.C.M, Nam. 116 - Fase. I
IML OTRAS,
DISPOSICIONES
Consejeria de
Educacién y Ciencia
Decreto 69/2007, de 29-05-2007,
or el que se establece y ordena
1 curriculo de la Educacién
Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Auténoma de Casti
la-La Mancha.
La Educacion secundaria obligator
de acuerdo con la Ley Organica
212006, de 3 de mayo, de Educacion,
forma parte de la educacion basica
obigatoria y gratulta y su finalidad os
la de lograr que el alumnado adquiera
los elementos basicos de la cultu
especialmente en sus aspectos
humanistico, ertstico, clentifico y tec-
nolégico: desarrollar y consolidar en
ellos hébitos de estudio y de trabo)
repararles para su incorporacién @
studios posteriores y para su inser-
ion laboral y formartes para ol ojorci-
co de sus derechos y abligaciones en
la vida como ciudadanos..
En la citada Ley Orgénica 2/2008, se
define el curiculo como el conjunto de
objetives, competencias basicas, con-
tenidos, métodos pedagégices y'crite-
ros de evaluacién de cada una de las
ensefianzas.
Corresponde al Gobierno, segin el
articulo 6.2 de la Ley Orgénica 2/2006,
far los aspectos bésicos del curriculo
{que constituyen las ensefianzas mini-
mas a las que 80 refiere Ia disposicion
‘acicional primera, apartado 2, letra c)
de Ia Ley Organica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Edu-
cacién. Las ensefianzas minimas
requieren del 65 por ciento de los,
horarios escolares y el 36 por ciento
restante es responsabilidad de I
‘Administraciones educativas en las
Comunidades Auténomas que carecen
de lengua cooficial
Corresponde a la Junta de Comunida-
des de Casilla Mancha la compe-
tencia en 0} desarrli legislatvo y eo
cucién de la ensefanza en toda su
extension, niveles, grados y modalida-
des y especiaidades segin el articulo
37.1 del Estatuto de Auionomia apro-
bbado por Ley Orgénica 9/1982, de 10
de agosto.
1 de junio de 2007
Una vez fjadas por el Gobierno las
‘ensefanzas minimas correspondiente
2 la Educacién secundaria obligatoria
mediante el Real Decreto 1631/2008,
de 29 diciembre, corresponde a la
‘Administacién do la Comunidad Auto-
noma de Castila-La Mancha determi-
nar et curriculo que responda a los
intereses, necesidades y rasgos
‘especiices del contexto social y cutu-
‘al de Castila-La Mancha.
El presente Decreto incorpora las
intenciones del Proyecto educative do
Castilla-La Mancha on relacién con
una etapa que tiene la responsabilidad
do garantizar que ol alurmnado alcance
la competencia suficiente en el ejerci-
io de sus capacidades, en un marco
‘que asegure la igualdad de oportunida-
des, el desarrollo de la propia identi-
dad, ia praca democrética, la convi-
venciay la cohesin social
‘Ademds, olorga especial relevancia al
desarrollo de la competencia del alum-
‘nado en el uso comunicative de la pro-
pia lengua y de la extranjera; el
‘empleo de las tocnologias de la Infor-
‘maciéa y la comunicacion; el uso de fa
Jectura y la escritura como fuentes de
‘enriquecimiento personal y de ocio,
‘Asimiamo, destaca la importancia que
tiene, para asegurar el éxito escolar de
todos y cada uno de las alumnas
‘alumnos, la respuesta a sus neceside-
des especiticas de apoyo educative en
tun modelo inclusivo, el elercicio de ta
‘autonomia; la transicion desdo la edu-
‘cacién primaria a la educacién secun-
‘daria obligatora, a orientacién acadé-
rma y labora y la colaboracién con las
familias,
Este Decreto tiene como objeto, por
tanto, establecer y ordenar el curriculo
de la Eduoacién secundaria obligato-
fia, Iqualmente determina la responsa-
bilidad de los centros docentes en e!
jjercicio de su autonomia para adaptar
los diferentes elementos del curricula
‘al alumnado, al entorno cercane y a la
propia realidad de Casila-La Mancha
dentro de un proyecto nacional y en el
marco de los objetivos europeos.
Su elaboracién ha sido el resultado de
tun amplio proceso de participacién cri-
tica, que se iniié con el debate sobre
‘21 Libro Blanco de la Educacién en
CastilaLa Mancha y que continud con
las aportaciones del profesorado a
través de la constitucién de distintos
‘grupos de trabajo,
En su virtud, a propuesta del titular de
la Consejeria de Educacién y Ciencia,
14819
‘can el preceptivo dictamen dei Conse-
jo Escolar de Castila-La Mancha, oldo
‘el Consejo Consultive de Castilla-La
Mancha, previa deliberacién del Con-
sejo de Gobiemo en su reunion 29 de
mayo de 2007, dispongo
Capitulo |. Disposiciones Generales
Aiculo 1. Objeto y ambito de aplica-
ion
El presente Decreto tiene como objeto
‘stablacer y ordenar el curriculo de la
Educacién secundaria obligatoria de
‘acuerdo con lo establecido en Ley
‘Organica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacion y seré de aplicacién on fos
ccentros docentes de la Comunidad
‘Auténoma de Castila-La Mancha que
Imparten estas ensefianzas,
Articulo 2. Principios generales.
1. La otapa de Educacién secundaria
obligatora tiene carécter obligatory
gratuito y consttuye, junto con la Edu-
ccaciin primaria, la educacién basica
2. La etapa de Educacion secundaria
‘Obligatoria comprende los cuatro afios
‘académicos que se cursan, ordinaria-
los doce y los diacistis,
‘aes de edad, Con cardoter general,
los alumnos y alumnas tendrén dere
cho a permanecer en régimen ordina-
fio hasta los dieciocho afios do edad
‘cumpldos en el ato en que finaice el
3. El curfoulo de la Educacion secun-
daria obligatora se organiza en mato-
fias, de acuerdo con los principios de
educacion comin y de atencion a la
diversidad del alumnado,
Todas ellas contibuirsn, en virtud de
sus caractoristioas propias, al desarro
llo de las competencias relacionadas
‘on las habilidades de comunicacién
lingbistca, la educacién en valores, ef
uso de las tecnologias de la informa:
‘len y la comunieacién y el conoci
miento de la realidad de Castilla-La
Mancha. Para favorecer la ensevianza
¥ aprendizaje de estas habiidades, los
Departamentos de coordinacién ditc-
tica podran programar y desarrollar
proyectos interiscipinares.
