ST ESTADO URE ASOCIADO DE PUERTO RICO DDE EDUCACION Neer 30 de julio de 2015 Carta Circular Num. 1-2015-2016 Subsecretario para Asuntos Académicos, Subsecretaria de Administracién, Secretario Asociado de Educacién Especial, Secretarios Auxiliares, Director Interino del Instituto de Capacitacién Administrativa y Asesoramiento a Escuelas, Directora del Instituto para el Desarrollo Profesional del Maestro, Directores de Oficinas, Programas y Divisiones, Directores de las Regiones Educativas, Ayudantes Especiales a cargo de los Distritos Escolares, Superintendentes de Escuelas, Superintendentes Auxiliares, Facilitadores Docentes, Directores de Escuela y Maestros POLITICA PUBLICA SOBRE LA PLANIFICACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE La planificacién en el proceso de ensefianza y aprendizaje es una actividad inherente a la labor docente. Constituye un espacio de transicién en que se articulan las metodologias. pedagégicas del docente y las condiciones particulares de la tarea: anticipa las actividades Y los recursos para el logro de los objetivos especificos que se desean alcanzar; e incluye Procedimientos y practicas que tienen como objetivo concretar las intenciones pedagdgicas determinadas en el curriculo y adecuatias a la particularidad de cada escuela y situacin docente. La planificacién dirige el desarrollo de los contenidos académicos y la organizacién de los Procesos de aprendizaje. Esta debe responder a las necesidades identificadas de cada subgrupo de estudiantes mediante la ensefianza diferenciada y promover la equidad y el respeto a la diversidad. En este sentido, el éxito de la gestién educativa depende, en gran medida, de que esta sea efectiva, coherente y progresiva. Este proceso brinda mayor Conexion al racionalizar las tareas, Preparar el material, revisar los contenidos y anticipar siluaciones. Ademas, evita la improvisacién; reduce la incertidumbre y las actuaciones contradictorias; unifica criterios en las tareas del docente; garantiza el uso del tiempo lective y permite coordinar la Participacian de todos los recursos involucrados. El plan de la clase es un documento oficial de trabajo y una funcién ineludible del docente Forma parte de su evaluacién y, por tanto, estara accesible y disponible en todo momento Cuando los funcionarios administrativos lo requieran. En este se presentan los objetivos que ‘seran medidos y que sirven de guia para la elaboracién de los instrumentos que constituyen el assessment del estudiante. Deben ir dirigidos al desarrollo de los niveles de Pensamiento desde un nivel memoristico a uno extendido, de acuerdo con el modelo de niveles de profundidad del conocimiento de Norman Webb (2005). Cada nivel sirve de base Para el préximo, con el fin de asegurar el aprendizaje. Ademas, evidencia de manera Concreta y directa la interaccién de los temas transversales con los contenidos, las actividades y el assessment. P.O Box 190759 San Juan, Puerto Reo 00919-0789 Tel” 787 773 5800 we. de-gobierno pe El Departamento de Educacién no isermina de ninguna manera por razén de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condici6n de veterano, ideclogiapolitca oreigiosa, ongen o condicén social, orentacin sexual o denided de genera, dscaroedioe 6 'mpedimento fisico 6 mental. ni por ser vicina de violencia doméstica, agresion sexua'o acecheCarta Circular Nim. 1-2015-2016 POLITICA PUBLICA SOBRE LA PLANIFICACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Pagina 2 PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE {2 Planifcacion sirve para organizar el proceso de enseftanza y aprendizaje de forma légica y secuencial, a fin de garantizar el logro de los objetivos. Ademas. permite evidenciar la labor