PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG

MODUL LATIHAN GURU TAHUN SATU

KEM ENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDID IKAN MALAYS IA

PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG TAHUN SATU

MODUL LATIHAN GURU TAHUN SATU

PUS AT PERKEMBANGAN KURIKULUM

KEMENTERIAN PENDID IKAN MALAYS IA

Disember 2002

Cetakan Pertama 2003

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua sama ada secara elektronik, f otokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis
daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Persiaran Duta off Jalan Duta,
50604 Kualam Lumpur

Perpustakaan Negara Malaysia

Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum

Modul latihan guru tahun satu : program transisi dan guru penyayang /
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.
ISBN 983-2340-92-6
1.
Teacher Training of. 2. Education, Elementary Programmed
Instruction. 1. Judul
372.071

Dicetak oleh : AG Grafik Sdn. Bhd.

MODUL LATIHAN GURU

Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun Satu
Unit

Kandungan Modul

Muka Surat

1.

Anak Cemerlang
Falsafah Pendidikan Negara
Pendahuluan (Modul Latihan Guru)

iv
v
3

2.

Penerangan Program Transisi

3.

Penerangan Umum Pengajaran dan Pembelajaran Program Transisi dan Guru Penyayang
Tahun Satu

39

4.

Penerangan Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan

47

5.

Pendekatan Tematik

67

6.

Teknik TOC (Theory Of Constraints)

95

7.

Contoh Perkembangan Tema dengan Pendekatan Tematik, Dinamika Kumpulan dan

Teknik TOC
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran dengan Teknik TOC (Kisah Benar)

8.

177
185

ANAK CEMERLANG
Sayalah permata
Anak kesayangan
Kebanggaan ayah dan ibu
Saya dibesarkan
Dengan kasih sayang
Hanya yang terbaik
Untuk ku
Menjadi harapan
Di masa hadapan
Sayalah anak yang cemerlang

iv

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

Unit 1

PROGRAM T RANSIS I
DAN
GURU PENYAYANG
T AHUN SAT U

PENDAHULUAN
rogram Transisi
dan Guru Penyayang telah
dilancarkan pada aw al sesi persekolahan Tahun 2001.
Program ini telah berjaya mencapai beberapa matlamat
yang
diharapkan
terutamanya
dalam
inovasi
pengurusan bilik dar jah.

Dalam usaha mempastikan program ini berjalan dengan lebih

lancar dan ber kesan untuk tahun-tahun berikutnya, beberapa
siri latihan pemantapan untuk Jurulatih Utama telah
dilaksanakan secara berperingkat-peringkat mengikut zon.
Dalam masa yang sama bahan-bahan terkini yang berkaitan
dengan program ini telah dibina bagi membantu para Jurulatih
Utama meningkatkan kemampuan dalam pelaksanaan
program ini pada masa akan datang.

Penerangan Umum Program ini menjelaskan tentang

pelaksanaan program yang berterusan berdasarkan beberapa
kelemahan dan kekuatan yang telah dikenal pasti.
Bagi menentukan matlamat dalam Minggu Orientasi tercapai,
beberapa penjelasan dan contoh aktiviti Dinamika Kumpulan
dan Pembinaan Pasukan diberikan untuk meningkatkan
kemahiran jurulatih secara kolaboratif.
Ini diikuti pula dengan penjelasan yang lebih mendalam
tentang Pendekatan Tematik bagi membantu guru dalam
pengajaran dan pemeblajaran di bilik darjah.
Teknik TOC turut diberi penekanan bagi melatih kemahiran
berfikir, bergaul dan menyelesaikan masalah di kalangan
murid-mur id baru di Tahun satu.

Antara lain kandungan yang terdapat dalam bahan sumber

terkini ini ialah Penerangan Umum tentang Program Transisi
dan Guru Penyayang, Pendekatan Dinamika Kumpulan dan
Pembinaan Pasukan, Teknik TOC dan Pendekatan Tematik
Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

Perancangan Kandungan Kursus Latihan Guru Tahun Satu

Program Transisi dan Guru Penyayang
BIL.

FOKUS KANDUNGAN

Persediaan dan Bahan

Perasmian dan Penerangan Umum

30 minit

Urusetia

Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan

Modul Latihan Guru Dinamika Kumpulan(Unit 4)

Penerangan Konsep Program Transisi dan Guru Penyayang

60-90
minit
90-120
minit

Konsep Pendidikan Awal Kanak-kanak

Kurikulum Pendidikan Prasekolah dan Tahun Satu
Strategi Pengajaran Pembelajaran Awal Kanak-kanak

Pembentangan
dan aktiviti

45-60
min
90-120
minit
150-180
minit

Modul Latihan Guru Penerangan Umum (Unit 2)

Pembentangan

Modul Latihan Guru Pendekatan Tematik

(Unit 5 & 7)
Modul Latihan Guru Teknik TOC (Unit 6,7 & 8)

Pembentangan
dan aktiviti
Pembentangan
dan aktiviti

120 min

Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang

(Komponen program ini di bawah Bahagian
Pendidi kan Gur u)

Pembentangan
dan aktiviti

Amalan Budaya Penyayang: Persekitaran

120 minit

Pengajaran dan Pembelajaran dalam Program Transisi dan

Guru Penyayang
Pendekatan Tematik

10

Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran Guru Penyayang

untuk Guru Tahun 1

11

Sesi Ketrampilan Jurulatih atau Penyampaian Berkesan

*(Khas untuk fasilitator dan guru sumber)

12

Amalan Budaya Penyayang: Penilaian

13

Penilaian Program Transisi dan Guru Penyayang

Sesi Perancangan Pelan Tindakan

14

Penutup
JUMLAH MASA YANG DIPERLUKAN UNTUK LATIHAN

Aktiv iti dan

perbincangan
Taklimat

Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang

(Komponen program ini di bawah Bahagian
Pendidi kan Gur u)

120 minit

Teknik TOC (Theory Of Constraints) Kemahiran Berfikir dan

Berkomunikasi

Upacara

Pengenalan
(peserta baru)

Strategi Kemahiran Pemudahcaraan Pendidikan Kanak-Kanak

Modul Latihan Guru Penerangan Program

Manual dan KIT Program Transisi (Unit 1,2 & 3)

Catatan

x
Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang
x
Manual Program Transisi
x
Kurikulum Kebangsaan Prasekolah
x
Tahap 1 KBSR/SP/H SP
Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang
(Komponen program ini di bawah Bahagian
Pendidi kan Gur u)

30 minit

Jangka
Masa

60-90
min
120 min
120
minit
30 minit
1305-1350
minit

Fasilitator Jemputan

Pengenalan

Pengenalan

Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang

Modul 10 Kit Program Transisi

Pembentangan
dan aktiviti

Fasilitator Jemputan atau Penyelaras

Negeri bagi Program Transisi dan Guru
Penyayang

Bengkel/
Pembentangan

x
x

Urusetia
Boleh dijalankan dalam satu minggu atau
dibahagikan mengikut masa atau unit

Upacara
Perancangan

KURSUS PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENY AYANG TAHUN SATU

Cadangan Jadual Kursus Pengenalan Program Transisi dan Guru Penyayang
TARIKH

0800-1000

10001030

1030-1245

12451400

1400-1700

16302000

Pendaftaran

Minum Petang
Rehat
Makan Mal am

Hari 1

2000-2200
2000-2030
Taklimat Umum

2030-2200
Dinamika Kumpulan

Hari 2

0800-0845
Upacara Perasmian
0845-0900
Aktiviti Fokus Kursus
0900-1000
Pengenalan:

Minum
Pagi

Pemahaman konsep Program

Transisi dan Guru Penyayang

1030-1200
Peningkatan
Teknik Dinamika
Kumpulan
1200-1245
Pengajaran dan
Pembelajaran
dalam Program
Transisi
Amalan Budaya
Penyayang:
Persekitaran

Hari 3

Strategi Kemahiran
Pemudahcaraan Pendidikan
Kanak-Kanak

Minum
Pagi

Hari 4

0800-0900
Penilaian Program Transisi
dan Guru Penyayang

Minum 1030-1200
Pembentangan
Pagi

0900-1000
Kerja Kumpulan
Perancangan Latihan, Panduan
Program
Sekolah/Daerah/Negeri, Pelan
Tindakan

Perancangan
Sekolah/Daerah/
Negeri
1200-1245
Sesi Rumusan dan
Penutup

Makan
Tengahari

Makan
Tengahari

Makan
Tengahar i

1400-1630
Pendekatan TOC
sebagai strategi
pengajaran dan
pembelajaran
1600-1630
Tugasan/Aktiviti
1630-1700
Pameran Hasil TOC

Minum Petang
Rehat
Makan Mal am

Amalan Budaya
Penyayang: Penilaian

Minum Petang
Rehat
Makan Mal am

2000-2130
Pendekatan
Tematik dan
Belajar Melalui
Bermain
2130-2200
Tugasan/Aktiviti
Kumpulan
Pameran Hasil
Sesi Penyampaian
Berkesan

SELA MAT JALAN

PERINGATAN:
Bahan yang ditanda * tidak termasuk dalam Modul Latihan ini. Sila hubungi pihak Bahagian Pendidikan Guru untuk bahan berkenaan. Untuk
latihan pemantapan bahagian * boleh diganti dengan pendekatan pengajaran dan pembelajaran seperti di m.s. 35 (OHP 25)

UNIT 1 : NOTA PENCERAMAH

Bahagian ini disediakan khusus untuk membantu penceramah merancang sesi latihan dalaman atau kur sus pendedahan untuk guru
sekolah.
Aspek-aspek utama yang perlu diberikan penekanan semasa latihan seperti dalam Perancangan Kandungan Kursus Latihan Guru
(m.s. 2-4) serta Cadangan Jadual Kursus (m.s. 5) adalah:
x Pemahaman konsep Program Transisi dan Guru Penyayang.
x Aplikasi konsep Program Transisi dan Guru Penyayang di sekolah dan di bilik darjah.
x Penilaian Keberkesanan Pelaksanaan Program Transisi dan Guru Penyayang di peringkat sekolah.
Modul Latihan ini juga mengandungi nota penerangan untuk penceramah. Perincian nota penerangan adalah seperti berikut:
Bil.
1.

Perkara
CADA NGAN AKTIVITI

Cadangan aktiviti semasa latihan.

2.

JANGKA MASA

Peruntukan masa bagi sesi atau aktiviti

3.

OBJEKTIF

Tujuan sesuatu sesi atau aktiviti diadakan, ter masuk hasil pembelajaran yang perlu dicapai oleh
peserta.

4.

ARAHAN

Cadangan tindakan atau langkah yang boleh diambil oleh penceramah semasa sesi latihan
berjalan.

5.

CATATAN

Nota tambahan untuk membantu seorang penceramah mengendalikan aktiviti dan membuat
rumusan.

6.

BAHAN

Bahan yang boleh digunakan oleh penceramah untuk menerangkan sesuatu perkara atau aktiviti.
Bahan lutsinar OHP yang ber kaitan juga disediakan.

Penerangan

Unit 2

Penerangan Program Transisi

Minda Cerdas, Mata Bercahaya

Modul Latihan Guru T ahun 1
Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun 1

PERANCANGAN SESI PENERANGAN PROGRAM TRANSISI

PERKARA

BIL

Set Induksi
x
Bina Hubungan
x
Tema Program Transisi

1.

Konsep Program Transisi

2.

x
x
x
x

Makna Program Transisi

Tujuan Program Transisi
Rasional Program Transisi
Isu-isu Program Transisi
Objektif Program Transisi

Personalia Yang Terlibat Dalam

Program Transisi

3.

x
x
x

x
x
x

5.

x
x

Tahap pelaksanaan program

Persediaan Awal
Minggu Orientasi
Pengajaran dan Pembelajaran

Kit Program Transisi

(Modul 1 hingga Modul 11)
Bahan Latihan Guru

Penutup

6.

JUMLAH

AKTIVITI

10 - 15
minit.

Beri salam
Tanya khabar
Beri pujian
Nyatakan tema
Jelaskan tema

Membina hubungan mesra

dengan peserta

Memahami tema Program

Transisi

Penerangan dan
interaksi

Memberitahu peserta tentang

konsep Program Transisi.
Memahami isu-isu hingga
tercetusny a Program Transisi
Mengetahui tujuan
pelaksanaan Program Transisi

30 45
minit

OBJEKTIF

CATATAN
Bina Semangat:
Nyanyi Lagu Anak
Cemerlang.
Penekanan kepada
tema Minda Cerdas
Mata Bercahaya
Pemahaman
meny eluruh tentang
program

Sisipan :
Perbezaan kelas /
persekitaran sebelum &
selepas transisi

BAHAN
Anak
Cemerlang(m.
s. iii)OHP 1-3:
Tema
Transisi(OHP
7-9)
Penjelasan
Tema
OHP (1-9)
- Makna
- Tujuan
- Rasional
- Isu-Isu
- Objektif
Program
Budak menangis

15 20
minit

Perbincangan
peranan dan tugas

Semua personalia memahami

bidang tugas masing-masing

Penglibatan semua
pihak yang terlibat

OHP (10-15)
Peranan setiap
personalia

15-20
minit

Penerangan,
perbincangan dan
soal-jawab

Memahami tahap pelaksanaan

Program Transisi

Pengetahun,
kemahiran dan nilai

OHP (16-25)
Tahap
Program
Transisi

15-20
minit

Penerangan,
perbincangan dan
soal jawab

Guru mengetahui pengisian

terhadap 11 modul dalam Kit
dan Manual Program Transisi

Penjelasan khusus
modul mengikut
kumpulan sasaran

OHP 26-28 :
Ringkasan
Modul 111
(dari KIT) *

10 minit

Refleksi terhadap
input yang diberi

Guru mengetahui sejauh mana

pengetahuan y ang diperolehi

Guru Besar/Guru Kanan

Ibu Bapa/Penjaga
Guru Tahun Satu
Guru Prasekolah

x
Pelaksanaan Program Transisi

4.

JANGK A
MASA

90 120
m init

Minda terbuka

Bahan tambahan MANUAL, KIT PROGRAM TRANSISI dan MODUL LATIHAN GURU boleh
digunakan selain daripada bahan yang telah disediakan dalam modul latihan ini.

UNIT 2 : SESI PENERANGAN PROGRAM TRANSISI

( Jangka masa 90-120 minit)

Nota Untuk Penceramah

1. Latihan guru ber mula dengan membina hubungan mersa di kalangan guru Tahun 1. Sila rujuk kepda cara-cara membina
semangat dan berpasukan dalam Unit 4.
2. Sesi Penerangan Pr ogram Transisi merupakan pengenalan Program Transisi kepada guru. Definisi nama program, tujuan,
rasional dan objektif perlu dijelaskan supaya guru faham tentang isu-isu yang terlibat.
3. Peranan setiap ahli pasukan atau personalia yang terlibat perlu dikenal pasti.
4. Guru juga perlu memahami tentang Tahap Pelaksanaan Program Transisi dan bagaimana setiap tahap ini dilaksanakan. Soalan
lazim yang timbul ialah berkaitan dengan tempoh Program Transisi dan Guru Penyayang. Pihak sekolah dan guru perlu
memahami bahaw a :
x
x
x

Tahap Pertama Program Transisi ialah persediaan sebelum tahun persekolahan baru ber mula.
Tahap Kedua Program Transisi ialah Minggu Orientasi yang membantu murid Tahun 1 menyesuaikan dir i dengan rakan
baru, guru baru, persekitaran baru dan budaya sekolah yang baru (2 minggu).
Tahap Ketiga Pr ogram Transisi menekankan amalan dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berlandaskan
KBSR. A malan yang baik dimulakan pada peringkat ini sebenarnya perlu diteruskan selepas tiga bulan y ang telah diberi
untuk melaksanakan Program Transisi dan Guru Penyayang.

Soalan lazim:

Bolehkah tempoh untuk Program Transisi dipendekkan?

(soalan b ertentang: Apakah yang perlu dipendekkan untuk tempoh tiga b ulan?)
Program Transisi memberi masa untuk menanam amalan dan budaya yang baik di bilik darjah. Dalam tempoh tiga bulan Program
Transisi, am alan dan budaya sekolah yang baik ini dimulakan dan diharap dapat diteruskan lagi sepanjang m asa persekolahan
m urid di sekolah rendah. Kandungan pengajaran dan pembelajaran Program Transisi diambil daripada Huraian Sukatan Pelajaran
Tahun 1. Persekitaran sekolah dan bilik darjah yang merangsangkan, guru yang penyayang, Pendekatan Tematik, belajar melalui
bermain, belajar secara berkumpulan serta pemupukan kemahairan berfikir melalui Teknik TOC adalah amalan baik bagi pengajaran
dan pembelajaran yang patut diteruskan selepas tiga bulan.
Jadi, soalan yang ditanya ialah pendekatan Apakah yang perlu dipendekkan bagi Program Traansisi dan Guru Penyayang?

BAHAN LUTSINAR UNIT 1 DAN PENERANGAN PROGRAM

OHP
Perkara
Penerangan
Definisi
Program
Definisi
ini
menetapkan
skop program
1

OHP
16

Perkara

Penerangan

17

Bagaimana
Melaksanakan
Program Transisi?
Tahap Pelaksanaan

Isu-isu
Prose s Perkara-perkara yang dibangkitkan.
Transisi
Tujuan Program
Menentukan tujuan program

18

Tahap Pertama

Huraian.

19

Tahap Kedua

Huraian.

5.

Tujuan Program Apa yang akan dicapai oleh murid?

bagi Murid

20

Tahap Ketiga

Huraian.

Tujuan Program Apakah yang akan dicapai oleh guru?

bagi Guru

21

Minggu Orientasi

Huraian tentang Minggu 1 dan 2.

Minda
Cerdas,
Mata Bercahaya
Minda Cerdas

Tema Program Transisi: Matlamat yang

ingin dicapai.
Huraian.

22

Program Transisi

Huraian tentang Minggu 3 hingga 12

23

3 tahap pelaksanaan

9
10

Mata Bercahaya
Personalia

Huraian.
Tajuk.

24
25

11

Personalia

Senarai yang terlibat.

26

12

Guru besar, GPK

Peranan mereka.

27

Pelaksanaan
Program
Program Transisi
Pengajaran dan
Pembelajaran dalam
Program Transisi
Bahan Program
Transisi
Kit Program Transisi

13

Ibu Bapa

Peranan mereka.

28

Kit Program Transisi

14
15

Guru Tahun 1
Guru Prasekolah

Perenan mereka.
Peranan mereka.

Transisi

Rasional

3
4

10

Mengapa kita mengadakan program

ini?

Tajuk.

Gambar rajah menunjukkan tiga

tahap pelaksanaan.

