DIRECIA GENERAL EDUCAIE I NVARE

PE TOT PARCURSUL VIEII

SUBSECRETAR DE STAT,
Liliana Preoteasa

Ctre Inspectoratele colare Judeene/Inspectoratul colar al

municipiului Bucureti,
-

n atenia inspectorului colar general i a inspectorului colar de specialitate

pentru nvmntul precolar -

V rugm s distribuii, n toate unitile de nvmnt precolar, Setul de instrumente pentru

stimularea, monitorizarea i aprecierea pregtirii pentru coal a copilului precolar, pentru a fi
utilizat n anul colar 2014-2015 i, ulterior, s verificai modul n care aceste instrumente sunt aplicate,
precum i efectele acestora asupra creterii calitii procesului de predare-nvare-evaluare n
nvmntul precolar.

Director general,
Director,
Mihaela Tania Irimia
Stoica

Eugen

Inspector general,
Viorica Preda

SET DE INSTRUMENTE PENTRU STIMULAREA, MONITORIZAREA I APRECIEREA

PREGTIRII PENTRU COAL A COPIILOR PRECOLARI

nvarea timpurie este fundamentul pentru nvarea de-a lungul ntregii viei i baza bunstrii
individuale, sociale, economice, baza dezvoltrii durabile. De aceea, nvarea timpurie trebuie s fie i
motorul bucuriei de a nva care, la rndul ei, conduce la construirea comunitilor orientate spre a
nva, comuniti care dobndesc capacitatea intern de a-i identifica i rezolva problemele i de a
progresa, avnd ca scop calitatea vieii fiecrui individ, n toat complexitatea sa.
Activitatea educativ din grdini este complex i solicit forme de monitorizare i evaluare variate,
multiple, adaptate la particularitile individuale i de vrst ale precolarilor.
Fiecare copil este un unic, iar ntr-o grup exist n copii unicat. De aceea, pentru fiecare este
necesar s se foloseasc tehnicile i strategiile de comunicare i de lucru potrivite, astfel nct ei s
beneficieze de sprijinul i stimularea corespunztoare pentru dezvoltarea lor optim.
Avnd n vedere faptul c n nvmntul precolar principala form de nvare este jocul, educatoarea
nu trebuie s se limiteze la un numr restrns de tehnici/metode de observare, monitorizare i evaluare
a progresului copilului. n acest context, propunem utilizarea urmtoarelor metode: jocul liber, jocul
dirijat, observaia sistematic a copilului, conversaia, analiza produselor activitii, analiza procesului
de integrare social. Dintre acestea, un loc aparte l ocup jocul, observaia i conversaia.
Modalitile alternative de evaluare, care valorizeaz copilul i evideniaz aspectele formative ale
jocului i apreciaz progresul nregistrat de copil sunt: discuiile individuale cu copiii, autoevaluarea,
aprecierile verbale, aprecierea rezultatelor prin laude, ncurajri, ecusoane, medalii, jocurile evaluative,
jocurile de rol, lucrrile practice, metoda consemnrii pe un grafic a rezultatelor (cu simboluri), pe
activiti i preferine, afiarea lucrrilor, serbrile, activiti n aer liber, vizitele, excursiile, Programul
coala altfel.
Totodat, trebuie s fim contieni de faptul c progresul copilului trebuie n permanen monitorizat,
comunicat i discutat cu familia acestuia. Implicarea prinilor ca surs de informaii i evaluatori
direci se poate realiza prin activiti comune (prini copii - educatoare), activiti de consiliere, prin
discuii informale, individuale, periodice sau zilnice, dac este necesar, prin analiza portofoliului
individual al copilului, prin analiza agendei de comunicare cu prinii, prin scrisori tematice, .a. Acest
lucru ajut familia s tie care sunt obiectivele programului educaional corespunztor vrstei copilului
lor, precum i ce nseamn i care sunt domeniile de dezvoltare, care este stadiul de dezvoltare al
propriului copil, ce este capabil s rezolve la un moment dat, n raport cu vrsta i cu stadiul anterior de
dezvoltare etc.

