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2008 Decreto 102.2008 Curr Bachillerato CV
2008 Decreto 102.2008 Curr Bachillerato CV
2008
Conselleria dEducaci
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Conselleria de Educacin
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Article 2. Finalitat
1. El batxillerat s una etapa postobligatria de leducaci secundria que t com a finalitat proporcionar als alumnes formaci, maduresa intellectual i humana, aix com els coneixements i les habilitats
que els permeten desenrotllar funcions socials i incorporar-se a la vida
activa amb responsabilitat i competncia.
2. Les ensenyances del batxillerat capacitaran els alumnes per a
accedir a leducaci superior, tant a lensenyana universitria com a
les ensenyances artstiques superiors, la formaci professional de grau
superior, les ensenyances professionals darts plstiques i el disseny de
grau superior i les ensenyances esportives de grau superior.
Artculo 2. Finalidad
1. El bachillerato es una etapa postobligatoria de la educacin
secundaria que tiene por finalidad proporcionar a los alumnos y las
alumnas formacin, madurez intelectual y humana, as como los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales
e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
2. Las enseanzas del bachillerato capacitarn a los alumnos y las
alumnas para acceder a la educacin superior, tanto a la enseanza
universitaria como a las enseanzas artsticas superiores, la formacin
profesional de grado superior, las enseanzas profesionales de artes
plsticas y diseo de grado superior y las enseanzas deportivas de
grado superior.
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3. Amb carcter general, els alumnes i les alumnes podran romandre cursant batxillerat en rgim ordinari durant quatre anys, consecutius o no.
4. En esta etapa es prestar especial atenci a lorientaci educativa i professional de lalumnat. Amb este fi, la conselleria competent
en matria deducaci adoptar les mesures oportunes.
5. Les estratgies per a ladquisici de lhbit de lectura i la capacitat dexpressar-se correctament, ladquisici de valors, aix com ls
de les tecnologies de la informaci i la comunicaci, estaran integrats
en el currculum.
3. Con carcter general, los alumnos y las alumnas podrn permanecer cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos,
consecutivos o no.
4. En esta etapa se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. A tal fin, la Conselleria competente
en materia de educacin adoptar las medidas oportunas.
5. Las estrategias para la adquisicin del hbito de lectura y la
capacidad de expresarse correctamente, la adquisicin de valores, as
como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
estarn integradas en el currculo.
Article 4. Accs
Els alumnes i les alumnes podran accedir al primer curs del batxillerat desprs dobtindre el ttol de Graduat en Educaci Secundria Obligatria o qualsevol dels ttols establits en larticle 4.2 i 4.3 del
Reial Decret 1467/2007, de 2 de novembre, pel que sestablix lestructura del batxillerat i es fixen els seus ensenyaments mnims.
Artculo 4. Acceso
Los alumnos y las alumnas podrn acceder al primer curso del
bachillerato tras obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o cualquiera de los ttulos establecidos en el artculo 4.2 y 4.3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el
que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas.
Article 5. Objectius
El batxillerat contribuir a desenrotllar en lalumnat les capacitats
que li permeten:
a) Exercir la ciutadania democrtica, des duna perspectiva global,
i adquirir una conscincia cvica responsable, inspirada pels valors de
la Constituci Espanyola aix com pels drets humans, que fomente la
corresponsabilitat en la construcci duna societat justa i equitativa i
afavorisca la sostenibilitat.
b) Consolidar una maduresa personal i social que els permeta actuar de forma responsable i autnoma i desenrotllar el seu esperit crtic.
Preveure i resoldre pacficament els conflictes personals, familiars i
socials.
c) Fomentar la igualtat efectiva de drets i les oportunitats entre
hmens i dones, analitzar i valorar crticament les desigualtats existents i impulsar la igualtat real i la no discriminaci de les persones
amb discapacitat.
d) Refermar els hbits de lectura, estudi i disciplina, com a condicions necessries per a lefica aprofitament de laprenentatge, i com a
mitj de desenrotllament personal.
e) Dominar, tant en la seua expressi oral com escrita, el castell i
el valenci, i conixer les obres literries ms representatives escrites
en ambds llenges fomentant el coneixement i lestima del valenci;
aix com la diversitat lingstica i cultural com a un dret i un valor dels
pobles i de les persones.
f) Expressar-se amb fludesa i correcci en una o ms llenges
estrangeres objecte destudi.
g) Utilitzar amb solvncia i responsabilitat les tecnologies de la
informaci i la comunicaci.
h) Accedir als coneixements cientfics i tecnolgics fonamentals i
dominar les habilitats bsiques prpies de la modalitat triada; aix com
els seus mtodes i tcniques.
i) Conixer i valorar crticament les realitats del mn contemporani, els seus antecedents histrics i els principals factors de la seua
evoluci. Participar, de forma solidria, el desenrotllament i millora
del seu entorn social.
j) Comprendre els elements i els procediments fonamentals de la
investigaci i dels mtodes cientfics. Conixer i valorar de forma crtica la contribuci de la cincia i la tecnologia en el canvi de les condicions de vida, aix com refermar la sensibilitat i el respecte cap al
medi ambient.
k) Refermar lesperit emprenedor amb actituds de creativitat, flexibilitat, iniciativa, treball en equip, confiana en un mateix i sentit
crtic.
l) Desenrotllar la sensibilitat artstica i literria, aix com el criteri
esttic, com a fonts de formaci i enriquiment cultural.
m) Utilitzar leducaci fsica i lesport per a afavorir el desenrotllament personal i social.
n) Refermar actituds de respecte i prevenci en lmbit de la seguretat viria i de la salut laboral.
Artculo 5. Objetivos
El bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global,
y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores
de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa
y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar
de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de
las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, el castellano y el valenciano, y conocer las obras literarias ms representativas
escritas en ambas lenguas fomentando el conocimiento y aprecio del
valenciano; as como la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de las personas.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas
extranjeras objeto de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
h) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y asegurar el dominio de las habilidades bsicas propias de
la modalidad escogida; as como sus mtodos y tcnicas.
i) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de
su evolucin. Participar, de forma solidaria, en el desarrollo y mejora
de su entorno social.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de
la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de
forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio
de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la
seguridad vial y de la salud laboral.
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o) Conixer, valorar i respectar el patrimoni natural, cultural i histric de la Comunitat Valenciana i la resta de les comunitats autnomes dEspanya i contribuir a la seua conservaci i millora.
p) Participar de forma activa i solidria en el desenrotllament i
millora de lentorn social i natural, orientant la sensibilitat cap a les
diverses formes de voluntariat, especialment el desenrotllat pels
jvens.
Article 6. Organitzaci
1. Les modalitats del batxillerat seran les segents: Arts; Cincies
i Tecnologia; Humanitats i Cincies Socials. La modalitat dArts sorganitzar en dos vies, referides, una delles a arts plstiques, imatge i
disseny, i laltra a arts escniques, msica i dansa.
2. El batxillerat sorganitzar, en cada una de les modalitats, en:
matries comunes, matries de modalitat i matries optatives.
3. Els centres hauran doferir totes les matries de les modalitats autoritzades que simpartisquen al centre, agrupades en vies, en
el cas de la modalitat dArts; o en blocs de matries, en el cas de les
modalitats de Cincies i Tecnologia, i dHumanitats i Cincies Socials, dacord amb els criteris pedaggics i organitzatius que establisca
la conselleria competent en matria deducaci, en atenci amb el que
disposa larticle 5, apartats 4 i 5, del Reial Decret 1467/2007, de 2 de
novembre, pel que sestablix lestructura del batxillerat i es fixen les
seues ensenyances mnimes. Noms es podr limitar lelecci de matries per part de lalumnat quan hi haja un nombre insuficient dells,
segons criteris objectius establits prviament per la conselleria competent en matria deducaci.
Artculo 6. Organizacin
1. Las modalidades del bachillerato sern las siguientes: Artes;
Ciencias y Tecnologa; Humanidades y Ciencias Sociales. La modalidad de Artes se organizar en dos vas, referidas, una de ellas a artes
plsticas, imagen y diseo, y la otra a artes escnicas, msica y danza.
2. El bachillerato se organizar, en cada una de las modalidades,
en: materias comunes, materias de modalidad y materias optativas.
3. Los centros debern ofrecer todas las materias de las modalidades autorizadas que se impartan en el centro, agrupadas en vas,
en el caso de la modalidad de Artes; o en bloques de materias, en el
caso de las modalidades de Ciencias y Tecnologa, y de Humanidades y Ciencias Sociales, de acuerdo con los criterios pedaggicos y
organizativos que establezca la Conselleria competente en materia de
educacin, en atencin con lo dispuesto en el artculo 5, apartados 4 y
5, del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
Slo se podr limitar la eleccin de materias por parte del alumnado
cuando haya un nmero insuficiente de ellos, segn criterios objetivos
establecidos previamente por la Conselleria competente en materia de
educacin.
4. El alumnado deber cursar seis materias de modalidad, tres en
cada curso. Al menos, cinco de estas materias debern ser de la modalidad elegida por el alumno o la alumna.
5. La Conselleria competente en materia de educacin regular
las condiciones para que un alumno o una alumna que ha cursado el
primer curso de bachillerato en una modalidad concreta pueda pasar
al segundo curso de una modalidad diferente. Del mismo modo, ser
objeto de regulacin, en su caso, el cambio de va en la modalidad de
Artes. Tambin ser objeto de regulacin la posibilidad de cambio de
la primera lengua extranjera cursada por el alumno o la alumna.
Asimismo, regular las condiciones que permitan que un alumno
o una alumna pueda matricularse de alguna materia, en otros centros
escolares o en la modalidad de distancia, por no ofertarse en su centro
dichas materias por razones organizativas.
6. La Conselleria competente en materia de educacin regular las
condiciones en las que el alumnado que acabe bachillerato pueda cursar una modalidad distinta de la ya cursada; en cualquier caso, el ttulo
de Bachiller que ser nico no ser distinto al ya obtenido por el
alumno o la alumna.
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2. Lalumnat cursar una matria optativa en el primer curs de batxillerat i una altra en el segon, triades entre les oferides pel centre amb
la finalitat de complementar la seua formaci.
3. Lalumnat podr cursar com a matries optatives:
a) Matries optatives comunes per a totes les modalitats, entre les
quals, obligatriament, haur dincloures una Segona llengua estrangera i Tecnologies de la informaci i la comunicaci.
b) Matries optatives especfiques de cada modalitat, segons el
repertori que establisca la conselleria competent en matria deducaci.
c) Matries de modalitat, ja siga de la modalitat triada o duna
modalitat diferent que simpartisquen al centre en les condicions que
establisca la conselleria competent en matria deducaci.
4. La conselleria competent en matria deducaci establir el
repertori de matries optatives i el seu currculum, els procediments i
les condicions per a la seua impartici als centres.
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3. Els alumnes i les alumnes que al terme del segon curs tingueren
avaluaci negativa en algunes matries podran matricular-se destes
sense necessitat de cursar novament les matries superades.
4. La permanncia en el batxillerat ocupant un lloc escolar en
rgim ordinari dirn ser de quatre anys, com a mxim.
5. Els alumnes i les alumnes que estiguen en condicions de promocionar al segon curs podran optar tamb per repetir el curs en la
seua totalitat, renunciant a les matries aprovades en els termes que
determine la conselleria competent en matria deducaci. Lalumnat menor dedat haur de comptar amb lautoritzaci dels seus pares
o tutors per a esta decisi de repetici del curs sencer. En qualsevol
cas, lany acadmic cursat li comptar als efectes del cmput per a la
permanncia en el batxillerat en rgim ordinari dirn. Tamb podran
acollir-se a esta norma els alumnes i les alumnes als quals els queden
matries pendents en el segon curs del batxillerat.
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3. La conselleria competent en matria deducaci establir mesures per a promoure i facilitar la formaci i educaci, i per a facilitar
laccs al batxillerat, de lalumnat esportista dalt nivell i alt rendiment.
DISPOSICIONS ADDICIONALS
DISPOSICIONES ADICIONALES
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3 hores
3 hores
2 hores
3 hores
2 hores
2 hores
1 hora
Religi
2 hores
Matemtiques I
Fsica i Qumica
Biologia i Geologia
Dibuix Tcnic I
Tecnologia Industrial I
Llat I
Histria del Mn Contemporani
Matemtiques Aplicades a les Cincies Socials I
Economia
Grec I
Matries de Modalitat
Tres o quatre matries: 4 hores cada una
Modalitat dArts
Via dArts Plstiques, Imatge i Disseny
Dibuix Artstic I
Dibuix Tcnic I
Volum
Cultura Audiovisual
Anatomia Aplicada
Anlisi Musical I
Arts Escniques
Cultura Audiovisual
Matries Optatives
Una matria: 4 hores/setmana
Psicologia
Segona Llengua Estrangera I (Segon idioma estranger)
Tecnologies de la Informaci i la Comunicaci I (Informtica I)
Valenci: Llengua i Imatge
Castell: Llenguatge i Documentaci
Fonaments Lxics de les Cincies i de la Tcnica
Total dhores de 1r Batxiller: 34 hores.
Els alumnes i les alumnes hauran de cursar les sis matries comunes, tres matries de modalitat i una optativa. Esta pot ser del grup de les matries de modalitat, del grup doptatives
o del grup de matries de modalitat duna altra modalitat diferent de la triada. Els alumnes i les alumnes hauran de tindre en compte que per a cursar en 2n de Batxillerat determinades matries comunes o de modalitat s necessari haver cursat prviament les corresponents matries de 1r.
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PRIMER CURSO BACHILLERATO
Materias Comunes
Total: 18 horas/semana
Valenciano: lengua y literatura I
Castellano: lengua y literatura I
Filosofa y ciudadana
Lengua extranjera I:
Ciencias para el mundo
contemporneo
Educacin fsica
Tutora
3 horas
3 horas
2 horas
3 horas
Religin
2 horas
Matemticas I
Fsica y Qumica
Biologa y Geologa
Dibujo tcnico I
Tecnologa industrial I
Latn I
Historia del mundo contemporneo
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I
Economa
Griego I
2 horas
2 horas
1 hora
Materias de Modalidad
Tres o cuatro materias: 4 horas cada una/semana
Modalidad de Artes
Va de Artes Plsticas, Ima-gen y Diseo
Dibujo artstico I
Dibujo tcnico I
Volumen
Cultura audio-visual
Anatoma aplicada
Anlisis musical I
Artes escnicas
Cultura audiovisual
Materias Optativas
Una materia: 4 horas/semana
Psicologa
Segunda lengua extranjera I (Segundo idioma extranjero)
Tecnologas de la informacin y la comunicacin I (Informtica I)
Valenciano: lengua e imagen
Castellano: lenguaje y documentacin
Fundamentos lxicos de las ciencias y de la tcnica
Total de horas de 1 Bachillerato: 34 horas.
Los alumnos y las alumnas tendrn que cursar las seis materias comunes, tres materias de modalidad y una optativa. sta puede ser del grupo de las materias de modalidad, del grupo
de optativas o del grupo de materias de modalidad de otra modalidad distinta a la elegida. Los alumnos y las alumnas debern tener en cuenta que para cursar en 2 de bachillerato
determinadas materias comunes o de modalidad es necesario haber cursado previamente las correspondientes materias de 1.
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DISPOSICI DEROGATRIA
nica. Derogaci normativa
1. Queda derogat el Decret 174/1994, de 19 dagost, del Consell,
pel qual sestablix el currculum del batxillerat en la Comunitat Valenciana.
2. Queden derogades totes les disposicions que del mateix rang o
dun rang inferior soposen al que establix el present decret.
DISPOSICIONS FINALS
DISPOSICIN DEROGATORIA
nica. Derogacin normativa
1. Queda derogado el Decreto 174/1994, de 19 de agosto, del Consell, por el que se establece el currculo del bachillerato en la Comunitat Valenciana.
2. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo establecido en el presente Decreto.
DISPOSICIONES FINALES
El conseller dEducaci,
ALEJANDRO FONT DE MORA TURN
El president de la Generalitat,
FRANCISCO CAMPS ORTIZ
El conseller de Educacin,
ALEJANDRO FONT DE MORA TURN
ANNEX
ANEXO
Matries comunes
Materias Comunes
Matries de modalitat
Materias de Modalidad
Modalitat dArts
Modalidad de Artes
Anlisi Musical I i II
Llenguatge i Prctica Musical
Histria de la Msica i de la Dansa
Anatomia Aplicada
Arts Escniques
Literatura Universal
Cultura Audiovisual
Dibuix Artstic I i II
Dibuix Tcnic I i II
Disseny
Tcniques dExpressi Graficoplstica
Volum
Histria de lArt
Anlisis Musical I y II
Lenguaje y Prctica Musical.
Historia de la Msica y de la Danza.
Anatoma Aplicada.
Artes Escnicas.
Literatura Universal.
Cultura Audiovisual.
Dibujo Artstico I y II.
Dibujo Tcnico I y II.
Diseo.
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.
Volumen.
Historia del Arte.
Biologia i Geologia
Biologia
Cincies de la Terra i del Medi Ambient
Dibuix Tcnic I i II
Fsica i Qumica
Fsica
Qumica
Biologa y Geologa.
Biologa.
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
Dibujo Tcnico I y II.
Fsica y Qumica.
Fsica.
Qumica.
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Electrotcnia
Matemtiques I i II
Tecnologia Industrial I i II
Electrotecnia.
Matemticas I y II.
Tecnologa Industrial I y II.
Economia
Economia de lEmpresa
Grec I i II
Histria del Mn Contemporani
Histria de lArt
Geografia
Llat I i II
Literatura Universal
Matemtiques Aplicades a les Cincies Socials I i II
Economa.
Economa de la Empresa.
Griego I y II.
Historia del Mundo Contemporneo
Historia del Arte.
Geografa.
Latn I y II.
Literatura Universal.
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II.
LLENGUA I LITERATURA I I II
Castell i Valenci
Matria comuna
LENGUA Y LITERATURA I y II
Castellano y Valenciano
Materia Comn
I. Introducci
Llengua i Literatura II requerix els coneixements de Llengua i
Literatura I
Lensenyana de la Llengua i Literatura t com a objectius primordials lampliaci de la competncia comunicativa dels estudiants de
Batxillerat en les dos llenges oficials de la Comunitat, especialment
en els discursos cientfic, tcnic, humanstic, cultural i artstic; i el
desenrotllament de la capacitat de comprensi dels textos literaris per
mitj del coneixement dels aspectes ms rellevants de la literatura de
les dos llenges.
Estes dos matries comunes per a totes les modalitats del Batxillerat, en concurrncia amb altres matries i dacord amb les finalitats
educatives establides per a letapa, incidixen en el desenrotllament del
raonament lgic, en ladquisici de nous sabers per mitj de laccs a
la documentaci i al tractament de la informaci, en leducaci de la
sensibilitat artstica i en lanlisi i la valoraci crtica de la realitat.
Leducaci lingstica especfica del Batxillerat es referir a ls
actiu de la llengua en aquells mbits que resulten especialment significatius per a la formaci dels estudiants desta etapa: discursos de lmbit acadmic (cientfics, tcnics i humanstics), discursos formals de la
vida social, discursos dels mitjans de comunicaci i discurs literari.
Satendr, per tant, laprenentatge de la producci oral i escrita de
les formes convencionals del discurs acadmic (memries, informes,
monografies, exposicions orals, etc.) i dels esquemes textuals predominants en estos gneres discursius, a travs de lanlisi i la interpretaci de textos de divulgaci cientfica, estudis de crtica literria,
assajos, etc.; aix com la utilitzaci destratgies per a seleccionar la
informaci i per a reelaborar-la per mitj desquemes, resums, fitxes,
quadres sinptics, bases de dades, etc., i tots aquells elements que la
tecnologia posa al nostre abast.
s important, a ms, que lalumnat es familiaritze amb lanlisi
i la posada en prctica dels esquemes argumentatius i les estratgies
orientades a la persuasi, aix com amb el desenrotllament dactituds
crtiques i, en general, dels discursos que regulen la vida social. Els
discursos dexpressi de lopini, atesa lespecial rellevncia dels mitjans de comunicaci social a travs dels quals els ciutadans amplien
els seus coneixements del mn alhora que reben valoracions i aportacions ideolgiques que es manifesten en diversos mbits (poltic, periodstic, religis, publicitari, etc.) i que es transmeten a travs de canals
i suports diversos diaris, cartells, rdio, pamflets, etc. Quant als discursos reguladors de la vida social, es localitzen fonamentalment en
lmbit de les institucions, tant pbliques com privades, i en la relaci
interpersonal formal.
Laprenentatge se centrar, per tant, en el desenrotllament dhabilitats i destreses discursives, s a dir, el treball sobre els procediments
ha darticular leix de tot el procs densenyana i aprenentatge. Aix,
lestudi del discurs literari ha de contribuir, de manera molt especial,
I. Introduccin
Lengua y Literatura II requiere conocimientos de Lengua y Literatura I.
La enseanza de la Lengua y Literatura tiene como objetivos primordiales la ampliacin de la competencia comunicativa de los estudiantes de Bachillerato en las dos lenguas oficiales de la Comunidad,
especialmente en los discursos cientfico, tcnico, humanstico, cultural y artstico; y el desarrollo de la capacidad de comprensin de los
textos literarios mediante el conocimiento de los aspectos ms relevantes de la literatura de ambas lenguas.
Estas dos materias comunes para todas las modalidades del Bachillerato en concurrencia con otras materias, y de acuerdo con las finalidades educativas establecidas para la etapa, inciden en el desarrollo
del razonamiento lgico, en la adquisicin de nuevos saberes mediante
el acceso a la documentacin y el tratamiento de la informacin, en
la educacin de la sensibilidad artstica y en el anlisis y valoracin
crtica de la realidad.
La educacin lingstica especfica del Bachillerato se referir al
uso activo de la lengua en aquellos mbitos que resultan especialmente significativos para la formacin de los estudiantes de esta etapa:
discursos del mbito acadmico (cientficos, tcnicos y humansticos),
discursos formales de la vida social, discursos de los medios de comunicacin y discurso literario.
Se atender, por tanto, el aprendizaje de la produccin oral y escrita de las formas convencionales del discurso acadmico (memorias,
informes, monografas, exposiciones orales, etc.) y de los esquemas
textuales predominantes en estos gneros discursivos a travs del anlisis e interpretacin de textos de divulgacin cientfica, estudios de
crtica literaria, ensayos, etc. as como la utilizacin de estrategias para
seleccionar la informacin y para reelaborarla mediante esquemas,
resmenes, fichas, cuadros sinpticos, bases de datos, etc., y todos
aquellos elementos que la tecnologa pone a nuestro alcance.
Es importante, adems, que el alumnado se familiarice con el
anlisis y la puesta en prctica de los esquemas argumentativos y las
estrategias orientadas a la persuasin, as como el desarrollo de actitudes crticas y, en general, de los discursos que regulan la vida social.
Los discursos de expresin de la opinin dada la especial relevancia
de los medios de comunicacin social a travs de los cuales los ciudadanos amplan sus conocimientos del mundo al tiempo que reciben
valoraciones y aportaciones ideolgicas que se manifiestan en diversos
mbitos (poltico, periodstico, religioso, publicitario, etc.) y se transmiten mediante canales y soportes diversos -diarios, carteles, radio,
panfletos, etc. Por lo que respecta a los discursos reguladores de la
vida social, stos se localizan fundamentalmente en el mbito de las
instituciones, tanto pblicas como privadas y en la relacin interpersonal formal.
El aprendizaje se centrar, por tanto, en el desarrollo de habilidades
y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe
articular el eje de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. As el
estudio del discurso literario ha de contribuir, de manera muy especial,
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4. Adquirir uns coneixements gramaticals, sociolingstics i discursius per a ser utilitzats en la comprensi, lanlisi i el comentari de
textos i en la planificaci, la composici i la correcci de les prpies
produccions.
5. Analitzar crticament els discursos orientadors de lopini i
els discursos reguladors de la vida social, i valorar la importncia de
lacostament a estos discursos per al coneixement de la realitat.
6. Utilitzar adequadament la llengua com a instrument per a ladquisici de coneixements nous i per a produir i interpretar textos propis de lmbit acadmic, obtenint, interpretant i valorant informacions
de diferents tipus i procedncies, sent capa demprar tcniques de
busca, elaboraci i presentaci de la informaci, utilitzant, amb autonomia i esperit crtic, mitjans tradicionals i les noves tecnologies.
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El criterio trata de orientar la valoracin de los aprendizajes realizados por el alumno en lo que se refiere a las lenguas del territorio
espaol.
8. Conocer, identificar y analizar las variedades lingsticas (espaciales, sociales y de estilo) del castellano (tambin el de Amrica) y
del valenciano.
El criterio se centra en la capacidad para utilizar en el anlisis de
la actividad comunicativa la informacin que determinadas marcas
lingsticas proporcionan sobre el origen geogrfico de los hablantes,
sobre su pertenencia a un grupo social y sobre el momento histrico en
que se produce el discurso. En todos los casos se atender al anlisis
crtico de las actitudes sobre la lengua y los hablantes que comporta
la eleccin de una lengua o de una variedad determinada, as como las
implicadas en el cambio de lengua.
9. Analizar la evolucin histrica de los gneros literarios en castellano (desde el siglo XVIII hasta la actualidad) y en valenciano (siglo
XX y XXI), atendiendo al marco histrico y cultural y a su relacin
con los autores y obras ms destacados, conociendo y aplicando tcnicas de anlisis y comentario de textos para interpretar obras literarias breves y fragmentos significativos de estas pocas, utilizando los
conocimientos pertinentes sobre las formas literarias y los distintos
perodos, movimientos y autores.
Se trata de valorar la capacidad para comprender el fenmeno
literario como producto cultural situado en un contexto sociohistrico
determinado y para interpretar obras literarias en relacin con el gnero al que se adscriben convencionalmente y con los procedimientos
retricos que las singularizan. Ser necesaria la lectura de obras literarias completas o de fragmentos extensos a los que aplicar los criterios
de anlisis literario y de interpretacin de acuerdo con el contexto de
produccin.
10. Manejar los recursos informticos bsicos y aplicarlos a la bsqueda y elaboracin de la informacin.
Este criterio pretende que el alumnado sea capaz de utilizar las
tecnologas de la informacin y que las incorporen a su trabajo acadmico.
I.
LENGUA EXTRANJERA I y II
Materia Comn
I. Introduccin
Lengua Extranjera II requiere conocimientos de Lengua Extranjera
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Utilitzaci autnoma de recursos bibliogrfics, informtics i digitals i explotaci dels coneixements previs i les estratgies lectores per
a solucionar problemes de comprensi.
Inters per la lectura de textos diversos de manera autnoma amb
el propsit dobtindre informaci, ampliar coneixements o passar-sho
b.
Ordenaci lgica de frases i pargrafs a fi de realitzar un text
coherent, utilitzant els elements denlla adequats.
Redacci clara i detallada de diferents tipus de text i en diferents
suports sobre temes personals i acadmics o dinters general amb una
raonable correcci gramatical, un vocabulari i un registre adequats al
tema.
Reconeixement de les varietats ds de la llengua: diferncies
entre llenguatge formal i informal, parlat i escrit.
s autnom de recursos diversos per a laprenentatge: informtics, digitals i bibliogrfics.
Aplicaci destratgies per a revisar, ampliar i consolidar el lxic
i les estructures lingstiques.
Anlisi i reflexi sobre ls i el significat de diferents estructures
gramaticals per mitj de la comparaci amb les prpies.
Observaci i utilitzaci conscient destratgies daprenentatge.
Aplicaci de les estratgies dautocorrecci i autoavaluaci per a
progressar en laprenentatge autnom de la llengua.
2. Reflexions sobre la llengua
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Ampliacin del camp semntic a travs dexpressions comunes,
sinnims i antnims i de lxic referit a temes generals dinters per a
lalumnat com ara famlia, amics, aficions i interessos, estudis, viatges, fets dactualitat i relacionats amb altres matries de currculum.
Formaci de paraules a partir de prefixos i sufixos.
Revisi i ampliaci de les estructures gramaticals i de les funcions principals adequades als diferents gneres textuals i de les intencions comunicatives associades a les diferents situacions de comunicaci. Explicar els punts principals duna idea o dun problema amb
raonable precisi i expressar pensaments sobre temes abstractes o culturals com ara la msica i les pellcules.
Toma de conscincia dels principals trets fonolgics de la llengua
estrangera, incloent-hi les unitats de so de la llengua i la seua realitzaci en contextos concrets, la composici fontica de les paraules, la
fontica de les oracions, laccent i ritme de les oracions i lentonaci.
s de lalfabet fontic per a resoldre dubtes de pronunciaci.
Producci de diferents patrons daccentuaci, ritme i entonaci
necessaris per a lexpressi de distints sentiments i actituds.
3. Aspectes socioculturals
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Valoraci positiva de ls de la llengua estrangera com a mitj
per a eliminar barreres denteniment i comunicaci entre els pobles.
Contrast entre aspectes culturals de la vida quotidiana que transmet la llengua estrangera i els aspectes propis.
Identificaci de costums i trets de la vida quotidiana propis daltres pasos i cultures on es parla la llengua estrangera
Adequaci dels missatges a les caracterstiques de linterlocutor.
s de frmules lingstiques adequades a les situacions comunicatives.
Reconeixement de la presncia i importncia de la llengua estrangera en les noves tecnologies de la informaci i comunicaci.
Coneixement i valoraci dels elements culturals ms rellevants
dels pasos on es parla la llengua estrangera.
Inters per establir relacions socials amb parlants de llenges
estrangeres.
IV. Criteris davaluaci
1. Extraure la informaci global i especfica dels missatges orals.
Es referix a missatges emesos pels estudiants, el professorat o els
mitjans de comunicaci sobre temes actuals o generals relacionats amb
els estudis i els interessos o amb els aspectes socioculturals associats a
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intercanvis orals com tamb la derivada de la intenci de linterlocutor, el registre utilitzat, la seua actitud, etc. Aix mateix es pretn avaluar les estratgies de comunicaci utilitzades en eixos intercanvis.
2. Extraure informacions globals, i les especfiques prviament
requerides, de textos orals, emesos pels mitjans de comunicaci sobre
qestions generals dactualitat, aspectes de les cultures associades amb
la llengua estrangera i temes relacionats amb altres disciplines del currculum.
Amb este criteri es pretn avaluar la capacitat de comprendre i
interpretar correctament duna manera global els missatges emesos en
els programes ms usuals dels mitjans de comunicaci audiovisuals,
com ara notcies, programes de divulgaci i opini, debats, etc., i produccions amb trames argumentals. A ms, es tracta de comprovar la
comprensi especfica daspectes concrets destacats prviament.
3. Participar amb fludesa en conversacions improvisades i en narracions, exposicions, argumentacions i debats preparats prviament
sobre temes dinters, relacionats amb altres rees del currculum
o amb aspectes socials i culturals dels pasos on es parla la llengua
estrangera, utilitzant per a aix estratgies de comunicaci i el tipus de
discurs adequat a la situaci.
Es tracta davaluar, duna banda, la capacitat per a organitzar
i expressar idees amb claredat i, duna altra, la capacitat per a reaccionar adequadament en les situacions interactives, de manera que
es puga dur a terme una gesti adequada de la comunicaci (iniciant
intercanvis, negociant significats) produint un discurs comprensible i
que aconseguisca la seua intenci comunicativa.
4. Extraure de manera autnoma, amb ajuda dinstruments adequats (com, per exemple, els diccionaris) la informaci continguda
en textos escrits procedents dels mitjans de comunicaci, llibres de
divulgaci, etc., referits a temes dactualitat, a la cultura en general i a
temes relacionats amb altres matries del currculum i amb els estudis
futurs.
Es pretn avaluar la capacitat per a comprendre textos autntics
dinters general i de divulgaci, amb prou precisi i detall com per a
poder analitzar crticament la dita informaci, reelaborar-la i utilitzarla en produccions prpies, tant orals com escrites.
5. Llegir amb ajuda dinstruments adequats (diccionaris, llibres de
consulta) textos literaris variats (novella, poesia, teatre) relacionats
amb els interessos propis i els del grup, i demostrar-ne la comprensi
amb alguna tasca especfica.
Es pretn avaluar amb este criteri la capacitat per a interpretar una
obra literria, les caracterstiques generals de lestil i el context sociocultural que lenquadra.
Els textos seleccionats presentaran un contingut i un estil adequats
al nivell de lalumnat.
6. Redactar, amb lajuda del material de consulta pertinent, textos
escrits que exigisquen una planificaci i una elaboraci reflexiva dels
continguts, cuidant la correcci idiomtica, la coherncia i la propietat
expressiva.
Amb este criteri es pretn avaluar la capacitat de planificar i organitzar les idees dacord amb el tipus de text triat, cuidant la progressi del tema i expressant-lo amb la necessria coherncia perqu siga
comprs adequadament. Aix mateix, amb este criteri savaluar tamb
la correcci lingstica amb qu es presenten els continguts triats,
tenint en compte la seua importncia per a aconseguir una comunicaci efectiva.
7. Utilitzar reflexivament els coneixements lingstics, sociolingstics, estratgics i discursius adquirits, aplicant amb rigor els mecanismes dautocorrecci que reforcen lautonomia de laprenentatge.
Per mitj deste criteri es pretn avaluar si els estudiants possexen efectivament una competncia global que els permeta adequar les
produccions a diferents situacions de comunicaci (segons la intenci,
el tipus dinterlocutor, etc.) amb el grau de correcci relatiu al nivell, i
considerar i analitzar reflexivament les produccions per a autocorregirse en cas necessari.
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8. Utilitzar estratgies daprenentatge que propicien lautocontrol en les activitats de comprensi i producci de textos, aix com un
major domini dels processos propis de laprenentatge de la llengua
estrangera: planificaci, autoobservaci i avaluaci.
Es pretn avaluar la capacitat per a dur a terme dos tipus dactivitats. Duna banda, locupaci destratgies que permeten construir el
sentit dels textos autnomament (recepci); daltra banda, en la producci sobservaran les estratgies que condusquen a lelaboraci de
textos, tenint en compte cada fase del procs, ja siga este de producci escrita (contextualitzar, planificar, textualitzar, revisar i avaluar) o
oral (adaptar-se a la situaci, consolidar les reaccions de linterlocutor,
negociar el sentit). Per un altre costat, es tracta davaluar la capacitat
de lalumnat per a incidir en les decisions relatives al seu propi aprenentatge: elaboraci de plans dactuaci en funci de necessitats personals, control del desenrotllament dels plans previstos i valoraci del
conjunt del procs.
9. Extraure, analitzar i interpretar les informacions de carcter
cultural que apareixen en els textos de manera explcita, per tamb
implcita, i incorporar-les perqu es produsca una comprensi ms
completa dels missatges.
Amb este criteri es pretn valorar la capacitat de reconixer, en els
textos, els indicis que fan referncia a aspectes de tipus sociocultural
compartits pels parlants duna llengua, i, si una vegada reconeguts,
shan desenrotllat els mecanismes que permeten interpretar-los (inferncia, hiptesi de sentit i tamb busca o petici dinformaci sobre
els referents).
10. Utilitzar procediments de localitzaci, anlisi i tractament dels
coneixements de tipus sociocultural per a la realitzaci de xicotets treballs relacionats amb interessos personals o de grup.
Es tracta de valorar la capacitat delaborar continguts socioculturals desprs de buscar informacions en diverses fonts i utilitzar-los de
manera autnoma en treballs dexposici oral, treballs escrits sobre
temes pluridisciplinaris dinters per als estudis o la vida futura, tant
per a la classe com per a la participaci en activitats extraescolars (jornades culturals, intercanvis, visites...).
Els mitjans de comunicaci presenten de manera quasi immediata els debats cientfics i tecnolgics sobre temes actuals. Qestions
com lenginyeria gentica, els nous materials, les fonts denergia, el
canvi climtic, els recursos naturals, les tecnologies de la informaci,
la comunicaci i loci o la salut sn objecte de nombrosos articles i,
incls, de seccions especials en la premsa.
Els ciutadans del segle XXI, integrants de la denominada societat del coneixement, tenen el dret i el deure de posseir una formaci cientfica que els permeta actuar com ciutadans autnoms, crtics
i responsables. Per a aix s necessari posar a labast de tots els ciutadans eixa cultura cientfica imprescindible i buscar elements comuns
en el saber que tots haurem de compartir. El repte per a una societat
democrtica s que la ciutadania tinga coneixements suficients per a
prendre decisions reflexives i fonamentades sobre temes cientificotcnics dinqestionable transcendncia social i puga participar democrticament en la societat per a avanar cap a un futur sostenible per a la
humanitat.
Esta matria, comuna per a tot lalumnat, ha de contribuir a donar
una resposta adequada a eixe repte, ra per la qual s fonamental
que laproximaci a esta matria siga funcional i tracte de respondre
a interrogants sobre temes dndole cientfica i tecnolgica amb gran
incidncia social. No es pot limitar a subministrar respostes, al contrari
ha daportar els mitjans de busca i selecci dinformaci, de distinci
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lidad ante la vida y el medio ambiente, que son tiles para el avance
personal, las relaciones interpersonales y la insercin social.
7. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora
de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua evolucin
y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se
desarrollan.
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recproca entre el desarrollo cientfico y tecnolgico y los contextos sociales,
polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en que se
produce el conocimiento y sus aplicaciones.
III. Ncleos de contenidos
1. Contenidos comunes.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Distincin entre las cuestiones que pueden resolverse mediante
respuestas basadas en observaciones y datos cientficos de aquellas
otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.
Bsqueda, comprensin y seleccin de informacin cientfica
relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes,
diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.
Anlisis de problemas cientfico-tecnolgicos de incidencia e inters social, prediccin de su evolucin y aplicacin del conocimiento
en la bsqueda de soluciones a situaciones concretas.
Disposicin a reflexionar cientficamente sobre cuestiones de
carcter cientfico y tecnolgico para tomar decisiones responsables
en contextos personales y sociales.
Reconocimiento de la contribucin del conocimiento cientficotecnolgico a la comprensin del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superacin de la obviedad y del dogmatismo, a la liberacin de los prejuicios
y a la formacin del espritu crtico.
Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la
tecnologa, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del
contexto social y econmico, a partir de hechos actuales y de casos
relevantes en la historia de la ciencia y la tecnologa.
2. Nuestro lugar en el Universo.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
El origen del Universo. La gnesis de los elementos: polvo de
estrellas. Exploracin del sistema solar.
La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. La tectnica global.
La evolucin biolgica: pruebas y teora. El rbol de la vida y su
reconstruccin. Aplicaciones de la teora evolutiva.
El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos. Evolucin de la vida y del planeta.
De los homnidos fsiles al Homo sapiens. La diversidad gentica
en las poblaciones humanas.
3. Vivir ms, vivir mejor.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
La salud como resultado de los factores genticos, ambientales y
personales. Los estilos de vida saludables.
Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de
los medicamentos. Transplantes y solidaridad.
Los condicionamientos de la investigacin mdica. Las patentes.
La sanidad en los pases de nivel de desarrollo bajo.
La revolucin gentica. El genoma humano.
La ingeniera gentica. Aplicaciones.
La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las
clulas madre. La Biotica.
4. Hacia una gestin sostenible del planeta.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Medio ambiente, desarrollo humano y cambios globales. La
sobreexplotacin de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energa. El agua como recurso limitado. La huella ecolgica.
Los impactos: la contaminacin, la desertizacin, el aumento de
residuos y la prdida de biodiversidad. El cambio climtico.
Los riesgos naturales. Factores que incrementan los riesgos.
El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado.
Principios generales de sostenibilidad econmica, ecolgica y social.
Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana.
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4. Valorar la contribuci de la cincia i la tecnologia a la comprensi i resoluci dels problemes de les persones i de la seua qualitat de
vida, per mitj duna metodologia basada en lobtenci de dades, el
raonament, la perseverana i lesperit crtic, acceptant les seues limitacions i equivocacions prpies de tota activitat humana.
Es pretn conixer si lalumnat ha comprs la contribuci de la
cincia i la tecnologia a lexplicaci i resoluci dalguns problemes
que preocupen als ciutadans relatius a la salut, el medi ambient, el
nostre origen, laccs a la informaci, etc., i s capa de distingir els
trets caracterstics de la investigaci cientfica a lhora dafrontar-los,
valorant les qualitats de perseverana, esperit crtic i respecte per les
proves. Aix mateix, han de saber identificar algunes limitacions i aplicacions inadequades degudes al carcter fallible de lactivitat humana.
5. Identificar els principals problemes ambientals, les causes que
els provoquen i els factors que els intensifiquen; predir les seues conseqncies i argumentar sobre la necessitat duna gesti sostenible de
la Terra, sent conscients de la importncia de la sensibilitzaci ciutadana per a actuar sobre els problemes ambientals locals.
Es tracta davaluar si coneixen els principals problemes ambientals, com ara lesgotament dels recursos, lincrement de la contaminaci, el canvi climtic, la desertitzaci, els residus i la intensificaci
de les catstrofes; saben establir relacions causals amb els models de
desenrotllament dominants, i sn capaos de predir conseqncies
i dargumentar sobre la necessitat daplicar criteris de sostenibilitat i
mostrar major sensibilitat ciutadana per a actuar sobre els problemes
ambientals prxims.
6. Conixer i valorar les aportacions de la cincia i la tecnologia a
la mitigaci dels problemes ambientals per mitj de la busca de nous
materials i noves tecnologies, en el context dun desenrotllament sostenible.
Es pretn avaluar si lalumnat coneix els nous materials i les noves
tecnologies (busca dalternatives a les fonts denergia convencionals,
disminuci de la contaminaci i dels residus, lluita contra la desertitzaci i mitigaci de catstrofes), i valorar les aportacions de la cincia
i la tecnologia en la disminuci dels problemes ambientals dins dels
principis de la gesti sostenible de la Terra.
7. Diferenciar els tipus de malalties ms freqents, identificant
alguns indicadors, causes i tractaments ms comuns, valorant la
importncia dadoptar mesures preventives que eviten els contagis que
prioritzen els controls peridics i els estils de vida saludables socials i
personals.
Es pretn constatar si lalumnat coneix les malalties ms freqents
en la nostra societat i sap diferenciar les infeccioses de les altres, assenyalant alguns indicadors que les caracteritzen i alguns tractaments
generals (frmacs, cirurgia, trasplantes, psicoterpia), valorant si s
conscient de la incidncia en la salut dels factors ambientals de lentorn i de la necessitat dadoptar estils de vida saludables i prctiques
preventives.
8. Conixer les bases cientfiques de la manipulaci gentica i
embrionria, valorar els pros i els contres de les seues aplicacions i
entendre la controvrsia internacional que han suscitat, i ser capaos
de fonamentar lexistncia dun Comit de Biotica que definisca els
seus lmits en un marc de gesti responsable de la vida humana.
Es tracta de constatar si els estudiants han comprs i valorat les
possibilitats de la manipulaci del ADN i de les cllules embrionries; coneixen les aplicacions de lenginyeria gentica en la producci
de frmacs, transgnics i terpies gniques i entenen les repercussions de la reproducci assistida, la selecci i conservaci dembrions
i els possibles usos de la clonaci. Aix mateix, han de ser conscients
del carcter polmic destes prctiques i ser capaos de fonamentar la
necessitat dun organisme internacional que arbitre en els casos que
afecten la dignitat humana.
9. Analitzar les successives explicacions cientfiques donades a
problemes com lorigen de la vida o de lunivers i fer insistncia en la
importncia del raonament hipoteticodeductiu, el valor de les proves i
la influncia del context social, diferenciant-les de les basades en opinions o creences.
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4. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la comprensin y resolucin de los problemas de las personas y de su calidad
de vida, mediante una metodologa basada en la obtencin de datos,
el razonamiento, la perseverancia y el espritu crtico, aceptando sus
limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.
Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la explicacin y resolucin de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el
medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la informacin, etc., y es
capaz de distinguir los rasgos caractersticos de la investigacin cientfica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espritu crtico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber
identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al
carcter falible de la actividad humana.
5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas
que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestin sostenible
de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacin
ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.
Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminacin, el cambio climtico, la desertizacin, los residuos y la
intensificacin de las catstrofes; saben establecer relaciones causales
con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir
consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios
de sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar
sobre los problemas ambientales cercanos.
6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnologa
a la mitigacin de los problemas ambientales mediante la bsqueda de
nuevos materiales y nuevas tecnologas, en el contexto de un desarrollo sostenible.
Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y
las nuevas tecnologas (bsqueda de alternativas a las fuentes de energa convencionales, disminucin de la contaminacin y de los residuos, lucha contra la desertizacin y mitigacin de catstrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en la disminucin
de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestin
sostenible de la Tierra.
7. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos ms comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los
contagios, que prioricen los controles peridicos y los estilos de vida
saludables sociales y personales.
Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades ms
frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las
dems, sealando algunos indicadores que las caracterizan y algunos
tratamientos generales (frmacos, ciruga, transplantes, psicoterapia),
valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores
ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida
saludables y prcticas preventivas.
8. Conocer las bases cientficas de la manipulacin gentica y
embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender
la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comit de Biotica que defina sus lmites
en un marco de gestin responsable de la vida humana.
Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado
las posibilidades de la manipulacin del ADN y de las clulas embrionarias; conocen las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas y entienden las
repercusiones de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin
de embriones y los posibles usos de la clonacin. Asimismo, deben ser
conscientes del carcter polmico de estas prcticas y ser capaces de
fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en
los casos que afecten a la dignidad humana.
9. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapi
en la importancia del razonamiento hipottico-deductivo, el valor de
las pruebas y la influencia del contexto social, diferencindolas de las
basadas en opiniones o creencias.
Es pretn avaluar si lalumnat pot discernir les explicacions cientfiques a problemes fonamentals que sha plantejat la humanitat sobre
el seu origen daquelles que no ho sn, basant-se en caracterstiques
del treball cientfic com lexistncia de proves devidncia cientfica
enfront de les opinions o creences. Aix mateix, haur danalitzar la
influncia del context social per a lacceptaci o el rebuig de determinades explicacions cientfiques, com lorigen fisicoqumic de la vida o
levolucionisme.
10. Conixer les caracterstiques bsiques, les formes dutilitzaci
i les repercussions individuals i socials dels ltims instruments tecnolgics dinformaci, comunicaci, oci i creaci, valorant la seua incidncia en els hbits de consum i en les relacions socials.
Es pretn avaluar la capacitat dels alumnes per a utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a obtindre, generar i
transmetre informacions de tipus divers, i dapreciar els canvis que les
noves tecnologies produxen en el nostre entorn familiar, professional,
social i de relacions per a actuar com a consumidors racionals i crtics
valorant els avantatges i les limitacions del seu s.
EDUCACI FSICA
Matria comuna
I. Introducci
LEducaci Fsica, com a matria comuna del Batxillerat, possex
fonamentalment un carcter formatiu. Com a tal, ha de procurar una
formaci general i polivalent, ampliant i aprofundint en els coneixements, capacitats, destreses i actituds plantejades en etapes anteriors.
No obstant aix, la notable diferenciaci que en esta etapa es produx en els nivells daptitud motriu i en els interessos de lalumnat cap
als distints tipus dactivitat fsica, fa necessari que lestructura desta
matria en el Batxillerat estiga prou diversificada per a atendre la dita
diferenciaci. Esta diversificaci, que haur de plantejar-se en funci
de les opcions particulars dels alumnes i de les possibilitats del centre,
pot conduir a certs nivells despecialitzaci en determinades tcniques,
habilitats o activitats.
En el context de la societat actual pareix convenient que el procs formatiu que t lloc a travs de lEducaci Fsica soriente en dos
direccions. Per un costat, cap a la millora de la salut, incidint en el desenrotllament daquells aspectes de la condici fsica que estan estretament relacionats amb esta i propiciant ladopci dactituds crtiques
davant daquells factors que incidixen negativament sobre esta. Dun
altre, cap a la busca i integraci dalternatives motrius que puguen
donar resposta a la diversitat dinteressos i necessitats, al mateix temps
que contribusquen a lequilibri personal, al perfeccionament de lhabilitat motriu, al gaudi actiu del temps doci i a compensar lhabitual
sedentarisme.
En esta etapa, este procs ha de contribuir tamb a la consolidaci
de lautonomia personal. Esta consolidaci es facilitar a travs duna
acci pedaggica en qu els coneixements relatius al saber es construsquen i relacionen amb els relatius al saber fer, propiciant en els
estudiants ladquisici dels procediments necessaris per a planificar,
organitzar i dirigir les seues prpies activitats fisicoesportives i/o les
dels seus companys i companyes, i per a utilitzar els recursos que lentorn immediat oferix.
Les activitats fsiques en general i lesport en particular constituxen actualment un dels centres privilegiats datenci al cos, no sols des
del punt de vista pedaggic, sin tamb psicolgic, sociolgic, etc.,
de manera que entorn destos es generen mltiples expectatives. Cal,
per tant, potenciar la reflexi crtica i ladopci de decisions personals
entorn dels factors socioculturals que incidixen en el desenrotllament
destes activitats.
La participaci en activitats basades en el ritme i lexpressi constitux una via per a potenciar les possibilitats dexpressi i comunicaci.
En atenci al carcter propedutic del Batxillerat, esta matria
tractar, tamb, doferir orientacions per a futurs estudis, ja en carreres universitries, ja en cicles formatius professionals, en relaci amb
coneixements i especialitzacions de carcter docent, esportiu, artstic o
recreatiu.
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Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones cientficas a problemas fundamentales que se ha planteado la
humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; basndose en
caractersticas del trabajo cientfico como la existencia de pruebas
de evidencia cientfica frente a las opiniones o creencias. Asimismo,
deber analizar la influencia del contexto social para la aceptacin o
rechazo de determinadas explicaciones cientficas, como el origen fsico-qumico de la vida o el evolucionismo.
10. Conocer las caractersticas bsicas, las formas de utilizacin y
las repercusiones individuales y sociales de los ltimos instrumentos
tecnolgicos de informacin, comunicacin, ocio y creacin, valorando su incidencia en los hbitos de consumo y en las relaciones sociales.
Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, generar
y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apreciar los cambios
que las nuevas tecnologas producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y crticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso.
EDUCACIN FSICA
Materia Comn
I. Introduccin
La Educacin Fsica, como materia comn del Bachillerato, posee
fundamentalmente un carcter formativo. Como tal, debe procurar una
formacin general y polivalente, ampliando y profundizando en los
conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes planteadas en etapas
anteriores.
No obstante, la notable diferenciacin que en esta etapa se produce
en los niveles de aptitud motriz y en los intereses del alumnado hacia
los distintos tipos de actividad fsica, hace necesario que la estructura
de esta materia en el Bachillerato est lo suficientemente diversificada
para atender a dicha diferenciacin. Esta diversificacin, que deber
plantearse en funcin de las opciones particulares de los alumnos y de
las posibilidades del centro, puede conducir a ciertos niveles de especializacin en determinadas tcnicas, habilidades o actividades.
En el contexto de la sociedad actual parece conveniente que el
proceso formativo que tiene lugar a travs de la Educacin Fsica se
oriente en dos direcciones. Por un lado hacia la mejora de la salud,
incidiendo en el desarrollo de aquellos aspectos de la condicin fsica
que estn estrechamente relacionados con ella y propiciando la adopcin de actitudes crticas ante aquellos factores que inciden negativamente sobre la misma. Por otro, hacia la bsqueda e integracin de
alternativas motrices que puedan dar respuesta a la diversidad de intereses y necesidades, a la vez que contribuyan al equilibrio personal, al
perfeccionamiento de la habilidad motriz, al disfrute activo del tiempo
de ocio y a compensar el habitual sedentarismo.
En esta etapa, este proceso debe contribuir tambin a la consolidacin de la autonoma personal. Esta consolidacin se facilitar a travs de una accin pedaggica en la que los conocimientos relativos al
saber se construyan y relacionen con los relativos al saber hacer,
propiciando en los estudiantes la adquisicin de los procedimientos
necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades
fsico-deportivas y/o las de sus compaeros y compaeras, y para utilizar los recursos que el entorno inmediato ofrece.
Las actividades fsicas en general y el deporte en particular constituyen actualmente uno de los centros privilegiados de atencin al
cuerpo, no slo desde el punto de vista pedaggico, sino tambin psicolgico, sociolgico, etc., de tal forma que en torno a ellos se generan mltiples expectativas. Es preciso, por tanto, potenciar la reflexin
crtica y la adopcin de decisiones personales en torno a los factores
socioculturales que inciden en el desarrollo de estas actividades.
La participacin en actividades basadas en el ritmo y la expresin constituye una va para potenciar las posibilidades de expresin
y comunicacin.
En atencin al carcter propedetico del Bachillerato, esta materia tratar, tambin, de ofrecer orientaciones para futuros estudios, ya
en carreras universitarias, ya en ciclos formativos profesionales, en
relacin con conocimientos y especializaciones de carcter docente,
deportivo, artstico o recreativo.
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71340
Indicadores de riesgo en la prctica de actividades fsicas. Valoracin de la influencia en la salud de la prctica regular de actividades
fsicas.
Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud:
anlisis de la influencia de factores positivos como la alimentacin
adecuada, el descanso, el estilo de vida, etc. y de los factores negativos
como el sedentarismo, la drogadiccin, el tabaquismo, etc.
Nutricin y actividad fsica. Dieta equilibrada y aportacin energtica para la realizacin de actividades fsicas.
Aplicacin de mtodos y tcnicas de relajacin: aspectos tericos
y prcticos, utilizacin autnoma.
2. Actividad fsica, deportes y tiempo libre.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Aspectos sociocultuales del juego y del deporte. Cultura y deporte. Las relaciones sociales a travs del deporte: niveles de participacin, deporte espectculo, violencia y deporte, deporte y civilizacin
del ocio.
Perfeccionamiento de los fundamentos tcnicos y principios tcticos de un deporte practicado en la etapa anterior.
Actividad deportiva convencional: aspectos reglamentarios, tcnicos y tcticos de algn deporte recreativo colectivo, desarrollo de
la habilidad especfica, evaluacin de los requisitos motores para su
prctica. Evaluacin de los recursos necesarios y disponibles en entorno para la prctica deportiva convencional e institucionalizada.
Actividad deportiva alternativa: utilizacin recreativa de diferentes actividades fsicas, juegos y/o disciplinas deportivas, adaptacin y
organizacin de las mismas al contexto sociocultural del centro, valoracin del juego y del deporte como medios para el ocio. Evaluacin
de los recursos necesarios y disponibles en el entorno para la prctica
deportiva alternativa.
Realizacin de juegos y deportes, con manejo de un implemento.
Organizacin y participacin en torneos deportivo-recreativos de
los diferentes deportes practicados.
Juegos y deportes autctonos. Indagacin y reconocimiento de las
formas culturales de carcter fsico practicadas en la Comunitat Valenciana.
Perfeccionamiento y profundizacin de una actividad en el medio
natural.
Colaboracin en la planificacin, organizacin y realizacin de
actividades en el medio natural.
Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad
fsica, para ofrecer orientaciones sobre futuros estudios, en carreras
universitarias, en ciclos formativos, en enseanzas deportivas y en
relacin con conocimientos y especializaciones de carcter docente,
deportivo, artstico o recreativo.
Valoracin de la incidencia de la prctica habitual de un deporte
en la salud.
Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego
limpio en las actividades fsicas y deportes.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
la ampliacin de conocimientos relativos a la materia.
3. La expresin y comunicacin motriz.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
El cuerpo y su lenguaje: aspectos culturales y antropolgicos, elementos y recursos expresivos. Valoracin de sus posibilidades expresivas y de comunicacin.
Actividad corporal de carcter expresivo: exploracin y ejercitacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento,
utilizacin de los elementos dinmicos (cuerpo, voz, grupo, espacio,
objetos) para favorecer y desarrollar la capacidad de expresin, la
creatividad y la comunicacin.
Elaboracin y representacin de composiciones dinmicas y corporales, individuales o colectivas, con intencin expresiva y comunicativa.
Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como
fondo y/o apoyo rtmico.
Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.
IV. Criterios de evaluacin
71341
71342
FILOSOFIA I CIUTADANIA
Matria comuna
I. Introducci
La matria de batxillerat Filosofia i ciutadania pretn ser una introducci a la filosofia i a la reflexi filosfica.
La filosofia s una activitat reflexiva i crtica que, a partir de les
aportacions de les cincies i daltres disciplines, pretn realitzar una
sntesi global sobre el que s lhome, el coneixement, la conducta adequada i la vida social i poltica. Desprs dun primer contacte amb els
plantejaments tics en letapa anterior, s en batxillerat quan els alumnes inicien una aproximaci sistemtica a la filosofia; dac que siga
necessari comenar la matria per lestudi del que constitux la reflexi filosfica i el seu mtode de treball.
Partint de lanlisi dels distints tipus de coneixement i de lespecificitat del coneixement cientfic, es tracta que lalumne descobrisca
el paper i lloc de la filosofia en el conjunt del saber, identificant igualment les seues peculiaritats i diferncies en relaci amb la cincia.
Lestudi dels tipus dactivitat filosfica, de la racionalitat terica i de
la racionalitat prctica, porta a considerar les principals preguntes que,
al llarg de la histria, sha anat plantejant la filosofia, arribant a poc a
poc a aquelles ms prximes a la vida en com dels ciutadans, objecte
de la segona part de la matria.
Per aix, desprs de lenumeraci dels procediments comuns que
han de tractar-se al llarg de tots els temes, el primer nucli temtic analitza la caracteritzaci del saber filosfic, distingint-lo daltres tipus de
saber i analitzant les relacions i diferncies que mant amb la cincia.
FILOSOFA Y CIUDADANA
Materia comn
I. Introduccin
La materia de bachillerato Filosofa y ciudadana pretende ser una
introduccin a la filosofa y a la reflexin filosfica.
La filosofa es una actividad reflexiva y crtica que, a partir de las
aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar
una sntesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la
conducta adecuada y la vida social y poltica. Tras un primer contacto
con los planteamientos ticos en la etapa anterior, es en bachillerato
cuando los alumnos inician una aproximacin sistemtica a la filosofa; de ah que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo
que constituye la reflexin filosfica y su mtodo de trabajo.
Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conocimiento y de
la especificidad del conocimiento cientfico, se trata de que el alumno
descubra el papel y lugar de la filosofa en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relacin con
la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosfica, de la racionalidad terica y de la racionalidad prctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la
filosofa, llegando poco a poco a aquellas ms prximas a la vida en
comn de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.
Por ello, tras la enumeracin de los procedimientos comunes que
deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer ncleo temtico
analiza la caracterizacin del saber filosfico, distinguindolo de otros
tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene
con la ciencia.
El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su
vertiente terica y su vertiente prctica, deja paso a la consideracin
de los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la
filosofa a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los
alumnos y alumnas una visin global de lo que representan los distintos saberes y creencias, as como una visin integrada del quehacer
filosfico, abordando de manera global todos los problemas filosficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofa
como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.
Tras esta breve aproximacin a lo que es el saber filosfico, se
plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biolgica, la sociocultural y la simblica, abriendo paso a la consideracin de las distintas antropologas, las diferentes concepciones filosficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.
Una vez tratado lo que es el saber filosfico y las distintas concepciones del ser humano, se abre paso a la fundamentacin de la filosofa
moral y poltica. As, culmina la propuesta de Educacin para la ciudadana que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de la educacin obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar,
analizar y reflexionar sobre alguna de las caractersticas ms importantes de la vida en comn y de las sociedades democrticas, sobre los
principios y derechos establecidos en la Constitucin espaola y en las
Declaraciones de los Derechos Humanos, as como sobre los valores
comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana democrtica en
un contexto global.
Continuando con la reflexin iniciada en el ltimo curso de educacin secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan
razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la
sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia,
su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional
y filosfica de los derechos humanos.
Lestudi de les dos grans dimensions de la racionalitat, el seu vessant teric i la seua vessant prctica, deixa pas a la consideraci dels
problemes i preguntes fonamentals que sha plantejat la filosofia al
llarg de la seua histria. Es busca amb aix proporcionar als alumnes
i alumnes una visi global del que representen els distints sabers i creences, aix com una visi integrada del quefer filosfic, abordant de
manera global tots els problemes filosfics de manera que siga possible assimilar el que ha suposat la filosofia com saber sobre la totalitat
de lexperincia humana.
Desprs desta breu aproximaci al que s el saber filosfic, es
planteja lestudi de les distintes dimensions del ser hum, la biolgica, la sociocultural i la simblica, obrint pas a la consideraci de les
distintes antropologies, les diferents concepcions filosfiques del ser
hum dutes a terme al llarg de la histria del pensament.
Una vegada tractat el que s el saber filosfic i les distintes concepcions del ser hum, sobri pas a la fonamentaci de la filosofia
moral i poltica. Aix, culmina la proposta dEducaci per a la ciutadania que els alumnes han desenvolupat al llarg de leducaci obligatria. Durant tres cursos els alumnes han pogut estudiar, analitzar i reflexionar sobre alguna de les caracterstiques ms importants de la vida
en com i de les societats democrtiques, sobre els principis i drets
establits en la Constituci espanyola i en les Declaracions dels Drets
Humans, aix com sobre els valors comuns que constituxen el substrat
de la ciutadania democrtica en un context global.
Continuant amb la reflexi iniciada en lltim curs deducaci
secundria obligatria, es tracta ara que els alumnes puguen raonar i
aprofundir conceptualment en les bases que constituxen la societat
democrtica, analitzant els seus orgens al llarg de la histria, la seua
evoluci en les societats modernes i la fonamentaci racional i filosfica dels drets humans.
Esta reflexi filosfica sobre les qualitats, drets i deures del ciutad deu, per tant, tindre una orientaci interdisciplinria per a poder
descriure i fonamentar adequadament els rols de lofici de ciutad;
per aix, partint de les aportacions de lantropologia filosfica i cultural, vistes en la primera part, incorporar tamb les teories tiques,
les aportacions de la sociologia, de les cincies econmiques i de les
teories poltiques que tenen el seu origen en lindividualisme, el liberalisme, el socialisme, el collectivisme i el personalisme.
Aix, les bases psicolgiques, sociolgiques, legals i morals sobre
les quals es constitux la vida en com donen pas a lestudi dels distints tipus de vida en societat i, a partir dac, de laparici de lEstat, de les seues formes i de les caracterstiques que definixen lEstat
democrtic i de dret. Lorigen i legitimaci del poder i lautoritat, les
distintes teories sobre la justcia, els problemes derivats de la globalitzaci i mundialitzaci tanquen els temes objecte destudi en la matria.
Lextensi dels valors i plantejaments del que s la ciutadania
a tots els mbits i activitats del centre escolar continua sent un dels
aspectes caracterstics de la matria; per aix, lluny de tractar-se una
matria purament terica, ha de plantejar-se des duna dimensi globalitzadora i prctica, tractant destendre a la vida diria dels centres el
concepte de ciutadania i lexercici prctic de la democrcia, estimulant
la participaci, lautoexigncia, el concepte de deure moral i el comproms perqu els alumnes sexerciten com a ciutadans responsables
tant en el centre com en lentorn social.
Culminaci de les ensenyances dEducaci per a la ciutadania,
Filosofia i ciutadania prepara lalumnat per a lestudi en profunditat de
la problemtica filosfica que es planteja en Histria de la filosofia. La
matria t, per tant, un doble carcter, terminal i propedutic, que s
necessari equilibrar i no decantar exclusivament cap a un dels costats.
II. Objectius generals
Lensenyana de la Filosofia i ciutadania en el batxillerat tindr
com a finalitat el desenvolupament de les capacitats segents:
1. Identificar i apreciar el sentit dels problemes filosfics i emprar
amb propietat i rigor els nous conceptes i termes assimilats per a lanlisi i la discussi.
