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GUA DE ESTUDIO
LENGUAS EXTRANJERAS
ITALIANO II
Autores:
Revisin:
PRESENTACIN
La Escuela Nacional Preparatoria ha trabajado durante casi 145 aos en la formacin
de jvenes llenos de ideales y metas por cumplir, con deseos de superacin y
comprometidos con su pas, a quienes tenemos que guiar y conducir hacia el logro de
sus xitos acadmicos, factores que reforzarn su seguridad personal.
Las herramientas que adquieran los estudiantes, durante esta etapa escolar, sern
fundamentales, columna vertebral que sostenga sus estudios profesionales, con lo
que el desarrollo de habilidades y actitudes se ver reflejado en su futuro prximo.
Es nuestra responsabilidad dotar a los alumnos de todos los materiales didcticos que
ayuden a enfrentar los retos de adquisicin del aprendizaje, para que continen con
sus estudios de manera organizada, armnica y persistente.
Por lo mismo, los profesores que integran esta dependencia universitaria, trabajan de
manera colegiada; ponen toda su energa en desarrollar las Guas de estudio para
aquellos alumnos que, por cualquier razn, necesitan presentar un examen final o
extraordinario y requieren elementos de apoyo para aprobarlos y concluir sus
estudios en la Preparatoria.
La presente Gua de estudio es un elemento didctico que facilita la enseanza y el
aprendizaje. Se puede utilizar de manera autodidacta o con la ayuda de los muchos
profesores que a diario brindan asesoras en cada uno de los planteles de la Escuela
Nacional Preparatoria.
Continuaremos buscando ms y mejores elementos didcticos: presenciales y en
lnea, con el objetivo de ayudar a nuestros alumnos a que aprueben y egresen del
bachillerato.
Slo me resta desearles xito en su camino personal y profesional.
Juntos por la Escuela Nacional Preparatoria.
Mtra. Silvia E. Jurado Cullar
Directora General
INTRODUCCIN GENERAL
El propsito de esta gua es orientarte en la construccin del conocimiento de la
lengua italiana, que sepas lo que se requiere en un examen, que definas el
objetivo a alcanzar en cada una de las actividades propuestas, que tengas una
disposicin responsable para realizarlas y uses tus conocimientos previos para
reforzar todo lo que ests aprendiendo.
Tus conocimientos previos son todas las estrategias cognitivas que posees y que
te facilitan la comprensin de algo nuevo; necesitas solamente poner en marcha
operaciones mentales innatas para relacionar esos conocimientos con los que
quieres aprender.
Recuerda que lo que has aprendido en tu lengua materna te ayudar a organizar e
interpretar con significado lgico y coherente
la integracin de nuevos
conocimientos. Si no logras relacionar tus conocimientos con los contenidos
nuevos, lo que estars haciendo es aprendrtelos de memoria, sin entender la
estructura de la lengua italiana.
Para que esto no te suceda, fjate en el siguiente ejemplo. Aydate de la
transparencia que existe entre ambas lenguas; sta se percibe en muchos casos:
La mamma contenta
Puedes observar que el artculo (La) es igual que en espaol.
La transparencia es definitiva en el sustantivo (mamma), que por su
parecido con nuestra lengua es fcil deducir el significado exacto que
aprendiste desde la niez.
El siguiente es (), puedes inferir a la perfeccin que se trata del verbo
(est).
Terminas con la palabra (contenta) que por su transparencia tambin
infieres su significado.
Al abordar de esta manera los aspectos lingsticos gramaticales, se pretende que
conscientemente proceses la informacin. La habilidad que posees para la
comprensin de lectura en lengua materna ponla en prctica en la lengua
extranjera, reflexionando los aspectos gramaticales que la conforman para que los
adquieras de manera lgica y sistematizada.
El siguiente esquema muestra cmo el proceso de comprensin de lectura te
ayuda al desarrollo de las otras habilidades lingsticas: comprensin auditiva,
expresin oral y expresin escrita.
Comprensin
de LECTURA
Expresin
ORAL
Comprensin
AUDITIVA
Expresin
ESCRITA
IMGENES
CDIGO CONVENCIONAL DE
COMUNICACIN
CAMPO LINGSTICO MATERNO
EXPERIENCIA
EXTRALINGSTICA
CAMPO CONTEXTUAL
(CONOCIMIENTO DEL MUNDO)
NDICE
Primera Parte. Estrategias de Lectura ................................................................. 8
I
II
III
IV
PRIMERA PARTE
ESTRATEGIAS DE LECTURA
INTRODUCCIN
Leer bien en lengua extranjera depende mucho de ser un buen lector en la lengua
materna, es necesario que consideres siempre tus conocimientos previos sobre
los temas de lectura.
Esta gua te ayudar a conocer algunas estrategias con las cuales aumentars tu
comprensin de lectura en italiano.
OBJETIVO
Debers conocer estrategias de lectura y aplicarlas en contexto.
I. ESTRATEGIAS DE LECTURA
1. Lee rpidamente todo el texto: este proceso se llama en ingls "skimming",
su traduccin es lectura de barrido. Se hace para captar las ideas
principales; si hay fotos, dibujos o grficas te ayudarn a la comprensin de
la lectura rpida.
2. Identifica muy bien el ttulo y el subttulo del texto. Son claves importantes
que dan la orientacin del tema y ayudan a obtener mejores respuestas.
3. Localiza la informacin de las preguntas en el texto y trata de inferir en
dnde pueden estar las posibles respuestas que se piden; ubica los
prrafos en los cuales la hayas ledo.
4. Capta las ideas y palabras claves sobre el tema del texto, ya que son los
elementos indispensables para elaborar las preguntas.
5. Delimita en cada uno de los prrafos la idea o ideas que pueden estar
presentndose para confirmar, reafirmar o contrastar la idea principal.
6. Usa las anteriores estrategias para hacer tu lectura de "scanning", es decir,
hacer una lectura con mayor profundidad.
7. Considera siempre que las preguntas se hacen solamente sobre la
informacin contenida en el texto, por lo tanto, s lo ms objetivo posible al
dar tu respuesta.
8. Sigue el orden lgico hecho por las preguntas, que van de acuerdo al
establecido en la informacin que se presenta en el texto.