// -

n anul colar 2013-2014, pornind de la o serie de studii, rapoarte, analize i comunicri ale
Ministerului Educaiei Naionale (MEN) sau ale unor instituii/foruri europene/internaionale, cu rol
determinant n educaia copilului mic i n formarea profesional a cadrelor didactice, la recomandarea
MEN, cadrele didactice din nvmntul precolar au utilizat o serie de instrumente care au urmrit
stimularea nvrii timpurii i, implicit, a bucuriei de nva la copiii precolari ( Fia de reflecie i
Fia de evaluare a copilului precolar - pe cele dou niveluri de vrst: 3-5 ani i 5-6 ani).
Avnd n vedere faptul c instrumentele respective au fost discutate n cadrul actictivit ilor metodice
i, n acest context, a fost analizat informaia primit ca feed-back prin inspectoratele colare
judeene/Inspectoartul colar al Municipiului Bucureti, n anul colar 2014-2015 aducem n atenia
cadrelor didactice din nvmntul precolar Setul de instrumente pentru stimularea,
monitorizarea i aprecierea pregtirii pentru coal a copilului precolar, alctuit din:
1. Fia de reflecie Anexa 1
Fia va fi lecturat ct mai des de ctre cadrele didactice, cu scopul de a face din practicile
respective puncte de discuie i de reflecie pentru dezvoltarea profesional.
2. Fia de observare a activitii Anexa 2a i Anexa 2b
Fia de observare a activitii, cuprins n Anexa 2a, va fi utilizat de ctre directorii unitilor
de nvmnt precolar sau de ctre responsabilii comisiei metodice din cadrul unitilor de
nvmnt precolar cu scopul nregistrrii progresului pe care cadrele didactice l fac, ca
urmare a utilizrii Fiei de reflecie, n ceea ce privete mbuntirea practicilor la grup.
Fia de observare a activitii, cuprins n Anexa 2b, va fi utilizat, cu acelai scop ca i
precedenta, de ctre inspectorii colari de specialitate, cu meniunea c aceasta nu nlocuiete
nici una dintre fiele de observare a activitii promovate de MEN i utilizate n cadrul
inspeciilor speciale sau de specialitate, care se finalizeaz cu acordarea de calificative.
3. Fia pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n clasa
pregtitoare Anexa 3.
Fia pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n clasa
pregtitoare, va fi utilizat de cadrul didactic, pentru fiecare copil n parte, respectnd
urmtoarele cerine:
se noteaz n casete data (zi, lun, an) la care a fost observat nivelul atins de copil vis-
-vis de un reper dat;
prima notare se va face cu culoarea roie, la intrarea copilului n grdini, n perioada
stabilit pentru evaluarea iniial a copiilor;
ultima notare se va face cu culoarea albastr, la plecarea copilului din grdini (ctre
urmtoarea etap, coala), n perioada stabilit pentru evaluarea final/sumativ a
copiilor, la sfrit de ciclu;

ntre prima i ultima notare, cu o alt culoare dect cele dou menionate, educatoarea va
face nregistrri ale progresului copilului, n acord cu ceea ce observ i noteaz n
Caietul de observaii.

Anexa 1
FIA DE REFECIE
(interaciuni)
I.

INTERACIUNEA EDUCATOARE COPIL

I.1. Am reuit s interacionez cu fiecare copil n parte, pe toat durata programului zilei.
I.2. Am reuit s ofer, fiecrui copil n parte, sprijin pentru dezvoltare personal, respectnd ritmul de
nvare al acestuia.
I.3. Am reuit s apreciez progresul nregistrat de fiecare copil din grup i s-l fac cunoscut i celorlal i
copii, pe durata programului zilnic.
I.4. Am reuit s ofer, fiecrui copil n parte, posibilitatea de a face alegerei i de a- i explica
motivul/motivele care au determinat alegerea fcut.
I.5. Am reuit s sprijin, fiecare copil n parte, pentru a- i exprima prerea cu privire la o
activitate/lucrare personal sau a altui coleg.
I.6. Am reuit s ascult, fiecare copil n parte, atunci cnd acesta i-a manifestat dorin a de a comunica
cu mine, artndu-i c m intereseaz ceea ce mi spune i oferindu-i feed-back imediat.
I.7. Am reuit s sprijin, fiecare copil n parte, pe toat durata programului zilei, pentru a deveni
autonom i pentru a manifesta stpnire de sine.
I.8. Am reuit s sprijin, fiecare copil n parte, s n eleag importan a regulilor i respectarea lor n via a
personal i n convieuirea cu ceilali.
II.

INTERACIUNEA COPIL - COPIL/GRUP DE COPII

II.1. Am proiectat, pe toat durata programului zilei, situa ii de nv are care s faciliteze interac iunea
copil-copil/grup de copii.
II.2. Am reuit s observ, pe toat durata programului zilei, interac iunile pe care le are fiecare copil din
grup cu colegii lui.
II.3. Am reuit s sprijin, pe toat durata programului zilei, cel pu in un copil (timid/mult prea
expansiv/cu probleme de adaptare/cu probleme de nvare etc.) n a interac iona eficient cu colegii lui.
II.4. Am reuit s pregtesc, pentru ziua curent, un mediu educa ional care s favorizeze interac iunea
copil copil/grup de copii.
III.

INTERACIUNEA EDUCATOARE COLEGI/ALI PROFESIONITI/PRINI

III.1. Am reuit s iniiez o discuie cu colegii/ali speciali ti/prin ii, dup ncheierea programului zilei,
despre progresul/problemele ntmpinate pe parcursul zilei, de ctre (cel pu in) un copil din grup.
III.2. Am reuit s nregistrez i s transmit colegilor/altor speciali ti/prin ilor, dup ncheierea
programului zilei, date relevante, clare, punctuale privind progresul/problemele ntmpinate pe parcursul
zilei, de ctre (cel puin) un copil din grup.
III.3. Am reuit s ascult ceea ce un coleg/specialist/printe mi mprt e te despre un copil din
grup, la nceputul sau la sfritul programului zilei, i s i ofer feed-back imediat.