2. Adoptar una actitud crtica i reflexiva davant de les qestions
teriques i prctiques, fonamentant adequadament les idees.
3. Argumentar de manera coherent el propi pensament de forma
oral i escrita, contrastant-lo amb altres posicions i argumentacions.
4. Practicar i valorar el dileg filosfic com a procs de trobada
racional i busca collectiva de la veritat.
5. Analitzar i comentar textos filosfics, tant en la seua coherncia
interna com en el seu context histric, identificant els problemes que
plantegen, aix com els arguments i solucions proposades.
6. Utilitzar procediments bsics per al treball intellectual i el treball autnom: busca i selecci dinformaci, contrast, anlisi, sntesi i
avaluaci crtica de la mateixa, promovent el rigor intellectual en el
plantejament dels problemes.
7. Adoptar una actitud de respecte de les diferncies i crtica abans
que res intent de justificaci de les desigualtats socials i davant de tota
discriminaci, ja siga per sexe, tnia, cultura, creences o altres caracterstiques individuals i socials.
8. Valorar la capacitat normativa i transformadora de la ra per
a construir una societat ms justa, en la que existisca una verdadera
igualtat doportunitats.
9. Valorar els intents per construir una societat mundial basada en
el compliment dels drets humans, en la convivncia pacfica i en la
defensa de la naturalesa.
10. Consolidar la competncia social i ciutadana fonamentant tericament el seu sentit, valor i necessitat per a exercir una ciutadania
democrtica.
11. Desenvolupar una conscincia cvica, crtica i autnoma, inspirada en els drets humans i compromesa amb la construcci duna
societat democrtica, justa i equitativa i amb la defensa de la naturalesa, desenvolupant actituds de solidaritat i participaci en la vida comunitria.
III. Nuclis de continguts
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Es presenten quatre nuclis temtics que inclouen diferents continguts bsics, que poden servir com a fil conductor perqu els departaments didctics, en les seues programacions, concreten els temes que
puguen resultar de major inters per al seu alumnat, en funci de la
modalitat de Batxillerat o de diverses raons educatives.
Al mateix temps, es presenta un nucli transversal, de continguts
comuns, perqu es considera que lalumnat ha de treballar fragments
textuals dautors clssics i contemporanis sobre els problemes plantejats en el currculum.
1. Continguts comuns.
Com lobjectiu deste curs s familiaritzar lalumnat amb categories i argumentacions filosfiques, sutilitzar en cada tema textos
filosfics de mitjana extensi, sense excloure un altre tipus de materials que responguen a tractaments prefilosfics o extrafilosfics de la
temtica en qesti, per noms amb carcter preparatori i auxiliar. Els
textos han de respondre necessriament a una pluralitat dorientacions
a fi de reproduir davant de lalumnat la complexitat real dels problemes i de les seues formulacions teriques. Desprs de familiaritzar-se
amb exemples clars proporcionats pels textos, lalumnat podr realitzar activitats de reflexi prpia, aix com participar en debats argumentant les seues prpies idees.
Aix mateix, cal promoure en els estudiants la capacitat de determinar les prpies necessitats informaci, concreta i general, i el mode
de satisfer-les acudint a obres generals introductries, diccionaris de
Filosofia, etc. La consulta dobres i diversos materials, en suport paper
o a travs de la xarxa, per a entendre conceptes o problemes, informarse sobre autors o situar-los histricament, ensenya formes de treball i
modes daccs a la informaci que seran indispensables per al treball
universitari i, en general, per a la formaci ulterior.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- El pensament lgic argumentat: la dissertaci i el debat.
- Anlisi i comentari de textos filosfics i de textos jurdics, poltics i sociolgics amb base filosfica, comprenent i emprant amb propietat i rigor els termes i conceptes.
- Els mitjans de consulta: utilitzaci i discriminaci de la seua
autoritat i validesa, especialment quan es recrrega a les TIC.
2. El saber filosfic.
- Filosofia, cincia i tcnica. Altres models del saber.
- Les preguntes i problemes fonamentals de la filosofia: realitat,
coneixement i acci.
- La filosofia com a racionalitat terica: veritat i realitat.
- Relaci lingstica i simblica del subjecte amb el mn.
- La filosofia com a racionalitat prctica: tica i filosofia poltica.
3. El ser hum: persona i societat.
- La dimensi biolgica: evoluci i hominitzaci.
- Ment i cos: la conscincia.
- La dimensi humana i la realitat personal: la dignitat
- La dimensi sociocultural: individu i ser social. La socialitzaci.
- Cultura i civilitzaci. El multiculturalisme
- Concepcions filosfiques del ser hum.
- El sentit de lexistncia i el fet religis.
4. Filosofia moral i poltica.
Constitux lobjecte daprenentatge deste apartat lacci humana
com a acci regulada per normes i valors. Es proposen tamb qestions filosfiques relatives a lorganitzaci social i a la relaci individusocietat. Ats que en el curs anterior shan abordat diverses qestions
dtica, sinclou en este apartat la fonamentaci de les diverses teories
tiques.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Els fonaments de lacci moral: llibertat i responsabilitat.
- La justificaci moral: jus i arguments morals.
- tiques formals i tiques materials.
- Les teories tiques davant dels reptes de la societat actual: felicitat, deure i justcia.
- La construcci filosfica del concepte de ciutad i de ciutadania:
gnesi histrica i fonamentaci filosfica.
5. Democrcia i ciutadania.
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Se presentan cuatro ncleos temticos que incluyen diferentes contenidos bsicos, que pueden servir como hilo conductor para que los
departamentos didcticos, en sus programaciones, concreten los temas
que puedan resultar de mayor inters para su alumnado, en funcin de
la modalidad de Bachillerato o de diversas razones educativas.
Al mismo tiempo, se presenta un ncleo transversal, de contenidos
comunes, pues se considera que el alumnado debe trabajar fragmentos
textuales de autores clsicos y contemporneos sobre los problemas
planteados en el currculo.
1. Contenidos comunes.
Como el objetivo de este curso es familiarizar al alumnado con
categoras y argumentaciones filosficas, se utilizar en cada tema textos filosficos de mediana extensin, sin excluir otro tipo de materiales que respondan a tratamientos pre-filosficos o extrafilosficos de
la temtica en cuestin, pero slo con carcter preparatorio y auxiliar.
Los textos deben responder necesariamente a una pluralidad de orientaciones a fin de reproducir ante el alumnado la complejidad real de
los problemas y de sus formulaciones tericas. Despus de familiarizarse con ejemplos claros proporcionados por los textos, el alumnado
podr realizar actividades de reflexin propia, as como participar en
debates argumentando sus propias ideas.
As mismo, hay que promover en los estudiantes la capacidad de
determinar las propias necesidades de informacin, concreta y general,
y el modo de satisfacerlas acudiendo a obras generales introductorias,
diccionarios de Filosofa, etc. La consulta de obras y diversos materiales, en soporte papel o a travs de la red, para entender conceptos
o problemas, informarse acerca de autores o situarlos histricamente,
ensea formas de trabajo y modos de acceso a la informacin que van
a ser indispensables para el trabajo universitario y, en general, para la
formacin ulterior.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
- El pensamiento lgico argumentado: la disertacin y el debate.
- Anlisis y comentario de textos filosficos y de textos jurdicos, polticos y sociolgicos con base filosfica, comprendiendo y
empleando con propiedad y rigor los trminos y conceptos.
- Los medios de consulta: utilizacin y discriminacin de su autoridad y validez, especialmente cuando se recurra a las TIC.
2. El saber filosfico.
- Filosofa, ciencia y tcnica. Otros modelos del saber.
- Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa: realidad, conocimiento y accin.
- La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
- Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo.
- La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica.
3. El ser humano: persona y sociedad.
- La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin.
- Mente y cuerpo: la conciencia.
- La dimensin humana y la realidad personal: la dignidad
- La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La socializacin.
- Cultura y civilizacin. El multiculturalismo
- Concepciones filosficas del ser humano.
- El sentido de la existencia y el hecho religioso.
4. Filosofa moral y poltica.
Constituye el objeto de aprendizaje de este apartado la accin
humana como accin regulada por normas y valores. Se proponen
tambin cuestiones filosficas relativas a la organizacin social y a
la relacin individuo-sociedad. Dado que en el curso anterior se han
abordado diversas cuestiones de tica, se incluye en este apartado la
fundamentacin de las diversas teoras ticas.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
- Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.
- La justificacin moral: juicios y argumentos morales.
- ticas formales y ticas materiales.
- Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad,
deber y justicia.
- La construccin filosfica del concepto de ciudadano y de ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica.
5. Democracia y ciudadana.
Davall este ttol es contempla la reflexi filosfica sobre els dificultats i xits aconseguits en linters per construir una societat justa,
democrtica i solidria. Inclou tamb una reflexi filosfica sobre la
ciutadania, estudiada per lalumnat en lensenyana obligatria.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Origen i legitimitat del poder poltic. El contracte social.
- Origen histric i fonaments filosfics de lEstat democrtic i de
dret.
- Models de democrcies.
- Lacci de lEstat de Dret: promoure i defendre els drets humans,
els valors democrtics i la pau.
- Democrcia meditica i ciutadania global.
IV. Criteris davaluaci
1. Reconixer i explicar amb precisi i rigor lespecificitat de la
filosofia distingint-la daltres sabers o modes dexplicaci de la realitat, diferenciant el seu vessant teric i prctica, centrant-se en les
preguntes i problemes fonamentals. Amb este criteri es tracta de comprovar que es comprn lespecfic del saber filosfic i el tipus de preguntes que este suposa, aix com el grau de precisi i rigor aconseguit
amb lexplicaci dels conceptes i preguntes plantejades, tant de forma
oral com per escrit.Es tractaria no sols de comprendre sin tamb de
valorar-les aportacions de lanlisi filosfica als grans problemes del
nostre temps.
2. Raonar amb argumentacions ben construdes realitzant una anlisi crtica i elaborant una reflexi adequada entorn dels coneixements
adquirits. Amb este criteri es pretn consolidar i reforar la capacitat
de comprendre i expressar de forma crtica i reflexiva les aportacions
ms importants del pensament occidental, fugint de la retenci mecnica de dades, de la reproducci acrtica i de la improvisaci i superficialitat contrries al processament actiu i reflexiu dels nous conceptes i
teories. Este criteri es podr comprovar a travs de lanlisi i comentari de textos, la realitzaci de mapes conceptuals, les proves escrites, les
exposicions orals i els treballs monogrfics, entre altres procediments.
3. Exposar argumentacions i compondre textos propis en qu
saconseguisca una integraci de les diverses perspectives i savance
en la formaci dun pensament autnom. Este criteri pretn valorar
que lalumnat s capa de construir i enriquir les seues prpies opinions treballant de forma activa i constructiva el llegat cultural especfic desta matria. Per a comprovar-ho seran idnies les activitats de
tipus reflexiu, en les que, de manera significatiu i funcional, es relacionen nous continguts entre si amb mbits dexperincia, expressant de
forma clara i coherent el resultat del treball de comprensi i de reflexi. Alguns elements valuosos en este sentit, poden ser: les composicions filosfiques, les investigacions individuals i en equip, la preparaci i realitzaci de debats i el diari de classe.
4. Utilitzar i valorar el dileg com a forma daproximaci collectiva a la veritat i com a procs intern de construcci daprenentatges significatius, reconeixent i practicant els valors intrnsecs del dileg com el respecte mutu, la sinceritat, la tolerncia, en definitiva, els
valors democrtics. Amb este criteri es tracta de comprovar el grau de
comprensi i interioritzaci del sentit del dileg racional i de les condicions necessries per al seu desenvolupament, la seua execuci i la
seua plasmaci en la prctica.
5. Obtindre informaci rellevant a travs de diverses fonts, elaborar-la, contrastar-la i utilitzar-la crticament en lanlisi de problemes
filosfics, sociolgics i poltics. Este criteri tracta de comprovar la
capacitat de seleccionar i manejar informacions diverses, des de les
ms experiencials fins a les ms cientfiques, passant per les divulgatives i les contingudes en els mitjans de comunicaci i dinformaci,
aix com el domini de destreses de carcter general, com lobservaci
i la descripci, la classificaci i la sistematitzaci, la comparaci i la
valoraci, etc., necessries per a la utilitzaci crtica de la dita informaci.
6. Conixer i analitzar les caracterstiques especfiques dall
hum com una realitat complexa i oberta de mltiples expressions i
possibilitats, aprofundint en la dialctica naturalesa i cultura, i indi-
71345
Bajo este ttulo se contempla la reflexin filosfica sobre las dificultades y logros alcanzados en el empeo por construir una sociedad
justa, democrtica y solidaria. Incluye tambin una reflexin filosfica
sobre la ciudadana, estudiada por el alumnado en la enseanza obligatoria.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
- Origen y legitimidad del poder poltico. El contrato social.
- Origen histrico y fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho.
- Modelos de democracias.
- La accin del Estado de Derecho: promover y defender los derechos humanos, los valores democrticos y la paz.
- Democracia meditica y ciudadana global.
IV. Criterios de evaluacin
1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de
la filosofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin
de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales. Con este criterio se
trata de comprobar que se comprende lo especfico del saber filosfico
y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas
planteadas, tanto de forma oral como por escrito.Se tratara no slo de
comprender sino tambin de valorarlas aportaciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un
anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los
conocimientos adquiridos. Con este criterio se pretende consolidar
y reforzar la capacidad de comprender y expresar de forma crtica y
reflexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental,
huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin acrtica y de la improvisacin y superficialidad contrarias al procesamiento
activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. Este criterio se
podr comprobar a travs del anlisis y comentario de textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones
orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que
se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la
formacin de un pensamiento autnomo. Este criterio pretende valorar
que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural
especfico de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional,
se relacionen nuevos contenidos entre s con mbitos de experiencia,
expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y de reflexin. Algunos elementos valiosos en este sentido,
pueden ser: las composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparacin y realizacin de debates y el diario
de clase.
4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia,
en definitiva, los valores democrticos. Con este criterio se trata de
comprobar el grado de comprensin e interiorizacin del sentido del
dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su
ejecucin y su plasmacin en la prctica.
5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos. Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas,
desde las ms experienciales hasta las ms cientficas, pasando por
las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y de
informacin, as como el dominio de destrezas de carcter general,
como la observacin y la descripcin, la clasificacin y la sistematizacin, la comparacin y la valoracin, etc., necesarias para la utilizacin crtica de dicha informacin.
6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y
posibilidades, profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e
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El desenrotllament de la capacitat de lectura comprensiva de textos dun alt nivell dorganitzaci lgica facilitar a lalumnat el treball posterior amb obres tcniques de qualsevol especialitat cientfica
que trie en el futur; al mateix temps, el convertix en eixe lector mig
culte, a qu apellen les obres de divulgaci o introducci de qualsevol disciplina cientfica.
Aprofundir, en fi, en el coneixement dels filsofs ms rellevants de
cada poca i en lanlisi dels grans problemes filosfics, porta lalumnat a un grau de maduresa intellectual, sense el qual difcilment podr
tindre una orientaci prpia en el complex mn ideolgic, cientfic i
poltic contemporani.
II. Objectius generals
El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes
i els alumnes adquirisquen les capacitats segents:
1. Conixer i comprendre els grans perodes en qu es dividix la
Histria de la Filosofia occidental, aix com la seua relaci amb altres
formes dexpressi cultural.
2. Comprendre la Histria de la Filosofia com un avan en espiral, que ha reprs els problemes amb un creixent nivell de radicalitat
metodolgica.
3. Reconixer i analitzar problemes filosfics, principalment els
estudiats en el curs anterior, en tant que qestions sorgides al llarg de
la Histria, utilitzant textos duna certa densitat conceptual i argumentativa, establint amb estos una relaci de dileg i interpretaci davant
de la temtica plantejada.
4. Relacionar les teories filosfiques amb el marc histric, social
i cultural en el qual sn o han sigut plantejades, junt amb altres manifestacions de lactivitat intellectual humana, valorant la capacitat de
reflexi personal i collectiva per a acostar-se als problemes filosfics.
5. Comprendre la relaci existent entre teories i corrents filosfics, formulades en distints moments histrics, reconeixent la varietat
de paradigmes de racionalitat que shan assumit en cada un deixos
moments, o els que sassumixen en lactualitat, i analitzant les semblances i diferncies en la manera de plantejar els problemes i les solucions proposades.
6. Reconixer el significat de qestions que han ocupat de manera recurrent les filosofies, aix com la pertinncia i significaci de les
qestions, doctrines i debats filosfics del passat per a la comprensi
del present.
7. Descobrir la prpia posici cultural, axiolgica i cientfica
conformada per una histria del pensament davant de la qual, daltra
banda, cal situar-se duna manera reflexiva i crtica.
8. Conixer i valorar lesfor de la ra humana en el seu intent
incessant per plantejar i resoldre les grans qestions filosfiques.
9. Aprendre a llegir de manera comprensiva i crtica textos filosfics dautors diversos i oposats, comparar-los entre si i descobrir la
importncia del dileg racional com a mitj daproximaci a la veritat.
10. Prendre conscincia de la necessitat de comprensi plena de
laltre (text o interlocutor) com a condici de possibilitat del desenrotllament del propi punt de vista i duna confrontaci terica fructfera.
11. Desenrotllar estratgies daccs a la informaci filosfica,
dhbits de treball intellectual, danlisi de la discursivitat racional i
dexpressi verbal i escrita del pensament filosfic, aix com del propi
pensament.
12. Valorar lesfor pel rigor intellectual en lanlisi dels problemes, la lliure expressi de les idees i el dileg racional enfront de tota
forma de dogmatisme.
13. Apreciar la capacitat de la ra, especialment en la reflexi filosfica al llarg de la histria, per a acostar-se de manera progressiva als
problemes tics, socials i humanstics, i per a regular lacci humana
individual i collectiva, consolidant la prpia competncia social i ciutadana.
14. Enjudiciar crticament les opinions contraposades, analitzant
els preconceptes, prejus i posicions ideolgiques que puguen existir com a condicionants, aix com les conceptualitzacions de carcter
excloent o discriminatori que puguen estar presents en qualsevol paradigma de racionalitat, emprant la potencialitat argumentativa que proporciona laprenentatge del discurs filosfic.
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HISTRIA DESPANYA
Matria comuna
I. Introducci
La histria t com a objecte lestudi del passat del ser hum ents
des de les diferents formacions socials i culturals, lexplicaci dels
seus avanos i retrocessos, dels canvis i acumulacions que experimenta al llarg del temps. Com a forma de coneixement pretn realitzar
duna manera crtica la interpretaci de les accions dels sers humans
considerats com a sers essencialment socials i temporals.
HISTORIA DE ESPAA
Materia comn
I. Introduccin
La Historia tiene como objeto el estudio del pasado del ser humano entendido desde las diferentes formaciones sociales y culturales, la
explicacin de sus avances y retrocesos, de los cambios y acumulaciones que experimenta a lo largo del tiempo. Como forma de conocimiento pretende realizar de una forma crtica la interpretacin de las
acciones de los seres humanos considerados como seres esencialmente
sociales y temporales.
Por tanto, su aprendizaje proporciona un conocimiento imprescindible para la formacin intelectual del adolescente, y a la vez significa
una experiencia humana de gran valor ya que su objeto de estudio son
precisamente los seres humanos.
Desde esa doble vertiente, de conocimiento intelectual y experiencia humana, facilita el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin
compleja sobre lo social y, a la vez, ayuda a configurar los criterios del
individuo respecto de multitud de problemas.
Por ello, su aprendizaje permite dirigir una mirada ms profunda
e indagadora, ms rigurosa de lo habitual, sobre el presente y sus problemas. A su vez, esta aproximacin ms lcida al propio presente no
hace sino enriquecer la comprensin del pasado. De esta manera, el
conocimiento histrico constituye un rico y constante dilogo entre
presente y pasado, siempre en dos direcciones, dilogo que permite
establecer una fuente permanente de nuevos aprendizajes para el futuro.
Entendida as la Historia, como encuentro constante de nuestro
pasado y nuestro presente, el estudio de la Historia de Espaa, como
contexto particular, permitir abordar de forma adecuada la reflexin
sobre la realidad en que vivimos en relacin con sus races.
As pues, la Historia de Espaa adquiere un papel fundamental, no
slo en la consecucin de una slida formacin intelectual y humana,
sino tambin en la sensibilizacin de los adolescentes hacia los problemas con los que se encontrarn en el ejercicio de su ciudadana.
Desde esta ptica, el estudio de la Historia de Espaa debe centrarse en aquellos procesos histricos que, siendo a la vez necesarios
en la explicacin de nuestra historia, permitan establecer una relacin
dialctica pasado-presente.
Esta consideracin delimita necesariamente el mbito de estudio
de la materia a aquellos procesos histricos configuradores de la contemporaneidad.
La complejidad de estos procesos de la Historia de Espaa y la
atencin a su desarrollo temporal exigen y facilitan la presentacin de
su estudio desde el planteamiento de problemas relevantes y en una
dinmica que encadena la configuracin del problema, con los sucesivos intentos de solucin en el tiempo y la consiguiente aparicin de
nuevas perspectivas, o, incluso, de nuevos problemas.
Per tant, el seu aprenentatge proporciona un coneixement imprescindible per a la formaci intellectual de ladolescent, i al mateix
temps significa una experincia humana de gran valor ja que el seu
objecte destudi sn precisament els sers humans.
Des deixa doble vessant, de coneixement intellectual i experincia humana, facilita el desenrotllament de capacitats danlisi i reflexi complexa sobre all social i, al mateix temps, ajuda a configurar
els criteris de lindividu respecte de molts problemes.
Per aix, el seu aprenentatge permet dirigir una mirada ms profunda i indagadora, ms rigorosa dall ms habitual, sobre el present
i els seus problemes. Al seu torn, esta aproximaci ms lcida al propi
present noms enriquix la comprensi del passat. Desta manera, el
coneixement histric constitux un ric i constant dileg entre present
i passat, sempre en dos direccions, dileg que permet establir una font
permanent de nous aprenentatges per al futur.
Entesa aix la histria, com a trobada constant del nostre passat i el
nostre present, lestudi de la histria dEspanya, com a context particular, permetr abordar de manera adequada la reflexi sobre la realitat en qu vivim en relaci amb les seues arrels.
Aix, doncs, la histria dEspanya adquirix un paper fonamental,
no sols en la consecuci duna slida formaci intellectual i humana, sin tamb en la sensibilitzaci dels adolescents cap als problemes
amb qu es trobaran en lexercici de la seua ciutadania.
Des desta ptica, lestudi de la histria dEspanya ha de centrarse en aquells processos histrics que, sent al mateix temps necessaris
en lexplicaci de la nostra histria, permeten establir una relaci dialctica passat-present.
Esta consideraci delimita necessriament lmbit destudi de la
matria a aquells processos histrics configuradors de la contemporanetat.
La complexitat destos processos de la histria dEspanya i latenci al seu desenrotllament temporal exigixen i faciliten la presentaci
del seu estudi des del plantejament de problemes rellevants i en una
dinmica que encadena la configuraci del problema, amb els successius intents de soluci en el temps, i la consegent aparici de noves
perspectives, o, incls, de nous problemes.
En esta anlisi, els desenrotllaments diversos de la realitat espanyola hauran de tindres en compte no com a elements dispersos, sin
com a elements que, havent contribut a construir la dita realitat, lexpliquen com un tot. Per aix, ladolescent pot adquirir una dimensi
formativa de singular importncia: la consideraci que, siguen quins
siguen les nostres accions en el present, cal valorar-les a la llum del
passat i en funci del futur que vullguem construir.
Tot aix sense ignorar les particulars interrelacions amb el context
internacional, ja que la histria dEspanya cont mltiples elements de
relaci amb un marc espacial ms ampli, en el qual els fets espanyols
troben bona part de les seues claus explicatives, i des del qual sn ms
perceptibles els factors dhomogenetat interna.
El coneixement histric fins ac definit presenta dificultats especfiques, assenyalades habitualment pels terics de la histria. Duna
banda, la seua complexitat com a procs que comprn moltes variables de difcil relaci entre si, i el desenrotllament de les quals cal
estudiar al llarg del temps. En segon lloc, i sobretot, el seu carcter de
contemporanetat, pel que este implica de diferncia dinterpretacions,
dificultats dinvestigaci i documentaci al tractar processos histrics
inacabats, etc. A a cal afegir la diversitat denfocaments i punts de
vista a qu dna peu lanlisi duna realitat contempornia tan plural a
lhora de definir els elements bsics.
Per a resoldre estes dificultats, cal aprofitar els aprenentatges realitzats en letapa educativa anterior, tant sobre mecanismes danlisi
dexplicaci histrica i conceptes com sobre metodologia, aix com les
actituds positives que shagen desenrotllat cap a la histria.
Desta manera, el coneixement de la histria dEspanya completa i
culmina la formaci histrica de lalumnat en el Batxillerat.
II. Objectius generals
El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes
i els alumnes adquirisquen les capacitats segents:
1. Identificar, analitzar i explicar, situant-los adequadament en el
temps i lespai, fets, personatges, problemes, etapes i processos ms
rellevants de levoluci histrica dEspanya i les nacionalitats i regions que la integren, amb especial referncia a la Comunitat Valenciana
valorant la seua significaci histrica i les seues repercussions en el
present.
2. Conixer i comprendre els principals processos econmics,
socials, poltics i culturals que configuren la histria espanyola contempornia, identificant els seus trets ms significatius i analitzant
en processos amplis, el naixement dels problemes, els seus intents de
soluci i la seua pervivncia en la realitat de hui.
3. Comprendre tant la multiplicitat de levoluci interna com la
dimensi internacional de la histria espanyola, adquirint una visi
global i solidria dels problemes i projectes collectius en el context
dEuropa i del mn.
4. Expressar raonadament les prpies idees sobre aspectes bsics
de levoluci histrica dEspanya i revisar-les de manera crtica tenint
en compte noves informacions, corregint estereotips i prejus i entenent lanlisi histrica com un procs en constant reconstrucci.
5. Emprar amb propietat els conceptes bsics i especfics de la histria dEspanya i realitzar activitats dindagaci i sntesi en qu sanalitzen, contrasten i integren informacions diverses, valorant el paper de
les fonts i el treball de lhistoriador.
6. Conixer les normes bsiques que regulen el nostre ordenament
constitucional i mostrar sensibilitat davant dels problemes socials, en
especial els que afecten els drets humans i la pau, adoptant actituds
responsables i democrtiques i manifestant independncia de criteri i
hbits de rigor intellectual.
7. Fomentar una visi integradora de la histria dEspanya consolidant actituds i hbits de tolerncia i solidaritat entre els diversos
pobles dEspanya, respectant i valorant positivament els aspectes
comuns i les diferncies, tenint en compte la possibilitat de pertnyer
de manera simultnia a ms duna identitat collectiva.
III. Nuclis de continguts
1. Continguts comuns
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ANLISI MUSICAL I
III. Nuclis de continguts
1. Iniciaci als elements analtics
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Percepci dels elements que intervenen en lestructura duna obra
musical (melodia, harmonia, ritme, timbre i textura) en diferents agrupacions vocals i instrumentals.
Comprensi de les caracterstiques sonores dobres de diferents
poques, estils, gneres i cultures de la literatura musical.
Elaboraci i lectura de crtiques de les obres escoltades, atenent
especialment les impressions produdes per lobra, utilitzant distintes
fonts dinformaci.
Diferenciaci entre la vivncia de la msica gravada o en viu:
variaci de sensacions, interacci intrpret-pblic, etc., en concerts i
activitats musicals.
Consolidaci dels bons hbits descolta i del respecte als altres
durant la interpretaci de msica.
2. La forma musical
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
La forma musical i la seua percepci. Comprensi de lorganitzaci estructural de la msica, i utilitzaci de les diferents maneres de
representar-la grficament, per a reflectir esquemticament les parts,
seccions i subseccions en les quals pot dividir-se una obra musical.
Estudi de la forma musical a distintes escales (macroforma, mesoforma i microforma) i la seua aplicaci a diversos nivells.
Procediments generadors de forma (la repetici, el contrast, lelaboraci de materials, la coherncia, etc.) i altres aspectes formals (tensi i distensi, punts culminants, equilibri, relaci entre seccions, etc.).
ANLISIS MUSICAL I
III. Ncleos de contenidos
1. Iniciacin a los elementos analticos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Percepcin de los elementos que intervienen en la estructura de
una obra musical (meloda, armona, ritmo, timbre y textura) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales.
Comprensin de las caractersticas sonoras de obras de diferentes
pocas, estilos, gneros y culturas de la literatura musical.
Elaboracin y lectura de crticas de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de informacin.
Diferenciacin entre la vivencia de la msica grabada o en vivo:
variacin de sensaciones, interaccin intrprete-pblico, etc., en conciertos y actividades musicales.
Consolidacin de los buenos hbitos de escucha y del respeto a
los dems durante la interpretacin de msica.
2. La forma musical.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
La forma musical y su percepcin. Comprensin de la organizacin estructural de la msica, y utilizacin de los diferentes modos de
representarla grficamente, para reflejar esquemticamente las partes,
secciones y subsecciones en las que puede dividirse una obra musical.
Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma,
mesoforma y microforma) y su aplicacin a diversos niveles.
Procedimientos generadores de forma (la repeticin, el contraste,
la elaboracin de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensin y distensin, puntos culminantes, equilibrio, relacin
entre secciones, etc.).
La msica con texto. Relacin de la palabra con la msica: sus
diferentes tratamientos.
3. Las formas histricas.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Principios de configuracin musical (morfologa y sintaxis) que
proporcionan la singularidad de una obra y establece la jerarqua entre
los diferentes parmetros sonoros.
Estudio de las principales formas-tipo desde la msica medieval
hasta nuestros das.
IV. Criterios de evaluacin
1. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con
una forma tipo, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla
con la terminologa precisa, con o sin partitura.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para comprender el modo en que est construida una obra, as como para entender la relacin entre la estructura y los elementos y procedimientos
utilizados. Asimismo, se evala si se comprende lo que es forma tipo o
forma histrica, empleando un lenguaje concreto y adecuado.
2. Distinguir en la audicin de una obra las diferentes voces y/o
instrumentos.
Con este criterio se podr evaluar la capacidad del alumno para
distinguir el timbre de los diferentes instrumentos y voces, cualquiera
que sea su combinacin.
3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus caractersticas de un modo claro y conciso, utilizando o no
la partitura.
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ANLISI MUSICAL II
III. Nuclis de continguts
1. Continguts comuns
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Adquisici de bons hbits descolta i respecte als altres durant la
interpretaci de la msica.
Expresi precisa de les impressions produdes per obres escoltades i valoraci de les seues caracterstiques constructives.
Elaboraci de treballs, individuals o en grup, sobre anlisi i contextualitzaci estilstica dobres musicals.
2. La msica medieval
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques, formes i gneres del cant gregori i altres cants litrgics, la msica profana, la polifonia, lars antiqua i lars nova.
3. El Renaixement
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques (agrupacions vocals i instrumentals, sonoritats verticals, cadncies, ornaments...), formes, escoles i gneres.
4. El Barroc
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques
(acords, procediments harmnics, cadncies, ornamentaci, sonoritats...), formes i gneres de la msica vocal i instrumental.
5. Lestil galant i el classicisme
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques
(acords, procediments harmnics, cadncies, ornaments...), formes i
gneres destos perodes. Lestil galant o rococ: la transici al classicisme. El classicisme viens.
6. El romanticisme
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques
(acords, procediments harmnics, cadncies, ornamentaci, sonoritats...), formes i gneres de la msica romntica. Sorgiment dels nacionalismes.
ANLISIS MUSICAL II
III. Ncleos de contenidos
1. Contenidos comunes.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Adquisicin de buenos hbitos de escucha y respeto a los dems
durante la interpretacin de la msica.
Expresin precisa de las impresiones producidas por obras escuchadas y valoracin de sus caractersticas constructivas.
Elaboracin de trabajos, individuales o en grupo, sobre anlisis y
contextualizacin estilstica de obras musicales.
2. La msica medieval.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas, formas y gneros del Canto Gregoriano y otros cantos litrgicos, la msica profana, la polifona, el Ars Antiqua y el Ars Nova.
3. El Renacimiento.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades verticales, cadencias,
ornamentos...), formas, escuelas y gneros.
4. El Barroco.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades...), formas y gneros de la msica vocal e instrumental.
5. El estilo galante y el Clasicismo.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentos...), formas y
gneros de estos periodos. El estilo galante o rococ: la transicin al
Clasicismo. El Clasicismo viens.
6. El Romanticismo.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades...), formas y gneros de la msica romntica. Surgimiento de los
nacionalismos.
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sigut creada, utilitzant per a aix les fonts bibliogrfiques i les tecnologies dinformaci i comunicaci.
6. Conixer i valorar el patrimoni artstic de la msica i de la dansa
com a part integrant del patrimoni histric i cultural, reconeixent les
aportacions significatives realitzades des dEspanya.
7. Impulsar la curiositat pel coneixement de la pluralitat de les
manifestacions artstiques contempornies, fomentant en este els
valors de comprensi i de respecte per les preferncies i els gustos
personals.
8. Comprendre el procs de creaci musical i coreogrfica distingint els agents que influxen directament en la seua difusi: intrprets,
instruments, gravacions, partitures, etc.
III. Nuclis de continguts
1. Percepci, anlisi i documentaci
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Escolta i visionat dobres de msica i dansa representatives apreciant les seues caracterstiques esttiques i estilstiques.
La obra artstica en el seu context histric. Funci social de la
msica i la dansa i els artistes en les diferents poques.
La partitura com a element per a lanlisi i identificaci dels estils
dels perodes de la histria de la msica, comprenent levoluci de la
notaci i la grafia musical.
Elaboraci dargumentacions i jus personals, utilitzant el lxic
i la terminologia especfica, sobre obres i textos relacionats amb la
msica o la dansa, amb els corrents esttiques o amb els autors.
Elaboraci de valoracions esttiques prpies sobre autors i obres,
interrelacionant la msica i la dansa amb el seu context i utilitzant la
informaci procedent de diverses fonts, incloses les tecnolgiques.
2. La msica i la dansa de lantiguitat a ledat mitjana
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Els orgens de la msica i de la dansa: manifestacions en les civilitzacions antigues i en lantiga Grcia.
La msica en el romnic: el cant gregori.
Moviment trobadoresc: Alfons X el Savi.
Naixement de la polifonia, ars antiqua i ars nova.
3. El Renaixement
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Msica instrumental. Instruments. Danses cortesanes. Naixement
del ballet.
Importancia de la msica vocal religiosa i els seus representants.
Formas vocals profanes: el madrigal i lestil madrigalesc.
El segle dOr de la polifonia espanyola: msica religiosa: Toms
Luis de Victoria. Msica profana.
4. El Barroc
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Evoluci del llenguatge expressiu.
Instruments i formes instrumentals, vocals religioses i profanes.
Naixement de lpera. Ballet de cour. Comedia-ballet.
Danses cortesanes del barroc. Msica escnica.
5. El classicisme
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
El estil galant i lescola de Mannheim.
Msica vocal: la reforma de Gluck, pera bufa i pera seriosa.
Desenrotllament de la msica simfnica: Haydn, Mozart i Beethoven.
Msica de canvia.
Ballet dacci. Nous aspectes de lespectacle.
Los instruments: el piano, lorquestra simfnica.
6. El romanticisme, el nacionalisme i el postromanticisme
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
La formes simfniques. Simfonia i concert solista.
Origen i significat dels nacionalismes musicals: escoles i estils.
La pera. El verisme.
El ballet romntic. Transici al ballet acadmic. Ballet acadmic.
Influncia de la literatura en la msica.
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que ha sido creada, utilizando para ello las fuentes bibliogrficas y las
tecnologas de informacin y comunicacin.
6. Conocer y valorar el patrimonio artstico de la msica y de la
danza como parte integrante del patrimonio histrico y cultural, reconociendo las aportaciones significativas realizadas desde Espaa.
7. Impulsar la curiosidad por el conocimiento de la pluralidad de
las manifestaciones artsticas contemporneas, fomentando en ste los
valores de comprensin y de respeto por las preferencias y los gustos
personales.
8. Comprender el proceso de creacin musical y coreogrfica distinguiendo los agentes que influyen directamente en su difusin: intrpretes, instrumentos, grabaciones, partituras, etc.
III. Ncleos de contenidos
1. Percepcin, anlisis y documentacin.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Escucha y visionado de obras de msica y danza representativas
apreciando sus caractersticas estticas y estilsticas.
La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social de la
msica y la danza y los artistas en las diferentes pocas.
La partitura como elemento para el anlisis e identificacin de los
estilos de los perodos de la historia de la msica, comprendiendo la
evolucin de la notacin y la grafa musical.
Elaboracin de argumentaciones y juicios personales, utilizando
el lxico y la terminologa especfica, sobre obras y textos relacionados con la msica o la danza, con las corrientes estticas o con los
autores.
Elaboracin de valoraciones estticas propias sobre autores y
obras, interrelacionando la msica y la danza con su contexto y utilizando la informacin procedente de diversas fuentes, incluidas las
tecnolgicas.
2. La msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Los orgenes de la Msica y de la Danza: manifestaciones en las
civilizaciones antiguas y en la Antigua Grecia.
La msica en el Romnico: el canto gregoriano.
Movimiento trovadoresco: Alfonso X el Sabio.
Nacimiento de la polifona, Ars Antiqua y Ars Nova.
3. El Renacimiento.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Msica instrumental. Instrumentos. Danzas cortesanas. Nacimiento del ballet.
Importancia de la msica vocal religiosa y sus representantes.
Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo madrigalesco.
El siglo de Oro de la polifona espaola: msica religiosa: Toms
Luis de Victoria. Msica profana.
4. El Barroco.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Evolucin del lenguaje expresivo.
Instrumentos y formas instrumentales, vocales religiosas y profanas.
Nacimiento de la pera. Ballet de cour. Comedia-ballet.
Danzas cortesanas del barroco. Msica escnica.
5. El Clasicismo.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
El Estilo Galante y la Escuela de Mannheim.
Msica vocal: la reforma de Gluck, pera bufa y pera seria.
Desarrollo de la msica sinfnica: Haydn, Mozart y Beethoven.
Msica de cmara.
Ballet de accin. Nuevos aspectos del espectculo.
Los instrumentos: el piano, la orquesta sinfnica.
6. El Romanticismo, el nacionalismo y el post-romanticismo.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
La formas sinfnicas. Sinfona y concierto solista.
Origen y significado de los nacionalismos musicales: escuelas y
estilos.
La pera. El Verismo.
El ballet romntico. Transicin al ballet acadmico. Ballet acadmico.
Influencia de la literatura en la msica.
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5. Identificar las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos o
autores ms representativos de la historia de la msica.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para
analizar la complejidad de circunstancias que, por su importancia,
determinen el posterior desarrollo de una poca, un estilo o un autor
determinado.
6. Analizar textos relativos a la msica o a la danza.
Este criterio evala la capacidad para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor del texto y relacionarlos con las
corrientes estticas y estilsticas de una poca concreta.
7. Exponer un trabajo sencillo que requiera la bsqueda de informacin sobre algn aspecto determinado y relativo a la msica, la
danza, la literatura o la esttica del arte de cualquier poca, actual o
pasada.
Este criterio valorar en qu medida los alumnos y alumnas son
capaces de plantearse y realizar en trminos aceptables un pequeo
trabajo, individual o en equipo, en el que tengan que recurrir al acceso a las fuentes bibliogrficas, el uso tecnologas de la informacin
y comunicacin, que les motive a interesarse en descubrir y conocer
algo ms de la materia, siendo lo importante en este caso la autenticidad y el rigor del estudio realizado y no la relevancia del tema.
8. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a travs de un anlisis o comentario la utilizacin de la msica y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificacin dramtica en
peras, ballet, cine o teatro.
Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la comprensin
del papel de la msica y de la danza y la manera en que se relaciona
con otras artes para configurar junto a ellas una obra artstica total.
ANATOMA APLICADA
Modalidad de Artes
I. Introduccin
Para el ser humano el cuerpo es el vehculo de sus acciones y el
instrumento mediante el que transmite sus emociones. Para el artista
el cuerpo humano es adems su herramienta de trabajo y su medio de
expresin, siendo esto manifiesto en las artes escnicas (danza, msica y arte dramtico). El artista necesita comprender la estructura y el
funcionamiento de su instrumento de trabajo, las leyes biolgicas por
las que se rige como ser vivo, y cmo el empleo de sus capacidades
fsicas, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionar el mximo rendimiento artstico con el menor riesgo de lesin o enfermedad.
La Anatoma aplicada constituye la sistematizacin de los conocimientos cientficos referidos al ser humano como ser biolgico desde
una perspectiva general y desde la perspectiva particular en la que las
estructuras corporales se ponen en funcionamiento al servicio expreso
de la creacin artstica con base corporal.
Esta materia est integrada por conocimientos procedentes de la
anatoma descriptiva, anatoma funcional, fisiologa, biomecnica y
patologa, correlacionados con las peculiaridades y requerimientos
de cada una de las artes escnicas; todo ello con el fin de aumentar
la comprensin del cuerpo humano desde el punto de vista biolgico general y de mejorar el rendimiento fsico y artstico en las distintas artes escnicas, as como prevenir la aparicin de ciertos procesos
patolgicos.
Para el conocimiento del cuerpo humano como vehculo de la
expresin artstica, se parte de su organizacin tisular y de los sistemas
productores de energa imprescindibles tanto para el mantenimiento de
la vida, como para generar el movimiento. Sobre esta base se incorporan los conceptos anatmicos y fisiolgicos, bajo la asuncin de que
la estructura de los diversos rganos, aparatos y sistemas guarda una
relacin directa con su funcin. Algunos de los sistemas o aparatos
cuyo estudio se incluye presentan una evidente relacin con la actividad que va a realizar el artista (odo, aparato de fonacin, sistema cardiovascular, aparato respiratorio, sistema msculo-esqueltico y sistema nervioso); en otros casos, como el sistema reproductor-gonadal o
la nutricin, van indiscutiblemente a colaborar influyendo en el desarrollo y maduracin del sujeto. Por otra parte, las artes escnicas en
sus diversas variedades implican en un mayor o menor grado actividad
motora, por lo que se hace necesario el conocimiento de la generacin
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- Relaci entre les caracterstiques de lexercici fsic, quant a duraci i intensitat, i les vies metabliques emprades prioritriament.
3. Sistema cardiorespiratori
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Sistema cardiovascular, la seua participaci i adaptaci a lexercici fsic de diverses intensitats.
- Principis del condicionament cardiovascular per a la millora del
rendiment en activitats artstiques que requerixen treball fsic.
- Parmetres de salut cardiovascular, anlisi dhbits i costums
saludables.
- Aparell respiratori, la seua participaci i adaptaci a lexercici
fsic.
- Moviments respiratoris. Coordinaci de la respiraci amb el
moviment corporal.
- Aparell de la fonaci. Producci de distints tipus de so per mitj
de les cordes vocals. Coordinaci de la fonaci amb la respiraci.
- Utilitzaci del sistema respiratori, incls laparell de fonaci,
durant la declamaci i el cant. Disfonies funcionals per mal s de la
veu.
- Anlisis dhbits i costums per a reconixer els saludables per al
sistema de fonaci i de laparell respiratori.
4. Sistema digestiu i nutrici
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- El sistema digestiu i la seua adaptaci a lexercici fsic.
- Nutrients energtics i no energtics; la seua funci en el manteniment de la salut.
- Hidrataci. Clcul del consum daigua diari per a mantindre la
salut en diverses circumstncies.
- Concepte de dieta equilibrada per al sedentari i per al subjecte
fsicament actiu. Adequaci entre ingesta i gasto energtic.
- Trastorns del comportament nutricional: dietes restrictives, anorxia, bulmia i obesitat. Recerca dels factors socials actuals, inclosos
els derivats del propi treball artstic, que conduxen a laparici de
cada tipus de trastorn.
5. Sistema reproductorgonadal
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Sistema reproductor femen i mascul. Hormones sexuals i el seu
paper en el manteniment de la salut musculoesqueltica.
- Cicle menstrual femen. Trastorns relacionats amb la malnutrici.
- Beneficis del manteniment duna funci hormonal normal per al
rendiment fsic de lartista.
6. Producci del moviment
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Diferenciaci de la funcions dos, articulaci i mscul en la producci del moviment.
- Reconeixement dels principals ossos, articulacions i msculs
implicats en els principals gestos motrius de les arts escniques.
- El mscul com a rgan efector del moviment. Fisiologia de la
contracci muscular.
- Gnesi del moviment. Paper dels receptors sensitius i rgans dels
sentits. El sistema nervis central com a organitzador de la resposta
motora.
- Entrenament de qualitats fsiques per a la millora de la qualitat
del moviment i el manteniment de la salut: flexoelasticitat, fora i
coordinaci.
- Calentament previ: el seu paper en la millora del rendiment i la
prevenci de lesions. Adequaci a cada tipus dactivitat artstica.
7. Anatomia funcional i biomecnica de laparell locomotor
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Biomecnica: mecnica newtoniana i la seua aplicaci a laparell
locomotor hum. La cintica i la cinemtica aplicades al moviment
hum durant lexercici fsic.
- Sistemes destudi emprats en biomecnica. Aplicaci a la millora
del rendiment i benestar fsic.
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conceptes de posici saludable i nociva respecte a laparell locomotor i a lemissi de sons vocals.
8. Justificar documentalment els beneficis fsics i mentals que proporciona la prctica regular de les arts escniques.
Per mitj deste criteri es valora, per un costat el coneixement
adquirit per lalumne sobre els efectes beneficiosos derivats de practicar les arts escniques, i per un altre la seua capacitat de comprendre, recopilar, organitzar i analitzar informaci sobre la transcendncia
social dels dits beneficis.
ARTS ESCNIQUES
Modalitat dArts
I. Introducci
Les arts escniques com el teatre, el circ, la dansa, lpera i altres
de creaci ms recent, com la performance constituxen manifestacions socioculturals i artstiques que es caracteritzen tant pels processos
comunicatius singulars que li sn propis, com pel fet que es materialitzen en lescena a travs de la sntesi i la integraci daltres expressions
artstiques, des de les literries fins a les plstiques .
La teatralitat, com a element diferencial del fet escnic, presenta
mltiples formes, i aix, es manifesta en una dansa popular, en un sainet o en les propostes ms noves de presentaci escnica, sense oblidar
altres manifestacions de carcter tradicional que encara hui se celebren
en multitud de comunitats com, per exemple, les festes populars, on es
fa s, implcitament o explcitament, de recursos i instruments expressius tpics de la dramatrgia. En eixa direcci, hem de considerar la
pervivncia de la tradici oral en cultures molt diverses, que ens retrotrau a unes prctiques basades en la narraci dhistries, de vegades
acompanyada dun aparell escnic bsic, com el Misteri dElx o el
Sexenni de Morella.
Lexpressi teatral, caracterstica singular i diferencial de les arts
escniques, sentn com una manifestaci humana de carcter cultural i artstic, en qu es produx un acte comunicatiu entre un actor i
un espectador, considerant que estos termes es poden aplicar a una
gamma variada de subjectes, sense circumscriurels necessriament a
lespai duna sala de teatre. Lexpressi teatral t la gnesi i el fonament en lexpressi dramtica, aquell tipus de conducta en qu els sers
humans, en el seu comportament quotidi, fan s del joc de rols en els
processos dexpressi i comunicaci.
La matria denominada Arts Escniques es concep com un instrument fonamental en una formaci integral, ja que no sols socupa
de lestudi de les diferents manifestacions de la teatralitat, sin que,
a ms, permet que lalumne desenrotlle competncies comunicatives,
socials, expressives, creatives o les relacionades amb la resoluci de
problemes i lautonomia personal, estimula la seua interacci amb el
medi i garantix, per tant, lxit dels fins formatius i propedutics assignats a esta etapa. Aix, lestudiant que aprn esta matria aprn tamb
a expressar, comunicar i rebre pensaments, emocions, sentiments i
idees, prpies i alienes, per mitj de ls de les ms variades tcniques
i destreses inherents a les arts escniques.
Els objectius i els continguts desta matria sarticulen entorn de
dos eixos dactuaci: duna banda potenciar la formaci integral de
lindividu i duna altra, incidir en la seua formaci humanista i artstica a travs de lapropiaci dun coneixement ampli de les arts escniques, considerades des de diferents perspectives i partint de la vivncia
i lexperincia de conceptes i situacions.
Els continguts de la matria sestructuren en cinc grans nuclis.
El primer oferix la possibilitat de proporcionar a lalumnat una visi
de conjunt de les arts escniques en tant que manifestacions de naturalesa social, cultural i artstica molt diverses, i en dos perspectives
fonamentals: histrica i geogrfica. El segon sorienta al desenrotllament de les capacitats expressives i creatives per mitj dun conjunt
dactivitats amb una dimensi fonamentalment prctica que permeten
lexploraci, lanlisi i la utilitzaci dels diferents sistemes, mitjans i
codis de significaci escnica. El tercer nucli socupa de les destreses,
capacitats i habilitats expressives i creatives amb la finalitat dabordar
la recreaci i representaci de lacci dramtica a partir dels ms variats estmuls, en projectes de treball orientats a la construcci descenes
que mostren tot tipus de personatges, situacions i conflictes.
ARTES ESCNICAS
Modalidad de Artes
I. Introduccin
Las artes escnicas como el teatro, el circo, la danza, la pera y otras
de creacin ms reciente, como la performance, constituyen manifestaciones socioculturales y artsticas que se caracterizan tanto por los procesos comunicativos singulares que le son propios, como por el hecho
de que se materializan en la escena a travs de la sntesis e integracin
de otras expresiones artsticas, desde las literarias hasta las plsticas.
La teatralidad, como elemento diferencial del hecho escnico, presenta mltiples formas, y as, se manifiesta en una danza popular, en
un sainete o en las propuestas ms novedosas de presentacin escnica, sin olvidar otras manifestaciones de carcter tradicional que todava hoy se celebran en multitud de comunidades como, por ejemplo,
las fiestas populares, donde se hace uso, implcita o explcitamente, de
recursos e instrumentos expresivos tpicos de la dramaturgia. En esa
direccin, debemos considerar la pervivencia de la tradicin oral en
culturas muy diversas, que nos retrotrae a unas prcticas basadas en la
narracin de historias, en ocasiones acompaada de un aparato escnico bsico, como El Misteri dElx o El Sexeni de Morella.
La expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las
artes escnicas, se entiende como una manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que se produce un acto comunicativo entre
un actor y un espectador, considerando que estos trminos se pueden
aplicar a una gama variada de sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresin teatral tiene su
gnesis y fundamento en la expresin dramtica, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen
uso del juego de roles en sus procesos de expresin y comunicacin.
La materia denominada Artes Escnicas se concibe como un instrumento fundamental en una formacin integral, ya que no slo se ocupa
del estudio de las diferentes manifestaciones de la teatralidad, sino que,
adems, permite que el alumno desarrolle competencias comunicativas,
sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolucin de
problemas y la autonoma personal, estimulando su interaccin con el
medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propeduticos asignados a esta etapa. As, el estudiante que aprende esta
materia aprende tambin a expresar, comunicar y recibir pensamientos,
emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de
las ms variadas tcnicas y destrezas inherentes a las artes escnicas.
Los objetivos y los contenidos de esta materia se articulan en torno
a dos ejes de actuacin: por una parte potenciar la formacin integral
del individuo y por otra, incidir en su formacin humanista y artstica a travs de la apropiacin de un conocimiento amplio de las artes
escnicas, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la
vivencia y experiencia de conceptos y situaciones.
Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes
ncleos. El primero ofrece la posibilidad de proporcionar al alumnado
una visin de conjunto de las artes escnicas en tanto que manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica muy diversas, y en
dos perspectivas fundamentales: histrica y geogrfica. El segundo
se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas por
medio de un conjunto de actividades con una dimensin fundamentalmente prctica que permitan la exploracin, anlisis y utilizacin
de los diferentes sistemas, medios y cdigos de significacin escnica. El tercer ncleo se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de abordar la recreacin y
representacin de la accin dramtica a partir de los ms variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la construccin de escenas
que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.
El quart nucli t carcter integrador: lestudi prctic de les diferents tipologies despectacle, dels processos de comentari, anlisi i
adaptaci de textos dramtics i no-dramtics, i dels procediments de
dramatrgia es culmina amb la realitzaci dun projecte global de
posada en escena dun espectacle concret, establint i estructurant els
elements de significaci a utilitzar i les relacions entre estos. Tamb
requerix lorganitzaci i planificaci dels assajos i la distribuci de
tasques als equips de treball. Es tracta dexemplificar, amb casos concrets, el cam que porta del text a lespectacle, i el paper que hauran
de complir els integrants de la nmina teatral, les seues funcions i responsabilitats. Finalment, el quint nucli sorienta al desenrotllament de
competncies en lanlisi, la interpretaci i el comentari despectacles
escnics. Partint del concepte de pblic, i en funci de la forta dimensi social i collectiva de la recepci teatral, sabordar lestudi dels
instruments i les estratgies analtiques prpies del procs de recepci
a partir de casos prctics que permeten el desenrotllament de debats
i la confrontaci dopinions, amb la finalitat de potenciar una lectura
reflexiva i crtica de lesdevenir artstic i cultural, realitzada amb rigor
i coherncia.
Amb aix es potencia per igual el saber, el saber fer i el saber ser, i
sutilitza per a aix un ampli corpus de coneixements, tcniques, recursos i activitats que incidixen favorablement en ladquisici dun ampli
capital cultural i duna cultura escnica suficient. Al mateix temps, a
travs de les diferents modalitats dexpressi escnica es poden recrear tot tipus de problemes, situacions i conflictes i lanlisi i elaboraci
de discursos, ja siguen artstics, ideolgics, socials o dun altre tipus,
permet aprofundir en un coneixement reflexiu del mn que ens rodeja i en una relaci dinmica i crtica amb el nostre entorn, afavorint
lautonomia personal i la transici a la vida adulta. En eixa direcci,
es fa necessari incidir en el fet que la matria no t una dimensi professional, sin que sorienta al desenrotllament del potencial expressiu
i creatiu de lalumnat, a la promoci dun coneixement divers i vivenciat de les arts escniques, per a acabar formant persones autnomes,
tolerants, participatives, solidries, creatives i amb una slida cultura
artstica.
II. Objectius generals
El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les
alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents:
1. Adquirir un coneixement slid i vivenciat dels conceptes bsics
de les arts escniques.
2. Comprendre les caracterstiques fonamentals de les diferents
formes de les arts de la representaci escnica i de lespectacle en les
seues diferents possibilitats de materialitzaci.
3. Potenciar lestudi crtic de la realitat artstica i cultural, per mitj
de processos de recerca i anlisi dinformaci, analitzant les diverses
manifestacions de la teatralitat sincrnicament i diacrnicament, prestant especial atenci a les manifestacions escniques de lentorn sociocultural valenci.
4. Promoure el treball en grup, i afavorir el coneixement i la comprensi de la prpia identitat personal i laliena, aix com de la realitat
social en qu es desenrotllen, a travs dels processos dexpressi, creaci i comunicaci propis de les arts escniques.
5. Estimular el desenrotllament i perfeccionament de les capacitats expressives, creatives i comunicatives prpies a partir del treball
individual i grupal, experimentant i investigant diferents llenguatges i
codis.
6. Desenrotllar les habilitats, capacitats i destreses necessries per
a respondre amb creativitat i originalitat a qualsevol estmul, situaci
o conflicte en el marc de la ficci dramtica, utilitzant llenguatges,
codis, tcniques i recursos de carcter escnic.
7. Utilitzar les arts escniques per a mostrar, individualment i collectivament, sentiments, pensaments i idees, fent especial insistncia
en aquelles problemtiques i conflictes que afecten la collectivitat.
8. Reconixer i utilitzar, amb rigor artstic i coherncia esttica,
les mltiples formes de produir, recrear i interpretar lacci escnica,
i participar de forma activa en el disseny, la realitzaci i la representaci de qualsevol tipus despectacles escnics, assumint diferents rols,
tasques i responsabilitats.
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9. Desenrotllar la capacitat crtica per a valorar amb rigor i coherncia les produccions escniques prpies i alienes, tenint en compte
els seus pressupostos artstics i el context social, econmic i cultural
en qu es produxen, i fomentar, amb tot aix, les qualitats dun futur
bon espectador.
10. Valorar i gaudir de les arts escniques com una manifestaci
artstica que forma part del patrimoni cultural com dels pobles i participar activament en el seu manteniment, desenrotllament i projecci.
III. Nuclis de continguts
1. Les arts escniques i el seu context histric
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Concepte i tipologia de les arts escniques.
- Las arts escniques i les seues grans tradicions: Orient i Occident.
- Las arts escniques i la seua histria: moments de canvi i transformaci.
- Elements comuns a les arts escniques: dramaticitat i teatralitat.
- Naturalesa, descripci i classificaci dels codis de significaci
escnica.
- La escena valenciana: tradici i modernitat.
2. Lexpressi i la comunicaci escnica
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Exploraci i desenrotllament harmnic dels instruments de lintrpret: expressi corporal, gestual, oral i ritmicomusical.
- Estudi de lescena com a espai significant.
- Anlisis del rol i del personatge: de la conducta dramtica a la
conducta teatral.
- Exploraci dels elements en lexpressi: personatge, situaci,
acci i conflicte.
- Exploraci i desenrotllament de processos: anlisi, caracteritzaci i construcci del personatge.
- Exploraci i desenrotllament de tcniques: joc dramtic, improvisaci, dramatitzaci i creaci collectiva.
- Anlisis i control de recursos literaris i altres materials.
- Exploraci i desenrotllament de recursos plstics: disseny de
lescena, indumentria, maquillatge, illuminaci i recursos sonors.
3. La interpretaci en les arts escniques
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Presentaci i estudi de les teories de la interpretaci.
- Anlisi del personatge a partir de la situaci, lacci, el conflicte,
els seus objectius i funcions.
- La construcci del personatge i les teories de la interpretaci:
recursos, models i tcniques.
- La partitura interpretativa i la seua execuci.
4. La representaci i lescenificaci
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Lespectacle escnic: concepte i caracterstiques.
- Tipologies bsiques de lespectacle escnic: clssic, popular,
davantguarda, corporal, occidental, oriental, dobjectes, musical, dinterior, de carrer.
- Altres formes de presentaci escnica: happening, performance,
videoteatre o teatredansa.
- El disseny dun espectacle: equips, fases i rees de treball.
- La dramatrgia en el disseny dun projecte escnic.
- La producci i la realitzaci dun projecte de creaci escnica.
- La direcci descena de projectes escnics.
- Els assajos: tipologia, finalitats i organitzaci.
- Exhibici i distribuci de productes escnics.
- Lestrena com a punt de referncia en el procs de creaci escnica.
5. La recepci despectacles escnics
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- El pblic: concepte i tipologies.
- Aspectes bsics del procs de recepci.
- Anlisis dels espectacles escnics.
- La crtica escnica en els seus aspectes bsics.
- Lelaboraci i la redacci de comentaris despectacles. Tcniques, registres i recursos. Aspectes estilstics i formals.
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9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar con rigor y coherencia las producciones escnicas propias y ajenas, teniendo en cuenta
sus presupuestos artsticos y el contexto social, econmico y cultural
en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un
futuro buen espectador.
10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas como una manifestacin artstica que forma parte del patrimonio cultural comn de los
pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y
proyeccin.
III. Ncleos de contenidos
1. Las artes escnicas y su contexto histrico.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Concepto y tipologa de las artes escnicas.
Las artes escnicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente.
Las artes escnicas y su historia: momentos de cambio y transformacin.
Elementos comunes a las artes escnicas: dramaticidad y teatralidad.
Naturaleza, descripcin y clasificacin de los cdigos de significacin escnica.
La escena valenciana: tradicin y modernidad.
2. La expresin y la comunicacin escnica.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Exploracin y desarrollo armnico de los instrumentos del intrprete: expresin corporal, gestual, oral y rtmico-musical.
Estudio de la escena como espacio significante.
Anlisis del rol y del personaje: de la conducta dramtica a la conducta teatral.
Exploracin de los elementos en la expresin: personaje, situacin, accin y conflicto.
Exploracin y desarrollo de procesos: anlisis, caracterizacin y
construccin del personaje.
Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego dramtico, improvisacin, dramatizacin y creacin colectiva.
Anlisis y control de recursos literarios y otros materiales.
Exploracin y desarrollo de recursos plsticos: diseo de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminacin y recursos sonoros.
3. La interpretacin en las artes escnicas.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Presentacin y estudio de las teoras de la interpretacin.
Anlisis del personaje a partir de la situacin, la accin, el conflicto, sus objetivos y funciones.
La construccin del personaje y las teoras de la interpretacin:
recursos, modelos y tcnicas.
La partitura interpretativa y su ejecucin.
4. La representacin y la escenificacin.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
El espectculo escnico: concepto y caractersticas.
Tipologas bsicas del espectculo escnico: clsico, popular, de
vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.
Otras formas de presentacin escnica: happening, performance,
video-teatro o teatro-danza.
El diseo de un espectculo: equipos, fases y reas de trabajo.
La dramaturgia en el diseo de un proyecto escnico.
La produccin y realizacin de un proyecto de creacin escnica.
La direccin de escena de proyectos escnicos.
Los ensayos: tipologa, finalidades y organizacin.
Exhibicin y distribucin de productos escnicos.
El estreno como punto de referencia en el proceso de creacin
escnica.
5. La recepcin de espectculos escnicos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
El pblico: concepto y tipologas.
Aspectos bsicos del proceso de recepcin.
Anlisis de los espectculos escnicos.
La crtica escnica en sus aspectos bsicos.
La elaboracin y la redaccin de comentarios de espectculos.
Tcnicas, registros y recursos. Aspectos estilsticos y formales.
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LITERATURA UNIVERSAL
Modalitat dArts
I. Introducci
La Literatura universal t com a objecte ampliar la formaci literria i humanstica adquirida durant lEducaci Secundria Obligatria i
en la matria comuna de Llengua i Literatura: Castell i Valenci del
Batxillerat. Ats que el batxillerat ha datendre als interessos diversos
dels jvens, lestudi desta matria, els servir tant per a enriquir la
seua personalitat, per a aprofundir i ampliar la seua visi particular del
mn per mitj duns hbits de lectura conscient, com per a adquirir
una formaci dacord amb els seus interessos acadmics i professionals per al futur.
Laproximaci als textos literaris realitzada durant els anys anteriors es completa amb una visi de conjunt dels grans moviments literaris i de les obres i els autors ms representatius daltres literatures, la
qual cosa proporcionar una visi ms comprensiva, mplia i profunda
del discurs literari com a fenomen universal.
Els textos literaris sn lexpressi artstica de concepcions ideolgiques i esttiques que representen una poca, interpretades pel geni
creador dels autors. Sn part essencial de la memria cultural i artstica de la humanitat i de la seua forma dinterpretar el mn; constituxen
el depsit de les seues emocions, idees i fantasies. s a dir, reflectixen
pensaments i sentiments collectius i contribuxen a la comprensi dels
senyals didentitat de les diferents cultures en distints moments de la
seua histria. A ms, la varietat de contextos, gneres i suports a qu
servix de base la literatura (pera, escenografies teatrals, composicions musicals i manifestacions plstiques de qualsevol tipus), contribux a ampliar i consolidar el domini dels recursos de la competncia
comunicativa en tots els aspectes.