9. Observa el uso de la puntuacin en el escrito; es muy importante ya que te
facilitar encontrar ms rpidamente las respuestas. Por ejemplo, las frases
que se presentan entre comas son frases de tipo aclarativo o explicativo, la
misma funcin hacen los guiones; lo que aparece entre parntesis por lo
regular es una aclaracin que puedes saltar o evitarla. Cuando una palabra va
entre comillas o en "negritas", es porque es extranjera o porque el autor trata
de resaltar algo en el texto, que puede ser una idea donde hay alguna irona.
10. Realiza siempre la lectura con la pronunciacin italiana.
La idea nmero nueve es la que distinguimos como principal y todas las dems
son secundarias. Reconocerlas es relativamente fcil, porque an sin ellas el
texto tiene una comprensin completa de la idea que quiere transmitir el autor.
Como podrs comprobar, encontrar el verdadero objetivo del mensaje en un
texto, es descubrir el tema que facilita identificar la idea principal. Debes
realizar siempre esta prctica en los ejercicios de lectura, que ser estrategia
fundamental para la resolucin inequvoca de tus respuestas en un examen.
La opcin correcta muestra casi siempre la informacin ms completa, es la que
engloba la idea requerida en la pregunta. Tendrs que elegirla entre las opciones
que contienen slo una parte de la informacin correcta: entonces depender
mucho de tu capacidad de inferencia y de la prctica que realices con diversos
textos: artculos cortos en peridicos y revistas.
Cuestiona en tus lecturas:
A) Cul es la idea principal?
B) Cules son las ideas secundarias?
C) Si tuvieras que resumir el texto, qu eliminaras?
Adems de este ejercicio, trata de hacer resmenes y esquemas de todo texto
que leas; al realizar esquemas o mapas mentales de algn tema, te quedarn
ms claras las ideas que leste.
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Texto 2
http://www.messaggerosantantonio.it 14/I/2008
LA COHERENCIA
SEGUNDA PARTE
Introduccin
Trabajar el texto escrito como se ha estado exponiendo, permite leerlo cuantas
veces sea necesario, se revisa la frecuencia de los elementos lingsticos que lo
componen, adems de agruparlo en una categora para conformar un aprendizaje
sistematizado. En primer trmino, por la asociacin de esos elementos con la
lengua materna y establecer la correspondencia de significados y en segundo
lugar, por el proceso de lectura simplificada y ordenada que lleva a la adquisicin
de forma natural y no memorizada.
Objetivos
Identificar la tipologa textual, ordenar los elementos que componen el texto,
para determinar la funcin de la lengua y reconocer los elementos
lingsticos.
V. LOS REFERENTES
En la Expresin Escrita, por lo regular hay palabras que sustituyen a otras; la
mayora son pronombres (recuerda que esa palabra significa o se encuentra "en
lugar del nombre o sustantivo"), sin embargo, existen en Italiano algunos
adverbios (ci, vi, ne) que sustituyen a una palabra; en estos casos los llamaremos
"referentes". Te presentamos la siguiente informacin:
A. Pronombres personales: sustituyen a la persona de la que se habla:
Espaol
Yo
T
El, ella
Nosotros
Ustedes
Ellas, ellos
Italiano
Io
Tu
Lui, lei
Noi
Voi
Loro
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B. Pronombres demostrativos:
Sustituyen al referente sealando su cercana o lejana:
Explicacin
Italiano
Indican, como podrs
observar, la cercana de
algn objeto o persona,
Questo, questa, questi,
asimismo puedes notar
queste
que presentan variacin
en gnero y nmero.
Indican, de la misma
manera, que el objeto o la
Quello, quella, quelli,
persona se encuentran
quelle
lejanos, observa la
variacin en gnero y
nmero.
Espaol
ste, sta
stos, stas
Aquello, aqulla
Aqullos, aqullas
se, sa, sos, sas
C. Pronombres posesivos:
En espaol se pueden distinguir muy claramente los adjetivos posesivos (que
acompaan al sustantivo (mi libro, su libro, etc.,) de los pronombres posesivos (el
mo, el tuyo, etc.). Los pronombres posesivos estn sustituyendo al sustantivo y
adems llevan el artculo correspondiente, en cambio en italiano podemos notar
que todos se forman con el artculo:
Ej. la mia borsa, il mio quaderno, ecc. Veamos el siguiente cuadro:
MASCHILE
SINGOLARE
IL MIO
IL TUO
IL SUO
IL NOSTRO
IL VOSTRO
IL LORO
MASCHILE
PLURALE
I MIEI
I TUOI
I SUOI
I NOSTRI
I VOSTRI
I LORO
FEMMINILE
SINGOLARE
LA MIA
LA TUA
LA SUA
LA NOSTRA
LA VOSTRA
LA LORO
FEMMINILE
PLURALE
LE MIE
LE TUE
LE SUE
LE NOSTRE
LE VOSTRE
LE LORO
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Maschile singolare
Lo
Maschile plurale
Li
TONOS (ATONI)
mi
ti
gli-le
ci
vi
gli
OTROS REFERENTES
Debemos sealar que al unirse el pronombre indirecto con los pronombres
directos (lo, la, li, Ie, ne) la i se abre, convirtindose en "e":
Me
Te
Glie
Ce
Ve
Glie
Lo
La
Li
Le
Ne
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Los adverbios ("ci", "vi" y "ne") tambin pueden realizar la funcin de referentes.
Debemos recordar que un adverbio nos dice cmo fue efectuada la accin (en este
caso son de "modo"), a qu hora o cundo (en este caso son de "tiempo") o en
qu lugar fue efectuada la accin (en este caso son de "lugar").
En el caso de "ci" o "vi" podemos sustituirlos mentalmente como: "all".
En caso de que encontremos "ne" podemos sustituirlo mentalmente
como "de all".
Vemoslo a travs de ejemplos:
"Offre (l'uva) un potenziale glicemico cio una riserva di energia di pi lunga
durata rispetto ad altri frutti' precisa Salvatore Simeone. nutrizionista. Prezioso il
suo contenuto di minerali: potassio (utile secondo i naturopati per prevenire
tumori) ferro (ne ricchissima:ottimo per chi soffre di anemia)."
