RAMONA- GRISTINAPACHEF

PEDAGOGIE- PARTEAI INTRODUCERE

iI.I PEORCOGIE:
.$Wr
ETODOLOGTAcU RRTCULUMULUI
TEORTA
- SUPORTDE GURS-

BUCURE$TI
2003

CUPRINS

i
I

cuvA\T iN,rtNre
CAPITOLUL I- EDUCATIA. SISTEMUL $TIINTELOR
EDUCATI EI
. . . . . . . 10
I . EDUCATr A- CO NCEPT$TSENSURT.
. . . . . . . . . . . . . . 10
l. l. Clar if icdr iconcept uale. . . . . .
. . - . . . - . . . . . . 10
istorical educaJiei......
l.2.Naturasocialdgi caracterul
... l0
l. 3. Funcliileeducaf iei
. . . . . . . . . . . . . . . 11
l. 4. For m eleeducaliei. .
. . . . . . . . . . . . . 11
2.PEDAGOGIACA $TIINTA trLINDAMENTALA A EDUCATIEI
2. l. Clar if icdr iconcept uale.
. . . . . . . . . . . . . . . . 13
qi evoluliapedagogiei
2.2.Constituirea
ca qtiinfa......
..... 14
pedagogieicu
alteqtiinfe
2.3.Rela1iile
...... l5
EDUCATTET.
3.STSTEMUL
...... ... . . . . l6
$TTTNTELOR
Bibliogr af ie. .
. . . . . . 18
CAPITOLUL II - EDUCABILITATEA. INTERDEPENDENT.{
DINTRE EREDITA'IE, N,IE,DIU
[iI EDUCA'ItE, tf\
FOR]\I.{REA $r DEZVOLTAREA
pERSO NALt TATtI I NDt \ ; t DULt jt . . . . . .. . .. . . . .I 9
I . DEFI NI RENCO NCEPTULUI . . . . . .
.............I9
iN I-PCATUNNCU FACTORII.ROI-IJL
2.CONTROVERSELE
$l PONDEREA ACIES'r'ORAiN TORVAREA $l DEZVO*nnee
PERSO NALI TATTT
lNDr Vr DULUr . . .
. . . . . . . . . . . . 19
e ineist e. . .
2. l. Teor iileer edit ar istsau
. . . . . . . 19
aur bient alist e.
2. 2. 'I eor iile
. . . . . . . . . 20
2. 3. Teor ia
dubleidet er r ninar i. . . . . .
. . . . . . . . . . . 2. 1
pERSONALTTATil
3.FACTORilFORMARil $r DEZVOLTARTT
- prenrisd
rraturald
3.LEreditatea
a dezvoltdrii
psihoindividuale. . . . . .
. . . . . . 25
3.2.Mediul- cadrusocio-unran
al dezvoltirii
psihoindividuale. . . . . .
. . . . . . . 28
-3.3.Educalia- factor determinant al forrnarii 9i dezvolterii
.
pelsonalit elii
individului. . . . . . ; . . . . .
. . . . . . . . . 29
Bibliogr af ie. .
. . . . . . . . . . . 30
ci \t,IToLUL I I I - FI Nr \ LTTATI LE EDUCA'J'|Er
. . . . . . . . 31
I . I DEALUL,SCO PUTEDUCATI EL.... . . . . 3t
$t O BI ECTTVELE
l. l. ldcaluleducat iv, . .
. . . . . . 31
educaf ional. . .
l. 2. Scopul
. . . . . . . . . . . . 33
educaf ional. . .
I . 3. O biect ivul
. . .. . . . . .. . . . . . . 34
2 . O BI ECTI VE G LI NEI t AI - E, SPECI FI CE ( lN'I ERM EDI ARE) .
O PERA'I I O NAI . E. . .
. . . . . . 35
2. l. O biect ivele
sener aie
. . . . . . . . . . . . 3- i

(i n te n n e d i are)
" " " " " ' 36
'
2. 2 .O b i e c ti v e sl ep e c i fi c e
....... 36
o
p
e
ra
fi
o
n
a
l
e
'
........
2. 3 .Ob i e c ti v e l e
OBIF,CTIVELOR
]'AXONOMIII-OR
3.CONSTITUIREA
EDUCATIEI . TRIADA CLslcA A OBIECTIVELOR:COGMTIVE,
- ....--..31
A F E CT I V -AT IT U D IN AL E , AC T IO N ALE ...
MODAI-I'|ATI
DE
OBIECTIVEI-OR.
4.OPERATIONALIZAREA
..,.....39
O P E RA TION AL IZ A R E ...
.......-.- 42
B ibliog ra fi e .
gTOIITTX S IU N ILE
IN
T
EGR
AL
A
ED
U
C
AT
IA
IV
_
CA P I T O LUL
SALE. AUTOEDUCATIA. EDUCATIA
...........43
AD U L T IL OR ..............
T . E DUCAT IAIN T EGR AL A $ l D IM EN SIU N ILES A LE .....-.43
......--.44
l. l. E c fu c a ti ai n tc l e c tu o l d .'
l .l .l .D e fi n i fi e ...
--........---.44
aleeducalieiintelectuale
l. l.2.Sarcinileftttrdarnentale
...-... ' . ' ' ..46
e d u c a l i ei in tel ectual e...
I .l .3 .C o n l i n trttrl
l .l .4 .Stu d i uiln d i v i d u agl i p si hoi gi ena
..........4' l
i n te l e c tu a l i ...
.-...----.--41
B i b l i o g ra ti e ..
.....-...--.-.-48
l) . l i d u c a l i a n to ra l c i ...
.....-.-.48
c o n c e p tu a l e
l .2 .l .C l a ri fi c a ri
c
i
... ... ...{ 8
| .2 .2 .D c z i d c l a tccl d
c u c a fi c rnoral
l .2 .3 .Pri n c i p i i l e e c l trc a 1 iei tl toral e... ..........50
I .2 .4 .Me to d eel ed rrc a l i etni ot' al e...
' .. ...,.. ..51
rnoral e.....56
l .2 .5 .Mo d a l i taci il ete a l i z a rac cdtrcati ei
.-. ..- -..-...58
B i b l i o g ra fi e ..
...... ..59
1. 3 .ti d u c ' a lpi arc tc s i o tta l d ...
.. e. . . . .. .....59
I .3 .I .S c o p trti leed trc a qi ipel o f' esi onal
l .3 .2 .F a c toarii e d trc a Ii esio c i o-prof' csi onal e..........(rl
l .3 .3 .A c ti v i ta ti 5 i rn e to d e speci fi ce... .........61
...... ... .....(r4
B i b l i o g ra fi e ..
..........-....6i
1. 4 .| :c l ttc a l i tta .s l tti t' ti ..
.........65
l .4 .l .l n tro d u c e rc ......
c o ttc e p tL tal
......
e
. ...... ...(t-5
l .4 .2 .C l a ri fi c rtti
ei
ce...
......(r(r
I .4 .3 .Sc o p g
u il o b i e c ti v c lcedLrcal iestcti
l .4 .4 .Pri n c i p i i l e e c l u c a 1 iei esteti ce...........6l
i ei esteti cc
a cdtrcaf
qi
1 .4 .5 .F -o rndieeo rg a n i z a re
... ...68
me to c lsep e c i fi c e
........:....71
B i b l i o g rz fi e ..
... ... .'1?
..
| .5.liducctlitr.fi:it't1
..... .. .72.
l .5 .l .D c fi n i 1 i c
e
ei
fi zi ce
o b, i c c ti re l e;i sarci rri lcducati
l .5 .2 .Sc o p trl
' i z,i cc........75
I 5 .3 .M o d a l i tztli loi re a l i z -aareccl trcl rtil ei
..........7-5
tl i b l i o g ra { i c ..
76
| . 6 .,' l l tc(' o m D (IttL 'ottll t:cc tl rrc ttti ci .

l.6.l.Educalia
relativi la mediusaueducaiia
ecologica
l.6.2.Educafia
pentruschirnbare
gi deztoltare
l.6.3.Educalia
pentrutehnologie
5i progres
l.6.4.Educa1ia
fafdde rnass-media
l.6.5.Educatia
in rnateriede popula!iesaudernograficd
l.6.6.Educafia
pentrupacegi cooperare
I .6.7.Educaf
ia pentrudemocrafie
| .6.8.Educa!ia
sanitardmoderna
l. 6. 9. Educa1iar eligioasd. . .
. . . . . . . . . . 11
Bibliogr af ie. . .
. . . . . . . . . . j7
1.7.Inlerdependenla
ditilre conponenteleeduca!ieiintegrole
l-T.l.lnterdependenla
edr.rcafiei
intelectualecu celelalte
com ponentale
e educaliei. .
. . . . . . . . .?8
l-T.2,Interdependenp
educa!iei morale cu celelalte
com ponent ealeeducaliei. .
. . . . . . . . . 78
l.T.3.lnterdependen!a
educaliei estetice cu celelalte
com ponent ealeeducaf iei. .
. . . . . . . . . 79
l.T.4.lnterdependenla
educa!ieiprofesionalecu celelalte
cor t ponentale
e educaliei
. . . . . . . . . . . . 79
l.T.5.lnterdependenla
educaliei fizice cu celelalte
com ponent ealeeducaf iei. .
. . . . . . . . . 80
Bibliogalic. . .
. . . . . . . . . . . 80
2. I DUCATTA pERM ANENTA. pRECATTREA ELEVI LO R
PENTRUAUTO EDUCATTE. . .
. . . . . . . . . El
?. l. lnt r oducet e. . . . . . . - *- . . . . . 81
2. 2. Clar iliclrconcept
i
t nle
. . . . . . . . , 8l
2. 3. Plcgit ir ca
clcvilorlr cnt r uaut ocduca{ic. . .
. . . . . . Bz
2. 4. Concluzii.
. . . . . . . . . . . . . gj
Bibliogat ie. . .
. . . . . . . . . . . 81
3. EDUCAI 'I AADULTTLO R
. . . . . . . . . . . . .85
3 l. Concept ul
dc cducalia
adulgilor .
. . . . . . ll5
3. 2. Car act clistalc
icicducalici
adr r l1ilor
. . ... .. . .. . . . . . . . .. . . lJ5
3. 3. ( ) bicct ivclccdr r ca[ iciadul1ilor . . . . . . . . . . . . . . . li7
3.4.( )rganizarcaacti l,itir[ikrr pcntr.u
tlczvollar.ca
cturoa,slcrii
lt iinlif iccla adulli. . . . . .
...... tt7
3. 5.M clodclout ilizalc
in ct lucalia
ailullilor. . .. . . . . . . . .. . . . . , it t
llibliogm lic. . . . . . . . : . . .
. . , . . . . . . . . . . . . . .ll9
\ cO G r Ci. . .
cA P rl ' Ol, UL \ / - CERCE'I 'AgEr pED.
\
. . . . . . . . . . 90

r.DEFrNrTtE

..........90

2. NI VI ] I . URI I - 11
UNEICERCTI TARI
PEDAG O CI CE. . . . . . . . .90
.
3. CI - ASI I iiCAREA
CEI {CE'I ARIPEDAG
I
O G I CI.l. . . . . . . . . . .. 9I
pt r DAcO G t Ct E. . . . . .
4. U't Ap[ _] r Ct
. B RCETARTT
. . . . . . , . . 9l
4. | . Aleger ea
t er neide cer celar e
. . . . . . . . . . 9l
4. 2. Docr r r ncnt alea
ccl'cet ir ii
. . . . . . . 92
, 1, S. Fonnular
ca ez- ei
ipot
92

4. 4 .Me to d i c ac e rc e ti ri i
-......93
. O p e ra fi a ,d e e i a n ti o n a re.......' . ............93
. Me to d e l e d e c e rc e ta re pedagogi ca... ......93
............94
- Ob s e n a fi a
............95
-E x p e ri rn e n tu......
l
-T e s te l e p s i h o -p e d agogi ce...... ........96
............96
- C o n v o rb i re a .........

, rH:L:l;*i

5.3.Etapele
inspecfieigcolare...
......124
Bibliografie..
...........t26
cAprToLLrL vlrr - cuRRIcuLUi\IUL $COLAR.CONTINUTUL

INvAIATUANTULUT
- courpoNErirAa

CUITRICULUNIULUI.
PITODUSELE
CURIiICULARE.............
.......127
l. CONCEPTUL
DECURRICULUM
........127
2. CONCEPTUL
DE CONTrNirfAL INVATAMANTULUT..I2T
3. CARACTERISTICILE
CONTINUTULUI
INVATAMANTULUI
3.1Dinandca
........128
3.2Amplificarca
.........
.............
128
gispccializarca
3.3Diversificarca
sacontinui.............:l2g
pcdagogic[.
3.4Prelucrarea
3.5Caraclenrl
istoric....
................
l2B
4. CRITERIILE
DESELECTIE
A CONTINUTULUI
iNvATAMANrrJLUr......
...........t28
4.I Criteriilc
filosoficc...
.....128
qtiinfifict:...
4.2Criteriile
......l7g
4.3Cri(eriilc
psihologicc...
......129
pcdagogicc...
4.4Critcriilc
...................
l2g
J. OBIECTIVAREA CONTINUTULUI iN DOCUMENiELE
LUMNATIONAL"............,......
$coL.ARE.,,CURRICU
r30
5.I Planurilc
dcinviflnrAnt
- cafonnl dcproicclare
a crrlturii

.;;

- Metoda analizeiproduseloractivitSliigcolare
Metoda cercetdriidocumentelorgcolare.. . .. . 99
...........99
M e to d ab i o g ra fi c 5 ...
... ... ... .... 99
- M e to d as tu d i u l udi e caz...
datelor
gi interpretarea
...... 99
4.5.Prelucrarea
.............104
4. 6 .R e d a c ta re a c o n c l tz i i l o rc e rcetdri i ...
104
B i b l i o g ra fi e ' .....' .....;......:; ..J....i ....'
D
E
IN
VA
T
Ai
l
I.\N
T...
105
......
VI
-SIS
T
EI\{
U
L
CA P I T O LUL
...... 105
I . P RE C IZ A R I' I.ER M IN OL OGIC E..:......
IN
ORGANIZAREA
GENERALE
$I
2.TENDINTE
pE RF E C T T b N AR EASIS T EME L O R D E i N V A rA V A N T...... tO;
3.STRUCTURN GENERALA A SISTEMEI.ORDE INVATAVANT
.......^ ... -..r..._.....j ..................107
CO N' |EMP O R AN E...
4.S-fRUCTUR A SISTEMULUI DE IN VATAMANT ROMANESC
B i b l i o g ra fi e .
-.......... 109
......... IIO
CA P I T O LUL\ /II_ T IAN AGIi } IE,N T U L $ C O LA R
...... IIO
C
O
N
C
E
PT
U
AL
E
I . CI - A R IF IC AR I
A
LE
C
ON
D U C E R II
IER
AR
H
IC
E
2. NI V E L U R I

. . . . . . . . . ll0
..

iNvAtA vtA NruLUl...

3. NI A N A G IIR II$ C OL A R I $ l PR O C ES U LD IIC IZION A I-..' ...I l 2

t2
3.1.Profesonrl- factor de clecizie
-.
n
ra
n
a
g
e
r
t3
c
a
3.2 .D i re c to rtrl
5 c o l ar...
l i i . ..
l4
i p a n ta rta g e l i a l iai n i v e l trScol
3.3 .Ec h
l5
.Irrs p e c to rtrl
3..1
Sc o l a r.
I N A GE l tl A L
MA
. t . c oNl- rN IJ T U L F U N C T ION AL A L P R OC F-S U LU
(planificarea,
.1.l.Proiectareaactivitetiitnattagetiale
docutnentele
........ l 16
pla n i fi c a ri i )..
......... .- l l 8
4. 2 .Org a n i z a reuan i td g igi c o l a re ...
............1l 9
4. 3 .C o n d u c e re a q i c o o rd o n a rea...
4.4.Controlul, indrtrrnareagi evalrrareaactivitagiiittstrtrctir..-....-...120
ed u c a ti v c .-'
......... l 2l
4.S.D e c i z i i lrn
e a n a g e ri a l e .

i.rNsprrc-!'rA $coLAIrA
M ANA CE ME NTL'I-UI...
5.I .D e ti n i l i eq i g e rrc ra l i ti tl i
d e i rrs P c ci{ i
5.2 .' l ' i p trri

. . - . . . . . . r R: . . . . . . . . . . . . . 13( )
; colalc. . . . . . . .
5.2 Progranrclcpcola'c- ca ftrrr'r dc obic.filwarca coufi'utului
ir t vir f inr Ant ului. . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 137
5.3 Manualclcpcolarc- ca instrurncntc
alc irrvilfuii dar ;;i alc
pr cdir ii. . . . . . . .
. . . . 142

coMPoNENTA n
. . . . . . . . .I.2 2
. t22
. t!-t

I libliogr af ic. . .

. . . . . . . . l4( t

A NE. \ E

Anexa l: Alborelcgenealogic
al lui ClrarlesDanvin(capitolulII)
Arrexa? si 3: Clapitolul
lll
Anexa4: Lisl5cu posibilosubic:ctc
pcntruc.ranicu

CAPITOI.UL, I - EDI]CATIA. SISTEMUL STIINTELOR

EDUCATIEI

I. EDUCATIA - CONCtrPTSI SENSURI

I.I

CL ARIFIC ARI

CO NCEPT' UALE

Confrrmr Diclionarulrri dc pctlagogic,cdiIia 1979 (2),lenrrenul

Educalic : ctinrologic, prtx'inc dirt ctrvintcle latinegti "cdttcatio - cducalic,
crc;tcrc"cd ttco - ar c - uc r c ; ; lc , ains t r Lr i, af ont r a" , " c d t t c o - c r c - a s c g a t o d i l "
carc avca cAtcodatirscrt.sttldc a cdttca, arnbclc l'crbc fiind fortnate din "c clin" ;i "cclucn - crc - u scoatc, a dttco", educaliu irtscmnind " a scqatc tlil
stlrc:t tlc tlatttrir" '
Etlucalia (conlorur Dic:lionartrltriarninLit,2) rcpre,zintlun ansanrbludc
in rnori dclibcrat inlr-o sclciclale,itr vederca lransrnitcrii5i
acliuli clcslir;;trratc
Iprrrrlrii, la noilc gcnclalii, ir c.rpclicnlci dc ntttttc:I;i dc l'iafl, a cLtno;tirtfclor,
tlcprintlctilor, collportarlrctttclor ;i valoriltlr actttuttlatcdc tttncnirc pAn'i in
lrccl ttttltttctt[.
I.2 NATLJITA SO CI AI , Ti SI CAI I ACTETI UI , I S T O I I I C

AL EDUCATIEI

"lirltrculitr cs-tco uclivilalc, social;i ctltrtplc.xicarc sc lcalizcaz:'iplirrll'tu1larrl ncsftr;iit tlc,acliurri cxctcitatc itt trttld conllicrtt. sistcnratic;i oruanitat,
i1 liccarc n lollr c uI un s t lbic c t - inc liv idt r als lr t tc o l c c t i r '- a c l i u r t i i r r da s u p r au r r u i
o bicc:t- irrd ivi dr r al s at r c olc c t ir ' - it t v c c lc t ' c at r a n s f o r r r t l r i ia c c s l u i a d i n u r r n i l
alAl cotrcliliilor
irrlr-o pcrstlnalilatc. ilctivit li crcal()[rrc, corcsl-rttttztitoitrc
isto lir:o - socialc l) r ' c z c nlc1i t lc llc ls pc c t iv i c A t 1 i l t o t u r f i a l u l u i s i r r b i o p s i h i r :
iudivirhral .
I)rccizlirrtl cti ctltrcirlitr cstc tttt lcttotttctt social, sc rcalizcazir 6
6clrarcalic lirnrlanrcn(ali irrtt'cctlttcalic;ii proccsclcbiologicc L:rrcarc au [irst
rruc6r'ie ou fun r lir lc r lc c il{ r c r c pr c z c r t lalr { iilc o l i i l o r b i o l o g i z a u l c . l - u l r r r p r a
r,ctlclc s-ar 1.x\rctcii proccsttlcrcltct'ii ;;i in-gri.iiriipttiltlt tlc citre arirrralc cs(c
luulttg cu ccl al cducalici, tlacii-i restlAngctttitccstciasfclu la prcgi{ilca pcltru
i6tcgra rcain viala dc udr r ll.in I ' c alit at c .inlr c c c l c c l o u i c a l c g o r i i d c l r ; r r <l n r c n c
clc vcclcrcal fiualitirlii lor, ciit lii al
cxisll dcoscbili calitatilc atirt din 1'rttnctttl
(,lrcflcrca irrgri.jircaprrilor clc ciitrc
;;i
rurodulrridc a oblino ilscnlcllcirrczttllalc.
atrinralc sc dcsfiiloalir in vilttrtca itrtor Ittccattisrttcittstirtctualctlansniisc pc
cllc gcrrcticir.in tiurp cc cthrcalia sc clcsft;ioalriin conlirrurilatccu auurrrilc'
1()rrc ii prin c illii c labor at c 5i s t at t r at c la sc a r l s o ei a l i i p l i r r s l u t l i c r c a 'i i
scrrcralizalca plac t ic ii c t lt t c lf ir t r t alc c ollc r c lc . N a t t t r r t s o c i i r l i a c t l t r c a l i c i
tlcscrrrn ca zirlcc i lir lllt r l c li c t lt r c alias o t lc s lit y oa r itit t t t t r a i r t s o c i c t a t c .C a a t a 1 c ,
it t t c r d c p c r r t l c t t l i i " . ( l ) o r r r n ilc: 1a'c a s .
so eictatcyi c t lr r c llic c x is t I o s ( r ' iit r s ir
irrt1.c
t\
l{l

I.3 FUNCTIII,EEDUCATIEI
a. Funcfia cognitivi_ (d_c.sunoastcrc)a educalici
cuprindc dorncnirrl
sclcctirii,lransnritcrii
;i asimildriicrcati'c ric cdlrctaniragencralie
a csengci
"lezau^rltri"gtiinfific,cull'ral, tohnic artislical ourenirii.
;;i
cultrrra or''rui dctcn'i'L o antu'itr viziunc asupra
rumii i' carc
lririogtc,u' anumilmod dc a gAndi,o a'urnild atitudincroll
a" r.utiiui".'
sclcctarca;;i trarsnritc.eac.noptinfclorsc facepc baza*rn.'p.i".ipri
pedagogiceqi i' conf.mrilatc cu particuraritdlircpsihice
inaiurd.,"i"'ri a"
v6rsti alc elo,ilor (copiilor)clrora Ii sc lransnrit.
b. F'uncfiaaxiolosici
,4-riologiu- ;liinfa dcsprc"valori".
o societate,o cpocr isroricr, se defiresc nrai ales prin
si.ste''rl de
valori pe careil pror'ovcazi,prir critcriilefolositcpcntru
a siabilio icrarhica
valorilor.
Func{ia a.xiorogicrvizcaz.i fon'arca c.n;tiinfci
.
nrorar-ci'ice ;;i
patrioticc,a condLrirci,
a alitudinii dc principiurnie at socicrarca
i,, .o."
trdic;tc or,ul, fali do r.clafiilcdi'tr.c cl
;i ccilalli, lald dc si'c.
fala
Oc
-'
-.''
activilatcapropric.toarcraporrate
la idcalLrl
unranitaial s.cictdlii.
c. Funcf iaccononr icl
Inviifiinrlnttrr,
cducaliaau avrrrinltlrdcaturu
;i rur rtlr cctlptrpric: clc
prcgitirca for[cirlc .rurrci,a pc.sorralulrri
cajr{ca{,carcrsi cxccutcprogranrul
ccononric;i sii accclcrczcJrnrgresul
pa,,t*, f,ri,',.,nr*o
".,ur.,,,}fr'Chcltuiclilc
sllccialiltilor'.
Pcntrttcalificarcacarlrckrrclctoalccatcgoriilcsirntin'cstilii alc
socicti[ii in onr. Dc acc'ca,
carificarcarorlcitrc nrunch,prolcsiguarizar.ca
sc:
corrsidcrir
lircloricscrrlialiai crc;tcriiectlrrornico.
d. Funcf iadcradapt ar csi inscr . t ic
sociali
EducaIiaurrrirrc;tc forrrrarcarrrruitip clc pcrsorralitatc
soricitatcrc
co.diliilc rlrczcrrc;;i dc.pcrspcctivii
ale socic.tirlii."
sarcirracducalic.i-",ri.
a"
a-l prcgr t i l) c ( lr r ca cr c'r cul act iv ar 'iclii sociar c,ca f r r r li, t ", . . r ir , ', ce
;i
subicct al
socialc."(3)Accastirlturclic citc *p.,-:ifi"i
i ndi l cl c ntdc'claIiil.r
vAr slair r r lividului.
",i,,."ri.i,
Calificflrca'
spccializarca
c:ottlribuic
la
rcalizarea
;i
rurcia
dinlrc
f.rnrclc
.
escrrlialcalc i'tcglii'ii socialc.aonrultri irrcgrarcaprofcsionali.
-.
A.si_utrrirrd
prcgdti r capr o|csior r alir , cdt r ca|iacst ct t t l|act or alpr . ogr csr r I uisocial.
I.4 T.'OITilI
TJt,E I'DUC/\'TIEI
i rr lir 'c1icr r c g'at r r rdc
l or ga'izar ca ir f lr r c, f cr or . ct r ucarpc
i'c car clc
.
pri l rrc5t cilr diVit lt r l.
sc lt ot t lclir t r it at lc, i nr ar i c: alcgor :iicdr r calicf . r . r 'alir .
ctl ucl l i crr onlir lr r r allj.
cdr r caI ic
ir rlir r . r nalij.
ll

a. Edu ca fia fbr m ali

Ca tcnncn ili arc originca in cuvAlrtul latincsc "fortnalis" ctt
semnificalia de "rlrganizat", "t)ficial", scns lotal diferit de acceptitrncacurcntd
a cuvanlultti "forntal" irt limlra vorbitl.
"Educafia formali includc tolalitatcaacliturilor cducalivc cxcrcitatcin
mod conglicnt ;;i organizal in cadrtll inslilutiilor gcolare,proprii sislemului de
invlfdn'rAnt din ficcarc Jard. Obicclivclc ;i conlinutul educafici sunt prcvdztrtc
in docurnentelc s;colarc, c;alonato pc cicluri, nivcluri qi ani de sltrdii.
Transprurerea lor in practic6 sc facc sutr itrdrnmarea cadrelor didaclice,
persoane invcstitc spccial ctt coudttccrca acfitinii educatil'e." (3)
b. Educafia nonfornrati
Termcnul i;ii arc originca in latincscul "uonformalis" prclttat cu sensul
"in alara unor fornrc special/ oficial organizate pcntrtt un allttrlte gcn de
activitatc".
"Educafia nonformali rctrnc;tc ansanrbltrlaciiunilor cdtrcativccarc sc
dcsll$oari intr-un nrc<liu inslitulionalizat siluat in alara sislcmului de
inyirldnrlnt. Estc vorba dr-:totalitatca aclitrrlilorcdr.rcativcoxtra;colarc caro sc
dc-slEfrtarlin institu[ii spccial organizatoctlttt ar fi : casclc dc oultull, leatlclc,
cluburilc. bibliolccilc. nttrzcclc, asociafiilc s;lortive, ctc. Corrlintrtul ;i
surtl prcvlztttc in dtlcttnrctrtc spccial claboratc,
obicctivclc unn[ritc
difcrcpliatc in funclic dc finalila{ca at'trtil in vcdcrc, cit;i dc partictrlaritirlilc
(3)
psiho[izicc alc cclor cirora sc,ach'cscazii."
c, Ed ucatia in f t t r nr alr i
l)criun rir c a ac c s t c ia pr ov inc lot dir r linr b a l a t i n i ( " i r r l b r r n i s /i r r l b l n r a l i s " )
prcluat ctt sct'tsttlclc sltotttatt,rlcaltclltat.
"Edu ca f ia inlbr nr alir inc lt r dc lolalilatc r ai n {l u c n l c l o l c c l t r c a l i v cc c s c
tLruancin virtutca
cxcrcitir iu nrod:ilx)ntall;i rrcintrclrrptastll)rapcrsonaliti-r1ii
prcz.cnlci sirlc irrtr'-urrconlcxt sitrra{ionaldal. Accstc influculc so plaseazi itr
, t t , iz c a z i i n n r o d d c l i t r e r a l a r t t t r t t i l c
a lar:r un ui cadr t r ir r s t ilr r f ior r aliz at nt
firra litlli. sc cx t int l as ullla t r t t t t r orlalt r r ilor pc r s o t t a l i t d l itit l t t a t l c .
Ed ucali a in[ ilnr r alir c s t c c x plc s ia r r c nr ijl o c i t ia r n c d i t r l t rdi c v i a t r i 1 i a
a nrb iarrlciu ric r os oc ialc ?n c alc s c a{ lir indiv idu l ( t n c n r b r t ta l l h r r r i l i c , in, t c n t b r u
al trnui glup dc prictcni. al carticrtrltri,al sattrltricic.). ln accasli ipostazircl
achizitioncazl irrlirrurafii. inlcriorizc,azl nlodt:l()dc corttlttitI ntoralrl, atlopli
atitu din i, rca c lionc az l la dil' c r it c s olic : ik ir i,s ir n t c ; i v i b r c a z i l a b r t c t r r i i l ec c l o r
orizontul sirtrspirittral."(3)
clin jtrrul slu, irrtr-un cuvlnl i;i irrtbogi-rfc;tc
Cclc lrci lirrurc alc ctltrca{icisc allI intr<l lela[ic tlc irrtcrdcpcrrtl.crrli.

2. PBDAGOGIA CA
EDUCATIBI

STIINTA

FUNDAMENTALA A

2.I CLAIIIFICAITI
CONCEPTUALE
confoml Diclionaruluidc pcdagogie,autorsori' crisrea(r). te''enul
Pedugogie: etimologic,provinodin cuvintelegreceqti
"paid- copil" gi "agoge-a conducc";
dcci "paidagogia- a conducccopilul',
Ei inscamn[ "a conducrecopilul po drun.ul viefii-, aclirurc de conduccre,
crertcrc a copilului, acceutulptrnandu-sepe aspectulpractic qi teluric al
accstci; t iinlc.
Pedagogiacste ;;tiin]acare studiazdfenomenulcducalional,cu loate
inrplicaliilesalc asuprafornririi pcrsonalitdliiumane,in vcdereainlcgrrrii
salcactivcin viafasociall.
cclc tlci condilii dc existcnfrare unui dclnreniu
Surt binc crurosculc
ptiinlific:
I - sI aibl ( sd dispund) dc obioctpropriude sludiu( dc ccrcctarc);
2 - sI dispunidc nrctodc(tchnici,instnrnrcnl.c)
propriidc ccrcctarc:
3 - si aibl anunrilcprincipiicarcsf,il guvemczo(carcsdslcala baza
activitdliiin rcspcctivul
desll,suldrii
d6nrcniultiiniific) ;
Sc pol vcrificacelclrci condiliiin cazul;l.iinlcinurnitlpedugogie:

&

L I'ctlagogia ure drent obiecl nrooriu de studiu educatia

Chiar dac5, o ascntcncapnlblcntalici inlrd in clnrptrl do ccrcctarc al
altor dorrrcnii :;tiirrfifico (sociolrlgia, {llosotla, p.sihologia.ccononria, ctc.).
abordarcacducafici se lace dirrtr-o pclspcclivii inrpus[ dc logica intcniir a
acclci ;;{iilrlo, adicl filosoficI, socioloeicl. psihologicl sau ccorronricii.
P eclugo 11i
u rd mti n e in sd, SIi i n la.fu n d anrenta ld a educ:ali ei.
2. l'cdatltqia

d j.rpune de nratoda ftchttici, ittstrumcntai ltronrii

,le
9!U!19!!
C u l o a tc ci r . u n cl c n r cttl tl cd c ccr ccta r csr r n t l tr cl u a tcd c l a a l to ;;{i i r r l e
(cxcrrrplu : c:hc):iti()narul
din sociologic sau cxpcrinrcntul din psihologic).
pcdagogialc adaptczl donronitrltricduca[ional, rcalitdlii educatir,c crtpcrclc.
clAndu-lco,anunriti spccifi citato.
3. Pedastgiu ca stiintd are Ia ltazd anumite princ'ipii. leaittiti.
( Accstcavor fi sturliatcirrtr'-trncapitol scparat)

2.2 CONSTITUIITEA

SI EVOLUTIA

PEDAGOGIEI

CA STIINTA

l\lomcnto principalc in consfituirca pcdagogici

Educatia a aplrLrt odatl cu socictatca rmra'd. gi va exista atata timp cAt
va fi ca.
S<.:pot dclimita doud ctape in claborarca tcoriei pedagogice :
A. Iltapa reflectdrii educaliei in con,stiirtlct comunri a oamenilor ;
B.EtapareJIectdrii't|iin|it'iceafenomenuluieduca|ional
"Pri'ra etapd, care coresptrnde in li'ii
A.
nrari oranduirii oomrurci
primilive, se caracterizeazl pril accea cd, fenomenui educafional se reflecta in
conitiinfa ccrmur[ a oamcuilor, sLrb lonnr de reprczentdri gi idci izolale,
sporadice, ocazionale, constituitc in mod cmpiric in procesul activild{ii
practicc ncmijlocite ( in procosul nruncii). Elc sc transnritin nrod oral, de la o
gcncrafie la alta, sub lonnd de sfaturi, indcmnuri, povcle, ntaxinre,clc.
Dilcrcnficrca tlitttre ttrttttcalizic,I ;;i cea intclectuall, cxpresic a urui salt
in cvolr4ia soc:ietdlii.crecazr prernise,lcunci prcocupiiri spccialc cli1 partea
socicldJii pctrtrtt fiotrouicnrilcducafiorral.Apar plinrclc inccrcdri dc lcor.clizaro
a iicc,stuilcnonron ;ri inrplicit prinrclc tcorii pedagogicccarc nrarchcazi.sallul
iu c:cuclc-adoua ctapi.
Calaclcristicrbltcntt'ttcca dc-a clttttactapl cstc prr\)cuparca<lc,a urrifica
l].
irrtr-rurtot difcritc idci priviloarc la c,duc:alic,
cu scopul dc a ofcri o cxplicafic
nrai ltrofrrndir;i ti inraginc nrai cLrprinztiloarcasupraac:csluilcnourcn.
In laza inilialh a accstci ctaltc, tcoria pcdagogicdcra o crontlx)lrcnlla
dil'critclo r sis lc nr c f ilos ollc c . As llc l, nr ar ii f i l o s o f i a i a u t i c h i t i l i i ( a n r i n l i m p a
l)latort, Alistotcl c{c.) atr lirs1";i tcolctic:icni ai Ic'norncnulLricducalitlpal.
Ultclior, tcolia pcclagtxicl irrccpc sI sc dcsprinclirdc: filosofic. c6rrstiluindu-se
iu atlcvit'atc sistcrtrc pcdagogicc. Tcrtt'clizalca I'cnomctirrlui etlgca{iitnal
dcviuc pfcocuparca cltlrninantr a trnol rnari pclsonalitili, <iintr-c cart-:
rrrcn!iorriinr: .liiu Anros Comcnius (1592-l(r70), .1..1.
RorrsscaLt
(17 12-1178),
.lirlra nn Hcin r ic lr [ ) c s laloz z i ( 1746- lll27) , . l o l r a n n F r i c d r i c h H c r b a r t ( 1 7 7 ( r I ti4I ), Kon s t ant in Dinr ilr io, ic i U; ins k i ( I 82 4 - l t l 7 0 ) c l c .
iu continrralc. accaslI lcorctizarc sc adAncc|tc ;;i sc anrplific[ tot nrai
rnult. Astfcl, la sll.r;;itul sccolLrlui al XIX- lca |i inccpr(ul sccoltrlui al XXlca, pcdagogia c:unoailo ulr uou salt ?rrcvolr.rliaci. Au apiirul gi s-au cqnsliluil
tlir,crsc cttrcnlc dc oricntalo prctlottrittant sociolosicl satr psihologicd. $i
trrrclc;i a ltc lc c ouc c l. rc duealiain nt od unilal c r a l '.
",t
Oricntarca soc:iologicir viz.caz,/a
e tt prec:idcrc suborclorrarca
cdtrcalici
{r'cb ttirr{clors t lc ic t ilii pr in c ult iv ar c a c k r a r a a c c l o r c a l i l i i f i i n d i s p c n s a b i l c
in lcg ruirii itt c ot nt t t t it alc ; i pnr pr r ls lr ii c v olu l i c i s o c i a l c , i n l i n r p c c o r . i c n l a r c a
p sih olo gicl plas c , az i ir t c c t t t lul s ir t r c opilr r l . c t r i n t c l c s c l c ; i t r c b u i n l c l c s a l c .
l+

deoarcce
a cultivasocialullirl un suport
Cclc doul curenlesunl antiuotnicc,
psihologicinscanrnda avcaiu vcdcrc doar calit6li indcpcndcntcdc purtltorii
lor, dupl curn a c'ulliva dtiar individualul inscar.nnda picrdc din vedcre
in socictalc.
finalitdlilccducaIici,in{cgrarca
Aclualmcntc,sc impunc cu tot mai multl insisten|[ conccp]ia
intcrdisciplinarlin cercclarcagi inlerprelareafcnomcnrrluicdrrcalional.
Accastl viziure inlerdisciplinarlprosupuncvalorificarcarezultatclorob{inutc
in cadruldiferitclordisciplinecarc so ocupdde educafieprin elaborarcauuei'
sinlezc calitativ supcrioarc,referitoarela cducalic in ansanrblulsIu, ciQt
r;ila divcrseleaspecteconcrctealc ci."(DomnicaFlrca;, 3)

2.3 ITELATIILE PEDAGOGIEI CU 1LTE STIINTE

Atunci cAndso vorbegtedo lcgdturaunci ;tiiule cu alte ;tiinfe se sc:oale
in cvideni:aaportulpe carc diverscleptiintcil aducla inlclegercalbnomonelor
aparfindloarealtciptiinle.
Aceastdlcg[tLrrdsc manifcstdpc doul planuricompler.ncntarc:
unnl sc
rcfcr5la cxplicarearnai profundi.a fcnonrenclor,stiinfcircspcctivccu ajutorul
rczultatclorob[inute dc c[trc altc Stiin{e,iar celdlalt la folosir-caunor
instrtuncntc
de c:crc,clarc
spccificcaltor gliinlc pentrLr
invcstigaliaplopriului
dorrrcn ir r .
R ehliile nedagosiei
cu st iint elebiolosice
"Accstc;liinlc ofcr:Slc in lceitrrricu obicctLrl
cduca{icltal
(clcvnl)ca
organisnt
biologic,pfir,iloarcla strucluranrorlblogicrl,
la fiziologia61i1,6:y1;1:l1lr
organc,la schinrbirilccc sc producin corpulontcncrsc
pc clilcritctrcptcalc
cvol u{ icilui ct c.
0fclind dilcrito tla(c dcsplc orn>ca fiin{d biolo-eicd,
accsto iitiin}c
conlribuicla o inlclcgcrr:rnai prohrndi a rolului crcdililii 5i :r raportulLri
ac:csteia
ctt educafia.
Ficcalccopil dispunc,
dc anuniitcpaltictrlaritdfi
fizicc in
ccca.cc privc;;tcritrnul dc crc|lcrc. lorla nruscularir,
capacitatca
sistcnrului
rrcr'r.rsctc, dc ca|o trcbuic si sc [inii scnnrain organiza|clractivililii
crl trcat ivc.
Il ela{iilenedagogiei
cu st iint elepsihologice
.
Ac:ostc;;tiinlcolcli rlatc in lcglturd crr partic:trlaritrililc
dc: r,ArstIti
inclividualc
alc,copilultri.ctt c:r,olulia
lor dc la rurstadiula altul,
;i nrodihcarca
'cu problenrelopsihologicc pc care lc puno proccsrrl invilririi, cr.r
parti ctr lar it llilc
t t t ict oclir t r at t r lr
inr i ear e sc t lcsliloaui ploccsr r inst
l
r t r ct ir , cducalir'.
Itc laf iilc, pcdagogici cu sf ii, r f elc sociounr anc( sociologia.t lica.
ctononria. dt:nrogr:rlia.
istrlriactc.)
To a{c accslc; ; liinlcof c'r iipcdagogicidalc pr it , it oar cla sociclalca
t5

lqllrl, ca sisteln nracrosocial,la dilcrile fapte, fenomcnc5i nranifcstlri

crlnclctoalc accstcia,privitc atAtpo o anunrit[trcaptda cxistcnloici cAtgi din
transftrnr.lril
or sociale."(DonuricaFlrca;, 3)
pcrspcctiva

3. SISTEMUL STIINTELOR EDUCATIET

Sistenul ;tiinfelor educalieicuprindeunnltoarelc ramuri :
3.1. *PEDAGOGIA GENEIIALA cstc o disciplinb.rcorericl cc
studiazd aoliunea educafionald, rLnn6rir.rdsd-i surprindd anun'rite legil[1i
valabilc, indifercnt de locul qi timpul in care se desf}qoari. Indifcrent de
nrrldille,drilece au intervenit pe parcursul evolulici socictilii, educafia qr-a
pistrat ;i-gi va pdslra anturitc trlsdtrui cscnliale5i slabilcpc carc lo studiazl
pc dr gogiag e n c ra l [."(3 )
3.2. PED,\GOGIA ANTEPIIESCOLAIlA stucliazi lcgilc carc
a copiilordc
sut'clncazddczvoltarcasistcmaticd;i con;ticntS,biopsihostlcialI
Ia 0 lrr 3 ani . Ea sc agtliciin faniilic sau in crc;d ;i urmirc5tc"iuanlarca"cu
iitrtnarealimbajului,dczvoltarcaproccsclorpsihicc,ltlntrarcatnor
irrlirrnralii,
priccpcli5i clcprindcridc viaf[ in concordanllcu parlicrrlaritllilcbiripsihicc
rlc vrirsti;;i individualc.
. 1. 3 PE D A G OGIA P ItES C OL A I{,i sc ocrrl ri (l c l )r(} bl unr3ti cu
;i
acfiunii ctltrcirlionalc
cu coltiii clct,Arstiipr.c;;colar.I
tchnologiadeslE;itrrArii
(37 ani, ) .
- 1. 1. " PE D ,tG()Gt' \ SC O I-A ItA sc ot' rrpi rtl c Irobl crnari cai i
tchnologiadcsll:;LrrIriiacliunii cducafionaloiu eradlul;colii, ca plincipalI
iustilnlicdc cduca!ic,crr copii non.naldczvoltalitlin prurctclc vctlc,rcfizic ;i

insirucliei;i educalici,desldptuate
in institufiilcde invl]dnrAntsuperior( dc
lungl sau scurtl durati- accstca sunt po calc dc lichidarc; dc slat sau
particularc).
3.E. "PEDAGOGIA EXPEI{I}IENTALA organizcazf,
;i provoacd
prelucrcazl;ii intcrprclcazdcclc conslalale, penlnl
silualiinoi, inregistreazd,
ca, pc aceastdbazA,srase pronunloin legituri cu valoareaqi utilitatea uior
principii9i tctmicirloi pcntruactivilaleapracticS."(3)
3.9. 'PEDAGOGIA CONIPARATA cstc acca ramuri a ;tiin{elor
cduca{icicare a apirut din ncccsitaleacercctlrii realitS}iicduca}ionaledin
diverseflri ;i sc ocupecu particularitElilcna{ionaleale cduca}iei,cu ceca cc
cslc spccificficcdrui sislcm c.ducalional,
ca gi cu ccca cc cstc tipic Ai
rurivcrxrl.Studiereaacestorasc facc crr ajutorul ntetodologieicontparat.
Concrel, analiza comparativd poatc yiza de exenrplu, conlinulul
invilimintuhLi, modul dc doslE;urare a oxamenelor gi conctrsurilor,
orientarca;colari gi profesionald,invilarca limbilor strdine, sistemul dc
prcgitirca cadrolordidacliceetc, loatc llind in corelaficcu condiliilc istoricoculturale
din laranoastldsaudin fhrilcrespectivc."
(3)
3.10.PEDAGOGIA ADULTILOII. ca pirrlca cdLrcalici
pcrnrancnlc,
studiazifolnrc;i nrijloaccspecificccduclriiadullilor(invl{drnAniLrl
scral$i la
distanli, pcrfcclionarcaplin rcciclarc, unil,crsitSli popularo, fiuidafii
prolcsioualc,
culturalcpi sportivc,nrass-utcdia,
clc), cAt gi nrodalitdlidc
nstrLri
rii,si autocclucirri
spriji ni rc a irutoi
i indiviclului.