Daltra banda, la literatura exercix un paper molt important en la
maduraci intellectual, esttica i afectiva dels jvens, al permetrels
veure objectivades tamb les seues experincies individuals en un
moment en qu sn evidents les seues necessitats de socialitzaci i
obertura a la realitat. A ms, t clares connexions amb la histria de
lart i del pensament pel que resulta efica per al desenrotllament de
la conscincia crtica i, en ltima instncia, per a la conformaci de la
personalitat.
Per, ms enll de tota sort de fronteres i lmits, la literatura aborda temes recurrents, quasi sempre comuns a cultures molt diverses;
serigix, desta manera, en testimoni que la humanitat ha tingut permanentment unes inquietuds, sha vist apressada per necessitats semblants i sha aferrat a travs dels temps als mateixos ensomnis. La poesia, en el seu sentit ms ampli, ens convertix en ciutadans del mn.
La matria sinicia amb un primer nucli de continguts com a la
resta. El comentari i lanlisi de les obres literries es concep com un
procediment de treball fonamental, perqu el contacte directe amb
obres representatives o amb alguns dels seus fragments ms rellevants, degudament contextualitzats, s la base duna verdadera formaci cultural. Els estudiants de batxillerat han de tindre unes capacitats
bsiques per a aproximar-se a la realitat amb una actitud oberta i des
de mltiples punts de vista, aix com per a comparar textos de caracterstiques semblants en la forma o en els continguts, per a transferir
els coneixements i per a establir relacions entre les noves lectures i
els marcs conceptuals prviament incorporats als seus coneixements,
i familiaritzar-se amb les fonts bibliogrfiques i dinformaci que els
permeten aprofundir en els sabers literaris.
El segon aspecte incls en este nucli com fa referncia a continguts literaris relacionats amb altres manifestacions artstiques. El tractament deste aspecte hauria dabordar-se en funci de la modalitat des
de la qual es cursa esta matria.
La resta dels nuclis seguix un orde cronolgic. Amb el primer es
pretn una introducci histrica a la literatura com a fenomen universal i al paper de les mitologies en els orgens de totes les cultures, no
un tractament detallat dels continguts. En els segents es reunixen els
grans perodes i moviments reconeguts universalment. Levoluci de
les formes artstiques quedar aix emmarcada en un enriquidor conjunt de referncies. Perqu este propsit puga complir-se, tenint en
compte els condicionaments temporals, es fa imprescindible seleccionar determinats moviments, poques, obres i autors; els que ms han
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LITERATURA UNIVERSAL
Modalidad de Artes
I. Introduccin
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida durante la educacin secundaria obligatoria y en la materia comn de Lengua y Literatura: Castellano y
Valenciano del Bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a
los intereses diversos de los jvenes, el estudio de esta materia, les servir tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar
su particular visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir una formacin acorde a sus intereses acadmicos y profesionales para el futuro.
La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos
anteriores se completa con una visin de conjunto de los grandes
movimientos literarios y de las obras y los autores ms representativos
de otras literaturas, lo que proporcionar una visin ms comprensiva,
amplia y profunda del discurso literario como fenmeno universal.
Los textos literarios son la expresin artstica de concepciones
ideolgicas y estticas que representan a una poca, interpretadas
por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artstica de la humanidad y de su forma de interpretar el
mundo; constituyen el depsito de sus emociones, ideas y fantasas. Es
decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a
la comprensin de las seas de identidad de las diferentes culturas en
distintos momentos de su historia. Adems, la variedad de contextos,
gneros y soportes a los que sirve de base la literatura (pera, escenografas teatrales, composiciones musicales y manifestaciones plsticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los
recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.
Por otra parte, la literatura desempea un papel muy importante en la maduracin intelectual, esttica y afectiva de los jvenes, al
permitirles ver objetivadas tambin sus experiencias individuales en
un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y
apertura a la realidad. Adems, tiene claras conexiones con la historia
del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo
de la conciencia crtica y, en ltima instancia, para la conformacin de
la personalidad.
Pero, ms all de toda suerte de fronteras y lmites, la literatura
aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha
tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por
necesidades parecidas y se ha aferrado a travs de los tiempos a las
mismas ensoaciones. La poesa, en su sentido ms amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.
La materia se inicia con un primer ncleo de contenidos comn
al resto. El comentario y el anlisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto
directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos ms
relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera
formacin cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas
capacidades bsicas para aproximarse a la realidad con una actitud
abierta y desde mltiples puntos de vista, as como para comparar textos de caractersticas similares en la forma o en los contenidos, para
transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus
conocimientos, familiarizndose con las fuentes bibliogrficas y de
informacin que les permiten profundizar en los saberes literarios.
El segundo aspecto incluido en este ncleo comn hace referencia
a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artsticas. El tratamiento de este aspecto debera abordarse en funcin de la
modalidad desde la cual se cursa esta materia.
El resto de los ncleos sigue un orden cronolgico. Con el primero se pretende una introduccin histrica a la literatura como fenmeno universal y al papel de las mitologas en los orgenes de todas las
culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En los
siguientes se renen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolucin de las formas artsticas quedar as
enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal
propsito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos
temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movi-
repercutit en la posteritat, els que han deixat un rastre tan llarg que
encara alimenta la nostra imaginaci i es reflectix en les obres dels
creadors contemporanis.
Conv tamb assenyalar que, encara que lorde de presentaci
dels continguts siga el cronolgic, hi ha la possibilitat duna seqncia
didctica que pose en relleu la recurrncia permanent de certs temes i
motius, aix com les diferents inflexions i enfocaments que reben en
cada moment de la histria. Daltra banda, si b no hi ha referncia
explcita a altres matries, s evident que convindr posar en relleu les
semblances generals i certes diferncies, com el fet que el barroc i el
classicisme tenen dimensions i cronologies diferents en diferents parts
dEuropa i en distintes disciplines artstiques.
II. Objectius generals
El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les
alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents:
1. Conixer els grans moviments esttics, les principals obres literries i els autors que han anat conformant la nostra realitat cultural.
2. Llegir i interpretar amb criteri propi textos literaris complets i
fragments representatius destos i saber relacionar-los amb els contextos en qu van ser produts.
3. Constatar, a travs de la lectura dobres literries, la presncia
de temes recurrents, tractats des de diferents perspectives al llarg de la
histria, que manifesten inquietuds, creences i aspiracions comunes als
sers humans en totes les cultures.
4. Comprendre i valorar crticament les manifestacions literries
com a expressi de creacions i sentiments individuals i collectius i
com a manifestaci de lafany hum per explicar-se el mn en diferents moments de la histria.
5. Gaudir de la lectura com a font de nous coneixements i experincies i com a activitat plaent per a loci.
6. Saber utilitzar de forma crtica les fonts bibliogrfiques i els
recursos en xarxa adequats per a lestudi de la literatura.
7. Planificar i redactar amb un grau suficient de rigor i adequaci treballs sobre temes literaris i realitzar exposicions orals correctes
i coherents sobre estos amb ajuda dels mitjans audiovisuals i de les
tecnologies de la informaci i la comunicaci.
8. Analitzar les relacions existents entre obres significatives de la
literatura universal i obres musicals o de qualsevol altra manifestaci
artstica (pera, cine) a les quals poden servir com a punt de partida.
III. Nuclis de continguts
1. Continguts comuns
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Lectura i comentari de fragments, antologies o obres completes
especialment significatius, relatius a cada un dels perodes literaris.
- Relaciones entre obres literries i obres musicals, teatrals, cinematogrfiques, etc. Observaci, reconeixement o comparaci de pervivncies, adaptacions, tractament diferenciat o altres relacions. Selecci
i anlisi dexemples representatius.
2. De lantiguitat a ledat mitjana: el paper de les mitologies en els
orgens de la literatura
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Mites i creences: breu panorama de les literatures bblica, grega
i llatina.
- La pica medieval i la creaci del cicle artric.
- La poesia trobadoresca.
3. Renaixement i classicisme
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Context general. Els canvis del mn i la nova visi de lhome.
- La lrica de lamor. El dolce stil nuovo. La innovaci del Canoner de Petrarca.
- La narraci en prosa: Boccaccio.
- Teatre clssic europeu. El teatre isabel a Anglaterra.
4. El Segle de les Llums
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projectat en altres mbits culturals i artstics i posar en relleu les diferncies esttiques existents en determinats moments.
11. Reconixer la influncia dalguns mites i arquetips creats per
la literatura i el seu valor permanent en la cultura universal.
Es tracta de reconixer la importncia cultural de determinats
mites i arquetips al llarg de la histria i valorar una de les notes que
convertix en clssics certs textos literaris, com s la gestaci de grans
carcters que perviuen en el temps i serigixen en punts de referncia
collectius. Lestudiant ha daportar dades que subratllen lempremta
deixada per mites i personatges universals com el Quixot, Tirant lo
Blanc, Romeu i Julieta, Ulisses, don Juan, etc., en lherncia cultural
de la humanitat.
12. Posar exemples dobres significatives de la literatura universal
adaptades a altres manifestacions artstiques analitzant en algun dells
la relaci o diferncies entre els diferents llenguatges expressius.
Lobjectiu s comprovar si es reconeix la utilitzaci de les obres
literries com a base daltres manifestacions artstiques, i si ss capa
danalitzar les relacions entre estes, les seues semblances i diferncies
fent especial insistncia en els tipus de llenguatge que utilitzen.
CULTURA AUDIOVISUAL
Modalitat dArts
I. Introducci
El treball realitzat amb continutat des de mitjans del segle XX per
infinitat de terics i prctics de la comunicaci audiovisual reafirma la
necessitat de promoure lensenyana de les disciplines que preparen els
jvens per a analitzar i saber produir missatges en el segle XXI. Eixa
formaci ha de tindre com a prioritat promoure la formaci de ciutadans competents, participatius, actius i selectius. Per a aix, lalumnat
haur de posseir la capacitat per a saber apreciar les obres audiovisuals
i multimdia, i ser al mateix temps productors, comunicadors actius i
emissors de missatges, aix com aconseguir la capacitat dexpressar-se
a travs dimatges, utilitzant recursos diversos com la cmera fotogrfica, la de vdeo, el magnetoscopi, la fotocopiadora i lordinador (pel
que fa a les tcniques informtiques aplicades al dibuix), sense oblidar
les tcniques tradicionals dexpressi, intervindre de manera activa en
el muntatge dimatges i sons, i generar missatges propis.
El carcter especfic de la matria es troba fonamentalment en la
seua identificaci amb lactual producci i manipulaci dimatges, en
la seua adaptaci a la realitat actual i a la modernitat.
Lobjectiu desta matria s posar lalumnat en situaci danalitzar, relacionar i comprendre els elements que formen part de la cultura audiovisual del seu temps. Esta adquisici de competncies per a
lanlisi dels elements expressius i tcnics, i la dotaci de conscincia
critica, ha de servir per a crear una ciutadania ms responsable i participativa. Es tracta per tant de comprendre i analitzar la cultura audiovisual de la societat en qu vivim. Si en lestudi de qualsevol llenguatge
la relaci amb la realitat es presenta problemtica, en el cas de la imatge ho s molt ms. La facilitat de representar el moviment, lespai, el
temps i el so que caracteritza estos mitjans, xit laboris de la histria
de les arts tradicionals, junt amb el carcter mecnic per a representar
o construir la realitat de la major part dels mitjans que ens ocupen, fa
estos llenguatges idonis per a la manipulaci del receptor.
Els alumnes que cursen Cultura Audiovisual ja hauran adquirit uns
coneixements bsics en etapes anteriors i, per tant, esta matria els servir per a aprofundir en tot all que sha aprs, alhora que accedixen a
nous coneixements. Es tracta per tant daportar als estudiants, tant un
bagatge de coneixements, destreses i actituds que els permeten expressar-se per mitj dels mitjans ac estudiats i que els seran tils per a
estudis universitaris o per a la seua possible inserci en el mn professional, com un conjunt de criteris que pel que fa al receptor li permeten analitzar crticament els missatges rebuts pels mitjans esmentats.
Les lnies directrius que ordenen els continguts de la matria sn,
duna banda, la imatge, el seu significat i les possibilitats expressives
i, dun altre, els mitjans de comunicaci i la producci audiovisual.
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El propio carcter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando a los alumnos
herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual. Estos contenidos deben ser por tanto entendidos como elementos
de anlisis y trabajo comunes a todos los ncleos. Un enfoque prctico, mediante el que los estudiantes se expresen a travs de la imagen,
aplicando con rigor conocimientos y tcnicas que ya han adquirido,
tiene la ventaja de resultar especialmente motivador. Por otra parte, la
experiencia cognitiva lograda a travs de distintas realizaciones creativas mediante la imagen (ya sea con fotografas, cmics, vdeos, etc.),
constituye la base para que, en un momento posterior, puedan construir sus propios conceptos.
Se necesitar, por tanto, relacionar los niveles de comunicacin:
saber ver para comprender y saber producir mensajes audiovisuales
para expresarse con la finalidad de comunicarse y conocer mejor la
realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse. En definitiva, para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje de
la misma. Estos criterios son los que se han tenido en cuenta a la hora
de plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta
materia.
II. Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y
los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicacin en una sociedad democrtica y la interrelacin creativa que
brindan las nuevas tecnologas.
2. Comprender y apreciar cmo el progreso actual de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin proviene de los avances
tcnicos y de las necesidades expresivas producidas a lo largo de la
historia.
3. Conocer los principios generales que informan el mundo de la
imagen como medio cognoscitivo y expresivo.
4. Comprender el lxico propio del mundo de la imagen, la interrelacin que existe entre la imagen y las distintas tcnicas expresivas.
5. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales.
6. Conocer y comprender los aspectos tcnicos y estticos de los
medios de comunicacin para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos.
7. Analizar los distintos lenguajes visuales para facilitar la integracin de los conocimientos propios en ellos con el fin de consolidar un
modo y un sistema personal de expresin y comunicacin.
8. Interesarse en la adquisicin de una visin multidisciplinar a la
hora de producir, emitir y captar un mensaje visual.
9. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido y de la
msica en el proceso de creacin audiovisual.
10. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay
de informacin, arte, propaganda y seduccin.
11. Conocer las caractersticas tcnicas y expresivas de los medios
de comunicacin, reconocer sus diferentes gneros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas.
12. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas frente a los
mensajes que recibimos a travs de los distintos canales de difusin.
13. Analizar crticamente mensajes visuales, propios o ajenos.
14. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su
funcin de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresin y derechos individuales.
III. Ncleos de contenidos
1. Imagen y significado.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Conceptos y teoras de la imagen. Teoras de la percepcin.
Del inicio de la imagen a la era digital: evolucin de los medios
y lenguajes audiovisuales. El mundo audiovisual como representacin
del mundo real.
Importancia de la comunicacin audiovisual en nuestra sociedad.
El poder de fascinacin de la imagen. Funciones de la imagen.
Imagen y narracin.
Trascendencia de la valoracin expresiva y esttica de las imgenes y de la observacin crtica de los mensajes.
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DIBUIX ARTSTIC I I II
Modalitat dArts
I. Introducci
Dibuix Artstic II requerix coneixements de Dibuix Artstic I
El dibuix sassocia comunament amb la imatge grfica, generalment de carcter representatiu, per mitj del llenguatge graficoplstic.
El ser hum pot canalitzar i transmetre missatges de molt diversa naturalesa i contingut: informar de fets, expressar la seua manera de veure
i descriure formes i estructures, illustrar histries, visualitzar aspectes
cientfics, etc.; sn estos alguns dels camins pels quals discorre esta
manifestaci que s, al mateix temps, suport de la cultura i mitj per a
la indagaci sobre la prpia personalitat.
Atenent el carcter icnic i la seua especfica funci comunicativa,
cal distingir dos amplis vessants dimatges graficoplstiques: una la
componen imatges dintenci predominantment analtica, en qu sinterpreten els elements segons un pensament racional, lgic i objectiu,
una altra la formen imatges que expressen les realitats formals sota
criteris i maneres de veure subjectius, transmetent emocions o suscitant sentiments.
Els continguts de la matria de Dibuix Artstic es nodrixen dambds maneres de veure-les, desenrotllant els aspectes lingstics propis
de la representaci graficoplstica de la forma (vocabulari i sintaxi) i
prestant especial atenci a lenteniment de les realitats formals en el
context espacial, les variables del qual contnuament condicionen la
seua perfecci.
Esta matria organitza els seus continguts agrupant-los en cinc
subconjunts conceptuals i temtics que es referixen a la forma i a la
seua estructura o organitzaci interna i a la seua caracteritzaci plana
o espacial, unint les seues especificacions cromtiques a les possibilitats dels procediments i tcniques que li sn propis.
Estos focus dinters requerixen diferents intencions perceptives,
aix com reflexions a la llum de criteris i conceptes formals aclaridors,
les conseqncies de la qual seran un conjunt de representacions de
marcat carcter analtic i racional, o dinterpretacions expressives dels
aspectes de la forma relatius a laparena.
Aix, doncs, a la comprensi de les organitzacions estructurals,
compositives o dinmiques, succeir la plasmaci expressiva de la
seua realitat aparent, i es poden establir criteris per a plasmar tamb
aquelles organitzacions.
El valor formatiu desta matria de Batxillerat residix en el cultiu
de la capacitat de comprensi dels estudiants de les realitats de lentorn, aix com en laprenentatge dels coneixements necessaris sobre
materials, procediments i tcniques que es consideren a travs dun
nucli de continguts procedimentals, com a tots els altres.
Lestudi desta matria complix, parallelament a la seua funci
daprenentatge lingstic, una altra de carcter orientador i propedutic, al desenrotllar les singularitats i els interessos de la personalitat
dels estudiants.
Laproximaci al fet plstic, propiciada anteriorment en letapa
educativa de lEducaci Secundria Obligatria, es canalitza a travs
de lestudi desta matria, cap a un cultiu ms rigors de lagudesa
perceptiva, suscitant en els estudiants un major inters i una major
estima per la riquesa formal de lentorn, potenciant-los amb recursos
procedimentals ms slids i especfics.
A la potenciaci de les capacitats dobservaci i comprensi,
sunix el cultiu conseqent de destreses en ls racional dels materials,
els instruments i les tcniques de representaci graficoplstica, que
permeten als estudiants lexpressi dels seus pensaments visuals i de
les seues prpies sensibilitats.
Parallelament es fomenta el discurs lgic del raonament en termes
visuals, per mitj de la indagaci constant de la naturalesa de les realitats formals i de les imatges graficoplstiques. De manera especial,
la matria promour el desenrotllament duna sensibilitat esttica ms
afinada i duna capacitat per a formar-se criteris de valoraci propis
dins de lmbit de la plstica en general.
II. Objectius generals
El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les
alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents:
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DIBUJO ARTSTICO I y II
Modalidad de Artes
I. Introduccin
Dibujo Artstico II requiere conocimientos de Dibujo Artstico I.
El dibujo se asocia comnmente con la imagen grfica, generalmente de carcter representativo, mediante el lenguaje grfico-plstico. El ser humano puede canalizar y transmitir mensajes de muy diversa naturaleza y contenido: informar de hechos, expresar su modo de
ver y describir formas y estructuras, ilustrar historias, visualizar aspectos cientficos, etc.; son estos algunos de los cauces por los que discurre esta manifestacin que es, al mismo tiempo, soporte de la cultura y
medio para la indagacin sobre la propia personalidad.
Atendiendo al carcter icnico y a su especfica funcin comunicativa, cabe distinguir dos amplias vertientes de imgenes grficoplsticas: una la componen imgenes de intencin predominantemente
analtica, en las que se interpretan los elementos segn un pensamiento
racional, lgico y objetivo, otra la forman imgenes que expresan las
realidades formales bajo criterios y modos de ver subjetivos, transmitiendo emociones o suscitando sentimientos.
Los contenidos de la materia de Dibujo Artstico se nutren de
ambos modos de ver, desarrollando los aspectos lingsticos propios
de la representacin grfico-plstica de la forma (vocabulario y sintaxis) y prestando especial atencin al entendimiento de las realidades
formales en el contexto espacial, cuyas variables continuamente condicionan su perfeccin.
Esta materia organiza sus contenidos agrupndolos en cinco subconjuntos conceptuales y temticos que se refieren a la forma y a su
estructura u organizacin interna y a su caracterizacin plana o espacial, uniendo sus especificaciones cromticas a las posibilidades de los
procedimientos y tcnicas que le son propios.
Estos focos de inters requieren diferentes intenciones perceptivas,
as como reflexiones a la luz de criterios y conceptos formales esclarecedores, cuyas consecuencias sern un conjunto de representaciones
de marcado carcter analtico y racional, o de interpretaciones expresivas de los aspectos de la forma relativos a la apariencia.
As pues, a la comprensin de las organizaciones estructurales,
compositivas o dinmicas, suceder la plasmacin expresiva de su realidad apariencial, pudindose establecer criterios para plasmar tambin
aquellas organizaciones.
El valor formativo de esta materia de Bachillerato reside en el cultivo de la capacidad de comprensin de los estudiantes de las realidades del entorno, as como en el aprendizaje de los conocimientos necesarios sobre materiales, procedimientos y tcnicas que se contemplan
a travs de un ncleo de contenidos procedimentales, comn a todos
los dems.
El estudio de esta materia cumple, paralelamente a su funcin de
aprendizaje lingstico, otra de carcter orientador y propedetico,
al desarrollar las singularidades e intereses de la personalidad de los
estudiantes.
La aproximacin al hecho plstico, propiciada anteriormente en la
etapa educativa de la Educacin Secundaria Obligatoria, se encauza a
travs del estudio de esta materia, hacia un cultivo ms riguroso de la
agudeza perceptiva, suscitando en los estudiantes un mayor inters y
aprecio por la riqueza formal del entorno, potencindoles con recursos
procedimentales ms slidos y especficos.
A la potenciacin de las capacidades de observacin y comprensin, se une el cultivo consecuente de destrezas en el uso racional de
los materiales, instrumentos y tcnicas de representacin grfico-plstica, que permitan a los estudiantes la expresin de sus pensamientos
visuales y de sus propias sensibilidades.
Paralelamente se fomenta el discurso lgico del razonamiento en
trminos visuales, mediante la indagacin constante de la naturaleza de las realidades formales y de las imgenes grfico-plsticas. De
modo especial, la materia promover el desarrollo de una sensibilidad
esttica ms afinada y de una capacidad para formarse criterios de
valoracin propios dentro del mbito de la plstica en general.
II. Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y
los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
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DIBUIX ARTSTIC I
III. Nuclis de continguts
1. La forma
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Introducci a la terminologia, els materials i els procediments
propis del contingut.
- Gradacions iconogrfiques: apunt, esquema, diagrama, esbs,
estudi, imatge final.
- Elements bsics en la configuraci de la forma. La lnia com a
element configurador de formes planes destructura geomtrica senzilla. La lnia com a element configurador de formes volumtriques
destructura senzilla. Parts vistes i parts ocultes.
- Transformacions de la forma tridimensional. Seccions i talls.
- Proporci entre les parts duna mateixa forma tridimensional.
- Curiositat i inters per conixer les mltiples imatges que poden
oferir els objectes.
2. Les formes associades. La composici, sintaxi estructural
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Proporci entre distintes formes en el pla.
- Forma i percepci visual. Psicologia de la forma: lleis visuals
associatives.
- La perspectiva: punt de vista, enquadrament, encaix.
- Significants espacials: superposici, relativitat de la grandria.
DIBUJO ARTSTICO I
III. Ncleos de contenidos
1. La Forma.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos propios del contenido.
Gradaciones iconogrficas: apunte, esquema, diagrama, boceto,
estudio, imagen final.
Elementos bsicos en la configuracin de la forma. La lnea como
elemento configurador de formas planas de estructura geomtrica sencilla. La lnea como elemento configurador de formas volumtricas de
estructura sencilla. Partes vistas y partes ocultas.
Transformaciones de la forma tridimensional. Secciones y cortes.
Proporcin entre las partes de una misma forma tridimensional.
Curiosidad e inters por conocer las mltiples imgenes que pueden ofrecer los objetos.
2. Las formas asociadas. La composicin, sintaxis estructural.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Proporcin entre distintas formas en el plano.
Forma y percepcin visual. Psicologa de la forma: leyes visuales
asociativas.
La perspectiva: punto de vista, encuadre, encaje.
Significantes espaciales: superposicin, relatividad del tamao.
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Amb este criteri es pretn valorar el desenrotllament de la percepci visual en lapreciaci dels canvis cromtics i lumnics i la consegent capacitat per a resoldre tals transformacions (sense confondre
les dimensions especfiques del color).
5. Realitzar representacions que interpreten laparena que la llum
origina a lincidir sobre formes o objectes de carcter no geomtric
(diversificant-se el seu colorit en intensitats, matisos i valors tonals),
per mitj de procediments i tcniques de dibuix i pictriques.
La intenci del present criteri s avaluar la capacitat adquirida pels
estudiants en la modulaci lumnica i cromtica de les superfcies i en
la simulaci de la seua qualitat material i textura superficial, aix com
la diversitat de destreses tcniques, i el progrs en estes.
6. Utilitzar el coneixement dels fenmens ptics del color: contrast
tonal, igualaci i inducci cap al complementari, per mitj de la realitzaci de propostes cromtiques que els posen de manifest.
Es tracta davaluar amb este criteri la comprensi dels estudiants
pel que fa als fenmens i les sensacions que la utilitzaci del color
en les manifestacions plstiques pot causar, aix com la seua capacitat tant de propiciar-ne les conseqncies com devitar-les en aquelles
realitzacions dimatges en qu calga.
7. Utilitzar amb propietat la terminologia especfica corresponent
als distints continguts de la matria, aix com, els materials, procediments i tcniques de representaci, grfics (llapis, retolador, estilgraf)
i plstics (barres, guaix, acrlics, etc.) demostrant en les realitzacions
un progrs en el coneixement de les seues possibilitats expressives,
aix com un s selectiu dacord amb la finalitat proposada.
Es valora amb este criteri la coherncia dels estudiants en la selecci i locupaci dels materials en funci dels resultats pretesos. Les
referncies per a laplicaci deste criteri sn les explicacions i les
decisions aportades respecte daix i efectuades al llarg del desenrotllament de les activitats.
8. Descriure grficament lessencial de les formes o les seues imatges, observades amb brevetat, per mitj de definicions lineals dels seus
contorns externs (a manera de siluetes), atenent la seua peculiaritat i
les proporcions.
Sorienta este criteri a valorar el progrs dels alumnes en la captaci dels aspectes substancials de les formes i en la seua fixaci en la
memria visual.
9. Representar grficament (per mitj de lnia i ombreig) objectes
de marcat carcter volumtric (prou contrastats lumnicament) atenent
a lestudi de la jerarquia de valors tonals, al carcter formal-material
(regular-irregular, llis-rugs) i als valors del clarobscur.
Valora este criteri la ponderaci que els estudiants fan de les gradacions lumniques, els valors relatius junt de les quals amb la seua
ordenaci produxen la sensaci volumtrica de lobjecte, atenent la
naturalesa superficial del material propi de lobjecte.
10. Demostrar el coneixement de les lleis bsiques dassociaci
perceptiva, enunciades per la psicologia de la forma (relatives a la
igualtat, la semblana, la proximitat, lorientaci, la convergncia, el
tancament, el valor tonal i el color), per mitj de laportaci dimatges
que constaten loperativitat inductiva en la nostra visi.
Este criteri tracta davaluar els coneixements dels estudiants sobre
les mencionades vinculacions perceptives, a partir de la seua observaci i del coneixement de formes i imatges, aix com sobre les aplicacions que es poden realitzar per a lxit esttic de les realitzacions
graficoplstiques.
DIBUIX ARTSTIC II
III. Nuclis de continguts
1. Anlisi i modificaci de la forma
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Estudi de la forma. Apunt-esquema-esbs.
- Representaci analtica. Representaci sinttica.
2. Anlisi de formes naturals
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Estudi descriptiu.
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- Geometria i naturalesa.
- Imatge objectiva i subjectiva.
- Elaboraci desbossos o estudis daspectes de lentorn urb per
mitj de lnia i clarobscur.
3. Aproximaci subjectiva a les formes
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Psicologia de la forma i la composici. Distintes organitzacions
espacials de les formes.
- Equilibris i tensions. La composici, conceptes i classes.
- El ritme. Concepte i tipus.
- Variacions de laparena formal respecte al punt de vista perceptiu.
- Valor expressiu de la llum i el color.
- Estudi de la composici en obres dart de la pintura.
4. Forma real. Memria visual.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Desenrotllament de la capacitat de percepci espacial, aix com
de la memria visual.
- Observaci, retenci i plasmaci posterior de formes de lentorn
per mitj de definicions lineals.
5. Anlisi de la figura humana
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Relacions de proporcionalitat.
- Estudi dels conceptes ergonmics.
- Estudi del moviment en la figura humana.
6. Anlisis espacials
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Antropometria.
- Espais interiors.
- Espais exteriors. Espais urbans i naturals.
7. Evoluci del llenguatge graficoplstic.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Levoluci del dibuix artstic al llarg de la histria.
- Lestil en el llenguatge del dibuix.
- La imatge graficoplstica i la seua funci.
- Relacions existents entre el dibuix i les altres arts.
- La naturalesa com a model en les obres de dibuix.
- La cpia com a anlisi i reinterpretaci duna imatge.
IV. Criteris davaluaci
1. Representar grficament, en esbossos o estudis, aspectes de
lentorn urb (per mitj de lnia i clarobscur), atenent lexpressivitat
de lenquadrament i EL punt de vista triats, a fi daconseguir termes
espacials i efectes perspectius de profunditat, aix com a la valoraci
de proporcions i contrastos lumnics.
Amb este criteri es vol valorar el sentit espacial expressat a travs
de les proporcions aparents, la superposici delements i la comprensi de les distorsions que en la forma produx la perspectiva (obliqitat
i convergncia).
2. Descriure grficament lessencialment de les formes (o imatges
de les formes) observades amb anterioritat, per mitj de definicions
lineals de la seua corporetat (no limitades al contorn extern) i intervenci de taca que tradusca el contrast tonal (si nhi ha).
Este criteri tracta de comprovar el desenrotllament de la capacitat
de memoritzaci visual; es referix, especialment, a una intenci perceptiva que capte la relaci forma-espai, i explique aquella de manera
esquemtica i accentuant el seu carcter diferenciat.
3. Realitzar un estudi grfic, monocromtic, duna figura humana
o un maniqu articulat en actitud dinmica, amb illuminaci contrastada, atenent primordialment la relaci de proporcions i lexpressivitat
del moviment.
Es tracta davaluar amb este criteri la comprensi de la figura
humana en lespai, valorant especialment no sols lexpressi global de
les formes que la componen, sin larticulaci i lorientaci de lestructura que la definix.
4. Descriure grficament lestructura essencial dobjectes artificials de lentorn, sota un concepte de sntesi geomtrica, per mitj duna
definici esquemtica que incloga, les lnies ocultes significatives, evidenciant lorganitzaci del conjunt en lespai.
Amb este criteri sobservar la comprensi global de la forma
com a conseqncia de lestructura que lorigina, i conseqentment,
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Geometra y naturaleza.
Imagen objetiva y subjetiva.
Elaboracin de bocetos o estudios de aspectos del entorno urbano
mediante lnea y claroscuro.
3. Aproximacin subjetiva a las formas.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Psicologa de la forma y la composicin. Distintas organizaciones
espaciales de las formas.
Equilibrios y tensiones. La composicin, conceptos y clases.
El ritmo. Concepto y tipos.
Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo.
Valor expresivo de la luz y el color.
Estudio de la composicin en obras de arte de la pintura.
4. Forma real. Memoria visual.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Desarrollo de la capacidad de percepcin espacial, as como de la
memoria visual.
Observacin, retencin y plasmacin posterior de formas del
entorno mediante definiciones lineales.
5. Anlisis de la figura humana.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Relaciones de proporcionalidad.
Estudio de los conceptos ergonmicos.
Estudio del movimiento en la figura humana.
6. Anlisis espaciales.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Antropometra.
Espacios interiores.
Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.
7. Evolucin del lenguaje grfico-plstico.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
La evolucin del dibujo artstico a lo largo de la historia.
El estilo en el lenguaje del dibujo.
La imagen grfico-plstica y su funcin.
Relaciones existentes entre el dibujo y las dems artes.
La naturaleza como modelo en las obras de dibujo.
La copia como anlisis y reinterpretacin de una imagen.
IV. Criterios de evaluacin
1. Representar grficamente, en bocetos o estudios, aspectos del
entorno urbano (mediante lnea y claroscuro), atendiendo a la expresividad del encuadre y punto de vista elegidos, a fin de conseguir trminos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as como a la
valoracin de proporciones y contrastes lumnicos.
Con este criterio se quiere valorar el sentido espacial expresado a
travs de las proporciones aparentes, la superposicin de elementos y
la comprensin de las distorsiones que en la forma produce la perspectiva (oblicuidad y convergencia).
2. Describir grficamente lo esencial de las formas (o imgenes de
las formas) observadas con anterioridad, mediante definiciones lineales de su corporeidad (no limitadas al contorno externo) e intervencin
de mancha que traduzca el contraste tonal (si lo hubiere).
Este criterio trata de comprobar el desarrollo de la capacidad de
memorizacin visual; se refiere, especialmente, a una intencin perceptiva que capte la relacin forma-espacio, explicando aqulla de
manera esquemtica y acentuando su carcter diferenciado.
3. Realizar un estudio grfico, monocromtico, de una figura
humana o maniqu articulado en actitud dinmica, con iluminacin
contrastada, atendiendo primordialmente a la relacin de proporciones
y a la expresividad del movimiento.
Se trata de evaluar con este criterio la comprensin de la figura
humana en el espacio, valorando especialmente no slo la expresin
global de las formas que la componen, sino la articulacin y la orientacin de la estructura que la define.
4. Describir grficamente la estructura esencial de objetos artificiales del entorno, bajo un concepto de sntesis geomtrica, mediante una
definicin esquemtica que incluya, , las lneas ocultas significativas,
evidenciando la organizacin del conjunto en el espacio.
Con este criterio se observar la comprensin global de la forma
como consecuencia de la estructura que la origina, y consecuentemen-
71393
te, la revelacin de informacin oculta a partir del anlisis de las percepciones visibles (se entiende implcito el estudio de proporciones y
contornos aparentes).
5. Representar grficamente diferentes apariencias de una misma
forma objetual ocasionadas por su distinta orientacin respecto del
punto de vista perceptivo o de la variable situacin del objeto, captando las alteraciones producidas (en ngulos, contornos, longitudes y
proporciones), mediante definiciones lineales.
Se orienta este criterio a la distincin entre lo que sabemos (persistencia y constancia de la forma) y lo que vemos (relatividad formal y perspectiva). Pretende valorar los progresos conseguidos en la
captacin de aspectos no habituales de las formas al ser observadas en
escorzo, es decir, la impresin de la diferencia entre la forma en s y
sus cambios de apariencia.
6. Interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icnicos (apunte, esquema, boceto, estudio), utilizando procedimientos y
tcnicas en las que predomine el factor lineal (lpiz, rotulador, estilgrafo) o el factor boceto (pincel, rotulador, barras) en funcin de diversas intenciones comunicativas: descriptivas, ilustrativas, ornamentales
o subjetivas.
Apunta este criterio a valorar la capacidad para ver a travs de
diferentes prismas un mismo tema, adecuando el carcter de la imagen
a la finalidad pretendida, no slo desde el punto de vista de su forma,
sino por la seleccin y uso apropiado de los materiales.
7. Realizar un dibujo de carcter cientfico de formas naturales,
mediante descripcin grfica (lneas y sombreados), ampliando y
coloreando alguna parte especialmente caracterstica y cualitativamente representativa, realizando croquis o esquemas compositivos desde
diversos ngulos para explicar la estructura formal con claridad.
Valora este criterio el progreso en la percepcin visual para distinguir los aspectos caractersticos de una forma, la seleccin de partes
y encuadres y las destrezas tcnicas y grficas para proporcionar una
informacin suficiente de la naturaleza del modelo.
8. Representar grficamente un conjunto de formas de carcter
geomtrico (planos y slidos) describiendo con claridad la disposicin
de los elementos entre s (relaciones de contigidad, sobreposicin,
penetracin, macla, interseccin) mediante definicin lineal que refleje las proporciones y efectos espaciales (deformaciones perspectivas).
Pretende este criterio valorar la capacidad para comprender y
explicar grficamente las ubicaciones relativas de las formas de un
conjunto en el que se producen correspondencias de orientacin e interrelaciones variadas en su articulacin. El criterio se orienta ms al
anlisis lgico del espacio que a las propias formas que lo constituyen.
9. Utilizar con propiedad la terminologa especfica correspondiente a los diversos contenidos de la materia.
Este criterio est encaminado a evaluar el conocimiento y el uso
adecuado de los trminos propios de la materia, especialmente para la
comprensin de sus contenidos conceptuales, distinguiendo ambigedades polismicas y falsos sinnimos.
10. Reconocer estilos de dibujo diferentes, relacionndolos con
sus autores y pocas, e identificar los materiales y las tcnicas con que
fueron ejecutadas las obras.
Con este criterio se intenta comprobar la capacidad de diferenciar
un estilo de dibujo de otro, relacionndolo con su autor y poca, as
como la de identificar los materiales y tcnicas que fueron utilizados
para la ejecucin de las obras objeto de estudio.
DIBUIX TCNIC I I II
Modalitat dArts
I. Introducci
Dibuix Tcnic II requerix coneixements de Dibuix Tcnic I
El dibuix s quelcom inherent a la humanitat per una elemental
necessitat de comunicaci, que s la seua funci primria. El dibuix
tcnic s un mitj dexpressi i comunicaci indispensable en el desenrotllament de processos dinvestigaci cientfica, de projectes tecnolgics i dactuaci cientfica lltim fi del qual siga la creaci dun
producte industrial o artstic. La seua funci essencial consistix a formalitzar o visualitzar el que sest dissenyant o descobrint, i proporcionar des duna primera concreci de possibles solucions, fins a lltima fase del desenrotllament, en qu es presenten els resultats en plans
DIBUJO TCNICO I y II
Modalidad de Artes
I. Introduccin
Dibujo Tcnico II requiere conocimientos de Dibujo Tcnico I.
El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicacin, que es su funcin primaria. El Dibujo Tcnico
es un medio de expresin y comunicacin indispensable en el desarrollo de procesos de investigacin cientfica, de proyectos tecnolgicos
y de actuacin cientfica cuyo ltimo fin sea la creacin de un producto industrial o artstico. Su funcin esencial consiste en formalizar
o visualizar lo que se est diseando o descubriendo, proporcionando
desde una primera concrecin de posibles soluciones, hasta la ltima
fase del desarrollo, en que se presentan los resultados en planos defi-
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71395
DIBUIX TCNIC I
III. Nuclis de continguts
Els continguts deste curs han de plantejar-se a un nivell de formaci base, que servisca de preparaci i que permeta assimilar els continguts de ms nivell en el dibuix tcnic de segon curs.
Amb este curs es pretn tamb desenrotllar i potenciar les habilitats manuals, aix com lexactitud exigida en el traat grfic dels exercicis de dibuix tcnic.
1. Art i dibuix tcnic
Este nucli es referix a les relacions existents entre lesttica i el
dibuix tcnic. Duna banda, shan de tractar les relacions entre la geometria i lart al llarg de la histria i, duna altra, les relacions matemtiques que propicien xits dabast esttic. A ms en este nucli sinclouen els aspectes que sn determinants en lacabat de qualsevol dibuix
o projecte i en la representaci destos.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Principals fites histriques del dibuix tcnic i la seua contextualitzaci en la cultura general de cada poca.
- La geometria en lart: relacions matemtiques i geomtriques
ds ms freqent pels artistes al llarg de la histria.
- Recerca de relacions geomtriques en productes del disseny i en
obres dart que les continguen.
- Apreciaci de lesttica del dibuix tcnic.
2. Traats fonamentals en el plnol
DIBUJO TCNICO I
III. Ncleos de contenidos
Los contenidos de este curso deben plantearse a un nivel de formacin base, que sirva de preparacin y que permita asimilar los contenidos de mayor nivel en el dibujo tcnico de segundo curso.
Con este curso se pretende tambin desarrollar y potenciar las
habilidades manuales, as como la exactitud exigida en el trazado grfico de los ejercicios de dibujo tcnico.
1. Arte y Dibujo Tcnico.
Este ncleo se refiere a las relaciones existentes entre la esttica
y el dibujo tcnico. Por un lado, se deben tratar las relaciones entre la
geometra y el arte a lo largo de la historia y, por otro, las relaciones
matemticas que propician logros de alcance esttico. Adems en este
ncleo se incluyen los aspectos que son determinantes en el acabado
de cualquier dibujo y/o proyecto y en la representacin de los mismos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Principales hitos histricos del Dibujo Tcnico y su contextualizacin en la cultura general de cada poca.
La geometra en el arte: relaciones matemticas y geomtricas de
uso ms frecuente por los artistas a lo largo de la historia.
Bsqueda de relaciones geomtricas en productos del diseo y en
obras de arte que las contengan.
Apreciacin de la esttica del Dibujo Tcnico.
2. Trazados fundamentales en el plano.
Este nucli pretn aconseguir la consolidaci dels traats fonamentals necessaris per a poder resoldre posteriorment problemes geomtrics ms complexos.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Traat de rectes perpendiculars, mediatrius, rectes paralleles,
angles, bisectrius, divisi dangles, suma i resta dangles. Maneig de
lesquadra i el cartab aplicant-ho a tots estos traats.
- Arc capa, quadrilter, inscriptible.
- Potencia dun punt respecte duna circumferncia, mitjana proporcional, secci uria.
3. Polgons
Este nucli dna a conixer els principis bsics necessaris per a la
realitzaci de polgons, tant regulars com irregulars, amb lestudi dels
teoremes que permeten la seua soluci.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Construcci de formes poligonals. Anlisi i construcci de polgons regulars: triangles, punts notables en el triangle.
- Polgons regulars. Polgons irregulars.
- Polgons inscrits en circumferncies i circumscrits a estes. Polgons estrelats.
- Disseny de xarxes.
4. Transformacions geomtriques
Este nucli analitza lobtenci de formes complexes originades a
laplicar a formes simples moviments o desplaaments en el plnol.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Translacions, rotacions i girs. Simetries.
5. Homotcia
Este apartat comprn tots els aspectes relacionats amb la proporcionalitat. Partint de lhomotcia es genera la relaci existent entre dos
magnituds.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Conceptes fonamentals. Teorema de Tales. Proporcionalitat i semblana.
- Escales. Construcci descales grfiques i volants per a la resoluci de problemes especfics.
6. Tangncies
En este nucli temtic saborden els traats indispensables i bsics
de les tangncies, tant de rectes amb circumferncies com de circumferncies entre si. Sestudiaran aquells casos que sapliquen normalment
en els traats de peces industrials, mecniques o arquitectniques.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Traats elementals. Consideracions generals sobre tangncies.
Requisits que han de complir les tangncies.
- Rectes tangents a circumferncies, angles i polgons, tangents a
circumferncies.
- Circumferncies tangents entre si, tant exteriorment com interiorment.
- Nocions bsiques sobre potncia i eixos radicals.
- Estudi dels casos ms rellevants en la prctica del dibuix tcnic.
- Traats de circumferncies tangents a una circumferncia i a una
recta condicionats a passar per un punt o ser tangents en un punt determinat situat en la circumferncia o en la recta.
7. Corbes tcniques
Les tangncies sn indispensables per a la resoluci de les corbes
tcniques. Les corbes ccliques sn generades per un punt en moviment situat sobre una circumferncia. Per al traat destes corbes s
necessari conixer la longitud de la circumferncia. Estes corbes
poden obtindres punt a punt o per mitj de circumferncies distribudes al llarg del recorregut de la circumferncia generatriu. Estes corbes
sn de gran importncia en mecnica, sobretot en els engranatges, i en
els traats dencreuaments i enllaos de les carreteres i autopistes.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Definicions i traat com a aplicaci de les tangncies.
- Traats dovals, ovoides, espirals.
- Construcci de corbes especials dinters en el disseny i en lart:
motlures, volutes, arcs etc.
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12. Definir grficament un objecte per les seues vistes fonamentals o la seua perspectiva, executats a m alada. Realitzar el croquis
tancat, en el sistema didric, dobjectes comuns i senzills, ajustant-se a
normes UNE o ISO.
Es pretn, amb este criteri, comprovar si els alumnes sn capaos
de manejar el sistema didric amb una finalitat utilitria. Per a aix,
hauran de ser capaos de resoldre exercicis per a obtindre vistes dobjectes senzills ds quotidi incloent els talls, les seccions o les ruptures convenients, aix com de collocar les cotes necessries per a la
comprensi de lobjecte representat.
13. Obtindre la representaci de peces i elements industrials o de
construcci senzills i valorar la correcta aplicaci de les normes referides a vistes, acotaci i simplificacions indicades en estes.
Amb esta forma de representaci es pretn donar a conixer a
lalumne lexecuci dels diversos elements per a la seua posterior elaboraci pels diferents mtodes de la fabricaci.
14. Culminar els treballs de dibuix tcnic, utilitzant els diferents
recursos grfics, de manera que este siga clar, net i responga a lobjectiu per al qual ha sigut realitzat.
Lalumne sabr representar de manera clara i seguint la normativa
del dibuix tcnic complint els seus preceptes terics.
DIBUIX TCNIC II
III. Nuclis de continguts
En este curs, a diferncia del curs anterior, sabordaran els continguts amb un rigor cientfic i tcnic que permeta la resoluci de determinats traats de les tangncies, les corbes cniques i les transformacions en lhomologia.
Els sistemes de representaci hauran de plantejar-se a un nivell
que permeta la resoluci de problemes especfics en cada sistema; aix
per exemple, en didrica hauran de desenrotllar-se els problemes, els
mtodes, i les mnimes distncies, el coneixement de tots permetr
operar en este sistema. De la mateixa manera, en els sistemes perspectius shauran de conixer els procediments que permeten calcular els
punts de fuga i els punts mtrics en la cnica, aix com lobtenci dels
eixos coordenats i els seus coeficients de reducci en laxonometria
ortogonal i obliqua.
1. Art i dibuix tcnic
Este nucli es referix a les relacions existents entre lesttica i el
dibuix tcnic. Duna banda, shan de tractar les relacions entre la geometria i lart al llarg de la histria i, dun altre, les relacions matemtiques que propicien xits dabast esttic. A ms en este nucli sinclouen
els aspectes que sn determinants en lacabat de qualsevol dibuix o
projecte i en la representaci destos.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Principals fites histriques del dibuix tcnic i la seua contextualitzaci en la cultura general de cada poca.
- La geometria en lart: relacions matemtiques i geomtriques
ds ms freqent pels artistes al llarg de la histria.
- Recerca de relacions geomtriques en productes del disseny i en
obres dart que les continguen.
- Apreciaci de lesttica del dibuix tcnic.
2. Geometria
En este nucli sarrepleguen els traats geomtrics necessaris per
a la representaci de les formes en el pla, s a dir, tot el que es referix
a les qestions essencials sobre traats poligonals, estudis de tangncies i daquelles transformacions ms usuals que convinguen per als
objectius proposats.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Traats fonamentals en el pla. Angles en la circumferncia. Arc
capa.
- Polgons. Construcci de formes poligonals, aplicant larc capa
i la secci uria.
- Proporcionalitat i semblana. Homotcia. Teorema de Tales.
Quarta proporcional, mitjanes proporcionals. Aplicaci del teorema
del catet i el teorema de laltura. Figures semblants. Escales. Construcci descales grfiques.
- Potencia. Eix radical. Centre radical. Seccions uries. Mitjanes
proporcionals. Inversi (potncia dinversi).
DIBUJO TCNICO II
III. Ncleos de contenidos
En este curso, a diferencia del curso anterior, se abordarn los
contenidos con un rigor cientfico y tcnico que permita la resolucin
de determinados trazados de las Tangencias, las Curvas Cnicas y las
transformaciones en la Homologa.
Los Sistemas de Representacin debern plantearse a un nivel que
permita la resolucin de problemas especficos en cada sistema; as
por ejemplo, en Didrica tendrn que desarrollarse los Problemas, los
Mtodos, y Mnimas Distancias, el conocimiento de todos ellos permitir operar en este sistema. De igual modo, en los sistemas perspectivos debern conocerse los procedimientos que permiten calcular los
puntos de fuga y los puntos mtricos en la Cnica, as como la obtencin de los ejes coordenados y sus coeficientes de reduccin en la
Axonometra ortogonal y oblicua.
1. Arte y Dibujo Tcnico.
Este ncleo se refiere a las relaciones existentes entre la esttica
y el dibujo tcnico. Por un lado, se deben tratar las relaciones entre la
geometra y el arte a lo largo de la historia y, por otro, las relaciones
matemticas que propician logros de alcance esttico. Adems en este
ncleo se incluyen los aspectos que son determinantes en el acabado
de cualquier dibujo y/o proyecto y en la representacin de los mismos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Principales hitos histricos del Dibujo Tcnico y su contextualizacin en la cultura general de cada poca.
La geometra en el arte: relaciones matemticas y geomtricas de
uso ms frecuente por los artistas a lo largo de la historia.
Bsqueda de relaciones geomtricas en productos del diseo y en
obras de arte que las contengan.
Apreciacin de la esttica del Dibujo Tcnico.
2. Geometra.
En este ncleo se recogen los trazados geomtricos necesarios para
la representacin de las formas en el plano, es decir, todo lo relativo a
las cuestiones esenciales sobre trazados poligonales, estudios de tangencias y de aquellas transformaciones ms usuales que convengan
para los objetivos propuestos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Trazados fundamentales en el plano. Angulos en la circunferencia.
Arco capaz.
Polgonos. Construccin de formas poligonales, aplicando el arco
capaz y la seccin urea.
Proporcionalidad y semejanza. Homotecia. Teorema de Tales.
Cuarta proporcional, medias proporcionales. Aplicacin del teorema del cateto y el teorema de la altura. Figuras semejantes. Escalas.
Construccin de escalas grficas.
Potencia. Eje radical. Centro radical. Secciones ureas. Medias
proporcionales. Inversin (potencia de inversin).
71400
Tangencias. Tangencias como aplicacin de la potencia e inversin. Sistematizacin de los problemas de tangencias.
Curvas tcnicas. Las cicloides: Casos particulares; cordioide,
nefroide, lumaca de Pascal.
Transformaciones geomtricas: Proyectividad y homografa.
Homologa y afinidad. Determinacin de una homologa. Recta lmite
en homologa.
Curvas cnicas. Constantes de las cnicas. Tangentes a las cnicas. Obtencin de las cnicas por rectas tangentes. Las cnicas como
transformaciones homolgicas de la circunferencia.
3. Sistemas de representacin.
Este ncleo se refiere al conjunto ms significativo de los sistemas
de representacin propios de la geometra descriptiva, que persiguen,
sobre todo, la exposicin formal de los objetos. Tambin se contempla
la evolucin de la representacin del espacio a lo largo de la historia.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Fundamentos de los sistemas de representacin. Caractersticas
diferenciales. Utilizacin ptima de cada uno de ellos.
Sistema didrico. Mtodos: abatimiento, giro y cambio de plano.
Paralelismo y perpendicularidad. Intersecciones y distancias. Verdaderas magnitudes. Representacin de slidos (cuerpos poliedricos y de
revolucin). Representacin de poliedros regulares. Interseccin con
rectas y planos (secciones). Verdaderas magnitudes. Desarrollos.
Vistas, segn la norma UNE 1032. Vistas de slidos modulares.
Sistema axonomtrico ortogonal. Escalas axonomtricas. Verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Interseccin con rectas y planos. Secciones. Relacin del sistema
axonomtrico con el didrico. Representacin de slidos modulares.
Sistema axonomtrico oblicuo. (Perspectiva caballera) Fundamentos del sistema. Coeficiente de reduccin. Verdaderas magnitudes.
Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Interseccin
con rectas y planos. Secciones.
Sistema cnico de perspectiva lineal. Fundamentos y elementos
del sistema. Perspectiva central (frontal) y oblicua con dos puntos de
fuga. Representacin de slidos, poliedros y de revolucin. Interseccin con recta y plano. Trazado de perspectivas de exteriores e interiores. Estructuras volumtricas de aplicacin en arquitectura o en ingeniera.
Sistema de planos acotados. Fundamentos y elementos del sistema y aplicaciones.
4. Normalizacin.
Este ncleo se refiere al conjunto ms significativo de los sistemas
de representacin propios de la geometra descriptiva, que persiguen,
sobre todo, la exposicin formal de los objetos. Tambin se contempla
la evolucin de la representacin del espacio a lo largo de la historia.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
La normalizacin como factor que favorece el carcter universal
del lenguaje grfico. Sistemas de representacin Europeo y Americano. Normas ISO, DIN, UNE y ASA. Empleo de las fundamentales
UNE, ISO.
Dibujo industrial. Principales aspectos que la norma impone en
el dibujo tcnico. El croquis a mano alzada. La croquizacin normalizada. El boceto y su gestacin creativa. La acotacin. Normas generales. Tipos de cotas. Sistemas de acotacin. Manejo de instrumentos de
medidas.
Dibujo de arquitectura y construccin. Secciones. Acotacin.
IV. Criterios de evaluacin
1. Identificar en obras de arte elementos del dibujo tcnico,
pudiendo as establecer unos niveles elementales de integracin que
faciliten la comprensin de los aspectos artsticos y tcnicos del dibujo.
Se intenta conocer con este criterio la capacidad para asumir el
concepto de Dibujo Tcnico en su totalidad, y especialmente en lo que
respecta a su implicacin en el arte (no slo actual, sino de todos los
tiempos) as como la aportacin de la geometra y las matemticas al
arte, y tambin del arte al Dibujo Tcnico.
2. Resolver problemas de configuracin de formas con trazados
poligonales y con aplicacin de recursos de transformaciones geomtricas sobre el plano: giros, traslaciones, simetras u homotecia.
71401
Con este criterio se pretende averiguar si los estudiantes han comprendido la naturaleza y alcance de las transformaciones en el plano,
copiando formas dadas, introduciendo modificaciones o creando formas inditas.
3. Construir escalas y utilizarlas en la ejecucin de ejercicios concretos y en la lectura e interpretacin de medidas reales sobre planos
ya dibujados.
Con ello se trata de valorar en qu medida los alumnos han comprendido el fundamento de las escalas, sobre todo en la aplicacin a la
configuracin de sus propios dibujos resueltos a distinto tamao de la
realidad, y a la comprensin de los planos tcnicos, mapas, diagramas,
etc., y en general a la lectura de medidas de informacin visual proporcionada a distintas escalas. Es importante evaluar la construccin y
uso de escalas volantes para dibujar a escala un objeto dado y para leer
las medidas de un dibujo hecho a escala.
4. Disear objetos de uso comn en los que intervengan problemas
de tangencias entre circunferencias, arcos y rectas indistintamente.
Se intenta conocer, de esta forma, si los estudiantes utilizan con
fundamento la teora bsica sobre tangencias, siendo capaces de representar formas concretas en las que se den problemas del tipo mencionado, logrando un nivel aceptable en la calidad del acabado en la resolucin de los enlaces. A la hora de manejar este criterio debe tenerse
en cuenta el dibujo realizado a partir de un objeto real en el que haya
habido que calcular radios, deducir centros y determinar puntos de tangencia. Los estudiantes indicarn el proceso seguido para la resolucin
del problema, incluyendo la ubicacin de los diversos puntos de tangencia que hubiesen resultado del mismo.
5. Aplicar tangencias a curvas mediante procedimientos geomtricos o con ayuda de instrumentos adecuados de trazado: Plantillas.
Aplicar las curvas cnicas a la resolucin de problemas tcnicos en los
que intervenga su definicin.
La propuesta de este criterio se debe a la conveniencia de juzgar
las destrezas alcanzadas en el manejo del material especfico para los
trazados a la hora de configurar curvas de apariencia compleja. Debe
valorarse no slo como instrumento para medir la habilidad alcanzada
en la resolucin de curvas propuestas, sino tambin en la del diseo de
curvas creadas por los alumnos.
6. Utilizar el sistema didrico para la representacin de formas
polidricas o de revolucin. Hallar la verdadera forma y magnitud y
obtener sus desarrollos y secciones.
El alumno deber saber representar en el plano las diversas formas
planas y superficies para averiguar sus desarrollos y verdaderas magnitudes.
7. Aplicar el sistema didrico y la normalizacin para la representacin de planos tcnicos necesarios para describir y poder fabricar
objetos con caras oblicuas a los planos de proyeccin.
Con este criterio se quiere valorar el nivel alcanzado en el conocimiento del sistema didrico aplicado, intencionadamente, a la normalizacin, referida a las cuestiones esenciales sobre acotacin, cortes, roturas, etc. En la realidad, el sistema didrico sirve para realizar
planos tcnicos, y stos no tienen sentido si no van provistos de cotas
y no recurren a ciertos convencionalismos que simplifican la representacin y facilitan la lectura. Ante este criterio resulta imprescindible
recurrir a objetos reales.
8. A partir de su representacin didrica, desarrollar y construir un
slido, polidrico o de revolucin, practicndole un corte oblicuo a los
planos fundamentales y representndolo axonometricamente.
La intencin es evaluar la capacidad de comprensin del espacio y
de anlisis de la forma, al tiempo que valorar el grado de comprensin
alcanzado en la relacin y correspondencia entre los diversos sistemas
de representacin estudiados. Indudablemente el criterio incorpora una
cierta destreza necesaria para la materializacin visual del slido, que
si es de revolucin an resulta de ms acusado nivel.
9. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o
secciones y viceversa.
Elaborar a partir de la representacin didrica la concrecin espacial de los diversos objetos del mundo cotidiano que nos rodea.
10. Analizar el montaje de objetos compuestos utilizando el dibujo
isomtrico y las normas sobre acotacin ajustadas a este sistema.
71402
DISSENY
Modalitat dArts
I. Introducci
El nostre entorn quotidi est configurat per infinitat dobjectes
que han sigut el producte duna acci de disseny. Fins i tot, el mateix
espai que habitem, ds pblic o privat, s el resultat duna planificaci, dun procs de disseny.
El Disseny, en la seua concepci moderna, apareix amb la Revoluci Industrial i la producci en srie, que origina la necessitat de
planificar, per endavant, les caracterstiques funcionals i formals dels
objectes fabricats per mitjans mecnics. s un procs en qu es plantegen, de forma racional, la creaci, la fabricaci, la distribuci i el consum dels objectes que configuren lentorn hum, i tracta de resoldre i
conciliar les necessitats dels usuaris i els interessos econmics de la
indstria. No es tracta dun pur afegit esttic que augmenta el valor de
canvi dels objectes, sin dun procs doptimitzaci dels mecanismes
productius i dun factor que contribux a augmentar la qualitat de vida.
Daltra banda, el disseny saplica tamb als missatges visuals que
es generen en el procs de comunicaci propi de les activitats humanes, ja siga amb fi utilitari, cultural o simblic, per la qual cosa, als
seus aspectes funcionals i esttics sels afig un factor semntic, que
els convertix en un element capa de reafirmar la identitat dun grup o
societat determinada.
El Disseny s, doncs, un procs complex, interdisciplinari i, moltes
vegades, de treball en equip, en el qual intervenen factors funcionals,
tecnolgics, esttics i semntics que han dadequar-se a les caracterstiques de cada objecte, entorn i grup al qual va dirigit.
A la Comunitat Valenciana, sn mltiples i variats els sectors productius (moble, cermica, txtil, calat, joguet, etc.) en els quals el
disseny ha de ser una ferramenta per a millorar la qualitat i la identitat
dels seus productes i servicis, alhora que satisfan les necessitats ds i
esttiques dels consumidors, i contribuxen a millorar la seua qualitat
de vida i lentorn.
Aix, doncs, cal la capacitaci de futurs professionals que cobrisquen estes noves necessitats socials. A aix tendix la matria Disseny,
la qual pretn proveir els estudiants de fonaments i destreses necessaris per a un nivell diniciaci adequat i establir les bases per a desenrotllar estudis superiors dins deste mbit. Per tant, els estudiants
shan dexercitar en la identificaci i la utilitzaci dels mtodes projectuals, les tcniques i els sistemes habituals de representaci, en el
coneixement i lexperimentaci de materials amb qu es constituxen
els models i prototips, alhora que prenen conscincia del problema
que suposa acomodar a les necessitats humanes la forma, la funci i la
dimensi esttica dels objectes que configuren lentorn.
Per a lalumnat de Batxillerat, esta disciplina ha de tindre un carcter empric, experimental i generalitzador, per la qual cosa els continguts es referixen als dos mbits del disseny: disseny en el pla i disseny
en lespai, els quals pretenen dotar lalumnat dels fonaments i destreses suficients per a un nivell diniciaci, sense pretendre aprofundir
en mtodes i processos projectuals ms complexos i propis de futures
especialitzacions.
II. Objectius generals
El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes
i els alumnes adquirisquen les capacitats segents:
1. Conixer els principis i fonaments que constituxen lactivitat
del disseny fomentar en lalumnat la capacitat dinvestigaci i imaginaci suficients per a desenrotllar la creaci de formes noves, funcionals i belles que puguen connectar amb una societat a la qual haur
daportar amb les seues idees la renovaci necessria per a la comunicaci intercultural.
2. Analitzar i reconixer els condicionaments funcionals i la importncia de les funcions simbliques en el disseny actual i desenrotlllar
la capacitat de percepci en lalumnat, tant en el camp de la publicitat,
com sobre qualsevol objecte tridimensional que haja de complir una
funci.
3. Valorar la importncia dels mtodes en el procs de disseny i
aplicar-los en el seu s i dominar els elements bsics del disseny grfic, tant plstics: composici, color, tcnica i expressi, com els semi-
71403
DISEO
Modalidad de Artes
I. Introduccin
Nuestro entorno cotidiano est configurado por infinidad de objetos que han sido el producto de una accin de diseo. Incluso el mismo
espacio que habitamos, de uso pblico o privado, es el resultado de
una planificacin, de un proceso de diseo.
El Diseo, en su concepcin moderna, aparece con la Revolucin
Industrial y la produccin en serie, que origina la necesidad de planificar, de antemano, las caractersticas funcionales y formales de los
objetos fabricados por medios mecnicos. Es un proceso en el que se
plantean, de forma racional, la creacin, fabricacin, distribucin y
consumo de los objetos que configuran el entorno humano, tratando
de resolver y conciliar las necesidades de los usuarios y los intereses
econmicos de la industria. No se trata de un puro aadido esttico
que aumenta el valor de cambio de los objetos, sino de un proceso de
optimizacin de los mecanismos productivos y de un factor que contribuye a aumentar la calidad de vida.
Por otra parte, el diseo se aplica tambin a los mensajes visuales
que se generan en el proceso de comunicacin propio de las actividades humanas, ya sea con fin utilitario, cultural o simblico, por lo que,
a sus aspectos funcionales y estticos se les aade un factor semntico,
que los convierte en un elemento capaz de reafirmar la identidad de un
grupo o sociedad determinada.
El Diseo es, pues, un proceso complejo, interdisciplinar y,
muchas veces, de trabajo en equipo, en el que intervienen factores
funcionales, tecnolgicos, estticos y semnticos que deben adecuarse
a las caractersticas de cada objeto, entorno y grupo al que va dirigido.
En la Comunitat Valenciana, son mltiples y variados los sectores productivos (mueble, cermica, textil, calzado, juguete, etc.) en los
que el diseo debe ser una herramienta para mejorar la calidad e identidad de sus productos y servicios, al tiempo que satisfacen las necesidades de uso y estticas de los consumidores, contribuyendo a mejorar
su calidad de vida y el entorno.