Como puedes observar, il suo se refiere al contenido de minerales que tiene
la uva, el referente se encuentra lejano y debemos dar sentido a la frase; en
el caso de ne debemos traducir mentalmente "la uva es riqusima en hierro"
(de esto es riqusima, es decir, de hierro).
Veamos otro ejemplo:
"La storia del caff in Occidente comincia infatti a Venezia. Sono stati alcuni
mercanti veneziani del XVII secolo ad importarne l'uso dai paesi arabi e a dare il
via alla sua diffusione in Europa".
II ne que se presenta al final del verbo importare se refiere al caff, pues es
el referente lgico; de la misma manera alla sua diffusione in Europa"
tambin tiene como referente al "caff".
El siguiente ejemplo nos presenta un referente sustituido por un pronombre
posesivo:
"A molti stranieri non abituati ad un gusto cos forte e ad un aroma tanto deciso
pu non piacere. Gli italiani per sono pronti a giurare che il vero caff il loro
e lo esprimono anche con una massima...."
(Ejemplos los tomados de Ecco l'ltalia)
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Donna
mujer
Burro
mantequilla
Por esta razn debers tratar de inferir las palabras por el contexto y recurrir al
diccionario slo en caso muy necesario.
C) Sintaxis Como anteriormente te hemos explicado, cuando hablamos de la
puntuacin, debers poner mucha atencin a la divisin en prrafos de un texto y
en todas las pistas que dicho texto te brinda: comas, punto y aparte y punto y
seguido.
La sintaxis, que es el orden de las palabras en un idioma; tanto en el italiano como
en espaol es muy semejante; si el adjetivo viene antes del sustantivo, es que se
llama la atencin sobre lo que dicho adjetivo est definiendo o calificando. Sin
embargo, el uso de la voz pasiva en los textos escritos en italiano, principalmente
periodsticos, hace complicados los aspectos sintcticos. Tmalo en consideracin
y arregla mentalmente los textos para encontrar el verdadero sujeto de las frases.
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ROMA
L'ITALIA PREROMANA
E) cuando
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Texto 4
IL PICCOLO PRINCIPE
CAPITOLO II
Cos ho trascorso la mia vita solo, senza nessuno cui poter parlare, fino a sei
anni fa quando ebbi un incidente col mio aeroplano, nel deserto del Sahara.
Qualche cosa si era rotta nel motore, e siccome non avevo con me n un
meccanico, n dei passeggeri, mi accinsi da solo a cercare di riparare il
guasto.
Era una questione di vita o di morte, perch avevo acqua da bere soltanto per
una settimana.
La prima notte, dormii sulla sabbia, a mille miglia da qualsiasi abitazione
umana. Ero pi isolato che un marinaio abbandonato in mezzo alloceano, su
una zattera, dopo un naufragio.
Potete immaginare il mio stupore di essere svegliato allalba da una strana
vocetta: Mi disegni, per favore, una pecora?
Cosa?
Disegnami una pecora.
Balzai in piedi come fossi stato colpito da un fulmine.
Mi strofinai gli occhi pi volte guardandomi attentamente intorno.
E vidi una straordinaria personcina che mi stava esaminando con grande
seriet.
http://digilander.libero.it/Gretablu/il_piccolo_principe/pp01.html
TERCERA PARTE
LA COHESION
Introduccin
El texto escrito, como se ha expuesto en las partes anteriores, ofrece ese gran
abanico de posibilidades para el aprovechamiento didctico; la repeticin de los
elementos lingsticos que lo componen te da un aprendizaje sistemtico de la
lengua; el cambio o similitud del cdigo de la lengua italiana con la espaola,
agiliza su aprehensin morfolgica de las palabras semntica y sintctica, te
permite adquirir la nueva lengua a estudiar. Es decir que el patrn lingstico
previamente establecido en lengua materna, acelera el aprendizaje de manera
ms sencilla y rpida.
Objetivo
La comprensin de lectura sin traduccin para encontrar informacin y
procesarla, que sirva para la reflexin lingstica y haga dinmico el
aprendizaje.
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CONTRASTAN
altrimenti
ma
per
anche se
eppure
sebbene
Existen textos que requieren muchos enlaces referidos al tiempo, como en los
cuentos, en las narraciones histricas y en las biografas; he aqu algunos
conectores temporales:
dopo, poi, quando, alla fine, finalmente, per concludere
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malessere con il linguaggio che meglio conoscono: quello del corpo. In modo
diretto disperato, brutale: facendosi del male come fa Alice. E come fanno anche
bambini molto pi piccoli quando picchiano la testa contro Ie sbarre del lettino, si
mordono Ie mani, si graffiano il viso fino a farlo sanguinare. "Uno dei sintomi pi
evidenti della depressione infantile e proprio il comportamento autolesionista"
spiega Vallino Macci. "Sono bambini incapaci di esprimere in modo sano, positivo
Ie proprie pulsioni aggressive per afferrnare se stessi, dirigendole all'estemo.
Rivolgono invece contro di se la rabbia, la collera, l'ostilit, l'odio: sentimenti che
tutti i bambini provano nel corso della crescita. Ma che ai piccoli depressi appaiono
intollerabili, tanto e forte il senso di angoscia e di "catastrofe" che suscitano dentro
di loro".
IL RIFIUTO DEL CIBO
Ci sono molti modi per farsi del male. La tendenza autodistruttiva insita nella
depressione pu prendere nei bambini Ie vie pi subdole e traverse: dai disturbi
psicosomatici, come l'asma, Ie malattie della pelle, I'enuresi, ai disturbi
dell'apprendimento, ai comportamenti antisociali e via via fino all'iperattivit che
sembrerebbe il contrario della depressione, e invece il movimento continuo, sia
fisico che mentale, del piccolo iperattivo un modo per arginare l'angoscia, per
non cadere nel vuoto della depressione: proprio come una trottola che appena si
ferma e cade. Un altro segnale di depressione l'anoressia psicogena: un disturbo
che pu manifestarsi gi nei primi mesi di vita. Dice Francesco Montecchi, primario
della divisione di neuropsichiatria infantile dell'ospedale Bambin Ges di Roma e
psicoanalista: "Sono sempre pi frequenti i casi di neonati che rifiutano di nutrirsi,
di vivere. Si rinchiudono in se stessi, opponendo la barriera del rifiuto a un
ambiente che avvertono minaccioso e ostile". In questi casi naturalmente non si
cura il bambino, ma la madre che di solito molto attenta aIle cure fisiche del
bambino, come l'alimentazione. Ma per Ie pi svariate ragioni, talora non riesce a
stabilire con lui un vero rapporto emotivo. Non appena ritrova questa capacit,
immediatamente il piccolo guarisce: come se un interruttore riaccendesse
all'improvviso la luce in una stanza buia.