4. El cuarto curso de la Educacion
‘secundaria obligatoria tendra cardcter
‘orientador, tanto para los estudios pos-
tobligatorios como para la incorpora
‘ion ala vida laboral
5. La respuesta al alumnado con nece-
sidades especiicas de apoyo educat- 14820
1 de junio de 2007
D.0.C.M. Nam, 116 - Fasc. Il
{Yo se desarrllaré segin los principios
de inclusién y normalizacién y contem-
plaré como diversidad, al conjunto de
Personas que integran la comunidad
educatva
6. La Consejeria competonte en mato-
tla de educacién, de acuerdo con lo
‘establecido en el articulo 120.3 y 122.2
de la Ley Organica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacién, favorecera las
iniciatvas de los centros docentes que
‘promuevan el desarrollo de las compe-
tencias y habllidades reoagidas en el
apartado 3 de este aticuo.
En este sentido, en fos cursos prime-
roy segundo, los centres docontes
podrén organizar la ensefianza en
“mbites, y adscribc al protesorado, de
acuerdo con los eriterios de cualifica-
clén que se ostabiezcan, para que
impartan més de una materia al mismo
‘grupo de alumnado, tal y come recoge
ol articulo 26.3 de la Ley General
212006, de 3 de mayo, de Educacin.
7. Los centros que imparten ta educa-
cién secundaria obligatoria promo-
vvarén la coordinactén entre fas etapas
de primaria y secundaria postobiigato-
fia en las programaciones didactcas,
para garantizar la continuidad de! pro-
‘caso educative y faciitarén la implica-
mente separados por grandes océa-
nos, ete. También se debe comprobar
si 0s capaz de asoclar la distnbucién
de seismos y voloanes a los limites de
las placas itosféricas en mapas de
‘scala adecuada, y de relacionar todos
‘estos procesos (objetivo 1)
3. Aplicar los postulados de la teoria
Ccolular al estudio de distintos tipos de
‘Sores Vivos e identificar las estructuras
ccaracteriticas de la eéiula procariot-
a, eucariétiea vegetal y animal, y rela-
‘ionar cada uno de los elementos oolu-
lares con su funcion biotigica,
Este critero valora la competencia del
‘alumnado para reconacer, empleando
las técnicas adecuadas, la existencia
de células en distintos organismos. Se
trata de evaluar si es capaz de identifi-
car las estructures celulares en db
jos y microfotografias, seftalando la
funcién de cada una de ella. Asimis-
mo, debe entender la necesidad de
coordinacion de las eélules que com-
onen fos organismos pluricelulares
(objetivo 1),
4, Reoonocer las caractoristicas de!
Clo celular y deseribir la reproducci6n
Colular, sefialando las diferencias prin-
cipales entre meiosis y mitosis, asi
como el significado biolégico de
ambas.
Este aiterio valora la competencia dot
‘alumnado en el conocimianto de la
mitosis como un tipa de division colular
asexual necesaria en la reproduccién
o los organismos unicelulares y que
‘asegura el crecimiento y reparacién
del cuerpo en los organismos pluriceli-
lares. También debe explicar el papel
de los gametos y de la meiosis en la
reproduccién sexual. Se trata de com-
parar ambos tipos de divisién celular
respecto al tipo de células que la
suffen, a su mecanismo de accién, a
los resultados obtenidos y a la impor
tancia biolégica de ambos procesos.
Se puede considerar fa utlizacién ©
interpretacion de dibujos esquemati-
cos, modelos de ciclos celulares 0
fotografias de cariotipos (objetivo 1).
5. Resolver problemas précticos de
Genética en diversos tipos de cruz:
mieatos utiizando las leyes de Mendel
y aplicar los conocimientos adquiridos
fen Investigar la transmisién de deter-
rminados caracteres en nuestra espe-
ee,
Este cterio valora la competencia det
‘alumnado para diferenciar los concep-
{os basicos de ganética y resolver pro-
blemas sencilos sobre Ia transmisién
de caracteres hereditarios calculando
porcentajes genotipicos y fenotipicos
de los descendientes, reconociendo en
‘estos resultados su caracter alestori.
\Valorar si apica estos conacimientos a
problemas concretos de la herencia,
humana, como la hemafia, of daltonis-
mmo, el factor Rh, ol color de ojos y
pelo, ete. (objetivo 1)
6. Conocor que los genes estén const-
tuldos por ADN y ubicados en los oro-
mosomas. Interpretar el papel de la
diversidad genética (intraespecifica 6
Interespectfica) y las mutaciones a par-
tie dol concepto de gen y valorar ert
camente las consecuencias de los,
avances actuales de la ingenieria
genética.
Este citerio valora la competencia det
‘alumnado para explicar que el almace-
‘namiento de la informacion genética
reside en los cromosomas, interpretar
mediante la teoria cromosémica do la
herencia las excepciones a las leyes
de Mendel y conocer e! concepto
molecular de gen, asi como ta existen-
cia de mutaciones y sus implicaciones
en la evolucién y diversidad de los
seres vivos. También, si utiliza sus
Conocimientes para crearse un criterio
propio acerca de las repercusiones
ssantarias y sociales de los avances en
el conocimiento del genoma y anal
desde una perspectiva social, centfica
y ética, las ventajas @ inconvenientes
de la moderna biotecnologia (torapia
génica, alimentos transgénicos, etc.
(objetivo 1),
7. Exponor razonadamente los proble-
mas que condujeron a enunciar la
teoria de la evolucién, los principios
basicos de esta teora y las controver-
sias cientiicas, sociales y roligiosas
‘que susci6.
Este criteio valora la compotencia del
‘alurmnado para conocer las. controver-
sias entre fijismo y evolucionismo y
luego entre distintas teorias evolucio-
ristas como las de Lamarck y Darwin,
asi como la teoria evolucionistas
actuales mas aceptadas. Se trata de
ver si el alumnado sabe interprotar, 2
la luz de la teoria de la evalucion de
los seres vivos, el registro paleontois-
gico, la anatomia comparada, las
semsjanzas y diferencias genéticas,
‘embriolégicas y bioquimicas, la dist
bucién biogeogréfca, etc (objetivos 1
¥4)
8. Retacionar la evoluciin y la distibu-
cién de los seres vivos, destacando
sus adaptaciones mas importantes,
on los mecanismos de seleccién
natural que actian sobre la variabll-
ddad genética de cada esnede.