Rumusan fokus program

Fokus dan perkara yang diutamakan
dalam program
Senarai bahan sokongan yang telah
disediakan untuk semua sekolah
Senarai modul yang telah
disediakan bagi program
Gambar kulit buku sumber dan
senarai bahan

Program Transisi

OHP 1

Program Transisi dan Guru Penyayang

bertujuan untuk membantu murid
menghadapi perubahan di dalam
keadaan transisi dari pendidikan tidak
formal di tadika ke pendidikan formal
di Tahun Satu sekolah rendah

11

OHP 2
Murid-murid yang masuk ke Tahun 1 datang dari pelbagai
latar belakang dan pengalaman yang berbeza.
Menimbulkan banyak perbezaan di kalangan mereka yang boleh
memberi kesan yang berterusan.

Perbezaan umur antara murid Tahun 1 (1-11 bulan)

Kebolehan mereka memberi perhatian
Kesediaan untuk belajar(perbezaan pengalaman prasekolah ,fizikal ,latar belakang keluarga)

Pengetahuan dan kemahiran

perbezaan kecekapan sosio-emosi
perkembangan psikologi (keyakinan diri: takut ,bimbang ,
rasa tidak selamat)
12

OHP 3

PEN Y ESU A IA N

KEY A K IN AN D IR I

H UB U N G AN
SO SIA L

PEN G LIB A TA N IB U
BAPA

KER ISA U A N IB U
BAPA

KR ITER IA
PEM ILIH A N G UR U

KESIN AM B UN G A N
13

OHP 4

Murid-murid dapat menyesuaikan diri dengan

persekitaran ,guru-guru dan kawan baru dalam
masa yang singkat
Guru-guru dapat menyelaraskan keperluan
kognitif , emosi, kerohanian dan jasmani murid
secara menyeluruh sebelum memulakan proses
pengajaran dan pembelajaran secara formal di
Tahun 1
Meningkatkan minat dan semangat murid untuk
datang ke sekolah tanpa banyak masalah
14

TUJUAN PROGRAM

OHP 5

Untuk Murid
M emperkembangkan sosio-emosi dan menyesuaikan
diri dalam persekitaran pembelajaran yang formal.
Memperolehi pengetahuan dan kemahiran
mengikut Sukatan Pelajaran Tahun 1.

asas

Mencapai tahap perkembangan kognitif yang hampir

sama untuk memudahkan proses pengajaran dan
pembelajaran yang seterusnya.
15

TUJUAN PROGRAM

OHP 6

Untuk Guru
Menangani perbezaan murid yang berlainan latar
belakang dan pengalaman serta dalam aspek kognitif,
afektif dan psikomotor.
Membantu murid menyesuaikan diri di kelas Tahun 1.
Menyepadukan pendekatan prasekolah dengan
pendekatan yang lebih formal di Tahun 1.

16

MINDA
MINDA CERDAS
CERDAS
MATA
MATA BERCAHAYA
BERCAHAYA

OHP 7

17

OHP 8

M inda Cerdas
Kemampuan murid-murid Tahun 1 membina dan
mengaplikasikan kemahiran berfikir secara aktif
melalui aktiviti berkumpulan dan saling
membantu di antara satu dengan lain serta
penglibatan yang menyeluruh dalam aktivitiaktiviti terancang menunjukkan minda cerdas.
18

OHP 9

M ata Bercahaya
Murid-murid Tahun 1 ini dapat
merasakan satu keseronokan untuk
terus belajar bersama-sama dengan
kawan-kawan, suasana, persekitaran
dan guru-guru yang baru.

19

OHP 10

Personalia Yang Terlibat

20

OHP 11

PERSONALIA
PERSONALIAYANG
YANGTERLIBAT
TERLIBAT DALAM
DALAM
PROGRAM
PROGRAM TRANSISI
TRANSISI DAN
DAN GURU
GURU PENYAYANG
PENYAYANG
Pegawai dari Jabatan Pendidikan Negeri,
Bahagian dan Daerah
Guru Besar
Guru Penolong Kanan
Guru Prasekolah
Guru Tahun 1
Guru Mata Pelajaran
Guru Bimbingan & Kaunseling
Ibu Bapa

21

Guru Besar
Guru Penolong Kanan

OHP 12

Memilih guru Tahun 1 yang sesuai dan

berminat
Menubuhkan jawatankuasa khas
pelaksanaan program
Memberi sokongan untuk keceriaan
persekitaran sekolah dan bilik darjah
Memberi penjelasan kepada semua guru
dan pihak ibubapa
22

OHP 13

Ibu Bapa
Memahami konsep dan tujuan Program Transisi
Memberikan kerjasama kepada pihak sekolah dalam
sebarang aktiviti
Membantu anak-anak yang akan masuk ke Tahun 1
dengan:
menyediakan keperluan
menyediakan peralatan persekolahan
memberi galakan supaya dapat menyesuaikan diri
dengan persekitaran sekolah yang sedia ada

23

Guru Tahun 1
Guru Mata Pelajaran

OHP 14

Menyediakan persekitaran kelas yang

ada persamaan dengan prasekolah
Memahami konsep dan tujuan
Program Transisi
Memahami pelbagai pendekatan untuk
murid yang berbeza
24

Guru Prasekolah

OHP 15

Guru prasekolah memahami iklim dan budaya

sekolah di Tahun 1
Memperkenalkan sekolah yang bakal dihadiri
murid prasekolah
Menyediakan rekod perkembangan dan
pencapaian murid
Menyediakan murid dengan kemahiran asas
sosialisasi ,sosio-emosi dan psikologi
25

OHP 16

Bagaimana Melaksanakan
Program TransisiIni?

26

TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI

OHP 17

Tahap Pertama
Persediaan Awal
( Bulan Oktober Hingga Disember )
D
U
A
M
I
N
G
G
U

Tahap Kedua
ORIENTASI AWAL
Prinsip :
Memperluaskan
pengalaman prasekolah
Memperkenalkan sekolah
baru dan jangkaan guru
serta sekolah

KESEPADUAN
Penyesuaian dan
fokus ke arah KBSR
AKTIVITI
Pranombor
Pratulisan
Prabacaan

Tahap Ketiga
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KBSR DITERUSKAN
Aktiviti:
Belajar Melalui Bermain, Bersepadu, Bertema dan Kemahiran
Berfikir

T
I
G
A

B
U
L
A
N

AKTIVITI BERTERUSAN
BAGI MURID TAHUN 1
27

TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI

TAHAP PERTAMA
Persediaan awal (Oktober hingga Disember )
Membuat persiapan fizikal bilik darjah dan
perancangan aktiviti untuk :
- Pendaftaran murid Tahun 1
- Taklimat kepada ibu bapa
- Minggu orientasi
- Program pembelajaran dan pengajaran
- Aktiviti lanjutan untuk murid

28

OHP 18

OHP 19
TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
TAHAP KEDUA
Pelaksanaan Minggu Orientasi
(Minggu Satu dan Dua Januari )
Aktiviti di minggu orientasi ini berteraskan kepada
prinsip untuk memperluaskan pengalaman
prasekolah dan memperkenalkan sekolah baru
kepada murid-murid Tahun 1.

29

TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI

OHP 20

TAHAP KETIGA
Pelaksanaan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
(Minggu Ketiga Bulan Januari hingga Mac )
Murid-murid Tahun 1 sudah bersedia untuk meneruskan proses
pembelajaran dalam suasana yang menyeronokkan.
Sudah dapat menguasai kemahiran asas motor kasar dan halus,
kognitif, bahasa, estetika dan daya kreativiti, keagamaan dan
ketatanegaraan.
Proses pengajaran dan pembelajaran KBSR akan diteruskan tetapi
masih dalam suasana persekitaran kelas yang menarik,
pembelajaran yang menyeronokkan dan terancang.
30

Program Orientasi( Januari)

OHP 21

Dijalankan selama 2 minggu

Membina hubungan mesra di kalangan murid di
samping memperkenalkan mereka kepada
persekitaran dan budaya sekolah
Aktiviti dinamika kumpulan
Pengukuhan sosialisasi
Pergerakan motor halus
Motivasi diri
Belajar melalui bermain
Belajar sambil meneroka
Pemupukan nilai murni
Pemupukan daya kreativiti
Pemupukan sosio- emosi
31

OHP 22

Program Transisi(Januari-Mac)

Dijalankan mulai minggu ketiga

hingga ke akhir bulan Mac
Murid-murid dapat terus
meningkatkan perkembangan
potensi diri masing-masing
Aktiviti melalui pengajaran dan
pembelajaran KBSR berterusan
melalui Pendekatan Tematik,
bersepadu, berkumpulan dan
belajar melalui bermain
Usaha-usaha diteruskan bagi
membantu murid yang masih
belum dapat mencapai matlamat
seperti yang diharapkan
32

OHP 23

MINGGU PERTAMA

PELAKSANAAN PROGRAM
TRANSISI DAN GURU PENYAYANG

Matlamat Untuk
Dicapai:
Siapa Saya?
Siapa Kawan Saya?
Siapa Guru Saya?
Mana Sekolah Saya?

MINGGU KEDUA
Matlamat Untuk Dicapai:
Apakah Yang Kami Boleh Buat
Bersama?
Matlamat Kolaboratif:
Kelas Saya Yang Bersih, Ceria
dan Seronok Untuk Belajar.

MINGGU KETIGA

Matlamat Untuk
Dicapai:
Kami Seronok Belajar
Dengan Keyakinan

33

OHP 24

PROGRAM TRANSISI

(MINGGU KE-3 JANUARI AKHIR BULAN MAC

Terus meningkatkan perkembangan potensi
Pengajaran dan pembelajaran KBSR
yang berterusan melalui Pendekatan Tematik,
bersepadu, berkumpulan belajar melalui
bermain dan Teknik TOC
Usaha membantu murid mencapai matlamat

34

OHP 25
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PROGRAM
TRANSISI DAN GURU PENYAYANG

FOKUS

PERKARA YANG DIUTAMAKAN

DINAMIKA
Pembelajaran Kolaboratif
KUMPULAN DAN Perkembangan sosio-emosi
PEMBINAAN
Sikap bekerjasama
PASUKAN
PENDEKATAN
TEMATIK

TEKNIK TOC

Kesepaduan dan penggabungjalinan

Belajar melalui bermain
Pembelajaran yang
menggembirakan
Meneroka/Mencuba/Menyoal

MINDA
CERDAS
MATA
BERCAHAYA

Penyelesaian Masalah
Kemahiran Berfikir
Perkembangan diri dan sosio-emosi
Cara berkomunikasi pemikiran
35

OHP 26

Bahan Program Transisi

1. Manual Panduan Program
2. Kit Program Transisi
3. Modul Latihan Guru Tahun 1:

36

Penerangan Program Transisi

Penerangan Dinamika Kumpulan
Pendekatan Tematik
Teknik Theory of Constraints (TOC)

PROGRAM TRANSISI
DAN GURU PENYAYANG TAHUN 1

OHP 27

KIT PROGRAM TRANSISI

Modul 1 : Pelaksanaan Program Transisi dan Guru Penyayang
Modul 2 : Persediaan Pihak Pengurusan Sekolah
Modul 3 : Persediaan Persekitaran Kelas Tahun 1
Modul 4 : Persediaan Guru Prasekolah
Modul 5 : Persediaan Murid Prasekolah
Modul 6 : Persediaan Guru Penyayang Tahun 1
Modul 7 : Persediaan Ibu Bapa
Modul 8 : Satu Contoh Pelaksanaan Program Transisi
Modul 9 : Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan
Modul 10: Penilaian Keberkesanan Program Transisi
Modul 11: Perancangan Strategik : Program Transisi
37

OHP 28
KIT PROGRAM TRANSISI
Tema Program Transisi:

KAM I MURID TAHUN SATU

(Minda Cerdas, Mata Bercahaya

PROGRAM TRANSISI
DAN
GURU PENYAYANG
Modul 1 : Pelaksanaan Program Transisi
Modul 2 : Persediaan Pihak Pengurusan Sekolah
Modul 3 : Persediaan Persekitaran Kelas Tahun 1
Modul 4 : Persediaan Guru Prasekolah
Modul 5 : Persediaan Murid Prasekolah
Modul 6 : Persediaan Guru Tahun 1
Modul 7 : Persediaan Ibu Bapa
Modul 8 : Satu Contoh Pelaksanaan Program Transisi
Modul 9 : Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan
Modul 10: Penilaian Keberkesanan Program Transisi
Modul 11: Perancangan Strategik: Program Transisi

38

Unit 3
Penerangan Umum Pengajaran Pembelajaran
Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun 1

Modul Lati han Guru Tahun 1

Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I

39

UNIT 3

NOTA PENCERAMAH

Bahan yang disediakan untuk Unit 3 ialah pengenalan kepada Unit 4-8.
Beberapa penerangan yang penting mengenai murid di Tahun 1 diberi supaya guru boleh memahami
perkembangan murid di peringkat ini dan keperluan murid dari segi pengajaran dan pembelajaran.
Diharapkan, ia dapat kesinambungan pembelajaran dari pra sekolah ke Tahun 1.
OHP 30

Matlamat Perkembangan Diri dan Sosio-Emosi Kanak-Kanak (5-8 tahun)

Memberi gambaran tentang keperluan murid dari segi matlamat perkembangan mereka

OHP 31

Murid Yang Menghadapi Pengalaman Baru

Memberi gambaran tentang keadaan murid yang menghadapi pengalaman baru seperti
permulaan pendidikan formal di sekolah baru.

OHP 32

Pelajaran Yang Menggembirakan

Apakah ciri-ciri utama yang terdapat dalam satu pelajaran yang menggembirakan?

OHP 33

Apakah Kaedah Belajar Melalui Bermain?

Aktiviti bermain dilakukan dengan tujuan tertentu.

OHP 34

Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Program Transisi dan Guru Penyayang

Tiga pendekatan yang penting diaplikasikan dalam bilik darjah semasa Program Transisi dan
diharapkan pendekatan ini akan terus digunakan.

40

PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI

OHP 29

MURID MENGHADAPI PENGALAMAN BARU

Murid mencari pemahaman

untuk meluaskan

Kemahiran

Keyakinan

Pengetahuan

Strategi-strategi yang diperlukan

x Pengajaran dan pembelajaran yang sesuai
x Perkembangan kanak-kanak
x Pengurusan dan asuhan kanak-kanak

Keperluan
Pencapaian
Menyoal
Meneroka
Mencuba
Mengulang
Merenung

Bermain
Bercakap
Memerhati
Merancang

Pengalaman
Pembelajaran
Memberi respon:
- terhadap orang dewasa
- di antara mereka
41

OHP 30
Membina hubungan baik
dengan orang dewasa dan
kawan sebaya

Mencuba
aktiviti baru
Bermotivasi dan
bersemangat untuk
belajar

Menunjukkan keyakinan

Bekerjasama dan
memahami peraturan serta
pemahaman nilai dan
tingkah laku ke arah
keadaan yang berharmoni
Tahu tentang apa yang
betul dan salah

Memberi idea dan

berkomunikasi

Memberi perhatian dan

tumpuan tentang
sesuatu

Matlamat Perkembangan
Diri dan Sosial-Emosi
Kanak-Kanak 5-8 Tahun

Kesedaran tentang
keperluan, pandangan
dan perasaan diri
sendiri serta orang lain.

Pengurusan dan kesihatan

diri
Memilih aktiviti dan sumbersumber sendiri.
Saling menghormati
pandangan, keperluan
dan kepercayaan orang
lain yang berbeza
42
Rujukan: 1999, DFEE, UK

Mempertimbangkan
akibat daripada
percakapan dan
tingkah laku diri sendiri

Menghormati kebudayaan
dan kepercayaan sendiri
dan orang lain

Memberi respon yang

sesuai dan menunjukkan
pelbagai jenis perasaan
terhadap pengalaman yang
penting

OHP 31
APAKAH KAEDAH
BELAJAR MELALUI BERMAIN?

Merancang dan membina persekitaran

yang mencabar

Memajukan aktiviti bermain

yang terancang

Memperluaskan dan memajukan aktiviti

bermain yang spontan

Pembelajaran yang
Menggembirakan dan Mencabar

Memperluaskan dan memperkembangkan

penggunaan bahasa dan komunikasi
melalui aktiviti bermain

43

PELAJARAN YANG MENGGEMBIRAKAN

OHP 32

A Positive Feeling Toward The Learning Experience

Is The Necessary First Step In Learning.
Dave Meier (2000)

GALAKAN POSITIF
PESEKITARAN
FIZIKAL YANG
POSITIF

Can I Really, Really Learn?

How Can I Make

The Learning
Environment Fun?
MATLAMAT YANG
JELAS DAN
BERMAKNA
What Will I Be Able To
Do?

PELAJARAN
PELAJARAN
YANG
YANG
MENGGEMBIRAKAN
MENGGEMBIRAKAN

PESEKITARAN SOSIAL
YANG POSITIF
How Do We Learn
Together?
KESEDARAN INGIN
TAHU
I Want To Know and
Find Out More

MEMENUHI
KEPERLUAN MURID
How Does It Benefit
Me?

PENGLIBATAN MURID
YANG MENYELURUH
What Can I Do?
What Can I Say?
How Can I Participate?

44

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM

PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG
FOKUS
DINAMIKA
KUMPULAN DAN
PEMBINAAN
PASUKAN
PENDEKATAN
TEMATIK

TEKNIK TOC

OHP 25

PERKARA Y ANG DIUTAMAKAN

Pembelajaran Kolaboratif
Perkembangan sosio-emosi
Sikap bekerjasama
Meneroka/Mencuba/Menyoal
Kesepaduan dan penggabungjalinan
Bermain melalui belajar
Pembelajaran yang menggembirakan

MINDA CERDAS
MATA
BERCAHAYA

Penyelesaian Masalah
Kemahiran Berfikir
Perkembangan diri dan sosio-emosi
Cara berkomunikasi pemikiran

Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan merupakan aktiviti awal yang bertujuan memecahkan rasa malu dan segan di
kalangan murid-murid baru dari pelbagai latar belakang dan persekitaran serta membolehkan kanak-kanak mengenali antara
satu dengan lain dalam masa yang singkat.
Pendekatan Tematik membantu guru dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Untuk mengimbangkan pencapaian di kalangan murid, Teknik TOC turut diberi penekanan bagi melatih kemahiran berfikir,
bergaul dan menyelesaikan masalah.

45

UNIT 3 : NOTA PENCERAMAH

Bil
1

Perkara
Per kembangan murid pada
peringkat umur Tahun 1

Penerangan
Penyesuaian dengan persekitaran baru pada tahun pertama persekolahan.
Pada peringkat ini, kadar tumpuan murid adalah rendah dan ini menyebabkan mereka selalu ingin bergerak.
Pengetahuan dan kemahiran kognitif, membaca, menulis dan mengira dipengaruhi oleh pendedahan yang
diterima dari program prasekolah dan latar belakang keluarga.

Per kembangan diri dan sosioemosi murid Tahun 1

Perkembangan sosio-emosi dan psikologi akan mempengaruhi cara murid menangani masalah di Tahun 1.
Perasaan takut, bimbang, tertekan dan kurang yakin akan memberi kesan kepada pembelajaran murid.
Ketidakyakinan dan masalah pergualan dikalangan murid yang datang dari latar belakang yang berlainan akan
memberi kesan kepada proses pembelajaran mereka.