COINVOLGERE LA FAMIGLIA
Anche pi avanti, nel corso della crescita, possibile a volte curare un bambino
depresso con una terapia che coinvolge la madre o entrambi i genitori. "Molto
dipende da chi pu utilizzare meglio la psicoterapia" afferma Montecchi. "A volte e
preferibile che siano i genitori ad affrontare questa percorso. Allora il bambino pu
farne a meno, perch assorbe di riflesso gli aspetti positivi della loro
trasformazione". Nel bene o nel male, sono sempre i genitori a fare da filtro allo
sviluppo affettivo e mentale del bambino. che, almena fino alIa pubert, ha
antenne acutissime nei loro confronti, e assorbe come una spugna anche i
messaggi meno espliciti: gli stati d'animo, i pensieri e i sentimenti nascosti, che
trapelano dalla voce, dallo sguardo, dai gesti "Allo stesso modo, quando qualcosa
non va, e l'infelicit del figlio visibile anche attraverso i sintomi, la sua angoscia si
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Cause esterne:
Una separazione drammatica e improvvisa che interrompe una buona
relazione del bambino con la principale figura di riferimento, senza che
possa trovare un sostituto.
Avvenimenti che provocano una rottura del rapporto con la figura materna
(malattia, lutto).
Cause psichiche:
Situazione di distacco psicologico ed emotivo della madre (provocato, per
esempio, dalla depressione materna).
Nel primo anno di vita: delusione dei genitori nei confronti del neonato.
Scambio di ruoli fra genitori e figli: il bambino sente di dover soddisfare i
bisogni dei genitori e non viceversa.
Aspettative molto forti dei genitori che inducono il bambino a compiacere
ogni loro desiderio, rinunciando alle proprie inclinazioni e arrivando a
costruire un "falso se".
Vulnerabilit emotiva del bambino di fronte a ogni esperienza di separazione
e di perdita, dovuta a un'indole particolarmente sensibile o trasmessa da
genitori con tendenza alla depressione.
I. Responde las preguntas:
1. El "male oscuro" se refiere a:
A) La hiperactividad.
B) Los disturbios psicosomticos.
C) La depresin.
D) La psicoterapia.
C) clera e intolerancia
D) odio y coraje
C) la seguridad y cercana.
D) la razn.
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B) la psicoterapia.
C) la infancia.
D) el lenguaje.
8."Che, almeno fino alla pubert , ha antene acutissime nei loro confronti, e
assorbe come una spugna anche i messaggi meno espliciti". La frase: "nei loro
confronti" se refiere a:
A) los padres del nio.
B) el filtro afectivo.
C) el crecimiento.
D) los cambios fisiolgicos.
Texto 6
esperti italiani, convintissimi che mai, neppure in futuro, potremo sapere prima
quando sta per verificarsi un terremoto. "E comunque" dice Enzo Boschi
presidente dell'Istituto nazionale di geofisica, "esiste gi un modo per limitare i
danni".
Soccorsi a portata di mano. L' asso nella manica una nuova mappa delle zone
rischio. "Ovviamente non dice quando ci sar un terremoto. Ma ci permette di
sapere dove il pericolo pi grave. E di preparare piani di pronto intervento"
spiega Boschi. "AI primo posto ci sono 20 aree continuamente sotto controllo. La
maggior parte si trova in Friuli Venezia, Giulia, Liguria, Toscana, Umbria, Abruzzo,
Puglia, Basilicata, Calabria e Sicilia". Aggiunge Elvezio Galanti: "II nuovo piano
far che i soccorsi giungano nelle aree colpite entro poche ore dal sisma. Proprio
in questi mesi i sindaci stanno individuando i luoghi dove ricoverare la gente, quelli
dove costruire la tendopoli per gli sfollati e un campo base per i soccorritori:
volontari, vigili del fuoco, militari. In questo modo si eviter la confusione durante
l'emergenza".
I. Responde las siguientes preguntas:
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7. Cules son las acciones que se estn implementando en las reas de peligro?
A) Presentar un mapa donde se localizan las zonas de mayor riesgo
B) encontrar lugares donde los investigadores puedan continuar con sus trabajos
para encontrar las localidades que, con certeza, estn en peligro.
C) organizar los lugares en los cuales actuaran los diferentes medios de socorro para
evitar confusin en caso de emergencia.
D) realizar un nuevo mapa de las zonas de emergencia para poder enviar en los
siguientes meses a los diferentes socorristas.
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Texto 7
MA IL PETROLIO NON VALE UNA GUERRA
Jeremi Rilkin non ha dubbi: I'obiettivo di Bush il greggio di Saddam. Ma la
posta in gioco molto pi alta. Le riserve mondiali si stanno esaurendo e
I'Occidente di fronte a una scelta epocale.
Di Giovanni Porzio
Vent'anni, nella storia dell'umanit, non sono niente. E allora dovremmo
preoccuparci, perch tra un paio di decenni arriveremo a un punto di svolta
epocale: il picco della produzione petrolifera, il momento in cui avremo consumato
met delle riserve mondiali di idrocarburi. E gli equilibri strategici del pianeta
dovranno essere ridisegnati. Lo sostiene in un lucido saggio appena pubblicato in
Italia (Economia all'idrogeno, Mondadori) uno dei massimi esperti di economia e
politica intemazionale: Jeremy Rifkin, presidente della Foundation on economic
trends di Washington e professore alIa Wharton school of finance and commerce,
che in questa intervista analizza i riflessi dell'incombente rivoluzione energetica
sulle crisi che si addensano suI mondo di oggi. A cominciare da quella irachena.
Professor Rilkin, in Europa diffusa l'impressione che la campagna della
Casa Bianca contro l'Iraq abbia pi anche fare con il petrolio che con la
presunta pericolosit militare di Saddam o con la lotta al terrorismo. E cos?