Este ctteio valora la competencia del
alumnado para interpreter, ala luz do
la teoria dela evolucén, los datos mas
relovantes del registro paleontolégico,
la anatomia comparada, las semojan-
as y diferencias genéticas, embriol6-
{gicas y bioguimicas, la distbucion bio-
geogréfica y oes aspectos relaciona-
dos con la evolucion de los sores Vivos
(objetivos 1y 4),
9. Explicar cémo se produce la transfe-
renoia de materia y energia a largo de
tuna cadena o red tréfica concrete y
educir las consecuencias précticas en
la gestion sostenible de algunos recur-
806 por parto dol ser humana, 14840
Este citerio valora la competencia det
‘alumnado para relacionar las pérdidas
‘energéticas producidas en cada nivel
‘con el aprovechamiento de los recur-
0s alimentarios del planeta desde un
unto de vista sustentable (consumo
e alimentos pertonacientes a los cit
mos niveles l6ficos) y las repercusio~
nes do las actividades humanas en el
‘mantenimiento de {a biodiversidad on
los ecosistemas (desaparicién de
depredadores, sobreexplotacién pes-
‘quera, especies introducidas, etc.)
(objetivos 1 y 4).
10. Uliizar Ios procedimientos de las
ciencias para estudiar y buscar alter-
rnatvas a cuestiones cientiicas y tec-
nolégicas y para la resolucion de pro-
blemas locales y globales.
Este eriterio valora la competencia del
alumnado para aplicar a diferentes
problemas y temas de la actuaidad (la
conservacién de las especies o la
Imervencién humana en la reproduc
cidn...) estrategias como la consulta
de biblogratia, la formulacion de hipd-
tesis, ol disofio experimental, el andi-
sis do resultados y sus efectos, el and
lisis de riesgos, la bUsqueda de atter-
nativas... y €l uso de destrezas comu-
nicativas suficientes para elaborar
Informes que ostructuren los resulta-
dos del trabajo. También se valora si
‘se tiene una imagen del trabajo cient
fico como un proceso en continua
‘construccién, que se apoya en los tra-
bajos colectivos de muchos grupos,
‘que tiene los condicionamientos de
cualquier actividad humana y que por
ello puede verse atectado por varia-
bles de distint tipo (objetivo 2).
11, Utiizar las TIC como fuente do
consulta, como instrumento de ropre-
‘entacién y de presentacion de docu-
‘mentes.
Se valora la competencia del alumna-
{do para integrar las tecnologias de la
Informacién y la comunicacién en el
proceso investigador, como medio,
ara recoger informacion sobre los dis-
tintos fendmenos naturales, como
‘medio para obtener imégones y grf-
cos y como herramienta para repre
Sentar textual y graficamente la infor-
‘macién recogida en tos experimentos,
‘as{ como pars elaborar documentos de
trabajo (objetivo 3).
412. Analizar los problemas y desafios,
‘esirechamente relacionados, a los que
se enfrenta la humanidad on relacién
com la stuacién de la Tiera, reconocer
la responsabilidad de la ciencia y la
tecnologia y Ia necesidad de su impl-
4 de junio de 2007
cacién para resolverlos y avanzar
hacia el logro de un futuro sostenible.
Este ofterio valora si el slumnado
‘consciente de la situacién de auténtica
‘omergencia planetaria caracterizada
por toda una sorie de problemas vincu-
lados: contaminaciéon sin fronteras,
agotamiento de recursos, pérdida de
biodiversidad y diversidad cultural,
hiperconsumo, etc, y si comprende la
responsabilidad del desarrollo tecao-
ientiico y su necesaria contribucion a
fas posibles soluciones teniendo siem-
‘pre presente el principio de precau-
ién, Se valorard si es consciente de la
importancia de la educacién cientfica
para su participacién en la toma funda-
mentada de decisiones (objetivos 5 y
6)
Ciencias sociales, geografa e historia,
La materia de Ciencias Sociales, Geo-
grafia @ Historia en la Educacion
secundaria obligatoria tiene la finaidad
de ofrecer al alumnado la posiblidad
petencia social y cludadsr
petencia de comunicacién linglistica y
la cultural y atistica en la comprension
do los rasgos y manifestaciones de
otras culturas: y, como sinte
‘competencia emocional a pa
Cconocimiento de estrategias sequidas
ala hora de abordar conficos perso-
rales y sociales.
Contribuye, asimismo, esta materia
‘can sus conacimientos y procedimien-
tos a enriquecer el Plan de Lectura de
Castilla-La Mancha, pues acerca al
alumnado a otros tiempos y otros
espacios estimulando el doseo y fa
Ccuriosidad por saber y el placer por
leer.
Esta materia se imparte en los cuatro
cursos de la Educacién secundaria
‘obligatoria por lo que exige tomar deci-
‘slones sobre la seouanciacién de los
Ccontenidos y sobre los criterios que se
tenfoques de las distintas disciplinas.
En todos los cursos existe un bloque
‘comin denominado, "Conocimiento
entifco" que introduce et método de
las clencias sociales coma un procedi
miento riguroso y cientifico para abor-
dar estos aprendizajes sean cuales
‘sean los conacimiontos sobre los que
se investiga. Asimismo, en todos los,
bloques, Castila-La Mancha se consti-
tuye como un referente para el andiisis
de cualquier espacio y periodo histri-
En el resto de los bloques se mantiene
la secuenciacién recogida en ol roal
Decreto de ensenianzas basicas, en
lag que se abordan de forma indepen
dionte los contenidos geograficos ¢
hist6rios distribuyendo, estos ditimos,
Siguiendo la cronologia por edades
historias.
‘Asi ol atumnado de primer curso cono-
card, a través del bloque 2, “La Terra
ylos medios naturales”, las caracterts- D.O.C.M. Nam. 116 - Fase. I!
1 de junio de 2007
14841
ticas e interrelaciones que se producen
‘en ol medio entre hombre y teritorio ,,
mediante e1 bloque 3, "Sociedades
Prehistércas, prmeras cvilzaciones y
edad antigua’, el pasado de nuestra
evllzacién,
Et alumnado de segundo curso, bloque
2, "Poblacién y sociedad”, estudia la
poblacién, los rasgos de las socioda-
des actuales, en su estructura y diver-
sidad, y la forma de vida asociadas @
la ciudad: y, en el bloque 3, “Socieda-
des preindustriaies" continda su tréns-
toporia historia,
El alumnade de tercer curso estudia
las actividades econdmicas en el blo-
‘que 2, "Actividad econémica y espacio
‘geogréfico"; la organizacion politica de
los grandes ambitos geopoliticos y
feconémicos del mundo, de la Unién
Europea y de Esparia en el bioque 3,
*Organizacién politica y espacio
‘geogréfico” y, las transformaciones y
problemas de un mundo interdepen:
diente, con especial referencia a las
desiqualdades en el desarrollo huma-
19, en el bloque 4, “Transformaciones
yy desequilbrios en ef mundo actual.