As pues, resulta necesario la capacitacin de futuros profesionales
que cubran estas nuevas necesidades sociales. A ello tiende la materia Diseo, al pretender proveer a los estudiantes de fundamentos y
destrezas necesarios para un nivel de iniciacin adecuado, estableciendo las bases para desarrollar estudios superiores dentro de este mbito. Por tanto, los estudiantes se han de ejercitar en la identificacin
y utilizacin de los mtodos proyectuales, las tcnicas y los sistemas
habituales de representacin, en el conocimiento y experimentacin
de materiales con los que se constituyen los modelos y prototipos, al
tiempo que toman conciencia del problema que supone acomodar a
las necesidades humanas la forma, funcin y dimensin esttica de los
objetos que configuran el entorno.
Para el alumnado de Bachillerato, esta disciplina debe tener un
carcter emprico, experimental y generalizador, por lo que los contenidos se refieren a los dos mbitos del diseo: diseo en el plano
y diseo en el espacio, los cuales pretenden dotar al alumnado de los
fundamentos y destrezas suficientes para un nivel de iniciacin, sin
pretender profundizar en mtodos y procesos proyectuales ms complejos y propios de futuras especializaciones.
II. Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y
los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseo fomentando en el alumnado la capacidad de investigacin e imaginacin suficientes para desarrollar la creacin de formas
nuevas, funcionales y bellas que puedan conectar con una sociedad
a la que deber aportar con sus ideas la renovacin necesaria para la
comunicacin intercultural.
2. Analizar y reconocer los condicionamientos funcionales y la
importancia de las funciones simblicas en el diseo actual desarrollando la capacidad de percepcin en el alumnado, tanto en el campo
de la publicidad, como sobre cualquier objeto tridimensional que deba
cumplir una funcin.
3. Valorar la importancia de los mtodos en el proceso de diseo y
aplicarlos en su uso dominando los elementos bsicos del diseo grfico, tanto plsticos: composicin, color, tcnica y expresin, como los
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71406
9. Aplicar amb claredat els fonaments, aix com les caracterstiques diferencials de les principals tcniques grfiques que sn pertinents per a la realitzaci del disseny, particularment les referides al
color i als mitjans transferibles, i utilitzar-los en exercicis concrets de
disseny grfic (disseny de cartells, fullets i senyals).
Amb este criteri es valoren les destreses aconseguides en locupaci de les tcniques grfiques citades i, especialment, lencertat s que
destes pot fer-se. Aix vol dir que els estudiants hauran de seleccionar
els materials, les tcniques i els procediments ms adequats en cada
cas, i justificar esta elecci.
10. Comprendre les relacions del disseny amb la naturalesa, la
societat, la ideologia i ltica. Conixer i descriure les caracterstiques
fonamentals dels moviments histrics, els corrents i les escoles ms
rellevants en la histria del disseny.
A travs deste criteri es pretn avaluar si es comprn el disseny
com una activitat connectada sempre amb un entorn natural i/o cultural, en el qual els factors especfics del disseny es troben sempre mediatitzats per factors contextuals. Tamb avaluar si es reconeixen els
corrents i les escoles ms rellevants.
Este criterio se propone para juzgar el nivel de comprensin espacial alcanzado, as como la capacidad para manipular los fundamentos
de la geometra plana y de la geometra descriptiva, que son imprescindibles en la accin de disear. Se trata de valorar la capacidad de
utilizar, de forma creativa, las manipulaciones o transformaciones que
con las formas pudieran hacerse, tales como giros, traslaciones y simetras.
7. Realizar proyectos elementales de espacios habitables (lo que
es propio del interiorismo) preferentemente de temas sencillos, considerando el espacio habitable como un espacio en negativo que ha de
tener una concepcin especial en la que la luz, el color y los circuitos
de trnsito han de ser los condicionantes principales para el diseo.
Con este criterio se intenta medir tambin la capacidad de percibir
el espacio pero, en este caso, se trata de un espacio distinto, ya que
es el interior, el hueco, es decir, el verdadero espacio arquitectnico,
lo que es objeto de atencin. Este espacio, en lo que tiene de habitable, deber distribuirse funcionalmente segn las necesidades que del
mismo vayan a exigirse, siendo este aspecto funcional el que deber
primar sobre otros, como la pura esttica o la mera buena presentacin
del proyecto.
8. Analizar diferentes objetos de diseo y determinar su idoneidad, aplicando un mtodo de trabajo, con carcter general, que pueda
ser vlido para cualquier actividad de realizacin de proyectos dentro
del campo del diseo, explicando la validez y la oportunidad de cada
una de las fases ante una propuesta concreta.
Este criterio permite evaluar la capacidad adquirida para la comprensin de todo el proceso de diseo, que va desde la concepcin
de una idea o deteccin de una necesidad hasta que el producto est
en manos del usuario, pasando por la fabricacin y distribucin. Con
este criterio se puede valorar, adems, en qu medida se comprende
la presencia e incidencia del diseo en la elaboracin o produccin de
objetos.
9. Aplicar con claridad los fundamentos, as como las caractersticas diferenciales de las principales tcnicas grficas que son pertinentes para la realizacin del diseo, particularmente las referidas al color
y a los medios transferibles, utilizndolos en ejercicios concretos de
diseo grfico (diseo de carteles, folletos y seales).
Con este criterio se valoran las destrezas conseguidas en el empleo
de las tcnicas grficas citadas y, especialmente, el acertado uso que de
las mismas puede hacerse. Esto quiere decir que los estudiantes debern seleccionar los materiales, tcnicas y procedimientos ms adecuados en cada caso, justificando tal eleccin.
10. Comprender las relaciones del diseo con la naturaleza, la
sociedad, la ideologa y la tica. Conocer y describir las caractersticas
fundamentales de los movimientos histricos, corrientes y escuelas
ms relevantes en la historia del diseo.
A travs de este criterio se pretende evaluar si se comprende el
diseo como una actividad conectada siempre con un entorno natural
y/o cultural, en el que los factores especficos del diseo se encuentran
siempre mediatizados por factores contextuales. Tambin evaluar si
se reconocen las corrientes y escuelas ms relevantes.
71407
fia.
4. Tcniques de pintura
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Suports, pigments, aglutinants i dissolvents.
- Tcniques a laigua. Aquarella, al tremp i temperes. Laerogra-
71408
4. Tcnicas de pintura.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Soportes, pigmentos, aglutinantes y disolventes.
Tcnicas al agua. Acuarela, tmpera y temples. La aerografa.
Tcnicas slidas, oleosas y mixtas. Pastel, encaustos leos y acrlicos.
5. Tcnicas de grabado y estampacin.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Monotipia, litografa, serigrafa, xilografa, calcografa y nuevas
calcografas y estampaciones.
IV. Criterios de evaluacin
1. Utilizar las tcnicas y materiales especficos que habitualmente
se emplean en la comunicacin artstica y visual, analizando su composicin y observando su comportamiento sobre un soporte bidimensional.
Este criterio permitir comprobar si los estudiantes conocen los
medios y recursos bsicos de que pueden disponer para expresarse
artstica y adecuadamente sobre una superficie plana. Mediante este
criterio se evaluar el estudio analtico de los materiales grficos, plsticos y visuales ms comunes, los pigmentos y aglutinantes, sus modos
de adaptarse a los distintos soportes y tambin la naturaleza y cualidades de stos.
2. Aplicar un tipo de tcnica especfica a la resolucin grficoplstica de un tema concreto, seleccionando los materiales oportunos.
Mediante este criterio se evaluar el empleo de los conocimientos
tericos y tcnicos adquiridos en la prctica artstica, la adecuacin de
los materiales a la intencin expresiva, y la destreza en la utilizacin
de procedimientos, formas, color, formatos y tamaos, as como de
distintos materiales en una misma obra.
3. Situar unas tcnicas concretas en un contexto histrico, identificando materiales y procesos con estilos y pocas y explicando su
evolucin e influencias.
Se evaluar el conocimiento sobre el tipo de material y procedimientos empleados en una obra, dentro de unas coordenadas espaciotemporales, las posibles motivaciones de su gnesis, su repercusin en
otros mbitos y en el propio, aplicando un anlisis objetivo e infiriendo a qu cultura o sociedad concreta corresponde dicha tcnica y comprobando en qu otras culturas o momentos histricos se manifiesta a
su vez.
4. Manejar diferentes materiales en la ejecucin de un dibujo, pintura, obra grfica o de diseo, experimentando distintos resultados
plsticos y visuales.
Mediante este criterio se evaluar la capacidad de anlisis, experimentacin e investigacin frente a una gama de recursos adquiridos
como medios de expresin ante un trabajo concreto, original o sugerido. Tambin se evaluar la seleccin del material conveniente, resolviendo los posibles problemas derivados de su comportamiento y su
manipulacin.
5. Planificar un proyecto visual artstico, indicando desde los
materiales y procedimientos hasta su finalidad y organizando las fases
en su realizacin.
Con este criterio se evaluar la capacidad para prever lo que se
necesita para desarrollar un proyecto grfico-plstico y llevarlo a buen
trmino, anticipando datos sobre el tipo de material necesario y su utilizacin, con arreglo a una intencin creativa, demostrando destreza
para aplicar los conocimientos adquiridos a unos fines determinados.
6. Construir y organizar su propio banco de datos basndose en
imgenes y materiales especficos, manipulando formas y procedimientos en funcin de unos resultados expresivos concretos.
Los estudiantes debern saber cmo llevar a cabo un proyecto
artstico, con un mnimo criterio selectivo, acerca de la procedencia y
aplicaciones de sus imgenes, tratando de combinarlas con una cierta
esttica y estilo, revelando en su manejo los conocimientos que posee
sobre stas.
7. Integrar en un mismo proceso diversos lenguajes visuales (grficos, plsticos y visuales), utilizando las posibilidades de cooperacin
y trabajo en equipo que ello supone.
Se evaluar con este criterio la capacidad de relacionar tcnicas
y lenguajes visuales (esquemas, dibujos, fotografas, diseos grficos,
71409
VOLUM
Modalitat dArts
I. Introducci
La matria de Volum ha dintroduir lalumnat en lestudi i lanlisi de les formes i les manifestacions de carcter tridimensional, per
a completar la seua visi plstica i contribuir al desenrotllament de la
seua formaci.
A partir dels aspectes bsics que configuren els continguts, ha de
posar els estudiants en contacte amb les formes modulars que comporten la formaci destructures, els elements constructius, els materials,
les tcniques, etc., a fi densenyar-los a veure, conixer i gaudir de les
formes volumtriques que existixen al seu voltant.
Per ser el mn que ens rodeja tridimensional, s necessari que els
estudiants prenguen conscincia dels problemes de lespai i el temps,
i que comprenguen les seues particularitats, de manera que els resulte
ms grata la seua relaci amb lentorn fsic i social.
El conjunt de la matria de Volum contribux a la preparaci dels
estudiants, desenrotlla les seues habilitats i capacitats creatives, els
dota de conceptes tcnics i experincies suficients per a poder ser
conscients de les mltiples facetes que tanca lart i fomenta les seues
actituds crtiques davant destes.
La matria de Volum contribux a enriquir la formaci de lalumnat, al fer exercitar els mecanismes de percepci de les formes volumtriques, per mitj de lanlisi dels elements formals, i del coneixement del llenguatge icnic, que facilita pautes per a la comunicaci
amb el mig.
En definitiva, s competncia desta matria promoure el desenrotllament de la capacitat creadora, al potenciar la producci divergent, la
qual cosa permet a lindividu aportar solucions prpies noves i originals.
Lactivitat artstica exercix un paper primordial en el desenrotllament de la matria i en la formaci harmnica de lindividu, i fomenta
una postura activa davant de la societat i la naturalesa i promovent al
seu torn activitats receptives respecte de la informaci que li arriba de
lentorn, i desenrotllar aix la sensibilitat.
Lexistncia de la llum s una condici imprescindible en la percepci i configuraci dels objectes. Cal promoure el seu estudi per a
poder contemplar les coses i gaudir-ne, sobretot dels volums escultrics, des dels angles ms adequats i amb diferents tipus dilluminaci,
capaos de fer visualitzar de forma canviant els volums, factors que en
la majoria dels casos lartista ha de tindre present.
VOLUMEN
Modalidad de Artes
I. Introduccin
La materia de Volumen debe introducir al alumnado en el estudio
y anlisis de las formas y manifestaciones de carcter tridimensional,
para completar su visin plstica y contribuir al desarrollo de su formacin.
A partir de los aspectos bsicos que configuran los contenidos,
debe poner a los estudiantes en contacto con las formas modulares que
conllevan la formacin de estructuras, los elementos constructivos, los
materiales, las tcnicas, etc., con el fin de ensearles a ver, conocer y
disfrutar de las formas volumtricas que existen a su alrededor.
Al ser el mundo que nos rodea tridimensional, es necesario que los
estudiantes tomen conciencia de los problemas del espacio y el tiempo, y que comprendan sus particularidades, de manera que les resulte
ms grata su relacin con el entorno fsico y social.
El conjunto de la materia de Volumen contribuye a la preparacin
de los estudiantes, desarrolla sus habilidades y capacidades creativas,
les dota de conceptos tcnicos y experiencias suficientes para poder
ser conscientes de las mltiples facetas que encierra el arte y fomenta
sus actitudes crticas ante ellas.
La materia de Volumen contribuye a enriquecer la formacin del
alumnado, al hacer ejercitar los mecanismos de percepcin de las formas volumtricas, por medio del anlisis de los elementos formales,
y del conocimiento del lenguaje icnico, que facilita pautas para la
comunicacin con el medio.
En definitiva, es competencia de esta materia promover el desarrollo de la capacidad creadora, al potenciar la produccin divergente, lo
que permite al individuo aportar soluciones propias nuevas y originales.
La actividad artstica desempea un papel primordial en el desarrollo de la materia y en la formacin armnica del individuo, fomentando una postura activa ante la sociedad y la naturaleza y promoviendo a su vez actividades receptivas respecto de la informacin que le
llega del entorno, desarrollando as la sensibilidad.
La existencia de la luz es una condicin imprescindible en la percepcin y configuracin de los objetos. Hay que promover su estudio
para poder contemplar las cosas y disfrutar de ellas, sobre todo de los
volmenes escultricos, desde los ngulos ms adecuados y con diferentes tipos de iluminacin, capaces de hacer visualizar de forma cambiante los volmenes, factores que en la mayora de los casos el artista
tuvo presente.
El conocimiento de la concepcin del espacio escultrico, sobre
todo del siglo XIX y del siglo XX, ayudar a entender el cambio radical experimentado en estas ltimas dcadas.
La investigacin del movimiento virtual, generador, junto con la
luz, del volumen, contribuye a la realizacin de volmenes a partir de
superficies planas desplazadas, y muestra al alumnado las posibilidades del modelado fluctuante y la distribucin de volmenes en las
manifestaciones escultricas. Es necesario el conocimiento y uso de
los materiales ms variados (barro, madera, piedra, mrmol, bronce,
hierro, escayola, plsticos, hormign, etc.), al igual que de las tcnicas
de la terracota, cera perdida, bronce fundido, talla directa, estofado,
forja, tcnica mixta y de los tiles o herramientas adecuados para cada
caso.
Las soluciones prcticas que histricamente pueden estudiarse, se
reducen bsicamente al bulto redondo o escultura exenta y relieve. En
la actualidad asistimos al uso de tcnicas revolucionarias: escultu-
71410
- Superposici de plans. Modulacions espacials rtmiques. Construcci de figures geomtriques a partir dels seus desenrotllaments
plans.
- Deformacions de superfcies planes com a gnesi de la tercera
dimensi.
- Obtenci de formes volumtriques a partir del pla.
3. La forma i el llenguatge tridimensional
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Forma aparent i forma estructural.
- Formes biomrfiques i geomtriques, naturals i industrials.
- El volum com a projecci ordenada de forces internes. Patrons i
pautes de la naturalesa.
- Elements del llenguatge volumtric: pla, volum, textures, concavitats, convexitats, buit, espai- massa, color.
- Lespai i la llum en la definici i la percepci del volum.
- El buit com a element formal en la definici dobjectes volumtrics.
4. Valoraci expressiva i creativa de la forma tridimensional.
Els aspectes tcnics i conceptuals han dentendres com a manifestacions duna mateixa realitat. La trama temtica denlla tcnic, concepte i expressi haur destar estretament relacionada amb lentorn
espaciotemporal i els interessos de lalumne i ha de fomentar la busca
i experimentaci des de la creativitat.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Concepte, tcnica i creativitat. Matria, forma i expressi.
- Relaciones visuals i estructurals entre la forma i els materials.
5. Estudi constructiu. Estudi delements estructurals
Els continguts que en este nucli sarrepleguen van encaminats
fonamentalment a lestudi, valoraci i utilitzaci dels materials i instruments ds escultric, aix com dels sistemes de construcci i els
sistemes de reproducci; el coneixement de tot aix permetr, a ms,
estudiar i aportar solucions tcniques i materials als diferents problemes formals que se li plantegen.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Elements constructius: el punt, la lnia i el pla.
- Materials i instruments ds escultric.
- El tacte. Valoraci de la qualitat expressiva dels materials: textura.
- Valoraci i utilitzaci de les possibilitats expressives de les textures, acabats i tractaments cromtics en lelaboraci dobres volumtriques.
- Concepte, tcnica i creativitat. Matria, forma i expressi.
- Relacions visuals i estructurals entre la forma i els materials.
6. El volum exempt. Aproximaci a la racionalitzaci de la forma
tridimensional
La temtica agrupada amb este nucli t com a finalitat especfica
lallament de la forma volumtrica i la seua anlisi tant des del punt
de vista formal (racionalitzaci de les coordenades espacials, modulaci de lespai, les formes obertes i les formes tancades, la relaci
espai massa, etc.) com des del punt de vista constructiu, que capacitar
lalumne per a aportar solucions conceptuals, tcniques i materials als
distints problemes formals que se li plantegen.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Disseny i construcci de mduls tridimensionals.
- Sistema de construcci de relleus i de formes exemptes: per addici, per sostracci.
- Tcniques de reproducci: sistemes de motles.
- Elaboraci dobres utilitzant el modelatge en relleu, exempt, i el
buidatge a motle perdut.
- La forma volumtrica. Formes obertes i tancades, cncaves i
convexes, buides, rectilnies i de revoluci.
- Forma i espai: positiu i negatiu. El buit com a element expressiu
de la forma i la seua manipulaci.
7. Principis de disseny i projecci delements tridimensionals
Este nucli de continguts est orientat cap a lestudi dels objectes
del mn quotidi que ens rodeja, i saprecien com a organitzacions de
carcter tridimensional. Ac els problemes formals i tcnics estan ntimament lligats a un nou concepte: la funci. Relacionar tcnica, forma
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Superposicin de planos. Modulaciones espaciales rtmicas. Construccin de figuras geomtricas a partir de sus desarrollos planos.
Deformaciones de superficies planas como gnesis de la tercera
dimensin.
Obtencin de formas volumtricas a partir del plano.
3. La forma y el lenguaje tridimensional.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Forma aparente y forma estructural.
Formas biomrficas y geomtricas, naturales e industriales.
El volumen como proyeccin ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas de la naturaleza.
Elementos del lenguaje volumtrico: plano, volumen, texturas,
concavidades, convexidades, vaco, espacio-masa, color.
El espacio y la luz en la definicin y percepcin del volumen.
El vaco como elemento formal en la definicin de objetos volumtricos.
4. Valoracin expresiva y creativa de la forma tridimensional.
Los aspectos tcnicos y conceptuales han de entenderse como
manifestaciones de una misma realidad. La trama temtica que enlace
tcnica, concepto y expresin deber estar estrechamente relacionada
con el entorno espacio-temporal y los intereses del alumno y ha de
fomentar la bsqueda y experimentacin desde la creatividad.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Concepto, tcnica y creatividad. Materia, forma y expresin.
Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.
5. Estudio constructivo. Estudio de elementos estructurales.
Los contenidos que en este ncleo se recogen van encaminados
fundamentalmente al estudio, valoracin y utilizacin de los materiales e instrumentos de uso escultrico, as como de los sistemas de
construccin y los sistemas de reproduccin; el conocimiento de todo
ello permitir adems al estudiante aportar soluciones tcnicas y materiales a los diferentes problemas formales que se le planteen.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Elementos constructivos: el punto, la lnea y el plano.
Materiales e instrumentos de uso escultrico.
El tacto. Valoracin de la calidad expresiva de los materiales: textura.
Valoracin y utilizacin de las posibilidades expresivas de las texturas, acabados y tratamientos cromticos en la elaboracin de obras
volumtricas.
Concepto, tcnica y creatividad. Materia, forma y expresin.
Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.
6. El volumen exento. Aproximacin a la racionalizacin de la
forma tridimensional.
La temtica agrupada bajo este ncleo tiene como fin especfico el
aislamiento de la forma volumtrica y su anlisis tanto desde el punto
de vista formal (racionalizacin de las coordenadas espaciales, modulacin del espacio, las formas abiertas y las formas cerradas, la relacin espacio-masa, etc.) como desde el punto de vista constructivo que
capacitar al alumno para aportar soluciones conceptuales, tcnicas y
materiales a los distintos problemas formales que se le planteen.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Diseo y construccin de mdulos tridimensionales.
Sistema de construccin de relieves y de formas exentas: por adicin, por sustraccin.
Tcnicas de reproduccin: sistemas de moldes.
Elaboracin de obras utilizando el modelado en relieve, en bulto
redondo, y el vaciado a molde perdido.
La forma volumtrica. Formas abiertas y cerradas, cncavas y
convexas, huecas, rectilneas y de revolucin.
Forma y espacio: positivo y negativo. El vaco como elemento
expresivo de la forma y su manipulacin.
7. Principios de diseo y proyeccin de elementos tridimensionales.
Este ncleo de contenidos est orientado hacia el estudio de los
objetos del mundo cotidiano que nos rodea, aprecindolos como organizaciones de carcter tridimensional. Aqu los problemas formales y
tcnicos estn ntimamente ligados a un nuevo concepto: la funcin.
i funci ser lobjectiu especfic de les propostes de treball que desenrotllen este nucli.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Forma i funci en la naturalesa, en lentorn sociocultural i en la
producci industrial.
- Relaci estructura, forma i funci en la realitzaci dobjectes.
- Anlisi dels aspectes materials, tcnics i constructius dels productes de disseny tridimensional.
- Procs danlisi i sntesi com a metodologia de treball per a generar formes tridimensionals.
- Anlisi dobjectes de lentorn, tenint en compte els aspectes ms
notables de la seua configuraci tridimensional.
- La creaci i el disseny dobjectes. Lobjecte: les seues caracterstiques i funci. El projecte: el seu desenrotllament.
- Busca i elaboraci dalternatives a la configuraci tridimensional
dun objecte o pea de carcter escultric.
- Relaci de la funci i la tcnica en els elements tridimensionals.
8. Materials i tcniques bsics de configuraci tridimensional
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Anlisi i comprensi dels materials, les seues possibilitats i limitacions tcniques i expressives.
- Tcniques: additives (modelatge); subtractives (talla); constructives (configuracions espacials i tectniques); reproducci (emmotlament i buidatge).
9. Composici en lespai
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Elements dinmics: moviment, ritme, tensi, proporci, orientaci, deformaci. Equilibri fsic i visual. Ritme compositiu i ritme
decoratiu.
IV. Criteris davaluaci
1. Utilitzar els mitjans elementals (modelatge en relleu i exempt
amb estructures senzilles i buidatge a motle perdut de composicions en
relleu) i els materials bsics (argila, escaiola, porexpan, etc.) en lelaboraci de composicions tridimensionals descassa complexitat.
Amb este criteri es tracta davaluar si els estudiants sn capaos
dorganitzar coherentment lelaboraci de composicions volumtriques i de seleccionar i aplicar adequadament els instruments, els materials i les tcniques, valorant les seues possibilitats expressives i identificant el lxic dels seus elements constitutius.
2. Analitzar des del punt de vista formal i funcional objectes presents en la vida quotidiana, identificant i valorant els aspectes ms
notables de la seua configuraci tridimensional i la relaci que sestablix entre la seua forma i la seua funci.
Amb este criteri es tracta de comprovar si els estudiants coneixen i
relacionen els elements que intervenen en la configuraci formal dels
objectes i en la seua funcionalitat, i si sn capaos de descobrir la lgica que guia la realitzaci del seu disseny.
3. Valorar i utilitzar, de forma creativa i dacord amb les intencions
plstiques, les possibilitats expressives de les textures, els acabats i els
tractaments cromtics en lelaboraci de composicions tridimensionals
simples.
Amb este criteri es tracta davaluar la capacitat per a aconseguir
acabats plsticament coherents en les seues realitzacions volumtriques, utilitzant per a sensibilitzar les superfcies les distintes textures
i tractaments cromtics presents en la realitat quotidiana, com a elements expressius capaos de potenciar els valors plstics de la forma;
al mateix temps, es tracta davaluar la capacitat de detectar-los en
qualsevol missatge proposat.
4. Produir tridimensionalment objectes de lentorn quotidi aplicant una visi sinttica que evidencie la seua estructura formal bsica.
Este criteri tracta de valorar la capacitat de representar missatges
visuals de carcter tridimensional a partir de la sntesi de configuracions volumtriques donades i de les caracterstiques estructurals essencials, prescindint dels aspectes accidentals, per a arribar a la interpretaci de la realitat.
Amb este criteri es tracta de comprovar la capacitat per a generar
elements volumtrics, prescindint dels aspectes accidentals i plasmant
les seues caracterstiques estructurals bsiques.
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5. Buscar y elaborar alternativas a la configuracin tridimensional de un objeto o pieza de carcter escultrico, descomponindolo en
unidades elementales y reorganizando dichas unidades hasta conseguir
composiciones plsticamente expresivas, equilibradas y originales.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de los estudiantes para aportar soluciones mltiples y originales ante un problema compositivo de carcter tridimensional, buscando alternativas en
la organizacin de formas volumtricas; se evala as el desarrollo
alcanzado en sus modos de pensamiento divergentes y su creatividad
para encontrar nuevas soluciones.
6. Saber valorar las diferencias existentes entre las configuraciones
tridimensionales de carcter figurativo y las de carcter abstracto.
Con este criterio se pretende comprobar si se comprenden y desarrollan los mecanismos bsicos que actan en los procesos de representacin y si se conocen y valoran los distintos niveles de abstraccin
que se pueden producir en los mismos, as como su aplicacin en ejercicios a partir de caractersticas esenciales.
7. Disear y construir mdulos tridimensionales que permitan
estructurar de forma lgica, racional y variable el espacio volumtrico, tomando dichos mdulos como unidades elementales de ritmo y
organizacin.
Con este criterio se pretende conocer si los estudiantes dominan el
concepto de mdulo tridimensional, si lo identifican en producciones
naturales o creadas por el hombre y si son capaces de utilizarlo como
medio expresivo bsico dentro del lenguaje tridimensional, resolviendo problemas de configuracin espacial desde una perspectiva lgica y
racional creando unidades elementales cuya combinacin (repeticin,
alternancia, cambio de direccin y simetra) genere estructuras tridimensionales rtmicas y verstiles.
8. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado
en las que se establezca una relacin entre la imagen y su contenido.
Con este criterio se evala la capacidad del alumnado para generar
mensajes visuales de carcter tridimensional equilibrados en cuanto a
la forma (seleccin y utilizacin de medios expresivos, su organizacin sintctica, las tcnicas y los materiales empleados) y al significado de dichos mensajes. Se evala tambin la capacidad de analizar una
imagen teniendo en cuenta los elementos bsicos de la sintaxis visual,
estableciendo la relacin entre imagen y contenido.
9. Comprender y aplicar los procesos de abstraccin inherentes a
toda representacin, valorando las relaciones que se establecen entre
la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir
de ella.
Con este criterio se pretende comprobar si se comprenden los
mecanismos que actan en los procesos de representacin y si se conocen y valoran los niveles de abstraccin imprescindibles en el proceso
creativo.
10. Componer los elementos formales estableciendo relaciones
coherentes y unificadas entre idea, forma y materia.
Con este criterio se evala la capacidad para generar mensajes
visuales de carcter tridimensional, equilibrados en cuanto a la forma
como tal y al significado de dicho mensaje. Se pretende conocer si el
alumno entiende la creacin como un proceso global en el que nada es
superfluo y todo est ntimamente conectado.
HISTRIA DE LART
Modalitat dArts
I. Introducci
Comprendre lesfor creador del ser hum al llarg del temps constitux la meta essencial de la Histria de lArt. Lestudi dels processos
creatius i les experincies artstiques, la seua dimensi social i temporal, contribux a enriquir i consolidar la formaci intellectual. Al proporcionar un coneixement i una valoraci crtica del patrimoni artstic,
memria del passat i del present, la Histria de lArt prepara per al
seu gaudi i preservaci i desenrotlla la sensibilitat per lentorn cultural, convertint-se per tant en un poders vehicle denteniment del mn
actual.
La Histria de lArt s una forma de coneixement de com, en un
temps i un espai determinats, les obres dart han sigut produdes i conservades o destrudes com a documents duna cultura. Com a disciplina histrica, explica les relacions entre certes formes i obres que
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paper en la societat i sota quines formes es presenta. Aix, per exemple, les imatges shan empleat tant per al control ideolgic com per a
complir una funci didctica, o b han sigut subvertides per la cultura
dominant. Estos usos de la imatge es canalitzen a travs duna srie
de codis, frmules i esquemes molt definits, que constituxen la forma
de representaci duna societat. Caldr considerar el factor temps que,
unit al gust, condiciona i determina el qualificatiu dobra mestra a
lobjecte artstic.
s important tindre en compte que la idea de lobjecte artstic, i de
lart en general, s eminentment variable: s distinta segons les poques, les cultures, els grups socials i els individus. Aix, doncs, resulta
pertinent parlar de la multiplicitat de les interpretacions de lart com
una caracterstica essencial i que sustenta la seua permanncia com
a element viu en una cultura. Es tracta que lalumnat comprenga que
lobra viu noms en les interpretacions que della es fan, que poden
ser diverses i que sn legtimes en tant que permeten establir una connexi entre el significat passat i el significat actual desprs dun procs
reflexiu i conscient.
Per a estimar el valor dalgunes obres ser necessari atendre puntualment al coneixement duns codis, duns sistemes de representaci,
presents en la vida i en lart dels artistes, els referents de la qual es
troben en la histria bblica i clssica. Per aix, resulta imprescindible
per a una apreciaci completa dels objectes artstics acostar lalumnat
a les fonts clssiques, aix com a una millor comprensi de la iconografia cristiana, perqu lart occidental se sustenta principalment sobre
estes dos slides bases.
Per tot aix, per a abordar els continguts deste nucli caldr fixar
latenci en lestudi dels elements que conformen les obres dart, dels
carcters que les distingixen o les aproximen a altres, a un temps o
a un lloc. Daix es deriva lanlisi dels aspectes morfolgics, dels
materials i les tcniques, de les imatges, lexamen dels codis de representaci. Atenci especial mereix lestudi dels valors iconogrfics i
iconolgics de lobra, aix com el reconeixement de la mltiple interpretaci dels seus missatges.
Aix mateix, els continguts deste nucli faciliten la comprensi de
la simultanetat del carcter esttic i histric de lobra dart, i permeten
entendre la percepci de lobra i la indagaci sobre esta com a processos inseparables: veure, mirar i contemplar s sempre buscar alguna
cosa, comparar, sondejar i descartar.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- El llenguatge visual i la seua terminologia.
- Iconografia i iconologia.
- Funcions socials i valor de lobra dart en la histria.
- Definici, classificaci i naturalesa de lart al llarg del temps.
Distintes conceptualitzacions de lart.
- Percepci i anlisi de lobra dart.
- Lart com a expressi humana en el temps i en lespai: significat
de lobra artstica.
- La obra artstica en el seu context histric. Funci social de lart
en les diferents poques: artistes, mecenes i clients. La dona en la creaci artstica.
2. Arrels de lart europeu: el llegat de lart clssic
Lobjecte dels dos nuclis segents: arrels de lart europeu i naixement de la tradici artstica occidental el constitux lanlisi dels
processos de canvi artstic i transformaci cultural ms transcendents
de lart occidental. Un estudi rigors i com cal dels processos dinnovaci requerix una visi diacrnica dels moviments i les manifestacions artstiques, de les seues formes de representaci, de la relaci
entre lart i la naturalesa o la funci de les imatges. En este sentit, s
necessari assenyalar que lexplicaci dels canvis i les diverses nocions
relacionades amb els processos artstics exigix establir les connexions
diferents i oportunes entre tots els seus elements; per al mateix temps,
s imprescindible determinar el diferent pes de cada un destos en la
configuraci dels objectes artstics en el temps per a aix comprendre
els desenrotllaments, les influncies i les ruptures.
Precisament per a abordar lexplicaci dels canvis, el contingut de
cada un dels apartats centra latenci entorn de les qestions fonamentals plantejades per les diverses manifestacions artstiques. Es tracta,
en suma, danalitzar aquells elements ms significatius que permeten,
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per la seua fora explicativa, comprendre les manifestacions artstiques que configuren la nostra cultura.
En primer lloc, caldr destacar la transcendncia histrica de lart
clssic com a configurador duna tradici que recorre tota la histria
de lart occidental i que constitux un substrat essencial. En segon lloc,
el llenguatge de les imatges cristianes constitux una via de tractament
de les relacions entre art i cultura i el desenrotllament de noves significacions en qu lajust comunicatiu i la intensitat expressiva es fusionen en un nou valor de les imatges. Quant a lanlisi de lart musulm,
este ha de servir per a plantejar el problema de la seua formaci com
resultat de la sntesi delements procedents daltres cultures i dels propis plantejaments islmics, cosa que dona lloc a una concepci artstica particular i variada.
En lanlisi amb deteniment dels elements fonamentals assenyalats
ser necessari ressaltar els vincles existents entre la producci artstica
de cada moment i les idees esttiques de lpoca estudiada i la seua
connexi amb els processos histrics concrets. Posar laccent en els
processos dinnovaci estilstica, de canvi en els aspectes de la naturalesa representats i en els mtodes utilitzats per a representar-los, permet construir els conceptes destil i representaci i, al seu torn, abordar amb una certa amplitud lanlisi dels fenmens ms destacats de
difusi i aculturaci.
En estos nuclis confluxen conceptes i procediments tractats en
altres nuclis i noms aix podr abordar-se lelaboraci de nocions
complexes, per bsiques, per a la disciplina. Es tracta de reflexionar
sobre lart com a sistema histric de comunicaci i entendre la influncia de lobra dart en la vida.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Lart clssic: Grcia: Larquitectura grega. Els ordes. El temple i
el teatre. LAcrpolis dAtenes. Levoluci de lescultura grega.
- Lart clssic: Roma: Larquitectura: carcters generals. La ciutat
romana. Lescultura: El retrat. El relleu histric. Lart en la Hispnia
romana.
3. Naixement de la tradici artstica occidental: lart medieval
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Art cristi medieval: aportacions del primer art cristi: la baslica.
La nova iconografia. Art bizant. Lpoca de Justini. Santa Sofia de
Constantinoble i Sant Vidal de Ravenna.
Lart preromnic: El context europeu. poca visigoda. Art asturi
i art mossrab.
Art islmic: orgens i caracterstiques de lart islmic. La mesquita i el palau en lart hispanomusulm.
Lart romnic com a primera definici dOccident: Larquitectura: el monestir i lesglsia de pelegrinatge. La portada romnica. La
pintura mural. Lart romnic en el Cam de Santiago.
Lart gtic com a expressi de la cultura urbana: larquitectura:
catedrals, llotges i ajuntaments. Larquitectura gtica espanyola. La
portada gtica. La pintura: Giotto, els flamencs primitius i la pintura
valenciana.
4. Desenrotllament i evoluci de lart europeu en el mn modern
A ms de continuar centrant-se en els canvis artstics, els continguts deste nucli centren la seua atenci en lanlisi dels factors de la
creaci i la recepci de lobra dart, en lestudi de les relacions entre
lartista i la societat. Es tracta que lalumnat considere les influncies
que sota la forma dacceptaci, rebuig o, ms sovint, dileg, establix
lartista amb la societat del seu temps.
La formaci social de lartista, les condicions de lencrrec,
el paper del mecenes, les expectatives del pblic i del mercat de les
obres dart, lestatus professional i el marc institucional que envolta la
producci artstica i la seua recepci en el medi social sn factors als
quals sels reconeix una influncia en el procs de creaci i producci de lobra dart. Es tracta, per tant, dexplicar el joc de relacions,
dinfluncies, en les diferents situacions i etapes histriques, defugint
simplificacions i generalitzacions abusives.
La creaci artstica s un procs conformat per la capacitat de lartista, per les seues condicions materials de vida i per la seua consideraci social de lartista dins de la societat del seu temps. A labordar
lanlisi de la consideraci social, entesa com lestima de qu gaudix
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Es tracta destudiar els processos artstics del nostre temps, configuradors de la cultura visual que ens envolta. Sincidir en lanlisi de
lart modern sense separar els fets culturals dels cientfics i destacant
la simultanetat de les ruptures, el declivi o lauge de moltes concepcions i teories, incls en la prpia histria de lart.
Des dels primers intents per trencar amb la tradici i la cerca dun
nou llenguatge esttic fins a la creaci duna cultura sobri un procs
de successives sacsades i ruptures dels sistemes tradicionals de representaci, de pressupsits esttics i creatius. Lestudi de les avantguardes exigix detindres en les seues propostes i intencions, analitzar no
sols les obres sin els programes en qu saposta per una ruptura radical i es replanteja la prctica dels artistes. s a dir, per a accedir al
discurs de les avantguardes caldr entendre-les com a projectes, com a
moviments programtics.
En lanlisi de lart contemporani destaca com un fet essencial per
a la seua comprensi la nova relaci suscitada per les avantguardes
entre lobra i el pblic, el paper de lespectador per a completar lobra
i, fonamentalment, la incidncia de lart en la vida quotidiana, en la
producci material: esttica de la quotidianitat, del disseny i la moda,
comunicaci visual i nous mitjans.
En este nucli culminen tots els aprenentatges anteriors, i per tant,
podran ser tinguts en compte en lesmentat nucli els aprenentatges
assolits en esta matria afegint elements que vinculen el paper dels clients i mecenes amb el mercat i consum de lart.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Les avantguardes histriques: les arts plstiques en la primera
mitat del segle XX. Fauvisme i expressionisme. Cubisme i futurisme.
Els inicis de labstracci. Dad i el surrealisme. Dal. Picasso.
Arquitectura i urbanisme del segle XX. El moviment modern:
El funcionalisme. La Bauhaus. Le Corbusier. Lorganicisme. Wright.
Larquitectura postmoderna. ltimes tendncies.
7. Lart del nostre temps: universalitzaci de lart
Este nucli centra latenci en aquells continguts referents al pblic
que, com a receptor actiu, s qui concreta la prpia creaci de lobra
dart. Les creacions artstiques es mostren davant de tota la societat,
temporal o permanentment, a travs dexhibicions i museus. Des del
punt de vista de la recepci de lobra dart, el museu complix una missi fonamental, els objectes que sexhibixen en les seues sales adquirixen el rang dautntica obra dart i passen a ser elements influents en
la formaci del gust social.
s necessari que lalumnat pondere la importncia i la rellevncia del concepte i de la denominaci de patrimoni historicoartstic i
com ha variat de manera significativa la consideraci general de lobra
dart com a b social i cultural. En este sentit s molt significatiu
conixer la prpia evoluci del concepte de patrimoni, des de la concepci ms arcaica a la que entn el patrimoni com un enriquiment del
coneixement del ser hum i de la seua histria. Es poden establir aix
les relacions pertinents amb el procs de formaci de les colleccions
i les concepcions subjacents. El seu estudi s especialment important
perqu lalumnat valore el concepte del gust, la seua evoluci i les
seues oscillacions que implica en la nostra cultura.
En la formaci deste patrimoni hauran de considerar-se dos
aspectes. Primerament, com lagrupaci dobjectes en colleccions ha
donat lloc a la configuraci dels museus, que han evolucionat des de
la seua concepci com a espais de depsit, conservaci i exposici a
les propostes ms modernes que fan del museu un centre des del qual
simpulsen activitats culturals i com a espai que sobri a noves formes
de creaci artstica. En segon lloc, shaur de considerar la formaci
del patrimoni arquitectnic i lestabliment del concepte de monument
en relaci amb determinades concepcions.
Una atenci especial requerix el problema de la conservaci dels
bns culturals, els criteris o les escoles que regixen les intervencions,
els diferents procediments, a vegades contradictoris, que hui en dia
subjauen en les poltiques dactuaci. Lalumnat haur de comprendre els principals mtodes i problemes que planteja la intervenci de
restauraci sobre els bns culturals. En este sentit, caldr destacar els
distints criteris de restauraci o intervenci al llarg de la histria i la
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Se trata de estudiar los procesos artsticos de nuestro tiempo, configuradores de la cultura visual que nos envuelve. Se incidir en el
anlisis del arte moderno sin separar los hechos culturales de los cientficos y destacando la simultaneidad de las rupturas, el derrumbe o el
auge de muchas concepciones y teoras, incluso en la propia historia
del arte.
Desde los primeros intentos por romper con la tradicin y la bsqueda de un nuevo lenguaje esttico hasta la creacin de una cultura
se abre un proceso de sucesivas sacudidas y rupturas de los sistemas
tradicionales de representacin, de presupuestos estticos y creativos. El estudio de las vanguardias exige detenerse en sus propuestas e
intenciones, analizar no slo las obras sino los programas en los que se
apuesta por una ruptura radical y se replantea la prctica de los artistas. Es decir, para acceder al discurso de las vanguardias habr que
entenderlas como proyectos, como movimientos programticos.
En el anlisis del arte contemporneo destaca como algo esencial
para su comprensin la nueva relacin suscitada por las vanguardias
entre la obra y el pblico, el papel del espectador para completar la
obra y, fundamentalmente, la incidencia del arte en la vida cotidiana,
en la produccin material: esttica de la cotidianeidad, del diseo y la
moda, comunicacin visual y nuevos medios.
En este ncleo culminan todos los aprendizajes anteriores, y por
tanto, podrn estimarse en l los aprendizajes alcanzados en esta materia, aadiendo elementos que vinculan el papel de los clientes y mecenas con el mercado y consumo del arte.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Las vanguardias histricas: las artes plsticas en la primera mitad
del siglo XX. Fauvismo y expresionismo. Cubismo y futurismo. Los
inicios de la abstraccin. Dad y surrealismo. Dal. Picasso.
Arquitectura y urbanismo del siglo XX. El movimiento moderno:
El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright.
La arquitectura postmoderna. ltimas tendencias.
7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte.
Este ncleo centra la atencin en aquellos contenidos referentes
al pblico que, como activo receptor, es quien concreta la propia creacin de la obra de arte. Las creaciones artsticas se muestran ante toda
la sociedad, temporal o permanentemente, a travs de exhibiciones y
museos. Desde el punto de vista de la recepcin de la obra de arte, el
museo cumple una misin fundamental, los objetos que se exhiben en
sus salas adquieren el rango de autntica obra de arte y pasan a ser elementos influyentes en la formacin del gusto social.
Es necesario que el alumnado pondere la importancia y la relevancia del concepto y de la denominacin de patrimonio histrico-artstico y cmo ha variado de manera significativa la consideracin general
de la obra de arte como bien social y cultural. En este sentido es muy
significativo conocer la propia evolucin del concepto de patrimonio,
desde la concepcin ms arcaica a la que entiende el patrimonio como
un enriquecimiento del conocimiento del ser humano y de su historia. Se pueden as establecer las pertinentes relaciones con el proceso
de formacin de las colecciones y las concepciones subyacentes. Su
estudio es especialmente importante para que el alumnado valore el
concepto del gusto, su evolucin y sus oscilaciones que implica en
nuestra cultura.
En la formacin de este patrimonio debern considerarse dos
aspectos. Primeramente, cmo la agrupacin de objetos en colecciones ha dado lugar a la configuracin de los museos, que han evolucionado desde su concepcin como espacios de depsito, conservacin
y exposicin a las propuestas ms modernas que hacen del museo un
centro desde el que se impulsan actividades culturales y como espacio
que se abre a nuevas formas de creacin artstica. En segundo lugar, se
deber considerar la formacin del patrimonio arquitectnico y el establecimiento del concepto de monumento en relacin con determinadas
concepciones.
Atencin especial requiere el problema de la conservacin de los
bienes culturales, los criterios o escuelas que rigen las intervenciones,
los diferentes procedimientos, a veces contradictorios, que hoy en da
subyacen en las polticas de actuacin. El alumnado deber comprender los principales mtodos y problemas que plantea la intervencin
de restauracin sobre los bienes culturales. En este sentido, habr que
destacar los distintos criterios de restauracin o intervencin a lo largo
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un segon grau, si s capa de diferenciar opinions i interpretacions raonades, reconeixent que en lexperincia esttica les emocions tamb
poden funcionar cognoscitivament.
Finalment, es comprovar si lalumnat pot iniciar una reflexi
sobre la mediaci que exercixen els espais musestics i dexposicions en la recepci i apropiaci social i individual de lobra dart com
a conformadors del gust i com a expressi dels valors esttics duna
societat determinada.
9. Reconixer i valorar la diversitat i riquesa del nostre patrimoni
artstic per mitj de lanlisi dalgunes obres dart.
Amb este criteri saccentua la importncia de lestudi de lentorn
cultural. Es tracta davaluar la capacitat de lalumnat per a mobilitzar tots els aprenentatges desenrotllats i aplicar-los a lanlisi artstica dobres prximes. Per tant, este criteri pretn avaluar capacitats ja
expressades anteriorment, per aplicant-les a la histria prpia.
BIOLOGIA I GEOLOGIA
Modalitat de Cincies i Tecnologia
I. Introducci
La societat actual es caracteritza per estar intensament influda per
la cincia. La nostra vida quotidiana est plena dactivitats i de fets
que exigixen ser entesos des dun punt de vista informat, racional i
cientfic, un punt de vista illustrat per les cincies de la naturalesa.
Els conceptes i els instruments bsics, necessaris per a la interpretaci
de molts fenmens de la vida quotidiana en lactualitat procedixen de
les cincies naturals, concretament de la Biologia i la Geologia. Les
finalitats propedutica i orientadora del Batxillerat reclamen millorar i ampliar la base cientfica dels alumnes i les alumnes pel que fa a
conceptes, principis, lleis, teories i procediments difcils dabordar en
letapa anterior.
Lobjectiu desta disciplina s comprendre la naturalesa, posar
orde i significat en lampli camp de fenmens que es presenten com
un caos davant de lobservaci humana, i coordinar organitzar i explicar el mn de lexperincia en un sistema coherent.
BIOLOGA Y GEOLOGA
Modalidad de Ciencias y Tecnologa
I. Introduccin
La sociedad actual se caracteriza por estar intensamente influida
por la ciencia. Nuestra vida cotidiana est llena de actividades y de
hechos que exigen ser entendidos desde un punto de vista informado,
racional y cientfico, un punto de vista ilustrado por las ciencias de
la naturaleza. Los conceptos y los instrumentos bsicos, necesarios
para la interpretacin de muchos fenmenos de la vida cotidiana en
la actualidad proceden de las ciencias naturales, concretamente de la
Biologa y la Geologa. Las finalidades propedutica y orientadora del
Bachillerato reclaman mejorar y ampliar la base cientfica de los alumnos y las alumnas en cuanto a conceptos, principios, leyes, teoras y
procedimientos difciles de abordar en la etapa anterior.
El objetivo de esta disciplina es comprender la naturaleza, poner
orden y significado en el amplio campo de fenmenos que se presentan como un caos ante la observacin humana, coordinando, organizando y explicando el mundo de la experiencia en un sistema coherente.
La materia de Biologa y Geologa profundiza y completa conocimientos del rea de Ciencias de la Naturaleza de la etapa Secundaria
Obligatoria, con la cual debe tener un buen enlace. En el Bachillerato, las principales disciplinas que integraban el rea de Ciencias de la
Naturaleza adquieren entidad curricular plena y desarrollo educativo
propio: Biologa, Geologa, Fsica, Qumica. Son materias que comparten algunas caractersticas comunes, relativas a su espacio epistemolgico, a sus mtodos, a algunos de sus ncleos temticos, a su
valor funcional y educativo, y a las conexiones con estudios superiores. Todas ellas han conocido importantes cambios en nuestro tiempo,
y junto a adquisiciones cientficas de otras pocas, que se configuraron
en las teoras clsicas de las respectivas disciplinas, en los ltimos
aos o decenios se han producido progresos cientficos revolucionarios, que, a menudo, sin alterar los principios de la ciencia clsica,
han modificado del todo nuestra visin del mundo, sobre todo en una
percepcin ms clara de la complejidad de los fenmenos de la naturaleza.
Esta materia incorpora, todava a nivel general, algunos de los
conocimientos de la Biologa y Geologa actuales, conocimientos que
renen la triple caracterstica de ser bsicos, de corresponderse con el
estado actual de esas ciencias y de poseer gran poder explicativo.
Los ncleos de contenidos proceden de las dos ciencias que se
renen en esta materia. En este curso se pretende realizar una aproximacin al conocimiento de la estructura de nuestro planeta y de los
mtodos que emplean los gelogos para su investigacin. Se dedica
especial inters a los procesos formadores de rocas. Se destacan aquellos aspectos unificadores de la Teora de la Tectnica Global, que
inciden de forma especial en la dinmica litosfrica y en los procesos
petrogenticos.
En lo que concierne a la Biologa, los contenidos seleccionados,
atienden a las formas de organizacin de los seres vivos, partiendo del
principio unificador de la constitucin celular universal de la materia
viva para estudiar a continuacin la biodiversidad que nos muestran
los cinco reinos y las respuestas que dan los organismos a las funciones bsicas de la vida. Es una Biologa del organismo como sistema,
La matria de Biologia i Geologia aprofundix i completa coneixements de lrea de Cincies de la Naturalesa de letapa Secundria
Obligatria, amb la qual ha de tindre un bon enlla. En el Batxillerat, les principals disciplines que integraven lrea de Cincies de la
Naturalesa adquirixen entitat curricular plena i desenrotllament educatiu propi: Biologia, Geologia, Fsica i Qumica sn matries que
compartixen algunes caracterstiques comunes, relatives al seu espai
epistemolgic, als seus mtodes, a alguns dels seus nuclis temtics, al
seu valor funcional i educatiu, i a les connexions amb estudis superiors. Totes estes han conegut importants canvis en el nostre temps, i
junt amb adquisicions cientfiques daltres poques, que es van configurar en les teories clssiques de les respectives disciplines, en els
ltims anys o decennis shan produt progressos cientfics revolucionaris, que, sovint, sense alterar els principis de la cincia clssica, han
modificat del tot la nostra visi del mn, sobretot en una percepci
ms clara de la complexitat dels fenmens de la naturalesa.
Esta matria incorpora, encara a nivell general, alguns dels coneixements de la Biologia i Geologia actuals, coneixements que reunixen
la triple caracterstica de ser bsics, de correspondres amb lestat actual deixes cincies i de posseir un gran poder explicatiu.
Els nuclis de continguts procedixen de les dos cincies que es reunixen en esta matria. En este curs es pretn realitzar una aproximaci
al coneixement de lestructura del nostre planeta i dels mtodes que
empren els gelegs per a la seua investigaci. Es dedica especial inters als processos formadors de roques. Es destaquen aquells aspectes
unificadors de la Teoria de la Tectnica Global, que incidixen de forma
especial en la dinmica litosfrica i en els processos petrogentics.
Pel que fa a la Biologia, els continguts seleccionats atenen a les
formes dorganitzaci dels sers vius partint del principi unificador de
la constituci cellular universal de la matria viva per a estudiar a
continuaci la biodiversitat que ens mostren els cinc regnes i les respostes que donen els organismes a les funcions bsiques de la vida. s
una Biologia de lorganisme com a sistema, un enfocament globalitza-
dor que considera en el seu conjunt el ser viu, les seues estructures, les
seues funcions i les interaccions internes i externes que caracteritzen
el seu funcionament.
Daltra banda, no saborden amb detall les explicacions fisicoqumiques dels processos vitals, ni es tracten amb profunditat el nivell
cellular i subcellular, que sn objecte destudi del curs segent.
Superposat a esta visi se suggerix un enfocament evolucionista, ja que lestudi de la taxonomia dels sers vius requerix de lanlisi
duna srie de criteris evolutius que donen coherncia i sentit a moltes
de les estructures i funcions que seran analitzades.
A ms dels nuclis conceptuals centrals desenrotllats es poden articular diversos continguts relatius a procediments i actituds, que permeten mostrar estes cincies com a procs de construcci de coneixements en contnua interacci amb la tecnologia i amb altres activitats
humanes i socials.
El paper formatiu de la matria implica lampliaci i aprofundiment dels coneixements biolgics i geolgics de letapa anterior, la
qual cosa permetr abordar amb major complexitat lestudi de lorganisme viu amb un punt de vista globalitzador i unitari, aix com el
duna imatge ms avanada de la Terra com a planeta actiu.
Per als estudiants de Batxillerat estes cincies han daparixer amb
el seu carcter experimental, al mateix temps que com a construcci
terica i de models. Han dafavorir la familiaritzaci amb les caracterstiques de la investigaci cientfica i la seua aplicaci a la resoluci
de problemes concrets, la forma davan de les cincies, el paper exercit per les diferents teories i la importncia dels models terics com
a representacions interpretatives de la realitat. Tamb conv que el
seu desenrotllament mostre les aplicacions destes cincies i les seues
implicacions tecnolgiques i sociolgiques. Per tot aix, es proposen
dos nuclis de continguts transversals i comuns a totes les matries en
ambds cursos. Sn nuclis principalment de procediments i actituds
que es referixen a una aproximaci, ja iniciada en letapa anterior, ms
formalitzada al treball cientfic i a la naturalesa de la cincia, en si
mateixa i en les seues relacions amb la societat i amb la tecnologia.
En fi, ha de fer-se explcit laspecte tant formatiu com orientador i
propedutic, respecte destudis superiors, siguen carreres universitries o cicles formatius professionals.
Daltra banda, sha de tindre en compte que els estudiants presenten concepcions prvies sobre moltes de les qestions que es proposa
treballar, aix com un desenrotllament psicolgic superior a qui presentaven en lEducaci Secundria Obligatria, i interessos i necessitats personals diferents. En esta etapa, els estudiants poden arribar a
coneixements ms abstractes que en letapa anterior i aprofundir en la
realitzaci de tasques intellectuals, com ara el maneig de smbols, raonament lgic, capacitat de generalitzaci etc.; perqu aix es produsca realment, caldr partir de conceptes o representacions ms concrets,
com en qualsevol edat, per a establir un pont entre els conceptes previs
i els nous, de manera que puga produir-se un verdader aprenentatge
significatiu, una autntica construcci de coneixements, la qual cosa
facilitar el desenrotllament del pensament formal. s important tamb
que els estudiants tinguen oportunitat daplicar els nous coneixements
adquirits a noves situacions teriques o prctiques, per a potenciar la
transferncia del seu aprenentatge.
Finalment, els projectes curriculars que es realitzen hauran de tindre en compte els interessos i les necessitats ads mencionats, segons
el medi dels estudiants, de manera que intenten satisfer al mxim les
seues expectatives professionals futures i les seues inquietuds personals, dins del triple carcter formatiu, orientador i propedutic que ha
de tindre el Batxillerat.
II. Objectius generals
El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que les
alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents:
1. Comprendre i valorar els conceptes, les lleis, les teories i els
models ms importants i generals de la Biologia i la Geologia que els
permeten tindre una visi global i una formaci cientfica bsica i desenrotllar estudis posteriors ms especfics.
2. Aplicar els conceptes, les lleis, les teories i els models apresos
en situacions reals i quotidianes.
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3. Analitzar crticament hiptesis i teories contraposades que permeten desenrotllar el pensament crtic i valorar les seues aportacions
al desenrotllament de la Biologia i la Geologia.
4. Utilitzar amb una certa autonomia destreses investigatives, tant
documentals com experimentals (plantejar problemes, formular i contrastar hiptesi, realitzar experincies, interpretar i comunicar resultats, i utilitzar fonts dinformaci), reconeixent el carcter de la cincia
com a procs canviant i dinmic.
5. Desenrotllar actituds que solen associar-se al treball cientfic
com ara la busca dinformaci exhaustiva, la capacitat crtica, lobservaci intelligent, la necessitat de verificaci dels fets, el qestionament dall que s obvi i lobertura davant de noves idees i la comunicaci fidedigna dels resultats experimentals.
6. Integrar la dimensi social i tecnolgica de la Biologia i la Geologia, interessant-se per les realitzacions cientfiques i tecnolgiques i
comprendre els avantatges i els problemes que la seua evoluci planteja a la naturalesa, al ser hum, a la societat i a la comunitat internacional.
7. Realitzar una aproximaci als diversos models dorganitzaci
dels sers vius tractant de comprendre la seua estructura i funcionament
com una estratgia dadaptaci al medi ambient.
8. Conixer les dades que es possexen de linterior de la Terra i
elaborar amb estes una hiptesi explicativa sobre la seua composici,
el seu procs de formaci i la seua dinmica.
9. Interpretar globalment els fenmens de la geodinmica interna a
la llum de la tectnica de plaques.
III. Nuclis de continguts
En Biologia i Geologia els dos primers nuclis presenten continguts
transversals que han destar presents i impregnar els altres nuclis, els
continguts dels quals es referixen a lmbit especfic de la disciplina.
No es tractaran, per tant, alladament, sin que adquiriran significat
quan es concreten en els continguts dels nuclis restants.
1. Aproximaci al treball cientfic
Els alumnes i les alumnes han danar avanant en la comprensi i
utilitzaci dels aspectes intellectuals i prctics que els permeten abordar els problemes des dun punt de vista cientfic i augmentar la seua
comprensi de la manera en qu es produxen i canvien els coneixements cientfics.
Este nucli i el segent han de promoure el desenrotllament dactituds com ara la curiositat, la perseverana, la disposici a lanlisi
reflexiva, la precisi, la disposici a la consideraci i valoraci darguments diferents dels propis, autoconfiana, imaginaci, creativitat,
respecte i sensibilitat cap al medi ambient, disposici a cooperar amb
els altres; estes actituds contribuxen a la formaci integral de lalumnat al mateix temps que generen actituds positives cap a la cincia i el
seu aprenentatge.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Procediments que constituxen la base del treball cientfic: plantejament de problemes, formulaci i contrast dhiptesis, disseny i
desenrotllament dexperiments, interpretaci de resultats, comunicaci
cientfica, utilitzaci de fonts dinformaci.
- Importncia de les teories i models dins dels quals es du a terme
una investigaci.
- Actituds prpies del treball cientfic: qestionament dall que s
obvi, necessitat de comprovaci, de rigor i de precisi, obertura davant
de noves idees.
- Hbits de treball i indagaci intellectual.
2. Naturalesa de la cincia i les seues relacions amb la tecnologia i
amb la societat
Sabordar lestudi de la naturalesa de la cincia, els seus xits i
les seues limitacions. Aix suposa la modificaci de la imatge tradicional de cincia exacta, lgica, de solucions niques, lliure dambigitats, absoluta, immutable; s a dir, avanar en la comprensi de com
selaboren les idees cientfiques, com evolucionen i canvien amb el
temps (naturalesa temporal i provisional de les teories i models cientfics), aix com de les interrelacions de la cincia amb la tcnica i la
societat, tant en lmbit pblic com en el privat.
Per a aix s necessari que en els nuclis de continguts especfics
lalumnat realitze activitats que:
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3. Analizar crticamente hiptesis y teoras contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crtico y valorar sus aportaciones al
desarrollo de la Biologa y la Geologa.
4. Utilizar con cierta autonoma destrezas investigativas, tanto
documentales como experimentales (plantear problemas, formular
y contrastar hiptesis, realizar experiencias, interpretar y comunicar
resultados, y utilizar fuentes de informacin), reconociendo el carcter
de la ciencia como proceso cambiante y dinmico.
5. Desarrollar actitudes que suelen asociarse al trabajo cientfico tales como la bsqueda de informacin exhaustiva, la capacidad
crtica, la observacin inteligente la necesidad de verificacin de los
hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas
y la comunicacin fidedigna de los resultados experimentales.
6. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la Biologa y la
Geologa, interesndose por las realizaciones cientficas y tecnolgicas y comprendiendo las ventajas y los problemas que su evolucin
plantea a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a la comunidad
internacional.
7. Realizar una aproximacin a los diversos modelos de organizacin de los seres vivos tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una estrategia adaptativa al medio ambiente.
8. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hiptesis explicativa sobre su composicin su proceso deformacin y su dinmica.
9. Interpretar globalmente los fenmenos de la geodinmica interna a la luz de la tectnica de placas.
III. Ncleos de contenidos
En Biologa y Geologa los dos primeros ncleos presentan contenidos transversales que deben estar presentes e impregnar los dems
ncleos, cuyos contenidos se refieren al mbito especfico de la disciplina. No se tratarn por tanto aisladamente, sino que adquirirn significado al concretarlos en los contenidos de los restantes ncleos.
1. Aproximacin al trabajo cientfico.
Los alumnos y las alumnas deben ir avanzando en la comprensin
y utilizacin de los aspectos intelectuales y prcticos que les permitan
abordar los problemas desde un punto de vista cientfico y aumentar
su comprensin del modo en que se producen y cambian los conocimientos cientficos.
Este ncleo y el siguiente deben promover el desarrollo de actitudes como: curiosidad, perseverancia, disposicin al anlisis reflexivo,
precisin, disposicin a la consideracin y valoracin de argumentos
distintos a los propios, auto-confianza, imaginacin, creatividad, respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, disposicin a cooperar
con los dems; estas actitudes contribuyen a la formacin integral del
alumnado a la vez que generan actitudes positivas hacia la ciencia y su
aprendizaje.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Procedimientos que constituyen la base del trabajo cientfico:
planteamiento de problemas, formulacin y contraste de hiptesis,
diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados,
comunicacin cientfica, utilizacin de fuentes de informacin.
Importancia de las teoras y modelos dentro de los cuales se lleva
a cabo una investigacin.
Actitudes propias del trabajo cientfico: cuestionamiento de lo
obvio, necesidad de comprobacin, de rigor y de precisin, apertura
ante nuevas ideas.
Hbitos de trabajo e indagacin intelectual.
2. Naturaleza de la ciencia y sus relaciones con la tecnologa y con
la sociedad.
Se abordar el estudio de la naturaleza de la ciencia, sus logros y
sus limitaciones. Ello supone la modificacin de la imagen tradicional
de ciencia exacta, lgica, de soluciones nicas, libre de ambigedades, absoluta, inmutable; es decir, avanzar en la comprensin de cmo
se elaboran las ideas cientficas, cmo evolucionan y cambian con el
tiempo (naturaleza temporal y provisional de las teoras y modelos
cientficos), as como de las interrelaciones de la ciencia con la tcnica
y la sociedad, tanto en el mbito pblico como en el privado.
Para ello es necesario que en los ncleos de contenidos especficos
el alumnado realice actividades que:
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recristallitzaci, etc.) i la importncia dels diferents factors fisicoqumics que determinen la seua formaci. Sinsistix en la diferenciaci
conceptual entre vidre, mineral i roca.
En este nucli saborden tamb, com a preparaci per al nucli
segent, el concepte i els tipus dambients petrogentics i la seua relaci amb la Teoria de la Tectnica de Plaques.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Qu s un vidre.