La possibilit che Baghdad disponga di anni di distruzione di massa preoccupa
tutti. Ma nel mondo vi sono altri paesi che accumulano queste armi. Ci di cui non
si parla quasi mai , e che invece sottende tutta la crisi in atto, e che Baghdad
possiede Ie seconde riserve mondiali di petrolio dopo l'Arabia Saudita. Se gli Usa
riusciranno a "liberare" queste riserve, si troveranno, anche se per un breve
periodo, in una posizione strategica di straordinario potere in Medio Oriente.
L'ironia che nel 1990 l'Iraq invase il Kuwait per i suoi giacimenti petroliferi e il
padre di Bush mobilit il mondo per fermare l'invasione; ora suo figlio si prepara a
invadere l'Iraq per impadronirsi del suo petrolio. Ma non penso che il mondo lo
fermer
Quali conseguenze pu avere sugli equilibri internazionali una guerra contro
l'Iraq?
La questione pi vasta. II petrolio al centro delle tre grandi crisi che stiamo
vivendo. La prima e la crisi nel Medio Oriente. Con una guerra i prezzi del greggio
possono andare alle stelle, gli islamisti potrebbero lanciare lo slogan "petrolio per
l'Islam" chiedendo ai sauditi di imporrre un embargo, i pozzi potrebbero andare a
fuoco come avvenne nel 1991 in Kuwait. Ora il barile attestato sui 30 dollari.
Cosa accadrebbe se salisse a 40, 50 o 60 dollari? L'economia globale oggi cos
fragile che un consistente aumento dei prezzi petroliferi pu avere effetti negativi
sull'economia planetaria a lunghissimo termine.
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A) 2030
B) 2020
C) 2040
D) 2010
5. Cul es la variacin que podra darse para que se inicie la crisis, segn J.
Rifkin y por qu lo menciona el entrevistado?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Cul es la nica fuente de energa que podra solucionar el problema, pues se
puede almacenar?
A)
B)
C)
D)
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Texto 8
B) Sern necesarios
C) As queran
D) Deberan
Una scrittrice ci racconta la sua esperienza in Iraq, un Paese che esce dalla
dittatura. E adesso deve trovare la forza di tornare a vivere e a dare voce alle
storie del suo popolo.
"Prima della Guerra in Iraq tutti si chiedevano se fosse giusta o sbagliata. Io non
avevo risposte. Ma siccome credo solo a quello che vedo, ci sono andata" Asne
Seierstad una ragazza bionda, dal viso aperto e dallo sguardo curioso. Alta e
slanciata, potrebbe fare la modella. Invece, a 32 anni, parla quattro lingue oltre alIa
sua, il norvegese, ha visto da vicino molte guerre e da anni viaggia da un Paese
all'altro, come giornalista e reporter televisiva. Dalla sua ultima esperienza, tre
mesi passati in casa di una famiglia afghana, nato un racconto, II libraio di Kabul
(Sonzogno, 17), che ha gi venduto migliaia di copie. Adesso Asne appena
tornata dall'Iraq. E ci racconta la sua esperienza.
In Irak eri una corrispondente di guerra. Ma hai potuto anche mischiarti tra la
gente, raccogliere storie di persone comuni, di donne, di bambini?
"Non molto, alloggiavo in albergo, come tutti i giornalisti che stavano l, e non ho
avuto tante occasioni di parlare con la gente. Soprattutto con Ie donne"
Perch Ie donne erano inavvicinabili? "No, in Iraq Ie donne non sono segregate
come in altri Paesi musulmani, possono studiare e hanno parit di diritti, almena in
teoria. Ma comunque difficile vederle manifestare per Ie strade, come fanno gli
uomini. E poi, c'era un'altra cosa: prima della guerra, e anche durante il conflitto, la
gente non si sbottonava perch aveva paura".
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B) modelo
C) psicloga.
D) sociloga
C) en un hotel
D) con una amiga que fue su gua
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6.La frase " ... prima della guerra, e anche durante il conflitto, la gente non si
sbottonava perch aveva paura" significa que:
B) la desigualdad
C) la curiosidad
D) la violencia
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Texto 9
"Come fare amare lo studio a tuo figlio. Ci vuole metodo"
Ecco dall'esperienza di insegnante di Philippe Meirieu, spunti molto concreti per
aiutare i ragazzi a elaborare un efficace metodo di studio. Che vale sempre, dalle
elementari fino al liceo. Con una premessa. C' chi preferisce studiare bene un
argomento e poi passare al successivo e chi parte da uno sguardo d'insieme per
tornare ad approfondire i singoli elementi. Non imporre a tuo figlio un metodo, ma
aiutalo a scoprire il suo partendo, per esempio, da quella volta che riuscito a
prendere un bel voto: come si era organizzato? Invitalo a spiegare come affronta una
lezione; puoi partire anche dai suoi successi extrascolastici e stimolarlo con domande
tipo: "Come affronti questo problema della tua testa? Che cosa fai per prima cosa?".
Imparare a memoria? A volte serve.
Spesso si criticano i compiti che richiedono di imparare qualcosa a memoria. Ma ci
sono meccanismi grammaticali o aritmetici che si apprendono solo cos. Per
facilitare tuo figlio nella memorizzazione fallo riflettere su quello che sta studiando.
Supponiamo che debba imparare come si calcola la superficie di una faccia della
piramide, chiedigli: " Cos' la faccia di una piramide?". Oppure sta studiando che
l'elisione vuole sempre l'apostrofo, chiedigli: "Cos' un'elisione? utile dividere il
problema in parti, trovare dei punti di riferimento a cui aggrappare la memoria per
evitare di mandare a monte una formuletta astratta che presto verr dimenticata.
Suggeriscigli queste strategie: "Ripeti con Ie tue parole: ridisegna la figura
geometrica; cerca dei punti di riferimento da cui ricostruire la lezione. Se non ci
riesci vuol dire che non ne hai abbastanza: torna a cercarli". E poi, un consiglio
finale: ripetere la lezione pi volte, meglio se in orari diversi della giornata.