Y ei alumnado que cursa cuarto curso,
_accede al conocimiento y comprension
{de la Espana do los sighos XVIll, XIX y
XX, y a la realidad del mundo actual
on fos blogues, 2 y 9, "Bases histor-
cas de la sociedad actual y “EI mundo
factual
Objetivos
1. Conocer las caracteristicas bésioas
de Ia diversidad geogréfca del mundo,
de las grandes éreas geoeconémicas y
Jos rasgos fisioos y humanos de Euro-
a, Espafia y Castlla-La Mancha.
2. dentiicar y analizar las interelacio-
nes entre hechos googréficos, socia-
les, polices, ecanémicos y culturales,
para comprender la pluralidad de cau:
as que configuran el pasado, las
sociedades actuales y el espacio
ge0gratico.
3. Kdentifcar y localizar los procesos y
acontecimientos histéricos relevantes
de la historia del mundo, de Europa,
Espafa y Castilla-La Mancha para
adguitr una perspectiva global de la
fevolucion de la Humanidad y elaborar
tuna interpretacién de fa misma que
facie la comprensién de la pluralidad
de comunidades sociales a las que ee
pertenece
4. Comprender, respetar y valorar la
riqueza y diversidad del patrimonio
natural, historico, cultural y artistico
para el enriquecimiento individual y
Colectivo, asumiendo la responsabil-
dad de su conservacién y manifestar
actitudes de respeto y tolerancia por
‘tras culturas sin renunciar por ello a
‘un juico sobre las mismas.
5. Desarrollar proyectos, indviduales 0
‘en equipo, dirigidos @ comprender y
analiza situaciones y problemética
real, utiizando el método cientifico y
presentar la informacién utlizando un
Vocabulario cientiico preciso y distin-
tos recursos expresives.
6, Apreciar los derechos y lbertades
hhumanas como un logro Irrenunciable
de Ia humanidad y como una condicion
nnecesaria para ls paz, y adoptar act
des de denuncia antes situaciones dis-
criminatorias @ injustas y de solidari-
dad con todos los pueblos, grupos
sociales y personas.
Primer curso
Contenido
Bloque 1. Conocimiento cientifico.
- Realizacién de trabajos de sintesis 0
de indagacién: lectura, recogida y
registro de informacién de distintas
fuentes (iconogréficas, arqueolégicas,
‘escitas, proporcionadas por las teono-
logias de Ia informacién, medios de
‘comunicacién etc): observacién direc-
1, localizacién en el tiempo y en el
‘espacio, imagenes y mapas de dife-
rentes escalas y caractersticas y ola
boraci6n escrita de la informacion
‘obtenida. Comunicacién oral 0 escrita
{dela informacion obtenida
= Interpretacién: identificacion de la
rmullcipidad de causas y consecuen-
cas de los hachos histéricos y de los
procesos de evolucién y cambio rela-
Ciondndolos con los factores que los
originaron, Presentacién. Valoracién
{del rigor cientifico, de fa herencia cutu-
ral y del patrimonio artistico como
riqueza que hay que preservar y cola-
‘borar en su conservacién,
Bloque 2. La Tierra y los medios natu-
rales
- Percepcién de Ia realidad geogréfica
mediante la observacion recta 0 indi=
recta. Lectura @ interpretacion de ima
{Jenes y mapas de diferentes escalas y
caracteristicas. La representacion de
la tera, Observacién e Interprotacion
de imagenes representativas de los,
rmismos. Aplicacion de técnicas de
corientacion y localizacién geagréfica,
Localizacion y caracterizacion de los
principales medios naturales. Identifi-
‘cacién de los componentes basicos del
roliove, los clmas, las aguas y la vege
tacién con especial atencién al terto-
rio espafiol y europeo. Comprension
de las interacciones que mantienen,
~ Localzacién en el mapa y caracteri-
zacién de continentes, océanos,
‘mares, unidades del relieve y fos en ei
‘mundo, en Europa, en Espana y en
Castila-La Mancha,
= Los grupos humanos y la utlizacién
{del medio: comprensién y andlisis de
‘sus interacolones. Valoracién do la
‘versidad como riqueza que hay que
‘conservar. Riesgos naturales de las
inferacciones que mantienen. Estudio
de problemas modioambientaies como
resultado de Ia acclén humana sobre
la vegetacién, el problema del agua
‘el cambio climética. Toma de concien-
cia do las posibiidades que el medio
oftece y disposici6n favorable para
Contribuir al mantenimiento de la biod-
versidad y a un desarrollo sostenible,
Bloque 3. Sociedades prehistéricas,
primeras civilizaciones y edad antigua
+ Localizacién en el tiempo y en el
‘espacio de los periodos, cultura y civi-
lizaciones y acontecimientos histéri-
cos. Representacién grafica de
ssecuencias temporales,
+= Cazadores y recolectores; cambios
producidos por la revolucién neolitica
‘Aspecios significatvos de la Prehisto-
‘fa en ol tenitorio espatol y casteiano-
‘manchego actual. Las primeras civii-
zaciones urbanas.
= E1 mundo cldsico: Grecia y Roma. La
sociedad, la economia, la cultura, el
sistema politico y las religiones. El
imperio y las colonizaciones. Hispania
romana: romanizacion. La ciudad y la
forma de vida urbana. Aportacién de la
cultura y ol arte cisco; Conocimiento,
{do los elomentos bésioos que caracte-
rizan las manifestaciones artisticas
mas relevantes y significativas. Pervi-
vencias romanas en Castilala Man-
cha. Origen y expansion de! Cristianis-
‘mo. Fin del Imperio romano y fraccio-
namiento de la unidad mediterranea,
1. Localizar, obtener y describie la
informacién de lugares y espacios que
‘configuran e! medio fsieo mundial, de
Europa, Espaha y Castila-La Mancha,
‘en un maga uilizando las coordenades
geograficas, la leyenda y la simbo-
logia.
Este eritedo valora la competencia del
‘alumnado para utiizar las lineas bas 14842
1 de junio de 2007
D.O.C.M. Nom. 116 - Fase. I!