que el docente realiza, Durante el proceso de planificacién del aprendizaje, se utilizaran los siguientes documentos ~ Plan Comprensivo Escolar Auténtico (PCEA) ~ Plan Comprensivo Ocupacional Auténtico (PCOA) * Proyecto de Renovacion Curricular > Marcos curriculares ~ Cartas circulares * Politica publica sobre fa planificacién y ef del proceso de aprendizaje * Politica publica sobre la evaluacion del estudiante * Programas académicos ~ Estandares de contenido y expectativas del grado vigentes ~ Herramientas curriculares de los cursos que cuentan con estos documentos * Herramienta de alineacion ‘curricular * Calendarios de alcance y secuencia + Mapas curticulares, anejos y recursos * Planificacion curricular Por unidades: * Guia semanal del maestro Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico \ En las materias donde no hay mapas curriculares, la configuracion de unidad y su tiempo Ge alcance sera determinado por el docente; en esta se debe observar la progresion de he Gontenidos de cada materia de acuerdo con los estandares y expectativas vigentes. Los docentes que ofrecen cursos ocupacionales ulllzaran los estandares y competencias de cada ofrecimiento. Los de educacion especial de salén recurso utilizaran como base la Planificacion de unidad realizada por los maestros de la sala regular. Los de educacion Pepecial en salones a tiempo completo utlizarén los documentos normativos y las herramientas curriculares disponibles en cada materia. Las actividades que se desarrollen ecuonderan a las necesidades particulares de los estudiantes de acuerdo con el grado y las areas de contenido correspondientes.Carta Circular Num. 1-2015-2016 POLITICA PUBLICA SOBRE LA PLANIFICACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Pagina 3 Plan de Unidad EI plan de unidad debe presentar una visién abarcadora y holistica de lo que se va a ensefiar. Su formato sera un calendario en que se evidencien los estandares, las expectativas de grado y los indicadores que se utilizardn El plan de unidad debe contener, como minimo, los siguientes elementos. Titulo de la unidad Fecha (término de tiempo que comprende la unidad) Duracién (cantidad de semanas que comprende la unidad) Materia Estrategias reformadoras (PCEAPCOA) Grado Temas transversales a. Identidad cultural NOBOSwYONS b. Educacién civica y ética ¢. Educacion para la paz 4. Educacién ambiental ©. Tecnologia y educacion Educacién para el trabajo 8. Integracin de materias 9. Preguntas esenciales 10. Objetivos a. De transferencia y adquisicion: para las materias de Ciencias, Espafol, Ingles y Matematicas - Etapa | (Mapa Curricular) b. Generales — para las materias que no cuentan actualmente con herramientas curriculares 11. Estandares, expectativas del grado e indicadores Guia Semanal del Docente Gata evidenciar las actividades diarias del docente en la sala de clases, se completaré la Guia Semanal del Maestro. Este documento debe tener, como minimo 1. Titulo de la unidad Numero de la semana Nombre del docente Materia Grado Fecha DarenCarta Circular Num. 1-2015-2016 POLITICA PUBLICA SOBRE LA PLANIFICACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, Pagina 4 7. Resultados esperados (en las materias que no tiene herramientas curriculares, el fesultado esperado es la expectativa) a. Comprensién duradera (Etapa 1 - Mapas curriculares) 8. Evaluacién del aprendizaje a. Evaluacion sumativa (proyectos de unidad, examenes, pruebas cortas, tarea de desempefio y otros) 8. Plan de aprendizaje (actividades de aprendizaje sugeridas) a. Estandares b. Expectativas e indicadores © Estrategia académica (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyecto, aprendizaje basado en problemas y otras especificas de la materia.) 