Organizzarsi prima di scrivere
Che sia un tema o una tesina di storia, il lavoro non comincia, come spesso
credono i ragazzi, nel momento in cui ci si mette alIa scrivania, ma quando ne
viene interiorizzata la preoccupazione. Di fronte a un compito importante
suggerisci a tuo figlio di meditarlo bene nella testa prima di mettersi a scrivere. Pi
pensarci anche quando fa la doccia e prendersi qualche giorno per riordinare Ie
idee. Un ritaglio di giornale, un appunto, il titolo di un libro sull'argomento: basta
una cartellina per raccogliere il materiale. Poi bisogna riguardarlo, dargli un ordine,
fare uno schema scritto e solo allora iniziare la stesura. E mai trascurare I'ultima,
importantissima fase, la rilettura. Digli di rivedere il suo compito fingendo di essere
un'altra persona. Lo aiuterai a rileggere il compito con spirito critico.
Perch si rifiuta di aprire i Iibri?
II suo comportamento potrebbe nascondere una richiesta d'aiuto. Non lo fa
apposta,probabilmente non se ne rende conto, ma spesso un bambino o un
ragazzo che va male a scuola sta cercando di dirci qualcosa, sta chiedendo pi
attenzioni. Philippe Meirieu, pedagogista a Parigi, autore del libro I compiti a casa
(Feltrinelli, 6 euro), invita a non sottovalutare questo aspetto. "Si rifiutano di
applicarsi nello studio per avere la gioia di vedere il padre o la madre sedersi
qualche minuto accanto a loro, magari staccandoli da un lavoro che Ii
monopolizza". Ma la risposta corretta, in questi casi, non e la pi ovvia: dedicare
tempo. "Se i genitori cedono troppo in fretta, la situazione potrebbe cristallizzarsi"
39
spiega Meirieu. "Se, per, gli adulti ignorano la sua richiesta d'aiuto, lui puo
intestardirsi e giocare al rialzo, andando sempre peggio". C' una terza strada che
non sia accettare o ignorare la domanda di attenzione? "Certo. Se il rifiuto di
studiare il segno di una richiesta affettiva, bisogna dare una risposta in campo
affettivo, separandola dal problema scolastico" dice il pedagogista francese. "La
soluzione potrebbe essere chiedergli dei suoi amici, dei suoi hobby, discutere di un
film visto insieme,accompagnarlo a fare spese, giocare con lui al computer.
Insomma, spostare la questione e attendere". Se questa non funziona, utile
indagare su altre possibili ragioni che gli fanno odiare lo studio. Forse non ne
coglie il senso, oppure ha difficolta a capire come svolgere i compiti, o non si sa
organizzare. Con l'aiuto del libro di Philippe Meirieu, appena pubblicato, abbiamo
tracciato un mini prontuario a uso dei genitori.
Suggerisci tre regole d'oro
La prima quella di stabilire un orario in cui cominciare i compiti. Si tratta di
un'abitudine che dovrebbe iniziare gi alle elementari. II ragazzo, crescendo, non
far fatica a seguire il ritmo e ad aumentare Ie ore di studio via via che Ie lezioni si
fanno pi impegnative. Un'altra regoletta fondamentale partire dal compito pi
difficile: non solo vale il principio del "prima lo fai, prima te ne liberi", ma quando si
comincia a studiare la mente e pi riposata e fatica meno a concentrarsi.Infine,
puoi proporgli un percorso tappe: dalle tre alle tre e mezzo gli esercizi di
matematica, poi una pausa e si passa alla lezione di italiano per un'ora, e cos via.
Ma non imporre tu la scansione rigida delle materie. Aiutalo, invece, a elaborare un
piano ragionevole.
Se per i voti non sono soddisfacenti, intervieni con un programma articolato in
questo modo. Stabilisci con tuo figlio una specie di contratto: entro un mese
portarsi a pari con lo studio della storia; ogni settimana aggiungere cinque esercizi
di matematica; impegnarsi a finire i compiti entro Ie otto di sera. Sono esempi per
dire che un'insufficienza si ripara seguendo un percorso di recupero a tappe, con
tempi precisi. E Ie scadenze sono sia per il ragazzo che Ie deve rispettare sia per i
genitori che devono controllare. Lui, con un piano da seguire, non si sentir perso,
ma guidato e motivato.
Controlla i compiti insieme a lui
giusto che i ragazzi facciano i compiti da soli. Ma giusto anche che li
controllino insieme i genitori. Ogni sera si puo ritagliare un momento per questo,
senza per trasformarlo nell'ora del giudizio: sei I per apprezzare i suoi sforzi e per
aiutarlo a individuare i suoi punti deboli. Niente giudizi di valore, dunque. Dire: "Qui
ci sono tre errori" anzich: "Hai fatto tre errori" significa non demoralizzarlo, ma
aiutarlo a capire. poi importante valorizzare i progressi. Non significa
semplicemente lodarlo perch ha risposto bene all'interrogazione o ha scritto un
buon tema. Vuol dire avere uno scambio che mescoli l'universo familiare e quello
scolastico. Sembrano parole astratte, e invece sono piccole cose molto concrete.
Quando lui felice di usare una parola che ha appena scoperto, quando
timidamente interviene in una discussione tra adulti per dimostrare gia che ha
imparato a scuola: queste sono Ie occasioni da afferrare al ruolo per farlo sentire
riconosciuto e valorizzato pi che controllato.
40
A) Rehusar ayudar al nio, para no dejarse manejar por l, pues usan los problemas
escolares para llamar la atencin.
B) Ceder a los reclamos del hijo inmediatamente y darse tiempo para hacer la tarea con l.
C) Dar una respuesta afectiva para darse cuenta lo que influye en el atraso escolar.
D) Preguntar a los profesores en qu consiste el rechazo por el estudio de parte del nio.
10. Una de las actitudes de los padres respecto a los progresos o retrasos de su hijo es:
A)
B)
C)
D)
41
CLAVE DE RESPUESTAS
TEXTO 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
respuesta abierta
http://www.fotoexpo.net/utilita/Libri/Giornali-italiani.asp
I giornali italiani
Il giornale
bere un caff e leggere le notizie della prima pagina
respuesta abierta
TEXTO 2
1. NO
2. NO
TEXTO 3
1. D
TEXTO 4
1. SI
2. SI
TEXTO 5
1.
2.
3.
4.
C
D
D
D
TEXTO 6
1. C
2. D
3. D
TEXTO 7
3. SI
4. SI
5. SI
6. SI
7. NO
8. SI
9. SI
10. SI
2. C
3. C
4. B
5. A
3. NO
4. NO
5. NO
6. SI
7. NO
8. NO
9. NO
10. SI
5.