Keadan Belajar Sambil Ber main

Perbezaan pengalaman prasekolah dan persekitaran perkembangan murid yang berbeza perlu diambil kira.
Soal kesinambungan proses pembelajaran di peringkat prasekolah yang menggunakan pelbagai pendekatan
berbanding dengan pengajaran dan pembelajaran di Tahun 1 perlu dipertimbangkan.

Bagaimana melaksanakan
pelajaran yang menyeronokkan?

Banyak penyesuaian diperlukan kerana pembelajaran diteruskan dalam konteks yang baru. Masalah atau faktor
pembelajaran awal kanak-kanak perlu dikenal pasti supaya aktiviti yang bersesuaian dapat dirancang.
Pelajaran yang menyeronokkan dirancang untuk memudahkan penyesuaian kepada persekitaran pembelajaran
formal dan juga membangkitkan minat untuk belajar.

46

Fokus utama dalam pengajaran

dan pembelajaran Program
Transisi

Apabila murid menjejak kaki ke Tahun 1, mereka akan mengalami perubahan dan cabaran dari segi
persekitaran, suasana dan budaya sekolah. Masalah pergaulan dan cara pengajaran dan pembelajaran yang
berbeza dan mencabar mengikut kebolehan dan kesediaan murid perlu diambil kira.

Unit 4

Penerangan Dinamika Kumpulan

dan Pembinaan Pasukan

Minda Cerdas, Mata Bercahaya

Modul Lati han Guru Tahun 1
Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I

47

PERANCANGAN SESI DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN (Unit 4)

BIL
1.

PERKARA

JANGK A
MASA

SET INDUKSI

5 minit

2.

BINA
HUBUNGAN

3.

KENALI R AKAN

4.

BINA
KUMPULAN

10
minit

15 -30
minit

10-15
minit

OBJ EKTIF

CATATAN

BAHAN

Meny ediakan minda murid

untuk aktiviti seterusnya

Bina hubungan antara

f asilitator dengan
peserta / murid

Murid dapat membiasakan

diri melalui interaksi
secara bebas

Bina hubungan antara

murid dengan murid
dengan bertukar
tempat

Kreativiti
fasilitator

Murid dapat mengenali

rakan baru dan dapat bina
hubungan mesra melalui
interaksi y ang berterusan.

Setiap kali
berkumpul, galakkan
mereka mengenali
rakan dalam
kumpulan

Gambar

Memupuk nilai murni dan

asas bekerjasama di
samping mengenal pasti
potensi murid.

Aktiv iti pembinaan

kumpulan boleh
dipelbagaikan ikut
kesesuaian

Bentuk segi
empat, segi
tiga, bulatan
bujur dll. yang
ditampalkan
di dinding.

CONTOH:
1. Duduk dalam kumpulan
2. Murid memperkenalkan diri :Nama Say a,
Nama ibu / Bapa, makanan y ang disukai
Program TV yang disukai dan sebagainya.

Murid dapat mengenali

rakan dengan lebih mesra

Boleh gunakan
kaedah Rantai
Nama

CONTOH:

Buat kesimpulan tentang

aktiv iti secara menyeluruh

AKTIVITI
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.

Salam
Bertany a khabar
Ucapan tahniah
Beri pujian dan pengukuhan
Tepuk tangan untuk diri sendiri
Tepukan bersatu.
Bersalaman dengan rakan baru di kiri kanan
Galakkan murid beri ucapan salam dan beri
seny uman

CONTOH:
1. Berkumpul mengikut cara datang ke
sekolah: jalan kaki, kereta, van, basikal ,
bas, motosikal
2. Ny any ian dalam kumpulan
3. Murid berkenalan dan bersalaman antara
satu dengan lain
CONTOH:
1. Berkumpul ikut bentuk:
Segi empat, Segi Tiga, bulatan bujur
2. Bersalam & berkenalan
3. Pertandingan kumpulan
(Namakan benda l ain y ang sama dengan bentuk )

4.

5.

6.

BERKENALAN
DENGAN
MESR A

15-20
minit

PENUTUP dan
RUMUSAN

5-10
minit

JUMLAH

48

60-90
m init

1.
2.
3.
4.

Cari bentuk yang sama

Ny any ian
Tany a murid tentang aktiv iti hari ini
Galakkan murid datang esok.
Murid bersalaman

Murid berani bercakap

dalam kumpulan kecil

Buat penerangan kepada

guru tentang perbezaan
dan cara menjalankan
sesi ini.

Galakkan murid
menyatakan
perasaan mereka
tentang aktiviti yang
dijalankan

Kenderaan
Jika perlu

Rumusan :
Selalu rujuk
kepada:
OHP 33-38

PERHATIAN:
Sesi Dinamika Kumpulan tambahan mengikut urutan sesi ini boleh dijalankan dengan mempelbagaikan aktiv iti dan
memberi peluang kepada guru untuk mencuba idea mereka.

OHP 33

DINAMIKA KUMPULAN
Aktiviti awal yang bertujuan untuk:
Memecahkan rasa malu dan segan di
kalangan murid-murid baru dari
pelbagai latar belakang dan
persekitaran.
Membolehkan kanak-kanak mengenali
antara satu dengan lain dalam masa
yang singkat.
49

OHP 34

PEMBINAAN PASUKAN
Aktiviti yang dijalankan SELEPAS aktiviti
Dinamika Kumpulan.

Dalam aktiviti ini, kanak-kanak dipupuk untuk:

meningkatkan semangat berkerja, dan
berinteraksi dalam kumpulan
sebagai persediaan untuk aktiviti pembelajaran
seterusnya.
50

URUTAN SESI
DINAMIKA KUMPULAN DAN
PEMBINAAN PASUKAN

OHP 35

SET INDUKSI
BINA HUBUNGAN
KENALI RAKAN
BINA KUMPULAN
BERKENALAN DENGAN MESRA
51

OHP 36

MELAKSANAKAN SESI DINAMIKA KUMPULAN

DAN PEMBINAAN PASUKAN
ga
kt
iv
i ti

b u ng a n
Ke sin a m

nc
an

ai m
a tl a
ma t

Peneguhan tingkah laku

SAN
U
R
GU
PEN

ID
EA

Ra

Ca p

Se su a i

GARIS PANDUAN GURU

pat

te m
sti
a
p
l

na
Ke
Pe
ru
Ke
nt
na
uk
lp
an
as
ti
M
as
kl
ie
a
n

52

ah a
mi

Pe n
d

ek

FI

BAHAN

Di f

i an
e su a
s
r
e
B

ah

Ti
m dak
el
al
ut

t
pa
Te
las
Je

Mu
d

AR
AH

AN

GURU
ZI
KA
L

Badan Sihat

Minda Cerdas Su a ra Ku a
t

Cu k u
p

Bantuan Alat

Ke k e ma s
an

OHP 37

GALAKKAN
PERKARA YANG PERLU DIAMBIL KIRA
SEMASA MELAKSANAKAN SESI
DINAMIKA KUMPULAN & PEMBINAAN PASUKAN

x
x
x
x

Memahami objektif & matlamat aktiviti

Bina hubungan mesra di peringkat awal
Suara yang jelas dan terang
Beri perhatian kepada semua ahli dan
kumpulan

Arahan yang pendek, padat dan mudah

difahami

x
x
x
x

Kukuhkan tingkah laku positif

x
x

Gunakan panggilan yang menyenangkan

x
x

Kawalan kelas yang baik

x
x

nilai murni

Baiki tingkah laku negatif

Sentiasa senyum, riang dan ceria
Unsur humor yang tidak keterlaluan

Setiap teguran diikuti dengan pengukuhan

yang positif
Unsur provokasi sekiranya sudah terbina
hubungan mesra iaitu tentang :
o tingkah laku
o sikap
o pengurusan masa
o hubungan antara kawan
Kesinambungan idea & aktiviti

53

OHP 38
ELAKKAN
PERKARA YANG PERLU DIAMBILKIRA
SEMASA MELAKSANAKAN SESI
DINAMIKA KUMPULAN & PEMBINAAN PASUKAN

x Arahan yang terlalu panjang

x Tumpuan kepada kumpulan atau

individu tertentu sahaja

x Berceramah
x Menyentuh perkara yang sensitif
x Membuat panggilan yang tidak
menyenangkan

x Mengutuk, mengata, perli,

kata-kata dan senyuman sinis
54

x Pakaian yang tidak kemas

x Masa menunggu yang lama
antara aktiviti / penjelasan

CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

DINAMIKA KUMPULAN (Berinteraksi dalam kumpulan)

Tujuan:
Murid dapat menghilangkan rasa malu dan bimbang semasa berinteraksi dengan rakanrakan baru.
Langkah:
1.

Murid diberi satu alat tiupan berwarna iaitu seruling kertas.

2.

Murid dikehendaki bermain sambil meniup seruling tersebut.

3.

Murid berkumpul dalam kumpulan mengikut warna seruling kertas.

4.

Murid berkenalan dengan rakan baru sambil memperkenalkan diri.

Cantoh:
Saya Lina
(sambil bersalam)

5.

Setiap kumpulan diberi hadiah setelah murid berkenalan.

- murid membuka bungkusan hadiah dan mencari pasangan mengikut warna dalam hadiah.

6.

Guru dan murid menyanyi lagu Mari Gembira. (Lagu: Kalau rasa gemb ira tepuk tangan)
Mari kita berkawan
Hello, Hello
Mari kita bersalam
Salam, salam
Anda rasa gembira
Saya gembira
Kita belajar bersama-sama
55

CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

DINAMIKA KUMPULAN
CARA PENGENDALIAN
1.

Orang yang pertama menyanyi dan bergerak mencari kawan dalam bulatan.

2.

Orang yang kedua dan pertama menyanyi dan bergerak dalam arah yang berlainan
mencari kawan.

3.

Akti viti ini diteruskan sehingga murid berkenalan dengan semua orang dalam bulatan.

CARI KAWAN

Cari, cari, carilah kawan

dapat seorang kawan
saya bernama.
senyum dan jabat tangan
mari pusing, mari pusing
salam

56

2x

CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

DINAMIKA

KUMPULAN

Langkah1

Ketua kumpulan datang ke hadapan guru mengambil bahan aktiviti.

Langkah 2

Guru meminta murid-murid mencantum bahan tersebut.

Langkah 3

Murid berinteraksi dan bekerjasama membuat aktiviti dalam kumpulan kecil.

Langkah 4

Murid menyatakan hasilan mereka. kemudian ketua kumpulan datang ke hadapan dan mengambil
gambar asal dan menampal di papan hitam.

Langkah 5

Akti viti pengukuhan.

Soal jawab -

Siapakah yang menjadikan buah-buahan ini?

Bila kita makan buah kita dapat banyak vitamin. Badan jadi sihat.

Akti viti ini dijalankan pada akhir sesi dinamika kumpulan selepas pembinaan kumpulan kecil. Tujuannya untuk
mengeratkan kerjasama dan interaksi kumpulan kecil.

57

CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

PROSES DALAM KUMPULAN DINAMIKA

DAN PEMBINAAN KUMPULAN
NO.

TAJUK

1.

Set Induksi

2.

Bina
Hubungan

TUJUAN
Menyediakan minda murid
untuk aktiviti seterusnya

Salam
Bertanya khabar
Ucapan tahniah
Beri pujian & pengukuhan
Tepuk tangan untuk diri sendiri

Murid dapat membiasakan

diri dengan rakan dan
persekitaran baru.
Rasa gembira

Tarik perhatian dengan lagu dan pergerakan Kalau Rasa Gembira

Bersalam dengan rakan sebelah
Galakkan murid beri salam dan senyuman dan senyuman dengan
guru dan rakan-rakan

Berkumpul ikut kad gambar dan bunyi binatang. ( 5 jenis binatang )

Cara datang ke sekolah
Kereta
Basikal
Berjalan kaki

3.

Kenali
Rakan

Murid mengenali rakan

baru dan membina
hubungan mesra

4.

Bina
Kumpulan

Memupuk nilai-nilai murni

dan asas bekerjasama dan
mengenali potensi murid

58

AKTIVITI

- Berkumpul ikut kad bentuk

Berkumpul ikut warna gula yang diedarkan

CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

NO.

TAJUK

5.

Berkenalan
dengan
mesra

6.

Penutup

TUJUAN

AKTIVITI

Murid dapat mengenali rakan

dengan lebih mesra

Buat kesimpulan tentang

aktiviti secara menyeluruh

Nyanyian dan Pergerakan

Gajah Menari
- Duduk dalam kumpulan
- Nyanyikan lagu
1
: Saya ______________
: Anda Siapa ?
2
: Saya ______________
1 & 2 : Mari kita berjabat salam
-

Terangkan tentang aktiviti keesokan harinya

Seronok / tidak
Galakkan mereka datang ke sekolah
Bersalam dengan rakan-rakan
Beri salam

APABILA BUNGA KEMBANG BERSERI,

SEEKOR GAJAH KE LUAR MENARI,
IA LENGGANG KE KANAN,
IA LENGGANG KE KIRI,
SAMBIL MEMANGGIL SEEKOR LAGI
59

CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

__________________________________________________________________________________

PROSES KUMPULAN DINAMIKA

PEMBINAAN PASUKAN
Aktiviti Minggu 1 - Hari Isnin
NO.

TAJUK

1.

Set Induksi

2.

Bina hubungan

3.

4.

60

TUJUAN
Menyediakan minda murid
untuk aktiviti seterusnya.

AKTIVITI
-

Ucap salam
Bertanya khabar
Ucap tahniah
Beri pujian
Tepuk tangan untuk diri sendiri (kenalkan diri )

Murid dapat membiasakan diri

melalui interaksi secara kelas

Tarik perhatian murid secara menyeluruh seperti :

x Nyanyian lagu huruf vokal
x Bersalam dengan rakan baru ( kiri & kanan )
x Galakkan murid beri ucap salam dengan senyuman
bila berjumpa rakan baru.

Kenali rakan

Murid dapat mengenali

rakan-rakan batu dan dapat
bina hubungan mesra melalui
interaksi yang berterusan

Memberi kad bentuk kepada murid

Berkumpul mengikut bentuk-bentuk yang berbeza
* sebut nama
* panggilan ringkas

Bina Kumpulan

Memupuk nilai-nilai murni dan

asas bekerjasama disamping
mengenal pasti pontensi murid

Berkumpul mengikut warna kad

berkenalan

CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

__________________________________________________________________________________
NO.

TAJUK

TUJUAN

5.

Berkenalan dengan
mesra

Murid dapat mengenali rakan

dengan lebih mesra

AKTIVITI
-

menunjukkan pergerakan haiwan

mengikut arahan guru
Kumpulan Hijau
x lompat seperti katak
Kumpulan Merah
x berjalan seperti itik
Kumpulan Biru
x berjalan seperti kura-kura
Kumpulan Hitam
x terbang seperti burung

Penutup

Buat kesimpulan tentang

aktiviti secara menyeluruh

Tanya murid tentang aktiviti

- seronok / tidak
- ingat semula
- beri galakan
- berdiri dan nyanyi lagu Sayang Ibu

61

CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

DINAMIKA KUMPULAN
OBJ EKTIF

Pada akhir sesi pengajaran diharap murid-murid :

1.

Dapat menyesuaikan diri dengan kawan-kawan.

2.

Dapat bekerjasama dengan kawan-kawan di dalam kumpulan

3.

Dapat berinteraksi dengan kawan-kawan dan guru

4.

Seronok belajar.

BAHAN

Set Induksi
( 5 minit )
Aktiviti 1

Kertas A4

Kertas warna merah, hijau, kuning biru tua, biru muda

Gam
gunting

: Guru berinteraksi dengan murid ( pakai topi nelayan )

x
:

bertanya khabar dan sebagainya.

Pembinaan Kumpulan ( 15 minit )

Setiap murid diberi pundi kacang berwarna: merah, hijau, kuning, biru
x

Lambung dan tangkap

Sebelah tangan

- 5 kali (bilang )

Dua belah tangan - 5 kali (bilang )

x

Lambung dan tangkap bersama kawan

2 orang - 10 kali (bilang )

62

Bentuk kumpulan berdasarkan warna pundi kacang

Berinteraksi dalam kumpulan

CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

DINAMIKA KUMPULAN
Aktiviti 2

Permainan Dalam Kumpulan

2.1
( 10 m )

Aktiviti 2

Beri kertas kepada setiap murid

Buat lipatan membentuk sampan

Buat demonstrasi dahulu

Permainan Dalam Kumpulan (sambung)

2.2
( 30 m )

Aktiviti 3

x
x

Beri kertas yang mengandungi lakaran sampan, cebisan kertas warna dan gam
Buat tampalan pada lakaran sampan mengikut warna kumpulan

Gunting bentuk-bentuk yang sesuai untuk menyempurnakan lakaran

Ct : air laut, ikan, nelayan, burung, awan dan sebagainya.

Buat tampalan dengan cebisan kertas warna (4 warna)

Nyanyian ( 20 minit )

DAYUNG SAMPAN
Dayung dayung
Dayung dayung sampan
Sampan didayung oh kaw an
Ketengah lautan
x2
Dayung dayung x 2
Dayung dayung sampan
Sampan didayung nelayan
Menangkap ikan
x2
Dayung dayung
Dayung dayung
(Ulang)

Ajar lagu Dayung Sampan

Menyan yi beramai-ramai

Simulasi berdayung sampan di laut sambil menyanyi.

DAYUNG SAMPAN
Dayung Sampan
Dayung dayung sampan
Sampan didayung
Hei ! kawanku
Mari berdayung
Dayung dayung
Dayung sampan da yung
_____ Ulang 2 X ______
63

CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

PERANCANGAN AKTIVITI DINAMIKA KUMPULAN

NO.

TAJUK

TUJUAN

1.

SET INDUKSI

Menyediakan minda murid untuk aktiviti

seterusnya.

2.

BINA
HUBUNGAN

Murid dapat membiasakan diri melalui

interaksi secara bebas.

KENALI
RAKAN

Murid dapat mengenali rakan-rakan baru

dan dapat bina hubungan mesra melalui
interaksi yang berterusan.

3.

4.

BINA
KUMPULAN

Memupuk nilai-nilai murni dan asas

bekerjasama di samping menyoal pasti
potensi murid.

5.

BERKENALAN
DENGAN
MESRA

Murid dapat mengenali rakan dengan

lebih mesra

AKTIVITI
-

Salam
Bertanya khabar
Pujian dan pengukuhan
Ucapan tahniah
Tepuk tangan untuk diri sendiri.

Menyanyikan lagu
Apa khabar
Bersalaman

Berkumpul ikut vokal

a, e, i o, u / kad huruf
Bersalaman sambil memperkenalkan diri dalam bulatan kumpulan

Berku pul ikut kad abjad berwarna

Berkumpul ikut bentuk kad.