‘cas dol sistema de orientacién geogrs-
fica (meridianos, paralelos y lineas
bbasicas imaginarias) y sitar los luga-
‘9s del mundo, de Europa, Espaia y
Castilla-La Mancha en’ el mapa
mediante la longitud y la fatitud y los
simbolas.
Asimismo, permite evaluar si se sabe
decodificar informacién simbdlica &
Interpretara para describir el contenido
de la informacion expresada en un
‘mapa (objetivo 1).
2, Deserbir y comparar los rasgos fist
‘cos mas destacados de los grandes
‘medios naturales del planeta, loca-
lizdndolos en el espacio representado
¥ relacionandolos con las posiblidades
‘Que offecen a les grupos humanos:
Este aritrio valora la competencia del
alumnado para reconocer y localizar
fen el espacio los principales medios
naturales de Espafia, Europa y det
mundo, de caractenzarios y distingulr-
Jos en funcion de la interaccion de los
de vida que posiiitan
Asimismo se valora la competencia
para generalizar estos rasgas en la
comprensién del medio natural y
hhumano de Casiila-La Mancha (objet-
vo 1),
3. Kdentiicar y explicar, algunos ejem-
plos de los impacios que la accion
humana tiene sobre el medio natural,
analizando sus causas y efectos, y
aportando soluciones para limitarlos.
Este citerio valora la competencia del
alumnado para conocer y analizar
algunos problemas medisambientales
relevantes, on especial los mas direc-
tamente relacionados con las carac-
teristicas del medio natural (escasez
de agua, perdida de bosques, cambio
climatica, etc.) si los relaciona con
‘us causas y sus posibles efectos, asi
‘como si es capaz de exponer accio-
nes que pueden contribuir a su mejo-
ra, a través de la cioncia, fa tecno-
logfa, el consumo responsable, etc.
(objetivo 2)
4, Utitzar las convenciones y unidades
‘ronolégicas y las nociones de evolu
‘ion y cambio aplcndolas a hechos y
[procesos referidos a la prehistoria y ia
historia antigua de! mundo y de la
Peninsula Ibérica,
Este criteio valora la competencia del
alumnado para la localizacion de
hechos y procesos historicos en proce
808 referidos @ las sociedades en la
Prehistoria y la Edad Antigua on ol
tiempo y en el espacio (objetivo 3)
5. Identificar y exponer Ios cambios,
{que supuso la revolucién neoltca y las
primeras civilzaciones urbanas en la
‘evolucién de la humanidad y valorar su
importancia y sus consecuencias al
‘compararios con los elementos que
‘conformaron las sociedades depreda-
doras.
Este ctiterio valora si identifican los
elementos basicos que conformaron
las principales sociedades depredado-
ras y fos cambios radicales que acom-
ppafaron a la revolucion neolitica cons-
tatando las consecuencias que ésta
tione an la evolucién de la humanidad,
Asimismo se trata de comprobar si es,
‘competente para localzar en el tiempo
y en el espacio las civilzaciones de
Ezgipto ylo Mesopotamia y caracterizar
los elementos basicos que tas confor-
‘maron y las diferencias existentes en
‘su organizacién politica, econémica y
social (objellvos 3 y 4),
6. Caracterizar los rasgos de la organi-
‘zacién politica, econémica y social de
las civizaciones griega y romana en
‘su 6poca de expansién valorando la
‘rascendencia de la romanizacién en
Hispania y la pervivencia de su legado
‘en nuestro pals
Este ertero valora si conocen los ras-
{90s de las civilizaciones griega y roma-
1a, con especial atencién a la organi
zacion poilico-administaliva y econé-
‘mica y alos valores cutturales, recono-
ciendo la pertenencia de Hispania a la
Unidad de! mundo Mediterréneo ere
da por Roma 0 identificando en el
ppatrimonio artistico y en otros rasgos
culturales actuales el logado de la cvi-
‘tzacién romana en nuestro pals (obje-
tivos 3 4),
7. Realizar proyectos de investigacién
‘guiada utlizando una lecture comoren-
Siva de fuentes de informacion escrta
de contenido geogréfice 0 histérico y
‘comunicar la informacién obtenida de
{forma correcta por escito.
Este citerio evalia si alumnado es
competente para planificar y realizar
trabajos de sintesis e indagacion, si
manele de forma correcta los instru
mentos graficos y cartogréfices, asi
‘coma Ia lactara @ interpretacién de ged
ficos y mapas tematicos, st consulta
fuentes de todo tipo y uiliza las TIC
‘come herramienta de consulta y expre-
sidn y si es capaz de comunicar la
Informacién obtenida utiizando correc-
tamente la expresion escita y el voca-
bbulario (objetivo 6).
'8. Conocer y contrastar la situacién de
los derechos y libertades humanas en
las épocas estuciadas y en el momen-
to actual
Este criterio valora la competencia del
‘alumnado para deduci los derechos y
doberes desde el andisis de las socie-
ddades antiguas y compararios con la
sltuacién actual, estableciondo seme-
Janzas y diferencias y contextualizando
‘su desarrollo Asimismo permite com-
probar, que si es sensible a cuestiones
del pasado como el politeismo y mono-
teismo religioso, la democracia ate-
niense y romana, la esclavitud, el
‘modelo de economia agraria y comer-
cial romana..... que pueden ayudar 2
‘comprender situaciones del presente y
las aborda con rigor y con actitud sol-
daria (objetivo 6).
‘Segundo curso
Contenidos
Bloque 1. Conocimiento cientfco.
= Realizacién de trabajos de sintesis 0
de Indagacién: lectura, recogida y
registro de informacién de distintas
fuentes (iconograticas, arqueolégicas,
proporcionadas por las tocno-
logias de Ia informacién, medios de
‘comunicacién etc.): observacién direc-
19; localizacién en el tiempo y on el
‘espacio, imagenes y mapas de dife-
rentes escalas y caracteristcas y ela
boracion de Ia informacién
obtenida, Representacion gréfica de
secuencias temporaies y transforma-
(36n de informacion estadistics en gr
{icos Comunicacion oral o escrta de la
Informacion obtenida
= Interpretacién: identificacion de la
‘mullciplicidad de causas y consecuen-
as de los hechos histérioos y de los
procesos de evolucién y cambio rela-
iondndolos con los factores que los,
ofiginaron, Presentacién. Valoracién
dal igor ciontiico, do ia herencia eultu-
ral y del patrimonio artistic como
fiqueza que hay que preservar y eola-
bborar en su conservacién,
Bloque 2. Poblacion y sociedad.