10. Objetivos & De ‘acuerdo con Robert Mager, para establecer objetivos de aprendizaje se deben tener en cuenta cuatro factores i. audiencia, se refiere al estudiante (quién) |i. accién observable, describe lo que se espera que el estudiante pueda realizar (qué); lil" situacién, es la condicién dentro de la cual el estudiante lleva a cabo la accién observable (cémo); 'v. adecuacidad, se refiere al nivel de ejecucién esperado para el logro del objetivo; determina el criterio de desempefio aceptable y permite evaluarlo. Puede ser expresada en téminos cuantitativos 0 cualitativos (Diaz, 2004), b. Se redactaran de 1a 3 objetivos diarios en la guia semanal del maestro. Estos Seran conceptuales, procedimentales y actitudinales aunque no se clasificaran en el plan con esta nomenclatura Ejempios i. Durante la discusién socializada del cuento La carta de José Luis Gonzalez, el estudiante: 1. reconocera correctamente las partes de la carta familiar. 2. redactara una carta de su autoria sin errores ortogréficos en respuesta al personaje principal del cuento. 3. demostrara empatia a la realidad social de la época. ji, Al finalizar el laboratorio, el estudiante: 1. explicara sin equivocarse cual es la funcién de la luz y los pigmentos en la fotosintesis 2. describira con exactitud las reacciones principales que ocurren en la fotosintesis, iii, Dado un conjunto de numeros, el estudiante:Carta Circular Nam. 1-2018-2016 POLITICA PUBLICA SOBRE LA PLANIFICACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Pagina 5 1. determinara con un 100% de exactitud la moda, la mediana y el promedio iv. The student will leave the class able to use his/her learning of Puerto Rican folktales and folktales from around the world to better understand and connect with his/her home country and culture: 1. Listen and respond to folktales or poems in order to relate to character and setting and make connections to the text. 2. Sort and organize (sequence) relevant events and folktales, 11. Actividades diarias de aprendizaje ~ Etapa 3 Plan de Aprendizaje (Mapa Curricular) ~ Inicio: Su propésito es enfocar a los estudiantes en la leccién del dia, estableciendo actividades que sirvan de motivacion e interés hacia el aprendizaje. Incluye la reflexion diaria, la introduccion de ideas y los Objetivos del aprendizaje, un repaso breve de la clase anterior, la discusion de asignaciones, asi como las expectativas respecto al quehacer del estudiante ~ Desarrollo: Su propésito es el logro de los objetivos por medio de actividades variadas y pertinentes para los estudiantes, de acuerdo con Sus excepcionalidades, necesidades especiales e inteligencias miltiples, que provoquen curiosidad y deseos de seguir aprendiendo. Esto debe Coincidir con el disefo universal del aprendizaje. ~ Cierre: Su propésito es determinar si se lograron los objetivos de aprendizaje. Promueve la reflexién del estudiante respecto al tema y las actividades realizadas. Es fundamental, ya que de esto depende la Planificacion de la clase del dia siguiente 12. Avalos formativos (en las materias donde hay mapas curriculares, se encuentra en la Seccién de otras evidencias ~ Etapa 2 del Mapa Curricular) 18. Materiales (Etapa 3 del Mapa Curricular) 14. Asignaciones a. Tipos de asignaciones: ~ Practica: para reforzar conceptos 0 procesos ya ;cutidos en clase. ~ Preparacion: para exponer al estudiante a unos conceptos o procesos que seran discutidos en clase. - Elaboracién: para facilitar la construccién de conceptos y procesos relacionados con los ya discutidos en clase. 