Duduk dalam kumpulan

Minta murid terangkan mengenai diri :
x Nama saya
x Nama bapa/ Ibu
x Cita-cita
x Hobi
Permainan teka Siapa Saya

PENUTUP

6.

64

Buat kesimpulan tentang aktiviti secara

menyeluruh.

Tanya murid tentang aktiviti

- Seronok / tidak
- Faedah
- Galakkan datang sekolah
Mencari / hembus nafas.

CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

____________________________________________________________________________________________________________
CONTOH PERANCANGAN
HARI

MINGGU
PERTAMA

AKTIVITI
Dinamika Kumpulan.
Nyanyian lagu kanak-kanak beramai-ramai
a.

ISNIN

Belon

Buat kumpulan ( 8 Orang ) mengikut warna belon

b.

Berinteraksi secara bebas

c.

Pertandingan tiup belon

SELASA

RABU

KHAMIS

BAHAN

Dinamika Kumpulan.
a. Buat kumpulan mengikut warna logo

Logo

b. Murid membina bentuk kenderaan

c. Menyanyi lagu Kereta Lembu
d. Beri ganjaran kepada kumpulan atau murid yang cepat siap/cantik
JUMAAT

MINGGU
KEDUA

ISNIN

a.
b.

Buat kumpulan berdasarkan warna pundi kacang

Murid diberi kerta A4. Bina sampan dari kertas

kertas warna
gam

c.
d.

Tampalan dari kertas warna / gam

Nyanyian lagu Dayung Sampan

kertas lukisan

SELASA

RABU

Pundi kacang

Dinamika Kumpulan.

Dinamika Kumpulan.
a. Bina kumpulan mengikut senarai
b. Pertandingan mencantum gambar set gambar (secukupnya )
c.

Beri imbuhan / ganjaran kepada murid

d. Permainan Jig-saw
KHAMIS

JUMAAT

65

66

Unit 5
Pendekatan Tematik

Pengajaran dan Pembelajaran KBSR

Yang Bersepadu dan Tematik
Modul Lati han Guru Tahun 1
Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I

67

PERANCANGAN SESI PENDEKATAN TEMATIK Unit 5 & Unit 7

BIL

PERKARA

J ANGKA
MAS A

AKTIVITI

5 min

Penerangan

CATATAN

BAHAN

Memahami konsep utama

Kaitan dengan teori

kanak-kanak , konsep
lain dan TOC, & belajar
melalui bermain

OHP 39

Memberitahu guru tentang cara

dan peringkat perkembangan
tema
Memperkenalkan cara membina
pelajaran bersepadu mengikut
tema

3 peringkat penting

OHP
40-45

Pengetahuan,
Kemahiran, nilai dan
ke seronokan belajar

OHP
46-47

Mendedahkan guru kepada

cara perancangan pelajaran
berpandukan tema.

Perancangan yang
menyeluruh

OHP
48-49

OBJ EKTIF

Apakah Pendekatan Tematik?

Cara perkembangan tema dan peringkat

perkembangan tema

10 min

Penerangan

Pelajaran bersepadu mengikut tema

10 min

Penerangan dan
interaksi

Perancangan pelajaran berpandukan

pendekatan tematik

10 min

Penerangan dan
tunjuk cara

Aplikasi:
Perkembangan konsep utama ,
pelaksanaan idea dan aktiviti serta
pembinaan rancangan pengajaran dan
pembelajaran mengikut tema

10 min

Perbincangan

Memberi guru peluang mengkaji

dan meneliti beberapa contoh
aplikasi Pendekatan Tematik di
peringkat minggu ke-3 hingga
12

Kisah Benar
Contoh-contoh
Bahan Edaran

Aktiviti Kumpulan 1
Perkembangan tema

15 min

Tugasan dan
Perbincangan

Membolehkan guru berbincang

dan mencuba aktiviti ini

Penglibatan guru

Tugasan
m.s 70

Aktiviti Kumpulan 2 dan 3

Perkembangan konsep utama tema
sehingga pengajaran dan pembelajaran

15-30
min

Tugasan, kerja
kumpulan dan
perbincangan

Membolehkan guru merancang

pengajaran dan pembelajaran
berpandukan tema

Penglibatan guru

Tugasan
m.s 70

Perkongsian hasil kumpulan

Pameran hasil dan perbincangan
tentang perancangan

15-30
min

Penerangan
Perbincangan
Sesi Soal-Jawab

Hasil kerja kumpulan

dipamerkan dan perbincangan
kritis dilaksanakan

Minda terbuka

Tugasan
m.s 70

JUMLAH

68

90-120
min

OHP
42, 47-49,
50-52.
Unit 7
m.s. 177184

NOTA PENCERAMAH : UNIT 5

Cara Mengendalikan Sesi Pendekatan Tematik
Sesi ini dijalankan melalui penerangan, perbincangan, tugasan dan kerja kumpulan:
Bil

Cara Pengendalian Sesi

Penerangan

Penerangan

Apakah Pendekatan Tematik dan tujuan penggunaannya? Penerangan tentang fokus

dan cara perkembangan ketiga-tiga peringkat.

Perbincangan

Bagaimana setiap peringkat diperkembangkan bagi setiap tema yang terpilih perlu
dibincang bersama guru mata pelajaran selepas senarai tema ditetapkan.
Perbincangan tentang cara menggunakan Dinamika Kumpulan dan Teknik TOC bersama
tema terpilih perlu dibincang bersama guru mata pelajaran.
Selepas perbincangan, guru perlu cuba memperkembangkan tema terpilih mengikut
panduan yang diberi.

Tugasan

Kerja kumpulan dan tugasan Setiap kumpulan kecil membincangkan dan mengagihkan tugasan kepada semua ahli
kumpulan. Akti viti menyiapkan tugasan boleh dibuat di luar sesi ini.

69

TUGASAN SESI PENDEKATAN TEMATIK

(Sila rujuk kepda Perancangan Sesi Pendekatan Tematik m.s. 68 perkara 6-8)
Tugasan : Akti viti Kumpualn No. 1
Guru dibahagikan kepada kumpulan kecil dan menetapkan senarai tema berdasarkan panduan Perbincangan dan Perkembangan
Tema Peringkat Satu (OHP 41 m.s. 75 dan OHP 42 m.s 77).
Hasil Aktiviti: Senarai tema yang boleh digunakan untuk minggu ke 3 bulan Januari sehingga akhir bulan Mac Program Transisi di
sekolah.
Tugasan: Aktiviti Kumpulan No. 2 dan 3
Akti viti Kumpulan No.2
Guru dibahagiakan kepada kumpulan kecil dan memperkembangkan tema dan tajuk mata pelajaran bagi setiap tema berdasarkan
panduan Perkembangan Tema Peringkat Kedua (OHP 43 m.s 78, juga m.s 79-92) dan senarai tema dalam Akti viti 1 di atas.
Hasil Aktiviti: Setiap tema diperkembangkan mengikut panduan yang diberi. Setiap guru mata pelajaran menentukan fokus sendiri
bagi tema yang terpilih.
Akti viti Kumpulan No.3
Guru dibahagikan kepada kumpulan kecil mengikut mata pelajaran. Cuba gunakan Panduan Perkembangan Tema Peringkat
Ketiga (OHP 46-49 m.s 86-89 & contoh OHP 50-52) untuk membina bahan untuk mata pelajaran tersebut. Sila gunakan rujuk dari
Unit 3 Pengajaran dan Pembelajaran. Tajuk dan kandungan bahan diperoleh daripada Huraian Sukatan Pelajaran Tahun 1 bagi
mata pelajaran yang diajar.
Hasil Aktiviti: Perancangan pengajaran dan pembelajran yang lengkap dengan pendekatan dan aktiviti Dinamika Kumpulan, Teknik
TOC, tajuk dan kemahiran HSP untuk diguna dalam bilik darjah
Perkongsian Hasil Kumpulan
Pamerkan atau memperbanyak bahan dari setiap kumpulan untuk komen dan perbincangan.
70

PENDEKATAN TEMATIK

PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI

Pelaksanaan Program Transisi diteruskan sebaik sahaja tamat aktiviti di
minggu orientasi. Aktiviti diteruskan melalui pengajaran dan
pembelajaran KBSR yang bersepadu.
Ini bertujuan untuk mengurangkan perbezaan yang ketara tentang
perkembangan kognitif, emosi dan hubungan sosial antara murid.
Dalam tempoh masa yang dicadangkan, murid-murid akan mengetahui
rasa seronok dan berkeyakinan untuk meneruskan proses
pembelajaran yang riang dan menarik melalui Pendekatan Tematik dan
bersepadu serta belajar melalui bermain.

71

PENDEKATAN TEMATIK
Pendekatan Tematik merupakan satu usaha untuk
mengintegrasi pengetahuan, kemahiran dan nilai
pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan
menggunakan tema.

Guru perlu mencuba untuk menyediakan pengalamanpengalaman yang bererti kepada murid supaya mereka
bukan sahaja ada elemen keseronokan tetapi juga
untuk mencetuskan minat ingin tahu dan seterusnya
mencari maklumat sendiri.

Guru sepatutnya menggalakkan murid mengambil

bahagian secara aktif dan fizikal dalam proses
pembelajaran kerana secara semulajadi, kanak-kanak
belajar dengan cara membuat.

Murid juga sepatutnya diberi peluang untuk berdikari,

meneroka dan mengalami untuk diri sendiri dan bagi
diri sendiri.

Aspek mengkaji dan meneroka dengan menggunakan

deria (melihat, mendengar, merasa, menghidu,
menyentuh) juga patut digalakkan.

PENDEKATAN TEMATIK BAGI PROGRAM TRANSISI

Pembelajaran yang semulajadi dan bermakna kepada

kanak-kanak adalah pembelajaran secara membuat
dan mengalami sendiri sesuatu aktiviti itu.

72

Pendekatan Tematik bagi Program Transisi boleh

dijalankan secara berperingkat. Proses pembelajaran
secara tematik menolong kanak-kanak berfikir dengan
kreatif dan kritis semasa belajar.

OHP 39

APAKAH PENDEKATAN TEMATIK ?

x

Satu usaha untuk mengintegrasi pengetahuan, kemahiran dan nilai

pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema.
Pembelajaran yang semula jadi dan bermakna kepada kanak-kanak adalah
pembelajaran secara membuat dan mengalami sendiri sesuatu aktiviti itu.
Pengalaman-pengalaman yang bererti kepada murid
x ada elemen keseronokan
x mencetuskan minat ingin tahu
x mencari maklumat sendiri

Murid diberi peluang untuk berdikari, meneroka dan mengalami untuk diri
sendiri dan bagi diri sendiri.
73

PENDEKATAN TEMATIK

CARA PERKEMBANGAN TEMA DAN

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN TEMA
PERINGKAT PERTAMA
Perbincangan dan perkembangan tema

PERINGKAT DUA
Pelaksanaan idea dan aktiviti

PERINGKAT TIGA
Pelajaran bersepadu mengikut tema yang berdasarkan
Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran
74

OHP 40

PERINGKAT PERTAMA

OHP 41

Perancangan oleh guru merupakan peringkat yang paling penting. Garis panduan di bawah boleh membantu guru berbincang
dan mengembangkan skop / perkara / bidang berdasarkan tema yang dipilih dan keperluan kurikulum

GARIS PANDUAN
PERBINCANGAN DAN PERKEMBANGAN TEMA

TEMA YANG DIPILIH

Bil.

Perkara

Huraian

TUJUAN

Kenapa kita belajar topik itu?

BAH AN

Apakah bahan sedia ada yang sesuai dengan tujuan kita?

APAKAH YANG INGIN DI

PELAJARI?

Guru dan pelajar boleh menanya soalan terbuka untuk mengenal pasti
sikap,konsep kemahiran dan isi kandungan yang perlu dipelajari

CARA BELAJAR YANG

TERBAIK

Merancang dan memilih aktiviti yang berkaitan dengan soalan-soalan

utama di bahagian Apakah yang ingin dipelajari?

BAGAIMANKAH KITA TAHU

APAKAH YANG TELAH
DIPELAJARI?
SEJAUH MANA
TUJUAN DIC APAI?

Strategi penilaian formatif dan sumatif yang akan digunakan oleh guru
dan murid

Catatan

Refleksi tentang tahap kejayaan dan perubahan yang boleh dilakukan

75

LANGKAH PERANCANGAN PERINGKAT SATU

1.

Apa tujuannya?
Mengapa kita belajar tajuk ini?

2.

Apakah bahan yang hendak digunakan?

Apakah bahan sedia ada yang paling sesuai dengan tujuan kita?

3.

Apakah yang hendak dipelajari?

Soalan terbuka oleh guru dan murid bagi menghuraikan tema untuk mengenal pasti
x
x
x
x

76

Konsep
Kemahiran
Sikap
Isi kandungan yang hendak dipelajari

4.

Bagaimanakah cara terbaik untuk belajar?

Merancang berbagai aktiviti pembelajaran berkaitan dengan soalan utama dengan disuai
padan dengan Huraian Sukatan Pelajaran.

5.

Bagaimana boleh kita mengetahui apakah yang telah dipelajari?

Penilaian formatif dan sumatif yang akan digunakan oleh guru dan murid.

6.

Sejauh manakah tujuan telah dicapai?

Refleksi tentang tahap kejayaan yang telah dicapai dan sebarang perubahan yang boleh
dilakukan dalam perancangan berikutnya.

OHP 42
PERINGKAT PERTAMA
CONTOH PILIHAN TEMA SELEPAS MENGGUNAKAN GARIS PANDUAN PERINGKAT PERTAMA

PENGAJARAN BERTEMA
MINGGU KET IGA HINGGA AKHIR MAC
MINGGU

TEMA

CONTOH PERKEMBANGAN TAJUK

(untuk Bahasa Melayu)

Pengenalan Diri

Siapa saya

Bunyi

Bunyi di sekeliling kita

Bentuk, Warna dan saiz

Benda Maujud

Benda Maujud

Kelas kita tanggung jawab kita

Anggota badan ( umum )

Diri saya

Anggota badan

Fungsi anggota badan

Keluarga

Keluarga saya

Tempat kediaman

Jenis-jenis rumah

10

SUMBANGAN KUMPULAN N EGERI KELANTAN, KURSUS PROGRAM TRANSISI 2001

TUJUAN
Kenapa kita belajar
topik itu?

BAHAN yang
sedia ada dan
sesuai dengan
tujuan

APAKAH YANG INGIN

DIPELAJARI?
CARA TERBAIK
UNTUK BELAJAR
BAGAIMANKAH KITA
TAHU APAKAH YANG
TELAH DIPELAJARI?

SEJAUH MANA
TUJUAN DICAPAI?
77

PERINGKAT KEDUA

OHP 43

Selepas perbincangan dan perkembangan tema di peringkat pertama, guru perlu menyoal tentang perkara di peringkat
kedua :
Apakah yang kita ingin murid kita faham tentang tema?
Guru seterusnya boleh memperkembangan aktiviti-aktiviti berdasarkan soalan tersebut. Akti viti yang dirancang itu boleh
dilihat dari beberapa aspek.

GARIS PANDUAN
PERBINCANGAN DAN PERKEMBANGAN TEMA
PERSPEKTIF
SEBAB DAN
AKIBAT
Bagaimana ia menjadi
begini?

Bolehkah kita melihat

tema ini dari sudut yang
berlainan?

Bagaimana benda ini

berfungsi?

TEMA YANG
DIPILIH

REFLEKSI
Apakah pandangan kita
mengenai
tema ini

FUNGSI

PERUBAHAN?
Bagaimana ia berubah?

TANGGUNG
JAWAB

Apa yang boleh kita lakukan bagi menunjukkan

bahawa kita bertanggung jawab terhadap tema ini?
78

OHP 44

PERINGKAT KEDUA

Contoh Fokus dan Konsep Utama

Perkembangan Perspektif dan Idea Bagi Tema Yang Dipilih
RUPA/BENTUK
Bagaimana rupanya?

PERSPEKTIF
Bolehkah kita lihat perkara
ini dari lain sudut?

FUNGSI
Apakah kegunaan benda ini?

TEMA

Pakaian

REFLEKSI
Apakah pandangan kita tentang
perkara ini?

PERUBAHAN
Bagaimana ia berubah?

PERKAITAN
Bagaimana ia berkaitan dengan
benda lain ?
SEBAB DAN AKIBAT
M engapa ia menjadi begini?

TANGGUNG JAWAB
Apakah yang perlu kita tahu bagi
menunjukkan tanggung jawab kita terhadap
perkara ini ?
79

OHP 45

PERINGKAT KEDUA

Contoh Fokus dan Konsep Utama

Perkembangan Perspektif dan Idea Bagi Tema Yang Dipilih
FUNGSI
Mengapa kita berpakaian?
Apakah gunanya butang?
Apa pakaian yang kita gunakan
untuk. .tidur?
bersenam?
hari hujan?
sembahyang?
peristiwa tertentu?

PERSPEKTIF
Apa pakaian yang saya suka/tidak
suka?
Apa yang menjadikan pakaian cantik?
Bolehkah kita buat pakaian dari kertas?
Adakah binatang berpakaian?
Adakah cermin mata pakaian?

RUPA/BENTUK
Apa jenis pakaian kita pakai?
Adakah semua orang berpakaian
yang sama?
Apakah yang sama dan tidak
sama antara pakaian..
Ayah dan Ibu?
Adik dan abang?

REFLEKSI
Bagaimana boleh kita tahu dari
mana datangnya kain?
Bagaimana boleh kita tahu
mengenai pakaian dari lain
tempat?
Bagaimana dapat kita tahu.?

80

TEMA:
PAKAIAN

PERUBAHAN
Apa bezanya baru dan lama?
Apa bezanya antara pakaian
orang dahulu dan sekarang?
Apakah yang berubah?
(Contoh Fesyen)

PERKAITAN
SEBAB DAN AKIBAT
Mengapa orang seperti..
x
membina bangunan
x
jururawat
x
polis
x
bomba
.. berpakaian tertentu?

Dari manakah datangnya pakaian?

Daripada apa pakaian dibuat?
Bagaimana pakaian dibuat?
Siapakah membuat pakaian

TANGGUNG JAWAB
Bagaimana kita menjaga pakaian kita?
Apakah tanggungjawab kita di rumah?

CONTOH : PERKEMBANGAN TEMA PAKAIAN DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (Bahasa Melayu)
Huraian Tema

Apa jenis pakaian

yang kita pakai?
Adakah semua
orang berpakaian
yang sama?
Apa yang sama
dan tidak sama?

Antara pakaian:
x Ayah dan ibu
x Adik dan abang

Kemahiran
1.

Lisan:
Mendengar dan
bertutur

Aktiviti
Rangsangan
Permainan ambil benda dari dalam kotak (jenis
pakaian dan bukan pakaian)

Pakaian
Topi, kasut, stokin, reben,
selipar, skaf

Sebutkan nama benda dan nyatakan yang mana

pakaian dan bukan pakaian.