Anexa 2a
Fia de observare a activitii
(focalizare pe monitorizarea stimulrii bucuriei/plcerii de a nva la vrstele mici)
Data:
Unitatea de nvmnt:
Grupa:
Cadrul didactic asistat:
Titlul activitii:
Numrul copiilor prezeni (din total nscrii):
Mediul educaional
Se vor face referiri cu privire la:
Jucrii/jocuri/centre de interes aflate la ndemna copilului, n cmpul vizual al acestuia;
Materialele expuse n sala de grup (dac ele au un sens pentru procesul de nvare n care este angajat copilul prin joc,
dac sunt aezate la nivelul copilului, dac sunt vizibile i sunt realizate cu ajutorul sau n prezen a copilului);
Aezarea mobilierului pe parcursul unei activiti; plasarea catedrei n geografia clasei i, implicit, pozi ia cadrului
didactic n raport cu copiii;
Materialul didactic folosit (dac acesta ncurajeaz i stimuleaz participarea copilului la activitate; dac este relevant
pentru contextul de nvare creat i pentru tipul de activitate; dac este suficient/insuficient/n exces/lipse te).
ASPECTE POZITIVE

RECOMANDRI

Activitatea cadrului didactic

Se vor face referiri cu privire la:
Modul de concepere/proiectare a activitii/activitilor (dac sunt clar organizate, dac
proiectare eficient etc.);

respect standardele de

Tipul i modul de comunicare cu copiii (ex.: Cadrul didactic a vorbit mai mult dect este necesar/nu a vorbit destul/a
vorbit prea repede/prea rar/prea tare/prea ncet. Exist un motiv real pentru acest lucru?Vocabularul folosit de cadru
didactic pe parcursul interaciunii cu copiii a fost/nu a fost accesibil. Cadrul didactic a creat suficiente ocazii pentru a
stimula dialogul ntre copii i pentru a-i determina s pun ntrebri.);

Corectarea greelilor de exprimare/coninut (dac acest lucru a fost fcut de cadrul didactic/colegi/copilul insui.);
Oferirea de feed-back copiilor (ex.: Cadrul didactic a oferit/nu a oferit feed-back pozitiv copiilor; cadrul didactic a pus/nu a pus
etichete copiilor care nu au reuit s termine sarcinile/s rspund corect/s se conformeze unor reguli etc.;
Acordarea unei liberti n exprimare copilului (ex.: Cadrul didactic a oferit libertate copilului n exprimarea artistic,
neinsistnd pe coloratul n contur sau pe realizarea unor lucrri practice, artistico-plastice etc. identice).
ASPECTE POZITIVE

RECOMANDRI

Activitatea copiilor - Bucuria de a nva reflectat n interaciuni

Se vor face referiri cu privire la:
Raportul ntre timpul ct a vorbit cadrul didactic i timpul ct a vorbit copilul;
Cte idei /opinii proprii i-au exprimat copiii n timpul activitii;
Cte/care deprinderi au fost exersate de ctre copii;
Reacii ale copilului, poziii ale corpului etc. care exprim interesul copilului pentru activitate;
Exemple care arat c precolarii tiu ce au nvat/ce vor nva;
Exemple care arat c precolarii tiu unde au ajuns cu explorarea, la un moment dat, pe tema care i intereseaz;
Cadrul didactic i ntreab pe copii cu privire la ceea ce vor s nvee (copiii pot s aleag ce vor s nve e la un moment
dat);
Exemple care arat c precolarii tiu ce s-a urmrit prin activitatea n care sunt implica i/ce li se cere s
aplice/demonstreze /realizeze la sfritul acesteia..
ASPECTE POZITIVE

RECOMANDRI

Managementul clasei
Se vor face referiri cu privire la:
Cadrul didactic menine/nu menine contactul vizual cu copiii, pe toat durata activitii;
Copiii lucreaz bine mpreun/n grup/n perechi/individual;
Cadrul didactic schimb/nu schimb locul copiilor, atunci cnd situaia o impune;
Instructiunile cadrului didactic sunt/nu sunt clare;
Materialele didactice utilizate au putut fi vzute de ctre toi copiii;
Vocea cadrului didactic s-a auzit/nu s-a auzit clar pe tot parcursul activitii;
Copiii au fost aezai n aa fel nct s-au auzit/nu s-au auzit bine unii pe altii;
Cadrul didactic a artat c este contient de dificultile de nv are ale copiilor i a oferit feedback corect, fiecruia, n
funcie de nevoia i ritmul lui;
Cadrul didactic face/nu face apel la regulile stabilite mpreun cu copiii pentru educarea comportamentelor positive;
Copiii respect/nu respect regulile grupei.
ASPECTE POZITIVE

RECOMANDRI

Alte aspecte observate, concluzii i recomandri:

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________.
Director/responsabilul comisiei metodice/

cadrul didactic care asist,

(nume, prenume, semntur)

Cadrul didactic asistat,

(nume, prenume, semntur)

Anexa 2b
Fia de observare a activitii
(focalizare pe monitorizarea stimulrii bucuriei/plcerii de a nva la vrstele mici)
Data:
Unitatea de nvmnt:
Grupa:
Cadrul didactic asistat:
Titlul activitii:
Numrul copiilor prezeni (din total nscrii):
Mediul
educaional

Jucrii/jocuri/centre de interes care se afl/nu se afl la ndemna copilului, n cmpul

vizual al acestuia;
Materialele expuse n sala de grup au/nu au un sens pentru procesul de nv are n care
este angajat copilul prin joc;
Materialele expuse sunt/nu sunt aezate la nivelul copilului;
Materialele expuse sunt/nu sunt vizibile;
Materialele expuse sunt/nu sunt realizate cu ajutorul sau n prezena copilului.
Mobilierul este/nu este amplasat corespunztor n geografia clasei pe parcursul activit ii;
Poziia cadrului didactic n raport cu copiii este/nu este corepunztoare.
Materialul didactic folosit ncurajeaz i stimuleaz sau nu participarea copilului la
activitate;
Materialul didactic folosit este/nu este relevant pentru contextul de nv are creat i pentru
tipul de activitate;
Materialul didactic folosit este/nu este suficient.