15. Estrategias de educacién diferenciada a. Responden a la diversidad de los alumnos, no solo en los estilos de aprendizaje, sino también en los aspectos culturales y emocionales. Brindan oportunidades Para que los estudiantes, en su individualidad, tengan opciones variadas para asimilar la informacion, dare sentido a las ideas, expresar lo que han aprendido y atender sus necesidades (véase documento de estrategias diferenciadas segin cada materia), 16. Reflexion sobre la praxisCarta Circular Num. 1-2015-2016 POLITICA PUBLICA SOBRE LA PLANIFICACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Pagina 8 & El docente realizara diariamente una reflexion sobre su practica didactica para fortalecer las areas académicas que requieran reensefanza o identificar otras estrategias de educacién diferenciada para los subgrupos con rezago. {Este documento debe completarse semanalmente con la evidencia de los materiales impresos 0 referencias utilizadas para cada di PLANIFICACION DE LA ENSENANZA PARA MAESTROS DE EDUCACION ESPECIAL Gcucative Individual (PE), Estos estudiantes compiten para promocion y nota, por lo que el desarrollo de las destrezas de necesidad debe estar alineado con las destrezas y los El docente de educacién especial que ofrece servicio en los salones de tiempo completo uilizara el modelo de planificacién por unidades. Al planifcar, debe considera loc contenidos establecidos en el mapa curricular y desarrollar actividades atemperadas a los focesidades particulares del estudiante segun establecidas en el PEI. Los salones a tiempo completo pueden tener estudiantes de diferentes grads, por lo que la actividades disenadas deben estar dirigidas a satisfacer las necesidades de los estudiantes segiin el grado y nivel de ejecucién. Estas actividades se evidenciarén en la Guia Semanal del Maestro de Educacién Especial. Al finalizar la leccion, el maestro realizard una reflenée Sobre sus practicas educativas para fortalecer las areas académicas que requieran [ae sehanza o identificar otras estrategias de educacién para los estudiantes en el grupo Los maestros que atienden estudiantes con discapacidades cognoscitivas significativas Geben planificar con los estandares y expectativas establecidos para documentar el Portafolio. Maestros que offecen servicio de educacién en el hogar (homebound) y maestros de cducacién fisica adaptada desarrollaran su plan de intervencion con el modelo de Planificacion por unidad mediante el disefio de actividades que se implementaran seguin la frecuencia establecida en el PE! PLANIFICACION DE LA ENSENANZA PARA MAESTROS DEL PROGRAMA DE EDUCACION PARA LA NINEZ Tedos los docentes de kindergarten utiizaran la Planificacién por Unidades. Por tanto, [0s temas se trabajaran con organizadores graficos. La organizacion de temas generaderssCarta Circular Num. 1-2015-2016 POLITICA PUBLICA SOBRE LA PLANIFICACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Pagina 7 giraré en tomo a las necesidades particulares de cada grupo. Se debe proveer la Oportunidad de ampliar o profundizar los temas por las areas académicas, tales como Lectoescritura, Matematicas, Ciencias, Estudios Sociales, Inglés, Tecnologia y Bellas Artes. La integracién de la salud y los valores sera fundamental en el Programa de Educacién para la Nifez. El modelo de ensefanza que se utilizard sera la Integracion Curricular. Las tareas de desempefio se realizaran de acuerdo con la unidad y el tema generador trabajado. La duracién de la unidad puede variar de acuerdo con el tema. La Guia de Maestro de Educacién para la Nifiez sera el documento que utilizara el maestro diariamente para evidenciar los objetivos especificos y el nivel de pensamiento y de educacién diferenciada. Ademas, incluird evidencia de los materiales impresos o referencias utilizadas para cada dia. Finalizada la leccion, el maestro realizara una reflexion sobre sus practicas