Bukan pakaian
Kain perca, kertas, beg,
napkin

Mendengar arahan
mudah dan lakukan.
Pertuturan tentang
pakaian

Isi Pelajaran

Nyatakan mengapa benda tertentu bukan pakaian.

Berbual tentang:
-

Apa jenis pakaian yang kita pakai?

Adakah semua orang memakai pakaian

yang sama?

Apa yang sama dan tidak sama antara

pakaian:
x Ayah dan ibu
x Adik dan abang
Nyanyikan lagu Apa Saya Pakai

Seluar, baju, kasut, stokin.

Ayah memakai seluar dan

baju.
Ibu memakai baju, kain
dan selendang.
Adik memakai
Abang memakai

81

CONTOH : PERKEMBANGAN TEMA PAKAIAN DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (Bahasa Melayu)
Huraian Tema

Kemahiran
2. Membaca
Prabaca

Aktiviti

Mengecam gambar dan sebut labelnya seperti:

Isi Pelajaran

Contoh:
Baju, seluar, stokin, kasut,
topi

Menyusun huruf untuk membentuk suku kata.

Awal bacaan
Mencantum 2 suku kata untuk membentuk
perkataan yang bermakna
Membunyikan suku kata dan menyebut perkataan.

Apa yang menjadikan

sehelai baju itu kelihatan
cantik?

82

Contoh:
ba =
j u =
Contoh:
ba ju =
to pi
=
sa ya =

ba
ju
baju
topi
saya

Membaca perkataan

Menyusun perkataan menjadi ayat

Contoh:
Ini baju saya
Ini topi saya

3. Memupuk minat
membaca.

Membaca bersama guru

Membaca sendiri buku cerita mudah
Bersoal jawab mengenai baju cantik
Melukis baju yang cantik
Menyatakan mengapa sehelai baju itu kelihatan
cantik

Contoh:
Baju Cantik Saya
Contoh:
Warna-warni
Corak berbunga,
gambar kartun

CONTOH : PERKEMBANGAN TEMA PAKAIAN DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (Bahasa Melayu)
Huraian Tema

Kemahiran
4. Menulis
Pratulis
- melekap dan
melukis

b) Awal tulisan
- Mengenal
bentuk huruf
dan suku kata

Aktiviti

- Melekap dan mengesan garis luar gambar

- Menyambungkan titik-titik bagi membuat
gambar
- Mewarnakan gambar

- Menyambungkan titik-titik berbentuk huruf

- Menulis huruf untuk membina suku kata
- Menyambung titik huruf untuk membentuk
suku kata
- Menulis suku kata mudah
- Menulis suku kata untuk membentuk
perkataan

Isi Pelajaran

Contoh:
Gambar topi, kasut, baju

ba ju
sa ya

=
=

baju
saya

baju
saya
- Menulis ayat mudah

Ini baju saya

83

CONTOH : PERKEMBANGAN TEMA PAKAIAN DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (Bahasa Melayu)
Huraian Tema
Akti viti Lanjutan:
Mencari maklumat
Macam mana rupa
pakaian yang dipakai
oleh orang dari tempat
lain?
Nyatakan jenis-jenis
pakaian yang kita pakai.

Kemahiran
5. Kemahiran
mencari
maklumat dan
meluaskan
pemikiran.

Aktiviti
i) Menonton video dan kenal pasti pakaian
yang dipakai oleh masyarakat di tempat
lain (Clothes of the world)
ii) Buat buku skrap mengenai pakaian
menggunakan gambar-gambar yang digunting
daripada majalah.
iii) Labelkan gambar dengan bantuan ibu
bapa.

Isi Pelajaran
Akti viti Lanjutan:
(Mencari maklumat)
Macam mana rupa
pakaian yang dipakai oleh
orang dari tempat lain?
Nyatakan jenis-jenis
pakaian yang dipakai oleh
kita.

iv) Pamerkan buku skrap di kelas dan

bercerita mengenainya.

Nota :
Aktiviti Lanjutan:
-

84

Meluaskan pemikiran murid mengenai pakaian.

Memberi peluang kepada murid-murid berlatih mencari maklumat samada dengan bantuan orang lain, kawan atau
bersendirian.
Murid diberi peluang memilih tugasan yang disukai.

PERINGKAT KETIGA
Selepas aktiviti per kembangan idea dan perspektif tema telah
dijalankan,
pengajaran dan pembelajaran tema boleh
dikaitkan dengan spesifikasi dalam Huraian Sukatan Pelajaran
dan Sukatan Pelajaran bagi mata pelajaran :
x
x
x
x
x
x
x
x

Bahasa Melayu
Bahasa Inggeris
Matematik
Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Moral
Pendidikan Seni
Pendidkan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan
Pendidikan Muzik dan sebagainya.

PERKEMBANGAN IDEA DAN PERSPEKTIF TEMA

DIKAITKAN KE SPESIFIKASI YANG TERDAPAT DI HURAIAN
SUKATAN PELAJARAN DAN SUKATAN PELAJARAN

Tema:

MATA
PELAJARAN

FOKUS/TAJUK/
KEMAHIRAN
HSP/SP

Pendidikan
Moral

Say angkan Binatang

Pergerak JenisJenis haiwan

Bahasa Melay u

Mengecam jenis buny i

Sayangan makhluk
ciptaan Allah

S.W.T

HAIWAN
Pendidikan
Seni

Melukis bentuk haiwan

Mewarnakan binatang

Pelajaran yang bersepadu akan menggabungjalinkan unsurunsur dari mata pelajaran lain dalam pengajaran.

Pendidikan
Jasmani

Pergerakan jenis-jenis
haiwan y ang berbeza

Contoh:

Pendidikan
Agama Islam

Kesy ukuran dan

say angkan makhluk
ciptaan Allah S.W.T

Mata pelajaran :
Tema
:
Tumpuan
:
Unsur tematik dan gabungjalinan:
x
x
x

Bahasa Melayu
HAIWAN
Mengecam jenis bunyi
Pelajaran itu boleh
disisip dengan unsur:
kesyukuran dan sayangkan makhluk ciptaan Allah
S.W.T ( Pendidikan Agama Islam)
sayangkan binatang ( Pendidikan Moral)
pergerakan jenis-jenis haiw an yang berbeza
(Pendidikan Jasmani)
melukis bentuk haiw an atau mew arnakan binatang
(Pendidikan Seni)

KESEPADUAN
(Contoh/Isikan)

PENDIDIKAN
MORAL
PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM
Kes yukuran
dan
sayang kan
makhluk
ciptaan
Allah S.W.T.

Pergerakan Jenisjenis Haiwan Yang

Berbez a

HAIWAN

PENDIDIKAN
JASMANI

PENDIDIKAN
SENI

Sayangkan
Binatang

BAHASA
MELAYU

Mengecam
jenis bunyi
Melukis bentuk
haiwan
Mewarnakan

85

OHP 46
PERINGKAT KETIGA

PERANCANGAN TEMA
T
E
M
A

MATA
PELAJARAN

Tajuk

Huraian Tema

86

Kemahiran
HSP

Kemahiran HSP

Kesepaduan

Aktiviti
Pembelajaran
(Main)

Aktiviti & Isi Pelajaran

OHP 47

MATA PELAJARAN

MATEMATIK

P.JASMANI

TAJUK

KEMAHIRAN

KESEPADUAN
Warna Ejaan
Klasifikasi

Nombor
1-10

Kenal
Nombor

Pergerakan
Kreatif

Buat
bentuk
dengan
badan

MAIN
JIGSAW
Buat Bentuk
gerakan jari
Nyanyian
Teknik TOC

ISTIL AH:
SAIZ/ WARNA

Muzik
Lagu

Besar
Kecil
Panjang Bujur..

Ny any ian
Kumpulan Mainan

BUAHBUAHBUAHAN
BUAHAN
Ny any ian

Istilah
BM/BI

Jenis
Makanan

Sukukata
Ejaan

P. ISLAM

Sebutan

Doa

Nilai Kesihatan
(Berus Gigi)
P.Seni: Lukisan
atau kraf tangan
paper mache

Doa Pembukaan
Doa Kesyukuran

SAINS
Tumbuhan dari
biji ke buah

Lukisan
Teknik TOC
Main beli-belah

CERITA
Aktiviti Sains
Main Peranan
Pergerakan

87

OHP 48
CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KBSR YANG BERSEPADU DAN TEMATIK

Tema : Bunyi

Tajuk

BAHASA
MELAYU

Bunyi
haiwan

Kemahiran
x
x
x
x

Mendengar dan mengenal.

Mengecam jenis-jenis
bunyi.
Mengajuk bunyi.
Asas menulis.

Tujuan
Memperkenalkan bunyi kepada
murid

88

Kesepaduan
Bahasa
Menyebut nama haiwan
Matematik:
mencantum titik (bentuk
haiwan) mengikut nombor
Pendidikan Seni
mewarna gambar haiwan
menggunting dan
menampal.

Main
Guru
memperdengarkan
kaset contoh
Bunyi-bunyi
haiwan.

OHP 49
CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KBSR YANG BERSEPADU DAN TEMATIK

Tema : Keluarga

Tajuk

BAHASA
MELAYU

Keluarga
Asas

Kemahiran
x
x
x
x

Bersoal jaw ab.

Mengecam dan mengenal
bentuk huruf.
Menulis huruf menjadi suku
kata.
Mew arna dan menentukan
bilangan.

Tujuan
Murid dapat mengenal keluarga
asas.

Kesepaduan
Bahasa
Menyebut gelaran ahli
keluarga
Matematik:
Mengenal nombor 1-10
bilangan nombor ahli
keluarga

Main
Nyanyian lagu Ibu
Susun Gambar
Ibu dan anak
(keluarga haiwan)

Pendidikan Seni
Melukis gambar ahli keluarga
Menggunting gambar ahli
keluarga dan menampal
dalam buku.

89

Contoh Penggunaan Pendekatan Tematik

OHP 50

Dalam Pengajaran Pendidikan Islam

TEMA: BUAH_BUAHAN

Bismillah

Memerhati
Memerhatibagaimana
bagaimana kacang
kacang
hijau
hijautumbuh
tumbuhmenjadi
menjaditaugeh
taugeh
Alhamdulillah

Memerhati
Memerhatibagaimana
bagaimana biji
biji
tumbuh
tumbuhmenjadi
menjadipokok
pokok
betik
betik

M.s 88-90 adalah adaptasi dari buku

90

Subhanallah

Contoh Penggunaan Pendekatan Tematik

OHP 51

Dalam Pengajaran Pendidikan Islam

TUMBUHAN

MENGAJAR SEBUTAN DOA

Place
Placebeans
beansininbottle
bottle
Pour
Pourininwater
waterto
tosoak
soakfor
for88hours
hours
Pour
Pouraway
awaywater
water
Leave
Leavebeans
beanson
onmoist
moistcotton
cottonwool
wool
Watch
Watchbeans
beansgrow
growroots
rootsand
andshoots
shoots
Bean
Beansprouts
sproutsgrow
growafter
after44days
days
Eat
Eatsome
somebean
beansprouts
sprouts
Leave
Leavesome
somebean
beansprouts
sproutsininsunlight.
sunlight.
Look
Lookat
athow
howleaves
leavesgrow
grow
91

Contoh Kesepaduan Penggunaan Pendekatan Tematik

OHP 52

MENANAM POKOK BETIK

PERKEMBANGAN PEMAHAMAN
TENTANG KEWUJUDAN ALLAH,
MEYAKINI KEWUJUDAN D AN
MENGH AYATI TUNTUTAN
SURAH

Mengapa
Mengapatumbuhan
tumbuhantidak
tidakmenjadi?
menjadi?
Murid
yang
menanam
Murid yang menanam
tumbuhan
tumbuhantetapi
tetapiAllah
AllahSWT
SWTyang
yang
Menjadikan
segala
sesuatu
Menjadikan segala sesuatu
Surah
Surah56
56Ayat
Ayat63-65
63-65
Surah
36
Ayat
34-35
Surah 36 Ayat 34-35
PERKEMBANGAN
ASPEK KOMUNIKASI
DENGAN BAHASA

Apakah
Apakahyang
yangdiperlukan
diperlukanuntuk
untuk
buah
tumbuh
dengan
sihat?
buah tumbuh dengan sihat?
Apakah
Apakahyang
yangmurid
muridperlukan
perlukan
untuk
tumbuh
dengan
untuk tumbuh dengansihat?
sihat?

PERKEMBANGAN
PENGETAHUAN SAINS
DAN PERKEMBANGAN
KOGNITIF
92

Perkembangan
Perkembanganbahasa
bahasa
semasa
semasabercerita
berceritatentang
tentang
Growing
A
Papaya
Growing A Papaya

Gunakan
Gunakanbenang
benanguntuk
untuk
mengukur
mengukurketinggian
ketinggian
tumbuhan
tumbuhan

PERKEMBANGAN
KONSEP MATEMATIK

NOTA PENCERAMAH : PENERANGAN TAMBAHAN

FUNGSI PEMETAAN SOALAN

MENGENAI KONSEP UTAMA

SELEPAS MENGAJAR
PELAJARAN

PERINGKAT KEDUA
x Membantu mengintegrasi pembelajaran merentas
kurikulum
x Membantu menentukan skop dan bidang mengenai
tema
x Mengenal pasti kerangka isi bagi merancang
pengajaran dan pembelajaran

SOALAN YANG PATUT SAYA

TANYA KENDIRI
PERINGKAT KETIGA
x Apakah tujuan utama pelajaran tadi?
x Apakah sebenarnya yang dipelajari murid dalam pelajaran
itu?

x Membantu mengenal pasti aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang paling sesuai
x Membantu murid mengenal pasti bidang dan
tugasan pembelajaran yang diminati mereka
x Membantu mengenal pasti aspek penilaian dan
membina item mengikut aras kebolehan murid

x Apakah cara (kaedah) mengajar yang telah saya

gunakan?
x Apakah masalah yang saya hadapi dan bagaimana saya
tanganinya?
x Apakah aspek yang paling berkesan dalam pelajaran tadi?
x Apakah yang paling kurang berkesan?
x Apakah yang akan saya buat / lakukan sekiranya saya

mengajar pelajaran itu sekali lagi?

93

Mengapa Perlunya Membuat Refleksi ?

x Guru yang berpengetahuan akan menggunakan pelbagai pendekatan pengajaran
x Banyak yang boleh dipelajari mengenai pengajaran melalui inkuiri kendiri
x Semasa mengajar, banyak yang berlaku yang kurang disedari guru
x Refleksi kendiri yang kritis boleh membawa kepada pemahaman mendalam tentang pengajaran
x Apabila refleksi kritis dijadikan sebagai rutin, guru lebih yakin mencuba opsyen yang lain dan menilai
keberkesanannya

94

Unit 6
Teknik TOC Dalam Pendidikan
(The Theory Of Constraints In Education)

Satu Teknik Pengajaran dan Pembelajaran

Kemahiran Berfikir dan Menyelesaikan Masalah

Modul Lati han Guru Tahun 1

Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I

95

PERANCANGAN SESI TEKNIK TOC (UNIT 6,7 & 8)

PERKARA

BIL

Apakah Teknik TOC?

3 Teknik TOC :
x

Teknik Awan

Teknik Sebab dan

Akibat

Teknik Mencita
-citakan Kejayaan

Hubungan antara 3
Teknik TOC

3 aspek dalam
perancangan pelajaran

Kisah Benar
Aplikasi Teknik TOC
dalam pengajaran dan
pembelajaran

Aktiviti Perancangan
Pelajaran

Sesi perkongsian
JUMLAH

96

J ANGKA
MAS A

AKTIVITI

OBJ EKTIF

CATATAN

BAHAN

Perkembangan kendiri dan sosioemosi murid.

OHP 53-60
m.s. 99-100

5-10 min

Penerangan

Memahami latar belakang dan

konsep utama

60 min

Penerangan
Tunjuk Cara
Aktiviti

Memberitahu guru tentang ciriciri, istilah dan fungsi bagi

setiap teknik.

x
x
x
x

3 Jenis teknik
Ciri-ciri teknik dan aplikasi
(3 aspek)
Fungsi setiap teknik
Istilah bagi setiap teknik dan
penggunaannya

OHP 60-64
m.s.110-116
OHP 65-88
m.s.117-148
OHP 89-94b
m.s.149-157
OHP 95-101
Tugasan 1-3

Penerangan
Tunjuk Cara
Aktiviti Interaktif

Menggunakan 3 teknik dengan

berkesan.
Menghubungkait 3 teknik.

Contoh kes

OHP 63-64
m.s.113-116
Unit 7
Tugasan 4

10-20 min

Penerangan

Menunjukkan cara
perancangan pelajaran
berpandukan kandungan
SP/HSP KBSR dan mata
pelajaran

1. Apakah yang perlu diubah?

2. Apakah perubahan?
3. Bagaimanakah perubahan
dilaksanakan?

OHP 102
Tugasan 5

15-25 min

Kerja Kumpulan
Perbincangan

Mengkaji dan meneliti

bagaimana guru lain
menggunakan teknik ini dalam
pengajaran dan pembelajaran
Program Transisi.

x
x
x

15 30 min

Kerja Kumpulan/
berpasangan

Memberi peluang kepada guru

merancang pelajaran dengan
teknik TOC

Perbincangan

Hasil kerja dipamerkan dan

perbincangan kritis

OHP
102-107
m.s.168-175
Unit 8
m.s.185-195
(Edaran)
Tugasan 6
Seperti
bahan di bil.
5 di atas.
Tugasan 7
Hasil guru.
Tugasan 8

20 min

10 min
120-180 min

Mata pelajaran
Pilihan tajuk sesuai
Hubung kait dengan
Pendekatan Tematik
x Strategi P & P
x
Cara Perancangan 3 Aspek
Kajian kes
Contoh-contoh
Minda terbuka

UNIT 6: NOTA PENCERAMAH

Teknik TOC ialah bidang pengetahuan yang baru diperkenalkan. Jumlah masa yang diberi dalam
perancangan modul ini merupakan cadangan sahaja.
Penceramah bahagian ini perlu memberi tumpuan kepada tiga perkara, iaitu:
1. Penerangan Teknik TOC
2. Tiga jenis teknik dan cara membina pemikiran yang konkrit, sistematik dan logik
3. Aplikasi 3 jenis teknik dalam rancangan pelajaran
Di bahagian pengenalan, latar belakang dan penerangan konsep teknik ini diberi.
Di bahagian penerangan, tiga jenis teknik dihuraikan dengan terperinci.
Di bahagian aspek perancangan, setiap situasi dilihat dari 3 aspek. Apakah yang perlu diubah?, Apakah
yang diubah? dan Bagaimanakah perubahan dilaksanakan?
Unit 7 dan 8 mengandungi cara bagaimana Teknik TOC digunakan bersama dengan Pendekatan
Tematik dan Kisah Benar atau contoh-contoh dari sekolah-sekolah yang telah memcubanya.