3.1 1.*SO CI O LO G I A EDUCATI EI . Ro, cndicat iidc sociologica

llilrl o ranrrri aplicatir'5a sociologici,csle in accla,silintp o rantrlrl a
cunl ar Ii : rcla}iaclintLccducafic;i
lliin{cloreducaiici.Ea studiazlIcnonrcnc
sociclale,lcnonrcnosocialccc apar la nivclul Scolii.ca institutiesociall,
lcnornenc
privitoarcla conrporlantcntul
socialal colectivuluidc clcvi crc." (3)

nstlrtc. (J )
SPECI AI . . \
.1.5 . "PI D. , \ G ( ) G I A
sc ocrrpir rlc lrrolrlcuralica;i
acliturii cclucalionalc prii,ind copiii dcficicn{i tlin
tchntrlo_r:iaclcs{-:r:;Lrnirii
p un ct ric vcc lc r c { r z ic . ps ihic ; i lt s ihonr ot r ic ,i n ; ; c o l i ; ; i i r r s t i l u l i is p c c i a l c . " ( 3 )

3.6. PEDAGOGI'\ CgfJII,0ll

prulrt.

SUPl!'\DqIAl_t sr.: ocupii ctc

c.h,.a1i,r,alcltrir,i'ci
copiiicu

aplitrrrlinispccialc (nruzicalc, sportivc, corcgral-rccctc.). Sc acoltiir o cclucalic

slrcciaL i. di f c lc r r f iat ir . ; ii c opiilor c ar c aL t o b f i n u l r c z r r l l a t e l c c, l e g s c b i t e l a
trlinrp iltlclc r r alior t alc ; iint c r nalionalc . , , ,
i.7. P L; DAG O G |A iN\ I ATAI I AN] ' U L U I
SuptilltoR
a a p i i r . u rl a
irrccp trtrrlscc olului al XX- lc a; i s t t r diaz irp r o b l c r n c l c r c o r c t i c c ; i p r a c t i c c a l c
l( i

3.1 2."FI LO SO FI A EDUCATI EI cst co disciplinii

in plini const ilLr ir c
ca unnarca implicafiilortot mai prohrndcpc carc cdueatialc ar.cin lrunca
contcnrporanl.
Rcflccliilcin rradrtrlaccslcidiscipliucsc rcfcri. pc:de o partc.
la inlcrplclarcafinalitililor cducalici prin prisrla contribuIici lor la
ilezvollrreapcrsonalit[1iiulntlle, iar pc de altl partc la fundantcnlarca
cuno:r-;lerii
tri cducaf
ional." (3)
5tiirriificc a fcnomcnul
3.I3. *M ETO DI CI LE PI I EDAI TI TDI FEI TI TELO I I DI SCI PLI NE
Dll SPECIALIT'ATE se ocupi cu problcnrclcorganizlrii ;i dcsl);tiririi
proccsului
lit trn obicct(disciplinri
dc inviilirrnirrt
:
clcinl,iillnrarrt
dctcrnrirratir)
nratcrna[icI,
clc. Elc au yrrincxcclcnfii,ull caraclcr
[izicI, isloric,nrLrzicir
nornratir',
nrtxlali{iifilcc()ncrctcdtrpdcalc prolcseltrltlcbuic si sc
indicArrd
condrrcl
i n act ivilat ca
sa. "( 3)
li

CAPITOLUL II
EDUCABILITATEA

B I B LI O G IT AF IE :
l.

2.
3.

cristca, sorin, Dicfionardc pedagogie,Editura "Litera Inlcrna]ional",

Ch i g i n Iu ,2 0 0 0 .
Diotionarclcpetlagogic,EdiltrraDidacticri,sipedagogicd,
llucurcgti,1979.
Fdrca;,Donutica,Nicola,Joa,, Pedagogic
gcncrall,manualpe'lnr
clasaa IX-a, Scoli Normale,EdituraDidacticdpi pedagogiciR.A.,
llu c u rc q l i ,1 9 9 6

,AD

1. DEFINIREACONCEPTULUI
"EdggU.U@q esteura dintre caracteristicile cele mai senrnificative
umane.
fiinfei
ale
Prin educabilitatc desemnamcapacitatea(disponibilitatea)omului dc a
fi receptivla influenfelc educative9i de a tealiza, pc aceasti cale, acumuldri
progr"iiu", concretizatc in diverse structuri de personalitate'" Q-azdr
Vlisceanu, 2)
in legxlur6 cu factorii, rolul qi pondereaacestora
2. CONTROVERSELE
in formareagi dezvoltareapcrsonalit[]ii, i-au plasat pe specialipti pe pozilii
teoretice tliferite Si atlesea opuse. Dou[ au fost in principiu, orientirile de
bazd Si anume cele eretlitsre Si cele ambientalisle.

slin rolul
LE
2-1
qi
in
evolulia
dez;voltarea
omului
ereditari
frurdarfrntalal factorilor
(atAtin plan filogeneticc6t 9i ontogenetic)."(Lazdr Vldsceanu,2)
FILOGENIE: evolulia formelor organicc a unui grup de animalc sau
plantein curstrldczvolt[rii istorice a lumii vii.
,
individuald a organismelorvegetale 9i
ONTOGENE ZA, = dezvoltarea
animale,carc cuprindtoatelransformlrile organismuluide la stadiul de
embrionpAndla sftrqitul cxistcnlci lui.

LECTT]RA:
< " Mulli ptrrinli,rnai alescei care au mai mulli copii, sunt lireqte inclinalr
sd creaddcd ccea co fixeaztr in marc partg lncd inainte de na$tere, inteligcnta
copiilor, sunt "capriciile"ereditdlii-dupl cum spun acei carc nu cunosc regulilc
copiii in accla;i fcl sau
statisticcale jocului transmiteriigcnelor. CrcscAndu-rsi
c[ unul sc dovcdc$tcapt pcntru studii abstraclc
crczAndccl puJinaga- ci constat?i
pc c5nclccltrlaltnu. lii nu sc mird ins[ dc accst lucru mai mult dccet dc thptul cd
primul areochi albaqtri,iar al doileaochi negri.
sc poatc spune cI" printrc copiii care apartin nu numai
Gcncraliz^lnd,
acclciagifarnilii, ci unor lamilii foartc apopiatc prin rnodulde via1d,educaliectc,
sc intdlncscsubiccli dc inlcligcnlI inegall. c\rm sd nu fi tentat s{ atribui unor
dcoscbirigcnctice,ccl pulin o parlcdin accastlincgalitalcdc apliludini ?

Se folosegteadeseorica argumcntcxistcnlaunor familii bogatein subiecfi

de o remarcabildinteligenJl: Bcrnoulli, Cassini,Bccquerel,Darwin, Monod.Vom
cla un singur exemplu, accla al familiei lui Darwiq a$a cum il descriuHuron 5i
Ruffie (1959).
Figura de la ANEXA 1 reprczintd o partc a arborclui genealogic al lui
CharlesDarwin. Figureaztr(in ncgru) subieclistrtrlucilicare au devenitmembriai
SocietdliiRegale (Royal Society).Nu par astfelde familii sd manifcste,de-alungul
generaliilor,efecteleunui patrimoDiujntelectualdeosebitde favorabil ? Tot again
familia Bach, posesiuneaunor gene particulare ar explica oare transmiterea
darurilor muzicale ?
ln opozilie cu geniul sau cu mareletalent- existenlaunor deficienlemintale
ereditare oferl un alt moliv de a acorda "naturii" o mare parte in determinismul
aptitudinilor intelectuale.lntr-adevdr,dacd o formd r.u
de idiotism sau de
"it" in generaJie,
inapoieremintald se intehette in aceeagifamilie, din generalie
cum sI
nu vedem aici consecinfa unei alterEri a patrimoniului ereditar, a acelei pdrli a
patrimoniului care condilioneazddezvoltareacreicrului9i deci a inteligenlci?
Se pot cita cdliva suslindtoi ilustri ai acestei teze ereditariste sau ineisle,
printre filosofi:

deci considerali ca o "ras6 inferioard", dacd

sllbaticea meliponclor. Cuayakis prt fi
expediJiilesalc, Vellard a g[sit o feliJ[ dc
dintre
uncia
cursu'l
in
Or,
ceva.
existtra$a
Cresc^ut[.in familia exploratorului, ca s-a
2-3 ani, pdrdsitl intr+rn campamont.
incAt cu cAtevaluni mai tirziu, nu sc
adaptatrapid la noua sa existcnt?l,intr-atAt
La l0 ani vorbea curent france:za9i
ouropcan.
copil
urr
Amr"U"a cu nimic rlr:
colaboraloareatatilui struadoptiv'"
po.tugt
Ei mai tArziu a dovcnit
"in
unic fiind, trebuie sd ne fie intotdeaura
"Un ascmcnca cxcmplu, chiar
prmcup[m de aceste probleme. Faplul esle
orezent in mcmoric atunci cAnd nc
la intdmplare din jungld 9i crescutd cu
indiscutabil : o fctild dc tloi ani, luatd
carg in cursul unei genera;ii, o face sd
cu'ltur[,
dc
grad
un
compctenld,poatc alingc
zcci dc rnii dc ani'"
sarl oestc'cAteva
'
Cazul "copiilor s[lbatici", studiat temeinic de L. Malson (1964) a
vorba de copii abandonaJi,fie indatd
imoresionatsi mai mult unclc spiritc. Este
Aupenrlerc, fie ccva tnai tArziu, care au fost hrtrnili de animalc Qeoparzi, gazeL-,
au crcscut singuri ;. ol.u.t:t" "sdlbaticul-din A'eyton" care a fost
tupi...; ji
"^i"
Jean ltard. In Lituania s-a glsit un bdiat
oU;oiri unor incerctrri educttivc ale lui
umbla in patru labe 9i scotca sunete
care triise mai mulli ani printrc urqi.gi _care
s-au glsit doui fetiJe care lrliserd
asemdnltoaremormiliclilor dc urs. In India
printrc maimule. S-au rnai gxsit copii sdlbatici in Bclgia, Ungaria, cermania,

I)laton - care credea cI "natura nu ne-a f5cut pe noi tot la fel, ci deosebilica
aptitudini gi potrivili pentruo func1iesau alta."

Olanda,Irlanda 9i in lara noastr{'

A fost adcsc'oridcscrisd staroa dc inapoicrc mintald, mcrgAnd p6nd la
socialtra accstor copii'
idiotism gi dc inadaptarcla viala noaslrl
unor contacteumanc ?
absen]ci
atribtrit[
ca
Cum sd nu {io
Cum s-ar putt-astr ntt vcdcrn aici o demonstratie a rolului determinant al

Aristotel - dup5 care : "Acei care provin din strlmogi de elitd au toate gansele
de a
fi oameni de e1it5,c[ci noblefeaeste o origine excelcntd.-"

accstorcootacte? " > (2)

J. .I. Rousseau- care scria: "A voi sI schimbi spiritelegi sI faci dintr-un proslun
orn talentat,inseamlh a voi ca dintr-un biond strfaci un brun." > (1)

2.2. *TEORIILE ANIBIENTALISTE suslinSi absolutizeazd

rolul
factorilor socioeducalionali(mediul ;i cducafia) in dezvoltarca
psihoindividuald, negAnd sau desconsiderAnd
senmificafia celor
ereditari."Q,azdrVISsccanu,
2)
LECTTIRi:
< " ln opozilie cu ineigtii,rrulli psihologigi sociologipi chiar pur pi simplu
multe pcrsoane cultivate acc-rrdI o marc imporlanld inl]ucnJci mediului,
circumstanlelcrr, asupra dczvoltlrii crcierului gi progresului inteligenJci.Ei
considerr cx, dacd ereditateadetermind in marc mf,surr caractcristicilefizice ale
individului, ea narcheazi in mult mai rnicd mdsurdpsihicul sdu.Acestadatorcazl
mult mai mult, dacl nu chiar{otul, mediului ambiantgi in specialcducajiei.
$i in realilate, unele faptc observateaduc un sprijin putemic punctuluilor
de vedere.Totul ne face s[ credcm c5, de exemplu,nivelul intciectual"nre<iioctu"
al uuor triburi pe nedreptcalificatedrept "primilive" fine, ccl pufin in rrare mesurd,
dc condiliilc lor de viaJtr-vom rcaminti povesleaal cdrei inccput a lbst istorisitde
Vellard, in "Une civilisation du micl"(1939). Iat-o rnaijos rczuinatdrle J. Lecomte

( r e5 7 ) :

"Cu cdliva ani inainr6<Jcr5zloi, etrrologulJchanVc,llardcxplora o regiune

foartc pulin cunoscutda Cordilierci dc Ia Caaguassu,in Paraguay.ln acestlinut
trdiesc indicnii cuayakis, considcrali printrc cci mai primitivi tlin pddureaiutlamcrican5.Ei trriesc in rnici hoardenomadc,civilizalialor llind una dintrccclc
mai redusccare exisl[; ei nu cunosc tlcloc crcgtcrcavitclor gi agricultura,iar hrana
Ior principali cousthdirr produselcv6nEtorii,din cules sau diu rccoltaroamicrii
20

*-

.< "Valoarea lirnitatl a lactortrlrri crcrlitar in cc)ndiliilc in carc t'crrlclc socialpuse iD cvidenll iu cazrrl aia-ziSilor
educativelru-'i prt cxcrcila inllucnla, cste
din faz: sugarf,,crcsc gi sc den'olti
copii.',sdibaticl".l.lstcv6rba.dcc<rpiiicarc,incl
copil
"sllbatic"
glsit in fara tton..1ti 2 lirsl
IJn
sociclilii.
a
fird sdia oc(rtitoarc
o parte din accsttcxt :
,j"*",ir.t" scriitorul sas lvl.'1"l:ronius latl
| , irr ceI dc-al I 7-lea an al viclii mc'le, in patria mca,
"S-a int6rnplat in arrul | 71.!
ui ,nu qti u di n c c moti v , a pl c rat i .
.
i tl pc ri l c ri c ittra$ul
l a ll ragov .U n ri al ah,1116s i 11rr
cutn pltrunsc adinc in pddulc, a zlrit Lrn
marca pldure tlintrc llra$ov 5i Valahia; ;i
animal lbartc ciudat. ciillrat po utl c()pac.La inccput cretleacI cstc tlll urs 9i nrultd
prilzind curaj, a
cii cce'. cr' al
vrcrne u-a cutczat sd se aprppio tlc cl; apoi,
'Izut
socotjscdrcnt urs. rrstcccva cc sctnilnaa li om. I-a grdit, dar n-a prirnit rdspuns.ci.
sc ciiliira lo1 mai sus p|iillrc crcngile
mai rnult. a vdzut cii ailin.rslttlccl ttccunctscu[
rre-mc 9i s -a mi rat c I ac c as td (i i n15
.upa"ul ui . V al al rul i l pri v i ui rni t mul td
nccLrnosculi,pc citrc irrccpLlse s-0 socoloasci tlrepl tlnr, lnlrtAltcl liunZele
. c urn;i fi i c a pc c arc ac c s tani l l ralo ardta 1al d
,;o pac ul uiI,ri
. rl i rc al ui i ndc l rl ri gati lprc
pc ac c $^ta
s i s c s ui c i n c opau' dtrpi c l 5i c tt
dc v al ah,i n c c l .- di n uni l :1l -au l i i c ut
i
n
l
rai
s
t[,
s i -l l c gt. .\5a a P i l ]c ut' l -a aj uns
adus
c
s
c
o
l
c
ri
c
i
rc
pe
c
arc
tl
i
n
l i 6nghi a
p" ui"lo i., viirlirl copacului ;i, lcgrindu-l dc picioart', l-a tras la p1nii,l. z\;;a a lirst
mai upr sir-l lcgc tlc nri'iini.Apoi i-a dczlcgatpicioarclc gi s-a indrcplat sprc llra5trr'
gi il c.ndusc din casi i' casi si-l ariti pcnlru bani. .{,saarn ajtrns5i ctr si-l privcsc.
pri v i rc a s i l bati c i . i ar oc hi i i nl ' undal ii n
I:t c rado l al i c rni i l oc i cc a mi l ri tttc ,av c a
cra
bombati, ci tnai lnLrllcrrncavij. irtgustd
ntt
lLri
liuntca
rcpr'tl.';
<.rrhilc
sc-invirlcaLr
; c a pi rul dc c ul oarcec l tLts i cs,pri i nc c ncl c fx ras cc c -i c i l tl c aupc s tc oc hi .
S i p i rroas iav
r i s c ati;i pri n c a ntt trdgc a,c i s ttrl l c aac rttl : g;i tti l
av.,anas ulc i rrr ;;i tc y i l ,l i nc a gLrriui
av
g;rtl
r'
i
rrl
Ll
i c ao gu;;i i ,l i nrha i s c i tl V i i rl c agrc tl . gura i i rra
i l ar.eaurnl l at5i i rr.j urrrl
al, a rnai rtri rl l c |i t?i(l c c l l rol trndd;i , l a i i ' l c a toati il i { trra l ui rl c < r
nrtrc rni nc nl li .i
i rc(as ttpral rri ) ari l a c i ac ts l a nu p(tatcl l
I
nrtrrttl rl ,iO' i .s i rrgt:riprrv
d!J l ()are
s ul l )c t.t;i

chipul unui animal inzestrat cu un crcicr dcatept,intratata sc degajatlin el silblticia;

iar pe nine m-a intlrit in credinta, formatd inc[ rnai inaintg gi pe carc apoi arn
vtrzrut-o adeverindu-se gi in caselc de.neb.uni, ctr dcqteptlciunea, p6sedarearaliunii
igi impriml scmnele vtrditc de pc chipurile noastrc. Corpul stru, indcosebi pespatc
gi pe picpt era p5ros, brafelc Ai picioarcalc lui erau mai mugchiuloasegi mii
ctrmoasedecAt sunt clc in mod obignuit la alli oameni, pielea lui era tot a5ade
zbarcitl gi de urfu gtrlbuie ca pe obrajii lui; pe palml pielea cra foarte groa^sd,
iar
unghiile erau deosebit de lungi. Pc coate, precum gi pe genunchi, avca piclea mult
mai groasi decit au allii de obicei. Dcai umbla in doutr picioarg adicr ridicat. el
avea pa;ii leneqi, molatici gi sc impiqgea pc sinc de pe un picior pe altul. Capul il
avca aplecat inainte, poate pentru ctr in pddure umbla in patru picioare. La inceput
n-a vrut nicidecum sd umble in opinci sau cizme. Nu gtia str vorbcasctr ci bolborosea
numai gi scotea sunete dc neinleles atunci cdnd conductrtorul lui il mdna mai
departe, dar gi aceea (bolboroseala) s-a schimbat intr-o tanguialtr cdncl vedea eopaci
sau \Tco pddure. Aga s-a int6mplat cu el qi in casa in care locuiarn cu. cand orivea
din geamul rneu caliva copaci din apropiere, iar mic rni s-a pirut cd prin aceastael
ar fi dat scmnc evidente atc tdnjirii dupd ei.
Nu s-a putut descoperi la el nici un semn al raliuuii, nimic nu i s-a putut arlta
ca s[-l delc'ctezc. El nu inlelegca nici un cuvant, nici un fel de scmnc. 'ibt una cra
dacd se ridea in fala lui, sau sc arlta vrco supirarc : el privea doaq llrl nici o
pornire'. Nu cra la cl nici rcpczcalS naturali sau vrccr inclinarc sprc c!.va, ccca cc so
poalc constata in ascrncncacaz.ui la alli oamcni sllbatici. N-a luat parlc la nimic;
nici nu apuca nirnic, pc cdnd i[ vdzusem pentru prima oard, cauza putdntl sd tic
tirptul ch i-a lbst nccunoscutr lotal noua lui situalic 9i ci lArrjr'adupi tr'a vr'chc.irr
p r i m u l a n . n u s- a u p u tu t co n sta tala e l in clinal i i pl dcute,l ot a$a(nu rnani fl sta)ni ci
pc cc'ic neplicurc, doar (atunci) cAnd sirnlea durc-rcarcald. clici, ccca cc. la altii
nunrai clupd privirc cauza groazS, el putca se privcascd llri jrrnirc. cl nu blnrria
a c . l . n ici o p r ir n cjd ie - I) a cd cin cva il ir n pungeacu uu ac pl ni r l a vi u. cl o l ua'l a
lugl: dar pri'ca lird vrco ponrirc sau spainri cdrrtlcineva invirtr'a in lala lui o sabic
a s - c u lilisa u ch ia r cin d o iu d r e p tasp r c p icp tul l ui . N u sc p()atcspuuc tl espr.c
cl ccca
c e s c o b ii;n u ic5 lL ' asc sp u n c d csp r cra lli o a r nc.nigrsi l i i u starctl c srl t)i ti ci c. cr s-ar l i
t o r n u l dc stliir r i; lu i i- a lir st to tu n a d a ci p r iv i tol i i 5-L'sl rel )gL'au
i n gl upuri i u j unrl Iui .
o r i d a ci il l5 - sa Lsin
r g u r . ln ir n a lu i n u s- a i ntcrcsat dc ni ci o muzi ci : i -a nutui
o b s e r v a n u r n a i r :i su n e lu l lo b e i l- a sp cr ia t gi ci (l a auzLriaccstui a)i ,t."rcn sI s"
i n t l c p ir lczc.
l) r in tr c p xr r n ir ilcr n a i ta r i p c ca r c n o i l c nunri rn pasi uni .nu s_apLi l ulc()nstata
l a c l c l cciitta ir jir ca cltr csta r c' alu i cc' ar .cchc.cr.cacu cr.r(i rnpul .c:i nd a i nccpula sc
o b i i ; n t:i cu st;r r ca lu i cca u o u i, p ir ca cii- i trccc; ;i apoi o trl re,ear.g
di spti zi l i csi
s u p i r a ;c ctin cln u p u tca sr - i;i p r o to lca scila ti mp l i ranrca5i sctca.i "
.i ."ri i
^*"ul
.,i ".yr.r:l rrrri
g
i
ii
z g ir ia p c o a u r cn i. d c;;i a lte o r i cl n u l) iccanj ci un r.:j u,ni ci l rnul u j . tri
ci
; r n i n r al.In a la r li d c a sp cclu l ( ) n lcn cscp c carc nLr-lpul usc dczbrl ca
fi rl c carc rri ci
s l a r c ' alL r i n cn r :r o cilSn u - l p u lu sc sclr ir n b ain i ntrcgi rnc, (l ;r cl ) rrrrs-au l rutul ,r.cl ca
at:clc scnrnc carc pc onr il dcrrsctrcscatAt tlc \.idir dc alrc lxpturi. ('i niti rnult.
st,
p u t e a lcd ca la e l o p r ivir c lr isli, u n u r n h l ct S chi trpi l aleu carc rncrgr'a'i nctar:r,5i
i n c o l o in la la ctr n d u ctr r o r u lusiu
i
;;i a p o i u n r'c'ldc a i nvi i rri ochi i i n rntrrrs[l hati c.
a p ( ) l n r ( ) n ) r iiian. cp a n icip a u ( lla r r in r ictlin cc r,crl cai n.j urul si i u;.scvctl 0acLunl i i nl ca
s p r c l i ca i;L r llia r clo r o r i d c cAlc o r i cr a contl us i n al ara ora5Lrl uicl
; trcbui a l ri nc
l c g a t . c iici a ltti' l s- a r ll sr n u lstlin b r a lclc cr r rrtl uci l orul uisi i u ar.l i l i rgi t .spr.c
l i vczi .
;;i
p c c a r c lc so co lcq ilr cp t p id tr r c. l) An I a sco l ti S nui cu l i crl rrri hrrna l ui cracrrmnusi
d i n l i ' L lr lzctlc ctr p a ci. ia lb ii p - ica r r tccr u ( lij./\pf(ri rpc.i rul )i l i tl crl c art l rcrrrsc.
ni i rl i si i
p ( ) a l i rn in !' a ticr tu r i. d u p l ca r c silb r jticia lu i sc i rnbl i i nzcavi z;i rrtlcLroehi i .
( ' a li a .i si li a vr r r ,cslc g r cr .rtlc tlcr crnri rrar.
l j u l -a, crczurtl c l .l -l i a.i . (.cl
p t r l i n a 5 aa r a { ii la p ltr l cij tttt a ttr a i cr cscu (r ti rni c i n l rrrr.si rnc
i ;i nrr a pL:l rrti rryl i l ani ei

e:-

un fcl dc vorbire.Dupdtrci ani dc c6ndl-am vdzutpentruprimaoard,cl eratot atAt

dettrcutcagi inainte,depiin altelcs-aschimbatmult. ltivirca qi chipulslu artrlauo
ftrpturlcarcnu dispuncde rafiunq totusiardtamai bldndgi mai liniptit,iar umbletul
i-a devenitmai ugorgi mai regulat.MAncarealui prelerattracumajunsescca;a gi igi
anuntafoameaprintr-un mormtrit de neinfelcs;totodatdigi anunJagi bucuria cd
dorinttri-a fost satisfdcutE,cu o veselievizibild in ochi; pe atunci Etia sd
aceasttr
mlnincc Aicu lingura-El s-a obignuit sd poartehaine gi cizrnc,dar nu se sinchisea
Cu timpul putca$i s'ingurs[ nimcreascdacas[$i dacl
de fel dacl crauzrlrenttrroasc.
gi o umplea"aducAnd-o
cinevaii dddcain mdn[ o cofl goal5,el se duceala lEntdntr.
inapoi.Accstaerasingurulserviciu pe careil fdceain jurul stdpAnuluisdu.El gia
fuseseospdtat.
sI meargtrsingurgi la caselela carecdteodatf,
Cu toate acestea,din multe fapte ale lui s-a vezut cI el nu esle cu totul
in fala lui; totufi, nu se
ncpotrivitpentrua urma gi imita faptelecarese sdvArgcsc
poalespunecE"in alardde acelefaptenaturalecarc sunt foarlc apropiateQegale)de
mdncarqbduturd,dormit el ar mai fi invlJat 9i altele,fErtra le fi uitat din nou. La
prAnzgi searaplecala acclecasepe undenldljduia sEprimeasclc6tecevade ale
minctrrii;noapteaigi pregdteasingurculcugul.
Utilizareabaniloli-a rirnas necunoscutlpAnI in cele din urmd- Primea
monulatohrqi,dar numaiata cum fac gi copiii, pentrua sejuca Ei n-a manilestal
accluicopil la caretalcnlele
nici o intristaredacda picrdul-o.El cra ascmtrndtor
naturalcinccp a sc dcn'olta,doar cd nu ldcuscnici un progrcsvizibil in clc pi
rdmlsrsc(pcntru)totdcaunapc trcaptadc jos. El cra ascmlndtorcopiluluigi prin
mai departe,
acce.acI seholbala orice,ca pc urmd str-giintoarcdprivireancptrstrtor
sprea clscaocbii la alt obiect.Ca qi copilulin fata oglinzii,c[uta irnagineadupi
rtrmdnealiniqtit.T'ot agaascultagi muzica.Se plrc'acd
oglindd,dar nL:gtrsind-o,
asculddclcclalsunetelcclaviruluimeu,dar speriat,s-a retrasatuncicAndam vrul
sd-l fo4ezs[ scoatl gi el vreunsunet(sdapescpe vreo clapd).
PirdsindBragovuliu 1784,l-arn ldsatin viald; de atuncin-arnmai allat
nimicdecl."
Dearat5c[ aceicopii careau
Cazuldcscrisde l"ror:ius,cet $i ahelcsin'rilarc,
crescutirr alararncdiuluisocialrdrndnitttr-ostarcde iuapoicrgchiardacl ulterior
utnanl.
ajuugsdtldiasceitr societatea
Lipsa in{Iucnleisocialcsusfioutclacc ca la acesteliinlc toatl structura
nervlirslgi psihic[,ncst)licitalladccvatla tirnp.sI rlmAnl dcficitarl.Re'cuperarea
liinlc ostcimposibill.
totalla unorascmcnea
.,\ccstc"cxperimcnlc"(cxpcrienlcinvocate)pc carcni lc ofcrl naturaarate
gi in csc'nlirdmAnela nir,c'lul
c[ in alaramc'diuluisocial,copilul nu sc umanizc'azi
animaL
Cazurilcdc "copii sdlbatici"nc arategriitor ci f-actorulhiologic lirtr cr'l
socialnu pnatcconl'criomuluicalitatcaurnand."> (3)
< "Sc grt cita printr,:adcpliitrtrriciambicntalistc
:
"ctrla inccpul,spiritulestccccacc scchcarndo "labularasa"
,lohnLockcsusfinca
llrtr nici o idcc',oricarcar l'i ca",o 'labula
(tabli nc;cris{),lipsitl dc oricttcaractcro,
amprL'nlrr
rncdiuluiambianl."
rasa"pccarcsc vor inscricsernnclccircumstanlclor',
Hclvctiuscrcdcaci "oricc om mediocm,dacXar fi l'ostmai l'avorizatdc
oarncttilormarial cdrorgeniucl estosilit str-ladrnirc."
soarli,ar fi lirstascrncnr'a
bchavioristiau admisEi ci, dup[ Walson,c[ "nu rrxislAnici o
I)siholoeii
alncrlttll ui.r'
i conlp()rl
dovadda c'rcrlittrli
\\,'atson,op(irnisl,sc anuajas[ rcalizczccu succcso cxpcricntl rtrmasd
cu o [runI constitulicfi
i6aginarl:"l)ali-rnio duzirtl .1gqopii mici si'irtllo;;i,
spcr-ilicpc carcil voi alcgcpcntrua-i crcs;lcgi v[ garanlczci luind pc
"unir.crsul"
pc
il vt.rilirnnaastl'clirrcltsi devirlilipul dc spr'cialist
ei la iirtArnplarc,
oricarcdin

care il voi tlori - mr{ic, jurist, artist pi chiar da, ccr;ctor sau hof - oricarc i-ar fi
talcntele, inclinajiile, tendinJc'lc,aptitudinile, vocaliilc Ai rasa strlmogilor sdi.,,
Ncobehavioristii afirmd gi ei ca gi Skinncr, cd, cu condilia dc a dispuncde
tehnici de invdlare adccvatc fiecdrei inteligenle individuale, am putca face pe
oricine sd invefe aprroapooricc.
Malson (1964) rcia pc seama s4 inttrrild-o, celebra iezi a lui Ortega si
Gassct : "Omui nu are nici o natur5, cc-eace are - sau mai curdnd ccea ce oste,
precizeaz1, el - este o istorie." El pune in lumintr ceea ce individul datorcazl
mcdiului ambiant in constituirca persoanei." > (4)

*Ambele orientAri (ereditaristi

$i ambicntalistd) sunt
unilaterale, in mdsura in care absolutizeazi un grup de factori ai
pe ccilaifi. in pius, de
dezvolterii psihice, negandsau desconsiderAnd
multe ori, aceastd eroaro e amplificati de incapacitatcade a scsiza
dialectica qi caracterul nuanlat al influenfei factorilor, ajungiintlla
"fixisrn" creditar sau alDbiental."Q-azir Vld.sceanu,2)
Anumifi cercetltori au iucercat o recouciliere, un ntodns
v iv c ndi i .
2.3. TEORIA DUBLEI DETEI{N'IINARI
"Adeptii acestei orientdri, dcnumitd Teoria dublei determindri,
incearci sd cvidenfiezcnu nunrai iufluenfain sine a celor dou[ categorii
de factori, ci gi interacfiurealor ca ;i spccihcitatcaacliunii loi il
proccsul dezvoltdrii personalitdlii. In esen{d,aceasti teoric sus{inccI
programul genetic al individului e doar un ansamblude virtualitifi, a
clrui actualizaredcpindedc condiliilc dc mcdiu." (lazdrVllsccanu,2)
LECTURI:
< "Nu putr'm izola lactorul creditar dc lactorul mcdiu....cei doi sunt in
pcrmancntl interacjiunc. S[ luirn uu cx!.mplu : I)irncnsiunilc corpului sc considr,rd
ci sunt calitdli c-rditare. Japonezii, in gencral, sunt oarncni dc talic micd. S-a
obsen,at insE la copiii imigr-anlilor japon.'zi irr Calilonria, carc au lcrst hrdniti
c o n f o r m 1 c:g jm u lu ia lim cn ta r p r a ctica t in su dul S tatol or U ui tc l undc sc consumi
firartc multc citrice), cd accrslirrnna;i, de,vcnind adulfi, au dcplgit rnult pe plrinlii
l o r , n 1 6 t in in llfim e , cd t q i in lb r lh lizicd ." > (5)
< "Sc g [se sc ? n s[ ca r a ctcr ein llu e u la tc concomi tentdc qrc'di l atcgi de rnctl i ul
a r n b i a n t . "n a tu r a " g i "h r a n a ". L u An d a ici cuvA ntul hrani i i n acccpti a sa stri ctl
(alirnr-ntar5). vom cita corpolcnfa. Oricinc qtic cI ca dcpindc in acela5i litno rJc
"lcmpcramcntul" mo$tenit gi dc cantitatea (gi cornpozilia) hran..i atrsorbite.Cutorc
subiect (un hipertiroidian de cxrrnplu) va rtrrnauc slab chiar dacr isi satisl'aceo
nrarc poll5 de mancarc, un allul (poale liindc5 un anumit centru din higrtalanrusul
lui lunciioncazi defectuos) va continua sd sc ilrgraqcchiar dacx igi irnpunc rustriclii
scvcrc. Un individ "nre.diu" insd, cu un sistcm hormonal "norrn31" r,a nutca slibi
rnai grcu dc'cAt primul minoind pufin ;i so va putca ingriga rnai incct decdt al
d o i l c a m Aq cln d m u lt..." > ( ( r )
< "Om u l n u lsr c in sA n ici sir n p lu p r o dus al rcl al i i l or r-oci al c(curn susl i ncau
a r n b i c n t a lig tii) . ilu str a tivi cstc cxp e r icn la p si hol ogi l or amcri cani ,
K cl l l gg.
-^oqi i
c a r r . a u c r cscu l im p r cu n d cu p r r r p r iu l kr r cn n11,urt pui dc ci mpanzcu
l Lrati rrc{ dc
m i c . , , \ u l ir st cr cscu l' iin a ccle a li co r r r lilii tl,: n rctl i Lr.I-a i nccpul , pui ul tl c ci rnpal zcu
c r a n t u l l r n a i a va n sa t p c p la n ln o lr ic, { cstu al . I)upI l 4-15 l uni , cA l d crroi l ula

G-

inceput s5-gi insupoascl limbajul, drxalajul a aplrut net qi cum cra do a;tcptat,
r
copilul a dcvcnit om, iar puiul dc cimpanzeua rtrmas animal.
Existd deci un rcgistru do posibilitdli, o "normd" a reacliilor faltr dc
inrAuririle extcrnc, nonntr condilionattr ereditar.
Deci puiul dc om, in at'ara mrxliului sociai nu se umanizeazi; factorul
biologic fdrtr ccl social nu conferl omului calitateade orn.
Omul devine om prin "prelucrarca"fondului nativ, sub acliunea influenlelor
sociale. Dirr'cjia, conlinutul gi calitatea spre care cvolueazJ insugirile
anatomofiziologicc naturale innlscute sunt puternic in{luenfate de mediul social gi
sunt dirijate, in celc din urmd de educalie."> (7)
< ".... dovada oblinutE din existenJaunor "copii sdlbatici" in lavoarea
atotputerniciei mediului uman in determinarea capacitSlilor mintale, contra orictrrei
influenle apreciabilea datului ereditar, e lipsitl de soliditate.
In primul rAnd,nu se cunosc condiliile in care subieclii cci mai bine sludiali
au trlit in "libertate" inainte de a fi capturaJi.Nu se gtie nici dacd nu era vorba de
debili mintali, abandonali tocmai din cauza condiliei lor gi nu se poale , prin
unnare, prcalma cc nivel mintal ar fi atins dac[ ar fi beneficiat de un mediu
educativ normal. Chiar in cairul unor copii care ar fi fost inzestraJide la nagtere cu
un potenlial intclcr:tual de nivel mediu, starea de profundd inapoiere mintal[
rezultatddintr-o existenJdlipsitd de oricc contacteumane, nu are de ce sI surprindd.
Ea nu aduconici o indicafic valabild privitor la partr-apc carg in condiiii mai pulin
cxccplionalc, ar il luat-o gcnolipul gi mcdiul ambiant la constitu'irca nivclului
mintal- $i nimic nu ne oprc$te sd credcm c[ dacd trei copii care fuseser[ gdsi]i
s[ zicern in sinul aceleizqi.familii
"sdlbatici"ar fi fost crcsculi in mod asemtrntrtor,
"obignuite",unul dintre ei nu s-ar fi dovedit un debil incurabil, altul ca un individ
dotat cu o inteligenli mij'locie, al treilea ca un "subiect strilucit", cdci patrimoniul
intelc'ctual mo$tenit de fic.care copil s-ar fi putut expiim4 in accste condilii, cu
"calitatca"sa propric....
Dupd partizanii tctrriei dublei detcrminiri, fiecare copil se nage cu un
genotip intelectual determinat,care insb nu este decdt unul "potenJia1."Realizarea
lui va depindc de rnediul arnbiant mai rnult sau mai puliu I'avorabiliu sdnul cdruia
va trdi. Aslfcl, unul carc itr altd parle ar fi putut malifesta o inteligenli superioarS,
va vegetainlr-un mcdiu prca sdrac din punct de vedere cultural iar altul, mcdiocru
inzeslral,insl boncficiind de <;ondilii edur:ativemai bune, i;i va atinge plalbnui i;i
va puteachiar "sI lacl imprc,sie".> (8)

3. FACTORIIqORMARTISI DEZVOLTARII
PERSONALITATII
(2) inclinl azi sprc lezacra"pcrsoualitateae o realltantd a
Speciali:;tii
irrlcracfiunii
dialccticcdintrccrcditate,mcdiugi educafie.
Accasld'!iagtcrc"a
pcrsonalitdliisc rcalizcaziiin proccsr-rl
socializdrii."
3.1.EIiEDITATEA - PI{EMISA NATUITALA A DEZVOLTAITII
PSI HO I NDI VI DUALE
Er edit at ca ( ct inr ologicpr oviuc din lat ir r cscul', hcr cdilas"nlo;tcnirc)"c o irrsu;ircbiologicl gcucrall a urganisnrelor
vii cc sc
nlanillsti prin transnlitcrcaunor caraolcrc:llorlirfiziologicc dc la
ln dcsccnclcnli."(Lazirr
ascendcnli
Vllscoanu,2)