educativas para fortalecer las areas académicas que requieran feensefianza o identificar otras estrategias de educacion diferenciada para los subgrupos con rezago. Los Estandares de Contenido y Expectativas de Kindergarten se organizan en unidades de la siguiente forma Unidad 1 (agosto-octubre) Unidad 2 (octubre-diciembre) Unidad 3 (enero-marzo) Unidad 4 (marzo-mayo) Se presenta como anejo el Modelo de Planificacién de Nifiez Temprana (PUDE) y la Guia Semanal del Maestro de Educacion para la Nifiez; estos seran los instrumentos autorizados. PLANIFICACION DE LA ENSENANZA PARA MAESTROS DE PRIMER A TERCER GRADO La planificacion del 1."" al 3." grado debe garantizar la integracién de las materias, con especial atencién a la adquisicién de la lengua por medio de la lectoescritura en las materias de Espafiol y Estudios Sociales PLANIFICACION DE LA ENSENANZA PARA MAESTROS (GUIAS) MONTESSORI La planificacién Montessori esta intimamente unida a la observacién cientifica, diaria y metodolégica del estudiante, Debe contener como minimo los siguientes elementos: fecha temas de cada presentacion por area curricular opciones de seguimientos y de tareas conexiones con a literatura, con otras areas curriculares 0 con los temas transversales S446Carta Circular Num. 1-2018-2016 POLITICA PUBLICA SOBRE LA PLANIFICAGION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Pagina 8 La planificacién para maestros con curriculo Montessori sera por tres aftos, anualmente, Por semestre, mensual y semanal. El maestro (guia) comenzara estableciendo la meta y los objetivos generales. Esto constituira el primer bloque de planificacion a tres ajios. Luego, disefiara la planificacion del afio escolar, por meses, semanal y, por ultimo, diariamente. El maestro Montessori utilizara el curriculo desarrollado en los élbumes Montessori como guia para su planificacién, alineado a los esténdares y expectativas del Departamento de Educacion. En el nivel preescolar (Casa del Nifio) y elemental (Taller 1 y 2), la planificacion sera completada con los élbumes curriculares Montessori. En cada presentacién del album curricular se encuentran detallados los Objetivos, la secuencia de actividades, los materiales y los recursos. En el nivel intermedio y superior (Casa del Joven), la planificacién parte de las necesidades Particulares de los estudiantes, la etapa del desarrollo y los Estandares de Contenido y Expectativas del Departamento de Educacion. Cada docente (guia) tiene la responsabilidad esencial ¢ ineludible de tener los albumes curriculares ilustrados y accesibles en el salon (ambiente), al igual que sus estandares y expectativas, PLANIFICACION DE ACTIVIDADES ESPECIALES La planificacion de actividades especiales (actividades culturales y excursiones, entre otras) son parte del curriculo y deben realizarse siguiendo los debidos procesos de autorizacién evidenciados en la planificacién. Las mismas tienen que responder al curriculo y @ la unidad que se esté desarroliando. Debe permitir la participacion de todos los estudiantes de la clase; esto incluye a estudiantes de Educacion Especial, inmigrantes 0 con limitaciones lingUisticas en espanol, entre otros subgrupos. Este carta circular deroga la Carta Circular Nam.: 06-2014-2015 y cualquier otra disposicién que esté en conflicto parcial o total con las normas aqui establecidas. Cordialmente. — Anejos“bled sezauisap asainbpe ajueipnase [3 ibpy A (1) erouaraysuesy songelqo sojejouasa sequnBarg ‘Se09}01118 [] IBojouDa| [) se}9083 PRES C] eaIs!4 UDeINDY C] SaMY seI9g.C] sOVEWAIEYY euaIgE) sae90g so1nn|s3 C] $9/Sul C) joyeds3 Gy :uo!eIB9}U) oleqen ja exed veroeanea C] ueeeonpe dt eiGqoue, C)MEqWe YoDeDNPS Cy _ZedBIeIed URGEOND| Kenn KeOND UNDONE] —_—_—eMD