97

UNIT 6 : NOTA PENCERAMAH

TUGASAN PERANCANGAN SESI TEKNIK TOC
Tugasan 1-3 (Aktiviti Individu)
Anda boleh memilih satu situasi yang boleh menggunakan ketiga-tiga teknik di bawah.
Bagaimanakah hasil anda dapat dikaitkan dengan pembelajaran untuk kehidupan seharian (Rujuk m.s. 112)

TUGASAN 1: Teknik Aw am

TUGASAN 2: Teknik Sebab dan Akibat

TUGASAN 3: Teknik Mencita-citakan Kejayaan

Pilih satu situasi bertentangan dan bina

pemikiran sistematik dengan cara
Teknik Awan ATAU
Pilih satu cerita yang boleh digunakan
yang konflik antara watak dan dapat
diselesaikan dengan Teknik Awan.

Pilih satu situasi/idea/kelakuan murid(kajian

ke s) dari tema/tajuk pelajaran, cerita atau
kejadian sebenar. Bina pemikiran logik
berasaskan teknik sebab dan akibat Jika,
jadi.

Pilih matlamat yang ingin dicapai.

Senaraikan cabaran-cabaran yang menghalang anda
mencapai matlamat.
Berikan langkah-langkah penting yang perlu diambil
untuk mengatasi cabaran-cabaran itu.
Susun mengikut keutamaan langkah-langkah yang
perlu diambil.

Gunakan senarai semak di m.s. 176.

Tugasan 4 dan Tugasan 6:

Baca dan bincang tentang contoh kes yang diberi di m.s. 113-116, m.s 171-172 dan kes Kisah Benar dalam Unit 8.
Gunakan contoh di m.s 171-172 dan contoh borang perbincangan di m.s 173-174. Lengkapkan borang selepas perbincangan dalam kumpulan
kecil.
Tugasan 5 dan 7:
Dalam kumpulan kecil, bincang tentang perancangan pelajaran yang mengaplikasikan Teknik TOC. Gunakan borang perbincangan di m.s 175.
Hasil tugasan ini: satu hingga tiga contoh tajuk/pelajaran yang mengaplikasikan Teknik TOC dalam pengajaran dan pembelajaran.
Tugasan 8:
Sediakan tempat / sudut pameran untuk hasil tugasan. Pamerkan hasil tugasan untuk mendapatkan komen daripda semua ahli kumpulan dan
kumpulan lain dengan minda terbuka. Ini juga merupakan satu bentuk penilaian dalam keadaan yang sebenar dan cepat.

98

OHP 53

3
Theory of Constraints
Teknik TOC
99

APAKAH TEKNIK TOC ?

OHP 54

(THEORY OF CONSTRAINTS)

TOC adalah satu teknik

pengajaran dan pembelajaran
kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah
yang berdasarkan pemikiran
logik dan sistematik.
Teknik dan proses TOC menggunakan
teknik pemikiran kritis dan kreatif
yang mudah dan konkrit.
100

TOC for Education, Inc

OHP 55

TOC bermula sebagai satu strategi penyelesaian

masalah dalam dunia perniagaan. Teknik ini
diperkembangkan dan disumbangkan secara percuma
kepada pendidikan oleh

Yayasan TOC for Education, Inc. USA

(http://www.tocforeducation.com)
TOCFE, Inc. ditubuhkan pada tahun 1995
sebagai yayasan tanpa untung
untuk penyebaran Teknik TOC ke
keseluruhan dunia sebagai satu teknik dan
metodologi yang logik dan sistematik
ke arah peningkatan taraf pendidikan sedunia
101

OHP 56

Bagaimana TOC berfungsi

Matlamat TOCFE, Inc.
Mengupayakan pelajar, pendidik, ibu bapa dengan alat
dan teknik yang memberi mereka kemahiran untuk:

mencapai matlamat

menyelesaikan masalah dengan berkesan

membuat keputusan

berkomunikasi dan

memperoleh pembelajaran sepanjang hayat.

102

PEMBINAAN KEMAHIRAN SOSIO EMOSI DAN

ASAS KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERKOMUNIKASI
PERKEMBANGAN KEMAHIRAN SOSIO-EMOSI YANG BAIK
Perkembangan
sosio-emosi
diperlukan
supaya
seorang
kanak-kanak
dapat
menunjukkan kesedaran, menerima rakanrakan yang berbeza serta meluahkan emosi
dan perasaannya. Kanak-kanak boleh menggunakan bahan
mainan bagi menjelaskan perasaan dan menyelesaikan
masalah sosio-emosi.
Kebolehan menghadapi cabaran harian dan menyesuaikan
diri dengan perubahan dan menerima apa yang tidak boleh
diubah mengakibatkan pilihan alternatif.
Perkembangan
kemahiran
menyelesaikan
masalah
mengembangkan esteem kendiri (self esteem) dan
perasaan hormat-menghormati di kalangan kanak-kanak.
Nilai-nilai murni, keyakinan, initiatif pergaulan diri dan initiatif
pergaulan serta persefahaman antara mereka juga
diperkembangkan bila mereka sendiri digalakkan membuat
keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan.

(THEORY OF CONSTRAINTS)
TOC adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran
kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah yang
berdasarkan pemikiran logik dan sistematik. Teknik dan
proses TOC menggunakan teknik pemikiran kritis dan
kreatif yang mudah dan konkrit.
TOC diperkembangkan oleh Yayasan TOC for Education,
Inc. (http://www.tocforeducation.com) dan disumbangkan
secara percuma kepada pendidikan.
Proses dan teknik TOC membina kemahiran dan komitmen
kanak-kanak untuk menangani masalah dan membuat
keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan.
Kemahiran berfikir dan cara berkomunikasi pemikiran yang
jelas juga dibina.
Teknik TOC mengupayakan kanak-kanak dengan
kemahiran berkomunikasi yang jelas dan tepat serta
kemahiran berfikir yang berkesan dan bertanggung jawab
sepanjang hayat.

103

PERANAN GURU DAN PERKEMBANGAN SOSIO EMOSI MURID TAHUN 1

Mengapa guru perlu
mengembangkan aspek
sosio emosi murid ?

Guru memainkan
peranan yang kritikal
dalam perkembangan
sosio-emosi kanakkanak

Mengapa guru perlu

mengajar kemahiran
berfikir, berkomunikasi
serta menyelesaikan
masalah ?

104

Selalunya guru-guru terpaksa menguruskan konflik atau percanggahan di kalangan

murid-murid mereka.

Jika murid boleh berdikari dan mampu menyelesaikan konflik, suasana pembelajaran
di bilik darjah dan sekolah tidak terjejas dan akan berjalan lancar.

Sekiranya murid tidak tahu menyelesaikan konflik dalam kehidupan seharian, mereka
sukar bertanggung jawab ke atas tingkah laku mereka.

Gunakan cara belajar melalui bermain yang terancang untuk membolehkan

pembelajaran yang mencabar dan menyeronokkan.

Mengajar kanak-kanak untuk memahami hak orang-orang lain, akibat daripada

kelakuan dan percakapan. Guru menunjukkan contoh sikap dan kemahiran semasa
mengajar dan kanakkanak akan menganggap guru sebagai role model

Pembawaan yang positif untuk belajar bermula dari pengalaman yang menyeronokkan
dan boleh dikawal oleh kanak-kank sendiri. Ini memberi keyakinan diri dan keupayaan
kepada mereka ke arah mencapai kejayaan.

Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah, membina

keyakinan diri dan perasaan berdikari sehingga menjadi satu kelaziman. Mereka diajar
menghadapi setiap cabaran untuk dapat ditangani mereka sendiri.

Kanak-kanak belajar melalui pengalaman interaktif secara langsung dan spontan dengan rakan sebaya serta melalui asuhan
dan bimbingan guru.
Panduan semasa menggunakan Teknik TOC :

x
x
x
x
x

Murid belajar dengan baik jika mereka berasa selamat dari segi perasaan sosio-emosi
Murid belajar melalui interaksi dengan guru dan kanak-kanak lain.
Murid selalu belajar melalui cara bermain.
Pembelajaran perlu menggembirakan.
Murid belajar mengikut kitaran pembelajaran ini:-

KESEDARAN

PENEROKAAN

INKUIRI

PENGGUNAAN

105

Pengenalan:
Siapakah yang bertanggung jawab untuk pembelajaran dan kelakuan murid di bilik darjah?

Saya bertanggung
jaw ab menyelesai kan
masalah muri d bagi
memasti kan suasana
pem belajaran yang
selamat dan produkti f.

Dilema Guru

Seorang GURU bertanggung jawab

terhadap pembelajaran murid dan
kelakuanny a di bilik darjah

Kami belajar dan mengurus sendi ri

dengan bertanggung jaw ab supaya
kami dapat menjadi w arga negara
yang berkesan, ber di kari serta
ber tanggung jaw ab sepanjang hayat.

106

Seorang MURID bertanggung jawab

terhadap peny elesaian masalah dan
pembelajaran kendiri

Dilema Guru
Saya bertanggung
jawab untuk
menyelesaikan masalah
murid

Murid bertanggung
jawab untuk
menyelesaikan
masalah mereka

Apakah Masalah Di Sini?

OHP 57

Untuk menyelesaikan masalah, kita perlukan kemahiran.

Tetapi kita tidak mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah
Bagaimana mengasuh
murid ke arah
membuat kepu tusan
yang bertanggung
jawab serta belajar
dengan lebih
berkesan ?

Beri mereka teknik

kemahiran berfikir dan
berkomunikasi yang
konkrit.

Mengajar murid
menggunakan
Teknik TOC

Mengembangkan
nilai tanggung
jawab yang
intrinsik

Murid membuat
keputusan yang
bertanggung
jawab dan belajar
dengan berkesan
dalam suasana
yang selamat dan
produktif di bilik
darjah

Kita memerlukan teknik kemahiran berfikir dan berkomunikasi yang berkesan bagi murid
107

TOCFE

OHP 58

Theory Of Constraints For Education

Satu Teknik Pengajaran dan Pembelajaran
Kemahiran Berfikir dan Penyelesaian Masalah

Pemikiran
Pemikiranlogik
logik

Cara
Carasistematik
sistematik

Pemikiran
Pemikirankritis
kritisdan
dankreatif
kreatif
Mudah
Mudahdan
dankonkrit
konkrit
Sesuai
Sesuaiuntuk
untuksemua
semuaperingkat
peringkatmurid
murid
108

OHP 59

Mengupayakan murid :Berkomunikasi dengan jelas dan tepat

Menangani masalah
Berfikir dengan berkesan
dan bertanggung jawab

109

OHP 60

Day-to-Day Conflicts
Cause and Effect

Konflik Harian

1 Sebab dan Akibat

Chronic Conflicts

EVAPORATING
CLOUD

Konflik Kronik

CHRONIC
CLOUD

NEGATIVE BRANCH

TOC
TOC T.A.C.T
T.A.C.T
Tools
Tools

55Jenis
JenisTeknik
TeknikKemahiran
Kemahiran
Berfikir
Berfikirdan
danBerkomunikasi
Berkomunikasi

4
Ambitious Targets Collaboratively

Teknik Mencita-citakan Kejayaan

PRE REQUISITE TREE

Action Plans and Processes

Pelan Tindakan dan Proses

TRANSITION TREE

T. A. C. T : Thinking And Communicational Tools

110

3 Pilihan teknik yang diperkenalkan dalam Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun 1

OHP 61
TIGA TEKNIK TOC
YANG BOLEH DIGUNAKAN UNTUK PENGAJARAN
TEKNIK
FUNGSI

Teknik
TeknikAwan
Awan ::
(The
(TheCloud)
Cloud)

Teknik
Teknik
Sebab
Sebabdan
danAkibat
Akibat

Menyelesaikan Konflik
Memikir tentang sesuatu keadaan, situasi, idea
Memikir tentang akibat dari sesuatu idea,
tingkah laku, kejadian

Negative
NegativeBranch
Branch: :
Cause
CauseAnd
AndEffect
Effect

Membuat keputusan selepas memberi

pertimbangan tentang akibat yang akan
timbul

Teknik
TeknikMencitaMencitacitakan
citakanKejayaan
Kejayaan

Merancang dengan sistematik secara kolaboratif

(Ambitious
(AmbitiousTargets
Targets
Together)
Together)

Menyelesaikan masalah dengan menghadapi

cabaran-cabarannya
Memikir dengan cara sistematik dan logik
111

Cadangan Penggunaan Teknik TOC

Sesi Bercerita
(Pemahaman konflik dan cara watak
membuat keputusan)
Kajian Kes
(Modifikasi kelakuan dan tingkah laku,
pembelajaran nilai murni dan
kerohanian)
Kandungan HSP
(Kemahiran berfikir, perancangan
strategik)

Masalah
Idea
Kelakuan

112

OHP 62

Teknik-teknik TOC
Teknik
TeknikAwan
Awan
(The
(TheCloud)
Cloud)
Sebab
Sebabdan
dan Akibat
Akibat
(Negative
(NegativeBranch)
Branch)
Mencita-citakan
Mencita-citakanKejayaan
Kejayaan
(Ambitious
(AmbitiousTargets)
Targets)

Penyelesaian masalah
Pembelajaran
Berkomunikasi
Perancangan Strategik

Ke hidupan
Sehari

TEKNIK TOC : KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERKOMUNIKASI

Teknik TOC yang dipilih memberi murid kemahiran berfikir dan berkomunikasi yang konkrit, sistematik,
logik, tepat dan mudah digunakan bagi menyelesaikan masalah dengan cara yang bertanggung jawab.
TOC bermula dengan penerimaan bahawa sesuatu situasi mengandungi masalah yang perlu diselesaikan. Situasi ini
dilihat dari 3 aspek:

APAKAH
YANG
PERLU
DIUBAH?

APAKAH
PERUBAHAN
YANG
BERLAKU?
Mengenal pasti
penyelesai an

BAGAIMANA
MENGENDALIKAN
PERUBAHAN
Cara melaksanakan
penyelesaian

Mengenal pasti
si tuasi

Ini adalah
Pernyataan Masalah

Ini adalah
Penyelesaiaan
Masalah

Ini adalah cara

Pelaksanaan Penyelesaian
Masalah

113

TIGA ASPEK PERANCANGAN

APAKAH
YANG
PERLU
DIUBAH?
Mengenal
pasti situasi

Ini
Iniadalah
adalah
Pernyataan
Pernyataan
Masalah
Masalah
114

APAKAH
PERUBAHAN
YANG
BERLAKU?
Mengenal pasti
penyelesaian

Ini
Iniadalah
adalah
Penyelesaiaan
Penyelesaiaan
Masalah
Masalah

OHP 63

BAGAIMANA
MENGENDALIKAN
PERUBAHAN
Cara melaksanakan
penyelesaian

Ini
Iniadalah
adalahcara
cara
Pelaksanaan
Pelaksanaan
Penyelesaian
Penyelesaian
Masalah
Masalah

OHP 64

Rangka Pelaksanaan Teknik TOC For Education

APA PERLU
DIUBAH?
(Situasi)
(Pernyataan
Masalah)

APAKAH
PERUBAHAN
YANG
BERLAKU?
(Penyelesaian
Masalah)

BAGAIMANA
MENGENDALIKAN
PERUBAHAN?
(Pelaksanaan
Penyelesaian)

1. Konflik Peribadi

Diri sendiri
menyelesaikan konflik

Gunakan Teknik Awan

2. Pemahaman kandungan
data tidak mendalam

Pemahaman yang lebih

mendalam

Gunakan Teknik Awan

3. Kelakuan yang negatif

Kebolehan memikir tentang

akibat daripada sesuatu
kelakuan

Gunakan Teknik Sebab dan

Akibat

4. Hanya mampu menghafal

kandungan sesuatu bahan

Memahami kandungan melalui

cara sebab dan akibat

Gunakan Teknik Sebab dan

Akibat

5. Tiada berkebolehan
menentukan dan mencapai
matlamat

Mengatasi cabaran-cabaran
bagi mencapai matlamat
melalui perancangan strategik.

Gunakan Teknik Mencitacitakan Kejayaan

115

CONTOH MENGGUNAKAN RANGKA PELAKSANAAN TEKNIK TOC

DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Bil.

PELAJARAN YANG DIJALANKAN

(Tajuk Pelajaran)

APA PERLU DIUBAH?

(Situasi atau
pernyataan masalah)

APAKAH
PERUBAHAN
YANG BERLAKU?
(Penyelesaian
Masalah)

Cikgu mengajar tentang makanan dan ingin

menyerapkan nilai kebersihan diri dan
menanam tabiat memberus gigi selepas makan.

Kelakuan yang negatif:

Tabiat tidak memberus gigi
selepas makan.

Kebolehan memikir tentang

akibat dan sesuatu kelakuan:
Menanam tabiat yang baik

Gunakan Teknik
Sebab dan Akibat dan
Teknik Awan

Puan Roslina menjalankan sesi bercerita

Belalang dan Semut.

Pemahaman kandungan
cerita tidak mendalam

Pemahaman konflik dalam

cerita dan nilai yang penting

Gunakan Teknik Awan

Semasa Puan Norishah mengajar berdasarkan

tema Kenderaan di kelas Tahun 1, beliau
menerapkan nilai keselamatan di jalan raya.
Cikgu Norishah bercerita tentang Ali yang
memandu kereta dengan laju dan Ahmad yang
memandu kereta dengan cermat

Pemahaman kandungan
cerita dan situasi tidak
mendalam.

Pemahaman konflik dalam

cerita dan nilai yang penting

Gunakan Teknik Awan

Guru kelas Tahun Satu Bijak ingin

menggalakkan muridnya menjaga kebersihan
dan keceriaan bilik darjah mereka

Belum berkebolehan
menentukan dan mencapai
matlamat.

Atasi cabaran-cabaran bagi

mencapai matlamat melalui
perancangan strategik

Gunakan Teknik
Mencita-citakan
Kejayaan

En. Rahimy mengajar tajuk Keselamatan Di

Jalan Raya. En. Rahimy ingin menerapkan nilai
ke selamatan dan menggalakkan murid
menggunakan jejantas

Konflik peribadi tentang

penggunaan jejantas

Diri sendiri menyelesaikan

konflik dan penerapan nilai
ke selamatan

Gunakan Teknik Awan

atau Teknik Sebab dan
Akibat

* Sila rujuk ke Unit 7 dan Unit 8 dan Contoh kes pada m.s. 168 & m.s. 171 untuk contoh pelajaran yang dijalankan.