Activitatea
cadrului
didactic

Modul de concepere/proiectare a activitilor este//nu este clar clar;

Modul de concepere/proiectare a activitilor respect/nu respect standardele de
proiectare eficient etc.
Cadrul didactic a vorbit mai mult dect este necesar/nu a vorbit destul;
Cadrul didactic a vorbit prea repede/prea rar n raport cu nevoile copiilor;
Vocabularul folosit de cadrul didactic pe parcursul interaciunii cu copiii a fost/nu a fost
accesibil;
Cadrul didactic a creat/nu a creat suficiente ocazii pentru a stimula dialogul ntre copii i
pentru a-i determina s pun ntrebri.
Corectarea greelilor de exprimare/coninut a fost/nu a fost fcut n acord cu principiile
pedagogice de baz.
Cadrul didactic a oferit/nu a oferit feed-back pozitiv copiilor;
Cadrul didactic a pus/nu a pus etichete copiilor care nu au reuit s termine sarcinile/s rspund
corect/s se conformeze unor reguli etc.
Cadrul didactic a oferit/nu a oferit libertate copilului n exprimarea artistic.

Activitatea
copiilor

Raportul ntre timpul ct a vorbit cadrul didactic i timpul ct a vorbit copilul corespunde
principiilor pedagogice de baz.
Copiii au fost/nu au fost lsai/ncurajai s i exprime idei /opinii proprii n timpul
activitii.

-Bucuria de a

D
A

NU

nva reflectat
n interaciuni-

Reaciile copiilor arat interesul/dezinteresul acestora pentru activitate.

Precolarii au artatat c tiu/nu tiu ce au nvat/ce vor nva.
Precolarii tiu/nu tiu unde au ajuns cu explorarea, la un moment dat, pe tema care i
intereseaz.
Cadrul didactic i ntreab/nu i ntreab pe copii cu privire la ceea ce vor s nvee.
Precolarii tiu/nu tiu ce s-a urmrit prin activitatea n care sunt implica i/ce li se cere s
aplice/demonstreze /realizeze la sfritul acesteia.

Managementul
clasei

Cadrul didactic menine/nu menine contactul vizual cu copiii, pe toat durata activitii.
Copiii lucreaz/nu lucreaz bine mpreun/n grup/n perechi.
Cadrul didactic schimb/nu schimb locul copiilor, atunci cnd situaia o impune.
Instructiunile cadrului didactic sunt/nu sunt clare.
Materialele didactice utilizate au putut fi vzute/nu au fost vzute de ctre toi copiii.
Vocea cadrului didactic s-a auzit/nu s-a auzit clar pe tot parcursul activitii.
Copiii au fost aezai n aa fel nct s-au auzit/nu s-au auzit bine unii pe altii.
Cadrul didactic a artat c este/nu este contient de dificult ile de nv are ale copiilor i
a oferit/nu a oferit feedback corect, fiecruia, n funcie de nevoia i ritmul lui.
Cadrul didactic face/nu face apel la regulile stabilite mpreun cu copiii pentru educarea
comportamentelor pozitive.
Copiii respect/nu respect regulile grupei.

Alte aspecte observate, concluzii i recomandri:

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________.

Inspector colar,
(nume, prenume, semntur)

Cadrul didactic asistat,

(nume, prenume, semntur)