- Solidificaci, cristallitzaci i recristallitzaci.
- Cristalognesi: nucleaci i creixement dels vidres. Estructura
interna dels vidres.
- Minerals i roques: concepte i tipus. Utilitat dels minerals.
- El cicle de les roques i els ambients petrogentics: caracterstiques i relaci amb la Tectnica de Plaques.
5. Geodinmica i processos petrogentics
En el present nucli es plantegen els processos petrogentics i els
resultats dels dits processos. Sinsistix en lexplicaci que els subministra la teoria de la Tectnica Global. Aix mateix es remarca en la
gnesi de jaciments minerals com un procs geolgic singular denorme transcendncia econmica.
Tamb saborda en este nucli lestudi de la meteoritzaci, que
suposa lalteraci fsica, qumica i biolgica dels diferents tipus de
roques i que s un element inicial en un procs de gran transcendncia:
la formaci dels sls.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Processos de formaci i evoluci dels magmes. Jaciments minerals associats. Tipus de magmes i tectnica global. Les roques magmtiques.
- Els factors del metamorfisme. Reaccions metamrfiques. Jaciments minerals associats. Tipus de metamorfisme. El metamorfisme i
la tectnica global. Les roques metamrfiques.
- Ambients i processos sedimentaris. Lestratificaci i el seu valor
geolgic. Les roques sedimentries. Jaciments associats.
- La utilitat de les roques. Reconeixement de les roques ms representatives.
- Les principals roques de la Comunitat Valenciana.
- Lalteraci de les roques superficials. Meteoritzaci: concepte,
tipus i factors que condicionen el procs. Formaci de sls i la seua
conservaci.
- Els sls a la Comunitat Valenciana.
- Interacci entre processos geolgics interns i externs. El sistema
Terra, una perspectiva global.
- Riscos geolgics. Predicci i prevenci.
6. La Histria de la Terra
En este nucli abordem la histria geolgica del planeta. Este estudi
requerix la utilitzaci de mtodes de dataci basats en la cronologia
relativa i labsoluta. El concepte de temps geolgic s una idea guia al
llarg de tot el nucli.
Es posa de manifest la interrelaci entre levoluci geolgica i els
grans canvis succets en la vida.
Finalment es fixa laccent en la capacitat de lespcie humana com
a agent de canvi geolgic.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Procediments que permeten la dataci i la reconstrucci del passat terrestre. El temps geolgic i la seua divisi. Identificaci dalguns
fssils caracterstics.
- Grans canvis ocorreguts a la Terra. Formaci duna atmosfera
oxidant. Grans extincions. Canvis climtics.
- Canvis en lescora terrestre provocats per lacci humana.
7. Formes dorganitzaci dels sers vius
Este nucli de continguts contempla lorganitzaci bsica dels sers
vius. Per a aix es partix de la constituci cellular universal dels organismes vivents i es progressa cap a la complicaci estructural dels animals i de les plantes.
Lestudi del present nucli requerix un tractament succint de la
composici qumica de la matria viva i de lestructura i funci cellular. No obstant aix, el tractament detallat i profund destos continguts es reserva per a la matria Biologia de segon curs de Batxillerat.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
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cia de glndules, longitud dels tubs, existncia de lquids especialitzats, de cor o dunitats filtrants.
12. Explicar les caracterstiques bsiques de la nutrici vegetal,
diferenciant-la de lanimal: absorci i transport de nutrients, i sntesi
de matria orgnica.
Es tracta que els estudiants mostren els seus avanos en la comprensi de les diferncies entre la nutrici auttrofa i hetertrofa, i
de les principals caracterstiques de la primera, com ara la fotosntesi
o labsorci i transport daigua i sals minerals, per sense entrar en
detalls dels processos fisicoqumics.
13. Explicar el manteniment de les constants vitals dels organismes a partir de la comprensi del procs de coordinaci neuroendocrina, indicant, aix mateix, algunes aplicacions en lagricultura i en la
medicina que es deriven del coneixement de les hormones.
Els estudiants han de comprendre la relaci existent entre el sistema nervis i lendocr, i ser capaos dexplicar com es desencadena
la seua acci davant de laparici destmuls arreplegats per receptors
externs i interns, per a mantindre algunes constants vitals com els
nivells de glucosa o daigua.
14. Dissenyar i realitzar xicotetes investigacions sobre les funcions
dels sers vius, tenint en compte alguns procediments del treball cientfic: plantejament precs del problema, formulaci dhiptesis contrastables, disseny i realitzaci dexperincies i anlisi i comunicaci de
resultats.
Es tracta de comprovar la progressi de lestudiant en el desenrotllament de destreses cientfiques, des del plantejament del problema
fins a la comunicaci de resultats, i dactituds com el rigor, precisi,
objectivitat, qestionament del que s obvi, creativitat, imaginaci,
etc., en el camp concret dels processos fisiolgics. Tot aix permetr
constatar lavan no sols en el terreny conceptual, sin tamb en el
metodolgic i el de les actituds.
15. Explicar el carcter provisional de les explicacions, indicant el
pes de les raons extracientfiques en el manteniment dalgunes destes
concepcions.
Es tracta de comprovar que els estudiants, davant de les distintes explicacions que es donen dun problema cientfic sn capaos
de comprendre el carcter provisional de cada una de les explicacions, dins del paradigma vigent, sent conscients que cap explicaci es
pot considerar definitiva, sin que est sotmesa a revisions contnues. Tamb han de comprendre que el manteniment duna determinada
concepci pot dependre en part de condicionaments socials, poltics i
econmics del moment, i que esta pot influir, al seu torn, en el desenrotllament tecnolgic i social.
16. Contrastar diferents fonts dinformaci i elaborar informes en
relaci a problemes biolgics i geolgics rellevants en la societat.
Es pretn saber si els estudiants sn capaos de buscar bibliografia, adequada a la seua preparaci, referent a temes dactualitat, com
ara la conservaci de les espcies o la intervenci humana en la reproducci, i destructurar el treball de manera adequada, a manera dinformes. Tamb, si poden analitzar crticament textos cientfics originals, histrics o actuals, en lestudi de problemes biolgics o geolgics
rellevants.
gia
BIOLOGIA
Modalitat de Cincies i Tecnologia
I. Introducci
Esta matria requerix coneixements inclosos en Biologia i Geolo-
71430
71431
Esta materia se centra en el nivel celular; la clula es el eje organizador en torno al cual se articulan los contenidos, buscando la explicacin cientfica de los fenmenos biolgicos en trminos ms bioqumicos o biofsicos, pero sin caer en una visin reduccionista, manteniendo un enfoque globalizador acerca de los sistemas vivos, constituidos
por partes interrelacionadas y con numerosas caractersticas globales
en su funcionamiento. Es la combinacin de estos dos puntos de vista
(analtico y global) la que permitir encontrar las razones de los distintos fenmenos estudiados y su significado biolgico. Estos contenidos
se estructuran en grandes apartados: Biologa Celular, Gentica Clsica y Molecular, Microbiologa, Inmunologa, y sus aplicaciones.
El papel formativo de la Biologa en el Bachillerato presenta tres
aspectos diferentes. Por una parte, consiste en ampliar y profundizar
los conocimientos sobre los mecanismos bsicos que rigen el mundo
vivo, para lo cual se deben poseer algunos conocimientos de estructura y funcionamiento celular, subcelular y molecular. Por otra parte,
se trata de promover una actitud investigadora basada en el anlisis
y la prctica de tcnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos cientficos, considerando las diferentes teoras y
modelos presentes en su desarrollo. Y, finalmente, se trata de valorar
las implicaciones sociales o personales, ticas o econmicas, de los
numerosos nuevos descubrimientos en la Biologa y conocer sus principales aplicaciones. Esta materia refleja todos estos contenidos que
hacen de esta ciencia (y de cualquier otra) una actividad ms de las
que llevan a cabo hombres y mujeres, actividad sometida a continua
revisin, con grandes posibilidades de aplicacin y en directa relacin
con la vida cotidiana. Por ello, se proponen dos ncleos de contenidos
que se refieren a una profundizacin en el trabajo cientfico, y en la
naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad y con la tecnologa.
Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos y ciudadanas crticos, con capacidad de valorar las diferentes informaciones y tomar
posturas y decisiones al respecto. En esta etapa final de la Educacin
Secundaria, la Biologa acenta su carcter orientador y preparatorio
para estudios posteriores.
Por otro lado, se ha de tener en cuenta que los estudiantes presentan concepciones previas sobre muchas de las cuestiones que se
propone trabajar, as como un desarrollo psicolgico superior al que
presentaban en la Educacin Secundaria Obligatoria, e intereses y
necesidades personales diferentes. En esta etapa, los estudiantes pueden llegar a conocimientos ms abstractos que en la etapa anterior y
profundizar en la realizacin de tareas intelectuales, tales como manejo de smbolos, razonamiento lgico, capacidad de generalizacin etc.;
para que ello se produzca realmente, habr que partir de conceptos o
representaciones ms concretos, como en cualquier edad, para establecer un puente entre los conceptos previos y los nuevos, de manera que
pueda producirse un verdadero aprendizaje significativo, una autntica construccin de conocimientos, lo que facilitar el desarrollo del
pensamiento formal. Es importante tambin que los estudiantes tengan
oportunidades de aplicar los nuevos conocimientos adquiridos a nuevas situaciones tericas o prcticas, para potenciar la transferencia de
su aprendizaje.
Finalmente, los proyectos curriculares que se realicen, debern
tener en cuenta los intereses y necesidades, arriba mencionados, de los
estudiantes, de manera que intenten satisfacer al mximo sus expectativas profesionales futuras y sus inquietudes personales, dentro del
triple carcter formativo, orientador y propedetico que debe tener el
Bachillerato.
II. Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y
los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Comprender los principales conceptos de la Biologa y su articulacin en leyes, teoras y modelos, valorando el papel que stos desempean en su desarrollo.
2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana,
seleccionando y aplicando los conocimientos biolgicos relevantes.
3. Utilizar con autonoma las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis,
planificar diseos experimentales y realizar experiencias, interpretar y
comunicar resultados, y utilizar fuentes de informacin) y los proce-
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dimientos propios de la Biologa, para realizar pequeas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenmenos desconocidos para
ellos.
4. Comprender la naturaleza de la Biologa y sus limitaciones,
as como sus complejas interacciones con la tecnologa y la sociedad,
valorando los diferentes aspectos ticos sociales ambientales, econmicos, polticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos,
desarrollando actitudes positivas hacia la Ciencia y la Tecnologa por
su contribucin al bienestar humano.
5. Valorar la informacin procedente de diferentes fuentes, especialmente las relacionadas con las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para formarse una opinin propia, que les permita
expresarse crticamente sobre problemas actuales relacionados con la
Biologa, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones
diversas.
6. Comprender que el desarrollo de la Biologa supone un proceso cambiante y dinmico, influenciado por el contexto histrico y en
constante construccin.
7. Conocer las caractersticas qumicas y propiedades de las molculas bsicas que configuran la estructura celular, para comprender su
funcin en los procesos biolgicos.
8. Interpretar globalmente la clula como la unidad estructural y
funcional de los seres vivos, as como la complejidad de las funciones
celulares.
9. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares
de la herencia. Interpretar los descubrimientos ms recientes sobre el
genoma humano, ingeniera gentica y biotecnologa, valorando sus
implicaciones ticas y sociales.
10. Valorar la importancia de los microorganismos en los procesos
naturales y su papel en los procesos industriales. Conocer el origen
infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de repuesta inmunitaria.
III. Ncleos de contenidos
En Biologa, los dos primeros ncleos presentan contenidos transversales que deben estar presentes e impregnar los dems ncleos,
cuyos contenidos se refieren al mbito especfico de la disciplina. No
se tratarn por tanto aisladamente, sino que adquirirn significado al
concretarlos en los contenidos de los restantes ncleos.
1. Aproximacin al trabajo cientfico.
Los alumnos y las alumnas deben ir avanzando en la comprensin
y utilizacin de los aspectos intelectuales y prcticos que les permitan
abordar los problemas desde un punto de vista cientfico y aumentar
su comprensin del modo en que se producen y cambian los conocimientos cientficos.
Este ncleo y el siguiente deben promover el desarrollo de actitudes como: curiosidad, perseverancia, disposicin al anlisis reflexivo,
precisin, disposicin a la consideracin y valoracin de argumentos
distintos a los propios, auto-confianza, imaginacin, creatividad, respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, disposicin a cooperar
con los dems; estas actitudes contribuyen a la formacin integral del
alumnado a la vez que generan actitudes positivas hacia la ciencia y su
aprendizaje.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Procedimientos que constituyen la base del trabajo cientfico:
planteamiento de problemas, formulacin y contraste de hiptesis,
diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados,
comunicacin cientfica, utilizacin de fuentes de informacin.
Importancia de las teoras y modelos dentro de los cuales se lleva
a cabo una investigacin.
Actitudes propias del trabajo cientfico: cuestionamiento de lo
obvio, necesidad de comprobacin, de rigor y de precisin, apertura
ante nuevas ideas.
Hbitos de trabajo e indagacin intelectual.
2. Naturaleza de la Biologa y sus relaciones con la Tecnologa y
con la sociedad.
Se abordar el estudio de la naturaleza de la Biologa, sus logros y
sus limitaciones. Ello supone la modificacin de la imagen tradicional
de ciencia exacta, lgica, de soluciones nicas, libre de ambigedades, absoluta, inmutable; es decir, avanzar en la comprensin de cmo
se elaboran las ideas cientficas, cmo evolucionan y cambian con el
temps (naturalesa temporal i provisional de les teories i models cientfics), aix com de les interrelacions de la Biologia amb la tcnica i la
societat, tant en lmbit pblic com en el privat.
Per a aix s necessari que en els nuclis de continguts especfics
els estudiants realitzen activitats que:
*Mostren el carcter dinvenci i de temptativa de les teories i
models cientfics.
*Presenten algunes teories i models que es van mantindre en determinades poques, les causes del seu manteniment i abandonament i de
les teories i models que els van substituir, posant de manifest el carcter evolutiu dels conceptes.
*Mostren les mtues relacions entre cincia i tcnica, analitzant
situacions o processos tcnics basats en idees cientfiques, aix com la
incidncia en el desenrotllament cientfic dalguns avanos tcnics.
*Presenten les conseqncies dels avanos cientificotcnics en
la modificaci del medi, aix com les propostes que intenten corregir
alguns problemes plantejats.
*Mostren les implicacions de la cincia i de la tcnica en distints
aspectes de la vida social: economia, poltica, ideologies, tica.
*Aborden les profundes influncies de la societat en el desenrotllament cientfic: elecci de temes dinvestigaci, assignaci de pressupostos, etc.
*Permeten la valoraci que laspecte cientfic s noms un dels
mltiples factors que cal tindre en compte en la soluci de problemes
que es planteja la societat actual i, del fet que en la presa de decisions
cal considerar implicacions diverses.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Anlisi de la naturalesa de la Biologia: els seus xits i limitacions, el seu carcter de contnua recerca i de temptativa, la seua evoluci, la interpretaci de la realitat a travs de models.
Relacions de la Biologia amb la tecnologia i les implicacions
dambds en la societat: conseqncies en les condicions de la vida
humana i en el medi ambient. Valoraci crtica.
Influncies de la societat en el desenrotllament de la Biologia i la
tecnologia. Valoraci crtica.
Estos continguts podran considerar-se de forma transversal al llarg
de tota la matria.
3. La base fisicoqumica de la vida. Estructura cellular
En este nucli es proposa, duna banda, el desenrotllament daspectes bsics i fonamentals de lorganitzaci cellular amb qu poden
assentar-se algunes de les bases que permeten reconixer que el concepte actual de cllula suposa admetre que esta t les caracterstiques
que satribuxen als sistemes vivents: autoconservaci, autorreproduccin i autoregulaci.
Es partix de laproximaci a la base fisicoqumica de la vida i
de les estructures biolgiques que consistir en unes nocions de les
estructures moleculars, aix com en un tractament succint de les seues
caracterstiques qumiques i les seues propietats que permeta la comprensi del paper biolgic, a qu sha de donar el major relleu.
A continuaci sintrodux lestudi de la cllula per mitj del coneixement de les principals idees histriques sobre esta fins a arribar a la
configuraci de la teoria cellular, valorant que el progrs conceptual
va unit al progrs tcnic.
La cllula s la unitat morfolgica i funcional dels sers vius. El
nivell cellular pot descriures segons una srie destructures, propietats i funcions que el caracteritzen. Hi ha semblances fonamentals en
la composici qumica i les activitats metabliques de totes les cllules.
La cllula s una forma particular dorganitzaci resultat de la
integraci de les interaccions especfiques de les molcules constituents, que t com a conseqncia laparici de noves i caracterstiques
propietats.
No obstant aix, la uniformitat en lestructura cellular bsica no
implica que totes les cllules siguen idntiques, cosa que ha de portar
a lestudi dels models dorganitzaci de procariotes i eucariotes abordant tamb les idees que les relacionen evolutivament.
Este nucli permet, a ms, el desenrotllament dhabilitats i actituds
cientfiques per mitj de, per exemple, lobservaci de cllules al
microscopi ptic i la interpretaci de les observacions; la interpretaci
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11. Determinar les caracterstiques que definixen els microorganismes, destacant-ne el paper dalguns en els cicles biogeoqumics, en
les indstries alimentries, en la indstria farmacutica i en la millora
del medi ambient, i analitzar el poder patogen que poden tindre en els
sers vius.
Amb este criteri es pretn constatar si els estudiants coneixen que
els microorganismes constituxen un conjunt heterogeni que inclou
diversos grups taxonmics, aix com que sn capaos de reconixer alguns exemples importants. Han de valorar la seua importncia
mediambiental i la seua aplicaci en biotecnologia, a travs de lestudi dalgun cas molt significatiu (per exemple els bacteris lctics en la
indstria alimentria, els microorganismes utilitzats per a la producci dinsulina, la utilitzaci de microorganismes per a purificar aiges
contaminades o per a lluitar contra les marees negres, o altres exemples semblants). Han de conixer, aix mateix, que els microorganismes poden causar malalties en plantes i animals.
12. Analitzar els mecanismes de defensa que desenrotllen els
sers vius davant de la presncia dun antigen, deduint a partir destos
coneixements com es pot incidir per a reforar o estimular les defenses
naturals.
Es tracta amb este criteri de conixer si els estudiants comprenen com es posen en marxa mecanismes de defensa de distint tipus,
davant de la presncia de cossos estranys, per a evitar o neutralitzar
la infecci. Es posar lmfasi principal en lestudi de la immunitat,
del sistema responsable, dels mecanismes immunitaris normals de
qu disposen els sers vius i dels mtodes pels quals es pot estimular o
incrementar esta resposta immunitria (srums i vacunes). Este ltim
aspecte est relacionat amb el criteri anterior al considerar laplicaci
dels microorganismes a la medicina.
13. Dissenyar i realitzar investigacions sobre alguns aspectes de la
Biologia, tenint en compte algunes caracterstiques essencials del treball cientfic: plantejament precs del problema, formulaci dhiptesis
contrastables, disseny i realitzaci dexperincies i anlisi i comunicaci de resultats.
Es tracta de comprovar la progressi dels estudiants en el desenrotllament de destreses cientfiques, des del plantejament de problemes
fins a la comunicaci de resultats, i dactituds, com el rigor, precisi,
objectivitat, qestionament del que s obvi, creativitat, imaginaci,
etc. Tot aix permetr constatar lavan no sols en el terreny conceptual, sin tamb en el metodolgic i actitudinal.
14. Analitzar el carcter obert de la Biologia a travs de lestudi
dalgunes interpretacions, hiptesis i prediccions cientfiques sobre
conceptes bsics desta cincia, valorant els canvis produts al llarg del
temps i la influncia del context histric.
Es tracta de conixer si els estudiants sn capaos de valorar les
explicacions cientfiques donades en diferents contextos histrics i
comprenen la seua contribuci als nostres coneixements cientfics
actuals. Han de comprendre que la cincia no s solament observaci
i experimentaci, sin el resultat dun complex procs en qu a ms
intervenen les creences i condicions socials. Este criteri es pot aplicar
a diverses evidncies observables o experimentals i conceptes biolgics (per exemple ADN, gen, infecci, virus, etc.), els quals sn objecte destudi en este curs, analitzant les distintes interpretacions possibles en diferents etapes del desenrotllament desta cincia. Conixer
i discutir algunes controvrsies en els seus contextos histrics i socials far comprendre els estudiants que en Biologia no hi ha veritats
immutables, sin hiptesi de treball millors o pitjors sobre les quals es
poden basar o no futures investigacions i que responen millor o pitjor
a les observacions i fets registrats.
11. Determinar las caractersticas que definen a los microorganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoqumicos, en las industrias alimentarias, en la industria farmacutica y
en la mejora del medio ambiente, y analizando el poder patgeno que
pueden tener en los seres vivos.
Con este criterio se pretende constatar si los estudiantes conocen
que los microorganismos constituyen un conjunto heterogneo que
incluye diversos grupos taxonmicos, as como que son capaces de
reconocer algunos ejemplos importantes. Deben valorar su importancia medioambiental y su aplicacin en biotecnologa, a travs del estudio de algn caso muy significativo (por ejemplo las bacterias lcticas
en la industria alimentaria, los microorganismos empleados para la
produccin de insulina, la utilizacin de microorganismos para purificar aguas contaminadas o para luchar contra las mareas negras, u otros
ejemplos semejantes). Deben conocer, asimismo, que los microorganismos pueden causar enfermedades en plantas y animales.
12. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres
vivos ante la presencia de un antgeno, deduciendo a partir de estos
conocimientos cmo se puede incidir para reforzar o estimular las
defensas naturales.
Se trata con este criterio de conocer si los estudiantes comprenden cmo se ponen en marcha mecanismos de defensa de distinto
tipo, ante la presencia de cuerpos extraos, para evitar o neutralizar la
infeccin. Se pondr el nfasis principal en el estudio de la inmunidad,
del sistema responsable, de los mecanismos inmunitarios normales de
que disponen los seres vivos y de los mtodos por los que se puede
estimular o incrementar esta respuesta inmunitaria (sueros y vacunas).
Este ltimo aspecto est relacionado con el criterio anterior al considerar la aplicacin de los microorganismos a la medicina.
13. Disear y realizar investigaciones sobre algunos aspectos de la
Biologa, contemplando algunas caractersticas esenciales del trabajo
cientfico: planteamiento preciso del problema, formulacin de hiptesis contrastables, diseo y realizacin de experiencias y anlisis y
comunicacin de resultados.
Se trata de comprobar la progresin de los estudiantes en el desarrollo de destrezas cientficas, desde el planteamiento de problemas
hasta la comunicacin de resultados, y de actitudes, como el rigor, precisin, objetividad, cuestionamiento de lo obvio, creatividad, imaginacin, etc. Todo ello permitir constatar el avance no slo en el terreno
conceptual, sino tambin en el metodolgico y actitudinal.
14. Analizar el carcter abierto de la Biologa a travs del estudio
de algunas interpretaciones, hiptesis y predicciones cientficas sobre
conceptos bsicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a
lo largo del tiempo y la influencia del contexto histrico.
Se trata de conocer si los estudiantes son capaces de valorar las
explicaciones cientficas dadas en diferentes contextos histricos y
comprenden su contribucin a nuestros conocimientos cientficos
actuales. Han de comprender que la ciencia no es slo observacin y
experimentacin sino el resultado de un complejo proceso en el que
adems intervienen las creencias y condiciones sociales. Este criterio
se puede aplicar a diversas evidencias observables o experimentales y
conceptos biolgicos (por ejemplo ADN, gen, infeccin, virus, etc.),
de los que son objeto de estudio en este curso, analizando las distintas interpretaciones posibles en diferentes etapas del desarrollo de esta
ciencia. Conocer y discutir algunas controversias en sus contextos histricos y sociales har comprender a los estudiantes que en Biologa
no hay verdades inmutables, sino hiptesis de trabajo mejores o peores sobre las que se pueden basar o no futuras investigaciones y que
responden mejor o peor a las observaciones y hechos registrados.
gia
Des dels orgens del nostre planeta les catstrofes naturals shan
succet al llarg del temps, han causat canvis importants en la seua
superfcie i han afectat les diverses espcies provocant incls lextinci dalgunes, com la dels grans rptils a finals del cretaci. Tamb des
de la prehistria, el ser hum ha patit les conseqncies dalgunes de
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Tambin se propone el estudio de los procesos naturales como factores de riesgo y del fundamento y fiabilidad de los mtodos de prediccin temporal y espacial, los factores que intensifican los riesgos y
las medidas para evitar los daos.
Asimismo, se propone tratar los tipos de impacto ambiental como
resultado de las acciones humanas en la explotacin de recursos, en
la satisfaccin de necesidades sociales, o por intereses econmicos y
polticos, de los cuales habra que hacer hincapi en los grandes problemas mundiales: la alteracin de la capa de ozono, la explosin
demogrfica, el efecto invernadero y la prdida de biodiversidad.
Finalmente, se consideran las nuevas tecnologas en la investigacin del medio ambiente.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolucin de la
influencia humana en dichos cambios.
Funciones econmicas de los sistemas naturales.
Los recursos. Tipos, aprovechamiento y alternativas:
*Recursos renovables y no renovables.
*Los recursos hdricos, minerales, alimenticios, energticos y
recreativos y culturales. Recursos marinos. Humedales. Los bosques y
el suelo como recursos. La biodiversidad.
*Toma de conciencia sobre la limitacin de los recursos y sobre la
necesidad de su uso racional.
Los riesgos naturales y su efecto sobre la poblacin:
*Riesgos derivados de los procesos geolgicos internos: volcanes
y terremotos. Prediccin, prevencin y proteccin.
*Riesgos derivados de los procesos geolgicos y externos: sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos climticos. Prediccin,
prevencin y proteccin.
Los impactos ambientales:
*Deteccin prevencin y correccin.
*La erosin del suelo. El problema de la desertizacin y sus repercusiones.
*La contaminacin de las aguas, el suelo y el aire. La eutrofizacin. El problema de la salinizacin de los acuferos. Sobre-explotacin.
*Los grandes impactos globales. La explosin demogrfica.
Contaminacin atmosfrica: el aumento de CO2 y los gases de efecto invernadero en la atmsfera, y su posible efecto sobre el clima. La
alteracin de la capa de ozono. La progresiva prdida de biodiversidad de los ecosistemas. La deforestacin. La lluvia cida. Los riesgos
nucleares .El cambio climtico global.
*Otros impactos: contaminaciones acstica y trmica. Ecosistemas
urbanos. Los residuos slidos urbanos e industriales. Las zonas litorales: demografa y contaminacin.
*Medidas de conservacin y correccin.
Las nuevas tecnologas en la investigacin de recursos, riesgos e
impactos ambientales:
*GPS. Fundamentos, tipos y aplicaciones.
*Teledeteccin: fotografas areas, satlites meteorolgicos y de
informacin medioambiental. Radiometra.
*Programas informticos de simulacin medioambiental.
*Programas telemticos de cooperacin internacional en la investigacin ambiental.
Planificacin y realizacin de investigaciones para evaluar los
recursos que se utilizan en una zona, valorando sus lmites, as como
los riesgos naturales y los impactos ambientales, para sugerir posibles
medidas para evitarlos; todo ello mediante el uso de tcnicas experimentales y fuentes documentales diversas.
5. Medio ambiente y desarrollo sostenible.
En este ncleo se tratan de abordar las incidencias polticas, econmicas y sociales de los problemas ambientales sealados en el
ncleo anterior, as como de debatir los pros y contras de los dos planteamientos generales sobre el medio ambiente: el conservacionista y el
del desarrollo sostenible.
Por otro lado, se pretende tambin que los estudiantes se inicien en
la comprensin de lo que supone una evaluacin del impacto ambiental de determinados proyectos, y conozcan algunos mtodos de evaluacin de impactos, pudiendo usar alguno de ellos que sea sencillo, para
estudiar la alteracin de una zona concreta.
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mbito local (elica, solar, geotrmica, del oleaje), y las de nivel mundial: nuclear y trmica.
11. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotacin de
recursos energticos, minerales, hdricos, forestales, etc., considerando
los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotacin.
Se trata de evaluar si los estudiantes han comprendido los variados
beneficios econmicos que se obtienen de la utilizacin de los recursos naturales, teniendo en cuenta sus caractersticas. Adems, deben
ser capaces de explicar que los seres humanos han de poner coto a sus
actividades ms devastadoras y que el verdadero desarrollo a largo
plazo (desarrollo sostenible), slo ser posible si conseguimos reconciliar la existencia de recursos limitados con las necesidades de nuestra sociedad.
12. Indicar las repercusiones de la progresiva prdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para frenar esa tendencia y para el aprovechamiento de la biosfera.
Se trata de evaluar si los estudiantes avanzan en la comprensin de
que la biodiversidad es un legado recibido, fruto de millones de aos
de evolucin que es necesario preservar, como la lengua y la cultura, y que la prdida de determinadas especies puede llevar a graves
alteraciones del equilibrio ecolgico. Tambin, se trata de valorar si
comprenden que la biosfera es fuente potencial de inmensas riquezas
materiales sin explotar en forma de alimentos, medicinas y otras materias primas.
13. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan
algunas acciones que puedan causar efectos ambientales.
Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en qu consisten los mtodos de evaluacin del impacto ambiental de un proyecto (fbrica, incineradora, etc.) y saben utilizar alguno sencillo como la
matriz causa-efecto de Leopold, determinando la interseccin entre las
acciones humanas y los efectos ambientales, y obteniendo como resultado global una valoracin cualitativa del impacto.
14. Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del
modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible.
Se trata de comprobar en qu medida los estudiantes han comprendido que la visin de los problemas ambientales vara segn el grado
de desarrollo y tiene en cuenta los diferentes intereses y criterios
sociales, polticos y econmicos implicados, pudiendo discutir sobre
los pros y contras de la aplicacin de ambos modelos, ante un problema ambiental, o de diferenciar en un texto o en informaciones de
prensa los argumentos de ambos modelos.
15. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda
seguir la ciudadana encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a
disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio
ambiente ms saludable.
Se trata de evaluar que los estudiantes avanzan en la capacidad de
transferencia de su aprendizaje, traduciendo las grandes alternativas
mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos
en orientaciones que puedan ser seguidas por una comunidad, como las
referidas al ahorro de energa y de agua, la disminucin de impactos por
efecto de los aerosoles, o la participacin en acciones ciudadanas encaminadas a la proteccin del medio ambiente o a prevenir la aparicin de
situaciones de riesgo como las inundaciones o los sismos.
DIBUIX TCNIC I I II
Modalitat de Cincies i Tecnologia
I. Introducci
Dibuix Tcnic II requerix coneixements de Dibuix Tcnic I
El dibuix s quelcom inherent a la humanitat per una elemental
necessitat de comunicaci, que s la seua funci primria. El Dibuix
Tcnic s un mitj dexpressi i comunicaci indispensable en el
desenrotllament de processos dinvestigaci cientfica, de projectes
tecnolgics i dactuaci cientfica lltim fi de la qual siga la creaci
dun producte industrial o artstic. La seua funci essencial consistix a
formalitzar o visualitzar el que es dissenya o es descobrix, proporcionant des duna primera concreci de possibles solucions, fins a lltima fase del desenrotllament, en que es presenten els resultats en plans
definitius. s un llenguatge obligatori per a totes aquelles persones
que es relacionen tcnicament a qualsevol nivell i vullguen convertir
DIBUJO TCNICO I y II
Modalidad de Ciencias y Tecnologa
I. Introduccin
Dibujo Tcnico II requiere conocimientos de Dibujo Tcnico I.
El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicacin, que es su funcin primaria. El Dibujo Tcnico
es un medio de expresin y comunicacin indispensable en el desarrollo de procesos de investigacin cientfica, de proyectos tecnolgicos
y de actuacin cientfica cuyo ltimo fin sea la creacin de un producto industrial o artstico. Su funcin esencial consiste en formalizar
o visualizar lo que se est diseando o descubriendo, proporcionando
desde una primera concrecin de posibles soluciones, hasta la ltima
fase del desarrollo, en que se presentan los resultados en planos definitivos. Es un lenguaje obligatorio para todas aquellas personas que se
relacionen tcnicamente a cualquier nivel y quieran convertir su traba-
el seu treball en una activitat creadora. Contribux eficament a comunicar les idees en qualsevol moment del seu desenrotllament; en fase
desbs s un instrument ideal per a desenrotllar, per mitj de la confrontaci dopinions, treballs dinvestigaci o propostes de dissenys.
Esta funci de comunicaci que caracteritza el dibuix tcnic afavorix
les fases de creaci i la posterior difusi informativa de lobjecte dissenyat, la qual cosa fa del dibuix un instrument insubstituble per a
lexercici de lactivitat cientfica, tecnolgica i artstica. Permet a ms
un dileg fluid entre projectista, fabricant i usuari, per mitj dun conjunt de convencions i normes que caracteritzen el llenguatge especfic
del Dibuix Tcnic i que li donen carcter objectiu, fiable i universal.
El Dibuix Tcnic sorgix en la cultura universal com un mitj
dexpressi i comunicaci indispensable, tant per al desenrotllament
de processos dinvestigaci sobre les formes, com per a la comprensi grfica desbossos i projectes tecnolgics i artstics, lltim fi dels
quals siga la creaci de productes que puguen tindre un valor utilitari,
artstic, o ambds al mateix temps. La funci essencial destos projectes consistix a ajudar a formalitzar o visualitzar el que es dissenya o
crea i contribux a proporcionar, des duna primera concreci de possibles solucions, fins a lltima fase del desenrotllament on es presenten
els resultats en dibuixos definitivament acabats.
El Dibuix Tcnic sha tindre en compte tamb des del punt de vista
de la lectura i comprensi didees i projectes daltres. En este es troben
perfectament definides les funcions instrumentals danlisi, investigaci expressi i comunicaci entorn dels aspectes visuals de les idees i
de les formes. El desenrotllament de les capacitats vinculades a estes
funcions constitux lobjectiu educatiu desta matria. Perqu la comunicaci siga efectiva s necessari que els usuaris es posen dacord
sobre les relacions existents entre els signes grfics i els aspectes de
la realitat a qu es referixen. Lexpressi grfica, en els seus aspectes
instrumental i formatiu, permet representar grficament idees i comunicar-les a altres de manera concisa, detallant propostes abans de realitzar solucions finals. El domini de les regles i dels aspectes normatius
del dibuix tcnic s una garantia del fet que es possex la competncia
adequada en el pla de la comunicaci tcnica o artstica.
s necessari el coneixement dun conjunt de convencionalismes
que estan recollits en les normes per al Dibuix Tcnic, que sestablixen en un mbit nacional i internacional.
La matria afavorix la capacitat dabstracci per a la comprensi
de nombrosos traats i convencionalismes, la qual cosa la convertix en
una valuosa ajuda formativa de carcter general.
El Dibuix Tcnic ha de procurar el desenrotllament de les capacitats de ju i de les destreses adequades per a resoldre les representacions de formes pertanyents al camp de la indstria, del disseny o de
lart, al mateix temps que afavorix el discerniment del valor i lloc que
ocupa la representaci tcnica en el procs artstic del disseny i de la
cultura contemporanis.
s necessari mantindre continguts tradicionalment bsics junt amb
continguts educatius nous reclamats per levoluci social i pels avanos cientificotcnics. Les activitats de dibuix no poden dissenyar-se
com a models abstractes allunyats de la vida quotidiana.
Ladquisici dhabilitats, destreses i coneixements terics saconseguix a travs de la prpia acci constructiva dels estudiants. El professorat pot programar tasques que permeten superar estadis anteriors.
s important que els progressos dels estudiants es consideren ms en
relaci amb la seua prpia situaci de partida, que en funci dun producte de laprenentatge inicialment establit.
Saborda el Dibuix Tcnic en dos cursos, de manera que sadquirisca una visi general i completa des del primer, aprofundint i aplicant els conceptes en solucions tcniques ms usuals en el segon.
Els continguts es desenrotllen de manera parallela en els dos cursos, per en els seus epgrafs saprecia el nivell daprofundiment i es
determinen, amb major o menor concreci, les aplicacions i exercicis
concrets.
En resum, cada curs, en enunciar els seus continguts, t com a
objecte consolidar els coneixements anteriors, aprofundir en el nivell
daprofundiment i buscar aplicacions tecnicoprctiques.
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Las cnicas referidas aqu son las generadas por un plano al cortar a un cono siguiendo los postulados clsicos. Conviene destacar sus
elementos y valores para la obtencin de las cnicas, as como los
trazados ms usuales y los de mayor facilidad de trazado.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Las cnicas como secciones planas de un cono.
Constantes de las cnicas: ejes, focos, radios vectores, circunferencia principal, circunferencia focal.
Diferentes mtodos de trazado: conocidos los focos, por afinidad,
por dimetros conjugados, por haces proyectivos.
9. Sistemas de representacin.
El sistema didrico hay que entenderlo en este nivel como el
manejo de los elementos fundamentales, puntos rectas y planos, que
posibilitan la obtencin de las vistas del cuerpo. En didrica se debe
hacer ms hincapi en la obtencin de las vistas de una pieza, ms
que en el desarrollo de los mtodos, dado que para su comprensin
se requiere un mayor grado de abstraccin. La comprensin espacial
de las vistas posibilitar la obtencin de su aspecto tridimensional a
travs de los sistemas perspectivos. La intercomunicacin de estos dos
sistemas permite una comprensin total del espacio tanto bidimensional como tridimensionalmente.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Fundamentos de los sistemas de representacin. Caractersticas
fundamentales y diferencias de cada uno de ellos. Su utilizacin ptima de cada uno de ellos.
Sistema didrico. Aspectos bsicos: Planos de proyeccin, proyeccin ortogonal, representacin del punto, recta y plano, sus relaciones
y transformaciones ms usuales.
Obtencin de vistas de cuerpos regulares e irregulares.
Obtencin de vistas de cuerpos modulares en planta, alzado y perfil. Partes vistas y ocultas. Su representacin en este sistema.
Sistemas axonomtricos. Ortogonal (Isomtrica, Dimtrica) y
Oblicua (Perspectiva caballera). Obtencin de los ejes coordenados y
el clculo de sus coeficientes de reduccin. Representacin de slidos.
Ejercicios del paso de un sistema a otro: obtener las vistas en didrica a partir de una pieza realizada en axonomtrica y realizar la imagen axonomtrica de la pieza partiendo de las vistas realizadas en el
sistema didrico.
10. Normalizacin y croquizacin.
Cabe destacar en este apartado la importancia de la normalizacin
para la unificacin de criterios con la finalidad de obtener una mayor
objetividad en la realizacin del dibujo tcnico industrial.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Concepto de normalizacin, la normalizacin como factor que
favorece el carcter universal del lenguaje grfico. Normas fundamentales UNE e ISO.
Principales aspectos que la norma impone en el dibujo tcnico
industrial.
La croquizacin, el croquis a mano alzada. La croquizacin normalizada.
El boceto y su gestacin creativa.
La acotacin, normas generales, tipos de cotas, sistemas de acotacin. Manejo de instrumentos de medida.
11. Instrumentos, materiales y tcnicas.
En este ncleo se abordan todos aquellos aspectos relativos a los
instrumentos, materiales y tcnicas de dibujo que se pueden utilizar en
el dibujo tcnico, formando un amplio y rico repertorio que permita
el correcto acabado y la mejor representacin de los proyectos, adecundose en cada caso al trabajo que se va a realizar y al espectador a
quien se dirige.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
El material fundamental y sus usos. Lpices, plantillas, reglas,
compases y bigoteras, estilgrafos.
Conocimiento y utilizacin de los soportes. Papeles. Vegetales y
acetatos. Cartulinas especiales.
Tcnicas de borrado y de restauracin. Eliminacin de errores.
Uso del material transferible. Letras, lneas, tramas. Texturas y
color.
Aplicaciones de las nuevas tecnologas al dibujo tcnico.
Calidad en el acabado y en la presentacin de todo el trabajo.
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Se pretende, con este criterio, comprobar si los alumnos son capaces de manejar el sistema didrico con una finalidad utilitaria. Para
ello, debern ser capaces de resolver ejercicios para obtener vistas de
objetos sencillos de uso cotidiano incluyendo los cortes, las secciones
o las roturas convenientes, as como de colocar las cotas necesarias
para la comprensin del objeto representado.
13. Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o
de construccin sencillos y valorar la correcta aplicacin de las normas
referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en stas.
Con esta forma de representacin se pretende dar a conocer al
alumno la ejecucin de los diversos elementos para su posterior elaboracin por los diferentes mtodos de su fabricacin.
14. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.
El alumno sabr representar de manera clara y siguiendo la normativa del Dibujo Tcnico cumpliendo sus preceptos tericos.
DIBUIX TCNIC II
III. Nuclis de continguts
En este curs, a diferncia del curs anterior, sabordaran els continguts amb un rigor cientfic i tcnic que permeta la resoluci de determinats traats de les Tangncies, les Corbes Cniques i les transformacions en lHomologia.
Els sistemes de representaci hauran de plantejar-se a un nivell
que permeta la resoluci de problemes especfics en cada sistema; aix
per exemple, en Didrica hauran de desenrotllar-se els problemes, els
mtodes, i mnimes distncies, el coneixement de tots estos permetr
operar en este sistema. De la mateixa manera, en els sistemes perspectius shauran de conixer els procediments que permeten calcular els
punts de fuga i els punts mtrics en la Cnica, aix com lobtenci dels
eixos coordenats i els seus coeficients de reducci en lAxonometria
ortogonal i obliqua.
1. Art i Dibuix Tcnic
Este nucli es referix a les relacions existents entre lesttica i el
dibuix tcnic. Duna banda, shan de tractar les relacions entre la geometria i lart al llarg de la histria i, dun altra, les relacions matemtiques que propicien xits dabast esttic. A ms en este nucli sinclouen
els aspectes que sn determinants en lacabat de qualsevol dibuix i/o
projecte i en la seua representaci.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Principals fites histriques del Dibuix Tcnic i la seua contextualitzaci en la cultura general de cada poca.
La geometria en lart: relacions matemtiques i geomtriques
ds ms freqent pels artistes al llarg de la histria.
Busca de relacions geomtriques en productes del disseny i en
obres dart que les continguen.
Apreciaci de lesttica del Dibuix Tcnic.
2. Geometria
En este nucli sarrepleguen els traats geomtrics necessaris per
a la representaci de les formes en el pla, s a dir, tot el que es referix
a les qestions essencials sobre traats poligonals, estudis de tangncies i daquelles transformacions ms usuals que convinguen per als
objectius proposats.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Traats fonamentals en el pla. Angles en la circumferncia. Arc
capa.
Polgons. Construcci de formes poligonals, aplicant larc capa
i la secci uria.
Proporcionalitat i semblana. Homotcia. Teorema de Tales.
Quarta proporcional, mitjanes proporcionals. Aplicaci del teorema
del catet i el teorema de laltura. Figures semblants. Escales. Construcci descales grfiques.
Potncia. Eix radical. Centre radical. Seccions uries. Mitjanes
proporcionals. Inversi (potncia dinversi).
Tangncies. Tangncies com a aplicaci de la potncia i inversi.
Sistematitzaci dels problemes de tangncies.
Corbes tcniques. Les cicloides: casos particulars; cordioide,
nefroide, lumaca de Pascal.
DIBUJO TCNICO II
III. Ncleos de contenidos
En este curso, a diferencia del curso anterior, se abordarn los
contenidos con un rigor cientfico y tcnico que permita la resolucin
de determinados trazados de las Tangencias, las Curvas Cnicas y las
transformaciones en la Homologa.
Los Sistemas de Representacin debern plantearse a un nivel que
permita la resolucin de problemas especficos en cada sistema; as
por ejemplo, en Didrica tendrn que desarrollarse los Problemas, los
Mtodos, y Mnimas Distancias, el conocimiento de todos ellos permitir operar en este sistema. De igual modo, en los sistemas perspectivos debern conocerse los procedimientos que permiten calcular los
puntos de fuga y los puntos mtricos en la Cnica, as como la obtencin de los ejes coordenados y sus coeficientes de reduccin en la
Axonometra ortogonal y oblicua.
1. Arte y Dibujo Tcnico.
Este ncleo se refiere a las relaciones existentes entre la esttica
y el dibujo tcnico. Por un lado, se deben tratar las relaciones entre la
geometra y el arte a lo largo de la historia y, por otro, las relaciones
matemticas que propician logros de alcance esttico. Adems en este
ncleo se incluyen los aspectos que son determinantes en el acabado
de cualquier dibujo y/o proyecto y en la representacin de los mismos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Principales hitos histricos del Dibujo Tcnico y su contextualizacin en la cultura general de cada poca.
La geometra en el arte: relaciones matemticas y geomtricas de
uso ms frecuente por los artistas a lo largo de la historia.
Bsqueda de relaciones geomtricas en productos del diseo y en
obras de arte que las contengan.
Apreciacin de la esttica del Dibujo Tcnico.
2. Geometra.
En este ncleo se recogen los trazados geomtricos necesarios para
la representacin de las formas en el plano, es decir, todo lo relativo a
las cuestiones esenciales sobre trazados poligonales, estudios de tangencias y de aquellas transformaciones ms usuales que convengan
para los objetivos propuestos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Trazados fundamentales en el plano. Angulos en la circunferencia.
Arco capaz.
Polgonos. Construccin de formas poligonales, aplicando el arco
capaz y la seccin urea.
Proporcionalidad y semejanza. Homotecia. Teorema de Tales.
Cuarta proporcional, medias proporcionales. Aplicacin del teorema del cateto y el teorema de la altura. Figuras semejantes. Escalas.
Construccin de escalas grficas.
Potencia. Eje radical. Centro radical. Secciones ureas. Medias
proporcionales. Inversin (potencia de inversin).
Tangencias. Tangencias como aplicacin de la potencia e inversin. Sistematizacin de los problemas de tangencias.
Curvas tcnicas. Las cicloides: Casos particulares; cordioide,
nefroide, lumaca de Pascal.
Transformacions geomtriques: Projectivitat i homografia. Homologia i afinitat. Determinaci duna homologia. Recta lmit en homologia.
Corbes cniques. Constants de les cniques. Tangents a les cniques. Obtenci de les cniques per rectes tangents. Les cniques com
a transformacions homolgiques de la circumferncia.
3. Sistemes de representaci
Este nucli es referix al conjunt ms significatiu dels sistemes de
representaci propis de la geometria descriptiva, que perseguixen,
sobretot, lexposici formal dels objectes. Tamb es t en compte
levoluci de la representaci de lespai al llarg de la histria.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Fonaments dels sistemes de representaci. Caracterstiques diferencials. Utilitzaci ptima de cada un.
Sistema didric. Mtodes: abatiment, gir i canvi de pla. Parallelisme i perpendicularitat. Interseccions i distncies. Verdaderes
magnituds. Representaci de slids (cossos polidrics i de revoluci).
Representaci de poliedres regulars. Intersecci amb rectes i plans
(seccions). Verdaderes magnituds. Desenrotllaments.
Vistes, segons la norma UNE 1032. Vistes de slids modulars.
Sistema axonomtric ortogonal. Escales axonomtriques. Verdaderes magnituds. Representaci de figures polidriques i de revoluci.
Intersecci amb rectes i plans. Seccions. Relaci del sistema axonomtric amb el didric. Representaci de slids modulars.
Sistema axonomtric oblic. (Perspectiva cavallera) Fonaments
del sistema. Coeficient de reducci. Verdaderes magnituds. Representaci de figures polidriques i de revoluci. Intersecci amb rectes i
plans. Seccions.
Sistema cnic de perspectiva lineal. Fonaments i elements del
sistema. Perspectiva central (frontal) i obliqua amb dos punts de fuga.
Representaci de slids, poliedres i de revoluci. Intersecci amb recta
i pla. Traat de perspectives dexteriors i interiors. Estructures volumtriques daplicaci en arquitectura o en enginyeria.
Sistema de plans tancats. Fonaments i elements del sistema i aplicacions.
4. Normalitzaci
Este nucli es referix al conjunt ms significatiu dels sistemes de
representaci propis de la geometria descriptiva, que perseguixen,
sobretot, lexposici formal dels objectes. Tamb es t en compte
levoluci de la representaci de lespai al llarg de la histria.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
La normalitzaci com a factor que afavorix el carcter universal del llenguatge grfic. Sistemes de representaci europeu i americ.
Normes ISO, DIN, UNE i ASA. s de les fonamentals UNE, ISO.
Dibuix industrial. Principals aspectes que la norma imposa en el
dibuix tcnic. El croquis a m alada. La croquitzaci normalitzada.
Lesbs i la seua gestaci creativa. Lacotaci. Normes generals. Tipus
de cotes. Sistemes dacotaci. Maneig dinstruments de mesures.
Dibuix darquitectura i construcci. Seccions. Acotaci.
IV. Criteris davaluaci
1. Identificar en obres dart elements del dibuix tcnic, per a poder
establir aix uns nivells elementals dintegraci que faciliten la comprensi dels aspectes artstics i tcnics del dibuix.
Sintenta conixer amb este criteri la capacitat per a assumir el
concepte de Dibuix Tcnic en la seua totalitat, i especialment pel que
fa a la seua implicaci en lart (no sols actual, sin de tots els temps)
aix com laportaci de la geometria i les matemtiques a lart, i tamb
de lart al Dibuix Tcnic.
2. Resoldre problemes de configuraci de formes amb traats poligonals i amb aplicaci de recursos de transformacions geomtriques
sobre el pla: girs, translacions, simetries o homotcia.
Amb este criteri es pretn esbrinar si els estudiants han comprs
la naturalesa i abast de les transformacions en el pla, copiant formes
donades, introduint modificacions o creant formes indites.
71453
3. Construir escales i utilitzar-les en lexecuci dexercicis concrets i en la lectura i interpretaci de mesures reals sobre plans ja
dibuixats.
Amb aix es tracta de valorar en quina mesura els alumnes han
comprs el fonament de les escales, sobretot en laplicaci a la configuraci dels seus propis dibuixos resolts a distinta grandria de la
realitat, i a la comprensi dels plans tcnics, mapes, diagrames, etc., i
en general a la lectura de mesures dinformaci visual proporcionada
a distintes escales. s important avaluar la construcci i s descales
volants per a dibuixar a escala un objecte donat i per a llegir les mesures dun dibuix fet a escala.
4. Dissenyar objectes ds com en qu intervinguen problemes de
tangncies entre circumferncies, arcs i rectes indistintament.
Sintenta conixer, desta manera, si els estudiants utilitzen amb
fonament la teoria bsica sobre tangncies, i sn capaos de representar formes concretes en qu es donen problemes del tipus mencionat,
i aconseguir un nivell acceptable en la qualitat de lacabat en la resoluci dels enllaos. A lhora de manejar este criteri ha de tindres en
compte el dibuix realitzat a partir dun objecte real en qu haja calgut calcular rdios, deduir centres i determinar punts de tangncia. Els
estudiants indicaran el procs seguit per a la resoluci del problema,
incloent-hi la ubicaci dels diversos punts de tangncia que nhagen
resultat.
5. Aplicar tangncies a corbes per mitj de procediments geomtrics o amb ajuda dinstruments adequats de traat: plantilles. Aplicar
les corbes cniques a la resoluci de problemes tcnics en qu intervinga la seua definici.
La proposta deste criteri es deu a la convenincia de jutjar les destreses aconseguides en el maneig del material especfic per als traats
a lhora de configurar corbes daparena complexa. Ha de valorar-se
no sols com a instrument per a mesurar lhabilitat aconseguida en la
resoluci de corbes proposades, sin tamb en la del disseny de corbes
creades pels alumnes.
6. Utilitzar el sistema didric per a la representaci de formes polidriques o de revoluci. Trobar la verdadera forma i magnitud i obtindre els seus desenrotllaments i seccions.
Lalumne haur de saber representar en el pla les diverses formes
planes i superfcies per a esbrinar els seus desenrotllaments i verdaderes magnituds.
7. Aplicar el sistema didric i la normalitzaci per a la representaci de plans tcnics necessaris per a descriure i poder fabricar objectes
amb cares obliqes als plans de projecci.
Amb este criteri es vol valorar el nivell aconseguit en el coneixement del sistema didric aplicat, intencionadament, a la normalitzaci,
referida a les qestions essencials sobre acotaci, talls, ruptures, etc.
En la realitat, el sistema didric servix per a realitzar plans tcnics, i
estos no tenen sentit si no van provets de cotes i no recorren a certs
convencionalismes que simplifiquen la representaci i faciliten la lectura. Davant deste criteri s imprescindible recrrer a objectes reals.
8. A partir de la seua representaci didrica, desenrotllar i construir
un slid, polidric o de revoluci, practicant-hi un tall oblic als plans
fonamentals i representant-lo axonomtricament.
La intenci s avaluar la capacitat de comprensi de lespai i
danlisi de la forma, al mateix temps que es valora el grau de comprensi aconseguit en la relaci i correspondncia entre els diversos
sistemes de representaci estudiats. Indubtablement el criteri incorpora
una certa destresa necessria per a la materialitzaci visual del slid,
que si s de revoluci encara resulta de ms pronunciat nivell.
9. Realitzar la perspectiva dun objecte definit per les seues vistes
o seccions i viceversa.
Elaborar a partir de la representaci didrica la concreci espacial
dels diversos objectes del mn quotidi que ens rodeja.
10. Analitzar el muntatge dobjectes compostos, utilitzant el dibuix
isomtric i les normes sobre acotaci ajustades a este sistema.
Es proposa este criteri com a mitj insubstituble per a mesurar
el nivell aconseguit en lexpressi i comprensi del sistema en el seu
vessant de visi espacial, sobretot en ls de la perspectiva dexplosi
o expansi, en la qual els components del conjunt es mantenen relacionats axialment entre si, per prou separats com perqu la representaci
71454
3. Construir escalas y utilizarlas en la ejecucin de ejercicios concretos y en la lectura e interpretacin de medidas reales sobre planos
ya dibujados.
Con ello se trata de valorar en qu medida los alumnos han comprendido el fundamento de las escalas, sobre todo en la aplicacin a la
configuracin de sus propios dibujos resueltos a distinto tamao de la
realidad, y a la comprensin de los planos tcnicos, mapas, diagramas,
etc., y en general a la lectura de medidas de informacin visual proporcionada a distintas escalas. Es importante evaluar la construccin y
uso de escalas volantes para dibujar a escala un objeto dado y para leer
las medidas de un dibujo hecho a escala.
4. Disear objetos de uso comn en los que intervengan problemas
de tangencias entre circunferencias, arcos y rectas indistintamente.
Se intenta conocer, de esta forma, si los estudiantes utilizan con
fundamento la teora bsica sobre tangencias, siendo capaces de representar formas concretas en las que se den problemas del tipo mencionado, logrando un nivel aceptable en la calidad del acabado en la resolucin de los enlaces. A la hora de manejar este criterio debe tenerse
en cuenta el dibujo realizado a partir de un objeto real en el que haya
habido que calcular radios, deducir centros y determinar puntos de tangencia. Los estudiantes indicarn el proceso seguido para la resolucin
del problema, incluyendo la ubicacin de los diversos puntos de tangencia que hubiesen resultado del mismo.
5. Aplicar tangencias a curvas mediante procedimientos geomtricos o con ayuda de instrumentos adecuados de trazado: Plantillas.
Aplicar las curvas cnicas a la resolucin de problemas tcnicos en los
que intervenga su definicin.
La propuesta de este criterio se debe a la conveniencia de juzgar
las destrezas alcanzadas en el manejo del material especfico para los
trazados a la hora de configurar curvas de apariencia compleja. Debe
valorarse no slo como instrumento para medir la habilidad alcanzada
en la resolucin de curvas propuestas, sino tambin en la del diseo de
curvas creadas por los alumnos.
6. Utilizar el sistema didrico para la representacin de formas
polidricas o de revolucin. Hallar la verdadera forma y magnitud y
obtener sus desarrollos y secciones.
El alumno deber saber representar en el plano las diversas formas
planas y superficies para averiguar sus desarrollos y verdaderas magnitudes.
7. Aplicar el sistema didrico y la normalizacin para la representacin de planos tcnicos necesarios para describir y poder fabricar
objetos con caras oblicuas a los planos de proyeccin.
Con este criterio se quiere valorar el nivel alcanzado en el conocimiento del sistema didrico aplicado, intencionadamente, a la normalizacin, referida a las cuestiones esenciales sobre acotacin, cortes, roturas, etc. En la realidad, el sistema didrico sirve para realizar
planos tcnicos, y stos no tienen sentido si no van provistos de cotas
y no recurren a ciertos convencionalismos que simplifican la representacin y facilitan la lectura. Ante este criterio resulta imprescindible
recurrir a objetos reales.
8. A partir de su representacin didrica, desarrollar y construir un
slido, polidrico o de revolucin, practicndole un corte oblicuo a los
planos fundamentales y representndolo axonometricamente.
La intencin es evaluar la capacidad de comprensin del espacio y
de anlisis de la forma, al tiempo que valorar el grado de comprensin
alcanzado en la relacin y correspondencia entre los diversos sistemas
de representacin estudiados. Indudablemente el criterio incorpora una
cierta destreza necesaria para la materializacin visual del slido, que
si es de revolucin an resulta de ms acusado nivel.
9. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o
secciones y viceversa.
Elaborar a partir de la representacin didrica la concrecin espacial de los diversos objetos del mundo cotidiano que nos rodea.
10. Analizar el montaje de objetos compuestos utilizando el dibujo
isomtrico y las normas sobre acotacin ajustadas a este sistema.
Se propone este criterio como medio insustituible para medir el
nivel alcanzado en la expresin y comprensin del sistema en su vertiente de visin espacial, sobre todo en el uso de la perspectiva de
explosin o expansin, en la que los componentes del conjunto se
mantienen relacionados axialmente entre s, pero lo suficientemente
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FSICA I QUMICA
Modalitat de Cincies i Tecnologia
I. Introducci
Lesfor de la humanitat al llarg de la histria per a comprendre i
dominar la matria, la seua estructura i les seues transformacions han
FSICA Y QUMICA
Modalidad de Ciencias y Tecnologa
I. Introduccin
El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar la materia, su estructura y sus transformaciones han
71456
contribuido al gran desarrollo de la fsica y la qumica y a sus mltiples aplicaciones en nuestra sociedad. Es difcil imaginar el mundo
actual sin contar con las implicaciones que el conocimiento de la
mecnica, la electricidad, la electrnica ha supuesto y estn suponiendo; o sin contar con medicamentos, abonos para el campo, colorantes
o plsticos.
Por ello la Fsica y la Qumica aparecen como materias fundamentales de la cultura de nuestro tiempo que contribuyen a la formacin
de ciudadanos, igual que la Literatura y la Historia, por ejemplo. Una
educacin que integre la cultura humanstica y la cientfica, una mayor
presencia de la ciencia en los medios de comunicacin as como la
participacin activa de los investigadores en la divulgacin de los
conocimientos, se hacen cada da ms necesarias.
Por otra parte, la preparacin profesional de los estudiantes exige
que el currculo de Fsica y Qumica incluya los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan abordar con xito los
estudios ulteriores, dado que la Fsica y la Qumica forman parte de
todos los estudios universitarios de carcter cientfico y tcnico y son
necesarias para un amplio abanico de ciclos formativos de la Formacin Profesional de grado superior. Una formacin del alumnado que
ha de contribuir, como ciudadanos, en la necesaria toma de decisiones
en torno a los graves problemas cambio climtico- con los que se
enfrenta hoy la humanidad.
Se ha preparado un currculo compensado de ambas materias para
que se pueda impartir cada una de ellas en un cuatrimestre. La eleccin
de comenzar por la Qumica o la Fsica queda a juicio del profesorado
en funcin de los conocimientos matemticos que el alumnado posea.
Por ello, se puede comenzar esta materia abordando el estudio
de la primera de las ciencias en el sentido moderno del trmino, la
Mecnica, insistiendo en su carcter de ruptura radical con la fsica del sentido comn. Una mayor profundizacin con respecto a la
Educacin Secundaria Obligatoria permitir mostrar la potencialidad
de la metodologa cientfica para extenderse de la Mecnica a otros
dominios, como la Electricidad y la Qumica, que tambin se abordarn este curso. As pues, se organiza la materia en torno a dos ejes: la
Fsica, que incluir Cinemtica, Dinmica, Energa y su transferencia
y Electricidad, y la Qumica, que tratar aspectos de Qumica general
y de orgnica y del tomo.
La inclusin de contenidos relativos a procedimientos implica que
los alumnos se familiaricen con las caractersticas del trabajo cientfico
y sean capaces de aplicarlas a la resolucin de problemas y a los trabajos prcticos. Los contenidos relativos a actitudes suponen el conocimiento de las interacciones de las ciencias fsico-qumicas con la tcnica y la sociedad. Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco
terico que se estudia y no como actividades complementarias.
Se debe profundizar en el carcter vectorial de las magnitudes y en
las funciones trigonomtricas bsicas. Se puede realizar una introduccin fsica del concepto de lmite para facilitar la comprensin de las
magnitudes instantneas.
II. Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y
los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Comprender los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la fsica y qumica, que les permitan tener una
formacin global cientfica y desarrollar estudios posteriores ms
especficos.
2. Aplicar dichos conceptos, leyes, teoras y modelos a situaciones
reales y cotidianas.
3. Analizar crticamente hiptesis y teoras contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crtico y valorar sus aportaciones al
desarrollo de la fsica y qumica.
4. Utilizar las estrategias o destrezas propias de la investigacin
cientfica, tanto documentales como experimentales, para resolver problemas, realizar trabajos prcticos y, en general, explorar situaciones
y fenmenos desconocidos para ellos; reconociendo el carcter de la
ciencia como proceso cambiante y dinmico.
5. Mostrar actitudes cientficas como la bsqueda de informacin exhaustiva, la capacidad crtica, la necesidad de verificacin de
los hechos, la puesta en cuestin de lo obvio, la apertura ante nuevas
ideas.
71457
6. Comprender las complejas interacciones entre la fsica y qumica y la tcnica y el impacto de ambas en la sociedad y el medio
ambiente, valorando la necesidad de no degradar el entorno y de aplicar la ciencia a una mejora de las condiciones de vida actuales.
7. Comprender el sentido de las teoras y modelos fsicos y qumicos como una explicacin de los fenmenos naturales, valorando su
aportacin al desarrollo de estas disciplinas.
8. Desarrollar actitudes positivas hacia la fsica y qumica y su
aprendizaje, que permitan, por tanto, tener inters y autoconfianza
cuando se realizan actividades de estas ciencias.
9. Explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano segn
los conocimientos fsicos y qumicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la cientfica.
III. Ncleos de contenidos
Los dos primeros ncleos presentan contenidos relativos a procedimientos y actitudes. No deben tratarse por separado, sino que se han
de desarrollar, de manera integrada, en el resto de los ncleos.
1. Aproximacin al trabajo cientfico.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Procedimientos que constituyen la base del trabajo cientfico:
planteamiento de problemas, formulacin y contrastacin de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados,
comunicacin cientfica, estimacin de la incertidumbre de la medida,
utilizacin de fuentes de informacin.
Importancia de las teoras y modelos dentro de los cuales se lleva
a cabo la investigacin.
Actitudes en el trabajo cientfico: cuestionamiento de lo obvio,
necesidad de comprobacin, de rigor y de precisin, apertura ante nuevas ideas.
Hbitos de trabajo e indagacin intelectual.