E x is t I :
- Ereditate generald (ereditateaspccici)- capaciratca
nraimurci
femel[ dc a da na;terc unui pui dc nrairnufi.
- ereditate speciald- se rel'crr la transmitcreaunor caraclcrisrici
individualizatoare.
Oricc oru se nagle cu ur palrimoniu gcnclic denumit
gcnotip (ansamblu de gc'c care condifio'eazl din intirior
dczvoltarea
sa).
Fcnotipul desem'eazr "rezultantacfectelor gcnotipului gi ale
mediului arnbiant. El este produs.l ercditrlii gi al influcnlelor
mediului."
Exemplu :< "Gcmenii
univirelini@rnuilide aceeagi
pracent5),
cuaceeaSi

colocfie de gene (acclagigcnotip) carc le promite, in acclea$iconi4ii, aceea'i

culoarea pielii, nu vor avcaaceeagipigmentaliecutanatedactrulul igi p"ti"re viaja
sub cerul Neapolelui iar celdlait sub cerul Londrei : ei nu vor aveaaceia'i fenorip;'.
> (e)
Individul mo; t eneSte prin ereditatc (v czi 2, bibl iografi e) :
- date, particularitdli in "scherna corporali',, in diversitalca
organelor de simf qi a sislemelor anatontice:

- rcflexe;
- insu;iri fizicc: - conlonnafia fefei
- culoarcaochilor
- culoarcapdrului

*'

- ins';iri biochinricc- partic*raritdfiarcco'rpozilicichinricea

sAngclui,ale structuriicelularcgi alc
sccrcliciglandtrlarc
Excmplu
:< ,'ln cazul grupckrr sangvinc, sL,tul crLditar c\te
singurul carc igi irnpunc lcgca. Astlirl. un lalX diu grupa AB (genc,,\
gi I))
gi o mamd din gnrpa 0 (gcne 0 9i 0), nu pot avca av.,a
d.rcat
,tin
grupa A (gene A qi 0) sau grupa l3 (gcnc I)
"opii
,si0). tJn cppil carc a prirnit dc
l a ta td l sd u g cn a A g i d c r a m a m a sa gcna 0, va fi i n motl
obri gai ori u,Ji n
g r u p a ,,\, o r ica r c a r fi vicisitu d in ilc c.xi stenl cisal c',.> ( l 0)

caracleristicicrcditarccu valttarelturofionall:
- caractcristicialc sistonruluincrvos
ccnlral(ctuuAr fi plasticitatca)
- particularitilf
i anatonrolizioloeico
a l c a ru l i z atol i l or.
f c raporttrri l or
- p a rl i c u l a ri lii ial
dc
i rrtc rrs i tatc
saucchi l i brudi l r(r.c
prtlccsclcncr\,()itsc
furrtlarrrcntalc:
e :x c i tl l i a;i i rrl ri bi ti l .
26

"Orntrl na primeSleprin ereditateproccseryicapacitdli,psihicc

funclional,ci predispoziJiiale accstora.
structurate
Accstcpredispoziliiau rurcaractcrlarg gi polivalent.
Polivalenlaconstdin lbptul cd acelaqiansamblude predispozitii
ercditarcpoatcevoluain scnsuridiferite,in coudilii diferite de mediugi
educafic.
Reccplivitatcamaxim[ la influente educativeeste programatl
geneticpentruanumiteperioadeale vielii.
Prin ereditatc"ss lransmite"indeosebicapacitateaomului de a
rcacfionaplasticqi variabil la influenfelemediului qi educa]ici."(Lazdr
2)
VlSsccanu,
LECTURA:
< "Se poatealirmacu certitudine
cE nici un conJinutpsihicnu se
pe
De pildd,faptulcd pdrinliiqtiuistoriesaumatenraticd
nu scutefte
mo$tenLTte.
copil a invlla aceslediscipline de Ia inceput.
CunogtinJelc existente deci nu se transrnit prin ereditate, a{a curn sc
lransmitc culoarea pirului sau forma degetelor. De asemcnea,ilu sc transmit nici
trdslturile morale sau cele dc caracter, ci accstc'asc formeazd in procesul educaJiei.
Asemlnarea dintre plrinli gi copii in privinla caractr-rului esle rezultatul unei
inftuenllri durabile - congticnte sau inconi;tiente- dar nicide'cum nu constituie o
transmisieeredilarS.
PruJispoziliile nu determini in mod fatal nici inteligenJa.nici caracterul 9i
nici pozilia individului in socielate.
Desigur, existl prrdispozilii dileritc Ia dilcrili indivizi qi existenJaunor
copii exceptionali(in scns pozitiv sau ncgativ) e.stco realitateds Dccontcslat.
Astfel nimcni nu [natc minimaliz: imgrcrtan]afactomhri ereditar-biologicin
creafia marilor gen'ii alo omcnirii. Acest lucru iesc in cvidcnfd mai ales la acei
creatori a cdror carierd incepe incd din fragedl copil[rie. Bincinleles ci in acela5i
timp cu marele compozitor rornAn Cmrge Enescu rnul1i copii din lara aoaslrtrau
primit o alcasl crlucalicmuzicalS,totu;i dintre toli numai Enescua ajuns la culrnile
creafici9i intcrprr'tlrii. Zestreanativd se cvidenliazl gi in cazul lui Mihai .Flmincscu,
Idarim Corki sau Jack London, care au reuqit sd se afirmc viguros in pofida
condiliilor nepriclnicc alc rncdiului social.
Cazurilc citatc c()nstituic cxcepJiile pzitive
in carc crcditatea,
predisgnziliilenaluralc innlscute aparcu lo4i ma.xirnI. Dar existl in acest domeniu
rii cxctrplii ncgativc. La copiii dclicionli scnzorial sau mintali (oligolreni), zestrca
nativi dc'ficitardpune barierc dezvoltdrii psihicc iar influenfele sociale, cducalivc ti
tcrapcuticenu lxrt amcliora pc dcplin situalialor.
(jcniile creatoarc insd ca gi delicienlii constituie cxtrcmclc care
dcmonstreazdin chip dcoscbit valoarcapxrzitivl sau ncgat'ivl a factorilor credilari.
Zdrobitoareanrajoritatc a copiilor se glsesc intre accslc extrsrne deci in cazul lor,
datclc creditaro;xrt constitui premisc lhvorabilc pcntru influcnlclc mcdiului gi dr,;i
pcul ruc r:l cc duc ati v o."> (l l )

3.2. N{EDIUL - CADITU SOCIO.TJN{AN

AL DEZVOLTAIUI
P S I HO IN D IV ID U AL B
"Mediul e constituit din ansamblul condiliilor materiale Si
sociale ce contureazdcadrul dc cxistcnfdgi dc dczvoltarca onrului...
(Lazitr Vllsceanu,2)
intre factorii de rnediu cc influenlcazd procesul dezvoltIrii
omului, se pot distingcinfluenfe(conform2) :
- endogcne
- exogenc
Cand ne referim la influenlcle endogettemenlionfm ambian{a
inlrairterin5.Fetusul poatc fi marcat dc nrediul intrarrterin(pozilia in
matricc,hrana matem[, cventualo infecfiecu gemrenica acei de sifrlis
sau mbeold).
copilul poate h marcatrurcoriqi de circ*mstau{elctraurnatizantc
alc na,sterii.Primele contactcale copilului cu rnruica pot avea loc in
perioadaintrauterini fusihologii au doveditexperirnentalreceptivitatca
IEtului la n'ruzicd).
Prin influenle exogeile infclegerntotalitateainflucnfclorpe care
individul le priilegte din exteriorulsIu.
Accstcala rAndullor pot fi divizatcin influcnlc (confornr2) alc:
- nediului Jizrc (natural sauprimar)
- medhtlui social (socio-cultural)
G'
"Nu existddovczicd particularitdlile
metliului./izrc
(clinr6,faunI,
florr eto) ar influc'ta ncrnijlocit caracteristicilegi confinururilc
dczvoltlrii psihiccn copilului."(2)
Exemplu: ( "cazurilccclcrnairiapante
scintAlncsc
p.atcla'csctare.
Sc

ptic dc excmplu, din experieuJalui Ilonnicr cE,dacl napul porcesc(ropinibur)

cultivat in campie atinge in mod curcnt o indllime dc 1,50 pAnhla 2 mctri, la munte
sLrs,in condilii'le clinralului alpin, cl nu lbnnt-az[ dcc6t o rozcti tjc liurrzc la nivclul
solului.
L a sp r *ia o m Du sc ir r ta ln e sca p r o a p c,i ci odari cxernpl oti c vari al i i at6t do
mari, iar dac5 sc gXscsc, clc sc rcfcr[ la particularittrli psihicc (sau
cornp()darneDtale) supraadrugate, rczullatc tlrrcctc ale ctlucalici. Rcluind
un
cxemplu citat adesurri, a$a ar li limba vorbiti. : vrrrbim limba tiancc.z[
sau englez[
nu rlin "nagtere" ci llindci am.iuvllat-o. Nurnai aptitutlinca dc a irrvr:i1a
rnai"mulr
sau mai pulin ugor limbilc strhine poarc avca o anumitd condilio'arc gc*eticr.,, >

( t 2)

Infirrenfametliului./iziccstc'rcdiati totcrcauna
dc lactorisociali.
"14acliulsocial rcprcti.1i tr' a.sa'bru dc courliIii,
firctori;ii
r c lalii,in s ti trrfir;i
i g ru p u ris o c i a l c .
,l'fediulxtc'iul es{crrcouroscrt,
cccacc l}cc cir irrlltrcrrl:r
dill.ritclor
sulc courp.rrc'lc sl"rfic
DivcrsclcslrLrctur.i
,lc
'co.rogc'ii.
'rctliului
l3

(socialc,ecoltomice,profcsionalo,cultttrale, cducalive) influenfeazl

,rcu ni|om r cvolu|iacopiluluigiapcr sonalit it iisalc. I nf lr r cr lt clcsc
lor de
difcrcnliazlttu nunraipiin fo4u qi conlinutullor ci 9i prin'gradul
(LazdrVl6sccanu,2)
organizare."
Putcm<listingeastfel,influenfe(confomr2) :
- sPontanc(informalc)
- organizatc (formalesauinstitufionalizate)
mediului socialcu ceanraimare semuificalieeducatir'a
Componentelc
instituliilesocio-culturale,
srurt: familia,gcoala,mass-media,
relafional-i'fomralin carosc afIS
dc
ambie.tul
i'fluenlele exeicitate
joac6,
prielcni,
de
"civilizatia str[zii" ctc)'
dc
copilul'(grupurile
3. 3.EpucATI A - FACTO R DETEI L\ I I NANT AL FO I I I I ARI I
SI DEZVOLTARI I PERSONALITATII
"Etlucatia este factorul care mijlocegto ilteraclitrnca dintrc
prrn.,ir.lf]Jlitorc ai con6iliile de nrcdin,orientAndprocesulfonn6rii
uror hnalitdii formati'e
ii dczvoltarii pcrsonalitllii i. perspcctiva
cxplicitc.
Educaliaesterur processistematicai organizat,de socializare9i
tulauizare, prin carc copilul asimileazi 9i intcriorizczl anur1ite
ule, nlodcle,
influcnle educative, transfomrdndulc in comportame
cuno;tinfe.
valori,nonne,atitudini,
Sc poate afinna cd persorlalitatcacopilului cstc rezullanta
acfiuniiconjugatea lactorilor creditari,dc rnedirr;i de educalic,cd ea
ii acfiunealor paralcli.
nJ se poatciotrfiguraadccvatprin considerarca
conjtlgaleil factorilor
acliunii
alc
fom.rative
efectcle
Cu toateacestca,
al cducatici.
dctcrminant
conducdtol
si
rolului
settiuttl
sub
stau
anrintiti
Accst rol al educafieise rnanifestaatit in pianul acfiuniicAt qi in ccl al
cfcctclor.
DacI lactorii ittterni (eredild/', sttltt cci carc reglcazl ordinca
stadiilordczvoltlrii psihice, cei exlerni(antbientali)confor[ orietrtarc,
cronfinutgi pot accclcraritrnurilc dczvolt[rii. in vrcnrc cc pondcrca;i
senrnificaliafactorilor intemi esto nrai nrarc in achizilionareasatt
tlczvoharcaconcluilclttr clcnrenlarc,factorii exlcrni- 9i indcoscbi
ctlucafia- au url rol covariitor in fonnarca cottlptlrtatnctrtclor
afcctive,ntoralc)conrplexc'
(intolcctualo,
Educalia asigtrrdttnitatca,cotlvcrgcttfa;i cocrcttla ttttttror
intcgralca
pcrsorraliltilii
factorilorimplicatiin lonilarca;i dczYollarea
2)
copiilor;i tincrilor."(Lazir Vllsceatttt,
I,IJC'I'UlTi:
rt,,rrr.]l * , prr.ri i s au a l i rni l ei or rl l uc al i c i a l i rs l rnul t tl c z bi tul 6 i n i s tona
gi rrrl i ri i pt' tl ;tgt,gr"c .
79

Pcdagogrrl cch I .-eo-!UniC! (sec XVII) susfine cI " omirl ca sI dcvinl

om trcbuic oducat." lll acordl cducaJieiputcre nelimitattr in transformareaomuhli.
Compar6nd crcicrul uman cu ccara, Comenius susfine ctr " precum ceara Froatclua
orice formtr 9i o poli modola 9i transforma dupd cum vrci, tot agacreierul primcgtc
in cl imaginilc tuturcrrlucrurilor pe care le cuprinde lumca."
Desigur c[ a punc totul in lbnnarca omului numai pe seamaaiucaliei esteo
cxagerarc a rolului acestcia. Dar perioada istoricl in carc Comenius impunca
accasll idcc ccrca L-xagerdriintentionate pcntru a se receptaleza.
Filosoful qi pcdagogul englez.Iohn Locke, reprezentant al burgheziei in
asccnsiune, considcra ctr difercntele dintre indivizi se datoresoeducaliei, afinnind
cI noul zecimi dintre oamcni devin a$acum sunt datoritl ei.
Matcrialistii francgzi ai secolului al X\III lea. idcologi ai revolulici
burgheze din 1789, atribuiau ulucaliei un rol dmsebit. Astfel Claude Adrien
Hciictius suslinca ctr " educatia ne lacc a5acum suntcm ", " ..lu."li. pnrt.E fuJ
orice. Ea este in starc sd producd pdnd cAnd gi genii. ". " DaJi-mi gcolile din lumespunc Helvctius- gi vd voi da oamenii pe care ii rrcii".
O atitudinc atentl gi echilibratl este cea a lui Denis Diderot. El vcdea gi
unelc limite alc educatici, suslinAndcd ea poate mult dar nu poate totui, cE
" cducalia nu-i poate da copilului ceeace i-a rcfuzat natura."
Lui l)cstalozzi ii rcvine meritul de a fi scos in evidenfd una din principalelc
sarcini alc aJucalici: de;zvoltareaforJelor inlelectuale,morale 9i fizicc ale copilului
i1 vc'dsrca cullivddi umanit[lii in om. $i Pcialozzi afinnd cI " omul devinc onr
nunrai prin educalic'", dar cl subliniazi faptul cE nu orice fel de educalie duce la
" contbrml cu nalura ". EI lbloseste
rumanizareaomului, ci numai educaJia
t c r r n cn u ld c " n a tu r d" cu in fe lcsu l d e " n atw X urral e". > (13)

egry-l-qzlsi

Personalitatcaindividului eslt: rczultatul interacfiunii oplintc clintre

crcditalc,nrcdiu, educalic;i autocducalie.Mcdiul ;i gqditalca reprcziutl
copdilii ncccsarccvolulici, dar clc detcnninddczvolt*/rn r)rai ales prin
intcnncditrlcducafici5i al atrtocrlrrcafici.
I } I B I , I O G IIA F IE:
t. Ilogclan,Tibcriu. Stlnctrlcsctr,Ilic, Psihologiac,opilului;i llsihologia
dc ini'Illtori, Editura
pcdagggicl,Mrlrual pcnlru liccelc pedagogicc
Didacticl :;i Pcdegogici,llucttre;ti, 1973(lccturi:3,5,1l);
Curs dc pcdagogic,
2. Ccrghil, Ioan, \ili.sccalltt, Lazdr (c:oordonator),
Univcrsitalcallttctrrclti,1988;
3. Lanrrat, Jacqucs, Gcnilica intcligcrrfci,colccfia Psychc, E<Jitura
1917(l cc(uri1,2,4,6,8.(),10,
, trrc ;;ti,
l 2);
$r iinf if i c d ;iEn c i c ,l o p c d i cl l trc
Alcxatrdltt,Problcnrclirndanrcntalc:
4. Popcscu-Mih5c;li,
alc instmirii ;;i
cduclrii, J3tlituraFurrclalici"Ronrinia do Miiinc", Ilucurc;ti, 1995
( lc c l trri7: , | 3 ).

Fr NAL|T4TILEEDUc4LlE!

.,Sensnlfinalist desemncaz[faptul c6 educa{ia,in orice morlrent'stc

ccre
oricntategi dirijat6in funclie dc o anticipareideal6,un dezideratcale se
agentului
ale
intenlii
sau
dorinfe
simplc
srurt
a fi intrpiuit. iceste furalita|i
acfiuniiiducalionale(profesorul),ele suntgcneratede contextulsocialin carc
rcspcctivau.ii,ur. se deslE;oard,de potenlialitdlileinterne ale rcceplorului
qi conduce
acliunii (elcvul), toate fiind doclanqatedc cel care genereazva
(profesorul).
acliunea
'
rinlitalitc cducalionalecircnrnscriumodelul de personalitatepe carc
unneazds[-l formezc.Elc se diferenfiazi5i se integrcaz6intr-u1 tot
e<lucafia
necanismclorpsihologice
unitar,in ftnclie de ceril|clc sociale9i cunoagterea
alc invlfdrii ul]lalle.
in literatura dc specialitate,frnalitlfile acJiturii educalionalesunt
sistenatizatein trei catcgorii principale:idealul educaiional,scopurile$i
Ele se constituiciutr-tur sistemcu o frulctionalitate
obiectivcleeducafionale.
tul sens9i imprimipdu-i u1
intenr6,conferiudu-iastfel ac{iuniicdtrca}ionalc
caractcrcorlftient9i orgarrizat.
1.1.IDEALUL EDUCATI V
Pnn o,.x4talttrlsIu, iilealuleducativarc ur caractcr rafional, Iilosofic,
a tlllor fenot1lcnc
fiind rezuhatttlunui procesdc generalizarcfi abslraclizAre
unei etapc
posibilc,
spccificc
reale
;i
sociale,psihologiccqi pedagogice'
alc
funclalrellalc
trlslttrrilc
apoi
proiecleaz6
sc
c[ritia
proccs
.rrp,u
in
istoricc,
fomrezc'
s6-l
umleazd
pc
edtrcalia
carc
on.urlui
Iieal*l cducalional cxprir.'I i' escnJa sa modclul sa* tipril dc
pcrsoualitatc
stllicilatdo condiliilcsocialealo unci clapc isloricc9i pc carc
cducaliaestc chcntatdsil forltlczcin proccsuldcs{i;u|irii ei. Altlcl sptts'
nrodcluldc onl,
idcaluicxprinrl finalitatsagcncralaa aclirrniicdtrcafionalc,
proicct6ltcorctic:c:arcoricutcazd;i dircclioncazlirlh'cgulproccsittstltctivcducativdintr-oepocl istoric[dat[.
Elaborarcalutui ascmcllca lnodel Satl proiect tcorctic prcstlpllllo
de Itatur[dilcrit[: socialo,
unorrelaliiintrc fentltrtettr:
cunoaftcrca
5i stabilirca
rcalc ;;i posibilc'Pri'
pcrspcctivi,
dc
prczctrtc
pcrJagogicc,
psihologice
;i
ii
i,rt".,nctliuliclcaluluicducalionalsocictatoai|i prtiicctcaz[propriile salc
aspiralii in lcgEtlrir cu c,alilllilc funtlanrcntalcalc rrlcnrbrilttt'siti, pc c:ilrc
cducaliattrttlcazls[ lc loalizczc.
are lrei tliman'riuni:
[dcuhrIetluc'aIionuI

Dimen.sittneasociald vizeazd.tendinfagcneralr dc clezvollaroa acclei

socictlfi cu trisrturilc ci dofinitorii. Prin accastr din.rcnsiunc,idcalul
cducafittnalcste o trtanifcstare
a idealuluisocial.Fiecarcsociolatecvolucazd
in concordanfi cu antrmitclcgitSli interne,lcgitdfi care ii inrprirndun scns,o
tcndinlr. Activitatca instructiv-educativd,
in ansanrblul sdu. trcbuic
inllpluirii idealulttisocial,realizEriidczicleralelor
subordonalS
saie.Idealul
cducalionaldevinc astfel o concrctizarea acestordezidcrateintr_undonrcniu
particular,ccl al cducdriiomului.
Dimensiuneapsiholosicd se referi la tipul de persorraliratc
pe carc
socictatea il solicitr, respcctiv la configurafia fundamentalr dc trisIturi
necesarepcntnr toli sau pcntru majoritateamembrilor acclei societafi.in
fom.rularedcerintelor gi aspiraliilor socialenu se poate facc abstracfiede
cerinfcle gi aspiratiileindividualc ale ornului,intrucat realiz-area
cclo, dintai
gi indcpcndcnt
nu csteposibildin afarS.
dc celcdin rurrrd.
Dimensiuneapedaeogicdse referdla posibilitrtile de care dispruresau
cu cc anumeva trebui si fie ilrv(,stitr acliuneaeducafionaldpenlni a purca
transpunein practicdacestideal.
jo'cfiunea intre ceca ce oslc gi
Idealul edtrcafionalrcalize'azia
cceacc
trcbuic si dcvind omul in proccsul educaliei.Daci cerinfcle gi exigenlclc
idealuhLi srurt in conlradiclic cu a.spiraliilcgenerale ale oamenilir sau
dcpdgescposibilitdtile de realtzareale educaficiatturci accl idcal arc rur
caraclcr utopic, iar daci cerinlele cxigcnlclesale sc aflr sub accstnivel,
idcalul inceteaz.{dc a cxcrcila rur'irol slinrulalorasupracducafici.valoarca.
pcdagogicia orici^ri idcalcducativdcpirrdcde cchilibrulpc carcrcuscslcsi_
I stabileasciintre realitalepi posibilitale."
(Dor.nnica
FircaS,3)
unndri'd e'olutia idcaluluiin fu.c[ie dft.;lc trci clirncrrsiu'i,
pulc'r
rclata cxcnrplcconcrctc:

" IdealuI pedagoSiicin antichi Iate:

idcalulpcrsonalitdlii
rdzboinic*lui(corcspu'dctipuluidc socictatc
cxistcnt
in SpartaAntic[);
idcalulpersonalitiliicctirlcanului
libcr, dezvoltatin nrodarnronios;idcca
dczvoltirii ar'rtuioasc a or'ului (Kalokagathia)
a acclui o^r in car" sc
imbind frttrnLtscfca
fizici cu lrii.slttrrilc
uroral-intclcclualc
alo perso.alililii
lui (corcsptrndc
iipului dc socictatc
c.ristcnt
in AtcnaAnticir):
Iclealul p eclagogi c in epoca./budaId:
iclcalul rcligios: pcrso'alitalca rcligioasi carc stlpanc;lc graniatica,
rctorica,dialeclica,aritnrelica,
gconrctria,
aslrorrornia
fi nrizicri (dcfi.itc
ca "artclibcralc');
idcalullaic: personalilaroa
ca'alc^rlui,a "gentclrnan-ulrri
(lc <ur.arc"carc
s{ipAnc;;tc:
cillria, spada,r'Andtoarca,
inolul, ;ahul, cAnltrl,."cilur"o ,1"
vcrsuri.aconrpaniatrrl
la lIulr (dcfinitccraartcsau'.r,irtulir,avalcrclti");
I d eal ul p etlu,4tgi c:in epot crIl ctras't er i i :

idcalulornultritrnivcrsal;
(vcziBonta;,Ion, 1994,pag69,70);
cnciclopedice
idealulpersonalitl{ii
fn epocamoclernd: '
Idealulpedagogic
'p..*r*titelii
eficiente intr-o anumitI activitate de produclic
iclcalul
tirnpurii);
clapcisociet[]ii industrializatc
(corcspturzltoarc
(corespu'de
etapesocietdlii
multilaterale
complexe,
iOeutuipersonalit[fii
avmsatc);
industrializatc
idealul pcrsonalit[1ii creatoare (corcspunde elapci societllii
informatizate)"(SorinCristea,2)
postindustrializatc,

Lcgeainv6flmAntului,volatd in 1995,"urmSreqtcrealizareaidealului
educaliolialintclnciat pc tradiliilc ulaniste, pe valorile denrocratiei9i pe
aspiroiiite societdlii romane;ti"' in accst cadru, articolul 3, paragraful 2
Acfinegt."iclealulcducaiiolalal gcolii rorndncgti"care"colstd in dezvoltarea
liberi, integrall gi armonioas[ a individualitdlii umane", respectiv, "in
lormareapcrsonatitilii autonomegi crcativc" (vezi Legea nr.84/1995,in
nr l, din 5 ianuarie1996)'
MonitorulOficial al RornXrliei,
Autorii loan Nicola si Domnica Fdrc4 (3) aprcciazdcd "idealul
educalionaldin socictateanoastrl presuprmeformarea tulei personalitdli
integral-vocafionalc
;i crcatoarc,capabili sd exercite si inifiezc roluri
'i
sociale."Acest
cu propriile aspirafii;i cu ccrinicle
in
concordanld
.n"i"l"
modcl stmcturalal idcalului educafionalcstc prezentatgrafic in ANEXA
2.(modclpreltratdin 3, bibliografie)
Analizincl accstmodel, autorii (3) apreciazdc[ "idealul educafioual
esteun proicct dinamicdcschiscare sintetizcazdun ansatrlblude insu;iri ii
defennindriproprii omuluisocietdfiinoastrc'Nlrclculaccstuiidcal estefomlat
din vocatie gi creativitatc,care i|i pun anlprentaasttpratttttlror celorlaltc
insu;;iripa cilrc civilizaliaviitonrltrilc va prcftri9i solicitamai nrult omului de
constitttienuclculvaloric al pcrsonalitdliicare
lrrAinc.Ccle dortdcorrtponctltc
ut'uatt['
intcrior,pcrsonalitatea
din
<lircclioncaz[,
mobilizeazl;i
DupI cunr Se poalc obscrva, idcalrrl cducational sc rapor|'eal'd
intotdeaunala om, la ccca ce ar trebui s[ dcvind. El nu estco rcprezeutarc
arbitrarl a unui pcdagogsau filosof, ci o escnlializarca lor: congtiinla
cducativla strcictlfi i.
in clivcrsern.rncntc istoricc conlinutul slu a oscilat dupi cunr
prctkxriuantc au lbst calitdli alc c6ror prcdispozifii sc allarr in nattt|a
dc socictatc,
ttnnlnd sI
intrinscclfiin1cisalosatlcrausolicitatcca intperativc
cdtrcafici'"
fic impuscprin inlcnlcditrl
1.2.SCO PUI ,EDUCATI O NAL
,.Scopul
cc tlnllcaTfi
pc planrllintala rczultattrlui
0 anticiparc
rcprczirrtii
infipttrire
dc
ctr
tcndinla
asocialc
sir-loblincnrin cadrulacliuniictlucaliorrak:
a acc lciact it r ni.

Pril conlinutul sdu, scoptrlsubordoncazio gamd de obieclivovizAnd

linalitlfi caro unncazi sI sc producddupd un intcrvalmai lung dc timp, dupl
rtcrularcanrai nrultorsccvenfeeducalionale.
Sprc dcoscbiredc ideal carevizeazi fiualitatcaacfiunii educafionalein
irrrsnnrblulslu ca gi conrponcntl a sistemuluimacrosocial,scopul viz.eaz'a
linalitatea unrti complcx de acliuni educalionaledeterminale.in timp ce
idcaltrtcstc spccihc rurci pcrioadesau epociistoricc,scopurileeducativece ii
cqrespund sunt rnultiplo gi variale in funclie de diversitateaactiunilor
cducalionalcconcrcte."(DonlricaFdrcag,3)
I.3. OBIECTIVUL EDUCATIONAL
"Obiectivul educalionaleste rcflectareaanticipati a unui rezultat sub
f6mre rnei pcrformanle carc poate fi idcntificati la incheiereaacfiunii
gi nuanleazd
idealulpi scopul.
c{ucalionalc.Obiectivul particularizeazd
modificareaconcret[ce unneazi sd fie indusl
Obiectivul desemneazd
i11mod inten{ionatin structruapersonalitdfiicelui educat.Aceasti modificare
pcrsonalitlfii (con;inut,procesegi insuliri
poatc afecta toate col.nponcntele
alc
inteleclului
abilitifi
unau, aptiludini, stlri afectivc,
calitlfi
psihicc,
9i
nrotiva{iicto).
Toale accsternodificiri imbrac[ forrnaachizifiilor sau pcrformantelor
co so producin cadrul personaiitdfiiunralle.
Obicctivul rcprczinti "linta" pc carc agcntul(cducatorul)o urmlre;te in
caclrtil unei acfiuni educafionalcconcrete sau intr-o secventda acesteia.
l)crftlnnanfa pt: carc o anticipeazdobiectivul trebuic pc cAt posibil sd se
cxprinre prinlr-ur ctunportamentobsen't#: Nturrai in acest fel so poatc
cstirlradacdobiectiyul a fost rcalizaL.
Scopul gi obiectivul educafional sunt aspectccomplcntentare.Unui
tur ;ir de obiectivc.Scopulcstc dcci "cu bilaic n.railungi"
scttpii corcsprurdc
tlccit obicctivul,r'izind in acela;i tirnp finalillii nrai gcncralc.Urnrcazl ca c,l
sir fic dctaliatprintr-ungir de obicctivc ficcarcdintrc acestcaanticipAndo
ltcribrnranlicare, la inchcicrcaacfiunii,r,a ptrteafi obscn'at[;i evaluall."
(DournicaFlrcta;,3)
intreidcal,scopuri;i obiectivoexistl o strAnsiintcrdcpcndcl{ir.
Pc dc o partc idcalul cducativ detcrnrinI scopurilc,si obiectivclc
c{ucatile iar po dc altir partoaccsloacttncrctizcazlpc divcrseplanuri5i la
tri.
di fc'ritcnivcluli plcscripfi iIc gcncralcalc iclc,alul
Clclc spu.sepAniraici pot fi rcprczcrttalcsinoptic in labclul urmdtor (preluat
clin3, bibliografic):

Domeniulfcnorncnclor
la care sc
pcdagogicc
rcfcri
educationalc

Mod.-l p.tsonalitelii
solicitatdc condiliile
Idealulcducaiional socialeale rureietaPe

Toatcnivelurile;i
fomrelepc carele
implicd ac{ittnca
-

Rcstructurdriin
constelaIia
Personalit6]ii
un'lancPc o antulritd.
Scopuleducafional treaPtda devetttrttct sau
dczvoltarearmor
alc accsteta son'lponnte
-

Obiectivc
educalionale

##trffietiare

nivcluriaie
sistemuluide
inv616mint;
cicluri de
invd|[mint;
profiluridc
invdldmint;
tipuri de qcoli;
laturileeducaliei;
fomleinstitulionalc

dc
- disciPline
sub fonna
ft-ez.ultato
inv'a1[rnint;
pcrfomranlelor
distincteale
obscrvabilcin atitudinea - secvenle
acliuniieducaJionale'
qi comPortanlcntul

dinl,
integ'ar
s*rttpreruate
subcapitor
in acest

la carc
uu so prczintlca rtn lot ne<lilcrcnliatputea
a
"'"our#iftrr'clc cducaliorralc
pe.tru
in nrod inrimpl'aror
dascrrul(rrofcsorul), #;;;';.;ni,u
c9ili pronrincs[ lc rcalizczcitttr-o
cell
iJtcJf' il
sclccta,pc bazau"trn'ito?
i)impotrivl' obicctivclesunt
pcrioatlirsartalta " n'J"il;i'titi'i"uaia*ati'
cli
sc fitcc in
-"-lcrcn{iatc.
dil'ercnlicroa obicclivolor
C;. mai obiyruilii qi nrai practicl
gcneralc'
gcncralilatc'Jirtinganau-to: obicctivc
functic tlc gratltrllor dc
qi opcrJlionalc'
ri*.i r'." (iuit'rnrcdiarc)
tlc
indic'[ donrcniilc5i tiPurilc
2.1.oBIreTJv-ElEGENEIIALD
ctt sconurilo$i Iinalit[lilc
clrro sttttt ctitrcordantc
ct c) ir r
schirrrbIri ctlttcativc
gint r r azial
ttlttti ciclu ;;colar lpr ir r r lL,
l alc
i n v a l Ir l ti n ttr l r r ii n g cr r cL a ;i
s p c c ial .

2.2. OBIECTMLE
SPECIFICE ONTEIUITEDIAI{E)sunr
caractcristico
dilcritcl<lr
obicctcdc invrfi.mAnt,
fiindasociatc
cu confinLrturilc

*K"ffi

inclusc in cadnrl accslora.De rcgulE,acesleobicctivesunt prczcutatcin

programclc acolarc alc ficcdrui obicct dc invifImant. ln fornlrlarca
crbicctivclorspccificc ss corclcazrdoud conrponente:
una indicd.dorneniultie
conlinut (infonnalii, rcguli, algorilmi de calcui),iar cealaltIproceselepsihice
satt nrodtrlde abordarcdc cltrc clcv a confinutuluirespectivi1 activitateadc
inr'6{arc.
Prima oonrponclrt[ cstc iclenti{icatIpe baza consideririi contigutulli
teorctic, informafional, tchnic al ulei discipline specializatc(dc excnrplu
rnatematica). A doua componenl6 presupunc considerareacatccoriilor
taxonomice(taxononric: cla.silicare)ale obicctivelorgerrcralegi a rrivclulli
dc dezvollarcpsihicr a pcrsonalitdlii
elevuluipentrua alegeaceleactivitdlido
invdlarecarestLntacccsibilctnci antur-rite
virste.

2.3. OBIECTIVELE OPERATIONALE au un caracterconcrct pi

sunt realizabilein situafii specificede invrfare in cadrullecfiilor in alara
;i
Ior, cu ajutorul divcrselor resursc gi mijloacelor pcdagogice.Elc sunt
claboratspe baza obicclivelorspecificeunei disciplineqi a obicctivclor
gcneral<;prin tehnici adccvatcdo operalionalizare
sau concrctizare
aplicaleclc
dascdl(profbsor).Sprc dcoscbircde obiectivelcgc'crarc ;i spccific",care,dc;
rcguld su-rrtdate gi cadrul didactic le insur;eyte
pcntm a Ic considc,raclrcpt
rcfcrinfo in proicc:tarca,realizareagi evaluareaactivitIlilor dc dirijaro a
iuvridrii, obiectivclc operafionalesunt elaboratcpcntru ficcarelec[ic tlc citrc
dascil prin considcrarcaconJinululuipredirii/invifirii 5i prin aplicarca
tchnicii dc opcrafionalizarc.(Ac*1ar.a fi detaliatl r"purut, ilti-rur alt
subc,apitol!)
Totodalr,ca ;i obiccrivclespecifice,obiectiveleopcralionarc
au douir
dimensiuti: unu de conlinut (infomrafia,probicnra)careconstituicobicct al
invdfrrii, si alla de .[ormr\ sau proprituzis operalionalri,indicandsarcinadc
invdfalcpcntluclcv.
considcrAnclcclc cloui dinrcnsiuni,pentru a fi corcctc,obiccr(ivclo
opcralionalclrctruicsI indcplincascrunnitoarclccondiliipcrlagogicc:
A . De c o n i i n u t:
a) oricc obicctivopcrafionaltrcbuicsi specificcatatcolfinutll cat lrodul
;;i
tlc abordarosausnrciuaclciuvllarc a clcvului;
b) pr<;c:izia
sarc:iniido irivrfarc lrcbuic .sdfic cat nrai variatl, cvit.ndu-sc
lcndinladc solicitarccxccsivla rncnroriciclcvului;
c) opfirurcapcu[nro sarcirridc invd]arcdctcnninLcarlruldidacticsi alcalri
acclc rcsursc;i prclccdccrlc instruirccarcconducla rcalizarcaci dc citie
c lc v i ;
d) s ar c i rri l<ol ci n v i rl a l ctrc b u i cs r l l c a c ccsi bi lcl
c cvi l or,adi ci sdsc bazczcpc
c.rpcricrrfclc
uu(crioarcdc irrvifarc qi sir contlucirla rc:zolvarca
dc nri
pr ob l c rrrc .

u ":t':i':tll:
onalc nrt-Lcscri
, opcrali
.i::::i::'mcntall
i'.,i"'
^:::1::'i:
in structrtra
alteptatc

,.r,i*uitrilc
astfol fomtulatcin.at ,-ei,,ai."
sauconr por lanr cnlal6aelcvt r lr r iit r r t nr r alr eccr iiaccst t t iapr ir r t r - osit r r a{ie

cArmaico'crcli,
in rc'rrcni
sr.fic indicale
, 3:fiffi:;':"rlir,:ir lrcb.io
qi pcntru,a h
de elcvi ca sarci'i dc inv[larc
rrcntrua putca fr inlclese
predarcdupi co s-a lcnrtinat situafia de
observabile,ct'ia' n'a''utoUi'lc'
invdfare;
'rgurl sarcinii cle invdJate,
conline o stt'
n""u.. obiectiv opcrational
infclcgcre aplicare (ctt
"t evitAndu-scnulliplicdriic de tipul:
'si
'.t.'tt'tto'u'"'
nrivire la acela;iconlinut);
cu putirte
iD mod ocon0nricos,
oci".tiu"ror'ir.buie s[ sc fac6
il"' i#J;;*
lc rcdturdantc;
cxpresii
.ut'i,t,.,climirrlntlu-sc
a
gtt'putt logic in jtrrul unitdlii tcmatice
op"'u1io"Jt"'i""ntti"
e) obiecrivele
unci lectii;
pcdagogiccdc realizarc'
cvaluarea5i seiccliamijloacclor
D ;;il;;rcilita
adniitcc:[ elovtrl a atins
sc
cdrora
fit'l'eriilc pe baza
in obiectiv,"
'no"o
agtcPtatd;
Perfornla-nla

s. corsrrrqsl4r*I9:)9YtEI
ff,'*H$ftH#
AL

AF

din I '
aceslsubcapilol sunlpreluale integ'al
h{ormaliile prezentale itt
bibliogqfie-

F
!

t
;iii!,;::
';:i .].
i-,:
f

I r'rtij;

.t

i n f o r mu l a r ca ;i o r d o n a r ca o b i ccti l 'cl o r g cn cr a l c( tr a ta tci n su b ca<lomcniilc

p i to l u l
inipottantI esto clc a spccifica
2.1) problema p"tfugogite
Iitrnlttale dotrd nrodclc
"serls' atl fost
schimbS.rilor ctlttcattvc' in ut"'t
r c p r e z c nta ti vc:
- ..- - - :tx,,...,,.1
.n r^psihologtca
i ci
^ h r ,l n couccplic
allurnitir
nrnrrorori" se bazcaz.{p.c o
uj"'"lioi.,rur
d c s p re i n tcl i g cn fa ,co n - si d cr a ti l ca stt'u ctr i r i r d co p cL a l i i n tcr tta
l ci n r p l i ca tci n
dc pcrfornrartlc' Daoir atr fost distirtsc
rczolvarea dc p"'btcmc li t't'1int"tu
lttatc ca
sttut
attrnci accstca
,
*.ntul"
;;itl;
ortlinr:
vrco
'fttint"'inlcligcnlc.i'
introducc
utlt"*]g' IhI a sc
rcfetinli in fnn"u'"o
opcraJii
9i a
tlifcritclor
, icrarhici. Acccnltrl ;;;; ;t'; pc" combinarca
intoligc'{ci'
in
clczvoltarca
"'ilit"'i""ftlr
progrcsa
.j. obicctivclor cc lc c.rcsprr'd pcntru a
rcstrirsir,tr

..

loirl"*r';;;;rl;o-;'o""rt,,i

rclaliv
nrodclcsrcclc.canrdarir

',.

cirrc ttttrlcazli
,toi ,,-t*r" ,itilitor" actlrdittdtt-so ccltti

.;'

difcrt'n{icrc ;i tlrdottitrc'

tlc'I]'S'Illoonrin dcccnitrl
i1;111t'
b)
rrro.r"r .r^rintt'ii"itl^trtiti ^.it,.,t
uuadc conlintrl5i altadc
clinrcusiuui:
., al Srsclca.
Accst,t]u,t"lllr",luul-r

l1

l)imensiunea de conlinut sc bazeazdpe distinclia dintre componentelc

cognitivc,afcctivc gi psihomotoriialc activitilii psihicc implicatcin invrlarc.
Totodal5,se au in vederediferenfeledintre:
- conlinuturileinvl![rii cognilive (concentratlpc asirnilarea,ntanipularca9i
producereacunoagtcrii,in speciala celci gtiiniificc);
- conlinuturile invIfrrii afcctivc (asimilareagi practicareacle atitudini,
nonne gi reguli, valori);
- confinuturile invrfrrii psi-homotorii(fonnarea dc deprinderi necesare
indeplinirii turei activitlfi rnotorii cu'n ar fi: scrisul, manipular.ea
unor
instnmrentesau unelte)
Cea de a doua dimensiune inlroduce o diferenliere gi o ordonare a
proccselor psihicc implicate in invltarc in funcfie de gradul lor dc
complexilate. Pentru fiecare doineniu de confinut (cognitiv, afectiv sau
psihomotor) se delimiteazdin mod progresivopcrafii cu gradc diferite de
complexitategi de acccsibilitatepentruelevii implicali in inv[lare.
Cele dou6 dimensiruri srmt combinate;i conduc la elaborareade
taxonon'riisauclasificdriierarhicealc obiectivelorgenerale.
Taxonomia obicctivclorcducafionaleeslc un sislenrde clasificare
ryi
ordonareierarhicS"
a obicctivelor gcncralein fturctic gi dc gradul specificde
conrplexilate
a opcratiilornrcnlaleinrplicatcin inv{larc.
Taxononriilesunt spocializatcpc dorneniidc confinut(cognitiv,afcctiv
;i psihonrotor).in cadrul fiecdrui domcniuindicdndu-seordonarcaierarhicr a
obiectivelor(vezi schcnraun.nrtoare
!) in funclic dc gradul clccomplexitatea
opcraliilor,capacitdlilorpsihiceinrplicatein rcalizarca
Ior.
Modclul clasilicdrii ierarhicc(laxonomicc) a obicclivclor.
pcdagogicc
(r.Evaluarc
Rcactic conrDlc'xd 5. Sintczi