Anexa 3
FIA PENTRU APRECIEREA PROGRESULUI INDIVIDUAL AL COPILULUI,
NAINTE DE NSCRIEREA N CLASA PREGTITOARE
Prezenta fi este alctuit n termeni rezonabili, accesibili mai multor categorii de aduli (cadre didactice din
nvmntul precolar, prini / tutori ai copiilor sau alte persoane interesate de evoluia copilului, din familia
acestuia, asistent maternal, director instituie de nvmnt, cadre didactice din nvmntul primar, psiholog /
consilier colar, etc.) conine indicatori, pe domenii de dezvoltare, clar formulai, astfel nct, aplicarea acesteia
s poat fi efectuat i de ctre prini. Dac prinii nu sunt n msur sau nu doresc s aplice fia, o pot utiliza
ca i reper al stadiului pe care este bine s-l ating fiecare copil nainte de a pi n clasa pregtitoare,
indiferent de vrsta copilului (avnd n vedere opiunea unor prini de a-i nscrie copilul la vrsta de 5 ani sau
chiar la 7 ani) sau ca suport pentru dialogul cu cadrul didactic din nvmntul precolar, care s-a ocupat de
pregtirea copilului.
Fia de apreciere a progresului individual al copilului va fi aplicat la intrarea copilului n grdini i, ulterior, la
finalizarea ciclului precolar, respectiv la finalizarea grupei mari. n acest sens, fia nu conine concepte, reguli,
legi, ci doar rodul activitii COPILULUI i va oferi o oglind a progresului realizat de acesta n raport cu
sine, n intervalul de la intrarea pn la ieirea lui din grdini.
Fia de apreciere a progresului individual are ca obiectiv evaluarea longitudinal a dezvoltrii copilului i a
nivelului de pregtire a acestuia pentru urmtoarea treapt de nvmnt. Ea constituie un instrument de lucru
care puncteaz competenele copilului ce ar trebui s fie dobndite pn la ncheierea perioadei de precolaritate.
Educatoarea urmrete pregtirea copilului pentru o integrare fr disfuncii n coal, furniznd datele necesare
continurii aciunii instructiv-educative.
Aprecierea progresului individual al copilului se bazeaz pe observarea unor indicatori structurai pe cele cinci
domenii de dezvoltare: Dezvoltare fizic, a sntii i igienei personale, Dezvoltare socio-emoional,
Capaciti i atitudini n nvare, Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii,
Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.
Fia a fost elaborat avnd la baz Curriculum-ul pentru nvmntul precolar (OM 5233/2008), Reperele
fundamentale n nvarea i dezvoltarea copilului de la natere la 7 ani (OM 3850/2010), notele, notificrile,
adresele, precizrile, scrisorile metodice pentru nvmntul precolat, transmise anual de MEN, lucrri
metodico-tiinifice i date obinute prin observarea direct a copilului.
n raport cu instrumentele de evaluare existente, fia propus are urmtoarele avantaje:
ofer indicatori comportamentali precii, msurabili care sunt repere ale stadiului de dezvoltare la vrsta
precolar (5-7 ani);
rezultatul evalurii determin evitarea etichetrii copilului;
constituie un instrument de evaluare care evideniaz progresul periodic al copilului;
permite educatoarei s monitorizeze atingerea obiectivelor, s reproiecteze obiectivele i s prioritizeze
demersurile de nvare;
reflect activitatea de zi cu zi a copilului, descoperind lacune, dificulti, rmneri n urm, ca pe baza
lor s se elaboreze un program de remediere;
reprezint un instrument eficient prin care familia este cooptat n procesul de cunoatere a copilului,
oferindu-i posibilitatea de a-i da seama de ceea ce tie copilul, de ceea ce este capabil.

Fi pentru aprecierea progresului individual

al copilului, nainte de nscrierea n clasa pregtitoare

Nume i prenume ________________________________

Data naterii ____________________________________
Educatoare _____________________________________
Data de la care frecventeaz grdinia
____________________
Data la care a finalizat grupa mare __________________
Perioada pentru apreciere iniial ___________________
Perioada pentru apreciere final ____________________

LEGEND:
A comportament atins
D comportament n dezvoltare
NS comportament care necesit sprijin
Dat nscris cu culoarea roie apreciere iniial
Dat nscris cu culoare albastr - apreciere final

A. DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

Nivelul de atingere
al indicatorului
Subdomeniul
Dezvoltarea
fizic

Aspect specific
Dezvoltarea
motricitii
grosiere

Dezvoltarea
motricitii
fine

Dezvoltarea
senzoriomotorie

Dezvoltarea
sntii i
igienei personale

Promovarea
sntii i
nutriiei

Promovarea
ngrijirii i
igienei
personale
Promovarea
practicilor
privind
securitatea
personal

Indicatori

NS

Merge cu uurin, coordonndu-i armonios

micrile.
Alearg pe lng obstacole cu uurin.
Lovete, arunc, prinde o minge de mrime medie
cu oarecare precizie.
Particip n mod regulat la activitile fizice
(alergare, dans, jocuri sportive).
Ajut la realizarea de activiti domestice care
implic micare (mturat, aranjarea jucriilor)
Se mbrac i se dezbrac singur.
i pune singur pantofii i i leag ireturile.
i piaptn sau perie prul.
Plaseaz detalii pe desen.
Deseneaz un romb dup model.
Recunoate obiecte ascunse prin pipit fr s le
vad (pipit).
Execut micri la auzirea unor comenzi (auz).
Recunoate unele mirosuri familiare (miros).
Recunoate obiecte privite de la distan/de
aproape (vz).
Particip cu plcere la jocurile care implic mult
micare, contact social i reguli de joc.
Particip la pregtirea unor gustri sntoase.
Cunoate alimentele sntoase pentru organismul
uman.
Ajut la servirea mesei i i apreciaz corect
poria de mncare.
Recunoate cteva feluri de mncruri.
Se spal i se terge singur pe mini.
i acoper gura cu mna cnd strnut sau tuete.
Folosete independent toaleta.
Folosete corect batista.
Nu accept jucrii, bomboane sau bani de la
persoane adulte necunoscute.
nelege
comportamentele
duntoare
organismului (fumatul, alcoolul, jocul cu
chibriturile).
Respect regulile de comportare pe strad, n
transportul public i n alte locuri publice.
Identific persoanele care pot s-l sprijine n
situaii periculoase (poliist, pompier, medic).

B. DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL
Nivelul de atingere
al indicatorului

Subdomeniul
Dezvoltarea
social

Aspect specific
Abiliti de
interaciune cu
adulii

Abiliti de
interaciune cu
copii de vrst
apropiat

Acceptarea i
respectarea
diversitii

Dezvoltarea
comportamentului
pro-social

Indicatori
Comunic cu uurin cu adulii.
Cunoate i folosete formule de politee n
comunicare.
Rspunde la ntrebrile puse de aduli.
Nu intervine ntrerupnd discuia adulilor.
Cere informaii sau ajutor adulilor cnd are
nevoie.
Stabilete din proprie iniiativ relaii pozitive
i de respect cu copii apropiai ca vrst.
Propune i iniiaz jocuri i activiti care
implic mai mult de un copil.
Sugereaz noi variante de joc.
Cere i ofer voluntar ajutorul copiilor din jurul
su cnd au nevoie.
Coopereaz, face schimb de obiecte n joc.
Respect regulile grupului de joc, manifestnd
fair-play (pierde/ctig).
Deosebete persoanele dup diferite criterii
(aspect exterior, gen, vrst, etc.).
Manifest toleran fa de ali copii care
aparin altor etnii, categorii minoritare,
confesionale sau copii cu CES.
Observ c aceeai persoan poate avea mai
multe roluri sociale (mama este mama lui, este
angajat la..., este fiica bunicii lui, etc.).
Respect drepturile altor persoane, copii i
aduli.
Se joac sau lucreaz fr s i deranjeze pe
ceilali.
Respect reguli simple de participare n
activiti i joc, n grupuri mici sau mai mari, n
calitate de conductor sau executant.
Aplic independent regulile n situaii noi, dar
similare.
i exprim dezacordul fa de comportamente
incorecte.
Rezolv conflicte aprute n cadrul grupului
folosind strategii diverse (nti vorbete, apoi
cere ajutorul adultului).
Rezolvarea
problemelor
aprute
n
interaciunea cu copiii, fr a-l implica pe
adult.
Accept responsabiliti, le respect
i
particip la luarea unor decizii simple
(mncare, mbrcminte, jucrii, cri).
Vorbete despre emoiile sale (bucurie, tristee,
furie).
Alin membrii familiei sau prietenii care nu se
simt bine (din proprie iniiativ).
ncepe s neleag situaia oamenilor aflai n
situaii diferite (srcie, dezastre naturale,
boal).

NS

Dezvoltare
emoional

Dezvoltarea
conceptului de
sine

Dezvoltarea
autocontrolului
emoional

Dezvoltarea
expresivitii
emoionale

Cunoate ziua, luna, oraul i ara n care s-a

nscut, numr de telefon.
mprtete celorlali informaii despre sine.
Contientizarea schimbrile care se produc n
sine i mediu (copilul crete, plantele au un
ciclu de via).
Are o imagine pozitiv despre sine.
i ateapt rndul.
i controleaz exprimarea sentimentelor (mai
ales a celor negative - furia).
i exprim propriile triri fr s se certe.
i modific expresia i comportamentul n
funcie de context.
i exprim emoiile prin joc i activiti
artistice.
Reacioneaz adecvat emoional la situaii
variate.
Verbalizeaz frustrarea adoptnd o mimic
adecvat sensului mesajului.
Asociaz emoiile cu cuvinte i expresii faciale.

C. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

Nivelul de atingere
al indicatorului
Subdomeniul

Aspect specific

Indicatori
NS

Curiozitate i
interes

Iniiativ

Persisten

Creativitate

Manifestarea
curiozitii i a
interesului fa de
mediul
nconjurtor
Iniiativ n
interaciuni i
activiti.

Realizarea unei
sarcini, chiar dac
ntmpin
dificulti

Manifestarea
creativitii n
activitile zilnice.

Formuleaz ntrebri referitoare la schimbrile

petrecute n mediul nconjurtor.
Caut noi informaii legate de domeniile care l
intereseaz.
Descoper noi informaii i le mprtete
celorlali.
Alege i desfoar activiti, jocuri care
concord cu interesele lui.
Iniiaz jocuri i activiti n vederea punerii
acestora n practic.
Se concentreaz la o activitate 20 de minute,
fr supervizare.
Planific o activitate din 3 - 4 pai.
Realizeaz o sarcin i revine asupra ei n
intervale diferite de timp chiar dac are
dificulti, este ntrerupt/ sau are anumite
nemulumiri.
Schimb coninutul unor poveti cunoscute i
introduce personaje create de el.
Schimb ntregul fir al povetii.
Inventeaz jocuri i activiti noi.

Utilizeaz/combin materiale n realizarea unor

produse noi.

D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I

SCRIERII
Nivelul de atingere
al indicatorului
Subdomeniul

Aspect specific

Indicatori

Dezvoltarea
limbajului i a
comunicrii

Dezvoltarea
capacitii de
ascultare i
nelegere
(comunicare
receptiv)

Ascult cu plcere poveti citite sau nregistrate

(caset audio, CD a cror durat este mai mare
de 20 de minute.
Identific mai multe idei principale dintr-un
material verbal.
Rspunde la ntrebrile referitoare la o poveste,
demonstrnd c a neles coninutul.
i exprim gnduri, idei cu privire la textul
audiat, participnd activ la discuiile grupului.
Povestete un eveniment sau o poveste
cunoscut
respectnd
succesiunea
evenimentelor (cu sau fr suport intuitiv).
Solicit explicaii cu privire la cuvintele
necunoscute.
Utilizeaz dialoguri n jocurile simbolice.
Iniiaz o conversaie cu colegii sau adulii.
Utilizeaz vorbirea dialogat (intonaie,
nuanarea vocii, expresii ritmate i rimate, ritm,
pauz n concordan cu mesajul transmis).
Exprim o idee prin mai multe modaliti
(limbaj verbal, mimico-gestual, simboluri).
Utilizeaz n vorbire acordul de gen, numr,
persoan, timp.
Folosete corect adverbul de timp (azi, mine,
ieri).
Folosete verbe la modul optativ (a putea,
a vrea).
Construiete propoziii n secvene logice.
Denumete obiecte care nu se afl n cmpul
vizual, folosind cuvinte adecvate.
nelege i utilizeaz n vorbire sinonime,
antonime, omonime.
Utilizeaz n vorbire propoziii dezvoltate i
fraze, folosind cuvinte noi, creaii verbale,
fantezii.
nelege ce este titlul i autorul unei cri.
Este interesat de cri i tie cum s le utilizeze
i s le pstreze.
Povestete colegilor fragmente, idei din
coninutul crilor.
Este interesat de citit.
Rsfoiete cartea i ncearc s citeasc
independent.
Citete cuvinte cunoscute etichetate n sala de
grup.