116

BAGAIMANA
MENGENDALIKAN
PERUBAHAN?
(Pelaksanaan
Penyelesaian)

OHP 65
1

Teknik Awan (The Cloud)

ANGG AP AN

Cara Berkomunikasi

B
A

Keperluan

Kehendak

A-B-D

Matlamat

A-C-D
Keperluan

Kehendak

D1

ANGG AP AN

ISTILAH PENTING
x
Konflik kehendak (D-D1)
x
Keperluan
(B-C)
x
Matlamat Bersama ( A )
x
Anggapan (Antara B-D dan C- D1 )
x
Cara Alternatif (Injection)
x
Peny elesaian WIN-WIN

x
x
x

APLIKASI
Apa yang perlu diubah?
Apakah perubahan?
Bagaimana perubahan dilakasanakan?

117

TEKNIK
TOC

Teknik Aw an adalah teknik memikir tentang sesuatu kejadian, situasi, idea

dan konflik yang mempunyai kehendak yang bertentangan

Isu dan anggapan berkaitan dengan sesuatu yang dipertikaikan atau

dipersoalkan akan diberi pertimbangan sehingga penyelesaian dan
hubungan yang baik diteruskan.

Teknik Awan
(The Cloud)
Kehendak Yang Bertentangan
(Teknik Awan : The Cloud)

Penyelesaian WIN-WIN diberi oleh murid sendiri.

Guru membantu murid mencari penyelesaian yang baik supaya murid boleh membuat
keputusan yang bertanggung jaw ab.

Memikir tentang sesuatu kejadian, situasi,

idea dan penyelesaian konflik

TEKNIK AWAN (Cloud)

Keperluan seseorang tidak boleh diabaikan

atau dilepaskan. Jika anggapan dipersoalkan
cara alternatif (injection) akan memberi satu cara
menyelesaikan situasi yang bertentangan itu.

ANG G APANInjection

Istilah Penting:

B
Kehendak (D dan D1)
Keperluan (B dan C )
Matlamat Bersama (A)
Konflik
Anggapan
Penyelesaian WIN-WIN
Berkomunikasi A-B-D
Berkomunikasi A-C-D1
5 Soalan Penting
1. Apakah yang dikehendaki oleh
2.
3.
4.
5.

sebelah ini? (D)

Apakah yang dikehendaki oleh
sebelah yang lain ? (D1)
Mengapa sebelah ini memerlukan
kehendak itu? (B)
Mengapa sebelah yang lain
memerlukan kehendak itu? (C)
Apakah matlamat bersama? (A)

Keperluan

Kehendak

TEKNIK AWAN TOC

(The TOC Evaporating Cloud)
5 Soalan Penting:

Matlamat

Bersama

ANG G APAN
Keperluan

Kehendak

D1
A

ANG G APAN

Mengapa sebelah
ini memerlukan
kehendak itu?

Apakah yang
dikehendaki oleh
sebelah ini?

Apakah Matlamat
Bersama?

Mengapa sebelah
yang lain
memerlukan
kehendak itu?

Apakah yang
dikehendaki oleh
sebelah yang lain?

C
ANG G APAN

118

OHP 66
TEKNIK TOC

Teknik Awan :
(The Cloud)

Teknik Awan adalah teknik memikir tentang

sesuatu kejadian, situasi, idea dan penyelesaian konflik yang
mempunyai kehendak yang bertentangan
Isu dan anggapan berkenaan dengan sesuatu yang dipertikaikan atau
dipersoalkan akan diberi pertimbangan sehingga penyelesaian dan
hubungan yang baik diteruskan.
Penyelesaian WIN-WIN diberi oleh murid sendiri.
Guru membantu murid mencari penyelesaian yang baik supaya murid
boleh membuat keputusan yang bertanggung jawab.

119

TEKNIK AWAN
(THE CLOUD)

OHP 67
NEEDS
Keperluan

WANTS
ANGGAPAN
ASSUMPTIONS

Apakah yang
dikehendaki oleh
sebelah ini?

Mengapa sebelah ini

memerlukan
kehendak itu?

Apakah matlamat
bersama?

Matlamat
Bersama

Kehendak

5 SOALAN
PENTING
Apakah yang
dikehendaki oleh
sebelah yang lain?

Mengapa sebelah
yang lain memerlukan
kehendak itu?

COMMON
GOAL

120

Keperluan
NEEDS

ANGGAPAN
ASSUMPTIONS

Kehendak
WANTS

OHP 68
Cara Membina AWAN

(Mula Dengan Teknik Awan)

Teknik Awan bermula dengan
satu situasi menunjukkan
pertentangan.

KEHENDAK

Langkah 1
Memastikan situasi ini dengan
soalan-soalan ini:Apakah yang dikehendaki
di sebelah ini?
Apakah yang dikehendaki
di sebelah yang lain?

KEHENDAK

D1

Kedua kehendak (D dan D1 ) ini mesti bertentangan.

Jika ada kehendak di
kehendak di
tidak boleh berlaku
121

OHP 69
Cara Membina AWAN
KEPERLUAN

KEHENDAK

KEHENDAK D ini memenuhi

KEPERLUAN B
KEHENDAK D1 ini memenuhi
KEPERLUAN C

Langkah 2
Memastikan situasi ini dengan
soalan-soalan ini:x

Mengapa sebelah ini

memerlukan kehendak itu?
(B)
Mengapa sebelah yang lain
memerlukan kehendak itu?
(C)

122

KEPERLUAN

KEHENDAK

OHP 70
Cara Membina AWAN
Keperluan
Langkah 3

Memastikan situasi ini dengan

soalan-soalan ini:x

Apakah Matlamat Bersama

(A) ?

atau
x

Apakah yang akan dicapai (A)

jika boleh dapat Keperluan
(B) dan Keperluan (C) ?

Matlamat
Bersama

C
Keperluan

123

OHP 71
Isikan urutan KEHENDAK dan KEPERLUAN.Sekarang tanya soalan ini..
Apakah matlamat yang dihalang jika kedua KEPERLUAN (B dan C) ini tidak dicapai?
Ini adalah MATLAMAT BERSAMA (A) yang diidamkan oleh kedua-dua KEHENDAK (D DAN D1)
yang bertentangan
KEPERLUAN
B

KEHENDAK
D

MATLAMAT
BERSAMA

KEPERLUAN
C
124

KEHENDAK
D1

OHP 72
CARA MENYATAKAN KONFLIK DALAM TEKNIK AWAN

Situasi bertentangan dibuat dari D-D1 (konflik) tetapi cara menyatakan konflik adalah dari matlamat yang ingin
1
dicapai iaitu dari A-B-D di satu pihak atau A-C-D di pihak yang lain.

Matlamat Bersama ialah .(A)..

D
DI SATU PIHAK

Sekiranya ingin(A).., saya harus (B),

jadi..(D) (Konflik di satu pihak)
125

OHP 73
CARA MENYATAKAN KONFLIK DALAM TEKNIK AWAN

Situasi bertentangan dibuat dari D-D1 (konflik) tetapi cara menyatakan konflik adalah dari matlamat yang ingin
1
dicapai iaitu dari A-B-D di satu pihak atau A-C-D di pihak yang lain.

Matlamat Bersama ialah .(A)..

D1
DI PIHAK YANG LAIN

Sekiranya ingin(A).., saya harus (C),

jadi..(D1) (Konflik di pihak lain).
126

FORMAT
FORMAT TEKNIK
TEKNIKAWAN
AWAN
KEPERLUAN

OHP 74

B
KEHENDAK

KEHENDAK

D1

A Matlamat
Bersama

KEPERLUAN

C
127

OHP 75

KEHENDAK yang bertentangan disebabkan

oleh KEPERLUAN yang berbeza.
Bagaimana mencapai MATLAMAT BERSAMA
dan memenuhi kedua-dua KEPERLUAN ?

Cari PENYELESAIAN WIN-WIN

Peny elesaian begini memenuhi KEPERLUAN
untuk kedua-dua pihak
128

Mencari Penyelesaian WIN-WIN

OHP 76

Memindahkan focus dari KEHENDAK (D-D1) yang bertentangan dan cari penyelesaian yang sesuai
untuk memenuhi kedua-dua KEPERLUAN (B dan C).

C
Jadi, bagaimana .

129

Penyelesaian WIN-WIN
Penyelesaian bagi kedua-dua pihak
yang terlibat dengan memberi
tumpuan pada KEPERLUAN (B dan
1
C) dan bukan KEHENDAK D-D .
Mencari
penyelesaian
masalah/konflik:-

130

Penyelesaian WIN-WIN

OHP 77

TANYA:
Mengapa wujudnya
1
konflik di D-D ?

JAWAPAN:
Oleh sebab kedua pihak ingin
mendapat sesuatu yang
bertentangan

Apakah yang penting?

Memenuhi KEPERLUAN lebih

penting daripada mendapat
KEHENDAK.

Mengapa tidak
melepaskan KEHENDAK
itu?

Oleh sebab kedua pihak

menganggap KEHENDAK itu
adalah satu-satunya cara bagi
memenuhi KEPERLUANnya.

Apakah yang boleh

menyelesaikan konflik
atau masalah ini ?

Penyelesaian WIN-WIN yang

mengambil kira kedua dua
KEPERLUAN di B dan C

Bolehkah anda memikir

tentang cara memenuhi
kedua KEPERLUAN di B
dan C?

Penyelesaian WIN-WIN.
Cara Alternatif (INJECT ION)

Apaka KOMPROMI?

Penyelesaian di mana kedua dua pihak tidak dapat memenuhi

KEPERLUAN di B dan C
dengan lengkap

untuk

OHP 78
INJECTION - CARA LAIN MEMENUHI KEPERLUAN
Memberi pertimbangan kepada sebab-sebab (ANGGAPAN) antara
KEHENDAK dan KEPERLUAN supaya dapat idea lain bagi memenuhi
KEPERLUAN.

Apakah ANGGAPAN?
Jika anda percaya KEHENDAK itu ialah satu-satunya cara bagi
memenuhi KEPERLUAN, ini disebabkan oleh anggapan anda terhadap
perkara ini.

131.

OHP 79

Apakah ANGG APAN?

Jika anda percaya KEHENDAK itu ialah
satu cara sahaja bagi memenuhi
KEPERLUAN, ini adalah disebabkan oleh
anggapan anda terhadap perkara ini.
ANGGAPAN

KEPERLUAN

132

KEHENDAK

INJECTION - CARA LAIN MEMENUHI KEPERLUAN

Memberi pertimbangan kepada sebab-sebab (ANGGAPAN) antara KEHENDAK
dan KEPERLUAN supaya dapat idea lain bagi memenuhi KEPERLUAN.

KEPERLUAN

KEPERLUAN

KEHENDAK

KEHENDAK

D1

133
131

OHP 81
BERKOMUNIKASI APA YANG BERTENTANGAN
Apakah penjelasan yang diberi bahawa KEHENDAK ini sahaja dapat memenuhi KEPERLUAN ini?
DI SATU PIHAK
Keperluan

DI PIHAK YANG LAIN

Kehendak

Keperluan

Kehendak

ANGG APAN ialah penerangan yang diberi untuk menjelaskan

mengapa sesuatu KEHENDAK dapat memenuhi KEPERLUAN
ANGG APAN
Pihak Ini

ANGG APAN
Pihak Ini

INJECTION ialah satu CARA ALTERNATIF bagi memenuhi KEPERLUAN dan cara alternatif
tidak bertentangan dengan mana-mana pihak.
Kenalpasti anggapan yang kurang tepat dan kenalpasti alternatif bagi memenuhi
keperluan. (Break the Assumption)

134

OHP 82
Soalan:
Adakah anda masih perlukan KEHENDAK yang sama jika ANGGAPAN anda
salah?
Jika KEHENDAK di
D-D
bertentangan tidak wujud!

, boleh dilepaskan, konflik dan situasi yang

Mengajar muri d mengenal pasti anggapan yang salah dan bagaimana cara
alternatif boleh diguna untuk menyelesaikan konflik.
INJECTION:
Cara alternatif ini membantu memenuhi KEPERLUAN anda .
Jika cara
alternatif diterima, KEHENDAK yang bertentangan tidak perlu diutamakan.

ANGGAPAN YANG
SALAH
(Invalid Assumption)
memberi idea baru
sebagai penyelesaian

Cara alternatif
(INJECTION)

135

TEKNIK AWAN
ISTILAH PENTING

Contoh Teknik Awan

ANGGAPAN

B
A

Kehendak

Keperluan

Saya suka makan

sayur-sayuran

Saya perlu ada

kesihatan yang
baik
HARUN

HIDUP
YANG
BAHAGIA

MUTU

Matlamat

Keperluan

Kehendak

ANGGAPAN

TEKNIK AWAN TOC merupakan satu bentuk grafik yang

boleh digunakan untuk memikir tentang sesuatu situasi,
idea atau masalah yang bertentangan (mengandungi
konflik).
1

1. KEHENDAK (D dan D ) bertentangan dan tidak

boleh wujud pada saat yang sama.
D: Saya suka makan sayur-sayuran
(Harun)
D1: Saya tidak suka makan sayur-sayuran (Mutu)
2. Pastikan kedua-dua KEPERLUAN (pada B dan C)
boleh diterima dan diberi secara positif dan tidak
bertentangan. Tanya soalan Mengapa?

136

Saya makan
makanan yang
sedap

B:
C:

Saya tak suka

makan sayursayuran

Saya suka makan sayur-sayuran kerana saya

perlu ada kesihatan yang baik
Saya tidak suka makan sayur-sayuran kerana
saya suka makanan yang sedap.

3. MATLAMAT BERSAMA (A) diingini oleh kedua-dua

pihak. ( A=B+C ). Cara untuk menentukannya - Tanya
soalan:
Apakah yang akan dicapai jika keperluan B
dan C dipenuhi?
B:
Saya ada kesihatan yang baik
C:
Saya suka makanan yang sedap.
A:
HIDUP YANG BAHAGIA =
Saya ada kesihatan yang baik (B) + saya
makan makanan yang sedap (C)

4. BERKOMUNIKASI tentang pemikiran, idea atau

situasi menggunakan Teknik Awan dibuat dari A-B-D
1
dan dari A-C-D . Contoh:
Baca dari segi A-B-D
Sekiranya saya(A) .., saya perlu (B)., jadi
saya (D)...
Sekiranya saya ingin hidup bahagia (A), saya perlu ada
kesihatan yang baik (B) , jadi, saya suka makan sayursayuran (D).

PENYELESAIAN WIN-WIN
6. PENYELESAIAN WIN-WIN diberi oleh murid
sendiri. Guru membantu murid mencari penyelesaian
yang baik. Guru tidak boleh beri cadangan
penyelesaian kepada murid.
Maksud WIN-WIN :
Apakah yang paling penting untuk memenuhi
keperluan di kedua-dua pihak?

Baca dari segi A-C-D

Sekiranya saya(A) .., saya perlu (C)., jadi
saya ( D1)..
Sekiranya saya ingin hidup bahagia (A), saya perlu makan
makanan yang sedap C), jadi, saya tidak suka makan
1
sayur-sayuran (D ).
1

5. ANGGAPAN yang dibuat antara B-D dan C-D

menerangkan perkaitan antara Keperluan ( B atau C)
1
dengan Kehendak (D atau D ).
Anggapan menjawab soalan ini:
Mengapa kehendak itu penting untuk keperluan itu?
Saya perlu ada kesihatan yang baik (B) dan saya suka makan
sayur-sayuran (D sebab makanan sayur berkhasiat untuk
badan (anggapan).
Saya perlu makan makanan yang sedap C) dan saya tidak suka
1)
makan sayur-sayuran (D ) sebab makanan sayur tidak enak
(anggapan)

Saya perlu ada

kesihatan yang
baik

HIDUP
YANG
BAHAGIA

Saya makan
makanan yang
sedap

WIN-WIN:
Bolehkah saya ada kesihatan yang baik dan makan makanan
yang sedap?
Fokus pada apa yang diperlukan dan bukan apa yang
dikehendaki. Penyelesaian itu menunjukkan kehendak
boleh bertukar tetapi keperluan tidak boleh tukar

137

CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC

TEKNIK AWAN TOC (THEORY OF CONSTRAINTS)

Mengajar Teknik Awan Dengan Cara Bercerita
Makan Sayur-Sayuran

Mengajar Teknik Awan

Dengan Cara Bercerita
Makan Sayur-Sayuran

D1

Guru gunakan cerita yang sesuai dalam kehidupan seorang murid (Situasi di rumah
atau di kaw asan sekolah) yang mempunyai konflik kehendak yang perlu diselesaikan.

2 jenis konflik boleh digunakan : Konflik dalaman dan konflik antara dua pihak.

Sediakan 5 helai tikar atau cardboard cut-outs yang boleh disusun di depan bilik
darjah .

Contoh Cerita 1
Cerita Makan Sayur-Sayuran

Pergerakan atas tikar

menyeronokkan dan
memberi peluang untuk
belajar konflik sebagai
sesuatu yang bertentangan
dari segi ruang fizikal yang
konkrit.

Harun dan Mutu mempunyai pandangan bertentangan terhadap sayursayuran. Harun dan Mutu berbincang tentang perkara itu .

x
x
x

Cara menggunakan soalan

bagi merangsangkan
pemikiran adalah teknik
yang penting

x
x
x
x
x

138

Guru memberikan senario cerita 2 orang kaw an yang berbeza.

Murid main peranan Harun dan Mutu menggunakan 5 helai tikar untuk pergerakan
semasa berlakon.
Guru menjadi pemudahcara dan membimbing pemikiran kanak-kanak dengan soalansoalan.
Apakah kehendak Harun? (Kehendak D)
Apakah kehendak Mutu? (Kehendak D1)
Mengapa (Harun/Mutu) berpandangan begitu? (Keperluan B/C)
Harun suka makan sayur-sayuran (kehendak D) sebab Harun perlu rasa sihat
(keperluan B)
Mengapa Mutu tidak suka makan sayur? (Anggapan C- D1)

CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC

MATLAMAT BERSAMA:
Kedua-dua orang kaw an ini mempunyai pemilihan yang bertentangan.
Adakah mereka mempunyai matlamat yang sama?
Matlam at Bersam a : Apakah yang m ereka akan capai jika
Kedua-dua keperluan (B) dan (C) diterim a?
PENYELESAIAN WIN-WIN
(keperluan tidak boleh diubah, kehendak boleh diubah)
Apa cara lain yang jika kita perlu ini ? (Keperluan B dan C)

Nilai-nilai murni boleh diajar

semasa keputusan dibuat
(teachab le moments)

INGATAN: Jika anggapan antara sesuatu keperluan dan kehendak (B-D atau C- D1) tidak
betul, kehendaknya (D atau D1) tidak tepat dan boleh diubahsuai.

Perkataan sesuai untuk

berkomunikasikan
pemikiran digunakan setiap
kali sehingga kanak-kanak
telah biasakan diri dengan
bentuk sebutan itu.