I Au l o n ra l i s n r
I llqaclicrlirijatd
I Dis t o z i l i c

4. Analizia
3 . A p l i c a rc

Caractcrizarc
Organizarc

_ _\lq!olz{r_

2. Inlclcecrc

Pcrccpcrc

l .A s i rn i l a rca
cunoslintclor
Dor nc n i u p
l s i h o n ro to r Dornr,niulcognitiv

Rcac{io
Rcccplarc

I)onrcniulafcctiv

obicctivclo gcnclalc ;i prczc.tarcalor laxono'ricr nu su't spc:cificc

doar pcnlru un ciclu dc invrlrnrAnt sau pcntnr o tlisciplini (obifct) tlc
invllfunAnt.Elc surrtaxalc pc activitllilc sau irroccse,lc
psihiccirlplicatci1
dift;ritc tipuri dc inviilarc, fiirrd aslfcl conrpatibilccu difcritc obicclc dc
invrldnrArrt;i rcnlizabilcin difclilc ciolrrri;colalc. Irolnrularcal<lrnu c:stc
pr op|it r -z i stl c c o u tp c (c u fau n u i a u ttu ti tcadru rl i tl acti c.A ccsta corrsi cl crl
lax ot t t lr tri i ltlcb i c c l i v c l rldr l o p t rc l c ' ri rrlsau
c nrothrrisi sl cnri rl i cc
rl c urg4rri zarc
; ii pr c z c ttl a l ca s c h i rn b i i ri l ogr c n c ra l c1i posi bi l ccL)sunt l cal i zatri l cnri rr
plctlrtlca;;i irtr,.{lalca
tli lcri{clor tl i sci1tlirrc.
1u

OBTECTIVELOR.
4. OPERATTONALIZARBA
OPEBATIONALIZARE
DE
MODALITATI
Informaliite prezetllqte in acesl subcapilol sunt preluate integral din l,
b.ibliog'afie.
in sens larg, operalionalizarea este activilatea de specificare sau
ideltiircare a rcforintclor sau incidcntelor concrete sau practicc ale untri
copccpt sau enunf general 9i abstract. Ea sc rcfcrd atdt la ansamblul opcraliilor
,.,"."rir," ilc lrcceie cle la abslract la concret, oit qi la Specificarea critcriiliir
sau in<licatorilor prin care o acliune sau utl conrportamctrt dobindegtc
caracteristicade a fi opcraJiotlalsart concret.
in doncniul obiectivelor pedagogice,operaliollalizarea arc dou6 selsun:
a) Trccerca progrcsivi do la nivelLrl finalitdfilor, scopurilor ;i obiectivclor
gcleralc sau spocifice la fonrularca obicclivclor opcraJiolalc. Accasll
actit'ilalc sc ltai numegtc 5i dcrivare: scopurilc sturt dcrivate din finalitdii,
obicclivclc gclcralc din scoptrri clc, irnprcttni constiltlilld ins[ g1 tot
tunitar (vezi ANEXA 3). Accastl inldnluirc eslc fundantcntala pcnlr'u
aprccicicacocronlci dc ansantbltta cdtrcalici ycqlarc. ip abscrr[adcrivdrii,
gbiccliyelc opcralionaloutt urai strnt intcgrabilc in cclc spccificc, carc rtLt
strpt lonlulatc pc baz.aObicctivcltlr gcncralc, iar accstca tttt cxprinrl
ccrinfclc scopurilor ;i finalitllilor. Drcpt cotisccinii apar cfcclc ncgativc
atAtin plln1l rcalizfuii finalitifilor cdrLcativc,cAt ;i in trcccrca pr6g;csir'[ a
turui c,lcvclintr-ttnciclu 5ctolarirl altul.
b) Al doitca scls pcdagogic al opcrafionalizilii c6trsld itt sllccificarc4
critcriilor sau irrrlicatttrilor pc baza cit'ora rtn obicc:tiy dobirldc;;tc
dc a li opcralionnl.
cat'actcristica
Dc lcgrrlI surtt tttcttlitlttntcdottii critcrii tlc elahotrtra Si uprcc'iere a|c
e p c r . a l i o r r a l i l i fi ir L r r u i o b i c'^ l i r ': p cr fo r n r a r r {:t( cr i tcr - i tr l co n r p o r ta n tcn l a l ) 1 i
clnacitalcairrtclcclrralir(critcritrlconrpctcrrlci).
Ls)trUfylfJJ!!cslc cxprcsia rrivcltrltri dc lcalizirrc a ttttci sirrcini tlc
i r r y i r l a r . c.Fi i r r r l d a t r r r r co n [i n r r t a l i n v'i l i r r i i , p l i r r o p cr a l i o r ta l i za r ctl ctr tti c
spccificataccl inclicalorpc bazaciirttiasc poitlc cortslatit1i aplccia cir clcvtrl a
rcalizlt rLrrarrrrnritprogrcs" cii s-a pltldus o itntLttriti scltiltttrarcirr sislcrrltrl
ltri. lr sliir;ritrrlpclioadci itt carc a ftrst angajatirltr-o sittralic dc
pcr.sgrrtrlitirlii
itr invilfarc cslc
lntlicalortrl ccl rtrai cottcreIal 1'rcrlitrmnnlei
ltr.ctlurc,'i1r.ii{irlc.
(bclraviol'i-stc),
cotttltttrtatttcttlttl,acltrl satt
corrfirlnt lcolici c:onrportatttcrtlislc
r cl ct'a . i r ttr - tr tt o b i ccti y
r l a r r i l 'c s ta r car ,i zi b i l i r p c cttr c cl cvttl o '|o l r tc
sa
tt
r
cztr
l
ta
tttl
ctl
tn
p
o
tl a tn ctttttl l i r r a l p c cl r l c
i
r
r
d
i
ca
t
tr
c[tr
r
i
c
e p c r . a {i or r a l
t r r r r r c i r zi rsl i - l n ta r til e stc cl e l tr l i r r r p l i ci r t i tr tt- o si l tr a Ii c tl c i r tl 'i r l i r r c.

---.-- -.,.:---r::.1.i:-..:rt;ii.,

cor'portamcntul indicat dc elev trebuie sr fie observabilgi mdsurabil

cu
l.jutorul unor instrumcntcdc cvaluarcpcdagogicl.
ill tehnica opcrafionarizd;i se 6rosesc anumire verbe,
asociarc
catogoriilorlaxonomicc ale obiectivclorgeneralegi spccifice.
Iatr pentru d'mcniul cognitiv verbcre,rcpatizitccatesoriar:
- cunoastere:a defini, a descrie,a idenrifica,a c.urrcra, a n.nri, a reproduce,
rualcgc,a formula;
- inlele,gere:a distinge, a estiura,a explica,a cxtinde,a generaliza,a
oferi
cxcnrple,a parafraza,a rcscrie,a rcalma:
' aplicare: a schi'rba, a denronstra,a desctlpcri,a manipula,a modifica,
a
prozenta,a folosi;
- analizd:a difer-nfia,a disti'ge, a ilustra,a alcge,a separa,a dirija;
- sitrrezd:a abordapc catcgorii,a combina,u co-pu,ri, a imagina,'acxprica,
a
rnodifi ca, a organiza,a planifi ca, a rescrie,a rezrmra;
- evaluare:a aprccia,a compara,a conrrasta,a descrle,ajustifica,
a interprcta;
Penrnr domcniul afcctiv, cere mai fecvenlcverbe active,
utilizatc i'
lirlntrlarca obicctivclor, stut:
- rc'ceptare:a difcrcnlia, a separa,a izora,a asinrira,a arogc,a co'rbira,
a
acccpta(dc exemplupunctedc vcdere,reguli,cvcnimentc):
y4at:lie'.
a confornra,a aproba,a discuta,a praclica;
' vtlorizore: a inrbundtrli pcrfomra'|a sauconrpetcnla,
a re^*'la, a spccifica,
a usista,a ajutola, a incuraja,a nc:ga,a protesta,a argrutcnla,
- .t'gattizare: a discrrta,a conrpara,a dcfini, a fon.ula, a arnr.niza:
- turacleriza'e: a schi.rba, a rc'izui, a co'rplcra,a fi aprcciat<ic,crtrc
colcgi,
cldrc diclaclice,
pirrinfi,a cvila,a rezista,a clirija;
Il.F. IIagc,r ir propuso lchnicddc crabtirarc
a .bicctiveror.pcrafionarc
[lrtulrtiPe cottsitlct'arca
pcrftrrntart]clor
strb forrna conrllol.tanrcntclor
Ii.alc
.b.s('11'sfilo;i r'iisrrrabilooblinulc la slirSittrl llccirci crape
clc prcclarci
irr|ii{lrc.C'tlrtltlrtttaccslcilclrniciolicc obicclivopcrayiorral
includcu,' sirgur
ctrnrlrtrr'lanrent
Ilnal caraclcrizabil
prin trei intlicalori:
I . .\1tet i/i c'or ea co il1p ()t.Ien en/ uI ui .finaI
Lrri'tl c. rcrl'rirrlii c.lcgoriilc lax.ronricc yi
rc dc ac[i'rrc
cotes|ttnzi{oarc.
'crbe
irr lirrrclicdc confinutulpalticrrlaral trrrci
sarcirridc i'r,A[ar.c,
sc ,lcsc|icrczullaltrlcarosc a5tcaptd
dc la clcv in llnslulrcalizirrii.."ri"in. u,,
c x c t t t pl tt(Pc trtrtri rrr' [[i n rl n ttrlp ri n ra r) :" cl cyrrlsi i i tl c.ti fi cc,,,i x,,,,ri ,..f" ,,
t lr r plic e 5 i -a i rrs ' ;i i t d c fi n i l i a ;i a a ra ri zatdi ' crsc cxcr' prc
sub rro.rrorul
crrd|rrluididaclie. cornporlarrrcrrtrrl
vizal cstc ccl tlc itlcrriificar"r,,Lrr,,,.,rn,
c at c gori cta
i x o n tl rrri c a
c c rrrro a ;;tc ridionruri
,
rrldc corrIi nutri ,,,i gro,,' ' nti .n
s ubs llnliv rrl rri .
), l)i'sr't'ict'r'tr
t'tttttliliiktr dc rcuri:ure cit.cun'tscri.s.a
<,urruluidt,tttuttif.e.rrure
rt

('( tlt it(tt'tu m | 11I tr I tt i /i tr u l.

fomrulat astfel: " cl*'l sI

ln co,sccint.i,obicctiv,l operalionaltrcbuic
textul) care corllinc l0
(se
spccificd
idcntihce substantivclcdintr+rn text
substantivc..."
nivelului de reuSitdminimala
3. SpeciJicarea
'
trci punctc
Pcrformanlclcsr:distribuicintr-un cvzultaipc carc sc disting
de care
{Xrd
ele'ului
al
rdspuns
acel
indici
sauniveluricritiie. Nivelul minim
sc
minim
nivelul
Peste
invifare.
de
etapd
noul
intr-o
nu csteposibilatrecerea
qi
mcdiu
prin
nivelul
lrecx'd
,iiururr *., evantaicuprinzdtorde performanfe,
qcolarizare.
Performanlele
de
pana r, nivcl.l maxint, specific irnei lrepte
pcntru eler' 9i depind ilt
situatc pcstc nivelul minim sunt optionale
cadrului didactic 9i
agtcptdrile
de
elevi,
de
lor intr-o clasd
r.nanifeslarea
cu atrunrite
opereaza
didactic
cadrul
invdJare.
pentru
motivafia clcvilor
e]evilor iu
reu'itei
standardc,a<1ic[i'vbc6 amuniteetaloanepcntru aprecicrea
ridicale'
mai
sunt
standardele
atAt
cu
invlfare.bu cAtexigcnlaestemai nare,
pcntru a indica u.livel <1ereugitd sau sta'dardeleninimale se specificd:
num5ruimaxiur de gregcli
nrundrulminim dc rSspunsuicorectesolicitatesatt
rczolvarea sarcinii. i'
pentru
oferi.t
toleratc6i i'tcrvalul ,l;^h*; ;-im
esteactutrcomplet:''
considerat
virtuteaacestorccrin|c,obiectilul operafional
l0 substanlive'
confine.
carc
text
dintr-un
Eler.ulsi identificc substantivcle
subliniatcin
5
substantiYe
de
cste
acceptate
pcrfornran{ci
Nivelul minirn al
pe sctut,"
ntai
" satl
text intr-opcrioadi dc 5 rni'irte de niunc6indcpendentd.
l0
conJine
tcxt
carc
diutr-un
Ele'ul si ldcntificc ccl pufin 5 substantive
"
intr-o pcrioad6de 5 n.rinute'
substantive,
obiectivelorpri' def irea perfor'ranfeior altcplato
Opcialionalizarea
pcri.adc
concretelci
prccizici,
Pimlsurabilitirlii'La s{irgitul unei
u." uu*iu;uf
invafirrii
pcrftlmranlelor
ii
dc instruirese poato slabili cu exactitatenivelul
pentru
a
crcttc
ia
sli
ce
ttrlsuri
poatc
$ti
irnplicitalepreciitriiiar cadruldidactic
ce
problemepedagcrgicc
eficicnlau.iiuitXlii pcdagogice'Totugi, cxistdtrnelo
ruupot fi ignoratc.
toateefectclc edtrca{iciptlt fi cxpri'rate i' tcntrcnlt
in p"rimulrltcl,
'u
Acest neajruts eslc
,u].i pcrfor,]ranlciurcdiat obscn'abile 9i. nld.surabile.
rA'd, cfcctclecclc
al
doilea
In
qi
cognitiv.
cit
vatabiipentrudo'rcniul alcctiv
rncnlale
care ntt ptit fi
capacitlfi
untlr
fonna
iau
nrai prJfundcalc invdllrii
acostordiftctlltili coltdttcc'la
recluscla comporlanlcntcizolatc. Consi<lcrarca
doul altenrativctlc abordaro:
gcncralc;i'
l. Trcbuio atlnrisc[ trtt oricAndPi oricurlr obicctivclc
atrtrrrlito
po1
fi
rcalizatc
loclic
inlr-o
accea,
Dc
spcciliccsuntopcrirfionlrbilc.
pct'fotrtra'jd
tttrnIti'dtt-sc
d.o
tcntre:ni
i1t
6cfinite
oticctivc opcralir.,'alc
gcncralc,carc stttlt
totodatirr;i icalizarcaunor obicl'tivc ctr relcrittlclllai
nr lr nr
i t r lt ollcclii.
speci f icc

2. Sc utilizaazd drapt critcriu al operafionalitd[ii unui obiccriv

compctcnlasau capacitatcaintcloctuald.
Pcrfomranla cstc consideratdaceacapacitalcintelectualIcbre disprure
de posibilitlti multiplc de transfer sau de aplicabilitatc in opcrarca cu
confinuturidivcrsc.
Spre deosebircde pcrfonnanlra,
comnetenraesle realizabildin inlcrvalc
rnai lurgi de timp. Spccificarcacompetenfelorcoustd,de fapt, in delimitarea
capacitSlilorsau opcrafiilor inleleclualede gemrl : capacilatcade a dctecla,
selecta,analizaryisiutetizadatc,infonnatii saurelatii, capacitatea
dc a invdfa,
de a acliona sau a judeca. La randul sdu, fiecare capacitatese bazeur pe
anumite operafii mcntale. Dc exemplu,se poatcfomrula ur obiectivde lipul :
qi sintez[ fonctici la elevii de clasaI, iri aga
"dezvoltareacapacitdlii de analizd,
fcl incAt, fiind date l0 cuvintc cu literelea, m, o, c, e, r, d, i elcvii sI pronunle
corect cel pufin... ". Prima parte spccihcr intcnlia pedagogici(operaliilede
analizl-gi sintezd foneticd pi sarcinade indeplinit de crtre elevi), iar a doua
precizeazd,performanfa , i criteriul minim de rcugitd. Sprc ieosebire de
obiectivul ccntrat pc pcrlonnarrfd,cel in carecorrrpetenla
estcprioritardpune
accentul pe formarca operaliilor propriu-zisecarc conduc la o perfornranfE.
Avantajul obiectivclor axatc pc compctenfr sste ci acceutucazdcaracteml
fom.rativ al invdfrnrantului, pe cand dezavantajulconstr in rcduccrea
operalionalitdtii(ceea ce acccntueaz-d
nola de ambiguitateqi ingreuncazaatit
planificarc.asarcinilor de invdlarocdt 6i evaluarc).
criteriul pcrfomranfei r;i ccl al competenteinu trcbuic considcraleca
rcciproc exclusive. Ele sunt nrai dcgrab6,complcmentare.

B I B LI O GII.A F IE:
l. Ccrghit, Ioa', Radu, Ion, T., Popcscu,Eugc.ia, Vllscca*u, Lazir,
Didactica, r'nanualpcntnr clasa a X-a, $coli No'rralc, EdituraDidacticd
5i
l)edagogicl,R. A., llucurc;ti, 1992
2. Crislea, Sorin, Pcdagogicpentru prcgdtireacxamenelordc dcfinitivat,
gradul didactic II, gradrrl didactic I, rcciclarc,Etlitura llardisconr.pitesti.
t996
3. Frrca;;,Dournica,Nicola, Ioan, Pcdagogic
gcncralr,manualpcntrLr
clasa a
IX-a, $coli Nor'ralc, Edit'ra Didacticr;ripcdagogicti
R.A., Ilucurclti.1996.

CAPITOLULIV- EDUCATIA INTEGRALA SI

DI T{E NSIUNI LE SALE. AUTOEDUCATIA. ED UCATIA
ADULTILOR
1. EDUCATIA INTEGRALA SI DIMENSIUNILE SALE
Educafia csteun sistemorganizatin structuriicrarhicecarc aulioneazl
solidarpentrurealizareafuncfiei generale:;i a finalitlfilor carc au fost fixate
penlruaclivitateace se dcslXgoariin invdflmAnt.
Fiecarecornponentla sistcmuluieducativ(fiecarelaturd)rcprezindrur
subordonatsistemuluiintegrator.
subsisieur
Componentcle (aturile, dimcnsiunile) educafiei integrale nu suut
paraleld,ci sunt elen.rcnte
entilili dc sinc stdtdtoatc,cu deslEqurare
ale unui
sistcnrcourplex,fiecarc avAndo funclie dolrrinanti dar care, afl0ndu-scin
interacliure,sc influcnfcazdreciproc,in vederearealizdrii ihncfiei generalea
nricnrsistenrului
de careapa(in.
Numlrul ,siconlinutulcompotrcnteloreducfieiintegrales-au modificat
in dccursulistoriei,fiind dcpendentcde nevoile societdfii,de idealul accsteia,
dc cornpcterrlelefactorilor de dccizie, de posibilit6|ile materiale pentru
rcalizare,etc.
(dimensiunile)educafieiintegralesunt:
Componentolc
L educaliainlelecluald
2. educafiamorald
3. edncaliap rofesionald
4. cdrrcalia
e.\lelicd
5. cdtcaliaJizicd
(educafiaecologicl, educafiapcutru
6. olte componentealcedLrcafici
pentrutehnokrgieqi progres,
educa{ia
dczvoltare,
schinrbarc;i
educafia
dcnrograficd.
cducaliafafdde mass-modia,
etc)

1.I. EDUCATIA

Spiriutl de obsenalie eslc rezultatul inlcracfiunii dinlre

pcrccpfic,atcnlic, mcnrorio voluntarl ;i difcrito procosc alc
ganor nr .( l)

INTELECTUALA

1. I . 1 .D EF IN T T IE
Educatia intelectuald estc acea componentda cducalici prin caro se
umrdrepte transnriterca gi asimilarea unui volum de valori ,stiinlificc qi
urnaniste,sclectatdin patrimoniulculturalal omenirii,prclucratpi sintetizatin
concordanfd.
cu stadiul deirvoltirii psihicea copiilor, concontitentcu fomrarca
calitalilor qi capacitltilor intelectuale.

1.1.2.
SARCINILE
I NT EL E C T U AL E

FUNDAN,IENTALE

ALE

EDUCATIEI

Sarcinile fundamentaIe ale educalieiintelectualcsunl:

- infomrareaintclcctuali;
- formarcaintelecluali.
A. "Infarmarea htlelectuald are ca obieclir, fitsrqirea rund sistcrn larg de
cruro;tinlc escnfializatc, opcrationalc qi functionaic, din toate dorncniile
cunoagtcrii-gtiinf5, tchnicl, arti, culturd,in concordanficu:
cele mai uoi achizifii urnar)e;
- idcalul educativ al societafii rcspcctivc 5i al den'oltlrii
amronioasc
a personalilatii:
"(AlcxandruPopescu
- profcsionalizarca.
- Mihie;ti, ?\
R. "Formareu intelectuuld are ca obicctiv principal dezvollaroa tuturclr
proccsclor gi capacitlfilor intclcctualc ncccsarc activitllilor indcpcndcntc ;i
crcatoarc cficicnte." (Alcxandru Popcscu- Mihlc;li, 2)
I''ormarea inlelectualti are in veclcrc (con fbrnr 2):
I) I . Coniponenta cognitir'[
I)2. Contponcnta a fcctivi
IJ3. Cornpoucntanrotivalictrrall
IlI. Cttttrpttrtetrlu cttgnitivri arc in vcdcrc ftlrnrarcu ;ii tlczy6ltarca sllor
capacitili inlclcctualc cunl ar fi: spiritul dc clbscn'alic, opcrativitatca gi
crca tiv it alc a ganilir ii, inr agir r a{ iac r c at o a r c ,a p t i t u d i n i l ci n t c l c c t t r a l ec, t c .
a) -"Spiritul de ob.servulic cstc ar:ca capacitatc sau aptittrdinc tlc a
s c s iz a it r obic c lc . lblt ot t t c t t ci ; i a c l i t r r r it r l s i r t u r i r n a i p u l i p c y i r l g r l c
dar ir r r polt ar r t c; i c s c lr lialct lir r l r '- r t n
r rr r u r n i {l t r r n c tt l c \ . c ( l c r c .

b) Operatiyitateagdndirii sc rcfcri la folosirca cu succcsa opcraJiilor

gAndirii; analiza, sinlcza, generalizarea, abstractizarca,
concretizarea,
conlparalia)etc.
"Operativitoteag1ndirii esteinsemnul unei gAndiri produclive,
care glse;te prontpt soluJii, in sensul identihcdrii problcmelor,
acomodlrii rapide la o situafie noud, actualizdrii qi sclecfionlrii
cunogtiinlelorin funclie de dalele problemei, folosirii originale a
cuno;tiinfelorgi a unor stratcgiiproprii, adecvate."(2)
c) Imagittatiacrealoare se definegteca proces cognitiv conrplcx gi
nrcdiatde elaborarca unor imagini gi idei noi pe ba:zacombindrii
intr-o manierdoriginal6a datelorgi cxperienJelor
anterioare
.
d) Antitttdinileintelectualenu se nroitenesc,nu se trausmit genelic.
Ceca cc se transnritc pc cale gcneticE poartd denurnireadc
predispozilie. Aptitudinilc sunt un "aliaj' al creditarului ri
dobatditului.Aptitudinilc sc intenrciazddcci po aniunite prentise
native:insugiride tip nervos,particularitafi
ale analizatorilor,
ctc.
Aptitudinile rcprezinld insu:;iri ;i capacitiili biopsihicc
inrplinireac)usucccsa unci acliruri.
intclcctualc
carccontlilionc,azd
pol f i:
Apt it udinile
- polivulenlesatt generale( faciliteazi abor.darca
cu succcsa
uneiganrelargi5i diversede sarcini);
(pennitoblincreaunor rczullalc dcoscbile,supcrioare,
- .speciale
intr-undonrcniudc activitatc).
Ii 2. Contponentu afectivd
"A.lectivitateocste propriclatca subieclului dc a t.csimli cmofii gi
un ansamblual proccselorpsihicc pritr care onrul rcflccti
scntirtrcntc,
rcalitatca
subfonnl dc lrdiri,stlri $i atitudini.
Rczrrltatcloin pregltirca intclectual6 dcpind gi dc ltrczcnfa
scntinrcntcklr
inlclcctuale,
culn ar fi: curiozitalclrcpistcnricl,sentirlcltul
'noului,
al indoiclii, al nrirlrii, al certitudinii,scntirncntulincrcdc,rii?n
ftrrlolccognitivc$i crcative,bucuriadcscopcririi,satislacliasucccsului,
stirncifalr de muncl ii fali de sacril'iciilcoanrcuilordc ptiintd
sc,ntinrcnlul
pi ar1i,c(c."(2)
/
li 3. Comytn enth motivalionald
"1,[otiwliacstcrcprczcntalldc alsantblrrltlc rnobiluri,dc stinrulisau
i, r t cr r rsat
c rlr r r ,car cor iclr t cazi,
dc inr pulsurir
c rcxt cr nc,con; t icnt izatsar
sti,ir r r t r lcazi.
cchilibr cazir ; iisr r slincr r cr gclic
tl cclar r ; cazIdir
, cclior r caz:

rcalizarcaaulunitor aofitrni,fapto, aliludini,actc conrporlanrenlalc

sau
activitlti dc invilarc.
l{otivalia invdldrii sc dcfirlcgte ca totaliiatc' a rnobihLrilorcarc
orienlcazl, aclivoaz6, dirccfioncazl qi suslin cnergctic activileiil<;dc
invifare.
Sursa din care proviuc lcusiunea molivalionald csle implicatl in
intensitatca, durata ryi calitatea conduitei de invdfare, rcspectiv in
e!cienfI." (2)
In cazul in care tcnsiunea motiva{ionald.a invlfdrii arc ca sursi
stinrulareaextcmd, rnotivaliaso numcitc exlrinsecd.
DacI srrsa motivalionald cste llunlricI, estc declangall de fac:tori
intcnri, ea se nu.nrcgtc
intrinsecd.
Motive erfi"inseci stmt: inctuajarca, recompensa,lauda, dojana,
luustrarea,teamade^cqcc,dorinla dc a primi un premiu,ata;amcntulfafl
de un profesor,etc. In a.stfeldc cazuri,cfcctelemotivaficisrurtde scurt[
clurat6,instabile,discontinucgi cficienfainvlldrii estoscdzuti.
DacI elevul inlarionz,ear,ia
obligaliilc ;i nrodclelccxtcntc, daci apar
scntimentcle datorici qi rcsponsabilitdtii,in raport cu sarcinilc dc
invlfare, dacl ili
frxeaz,la aspiralii profcsionalc, fcnorncrrclc
nrotiva{ionalerespcclivc, de;i srurt tot exlerne,sturtnrai profundc,rnai
implicatcin pcrspcclivasociald6i au eficienfisporiti.
Motivalia intrinsecd. caraclcrizaiii ;rrin curiozitatca cpislcnricl
(trcbuinfade cturoa;terc),pldccreade a ?nvd[a,inlcrcsulpcnlru cceace
inva[d,btrcuriadcscopcririiunor luc,rurinoi. cncrgizcazipcmrancnt,
arc
stabililalcin tirnp, poalerlrlan<;la nivcluldo intcnsilale
optirnirsaupoa[c
cvoluaca intercscognilir,.
Stnraaclivarea albctit'd (surplusuldc rnotivafic)strcscazisubicctul5i
ii cptriz.caz.'a
fondrrl cncrgctic iuaintc do a ajrrngosd sc, confnurlccrr
sarcinadc luc:nr,cccacc ar puteasI duc:dla irrsucccs.
i1
$i suhnnlivarea csto pilgttbitoarcdctxreccconclui{alirpc{ioncazil
condiJiilc dcficittilrri cncrgctic, cafc, in pclspcctivi, dintinucazii
pcrfonrranf
a.
Estobinc ca subicottrlsirltio c:ttco tip dc sacinir(dilicilii,nrcclic,ulgarir)
ttrtncazlsi sc c:onlituttc;;isi fic ajtrlatsI sc arrtoci,aluezo
la posibilitiIilc
rc,alc,pcnlru cir, atCtrcu;ila cit ;;i ncrcupitail pot tulburaafc'ctir,
;i pot
at'catrrrudlirrca;itcptatc.
In dcsll;rurarcaproccsuluidc irrvilirniant,
trcbuicsi cxistcpcntralclto
corclaroin(rc sarciniloctolnitrant
irtftllnrativc
;;i colcdontinantlirrpra{iyc.
l. 1.3. CONTI N til-U L E DU CAI'I EI I n''l'ULIiCTUALIi
" Conlinutul ecluculieiin tel cctuule cs[c:rcprc:zcrrlat
rlc srrrna(totalitarca,l
c uuo; t in l c l o r, l tri e c g tc ri l o r,d c p ri trtl cri l or'abi
. l i ti l ti l of, ci l psci ti l i l or fr
c o|r r por { a rrrc n tc lco:a
r rc ftrc o b i c c tu l cdrrcal i cisau tl c, r,al crrtcl ccLrl turi i

opcralionalc,
funcfionalc."(
asinrilalcqi cfectelcci instrurncnlalc,
Alcxandnr
- M ilr I cSt i,2)
P opcscu
cuprirrde:
a) culturagcncralS;
Confinululcducafieiintclectuale
b) culturaprofesionald.
a) *Cultura gencrali reprczinll tur sislemcoercntde informalii qi capacitlli
care ajutl la cunoagtercagi infelcgcroarealitdfii naturale6i sociale, la
realizarea
unoracfiunicficientc.
b) Cultura profcsionali cuprindeun sistemcoerentdc cunoglinle,priccperi,
deprinderi, capacitili, abiliteli gi atitudini necesare excrslrii unei
profesirmisaua unui gnrp de profesiuniinnrdite." (2)
1.1.4. STUDIUL INDIVIDUAL SI PSIHOIGIENA INTELECTUALA
pentru a face fatl
'Dcprindcrilc de studiu individual sunt necesare
"explozici" infomraiiei, pentru a profita dc oferlcle sursclorde cunoagtcrc,
pentnr a face fafd exigcnfelor ;colarc qi rutiversitare,penlnr o inr'[larc
pcrformantd,continud,pcrmancutd,pcntru a trdi stdri dc confort psihic prin
Macavei,I )
cunoaglerc."(Elena
Principalelctleprinderi de sludiu individual (dupa Elcna Macavci. I)
sul rt:
tc,hnioa
lcclurii;
t chnicainvlf lr ii;
inlonnarc $i prclucrarc;
lcfuricadc doctuncnlare,
*r
organizarcainvdfdrii;
norurclorde psihoigicua
rcspcclarca
in.,'i{irii.
Deprittderile cle -studiuindividual slau la baza consliluirii unrri s//
pcrsonalacdrLri
cllcicn[i so nranifcsliprin (dupaElcnaMacavoi,l):
invlfdrii;
inlrclincleanrolivafici
inflornialici:
sclcclia;i structurarca
lornrarcir
;i inrbogllircaculturiigcncralc;
profcsionali:
fomrarcali pcrlc'cfionarca
iusu; ir ca con; licnlI 1i act ivl a lir lbajclor St iinlilicc,t chnicc,
ar t islicc:
aut oinvr ilar ca; iinvllar capcnlaucnt 6:
prcvcnirca
fornrclorsct'crcdc oboscalf,
5i surnrcnaj;
rr.:r,cnircir
dirrstlrilc dc oboscallgi surnrcnaj;
crc;tcrcastandardului
dc slnltatc psihtlncnlall.
B IB I-I O G I TAFI E:
cducalici,r,ol I, colccfiaEduca[iaXXl,
l. Maca.r.ii,Elcna.Pcdagogic.Tcoria
200L
|)Lrculc;;ti,
Etlitura,,\rarrri.s.
Alc:xarrdnr,I)roblcrrrcfunclanrcptalc
2. Popcscu-Mihr'ic;ti,
alc ipstrlirii ;i
"Rot r r iniadc M iinc". lluct r r cst Ii.995.
Er lit ur aFr ur r laf ici
ctl t r cr ir ii,

1 .2 . ED U C AT IA

1.2.1..CLAIIIFICAIII

MOR A LA

CONCEP'I'UALE

"Morala estc fonna con;tiintci qi comportamenttrluisocial carc

cuprindc aqsamblgl concepliilor, convingerilor, rlentalitililor, principiilor,
normelor acredilate social, al atitudinilor, deprinderilor,sentincntclor,al
valorilor gi idealurilor careprivcsorclaliile dintreindivid qi societate.
Educatiamorald ;i morala au caracteristoric ;ridc clas6.
Morala nu aparo spontan ci se contttreazdtreptat ;i se imbogllelte
pernranentprin preluarea selcctiv-criticl a valorilor moralc fundarneutale,
ddldlle o scmnificalic uou6, iu concordauldcu sladiul tlczvoltlrii socictilii,
cu idealul ei. cu sarcinilc din ficcarc perioaddistoricl.
Educatia ntorald urrndrc;tc fortrrarcaconltiinfci ;i conduitcimoralc,a
a
comportanrentuluisocial-nroral,civic 9i patriotic,a atitudinii rcsporlsabile
individului fafE dc societateaitr carc lrriic;to,faii de colcctivitatc;i lall dc
sinc." (AlcxandmPopcscu- Mihdclti, 3)
I.2.2. DEZIDEIIATELE EDUCATI EI |VIOIT.\LE
Din scopul cducafici tnoralc so pot desprirldcdotrl dcziclcralc
pr inc ipalc :
a) lttrnrarcaconlliintci trtolalc;
b) fttrntarcacondtritcinrot'alo.
doLri
a) F'ormareucottstiinteimttralc incluclotlirtpunctdc vcdcropsihologic.
cr'rnrlrorrcntc:cogttilit'ri ,ri u/'ecliwi, la carc sc adattgi cotlrponcrltit
vtlilionald.
"Cca coi3ttitiyri sc r<;fcril la inlortttarcacopiltrlui irr lcgitur;i cu
c ou! inu tu l ;i c rc ri n fc l cv a l o ri l o r' .ttttrttrcl i l r;i l c-ttrl i l orrttol al csi se'
lcalizcirziprin inslruirenrcrald.
ttnoraspcc(c
ct.rrtclc(c
La inccprrtcstc volba dcsplocuttoa)'lerea
llc c;tfc
cortcorttitcnt
ctr cclin]clccc tlcculg
lc incruublo nonnl saurcgulI rttot'all-t,
din ca. Rczultatclo accstci ctutoaStcrisc cottcrclizcaziiin fornrarca
rcprczcrrtlrilor;i nofiunilortrtot'alo.
llepre:entririIe ntorale sc lttrtttcazirin sittrafiiconcrctcin carc copilul
i , pl i l cj trlrl i l cri tcl or
c s lc ang rc n act a s u b i c c ln ro ra l -i n fi rn ti l i c,i rt,scoal lcrr
ac t ii' it I fil a c a rc p a rl i c i p i r.
it e ba z a rc p l c z c n ti ri l o rrrro ra l c ,p l i rr gcrrcral i zl rc
c
;i abstracti zalsc
ctl t} rar Ii l xrl ri oti sl rr.
a. iLr r r g
ltc tro { i tu ta an trtru l d r\s
. c l rtc ttcr:ttol i trrti
spi ri t
,
csl i crcfi ccl i r
dc c oolt c ra l c ;i p a l l i c i p a l c .a ti tu tl i rrclal i r rl c trtttttci itttorl
lx

unei clascde irnprcjurdripi solicitlri, dc relafiimoralc,irr

oaractcrislicile
carc copilul cstc sau va fi angrcnat,concomitcntcu capacitatca
sa dc a
aprcciapcbazaunorcrileriiobieclivc,modulin carecorrdiliacelorlallisau
a sa srurtsau nu in conoordanfdcu impcrativelcnrorale pc carc accstc
nofiuri lc prcsupun.Notiuncamoraldse asociazl dccicttjudecatamorald.
Dc ascnrenea,fieclrei noliuni morale i se asociazi o lrlire ufectivd
Se poatcvorbi in acestsensdc sentirncntuldragostcifatd
corespunzdtoare.
dc patrie, de sentimcntul prieteniei, de sentimentul daloriei 5i al
rdspundcrii,al dragostcifafl dc murcd, etc.
Corclafia dintre cornponcnta cognitivi qi cea afecliv[ imbracd
particularit[1ispecilicc in funotie de vArst[ gi dc contexlulin care ea se
nranifestd.
nici adeziuneaafectivdnu sunt suficientepcntru
Dar nici cturoagtcrea,
actului rnoral. Realizarealui intimpinl nurneroaseobstacole
dcclangarea
irrtnre gi externe pcntru inl[turarca cdrora este ncvoie de ur efort t]e
voittlit
f)intre obstacolclcinlcrnc se pot mcnliona anumite intcrese,dorinlc,
intcnfiide ordin personal,intim sauanulile sentirnontcncgativecum ar fi
egoismul,invidia, individualisnrul,con'roditatca,
ce opLrnrcziste
nfI,
rnoralcinrpusedin extcriorsau
dcviindconduitarnoral[ dc la c:crintrclc
oricnlAud-oturcoriin scnsconlrar acestora.Dintrc obstacoielecxtentc sc
pot ntcnlionaantunitcatraofiibogatein tu115ft1cfii
nlolrlcnlanc.
dar carcnu
sc inscriu pe linia cerinlclorrnolale acceptatc.Pcnlruinvingcrcaaceslora
ulci dccizii irr concordanli.c:tLccrinlclonroralccstc neygicde
;i adoptarea
un clirrt volilionalconcrclizatin diferite1rds.{1uri
culn ar fi: pcrscvercnl$,
lcnacitatca,
cor.rsccvcnfa,
indcpcndcnla,
spirituldc ini!iativd.cur-ajul,
ctc.
Din fuziuncacelortrci corlpoucntc-cognitivi,alcctiv[ ;i voli[iclnal[rcz.ttllracottt'ingerile morole. Elc surrt considcratc ca fiind nuclcul
nor alca individului.
con.st iinfrci
Nornrclc;;i rcgulilccc conslituicconfinutulnroralcisc rnetamorfirzcazi
in convingcliiu nriisulain calc sc intcriorizeazir;i sc intcrtrcazd
cogrritir,,
afcctiv;i volilionalin slnrctulapsihicia persoanci.
Dacir contponcnlclocogrrilit,ir;;i aleclivi sunt cu prccldcr-calc
ct'rnrponcrrla
volifiorralirintrd atit in slcra crrn.sliinlci
cotr;tiirrlci.
cAt fi a
nr r lnr lc.
conclt r ilci
h) F-ormsrcuconduiteinrorule

Contluitumoroli sc rclcrd la rczultatclccornportitrii,la laptelc nroralc,

Ia rrrodttl
itt carc sc nranilcstIcortrllortarca.
Sintctics1tus,
conduitanrtirali
a con;tiintcinrorlrlcin faptc,;iacliurtr.
n;rcsk;allcovadcciito obicclivarc,
' Dirr pcrspcctivdpsihopcclagogicl,
lorntarcar:onduitciviz.caz,:a
alAl
tlcltrinderiSi obisnuinledc utntlxtrtat'emorulcicirt;i /r.ri.r.riluri
pozilit'ede
caraL'ler.

I)eprinderile stntt colnponento autclmalizatc alc conduilci cc se

fornrcazl ca rirspurs la anunitc corin{c carc sc rcpctl in condifii rclativ
identice.
Ohisnuinlele morale inrplic[ in plus l'aptulci ac]iurilc aulomalizatcau
dcvenit o trcbuinfi iutenrd.
Trcisdturile rtozitive de caracter sunt considcralc ca fomrc slabilc dc
comportarc nrorald. Ascnrctrea trdsdturi cunl ar fi hirnicia, cinstea,
sinceritatea,modcstia, altruisrnul,sociabilitatea,coopcrarease manifestl
in relatiile copilului cu ceilalti, ctt socictatcagi cu sincinsugi,indifcrentde
situaliaconcretl ?ncarc sc aflI.
ln structura pcrsonalitdlii morale, congliinla qi conduita nrorall se
preztntd,sub fonna unci unitlli dialecticecu particularitlli di.stincte
dc la
un stadiude dezvoltarela altul qi dc la un individla altul."(IoanNicola,2)
1.2.3. I'IUNCIPIILE EDUCA'I'IEI NIOI{ALE
Principiilc educaliai morale strnt idci ciliuzitoare carc dctemrirri
oricntareagi deslEsurareanrtrnciiedtrcativegi rcflcct[ ccrinlelcfundamenlalo
cducafieinroralc.
fall dc confinutul,nrctodclcgi orgattizarca
P r inc ipju l i mb i n l ri i c x i g c n fc ifa fi d c c opi i cu rcspt' ctulpcrrtruci
"httre cele doud aspcctcsc stabilcitc:
o anumitl rclaficpotrivitcircia cu
cit prclindemnai nrult din partcacopiluluicu atil nc cxprin'rdnr
o incrcdero
rnai ntarc in posibilitdlilc5i rcsursclcsalc rrroralc;i cu ciL il rcspcctiun
ntai
rntilt cu a10tconsidcrlnrcI cstcirt starcsirrlsptrnddtuxrrcxigcnlentailuari.
E<Jucalianrr cxcludc scvcrilatca.contlolul yi dczaprobarca.cu
prccizarcacd, toatc accstcasi"rnu <lerttttralizczc
copilul,c:i dinrpotlit,i,si il
slinlrlczo pc linia atrlodczvolllrii salc nroralc. Itxigcnla nu inscanlli
"rlccald" 5i nenrullumircpcrrnaucntri,
dupi cunr rcspcclulla{n dc eopil nu
inscaniuItolcranfl fafl dc abatcri,lrccercacu trgurin[i"r
pcsteunc:lcnranifcstdri
carc llu suntin concr.rrdanll
cu cclinlclcftrnnulale
."(l<)an
\-icola,2)
i i l ul ui i n
P r inc ipiu l s p ri i i n i ri i p c rrl trn rc rn tcDl u
c zi ti vcal r pcrsonl l i tr-rfi
coD
v c dr r c a in l i tu rl ri i c t:l o rn c g a ti v c
"Accsl prinoipiu arc la bnzii oplirrrisrnrrl
pctlago-qic
5i ulilizcazi ca
stlatc-eiodczvoltarcaincrctlcrii clcvtLluiin cl insu;i ;i in profcsor,ccrAnd
cducaloruluis[ sc apropio dc ficcarc clcv cu inlclcgcrcqi incrcdcrc,sir
considcrcc[ oricc copil disprurcdc:rcsrrrscilrtcnrcpozilivc,carc tlczvollatc,
pot tlctcrnrinao scltimbalcin contportatncntttl
clcvulrri."(i\lcxandnrPoltcscrr
- M ihir c ; ti ,3 )
P r ir r c ir li u lu n i ti fi i . e o n ti n u i ti i fi is i c o n sco,cnfci
i nl l utrnfcl orcducati vc
"r\stt1''racopilrrltri in frrrtttarcacliortcazi ttttnrcro;ilar:turi clc influcrrIii.
I r r llr r c nIc l cc o u l ra s l i rrl cc a y i i n trc rrr;l cri l c,
sl ar:ni ri l c,i ncol sccvcl Icl ci u
r r r ( t nc actl ttc a l i v i ttrl b trri p c ts o rra l i ta tea
cl evLri rri ;i nrr l rcl rri t l i rl rrrarea
st)

conccpIiilor, convingcrilor, sctttituclttclor 1i

(Alexandru Popcscu- Mihdc;ti, 3)

dcprinderilor

Iltlralc."