Dezvoltarea
capacitii de
vorbire i
comunicare
(comunicare
expresiv)

Premisele citirii
i scrierii

Participarea n
experiene cu
cartea;
cunoaterea i
aprecierea crii

NS

Dezvoltarea
capacitii de
discriminare
fonetic; asocierea
sunet liter

Contientizarea
mesajului
scris/vorbit

nsuirea
deprinderilor de
scris; folosirea
scrisului pentru
transmiterea unui
mesaj

Cere s mprumute cri sau aduce cri de

acas n colectivitate.
Difereniaz un text n proz de unul n versuri.
Recunoate i numete sunetul iniial i final al
unui cuvnt fr ajutor.
Desparte cuvntul n silabe cu ajutor.
Articuleaz anumite sunete, toate vocalele i
majoritatea consoanelor.
Identific literele cuprinse n propriul nume cu
sunetele specifice.
Asociaz sunetul cu litera corespunztoare i cu
forma ei scris (liter mare/mic de tipar).
Leag cuvntul de imagine (oral).
Creeaz rime ale cuvintelor familiare n jocuri,
cntece, poezii.
Folosete o varietate de materiale tiprite (cri,
reviste, ziare, reete, prospecte, cutii de jucrii,
cutii de alimente).
nelege rolul tipriturii.
Contientizeaz faptul c un mesaj se
scrie/citete de la stnga spre dreapta, de sus n
jos.
Contientizeaz faptul c limbajul rostit poate
fi scris i apoi se poate tipri.
Recunoate semne/simboluri din mediul
ambiant.
Identific mesaje scrise n mediul familiei sau
n sala de grup.
Citete numele propriu i al altor colegi.
Citete cteva cuvinte din mediul apropiat (ex.:
grdinia, spital, muzeu).
Adopt o inut corect a corpului, a minii i
instrumentului de scris.
i ajusteaz poziia foii, hrtiei folosite i
experimenteaz scrisul cu o varietate de
instrumente de scris (creioane, pensule,
computere).
Respect spaiul, mrimea, ordinea literelor.
Scrie/copiaz cuvinte familiare (ex.: numele
propriu, mama, tata etc.).
Contribuie la scrieri colective (albume, jurnale,
dicionare).

E. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

Nivelul de atingere
al indicatorului
Subdomeniul

Aspect specific

Indicatori

Dezvoltarea
gndirii logice i
rezolvarea de
probleme

Contientizarea
relaiei cauzefect.

Identific obiecte care au efect asupra altor

obiecte (dac pun zahr n ap, se topete).
Explic anumite schimbri ale fenomenelor
(dac e nnorat, atunci s-ar putea s plou).
Ofer explicaii pentru anumite evenimente

NS

Observ i
compar aciuni i
evenimente.

care s-au petrecut.

Realizeaz experimente pentru a descoperi
relaia cauz-efect.
Observ pe o perioad dat un anumit proces
(dezvoltarea unei plante. .a.).
Observ modificrile aprute n viaa omului,
plantelor, animalelor n funcie de anotimp.
Descrie evenimente utiliznd cuvinte ce indic
o comparaie.
Compar evenimente cu ajutorul adultului.
Compar evenimente i personaje din poveti.

Cunotine i
deprinderi
elementare
matematice,
cunoaterea i
nelegerea lumii

Utilizarea
experienelor
trecute pentru a
construi noi
experiene.
Capacitatea de a
gsi rspunsuri/
soluii la
ntrebri, situaii,
probleme i
provocri.
Reprezentri
elementare
matematice
(numere,
reprezentri
numerice,
operaii, concepte
de spaiu, forme
geometrice,
nelegerea
modelelor,
msurare)

Utilizeaz informaia dobndit n vederea

aplicrii
acesteia
ntr-un
alt
context
(construiete din cuburi un castel, aa cum l-a
vzut ntr-o carte cu poveti).
Exploreaz i lucreaz n grup
soluionarea unei probleme/situaii.

pentru

Caut sprijin la ali copii sau aduli pentru

rezolvarea de probleme.
Recunoate, numete i scrie cifrele n limitele
1-10.
Numr cu uurin din memorie pn la 10.
Numr 10 obiecte prin coresponden 1 la 1.
Face estimri ale cantitii utiliznd numerele.
Utilizeaz jucrii manipulative matematice,
obiecte cu cifre, jocuri cu cifre i monezi n
activitile zilnice.
Estimeaz mrimi, lungimi, greuti utiliznd
instrumente de msurare.
Cunoate ordinea numerelor n irul 1-10.
Utilizeaz numere i operaii simple.
Identific i numete diferite forme geometrice:
cerc, ptrat triunghi, dreptunghi.
Recunoate forme geometrice n obiectele din
mediul nconjurtor.
Grupeaz obiectele dup un criteriu dat.