2. Relaciones Ciencia-Tcnica-Sociedad.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Anlisis de la naturaleza de la fsica y la qumica como ciencias:
sus logros y limitaciones, su carcter tentativo y de continua bsqueda,
su evolucin, la interpretacin de la realidad a travs de modelos.
Relaciones de la fsica y la qumica con la tcnica e implicaciones
de ambas en la sociedad: consecuencias en las condiciones de la vida
humana y en el medio ambiente. Valoracin crtica.
Influencias mutuas entre la sociedad, la fsica y la qumica y la
tcnica. Valoracin crtica.
3. La Medida.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Magnitudes: tipos y su medida.
Unidades. Factores de conversin.
Medidas directas e indirectas.
Representaciones grficas.
Instrumentos de medida: sensibilidad y precisin.
Errores en la medida.
4. Cinemtica.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Relatividad del movimiento.
Trayectoria. Velocidad media y velocidad instantnea.
Concepto de aceleracin.
Estudio de los movimientos uniforme rectilneo, circular uniforme y rectilneo uniformemente acelerado. Profundizacin en el carcter vectorial de las magnitudes que intervienen. Determinacin de su
ecuacin de movimiento. Ejemplos importantes de dichos movimientos, en particular, la cada de graves. Movimientos ms complejos:
tiros horizontal y parablico, movimiento de una barca en un ro. Principio de superposicin.
Realizacin de problemas como investigaciones, desarrollndolos
en contextos relevantes y familiares a los alumnos: transporte, deporte,
viajes espaciales.
5. Dinmica.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Anlisis crtico de las concepciones pregalileanas de las relaciones
entre fuerzas y movimientos. Revisin de los principios de la dinmica
a partir del concepto de cantidad de movimiento y de la idea de fuerza
como interaccin que produce variaciones en el estado de movimiento
de los cuerpos.
Principi de conservaci de la quantitat de moviment en un sistema allat a partir de laprofundiment en la idea dinteracci.
Estudi dalgunes situacions dinmiques: forces gravitatries (en
les proximitats de la superfcie terrestre), de fricci i elstiques.
Dinmica del moviment circular.
Problema dinters, que suposen aplicacions reals de la dinmica,
abordables com a xicotetes investigacions.
6. Lenergia i la seua transferncia: treball i calor
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Definici operativa de la magnitud treball en el context de les
transformacions mecniques. La seua utilitzaci en diferents situacions. Introducci del concepte de potncia.
Relacions entre treball i energia introduint lenergia cintica i les
potencials gravitatria (en les proximitats de la superfcie terrestre) i
elstica.
Principi de conservaci de lenergia. Algunes situacions en qu
pareix no complir-se: cadenes dutilitzaci denergia.
Equivalncia entre calor i treball: concepte de calor com a procs
de transferncia denergia, dedut a partir de lextracci illimitada de
calor per fricci. Primer principi de la termodinmica.
Estudi dalgun cas dinteracci cincia-tcnica-societat: mquines trmiques i revoluci industrial, crisi energtica, energia nuclear,
energies alternatives.
7. Electricitat
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Revisi de la fenomenologia de lelectritzaci. Naturalesa elctrica de la matria. Principi de conservaci de la crrega. Concepte
de camp elctric. Potencial elctric. Diferncia de potencial entre dos
punts dun camp elctric.
Llei dOhm: factors dels quals depn la intensitat de corrent.
Aplicacions de la llei dOhm a les associacions de resistncies i als
instruments de mesura.
Obtenci de lequaci dun circuit i clcul de la diferncia de
potencial entre dos punts qualssevol del circuit. Estudi energtic de
la interacci elctrica: efecte Joule. Potncia elctrica. Desenrotllament cientfic i tcnic que implica lelectricitat: possibilitat de produir,
transmetre i utilitzar el corrent elctric; els seus mltiples efectes (trmics, magntics, qumics).
8. Revisi i aprofundiment de la teoria atomicomolecular
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Anlisi dalgunes substncies habituals en la naturalesa. Els tres
estats fsics i els seus models.
La composici dels materials: mescles i substncies, element i
compost. Mtodes de separaci.
Estructura de la matria. Hiptesi de Dalton. Les lleis volumtriques de Gay-Lussac i les hiptesis dAvogadro. El concepte de mol.
Determinaci tant de masses atmiques i moleculars com de frmules empriques i moleculars (de substncies gasoses). Algunes formes dexpressar la concentraci de les dissolucions.
9. Ltom i els seus enllaos.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Paper dels models atmics en lavan de la qumica: models de
Thomson i de Rutherford. Conceptes de massa atmica i nombre atmic. El model basat en la disposici delectrons en nivells successius.
El seu avan explicatiu: variaci peridica de propietats dels elements
i forma general del sistema peridic.
Ordenaci peridica dels elements: la seua relaci amb els electrons externs.
Lenlla inic i el covalent a partir de la regla de loctet, utilitzant
els diagrames de Lewis. Enllaos mltiples en el covalent per a justificar molcules com la doxigen o la de nitrogen.
Enllaos dhidrogen i per forces de Van der Waals: diferncies
entre lenlla intermolecular i lintramolecular i propietats. Introducci a lenlla metllic. Propietats dels compostos com a conseqncia
de lenlla.
Introducci de les regles de la IUPAC per a la formulaci dels
compostos binaris ms comuns.
Nomenclatura i formulaci IUPAC per a compostos inorgnics
senzills.
10. Canvis energtics i materials en les reaccions qumiques.
71458
Principio de conservacin de la cantidad de movimiento en un sistema aislado a partir de la profundizacin en la idea de interaccin.
Estudio de algunas situaciones dinmicas: fuerzas gravitatorias
(en las proximidades de la superficie terrestre), de friccin y elsticas.
Dinmica del movimiento circular.
Problemas de inters, que supongan aplicaciones reales de la dinmica, abordables como pequeas investigaciones.
6. La energa y su transferencia: trabajo y calor.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Definicin operativa de la magnitud trabajo en el contexto de las
transformaciones mecnicas. Su utilizacin en diferentes situaciones.
Introduccin del concepto de potencia.
Relaciones entre trabajo y energa introduciendo la energa cintica y las potenciales gravitatoria (en las proximidades de la superficie
terrestre) y elstica.
Principio de conservacin de la energa. Algunas situaciones en
que parece no cumplirse: cadenas de utilizacin de energa.
Equivalencia entre calor y trabajo: concepto de calor como proceso de transferencia de energa, deducido a partir de la extraccin ilimitada de calor por friccin. Primer principio de la termodinmica.
Estudio de algn caso de interaccin ciencia-tcnica-sociedad:
mquinas trmicas y revolucin industrial, crisis energtica, energa
nuclear, energas alternativas.
7. Electricidad.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Revisin de la fenomenologa de la electrizacin. Naturaleza elctrica de la materia. Principio de conservacin de la carga. Concepto de
campo elctrico. Potencial elctrico. Diferencia de potencial entre dos
puntos de un campo elctrico.
Ley de Ohm: factores de los que depende la intensidad de corriente. Aplicaciones de la ley de Ohm a las asociaciones de resistencias y a
los instrumentos de medida.
Obtencin de la ecuacin de un circuito y clculo de la diferencia de potencial entre dos puntos cualesquiera del circuito. Estudio
energtico de la interaccin elctrica: efecto Joule. Potencia elctrica.
Desarrollo cientfico y tcnico que implica la electricidad: posibilidad
de producir, transmitir y utilizar la corriente elctrica; sus mltiples
efectos (trmicos, magnticos, qumicos).
8. Revisin y profundizacin de la teora atmico-molecular.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Anlisis de algunas sustancias habituales en la naturaleza. Los tres
estados fsicos y sus modelos.
La composicin de los materiales: mezclas y sustancias, elemento
y compuesto. Mtodos de separacin.
Estructura de la materia. Hiptesis de Dalton. Las leyes volumtricas de Gay-Lussac y las hiptesis de Avogadro. El concepto de mol.
Determinacin tanto de masas atmicas y moleculares como de
frmulas empricas y moleculares (de sustancias gaseosas). Algunas
formas de expresar la concentracin de las disoluciones.
9. El tomo y sus enlaces.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Papel de los modelos atmicos en el avance de la qumica: modelos de Thomson y de Rutherford. Conceptos de masa atmica y nmero atmico. El modelo basado en la disposicin de electrones en niveles sucesivos. Su avance explicativo: variacin peridica de propiedades de los elementos y forma general del sistema peridico.
Ordenacin peridica de los elementos: su relacin con los electrones externos.
El enlace inico y el covalente a partir de la regla del octeto, utilizando los diagramas de Lewis. Enlaces mltiples en el covalente para
justificar molculas como la de oxgeno o la de nitrgeno.
Enlaces de hidrgeno y por fuerzas de Van der Waals: diferencias entre el enlace intermolecular y el intramolecular y propiedades.
Introduccin al enlace metlico. Propiedades de los compuestos como
consecuencia del enlace.
Introduccin de las reglas de la IUPAC para la formulacin de los
compuestos binarios ms comunes.
Nomenclatura y formulacin IUPAC para compuestos inorgnicos
sencillos.
10. Cambios energticos y materiales en las reacciones qumicas.
71459
Este criteri tracta de comprovar si els estudiants saben que les dificultats de les forces instantnies i a distncia es resolen amb el concepte de camp, i si coneixen els distints conceptes que descriuen la
interacci entre crregues i no els confonen entre si.
5. Dissenyar i muntar circuits, per a predir i determinar experimentalment la intensitat i la diferncia de potencial entre dos punts qualssevol.
Este objectiu pretn avaluar la capacitat no sols de realitzar clculs, sin tamb defectuar muntatges de circuits elctrics elementals
(que incloguen un generador, un motor, etc.) i de traduir muntatges
reals a esquemes elctrics i al revs.
6. Contrastar diferents fonts dinformaci i elaborar informes amb
relaci a problemes fsics i qumics rellevants de la societat.
Es tracta de saber si els estudiants sn capaos de realitzar de
forma adequada cerques bibliogrfiques relatives a temes dinters
social i tecnolgic com poden ser lelecci i s de diferents fonts energtiques, lelaboraci de nous materials, els efectes contaminants de
determinats abocaments industrials, etc.
7. Interpretar les lleis ponderals i les relacions volumtriques.
Determinar masses atmiques i frmules a partir de lanlisi i el tractament dels resultats quantitatius produts en les reaccions destinades
al dit fi.
Es tracta de comprovar que els alumnes i les alumnes poden determinar masses atmiques i frmules empriques i moleculars, a partir
de les dades subministrades per les reaccions dirigides a esbrinar la
composici quantitativa de les substncies, i que comprenen com es
va produint la modificaci de les mateixes. Ha de procurar-se que els
compostos utilitzats tinguen, o almenys hagen tingut, inters en la vida
real, com ocorre amb medicaments, fertilitzants, etc., proposant enunciats en qu es mencione ls dels mateixos.
8. Utilitzar el concepte de mol i calcular el nombre de mols presents en una determinada quantitat de substncia.
Els estudiants hauran de ser capaos de calcular el nombre de mols
duna determinada quantitat de substncia siga en estat slid, lquid,
gass o en dissoluci, i al revs. Per al cas de substncies en dissoluci, han de ser capaos, per tant, dexpressar la concentraci en les
seues formes ms habituals.
9. Justificar les successives elaboracions de models atmics valorant el carcter obert de la cincia.
Es tracta de comprovar si els estudiants coneixen la forma de
creixement de la cincia a travs de crisi, de forma dinmica i no de
manera acumulativa, utilitzant com a exemple el desenrotllament dels
diferents models destructura atmica que es van donar fins a arribar
al model actual.
10. Deduir, per mitj duna utilitzaci comprensiva de la taula
peridica, algunes propietats dels elements i dels compostos binaris
que estos poden formar, deduint la seua possible formulaci i relacionant, a ms, les distintes propietats de les substncies amb les seues
aplicacions prctiques.
Amb este criteri es pretn que els estudiants, a partir dun model
elemental de capes arriben a la regla de loctet, que els permeta justificar la situaci dalguns elements i propietats com lelectronegativitat per a poder entendre el model de Lewis sobre lenlla inic i el
covalent, justificant la seua frmula en casos senzills, aix com deduir
algunes propietats caracterstiques destos compostos com ara lestat
fsic en qu es troben en condicions ambientals i la possible solubilitat
en aigua o en dissolvents orgnics.
11. Deduir tota la informaci que proporciona la correcta escriptura duna equaci qumica utilitzant-la en la resoluci dexercicis i de
problemes terics i aplicats.
Es tracta que els estudiants siguen capaos descriure correctament una reacci qumica, extraure tota la informaci continguda en
la mateixa (estat fsic de les substncies, frmules, relacions de mols,
energia de la reacci, etc.) i deduir la quantitat dels productes que es
poden obtindre, tericament i prcticament. Este criteri exigix realitzar
prou exercicis i problemes partint de situacions en qu les substncies
que actuen com a reactius no es troben en situacions estequiomtriques
i utilitzant, en la mesura que aix siga possible, exemples de reaccions
que puguen realitzar-se en els laboratoris escolars i en distints tipus
71460
dindstries, amb casos en qu aparega aprofitament de recursos, rendiment de les reaccions, puresa de minerals, etc.
12. Resoldre exercicis i problemes relacionats amb les reaccions
qumiques de les substncies, utilitzant la informaci que sobt de les
equacions qumiques.
Este criteri exigix realitzar prou exercicis i problemes partint de
situacions en qu les substncies que actuen com a reactius no es troben en situacions estequiomtriques i utilitzant, en la mesura que aix
siga possible, exemples de reaccions que puguen realitzar-se en els
laboratoris escolars i en distints tipus dindstries, amb casos en qu
aparega aprofitament de recursos, rendiment de les reaccions, puresa
de minerals, etc.
13. Analitzar la importncia del carboni com a element imprescindible en els sers vius i en la societat actual, justificant lelevat nombre
de compostos que el contenen per les possibilitats de combinaci que
t la seua estructura atmica.
Amb este criteri, els estudiants, desprs de conixer que la major
part dels objectes que ens rodegen (incloent-hi els sers vius) contenen
carboni, justifiquen aix pel carcter singular del seu tom que li permet enllaar-se amb si mateix, formant cadenes de longitud infinita
amb possibilitats denllaos mltiples, i amb altres toms. Sintroduir
la nomenclatura dels hidrocarburs, i es familiaritzar lalumnat amb
els ms senzills.
14. Escriure i anomenar correctament substncies qumiques inorgniques i orgniques. Descriure els principals tipus de compostos del
carboni, aix com les situacions disomeria que pogueren presentar-se.
Amb este criteri aconseguirem que, donada la frmula molecular
dun compost orgnic senzill, els estudiants foren capaos de dibuixar
les estructures de diversos ismers i danomenar-los correctament.
FSICA
Modalitat de Cincies i Tecnologia
I. Introducci
Esta matria requerix coneixements inclosos en Fsica i Qumica
En els nostres dies, limpacte que les cincies fsiques han tingut i
tenen en la vida del ser hum s evident. La seua utilitat sha posat de
manifest en la tecnologia: indstries senceres es basen en els seus descobriments i tot un conjunt dartefactes proclama la seua eficcia, amb
mltiples aplicacions en altres rees cientfiques com les telecomunicacions, la instrumentaci mdica, la biofsica i les noves tecnologies,
entre altres. Daltra banda, no es pot oblidar el seu paper com a font de
canvi social, la seua influncia en el desenrotllament de les idees, les
implicacions en el medi ambient, etc.
La Fsica s una matria que t un carcter formatiu, orientador i
preparatori. Les cincies fsiques constituxen un element fonamental
de la cultura del nostre temps, que inclou no sols aspectes de literatura, histria, etc., sin tamb els principals avanos cientfics i les seues
aplicacions. Daltra banda, un currculum que pretn contribuir a la
formaci de ciutadans crtics ha dincloure aspectes com les complexes interaccions cincia-tcnica-societat o la forma de treballar dels
cientfics. De les consideracions anteriors es deriva el carcter formatiu de la matria. El carcter orientador i preparatori implica que
el currculum ha dincloure els continguts conceptuals, metodolgics
i actitudinals que permeten abordar amb xit estudis posteriors, ats
que la Fsica s una matria que forma part de tots els estudis universitaris de carcter cientfic i tcnic i s necessria per a un ampli ventall
de famlies professionals que estan presents en la Formaci Professional Especfica de Grau Superior.
Per lanteriorment exposat, els continguts que es proposen tenen
un carcter bsic. En concret, sha de completar ledifici teric que va
suposar la Mecnica com a primera cincia moderna, realitzant una
introducci a la teoria de la gravitaci universal, que va permetre derrocar la suposada barrera entre el mn sublunar i celest. Aix mateix
sha destudiar el moviment ondulatori per a completar la imatge
mecnica del comportament de la matria.
Saborda lestudi de lptica, per a mostrar posteriorment la seua
integraci en lElectromagnetisme, que es convertix aix, junt amb la
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escolares y en distintos tipos de industrias, con casos en los que aparezca aprovechamiento de recursos, rendimiento de las reacciones,
pureza de minerales, etc.
12. Resolver ejercicios y problemas relacionados con las reacciones qumicas de las sustancias, utilizando la informacin que se obtiene de las ecuaciones qumicas.
Este criterio exige realizar bastantes ejercicios y problemas partiendo de situaciones en que las sustancias que actan como reactivos
no se encuentren en situaciones estequiomtricas y utilizando, en la
medida de lo posible, ejemplos de reacciones que puedan realizarse en
los laboratorios escolares y en distintos tipos de industrias, con casos
en los que aparezca aprovechamiento de recursos, rendimiento de las
reacciones, pureza de minerales, etc.
13. Analizar la importancia del carbono como elemento imprescindible en los seres vivos y en la sociedad actual, justificando el elevado
nmero de compuestos que lo contienen por las posibilidades de combinacin que tiene su estructura atmica.
Con este criterio se presente que los estudiantes, tras conocer que
la mayor parte de los objetos que nos rodean (incluyendo los seres
vivos) contienen carbono, justifiquen esto por el carcter singular de
su tomo que le permite enlazarse consigo mismo, formando cadenas de longitud infinita con posibilidades de enlaces mltiples, y con
otros tomos. Se introducir la nomenclatura de los hidrocarburos, y
se familiarizar al alumnado con los ms sencillos.
14. Escribir y nombrar correctamente sustancias qumicas inorgnicas y orgnicas. Describir los principales tipos de compuestos del
carbono, as como las situaciones de isomera que pudieran presentarse.
Con este criterio lograramos que dada la frmula molecular de un
compuesto orgnico sencillo, los estudiantes fueran capaces de dibujar
las estructuras de varios ismeros y de nombrarlos correctamente.
ca.
FSICA
Modalidad de Ciencias y Tecnologa
I. Introduccin
Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y Qumi-
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QUMICA
Modalitat de Cincies i Tecnologia
I. Introducci
Esta matria requerix coneixements inclosos en Fsica i Qumica
Lesfor de la humanitat al llarg de la histria per a comprendre i
dominar la matria, la seua estructura i les seues transformacions, ha
contribut al gran desenrotllament de la Qumica i a les seues mltiples
QUMICA
Modalidad de Ciencias y Tecnologa
I. Introduccin
Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y Qumica.
El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar la materia, su estructura y sus transformaciones, ha
contribuido al gran desarrollo de la Qumica y a sus mltiples apli-
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Primer principi de la termodinmica. Aplicaci a lestudi de reaccions qumiques que transcorren a pressi constant.
Conceptes dentalpia i energia denlla. Clcul dentalpies de
reacci utilitzant la llei de Hess i a partir de la taula denergies denlla.
Segon principi de la termodinmica. Concepte dentropia.
Noci denergia lliure i espontanetat de les reaccions qumiques.
7. Cintica qumica.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Aspecte dinmic de les reaccions qumiques. Concepte de velocitat de reacci.
Equacions cintiques. Orde de reacci.
Mecanisme de reacci i molecularitat.
Teories de les reaccions qumiques.
Factors dels quals depn la velocitat duna reacci. Utilitzaci de
catalitzadors en processos industrials.
8. Equilibris qumics.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Aspecte dinmic de les reaccions qumiques: concepte dinmic
dequilibri, a partir del model de reacci.
Expressi de la constant dequilibri com a propietat que el caracteritza. Relaci entre les constants Kc i Kp. Aplicacions al cas de substncies gasoses i dissolucions.
Estudi qualitatiu del desplaament de lequilibri per mitj daccions externes: principi de Le Chatelier. Algunes reaccions que corresponguen a equilibris heterogenis, especialment els de dissoluci-precipitaci, la seua importncia industrial.
9. Reaccions de transferncia de protons.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Definici dArrhenius i de Brnsted-Lowry, les seues limitacions
i aplicacions.
Reaccions entre cids i bases; formulaci i nomenclatura de totes
les espcies que hi intervenen; introducci al concepte dcids i de
bases fortes i dbils; el significat del pH.
Realitzaci dexercicis sobre lestequiometria i problemes de les
dites reaccions en qu intervinguen els aspectes mencionats. Estudi
qualitatiu del procs de dissoluci de sals en aigua.
Estudi qualitatiu de la hidrlisi.
Indicadors cid-base. Volumetries de neutralitzaci cid-base.
10. Reaccions de transferncia delectrons.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Definici general de reaccions doxidaci-reducci a partir de la
comprovaci que algunes reaccions en qu no interv loxigen tenen
les seues mateixes caracterstiques.
Reaccions redox: exercicis destequiometria i ajust de les dites
reaccions dins dun context determinat.
Substncies oxidants i reductores. Realitzaci experimental de
reaccions entre metalls i ions daltres metalls (per exemple el Fe i el
Cu+2). Cerca duna escala qualitativa doxidants i de reductors que
suse en la predicci duna reacci determinada.
Aplicaci de les dades extretes a la corrosi dels metalls, importncia industrial i econmica deste fenomen.
Estudi, de forma elemental, de les piles elctriques i lelectrlisi.
11. Introducci a la qumica industrial: la qumica de lamonac i
de lcid ntric.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Diferncies fonamentals entre la qumica que es realitza en el
laboratori i la industrial. Importncia econmica que per al desenrotllament dun pas t la qumica; efectes nocius que ocasiona la falta de
racionalitzaci del seu s.
La qumica de lamonac i de lcid ntric: estudi descriptiu de les
substncies que es necessiten per a lobtenci de lamonac (hidrogen i
nitrogen); caracterstiques essencials de lobtenci industrial de lamonac i de lcid ntric; controls necessaris dels seus abocaments per la
seua influncia en el medi ambient.
12. La Qumica del carboni.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
71469
Principals funcions orgniques, les seues propietats i caracterstiques. Formulaci i nomenclatura dels compostos ms senzills i coneguts.
Tipus de reaccions orgniques: Substituci, addici i eliminaci.
Importncia biolgica dalgunes macromolcules naturals com els
greixos, els glcids i les protenes, com a compostos orgnics bsics.
Polmers: significat deste terme i exemples deste grup com els
plstics, el nil, cautx, etc. Importncia social i econmica.
Els aminocids com a components de les protenes. Importncia
que estes tenen per a la vida.
Les principals aplicacions de la qumica del carboni en la indstria qumica.
IV. Criteris davaluaci
1. Determinar la gran influncia que la Qumica t actualment, aix
com les raons que lexpliquen i la seua repercussi en el medi ambient.
Es tracta que els estudiants siguen conscients de la influncia que
exercix la Qumica en mbits de la nostra societat, com ara alimentaci, medicaments, tot tipus dindstries, creaci de nous materials,
etc., igual que de la seua importncia en la cerca de mitjans per a la
conservaci del medi ambient, moltes vegades danyat per les mateixes
indstries. Hauran de ser capaos de deduir les relacions que presenta
la Qumica amb la Tecnologia i poder realitzar valoracions crtiques
sobre les seues repercussions econmiques.
2. Conixer la manera de creixement de la cincia a partir de casos
concrets com levoluci dels models sobre lestructura atmica, analitzant les raons tant de tipus cientfic com social que van obligar i/o van
dificultar els successius canvis del paradigma proposat.
Es pretn que es coneguen els distints models utilitzats histricament per a la interpretaci del comportament atmic de la matria,
valorant les influncies tant de tipus cientfic com de tipus social que
van obligar a un necessari canvi dels models existents, i les consegents crisis que aix va suposar.
3. Reconixer substncies representatives des dun punt de vista
social, econmic, histric, etc., estudiades en els diferents nuclis, a
partir del nom vulgar o del qumic determinant la seua utilitzaci quotidiana a partir de les seues propietats.
Amb este criteri es pretn constatar que es coneixen des del punt
de vista qumic substncies ds quotidi com el vinagre, cal viva,
salfumant, sosa custica, etc., aix com altres de marcat s industrial
com amonac, cid sulfric, cautx, etc., i s capa dinterpretar els
diferents usos i aplicacions a partir de les seues propietats.
4. Aplicar el model quntic destructura atmica per a justificar el
sistema peridic i la variaci peridica dalgunes propietats dels seus
elements.
Es tracta que els estudiants coneguen qualitativament el model
quntic, que descriu lestructura interna dels toms i permet justificar
lordenaci peridica dels elements i les seues diferents propietats,
com ara els radis atmics i inics, energies de ionitzaci i electronegativitats.
5. Aplicar el concepte denlla a diferents substncies, deduint en
cada cas lestructura que cal esperar aix com algunes de les seues propietats, com ara estat fsic, duresa i conductivitat.
Amb este criteri es pretn comprovar que els estudiants coneixen
la causa de formaci dels enllaos (forces electromagntiques), aix
com els distints models denlla inic, covalent i de bandes (este
ltim en lmbit qualitatiu) i per mitj de la seua aplicaci sn capaos de deduir lestructura de les substncies a partir de la seua composici atmica, sent conscient de les aproximacions realitzades. Tamb
si sn capaos de comprendre lestructura cristallina de metalls i compostos inics i la forma geomtrica de les molcules binries.
6. Construir cicles energtics del tipus Born-Haber per a calcular
lenergia de xarxa. Discutir de forma qualitativa la variaci denergia
de xarxa en diferents compostos.
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ELECTROTCNIA
Modalitat de Cincies i Tecnologia
I. Introducci
Esta matria requerix coneixements inclosos en Fsica i Qumica
Des de finals del segle XIX els fenmens electromagntics i els
seus efectes, estan entre els camps de coneixement amb major capacitat dintervenci en la vida de les persones i la societat; fins a lextrem
que la gran quantitat daplicacions, han modificat substancialment les
nostres condicions de vida. Aix, s fcil observar com els fonaments i
fenmens electromagntics shan convertit en un element essencial en
tots els processos tecnolgics de la nostra vida quotidiana.
ELECTROTECNIA
Modalidad de Ciencias y Tecnologa
I. Introduccin
Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y Qumica.
Desde finales del siglo XIX los fenmenos electromagnticos y
sus efectos, estn entre los campos de conocimiento con mayor capacidad de intervencin en la vida de las personas y la sociedad; hasta el
extremo de que la gran cantidad de aplicaciones, han modificado sustancialmente nuestras condiciones de vida. As pues es fcil observar,
como los fundamentos y fenmenos electromagnticos se han convertido en un elemento esencial en todos los procesos tecnolgicos de
nuestra vida cotidiana.
La Electrotecnia en el Bachillerato debe permitir la consolidacin
de los aprendizajes sobre las leyes que rigen los fenmenos elctricos
y electromagnticos, para utilizarlos con unos propsitos determinados
a travs de sus aplicaciones que nos encaminen a unos fines industriales y cientficos.
Esta materia dadas sus mltiples aplicaciones en todos los estudios
cientficos y tcnicos, cumple el propsito de servir tanto a la formacin de base para los estudios de quienes se encaminen hacia los ciclos
formativos como para aquellos que continen sus vas acadmicas,
hacia el campo de los estudios tcnicos.
Podramos definir la Electrotecnia como la tcnica de la electricidad; desde esta perspectiva la Electrotecnia abarca un extenso campo
que puede comprender desde la produccin, transporte, distribucin y
aprovechamiento de la energa elctrica, hasta aquellos aspectos ms
especficos, como calefaccin, refrigeracin, alumbrado, etc.
Dentro de este extenso campo, la materia ha sido diseada para
estudiar los fenmenos asociados a la electricidad y magnetismo y su
aplicacin en las principales mquinas elctricas.
Dada la gran extensin de las aplicaciones de la electrotecnia, se
ha seleccionado una serie de conceptos, principios y aplicaciones prcticas que puedan preparar para otros campos de especializacin.
Por lo tanto, los contenidos de esta materia cumplen un fin propedutico, es decir han de proporcionar al alumnado unos conocimientos
que le abran un variado campo de posibilidades en posteriores estudios.
De una forma general podemos dividir la materia en tres partes:
*Conceptos y fenmenos elctricos y magntico:
En este apartado es fundamental profundizar en los conceptos tericos de las leyes y principios que rigen estos fenmenos, con objeto
de que el alumnado adquiera unos conocimientos bsicos para su posterior aplicacin.
*Circuits elctrics:
Ac es tracta danalitzar i de calcular les magnituds fonamentals
en circuits de corrent continu i de corrent altern monofsic i trifsic,
formats per elements resistius, inductius i capacitatius en rgim permanent. Al mateix temps sestablixen els mtodes i les formes de realitzar les mesures de les magnituds amb la utilitzaci dels aparells adequats i tenint en compte els tipus derrors que es poden cometre en les
esmentades mesures.
*Mquines elctriques:
En este apartat es tracta que els coneixements terics adquirits,
tinguen aplicaci prctica, concretament en lestudi de les mquines
elctriques fonamentals. Per a aix, s molt important que els estudiants estiguen en contacte amb la mquina per a poder distingir les
seues parts, comprovar els seus elements, establir les seues connexions i traure conclusions del seu comportament a travs de lestudi de
les seues caracterstiques ms significatives.
II. Objectius generals
El desenrotllament desta matria ha de contribuir perqu les
alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents:
1. Interpretar el comportament, normal o anmal, dels aparells
elctrics senzills, assenyalant els principis i les lleis fsiques que els
expliquen.
2. Seleccionar elements de valor adequat i connectar-los correctament per a formar un circuit, caracterstic i senzill, capa de produir
un efecte determinat.
3. Calcular el valor de les principals magnituds dels circuits elctrics i magntics, compostos per elements discrets, en rgim permanent.
4. Interpretar esquemes i plans dinstallacions aix com equips
elctrics caracterstics, identificant la funci dun element o grup funcional delements en el conjunt.
5. Analitzar les lleis fonamentals que regixen la inducci electromagntica, les experincies ms significatives que posen de manifest
els efectes dels camps magntics sobre els corrents elctrics i les seues
aplicacions a les mquines.
6. Interpretar de forma adequada solucions a problemes tcnics
comuns de lmbit de lElectrotcnia.
7. Seleccionar i interpretar informaci adequada per a plantejar i
valorar solucions, de lmbit de lElectrotcnia, a problemes tcnics
comuns.
8. Triar i connectar laparell adequat per a una mesura elctrica,
estimant anticipadament el seu orde de magnitud i valorant el grau de
precisi que exigix el cas.
9. Expressar les solucions a un problema amb un nivell de precisi
coherent amb el de les diverses magnituds que intervenen en ell.
III. Nuclis de continguts
1. Conceptes i fenmens elctrics.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Magnituds i unitats elctriques.
Llei de Joule.
Fora electromotriu. Diferncia de potencial.
Intensitat de corrent. Densitat de corrent.
Potncia i treball elctrics.
Resistncia elctrica. Resistncia especfica.
Condensador. Emmagatzemament: crrega i descrrega. Capacitat.
2. Conceptes i fenmens magntics i electromagntics.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Moment magntic. Propietats magntiques de la matria. Llei
dOhm.
Magnetisme, acci entre imants, tipus, camp magntic.
Flux magntic. Permeabilitat. Densitat de flux.
Camps creats per corrents rectilinis i circulars. Solenoide.
Circuit magntic. Fora magnetomotriu. Llei dAmpre.
Inducci electromagntica. Llei de Lenz. Coeficient dautoinducci.
Fora sobre un corrent elctric al si dun camp magntic.
3. Circuits elctrics.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
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*Circuitos elctricos:
Aqu se trata de analizar y calcular las magnitudes fundamentales
en circuitos de corriente continua y de corriente alterna monofsica y
trifsica, formados por elementos resistivos, inductivos y capacitivos
en rgimen permanente. Al mismo tiempo se establecen los mtodos y
formas de realizar las medidas de las magnitudes con la utilizacin de
los aparatos adecuados y teniendo en cuenta los tipos de errores que se
pueden cometer en dichas medidas.
*Mquinas elctricas:
En este apartado se trata de que los conocimientos tericos adquiridos, tengan aplicacin prctica, concretamente en el estudio de las
mquinas elctricas fundamentales. Para ello, es muy importante que
los estudiantes estn en contacto con la mquina para poder distinguir
sus partes, comprobar sus elementos, establecer sus conexiones y sacar
conclusiones de su comportamiento a travs del estudio de sus caractersticas ms significativas.
II. Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y
los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Interpretar el comportamiento, normal o anmalo, de los aparatos elctricos sencillos, sealando los principios y leyes fsicas que los
explican.
2. Seleccionar elementos de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, caracterstico y sencillo, capaz de
producir un efecto determinado.
3. Calcular el valor de las principales magnitudes de los circuitos
elctricos y magnticos, compuestos por elementos discretos, en rgimen permanente.
4. Interpretar esquemas y planos de instalaciones as como equipos elctricos caractersticos, identificando la funcin de un elemento
o grupo funcional de elementos en el conjunto.
5. Analizar las leyes fundamentales que rigen la induccin electromagntica, las experiencias ms significativas que ponen de manifiesto los efectos de los campos magnticos sobre las corrientes elctricas
y sus aplicaciones a las mquinas.
6. Interpretar de forma adecuada soluciones a problemas tcnicos
comunes del mbito de la Electrotcnia.
7. Seleccionar e interpretar informacin adecuada para plantear y
valorar soluciones, del mbito de la Electrotecnia, a problemas tcnicos comunes.
8. Elegir y conectar el aparato adecuado para una medida elctrica,
estimando anticipadamente su orden de magnitud y valorando el grado
de precisin que exige el caso.
9. Expresar las soluciones a un problema con un nivel de precisin
coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en l.
III. Ncleos de contenidos
1. Conceptos y fenmenos elctricos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Magnitudes y unidades elctricas.
Ley de Joule.
Fuerza electromotriz. Diferencia de potencial.
Intensidad de corriente. Densidad de corriente.
Potencia y trabajo elctricos.
Resistencia elctrica. Resistencia especfica.
Condensador. Almacenamiento: carga y descarga. Capacidad.
2. Conceptos y fenmenos magnticos y electromagnticos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Momento magntico. Propiedades magnticas de la materia. Ley
de Ohm.
Magnetismo, accin entre imanes, tipos, campo magntico.
Flujo magntico. Permeabilidad. Densidad de flujo.
Campos creados por corrientes rectilneas y circulares. Solenoide.
Circuito magntico. Fuerza magnetomotriz. Ley de Ampre.
Induccin electromagntica. Ley de Lenz. Coeficiente de autoinduccin.
Fuerza sobre una corriente elctrica en el seno de un campo magntico.
3. Circuitos elctricos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Generadors de cc i alternadors.
Motors trifsics, constituci i principi de funcionament. Tipus de
rotor. Motor de rotor en curtcircuit. Comportament a servici. Procediments darrancada i inversi del sentit de gir.
Motor monofsic de rotor en curtcircuit. Procediments darrancada.
Motores de corrent continu. Constituci i principi de funcionament. Tipus dexcitaci.
IV. Criteris davaluaci
1. Explicar qualitativament el funcionament dun circuit simple
destinat a produir llum, energia motriu o calor, assenyalant les relacions i interaccions entre els fenmens que tenen lloc en ell.
Amb este criteri es pretn avaluar la capacitat de lalumnat de
comprendre la lgica interna dun circuit o dispositiu elctric caracterstic, ds com i compost per pocs elements, al descriure una successi de causes i efectes encadenats que resulten en un efecte til.
2. Seleccionar elements o components de valor adequat i connectar-los correctament per a formar un circuit caracterstic i senzill.
La comprensi de la funci i el comportament dels diversos elements i components elctrics ha de traduir-se, en la prctica, en la
capacitat de connectar-los entre si en un circuit o dispositiu tpic destinat a produir un efecte determinat.
3. Explicar qualitativament els fenmens derivats duna alteraci
en un element dun circuit elctric senzill i descriure les variacions
esperables en els valors de tensi i corrent.
Complementant els anteriors, este criteri tracta dapreciar si la
comprensi dels circuits elctrics inclou la capacitat destimar i anticipar els efectes de possibles alteracions o anomalies en el seu funcionament: curtcircuit, supressi delements o variaci del seu valor o
caracterstiques. No s important que se spia quantificar els efectes,
sin descriure la naturalesa dels canvis.
4. Calcular i representar vectorialment les magnituds bsiques
dun circuit mixt simple, compost per crregues resistives i reactives i
alimentat per un generador sinusodal monofsic.
Amb este criteri es vol valorar la solidesa dels aprenentatges relatius als principis i mtodes operatoris de lElectrotcnia en una de les
71474
Circuitos elctricos en corriente continua. Acoplamiento de resistencias en serie, paralelo y mixto. Acoplamiento de condensadores.
Acoplamiento de pilas. Leyes de Kirchhoff. Divisor tensin e intensidad.
Corriente alterna. Intensidades y tensiones senoidales. Amplitud.
Valor eficaz. Frecuencia, periodo. ngulo de fase.
Elementos lineales: R, L, C. Reactancia. Impedancia. ngulos de
fase relativa. Representacin grfica.
Circuitos en serie, en paralelo y mixto. Clculo de circuitos. Resonancia en serie y en paralelo.
Potencia activa, reactiva y aparente. Tringulo de potencias. Factor de potencia. Correccin del factor de potencia.
Sistemas monofsicos y trifsicos. Conexin en estrella y en tringulo, tensiones y corrientes.
Semiconductores.
Elementos no lineales: diodo y rectificador; transistor, tiristor,
amplificador operacional, operadores lgicos, circuitos electrnicos
bsicos.
4. Medidas en circuitos elctricos y electrnicos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Medida directa de resistencia, tensin e intensidad. Voltmetro.
Ampermetro. Uso del polmetro. Uso del osciloscopio.
Errores en las medidas. Contrastacin de aparatos.
Medidas de potencia activa y reactiva en corriente alterna monofsica y trifsica.
5. Mquinas elctricas.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Transformador: constitucin, tipos. Relaciones fundamentales.
Funcionamiento en vaco, carga y cortocircuito. Prdidas. Rendimiento.
Mquinas elctricas rotativas. Aspectos constructivos. Clasificacin.
Generadores de cc y alternadores.
Motores trifsicos, constitucin y principio de funcionamiento.
Tipos de rotor. Motor de rotor en cortocircuito. Comportamiento en
servicio. Procedimientos de arranque e inversin del sentido de giro.
Motor monofsico de rotor en cortocircuito. Procedimientos de
arranque.
Motores de corriente continua. Constitucin y principio de funcionamiento. Tipos de excitacin.
IV. Criterios de evaluacin
1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de un circuito simple destinado a producir luz, energa motriz o calor, sealando las relaciones e interacciones entre los fenmenos que tienen lugar en l.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado
de comprender la lgica interna de un circuito o dispositivo elctrico
caracterstico, de uso comn y compuesto por pocos elementos, al describir una sucesin de causas y efectos encadenados que resultan en
un efecto til.
2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y
conectarlos correctamente para formar un circuito caracterstico y sencillo.
La comprensin de la funcin y el comportamiento de los diversos
elementos y componentes elctricos ha de traducirse, en la prctica, en
la capacidad de conectarlos entre s en un circuito o dispositivo tpico
destinado a producir un efecto determinado.
3. Explicar cualitativamente los fenmenos derivados de una alteracin en un elemento de un circuito elctrico sencillo y describir las
variaciones esperables en los valores de tensin y corriente.
Complementando los anteriores, este criterio trata de apreciar si la
comprensin de los circuitos elctricos incluye la capacidad de estimar y anticipar los efectos de posibles alteraciones o anomalas en su
funcionamiento: cortocircuito, supresin de elementos o variacin de
su valor o caractersticas. No es importante que se sepa cuantificar los
efectos, sino describir la naturaleza de los cambios.
4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes bsicas de
un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y
alimentado por un generador senoidal monofsico.
Con este criterio se quiere valorar la solidez de los aprendizajes
relativos a los principios y mtodos operatorios de la Electrotecnia en
71475
MATEMTIQUES I I II
Modalitat de Cincies i Tecnologia
I. Introducci
Matemtiques II requerix coneixements de Matemtiques I
Les Matemtiques proporcionen els mtodes de raonament i el
llenguatge que necessita la cincia per a la comprensi dels fenmens
de la naturalesa. Laplicaci dels mtodes matemtics a lmbit cientfic produx importants resultats terics i prctics, tant en lelabora-
MATEMTICAS I y II
Modalidad de Ciencias y Tecnologa
I. Introduccin
Matemticas II requiere conocimientos de Matemticas I.
Las Matemticas proporcionan los mtodos de razonamiento y el
lenguaje que necesita la ciencia para la comprensin de los fenmenos
de la naturaleza. La aplicacin de los mtodos matemticos al mbito cientfico produce importantes resultados tericos y prcticos, tanto
seues aplicacions bsiques: la resoluci de circuits. Lobjecte de lavaluaci s el clcul numric de magnituds i la representaci grfica de
lamplitud i fase de V, I i P en un circuit complet per simple, s a dir,
un circuit mixt de poques malles, amb crrega complexa.
5. Analitzar plans de circuits, installacions o equips elctrics ds
com i identificar la funci dun element discret o dun bloc funcional
en el conjunt.
En este cas es tracta davaluar la capacitat dels estudiants dinterpretar una informaci tcnica, relativa a un dispositiu elctric del
qual coneixen amb poques paraules la seua utilitat i funcionament,
per a deduir el paper dalgun dels elements rellevants, (motor, termstat, rectificador, resistncia, electrovlvula, etc.) o dalgun dels blocs
funcionals del sistema, (calfament, unitat motriu, inversor de gir, font
dalimentaci, etc.) en el conjunt.
6. Representar grficament, en un sistema de connexions o un
diagrama de blocs funcionals, la composici i el funcionament duna
installaci o equip elctric senzill i ds com.
Observant el comportament dun dispositiu, la seqncia daccions
i efectes que componen el seu funcionament normal i mesurant parmetres, els estudiants han de ser capaos destablir una representaci
esquemtica de la seua composici interna. Han de ser capaos de traduir una installaci o circuit en un sistema de cablejat i el funcionament dun equip en un diagrama de blocs funcionals (calfament, interrupci retardada, element motriu, etc.) que mostre una relaci lgica i
possible entre ells.
7. Interpretar especificacions tcniques dun element o dispositiu
elctric per a determinar les magnituds principals del seu comportament en condicions nominals.
De la informaci tcnica en forma de taules, fulls despecificacions, corbes i plaques de caracterstiques subministrada pel fabricant
dun dispositiu elctric, els estudiants han de poder deduir els parmetres de funcionament en condicions nominals, fent s dels seus coneixements sobre el funcionament daparells i de mquines elctriques i
de les dades que es disposen.
8. Mesurar les magnituds bsiques dun circuit elctric, seleccionant un aparell de mesura adequat, connectant-lo correctament i triant
lescala ptima.
Es tracta dapreciar si els estudiants sn capaos de mesurar correctament, incloent lelecci de laparell de mesura, la seua connexi,
lestimaci prvia de lorde de magnitud per a triar una escala adequada i lexpressi adequada dels resultats, utilitzant la unitat idnia
i amb un nombre de xifres significatives dacord amb lapreciaci de
linstrument empleat, amb el context de la mesura i les magnituds dels
elements del circuit o sistema elctric que es mesura.
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71477
MATEMTIQUES I
III. Nuclis de continguts
1. Resoluci de Problemes.
Alhora que es resolen els problemes que permeten plantejar els
conceptes i les tcniques matemtiques que es proposen en els altres
nuclis de continguts, resulta til reflexionar sobre els procediments i
mtodes empleats, en especial els que han sigut eficaos en cada cas
concret. Lexplicitaci de les distintes fases que ha suposat la resoluci dun problema i la sistematitzaci de les estratgies heurstiques
empleades amb xit, constitux una ajuda i una guia per a actuar
davant de noves situacions problemtiques i per a revisar crticament
MATEMTICAS I
III. Ncleos de contenidos
1. Resolucin de Problemas.
Al mismo tiempo que se resuelven los problemas que permiten
plantear los conceptos y tcnicas matemticas que se proponen en los
otros ncleos de contenidos, resulta til reflexionar sobre los procedimientos y mtodos empleados, en especial los que han sido eficaces en cada caso concreto. La explicitacin de las distintas fases que
ha supuesto la resolucin de un problema y la sistematizacin de las
estrategias heursticas empleadas con xito, constituye una ayuda
y una gua para actuar ante nuevas situaciones problemticas y para
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Es pretn avaluar la capacitat dassenyalar lexistncia de successos la idea de la qual est subjecta a incertesa, valorant la destresa
adquirida per a mesurar i interpretar coherentment la seua versemblana.
8. Interpretar el grau de correlaci existent entre les variables
duna distribuci estadstica bidimensional senzilla i obtindre les rectes de regressi per a fer prediccions estadstiques.
Es pretn avaluar la capacitaci per a utilitzar el coeficient de correlaci i les rectes de regressi en la determinaci del grau de relaci entre les variables de distribucions bidimensionals i en el clcul de
prediccions quantitatives sobre situacions apropiadament contextualitzades.
9. Utilitzar tcniques estadstiques elementals per a prendre decisions davant de situacions que sajusten a una distribuci de probabilitat
binomial o normal, calculant les probabilitats dun o ms successos.
Es pretn valorar la destresa adquirida per a mesurar i interpretar
coherentment la versemblana de successos la idea de la qual est subjecta a incertesa, recorrent a ls de taules de les distribucions binomial i normal.
10. Organitzar i codificar informacions; seleccionar, comparar i
valorar estratgies; enfrontar-se a situacions noves amb eficcia i utilitzar les ferramentes matemtiques.
Es pretn avaluar la destresa aconseguida en la reflexi logicodeductiva, les formes dargumentaci prpies de les Matemtiques, la
resoluci de problemes i la realitzaci dinvestigacions.
Se pretende evaluar la capacidad de sealar la existencia de sucesos cuya ocurrencia est sujeta a incertidumbre, valorando la destreza
adquirida para medir e interpretar coherentemente su verosimilitud.
MATEMTIQUES II
III. Nuclis de continguts
1. Resoluci de Problemes.
En este nucli es prosseguix la reflexi sobre les pautes dactuaci
i les fases que comporta el procs de resoluci de problemes. Els continguts que corresponen a este nucli sn els mateixos que sexposen en
el nucli corresponent de Matemtiques I i seran tractats exclusivament
en relaci amb els problemes que permeten plantejar els conceptes i
les tcniques matemtiques propostes en els altres nuclis de la matria.
MATEMTICAS II
III. Ncleos de contenidos
1. Resolucin de Problemas.
En este ncleo se prosigue la reflexin sobre las pautas de actuacin y las fases que comporta el proceso de resolucin de problemas.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son los mismos que
se exponen en el ncleo correspondiente de Matemticas I y sern
tratados exclusivamente en relacin con los problemas que permiten
plantear los conceptos y tcnicas matemticas propuestas en los dems
ncleos de la materia.
2. Geometra.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Sistemas de referencia en el espacio. Coordenadas cartesianas.
Vectores en el espacio tridimensional. Productos escalar, vectorial
y mixto. Significado geomtrico
Obtencin e interpretacin de las ecuaciones de rectas y planos a
partir de sistemas de referencia ortonormales.
Resolucin de problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos.
Resolucin de problemas mtricos relacionados con el clculo de
ngulos, distancias, reas y volmenes.
3. Anlisis.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Lmite de una sucesin. Lmite de una funcin. Clculo de lmites.
Continuidad de una funcin. Tipos. Derivabilidad de una funcin.
Interpretacin geomtrica y fsica. Propiedades elementales.
Clculo de derivadas. Derivada de la suma, producto, cociente y
composicin de funciones. Derivada de las principales familias funcionales. Diferencial de una funcin e interpretacin geomtrica. La
funcin derivada. Teoremas de las funciones derivables.
Aplicacin al estudio de las propiedades locales y la representacin grfica de funciones elementales. Optimizacin.
Primitiva de una funcin. Clculo de integrales indefinidas inmediatas, por cambio de variable o por otros mtodos sencillos. Integracin de funciones racionales.
Integrales definidas. Regla de Barrow. Clculo de reas de regiones planas.
4. lgebra lineal.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar
con datos estructurados en tablas y grafos.
Matrices de nmeros reales. Operaciones con matrices.
Rango de una matriz: Obtencin por el mtodo de Gauss.
2. Geometria.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Sistemes de referncia en lespai. Coordenades cartesianes.
Vectors en lespai tridimensional. Productes escalar, vectorial i
mixt. Significat geomtric
Obtenci i interpretaci de les equacions de rectes i plans a partir
de sistemes de referncia ortonormals.
Resoluci de problemes dincidncia, parallelisme i perpendicularitat entre rectes i plans.
Resoluci de problemes mtrics relacionats amb el clcul dangles, distncies, rees i volums.
3. Anlisi.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Lmit duna successi. Lmit duna funci. Clcul de lmits.
Continutat duna funci. Tipus. Derivabilitat duna funci. Interpretaci geomtrica i fsica. Propietats elementals.
Clcul de derivades. Derivada de la suma, producte, quocient i
composici de funcions. Derivada de les principals famlies funcionals. Diferencial duna funci i interpretaci geomtrica. La funci
derivada. Teoremes de les funcions derivables.
Aplicaci a lestudi de les propietats locals i la representaci grfica de funcions elementals. Optimitzaci.
Primitiva duna funci. Clcul dintegrals indefinides immediates,
per canvi de variable o per altres mtodes senzills. Integraci de funcions racionals.
Integrals definides. Regla de Barrow. Clcul drees de regions
planes.
4. lgebra lineal.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Estudi de les matrius com a ferramenta per a manejar i operar amb
dades estructurats en taules i grafos.
Matrius de nombres reals. Operacions amb matrius.
Rang duna matriu: Obtenci pel mtode de Gauss.
ma.
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Es pretn avaluar la capacitat daplicar els coneixements matemtics generals i la capacitat de prendre decisions en el marc general de
la resoluci de problemes.
TECNOLOGIA INDUSTRIAL I I II
Modalitat de Cincies i Tecnologia
I. Introducci
Tecnologia industrial II requerix coneixements de Tecnologia
industrial I
Entenem la Tecnologia com el conjunt dactivitats i aplicacions
cientificotcniques empleades pel ser hum per a la construcci dobjectes o sistemes dells; encaminats a satisfer les seues necessitats aix
com resoldre els problemes tant individuals com collectius que la
societat actual demanda.
Per a la consecuci destos objectius, la societat ha de disposar de
tota una srie de materials, objectes i processos tecnolgics; per per
a controlar-los es requerix la formaci especfica dels ciutadans que
ajude a controlar lentorn i aix millorar la qualitat de vida.
TECNOLOGA INDUSTRIAL I y II
Modalidad de Ciencias y Tecnologa
I. Introduccin
Tecnologa industrial II requiere conocimientos de Tecnologa
industrial I.
Entendemos a la Tecnologa como el conjunto de actividades y
aplicaciones cientfico-tcnicas empleadas por el ser humano para la
construccin de objetos o sistemas de ellos; encaminados a satisfacer
sus necesidades as como resolver los problemas tanto individuales
como colectivos que la sociedad actual demanda.
Para la consecucin de estos objetivos, la sociedad ha de disponer
pues de toda serie de materiales, objetos y procesos tecnolgicos; pero
para controlar todos ellos se requiere la formacin especfica de los
ciudadanos que ayude a controlar el entorno y as mejorar la calidad
de vida.
En la actualidad, fruto de la influencia mutua entre la ciencia y la
tcnica, se llega a la conjuncin entre la actividad investigadora y la
aplicacin prctica de la tradicin y el trabajo, mejorando los resultados sobre la aplicacin a un medio material.
As pues, la tecnologa fruto de esta interaccin, ha facilitado la
aplicacin en la fabricacin y como consecuencia aparecen otras ventajas que, aunque secundarias, no dejan de tener importancia. A las
mquinas se las puede programar para grandes series de fabricacin,
con lo cual se abaratan los costes, y los objetos construidos pueden llegar a mayor cantidad de usuarios, por lo que al ampliarse las series de
fabricacin y al mover mayores capitales, las industrias pueden hacer
mayores inversiones en maquinaria, consiguiendo tambin mejores
calidades en los productos obtenidos.
Una de las finalidades que se persigue con la materia es la de
preparar al alumnado para estudios posteriores mas especficos; por
lo tanto, los contenidos deben contactar con las diversas ramas de la
tcnica, estudiando de ella tanto los aspectos tericos fundamentales
como las aplicaciones prcticas en el laboratorio, sin entrar en excesivas especificaciones. As pues los contenidos deben dar una visin global, tanto terica como prctica, de las distintas tcnicas de la industria
actual, abarcando mecnica, electricidad, electrnica y automatismos.
A esta materia le corresponde el papel de enlace con su homnima
de la Educacin Secundaria Obligatoria y, por lo tanto, sus contenidos
han de seguir un camino progresivo para el avance en los conocimientos de la materia; as pues, la Tecnologa Industrial se considera como
una materia puente entre los conocimientos adquiridos en la Educacin Secundaria Obligatoria y los conocimientos que el alumnado
va a necesitar para abordar con las necesarias garantas otro tipo de
materias ms especficas. En este sentido, se pretende que el alumnado
adquiera unos conocimientos cientfico-tcnicos que les haga entender
los aspectos bsicos de la materia y les predispongan para poder alcanzar niveles superiores.
Esta materia est encaminada a relacionarse con el mundo de la
industria, luego los contenidos han de orientarse tambin hacia el
campo de la fabricacin, uso y mantenimiento de los instrumentos tcnicos.
Pero para el campo de la fabricacin se hace imprescindible la utilizacin de la energa; es por lo que uno de los ncleos de contenidos y
de los que hay que concienciar a la sociedad actual es el relativo a las
fuentes energticas. Es conocido por todos que en los ltimos tiempos
nuestra sociedad ha utilizado mayoritariamente las fuentes energticas
de tipo fsil y esta fuente de energa, esta cerca de tocar fondo, lo que
nos encamina tanto al uso razonable de la energa como al uso de otras
energas alternativas.
Se entiende que la Tecnologa como conjunto de conocimientos
cientfico-tcnicos y la Tcnica como la puesta en prctica de estos
conocimientos. La materia debe contemplar ambos aspectos. En este
sentido en cada uno de los ncleos el alumnado pondr en prctica o
comprobar en el laboratorio los aspectos tericos adquiridos.
Es necesario no separar la Tecnologa de la Tcnica en el desarrollo de los ncleos de la materia; no es conveniente que las exposi-
En lactualitat, fruit de la influncia mtua entre la cincia i la tcnica, sarriba a la conjunci entre lactivitat investigadora i laplicaci
prctica de la tradici i el treball, millorant els resultats sobre laplicaci a un mitj material.
Aix, la tecnologia fruit desta interacci, ha facilitat laplicaci
en la fabricaci i com a conseqncia apareixen altres avantatges que,
encara que secundries, no deixen de tindre importncia. A les mquines se les pot programar per a grans sries de fabricaci, amb la qual
cosa sabaratixen els costos, i els objectes construts poden arribar a
major quantitat dusuaris, per la qual cosa en ampliar-se les sries de
fabricaci i en moure majors capitals, les indstries poden fer majors
inversions en maquinria, aconseguint tamb millors qualitats en els
productes obtinguts.
Una de les finalitats que es perseguix amb la matria s la de preparar lalumnat per a estudis posteriors ms especfics; per tant, els
continguts han de contactar amb les diverses branques de la tcnica,
estudiant della tant els aspectes terics fonamentals com les aplicacions prctiques en el laboratori, sense entrar en excessives especificacions. Aix, els continguts han de donar una visi global, tant terica
com prctica, de les distintes tcniques de la indstria actual, comprenent mecnica, electricitat, electrnica i automatismes.
A esta matria li correspon el paper denlla amb la seua homnima de lEducaci Secundria Obligatria i, per tant, els seus continguts
han de seguir un cam progressiu per a lavan en els coneixements de
la matria; aix, la Tecnologia industrial es considera com una matria
pont entre els coneixements adquirits en lEducaci Secundria Obligatria i els coneixements que lalumnat necessitar per a abordar amb
les necessries garanties un altre tipus de matries ms especfiques.
En este sentit, es pretn que lalumnat adquirisca uns coneixements
cientificotcnics que els faa entendre els aspectes bsics de la matria
i els predisposen per a poder aconseguir nivells superiors.
Esta matria est encaminada a relacionar-se amb el mn de la
indstria, desprs els continguts han dorientar-se tamb cap al camp
de la fabricaci, ls i el manteniment dels instruments tcnics.
Per per al camp de la fabricaci es fa imprescindible la utilitzaci de lenergia; s pel que un dels nuclis de continguts i dels que cal
conscienciar la societat actual s el relatiu a les fonts energtiques. s
conegut per tots que en els ltims temps la nostra societat ha utilitzat
majoritriament les fonts energtiques de tipus fssil i esta font denergia, est prop de tocar fons, la qual cosa ens encamina tant a ls raonable de lenergia com a ls daltres energies alternatives.
Sentn que la Tecnologia com a conjunt de coneixements cientificotcnics i la Tcnica com la posada en prctica destos coneixements.
La matria ha de contemplar ambds aspectes. En este sentit en cada
un dels nuclis lalumnat posar en prctica o comprovar en el laboratori els aspectes terics adquirits.
s necessari no separar la Tecnologia de la Tcnica en el desenrotllament dels nuclis de la matria; no s convenient que les exposicions
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6. Expressar amb precisi idees i opinions sobre processos o productes tecnolgics concrets, utilitzant vocabulari, smbols i formes
dexpressi apropiades.
7. Participar en la planificaci i desenrotllament de projectes tcnics en equip, en els que intervinguen elements bsics, aportant idees
i opinions, responsabilitzant-se de tasques i complint els seus compromisos.
8. Actuar amb autonomia i confiana en inspeccionar, manipular i
intervindre en mquines, sistemes i processos tcnics per a comprendre el seu funcionament.
TECNOLOGIA INDUSTRIAL I
III. Nuclis de continguts
1. Fonts energtiques.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Caracterstiques de les principals fonts primries denergia. La
seua obtenci, transformaci i transport.
Muntatge i experimentaci dinstallacions senzilles de transformaci denergia.
Consum energtic. Aplicaci i clcul denergia en un procs real i
tcniques destalvi en el consum.
2. Materials.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Estat natural, caracterstiques, obtenci i transformaci dels materials ms utilitzats en lmbit industrial.
Aplicacions i propietats ms rellevants destos materials.
Impacte ambiental produt per lobtenci, transformaci i rebuig
dels materials.
Nous materials.
Estructura interna, modificaci i propietats.
3. Elements de mquines i sistemes.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
TECNOLOGA INDUSTRIAL I
III. Ncleos de contenidos
1. Fuentes energticas.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Caractersticas de las principales fuentes primarias de energa. Su
obtencin, transformacin y transporte.
Montaje y experimentacin de instalaciones sencillas de transformacin de energa.
Consumo energtico. Aplicacin y clculo de energa en un proceso real y tcnicas de ahorro en el consumo.
2. Materiales.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Estado natural, caractersticas, obtencin y transformacin de los
materiales mas utilizados en el mbito industrial.
Aplicaciones y propiedades ms relevantes de estos materiales.
Impacto ambiental producido por la obtencin, transformacin y
desecho de los materiales.
Nuevos materiales.
Estructura interna, modificacin y propiedades.
3. Elementos de mquinas y sistemas.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
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6. Avaluar les repercussions que sobre la qualitat de vida t la producci i utilitzaci dun producte o servici tcnic quotidi i suggerir
possibles alternatives de millora, tant tcniques com dun altre orde.
La capacitat de valorar lequilibri existent entre els avantatges i
inconvenients de lactivitat tcnica ha destendres sobre els factors no
estrictament tcnics i ha de traduir-se en una major capacitat de concebre altres solucions, tant tcniques com dun altre orde, usant materials, principis de funcionament i tcniques de producci distintes o
modificant la forma ds, la ubicaci o els hbits de consum.
7. Emprar un vocabulari adequat per a descriure els tils i les tcniques emprades en un procs de producci o la composici dun artefacte o installaci tcnica comuna.
Este criteri busca estimar en quin grau shan incorporat al vocabulari de lalumnat termes especfics i formes dexpressi, tcnicament
apropiats, per a descriure verbalment els processos industrials o per a
descriure correctament els elements o mquines.
8. Muntar un circuit elctric o pneumtic, a partir del pla o esquema duna installaci caracterstica.
Es pretn verificar que lalumnat s capa dinterpretar el pla
duna installaci, reconixer el significat dels seus smbols, seleccionar els components corresponents i connectar-los sobre una carcassa o
un simulador, dacord amb les indicacions del pla per a compondre un
circuit que t una utilitat determinada.
9. Aportar i argumentar idees i opinions prpies de lequip de treball, valorant i adoptant, si s el cas, idees alienes.
Es tracta de valorar la capacitat de contribuir amb esforos personals a les tasques del grup i prendre la iniciativa per a exposar i defendre amb tarann flexible el propi punt de vista.
TECNOLOGIA INDUSTRIAL II
III. Nucli de continguts
1. Materials
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Estructura interna i propietats dels materials. Tcniques de modificaci de les propietats. Oxidaci i corrosi. Tractaments superficials.
Distints procediments dassaig i mesura de materials.
Procediments de reciclatge de materials, importncia econmica.
Normes de precauci i seguretat en el maneig de materials.
2. Principis de mquines
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Motors trmics. Motors rotatius i alternatius. Aplicacions.
Motors elctrics; tipus i aplicacions.
Circuit frigorfic. Bomba de calor. Elements i aplicacions.
Energia til. Potncia duna mquina. Parell motor en leix. Prdues denergia en les mquines. Rendiment.
3. Sistemes automtics
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Elements que componen un sistema de control: transductors i captadors de posici, proximitat, moviment, velocitat, pressi i temperatura. Actuadors.
Estructura dun sistema automtic. Entrada, procs, eixida. Sistemes de lla obert. Sistemes realimentats de control. Comparadors.
Muntatge i experimentaci en simuladors de senzills circuits de
control.
4. Circuits pneumtics i oleohidrulics.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Tcniques de producci de fluids. Circuits pneumtics. Bombes
i compressors daire. Circuits hidrulics. Fluids per a circuits hidrulics. Conducci de fluids. Cabal. Pressi interior. Prdues. Tcniques
de depuraci i filtrat.
Elements daccionament. Elements de regulaci i control. Simbologia i funcionament.
Circuits caracterstics daplicaci. Interpretaci desquemes. Muntatge i installaci de circuits.
5. Control i programaci de sistemes automtics
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3. Dissenyar un procediment de prova i mesura de les caracterstiques duna mquina o installaci, en condicions nominals i ds normal.
Amb este criteri es pot establir si lalumnat s capa didentificar
els parmetres principals del funcionament dun artefacte o installaci, en rgim normal, i comprovar el comportament de dispositius
semblants sotmetent-los a proves metdiques per a formar-se una opini prpia sobre la qualitat dun producte.
4. Analitzar la composici duna mquina (trmica o elctrica) o
sistema automtic ds com, identificant els elements de comandament, control, potncia i descrivint el seu funcionament.