P r i n c i p iu l r csp cctl r i i p a r ti cu l a r i ti fi l o r b i o o si h i cc i n d i vi d u a l c si d e vi r sti

"Peutru evitarea gregelilor in educatia nrorald, estc neccsar sd se respectc
particularitdlilc biopsihicc alo clcvilor qi atit conlinulul cdt 9i stratcgiile dt:
lucru sd fic adccvatc accstora. Tratarca difcrcntiatl ;i individualizarca
favoizeazd slintularca calil.{lilor individuale gi dezvoltarea fieclruia in raport'
cu disponibilitdfile sale."( Alcxandru Popescrt- Mihdcqti, 3)
1.2.4. N-IETODELE EDUCAI'IEI

NIORALE

i'in educatia rnorald, metoda estc lr.rodalitateadc concellere gi realizarc

a ac{iunii de influcnfare, fortltaro, corectare a con;tiin}ei gi conduitei moralc,
cstc calca de acces la inielcgorea gi acccptareafaptei moralc, calea de fomrare
a atitudinilor 6i convingerilor nroralc."(ElenaMacavci, l)
Dup[ scopul principal, nretodcl<:dc educafie rnorall fureltrate integral din
l, bibliografic) sc clasific[ astlbl:
l. nretodedc influcrrlarc5i forrnarc
2. nrctodc dc cvalttarc
3. mctode dc tcrapic edtrcafionali
7. ].Ietotlelc tlc inlluenlura si formure atr roltrl dc a dircciiona. stimula ;i
dctennina asinrilarcra cogtritivi a valorilor uroralc, fot'rttat'ea yi
clczvoltareaatitudinilor ;i clcprinderilor dc conduitl rnoral[, riftgl^turarca
a lcctir'-nroli vaf ion al.:ta pcrsorralit[l i i ntoralc.

'

l.I

(lonvingerea c,stcnrodalitalcadc a dclerrnitrapo cincv (pe cducat)

si accclttco iclcc.s[ atltlptco atitttdillc.
Sc,apclcazi la intclcct, la cxpcricnla dc ortnoa;tcrci;i la nivclui
dc inlclcgclc. Sc apclcazl la cntofii 1i scntintentopctrlrtt "a fi
obligat nroral" sir rcspcctcccrirtlclc utttralc. Sc solicitl voinla dc a
ton, ltlr[a
acfinnain scnsrrlnornrclrlrrloralo. Dc nroclttltlc aclrcsirro.
argumcutclor, scnsibilizarcaafcotivi, stirtittlalca voinfci dcpindc
e fici cr r a
f co ttvi r tg cti i .

| .2

lixplic'utia cstc tttocltrldo a Jinrtrri. dc a justifica gi t:larifica ccca

cc cslc nccun()sculsau ucirtlclos.Explicalia iu plan nroral arc rclslttl
dc a c:oniticutizaccrinfclc condttitci Inoralc, dc a lc lacc acccsibilc
nivclului dc inlclcgcrc. Caractcrtrl convingltor al cxplicafici
dcpirrdc rlc acccsibilitatcaci, tlc tonLrlt:alrtt, Icrttt 5i inctrraja(oral
or.
prczcnlirrii argtttttctttc:l

1.3

povesrireacstoprozc'tareanaralivi
a un.r faprcrcale,posibile
sau inragi'arc cu varoarcdc indcnrn.Faptcrc,r.,oiurc
t.cuu;i se-n"
rcprezcnlalivc
pgrrlrusituafiarnoraliipc carco rclielXnr.

r.4

J)emonsrrarea-cstc'rodui
dc a argr.re'ta prin idci, cxcmpro.Se
dovcdcqtcrafio'aliralcaunor faptc,oporluniiatca
ro,rduit.i'inir_u
sihrafiedati.

I.5

C'nvorbirea eticd cstc modurdo a lansagi dc^rla

o.isculic pc
tcme morare,iutr-ur caaru discrct.Diarogulprcsupunc
rrt-r.uei ri
rdsprurs'ri.pentru a sc creaun diarogautentic,
trebuic,e,a ..""r"
o ambia'fl de incredcrereciproci, .' r'ediu empalic.
C. ;;;;lr"
ale co1v6r'birii pot fi: cunoagterea
reciproci, anariza'unorfaDtc
-.
petrccutc,controlulgi aprecierea
indcpliniriiturorobligalii,.r..

1.6

Dezbcttereaeticd estemodurde a oricntaco'runicarea gruo

i'
oe
lenrc moralc, de a sti'rula exprirnareaopiniilor
.lif.;i;-;;i;;*
"ir",
co'struirca solufiilor. conducltorul ciczbatcrii
r",r"-a-.i
ten.ra,in*.:rvino pe'lru a dirija analizafaptelor
;;..
Si ;"il;r;;
Alutoslcra dc i'crcdcrc ;;i optintis.r favorizcazi
purf;"ipo,.rli
inrplicarcacclorprezcnli.

1.7

apdri ordinea ( judcoirtor, polifist ) dctenninl confrunlarcacu

aplrdriiordiniisocialo.
ccrinfclclcgilorgi cu rdsptmdcrca
de
diferite
roluri
crcate
situalii:excursii,vizile in
in
1'rauspuncrca
spital, stlri dc urgcntit- inundalii, cutrcmtLre,inccndii, rlzboipcmritcctlnstruircarurttrconduite umatritarc eficiente.

1.9

Eremnlul cste modalitaleade a oferi gi analizatipui de

conrportarcpozitivi sau ncgativd. Modclul de comportareare
valoaresugcstivdgi invitd la imitare,trezeqterespcctqi admiratie.
Se pot folosi ca exemplepcrsonalitbliistorice,diplomali,oamenide
publicein viali,
gtiint6,dc culturd,pcrsonajcliteraredar qi persoane
pcrsoarleapropialecunoscute.Cel mai apropiatmodcl oferit esle
pdrintele;va umra cel al dascdlului.

l. r0

Exercitiul cste modttl de iudrumarea repetdriicon;tienleqi

a uror acfiuri cu scopulstabilizdriilor in deprindcripi
sisternatice
obilnuinfc de conrportarenroral6. Prin 'exercitiu se dobAndcsc
insuqirile morals: hlnricia, punctualitatea,con;tiinciozilatca,
polilclca, perscvcrcllla, lertacitalea,etc.
Trcbuie rcspcctatc urrelc condifii:
- repctaroasI se fac:i in rnod constant, in variate silualii;
- si se rcspccteparticularitdfilede vArsli 9i individuale;
- sd sc rcalizozc indrtunarea, conlrolul 5i apreciercarczultatckrr.

Simttlarea pt.in-ioc
Prin-jrtc,la vArslacopiliriei,sc lonncazidcprinrlcrile
dc
c.'rporlarc, sc iusu;cscnonucdc discipriri;jocur
i.rpurrcrcguri
stricrtc
clccornpctif
ic. prirrjoc sc cxcrscazir
hotrirArca,
p.rr"u.i.,',1o,
srrpirrire:a
clcsi'e, corccritudirca,
onostil,tca,
crc.sc cxcrscazii
atitudi'i lc u'ranitare:cor' pasi'ncapcnlru'caj
uttlLaf
i, spriji rrul
rccip.c, sc cr)rcotcazd
rcgresi
i re crlr'purta.rcutalcicgi,raiur,
l
suptuldcgc:ttr
Iiri, c'urczis noctunr),sc c()rLrctcazd
.lclcclc,l
c
cgnrp1lrtarlcrrlalc
(nrinciruri,.hrrt,
t,iolcnfi,autoviolcnld),
sc
conrpcrrscazii
c{'cctclcfi.ustrlri
i.

l. l I

Suge:;liucstc nrodalitatcarlc cottturticarca rr"-il rncsal carc arc

&
ca cfcct dcclanr;alcaruttti rdspunsvirttral a;tcptat.

2. J[etodele de evuluare au rolul dc a constala, aprecia, diagnostica ;i

prognos{icanranifcstlri le conduitci nroralc.Exist6.doui catcgorii:
a) nictodc aprobalivc (d<;slinurlarepozitivl);
b) nrclodc tl<;zaprobativc (rcstlictivc, dc stinrularc
I:cgativd).

l't'r

r-)runtu/izoreqic'
trc inviilaro sociarir pi lcr.upic:
..furic[ic
c.rrllofriullcrrrard,
sub lirrrrrapsirrocJiar'ci
;i sociodra'ici,a rilsl
tcorctizatii do s.ciorogur arrieric,arr
dc
'rigirc n,,,,ii,,,i Jn.rrJ
M.rcn.. Eac..stdi' (ra'spuncr.ca
i* rrircr.iri'
rr,,,riii'l""r,i.ii'rj
rrrirc:r lor pri. .iarog, gcstic-r,nrir'ici, pa'tor'irnI.
Er..t.l.l p"
plarrulvicfii nroralesuntdcoscbilc
T'a's'urrcrcai' sitrraf
ii p.orosiurrarc
(r'c<lic.
'
.raragcr)
rat'orizctrz,i dcsc''crirca c:arilllirur arcrculc
prorbsirrriror.
'r.fcsur,
'['rarrs;tuncrca
irr siltraliicu cat.ccopilul(clcvul)sg
a{li irr cstrl]ict
(pitri'tc, prurcs.r, cr.lcg, prictcrr)pc.ri,itc
arrariz.r.c.c.rrrruilci
g ' c l i tc ;i i rrd ro p r^ rccai .' fra rs Prrrrc' c'
i rrusi tLrul i .,,.,r,;,,,,;i ,;;.' ;;;;

a ) Jl tto d c a p r o b a ti vc

:;i:,..
:ti: I
;ij,'.j..
-i.

tlrAgUUl cxprinrl inclcdcrca in forlclc cducatului. Tactul

' cducalttnrlui constd in a f<llttsi s{inrulativ indcnrnul. dc
a favoriza
trirnsfornrarcalui in autoinilctult,<lca prcvcrridcpcndcnlade c,ducator.
inclcnruulsc cxprirnii prirt cuvArtl,gcst ili nrinrici; cuv6ntul trcbuic si
fic f'crtn;i convingdklr, cu irtclrclturd crnolionall, gcsturilc ;i nrinrica
sir inliircasci c:uvinlttl.
I.audu csle nrrtdali(aleatlc cxprinrarc vcrbali a prcfuirii Iaptclor'5i
actcltlr rrroralc.[.auda sc adrcscazl pcrsorralsau ptrblic. Ccl cc latrdl
l r a u su i i tc o p a r tc a p l csti g i r r l tr i si u p cr so a n ci l i i r r tl a tc;i i c:r cca zi r
l l r r d a ttr l r r i se r r ti ttr cn tL tltl c si - u tr l a n l i , r ttAn d l i c. t:r cttcr ca si tr r p a ti ci
it

aplicarcapcdepseieste dreaptl, se cvitd resentinlontelc9i

rlzburdrilc, izbucniril<;ncn'oasc;
pc
- sc miutifcstl prudcnld ;i tact in pcdepsiroacolectivitilii
grtrpul
la
rcspcctiv;
{Xptagului
apartenenfci
rnotinrl
corecfiilecorporalesunt exclusodin practicacducativd,clc
umilcsc qi nu duc la indrcptare,ci mai curAlrdindarjcscqi
Potcnfcazlrlzburarca'

grupuluipcnlnrct,l lIudat..Suut
qi efcctcadvcrsc:invidia,izolarcacclui
ldudat,infatuarca,ntul{umircado sinc. Condifiacscn}ialda cficicn{ci
laudci estoca cel cc o expri'rr sr rcprezintcu' factordc autoritatc.prin
lauddsc rcnrarcdrczultatelcsauporformanJele
reale.Dacr cslc gratuild,
exageratdigi pierdc valoareastinrulatir,d.
Iividenlierea eslo rocunoaglereapublir:i'i a faplclor nrorale, a
perfornranfclor dobandite in pla'ul conduitei rnorale. Accstca srurt
apreciateprin grila rurorjudccdfide valoare.Evidenfiereasa realizeazia
oral sau prin gazcte, diplome, albume gi are ca efcct recunoagterca
prestigiuluiunui individ saugrup.
Premierea cste modalitalcade a acorda recompcnsenraterialegi
morale pcntru ditcrite pfffonrranJcale activitifii. pentru a fi cficientd,
stimulativd, premicrea trebuie sI fie proporfionaldcu faptcle, sd se
recunoasclmeritereale,sI se cxcludi favoritismelc-

3. Mctoilelede teranieetlucationaldsuntmodalitlti de intcrvenliepcntni

qi pcntru intcgrarcaachiziliilor
defectelorcomporlanretrtale
"*".tur"i
noi in structurislabilo.
3.1

tendinlcide marlifestare
Obser,'aliaestcorientatdspredepistarea
a defectelorcomportamentalo(minciun6, fraudl, refuzul ds a
invlIa).
eslculil[ pentruaJ detemrinaindircct sd facl sattsI nu
Supeslia
faci ccva,s[-r;irlotil'czc acliunile.
indemnul cstc util pcntrtt a stimula voinfa in dcp[;irea
in llnalizarcaacJilnilor pcnlru a-l inctrraja;i suslinc
obstar:cllclor,
pc ccl cc dttrc;tcsd-,siindreptcgrc;clilc'
Supraveghereadirectd sau indirecld prin intennedirrl unor
pcrsoancclc incrcdcrc contribtrie lar*il'rv.'tirca pcrscl'eririi in
gr c; cal[ ; ist r sf incr caindr cpt it r it \ 4'2
de joc, spttrt, irlv[]arc contribuie la
activildli
Antrenarealn
iutcrcsclor,dau itrcrcdcrc
aptitudinilor,
capacitililor,
valorilicarca
rttt toutts poziliv pcntrtt indrcptarea
in for[clc proprii, crcc',tvra

b) N'Ictodcdczaprobativc
Rupdminreacste
de exprinrarea dorinlei edLrcatorului
'rodalitatea
ca educatulsd respeclc
ccrinlclcdisciplinare.
Exprimatrfcnl, arelcntd
do rccourandare6i crecazdobligalii morale. Exprirr.ratrIEr.dfcrmilate,
rugdnrintcaestc si'rfitI qi aprcciatd.
ca o slibiciLurc,o do'aclddc
abdicarcdc la un nivcl dc exigorrfl.
SpASlU ostc nrodalitalcadc:rcantiutirc autoritar.Ia obligafiilor gi
rcstricliilor. Ea lrcbuic sr fic I'crrnl.exprinriltdcu calnr,Il16 irn'cctivc
ii
injurii. Somafiaplcvin<;pcrsista.ca
in croarc;;i arrministrarca
Dctlcosei.
cste d.jo'irca cru scvcritatea indi'idutr,i sru u
'4dmttnesrarea
gnrpului cand sc cclmit laplo reprobabilc.Estc inclicatsh se evitc)
accc,scls
<lorrclr.ozitatc
5i olcnsclc.
ljlamulestcdczaprobarca
prin ac*zaroa abatcril.rrroralc.sc ac*zr
I ap tc l c6 i n u p c rs o a rra
i n c o ' d i 1 i idc nraxi rnrobi ccl .i vi talA
c.cuzal i i l c
vor fi sLrslintrlc
cu lrrguntcntc.
cxpriuratc
intr-trnlintbajclcccnt.
PedeaD.so
cstc . sancfiuucad'ri'isr'atr prin rcstriclii,intcrdiclii.
rcprcsiurri
do orclinfizicr;ii psihic.
Pctlcapsa
arc:clecl conslruclivtlaci:
- s c l a c c u rr.s c u tc
i .tc rd i c f i i l c;ico' scci n{clicrrci rrci rri
i
ror;
- so aplici nutrraidup:itlovcdircafaptclor;
- cstr;in concordenllcu gr.avita{ca
faptoi;
- s o a p l i c i g ra d a t;
- .plicarca ci sh lic o cxccpfic;i ru o rc-eurii,
pcrrr.l it u' .so
crc:rstarca<leobi;;nuin[ii
r,upcdcallsa;
aplicalca ;i suporlnrcapcrlcpsciolc.r.iisansairrtlrcpllrii;
*crclictrrl aplicirii pcdcpsci cs(c dat rlc u ltcr..so.rriicrr'
at r t or it u{ cr r r ot ir li,
s c r r r : r r r ilc s lir
pnr r lc r r I iiir r a s c r r l l i l r c as c r r z c l r l rs i p r o n r i s i r r r r i l 0 r
dc ir r t lr c pt alcalc ac r r z at t r l t; r i
il

l\Ictodcle ds contracararc se foloscsc pentru a prevetti

unor defcctecomporlamentale'
stabilizarea

E
P
I
E

dcfectclor.
Teltnicile tle relaxare lizicd si nsilricd snlrl ilile pclttrtt
pcntnrelibcrarcaltri dc anxictili, fobii,
subiccttrltri,
dctensionarca
i.
obsesi
Nlctodrlc corcctivc sttnt nltldalitlli dc aclitrnc cdtrcafional6
oricntatc sprc indrclttarca coudttitci, climinarca stcrcotipttriltlr
grc;itc, dcviatc 1i cortstruircacclor coreclc.
Dezaltrobq'ea arc rostttl dc a c-rca intlividultri c' lsagrlic dc
rcspingcrc a propriilor faptc (minciunl, fratrili, incdpilanarclagitatc,,trldarc. abscntcisnr).Sc ctxpriltrl cotlvingct'cac5 dcfigc:ttll
rcspcc:tivcslc rcspins;i dc al1ii.
int'uraiurea cslc trccssirrdpcntrtr a-l rrlobiliza pc individ sit sc
antrcnozc 5i sit 1'rct'sevcrczcitt attttlcorcelat'czrdclectultri, dc a

slinrula ;i intrelincdorinlaindroptlrii, de a sus[incincrcdcrcain

s i n c ,s ti n ral a fi d c s i n c .
Controlul csle utiI pcntru a avca evidenfa indrepldrii, a
"
progrcsel0rconrirortanrcnlale;
controlult[ebuicsi se transfonnein
autocontrol.
E\.,aluareaindreptirii csle nt;ccsarl penlru inllrirea pozilivi a
progrcselor.
Cond i ti oUgLe
e-lyqlilu consti in solicitarearepel5riidcfcctului
pAnL la saturars.Supracxersarea
lui producc aversiune.Se pot
corectaastfcl dilerite ticuri, deprindereade a furnagi a bea.
Condilionarea operanld consti in intlrirca pozitivl prin
stimulcntc sall recorrlpcnsc(nratcriale,nrorale) sau prin intrrirea
negativd(interdiclii,sancfi uni).
Inhibiria reciprocd corstd. i' a'ihilarca comoorra'rcntclor
iuadecvate sau devianlc qi transfomrarealor in comportamentc
pozitive. Sprc exernplu,in cazul anxicldlii (avAnd ca obiect,
aninralelc,in{.unericrrl,
cxanrenul,tezc) se proccdcazdla arrtrenarea
individului dc a se obi;;nuic* factorulstresanl,de aJ suporta;i de
a-;i conslru-iatitudinipozitivesaucel pulin nculre.
3.3

Nlctodclo rcco'structiyc srmt acclca;i cu ccle din careeoria

mctodclor dc influcnfarc gi ftr'riar.c: co'r,ingc:rca,expliJzlia.
dcrnonstrarea.
dezbalerc',si'rularca,s'-gcstia5i a cclor de evaluare
aplobativl 6i clc,zaprobativl.

1:2.5.NIODALII'A'I.I DIi tiEALtZAl{E A UDUCA'|IEI }IOR{LII

Elcna Mac,avci. l)

(,luna

.Iocul si JoisiruI
Plinrclcdep.irrde
ri ,si.biilruirr{c.roraicsc ibrrricazd
in joc $i prinjoc.
Loisirul cstc ansanrblllldc prcocuprjri
ribcr-alcscrnotivatci" i,ltcre,,.
irasirine,hobby-uli, clc dorinli tlc lelaxarc,continuilalcaactivitelilordc
inr,dfalcpi aclivitatcprolcsiorrnld.
Acliviritilc loisir suut vari;rlc: colccfionarca, lectura. nlinrbarca.
dlunr c I ia . r' i z i o rra rc as p c c ta r' o l c l o r,p racti car.ca
sl )()fturi l ()r.acti \i tl l i l c.
crcitloarc,ctc. acestoaclivila[ipcrnrilodihnaacrlivr.rclaxarca,
reconrforlarca.
Iriiircrasalislaclici prirr pcrftrrnranlclc
activitafii,clibcrarcadc slrcs. I)rin
activitililc libcr-alcscr,
gcncrattlarc
dc satishcfii,sc cxcrscazratitudiuilc;i
convingcrilonroralc.

oonvingcrilorlnoralc:
didacticeconlribuic ;i la fonDarcaatitudinilor9i
pcrscvcrcntl,
tcnacitatc.
disciplinS,
loialitatc,
i,a*i.i", corcctitudinc,
Dirirentiu
-C.
A.6t tip dc ord cducativlarc un rol distinctin fomrarca5i consolidarea
de
atiludinilorgi convingorilormoralc.Dezbalerileorganizalcin cadrulorclor
politice,
religioase,
comportarc
artistice,
tchnicc,
gtiinfifice,
dirigcnficpe teme
civiiizaif,iontureazdnrodclede comportareuroralS'
extradilactice
D-,4ctivitdtile
---1"
accste activiteli (ccrcurilc pc obieclc, vizitcle pi
p1.,, ffJ,
gcolare qi olimpiadele)
excursiilc, microsin.rpozioanele,concursurile
pcnlructmoagtcrc,
dcicspcct
alitudinilor
dcirvoltarca
contribuicla fonnarca9i
trdsiturilorpozitivcde vointi ti caracter.
pentmculturd,la excrsarea
E. Activititile-gtltural-snartive cultivE inlereseleintelectualedar qi excrscazd
dtvoinf6 6i caractcr-disciplip[,'persevcre']i, siguranJddc
**1"
"rrd,rit"
sine.elc.
F. Lectura
-curtru a fost, csto gi r,a rlmane o surs6fundamentaldde irlfornrarc9i
fonnarcintelecluald,profcsionall,moral6,esteticl'
tr{uss-media
-G.
p**, ,raio+rl qi lcleviziuneal$-si efectepozitive dar 9i efectentlcivc
asupranroralitdJiiin cazurilcin care sunt prczcutatetendcnlios9i dclbrnrat
fapielc,cAndse unnlregtenianipularcaopinioipublice,cind uiele elrisitrni 5i
filureinrrclinqi cultivl violcnta;i trivialilalea'

'7.

U. Activitdlilc didu(,tica
P ' ir r l c c fi i , c u rs u ri .s c rrri n a ri il,a boral tl a.c,
i l cl i ' i ti i l i pr.l cti cc5i tl c
c c r c c lar c s c o rg a rri z c n z is. i s tc rrra ti a
c cti vi tu(catl c i nr,[l arc ;col ar.i
;i
t t t t iv c t s it a ri iP. c l A rrg i rc o rrIi rru ttrl
i rrl i rl r naIi onai
dc spcci al i tatc.
acti r.i {l j l i l c

H. Cincnatoqraful
p.r-,*rlc
filrrrclorau un putemicinrpactasuprapublicului;i lransnrit
caraclermoral.Actorii, slar-rtrile,sttutpcntntnrulJi icioli,
ctl
pro[1nt1c,
mcsajr:
ci satisflctrcbuin{cclcpcrfornran}I,de prestigiu,trcbuin}ccstctic-c.
I. Teatrul
ttt"tui"lc transnriscsuntprcporldcrcnlmorale'
Snectucolul
J.
(conccrtsinrfonic:,opcrI, opct'ct[),spcctacoltrldo
f-ie .t rpuzicral-clasic
folk, pop, dancc,jttrz), spcctacolcdistractiyc
(ur;oard,
rltrzicirdc divcrtisrnont
rccrcativc
liurclii
5i ptrrlirt valoarccotrtportatttctttttl
(sh.*^urilc)iltlcplincsc
al
spcclalorilor'
lair-playal irrlcrprclilor
5i

K. T'urismul
Estc rnodalitatca
dc crmoagtcrc
a altor culturi gi civilizafii,nrodalitatca
de lornrarea opiniilor nrulti gi interculturalc,de rc.spcctpentrupropriilevalori
;i pentnr valorilc altor l6ri gi popoarc.
L Practicile spirituale-religioase
Excrsarea congtiinfci ryi conduitei niorale sc rearizcaz|
si prin
praoticareadin convingerea postului, rugrciunii, meditalici,rlirlurisiiii, prin
participareala cercmonialullilurgic, prin lecturaBiblici, a esteticiifilosofice
crc;itinc, prin rcspectarcacu pietate a ,sirbitorilor, prin practicareaactelor
caritabile.

BIBI,IOGIIAFIE:
l. Macavei, Elena, Pedagogie.Teoria Eiiucatiei, vol I, Colec{ia
EducaliaXXI, Editua Aramis,tsucurcqti,200I
2. Nicola, Ioan, Fdrcag,Domnica, Tcoria cclucalieigi nofiuni de
cercetarepcdagogicd,manualcl. a-XI_a,EDp, Rucr-re;ti,1990
3. Popesc*-Mih)icgti, Alexandru, proble'rc fundamentals ale
instr*irii gi educxrii, Editura Fundafiei "Ro'rania de MAine",
IStrcrueSti,
1995

I 3 EDUCATIA PROFESIONALA
Informaliile prezentatein acest subcapitol sunt preluale integr"aldin
bi hIi ografia precizaId.
1.3.1.SCOPURILEEDUCATIEI PROFESIONALE
a. slimularcagi dczvoltarcacapacitililorde mtrncd;i a motivalieici.
qi autocunoagterea
b. curoagterea
cu aspiraliile,capacitdlile9i
in concordanld
c. orienlareaprofesional6
cerinlelesocialc
profesionalc
competenfei
d. dobAndirca
normelorde deontologieprofesionald
f . asimilarea
g. indrumareaEi susfinereaintegrdrii socio-profesionale
intcrcsuluidc invdlarccontinrtd,pcrmancnld
h. intrcJincrca
de control9i autocontrolal carierei
abilitllii
i . cultivarca
a. Stimulareasi dczvoltareacapacititilor de munci si a motivafiei
Dorinfainstinctivl a copilului de a acfiona,de a se face util std la
terncliaatitudinii pozitive fati de muuc[' Stimulareade tinrpuriu a
capacitllilordc mturc[, a motivaJieiei va aveaca efectcrearcafondului
cncrgeticde implicare,mai t?rziu,in activildli ulile comuritdlii, activitdli
rccunoscute
rsiretribuite.
*autocunoastcrea
b . Cunoa$tcrca
si
copilului,a tfuldrului,cstecondifiaprimari a
Cuuoagtcrea
ale, a carierei.
oricnllrii, inclrunrlrii,consilierii profesion
psihotogic6prcstlpunoidentificarcagi dczr'Sluirea
Cunoa;tcrea
tendilfelordc dezvoltare.
psiho-fizicegi intrevcderea
caractcristicilor
trebuicsi condtrc[la
in relaliaeducator-cdrtcat
Cunoagterca
autodcn'dluire,
intcrcsulindividuluipentruautoctttloa;tcrc,
aulocvaluare.
c . Oricntarcarrrofcsionaliin concordanficu asoiratiilo.canacitifilc
socialc
si_ccrinfclc
rcprezinlIo ac]iuncstratcgioiqi dc
Oricntarcaprofesionald
inllucnlarccducativdcomplcxd.Oricntareacorect[,eficientl,
profesionalisrrr
disconrimAnt,
( pcntru
prcsupunc
intuilic,prcviziutte,
boncfice
oricntiirii
profesionalc
Acliuni
strnt:
pcrsonalul
specializat
).
alcgcriiprofcsiLrnii
tra.scului
- sugcrarca
;
indcciziilor;
sattalcnttarca
- clintinarca
do sfaturi,indctrttrttri,sugcstii;
- r-rfcrirca
i lor cronatc,i rlcalizatc,
- clarificarcaconfuzii lor, pcrc:cpfi
legirtcdc ttnclePrtlfcsitt.ni
;

- infonnareaProfcsional[;
- clarificarcagi motivarcaopfiunilor ;
in luarcadeciziilor;
- incurajarca
in exprimareaopfiunilor;
hazardtrlui
- elirninarca
- crcarcaimaginilor realisteprivind profesiunile;
- "cinllrirea" avanlajelorqi dczavanlajelororicdrei
prolesiuri ;
- rcducereariscurilor de nereugitiqi egecin alegerea9i
dccizia profesionali'
d . Formarea culturii profcsionale
Pregdtireapcntruexcrcitareaprolesiuniitrebuiesd fie
cuprinzdtoaic,tcnrcinicE,si asigtuc constmircaculttrriiprofcsionalc.
Un rol esenfialare ctapainiliald do fon.narcprofesionald,cind se ptrnc
lemclia cuno;tinfelor,deprinderilor,aptitudinilor,atitudinilor
profesionale.Prcgdtireaflexibild asigurdposibilitateaperfectiorririlor,
recicldrilor,reconversieiprofesional,adaptirii la schimblrile pieJci
nrLurciiqi dinamicii profesionale.
c . DobAndireacompctcnfciprofcsionalc
Competenfa profesionald include totalitatea achiziliilor
cornportanrenlale expriniate ca deprinderi, aptiludhri, atitudilli,
curo;tinfe carc susfin ;i dovedesc rcalizareacu succesa activitdlii
profcsionalc. Rcu;ita 5i strcccstrlprofcsional sunt condilionatc dc
ansambluri de compctcnfe : tchnice, deciziorlalc,de organizarc ;i
ccltrduc:crc.
f . .{similarca normclor dc dcontoloeicorofcsionali
Dcontologia (in limba grcacl - dcontcls: ceca ce trcbuic flcut;
cticL ce studiazittorttlelc,
logos : gArrdirc,ftiintd ) estc subdisciplina
rnoralc spccificc cxcroitlrii profcsionalc.Profesiuneainc,lude qi
e:onrpetcnlccticc fundautcntatc pe trorttlcle ce rcglettrentoazl
cxclcitareaobligafiilor 9i rdsptuldcrilct.

profcsionald,/
ocupafional[,
Ia schimbdrilc
ccrorilorsocialc.Inlcresuldc
i'r''ilarc contin'[, pcnnancntd, susfinc cfortLrl autodcpdgirii.
cruro;rirrfelo,dcprindcrircinsugirc in f.az,ainilial6 dc f.rn,u."
profcsionald
pot devonifrinc i' proccsulde adaptarcla noilc ccrinlc
prolcsionalc.Prin clorturi do voinlr, accsle atitudini frenatoarcoot Il
dcpi;itc.
i . Culfivarcaabilit[tii dc control/ autocontrolal carierei
Schinrbarca
rolurilor r;i status-uri
lor ocupafionale/ profesionalein
sensuldorinfeloraglcplatcsauin sensnedorit( subnivelul agteptrrilor
)
estclrcovcnti intr-o lunrc in continu6schimbare,intr-o lurne dlnamicd.
De' aceca, acceptarca
srart a schinibrrii csle atitudineace
-din
lavoiz.cazddcrnararcaactivitilii dc adaptarcla noilc soiicitlri alc
l o culuidc r nunci
1.3.2.FACTOIII AI EDUCATIEI SOCIO. PROFESIONALE
I.FAM I LI A
P.{riniiiau ri.spundcrca
dc a incurajacxprimarcaintcrcsckrrrcalc, dc a
nu bloca inlercsccc lru concordrctr " tradiJiafaniilici ", rlc a nu ck:siuraja
opiiuni ;colarc;;i prolcsionalcdifcrilc dc cclc alc pirinlilor. opliunile
,si
deciziilcprofcsionalc
alc copiilorpot fi in concordanfrsau in ,liscirdanticu
alc pirinJilor.Sc crccazrdisputc.sc in{rcfinconfliclc,drcplatcafiind uncori
de partcapiri'fifr- altcoridc partcacopiilor. Rolul arbitrului( pr.olcsor,
consilicr.rudiisaupriclcnal [a'rilici ) cstcinrporta'tin accstecaz.ri'ncntrua
sc clclcnsiona
alnrosl'cra
yi pcntrua sc gdsisolufiaoptinra.Unii pirinri acordd
l i bcrtatcdcplir r iopf ir r r r ilor ; ;dcciziilor
i
copiir orlor . AlI ii vin conslar rcu
t
obi ccl ii; i cr ilici inf lcxibilc.Allii suntconr plctt lela; ali.indif cr cnf i.Sunt ; r i
cazuriin carcrcrL;ilclc5i suc:ccsclc
prolcsionale
alc prrinfilol sc afli la un
slandarcl
foartcridicat iar c,opiii;ii tincrii lrdiesc;i exprinrrscntinrcnlodc
i .r' i di c.Su*t ; i cazur dc
i pir r in[c*r
i 'ci'vidiazrr c'; it a; i iucccst Ll
c. piilor lor . .
2. SCOALA

g . in d ru m a rc a s i s u s ti n c rc ai n tc eri ri i soci o-profcsi onal c

Intcgrarea sr.rcitt- profesional6cstc scnsttlreal al cdtrcalici
ycolare gi uuivcrsitarc,al instituliilor prolilatc pcntrtt spccializlri,
reconvcrsii,rccalificfui.Dc calitatcaactivitllii lor depinclccficicnfa
triilii pozitivdc individ;i dc grup.
intcgrdriisocio- profesionalc,
h . in trc fi n c rc a i n tc rc s u l u id c i n v i f arc conti nui . D crntanctrti
octtpafiasI fic ttn nroddc vialirgcnorator
Pclrtruca profcsittttc,a,
sI fi c
tn
o
l
a l c ,cstettcccsar
ca i ndi vi dtrlgrtrptrl
/
n
ra
tc
ri
a
l
o
;i
dc s a ti s l a c fi i
si fiu
pennancrrtpleocupat clo ridicarca rrivclultritle cottrpclcttlir.
tl c tl i rl anl i ca
f lc x i b i l i n a s c a d a l rta l a s c hi rl l bl l i l c cl cl cl rrti natc

(,{)

crr toalc rrivclurilcci, c.nstituic u' alt Ilct.r- cscrrfialal

. $coala,
cducaliciprolcsionalc.
Ea arcnrcrrirca
do a supliniirrdilcrcnla
;;i irrconrpclcrrla
familiciclca indrunraviilorulprofcsiorral
al copiilorlor, tle a crlrcclagi.i.rir,
ci pri'irrd oricrrrarca
Scoprrl;colii cstc o.,.tl j. o-'
lcolari;ii prolosionald.
prcgdtipc cl.t'i pcntrtrcxigcnlclcviclii socialc,in pr-inrrrl
rind pcnrrucclc
profcsitrri:rlc.
Sc prcrindcinstittrf
iilor dc irrviifiuniint,
pc dr-cplcrri,i't, sir prcgiilcascir
.
tincrii pcrrtruccri.felc .calc 5i clo pc'spcclivir
arc prolcsiu,.'ii,
p.,rrr.i a lncc
Il l i i di uar r r icii
pr olcsior r alc.
per r t ltar avcanr air r r ulr c; ar r sc
r lc r cuSit ii5i sueccs.

3. CE N T R E L E D E C O N SU L T AN T A P S IH OP E D A GOGIC A
( Iahoratorul psihologic Si cabinetul dc asistenli psilropcdugogicti)
a. Laboratorul psihologic csto o instilufic profcsionistdin carc sc
investigarca 6i cxaurinarca psihologicl in rnultiplo scopuri :
rcaliz,cazva
orientarea qcolar[ ;i prolcsionall, rcconversia profesionali, cvaluarca
perlbrntanfeloractivitetii, depistareabolilor profesionale.Funclionetrzlin
spafii arucnajatespecial, estc dotat ctt ittslmmentedc invcstigaro;i lnesurare,
esle incadrat cu personal specializatatestat,abilitat pentnr aceasti activitate
dc nrarerlsprurdcrc.
b . Cabinetul de ctsistenldpsihonedagosicds-a inhinlat in fara noaslrd,
ir.ranul 1995li s-a organizat,dupd conccpliimodcmc,in anul 1998.Antcrior
in arrii '60-'J0 au furrcfionat laboratoirregi cabinetc de orientaregcolari gi
profesional6.Noile cabinctede asistenfdpsihopedagogicd
se infiinteazi in
gcoli c.rrminim 800 de clcvi. Cclclaltc tnit6ti ;colare apcleaziala scrvic.iile
cabinctclorinter-pcolare.Activilatcalor cstc coordonaliide CentrulJrrdctean
dc asistentl psihopcdagogicdce funcfioneazl,ca ;i cabinctelc,pc trei
conrparlinrentc: asistcnfl psihologicd, asistcnld pedagogicl, orienlarca
carierci. Pcrsonaiulcslc constituitdin psihologi,pcdagogi,asistcnlisociali.
Aclivitalca dc invcstigarc-cxanrinarc
atit frrnnarca
;i consilicrc viz.caz.ra
profcsionali iniliald cdt gi cca conlitutd - pcrlcclionarc, spccializarc,
rcconvcrsic,rccali Ilcarc.
4. Ai-TI FACTORI ( grupul clc prictcrii,curro,slinlc.
rudc, lccturi ;i
spc,ctacolecio tcalnl pi cincnrirtoglal, ccrctn'i. asocia]ii cultLrralo1i
rlass-nrcdiactc:.)
lrrofcsiortalc,
1. 3. 3.A CI ' I V IT i ' T I SI } IE T O D D SP EC IIi IC E
c :
A c t iv i l e l i l cs p c c i l i c cc d u c aifc i p ro fcsi onalsunl
ru. cxanrinnrcapsihologic:i;
b . e,valttarca;
c . iuftlnrtat'ca
;icoluril;;i prolc'siorrali;
d . sttrdicrcapsilroprol-csiogratnci;
c - c o tts i l i c r-c a .
u. Il.runtitrarcu nsiholo.t!icit cs(r; activitalcir conrplcxii dc dclcclalc.
ir r v c s t igarcp i n rl s u ra rc a c a p a c i tri l i l o (fi
r zi crc,i ntcl ccl ual c,apl i tudi nal c),
aplit t r dinil o r;i a s p i ra J i i l o r;c o l a ro ;i p rol bsi rual c.S unt cxarni nal icl o' i ,
studcrrfi(pcntrtr
oricntarc),adulfi(pcnllureoricntalc,rccalificarc,rcconvcrsic).
E x nur inir i l c s u n l s c l l i c i l a tcc l i rc c t d c -c lcvi , studcnfi ,pcrsoauccc doresc
' d c p l r i nti , pro{esori -di ri gii ,nfagurIi
r c c onv c r s i i l p ro l c s i o n a l i , i n tl i rc c tr acl i uncpcntrua
c c ot t ot t t ic iE. x a n ri rra rcpas i h o l o g i c icr s tc tttcl orl agl otral ido
c labor a r lia g n o z a ;i p ro g n o z a .R c z rrl ta l cl csrnrI r' cpcl cal c i nl i rrnui ri ipi
e
.
c r lns ilic r ii .Ex u n ri rra rc sac c l c c tu c a z l { i rlosi ri tl u-sc
o tnc(ocl rtl ogicocrcrrIi
at lupt : r lir
tchrti ccorcsputtzi -rtor.
s c o p rrl rri;i o b i c c ti v c l o r,ru r i tts trttrncrrtur
Sc
6l

folosc.scca mctodc particttlarcasociate: observafia,conyersalia,intervitrl,

gcolargi a produsclor
chcstionarul,tcstul ;i altc probc, analizarandatrlcntttlui
In
funclic
(studiul
biografic)'
de
scoptrl;i obiectivelc
aotivitlfii,ananrncza
nrctodologia.
investielrii se asanrbleazI
b. Evaluorea Diagnozusi Prognoza
in activitateadc oricntarc profesionalii,de seleclieprofesionali, dc
diagnozadeterrninddacl o pcrsoanleslesau
prornovarcin fturclii superioare,
nu aptd si profesezco meseri<:,sd ocupo ttn post, dacl este capabili de
solicitatcds meseriarcspectivl,de funcliasau postulrespectiv,
performanfele
dacd face fafl solicitlrilor, dacd poate adttce beneficii inslitt4iei in carc
lucreazA,daci poateIi eficicnti, dacl i se potrivegtesaunu nreseria,fi.urcfia,
postul.
Evaltrarearozultatelorexaminlrii psihologicepresrtpuneSi propgtozdactul dc previziturcprivind pcrfomlanleleprolesionaleviitoarc, evolufia in
scnsulagteptat.
c. htformarea scolari si nrofesionald
in cabiuelelc psihologice qcolaro, in ccntrele de asistcntd
desf];oardo activitatedc lransnritcro
spccializat
pcrsonalul
psihopedagogic[,
u info""otiitor privind instituliileqcolarecc pot fi trnnatc,instituliilccarc
eleclucazdprolcsionalizarca- rclcartadc ;;coli ,si institulii carc prcgilcsc
pcntmdi lcrilc profcsituri.spccializdri'
CSlnodalitatcdc inftlrurarca clienlilorsc folosesc: coniuniciri oralc,
vnrtrnografii,bro;trri, pliantc. pr()gralllepcntrtt calc'ttlatorp.a.
planyc,
clcslinsl.
Cogluricarcacu clicnlul lrcbtricsi se dcsllloarciutr-o atptosl'crd
pcrtittcntc,acttralc,irt
cgopcralti,sd i sc olcrc clicnttrltriinfonnaliictlte:ctc,
in ntotlpoliticos.
cotlvingltoare,
acccsibilc,
nrcldatitdli
d . StudiereupsihoDrofesiosrunei
rcprczinti trn trioclclstrttcttrraloricntatir'.care
Psihoprclfcsiogranra
ic spccif iculacr t ivit eliipr of csionalc,sar cinilc: ; i
cl ctal iazi.in 1111c: fdc
gbicctivclc 1.1i1,crlul
dc pcrforntatrl[,capacitelilcii calilllilo psiht'rfizicc,
"i,
psihosocialcsolicilatciu rcalizarcaoptintl a p16fcsitrpii
psiIofiziol6_eicc,
prccrunr
9i contraindicaliilc.
c. Cansilierau
Consilicreacstc activitatcarcsponsabilldc sttgcraro;i indrunrarca
prirtcarcsc atlrcscazd
dc c:onltttticarc
nrcto<la
clicu(ultri
pcrsganei
solicitantc,
sfaltrri.
iuclctnnttri,
rccrlnrnndlri,
cc parcrlr-r{Lr,
in funcficclc
Consilicrcacs{oun act dc in{erconrutticaLc
situafic,cAtcvalrascr::
capacitililot;i posibililrililortlc rcalizarc( cc
- cvaluarcaclolirrfclor,
vrc:I,cc poatc;i cc $allsct'calcsttttIdc rctr;itd) :

- idcntificarea gradului dc concordan!5/discordanfddintre idoal,

aspiralii,capacit[1igi posibilitSfid<;rcalizarc;
- echilibrareabalanfeidintre aspirafii9i capacitdripc dc o partc;i ryansc
dc realizarcpc dc altd partc ;
- pregdtirea clicntului pentru a face fald cerinfelor impusc pe piala
nr unc ii;
- ajutareaclicntului pcntru a trdi satisfacfian.nncii .
Recomanddrile consilierului se adrcseazd : elcvilor, pdrinfilor,
profesorilor-dirigilfi, rcprezcntantilor agenfilor econornici. Elevii sunt
cbnsiliafi pentru a se autocunoatte,pentru o corectdorientare,pentruatiludini
pozilive in actul dccizional. Pdrinlii srurt consiliali penlru a-si cunoaglemai
bine copiii, pentru a corectadccalajcle,contradicfiilediutre dorinfelccopiilor
qi alc pdrinfilor, pentnr d, rczolva relaliile conflictuale generatcde opliuni
profesionalc,de inadaptareagcolari gi profesionali. Profesoriidiriginli srurt
consiliafi pcntru a fi iniliali in tehnica cunoagtcrii elevilor, a continua
influcnlarea in exprirnarcaopfiunilor qi a deciziilor, pcntnr a fi infonnali in
legdturdcu rcleauapcolilorqi cu tipurilc de profesiuni5i spccializdriposibila
fi solicitatc.