- La poblacion. Distbucién. Aplicacion
do los conceptos basicos de demo-
‘gFafia a la comprension de los compor-
famientos demograficos actuales, and-
liss yvaloracién de sus consecuencias
‘en el mundo y en Espana. Lectura © D.O.C.M. Nam. 116 - Fasc. II
1 de junio de 2007
14843
Interpretacién de datos y graficos
demograticos.
= Las sociedades actuales, Estructura
y diversidad, Desigualdades y confic-
tos, Caracterizacion de la sociedad
‘europea, espatiola y castellano-man-
‘chega. Andis y valoracion rotatva de
las diferencias cultural.
+ La vida en e! espacio urbano. Urbar
zacion del tertorio en el mundo actual
¥ Jerarquia urbana. Funciones e ident-
ficacion espacial de la estructura urba-
na, Protlemas urbanos. Las cludades
espafolas. Mundo rural y urbano en
CCastila-La Mancha,
Bloque 3. Las sociedades preindustia-
les.
= Localizacién en el tiempo y en el
‘ospacio de los poriodos, culturas y cv
lizaciones y acontecimientos histéri-
cos. Representacion grafica de
secuencias temporales
~ La sociedad medieval. Fin del Impo-
fio romano yfraccionamionto de la uni-
dad mediterrinea. La sociedad, fae
‘nomia y el poder en la Europa feud:
Et resurgir de la cludad y el intercam-
blo comercial. La cultura y el arte
‘medieval, el papel de la Iglesia. Origen
y expansién del Islam. La Penins
Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y
los reinos cristanas: Ia convivencia
toledana de las tres culturas. La forma
de vida en las cludades cxstianas y
‘muguimenas. El legado iskimico y cris-
tiano en Castila-La Mancha, Las Orde-
nes Miltares en Castilla-La Mancha.
Las Cortes castollanas
= Caracteristicas dei Estado Modemo
fen Europa. Renacimiento, Reforma y
Humanism Localizacién espacio tem-
poral. Manifestaciones sociales,
‘econémicas, polticas y culturales. Ei
Pensamiento. El fortalecimiento del
poder real. El Estado moderno en
Europa. Evolucién politica y econdmi-
‘ca de Ia Peninsula Ibérica en la época
modema. El descubrimiento y coloni-
zacién de América y su impacto
feconémico. Las cortes castellanas.
‘Ate y cultura en la época moderna.
+ La monarquia hispanica y a coloniza-
cn de América. La monarquia hispa-
‘ica de los Aust y 0! Imperio. Con-
fotos polices, religiosos y sociales: E!
movimiento comunero, La lucha por la
hhegemonia y el relevo del poder polit
0. El imperio y la crisis de la monar-
quia de los Austas en el XVI. El siglo
de or.
+ Anélsis de algcn aspecto de a é0ca
‘medieval 0 moderna relacionado con
tun hecho 0 situacién relevante de la
‘actualidad. Reconocimiento de causas
¥ consecuencias en los hechos y pro:
‘ces0s hist6ricos distinguiendo su natu:
raleza. Identicacién de la mutiplicidad
causal en los hochos sociales. Pervi-
vencia actual
= Valoracién del papel de los hombres
Y las mujeres como sujetos de la histo-
fia. Reconocimiento de elementos
basicos que caracterizan los estilos
atisticos e interpretacion de obras sig
nificativas considerando su contexto.
Veloracién de la herencia cultural y del
palrimonio artistico como riqueza que
hay que preservar y colaborar en su
conservacén.
Citerios de evaluacién
1. Deseribir los factores que condicio-
nan los comportamientos demogratt-
‘cos conociendo y utlizando los con-
‘ceplos bésicos de la demografia para
‘su andliss, caracterizando las tenden-
cias predominantes y aplicando este
‘conacimiento al andlisis del actual régh-
‘men demogratico espafal y sus conse-
Este critero valora la competencia del
alumnado para describ, uilizando el
vocabulario geogréfico adecuado, las
tendencias del crecimiento y sus cau
‘sa8 uliizando estos conocimientos
para explicar los contrastes, problemas
¥ perspectivas que actualmente exis-
ten en Castilla-La Mancha, Espana y
‘en el mundo (objetivo 1).
2. Kentficar los rasgos caracteristicos,
{e la sociedad espatiola actual distin-
‘guiendo la diversidad de grupos socia-
les que la configuran, reconaciendo su
ertenencia al mundo occidental y
‘exponiendo alguna situacién que rate
Je desigualdad socal.
Este criterio valora Ia competencia
para describir os rasgos actuales de la
organizacién social en Espaa identi
cando los cambios producidos en los,
limos tiempos (en fa familia, en la
rmovlidad social, en los valores, etc),
si reconacen en ellos caracteristicas
‘comunes de las sociedades desarrlla-
das occidentales y se identifcan algu-
nas evidencias de desigualdad entre
los grupos (objetivo 2)
3. Analizar el crecimiento de las areas
Urbanas, la diferenciacion funcional del
‘espacio urbane y alguno de los proble-
mas que se les plantean a sus habitan
tes, aplicando este conocimiento a
ejemplos de ciudades y pueblos caste-
llano-manchegos y espafioles.
Este criterio valora la competencia,
para identficar fas causas que provo-
can ol aumento de la poblacién urbana
y @l crecimiento de las ciudades. Se
‘rata también de evaluar, a través de
algin ejemplo espatiol, si se identiican
las diferentes funciones del espacio
lurbano y se proponen medidas que
contribuyan a mejorar algunos de los
problemas que presenta la vida en la
‘ciudad (objetivo 2),
4, Ullizar las convenciones y unidades
‘ronolégicas y las nociones de evolu-
cién y cambio aplicindolas a hechos y
procesos referdos a las Edades Media
y Modema en el mundo y de la Penin-
Sula Iberiea,
Este citeio valora la competencia del
alumnado para localizar los hechos y
procasos hisiéricos, la periodizacién y
‘atacion correcta (objetivo 3).
5. Deserbir os rasgos sociales, econ6-
‘micos, politicos, religiosos, culturales y
atisticos que caracterizan ta Europa
feudal 2 parti de las funciones desem-
pefiadas por los diferentes estamentos
sociales y reconocer su evolucién
hasta a aparicon del Estado moderna,
Este eriterio valora la compotencia del
alumnado para reconocer los elemen-
tos basicos que caracterizan la eco-
noma feudal, el papel social de los
distintos estamentos y tas relaciones
entre sefores y campesinos, identifi
‘cando los cambios sociales, culturales
¥ artisticos que introduce el renaci-
miento de las cludades y el fortaleci-
miento progresivo de la autoridad
monarquica hasta la aparicion del
Estado moderna (objetivo 3).