Lalumnat ha de poder identificar, en un aparell mitjanament complex, els elements que desenrotllen les funcions principals i, entre
estos els responsables del control i, si s el cas, explicar els principis
de la seua programaci i funcionament.
5. Aplicar els recursos grfics i verbals apropiats a la descripci
de la composici i el funcionament duna mquina, circuit o sistema
tecnolgic concret.
Amb este criteri es vol valorar en quina mesura lalumnat utilitza,
no sols un vocabulari adequat sin tamb els coneixements adquirits
sobre simbologia i representaci normalitzada de circuits, representaci esquemtica didees, relacions entre elements i seqncies defectes en un sistema.
6. Muntar i comprovar un sistema de control automtic per a la
seua aplicaci a una mquina a partir dun pla o esquema.
Lalumnat haur daplicar els distints aparells de maniobra i protecci de tipus electromecnic, electrnic, pneumtic i hidrulic, estudiats als sistemes automtics.
En cada cas es realitzar una memria descriptiva, esquema de
funcionament, muntatge prctic i comprovaci del sistema.
7. Muntar i comprovar un sistema de control automtic: electromecnic, electrnic, pneumtic i hidrulic per a aplicar-lo a una mquina
a partir dun pla o esquema.
Lalumnat haur de distingir i reconixer els avantatges i els inconvenients de cada una destes.
En cada cas es realitzar una memria descriptiva, esquema de
funcionament, muntatge prctic i comprovaci del sistema.
ECONOMIA
Modalitat dHumanitats i Cincies Socials
I. Introducci
La importncia que els fets econmics tenen en els distints mbits
de la nostra societat i la forma tan directa que ens afecten individualment i collectivament justifiquen la presncia en el Batxillerat duna
formaci especfica i diferenciada que proporcione als estudiants les
claus necessries per a comprendre el mn actual amb els instruments
ECONOMIA
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
I. Introduccin
La importancia que los hechos econmicos tienen en los distintos
mbitos de nuestra sociedad y la forma tan directa en que nos afectan
individual y colectivamente justifican la presencia en el Bachillerato
de una formacin especfica y diferenciada que proporcione a los estudiantes las claves necesarias para comprender el mundo actual con los
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relacions dinterdependncia entre agents que necessiten de mecanismes de coordinaci; en este sentit, el mercat de bns intermedis i
lempresa constituxen els principals instruments de coordinaci de la
producci en la nostra societat. A ms, els factors econmics i principalment la poblaci, la seua evoluci i les seues caracterstiques incidixen tant en la capacitat productiva com en la distribuci del producte
en cada societat. El sentit deste nucli s posar de manifest la interrelaci destos factors humans, tcnics, socials i econmics.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
El flux circular de la renda.
El procs de producci: producci, distribuci, venda i consum.
Lempresa i les seues funcions.
Factors de producci.
Obtenci i anlisi del cost de producci i del benefici.
Divisi del treball, productivitat i interdependncia.
Activitat econmica, territori i poblaci.
Lectura anlisi i valoraci de dades, quadros estadstics i grfics i
indicadors socioeconmics.
Seguiment de notcies relacionades amb modificacions en lorganitzaci i localitzaci de la producci.
3. Intercanvi i mercat
Amb este nucli es pretn realitzar un esquema i una representaci del comportament econmic dels agents socials com a productors
i consumidors, aix com dels diferents models de mercat i les seues
limitacions.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
La formaci del preu: demanda i oferta. Lequilibri. La demanda
induda.
Models de mercat. Poltiques de fixaci de preus.
Anlisi de mercats reals i de les conseqncies de variacions en
les condicions de la seua oferta i demanda.
Valoraci dels lmits del mecanisme del mercat i la seua repercussi en els consumidors
Provisi de bns pblics.
4. Magnituds nacionals i indicadors duna economia
En este nucli sanalitzaran les variables ms rellevants per a descriure les caracterstiques bsiques duna economia (producci, ocupaci, renda), i contrastar la seua validesa com a indicadors econmics
dels nivells de benestar i qualitat de vida.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Riquesa individual i nacional.
El producte nacional i les principals magnituds relacionades.
Estimaci i clcul de la renda nacional. La distribuci de la renda.
Poltiques de distribuci. La distribuci com a conflicte.
Limitacions de les macromagnituds com a indicadors del desenrotllament duna societat.
Clcul i interpretaci dindicadors bsics duna economia i anlisi
qualitativa
destos.
5. La presa de decisions i la intervenci de lEstat en leconomia
El procs de presa de decisions en una economia, la intervenci
de lEstat i les variables de poltica econmica que controla el sector
pblic (legals, fiscals i monetries) constituxen els referents deste
nucli temtic, en el qual es plantegen lestudi i la valoraci de mesures
alternatives de poltica econmica.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
La presa de decisions en leconomia: la tradici, la planificaci, el
mercat, frmules mixtes.
Las funcions de lEstat. La poltica econmica i els seus instruments.
Coneixement i anlisi dels pressupostos i dels seus components
dentitats pbliques: Estat, Generalitat, ajuntaments, etc.
Preparaci i realitzaci de debats sobre qestions controvertides:
poltica de beques, educativa, dinversions pbliques, creaci dinfraestructures, fonamentant les opinions i respectant les dels altres.
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7. Reconocer distintas interpretaciones y sealar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicacin social y/o internet que traten,
desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas
con la poltica econmica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.
Se pretende comprobar la capacidad de analizar crticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicacin.
8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econmicas, la
integracin econmica y el mercado global en la calidad de vida de
las personas, el medio ambiente y la distribucin local y mundial de
la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento econmico y pobreza de los pases no desarrollados como fruto de
relaciones econmicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales ms justos y equitativos.
Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y la calidad de vida, as como los problemas que limitan el
desarrollo de determinadas economas.
9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus lmites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un
supuesto concreto.
Este criterio pretende valorar la capacidad de anlisis de las desigualdades econmicas y sociales y el modo en que determinadas
medidas pueden corregirlas. Tambin persigue estimar si reconocen la
eficacia de la imposicin directa e indirecta, las polticas sociales y de
solidaridad.
10. Analizar la estructura bsica de la balanza de pagos de la
economa espaola y/o los flujos comerciales entre dos economas
y determinar cmo afecta a sus componentes la variacin en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables
macroeconmicas.
Con este criterio se comprobar si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cmo esta
representa las relaciones entre una economa y el exterior. El anlisis de
los flujos comerciales permitir asimismo entrar con ms detalle en las
caractersticas de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economas de una variacin en el tipo de cambio.
ECONOMA DE LA EMPRESA
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
I. Introduccin
El objeto de estudio de esta materia lo constituye la empresa como
realidad fundamental de la estructura socioeconmica contempornea,
incluyndose en este estudio tanto el anlisis de su interior como sistema organizado y con funciones y objetivos establecidos, como el de
sus relaciones con el entorno en el que proyecta su influencia y del que
recibe continuas exigencias de actualizacin y adaptacin.
La problemtica de la empresa en nuestros das es muy amplia y
no exclusivamente econmica. Como institucin desarrolla su actividad dentro de un orden social y jurdico del que participa en sus normas, valores y relaciones de poder; la progresiva complejidad tecnolgica en la empresa se corresponde con importantes cambios en su
organizacin y en las nuevas formas de gestin de la informacin; la
formacin profesional y cultural del factor humano es cada vez mayor
y se refleja en cambios de valores, actitudes y necesidades psicolgicas y sociales, que se traducen en mayores demandas de participacin
y satisfaccin en el trabajo; la legislacin refleja cada vez ms la conciencia de que el uso que se haga de los recursos naturales escasos
as como los costes que se generan sobre el medio ambiente deben ser
regulados y controlados.
En este sentido la materia especfica de Economa de la Empresa
debe contribuir a la formacin de los estudiantes en un campo especializado del saber, con un enfoque multidisciplinar y reuniendo organizadamente contenidos que corresponden a economa de la empresa,
teora de la organizacin, clculo financiero, teora de la informacin
y su tratamiento y contabilidad.
Com a matria especfica de modalitat ha de contribuir a la formaci general, al mateix temps que ha dorientar lelecci destudis posteriors de lmbit universitari i de la formaci professional especfica.
A ms, lestudi de leconomia de lempresa i de la comptabilitat
ha demmarcar-se en els fins propis desta etapa i, com a formaci
professional de base, contribuir a la formaci integral de les persones,
sense pretendre ocupar el camp de la formaci professional especfica,
organitzada en cicles formatius propis i amb funcions i objectius ben
definits.
Els continguts dEconomia de lEmpresa sestructuren en tres
apartats. Duna banda, estan aquells de naturalesa econmica i normativa ms relacionats amb lempresa en la seua accepci ms freqent,
s a dir, com a organitzaci les funcions de la qual sn les de produir i
comercialitzar idees, bns o servicis, i la finalitat de les quals s lobtenci de beneficis. Este ha de ser el referent disciplinar central a qu
estiguen referits els altres nuclis. Es considera necessari lestudi de la
comptabilitat amb un nivell de desenrotllament suficient perqu els
estudiants puguen llegir i interpretar balanos i comptes anuals.
Un segon apartat de continguts inclou un conjunt de principis terics i prctics i una srie de procediments i actituds que, sent vlids
per a les organitzacions empresarials, sn tamb aplicables a qualsevol
tipus dorganitzacions. Una empresa, en este sentit ampli, s tot grup o
associaci que sorganitza a fi demprendre quelcom i amb aix obtindre determinats fins. Des deste punt de vista, una empresa pot ser una
instituci, una entitat financera, un centre cultural, un grup poltic o
sindical, un centre dinvestigaci, una dependncia de lAdministraci
pblica, etc. Els continguts que es recullen en este apartat, fonamentalment procedimentals, es referixen al funcionament de les organitzacions, de les persones i els grups en les organitzacions, a com es relacionen i es comuniquen entre si les persones i les organitzacions, als
sistemes de registre i de tractament de la informaci, a les tcniques
aplicades, etc., referits preferentment a lempresa com a organitzaci
tipus.
Un tercer apartat es justifica per la necessitat datendre demandes
relacionades amb les noves formes de transici a la vida activa, caracteritzades per la complexitat, la incertesa i els nous modes de treball
que comencen a ser possibles (i ho seran ms en un futur), i que plantegen al sistema educatiu noves necessitats de formaci: foment de la
iniciativa en lelaboraci dun projecte de desenrotllament personal o
professional, desenrotllament de capacitats creatives i emprenedores,
etc. Esta orientaci pot dur-se a terme optant per un model pedaggic
que integre i articule els continguts propis de leconomia de lempresa
entorn dun projecte de viabilitat empresarial, en el qual adquirixen
sentit i aplicaci els altres nuclis de contingut. Des desta perspectiva,
adquirixen especial rellevncia els continguts relacionats amb els procediments i les actituds que integren el tercer apartat de continguts que
es concreta en el nucli dEl projecte empresarial. Este nucli t un
paper transversal respecte de la resta de continguts, dels quals ha de
ser el referent i on adquirixen sentit els continguts dels altres nuclis, ja
que shi incorporen els conceptes i procediments continguts en altres
nuclis, es contrasten amb iniciatives concretes, sinterpreten a la llum
dels problemes prctics que es presenten, i fonamentalment, sapliquen
i adquirixen funcionalitat.
Esta selecci de continguts atn parcialment la gran demanda de
formaci en el camp econmic administratiu que la societat reclama.
Ha datendre tamb les demandes dun altre tipus ditineraris per
als quals les capacitats de relaci i de comunicaci, de maneig de tcniques racionals de tractament de la informaci, diniciativa i autonomia, de conixer i interpretar estats de comptes i memries anuals etc.
resulten cada vegada ms necessries. No sha doblidar, finalment, la
seua contribuci a la formaci comuna dels estudiants a partir del desenrotllament dhabilitats socials dintegraci en grups i organitzacions
i, en general, de capacitats que afavorixen la transici a la vida activa
i adulta.
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Como materia especfica de modalidad debe contribuir a la formacin general, al mismo tiempo que debe orientar la eleccin de estudios posteriores del mbito universitario y de la formacin profesional
especfica.
Adems, el estudio de la economa de la empresa y de la contabilidad debe enmarcarse en los fines propios de esta etapa y, como formacin profesional de base, contribuir a la formacin integral de las
personas, sin pretender ocupar el campo de la formacin profesional
especfica, organizada en ciclos formativos propios y con funciones y
objetivos bien definidos.
Los contenidos de Economa de la Empresa se estructuran en tres
apartados. Por una parte, estn aquellos de naturaleza econmica y
normativa ms relacionados con la empresa en su acepcin ms frecuente, es decir, como organizacin cuyas funciones son las de producir y comercializar ideas, bienes o servicios, y cuya finalidad es la
obtencin de beneficios. Este debe ser el referente disciplinar central al
que estn referidos los dems ncleos. Se considera necesario el estudio de la contabilidad con un nivel de desarrollo suficiente para que
los estudiantes puedan leer e interpretar balances y cuentas anuales.
Un segundo apartado de contenidos incluye un conjunto de principios tericos y prcticos y una serie de procedimientos y actitudes
que, siendo vlidos para las organizaciones empresariales, son tambin
aplicables a cualquier tipo de organizaciones. Una empresa, en este
sentido amplio, es todo grupo o asociacin que se organiza con objeto
de emprender algo y con ello obtener determinados fines. Desde este
punto de vista, una empresa puede ser una institucin, una entidad
financiera, un centro cultural, un grupo poltico o sindical, un centro
de investigacin, una dependencia de la administracin pblica, etc.
Los contenidos que se recogen en este apartado, fundamentalmente
procedimentales, se refieren al funcionamiento de las organizaciones,
de las personas y los grupos en las organizaciones, a cmo se relacionan y se comunican entre s las personas y las organizaciones, a los
sistemas de registro y de tratamiento de la informacin, a las tcnicas
aplicadas, etc., referidos preferentemente a la empresa como organizacin tipo.
Un tercer apartado se justifica por la necesidad de atender demandas relacionadas con las nuevas formas de transicin a la vida activa, caracterizadas por la complejidad, la incertidumbre y los nuevos
modos de trabajo que comienzan a ser posibles, (y lo sern ms en
un futuro), y que plantean al sistema educativo nuevas necesidades
de formacin: fomento de la iniciativa en la elaboracin de un proyecto de desarrollo personal o profesional, desarrollo de capacidades
creativas y emprendedoras, etc. Esta orientacin puede llevarse a cabo
optando por un modelo pedaggico que integre y articule los contenidos propios de la Economa de la empresa en torno a un proyecto
de viabilidad empresarial, en el que adquieren sentido y aplicacin
los dems ncleos de contenido. Desde esta perspectiva, adquieren
especial relevancia los contenidos relacionados con los procedimientos y actitudes que integran el tercer apartado de contenidos que se
concreta en el ncleo de El proyecto empresarial. Este ncleo tiene
un papel transversal respecto del resto de contenidos, de los que debe
ser el referente y donde adquieren sentido los contenidos de los dems
ncleos, ya que en l se incorporan los conceptos y procedimientos
contenidos en otros ncleos, se contrastan con iniciativas concretas,
se interpretan a la luz de los problemas prcticos que se presentan, y
fundamentalmente, se aplican y adquieren funcionalidad.
Esta seleccin de contenidos atiende parcialmente la gran demanda de formacin en el campo econmico administrativo que la sociedad reclama.
Debe atender tambin las demandas de otro tipo de itinerarios para
los que las capacidades de relacin y de comunicacin, de manejo de
tcnicas racionales de tratamiento de la informacin, de iniciativa y
autonoma, de conocer e interpretar estados de cuentas y memorias
anuales etc. resultan cada vez ms necesarias. No se ha de olvidar, por
ltimo, su contribucin a la formacin comn de los estudiantes a partir del desarrollo de habilidades sociales de integracin en grupos y
organizaciones y, en general, de capacidades que favorecen la transicin a la vida activa y adulta.
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Consideraci de la importncia de les xicotetes i mitjanes empreses i les seues estratgies de producte i mercat.
Estratgies de creixement intern i extern.
La internacionalitzaci, la competncia global i les tecnologies de
la informaci.
Identificaci dels aspectes positius i negatius de lempresa multinacional.
4. Organitzaci i direcci de lempresa
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
La divisi tcnica del treball i la necessitat dorganitzaci en el
mercat actual.
Funcions bsiques de la direcci.
Planificaci i presa de decisions estratgiques.
Disseny i anlisi de lestructura de lorganitzaci formal i informal.
La gesti dels recursos humans i la seua incidncia en la motivaci.
Els conflictes dinteressos i les seues vies de negociaci.
5. La funci productiva
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Procs productiu, eficincia i productivitat.
Importncia de la innovaci tecnolgica: I+D+i.
Costos: classificaci i clcul dels costos en lempresa.
Clcul i interpretaci del llindar de rendibilitat de lempresa.
Els inventaris i la seua gesti.
Valoraci de les externalitats de la producci.
Anlisi i valoraci de les relacions entre producci i medi ambient
i de les seues conseqncies per a la societat.
6. La funci comercial de lempresa
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Concepte i classes de mercat.
Tcniques dinvestigaci de mercats.
Anlisi del consumidor i segmentaci de mercats.
Variables del mrqueting-mix i elaboraci destratgies.
Estratgies de mrqueting i tica empresarial.
Aplicaci al mrqueting de les tecnologies de la informaci i la
comunicaci.
7. La informaci en lempresa
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Obligacions comptables de lempresa.
La composici del patrimoni i la seua valoraci.
Els comptes anuals i la imatge fidel.
Elaboraci del balan i el compte de prdues i guanys.
Anlisi i interpretaci de la informaci comptable.
La fiscalitat empresarial.
8. La funci financera
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Estructura econmica i financera de lempresa.
Concepte i classes dinversi.
Anlisi, criteris de valoraci i selecci de projectes dinversi.
Recursos financers de lempresa.
Anlisi de fonts alternatives de finanament intern i extern.
Viabilitat econmica i financera dun projecte dinversi.
IV. Criteris davaluaci
1. Conixer i interpretar els diversos elements de lempresa, els
seus tipus, funcions i interrelacions, valorant laportaci de cada un
destos segons el tipus dempresa.
Es pretn que els alumnes spien diferenciar els diversos elements
que componen una empresa (grup hum, patrimoni, entorn i organitzaci), lexistncia delements diferents en funci de quina empresa
es tracte i les relacions entre lempresa i els diferents grups dinters
(altres empreses, administracions pbliques, clients, provedors, entitats financeres, etc.).
2. Identificar els trets principals del sector en qu lempresa desenrotlla la seua activitat i explicar, a partir destos, les distintes estratgies, decisions adoptades i les possibles implicacions socials i mediambientals.
Es tracta de comprovar que lalumne sap qu s un sector empresarial i que s capa didentificar a quin sector pertany una empresa
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ci occidental que shan mantingut vigents al llarg de la nostra histria, com a resultat duna llarga tradici que va sorgir de Grcia i Roma
i en la qual encara hui vivim immersos. Dac el gran inters de la seua
presncia en el currculum i, en especial, en el daquells estudiants que
realitzen un primer aprofundiment en el camp de les Humanitats, les
Cincies Socials o la Lingstica.
Lestudi de les llenges clssiques amplia la reflexi sobre els
distints elements de les llenges i les seues caracterstiques estructurals, que en letapa dEducaci Secundria Obligatria va estar dirigida fonamentalment al seu s adequat. A ms, insistix en la reflexi
sobre el llenguatge escrit no com un simple reflex de loral, sin com
un llenguatge dotat duns valors i unes estructures especfics, a pesar
que la destinaci dels escrits imaginada pels seus autors fra la de ser
expressats oralment.
Finalment, les llenges clssiques presenten la caracterstica especial de tractar-se de llenges flexives, antecedents de les llenges
modernes romanos, la qual cosa permet perfeccionar les capacitats
lingstiques dels estudiants amb lanlisi textual. Es partix, per tant,
duna visi de lantiguitat clssica i una capacitat de reflexi sobre
lestructura duna llengua flexiva i sobre conceptes lingstics generals
de llenges de les quals noms es conserven documents escrits.
En tots els plans destudi del Batxillerat en qu shan impartit llenges clssiques, lestudi del grec partia de coneixements sobre aspectes fonamentals, lingstics i culturals, que el llat prviament oferia
a lalumne. Per, ats que els estudiants poden iniciar els estudis de
Llat i Grec en el Batxillerat sense haver cursat llat en lEnsenyana
Secundria Obligatria, lestudi de les dites matries en el Batxillerat
ha diniciar-se considerant que noms compta amb els coneixements
de les llenges estudiades fins a eixe moment, que funcionen com a
preconceptes per a lestudi de les llenges clssiques, i ha de buscar
desenrotllaments lingstics comuns de les distintes llenges.
Resulta objectiu primordial aconseguir que els alumnes i les alumnes aconseguisquen un coneixement elemental de la llengua grega en
els seus aspectes fontic, morfolgic, sintctic i lxic, vinculat al del
seu context cultural i histric, amb el qual puguen accedir als textos
literaris originals i millorar laprenentatge i s de les dos llenges de
la Comunitat Valenciana. La concreci destos continguts ha de fer-se
amb criteris de sensibilitat i especificitat, en funci tant de la llengua
grega com de la illustraci de les prpies llenges modernes. La prctica de la traducci de textos grecs ha de contribuir tamb a la reflexi
sobre la llengua prpia, per a buscar la correcta adequaci entre les
estructures lingstiques dambds llenges.
Els continguts proposats per a Grec I i II, en qu es desenrotlla la
matria, se centren en dos grans mbits, la llengua i la cultura, distributs en ambds nuclis: caracterstiques de la llengua grega, interpretaci dels textos, el lxic i el llegat grec.
Estos continguts sabordaran de manera coherent i progressiva i
el seu desenrotllament ha de tindre una aplicaci essencialment prctica que permeta a lalumne, per mitj de lexercici de la traducci i
la lectura de textos ja traduts, aconseguir un coneixement bsic dels
aspectes fonamentals de la llengua grega i introduir-se en tcniques
bsiques danlisi filolgica i dinterpretaci dels textos.
Els textos, que sn lobjecte principal de la matria, se seleccionaran entre autors de diferents poques i gneres literaris, presentant-los
tant en la seua forma original, amb les adaptacions necessries per a
facilitar la seua comprensi, com en traduccions.
Lanlisi i la interpretaci de textos ha de completar-se amb dades
extretes daltres fonts que, fcilment accessibles grcies als bancs de
dades i recursos disponibles en INTERNET, permeten establir i conixer la seua relaci amb les distintes poques de la histria de Grcia,
aix com les seues diverses manifestacions artstiques i culturals.
Lestudi i aprenentatge del lxic constitux un instrument per a la
traducci, al mateix temps que contribux a enriquir el patrimoni dels
alumnes, mostrar els mecanismes de formaci de paraules i valorar
la transcendncia del prstec lingstic com a part del llegat cultural
aportat pel pensament grec.
Laproximaci a Grcia i el seu llegat ha de fer-se amb un enfocament global i vinculat a laprenentatge de la llengua, centrant la seua
anlisi en lantropocentrisme grec per a intentar comprendre la menta-
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4. Buscar e indagar en documentos y fuentes de informacin variadas, utilizadas de manera crtica, obteniendo de ellos datos relevantes
para el conocimiento de la lengua, historia y cultura estudiadas.
5. Aproximarse al mundo histrico, cultural, religioso, poltico,
filosfico, cientfico, etc., de la Grecia antigua. Apreciar los valores
principales y ms caractersticos en diferentes mbitos (humansticos,
tico-profesionales, estticos, religiosos), establecidos por la sociedad
griega, en la que tuvieron amplia vigencia, e identificando en ella las
fuentes de donde proceden formas de pensar a lo largo de la historia y
su pervivencia actual.
6. Reconocer y valorar los factores culturales heredados de los
griegos que se han convertido en patrimonio universal. Desarrollar el
sentimiento de pertenencia a la unidad poltica, social y cultural que es
Europa, en cuya base est el mundo griego, con actitudes de tolerancia
y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo.
7. Alcanzar un amplio conocimiento de la composicin y derivacin de palabras de las lenguas modernas, especialmente de las dos
lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana, relacionadas con el griego antiguo.
GRIEGO I
III. Ncleos de contenidos
1. La lengua griega.
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua, sino tambin a los contenidos culturales y de conocimiento de la
sociedad que la utilizaba. El conocimiento de la lengua griega ha de
ser, pues, objetivo prioritario.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Del Indoeuropeo al griego moderno: historia sucinta de la lengua
griega. Los dialectos antiguos. El Jnico-tico. La koin. El griego
moderno.
El alfabeto griego en la historia de la escritura. Pronunciacin
convencional y escritura. Signos grficos: ortografa y pronunciacin.
Normas de transcripcin y transliteracin a las lenguas de la Comunitat Valenciana.
Fontica y Fonologa: Alargamiento, asimilacin, disimilacin,
mettesis y otros fenmenos fonticos de uso frecuente. El acento.
Flexin nominal, pronominal y verbal. Forma y funcin. La concordancia:
El sustantivo. Tipos de sustantivos de las tres declinaciones.
Flexin de cada una de las declinaciones.
El adjetivo. Clases de adjetivos. Grados del adjetivo.
Morfosintaxis pronominal. Caractersticas generales de la flexin
pronominal. Pronombres personales y posesivos. Pronombres demostrativos. Pronombres relativos. Pronombres indefinidos e interrogativos.
Conceptos y valores de las formas verbales: temas y aspecto.
Voces, modos, tiempos. Morfosintaxis verbal: introduccin a la formacin de las categoras verbales. Conjugacin temtica. Las formas no
personales del verbo.
Sintaxis. Proposicin y oracin. Nexos y partculas:
La estructura de la oracin. Orden de las palabras en la frase. La
concordancia. Los elementos de conexin.
Oraciones simples y compuestas. La oracin simple: sus clases.
Oracin compuesta. Introduccin a la parataxis y la hipotaxis: cuadro
general de la oracin compuesta.
2. Los textos griegos y su interpretacin.
La reflexin lingstica o el estudio del lxico no tienen utilidad
si no van acompaados de su concrecin en un texto y de sus relaciones con el contexto. Gracias a la interpretacin de textos, sean literarios, histricos, filosficos o cientficos, se consigue la adquisicin de
conocimientos, destrezas y habilidades. Sin este ncleo, que permite
penetrar de la forma ms completa el pensamiento de sus autores, y
estudiar la significacin de las palabras en un perodo determinado y
en distintas pocas, perdera validez todo el desarrollo de la materia.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Lectura comprensiva de textos traducidos: Lectura de obras o fragmentos traducidos a las lenguas de la Comunitat Valenciana.
Iniciacin a las tcnicas de traduccin y al comentario de textos.
Estudio sintctico comparativo entre el texto original y su traduccin.
Anlisi morfosintctic
*Traducci i interpretaci de textos breus de dificultat mnima.
*Lectura comprensiva dobres i fragments traduts
3. El lxic grec
Laprenentatge del lxic ha de basar-se en la freqncia de la seua
aparici en els textos, i en el reps reiterat destos, per mitj de la
comparaci dels termes grecs amb els daltres llenges que lalumne
conega, com ara llat, valenci, llengua estrangera, etc.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Morfema i paraula. Les classes de paraules, Significat lxic i gramatical.
Prefixos i sufixos. Procediments de derivaci i composici de
paraules: noms, adjectius, verbs, adverbis.
Aprenentatge de vocabulari grec:
*Hellenismes en el vocabulari com de les llenges modernes.
*El vocabulari cientfic i tcnic. Estudi darrels gregues en les
llenges europees.
*Etimologies gregues en les llenges de la Comunitat Valenciana.
4. Grcia i el seu llegat
Els grecs van condicionar les nostres formes de pensar i els nostres costums, aix com abans van condicionar les dels romans i les dels
pobles que els van succeir. Moltes vegades les successives generacions
han volgut trobar els seus senyals didentitat buscant en els seus orgens grecs: ara estem vivint un deixos moments, amb el renaixement
de les referncies gregues en la cultura de tots els pobles dEuropa, per
a trobar-hi la identificaci deuropeus. Per aix, s important beure
en les fonts don procedix la nostra forma de pensar en tants aspectes, per mitj de documents epigrfics i arqueolgics, obres literries,
bibliografia seleccionada i mitjans audiovisuals.
Tot estudiant t uns preconceptes sobre el mn clssic, sobre la
seua estructura, sobre les seues llenges, que sha format a travs de
distintes influncies: mitjans de comunicaci, lectures, ensenyana
prvia. Cal respectar eixos preconceptes i ajudar-lo a modificar-los
quan siguen erronis sense censurar-lo per aix.
El coneixement de la cultura grega no pot limitar-se a les referncies culturals dels textos seleccionats. El professorat ha de complementar-lo amb exposicions temtiques, lectura de textos en traduccions fidedignes, treballs dels alumnes orientats bibliogrficament,
utilitzaci de mitjans audiovisuals, etc., que facen ms sistemtics els
seus coneixements.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Sinopsi de geografia i histria de la Grcia antiga.
La polis grega. Organitzaci poltica i social. La llei. La justcia.
Les formes de govern; monarquia, oligarquia i democrcia.
La vida quotidiana. La famlia. Leducaci. La dona.
El mn de les creences: la mitologia, la religi, el culte, les festes,
els jocs.
Breu presentaci dels gneres literaris a Grcia: pica, lrica,
drama, prosa literria.
Visi esttica: aproximaci a larquitectura, pintura i cermica.
La cincia.
IV. Criteris davaluaci
1. Llegir textos grecs breus i originals, transcriure amb soltesa
els seus termes a la llengua materna, utilitzar els seus diferents signes
ortogrfics i de puntuaci, i reconixer el reflex de lalfabet grec en
labecedari llat propi de les llenges modernes.
Amb este criteri es comprova si lalumne reconeix els signes ortogrfics bsics de la llengua grega i llig amb soltesa textos breus. Aix
mateix, es comprovar la capacitat de lalumne per a transcriure termes a la seua llengua materna i per a relacionar els dos sistemes descriptura, distingint les semblances i diferncies ortogrfiques i fontiques entre ambds.
2. Distingir els hellenismes ms freqents del vocabulari com i
del lxic cientfic i tcnic de les llenges modernes, a partir de termes
que apareguen en els textos
Distingir unitats despecial inters en la derivaci i composici de
paraules: prefixos, sufixos, lexemes, etc.
71500
ma.
Anlisis morfosintctico:
*Traduccin e interpretacin de textos breves de dificultad mni-
71501
GREC II
III. Nuclis de continguts
Els continguts a desenrotllar en un segon curs de grec no poden
obviar que es partix del ja estudiat en primer curs. Per aix, conv
GRIEGO II
III. Ncleos de contenidos
Los contenidos a desarrollar en un segundo curso de griego no
pueden obviar que se parte de lo ya estudiado en primer curso. Por
71502
eso, conviene siempre iniciar cada una de las partes de la programacin con un repaso de los contenidos estudiados en primer curso y
profundizar a continuacin en ellos.
1. La lengua griega.
El estudio de la gramtica ha de ser subsidiario de la comprensin
de la lengua, en tanto en cuanto la necesidad de interpretar los textos
lo exija. El conocimiento sistemtico de la gramtica ha de estar, en
consecuencia, basado en el texto y en la frecuencia de formas y estructuras, y conviene construir los paradigmas a partir de las necesidades
que imponga la interpretacin de los textos seleccionados.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Morfosintaxis nominal: Tipos de sustantivos de las tres declinaciones. Declinacin contracta. Formas menos usuales y/o irregulares
de uso frecuente.
El adjetivo. Numerales. Formacin de adverbios a partir de adjetivos. Estudio de comparativos y superlativos irregulares de uso frecuente.
Morfosintaxis pronominal. Los pronombres correlativos. Pronombres reflexivos y recprocos.
La flexin verbal. Los temas de aoristo, de futuro y de perfecto.
Las formas contractas. Los verbos atemticos.
Sintaxis de los casos y las preposiciones.
Los usos modales. La subordinacin:
*a) La parataxis asindtica y sindtica.
*b) La hipotaxis: Proposiciones completivas. Proposiciones circunstanciales. Proposiciones relativas.
2. Los textos griegos y su interpretacin.
Hay que introducir en segundo curso, dentro de lo posible, textos
originales desde el principio, con un contenido variado y atractivo,
aunque el profesorado haya de facilitar la traduccin mediante la anticipacin de algn sintagma o la traduccin de alguna forma. La seleccin de textos debe tener en cuenta ndices de frecuencia, reiteracin
de estructuras gramaticales en los textos seleccionados y una ampliacin progresiva de los elementos morfosintcticos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Tcnicas y prctica de la traduccin:
El texto griego. Estrategias de traduccin e interpretacin.
Uso del diccionario.
Comentario de textos griegos originales, preferentemente tico de
los siglos V y IV a. C y textos de la koin.
Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos.
Comentario sobre el contenido histrico, social y cultural de los
textos interpretados.
3. El lxico griego.
Las lenguas romances, y entre ellas el valenciano y el castellano,
herederas directas de las lenguas clsicas, tienen un gran contenido
lxico derivado del griego, que a lo largo de la historia de estas lenguas se ha ido incrementando en determinados campos, como el cientfico y el tcnico. Por ello, en la interpretacin de textos griegos de
este segundo curso es continua la relacin con este aspecto cultural y
la incitacin a generar referencias lxicas en la lengua propia, lo cual
contribuye a un mayor dominio de sta.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
El aprendizaje del vocabulario:
*Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas modernas.
*El vocabulario especfico de origen grecolatino presente en las
materias que se estudian en el bachillerato
Ampliacin del estudio de las etimologas griegas en las lenguas
de la Comunitat Valenciana. Cultismos. Vocabulario especfico de origen griego en la Comunitat Valenciana
4. Grecia y su legado
Los griegos convirtieron la literatura en el centro de su vida cultural. Con ella expresaban sus sentimientos, sus visiones del mundo y de
la divinidad, sus ideas polticas, incluso sus investigaciones cientficas
bajo el paraguas de la filosofa. Por eso, la literatura se desarrolla en
los aspectos de pica, lrica, teatro, historiografa, filosofa, oratoria,
novela.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Los gneros literarios griegos a travs de textos originales y de
textos traducidos.
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2. Traduir i comentar textos grecs amb ajuda del diccionari, comprenent el seu sentit general.
Els textos seran breus i originals, preferentment en prosa tica dels
segles V i IV a. de C. o de la koin i de dificultat mnima. Es valorar lelecci correcta de les estructures sintctiques, de les formes verbals, de les equivalncies lxiques i de lorde de paraules en el procs
i resultat de la traducci.
3. Identificar en textos grecs termes que siguen origen dhellenismes moderns en les llenges oficials de la Comunitat.
Amb este criteri sintenta comprovar si es reconeixen els elements lxics procedents de la llengua grega, aix com la seua evoluci
semntica. Lalumnat relacionar termes de la seua llengua o daltres
llenges conegudes per ell amb els seus corresponents en grec i observar els procediments de derivaci i composici, establint relacions i
pautes devoluci.
4. Realitzar comentaris sobre algun aspecte literari o historicocultural dun text grec, original o tradut.
Este criteri tracta de comprovar la capacitat de situar histricament
la civilitzaci grega i el coneixement tant dels esdeveniments ms
importants que van marcar la seua histria com les seues manifestacions culturals ms significatives (art, filosofia, cincia, etc.). Es pretn comprovar tamb la capacitat danalitzar els elements de la cultura
grega presents en lactualitat en estos camps.
5. Elaborar treballs senzills sobre aspectes integrats en els continguts del curs, consultant fonts de diversa ndole (bibliogrfiques, audiovisuals, informtiques, arqueolgiques, etc.), insistint en linters del
mn clssic per a la millor comprensi del present.
Lalumnat podr manifestar la seua competncia, entre altres tasques, elaborant mapes, desenrotllant exposicions escrites o orals sobre
algun tema o realitzant breus treballs sobre mitjans de comunicaci,
establint-hi les possibles referncies al mn clssic.
Este criteri tracta de comprovar, a ms, la capacitat de situar histricament la civilitzaci grega i el coneixement tant dels esdeveniments
ms importants que van marcar la seua histria com les seues manifestacions culturals ms significatives (art, filosofia, cincia, etc.). Es
pretn comprovar tamb la capacitat danalitzar els elements de la
cultura grega presents en lactualitat en estos camps. Lalumnat podr
manifestar la seua competncia, entre altres tasques, elaborant mapes,
desenrotllant exposicions escrites o orals sobre algun tema o realitzant
breus treballs sobre mitjans de comunicaci, establint-hi les possibles
referncies al mn clssic.
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Per a resoldre estes dificultats cal aprofitar els aprenentatges realitzats en letapa educativa anterior, tant els mecanismes danlisi dexplicaci histrica, com el bagatge conceptual, laprenentatge metodolgic i les actituds positives davant de la histria. La gradaci de
les dificultats i la concreta planificaci dels continguts, coordinant els
diferents aspectes del procs curricular, sn tasques que han de configurar les programacions didctiques.
Laprenentatge de la Histria del Mn Contemporani contribux,
especficament, a explicar i entendre el present des de lanlisi del
passat. Es tracta de dos operacions que simpliquen mtuament, per
la qual cosa el cam que sha de recrrer t dos sentits: el present des
del passat i el passat des del present. En aix residix laportaci fonamental del coneixement histric a la formaci educativa dels estudiants: permet situar-se de forma crtica davant de la interpretaci de les
accions dels sers humans considerats com a sers essencialment socials
i temporals.
El coneixement histric ajuda, aix mateix, a prendre conscincia
de trobar-se inserits en un procs inacabat, que es configura a partir
delements establits en el passat, sobre els quals s possible actuar per
a modelar el present i tamb el futur. En definitiva, el coneixement
histric ajuda lalumnat a entendre la societat de la qual forma part.
II. Objectius generals
El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes
i els alumnes adquirisquen les capacitats segents:
1. Conixer i analitzar, situant-los adequadament en el temps i
lespai, fets i esdeveniments rellevants de la histria del mn contemporani, valorant la seua significaci histrica i les seues repercussions
en el present.
2. Comprendre i interrelacionar els principals processos econmics, socials, poltics, tecnolgics i culturals que configuren la histria
recent, identificant els seus trets ms significatius i analitzant els factors que els han conformat.
3. Conixer les coordenades internacionals a escala europea i mundial en els segles XIX i XX per a entendre les relacions entre els estats
durant eixa poca i les implicacions que van comportar.
4. Adquirir una visi global del mn contemporani que, conjugant
la dimensi interna i internacional en lexplicaci dels processos, facilite lanlisi de les situacions i els problemes del present, consideranthi tant els seus antecedents histrics com les seues relacions dinterdependncia.
5. Emprar amb propietat els conceptes bsics i especfics de la histria contempornia i realitzar activitats dindagaci i sntesi en qu
sanalitzen, contrasten i integren informacions diverses, valorant el
paper de les fonts i el treball de lhistoriador.
6. Planificar i elaborar breus treballs dindagaci, sntesi o iniciaci a la investigaci histrica, en grup o individualment, en els quals
sanalitzen, contrasten i integren informacions diverses, valorant el
paper de les fonts i els distints enfocaments utilitzats pels historiadors, comunicant el coneixement histric adquirit de manera raonada,
adquirint amb aix hbits de rigor intellectual.
7. Desenrotllar la sensibilitat i el sentit de la responsabilitat davant
dels problemes socials, en especial els que afecten els drets humans i
la pau, adoptant actituds democrtiques i adquirint independncia de
criteri i hbits de rigor intellectual.
8. Buscar, seleccionar, interpretar i relacionar informaci procedent de fonts diverses, realitat, fonts histriques, mitjans de comunicaci o proporcionada per les tecnologies de la informaci, tractar-la de manera convenient segons els instruments propis de la Histria, obtenint hiptesis explicatives dels processos histrics estudiats
i comunicar-la amb un llenguatge correcte que utilitze la terminologia
histrica adequada.
9. Defendre raonadament les prpies idees sobre la societat i revisar-les de forma crtica tenint en compte noves informacions, corregint estereotips i prejus i entenent lanlisi histrica com un procs en
constant reconstrucci.
10. Comprendre la Histria com una cincia oberta a la informaci
i als canvis que brinden les noves tecnologies.
III. Nuclis de continguts
1. Continguts comuns
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Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de
anlisis de explicacin histrica, como el bagaje conceptual, el aprendizaje metodolgico y las actitudes positivas ante la Historia. La gradacin de las dificultades y la concreta planificacin de los contenidos,
coordinando los diferentes aspectos del proceso curricular, son tareas
que han de configurar las programaciones didcticas.
El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporneo contribuye, especficamente, a explicar y entender el presente desde el anlisis
del pasado. Se trata de dos operaciones que se implican mutuamente por lo que el camino que se ha de recorrer tiene dos sentidos: el
presente desde el pasado y el pasado desde el presente. En ello reside
la aportacin fundamental del conocimiento histrico a la formacin
educativa de los estudiantes: permite situarse de forma crtica ante
la interpretacin de las acciones de los seres humanos considerados
como seres esencialmente sociales y temporales.
El conocimiento histrico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de
hallarse insertos en un proceso inacabado, que se configura a partir de
elementos establecidos en el pasado, sobre los cuales es posible actuar
para modelar el presente y tambin el futuro. En definitiva, el conocimiento histrico ayuda al alumnado a entender la sociedad de la que
forma parte.
II. Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y
los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Conocer y analizar, situndolos adecuadamente en el tiempo y el
espacio, hechos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo
contemporneo, valorando su significacin histrica y sus repercusiones en el presente.
2. Comprender e interrelacionar los principales procesos econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos ms significativos y analizando
los factores que los han conformado.
3. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y
mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los
estados durante esa poca y las implicaciones que comportaron.
4. Adquirir una visin global del mundo contemporneo que, conjugando la dimensin interna e internacional en la explicacin de los
procesos, facilite el anlisis de las situaciones y problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes histricos como sus
relaciones de interdependencia.
5. Emplear con propiedad los conceptos bsicos y especficos de la
Historia contempornea y realizar actividades de indagacin y sntesis
en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas,
valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.
6. Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o
iniciacin a la investigacin histrica, en grupo o individualmente, en
los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por
los historiadores, comunicando el conocimiento histrico adquirido de
manera razonada, adquiriendo con ello hbitos de rigor intelectual.
7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad
ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos
humanos y a la paz, adoptando actitudes democrticas y adquiriendo
independencia de criterio y hbitos de rigor intelectual.
8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de fuentes diversas, -realidad, fuentes histricas, medios de
comunicacin o proporcionada por las tecnologas de la informacin, tratarla de forma conveniente segn los instrumentos propios de la
Historia, obteniendo hiptesis explicativas de los procesos histricos
estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminologa histrica adecuada.
9. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y
revisarlas de forma crtica teniendo en cuenta nuevas informaciones,
corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el anlisis histrico como un proceso en constante reconstruccin.
10. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la informacin y a los cambios que brindan las nuevas tecnologas.
III. Ncleos de contenidos
1. Contenidos comunes.
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de un proceso histrico complejo an en curso, no como la consecuencia de una fatalidad o la determinacin de un solo factor.
As mismo, las especiales caractersticas de la informacin histrica que se ha de tratar en ambos mbitos aconsejan utilizar fuentes y
documentos diversos, como filmes, reportajes audiovisuales, novelas
y prensa.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
La guerra fra y la poltica de bloques:
*La formacin de los bloques y la bipolarizacin.
*Los focos del conflicto internacional.
*Coexistencia y confrontacin. La etapa final de la guerra fra.
La Descolonizacin:
*Procesos de descolonizacin en Asia y frica y subdesarrollo. El
crecimiento demogrfico.
*Los desequilibrios econmicos. La situacin iberoamericana.
La Unin Europea:
*El proceso de construccin.
*Objetivos e instituciones.
*Cambios en la organizacin poltica de Europa.
Instituciones y movimientos supranacionales.
5. Problemas, perspectiva y transformacin cultural en el mundo
contemporneo.
Este ncleo pretende repasar la situacin actual de los principales mbitos socio-polticos y sus relaciones en un mundo globalizado e interdependiente. Se trata de analizar los modelos de crecimiento
y los factores de desequilibrio econmico, as como sus implicaciones sociales y polticas, los elementos funcionales y la organizacin
territorial de los estados, los regmenes polticos, las organizaciones y
proyectos internacionales, la Unin Europea. Tambin el impacto del
desarrollo cientfico y tcnico y la evolucin de las estructuras sociales. Y por ltimo los acontecimientos histricos desde la ltima dcada
del siglo veinte y la nueva configuracin geopoltica del mundo.
As mismo, conviene estudiar el cambio cultural de nuestro siglo
y de los fenmenos a l asociados. Se trata de abordar en l el estudio del cambio cultural de la historia reciente desde aquellos supuestos que permitan al alumnado comprender la transcendental transformacin intelectual del siglo veinte. Se pretende relacionar las mutaciones del pensamiento con los cambios cientficos y las sacudidas y
transformaciones estticas, acentuando la conexin estrecha de estos
componentes para aprehender la globalidad y unicidad del proceso. Se
analizar el impacto de los medios de comunicacin, de la tecnologa
y de la ciencia como elementos que definen nuestra cultura as como
la reflexin crtica con respecto a los grandes discursos sobre la sociedad, el ser humano y la ciencia.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Los centros del poder mundial y la configuracin geopoltica del
mundo:
*La desintegracin de la URSS. Los pases de economa planificada.
*Los EEUU y el nuevo orden mundial.
*Japn y las nuevas potencias industriales del Sudeste asitico.
*La Unin Europea.
*Iberoamrica.
Entre dos milenios:
*La explosin demogrfica. Los problemas del crecimiento.
*El estado del bienestar y su desigual distribucin.
*Impacto cientfico y tecnolgico. Influencia de los medios de
comunicacin.
*Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminacin.
Terrorismo. La cooperacin y el dialogo como formas pacificas de
resolucin de conflictos.
*Democracia y derechos humanos.
*Los nuevos retos de la era de la globalizacin.
IV. Criterios de evaluacin
1. Identificar las transformaciones ms relevantes operadas en el
siglo XIX y hasta la Primera Guerra Mundial, en los campos demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica y econmica y de estructura
social, sealando su distinto grado de influencia en unas u otras zonas
del mundo, el papel hegemnico asumido por algunas potencias y los
conflictos suscitados entre ellas.
71510
5. Identificar i analitzar, en un procs histric significatiu, els principis que inspiren lorganitzaci i les institucions dels sistemes parlamentaris, els factors que han influt en el seu desenrotllament progressiu, i els que han fet possible, en determinades circumstncies
histriques, la fallida del rgim democrtic, aix com la seua posterior
recuperaci.
Este criteri ha de servir per a saber si lalumnat s capa de fer una
anlisi comparativa de les institucions representatives, de la formulaci dels drets i deures fonamentals i dels nivells digualtat social, relacionant estes realitats amb les distintes ideologies i interessos.
En un primer grau lalumnat assenyalar les diferncies entre les
articulacions del poder poltic i, per tant, els trets constitutius que
caracteritzen les diferents formes dEstat; per exemple: entre un estat
federal i un de centralista, un rgim autoritari i un de democrtic.
En un segon grau, establir relacions estretes entre lentramat social, econmic, jurdic i cultural duna banda, i lorganitzaci del poder
i la seua concreci en institucions poltiques, per una altra. Analitzar
levoluci dels sistemes parlamentaris cap a nivells ms alts de participaci i llibertat, i els factors de crisi que han fet possible la seua substituci per rgims dictatorials (en particular, els de carcter feixista),
aix com els que han propiciat els processos de restabliment i instauraci democrtics. Pretn comprovar tamb la capacitat de comparar
i valorar les diferncies que sestablixen entre ambds sistemes en el
gaudi dels drets i les llibertats personals, en lexercici de lactivitat
poltica i en les relacions socials.
6. Situar cronolgicament i distingir les caracterstiques dels perodes dexpansi i recessi que ha experimentat leconomia mundial
contempornia. Determinar, a travs dun cas significatiu, les implicacions que els perodes de lun i laltre signe tenen en les relacions
socials, en els formes de vida, en el consum i en locupaci, i en la
poltica internacional.
Este criteri pretn avaluar si els estudiants reconeixen els factors
que intervenen en el desencadenament dels processos de prosperitat i
de crisi econmica, i el seu mecanisme de difusi. En un primer grau,
hauran didentificar els elements que configuren un procs de naturalesa econmica. En un segon grau, analitzaran les implicacions que
les crisis ms importants i etapes de desenrotllament han tingut en les
mentalitats, en laguditzaci o suavitzaci dels conflictes socials, i en
les relacions internacionals. Finalment, els estudiants en relacionar el
desenrotllament econmic amb les diverses fases de la crisi i retrocs,
hauran de qestionar i valorar la validesa de la visi lineal del procs.
7. Sintetitzar levoluci histrica dalgun dels pasos que han experimentat en el segle XX un procs de descolonitzaci, identificant els
seus principals problemes de tipus cultural, econmic, social i poltic,
i establint les possibles connexions destos problemes amb lexperincia colonial i les dependncies neocolonials.
Este criteri tracta de comprovar la capacitat per a tindre una visi
global de la histria dun o ms pasos independitzats en el segle XX,
per a ponderar-hi limpacte de la colonitzaci i per a analitzar la seua
situaci present a la llum de les seues experincies histriques i de
lactual sistema econmic i poltic de relacions internacionals.
Este criteri pretn, aix mateix, avaluar si els estudiants comprenen
les dificultats i limitacions dels processos dintegraci i articulaci
econmica, social i poltica, i els avanos desiguals en la modernitzaci.
Es pretn comprovar tamb si els estudiants sn capaos dexplicar els elements i factors que contribuxen al desenrotllament, a fi
destablir relacions entre les variables i assenyalar els desfasaments i
les caracterstiques essencials de les etapes.
8. Analitzar lactual configuraci de la Uni Europea, valorant la
seua significaci i presncia en el mn, i sintetitzar levoluci histrica posterior a la Segona Guerra Mundial dalgun dels principals estats
actuals de la Uni.
Es tracta de comprovar si els estudiants coneixen els elements o
factors que van impulsar la creaci de la Uni Europea, aix com la
seua estructura actual i el seu funcionament. En un primer grau, els
71511
estudiants identificaran aquells factors que van impulsar el desenrotllament de les institucions comunitries. En un segon grau, posaran
en relaci el procs de configuraci de la Uni Europea amb aquells
problemes histrics a qu pretn oferir una resposta; per a aix, reconeixeran alguns fets rellevants del procs, situant-los cronolgicament,
i identificaran les institucions bsiques i el funcionament de la Uni
Europea. En un tercer grau, els estudiants valoraran en quina mesura shan enfrontat o superat estos problemes a qu sha fet referncia,
analitzant el paper de la Uni Europea en el panorama continental i
mundial, aix com la seua significaci en relaci amb els processos
dinternacionalitzaci de leconomia i de la cultura.
Aix mateix, hauran de tindre una visi global de levoluci poltica i econmica recent dalguns dels estats que, per poblaci, extensi, o significaci histrica, es consideren ms rellevants de lEuropa
comunitria.
9. Caracteritzar les transformacions ms significatives que shan
produt en el mn des de lltim ter del segle XX, valorant lexistncia de nous centres de poder al mateix temps que limpacte de la
globalitzaci en les esferes poltica, econmica i cultural.
Amb este criteri es tracta davaluar que lalumnat identifica els
canvis que shan produt en el repartiment de poder en el final del
segle XX i reconeix els centres del poder poltic i econmic en lactual
configuraci dun mn interdependent en qu hi ha focus de tensi,
al mateix temps que iniciatives en la busca de la pau i la cooperaci.
Daltra banda, shaur de valorar la incidncia de limpacte cientfic i
tecnolgic i el seu desigual repartiment.
10. Identificar i utilitzar els procediments i les tcniques bsiques
daprenentatge, comprenent i valorant lanlisi histrica com un procs en constant reelaboraci. Obtindre de fonts diverses informaci
rellevant per a explicar els processos histrics i estudiar-los.
Amb este criteri es tracta davaluar la capacitat dels estudiants per
a desenrotllar un estadi concret seguint una metodologia daprenentatge. Per a aix, els estudiants definiran i analitzaran problemes, formularan hiptesi i realitzaran dissenys de treball per a contrastar-les.
Tamb hauran de comunicar correctament les seues conclusions
per mitj de lelaboraci de sntesi, informes o representacions cartogrfiques coherents amb els estudis i les investigacions traats, argumentant i contrastant els seus coneixements per mitj de dades rellevants obtinguts de diverses fonts dinformaci. Constataran que un fet
histric pot ser interpretat de diverses formes dacord amb els interrogants que es plantege lhistoriador.
En un grau de major complexitat i profunditat de laprenentatge
els estudiants reconeixeran el cam seguit en laprenentatge, exposant les diverses accions metodolgiques i els motius que han guiat
les decisions per a portar-les a cap a fi dampliar el seu propi coneixement. Tamb valoraran el procs seguit i sotmetran els seus propis
coneixements a la reflexi, acceptant la crtica i superant estereotips.
I, finalment, assumiran la necessitat dinvestigar abans demetre un ju
sobre actuacions, personatges o problemes actuals.
11. Analitzar algun conflicte o qesti dactualitat, de dimensi
internacional, a partir de la informaci procedent de distints mitjans de
comunicaci social, valorant crticament la disparitat denfocaments i
prenent en consideraci els antecedents histrics del tema.
Este criteri crida latenci sobre la necessitat que els estudiants
relacionen les situacions i problemes ms importants del present amb
els antecedents histrics que ajuden a comprendrels, ha de ser una
anlisi que, al seu torn, afavorisca una reflexi ms rigorosa sobre el
mateix present, ressaltant els components histrics deste i entenent la
Histria com a trobada permanent del passat i el present.
Pretn tamb comprovar linters dels alumnes pels problemes de
hui, i valorar la seua capacitat crtica davant de la interpretaci de les
accions dels subjectes histrics, aix com a lhora dinterpretar els missatges dels mitjans de comunicaci.
Els estudiants hauran de valorar la necessitat dindagar abans
demetre un ju estereotipat sobre actuacions, personatges o problemes
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actuals. Tamb hauran de considerar els antecedents histrics a lhora danalitzar algun conflicte o qesti dactualitat, evitant relacions
mecniques. Finalment, establiran, a lhora danalitzar processos histrics, analogies, comparacions o diferncies amb els fets del present.
s a dir, constataran que lhistoriador partix des del present per a analitzar aquells processos histrics que el configuren.
12. Utilitzar els conceptes bsics de la histria contempornia
comprenent i assumint les especials caracterstiques de la conceptualitzaci histrica i reconixer la possibilitat de diferents interpretacions
sobre un mateix fet i la necessitat de sotmetre-les a una anlisi crtica.
Es tracta de saber si els estudiants utilitzen els conceptes histrics amb propietat, si sn capaos daplicar-los en temps diferents i de
constatar la variabilitat de les seues caracterstiques.
En primer grau hauran de definir el concepte en presncia de lesdeveniment, i relacionaran de forma correcta les necessries generalitzacions conceptuals amb fets concrets. En un segon grau, els estudiants hauran dassumir duna manera positiu que poden existir diferents interpretacions dun fet histric; s a dir, des de lanlisi crtica i
argumentant, admetent que el fonament del coneixement histric part
bsicament de lexplicaci en qu la informaci de les fonts noms
resulta fructfera davant de preguntes o problemes encertadament plantejades per lhistoriador. Finalment valoraran la relaci entre la funci
de lhistoriador i les fonts respecte a la construcci del coneixement
histric.
HISTRIA De lART
Modalitat dHumanitats i Cincies Socials
I. Introducci
Comprendre lesfor creador del ser hum en el temps constitux
la meta essencial de la Histria de lArt. Lestudi dels processos creatius i les experincies artstiques, la seua dimensi social i temporal,
contribux a enriquir i consolidar la formaci intellectual. En proporcionar un coneixement i una valoraci crtica del patrimoni artstic,
memria del passat i del present, la Histria de lArt es prepara per
al seu gaudi i preservaci desenrotllant la sensibilitat per lentorn cultural, convertint-se, per tant, en un poders vehicle denteniment del
mn actual.
La Histria de lArt s una forma de coneixement de com, en un
temps i un espai determinats, les obres dart han sigut produdes i conservades o destrudes com a documents duna cultura. Com a disciplina histrica, explica les relacions entre certes formes i obres que
anomenem art i la realitat sociocultural. s precisament eixa relaci
entre lactivitat artstica i el conjunt de la societat la que convertix lart
en cultura artstica, en patrimoni com i compartit.
Lobjecte destudi desta matria, el fet artstic, comprn la totalitat de fenmens i processos de creaci, recepci, crtica i difusi de
les obres dart en el seu propi context. Tot fet artstic sinscriu en una
determinada organitzaci cultural i una concreta organitzaci social,
per la qual cosa recull, els efectes de la collectivitat que el circumda
i, daltra banda, genera al mateix temps la seua prpia dinmica. Estes
qualitats atorguen als fets artstics propietats especfiques.
Encara que participa de la concepci i la lgica de la Histria, la
peculiar naturalesa i dinmica dels fets artstics conferixen a la Histria de lArt uns trets que la caracteritzen i distingixen.
Duna banda, les mltiples relacions i associacions que establixen els fets artstics amb els diversos elements de la realitat histrica
necessiten els coneixements que proporcionen altres camps del saber,
en els quals sestablix un dileg permanent amb altres disciplines
humanstiques. Esta constant presncia daltres sabers atorga a la Histria de lArt una riquesa i una complexitat que no permeten que el seu
estudi puga abordar-se des dun nic i excloent punt de vista.
Daltra banda, lobra dart, matria principal del fenomen artstic,
no s noms un document o testimoni histric que transmet al nostre present missatges polivalents sobre els fets i les idees del passat.
Per damunt dels continguts o les funcions per als quals va ser concebuda en el seu origen, lobra dart pot assumir una infinita pluralitat
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materials i tcniques, de les imatges, lexamen dels codis de representaci. Atenci especial mereix lestudi dels valors iconogrfics i iconolgics de lobra, aix com el reconeixement de la mltiple interpretaci
dels seus missatges.
Aix mateix, els continguts deste nucli faciliten la comprensi de
la simultanetat del carcter esttic i histric de lobra dart, i permeten
entendre la percepci de lobra i la indagaci sobre esta com a processos inseparables: veure, mirar i contemplar s sempre buscar quelcom,
comparar, sondejar i descartar.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
El llenguatge visual i la seua terminologia.
Iconografia i iconologia.
Funcions socials i valor de lobra dart en la histria.
Definici, classificaci i naturalesa de lart al llarg del temps.
Distintes conceptualitzacions de lart.
Percepci i anlisi de lobra dart.
Lart com a expressi humana en el temps i en lespai: significat
de lobra artstica.
Lobra artstica en el seu context histric. Funci social de lart
en les diferents poques: artistes, mecenes i clients. La dona en la creaci artstica.
2. Arrels de lart europeu: el llegat de lart clssic
Lobjecte dels dos nuclis segents (les arrels de lart europeu i
el naixement de la tradici artstica occidental) el constitux lanlisi
dels processos de canvi artstic i transformaci cultural ms transcendents de lart occidental. Un estudi rigors i com cal dels processos
dinnovaci requerix una visi diacrnica dels moviments i manifestacions artstiques, de les seues formes de representaci, de la relaci
entre lart i la naturalesa o la funci de les imatges. En este sentit, s
necessari assenyalar que lexplicaci dels canvis i les diverses nocions
relacionades amb els processos artstics exigixen establir les diferents
i oportunes connexions entre tots els seus elements; per, al mateix
temps, s imprescindible determinar el diferent pes de cada un destos
en la configuraci dels objectes artstics en el temps, per a aix comprendre els desenrotllaments, les influncies i les ruptures.
Precisament, per a abordar lexplicaci dels canvis, el contingut de
cada un dels apartats centra latenci entorn de les qestions fonamentals plantejades per les diverses manifestacions artstiques. Es tracta,
en suma, danalitzar aquells elements ms significatius que permeten,
per la seua fora explicativa, comprendre les manifestacions artstiques que configuren la nostra cultura.
En primer lloc, caldr destacar la transcendncia histrica de lart
clssic com a configurador duna tradici que recorre tota la histria
de lart occidental i constitux un substrat essencial. En segon lloc, el
llenguatge de les imatges cristianes constitux una via de tractament de
les relacions entre art i cultura i el desenrotllament de noves significacions en qu lajust comunicatiu i la intensitat expressiva es fusionen
en un nou valor de les imatges. Quant a lanlisi de lart musulm, este
ha de servir per a plantejar el problema de la seua formaci com resultat de la sntesi delements procedents daltres cultures i dels propis
plantejaments islmics que dna lloc a una concepci artstica particular i variada.
En lanlisi amb deteniment dels elements fonamentals assenyalats ser necessari ressaltar els vincles existents entre la producci
artstica de cada moment i les idees esttiques de lpoca estudiada i
la seua connexi amb els processos histrics concrets. Posar mfasi
en els processos dinnovaci estilstica, de canvi en els aspectes de la
naturalesa representats i en els mtodes utilitzats per a representar-los,
permet construir els conceptes destil i de representaci i, al seu torn,
abordar amb una certa amplitud lanlisi dels fenmens ms destacats
de difusi i aculturaci.
En estos nuclis confluxen conceptes i procediments tractats en
altres nuclis, i noms aix podr abordar-se lelaboraci de nocions
complexes, per bsiques, per a la disciplina. Es tracta de reflexionar
sobre lart com a sistema histric de comunicaci i entendre la influncia de lobra dart en la vida.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Lart clssic. Grcia: larquitectura grega. Els ordes. El temple i
el teatre. LAcrpoli dAtenes. Levoluci de lescultura grega.
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En suma, lo importante de este ncleo es establecer interrelaciones diversas entre los diferentes elementos del proceso creativo en una
situacin dada.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
El arte del Renacimiento: Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y Alberti. La escultura. Donatello. La pintura.
Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y Botticelli. El Cinquecento. De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa. La
escultura. Miguel ngel. La pintura: escuela romana y escuela veneciana. El Renacimiento en Espaa. Arquitectura, Escultura y Pintura:
El Greco.
Unidad y diversidad del arte barroco: Urbanismo y arquitectura.
Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles. Espaa: De la
plaza mayor al palacio borbnico. La escultura barroca. Bernini. La
imaginera espaola. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa: Rubens y Rembrandt. La pintura espaola: Ribalta, Ribera, Zurbarn y Murillo. Velzquez.
Las artes europeas del siglo XVIII: entre el Barroco y el Neoclsico.
5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin.
Se trata de analizar la crisis del arte academicista y la irrupcin
de nuevos valores estticos ligados por una parte a la revolucin
industrial (nuevos materiales arquitectnicos) y por la otra a la nueva
sociedad burguesa y liberal (auge del retrato, nuevos clientes, paisajismo). Como consecuencia va a establecerse una nueva relacin entre la
sociedad y el arte.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Goya.
Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la
segunda mitad del siglo XIX. Las grandes transformaciones urbanas.
La Revolucin industrial y la arquitectura de los nuevos materiales:
del eclecticismo al Modernismo.
El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda
mitad del siglo XIX. La pintura realista. Courbet. La pintura impresionista: Sorolla. El neoimpresionismo. La escultura. Rodin.
6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo
XX.
Se trata de estudiar los procesos artsticos de nuestro tiempo, configuradores de la cultura visual que nos envuelve. Se incidir en el
anlisis del arte moderno sin separar los hechos culturales de los cientficos y destacando la simultaneidad de las rupturas, el derrumbe o el
auge de muchas concepciones y teoras, incluso en la propia historia
del arte.