I.4. EDUCATIA ESTETICA

I.4.I. I NTRO DUCERE
,'Viala cotidiani std, intr-o marc ntisurd, sub zodia esteticului.Ne
i[tilnirn la tot pasul cu obiecte,activitd]ice poartdpecetealui. Contactulctt
opercle de arti, design-ulvestimentarsau al brururilor de conium, arhitcctura
sau spaliul ambiental,o parte din activitdtile loaslrc diurne, participarea la
ceremoliile ccle ntai diverse, impun o pregltirc atclt[ peltru a recepta
valorileestclicP.
chiar si cducatiapresupuncun registruestetic.Nu ir.rzadarse vorbegte
desproo arti a inva|drii gi educafiei,de educatorul- artist,de scenariulpi de
hcliuneadidactic6,uudeautontl- profesorili 'Joac6"url rol bine dcfinit.
Dac6 s-a vorbit gi se ntai vorbe;te incd de un analfabetismPcolar,
trebuieluat in scarld qi trn alt tip de anallabetism,nlai subtil 9i ascurts,dar
estctic", adicdincapacitatea
nult rnai periculos- qi anunre" atralfabstismul
fafi de incfabilql arlci."
de a sesizapi vibra in fafafrtrnrosului,insensibilitatea
Ctrco;,l)
(Constantin

B I B LI O G IL { F IE :
l. Macar,ciElcna , Pcdagogie.Tcclriacducafieivrtl. I, ColocliaEclucalia
XXI,
c:clilura
Aranris.lltrcurosli.200I

1.4.2. Cl-AILIFICARI CONCEPTUALE

,.:'
. :t:'

:.::
l*

'j i :

.:ir:i

la:,:i:.
:ii
:::;a

i,:,-

"l;iucaliu esleticdcsle activitatca,prtic'esul|i rczultatuldo pc,rccpcrc

Itun*tului in scnslarg,a esteticLrltri'
*r" $i .;;;
esteo lattrrl, o ctltnponetltda educaliciintcgralc.cc
esleticd
Iitlucalia
ctr colclalelaturi (intclcctuall, nrtlrall,
intcrdcpendcn[i
{c
relafii
i1
afld
sc
ctc')
fi zici,'6prolc,sitlnald,
n...rut. s[ prccizinrcI cstcticulnu cstc idcnticcu artistictrl,ci arc
intrc eslclic;;i artisticcsleo relaliccareexistd
sinrllirrricparlialicti lrtrnlostrl.
frtunuscli artisticc ;i cxtraaltisticc."
cttprindc
Estctictrl
partc.
iutrc intrcg ;i
- Mihle;ti, 3)
Popcsctr
(.Alcxandru
Iitlucalia estetica nu trcbuic cortfundalS cu educalia Q'Iisilcd.
aparlirl Iui ConstantirlCtlco$; vczi I
(Cdtcriilc analizci clifcrcnliatoaro
bibliografio.)

CIUTEIUI DE
ANALIZA

EDUCAJ-IA
ESTETICA

*arc o sfcrd r.rrailargl

Din purctul dc
frunrosttldin
incltLzAnd
vcdere
naturd,societatc5i artd.
al conlinutultri
Din punctul dc
vcdere
al finalitililor
Din punctul de
t,edcre
al fomrelor dc
rcalizare

csle rtn aot inlelcctual carc constd lll

c. ".M_gg_gl.g_61etrjed_capacitatcadc aprccicrca valorilo-rcstcticc pc baza unor critcrii do
evaluare.Prin gust sc afirnti : "lmi placc" Jttdecatardspundeta
intrebarca: "Dc cc inri Place?"
Subiectivisnrulqi obicctivismttlsunt celc doud cxtreme
- Mihdcgli,3)
judccala
cslolici."(AlexandruPopescu
dcnaluroazi

EDUCr\fIA
AI{TISTICA

* vizcazddoarfrrrnrosul
din opcrade arl[.

*aro in vedere dezvoltarea

*igi proprincfonnarea
reccptivitelii ;i creativi- r;i cultivarea capacitililor
crcalivc
tllii c:itetice.
in
rogistrcle
mctodice, specificc ficcdrci
arlc.
*ss derulcazinrainrult
*se dcsfdgoar[ctt prepe un lraicct praclicpondercnl[ sub fornra
unor activitSli teorctico- aplicativ.
i n fornrative.

1 .4.3 . SCQ TUL SI O BI ECTI VELE

d. Convigerileestelice- "stu1taceleidci desprelrumos care att

dcvcnit mobihiri intcmc r;i clldtzcsc omul in vcdcrca asindlirii qi
introduceriifnmosultti in modttl slu dc viafd,in rcla{iilecu lumea."(3)
e. Idealul estetic- "este constituitdintr-ruransamblude tezc,
principii,normc teoreticc-care aparlin turci epoci, nafitrni, clase
a
eslelice
socialeqi irnpriml o antrmiti direcfie atitudinii
oanrcnilor.
"(3)

ED U C A T T E I E S T E T I C E

"Edrrt:afia cstcticd t'it.caz,!adcopotriv[ a.U)eclul inlbrmelir, (stoc dc

cstcticc), pc ccl .litrmatiy (capacitili
ctrrrcrllirrf
c. priccpcri 1i abilil{i
intcfcctrralc) Si ccl afectiv (perc:cpcrcaprin trlirc. inlclcgcrca pi asirnilarca
cnrolioneli a lrumostrlui) ." (Alcxanclt'ttPopcsttt - Mihle;ti. 3)
Scopul fundanrcntal al cdLrcalicicslclicc cslc.formareuc.o]t$tiinlei.\i a
c'onduitei estetice.
Lilc r at ur a dc s pc c ialit at c ( r ' c z i I b i b l i o g r a f i c ) p r o p u r r cd o u i g r u r r t : d c
o bicctivc ur nr dr ilc dc c duc alia c s lc t ic i :
f . trhicctir.c plivind lornrarca capacitilii Llc a pert'cpe, a in.wSi ,ri a /blo.ti
atlccvlrl i alorilc estelicc ;
2. ob irctiv c pr iv ir r d dc z v ollalc a c apac it i l i i t l c u c 'r c a v a l o r i c s t c l i c c .
l. l n c c c a c c pr iv c ; ; lc prima catt:grlric clc ol{cctivc. sc nrr irr vctlclc
rrrrnito al c lc :
a. litrmarea settttrialiltilii estetice - sc rcli'r4 la "asc:u{ircaacclur
sinrluri ltrin intcrrncdiul citrora vor fi scsizatc conforrnaIiilccronlalicc,
a cu s t ic c , . gc s t ualc ,et alat c dc opc r a d c a r t l . " ( C o n s t a r r t i nC u c o ; , l )
b. G u. t t u/ es t et ic - "r c pr cz i r r t i r c a l t a c i l l r t c a i n t l i v i d u l u i d c a
rca c lionii s ll( ) n{ an. pr it t t r - t t t t s c t t li t t t c r l t tc l c s a l i s l i r c l i c s a L r i r r s a t i s l i t c f i c
la lir dc obic c lr r l c s t c t ic . "( l) ; \ c lir r r r c a c c l t r c ai o
f r r a l l r r r r - 5p
i outc propunc:
ttu ilt r nni z ar c a gt r s t t t r lor
i .

e-

f. Sentimenlele estetice - "ntt trebuie confrurdatc cu emoiiilc

simplc, prirnare, innlscutc, cu rezonanfd biologicd : bucuric, trisiefc,
nrAnic.dttrcrc etc.
Sentinrcntclcestcticc strnl cmofii cotnplcxc. dcriva{c, de naturl
sociali fi trliri proltrndc ;i dc durall specific trntarlc : rcgretul. dorul,
mila, cxlazul, noslalgia
Scntinrcntclc cstcticc sunt cca nrai inalt[ ftrrmd de trairc a
lrunrostrlui."(J)
2) A dttua calc_ggl:iqdc obiccfivc sc rcfcld la.formarea produc'dtorului
tle ./iuntos, a crcatorttltri,a cclui carc sI aib6 plS.ccrca,dorinla, pasiunca;i
eapacita{cadc a crca firrnrosttlin stlcictalc;i ar16.
"Dczvoltarca dispozi;iilor Itativc, a inclirraliilor. lorntarca aptittrdinilor
oslcticc ;i prcgltirca lalcnlclor trcbtric s[ fic 9i in atcnfia;ctllii.
$c,tlalanu-;i poalo propttttc sd faci din ficcarc elcv un artist. ci sa
asigurc condilii optinrc 5i sI creezc clintattrl pettlrtt dczvoltarca l r
nrarri{cs{arcaconrplcx[, plenard a fieclrtria. solicitind ftrr]clc clcaloarc si
in lin'ritcrlo
disponibilitllilor salc ."(3)
spri.jinindafirnrarcaficcirci pc:rsoiirlc
I . 4 . 4 . PITIN C IPIIL E I]D U C A'TIEI ESTETIC E
(clupi Elcna Mac:avci:r'czi 2 bibliografic)
A) Principiulirtcludcrii cdtrc,aliciostcticcirr cdtrcafia inlcgrald.
l L r ca Ii cicstcl i con ttr l l i d i r ccl i o n a l c( n a tu r [, a r l l , so ci cl a tc) .
l i ) P r i n ci p i r r cd
C ) P r i n ci p i tr la b o r tl i i r i ie stcti ctr l triitt ctttttcxIi s( o r - i c.

i'il
it
,1

l
D) Principiulcclucalicicstoticcin conlcxtniulticultural
gi intercultural.
E) Principiulraportuluidintre valorile univcrsalc,na{ionalc,ctnicc.

Li ter at ur r
-;Eoucqi:

incepind ctr prinrii ani dc

cs(cticiprin literalur6se realizeazd
povc;tilor;i
a povcstirilor
I'iaJa,in fanriiic.
5i spxriin grldinild prin retatarea
poezii,
canteces;i
primelor
invilarea
de
imagini,
insolil5seunu de prv-zcntarca
pentru
dc
bazl
estc
nlodalitatea
literaturi
dc
leclia
ruglciuni. in ;coall,
fomrareagustuluipcnlru literatura de valoare, pcntru mijloacelc ei .de
Cc,.*ullitcrar.ccrculdramatic,ccr"raclllgrupeaz6pe cei ilteresali ii
exprcsie.
rcculoalterea
lilerare.Concursulliterar gi olimpiadelcr.rrijlocesc
cu aptitudini
artistice prirl
receptdrii
triirii
invltdrii,
pcrfrrmlanfelor
fi
5i .econrpensrr.-e
litcraturi."(2)

F) Prirrcipiuleducalieipebazavalorilor aulcnticc.
G) Principiulraportulrridintrc curroa;ilcrc5i triir.ecstcticl.
H) P r in c i p i u ra
l p o rtu l u d
i i n trc

lonnl pi nrcsaj.

I) Principiulrapclrtului
dintrcIimbajgi tchnicidc <-:xcculie.
1.4.5. FO]INTE DE OIIGANIZAIIE A EDUCATIEI ESTETICE SI
]\IETODESPECIFICE

sprtiticc-cunoa;tcrii,

- -iocul;

,'

c ont ' or bir c al

dc z balc r c n;
c x c nr plilic ar c a;
c x c lc ilit r l ( c lc c t r r r onlt c r . ca r r alr r r i i ,t l c a r l r r i i r . a r .dcc. r c s l t c c t ) .

arlistic

- lucntlcu carlclt:
- indrunrrrcalccturii;
- alalizr litcrarri;i stilislici;
- dezhetcrcalibcr-trde idci;
prin brainstomrine;
- dczba(ercrt
- sludiuldc caz:
- cxcrcilitrl.

cornune Si ctlese din grddinilti, Icgate de e:unoailerca

- "Activitrilile
rrattrrii iii lonnarea atitudinilor do dragoslc,ingr-ijiro;ii ocrolir.ca ci, conlribuic
la cducalca sinrtrrlui cslctic al copiikrr.
- Ac,tit,itatea de joc in aer libcr, in spa[ii natLualc frttnroasc r:stc
rcconfrrrtan[[ yi ge:ncratoarcdc. atitudini cstctics.
- Lec'liile de ,r/iinlele tnturii (biologic. chi'ric, fizicd, agricul&-r.,
cc()logic) dcslE;uratc, in naturi, pc lotuli cxpclinrcntalc crL:.sunt nrult nrai
convinglloltrc dccAl cclc dcshStrralc in clasii.
- Drumelii/e ;i etcur.s'iile arL ccl nrai nralc cfcct clrrcatiy priyipti
pcrccpcrca pi lriirca Iiunrosului dirt naluri.
- Actit'itulile l)ractic'e de cre,sreresi itrgrijire u planrelor si unintalelor
clovcclcscrcspcettrl ;;i dragostca pcnlrtr lunrca organici Ni anorganici.
: ,'lcliuttilc dc ecoloT4i:arc a spu{iilot' naruralc.,r,.l,r',izatc cu ellrsa sult
cltlvczi a lc c onv ingc r ilor do dr agos t c ; i o c t t l i r c a r r a t r r r . i i .
- Iletrugerea la s/drSil cle saptdntitrti in ltsc'uripitore5ti slrtislircc lcr.eia
tic fnunos. tlc odihrri ;i rccrccrc." (Elcna Maclrvci. 2)
:l'letodela spccilicc ctltrcalici in. prirr ;i pcnlru nalrrrl surr[:
- o bs c r v af iilc indc pc ndc nt c pi dir i j a t c ;
- Ic c t ula ilus t r afiilor ;

qi

:ii.
:';it''

A r l c ltr p l r sti cc
"sptutru ;i tlilijrlt, c,opiii lccturcaz[ inragini alb ncgltr 5i coloratc,
r-Isloicscci4i cu povc|ti iltrstratc, ctllorcazi ipragi|)i crtt colltrtr. se jgacl
clcscnipdli1ii. tiguii. sc.ioaci cttlorf,nd. in grldinill sc tJcsli;qari acrlivit[ii
coplullc:;i lil'cr alcsc cr.lL:aractcfplastic - ilcsen, picturi, nrodclaj , Lucririlc
copiilor srurlapr..ciatcpi cxpuso pc panouri. in oxpozifii. in ,scoald.lcclia dc
dcsctrarc un spccilic al ei prin lapttrl cd sc itistttlcscctrntlStinfc;i sc lonueazi
{cprildcri dc lolosilc a tttatcrialclor,a instrtttttcntclorde lucrtL,dc dcscilrarc a
linrba.jgluipllstic. dc claborarc a propritrltri linrbaj pluslic. Sislcrrlatic sc
organizcaz[ cspozilii in scopul cvaluirii. c-onsultarca, lcc,ttrrarca 1i
iltclprctarca ilrrslrlliilor din irlbtrnrclc dc arlI, di1 lrattttalc conlribtric la
gttsttrltrics{ctic,a.iudecifii tlc yalparc. Vizite'le li
plastici.la cxcrsarc:a
culfrir-a
cxcursiilc irt nrrycc. slli dc cxpozilii in far[ ;i in striilrilatc att 1r r'aloarc
c)Xcntplarl llclttrtt collltiinla es{clicI a elertilttr. Tabcrclc dc crcillie,
concrirsrtrilc5i olirnpiatlelcpttrt itr valoarc pcrfonnanlclc artisticc creatoarc-"
( E l c n :rM a ca vci .2 )
trleloclclespccificcctlucaficicslclicc plas(icc :
- ti r l i i r .n ;i l ccttr r ai l tr str a fi i l o r( d i n a l b tr r tr c,a l tr cr i r i l o r p r o p r i i ;i a l c
crcalorilorconsacrafi);
colcgilor.a lttcrr'iriltlr
obsclvarc, dc prcgitirc a tttatcrialclor, cxcctrtarc'r
(
dc
cxcrciliul
c o r n po zi l i i l o rtl, c cva l tti tr c5 i a tr to cva l tta r c) ,

Arta tcatrali si cincmatograficl

"Gustulpcntru tcatru ;i film so lonncazi in col)illric prin lcatrLrldc
plpur;i,nrarioncte,
prin filmul dc aninralic( desencanirnato). Copilul ;i
tininrl trcbuicsd fic bine pregdtitpcn(rua devcnibul spcctatori.Dczbaterilc
- conrentariipc tcrna spcctacolelorde teatru pi film cxerscazdnroclulde
g.lndirc,cxprilnarcaliberd a opiniilor,argumenrarea
gusttrriror.
organizarea
ec,hipelordc
tcatruin gcoalrgi universitdli
are rostulde a valorificatalentclc
lativc, do a le oferi posibilitatca
cxprimdrii.Prin cinecluburi,
elevii 5i tiuerii
so iniliazi in rcalizarcagi producereafilmclor."(ElcnaMacavei,2)

- dczbalerea:
- studiul.
Ill uzica
"Primclc contactealo copilultri cu mtzica pol avca loc in perioada
intrautcrinl ( psihologii au &tvcdit expcrinrentalrcccptivitatcalltului la
r.nrzic.i) gi il prinrck: huri dc vialir p^rinascttltarcavocii tu.uanc( a mamci ?n
special) gi a cintecului dc lcagdn.In larniliccAt qi in grldinifd, copilul sc
deprindesEascultc rrruzic5,s[ invcfc si cAnte,sEinvcfecAntecc.
Audi]ia nruzicald
Au loc ;i inificri in invd]arcanruzicii instnLmentalc.
indcpcndentl qi suprar,cghcati cxcrseazd au:arl mrzical gi fonenratic,
pentnt rilm gi mclodic.
sensibilitatea
In gcoald, prin lccfia dc nrttzicd, sc invafl tcoric, tchnicd nruzicald
vocald qi instrumenlall, se excrsoazi capacit6liledc rcccptarcEi triire, sc
instr;esc bazele culttrrii muzicale. Se organizcazl audilii rnuzicale, sc
participl la concerte- lecfii,sc asist[ r;i participlIa rccitaluri,serbdri."(Elena
M ac av c i, 2 )

Metodelespecifi
ce surrt:
- contentariu;
- dezbalcrea
- vizionarca
spcclacolclor
;
- cxcrnplificarea;
- cxcrcigiul.
3. E D UCATI AESTETI CAiN. PRI NSI PENTRTIVI ATA CO TI DI ANA
"Accastasa rcalizcazra
prin oferircanrodclelor,prin crearcaalrbicnlllgi
cs{etic.Sc cxcrsctui bunul gust in vcstinrcntafic,
in procur.arca
obicctclor.
pcrsonalc.Sc cxorscazi rclaIiilc dc cornunicarepi infclege)rc,politclea,
trauicra,clcganlir
conrporldrii.
Cc,l<;
dinlli lccfii de buni c,rc$tcrc
sc prinresci1
fanrilic,in cci ,saplcani dc ac:a.si,
prin nrodclclcofcrite dc pdrinli. pr-i'
cxcnrplullor pcrsonal.Lccfii de conrportarc
civilizali se prinrcscin ;coali
sub irrdrunrarca
profesorilor,invrilltorilor,;;i diriginlikrr.Sc <Jczbut5i sc
cxplicr nurduriledc conrportarclrurnoasi,cir,ilizalrin lualc irnprcjrrririleacasii.la;;coalir,
pc s(rad[,in nrijloacclcdc lransporl,in vizitc, in c.rcursii,la
rcuuiuni,in srlilc de sgrcctacol,
la conrpclifiilcsportivc,la intruliri clir.crsc:
ccl. Excrsarca
btrntrlrrigust, a sinrluluicslctic se rcaliz,cat-it
pril lrlnjarca
p|op[irLIui
spaIiudc nrrrncl,r'ialir,prirr alrlccicrcaanrbicntului.,.,,.,.,,,nit0r.',
(lJlcnaMacavci,2)

:Vetoclelefi'cc-venIfolositc in c:dtrcalianttrzicali sunt :

- au d i { i a ;
- cxcrcilitrl( vocal,inslrtrrncntal
);
rccunoa;lcrca
gcnurilor,
- cxcnrplificarca( in arta irttcrprctativi,pcn(rLr
spcciilorntrzicalo,a inlorprclilor);
disciplinci
- iudrunrarcain insu5ircadic{ici.!inutci.prczcnfcisccrrice.3'
t+-aitisticc"a conrportirriicn spcctator.
I ) a ns ul
i ri trtrulnrrrzi ci i ,nri ti pe ccrc:c
" lnsl i n c l i r,;i s p o n l a nc, o p i l u ls c trti:l trii rr
clarrscazi. inr.ilarca rniSciirilor, a pa;ilor dupii slructura corcgralicl
c olc s puuz i to a rcl i p u ri l o r d c c l a tts;i i n anl orri ectt nruzi casc l acc pri rr
activiteliloolganizatcin glridinitir..locurilcdc rrri;carccu rrruziciprcgitcsc
irrvifarca darrsului irrdividual;;i dc grtrp. Scrbirilc,,carrravalurilc
pun in
sinrplc:.
In ;coalagctrcraldsc invalir
cvidcnfl rczullatclcinvillrii tlanstu'ilr-.r
popullrlcla olclc dc cdrrcalie
cxccr-rtarca
dansuluiin forrnc,clasicc.trtrldcrtrc.
fizicI 1i in cadrtrl ccrcrrrilor.CcrctLrilcdr: darts( clasic,balct, rrr,rdcnr,
tlc
s r t c r ic t at) .c< l i nc a d rrrlc l u b rrri l ocr o p i i l o r;i al c ti rrcl i l olsuuIatl cvi r:rl S
c col dc
i
irrsu;iri;a accstcidcoscbilcartc:."([:lcrialr4acavci,
2)

'.,:l

tl'[aloclele
cc coutribuicla cxcrsarca
sirnftrlui
cstcticprin cotidiarrsunt:
- nrodclclc,;
- excr r r plif icar . ca;
- cxcnrlllLrl
pcrsounl;
.
- irrdrurnalca;
- dczb:rlcrca.

.rr''.i

;l[cttttlclc spcc:ificc srtttt:

- c xc rc i l i u l :
- dcrnonstralc:ri
- cxplicalia,
- c x c n rp l i fi c a rc a ;
- r ' i zio n a t' ca 5 i ctltttcttta r cit sp ccttr ctllcl trr cl c.

I} IB I,I 0G I I AFI E:
l . C trcop,
Const anlirI r) .cdugogic,
Edit ur aPolir or r i.
199( rI.api.
2. Macavci, [lcrra, Pcdagogic.Tc.ria crlucalici, vrrunrrrl Il, c.lcclra
[ducafia XX[, F-diltrra
Aranris,I]ucurc;rti,
2(X)2.
3. I)op cscu- M ihI c; tAlcxar
i,
r t lr t rl), r oblcnr cliur danr cr r t llc
alc ir r st r t r ir iir ,
"Rr r r r r ar rt ia
ctl rr cir ii.
I dit r r . aI : ur r laI ici
lc M air r c",l] t r cur c; li,l<) r ) 5.

I.5. E DUCA TI AF I Z I CA
In/brmaliile prezentatefn acestsubcapitolsunlltreluate integral tlin
hi hI i rtgrali a prec i zala.

grcutalca, pcrinrclrrtl loracic, starcit ftrnclionali a inirnii,

oxigcnarcacrcicrului ctc. Excrciliiic fizicc trcbtric s[ Ii<;adaptatc
particularitllilor dezvoll[rii organicc, avAndtt-sc itr vedcrc, iu
mod deoscbit, perioadclc ctl riln tuai accctttttat dc crc;terc.
Pcntru accasta se irnpunc divclsificarca cxcrcifiilor frz'\cc
practicalcin gcoal5, prccllm gi combalcrea lcndinlci gre;ilc de
practicarca unci singurc discipline sportivc.

1. 5. 1.D E F IN IT IE
Educafia fizic5 cste acca laturd a cducaficiiutegralcprin carc so
rrrrrrlrc;te realizarcaunci armoniiintrc clentcnlclebiologiccgi cclc psihicc
i n a rrc .
alc per s o n a l i l [l iru
1.5 .2. S CO PUL. O BI ECTI VELE
FIZICE

SI S A I I C I N I L E E D U C A T I E I

Scopul cducafici fizicc ;colarc urnrirop(c consolidarca sIn[ldlii,

crc;tcrca capacitirlii do ntuncd, perfccfionarca calilirlilor nrolricc,
dc.zvoltarca arrnonioas[ . a orgarrisrnului, iirrnrarca calitrlilor nroralc,
rcfaccrca forlclor fizicc ;i psihicc.
Existd dotri catcgo.ii dc sarcini alc cclucalicifizicc: unclc carc sc rclcrl
la dczvoltarca fizici gi altclc c:arcr,izeazi dczvollarcaltsihic:i.
il. l.)ezvo!lareu si lbrli-lic'area./izicd a copilului g1-.
.4.cc:c'lul sc p''c pc fortificarca calitr;[ltF. fizicc, rrrrrrlrintltr-sc
clczvoltarca c,apacilllii fiz.iologicc,a orgauisrrrrlui. clc,zvoltar.ca
fizir:[
alnrorrioasi a copilului, tlczvoltarca nrotricitrilii. lonriarcl clcprindcrilor
igicrric:o-s:r'ilarc, corcclarca unor clcficicrrlc fizicc, intr-rrrr cur.Antsc
trrnlirc;tc optiurizarca dczvohirrii biologicc a fiin[ci r.unitnc.

'

''

a ) I )ezt'o|t qrea capac'itci1ii li zio Iogi c'a

Ac e; t s t it c s t c inf luc nla l i i d c c o r r I i r r t r t r ral c ( i v i l i I i l o r <] i n
cad*rl orclor dc cducalic fizici. Estc
dcsp'c rlcz'.ll.rca 5i
lir iic f it lr r ar c lrt t t t < lrs is t c t t r calc o l g a r t '.rb.
i s r n r r l r rciu r u s r r r r l :s i s l c p r r r I
osos, sis{crntrl ttrttsctrlar,sistenrtrl ncr\'os, sistcrrrtrlrcsrriratpr.,
s is t c r r r r r l c ar r liqr - r ' . s c r r larPcr
. r t . u 'c u l i z a r c a i l c c s r ( ) r o b i c c t i ', c ,
ccltrcatoarclc,irrvlifiit<l'ii ;i pr.lcsorii clc cducalic fizici trcbuicsii
crurotrscI stnlc]trrriianatnnric[ 5i hrucfionalI a organisn-'t.lui.Ei
lr c bLr ic s r ac or dc at c nlic pr c g i r t i r i i l . r i r r r l . 'r c r r i r r l r ; r i i 'l c l o r
biologic c .
h) I)a-roItrre /i:ic'ci urntonirsct.rti
u t'tt1tiIuIui
Corrs(ii irr tsigrrr.arcit ut1()t.grr.oporliisi alrrrolrii irrtru
t lilc r it c lc c ot t . t l. r r lt t c nlc
alc olqa n i s r n r r l r rci o p i l t r l r r i .r \ c c a s t a c c r . c
t t r t t t iit ' ir c air t pc r r t t : t r t c r r lit
u t t t t o rc i r l l r c l er i s t i c i b i o l o g i c c c u n l s l n l :

c) Dea,oltarea motricitdlii
Eslc consideratl ca una dintre sarcinile dc bazd ale
educalici fizicc, deoarecc are implicalii asupra cclorlaltc
cclnrponcnlc. Aceasla solicill fonnarca 5i dczvollarca tlllor
calitili fizicc cum sunt: vitcza, rezistenfa, fo(a, itrdernAnarca,
calitdli carc se fomrcazl din cea mai fragecld v.lrstd qi care sa
den'olti rsipcrfeclioncazd.apoi atAt sub aspcctul lor cantitatir', cAt
5i calitativ. La ac:cstca se adaugd calitdli nrotrice specificc:
nrobilitalc,coordonare,suplele, dctonli, elasticitatc.Toate accstc
calitili sunt lcgatc de nrodificiirile anatornic:e,biochinricc s;i
fiziologico care intcrl'in in dczvoltarca organisntultri copiltrltri,
prccull ,si dc pcrfccliolrareaunor lLurcfii vcgctalivr.:,cttttr.stttrl:
circul:rfia s.lrrgcl Lri,rcspi rali a- secrcli a i ntcnr[.
d ) f ormateu d cltri nd er i Io t' i gi eni c:<tsutt i Iu r c
Sc rcll'ri la igicna corporali, la igicna locuinlci 5i a sirlilor
dc clril, la igicrraalintcntatiei ctc.
IJ. l)e zt'oI i areu o.ti h i cri si lb nnu reu n er so tru I i tciIi i
In acce;li tlircclic so punc un acccnt dcoscbit pc dezvoltarca
proccsclorcrgnitivc, a proccsclor afcctivc. a cclor volitivc, prcctrnr ;i
pc f<rnuare:trisirturi Iol dc pc:rs<tn
al i talc.
u) llett Itu re u p t oc'e.seIo r c'opt i t i r e
Sc urrttircylc dc;a'oltarca pclccpliilor. a spirittrlui dc
in
obscn:!ic. a atcnlic'i5i
E.rcrciiiilc nrt." .r.rn1.i61ric:,
-eandirii.
spcciel. la dcznrltalca g^-rccpliilor spafialc. tlc rni;caro 1i
tcnrFr.rlc.Dczvollalea spiritului dc obsclvafic sc lealizcazl prin
rapidit-rtcucu carc sunt descopcritc unclo asltc'r,'1cnrai puIin
vizibik dar intportantc dintr-tur anunrit purrct dc vcdcrc. l)c
cxcnrplu in jocurilc sportive cste irrrpcrlantd scsizarcarapiclira
inlcntiikx adr,crsalrrluiin vcdcrca luirii unci clecizii rapido ctt
pi-ir.ircla ac[iunilc unniloarc. Excrciliilc fizicc ;i joctrrilc
sy.xr r ti r cso l i ci l i i d i n p l i n a tcn l i n co p i l u l u i co r r l r i b u i n r l l a
tlczxrilrn-:rrrrror calilili alc accstcia. cunl ar li: s{abilitatca,
distrihutilitltca, dcplasarca- I)cascrrrcnca c ncccsalii prczcnfa
ttr to r r g r c'r a {i ia l c g ;i n tl i r i i : a r r a l i za . si r r {cza , g cn cr a l i za r ca ,

abslraclizarca, concrclizar<;a.Trcbttie sI se aibl in vcdcre ;i

particularitlli individualc alc gind.irii clcvului sau calilili alc
acestcia crun) ar fi: rapiditatca, strplelea, indcpcndenfa,
creativitatca ctc.
b) D ezvo I to r ea pro c e.selot' rlfec I ive
P.sihologul sportiv M. Epuran prczintl mai multc catcgorii
de sldri afectivc:
- stdri afcctivc produsc dc o activitate muscularl mai intensi
(r'ioiciunea, bucuria, satisfacfia);
- sliri afcctivc provocale de antunite caracleristici cxlcrioare
alc nri;cXrii (crnofii 5i sentimentecstetice);
- stdri afcclive provocale dc rctrpila execullrii uror cxercilii
dificile (incredcro in lbrlcle proprii, btrcurie,salisfacfie);
- stiri afcctivc provocate dc pregdtirca pentru concursuri
(nel iniSte, incordarc crnotir'5, fricd);
- stlri afec:tivc co sc declan;cazi in timpul cxecutdrii
cxcrciliilor in difcritc situafii (buctLriarcu;itei, indArjirc):
- stdri alcctivc ]lro\'ocalo dc anttrianlarncdiului in carc sc
dcs E:;oarl ac:tivitatoa.
c) li n'li lic'ut'cavrtitrlei
Elorlul dc vointl esle prezcnl in oricc activitalc sportivl.
c oir t r ibr r ind la inv ir t gc i' c at t t t t t r tt rt l b s l a c o l c l t r lc c g r t l ti r r t c r v c r rpi c
palctrrsttI c fccttriri i tctivitili i rcspccS.it'
d1 Trasa t uri I e tl c p et'.tonuI i Iul e
r\slfcl tlc tnisitturi, cuttt surtt lcrnpcranrcntul.caraclcrtrl,
a1. lt it t r dinilc ; i int c r c s c lc s t ur l c on d i l i o r t a t ci n d c z v o l t a r c al o r ; i d c
jocurilc
syrtirtivc. Prin cclucarca
fv.icc
cxcrciliilc
;i
Icnrpcrantcntului sc ttnttiilcl(c cLtltivntcatrnor lrilsiitrrri pozi{ivc
c a: s t ?ipAnir c rdc
a s inc , c c lr iliblu l a l c c t i r ', a c c c l c l a r c ar c a c l i i l o r ; i
r:ti yci"rril or. tliisiitrrri n ccosalo firrnririi pcrsonalitirli i irr arrsnrnhlu
l
urclc tlc cducalio
Prin crinlinrr{rrl;i nrotlul dc clcsf;i;iurarc,
lizici conlribuic la ft)rrtrat'ca5i ctrltivarca unor lri.situri dc
caractcr. Astfcl, conrpcli{iilc sptlrtit c contribuic la lirrrnarca
spiriluliri do cchilalc, a respcctului lalii dc l)at'tcncf, a
sc n( inr c r r t uluic lc plic t c nic , a s pir i t u l u i c o o p c r a n tc t c .
Practicarca cxcrciliilor fizic,c conducc la forrnarca un()r
tr ir s lt r r r i c unr ar f i: s pir it t r l t lc i n i f i a t i v l . a r r r t r i l i a ,r k r r i r r l at l e
arrtodcpi;irc. hotirrarca.spiritul clc abrrcgalicctc.
I u c c c A c c plit ' c 5t c c o n t l i b u I i a c d r r c a I i c i l i z i c e l a
dc z r ' olt iir c a apt it r r r lir r ilor ,s c ; lo l . d i s t i r r g c d o u i d i r c c l i i : u n i i s c
r c lc r i la c ons olit lnr c alpt it udir r il o r g c r t c r a l cc u r . rs'ru r r t :r n p i t l i t u t c a

gAndirii,putcrcadc conccntrarc
a atcnliciiar cealahdconsti in
fornrarcapropriu-zisla ultor insu;iiripsihontotoriicum sunt:
ft>rlafizicra,rapiditatcanrigclrilor, echilibnrl static, echilibrul
nri;cdrilor,n.robilitatca.
dinamic,coordonarca
Educaliafizicd contribuiela forniarcarutor intcrcsecun.r
sunt: dorinli dc autodepl;ire, dorinfa dc a nurnci, penlnr
oblincreaunor renrltatcdin cc in co nrai btmc.
in concluzie, cducalia fizicd conlribuie la inlEptuirca
unititii biopsihicoa personalititrii
ulanc,
1.5.3.I}IODALITATIDE REALIZA]TE A EDUCATIEI FIZICE
grldinildqi ;coald,educaliafizici qi sportul
in unitdfiledc inv5fdmAnt,
prin
fomrer;imodalitdfispccifice.
difcrcnliat,
se organizeazi
La nivclul invlllnrAntului prc;colar, cducafiafizici. se real\zeazta
in
cadrulactivitdlilorcomunecu intreagagrup[ de prc;colari,diferenlial in
fturcliede nivelul vArstei,atit in ccca cc privcltc confinutul lor, cAt ;i
do dcslE;ttrarc.
1<;hnologia
instituitcdoul lbrnrcprincipale
La nivelulinv[llnrAntuluiprinrar.surrt
dc rcalizarca cducalicifizicc:ora do cducafiefizic6r;i activiteliin alirra
clasci.
lccliilordc educalichzicFrincadrulqcoliiso va lacc finArrd
Planificalca
lillosiriibazclor,sitcrcnurilorsporlivc,de anolintpul
coul dc posibilitatca
in carcnc afl[nt, unclclccfiiputirndfi organizate
in acrliber.
Aclivitllilc din alaraclaseiirnbraclftrnnccurl ar fi: sinrnaslica
zilnicl,
(poltularc,
rccrcaliaorganiza(i,plirubdli;;i drunrclii,invllalca dc dansrLri
rrrodcnrc,clasicc).ccrc,itrisprlrtit'c,tabclc cu profil sportir.. Scopul
ccrcurilorsporlivc cslc dc a dcpisla,sclccfiuua;i prcgilli copiii cu
aptitudinispo|tiYc.
BI BI , I O G I I , \ FI T] :
l. Fdrca;, I)onlrica. Nicola, Ioan; Tcoria cdtrcaf
ici ;i nofiLuri dc
pcdagogicii,
uranualpc:ntru
clasaa-XI-a,$coli Nornralc.Edilura
ccrcctirrc:
l]ucurc;ti,1990
Didacticir
;i ltcrlagogicir.