Guru gunakan cara berkomunikasi.Jika .., maka.(if..then,..) dan murid yang

berlakon juga gunakan perkataan itu.
Contoh Cerita lain :
x Cerita Arnab dan Kura-Kura
x Gunakan perkataan kurang sopan di bilik darjah
x Murid Yang Bising Dalam Kelas
x Terjumpa Gula-Gula di Taman Rekreasi

D1

D1

D1

D1
139

CONTOH
TEKNIK
AWAN

OHP 83

TEMA: Sayur-Sayuran
B KEPERLUAN

Saya makan
makanan
sihat

KEHENDAK

Saya suka
makan sayursayuran

HIDUP
YANG
BAHAGIA
A

MATLAMAT
BERSAMA

Saya makan
makanan yang
sedap
C

KEPERLUAN

Penyelesaian
WIN-WIN
(Nilai)
Penyelesaian
WIN-WIN
(Nilai)
Bolehkah makan sayur yang sihat dan j uga sedap?

Bolehkah makan sayur yang sihat dan j uga sedap?

Makan sayur-sayuran yang dimasak dengan cara yang sedap.(resipi)
Makan sayur-sayuran yang dimasak dengan cara yang sedap.(resipi)
Makan makanan lain (bukan sayur) yang sihat untuk badan dan sedap rasanya
Makan makanan lain (bukan sayur) yang sihat untuk badan dan sedap rasanya
(buah-buahan)
(buah-buahan)

140

Saya tak suka

makan sayursayuran
KEHENDAK
D1
Usaha Guru Bahasa Melay u dan MuridUsaha Guru Bahasa Melay u dan MuridMurid Tahun Satu:
S.K DatoMurid
Shah Tahun
BandarSatu:
Abu Bakar,
S.K Dato Shah Bandar Abu Bakar,
Labu Hilir, Negeri Sembilan
Labu Hilir, Negeri Sembilan
September 2000
September 2000

CONTOH PERISTIWA HARIAN : TERJUMPA GULA-GULA DI TAMAN REKREASI

Anggapan

CARA BERKOMUNIKASI dengan THE CLOUD

Teknik Awan
THE CLOUD

Anggapan B-D

Anggapan B-D
(cadangan murid)

x Gula-gula yang dijumpai

tidak berbahaya
x Nak kepuasan
x Gula-gula
nampaknya okay
x Saya boleh makan
apa yang saya jumpai

Anggapan C- D 1
(cadangan murid)

M akan gula-gula
yang dijumpai

Suka rasa
gula-gula

KEPUASAN

Rasa selamat

C
Lihat dari segi A-B-D
A
B
D

Sekiranya saya nak...,

saya
jadi, saya

Jangan
1 makan
Anggapan C- D
gula-gula yang
dijumpai
Anggapan C-D1

D1

Gula-gula itu
mungkin ada racun
Saya akan jatuh sakit
Jika makan gula-gula itu
Gula-gula itu
mungkin berbahaya

Penyelesaian WIN-WIN :
Bolehkah saya menikmati rasa gulagula dan juga rasa selamat?

Lihat dari segi A-B-D1

A Sekiranya saya nak...,
B saya
D1 jadi, saya

x
x
x

Beri kepada seorang dewasa

Memeriksa gula-gula itu dahulu
Beli gula-gula sendiri

Baca dari segi A-B-D

Sekiranya saya nak kepuasan, saya suka rasa gula-gula, jadi saya makan gula-gula yang
dijumpa.
Baca dari segi A-B-D1
Sekiranya saya nak kepuasan, saya perlu rasa selamat, jadi, saya tidak makan gula-gula yang
dijumpai.

141

OHP 84

PENYELESAIAN MASALAH : Terjumpa Gula-Gula di Taman Rekreasi

Teknik Awan
Gula-Gula

x Gula yang dijumpai tidak berbahaya

x Gula yang dijumpai nampaknya okay
x Saya boleh makan apa yang saya jumpai

Suka rasa gula-gula

Makan Gula-Gula
Yang Dijumpai

Ali

KEPUASAN

Ahmad
Rasa Selamat

Jangan Makan
Gula-Gula
Yang Dijumpai

PENYELESAIAN
1. Beri kepada seorang dewasa
2. Memeriksa gula-gula itu dahulu
3. Beli gula-gula sendiri
142

x Gula-gula itu mungkin ada racun

x Saya akan jatuh sakit jika makan gula-gula
Hasil kerja murid prasekolah
yang dijumpai
x Gula-gula itu mungkin berbahaya

Contoh
ContohPemikiran
PemikiranMenggunakan
MenggunakanTeknik
TeknikAwan
Awan

OHP 85

Pemikiran Dalam Situasi Bertentangan

Tidak Bermain Dengan Mancis/Bermain Dengan Mancis

D1

Berkomunikasi Tentang Situasi

Hasil murid dari S.K Subang Jaya, Selangor

KEENAN : (A-B-D) Sekiranya saya ingin hidup bahagia, saya perlu rasa selamat, jadi saya tidak bermain dengan mancis.
ALI: (A-C-D1) Sekiranya saya ingin hidup bahagia, saya perlu keseronokan dalam hidup saya , jadi saya bermain dengan
mancis.
PENYELESAIAN WIN-WIN : Bolehkah Keenan rasa selamat dan Ali dapat keseronokan dalam hidupnya?
Ya, gunakan mancis di kawasan ruang legar atau di bawah kawalan seorang dewasa.
Ya, cari akti viti lain yang selamat tetapi juga menyeronokkan.
Soalan: Apakah ANGGAPAN di antara B-D dan di antara C-D1?
143

SESI BERCERITA DENGAN TEKNIK AWAN

Bercerita adalah satu aktiviti yang amat disukai oleh murid Tahun 1. Sesi bercerita boleh dipertingkatkan
melalui aktiviti bercerita, lakonan, main peranan, drama dan sebagainya. Cara-cara ini boleh digunakan
sebagai satu pendekatan yang memberi keseronokan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Salah satu teknik yang boleh digunakan dalam aktiviti bercerita ialah Teknik Awan TOC di mana watakwatak
dalam cerita menunjukkan dua aspek seperti idea, kelakuan atau situasi yang bertentangan. Dengan cara ini
cerita menjadi lebih bererti di samping menerapkan nilai-nilai kerohanian dan nilai-nilai murni.

Contoh :
CERITA ARNAB DENGAN KURA_KURA
Mengajar nilai usaha dan rajin melalui cerita Arnab dan
Kura-Kura. Kaitkan dengan situasi kehidupan harian
murid Tahun 1

Tujuan
Membolehkan murid-murid menerapkan nilai murni
yang penting pada permulaan pembelajaran di sekolah
rendah

144

Guru gunakan cerita y ang sesuai dalam kehidupan murid-murid

Contoh: Jangan ambil kesempatan untuk menjadi seorang murid
y ang malas. Y ang pandai terus berusaha, y ang belum dapat mesti
jangan putus asa

2 jenis konflik boleh digunakan : Konflik dalaman dan konflik

antara dua orang.

OHP 86

Aplikasi Teknik Awan: SESI BERCERITA

Bercerita adalah satu aktiviti yang amat disukai oleh murid Tahun 1.
Sesi bercerita dipertingkatkan dengan aktiviti bercerita, lakonan,
main peranan, drama dan sebagainya. Cara-cara ini boleh
digunakan sebagai pendekatan yang memberi keseronokan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Salah satu teknik yang boleh digunakan dalam aktiviti bercerita ialah
Teknik Awan TOC di mana watakwatak dalam cerita menunjukkan
dua aspek seperti idea, kelakuan atau situasi yang bertentangan.
Dengan cara ini pemahaman cerita menjadi lebih bererti di samping
menerapkan nilai-nilai kerohanian dan nilai-nilai murni.

145

OHP 87

CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC

SESI BERCERITA
Hubungkait dengan situasi kehidupan sebenar.
DENGAN TEKNIK AWAN TOC
Bincang tentang usaha, tak berusaha, rajin,
DI S.K RAJ A MUDA
KUALA LUMPUR
malas dan sebagainya
28 SEPTEMBER 2000
Sesi Bercerita bertajuk Cerita Kura-kura Dengan Arnab dijalankan dengan Teknik Awan TOC . Dengan cara ini cerita
yang lebih bererti dan membolehkan murid menerapkan nilai-nilai murni yang penting.

Puan Nur Malina

Guru Tahun 1

Apa akan jadi jika Arnab yang laju

rehat sebentar dan Kura-Kura
yang perlahan teruskan usahanya
ke destinasi terakhir? Siapa yang
akan sampai dulu

146

Bentuk Awan (The Cloud) di sini diletak di luar bilik

darjah tetapi boleh juga digunakan dalam bilik darjah
semasa sesi bercerita.

Arnab yang laju boleh kalah, KuraKura yang pelahan boleh menang.
Kita harus jangan putus asa dan
selalu teruskan usaha.

Pergerakan fizikal (Arnab melompat dan KuraKura merangkak) memberi pemahaman konkrit
tentang keadaan yang menunjukkan dua pihak
yang bertentangan.

Kita semua ingin dapat

kejayaan. Kita semua boleh
berjaya. Jangan lupa teruskan
usaha rajin belajar dan jangan
putus asa. Cuba sehingga
berjaya.

Murid-murid boleh berbincang

tentang cerita dan memberi
pandangan tentang apakah
sikap dan kelakuan yang sesuai.
Kaitkan dengan keadaan murid
sendiri.

Teknik Awan
ARNAB DENGAN
KURA-KURA

OHP 88
Keperluan

Usaha Guru Bahasa Mel ayu dan Murid-Murid Tahun Satu:

S.K R aja Muda, Wilay ah Persek utuan
September 2000

Anggapan,
Saya boleh ikut suka hati saya
dan berehat semasa perlumbaan

Buat sesuatu ikut

suka hati sendiri

Kehendak D

BEREHAT

ARNAB
HIDUP YANG
BERJAYA
KURA-KURA

Matlamat C
Bersama

Tak Putus Asa

WIN-WIN
(Nilai)
kita
WIN-WIN
(Nilai)Bolehkah
Bolehkah kita
ikut suka hati sendiri dan juga tak
ikut suka hati sendiri dan juga tak
putus asa?
putus asa?

Keperluan
C

Anggapan
Jika tak putus asa, saya terus
berusaha

TERUS
BERUSAHA

Kehendak
D1
147

Pembelajaran Teknik Awan Di Bilik Darjah

148

OHP 89
2

Teknik Sebab dan Akibat

(Negative Branch)

Cara Berkomunikasi

Jika (sebab)..., .(akibat)

Aplikasi
x Istilah penting
x Bermula dengan idea atau kelakuan yang
negatif
x Langkah-kesan-akibat
x Anggapan
x Modifikasi/Perubahan Idea/Kelakuan

x
x
x

Apa yang perlu diubah?

Apakah perubahan?
Bagaimana perubahan
dilakasanakan?

149

SEBAB DAN AKIBAT

NEGATIVE BRANCH
TEKNIK
TOC
2

(Memikir Tentang Akibatnya dan KesanKesan Negatif)

Sebab Dan Akibat (Negative Branch)

adalah Teknik TOC yang menerangkan bagaimana
sesuatu tingkah laku, idea, kejadian mengakibatkan
kesan-kesan yang negatif.
Sekiranya seorang kanak-kanak menggunakan Teknik
Sebab dan Akibat (Negative Branch) (NB) , ia akan sedar
tentang kesan-kesan negatif daripada sesuatu tingkah
laku. NB juga memberi cara untuk menyatakan kesankesan itu.

SEBAB DAN AKIBAT

Kesan-kesan Negatif

Mula dengan:
TINGKAH LAKU
Menerima
Akibatnya Yang
ada KesanKesan Negatif

Apa akan jadi.jika..?

Selalunya hubungan antara tingkah laku
kanak-kanak dan akibatnya yang negatif
tidak jelas kepada mereka .
Untuk
menyedarkan
kanak-kanak
bahawa
kelakuannya
boleh
mengakibatkan kesan yang negatif, Teknik Sebab dan
Akibat boleh digunakan untuk mempengaruhi mereka
mengubah tingkah laku mereka.

150

Kesan dari
langkah tadi

Cikgu marah saya

Saya tak buat

kerja rumah
Saya rasa malu

Cikgu
menghukum
saya
Cikgu
menj adi
marah

Langkah
Pertengahan

Mula
dengan:
TINGKAH LAKU

Cikgu anggap saya

kurang sopan

Saya bercakap
dengan cara
menj erit

Apa
Apa akan
akan jadi.jika..?
jadi.jika..?
Menerima
Akibatnya Yang
ada KesanKesan Negatif

OHP 90

Saya rasa malu

Cikgu menghukum
saya
Kesan dari
langkah tadi
Cikgu menjadi
marah
Langkah
Pertengahan

Cikgu anggap saya

kurang sopan

Mula dengan:
TINGKAH LAKU

Saya menjerit
151

OHP 91
TEKNIK SEBAB DAN
AKIBAT
(NEGATIVE BRANCH)

Akibat yang
negatif akan
menimpa orang
yang terlibat

Apa akan jadi

akibat dari
tingkah laku
itu?
Bermula dengan idea
atau tingkah laku

152

Apa akan jadi

akibat dari
tingkah laku itu?

OHP 92
Tiada orang nak kawan
MURID
MURIDDITANYA
DITANYADI
DISINI:
SINI:
Apakah
yang
anda
akan
Apakah yang anda akanbuat
buat
untuk
mengelakkan
ini?
untuk mengelakkan ini?

MESTI
MEMBERUS
GIGI

TEKNIK
TEKNIKSEBAB
SEBAB
DAN
DANAKIBAT
AKIBAT
Digunakan
Digunakandengan
dengan
murid
muridTahun
Tahun11

Mulut
busuk
Gigi rosak
Gigi berwarna
kuning

TEKNIK
TEKNIK SEBAB
SEBABDAN
DAN AKIBAT
AKIBAT

Pn. Nor Saarah bt. Junid

S.K Haji Mahmud, Chemor, Perak

153

OHP 93
Contoh Teknik Sebab dan Akibat

154

OHP 94

Tidak pandai

Tidak
berkemahiran

Kawan marah

Apakah keputusan
murid ini selepas
memikir tentang
kelakuannya
menggunakan teknik
sebab dan akibat? ?

Guru marah
Kerja tidak siap

Suka ganggu
kawan

Rujukan :

Jangan
menganggu
kawan

Modul Latihan Guru Program Transisi (TOC)

Modul 3 : Program Penyayang 3.3.2

155

CONTOH
CONTOHAPLIKASI
APLIKASITEKNIK
TEKNIKSEBAB
SEBABDAN
DANAKIBAT
AKIBAT

Akibatnya

Murid menulis karangan yang dibina ceritanya

Murid menulis karangan yang dibina ceritanya
dengan Teknik Sebab dan Akibat
dengan Teknik Sebab dan Akibat

Idea
156

TEKNIK SEBAB
DAN AKIBAT
DI BILIK DARJAH
157

3. Teknik Mencita-citakan
Matlamat (Ambitious Target)

OHP 95
Cara Berkomunikasi

MATLAMAT
CABARAN

LANGKAH PENTING

KEUTAMAAN

Matlamat bersama kita ialah

Cabaran-cabaran yang dihadapi
ialah..
Langkah-langkah yang diutamakan ialah.

APLIKASI
ISTILAH PENTING
Matlamat
Cabaran
Langkah Penting
Keutamaan Langkah Penting
Pelan Tindakan

158

x
x
x

Apa yang perlu diubah?

Apakah perubahan?
Bagaimana perubahan
dilakasanakan?

TEKNIK MENCITA-CITAKAN
KEJAY AAN
(Teknik TOC Amb itious Targets
Collab oratively )

TEKNIK
TOC 3

MATLAMAT
CABARAN

LANGKAH PENTING

KEUTAMAAN

Teknik Mencita- Citakan Kejayaan ( Teknik

Ambitious Targets (TOC)) adalah usaha
mencapai satu objektif yang amat diingini.

Menggunakan Teknik Mencita- Citakan

Kejayaan membolehkan seseorang atau
kumpulan bertanggungjaw ab mencapai sesuatu matlamat.
Teknik Teknik Mencita-Citakan Kejayaan (AT) juga dapat
membina semangat berkumpulan untuk mencapai kejayaan
melalui motivasi dan perancangan strategik yang melibatkan
persetujuan ahli kumpulan.
Mencita-citakan kejayaan diperlukan dalam situasi atau
keadaan di mana semua ahli kumpulan bersetuju tentang
matlamat yang relevan.

INGATAN:
x Setiap cabaran perlu diatasi sebelum
pencapaian matlamat yang diingini.
x Sekiranya cabaran itu tidak dapat diatasi, kita
sukar mencita-citakan kejayaan

Langkah-Langkah
1. Mengenal pasti matlamat yang diingini
2. Mengenal pasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi
sebelum matlamat itu boleh dicapai
3. Cadangkan langkah penting dan cara bagaimana
cabaran-cabaran ini boleh diatasi
4. Susunkan cara-cara menghadapi cabaran-cabaran
mengikut keutamaan.
5. Berikan langkah-langkah sesuai yang boleh diambil
untuk menangani cabaran itu

TEKNIK MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN

159

Langkah-Langkah

OHP 96

1. Mengenal pasti matlamat yang diingini

2. Mengenal pasti cabaran-cabaran yang akan
dihadapi sebelum matlamat boleh dicapai
3. Cadangkan langkah penting dan cara bagaimana
cabaran-cabaran ini boleh diatasi
4. Susunkan cara-cara menghadapi cabaran-cabaran
mengikut keutamaan.
5. Berikan langkah-langkah sesuai yang boleh diambil
untuk menangani cabaran itu
160

MENCITAMENCITA
-CITAKAN KEJAYAAN

OHP 97

(Ambitious Targets Collaboratively )

MATLAMAT:
CABARAN
(Obstacles)

LANGKAH-LANGKAH

(Intermediate Objectives / Steps)

Keutamaan

161

OHP 98

1 Teknik Mencita-citakan Kejayaan TOC

Teknik Mencita-citakan Kejayaan TOC
MATLAMAT

CABARAN

LANGKAH-LANGKAH

Apakah yang
perlu dibuat
dulu?

Mencita-citakan Kejayaan oleh Shahuddin (7 tahun) ,

S.K Sungai Bakau, Pulau Pinang

163

OHP 99
CONTOH TEKNIK MENCITAMENCITA-CITAKAN KEJAYAAN

Contoh Hasil Murid Tahun Satu

164

Hasil Murid Tahun Satu

SK Pematang Badak, Kuantan Pahang,
September 2000

Teknik Mencita-citakan Kejayaan TOC

OHP 100

Matlamat:
Kelas Saya Yang Ceria
dan Bersih
S.K Sungai Bakau, Nibong Tebal, P.Pinang

S.K Permatang Badak, Kuantan, Pahang

165

Mengajar Teknik Mencita-citakan Kejayaan

OHP 101

semasa pengajaran Bahasa Melayu Tahun 1 dengan

Matlamat : Mengadakan Sambutan Hari Jadi.

Murid memberi cabaran-cabaran yang dihadapi sebelum mengadakan
sambutan hari jadi.

166