pepquep -) yestonsuEN Bw ao no oOo 60 so 40 so so ro to zo 10 ‘opeig, {va9a) seiopewiojr sexo euo}ey ——ronsaey sevewas — ugoesnp ap ode yoy SORSSERSS===M—=== pep BOD OFM eplun op weig OoTy OLeand, 3d Oavisosy suaN o ofeuysenepaig Ksuesuneg seiaroaha soepunea senuecose3&saeouge3 sunenateg soepunsg sengenes3&saepunsg s sera Ksapune3 semenede ksompuaes senate K sapar sengcoseo (sens sergeade Ksaepuee3 a semecoan2 fsaipunsg semeraira Asami semcodee fsvepueg seeoadiafsapsg semmpadr Asompuess £ senate sieges senate k supueg seuepade Ksaepuaes semapad Ksampunsg seuepodie ksampuae3 z sera Ksarpumneg suas feapugsg senosr K sven secode {sapunss seoasne fsagpuasg +Nay onnaigg seorugeu senieuorew segue spose) spovaenaey some epeajenraues even eexeroapu eoecermap eeuaasi rem seuoqad seuss sevagod seaogod seusiud vo opis seni vocesegalezsuady nope sezpvndy a opese leuasty ve opto lezuidy oestooa oueseton cngeaions onto onsen seepuacy steenuay sezprady steepuay eesvay sp eoipmy/seaneraadey seuepupisy 520 yen a0 fa] Tea “SepURBNS aera op SappAaY STVZION AY 30 WY (Son "auauipe pep ap Sara) exes UREA C SVEN 130 NOVA auypusia)esapesnp usasduog ‘SO0YaS30 SOOWTISRI uP ap F Peary ‘osysaey) ewewag 30 Ogvi00sy auBM Cavisa zolouya0 10 ong dp vnsuneg mp ui ed wo upsuey ed eo upsien ecu 20 souss 69 panne erie enone 22001 eojense o5909 eae eopp0n exveyosion zones sppepssoan ep ea00y sswtad | vers ce sonaig 6 9 on90 soc 0 ms vey 2 soaag steno sona0 Sen enenied ypssesap 37 papi Sepuatns aed ay Sapepiaay . INVISION Enea MET ST TION 730 NOAA (soja soyauupusyua) esopeanp uisaaduoy SOOVAS30 SOOVITIS34f ~ ] |___eplanoai anb euiini Gun ap Sosed ] © Solep e921 “o\dwiale sod “opezuowaw ey anb oj ezieqen orpuexde 0) owoo & saves uorq | © seen6; sopxayuo9 us sej6o1 0 sojueruIpacoud 0 seinwioy es) SeuoIoIUyep epssndas o soUeUNA soqUeILUIpadcid OgeD e ENd/] sezuoWeUL eed (uoroewuoyul) sojep ep sajuieny A sojep s00uosey (o1puesde of owos & penBy 1se9 0 jenB1 ewoy i sosed enBis ‘ered “e)9\dwio9 ‘eingip ‘ewixoude 2uo} ‘syed eprenoes ‘exsenwiap ‘ezI14n ‘eo0|00 ‘eoeiqeiso ‘e00u0de1 ‘e|Baue ‘einaip ‘adnysns ‘api ‘eoaiqeisa ‘esn 2uo199|98 ‘exquiou 'euEpIO ‘ezIfe90) ‘eqUANO ‘eIndje9 ‘auyeq |_eiuenu120u0s ensenuap) constowayy ojuoiulesubg 1 fanny ‘owuB|WID0u0D ep pepIpunjoud ep Saja l 20u09 ep Se[@AlH SajUDI9}Ip Ue Souo|99e UOLBIBNS onb SOqIaA | SoqIaA { (adem UELLON - ¥OU O1epoW UOIDEdepy) oWaTE (pepaneesd f uowenjeng ‘sisejuig ‘sisieuy ‘updeD|dy ‘uoIsueidWoD ‘eUOWWN ‘sopeZ|ENoe wOOIg op 1 (00de) soar nt S0P!90U09 So} SopesBaIU UFIse e19e e| ep EUWuN|cD esoUILM e| UB Uodesede on oWuelwusoues eo somes $0] 43 (0002) founoo yareasey feuoneN Us f (yod2) 18 19 ‘eIUadie; (g9Q2) onelG 8 AGOMA Ue SopeIUAseId OWvelumouce oe SeIeAiN) \We}W}D0U09 ap pepipunjoud ap Solent oP souluu9) uo inuerpnise efezipuoide [9 seayise[o A sefo}00 ered opuiabins seselo ap eles €| uo juduserne 9p opow (soudwe SPU S0}x9}09 & Ojuo|UH}90u09 ns apUENXe) opIpUa}X3 O[NEIUIESUEY :Al IOAN (eroensqe & elejduioo eanrosouboo epuewiap ue opeseq ojuajuiou09 ensanuiop) oniGaqe1s3 ojua|uEsUad :II] 12AIN ~ (euowaw e| op eije sew ‘sezansep A sojdeouod ‘seopi ap eer eve quuetuuzuoze unBle e1einbes anb ojuatu10u0D exjsenwap) oquo|Ueso00Id OP OIUoIWIESLIog AIAN (orpueide oj owoo & jenBy se0 0 jenf euuoy us ojuojuoou09 ensonuap) oonsiolueN orustuesuey| [ean = (2002) ag2m wewoN op ojuolus0U09 jap pepipunjoid ep sajaniu 9p oj@poW eofouyBInu0s “eoyysnt ‘eoydxe ‘epioap “euojonjos ‘eoljde ‘apuanxa ‘auinsey ‘anjansau ‘a6cose ‘equanoua ‘eoyidadse ‘eziueB.0 ‘euoIve|el ‘aquosep ‘eoyjusp! “euoselau ‘eoyseIo “e}SeNUCD ‘e1edWOD Sap] SNS JeOWISNT 6 TBUBISOS -n & 809169) sojaWnBie e\jOLesap A eIouapind ‘eID ejunBeud eun Jeysaju09 exed o ewe} UN ap eo120e UODeWOJL | eosng :(e!oua.9ja1 ap do4eu) jenjdeouod o/Gaue un ap ou1uap Seep! eoy!se|9 ‘ojdwala Jod 'seep) 0 ug|DeWHOjUI e21UEBIO | ewiaiqoid © upfbeMiis eun Jeoojue Bred jeuo!ges [8 aquosep (q) ‘seiqejed seidoid sns ua sajeinu) ou seuouied aquosap (e) ‘o\dwiale tod ‘seigejed seidosd sns ue sojdeouos eoydxa A sejBai einwiog ‘seu0i0e © Sauo‘seniesgo eued sopencape sojualWieuoze! dandig sepipueide sezansap f sodeouco opueziinn 'seuoiove sejdqinw aiainbes anb oseooid un ap Sosed sew 0 Sop ogeo e senal| je oeUITY ewsiqoid un anjensay, sonanu So3xe}u09 us euraiqoud Un Janjosar e1ed souo!odo saiqisod 860083 ‘ojdwiale Jod ‘soyuajwioouoo sns eolide £ apuarxa, ‘S@JBIA1s} OU SBuOWjed equanoUB ‘© eoyRuap] ‘o}dequ09 un 8p sojdwafaesucD A so\dwiale eujuanouy *$01j0 axjua ‘seuosied 'soyUsna ‘SouewioUay ‘sojelqo SO] B uaquosep anb seoysii9joeue0 se} enuancuy -o\dwiale Jod ‘janiu a}s@ ap oojsyiaizeseo sa seap! se}Ses)U09 K JesedWoy (euowew 2] ap eye sew ‘sezesep A sojdeau09 ‘seopy ep o2seq rejuewi opejureuozes unbye asainbos enb ojualuy20u09 eNsenweq) ojue}Wese20/d Op OUaIWESUDE :1] [OAIN ‘01x9} ap o1q)! ‘o\dwale Jod ‘eWay un ap opiusyuod ja sepuede eed Je2119n epend enb sosinoai epsenoes (2 !ajueyodw Uo!oewojU! esn A epsensay (| :ojdwials 10d ‘uoIseWHO}UI Jezu0WLU A Jepsode B1ed SalIN SeIBEIeN|Se so0UDIay ‘SOqIaA ‘yua|uNDOUOD Op PepIpunjoud ap SO|aAIN “(ag2M UeUUON = yO CPO UoroE;depY) cIusTUIDOUGD ap Sojanlu SAVTOIDIIP Ue S8UO|90e WaTD|BNS anb soqiaRBoyan Eplien ‘enBuysip 'e6znt ‘enjene ‘epuayap ‘efejoo “eonpoud ‘suodoud "easo}1u0W ‘epioap ‘ezije1aua6 ‘apuanxe egenid ‘ezi/e00) 'ejuawnBue ‘e6jsenu! ‘guaysos ‘eaidxa ‘ez\\)n “eyesip ‘eulpa ‘ealjde ‘ea10 “eljouesap ‘eoylueld ‘suodwoy 80] Jepusyxe (B) “ojdwels sod “ouids Seapr sns JeayRENT A] Je|UBUUNE.e e1ed sosinoas © saquany sajUOL9YIp EzilIN K e2\/2007] eunjaluos o sisajodiy ‘ugloens eun seBysenu! ‘ojdwiala Jod ‘o}0eKoud un ap eo10e (euydiosip e| Uoo openoe ap) sopiien & soydwe sojawnBie @P ojjouvesap [a ajueipaw eqes anb 0} eniidxe A eoysne ‘odwiay| ap opipusyxe opoyiad un us seap! se04)sn! 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ESTADO LIBRE ASOCIADO DE “PUERTO RICO Situaciones observables para la redaccion de los objetivos Por medio de la lectura, el estudiante Al completar el ejercicio, el estudiante Al concluir, el estudiante Al confrontar la situacion, el estudiante Al darle una lista, el estudiante Al ofrecerle una lista de preguntas, el estudiante Al discutir, el estudiante ‘Al discutir el trabajo informativo, el estudiante Al discutir y con ayuda de preguntas guias, el estudiante Al discutir la presentacion digital, el estudiante: Al finalizar la observacién elestudiante ‘Al formular una pregunta, el estudiante Alleer una seleccién, el estudiante ‘Al presenter un cartel, el estudiante A\ presentar una lamina, el estudiante | presentar una situacién, e! estudiante Al presentar una gratica, el estudiante Alterminer la clase, el estudiante Alterminar la leccién, el estudiante Al presentarle el ejercicio, el estudiante 2 22, 23 24 25, 26. 27 28. 23, 30, 3 33, 34 36. 36 37, 38 39 Basandose en ia evidencia de enters, el estudiante Dada una lista de situaciones, el estudiante Dado un pérrafo, el estudiante Dado una serie de manipulativos, el estuciante Después de escuchar une grabacien, el estudiante Despues de estudiar , el estudiante Después de la explicacion del maestro, el estudiante Después de ia demostracién del maestro, el estudiante Con ja ayuda del maestro, el estudiante Después de observar la pelicula, el estudiante Durante el examen, el estudiante Dado un ejercicio de seleceion multiple, el estugiante Luego de analizar elestudiante Luego de la discusién de! tema, el estudiante Mediante el estudio de el estudiante