1.6. AL'I'B COr\{PONENTEALE EDTICATIEI

provocdrilor,,elnergente,
ii" rdspunde
gravegi
,,Irvolulia,,noiloreclucaf
de anvergura planetara" inregistratemai ales dtrpa 1989 sub genericul
,,nrohIetna ti ci i I trtrri i L'ottIL'tnp oro ttc" .
,,Noile educ'alii" sunt centrateasupratlnor obiectivcAimesajenoi, care
detennini conlinuturile Ei strategiile edtrcagieiin condiliile lumii
contelltporane1.6,1. EDUCATIA REI,ATIVA LA N{EDIU SAU EDUCATIA
ECOLOGICA este probabiIcel mai bine structuratd$i dispunedejade tradilii
in ldri ca GermaniasauElvefia.
1.6.2. EDIJCATIA PENTRU SCHltr{BARE SI DEZI/OLTARE, care5i propune atAt responsabilizareaindividului c6t 5i pregdtirealui pentnr
afirmare gi adaptare.
1.6.3. EDUC.,ITIA PEI'ITRU TEHNOLOGIE SI PROGRES, cue
presupuneasociereacultivdrii inventivitdfiigi a receptivitalii,cu formarea
spiritului critic fald de pelspectiveledeschisede gtiinteleaplicate.Aici ar
puteafi plasatd5i bioetica.
1.6.4. EDUC,.ITIA Ftl'tA DE IIASS-|'IEDIA ca atirudinereceprivd
colelat.l cu preocupareaprezerr,Sriiidentitalii cultttralegi a respingerii
violcnlci, aglesii'italii gi pornoglafiei altfel sptrs, a respingeriiofertelor
pLtrcornerciale.
izvor'6tedin intei'ese
lronartistice
,,( George\,'Iidcanu.3)
}I,4TERIE DE POPULATIE SAU
IIi
1.6,5. EDUCATIA
DEIIOGR,4FICzi, devenitd disciplind dwxltrdiu irt unele liri, .viz-eazit
qii a cornuni tati l or
urnanei n
r e s p o n s a l ri l i tac!iiiri c e a p e rs o n al i ti gi
c r r lt iv ar ea
raport cu problemele specifice populaliei, exprirnate la nivelui urior
fenonrene:cre$tere,scddere,densitate,nrigraIie,stfuctttraplofesionalape
naturale,sociale(econornice,
politice,
viirstd, sex, condilii de dez-r'oltare
crrltru.ale, religioase. etc.)- sittrate in coltte\t global, r-egional,
C ri stea,I )
r r alional- t e ri to rizaol ,n a l ,l o c a l ." (So ti n
L6.6. ,,EDLCATL4 PII|VTRU PACIi $ COOPER/IRE .care-gi
proprlncsi transrnitAeleviloro culturl a picii".(Georgc\rdidcanu.3)
L6.7. ,,ED(;CATL.I PENTRt/ DE}IOCRATIE"; ..r'izeaz-a
fonnarea5i
l a ni vel rrl
c ult iv aleac a p a c i ti i l i l odl e i n te l e g e reg i d e apl i carea denrocral i ei
prirrcipiilol sale valorice de condttceresociald eficienta (reprezentareil"
puterilor,legitirnitatea) gi a instittrfiilorsalerccunoscute
la scard
separarea,
omtrltti,inclusein prograrnele;colare
dt'eTttrrri/e
uni,u'er-sald,
care prolnoveaz.it
in cadrulunclrrnodulesaudisciplinede irrvaldrndnt.
5i ruriversitare.
r' i zeazrfbnrrareaqi
1. 6. 8 . ED L ' C ..\T t.4 ,SA r' ' l T /l t/i i l l OD E R )t:.,(
cultivareacapacitdlilolspecificede proiectaregi de organizarerationalda
vicIii in conditiile lezolvirrii uuor problerncspccilice aduca!iaipctttru
tttodcrtta,cdttc'tttiainttIriliottalc,
pclt'ccct'c(tlintptrlrri libat. cdrrc'a/ie
i t'ct.sttica
"(Sorirr
l)
.ra.rtrala.
cdrrc'atici
Cristca,
c/c'.
e acestornoi ti l rul i tl e
. . 1: r rs tarn a i rrrrl te rn o d a l i ti rldi e i ntrodttccl a
{ i ccarerrrodal i tate
l cc i rt il i l i i nrl i rrt.
c on! inLr t r rl
i rri p l a n rrri l e5 i p ro g ra rrrc d
avi rrd

Irt toatecaztrile,o noud filosofietrebtriesa-gifacd

avantajegi dezavantaje.
cunicttltttn-trlui,astfelincAt,elei'ii sd nu nrai fie privaJide
loc in elaborarea
\raidcanu,3)
problematiciilumii in care"trdiesc".(Cicorgc
cunoa$terea
1989,
a
pdnd
in
decernbrie
fost
neglijatd, ,.gralie"
noastrd,
in tara
ia
raligroasd.
ctlttcaT
comunist,
regimulrri
educafiei inteEale, IDUCA'IIA
1.6.9. ,,Componenti a
RELIGIOASA esteprocesttlde orientare,indnnnaregi conducerespre lurnea
spre cdutarea lui Durnnezeupentru a-l cunoalte,
divini transcendent5,
contemplagi tr6i in intintitatealLri.
Educalia religioasd crettitld are ca scop fundamental fonnarea
gnoseologice
bunuluicregtinprin valorilespirittrale,ontologice(existenfiale),
gi morale.
(de cunoaqtere)
Rotul religiei in educa{ieesteacelade a trezi fo4elespiritului din our,
de a-i modelacongtiinfagi conduitapentruun mod de viatd fundamentatpe
armoniatrup-suflet,pe o vibrarelduntricdde triire a misteruluidivin.
pentm instruireagi educaliatinereigeneralii,
Ca instituliespecializatd
gcoala contribuie la fonnarea gi consolidareacongtiin[ei;i conduitei
deprofesor-i
gi preoli.in
specializali
prin lecliilede religiesuslinute
religioase
invilarnAntulreligiossisterriaticprin includereaorelor de
qcoaldse realizeazd
religiein planul de invifimAnt,ore cu statuttrlobligatoriugi facultativ(in
creeazicadrtrltenraticde insugirea inr'Stdturilor
claselede Iiceu).Prograutele
setttinrentelorgi convingerilor'.Eficienla
deprinderilor,
a
cregtine,
invaldmdntuluireligios este apreciatadupa criterii preculn: terneinicia
sentirnentelor
atttenticitatea
triirii
clnoftinlelor,profirnzintea
5i convingerilor.
dii'in,deprindcridevialacregtind.
a rrtisterttltri
lduntrice
Eficien{ainvii{Inrlntului religiosdcpindcin nrod considcrabildc
cu o ternaticdselectata
gi structrrratlin
calitateaprograrnelor
5i utanualelor'
de respect$i toleranta
de vdrstdale elevilor,de arnbianta
funclicdecategoriile
psihologicd
gi pedagogica
creatdde colectivulqcolii,denivelulde cornpetenta
eleviisacatchizeze
al celordesenrnali
D om inant a educa{iei r eligioase,nu cst c inst nr ir ca ( insr r 5ir ca
creatoarehalicd, de nrodelarea interiorrrlui
ci ac{iLrnca
cunogtin(elor)
integrale".
a
slrtlctttrii trrltarle
ped-eclional'e
sulletesc,
.,de
trebuicsd fle o coltlponentia edrrcalici
inte_r.r'ale
in
religioasli
Educatia
gi arnroniccu celelaltelattn'iale educa!iei:colporala-tizica,
concordan[d
sextrali,cstetica."(Elena
Macavei.2)
rnorali,socioprofcsionald,
intclcctuald,
B IIJLI O ( iRAFI E:
pentfupregdtirca
exatnenelor
de deflnitivat,grad
Pedago-uie
l.Cristea,sorirr,
.r'olutnul
l, EditLu'aHardiscorn,
didactic II, grad didactic I, reciclare,
P i tepti ,1 996.
'l'eoliaedt r ca[ iei,
r 'olur t r r IrIl , ColccliaEducaf ia
Pedagogie.
2.Macavei, Elena,
a ar nis,Bt r cur egt i, 2( ). 02
X X I. Ldit t r r Ar
S.Vaideantr,Gcorgc, lJrresco-50.Edtrca{ie,Colcclia Idei Peda-ut'rgicc
R A. 1. ,Buct r r e; t 1
i.996.
Lrrdit
la ct icir
C grr(crnpor 'ar
c, LrDidr
; ii l) edagogicii,
ii

:( t

I.7. INTERDEPENDENTADINTRE COMPONENTELE

EDUCATIEI INTEGRAI-B
Infi>nnaliile prezettlate in acest sabcapitol sunl preluale integt'al din
bib I iog'a fi a pr ecizatd.
Toate aceste Ialuri ale edtrcaliei constituie ttn sistcnr, in sensttl cI
inllptuirea sarcinilor rtnci compouente asiguri cAnlp prielnic de aciiune
penlru cclclaltc, dtrpl cttnr ficcarc cornponent[cstc influcnjatd dc acfiunca
cclorlaltc.
1.7.1.INTEITDEPENDENTA EDUCATIEI INT,ELECTUALE CU
CELELALTE CONIPONENTE ALE EDUCATIEI
gtiinfificesc consolideazd
anunitc
in proccsulasimildriicunogtiirJelor
lrdsituri moralc crun ar fi : dragostea;i respcclulpcnlru trttncd, spiritul de
inifiativl, pcrsevcrcnla,
spirituldisciplinar.
Educaliaintclcctual6sc rdslrAngein rnodncnrijlocitasuprainlEptttirii
sarcinilor cducalioi plofcsionale.Forntarc,attlttti orizont profc:^ionalprin
asir.nilarcac:untiitinlclor:;tiinlificc dcpindc in prinrul rind dc, tcn.rcinicia
insu;iiriilor.
Sclrnificativc suttt, dc ascnrcnca-infltrcnlcle ltc carc lc cxc'rcitf,
pritr
cdrrcafiaintclcclualiiasupracdtrcalieiesteticc.Accst lapt sc rcutarc-5
s1;orircacapacilllii dc irrlclcgcrca*'sajtrlLri ar(istical opcrei dc artI, ltrrl
unor
nrtrllipiccorclaliicarc pot fi surprinscinlrc crcaliilcartisticcaparlinAnd
intcrdcpcrtdcnfci
dintrc crcafiaartisticd;;i
gcnuri di{iritc, prin stLrplindcrca
si asupradczvol tdriunot
i
v iaf a s oc ial[.E d u c a { i ai n tc l c c tu a l ia rc rc p c rci tsi uni
apt it ud- ini
ar t i s ti c c .
c va ri sl i ' A rrgc;iastrpL' a
I nllpt t r i rc as a rc i rri l ocr c l u c a fi ci n tc l ccttralsc
crlucirlici fizicc printr-o inlclcgcrc rlai profuntliru corclaliilor funclionalc
i a ncecsi tl l i i
c lint r cc onr po n u rl c l cti z i c c ;i c c l c p s i h i c cal c pcrsonrrl i l l l i,si
c.rclci|iilor'fizicc pcrrtludczr'oltarcairrtegralla accstciu.
I .7.2.I NTI,II D Ii I' I] N D F]NT'.\ E DUC.\TI EI trI OIT.\I, E C L;
C Ii I- ELAT,TI,]COI I PONENT E .\ I-E E DUCA'TIE I
Uu pr o l i l u r< l ralll u l c ru i cs { ru c tu rai ln tl efi nc i tt l l cl unncuIdcLui ozi l atca
pc t r t luc lc s c o p c ri rccao n l i rrrrld c s tl l u fi i ,p c n t rui rnpttrtcrca
rroul uii rr vi a{ adc zi
(cxcrnpl clicl ustrcazi i
c u z i. A c liv ila l c ac rc a l o a rc
p rc s u l l u n e;i rrns r rpor'nroral
[
r c laliac duc ai fa n i tl l ' a l I-c d u c a fi ai n tc l c c { u a l [).
A c c lc a ;i i n { )u c rrfcp o t fi c x l i u s c ;i a supracdrrcn{ i ci
profcsi orralpl
c,i n
s lir it r r lalc ir
c lb rtL rl tri1 i a c trl i o z i tS l i id c a p l i carci n practi ci a crrnol l i rr{ cl or'
as ir r r ilalcdc
, fo rrn a l ca' u n o r c a p a c i tri l ip, ri ccpcl5i
i ti cpri nrl cri
i ncl i spcrrsabi l c
c x c r c illr i r r rrcrtro
i
l c s i trrrr.

Educaliacsrclici cslo clcpcndcutd

do cca nrorali prin interacfiunea
dintrc idcalulmoral 6i ccl clstr:tic.
Morala stirnulcazrirnplinircadc sinc a
onrului pi prin irtcnncdiul valorilor cstcticc. Accstca, la ra.ndul lor,
sensibilizcazd
;i stinrulcazrcunoagtcrca
;i iniclcgcrcayalorilor moralc.
Judccala;i aprcciercacstcticr sc iutenleiaz6r;i pc considcrcntede ordin
rnoral.
$i dcn'oltarcafrzicd se afld sub i'fluenJclc
Acestcasc
exercil5prin nrobilizareavoinfeiin dirccliafortificdrii'roralitlfii.
fizicea orgalislrului, a
fomrlrii unor calitlli, pricepcri;;i dcprinderimotricc.
1.7.3.INTE IIDE PENDENTA E DUCATIEI ESTI],TICE CU
CELELALTE COI\,IPONENTEALE EDUCATIEI
Educafiaesteticr intcrfereazdcu educaliaintelcrctuald
in dezvoltarea
senzoriald,a spiritului tlc obscrlalie, in cultivarcainraginaficicrcatoarc,a
gandirii,a invcntivitrlii,in cruroa;terea
suplcfei
propriilorlrliri cmotive$i ale
celordinjur,in dcclanparca
rrneirnotivaliisupcrioarc.
Educaliae.steticlpoateavca o pulernicl in{lucnfl asupratrrsdturilor
nroralcprin lrririlc afoctivcin fafa tiperelorarlisticc,prin observarea
a lot co
estccorect6i fruniosin compor[arca
cclordin iur.
;i in activitatca
jocur ilcspor livc,dansul,ir r st r lir ca
ci rr r r r ast ica,
r cgt r lilt .dc
, r igicnr ; ; i
allc cornponentc
ale cduca[icifizicc irnplici.in rnoducccsar,
varialc.,1.,ll.nr.
din domeniulcducalicics{clicc: ritnr, arnronic.cxpr.csivitalc
ctc, care sunt
asiguralc
nraialcsdc nruzicri
pi atJcsca
dc poczic.
1.7.4.INTEITD E PENDENTA ED UCATI EI PITOI.-ESI
O \A L Ii CU
CELELALTE COil{POn-ENTEALE EDUCA't'tLtl
Educalia p'olc'sionaliiofcrd o i'raginc clc arrsar'blu asuDra
i rrl crtl cpendenloi
dir r t r ccunoplir r {clc
; liinf if icc; i cclct chr r olouicc.
Antrcrrarcir
copiilor incrr dc Ia ti vA.slli fi agctlairr clucttrarcaurtxactivitrilipracriccva avca o influcnfdpozitivr asupraprofilului nroral al
acesl()ra,
prirr corrsolidarcit
lulrrror calitililor nrtlralc solicitatcirr accslc
activita{i .
Prin clcnrcnrclccstcticcpo carc lc otL'niprodrrsclcnrturcii.cdrrcalia
pnrl csi orrall
cont r ibt r ic
la lcalizar ca
sar cinilor
c<lt r caf ici
cslc{icc.
Irr ae:olafico'rcxt pot fi sublirriatc5i irflrrc'1clc accstci laruri
(corrrpon cntasr
c) r plact lr r cnlici
I iziec.Ar r gr . cnar ir
cir
rtr.-o
aet iyila{cpr aet icr i,
c:orrtribttic
la fortificarcafizicii,la tlczvultarca
arrnorrioirsii
a organisrirulrri,
l^
inlrcfirrcrca
slirii dc siruitatc,
lir fornrarca
unorcalitlli ;;i dcpriltl.ri rpotricci
rlc
DitTii.

I . 7. 5.I N' T E IID E PE N D EN T A E D U C A T IEI FIZIC E C U

gt ir , l, lr , A L ]-E C ON IPON EN T E AL E ED U C A TTE I
l]ducafia fizicd contribuio la forlificarcapsihofizicr a copiilor prin
unor calitdli, priccperi gi
irrtr\r'ircusftrdt5!ii, lormarca gi pcrfecfionarera
rlcpriudcrit.notrice.
'foato accstca ct.rllstittricprcrtrise favorabile iu rcalizarea
sarcinilor
intelectualcai profesionale.Un copil, un tAnErcu uu orgarrisnr
crrlrrc:uIici
poare
robust, annonios dcn'oltat, stdpan pe migclri
.nrrurcr desfi.Srouo u.iiuitut"
intcnsr 5i exectrtaoperalii de
irrtclcctuali-r
solicitatede activitatca
pllcticii.
Placticarcacducalicifizice ,sisportuluicontribuiein nrodncmiilocitla
ilczvoltarcugi consolidarcaunor trds6turimoralc, dc voirrld gi caraclcr.
l:'nrrrursclerir
6i amronia accstor excrcilii facilitcaz.i formarea unor calitlli
c s t c t ir c .
I } I I } L IO GIIA F IE :
l. Firrca$ I)o"rica, Ioar Nicola, Tcoria educaf
ici ii no{iu'i clc:
.crcctrrc pcclagogicd.muuual lrcntru clasa a-XI-a. $coli Nornralc.Erlitur.a
Ilucurc;ti I 990
l)itlrrcticir
5i Pcclagogicd,

er

ELEVILOR
2. EDUCATIAI'ERMANBNTA.PITEGATIREA
PENTRUAUTOEDUCATIB
2.I INTRODUCEITE
Prczentul rcclautl din partea uoastrl un lot Inai inalt llivel dc pregdtiro 9i
culturd generall in fiecarc lronlcnt al vielii Iloastre, standarde care nu pot fi
menfinutc doar prin acfiunca gcolii. Pcnuancnl, sistcmul nostru do crtno;liulc,
asimilat la rur tnourent dat, sc impunc a fi e,ontplctat,imbogdlil si rcstruclurat.
Dc accca au apdrut:
- o preocupare nottd: a autocducafici;
- o necesitatenttud'.a iniflcrii in accasti problenri.
Scopul: parlicipareapcrsonalit[1iirurlancla propria sa fonnare.
Cturogtinfclc Iroastrc sc uzcazd rnoral rapid, ac:cst lucru datorAndtt-sc
marilor schimblri, progrcselordin toatc donrcniilede activitate.Totul lrebtrie
acllalizat pcntru cI, {ird aceastdadtlcero la zi, dec,alajulintrc cttantunlttl clc
cr.uloltinfecxislcnt si ccl ce poatc fi transtrtisprin proccstrl dc invitlmAnt sc
accentucazdtot urai rnull.
Descopcliri liculo ctt zccc ani irt unlil, carc Ia vrclllea accca octlpau
primclc puiilii in top, astlzi sunt do rnuh dcpl;itc. Dtrpd cinci arri, pttlcnr
folosi doar 50% din cuno;tinfclc acunrtrlatcin lcoald sau facultalc, iar dupi;i
nrai ntulli ani, trcbrric s[ I1f,t1 totul dc la irtccput, daci nit ne-atrt ptts, iutrc
t i u r p , l a cr r r cu t, cu d csco p e r i r i l o :;ti i n l ci ;i tch n i ci i tl i r t d o n l ctti ttl i n ca r c
plolcsiur ;i nu ttuntai.
Ne folosinr tinrpul libcr in scopttri lilarlc varialc, dcdicAnd o ltlaro
o illvcrrlic tlc cca tttai
parto din cl autopcrfccfioni'irii,llc carc tl cortsiclct'fulr
prarc scnlrifica{ic. C-ontirrttaaccclcrafic:a vicfii, la carc stttltctl strptr;i,
Srrnlcnrastlcl. in stalc dc a ltlcintAntpirla,
irnpunc accasti arrtopcr'fccfionarc.
viitorul nostru,fiind fcrili dc "poctrl"(tczi 9, bibliografic) accsttria.
Exptoziadcnrografici. conlitrirtirilc politicc, oriza nlodclclor de viafi,
tttcnrai accasti-tttcccsitatc a
criza lclaliilor sunt firc,torii cc r.:r,iclcnliazit
e d t r c a l i cip cn tta ttctttc.
2 . 2 C L .{IIIFIC AITI C ON C EPTU AL E
Sc inrpunc clarificarca cottccptclor tlc "cducafic

pcrnrancnt:i";i

" a u t o c d u ca Ii c'.
l n l ) i cl i o r r a r u l Exp l i ca ti v a l l i n r b i i r o tl An c ( D EX) , cd i fi a 1 9 1 1,
conccptclcnu apa[.
"Educafia pcrnrancnfi cs(c ttn pt'occscotlrplcx clc perfccfionar,.^'i
dc-a lrurgtrlirrtrcgii vicfi.
dcz.r'oltiriipcrsortalc"soc:io-proft.;siotralc,
i r tcl L r tl c : ctl tr ca l i a Io r r l r a l [, cd tr ca Ii a
t ) d u ca g i a p cr tn a n cn ti
1p6forrullI. incidcntalli,prcctrtrt;;i : cdtrcaliarccttrcttll, carc rcia. rcciclcazir;
l i r r r r r a r c a co n l i n r r i i ;i p cr fccl i o n a r ca p r r r l l 'si o r r a l i i :ctl tr ca l i a l i r r cr i l o r ;i

st

n{lullilor; cducalia post fi cxtrarlcolar5;autodidaxia(autoinstruirca)

clc"
( M ihr r iN{ ir c c sc u6, ).
cr "autocducafiarcprczinli nrodalitatea
r\rrtlrci Ilama (l) prccizcaz.it
ds rcalizaroa cducalieipemrancute".
llrrrtlrrrrrcntlltr
ln Suplirncrtul nEX-ului, Edilia 1988,conccpturdc ,.autocducafic"
ilrtc cxplicatastfol:"edtrcaficlictrtd de sincinsu;i."
I)ic:liorraruldc pcdagogic, cdilia 1979 (5), prczirrtd etimologia
(,t)ttc.'ptului"autocd-ucafic": "(provinc din grecc.scul"autos" * inspli ;i
'-.cducalic)
cat gi cxplicirarcaaccsluia:"activitate
lrrtincscrrl"cducatio'l
c(rlf(icut:I,intcnfionatd,pc carc ru individ o dcsllsoarrpcntnrfomrareasau
propriei persoane".
rlcrsi'[r'ir\irca
l)ift:rcnfa dintrc cducagic ai autocducaficru estc clatr dc sc.p,
rrrclrrtlc.ci in prirnul rand dc pozilia subicctuluiin raport cu obieotr.rl.
in
csztrri.estc vorba despreinfluenfeexercitare
asupraindividtrlui,dar
rrrrrbclc
lcr:cplionutcdil-crit. In cazul educafiei,accsteinfluenfevin clin afarr, in cazul
sttnt produsc gi aplicatede accla;i individ. La ar-rtocducatic.
rrurrlcrlucslici
pi obiccttrl c,ducalici,aplicAndu-;ilui insu:;iaccstcinflucrile.
cstc
srrlricctul
cat gi ccl autocducativsuutcilruzitc dc scgp,clcurcntul
cdrrcaliv
uctrrl
,,\lit
al ficclnria. irt caztrl cducaliei,scopr.rl
csrcstabilitic socicratc.
liruilrrnrcntrtI
cl cste stabilitdc subiectulinsuSi.in ac<tr<l
iush cu ccrintclc
|.rrurrltrcrlrtc:a1ic,
s(r('iulcsi tlcci,in concordant[ctr scopuleducafici;cl csteaici mai acccnluar,
c u n i z rri n l c ,l ca, s p i ra fii l c;i conccpl i apropri ccl cspre
liir r t l in c or r lirrn ri ta tc
poalc
spune.
intr-un anunrit fcl. cir oricc cduc:illic)
Sc
virrlil.
iirc ca scop
,n tl(rc(ltli:lli:t'
$.'.,:rll viitorultri vu trcbui si puni:rcccnt lol nrai nrarc pcrautocdlcalic,
posibilit 1t'cccrca$Gia orrrtrlcitt'ccste cdrLcatla.',r',rulc,rl.cse aut6cducd.
trtt,lirrrl
,.\ritoc(iucaliasc inrplctc;{c c:ontinuu cu cducalia. Pc nrisrrr-iicc individLrl
il\'iillscl./i in viirslS 5i dcviuc conllicnt dc propriilc salc canacitili.
ilrrl(\L(lu crlil trc t t Pi t Ut I oc dir r c c in c c r r r a i i r n p o r t l n t i , r " u r r r a n r b l t r i
ilc lilrrtrarc".
l\r\!\rcsllltli

.l*l PtrE(irl'llrE
"L..!ucaliasc cxcrcitii aliupra or'ului indifcrcut dc varsta
rrc carc o arc.
l)rrcr'tin tr.-.cttl,ctlttcaiiit sc rcl-crca doar la () ctspi tlirr vialir irrtiiridului.
p:ir r r ila r na. t t t f it at c( r ' Als t t c oI illiic i ; ; i a t i r r c r c l i i ) .i n
irt\r'(\\irttsti\'
l l r c z c r r ts l L . r . *
ri .lc crrprindclcsc cxlindc asupr.r intrcgii salc r.ic[i. Ea cstc dci.i. un nroccs
la ..,ao."."
lrr.trllilrlr\tlin liurll :5icxlcnsiv in spnfitr,in scnsuIci ntr sc r.ctJrrcc
irr pcoali. I)in ntontent c:c socictalca cstc irr cgtrtipuit sc:hisrtrarc.
rr:irlizc*-,.:t
u irlcrr\n Js\)licit iil' ir r oi lalir dc edr r c uI ic ; ii or nt r l , l a r i i n d r r ls i t r . t r c b u i c s i i s c l
itll\' (.(\n iinu uin c alilat c a dc r c c c lt t or al ac fiur r ii cd r r c a t i r . c .
.\ulocducrrfia sc rclcrir llr aulodcclauyarcaacliunii tlc a irryr-rla.
cstc.
i t t pt a lt r i ir t s u; ; i. Ea aI c c t c a z i t o a t c l a t r r l i l c t l s y c r r i r . i i
iriliu rr. s in diVi c lLr lt ras
c:stc vorba tlc irrvrilnrc, dc cruro;tirrlc, ca irrrbracir lorrna
.rl\rll('. i\rli
(lr t t ( oir r f t r r r r t ir r ii) dac
,
r i v iz c ir z ij i l s l ) c c l c c c I i n t l c s t n l c t r r r i r
31 1q ,'ilr.llrtiiii

pcrsonalitrfiiunlarlc,inrbraciifrrnrrlratrtofcrrnirrii( nroralc,ostcticc, fizicc

ctc.).
Majorilateaspcciali,stilor
plaseazlntontcntulaparilici;;i intcnsificdrii
plcocrrpirilor autocduca(ivcla s{irlitul prcadolcsccnlciqi inccputul
adolcsccnIoi.
in accasrlperioadl dc
sc produceuu progfcss'bstanfialin
'arsli
dczvoltarcaconStiinfei
de sinc.
condiliepsihologicdilrdispcnsabil6
peniru
dcclanlareapreocuplriloraulocducalive."
(DonlnicaFdrcap,6)
Andrei Bama (l) distingc"doud stadii rclativ distincretn procesul tle
evtlulie a uuloeducaliei
:
1. stadiulprcgitirii pcntru autocducafic,specificvArslcipregcolare
gi v6.rstei pcolarc nrici, dc'ru'it u'cori irnpropriu, slaclinl
auloeducalieisporadice$i sponlane.
2' stadiul autocducafieipropriu-ziscsau stadiul autocducaficica
sistcnr.'
"Eviclcntcd autoeducafia
nu se inrpunede la sine,in nrod spontan.Ea
estc rolul cducaf
ici. al corr;itientiziirii
ncccsitllii dczvoltlrii propriei
pcrsonalilrili.
Autocducaiia
cstc consirlcratlo cotrdiiie;ii urt rezultatal educalici
pcnnanenlc.
A-l preglli pc onrirr pcrspcclir,a
educaficipernrancnte
insearnni
a-i stinurladorinla do cunoa;tcre:
dc autoperfccfiorrare,
;i capacitatca
dc
autocducafic."
(6)
2.4. C O NCI , I JZI I
E indrcpliliti afirrnafiacr. dacr lunrca dc azi sc calac:tcriz.ctrt:a
nrinir-o
t t c v o i c l cr r tr 'rd e cd r r ca l i e cca
.
,l c r r r i r i r r sc
c \,a ci r r a .;l cr i zacr
, r si g u r a r r i i . p r i r r
cxpansirurcancvoii dc autocdLrca{icr.
Accas(adcoarccc la vArsta post-,scolari,
cdLrcafiacocxislcntrictr viaIa ontului. sc rcalizcazirin principai sub 611ra
a u t o c d u ca l i ci .
Rdnc l-lubcrtc irrclrcptrfitsI rfirrnc cir acccsul la rnaturilalc: cxprinid
tloar hptul cii a sosit tinrpul ca cducalia prin sinc s[ sc conlirntlu crr via[a
insili. Dcvirrc tot rrraicvidcnlij afirrnaliacf, adcvaratacclrrchficcstc acecrapc
curc ficcarc;i-o dir sic irrsuSi.in accstcaz.ccrinlclcrcxtcrno1tr 1r:ri sclioucazr
ca ftrc{ordc corrstrAir-gcrc.
ci ca ce.irrlcploprii. ca nrobiluri intr-inscci.
Nicrioclatii
atttocdtrcafia
tt-a losi o'idcirfiatircu putcrcascctllului nosl1t,
ciirrdornul cstc sonlit dc viala irrsir;iila o coulirrrrilautodcp6;rirc;ircalizarc tic
s in c .
in socictatcadc nrAinc.arrlocducalianu nrai poatc fi un elcnrcnt dc
autobiografic pcrsorrali, c,i sc va rcalizu la scara intr-cgii socictlli. Ea
eorrdilioncaziiirrplinirca ficcirtri orn, pr()srcsul lui in socic{alc pi,. prin
a c c a s ( apn
, r g l csu lso ci ctl l i i i u a n sr n tb i u .

B I B L IO GIT A F -IE:
l. Ilarna, Andrci,Autocclucalia
- problcmetcorcticc5i
nrcktdttlogicc,EdituraDidacticd;i pedagogicd,
Ilucurc:;ti,I 995.
2. Comlncscu,Ioan,Autoeducafia
- azi ;i miiue, Editura
Irnprinrerieidc vest,Oradca,1996.
3- DEX, Ilucurepti,.1975.
4. DEX, Supliment,Bucurc;ti,1988.
5. Diclionar de pedagogic,
EditLrra
Didacticd;i pedagogicl,
Btrcurcpti,1979.
6. Fdrcar;,I)omnica,Nicola, Ioan,pcdagogiegcncral[,nranual
pentru clasaa IX-a, $coli Nomrale, EtlitLrraDidactici gi
PcdagogiciR.A, Bucure;ti,1996.
7' Mircescu,Mihai, Furdalncntoalepcdagogici,
Funrlaliacuhurarr
Libra, Ilucurelti, 2003.
8. Rcvistadc Pedagogienr.8-l2llgg3,hrstitutuldc Stiintcalc
Edtrcaliei,Bucure;ti.
9) Tofflcr, Al'in, $ocul viitorului,Edit*rapolitic:I,llucurc5ti1973.

3. IDUCATIA ADULTILOR
DE EDUCATIAADULTILOII.
3.1.CONCEPTUL
"Tcmrenul de sr:ducafia adulfilor' esle dc datd rclativ recentd dc;i din
punct de vedcre istoric, incl din 1919, in Marea IJrilanic sc infiinleazd
Comitetul pentru educalia Adullilor. Intr-un fel, ASTIU, ca asocialie pentru
cultura poponrhLi ronrAn, infiinlat[ cu mult inainle, poate fi consideratd c.l
institulie de educalia adullilor. In limbajul curcnt al Stiinlelor educalici acest
lemren a intrat mai alcs dupl 1960, cfurd se antplificd mull institufiilc de
profil, precurn ;i ccroctlrilc despre o astfel de problen.raticd.Se vorbegle tol
mai des despre ini,dtlmAntul pentru adulfi, desprc perfecfionare, reciclarc gi
chiar desprc universitdli pcntru vArsta a lrcia. Treptat, conceplul dc "educatia
adul;ilor" cunoa$te nrodi{lcIri nrajore pc carc le parcurge pi in prezcnt."
(NicolaeVinlanu, l)
3.2. CARACTEIUSTICI

ALE EDUCATIEI .ADULTILOR

"Spccific adullilor, cccracc confine chiar definilia lor cstc angajarca

I'ariati intr-t.lnrultitudinc de roluri in nrturcd,familie, arlivitlli politice sau
ob;tc;ti clc:.Din acca.sliangajarcnu lipscsc conflictelc, dcsigur, carc i;i pun
anrprcntairsuprapcrsonaliliiliiadultttluil" (l)
S-a constatat cI angajare,aadultului irt nrultiplelc roluli socialc nLr
lacilitcazl schinrbarca c,i dimpolrivl dtrcc la o incr[ic la schinrbaro.
Schinrbareaar inrplica rnodilicarca structurall a intrcgului modcl aplicatir',
valoric 5i acfional ;i ar fi posibill nttntai plcclnd dc la clnrpul dr: aplica[ic al
cunoa;(crii.allrccicrii ;i aclitrniidc la ccca cc cstc tttil ;i acccsibil.
Foartc ir.uportanti pcntru dczvoltarca adullilor c:stLr cvolu[ia
capacitililor intclcctualc alc acrcslora, sladiLrl in citrc sc afld accslc
capacitili.Ccrcctlrilc aplcciazd ci "adultcfca ntt dttco la o dcgradarc sau
dclcriorarca accstorcapaciti4idccAt foartc lArzirr."(l)
Educafia adul;ilor sc raportcazi ntct'cttla capacit[1ilc,dc invifarc alc
urrul din prerccptclc futtdantcnlale alc crltrcafici
accstora. Dc aic,i iii
pcnllri)cntc:a irrvilfasir lli c:apabilsI invcfi; sir-]i dczvolli la nraxintunr accslc
p o s i b i l i t[l i .
I-itcralura dc spccialitalo ntl rlo ofcr[ datc amplo privind dinanrica
lactrltililor intclcctualc,a{L'ctivc,r'olitivc, aclionalc als onrului clc la ua;tcrc
plrri la nrtiartc.
Ornul parctrrgcin dczvollaroasa tllai lltttllo ctapc:
-

t'

crtpi ltiria
ltnere[ea
.\larcu de udtrlt : I l8- 30aui
II 30 - 60 ani
Iil tlupd60 uni (udulteleatdr:ic)

I) "Aceasti etapdcstcntarcitllprirtlro inlcnsl pregitireprofcsionall5i

incadrarcaintr-o activitalcdc tnttnci.Ttlt acull sc inlcnroiazlo fanrilio,in
nrajoritatcacazurilor,se facctttt rostin via{i, ctlln se spune(locuintd,copii,
olc.)
poz,ilicsclcialido sinc stIt.{toaro
It) Estc etapa cu ar{ivit6lilo ccle nrai lertilc, sub raportul crcafici
nraleriale,sispiritualc. Sc pare cI in aceastielapdonrul parcurgco cxtildcrc
prccumpi posibilitllilcinalie
rnaxirul in adAncircacunoa;tcriiqi expcrienfci,
satl sc poale rcaliz.a'r'ocafia
de valorificare a accslora.'I'ct acttursc realizeazia
ctc. dar in accastlpcrioadlsc produc5i
social-politicd
profcsionall,arti.sticd,
trccerilede la o ocupaiicla alta, de la un mod dc activitatola altul. Dc aici
nevoia dc rcciclarc sau rccalificarc, de inlensificarca prcgitirii in multiple
domcnii..Aparifiaunor crizc de adaplarela noilc.ritmurialc nrutcii qi vieiii
eslc foarte posibilil Prcvcuirealor sc poatc inliptui ctr dcstul succcsprin
invifarc pemranent6.
III) Etapa accasta rnarc,hcazlo incetinirc a ritmuh.ri activitdlilor de
muncd. Onlrl rdnrlne insii capabil dc nrari rcaliziri evidcnl, luAnd in
considcrafio5i capacitililr:sale fizice,stareadc si.rtitatc,variabilcdc la onrla
om " . ( l)
doui pcrioadc alc maturitifli :
Alli autoriclescritr
- d e Ia l 8 l a 2 -5a n i
- dc la 25 la 40 ani, ltt care s-ar tleo.sebintai ales nir,'elurile
de:v;ltdrii gdncliriiSi ale altor /itnclii psiltice:
. I-ii 20. 2l ;i 32 dc ani - l4tindirea ar ajtrng<;
in tlrotlrcnlclcsalc dc virf;
a

"

- netrutria, iif avca nivr,lrrri dc

- a l e n l i a 'd c z v o l t a r c i n a l l l
AnslizAnd cu alcnlic datclc prczcrrlalcptr(cnlcortslallrcit:
- irrtlc ltl 5i 25 dc ani
. +,nivcl ridicat al dczvoltdrii gtintlirii ,si
ntenroilet
I
L--+ nivcl ccva tnai sclzut al atcnIici

La22. 21,2 1,2 9 , 3 0 ,s i3 3 d c a rri

t nivcl tbartc inalt al alettliei

L-p nivcl nrai scizut al menutriei Si gindirii

- inlrc 2(r ;i 2-9dc arri

o dt z v olt l r t r i d i c u t : i , r c l a t i v t t n t t l g c n i .
a cclor trei funclii (gtiudirc, rucnrn.it,
atenlie)
oar c c r r c s c i d c r c a i t c c s l o r i t
- inlrc 34; i 35 t lc ani - > o
..-l'
o
neu! qrcgtcrc a tutunr funcliilor
- tlLrpii35 tlc arri
psihice
Astfcl, "c c r c c t ir ilc dc ps ihologic inf ir r r r l i t l c c a t l a d i I i o n a l i i c i i n ( r l r c a
irr r,Arstaa tlul lir ar t luc o la s t agnar c a1i ir r v c ch i l c ac a p a c i t i r l i l o ld c i n s t r u i r c; i i
ctirrcarc. I)irn po{ r ir , ; i. ir r v c s ligaf iilo at c s t t i c h i a r p r c z c n f a t r n c i l c g i l l i l i i n
rlczvo ltarc,,cc pout c f i as t f c l f r lr r r t ulat ii:ir r v iila l c ac o t t l i t t t t i it l u c c l a t l c z r , o l t a r c u
co rrlinu ii p iinl i la o v ir s lir iuair r lalI Ac c as la s t r t r l i r r i l r z rcii r r o l t t l c s c r r l i l l i n
etlL tc:rliirarltr llilor il ar r c r pr r c illililc t lc ir t v i i l r t t 'cr c a l i z l t t c a t t {c t i o r , l i p r r l ; i
- irrlrr:3 0 ; i 33 t lc ani

s6

nrolivclc;;irruvirstaca atarc.Abia dupi 10-15de ani vArstairrccpes[-;i ptrnd

hotdraloarc.
o pcc)cto
Dar 5i aici suntrnarivarictdfidc la un individ la altul."
(N i col acVir r lar r u,
l)
3.3.OI]IEC'TIVELEEDUCATIEI ADULTILOR
"obicctivclctrducaficiadulfilor suntintenfiile,scopuiilc,rnoc]ificdrilc
pc carelc a.tcptinr sr se producdprin efortul dcpus.in dcrcnrrirrarca
acestor
obiectivcestencccsarsd se plece de Ia iinalitdfilegcneraleale educaliei
adulfilor.sistenratizdrile
,siicrarhizdrileponroscde la sistemuldc valori noi
ale stlcietdliinoastrcunnild apoi construireaariilor gi tipurilor dc activiteli
pinr la nivelul fiecrrci acliuniin parte.Estevorba de a efectuasubdiviziuni,
de a subordo'afaptclescnurificaliilorcducative,de a proiectaacliunilc de
cducalicdin pcrspcctiva
posibilitrlilorde a conlribuicficientla den'ollarca
capacitdlilorliccdruiadult."( l)
Obicctivclceducaficiadulfilor pot fi structuratcastfel:
- la niv*lul asim ir ir ii r um ii cur t ur ar c( a
r er aJiilor ,
'ar or ir or .
instiruliikrr
dir nrcditrlirr c,aretrdinr,a idcilor.
sc'tinrcntclor,
rcprczcntirilor
aparlinltoare
cullurii,etc.)
- la nivclul dczv. r t r r ii or izont ur ui cur t ur ar int cr ior ( al
subicctului
ca purtitordc valori);
- la nivclul acf iunii pr opr ii, pc car c o pr ocluccsubicct ul
(adultulin ac{ivitalca
sa).
Accslcalrci tipuridi: obicctivcsuntintr-opemtancntiunilalc.
irrlcracliunc
reciproci.
3.4.O ITG,{NIZAITE.\ AC'TIVITII'I LOIT PENTIIU
DT]Z\'OLT.\ItEA CU NO.\STERII STIINTIFICE
I,/\ ADUI.TI
Ccrcctirilcaprcciazici lt:cfiilc rcprcrzinll
una dintrcprirrcipalclc,
fon1c,
tlo asinriliriicunoa,slcrii
:;tiinliliccdc cltrc adulli.
Irr p.czcrrtulcar,.lat'1ianu esleinleleusdin acc.epliunea
ei trotlilionalti.
rl cucl i vilr r tdcslii;
t
Lr r :dc
r {irt r npr olcst tct
r rclcviiir r clusir .
. I-ccfir. in cazul adullilor, con.rriruieutt ttnsamblucle cont'e1tie,idei,
deprinrlerisi principii, caresuntulilizateintr-o anumitdunitatetle timp cu
si
tttttutumitgrul) untan.
Sprc:dc.scbircdc Iccfiatradiliorrall,lccfia cu ailurlii irnplici . ,rarc
dcschidcre
splc practici,sprcbogrfiacxpcricrrloi
crrrsuulilor,
spic uctivitarca
dcsfl;irrrat[cu accitia. l,ectorul esle aici utl me(lidior si nu utr
ltrtt/i,.sot.in
sensuI scoluti.t!i c al t'ut'urrIuIui.
N i colac\ / i. f . r r u( l) , in ur 'r a aualizcidc conlinuta l) cst c50 dc lcclii ct c
accstgctt .la cr t lca par {icipat
. r t if icldoui t ipur i dc st r uct ur i r r lcur jcslt r i
idcr
ti p dc l cc[ ic: :
a) St nr ct ur l cct r t r ; r t pc
r i lcct or( or ganizat or )
SI

r,;tj;ffji;l

(,rr0nratimai mutr sprc activitaroa

propric a

A) N{ctodccxpozitivc
- Iixpunerea
- Con/?rinla de popularizare
- Cur.sulmapistral
li) i\fcrodc intcrogativc
- Dezbaterea
- Simpozionul
- Coloct'iul
- Interuiul
- Masa rotundd
- Conversoliaindividuald in gtttp
Si
- Cursulprin fnn-ebdri idsprirr,,'ri
Si
- Consultalia
- Brainstormingul

u) Accasli "lcc1ic"aro unnitoarelcsecv,enp:

- prcgirtirct (tectorul Si curtsanlii reaminlesc
cursansilor itlei'
./itple, expcriettle trecule);
ca (l ecto ru r s,i cursan1i i p rezi t
- r;;
trti.fapIeI e, experien
I e,
:,r:;;;,
_ c(rm'arrror
(lectontl Si cursa.nlii
compard
u .faprele,
exparienyele,ideile anterioare cu cele'no.).-""'(ur
- gencmlttarca (lecront, ,, ur.:_.:?r,,!.exfin;ideite
asupra uttui
cktmeniu inlreg sau a.tapra unet arii mqri
de'fapte''knomene,
expcricnlc);

j:;#;;a
ix:',;:,!';,l;:,: i,::

n1ii prezi
nrd n,na de apricalie'

b) strtrctura unei "reclii" cenrrardpe cursantcsteun'itoarca:

_ prop:lrurc
(our.sanliiprezinta
! \wt'rolrlrr
Pt'zut'a o
o ganlS
oanl; n--.^]i1.,'".
idci);

experiente,

C) lllctodc practic-rlcmonstratiyc
- Metoda.[or.mdriiintlustriate(Tl]tl)
- I.{etoda Carrard
- tl[ebda cerceldrii tfocumentare
S.icleleren
'
- Iletoda.for.mdriiclirijatepri,
.roi:"i,iA'-'
- L[etodaproiec!elor
- i,fetoda studiului tle caz
- Jy.{ektda
interytretdriirolurilor
- i.leloda lucrului itt gt.up
- Mektda .sc,himbului
cleexperienlti
- il{etoda rezolytirii cleprihlente'
- il,[elotta.cinec.tic(i
- Iletoda notleltirii
- ],letctrlaan.santb/w.i/otcomplexe

- Jrr'rrrcnrutizaro | (cursanlii cu.ajutotar rectorztlui

conrureszd
ttttile prohlente ce se tMsc (.ttn
'laPtele' etperienlele' irleile
crruntartrlc):
_ rcz'^,:rrc (c,ur.,sotr1iicu ajutotul lecbrului
rezolvri pr,blentele
1tu.tc):
_ corrptr:lt.c ((,ur.tutrlii conJtard di./britete
cazuri iit rezoh,arect
ltnthlanclor):

-tqv'>

cle faplc,

'

ffifii:i]
-

r't' (c'ur'tcr
ttIii si IectoruI e.rtincls/bt'a
pr.

bIemerot.s.i

|a
::!:,1e|a
le ret,tv,re
o' aplic'alie

a ktr):
Ir (recr.^t! , o',!.',1,;"1''o
lrrrbrcnrrtizrrc
alcmen!e/e
t'inru.st,tttt'ktri/ic.are si c,arerrr'::':-c'rttttt'utlic'1iila'
tea:a a./i t.lari/icate
in lecliile
rtrntitoorc).