6. Situar en el tiempo y en el espacio
las diversas unidades politicas que
‘coexistieron en Ia Peninsula Ibérica
durante la Edad Media, ditinguiondo
sus pecullaridades y reconociendo en
la Espafia actual ejempios de ta pervi-
vencia de su legado cultural y artistic,
‘Se pretende evaluar que se identifiean
las distintas etapas en la formacion y
‘consolidacién de ls relnos cristianos
de Al-Andalus, las caracteristicas pol
ticas, econémicas y culturales funda-
mentales y se reconoce su aportacién
cultural y antistica a partir del aralisis
de algunas obras relevantes y, en par
ticular, la pervivencia en las ciudades
de origen cristiano y musulman. Se
vvalora especialmente e! conocimiento
de esta pervivencia en ciudades como
Toledo (objetivo 3).
7. Distinguit fos prinipales momentos
fen la formacién del Estado moderno
destacando las caracteristicas mas
relevantes de la monarquia hispanica y
{ol imperio colonial espafiol. 14944
Este criterio trata de comprobar que se
identifican las distintas otapas de la
‘monarquia hispénica y sus caracteriai-
cas pollicas, como son la unién dings
tica de los Reyes Catdlcos, el imperio
europeo de Carlos V y el Imperio
bispanico de Felipe I, asf como el rele-
vo en la hegemonia europea, recono-
clendo la importancia econémica y
politica, para Espana y para América,
del descubrimiento y a formacién del
lmperio colonial espafol (objetivo 3).
£8, Identifar las caracterisicas basicas
‘que dan lugar a los principales estlos
arlstions de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizandolas en la
tapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al andisis de
algunas obras de arte relevantes y
ropresontativas do éstos.
Se trate de comprobar que se diferen-
an fos elamentos basicos de los est-
los artisticos medievaies (Romanico,
Gético, arte Islémico), del Renacimien-
to y del Barroco y se aplica este cono-
Cimiento al andisis de obras relevan-
tes reconociendo la significacién de
algunos autores espafoles, particular-
mente del Siglo de Oro (objetivos 3 y
4),
9. Realizar proyectos de investigacién
‘uiada utltzando una lectura compren-
iva utlizando fuentes diversas (obsor-
vacién, prensa, bibliografia, paginas
web, ete), seleccionando Ie informa
ign pertinente, integrandola en un
‘esquema o guién y comunicando los
resultades del estudio con correccion y
‘con el vocabulario adecuado,
Este critero evalia si el alumnado es
ccompetente para planificar y realizar
trabajos de sintesis e indagacién, si
manja de forma correcta los instru-
mentos gréficos y cartograticos, asi
‘como [a lectura e intorpretacion de grs-
ficos y mapas temétices, si consulta
fuentes de todo tipo y utiliza las TIC
come herramienta de consulta y expre-
sion y si 8 capaz de comunicar la
informacion obtenida utiizande correc
tamente fa expresién escrita y el voca
bulario (objetivo 5),
10. Conocer y contrastar la situacién
de los derechos y libertades humanas
fon las épocas estudiadas y on ef
momento actual
Este citerio valora fa competencia dol
‘alumnado para deducir los derechos y
deberes desde el andlisis de las socie-
ddades medievales y modemas y com-
ppararlos con la situacién actual, osta-
1 de junio de 2007
bleciendo semejanzas y diferenci
Confertuaizando su desarrlls (objet
Wo 6).
Tercer curso,
Contenidos
Bloque 1. Conocimiento cientifico.
- Realizacién de trabajos de sintesis 0
de indagacién: lectura, recogida y
tegistro de informacién de distintas
fuentes (iconogréficas, arqueciégicas,
‘escitas, proporcionadas por las tecno-
logias de la informacién, medios de
‘comunieacion etc. observacién direc-
ta, localizacién en ol tiempo y en el
‘espacio, imégenes y mapas de dife-
rentes escalas y caractersticas y ol
boracién eserita de la informacion
‘obtenida. Comunicacién oral 0 escrita
do la informacion obtenida
+ Interpretacién: identificacion de ta
muttiplcidad de causas y consecuen-
das de los hechos historicos y de los
procesos de evolucién y cambio rela
iondndolos con los factores que los,
originaron. Presentacion. Valoracién
del rigor cientifico, de la herencia cultu-
ral y del patrimonio artistico como
riqueza que hay que preservar y cola-
bboxar en su conservacién,
Bloque 2. Actividad econémica y espa-
io geogratico|
La actividad econémica, Necesidades
‘umanas y recursos econémicos. Con-
‘coplos, agentes @ insituciones basicas
‘que intervienen en la economia de
mercado y su relacion con las unida-
des familiares. Cambios en el mundo
‘del trabajo,
« Las actividades agranas y las trans-
formaciones en el mundo rural. La act
vidad pesquora y la ulizacién del mar.
La actividad y los espacios industria
les. Diversidad @ importancia de los,
servicios en la economia actual. Toma
de conciencia del carécter agotable de
los recursos, de la necesidad de racio-
najizar su consumo y del impacto de la
actividad econémica en el espacio.
= Localizacion y caracterizacion de las,
principales zonas y focos de actividad
‘econémica, con especial referencia al
territorio espafial y europeo. Observa-
ign @ identificacion de los paisajes
‘geograticos resultantes. Obtencién y
Procesamiento de informacion, explici=
ta.@ impicita, a pari de la percepcién
de los paisajos geogréticos dol entorno
0 de imagenes, de fuentes orales y de
documentos visuales, cartograficos y
estadisticos, inchidos los proporciona-
dos por las tecnologias do la informa
D.0.C.M. Nam. 416 - Fase. Il
G6n y la comunicacién. Comunicacién
oral 0 escrita de la informacion obten
da,
Bloque 3. Organizacién politica y espa-
io geografco.
+ La organizacién politica de tas socie-
dades. Diferentes tipos de regimenes
politicos. Identiicacién de tos princi-
los e instituciones de los regimenes
democréticos. Transici6n politica y
cconfiguracién del Estado democratico
‘en Espafia. La organizacién politica y
‘administrativa de Espana. La Comuni
‘dad de Castila-La Mancha.