Cunoaterea i
nelegerea lumii
(lumea vie,
Pmntul, spaiul,
metode tiinifice)

Relaioneaz astzi, mine, ieri cu zilele

sptmnii.
Caut informaii despre mediu din diferite
surse.
Folosete simurile i o varietate de instrumente
i aparate simple de investigaie (lup, magnei,
microscop).
Observ faptul c plantele cresc, nfloresc, i
schimb nfiarea.
Sesizeaz existena fiinelor vii i nevii din
mediu.
Cunoate i folosete corect ca uniti de timp
momentele zilei, zilele sptmnii.

Numete i anotimpurile n succesiune.

Descrie timpul probabil i ilustreaz o anumit
stare a vremii (utilizeaz semne convenionale
pentru: ape, ploaie, soare etc.).
Descrie importana apei, aerului pentru via i
a modalitilor de protecie pentru a evita
poluarea lor.
Particip la asigurarea unui mediu mai sntos.

Concluzii / Comentarii:
.

.
..............................................................................................................................
Apreciere iniial
ntocmit
Educatoare,
Avizat
Director,
Am luat cunotin
Printe,

Apreciere final
ntocmit
Educatoare,
Avizat
Director,
Am luat cunotin
Printe,

Bibliografie:
Barnett. S.W. (2010). Benefits and costs of quality pre-school education: evidence based-policy to
improve returns. OECD Working Paper.
Bennett. J. (2008). Benchmarks for early childhood services in OECD countries, Innocenti Working
Paper
Brzea C., (coord.), Panduru F., Jigu M., Istrate G., Radu G., Topliceanu M., Enior C., Hereliu C.
(2004). Sistemul Naional de Indicatori pentru Educaie - manual de utilizare, Ministerul Educaiei i
Cercetrii
Boti, A., L. Mihalca. (2009). Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare i explicitri,
Bucureti: Editura DPH
Duminc, G., Ivasiuc, A. (2010). O coal pentru toi? Accesul copiilor romi la o educaie de calitate.
Raport de cercetare. Bucureti: Ed. Vanemonde
Ionescu, Mihaela (coord.). (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a
copilului de la natere la 7 ani, Bucureti: Ed. Vanemonde
Mihilescu, I. (coord.). (2000). Un deceniu de tranziie. Situaia copilului i a familiei n Romnia,
UNICEF, Bucureti
Panduru F., Molnar M., (2001). Familia i copilul n Romnia, UNICEF, INS, ANPCA, Bucureti
Surdu, L. (coord.) (2011). Participare, absenteism scolar i experiena discriminrii n cazul romilor
din Romnia. Romani Criss, Bucuresti: Ed. Vanemonde
Petrovai, Domnica., Iliescu, Martha. (2011). Ghid pentru dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale
copiilor n vrst de 3-10 ani, Fundaia Copiii Notri, Bucureti
Stanciu, I. Gh. (1995). coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, ediia a doua, revizuit.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R.A
Toma, Gh., Oprescu, N. (2007). Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Bucureti: Ed. V&I
Integral
Vlsceanu. L. (coord.). (2002). Schimbare i continuitate n reforma curricular n nvmntul
obligatoriu. Studiu de impact, Iai: Editura Polirom
Vlsceanu. L. (coord.). (2001). coala la rscruce, Ministerul Educaiei i Cecetrii, Centrul
EDUCAIA 2000+
Vrsma, T. (coord.). (2010). Incluziunea scolar a copiilor cu cerine educaionale speciale. Aspiraii
si realiti. Bucureti: Ed. Vanemonde
Vrsma, E. i Vrsma, T. (coord.), (2012). Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i
soluii, Editura ALPHA MDN: Buzu

*** (2002). Participarea colar a copiilor rromi: probleme, soluii, actori. Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaie, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, UNICEF,
Bucureti
*** (2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011). Sistemul educaional din Romnia date
sintetice, Institutul Naional de Statistic
*** (2006). Comunicare a Comisiei: Eficacitatea i echitatea n cadrul sistemelor europene de
educaie i formare
*** (2007). Romnia educaiei, Romnia cercetrii. Raport al Comisiei Prezideniale pentru Analiza i
Elaborarea Politicilor din Domeniile Educaiei si Cercetrii, Bucuresti.
*** (2007). Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta
pn n 7 ani - Ghid pentru cadrele didactice din nvmnul precolar. UNICEF, Centrul Parteneriat
pentru Egalitate, Bucureti
*** (2008). Cartea Alb, 2008. Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului si Sportului
*** (2009). Concluziile Consiliului privind un cadru strategic pentru cooperarea european n
domeniul educaiei i formrii profesionale
*** (2010). The Nature of Learning. Using research to inspire practice, CERI, OECD
*** (2010). Comunicarea Comisiei: O agend pentru noi competene i locuri de munc: o contribuie
european la ocuparea integral a forei de munc
*** (2012). Analiza situaiei copiilor aflai n afara sistemului de educaie n Romnia , UNESCO,
UNICEF, Bucureti
*** (2013). Barcelona Objectives. The development of childcare facilities for young children in Europe
with a view to sustainable and inclusive growth, European Commission