Desde los primeros intentos por romper con la tradicin y la bsqueda de un nuevo lenguaje esttico hasta la creacin de una cultura
se abre un proceso de sucesivas sacudidas y rupturas de los sistemas
tradicionales de representacin, de presupuestos estticos y creativos. El estudio de las vanguardias exige detenerse en sus propuestas e
intenciones, analizar no slo las obras sino los programas en los que se
apuesta por una ruptura radical y se replantea la prctica de los artistas. Es decir, para acceder al discurso de las vanguardias habr que
entenderlas como proyectos, como movimientos programticos.
En el anlisis del arte contemporneo destaca como algo esencial
para su comprensin la nueva relacin suscitada por las vanguardias
entre la obra y el pblico, el papel del espectador para completar la
obra y, fundamentalmente, la incidencia del arte en la vida cotidiana,
en la produccin material: esttica de la cotidianeidad, del diseo y la
moda, comunicacin visual y nuevos medios.
En este ncleo culminan todos los aprendizajes anteriores, y por
tanto, podrn estimarse en l los aprendizajes alcanzados en esta materia, aadiendo elementos que vinculan el papel de los clientes y mecenas con el mercado y consumo del arte.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Las vanguardias histricas: las artes plsticas en la primera mitad
del siglo XX. Fauvismo y expresionismo. Cubismo y futurismo. Los
inicios de la abstraccin. Dad y surrealismo. Dal. Picasso.
Arquitectura y urbanismo del siglo XX. El movimiento moderno:
El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright.
La arquitectura postmoderna. ltimas tendencias.
7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte.
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ral, dels recursos naturals i de les activitats productives en la configuraci de lespai geogrfic europeu, espanyol i de la Comunitat Valenciana.
5. Explicar la desigual distribuci geogrfica de la poblaci espanyola i europea, en les seues diferents categories, comprenent la seua
dinmica, estructura i projeccions futures.
6. Analitzar els distints tipus dexplotaci de la naturalesa aix com
les activitats productives i els seus impactes territorials i mediambientals, reconeixent la interrelaci entre el medi i els grups humans i
percebent la condici destos com a agents dactuaci primordial en la
configuraci despais geogrfics diferenciats.
7. Interessar-se activament per la qualitat del medi ambient, ser
conscient dels problemes derivats de certes actuacions humanes i
entendre la necessitat de poltiques dordenaci territorial i dactuar
pensant en les generacions presents i futures, sent capa de valorar
decisions que afecten la gesti sostenible dels recursos i lordenaci
del territori.
8. Caracteritzar els trets geogrfics bsics dels pasos de la UE i
comprendre les conseqncies espacials de la integraci dEspanya en
esta desenrotllant, al mateix temps, sentiments de pertinena a mbits
espacials supranacionals amb una actitud solidria i participativa.
9. Explicar la posici dEspanya en un mn interrelacionat, en el
qual coexistixen processos duniformitzaci de leconomia i de desigualtat socioeconmica.
III. Nuclis de continguts
1. Continguts comuns al coneixement geogrfic
Este primer nucli assumix continguts de tots els altres nuclis. Es fa
explcit perqu no es considere un mer apndix o siga tractat de manera autnoma. La seua presncia s imprescindible i ha dimpregnar la
resta dels nuclis de continguts.
Es tracta demfasitzar la concepci de la geografia com una manera de coneixement que utilitza unes formes de raonar i operar. La
reflexi i conscincia sobre este procs delaboraci de coneixement
forma part del mateix. s necessari establir com a continguts bsics
aquelles accions metodolgiques que permeten a lalumnat construir
un coneixement significatiu. Aix suposa realitzar una srie daccions
metodolgiques com ara: el plantejament i la resoluci de problemes,
la identificaci i correcci de representacions de la realitat estereotipades, lelaboraci i verificaci dhiptesis, lobtenci i processament dinformaci provinent de fonts diverses, lanlisi dels factors i
la construcci dexplicacions geogrfiques coherents. Junt amb estes
accions socioeconmiques es troben les de carcter ambiental com a
resultat de la sobreexplotaci o la mala utilitzaci dels recursos, que
poden ocasionar greus problemes mediambientals: sobreexplotaci de
la terra, contaminaci de les aiges i de latmosfera, degradaci del
medi. Ara b, per a desenrotllar estos continguts metodolgics sn
necessries determinades tcniques de treball: anlisi de documents
escrits, lectura i interpretaci de mapes de diversos tipus, dades estadstiques, grfiques i imatges formals.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Definici dun problema referit a un procs geogrfic i formulaci dhiptesis de treball.
Anlisi de les distintes variables ecogeogrfiques que intervenen en els sistemes dorganitzaci territorial per a arribar a una sntesi
explicativa.
Utilitzaci crtica de dades i elaboraci dinformacions utilitzant
diversos codis comunicatius: verbal, cartogrfic, grfic i estadstic.
Correcci en el llenguatge i utilitzaci adequada de la terminologia especfica.
Responsabilitat en lanlisi i valoraci de les repercussions socioeconmiques i ambientals de lexplotaci dels recursos. Producci i
consum racional.
2. Espanya a Europa i en el mn
Este nucli t un carcter introductori; en este es tracta de presentar
i raonar lespai espanyol en les diferents escales espacials (des de la
supranacional a la local). Este plantejament general es pot apreciar en
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medio natural, de los recursos naturales y de las actividades productivas en la configuracin del espacio geogrfico europeo, espaol y de
la Comunitat Valenciana.
5. Explicar la desigual distribucin geogrfica de la poblacin
espaola y europea, en sus diferentes categoras, comprendiendo su
dinmica, estructura y proyecciones futuras.
6. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as
como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos
humanos y percibiendo la condicin de stos como agentes de actuacin primordial en la configuracin de espacios geogrficos diferenciados.
7. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser
consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin territorial y de
actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz
de valorar decisiones que afecten a la gestin sostenible de los recursos y a la ordenacin del territorio.
8. Caracterizar los rasgos geogrficos bsicos de los pases de la
U.E. y comprender las consecuencias espaciales de la integracin de
Espaa en ella, desarrollando, a la vez, sentimientos de pertenencia a
mbitos espaciales supranacionales con una actitud solidaria y participativa.
9. Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado,
en el que coexisten procesos de uniformizacin de la economa y de
desigualdad socioeconmica.
III. Ncleos de contenidos
1. Contenidos comunes al conocimiento geogrfico.
Este primer ncleo asume contenidos de todos los dems ncleos.
Se hace explcito para que no se considere un mero apndice o sea
tratado de manera autnoma. Su presencia es imprescindible y debe
impregnar el resto de los ncleos de contenidos.
Se trata de enfatizar la concepcin de la Geografa como un modo
de conocimiento que utiliza unas formas de razonar y operar. La
reflexin y consciencia acerca de este proceso de elaboracin de conocimiento forma parte del mismo. Es necesario establecer como contenidos bsicos aquellas acciones metodolgicas que permiten al alumnado construir un conocimiento significativo. Ello supone realizar una
serie de acciones metodolgicas como son: el planteamiento y resolucin de problemas, la identificacin y correccin de representaciones
de la realidad estereotipadas, la elaboracin y verificacin de hiptesis, la obtencin y procesado de informacin proveniente de fuentes
diversas, el anlisis de los factores y la construccin de explicaciones
geogrficas coherentes. Junto a estas acciones socioeconmicas estn
las de carcter ambiental como resultado de la sobreexplotacin o la
mala utilizacin de los recursos, que pueden ocasionar graves problemas medioambientales: sobreexplotacin de la tierra, contaminacin
de las aguas y de la atmsfera, degradacin del medio. Ahora bien,
para desarrollar estos contenidos metodolgicos son necesarias determinadas tcnicas de trabajo: anlisis de documentos escritos, lectura e
interpretacin de mapas de diverso tipo, datos estadsticos, grficas e
imgenes formales.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Definicin de un problema referido a un proceso geogrfico y formulacin de hiptesis de trabajo.
Anlisis de las distintas variables ecogeogrficas que intervienen
en los sistemas de organizacin territorial para llegar a una sntesis
explicativa.
Utilizacin crtica de datos y elaboracin de informaciones utilizando diversos cdigos comunicativos: verbal, cartogrfico, grfico y
estadstico.
Correccin en el lenguaje y utilizacin adecuada de la terminologa especfica.
Responsabilidad en el anlisis y valoracin de las repercusiones
socioeconmicas y ambientales de la explotacin de los recursos. Produccin y consumo racional.
2. Espaa en Europa y en el mundo.
Este ncleo tiene un carcter introductorio; en l se trata de presentar y razonar el espacio espaol en las diferentes escalas espaciales (desde la supranacional a la local). Este planteamiento general se
aspectes com ara el coneixement de les homogenetats i heterogenetats, tant fsiques (relleu, clima, sls, aiges, vegetaci) com humanes
(poblaci, hbitat, activitats econmiques, etc.), que caracteritzen eixe
espai i de la percepci que es t dels seus trets comuns i de diversitat.
La dita percepci, que condiciona els comportaments territorials dels
individus, aix com les seues actituds i valors cap als altres, selabora
a partir de ls que es fa de lespai, aix com de les seues concepcions
culturals i histriques.
El territori espanyol s el resultat del procs histric i es definix
i limita per mitj de les seues fronteres exteriors. En una altra escala
danlisi, el territori espanyol sorganitza internament en comunitats
autnomes per mitj dun ordenament politicoadministratiu, com a
conseqncia dun procs histric ms recent i encara inconcls. Este
procs histric i els seus resultats en lorganitzaci territorial pot ser
percebut i valorat per individus i grups socials de manera molt diferent.
Daltra banda, cal destacar que Espanya, en el seu desenrotllament
histric, ha condicionat altres concepcions socioespacials entre les
quals destaca lespai europeu, sense oblidar liberoameric i lmbit
mediterrani, tots en procs de construcci.
Tot i ser la construcci dEuropa el projecte exterior ms important dEspanya, no cal oblidar el seu paper en una escala planetria.
Este espai mundial s la conseqncia de la interacci de les estructures de poder i els sistemes territorials resultants. Est caracteritzat
per les profundes desigualtats socioeconmiques regionals en lmbit
mundial que dividixen el mn en pasos rics i pobres (amb una mplia
gradaci), cosa que planteja dificultats dintegraci i tamb conflictes
dinteressos. Tot aix configura les relacions geopoltiques en lmbit
mundial, que es caracteritzen per una dinmica de conseqncies difcils de preveure. Espanya participa en estes relacions de manera particular o formant part dorganitzacions supranacionals. En particular,
Espanya exercix un paper privilegiat en les relacions amb els pasos
iberoamericans i t forts interessos geopoltics en lrea mediterrnia,
un fet que es tradux en la seua participaci en programes de cooperaci i ajuda per al desenrotllament.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
El espai geogrfic: noci i caracterstiques de lespai geogrfic;
elements i instruments dinformaci i representaci geogrfica; nocions danlisi de localitzacions i distribucions espacials.
Globalitzaci i diversitat en el mn actual: processos de mundialitzaci i desigualtats territorials; classificacions de les rees geoeconmiques.
Espanya a Europa. Estructura territorial. Contrastos fsics i socioeconmics. Poltiques regionals i de cohesi territorial. La posici
dEspanya en la Uni Europea.
Trets geogrfics essencials dEspanya: situaci geogrfica; contrastos i diversitat interns; posici relativa en el mn i en les rees
socioeconmiques i geopoltiques.
Lordenaci territorial actual de lEstat en comunitats autnomes
com a resultat de processos i projectes histrics contemporanis. Lespai geogrfic de la Comunitat Valenciana.
3. Naturalesa i medi ambient a Espanya
Es pretn que els estudiants conceptualitzen el medi ecogeogrfic com el resultat de lacci de factors interrelacionats, alguns de les
quals naixen de la mateixa naturalesa, mentres que daltres sorgixen
de la societat. El medi s el producte desta dinmica ecogeogrfica en
qu intervenen les unitats geomorfolgiques, els contrastos climtics,
les aiges, els sls i les formacions vegetals. No es tracta de la simple
descripci dels esmentats factors, sin dexplicar la relaci dialctica
que sestablix entre estos: cada factor o element condiciona en major o
menor mesura als altres i s, al mateix temps, condicionat per estos.
El medi geogrfic ha de ser considerat com el resultat inacabat
desta dinmica en qu les activitats humanes influxen en el medi
fsic i, al mateix temps, sn infludes per este. La diversitat de mitjans
ecogeogrfics que caracteritzen el territori espanyol s la conseqncia
lgica de les diferents dinmiques existents.
En estes dinmiques ecogeogrfiques lacci humana pot ser decisiva, de manera que dna lloc a processos de destrucci del medi fsic
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puede apreciar en aspectos como el conocimiento de las homogeneidades y heterogeneidades, tanto fsicas (relieve, clima, suelos, aguas,
vegetacin) como humanas (poblacin, hbitat, actividades econmicas, etc.), que caracterizan ese espacio y de la percepcin que se tiene
de sus rasgos comunes y de diversidad. Dicha percepcin, que condiciona los comportamientos territoriales de los individuos, as como sus
actitudes y valores hacia los dems, se elabora a partir del uso que se
hace del espacio, as como de sus concepciones culturales e histricas.
El territorio espaol es el resultado del proceso histrico y se define y limita mediante sus fronteras exteriores. En otra escala de anlisis, el territorio espaol se organiza internamente en Comunidades
Autnomas mediante un ordenamiento poltico-administrativo como
consecuencia de un proceso histrico ms reciente y todava inconcluso. Este proceso histrico y sus resultados en la organizacin territorial puede ser percibido y valorado por individuos y grupos sociales de
modo muy diferente.
Por otro lado, hay que destacar que Espaa en su desarrollo histrico ha condicionado otras concepciones socioespaciales entre las que
destaca el espacio europeo, sin olvidar el iberoamericano y el mbito
mediterrneo, todos ellos en proceso de construccin.
Con ser la construccin de Europa el proyecto exterior ms importante de Espaa no hay que olvidar su papel en una escala planetaria. Este espacio mundial es la consecuencia de la interaccin de las
estructuras de poder y los sistemas territoriales resultantes. Est caracterizado por las profundas desigualdades socio-econmicas regionales
en el mbito mundial que dividen el mundo en pases ricos y pobres
(con una amplia gradacin), lo que plantea dificultades de integracin
y tambin conflictos de intereses. Todo ello configura las relaciones
geopolticas en el mbito mundial, que se caracterizan por una dinmica de consecuencias difciles de prever. Espaa participa en estas relaciones de modo particular o formando parte de organizaciones supranacionales. En particular, Espaa desempea un papel privilegiado en
las relaciones con los pases iberoamericanos y posee fuertes intereses
geopolticos en el rea mediterrnea, lo que se traduce en su participacin en programas de cooperacin y ayuda para el desarrollo.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
El espacio geogrfico: nocin y caractersticas del espacio geogrfico; elementos e instrumentos de informacin y representacin
geogrfica; nociones de anlisis de localizaciones y distribuciones
espaciales.
Globalizacin y diversidad en el mundo actual: procesos de mundializacin y desigualdades territoriales; clasificaciones de las reas
geoeconmicas.
Espaa en Europa. Estructura territorial. Contrastes fsicos y
socioeconmicos. Polticas regionales y de cohesin territorial. La
posicin de Espaa en la Unin Europea.
Rasgos geogrficos esenciales de Espaa: situacin geogrfica;
contrastes y diversidad internos; posicin relativa en el mundo y en las
reas socioeconmicas y geopolticas.
La ordenacin territorial actual del Estado en Comunidades Autnomas como resultado de procesos y proyectos histricos contemporneos. El espacio geogrfico de la Comunitat Valenciana.
3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa.
Se pretende que los estudiantes conceptualicen el medio ecogeogrfico como el resultado de la accin de factores interrelacionados,
algunos de las cuales nacen de la propia naturaleza, mientras otros surgen de la sociedad. El medio es el producto de esta dinmica ecogeogrfica en el que intervienen las unidades geomorfolgicas, los contrastes climticos, las aguas, los suelos y las formaciones vegetales.
No se trata de la simple descripcin de estos factores, sino de explicar
la relacin dialctica que se establece entre ellos: cada factor o elemento condiciona en mayor o menor medida a los otros y es, a la vez,
condicionado por stos.
El medio geogrfico debe ser considerado como el resultado inacabado de esta dinmica en la que las actividades humanas influyen en el
medio fsico y, a la vez, son influidas por l. La diversidad de medios
ecogeogrficos que caracterizan al territorio espaol es la consecuencia lgica de las diferentes dinmicas existentes.
En estas dinmicas ecogeogrficas la accin humana puede ser
decisiva, dando lugar a procesos de destruccin del medio fsico que
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desequilibris espacials que es produxen a Espanya, per mitj de lanlisi dels factors que han intervingut en la seua formaci. Un destos s
la poblaci espanyola en el comportament geodemogrfic de la qual
han aparegut noves tendncies com ara lenvelliment, la disminuci de
la fecunditat i la modificaci de les direccions dels moviments migratoris, reflectides en la variaci dels saldos migratoris tradicionals.
Aix mateix, lestudi de la poblaci tamb ha dincloure lanlisi de
les estructures biodemogrfiques (per edat i sexe) i laboral (poblaci
activa i desocupada). Tot aix incorporar la perspectiva de levoluci
demogrfica a fi dexplicar les desigualtats espacials.
Un altre aspecte que sestudia en este nucli sn els processos durbanitzaci que han donat lloc a un sistema de ciutats. Les mateixes
ciutats shan transformat com a conseqncia de la seua adequaci
a noves activitats i funcions relacionades amb el sector terciari. Per
la seua banda, la dinmica urbana es caracteritza pels processos ms
recents de difusi urbana com ara el desenrotllament drees periurbanes i metropolitanes. Esta expansi i difusi urbana ha produt un
important impacte ambiental i paisatgstic.
Finalment, cal incidir en la interrelaci entre els processos dindustrialitzaci, urbanitzaci, dinmica geodemogrfica i creaci de la
xarxa de transports i comunicacions, aix com en lanlisi de les disparitats regionals resultants concretades en una desigualtat en la distribuci de la renda, del producte interior brut i daltres indicadors socioeconmics. Estes desigualtats regionals poden veures afectades per les
conjuntures econmiques, per poltiques dequilibri interregional o per
processos com el de la integraci dEspanya en la Uni Europea, la
qual cosa planteja una redefinici de la situaci regional espanyola.
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
La poblaci espanyola. Lestructura biodemogrfica i laboral.
Evoluci demogrfica i desigualtats espacials. La importncia de la
immigraci. La poblaci de la Comunitat Valenciana.
Processos durbanitzaci. Morfologia i estructura de les ciutats.
Morfologia i estructura de les ciutats de la Comunitat Valenciana. Els
sistemes de ciutats i les xarxes de transport. Les activitats i funcions
urbanes. Limpacte ambiental.
Las disparitats regionals i lordenaci territorial. Les poltiques
estatals per a superar els desequilibris regionals.
IV. Criteris davaluaci
1. Reconixer i aplicar els mtodes especfics del coneixement
geogrfic per a explicar una situaci espacial, extraient, processant i
interpretant la informaci procedent de diversos documents i fonts.
Amb este criteri es pretn valorar el grau dautonomia intellectual
aconseguit, que li permetr enfrontar-se amb xit a noves situacions
de carcter geogrfic. Per a aix, lestudiant haur de reconixer les
seues percepcions de la realitat, distingint les seues opinions personals
daltres opinions i dels arguments cientfics. En segon lloc, haur de
ser conscient de les diferents fases que comporta la reconstrucci del
seu propi pensament, com ara delimitar el problema a estudiar i emetre
hiptesis de treball que guien el procs de cerca per a poder aconseguir unes conclusions provisionals, per mitj de ls de diverses fonts
dinformaci, codificada en diversos llenguatges, i de tcniques que
permeten processar la dita informaci adequadament. En tercer lloc, es
pretn comprovar que sha adquirit destresa en el maneig de distintes
fonts dinformaci geogrfica, entre les quals les cartogrfiques, les
aportades per les tecnologies de la informaci i lobservaci directa o
en imatges han de figurar amb especial rellevncia. En conseqncia,
lestudiant haur de saber aplicar amb rigor crtic i creativitat estos
procediments de manera que els adeqe a la naturalesa del problema
geogrfic analitzat i assolisca la competncia comunicativa necessria
per a informar de les seues conclusions a altres persones.
2. Identificar les caracterstiques del sistema mn i els trets essencials de la Uni Europea per a comprendre els factors que expliquen la
situaci dEspanya en una rea geoeconmica determinada, aix com
les seues conseqncies.
Este criteri pretn comprovar que es comprn la globalitzaci com
un procs que t importants implicacions espacials i socials pel seu
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impacte en diferents esferes, com ara la integraci de lactivitat econmica mundial. Ser especialment important que este coneixement
comprenga la comprensi de les repercussions de lacci poltica i
econmica, no sols de la pertinena dEspanya a la Uni Europea sin
tamb la seua relaci amb altres rees geoeconmiques, de manera que
capte el procs creixent duniversalitzaci de lespai geogrfic, afectat
per problemes comuns i amb centres de decisi supranacionals.
3. Conceptualitzar Espanya com un conjunt de carcters geogrfics plurals en el seu interior, per amb una identitat individual quan
sanalitzen en una escala mundial.
A travs deste criteri podem valorar el nivell daprenentatge assolit per lalumnat en la comprensi del comportament territorial i en
lexplicaci del fet de ser ciutad de lEstat espanyol. Aix, en un primer nivell, el criteri es referix a la capacitat de reconixer una descripci de paisatges heterogenis (agraris, industrials, de muntanya, urbans,
litorals), que conformen lespai geogrfic dEspanya. En un segon
nivell, a la capacitat de reconixer la localitzaci precisa deixos diversos paisatges, identificant en el mapa els llocs de distinta grandria i
amb caracterstiques diferents. En un tercer nivell, el criteri fa referncia a la capacitat demetre hiptesis sobre factors que intervenen
en lorganitzaci deixos paisatges. Amb este criteri no sols savaluen els conceptes adquirits, sin tamb els procediments metodolgics,
la forma de construir una explicaci alternativa i les actituds danlisi
crtica respecte a opinions quotidianes.
4. Identificar les etapes fonamentals de la construcci de la Uni
Europea, conixer les seues institucions i funcionament i valorar les
conseqncies espacials de la seua poltica socioeconmica interior i
exterior.
Amb este criteri es pretn comprovar, en un primer nivell, que els
estudiants coneixen les principals etapes que marquen la construcci
de la Uni Europea i la funci de les institucions comunitries ms
importants. En un segon nivell, hauran de saber definir els problemes
fonamentals de tota mena que responen a diferents interessos nacionals i que han dificultat o dificulten el procs dintegraci europeu.
Finalment, hauran de valorar les repercussions poltiques, socials
i econmiques de la construcci de lespai comunitari en el context
dun mn cada vegada ms internacionalitzat, afectat per problemes
comuns i amb centres de decisi supranacionals.
5. Explicar la diversitat de paisatges com a conseqncia de
laprofitament i explotaci econmica dels recursos naturals en diferents medis ecogeogrfics, avaluant les principals repercussions mediambientals.
En un primer nivell, els estudiants hauran de saber identificar i
localitzar els recursos del medi fsic espanyol (zones pesqueres, mineres, agrries, doci, etc.). En un segon pas, hauran de saber relacionar
els factors que intervenen en esta delimitaci (pendents, tipus de sl,
humitat, temperatura, insolaci, vies daccs, etc.). Finalment, seran
capaos dexplicar la interacci dinmica deixos factors; per exemple,
el paper de lacci humana en el desencadenament dun desequilibri
ecolgic (sobreexplotaci de la fauna litoral) o b en la gesti racional
dels recursos (aqicultura).
6. Identificar els trets de la poblaci espanyola en lactualitat i
la seua distribuci interpretant-los en vista de la dinmica natural i
migratria, reconeixent la seua influncia en lestructura, les diferncies territorials i enjudiciant les perspectives de futur.
Este criteri tracta davaluar els coneixements demogrfics, la destresa en el maneig i la interpretaci dels distints tipus de taxes, fonts i
estadstiques i les seues formes ms senzilles de representaci grfica
(pirmides, mapes, grfics, etc.), aix com de conceptes com a fecunditat, natalitat, mortalitat o creixement vegetatiu. Shaur danalitzar
el creixement demogrfic de la poblaci espanyola i projectar-lo cap
al futur immediat, comprenent els valors de les taxes en el context de
pasos amb un desenrotllament socioeconmic semblant, especialment
europeus, apreciant les conseqncies de lenvelliment i valorant el
paper que la immigraci t en la nostra societat.
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y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integracin de la actividad econmica mundial. Ser especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensin de las repercusiones
de la accin poltica y econmica no slo de la pertenencia de Espaa
a la Unin Europea sino tambin su relacin con otras reas geoeconmicas, de modo que capte el proceso creciente de universalizacin del
espacio geogrfico, afectado por problemas comunes y con centros de
decisin supranacionales.
3. Conceptualizar Espaa como un conjunto de caracteres geogrficos plurales en su interior, pero con una identidad individual cuando
se analizan en una escala mundial.
A travs de este criterio podemos valorar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado en la comprensin del comportamiento
territorial y en la explicacin del hecho de ser ciudadano del Estado
espaol. As en un primer nivel el criterio se refiere a la capacidad de
reconocer una descripcin de paisajes heterogneos (agrarios, industriales, de montaa, urbanos, litorales), que conforman el espacio geogrfico de Espaa. En un segundo nivel, a la capacidad de reconocer
la localizacin precisa de esos diversos paisajes, identificando en el
mapa los lugares de distinto tamao y con caractersticas diferentes.
En un tercer nivel el criterio hace referencia a la capacidad de emitir hiptesis sobre factores que intervienen en la organizacin de esos
paisajes. Con este criterio no slo se evalan los conceptos adquiridos,
sino tambin los procedimientos metodolgicos, la forma de construir
una explicacin alternativa y las actitudes de anlisis crtico con respecto a opiniones cotidianas.
4. Identificar las etapas fundamentales de la construccin de la
Unin Europea, conocer sus instituciones y funcionamiento y valorar
las consecuencias espaciales de su poltica socioeconmica interior y
exterior.
Con este criterio se pretende comprobar, en un primer nivel, que
los estudiantes conocen las principales etapas que jalonan la construccin de la Unin Europea y la funcin de las instituciones comunitarias ms importantes. En un segundo nivel, debern saber definir los
problemas fundamentales de diverso orden, que responden a diferentes intereses nacionales y que han dificultado o dificultan el proceso
de integracin europeo. Finalmente, debern valorar las repercusiones
polticas, sociales y econmicas de la construccin del espacio comunitario en el contexto de un mundo cada vez ms internacionalizado,
afectado por problemas comunes y con centros de decisin supranacionales.
5 Explicar la diversidad de paisajes como consecuencia del aprovechamiento y explotacin econmica de los recursos naturales en
diferentes medios ecogeogrficos, evaluando las principales repercusiones medioambientales.
En un primer nivel, los estudiantes tendrn que saber identificar y
localizar los recursos del medio fsico espaol (zonas pesqueras, mineras, agrarias, de ocio, etc.). En un segundo paso, debern saber relacionar los factores que intervienen en esta delimitacin (pendientes,
tipos de suelo, humedad, temperatura, insolacin, vas de acceso, etc.).
Por ltimo, sern capaces de explicar la interaccin dinmica de esos
factores; por ejemplo, el papel de la accin humana en el desencadenamiento de un desequilibrio ecolgico (sobreexplotacin de la fauna
litoral) o bien en la gestin racional de los recursos (acuicultura).
6. Identificar los rasgos de la poblacin espaola en la actualidad
y su distribucin interpretndolos a la luz de la dinmica natural y
migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias
territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.
Este criterio trata de evaluar los conocimientos demogrficos, la
destreza en el manejo e interpretacin de los distintos tipos de tasas,
fuentes y estadsticas y sus formas ms sencillas de representacin
grfica (pirmides, mapas, grficos, etc.), as como de conceptos como
fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deber
analizar el crecimiento demogrfico de la poblacin espaola y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las
tasas en el contexto de pases con un desarrollo socioeconmico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigracin tiene en nuestra
sociedad.
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del territori espanyol, aix com la incidncia de les actuacions poltiques, en especial de la pertinena a la Uni Europea i de la conjuntura
internacional. Lanlisi ms detallada pot centrar-se en algun sector o
producte.
11. Planificar una eixida a lentorn o treball de camp, preparar la
documentaci o el material previ necessari, plantejar qestions o problemes sobre la zona, arreplegar informaci, efectuar clculs, dibuixar
croquis, etc., i elaborar i presentar un informe utilitzant un vocabulari
geogrfic correcte.
Este criteri tracta davaluar en quina mesura els estudiants sn
capaos de planificar i realitzar un treball dindagaci sobre el terreny,
efectuant per a aix, desprs de la preparaci prvia, una excursi geogrfica o treball de camp.
12. Distingir els principals contrastos territorials, tant entre comunitats autnomes com a interns en algunes delles, per a analitzar els
desequilibris territorials existents a Espanya i conixer les poltiques
europees de desenrotllament regional.
Amb este criteri es pretn comprovar en un primer nivell que els
estudiants apliquen el coneixement dels desequilibris territorials, com
resultat dun conjunt de factors de divers orde, al territori de la Comunitat Valenciana. En un segon nivell hauran de ser capaos daplicar-ho
a altres comunitats autnomes, per a finalment comprendre problemes
de compensaci o descompensaci territorial especialment rellevants
en lactualitat, aix com les poltiques de desenrotllament regional
generades en lmbit territorial espanyol i en el de les poltiques regionals de la Uni Europea.
13. Explicar lorganitzaci de lespai geogrfic com a resultat dun
procs sociohistric, que va definint la constituci de les fronteres
interiors i exteriors i la creaci de sentiments de pertinena a un territori concret.
En un primer nivell, el criteri pretn comprovar si els estudiants
poden identificar les fronteres provincials i de comunitats autnomes
en el territori espanyol, aix com la projecci del seu desenrotllament
histric en el mn (les fronteres idiomtiques, el nou mercat europeu)
entenent-les com a resultat dun procs histric complex. En un segon
nivell, si els estudiants saben localitzar i conceptualitzar la frontera
com a lnia divisria de les organitzacions socials i territorials, reflex
de processos socials en lorganitzaci territorial i que, de vegades,
sestablix per mitj delements mediambientals (un riu, una cadena de
muntanyes, la costa). En el tercer nivell, savalua la capacitat dexplicar la constituci de fronteres com a conseqncia de les estratgies
dels agents socials des del poder (poltic, militar, eclesistic, econmic) en diferents moments de la nostra histria.
LLAT I I II
Modalitat dHumanitats i Cincies Socials
I. Introducci
Llat II requerix coneixements de Llat I
Lestudi de la llengua i cultura llatines s necessari per a la formaci de lalumnat que ha optat, dins del Batxillerat, per un acostament i
aprofundiment inicials en el camp de la lingstica, les humanitats i les
cincies socials.
Ats que les llenges oficials de la Comunitat Valenciana sn llenges derivades de la llengua llatina, el llat indubtablement contribuir,
molt directament, al major domini destes aportant coneixements sobre
les estructures morfolgiques, sintctiques i lxiques de la llengua origen i sobre levoluci de la dita llengua a cada una de les llenges
romniques, aix com sobre la relaci que sestablix entre estes pel seu
origen com.
Un estudi del lxic llat ds ms freqent i amb ms aprofitament
en levoluci en les llenges romniques, junt amb lestudi dels mecanismes desta evoluci, afavorir lenriquiment del lxic utilitzat en la
prpia llengua, i la facilitat de modificaci, derivaci i composici.
LATN I y II
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
I. Introduccin
Latn II requiere conocimientos de Latn I.
El estudio de la lengua y cultura latinas es necesario para la formacin del alumnado que ha optado, dentro del Bachillerato, por un
acercamiento y profundizacin iniciales en el campo de la Lingstica,
las Humanidades y las Ciencias Sociales.
Dado que las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana son
lenguas derivadas de la lengua latina, el Latn indudablemente contribuir, muy directamente, al mayor dominio de ellas aportando conocimientos sobre las estructuras morfolgicas, sintcticas y lxicas de la
lengua origen y sobre la evolucin de dicha lengua a cada una de las
romances, as como sobre la relacin que entre ellas se establece por
su origen comn.
Un estudio del lxico latino de uso ms frecuente y con ms aprovechamiento en la evolucin en las lenguas romances, junto con el
estudio de los mecanismos de esta evolucin, favorecer el enriquecimiento del lxico utilizado en la propia lengua, y la facilidad de modificacin, derivacin y composicin.
El conocimiento de los pilares y del origen de tantas y tantas instituciones que en el mundo occidental derivan directamente del mundo
clsico, colaborar al anlisis crtico de realidades del mundo contemporneo. De ah que el estudio que se propone en este currculo no sea
exclusivamente lingstico, sino tambin cultural e institucional.
El coneixement dels pilars i de lorigen de tantes i tantes institucions que en el mn occidental deriven directament del mn clssic collaborar a lanlisi crtica de realitats del mn contemporani. Per aix
que lestudi que es proposa en este currculum no siga exclusivament
lingstic, sin tamb cultural i institucional.
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Los pronoms: flexi. Usos dectic, fric i emftic. Adverbis corresponents a les diferents sries pronominals.
El sintagma preposicional. Estudi de ls de les preposicions.
Las categories verbals: veu, aspecte, mode, temps, nombre i persona. Lorganitzaci temtica del verb llat. Les conjugacions regulars
en activa i mitjana-passiva. Lestructura de les oracions actives, passives i mitjana. Limpersonal. Verbs irregulars i defectius.
Estudi de les principals variants de les modalitats expressiva i
impressiva: la interrogaci directa, lexpressi del desig i de la lamentaci, els mandats i les prohibicions.
Las formes nominals del verb: classes i funcions. Perfrasis verbals, modals i aspectuals.
La oraci composta: la juxtaposici i la coordinaci. La subordinaci: procediments. La proposici relativa. La proposici dinfinitiu. La subordinaci conjuntiva: estudi dels nexes subordinants i de
les preposicions introdudes per estos. Funcions de les proposicions
subordinades.
La expressi denunciats indirectes: subordinaci i estil indirecte.
2. La interpretaci de textos
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Lectura comprensiva i comentada dobres completes o fragments
dobres tradudes del llat.
Interpretaci de textos llatins de diferents modalitats per mitj de
laprofundiment en les tcniques i la prctica de lanlisi morfosintctica i la traducci i de la utilitzaci correcta dinstruments de treball
com ara el diccionari.
Comparaci entre les estructures gramaticals i les corresponents
en les llenges conegudes per lalumnat, per mitj de la confrontaci
de textos llatins i de la traducci.
Comentari dels aspectes culturals, socials, poltics i histrics continguts en els textos objecte de lectura i de traducci. Acostament al
mn clssic reflectit en els textos i constataci de la seua pervivncia
en poques posteriors i en lactual.
Estudi de les caracterstiques lingstiques dels textos dels diferents gneres literaris i dels recursos utilitzats en la seua configuraci.
ci.
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Los pronombres: flexin. Usos dectico, frico y enftico. Adverbios correspondientes a las diferentes series pronominales.
El sintagma preposicional. Estudio del uso de las preposiciones.
Las categoras verbales: voz, aspecto, modo, tiempo, nmero y
persona. La organizacin temtica del verbo latino. Las conjugaciones
regulares en activa y media-pasiva. La estructura de las oraciones activas, pasivas y medias. El impersonal. Verbos irregulares y defectivos.
Estudio de las principales variantes de las modalidades expresiva
e impresiva: la interrogacin directa, la expresin del deseo y de la
lamentacin, los mandatos y las prohibiciones.
Las formas nominales del verbo: clases y funciones. Perfrasis
verbales, modales y aspectuales.
La oracin compuesta: la yuxtaposicin y la coordinacin. La
subordinacin: procedimientos. La proposicin relativa. La proposicin de infinitivo. La subordinacin conjuntiva: estudio de los nexos
subordinantes y de las preposiciones por ellos introducidas. Funciones
de las proposiciones subordinadas.
La expresin de enunciados indirectos: subordinacin y estilo
indirecto.
2. La interpretacin de textos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Lectura comprensiva y comentada de obras completas o fragmentos de obras traducidas del latn.
Interpretacin de textos latinos de diferentes modalidades,
mediante la profundizacin en las tcnicas y la prctica del anlisis
morfosintctico y la traduccin y de la utilizacin correcta de instrumentos de trabajo como el diccionario.
Comparacin entre las estructuras gramaticales y las correspondientes en las lenguas conocidas por el alumnado, mediante la confrontacin de textos latinos y la traduccin.
Comentario de los aspectos culturales, sociales, polticos e histricos contenidos en los textos objeto de lectura y de traduccin. Acercamiento al mundo clsico reflejado en los textos y constatacin de su
pervivencia en pocas posteriores y en la actual.
Estudio de las caractersticas lingsticas de los textos de los diferentes gneros literarios y de los recursos utilizados en su configuracin.
Comentario de textos. Los textos como fuente de datos y de informacin.
Se procurar que los textos que se han de leer o traducir sean de
diferentes pocas y de diversos gneros literarios para que el alumnado comprenda el hecho de que el latn ha sido abrumadoramente la
lengua de cultura de Europa durante largos perodos de la historia. En
este sentido se han de poder proponer a los estudiantes textos que relacionen la lengua clsica con su entorno geogrfico e histrico.
3. El lxico latino y su evolucin.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances.
Formacin de palabras latinas. Modificacin, derivacin y composicin. Estudio de los formantes de origen latino ms productivos en
la formacin de palabras en las lenguas modernas conocidas o empleadas por el alumnado.
Caractersticas diferenciales del latn frente a las lenguas romances y al ingls.
Vocabulario especfico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el Bachillerato.
Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual y al culto.
4. Roma y su legado.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Transmisin de la literatura clsica.
Los gneros literarios latinos. Influencia en las manifestaciones
literarias de pocas posteriores. Teatro, historiografa, oratoria, poesa
pica y poesa lrica..
El legado de Roma en Hispania. Restos romanos en la Comunitat Valenciana. Vestigios en yacimientos y museos en Hispania y en la
Comunitat Valenciana.
El Derecho romano y su pervivencia en los ordenamientos jurdicos posteriores.
IV. Criterios de evaluacin
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El segon aspecte incls en este nucli com fa referncia a continguts literaris relacionats amb altres manifestacions artstiques. El tractament deste aspecte hauria dabordar-se en funci de la modalitat des
de la qual es cursa esta matria.
La resta dels nuclis seguix un orde cronolgic. Amb el primer es
pretn una introducci histrica a la literatura com a fenomen universal i al paper de les mitologies en els orgens de totes les cultures, no
un tractament detallat dels continguts. En els segents es reunixen els
grans perodes i moviments reconeguts universalment. Levoluci de
les formes artstiques quedar aix emmarcada en un enriquidor conjunt de referncies. Perqu este propsit puga complir-se, tenint en
compte els condicionaments temporals, es fa imprescindible seleccionar determinats moviments, poques, obres i autors; els que ms han
repercutit en la posteritat, els que han deixat un rastre tan llarg que
encara alimenta la nostra imaginaci i es reflectix en les obres dels
creadors contemporanis.
Conv tamb assenyalar que, encara que lorde de presentaci
dels continguts siga el cronolgic, hi ha la possibilitat duna seqncia
didctica que pose en relleu la recurrncia permanent de certs temes i
motius, aix com les diferents inflexions i enfocaments que reben en
cada moment de la histria. Daltra banda, si b no hi ha referncia
explcita a altres matries, s evident que convindr posar en relleu les
semblances generals i certes diferncies, com el fet que el barroc i el
classicisme tenen dimensions i cronologies diferents en diferents parts
dEuropa i en distintes disciplines artstiques.
II. Objectius generals
El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les
alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents:
1. Conixer els grans moviments esttics, les principals obres literries i els autors que han anat conformant la nostra realitat cultural.
2. Llegir i interpretar amb criteri propi textos literaris complets i
fragments representatius destos i saber relacionar-los amb els contextos en qu van ser produts.
3. Constatar, a travs de la lectura dobres literries, la presncia
de temes recurrents, tractats des de diferents perspectives al llarg de la
histria, que manifesten inquietuds, creences i aspiracions comunes als
sers humans en totes les cultures.
4. Comprendre i valorar crticament les manifestacions literries
com a expressi de creacions i sentiments individuals i collectius i
com a manifestaci de lafany hum per explicar-se el mn en diferents moments de la histria.
5. Gaudir de la lectura com a font de nous coneixements i experincies i com a activitat plaent per a loci.
6. Saber utilitzar de forma crtica les fonts bibliogrfiques i els
recursos en xarxa adequats per a lestudi de la literatura.
7. Planificar i redactar amb un grau suficient de rigor i adequaci treballs sobre temes literaris i realitzar exposicions orals correctes
i coherents sobre estos amb ajuda dels mitjans audiovisuals i de les
tecnologies de la informaci i la comunicaci.
8. Analitzar les relacions existents entre obres significatives de la
literatura universal i obres musicals o de qualsevol altra manifestaci
artstica (pera, cine) a les quals poden servir com a punt de partida.
III. Nuclis de continguts
1. Continguts comuns
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
- Lectura i comentari de fragments, antologies o obres completes
especialment significatius, relatius a cada un dels perodes literaris.
- Relaciones entre obres literries i obres musicals, teatrals, cinematogrfiques, etc. Observaci, reconeixement o comparaci de pervivncies, adaptacions, tractament diferenciat o altres relacions. Selecci
i anlisi dexemples representatius.
2. De lantiguitat a ledat mitjana: el paper de les mitologies en els
orgens de la literatura
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
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xements adquirits sobre temes i formes literries, aix com sobre perodes i autors.
Es valorar la capacitat per a interpretar obres literries de distintes
poques i autors en el seu context histric, social i cultural, i assenyalar la presncia de determinats temes i motius i levoluci en la manera de tractar-los, relacionant-los amb altres obres de la mateixa poca
o dpoques diferents, i reconeixent les caracterstiques del gnere en
qu sinscriuen i els trops i procediments retrics ms usuals.
3. Identificar i analitzar les tcniques dramtiques, els recursos
estilstics i els personatges que conformen les obres dramtiques del
teatre clssic europeu.
Es tracta de que lalumne aprecie la importncia del llenguatge,
dels personatges i de com estos han perdurat al llarg dels anys com a
smbols de les virtuts o vicis que encarnen.
4. Identificar a travs de la lectura de la poesia romntica els seus
trets ms caracterstics i la seua pertinena a este perode histric.
Es tracta davaluar si lalumne capta els trets estilstics, els principis temtics i esttics propis del gnere i del moment, que conformen
la poesia del romanticisme, i el que t de ruptura enfront del moviment
anterior.
5. Identificar i explicar els trets ms caracterstics de la novella
del XIX i XX, aix com els principis temtics i esttics que la conformen.
Es tracta que lalumne reconega els elements i els trets distintius
reflectits en novelles pertanyents a estos perodes. Haur dassenyalar
i explicar levoluci de temes, tcniques narratives i estilstiques que
patix la novella al llarg destos segles.
6. Realitzar exposicions orals sobre una obra, un autor o una poca
amb ajuda de mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informaci
i la comunicaci, expressant les prpies opinions, seguint un esquema
preparat prviament.
Amb este criteri savaluar la capacitat de planificar i realitzar
breus exposicions orals integrant els coneixements literaris i les lectures. Es valoraran aspectes com lestructuraci del contingut, largumentaci de les prpies opinions, la consulta de fonts, la selecci
dinformaci rellevant i la utilitzaci del registre apropiat i de la terminologia literria necessria.
7. Exposar oralment les prpies opinions i valoracions sobre una
obra o un fragment representatiu.
Este criteri proposa avaluar especialment la capacitat dexpressar
una valoraci personal de les lectures realitzades i integrar els coneixements literaris i les prpies opinions. Es valorar largumentaci
utilitzada per a justificar els punts de vista exposats, aix com la utilitzaci del registre apropiat i de la terminologia literria necessria.
8. Realitzar treballs crtics sobre la lectura duna obra significativa duna poca, interpretant-la en relaci amb el seu context histric
i literari, obtindre la informaci bibliogrfica i els recursos en xarxa
necessaris i efectuar-ne una valoraci personal.
Amb este criteri es vol avaluar la capacitat de realitzar un treball
personal dinterpretaci i valoraci duna obra significativa duna
poca llegida ntegrament, tant en el contingut com en els usos de les
formes literries, i relacionar-la amb el seu context histric, social i
literari i, si s el cas, amb el significat i la rellevncia del seu autor en
lpoca o en la histria de la literatura universal. Es valorar tamb
la utilitzaci de les fonts dinformaci bibliogrfica i dels recursos en
xarxa.
9. Realitzar, oralment o per escrit, valoracions de les obres literries com a punt de trobada didees i sentiments collectius i com a
instruments per a acrixer el cabal de la prpia experincia.
Es pretn comprovar el desenrotllament duna actitud oberta,
conscient i interessada davant de la literatura que ha de veures no sols
com a resultat dun esfor artstic de certs individus, sin com a reflex
de les inquietuds humanes. Tal actitud pot ser observada, a ms de per
altres indicadors com linters per la lectura i per lactualitat literria,
per mitj de lexplicaci, oral o escrita, o el debat sobre la contribuci
del coneixement duna determinada obra literria a lenriquiment de la
prpia personalitat i a la comprensi del mn interior i de la societat.
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10. Realitzar anlisis comparatives de textos de la literatura universal amb altres de la literatura en valenci i castell de la mateixa
poca, i posar de manifest les influncies, les coincidncies o les diferncies que hi ha.
Es pretn que lalumnat establisca relacions entre els textos literaris de la literatura universal i els de la literatura prpia que coneix a
travs de la matria comuna de Llengua i Literatura: Castell i Valenci, i assenyalar punts de contacte pel que fa a les influncies mtues
i a lexpressi simultnia de paregudes preocupacions davant de qestions bsiques dabast universal. Lanlisi permetr, a ms, avaluar
la capacitat de gaudir de la lectura com a font de nous coneixements
i com a activitat plaent per a loci, subratllant els aspectes que shan
projectat en altres mbits culturals i artstics i posar en relleu les diferncies esttiques existents en determinats moments.
11. Reconixer la influncia dalguns mites i arquetips creats per
la literatura i el seu valor permanent en la cultura universal.
Es tracta de reconixer la importncia cultural de determinats
mites i arquetips al llarg de la histria i valorar una de les notes que
convertix en clssics certs textos literaris, com s la gestaci de grans
carcters que perviuen en el temps i serigixen en punts de referncia
collectius. Lestudiant ha daportar dades que subratllen lempremta
deixada per mites i personatges universals com el Quixot, Tirant lo
Blanc, Romeu i Julieta, Ulisses, Don Juan, etc., en lherncia cultural
de la humanitat.
12. Posar exemples dobres significatives de la literatura universal
adaptades a altres manifestacions artstiques analitzant en algun dells
la relaci o diferncies entre els diferents llenguatges expressius.
Lobjectiu s comprovar si es reconeix la utilitzaci de les obres
literries com a base daltres manifestacions artstiques, i si ss capa
danalitzar les relacions entre estes, les seues semblances i diferncies
fent especial insistncia en els tipus de llenguatge que utilitzen.
I II
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10. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura en valenciano y castellano de la misma
poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las
diferencias que existen entre ellos.
Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura propia que
conoce a travs de la materia comn de Lengua y Literatura: Castellano y Valenciano, sealando puntos de contacto en lo que se refiere a
las influencias mutuas y a la expresin simultnea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsicas de alcance universal. El anlisis
permitir, adems, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como
fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el
ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros mbitos
culturales y artsticos y poner de relieve las diferencias estticas existentes en determinados momentos.
11. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados
por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.
Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados
mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas
que convierte en clsicos a ciertos textos literarios, como es la gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en
puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que
subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como
Don Quijote, Tirant lo Blanc, Romeo y Julieta, Ulises, Don Juan, etc.,
en la herencia cultural de la humanidad.
12. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artsticas analizando en alguno
de ellos la relacin o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.
El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizacin de las obras
literarias como base de otras manifestaciones artsticas, y si se es
capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan.
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES
I Y II
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
I. Introduccin
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II requiere conocimientos de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.
La constante ampliacin del rango de aplicaciones de las Matemticas, que han demostrado ser eficaces para describir, analizar y comprender las pautas que subyacen en un nmero creciente de fenmenos sociales, hace conveniente que los estudiantes de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales adquieran la formacin suficiente
para comprender determinados mtodos matemticos y dominar las
destrezas necesarias para su aplicacin.
Las Matemticas proporcionan el lenguaje adecuado para describir
cientficamente ciertos aspectos de la realidad y disponen de mtodos
que permiten analizarlos y comprenderlos con profundidad. En consecuencia, las Matemticas resultan tener un carcter instrumental que se
traduce en su profusa utilizacin para representar, sintetizar y comunicar (por medio de grficas, tablas y modelos abstractos) la informacin
cuantitativa relevante de muchos de los fenmenos estudiados por las
Ciencias Sociales. La utilizacin de las matemticas se da en mucha
mayor medida en las ciencias relacionadas con el mundo de la economa, bien sea porque son ms directamente cuantificables, bien porque
su desarrollo histrico ha conducido ms tempranamente en esa direccin.
Para la utilizacin efectiva de las matemticas, tan importantes
como los propios contenidos conceptuales son los procedimientos,
habilidades, hbitos, estructuras y actitudes que caracterizan a la actividad matemtica: el diseo de estrategias de actuacin; la toma de
decisiones sobre los conceptos y tcnicas que se van a utilizar; la explicitacin de las hiptesis que se admiten; la formulacin, comprobacin
y refutacin de conjeturas; la bsqueda de regularidades; la aplicacin
de algoritmos concretos; la ejecucin de clculos y la comprensin,
interpretacin y comunicacin de los resultados. Precisamente ese particular modo de hacer de las matemticas contiene valores formativos
muy generales que contribuyen a crear hbitos, estructuras mentales y
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3 Utilizar los conocimientos matemticos adquiridos para interpretar crticamente los mensajes, datos e informaciones que aparecen en
los medios de comunicacin y otros mbitos sobre cuestiones econmicas y sociales de la actualidad, argumentando con precisin y rigor
y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor
de enriquecimiento
4. Utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolucin de
problemas, de forma que les permita enfrentarse a situaciones nuevas
con autonoma, eficacia y creatividad
5. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los
problemas, justificar procedimientos, adquirir cierto rigor en el pensamiento cientfico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar
incorrecciones lgicas
6. Servirse de los medios tecnolgicos que se encuentran a su disposicin, haciendo un uso racional de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que nos ofrecen.
7. Aprovechar los cauces de informacin facilitadas por las nuevas
tecnologas, seleccionando aquello que pueda ser ms til para resolver los problemas planteados.
8. Expresarse oral, escrita y grficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y el
manejo de un vocabulario especfico de notaciones y trminos matemticos.
9. Establecer relaciones entre las matemticas y el entorno social,
cultural y econmico, apreciando su lugar como parte de nuestra cultura
10. Comprender la forma de organizacin de los conocimientos
propia de las matemticas: establecimiento de definiciones precisas,
demostracin de las propiedades relacionadas con los conceptos definidos y justificacin de los procedimientos, tcnicas y frmulas que
simplifican la resolucin de problemas.
11. Apreciar la utilidad y las limitaciones de los recursos mecnicos de clculo, as como la necesidad de someter a revisin crtica los
resultados obtenidos por tales procedimientos.
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I
III. Ncleos de contenidos
1. Resolucin de Problemas.
Al mismo tiempo que se resuelven los problemas que permiten
plantear los conceptos y tcnicas matemticas que se proponen en los
otros ncleos de contenidos, resulta til reflexionar sobre los procedimientos y mtodos empleados. La explicitacin de las distintas fases
que ha supuesto la resolucin de un problema y la sistematizacin de
las estrategias heursticas empleadas con xito, constituye una ayuda
y una gua para actuar ante nuevas situaciones problemticas y para
revisar crticamente los problemas ya resueltos. En consecuencia, este
ncleo tiene un carcter transversal y sus contenidos sern tenidos en
cuenta exclusivamente en conexin con el desarrollo del resto de los
contenidos.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Fases en la resolucin de problemas: formulacin, elaboracin de
conjeturas, diseo y ejecucin de la estrategia de actuacin, interpretacin de los posibles resultados.
Algunas estrategias de actuacin: simplificacin, analoga, particularizacin, generalizacin, induccin, razonamiento por reduccin
al absurdo, anlisis de las posibilidades, etc.
2. Aritmtica y lgebra.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Nmeros racionales e irracionales. Aproximacin decimal de un
nmero real. Estimacin, redondeo y errores La recta real. Intervalos.
Polinomios. Operaciones elementales. Regla de Ruffini. Fracciones algebraicas: operaciones y descomposicin en fracciones simples.
Resolucin algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado.
Resolucin de problemas de matemtica financiera en los que
intervienen el inters simple y compuesto, y se utilizan tasas, amortizaciones, capitalizaciones y nmeros ndice. Parmetros econmicos y
sociales
Interpretacin y resolucin de sistemas lineales de ecuaciones.
Mtodo de Gauss. Aplicacin al mbito de las ciencias sociales.
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3. Utilitzar els percentatges i les frmules dinters simple i compost per a resoldre problemes financers i interpretar determinats parmetres econmics i socials.
Este criteri pretn comprovar si sapliquen els coneixements bsics
de matemtica financera a supsits prctics, utilitzant, si s necessari,
mitjans tecnolgics a labast de lalumnat per a obtindren i avaluar-ne
els resultats.
Este criteri pretn comprovar si sapliquen els coneixements bsics
de matemtica financera a supsits prctics, utilitzant, si s necessari,
mitjans tecnolgics a labast de lalumnat per a obtindren i avaluar-ne
els resultats.
4. Reconixer les famlies de funcions ms freqents en els fenmens econmics i socials, relacionar les seues grfiques amb fenmens
que sajusten a estes i interpretar, quantitativament i qualitativament,
les situacions presentades per mitj de relacions funcionals expressades en forma de taules numriques, grfics o expressions algebraiques.
Es pretn avaluar la capacitat de descriure i interpretar el comportament global de fenmens funcionals caracterstics de les cincies
humanes i socials, quan la relaci entre les variables dinters s presentada indistintament en forma de descripci verbal, de taula numrica, de grfica o dexpressi algebraica. Es contrastar, aix mateix,
la destresa assolida en la traducci global entre les quatre formes de
representaci funcional i lhabilitat per a identificar i distingir els
models funcionals ms simples atenent les seues caracterstiques globals.
5. Utilitzar les taules i les grfiques com a instrument per a lestudi
de situacions empriques relacionades amb fenmens socials i analitzar funcions que no sajusten a cap frmula algebraica i que propicien
la utilitzaci de mtodes numrics per a lobtenci de valors no coneguts.
Es pretn avaluar lhabilitat assolida en el maneig de dades numriques provinents de situacions empriques en qu la relaci entre les
variables no vinga expressada analticament. Eixa habilitat es manifestar en la utilitzaci de les tcniques numriques adequades per a lobtenci dinformacions quantitatives suplementries sobre la situaci,
en lelecci raonada duna famlia funcional apropiada per a ajustar a
un model matemtic la situaci i en lexecuci dels clculs necessaris
per a estimar els parmetres del model triat.
6. Elaborar i interpretar informes sobre situacions reals, susceptibles de ser presentades en forma de grfiques o a travs dexpressions
polinmiques o racionals senzilles, que exigisquen tindre en compte
intervals de creixement i decreixement, continutat, mxims i mnims i
tendncies devoluci duna situaci.
Es pretn avaluar la capacitat danalitzar grficament les propietats locals de les funcions i lhabilitat aconseguida per a utilitzar la
dita anlisi en la interpretaci del context a qu es referisca la grfica
funcional.
7. Interpretar el grau de correlaci existent entre les variables
duna distribuci estadstica bidimensional i obtindre les rectes de
regressi per a fer prediccions estadstiques en un context de resoluci
de problemes relacionats amb fenmens econmics o socials.
Es pretn valorar la destresa assolida en lanlisi qualitativa de la
informaci grfica subministrada per nvols de punts i la capacitat de
discutir si raonablement es pot suposar una relaci funcional o una
relaci estocstica entre les variables representades. Es pretn comprovar la comprensi del coeficient de correlaci com a mesura del grau
de relaci lineal existent entre dos variables i la capacitat per a associar valors concrets dels parmetres de les rectes de regressi a conjunts
de dades o a nvols de punts corresponents. Savaluar tamb la soltesa assolida en la utilitzaci de les rectes de regressi com a model
matemtic que permet realitzar interpolacions i extrapolacions.
8. Utilitzar tcniques estadstiques elementals per a prendre decisions davant de situacions que sajusten a una distribuci de probabilitat
binomial o normal, determinant les probabilitats dun succs o ms,
sense necessitat de clculs combinatoris.
Es pretn avaluar la capacitat dassenyalar lexistncia de successos la idea de la qual est subjecta a incertesa, valorant la destre-
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3. Utilizar los porcentajes y las frmulas de inters simple y compuesto para resolver problemas financieros e interpretar determinados
parmetros econmicos y sociales.
Este criterio pretende comprobar si se aplican los conocimientos
bsicos de matemtica financiera a supuestos prcticos, utilizando, si
es preciso, medios tecnolgicos al alcance del alumnado para obtener
y evaluar los resultado
Este criterio pretende comprobar si se aplican los conocimientos
bsicos de matemtica financiera a supuestos prcticos, utilizando, si
es preciso, medios tecnolgicos al alcance del alumnado para obtener
y evaluar los resultados.
4. Reconocer las familias de funciones ms frecuentes en los fenmenos econmicos y sociales, relacionar sus grficas con fenmenos
que se ajusten a ellas e interpretar, cuantitativa y cualitativamente, las
situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en
forma de tablas numricas, grficas o expresiones algebraicas.
Se pretende evaluar la capacidad de describir e interpretar el comportamiento global de fenmenos funcionales caractersticos de las
ciencias humanas y sociales cuando la relacin entre las variables de
inters es presentada indistintamente en forma de descripcin verbal,
de tabla numrica, de grfica o de expresin algebraica. Se contrastar asimismo la destreza alcanzada en la traduccin global entre las
cuatro formas de representacin funcional y la habilidad para identificar y distinguir los modelos funcionales ms simples atendiendo a sus
caractersticas globales.
5. Utilizar las tablas y grficas como instrumento para el estudio
de situaciones empricas relacionadas con fenmenos sociales y analizar funciones que no se ajusten a ninguna frmula algebraica y que
propicien la utilizacin de mtodos numricos para la obtencin de
valores no conocidos.
Se pretende evaluar la habilidad alcanzada en el manejo de datos
numricos provenientes de situaciones empricas en las que la relacin
entre las variables no venga expresada analticamente. Esa habilidad
se manifestar en la utilizacin de las tcnicas numricas adecuadas
para la obtencin de informaciones cuantitativas suplementarias sobre
la situacin, en la eleccin razonada de una familia funcional apropiada para ajustar a un modelo matemtico la situacin y en la ejecucin
de los clculos necesarios para estimar los parmetros del modelo elegido.
6. Elaborar e interpretar informes sobre situaciones reales, susceptibles de ser presentadas en forma de grficas o a travs de expresiones
polinmicas o racionales sencillas, que exijan tener en cuenta intervalos de crecimiento y decrecimiento, continuidad, mximos y mnimos
y tendencias de evolucin de una situacin.
Se pretende evaluar la capacidad de analizar grficamente las propiedades locales de las funciones y la habilidad alcanzada para utilizar
dicho anlisis en la interpretacin del contexto al que se refiera la grfica funcional.
7. Interpretar el grado de correlacin existente entre las variables
de una distribucin estadstica bidimensional y obtener las rectas de
regresin para hacer predicciones estadsticas en un contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos econmicos o sociales.
Se pretende valorar la destreza alcanzada en el anlisis cualitativo de la informacin grfica suministrada por nubes de puntos y la
capacidad de discutir si razonablemente se puede suponer una relacin
funcional o una relacin estocstica entre las variables representadas.
Se pretende comprobar la comprensin del coeficiente de correlacin
como medida del grado de relacin lineal existente entre dos variables
y la capacidad para asociar valores concretos de los parmetros de las
rectas de regresin a conjuntos de datos o a nubes de puntos correspondientes. Se evaluar tambin la soltura alcanzada en la utilizacin
de las rectas de regresin como modelo matemtico que permite realizar interpolaciones y extrapolaciones.
8. Utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribucin de probabilidad
binomial o normal, determinando las probabilidades de uno o varios
sucesos, sin necesidad de clculos combinatorios.
Se pretende evaluar la capacidad de sealar la existencia de sucesos cuya ocurrencia est sujeta a incertidumbre, valorando la destreza
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sa adquirida per a mesurar i interpretar coherentment la seua versemblana, i recorrent, si s procedent, a ls de taules de les distribucions
binomial i normal, preferentment en contextos socials o econmics.
9. Organitzar i codificar informacions; seleccionar, comparar i
valorar estratgies; enfrontar-se a situacions noves amb eficcia i utilitzar les ferramentes matemtiques adquirides.
Es pretn avaluar la destresa assolida en la reflexi lgicodeductiva, els modes dargumentaci propis de les matemtiques, la resoluci
de problemes i la realitzaci dinvestigacions.
Utilitzaci del mtode Gauss en la discussi i resoluci dun sistema dequacions lineals amb dos o tres incgnites.
Determinant duna matriu. Aplicacions de les matrius i dels determinants a la resoluci de sistemes dequacions lineals.
Resoluci de problemes amb enunciats relatius a les cincies
socials i a leconomia que poden resoldres per mitj del plantejament
de sistemes dequacions lineals de dos o tres incgnites.
Interpretaci i resoluci grfica dinequacions i sistemes dinequacions lineals amb dos incgnites.
Iniciaci a la programaci lineal bidimensional. Noci doptimaci. Conceptes generals: la funci objectiu i les restriccions. Mtode
grfic per a la resoluci de problemes de programaci lineal.
Resoluci de problemes de programaci lineal aplicats a leconomia, la demografia ladministraci i la gesti.
3. Anlisi
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Lmit i continutat duna funci en un punt. Estudi de les discontinutats i les tendncies asimpttiques duna funci
Derivada duna funci. Derivaci i continutat. Clcul de derivades de funcions conegudes.
Aplicaci de les derivades a lestudi de les propietats locals de
les funcions elementals (polinmiques, exponencials, logartmiques,
productes i quocients) i a la resoluci de problemes doptimitzaci
relacionats amb les cincies socials i leconomia.
Estudi i representaci grfica duna funci polinmica o racional
senzilla a partir de les seues propietats globals i locals.
La integral: introducci al concepte dintegral definida.
4. Estadstica i probabilitat
Els continguts que corresponen a este nucli sn:
Experiments aleatoris. Successos. Operacions amb successos.
Aprofundiment en els conceptes de probabilitats a priori i a posteriori, probabilitat composta, condicionada i total. Teorema de Bayes.
Implicacions prctiques dels teoremes: central del lmit, daproximaci de la binomial a la normal i llei dels grans nombres.
Tcniques de mostratge. Parmetres duna poblaci. Distribuci
de probabilitat de les mitjanes i proporcions mostrals.
Interval de confiana per al parmetre duna distribuci binomial
i per a la mitjana duna distribuci normal de desviaci tpica coneguda. Nivell de confiana
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Es pretn avaluar la capacitat daplicar els coneixements matemtics generals per a resoldre problemes plantejats en situacions prctiques.
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