+ El espacio geogratico europeo. Orga-
rizacién poltca y administrativa do la
Unién Europea. El orden politico y
econdmico mundial en la segunda
mitad del siglo XX: bloques de poder y
‘modelos socioeconémicos. El papel de
los organismos internacionales. Fun-
clonamiento de las insttuciones. Pro-
‘eso de construccion de la Unién
Europea, Espafia y la Unién Europea
hoy.
Bloque 4. Transformaciones y desequi-
Ibvios en ef mundo actual.
+ Interdependencia y globalizacién.
Desarrollo humano desigual. Tenden-
cas y consecuencias de los desplaza-
mientos de poblacién en el mundo
actual. Desequilbsos regionales, euro-
eos y mundiales. Andisis de la situa-
én en Espana y en Europa. Poliicas
de cooperacion. Actitud cic frente
desigual reparto del desarrollo y recha-
0 de las dasigualdades entre las per-
‘sonas y los pueblos del mundo. Asun-
cién de una vision critica hacia las
situaciones injustas y valoracién del
idlogo y la bisqueda de la paz en la
resoluoién de los conficos,
“= Riesgos y problemas medioambienta-
les. Mesidas correctoras y politicas de
sostenibilidad. Disposicion favorable
para contribuir, individual y colectiva-
mente, a ia racionalizacién en el con-
sumo y al desarrollo humane de forma
equiatva y sostenibe.
Criterios de Evaluacion
1. Identifcar los principales agentes
Insttuciones econdmicas asi como las,
funciones que desempenan en el
‘marco de una economia cada vez més
interdependiente, y aplicar este conoc-
rien al andlisis y valocacién de algu-
nas realidades econémicas actuals.
Este criteria valora la competencia del
alumnado para describir el funciona-
rmiento basico de la economia a través
del papel que cumplen los distintos .0.C.M. Nam. 116 - Fase. I!
‘agentes @ instituciones econémicas y
si disponen, por tanto, de las claves
Imprescindibies para analizar algunos.
de los hechos y problemas econém
cos que les afectan directamente a
cellos 0 a sus familias (infacion, costo
de la vida, mercado laboral, consumo,
fete.) © que caracterizan Ia actual glo-
balizacién de la economia (espacio
financiero y econémico Unico, exten
sidn del sistema capitalista, etc) (obj
tivo 1)
2, Analizar indicadores socioecondmi-
os de diferentes paises y utlizar eso
Conocimiento para reconocer desequi>
Trios torritocales en la distibucion de
los recursos, explicando algunas de
‘sus consecuencias y mostrando sensi
bilidad ante las desiqualdades.
Este criterio valora que es competente
para comprender fa informacién pro-
pporcionada por datos: numéricos expo-
hiendo sus conclusiones y se utiliza
You might also like
- Her Body and Other Parties: StoriesFrom EverandHer Body and Other Parties: StoriesRating: 4 out of 5 stars4/5 (821)
- The Sympathizer: A Novel (Pulitzer Prize for Fiction)From EverandThe Sympathizer: A Novel (Pulitzer Prize for Fiction)Rating: 4.5 out of 5 stars4.5/5 (122)
- Devil in the Grove: Thurgood Marshall, the Groveland Boys, and the Dawn of a New AmericaFrom EverandDevil in the Grove: Thurgood Marshall, the Groveland Boys, and the Dawn of a New AmericaRating: 4.5 out of 5 stars4.5/5 (266)
- Team of Rivals: The Political Genius of Abraham LincolnFrom EverandTeam of Rivals: The Political Genius of Abraham LincolnRating: 4.5 out of 5 stars4.5/5 (234)
- A Heartbreaking Work Of Staggering Genius: A Memoir Based on a True StoryFrom EverandA Heartbreaking Work Of Staggering Genius: A Memoir Based on a True StoryRating: 3.5 out of 5 stars3.5/5 (231)
- Hidden Figures: The American Dream and the Untold Story of the Black Women Mathematicians Who Helped Win the Space RaceFrom EverandHidden Figures: The American Dream and the Untold Story of the Black Women Mathematicians Who Helped Win the Space RaceRating: 4 out of 5 stars4/5 (897)
- The Unwinding: An Inner History of the New AmericaFrom EverandThe Unwinding: An Inner History of the New AmericaRating: 4 out of 5 stars4/5 (45)
- The Yellow House: A Memoir (2019 National Book Award Winner)From EverandThe Yellow House: A Memoir (2019 National Book Award Winner)Rating: 4 out of 5 stars4/5 (98)
- The Emperor of All Maladies: A Biography of CancerFrom EverandThe Emperor of All Maladies: A Biography of CancerRating: 4.5 out of 5 stars4.5/5 (271)
- The World Is Flat 3.0: A Brief History of the Twenty-first CenturyFrom EverandThe World Is Flat 3.0: A Brief History of the Twenty-first CenturyRating: 3.5 out of 5 stars3.5/5 (2259)
- Shoe Dog: A Memoir by the Creator of NikeFrom EverandShoe Dog: A Memoir by the Creator of NikeRating: 4.5 out of 5 stars4.5/5 (537)
- The Little Book of Hygge: Danish Secrets to Happy LivingFrom EverandThe Little Book of Hygge: Danish Secrets to Happy LivingRating: 3.5 out of 5 stars3.5/5 (401)
- Grit: The Power of Passion and PerseveranceFrom EverandGrit: The Power of Passion and PerseveranceRating: 4 out of 5 stars4/5 (590)
- Elon Musk: Tesla, SpaceX, and the Quest for a Fantastic FutureFrom EverandElon Musk: Tesla, SpaceX, and the Quest for a Fantastic FutureRating: 4.5 out of 5 stars4.5/5 (474)
- On Fire: The (Burning) Case for a Green New DealFrom EverandOn Fire: The (Burning) Case for a Green New DealRating: 4 out of 5 stars4/5 (74)
- The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good LifeFrom EverandThe Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good LifeRating: 4 out of 5 stars4/5 (5807)
- The Hard Thing About Hard Things: Building a Business When There Are No Easy AnswersFrom EverandThe Hard Thing About Hard Things: Building a Business When There Are No Easy AnswersRating: 4.5 out of 5 stars4.5/5 (346)
- The Gifts of Imperfection: Let Go of Who You Think You're Supposed to Be and Embrace Who You AreFrom EverandThe Gifts of Imperfection: Let Go of Who You Think You're Supposed to Be and Embrace Who You AreRating: 4 out of 5 stars4/5 (1091)
- Never Split the Difference: Negotiating As If Your Life Depended On ItFrom EverandNever Split the Difference: Negotiating As If Your Life Depended On ItRating: 4.5 out of 5 stars4.5/5 (842)