6.
7.
8.
9. C
10. A
11. SI
12. SI
13. SI
14. NO
15. NO
16. NO
17. NO
18. NO
19. NO
20. SI
7. A
8. NO
9. NO
10. NO
11. SI
12. NO
13. NO
14. SI
15. SI
A
A
D
D
4. C
5. B
6. B
1. C
2. C
3. 1. La crisis del Medio Oriente que tendra repercusiones religiosas y por lo
tanto, sociales y econmicas.
2. La acumulacin del bixido de carbono y el efecto invernadero, que ya
tienen repercusiones como es el calentamiento de la atmsfera
3. La brecha entre Norte y Sur que ya de por si es muy notoria entre los
pases desarrollados y los subdesarrollados.
4. C
5. Que la mitad de las reservas del petrleo pueden acabarse antes, los
pesimistas dicen que en el 2010 y los optimistas que en el 2020 o el 2030.
42
6. D
7. C
8. Que los pases cercanos que estn sobre poblados y que tendrn necesidad de
la energa del petrleo querrn tomarlo y se crearn tambin guerras
9. Que Europa est basando sus necesidades energticas en el uso del hidrgeno,
en cambio Estados Unidos sigue atado a la necesidad de la energa del petrleo.
10. B
TEXTO 8
1.
2.
3.
4.
A
C
C
B
TEXTO 9
1. NO
2. SI
5.
6.
7.
8.
D
C
A
C
3. SI
4. SI
9.
10.
11.
12.
D
B
SI
NO
5. SI
6. SI
13.
14.
15.
16.
NO
NO
NO
NO
7. C
8. A
17.
18.
19.
20.
NO
NO
NO
NO
9. D
10. B
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Angelucci, Angelucci Assunta, Virginia Ceballos Acosta y Laura E. Villarreal C.
(1994). Gua para resolver exmenes de comprensin de lectura en italiano,
ENP, Plantel 7, Col. Apoyo Acadmico No.1, Mxico.
Battaglia, Giovanni (1985). Nuova grammatica italiana per stranieri, VIII Edizione,
Bonacci Editore, Roma.
Carbonell, S. (1973) Dizionario jraseologico completo italiano spagnolo e
spagnolo-italiano, Editore Ulrico Hoepli, Milano.
Ceballos Virginia y Laura Elena Villarreal (1991). Gua de estudio para primero y
segundo curso de italiano. Serie Manuales Preparatorianos 7. UNAM, Mexico.
Confidenze no. 21- 28 maggio 2003 p.14,15. Mondadori editrice.
Epoca (1999). Settimanale no. 2160, 11-03. p 114.
Epoca (1995). Settimanale no. 13, anno XLVI p 95,96.
Donna Moderna (2005). 27 settembre anno XVIII, no 39 p.115, 116
Oriolo, L, D. Aust y M. Galasso (1999) Come leggere, Edizioni Guerra, Perugia, Italia.
Zingarelli, Nicola (1996) Vocabolario della lingua italiana, Edizione, Zanichelli, Bologna.
43
EXAMEN DE AUTOEVALUACIN
Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas
La chimica svela i meccanismi del sesso
TANTE FORMULE PER AMARE
Si chiamano dopamina, norepinefrina, feniletilamina, ossitocina. Che cosa sono? Ormoni.
E per gli scienziati sono i veri responsabili delle nostre passioni e dei nostri tormenti
amorosi. Tradimenti e divorzi compresi. Ma allora il sentimento non centra proprio? I
romantici stiano tranquilli. Sotto sotto
Di Daniela Lucisano
Che cosa spinge due sconosciuti a innamorarsi e a formare una famiglia? Lamore,
rispondono i romantici. Gli ormoni, rispondono gli scienziati. Gi perch sulle origini
dellamore non si interrogano solo poeti e artisti ma anche antropologi, endocrinologi e
psichiatri, che dopo anni di ricerche, sono arrivati a una conclusione che non ha nulla di
romantico: la scelta del partner, cos come la fedelt della coppia, dovuta
essenzialmente ad alcuni ormoni che influenzano il comportamento.
Secondo gli antropologi lamore cos come attualmente lo intendiamo, fatto di
idealizzazione del partner, di esaltazione dei sentimenti e di sogni ad occhi aperti, un
comportamento antichissimo.
A riprova del fatto che lamore non una invenzione culturale tipica delle societ
occidentali, due antropologi statunitensi William Jankowiak dellUniversit del Nevada e
Edward Fischer dellUniversit di New Orleans, hanno analizzato il comportamento di 166
gruppi etnici di diversa cultura. Trovando che le manifestazioni di affetto erano presenti in
147 di loro, e ne hanno dedotto che il sentimento che chiamiamo amore proprio
dellessere umano,
le differenze nelle diverse culture riguardano le modalit di
espressione dei rituali del corteggiamento.
Anche nelle popolazioni nelle quali il matrimonio rigidamente lespressione di interessi
economici tra due famiglie (ad esempio la cessione di territori, o di beni materiali dati in
dote alla figlia il giorno del matrimonio, o il dover comprare la sposa pagando con
bestiame) quasi sempre lamore fra i due fidanzati si esprime attraverso relazioni pi o
meno clandestine.
Questo sentimento, quindi, antico, cos la rabbia, la paura o la gioia, ma i suoi sintomi,
anche se accuratamente descritti, possono essere confusi con quelli di una indigestione o
di un attacco dansia.
Eppure tutti, prima o poi, si innamorano. Ma quando e come nasce lamore? Quello tra un uomo
e una donna indiscutibilmente legato al sesso. molto probabile che per i nostri antenati il
sentimento non fosse cos importante, ma che il rapporto uomo-donna fosse dominato
dallinstinto sessuale della riproduzione, per la sopravvivenza della specie, esattamente come
accade nel mondo animale. Ma anche vero che luomo un animale molto fragile. Non
possiede artigli n zanne e i suoi cuccioli dipendono completamente dai genitori. Non soltanto
per essere nutriti e per un periodo che assai pi lungo di qualsiasi specie animale.: dai tre anni
44
ai cinque anni. forse questa la causa del formarsi della coppia: un essere umano solo non
avrebbe potuto sfamare e proteggere se stesso e la propria progenitura.
