao hoja o con la regleta de
bolsillo cuyo papel es del mismo
tamao .
Inadecuada posicin del punzn
respecto del papel, lo que origina
la unin de los puntos colindantes, determinando una configuracin tctil imprecisa.
Inadecuada presin del punzn:
excesiva rompe el papel y si es
muy leve no marca adecuadamente la letra.
27

Dificultad en la localizacin de los

puntos en el interior de la regleta.
Dificultades significativas en la
reversibilidad de los puntos al escribir de derecha a izquierda en la
regleta.
La mano gua no cumple con la
funcin de anticipar el final de la
lnea, produciendo dificultades en
el corte de las palabras.

Mquina Perkins : los problemas de

mayor recurrencia en la escritura con
este instrumento pueden ser:
Problemas en la introduccin del
papel en la mquina.
Colocacin incorrecta de los dedos sobre el teclado.
Problemas en la disociacin de los
dedos y manos.

Dificultadesparautilizarla
escritura como medio de
expresindelpensamiento
En esta etapa de adquisicin
del proceso de la lectoescritura esperamos que el nio encuentre agrado en utilizarla para comunicar sus
deseos, vivencias, etc..
En orden de complejidad creciente encontramos las actividades de
copia, dictado y escritura espontnea.
Del mismo modo, existir la
necesidad de incorporar una gradacin en la presentacin de los niveles
lectores para que el nio alcance un
progresivo dominio y experimente
sentimientos de competencia y xito
en esta actividad.

Vamos a Cantaletras ,
Mdulo Mquina Perkins
y Dactilografia
Vamos a practicar
en el Cantaletras, Mdulo
Mquina Perkins.

28

ALGUNAS IDEAS PARA RECORDAR

Escribir implica comunicar una idea, una vivencia, un sentimiento.
La escritura est dirigida a otro, con el objeto de establecer una
interaccin.
La hermosura de los textos infantiles, la encontramos en su particular
estructura gramatical, en sus palabras escritas como se pronuncian,
en sus reiteraciones y perspectiva egocntrica.
Nuestro nio ciego requerir para vivir este proceso:
Privilegiar la intencionalidad comunicativa de sus escritos, por
sobre actividades que beneficien nicamente la codificacin.
Experimentar variadas experiencias y situaciones que luego
pueda llevar a la escritura.
Dirigir sus escritos a profesores, padres y seres queridos en general por lo cual, idealmente deben estar familiarizados con el
sistema Braille.
En modelos de integracin escolar ser importante que los compaeros, aunque no manejen el sistema Braille, muestren inters y posean conocimientos bsicos de ste.
Llevar al nio a leer sus escritos en voz alta, estimulando la
comunicacin de su mensaje.

Es posible trabajar combinadamente:

Regleta y Cantaletras.
Mquina Perkins y Cantaletras.
Mquina de escribir y Cantaletras.

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AlfabetoBraille
a

1
2

f
1
2

g
4

1
2

o
5
3

30

y
4
5
6

1
3

5
6

4
5

4
5

1
2

4
5
6

1
2
3

1
2
3

j
2

r
4
5

1
2
3

q
4

4
5

u
4
5

i
5

1
2
3

t
2
3

1
2

4
5

1
2
3

s
4
5

2
3

w
2
6

x
4
5
6

Referencias
-Alliende, Condemarn (1990) La Lectura: Teora,Evaluacin y Desarrollo
Editorial Andrs Bello.
-Bravo, L. (1995) Lenguaje y Dislexia: Un Enfoque Cognitivo del Retardo
Lector Ediciones Universidad Catlica.
-Condemarn, M. (1989) Lectura correctiva y remedial
Ediciones S. M. De Chile
-Condemarn, Chadwick (1986) La Escritura Creativa y Formal
Editorial Andrs Bello.
-Espejo, B. El braille en la escuela.
-ONCE (1994) Actas del Congreso estatal sobre prestaciones de servicio para
personas ciegas y deficientes visuales. Volumen 4. Area de Educacin2.
-ONCE (1990) Conferencia internacional sobre el Braille
-Rosas R, Strasser K, Zamorano R, Garca - Huidobro C, Conteras P, Riquelme
S (1998) Evaluacin preliminar de un sistema multimedial de apoyo al proceso de la enseanza de la lectoescritura para nios ciegos. Cultura y Educacin 11/12, 99 - 124

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Agradecemos a:

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