Mediante el uso de laminas y discusion de grupo, el estudiante Por medio del repaso, el estudiante Por medio de una noticia, el estudiante Al utilizar varios ejercicios, el estudiante(soyda2u05) pwayqns jap oupjnqo30q sejpyuawuppuny soap} reulpayow jojuaupercsg | jpnydeou0D soayalgo 1010160] S@pOPIAN|9D ap ou!9s OUN OPDZIOUY “a|uDIpN|se (D}) |3 owal ang sopolsues owe! :popiun JOINSWIND UO!SoIBa}uy - WW3Dd 0169404453 rOo|WEPODy O1Ba}0y153 euBWeg ‘ajuac0g, - Peplunwuod e| ep ejandsz | ZayIN e| B/ed uOIeoNpy ap eweiBolg ‘oxiew-os0u2 € peptun ~ -22qwo1ip-2x9m20 ¢ pepruny a1qny20-0}s08e 1 pepuny ZaulU | DiDd Ug|>DINpy Dio joUDWAs UO!DD: UDId NOIOVONGA_3d_O1NaWwiswAaa "F 5 3a oavis0sy 3yan oavisa #SORIBUABS FOUBAS “sonjouwoj4 S0%94 sowed ap uo;0e | | 5) 10jvawos) iny2s90499) 9p J31/01 - ‘oaqpwa;oUr O91 « oma + [P1205 ug!oDBysequy ap sesaq)D1 oyanbad odnig safozpueidp ap sous apupig odnig — | pajquinsy ODIs $8/D190§ OD yDUWS|DU ‘oaysinBury — pins Jouseq —§ sauc|DDBysaauj | ugioDIB9yu 021601 | _ojjounsaq | [_{eBip9S 150j05) (Sua) soaND|>adey A sa10pUD|sy -—— papasau ‘ur 91 w0> (upDomONPANPL) ou 28 or ‘PDPIANDY ‘POPIANOY ‘PPPIAIOY ‘pOpy/ ‘ousnbed | popipunjoid 9p BOpIPUNIN ep EAN _|_POPIPUNJOHL @PIAAN | _PoprpuNjow ep jen | OdMUB OP SOPOPIADY | | auaiD ojjounseg | tu ‘epupi6 odnié | @P SOPOPIANOW opialoy POpINIoY OpIANoY opIntoy :popiaio Popipunjold ePIonN | PopIpunjo1d @PIEAN | pepIpunjels apIONN | PoPIPUNIONs 2p ENN | _pOpIPLNION 9PIANN | : ouadwasap ‘9p spaiD] [seule sanonl seve «|S SOM seun| ~ ZOUIN D] DIDd Ud}2DINPy ap o4seDW jap |jDUDWas DINd S0u0 auju9 ODIsi4 ‘S3/D]D0§ Doyyual> ODyOWayoU pnyos Joupseq | sauoj>DBysaauj —_uo|aD16 au 031601 ~{oBip99 1050/05} ~ (SDud) SDANDJDadxg A serDpUDISa - -ooupUa}oW O16)» soma + ypres on0n0 onyoxn npn onjox0 oxyono POpIpUN}OHL ap JeAIN | PoPIpUR|oNg BP I2AIN PopIpUnIO:4 ap (@AIN | popIPuNIONA @P [OAIN ODAISN PODS DOpWIV | BOPWIOY t —) popseser ous 19] Uoo odus jo oper v) poyyyus!> ug|9pBysaau] DoyDWayDW — sauo}d59) Ju © saxay}D1 PopIpUN|O!d ap 9AIN | _PEPIPUNJOsd ep JOAIN spopuepne «popnyay | 9p ODuIpAa APODANOY Popipunjorg ap POpIpUN}O! @P LAIN 2 ODUEDAD A DODIAIDY (owes |p opoudrs0jey) afozpuaidy ‘ap s01]u95 conjono ‘onjoa0 conju) onjoa0, PopIpUNjo'g 9p JOAIN | _POPIPUNJOIg ep IOAN Popipunjoig ap jeNIN | popipunjoig ap. op oDuepKa A popAMDY | ap EaUEpIAB A POPIN ep EpUEPAE APODANDY | gp BOUEPIAD APODINNDY Lafonpuaidy oyu95 {Lefonpuardy oma afompuardy 093SejOUS|OW ap uoOApoday 1}90s 10poIogoy, © saquoIpnyse 9j94 sopojueuo D SaquDIDAse 4HO}Ou $8U0}998] SP UPDOSYUOL 50/9 8p 0105 0} 9p uo!D0zUOBIO seip0d 50] sojuawndep sous sei0B0u, 50) 9 so21U9}9)9) sopoWON se/ousjouy/soqanud 8p up}ooredaidoyesig Seuo!sonjoAa/soDDIele 8p ugis98u03, 531010950 S2POP)A490 sOUIDIO0D sei OD8e. sewiojul o1odexd/s049;0W0 sojueuino0p 8p OAUDIO A U|DBDYSOID Vid / Wauv1 joUuo}sej014 ug}ap}}0d09 ep opoued Sopojog "y0s uo!s305 :sp>ysin6un seuo;>Dywu 128ds3 ugioponpa SEUIOIA saasnl sajoouatu soup seun| DpO|SUaIaIG Uo!>DINpg 8p soiBa}0y53 onjoan PopIpUNjo1g OP |OAIN OPINIOY onoAo PDpIpUNIONd BP IaAIN, POBAIOY onjono PopIpUN|old OP IeAIN opiaioy conjoan Poprpunjoid @p I9AIN OPIIDY sono 11U9 sozUDUINpO ‘sojuanD SOAOUO4u1 S039) soWBOd ‘8p U9!9019 0 1jYEWWO|) Dinyy19890}99) ap 1311,:S8|DUOISEJONg SO}ON ‘01d | B1GOS UOIKOY}OY ONO) 31S OANOSUNIDO D210) S@UO}DBN|OAS UOFSOINGOL ‘odinbe ap upuney, $em0d uOD uOMTOY TNaWOD wouny(@sb]> ap dip un sq) *UD[OGD4} OD DU} |B B1GOS SOPDUDA se|OUEOW Ep UgIDISOdXF Joppiauab spay ap uo!ap10|dx9S@SD|D @P SDIP SOp IDLO} apang (sequopnse TFauspor us s07puw} gop 25 "0494 9 aIAS ANUOIDAISE 5019 sos01010 59 uo> Sopouove!s\un6els |” jo ab0v00 and soidoov09 a9 DIM epway EOBYSAAU! 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