Nonostante i temi siano cambiati, e non esistano pi pericoli di un tempo, il meccanismo
biologico di riproduzione della specie non mutato. La scelta del partner si basa su
standard individuali che ognuno di noi forma nella propria memoria pi profonda nel corso
dellinfanzia e delladolescenza. Colore dei capelli, odore della pelle, gli stessi modelli di
comportamento forniti dal proprio padre e dalla propria madre formano quelle che saranno
le linee guida per la ricerca del partner. Anche fattori che possono sembrare
opportunistici, come la sicurezza economica o sociale, possono incidere nella scelta.
Gli elementi introiettati i primi dieci-dodici anni di vita dal rapporto con i genitori, sarebbero,
secondo le moderne vedute della neuropsicologia i fatti che scatenano linnamoramento,
dando luogo a una cascata di eventi biochimici nel nostro cervello sufficiente uno
sguardo, un semplice sfioramento della pelle, un odore per risvegliare il modello di uomo e
di donna che riposa nel nostro conscio. Il risveglio avviene come una scarica di ormoni,
simili allamfetamina, fabbricati dal cervello, quale la dopamina, la norepinefrina e
soprattutto, la feniletilamina. un flash. come drogarsi. Queste sostanze provocano
laumento della sudorazione e della frequenza cardiaca, vampate di calore, dilatazione
della pupilla di euforia in pratica ilcolpo di fulmine, primo stadio dellamore. Ma la
feniletilamina che continuer, poi, ad alimentare lamore, mantenendo lo stato di
beatitudine, finch come per tutte le droghe, dopo circa due-tre anni lorganismo sviluppa
tolleranza a questo ormone.
E con lassuefazione finisce anche lamore passionale e, con lui, anche molte relazioni. Ma
cosa succede in quelle coppie che resistono oltre il terzo anno? Se laccordo con il partner
non era basato unicamente sullattrazione sessuale, ma esisteva anche un accordo di
fondo, il cervello ordina la formazione di nuovi ormoni simili alla morfina: le endorfine.
Queste agiscono in maniera opposta alle amfetamine, hanno effetto calmante e
antidolorifico e donano una sensazione di piacevole sicurezza.
Ma se sono le amfetamine a provocare le passioni di breve durata e la feniletilamina la
causa dei tradimenti? Sono gli antropologi a spiegare che il tradimento un retaggio
ancestrale necessario per il mantenimento della specie. Il meccanismo della
sopravvivenza si sempre manifestato in forme differenti per i due sessi: quantitativo per
luomo e qualitativo per la donna. Infatti, mentre per luomo cambiare partner significava
avere pi figli, per la donna avere pi amore significava combinare il proprio patrimonio
genetico con un numero pi alto di patrimoni genetici e quindi maggiori garanzie di mettere
al mondo figli geneticamente migliori. Per i nostri antenati, quindi, la monogamia era solo
una situazione momentanea che durava il tempo necessario allo svezzamento del nuovo
nato: non pi di quattro anni.
Se nel fratempo nasceva un nuovo figlio la coppia restava insieme altri quattro anni.
Anche questo comportamento non sembra essere del tutto scomparso. Una ricerca
eseguita su 62 gruppi etnici ha dimostrato che il maggior numero di divorzi si verifica
proprio dopo il quarto anno di matrimonio.
Nulla di nuovo quindi sul fronte dellamore, almeno per quanto riguarda la chimica e
lantropologia. Resta comunque il fatto che lamore limpulso principale nella creativit
artistica: libri, musiche, poesie, film sono stati prodotti grazie a questo sentimento e,
ormoni a parte, l'innamoramento unesperienza magnifica per ogni individuo.
Testo preso dalla rivista Epoca (1993)
45
tanto poetas como artistas y cientficos discuten sobre el amor sin llegar a nada
las hormonas influyen en el comportamiento de los seres humanos
la eleccin de una pareja no tiene nada de cientfico
la fidelidad y la eleccin de una pareja se deben al amor y a algunas hormonas
8. Segn los antroplogos, en pocas ancestrales los seres humanos eran infieles:
A) cuando los hombres buscaban cambiar compaera y las mujeres deseaban formarse un
patrimonio
B) porque los hombres buscaban un mayor nmero de hijos y las mujeres buscaban un mejor
patrimonio gentico
C) debido a que los hombres deseaban ms hijos para mejorar el patrimonio gentico
D) mientras los hombres buscaban tener ms hijos, las mujeres deseaban formarse un
patrimonio
46
A) para todas las personas, el amor es un sentimiento que se relaciona con la madurez de las
personas
B) la qumica y la antropologa son ciencias que ayudan a entender los mecanismos del amor
C) la traicin en el amor es un mecanismo ancestral, necesario para la supervivencia
D) la atraccin sexual es un mecanismo qumico que termina, pero si hay otro tipo de acuerdo,
la relacin puede continuar
_________
_________
SI o NO
13. Segn los antroplogos, el amor tiene races antiqusimas y es un sentimiento propio del ser
humano. _________
14. Existen poblaciones donde el matrimonio es nicamente por intereses econmicos entre dos
familias, sin darle ningn valor. _________
15. Segn el texto, el hombre es un animal muy frgil, ya que despus de nacer, necesita un
cuidado de entre 3 y 5 aos. _________
16. Segn la neuropsicologa, la relacin que tuvo un hijo con sus padres en los primeros doce
aos de su vida determina el tipo de persona de la cual se enamorar. _________
17. Un simple roce o una mirada pueden dar lugar a un enamoramiento. _________
18. Existe una hormona encargada de la fidelidad a la pareja, cuyo efecto dura aproximadamente 3
aos. _________
19. Las hormonas endorfinas provocan un efecto contrario al que provocan las hormonas
anfetaminas. _________
20. La hiptesis de que la monogamia entre nuestros antepasados duraba aproximadamente 4
aos se verific con una investigacin hecha a varios grupos tnicos. _________
47
CLAVE DE RESPUESTAS
1.
2.
3.
4.
5.
48
B
C
D
B
B
6.
7.
8.
9.
10.
A
C
B
D
B
11.
12.
13.
14.
15.
SI
NO
SI
SI
SI
16.
17.
18.
19.
20.
SI
SI
SI
NO
SI