"':::l;';,:;,;i::,:,,:';,'::,,':1":";,,:!;;,1:.:'

il $il':ll;l'tln,l!l:,Illiil;lilillil,
,,,,.,,,,,,1
ifi:fi1;1;:fili
:;

BI BLI O G I I AFI E:
l. Vin[ruu. Nicolac, Etlucalia
adulIilor, C o l ccg i a Id ci
Pcdagogicc Contcmporanc,
E.lit;;;;
D i d a cti ci
Pcdago-qic:i,
;i
RA, lJucurc6ti,f gqg.

Lutruarl
rrrrltilrrlici 1i plrticipirii. Ea c--{c irrsii rnai dific:il rilr-,,."t,,..,'"^'

suslirrul,
clir.rcrc$ror
ricti'ri.
r'cro.nlogic
t,,,,rrr,l:.rti;,:.t;l:i:l;,jl
:)ll:filXj]
'l'txrrc
nuisrrrii
pi dcnrcrorrct"
*ccsrcrr
fin in trunri
uiir;rnr".'i".iii,i',llJ'r"",

altccvsdrtit lrcrivitriliconcrt'tcdcslii;;uratc
dupiio alruuili ,r',..t,r,irj,_,,^'

,,;#-;,'u,,u,,,,
Jill.i'*;:,i,tii,i
JlilJiii:Jif,:,:';ix'::".
n.,i,
".Fl'x'll*-i
s c t t l r t t t c a z l 'i
;;i Prirt
; - : ''" '"
irrlcnrrrlirrl1i s r r t rir r llr r c r r llur lc i 5i lit c r at ur ii, ' r i r . arcr.
cxpcr.icrrlc,i
cotirjiclrc.

licri;i tlcscricpc la r g ( t c z J l ,
Nic,.lseVinlsrrtti,lcrrli
bibliogralic)
cl.' c:ttclrlrii dc ntt'tttrlc:
trrrtriltr,tr

-:i:

Yt
t:

il

#EFF"
CAPITOLUL V

3 .CLASIFICAREA CERCETARII PNDAGOGICE saTcalizcaz,a

cnncEr,anu ppn.4coctci

NlTIE
t, ''11 (;';;'l
'rrrrlirrrrr
Dicfionaruluidc pc<lagogie
(l), "ccrcctarcapedagogicleslc
('urc
arc
drcpt
scop
crrnoa;terca
fcnonrcnclorcducativc,
roalizatddc
,,.,r I lrrr(.il
pcdagogi ci ;;i
de cdtrccchi pcdc
i il ra c ti c i c n ii r d o rn c rri ul
, , r i, , , t , , , t r . t i " i c n ,s
lcgitdlilorpcdagogicc',.
' ll,,,,,trrt
rr irrlcltlisciplinaripcnlrucunoagterea
""

avArrdla bazl umrdtoalclc criterii (dtrpl Rodica Nicttlcsctr, 5 ):

:
3.I DUPASCOPULPROPT]S
- cercctare pcdagogicd conslalalivd (urnrdrc;tc
dcscricreain detaliu a unei sittlalii edrrcafioualo)
- ccrcctarcpcdagogioda m el ioral i|d

L-tuioaftcrca gi

i. l: lI r

UNBICE
, ',1\l\:l',l,URrLE
'

in
UN EXEN{PLU il pnate constitui cercetareace-pi propunc cunoa,stcrea
delaliua moduluiin carecsleaplicatdin Practicdo programd;colart noutr;in baza
sc lnt lormulaconcluziigi rrcomanddrice sepot constituica punctdc
constattrrilor
plecarcal uneicercctiriamelioralivc.

AGOGICE

I , , f i r r rcfic d c sco p u l 5 i co m p le xita te a probl enrati ci i abortl ato, sc pot

t h r t r i l .ivclu r i a le ce r cctd r ii p cd a g o g ice (dup6 R odi ca N i cul cscu, 5) :
r, t! t' , r t l t l t ! ( r ( l : r ' c cla r c p cd a g o g icl
fu n d a r n e n ta ll( leorcti cl )
1r,
''

l r , ( i c l c cla r c

p cd a g o g icl

,,',(lcr.cctarca
,,11rl,rlllii

p r a ctic- a p lica tivl

p e d a g o g ici

fu n d a m cn tal d

3.2
(tcoreti cl )

g cn cr a lc
cu o bi ecti v
llr o b lcn r clo r
ttr lu i sctlp p r a clic ir r le d ia t." ( 5 )

pri ori tar

csl e

desti nal l

teorcti c,

IE rI

,rllirrlttcrt
l , l \ l ' l i \ l l ' L U:
e,ramcnului dc capacitatc s-a p.rur constata pc un csantlon
ln
'rma
r \ ' l t l ( ' , ' cr lll{ liv,.ciir to tcle o b } in u tc la p r o b e le de c<rncurs1i a di sci pl i nel c l i i ntra 1i
l r l \ ' f l \ l u f:lr L r ln An i.m a tcm a tici, isto r ir ' ,r csp ccl i v gco_urati c)
sunl cu l -2 puD ctL,
mai
c
r n r i i r l r ult n o tclc o b lin tttc d e cilr o a ccia ;i subi ccl i , l a rnatc.ri i l rcspcctr:r,c.
i '' anrr
r'
' ! . ' ; t " ' r l('' ' a
rc

a r li ca u zclr :ca r c a r li p u lu t r iu cc l a un asttcltl c l cni rl ncn,?

r ( , 1 ) Jiliilcd c slr cs g tn cr a lc d c cxa r n cn;
l ' f . g illir c su p cr licia lSp cn tr u c.\a m cn c;
r n , ' r la liti' r iid i li' r itc d e cva lu a r o ( o va luarc cu cval uat()[ i nl crn i n l i rnpul
q - c , r l.ir itAlii- p r o lL ' so cla
r u l s.' lo r r csp cctivc- 1i cyal uarc cu cr,ai uat.r cxtcrn i n
\ . i r i ul c\a ln cn clo r - p r o lcso r i slr iin i, ca r enu cunosc cl cvi i )
c r i g cr r l{ sp tr r ilil Ia cxa n r cn u lclc' ca p a cital cl hl S (l c cca mani l l .sl a{ddc nrtrl csori
( l \ - i r lu n g u l a n u lu i g co la r( r a p o r tu lo b icclivi l al ca-srrbi ccl i r,i l atca
nnrl .crri ri rl ui l l )
" . , r i rtit3 r c"d ilcr ilr i d o in lb r r n a lic ( m a tcr ic; dc: prcgi ti t (i nvri l arincntru cxarncn
; i p c n l:u e va lu ir ilc d in tir n p u l a n u lu i;
, \ . i t i 1 r iltc ca tll!' ca r o a tt tlu s la a cca slesitual i c ? l :stc un l cnonrcncu o anrrnri l i

,.'. .'i\
. \ :"l ' t i c slc in lr cb iir i scn cr a le d c o silu a lic ctrncrcl dsc poatc na$tco ccrccl arcal !,
sIf\ i ( ) r icr ) liir iiScr r la r ca cle vikrr.
:lr
1 . . r r : ' i . l : . ' n tllca
p r a ctic- a p lica ti va
sc axcazr'r i rr pri rrci p;rl pc
r ' r ' r ' c c t :r r ca .p cd lg o g ici
|r
so ltr lii p r a ctic:c ir n ctlia tc.
\
r
r
r
.
'
r
'
r
.
.
r
,.\.

\\

l: \ t . \ ll' l .U

l ) a r :d ir l tr ccr r l, cclr r ca liacr a p r ivild d r cpl o acl i urrrrspcci l i ci l uncj arrr:'ri l r

. r r i r : . l i u r ia la in d ivid u lu i, a zi sc vo r b c;itcdcsprc cdLrcal i apcrmancnri , gl ucal i c
,
cthrcal i aatl L:l l i l or.tl esprc
\ . \ $ r i ! : t l :I p c p a r cu lsu l in tr cg ii vicli a in d ivid ul L:i dr'sprc
.rNrirsnclc tlc autoinslruirc, autodidaxic. l)cntru accstclproblcrnc tlc oidin t<,rclic
: r $ r ) i r ' . ' s:i g isir n sr r lu Iii p r a clicc. cu r n si]- i prcgi ",ti l npc cl cr.i i rro5tri i rreri di rr
. s . 1 \ r v l .r5 r :o la r izir ii a ccsr o r ap cn ( r u a u t( ) cd ucal i c'1i nccpandtl c Ia ec,vi i rsri .1cc
\ i \ i : : \ i t ':l!ltvile li sc' p o l o r g a ttizaitt sco p u lctlLrci i riatl
i ul l i l or'/ ((i rtrl l 'ri nl c. cursurr
, t : r ' i i . r ltr tn a r c. tlc r ct0 n vcr sic p r o lcsio n a litt c. )
, \r cslca p ( ) l litcc o b iccltil u n ci ccr ccll i ri earc i 5i pl rrprrncvcr.i l j carcasa rn
\ .il \'.\.

DUPA NUi\IARUI, PERSOANELOIT I}IPLICATE

CERCETAITE:

iN

- ccrcctarcpcdagogiclindividua/d
- cercctarepcdagogicdrcalizatdin colectiv
3.3 DUPA SPECIAI,IT.\TEA CEITCETATOIIILOR. COITELATA CU
TE\IA DE CEIICETARE:
clc {acturl
- ccrcatarcaplw'idisciltlinard, cAltJ pcntt'tt tt tcmd
dc cliferitcspccialitlli(pcclagogi.
pcdagogicisuntinrplica{ir:crcctetori
sociologi)
biologi,psihokrgi,
clin cAnrpul
- ccrcctarcintertlisc'ip!inardcare, r'izAIrdo tcnralici
pcdago-eici
o abordcazldirt pcrspcclivaintcrfcrcnlclordc forrdeu altc
unui lrru1l
disciplirrc
;liinlificc: ;i in accstcaz sc ittrpttttc par{iciparca
prolcsiorlal
clc ccrc:clItori.
divcrsificat

4 . E T A PE I , EC E R C E , T A R P
I IE D A G O G I C E
4.TALEGEREA'I'E\IT]I DE CIiI].CETAI{I'
"Accirstir alcgcre lrcbuic si aibi'rla bazi crilerii bine t{eJitrite,curnar fi :
- cxpcricnfa pcrsonali a cclui carc-;ii pt'opturc cercr)[arca;ii carc
cousiCclii ci rczultalilc accstci cxpcliculc pot fi rrtilc c<llcgilor.
Adcsca, cadrul didactic (inrplicat in activitatca didaclic:i ploprirrzisl sau lucrirrd ca ccrcctltor in donrcniul pcclagogic)poalc plcca dc
la cxislcnla unor carcnfo apirrutc in aclivitatca practicri chiar daci
accs{canrr sunt tlirccl legatc dc utttttcasa. Itnpor'tantcstc si dispu4i
dc rcsursclc ucccsarcdcrulirrii untli dcrncrs do ccrcclarc, carc sir-i
penlitl si-;i atluci o "contribulio rcal[, c:liiar tlaci nu nrajorl, irr
donrcniulccrc:ctat.
- crtcnsia tcmci- Alcgclca unol' letnc citrc actlltelii o alic
ltroblctrtaticirlargl poatc ridica proltlcrrrr-,tlilicilc dcnrcrsultri tlc
ccr cctu r c. fi c tl i n p cr sl l ccl i va ti r n p u l tr i n cccsa r . fi c d i n a ccca a

nurlriiruhli dc ccrcolrtori cc tcbuic sr fio implica1i...(Rodica

.
r
N i c u l c s c u5, )
4.2 DOCU}IENI'AREA CEIICEI'AIII I
"Este o etap[ de roarte marc importanlr pe,tru
ccrcetar.. oricc
spccialistcarc iucepe *n asomc,ca dcnrcrstrebuiesc <lispuni
a" i,rror,rralia
.pti'rr in domeniul pc caro ;i-a propus srJ i'vestigli....rrrro*oii"
opti'ri
i'sca'r'd acele date bibliografice lcgale de rcma iri cauzd,ca.c_'l
ajurd pc
ccrcc{Itor:
- s[-gi rdmureascd
qi sn-qiargunenrczencccsitatea
proprieiccrcetf,ri;
- sd-piconstruiascipropriul dcmers;
- sd interpreteze
dalclcreicgitedin invcstigafic;
Minus'l dc infomrafie ca gi supraabrudcrnia
ci a'efccle ra fcl de
ncgalivc asupracercetirii.
l)oculnentarcapresupune
:
- c,itirca
- croltsen'ularea
in forml presc:trrtatl
a cclor cititc
- c.rclareapen'a'c'rr a notaliilor1lcutccu aspccrele
vizarcdc tcura
notaliilorintre clc;
;i cttrelarea
- clinrinarca"zonclorarbc"irr irrfonlarc,a<jicra acclorpdrfi
tli' tenra
caronu dispundc nici o inforrriaiierclct,anth;
- utilizarca*'ui sisrc'r 1;crrs.rrar
de c,.duricarcsi pcr.ritr :
-stabilircacorclafiiIor inlrc informaIii:
-stabirircacorcraliirori'trc inforr'afii;i dctariirclcrnci.sau
ctapclorccrccllrii,
-r)ttllctarca
aspcctclo.irrtcrcsarttc,
a cclorcarcc..trazic
I.ro p ri i l cc o n v i n g c ric tc .
-cr'b.rarca u*or co'spcclcsa. ri;c carcsi trc rrlilc
atir i'
Ii ru p L rl
d o c ' u r' c n trrici a t 1 i i r c a d.urccrorl artc
ctapcarc
cc rc c tl ri i ."(R o d i c aN i c rrl c s c rr,
5)
I-AItE A IP O T E Z EI
" { . 3T T O I { } I U
" lpot c z i ri u g c rc ,racl u p ri ' d c i ' l rc b a rcal cg.rr rl c.
probl crrraridari
cl ;i
corside.ar a fi optirrr pcnrnr accastirirtrcbaic. c.,1...ta,a.n.r,"
1.1'rsptLrtsttl
gi'tlit.'rcu irrccrcaro.dc
a r-rsprursulrri
olcril ip<llctic
'alidarc,
Drrel in al(c tlorncnii
rlc cercclar.c
inlirrr

. probrcrrii,
c.rrsrirrric
i' tronrc'iul
n.ar*nr'rl'"l,jl,]il'l"llil;l,fifii::;lll

pc r r r iru' as crrrc ' c ac p c c ,i r s ;rc c i ailn c a z u lccrceri ri l or.pracri cc.nrfi ,rrpri .e

;;i acli'itatca ;colari a clcvir.r. Nu cstcpcrmisrp,.,ru,uo."o'.r,,,,;
.t .t
'iala
nici asrrrnarc,a
rrcgutir';i
risculuiprcztrrnat
din accstpuncldc vcdcrc.[.a lbl ca
irr d.rrcrriul r'crlical u'do..viaIa orrului ,u p.atc Ii prrsi.ii,',
1r",il'ni.t;,.,
c ons it lc r c r rrl lcc c c rc c l a rc;ti i n fi fi c r, rri c ii rr cducal i cnrr,r" pn" t" ' p.:r;.i ;tn
i ,.,
r r ic it r r rlc l c v o l rrIi afi rc a s c iai c c l u i c d rrc a t.
I - it er a trrra
d c :s p c c i a l i ta tc
: z i rrtitk l rriti prr' itl c i l t.fczc:
l trc

Ipotcza spccificl ct; plcacd do la "presuptttterca cd toatc

modificlrilc cc sc produc, cAt |i dilbrenielc la slir|it s-ar datora
factorultricxpcrintcnlal(variabila X) controlat de cercctllor"'
_ Ipotcza null care adnritc cd "nrodillcdrile 5i dil-erenlcleconstalatc
s_ar datora unttr faotttri intantpldtori, aleatori, nccontrolali dc

ccrcclitor."
Ea estc o ipotczd statisticd "urnrdnd ca pcb'azd.de calcul sd fie acilnisi
sau rcspinsl, gtiindu-sc cI adnritcrea ipotezei rtttle inseamnd lespingerca
ipotczei specifice "'
'
lpiteza trcbuie sd vizcz.c rispunsuri indrdzlcte, solulii novaloarc a
penlrtt
aclul
bcneficc
ooncluzii
detcmtine
s6
validare
clror
Nictrlescu,5)
educaJional."(Rodica
4.4 i\IETODICA CERCETAzuI
se refcr[ la uncle aspecte legatc de egantionare,la denrcrsul
A**t"
pot fi
logic al ccrcetlrii preculil s;i la dcscricrca principalelor nretode cc
ulilizalc pontrurccoltareadalclor.
l. "Opcrafiadc caanfionarc consti in sclectarcasubicclilordintr-o
popllafic aiupra clrora urmcazl sI se des{E;oare ccrcctarca.Slbicclii
sclccfionaliin accstscrlscous(ittticcrsantionulccrcctdrii'
natclc si concluziilc dcsprirrscin unna analizirii clantiorrultti ttntlctrzl
lTrctrl
s[ fic gelcralizatc ;i cxlinse asttpra inlregii poptrlaiii diu carc s-a
sclcctia.
urt" 1,1{ie-atca intr-o ccrcctarc pcdagogici sd sc conslittric dou6
c l a n ( i o a n c: ca a n ti o n u l cxp cr i m cn ta l 1 i cSa n ti o n u l m a r to r sa tr d c co n tr o l .
irl
Asupra c;antionului cxpcrirncntal s0 inlcrYinc in ttttld dclibcrat
Ic
pc
carc
ccrcctiitorul
ficirri
nrodi
crt
cdtrcaIittnalo
clcsli;urarca acfiuuii
cficicrrtc.E;arltionul dc corlllol csto folosit ca lllat'k)r;
nlai
fiind
ca
llrcs*p'nc:
La
,,i.i tot,rl sc dcsfir;oaririrt nrod naltrral, IEri nici un lcl dc irltcrycrtlic'
in
arnbclc
c;atltitlattc.
ob!intLtc
ccr.cctdriisc inrcgistrcazl rczultatelc
irrcScicr.ca
pronttrltii asupru
Iilc pot fi astlcl cor)tpar.ttc,pc ac:castdbazd nc putcrll
cxpcrituc:ntal'
in
c;anliolrtrl
aplicalc
clicicnlci intcrvcnlici
a
Atunr:i cirrrl uu pot fi constrttilcr doui e;atitioancr, ccl'c:clare
irtrcgislrltrca
prOccdcazir
la
irsttllra rttttti sirtgttr cSantioll. sc
cfe,ctuAntlu-sc
datc
pcr.ioriicI a rczulta{clor, colllpararca clcctuAllcltr-sc ilitlo accsl0
a
ttc
prilc'itrl,dc
ofcrittdtt-ttc
tlilcrenlclc
difcritc.
c6,iscprnatcin ttrotttcttlc
cficicp{ci
inllllicit
itsupla
fcnonrenttlui
tlinanric,ii
;i
prt,uunla asgpra
(Donrnica Flrca;, 3)
tlr)astrL,."
intcr.r,crrlici
dtr
2. Litcralrrradc spccialilalc prczirllI tttt lttttn.{r nlare do mctttdc
:
prczcnldnl
ccrcctarc pcdagogicl dintrc carc.
- obscrvilliir
- cxPcr i r l i cr ttttl
- tcstcl c
- cottvorbirca
- attcllctastrb lilrrnl tlc : - irttcn'itr

- chcslionar
- .studiulproduscloraclivitllii clcvilor
:,
docurncnlclor
- studiul (ccrcctarca)
Scolarc
- anamneza(studitrlbiografic)
- studiul dt: caz
"Observ,area pcdagogici cslc o urclodl dc cunolt;lcrc bazatir pc
pcrccpcrcadirectda rcalitlfii.
Ca ruetodd de ceroetarcnu trcbuic confundalicu simpla perceplie,cu
obscrvaliaspontani, ocaz-ional6.
Obsenaiict consti in unnlrirea intcntionatd,con;ticntd, sislematicl,
dupd un plan, in confon.nitatccu url scopprccis,a unui fcnomensauobiccl,irr
vcdereacuroa.;tcrii sale gtiinfifice." (AlexandruPopescu-Mihdegti,
6)
Pentntobscrvareadifcritclor manifestdricornporlantenlale,
ccrcetdtorul
face apcl la mai rtrulte formc dc obsen'afic(v"czi7 bibliografie).carepot fi
clasificate,in funclie de diversecriterii, curnar fi :
dupl prezcnfa sau abscnfa obscrvatorului :
- obscn,alia direcld (b'az-atrat
pe przcnla observatorului in sala dc clasd
dc cxen.rpltr qi dc con;licnlizarea aceslci prczcnfc dc cltre subiectii
obscrvafi, rcspectiv clevii);
- obscrvalia intlirecld (cAnd observatorulsc afli in spatclcunrtr
geamuri cu vcdcro unidircclionall sau bcncficiazi dc rrn sistcurdr:
tclcviziunc cu circuit irrchis ;;i cAnd poatoclcctua obscrva{iiIIri ca
subicclii si s<;sinrll obscn'ali):
- obscrvalia ct ohserr'(tlorul uilal, igtoral (cAnd obscrvalia sc
clcctucazl pc o pcrioadf, nrai nrarc dc tirnp ;i cArrdsubicclii
obscn'a1i, r'cspeclivclcvii, s-atr lamiliarizat ctLobsclvatonrl;;i sc
cornportd fircsc, nornlal, in prczcnlaaccsttria):
- obscrvalia ct observalor asctl.r(c.1rrrlccrcclilonrl tlcr,inc rtrcrnbnr
al gnrpului s(rrdiat;ri participd la dcsfilurarea n,cninicnlclor
pcdaeoeicc llrd a llsa irnprcsia c[ lc slLrdiazi;i Iiirii ca subiccfii
slLrdiaiisi cunoascdadcvilata idcrrtitalca cclcctltorului).
d up i inr plic ar c : r s : r u noninr plic ar c a o h s c r v a t o r u l u i :
- obscrvafia pusi.t,ti(0irii inrplicarcadircctl a rrbscrvalonrluiitr
activitalca pcdagogicl);
- obscrvafia l)urticipalir(i (tlc c:xcrrrplLr,
obscrvaliacrr obscrvator
a sct r us ) .
du pi pr c z c nf a s au abs c nf : i int c nf ic i d t r a o h s c r v l :
- obscrvaIic ocozionald (iutAnrpldtttarc);
- rrbscrva[ic sislcmaticA (carc prcsuptutc stabilirca unui plan al
obscrr,alici).
clu pl dur at a obs c r v ir ii :
- rrbscrr,alizt.
c'ott!ittud(cfcctrraliipc o pcrioatli nrai lnarc dc tirnp);
- obscrvalic discrttt/itruri(cl-cclulki pc o pcrioadirnrui rnicit dc lirnp
sa u la anr r nr it c int c lr , alc dc t ir r r u) .

Avantajeleobscrvaliei(dupirMicltr Zlatc,7)
"
firc;ti
. pcrnritc surprirrdcrcanranifcstirilor cortii)ortartlcrltaleItattrralr.:,
(la
clasci
Divclul
viall
activitate
dc
;i
ol" in,liuidului, in condifii firclti
de clcvi, dc exenlPlu);
. ofcrl ccrcotetorului datc alAt dr: ordin calitativ cAt 5i cantitetiv;
Dezavantaiele obsen'alici (dupd Mielu Zlalc, T) :
. obscrvalorul trebuie sI aiteptg intrarca i1 ftrncfiune a {bnotncntrltri.
studiat (nu are voie sI intervind in des{E;urarcanomralf, a lcctici);
. produccrca unor modificlri in conlportamcnlul subiecfilor (clcvilor),
cd sunt obscrvali;
aturci cind ace;tia
"stiu
o mctodl dc ccroclarc itt carc proccstrl sttrdiat cstc
"ErryillJgllufcslc
prnuo.ut ^ri sc dr:sfi1ioarcin condilii fixate dc ccrcotetor, dinaiulc stabililc, in
confonnitate cu scopurilc unndrile.
Experirncntatonll nu atteapti (ca la tncloda obserYafiei) sI so producd
clc la sinc fcuourenul, cand sc vor ivi condilii. Caractcristica cxpcrimcnttrltti
este rnodificareadelibcratl a tlnor eveninlctc satl progcsc, a condiliilor, cu
scopul dc a obscrva, ntlsttra 9i evalua sistematic factorii cat'c lc detclnini
nrairifcstarcar;i gradul schinlbirilor prodttsc. Expcrinlentul variaz[ tur lacttlr
1itn'1ilvariahila inrleltendenlri ;i n.rdsoardn'rodificarca produsi, aclici wriabilu
tlt'pcndentti.
in cxpcrintcnt sc ftrloscitc un lot cxpcrirllcnlal ;i rul lot rllartor salr dc
(l)
contnll." (Alcxandru Popcscu-Milr[c;;ti.
Exisld cxpcrinrcntdc laborator;i cxpcrimctrtttatttral'
,'Experimentul da lahorolor plcsttptlltc scoatcrca strbiccltrltri din
artrbianfalui obi;nuiti dc viall |i activitatc (sala clc clasl. dc cxclllplil) li
inlrclduccrcailtr-o antbian|[ oarccurn artificialli, atttttttccrcall (anrbillnla dc
laborator)."(Miclu Zlatc. 7)
Erperiuenlul nulurul eslc ccl tirgauizal in condilii nor'llliilc alc
aclivitllii c,lcvitorsau cAt nrai apropialo dc acc,slcaiar clcl'ii nrt i;litl c[ sttni
obicct al ccr.r:ctiiriicxpcriurcutalc.Expcrilttctttului nalural isc ntai sptrnc |i
cxpcritttctttpctllrgogicsatrpsihopctllrgor:ic'
E X E I I P t,E ( d r r Pi M i cl u Zl a t'c,l \:
l)c pild6,in
gxratc
lualirnnajocultri'
. La copiiaccsttip dc cxpcrirncnt
carecotlslliitt
cu lrarc u:;udn1iun cxpcritncnlasrrciativ-vcrbal
grritlinili,grritcli organiz:tl
carc
cl
trcbuic
cu tintiisatt
la
si
rdspuncld
(un
cuvdnt)
r,t'rbal
un
stimul
I adr*rncopilului
saudrlcritr:dc ccl prczcnlal.
crrcii vin irrnintc,asclninitoaro
rnairnullccuvitrlc
a cuvintckrratuncitimpuldc rcztllvarca
dc asocicrc'
r,itr,za
I)acl no intcrcscazd
s a r c i r riva
t l i l i r n i l a t.
asociatival copiltrlui,l]uiditatcaplanuluisiu
l)acl tlprim sd allirn porcn[ialul
va lj libcr(nelirnitat)
rncnlal,aluncirinpuldc asocicrs
alc limbajuluicopilttluici 5i
uu numaicaractcristici
soncldnr
l)rinaccstcxpcrimcnt,
dc
inlcligcnll.
sau
cttltuliil
nivclullui
unuiprocctlcu
tlidactic,
sdvcrillcirnsupcrioritatca
. I)aciintcnlionlm
(lol
cxperirncnlal)
p
pnrccdctt
ttoul
clasi
lpftrsiutl
;i la o allii clasi dupi
prcdirn ia
pcrlirrnranlclc
ConlparAtrd
clcvikrrinarrrtc
(l<'tnradprsaurlc ctrttlrol).
tradilitrnal
rntrdclul
dLrpirlirlosircalui ;i ntiri alcsctl celc
crr cclc rrblitrtrlc
rrprrluiproecdcrr
tjc inlrptlrrecrt'a

( ) ' l r l y ; ' t l cl t c l a :ta la ca r c s- a p n tr la t tlu p A p r o ctr lcul tradi l i onal .vorn gti daci nr)ulproc.rl e'
u c l r e l i c i ( ' t r l tta u n u '

"l|lilizarca c.rpcrimcnluluicoro o prcgrtirr:niinufioasr,spcciald o

'i
itttrtlntc ,r or8:lttclol' ill d|cpl, Pentrtl a sc preil)tanrpinaefccluarca
c)Jrcricnlclornocivc. Dcci, expcrimcntulare inerddiride ordin moral.Ava.nd
dc-u lircucrt o aclituroindrcplati sprc fomrarcaomului,nu ne puti,m'pcnnitc
JrrtcrvctrIiisau nlodificiri cars sd se soldczccu cfcclc negativc,carc sd
cryalrlionuluicxpcrimcnlalfald dc ccl de conlrol
cl{rlilt<.rc
llx;rcrimcntularc pi linrite de ordin tehnic.Es(cdificil sI slsesticlasc
cu.nivll ascnrrrtrtor,.sEorganizczicxpcrinrcntrrl,
(clrrrrtiorrr.rc)
sr-inrcgistrcz_i,
lrri ca subiectiisd qtic c[ sunt supu.giunci rirccriri
rcz.ullalclc
;+i'rrrrrtrri
si tulburi procesulfircscal instruclieipi ecluc-alici.',
1i li'rn-r
(6)
cxJrclirrrcrrtirlc
'
'li:srrlc n:^ihonedugogicesunt instrunrenleslandardizalocarc constau
<Jirr(r-ollnrbii-sau o scrie dc probe elaboratcin vcdercainrcgistririiunei
la rur sislenrslauun sct dc
catitilli, irrsrryirisau nranifcstrricomporlanrcntalc
s tilr r t r lit t llr r i l ri s l ai fd i n c x tc ri o r.
'l'cstrrltrcbuic si i'dcpliueascianu'ritecondilii(ilupi Miclu zlate,T)..
. Illllilutea (sii nrlsttarecxact cccacc i,sipropunc);
. !i!tltlitatea (sii pcrnritdtlblinercaturorpcrlornran[crelativasenrlnirt.arc
i Pl i c u re );
lit ( r ll()tl i a
(s'acrccz<;acelca'icondilii pentrutofi sLrbiccfii
. ,\r<ttt,/ttrlizurea
supu,si
t c s lir i i );
. 1, . ' it ilt t rrtrre a(s l a b i l i rc a u n rri c l c l o n , a unci uni ti rl i 6c rri i suri a
oblinu(cpcntrua sc cunoa;teI'aloarca
r.czrrltutclor
lsr.).
t'lirsilicllca Icstclorsc rcalizcazdin [Lurclicdc diver.sc
c.ritet.ii
( dnytit
NlieltrZ l i ttc ,T ):
- r lu p i rn ro d u ld tra p l i c a rtr- tc s l c - i ndi r.i cl ual c
- col ccttvc
- r lr r p i irn a tc ri a l u lfo l o s i t- l c s tc- r, crbal c

tor- rcsrc
<rur:rra
- ." ,i,';'l'iil:i'i1.111.,.'.,,r.,
- tru1,i
-

- c u lint p la a l c g c r e as r r b i c c l r r l r r i
tlu ; l: - tc or r f inut ul nr is ur at gi s c opu l u r n r a r i t
- tcslc - dc pcr.fontratrlrl
_ dc p c r s o n a l i l a l c
_ do conrpurtanrcrrt

-li.r:.q:uuurlqt:
.
.

cu spccificul soci0cultrrr.al
L'rtllt'cilIcs{clttr in cottcr<tt'dattfi
al populalici
l\a cirfc ttrlttcaz:ia Ii aplicalc:
l.]tili.,ir lc a"br r t c r iilor j' r lc lc s t c ( nr r it r r r r u il c s t s i n g u l a r ) .

(-'ttrtt'rtrh i rctt
liste o r lis c r r lic ar r - ga. jaliir r lr c c c r . c c l : i l o r . ; i s r r b i c c t t r l ( s r r b i c c l i i )
irrrrstigrrtii).i r r c lr z t t l t t os lnt c lc v t r l ( c lc t ii) . c i l r c p r c s u l ) u l t 0 :
r)( r

rclafiadirccll, dc lipul lal6 in fal6 inlrc ccrcetittir;;i subiccfi;

locurilor 6i rolurilor partcncrilor de discufio (conrunicarc

scrhimbarca
bidircctioualii);

sincerilatcadcplinl a subicclului;

cxistcnfa la subiect a turci oarccare capacitlJi dc autoarralizd,

cvalttaro gi autodezvlltrire;

abilitatea ccrcotdlorului pentru a obline motivarea subioctului,

angajarcalui in convorbire;

prczenla la ccrcctl{or a ttnor capaciti}i dc tipul : grad crcscut dc

sociabiIitato,empatic;

Convorbirca pcnnitc sondarca mai directi a viefii interioarc a

subicclului,a intcnfiilor lui, a opiniilor, atitudir)ilor,intcrcsclor,sc,utinrcntclor
sLrbicctului.
"Convorbirca sc dcsli;oard - corcspttnzdlor ctt scoptrl propus - pe baza
runui plan, a unui progranr ;i a turttr intrcbdli dinaintc s{abilit<;,dupi cc
prolesorul (ccrcctidonrl)dcline unele dntc dcspre subicct (subiec{i) pc baz.a
altor nrelodc." ((r)
$i unclc convorbiri spontarle pot olcri infornralii "prcfioasc"
ccrcclllorului.
"Corrvrirbirca po:rtc avca (araclet' tle diagnttsticare, d,aci, arc ca sc()p #ttnitirrcytcirrfltrcrt{arca
atiltrdinilor.
cclcclarca savde lrulantenl, clacra
Datclc sc notcazircAt nrni aurlnurrlit clar nLt in linrpul convorbilii. Sc
vcrbal, cat ;i ccl acfional, afcctiv : rninrici.
tLlrnlrc;tc atAt rronrporlarnctttttl
ton. gcsturi." ((r)
.4t'uttt uju I corrvorbirii :
. pcnnilc culcgcrca unci irtlrrlrttalii nttlncroascintr-un tirnp rclativ scrirl:
observafioidilcclc;
accstcdutc ar fi grcu ac,cesibilr:
I ) e n r u nIuj e l e co r r vo l b i r i :i
. ot,cntualalipsi dc rcccptivitatca srrbiccttrltri;
subicctului;
' ncrsinc:critatca
Dc accca, cs{c ucccsar ca datclc si sc vcri{icc ;ii piin <lisculii cu
pirinlii, cu colcgii ;i cu profcsorii subiccfilorinvcstigali.
"lnlerviul cstc o urclodridc irtvcsligaficptiinfilici, carc ulutirrc;lc liriu
in(crrrrctliul proccsrrlrri rlc corrttLtticarc vcrbali tlirrtlc douir pcrsoarlc
( c c l c c t i t o r ;;i i r r tcr vi cva t) .p r i r r i r ttr cb l r i r cl cva r r tc l tcn l r tr sco p l l l ccr cctl i r i i .
o [ t l i r r c r cntr r r o r i u l i l r n r a Ii i , i n r a p r l r l ctt tttt a ttttl tr i t o b i ccti v su u sco p [i xa t.
l l x i s t i i ; i tu r i r ttcr vi utl c g r tr p .
9?

- sc Pot
-allaliza
carnctcdc notc'
rnatricolc'
loi
docttmcntc
ioolarctu"]ulfi:tataloagc'
orarc'
calendaristicc'
plantrritlc invdfdnrinl.pr()granrcllolarc, nlarl-ficlri
de
ziarc
rovistc
matltalc'
ti
logi ,sircitrlanltntc ;colare'
procc,se-t'crbate,
ctc.
speoialitatc,
Dalclcct r lcsecr t ajt llor t llaccst eim et odeof er lpr ilejt r lt t uor
re{ .l cct iir ct loact ivcgilr uuor com par a}ii. ir r t r cm aim ult egcr r er a|iideeler , i.
se pot dcducclinii dc dezvoltare
Se pol obscrvao'cninlenlecvolJtive ii
viitoare,sepot fonllulaprcvlzll'Itll'
---.^ c.At
^ar mat
--. strangerea
vize'azra
ilIetoda biografici' Aceasli nletodl
evcnirnenlcpatcurqcdc indiyid-i1
mtlllor infomralii C"sp?Jl'incipalelc
intrc elc ca qi desprcsemrtificafialor'
existenlasa,desprorcialiiloprcz'cnto
..ist.orir:ipcrsollalc,'a ficcarui individ, atlt de
in vcderca,crrnoagtcrii
sale'
uccesariin stabilircaprofilului porsonalitilii
"caz" propus:
ill
,,fuIetoda
stutliulrti de'cazcollst[ disctttarcarmtli
i'i
Elcvii
negativ).
sa*
iaz
fuozitiv
.prezinl'
*n clev, o ,it*li" a.,""ita
i;i dczvlluic astlcl
lczolvarc'
vari]antc..clc
p'o1tit"
opinia, catrtl solufii,
'pcrsonalitilii,
atiludini ctc. Ss inrcgistreazl
pr.ge,i*., trEsltur.iale
(6)
rcacliilc' opiniile'"
info'nualiilc,

Con-rparativ cu convorbirca, comunicarelr in accsl ca/. cstc

)
un idircclio nald.
Intorviul poale fi slntclurat (adicl dc pe o schcnti claboralii,un ghiddc
intcrviu trtilizat dc invcstigator pctrtru a fttcalizainlrebdrilc pc o problcrndsau
alta) gi nestucturat (carc ostc rnai Ilexibil iar discufia pare ntai spontand)sturl
fixale nunrai unelc indicalii gcncralc de dirijarc a disculioi.
Intcn'iul poate utiliza inlrebdri deschise (in care subicctul construis:itc
singur rlspunsruilc) dar Si inlrebdri inchise (cu rdspunsuri dc tipul da, nu).
DacI scoptrl urmirit, interviul poate fi de informare (dc culcgerc a
datclor) sau terapeutlc (nrobilizcazi subicctul sI rcflcctczc asupra trnor
conceplii, atiludini, il ajutd sd-pi modifice oplica)." (6)
Avanlajele ,si tlezavantajele sult aseurduitoarecu ccle ale cgnvorbirii.
eslc o listd de inlrebdri orclonato dupl critcrii
"Chestionarul
metodologice, logicc ,si psihologice care sc adr:escazdunor subiec{i penlru
investigarca opiniilor, atitudinilor, in vcderca adundrii clc infornrafii cu
diferile scopuri.
Chcstionarelc pot Ii '. de cunoSlinle, de per.tonalitate (intcrc,sc,
aplitirdini, trdslttrri tcmpcranreulale 1i carar;lcrialc), de int'estigure a
.tociabi li rd1ii clc. " (6)
"O atcnlic dcoscbitl trcbtric acordati irrtocnririi chcstionarului.
lrrllcbirilc lrcbLric si llc in crlucorclan|I cu lcr.na;;i ipoleza ccrcctirii, si lrc
clal lirnnulatc. sd nu vizczc dircct ccca ct: urnrldnr, obicclivrrl avut in vcdcrc
rurnriud si rczultc din prclucrarcu tulrrror datclor. Rcspcctar.caunci logici
in{crrrc a in{rebirilor il obligl 1-rcccl carc tispundc sI fic conscc:r'cnlcu cl
insu;i ;i sl"rr1use contrazici dc la o inlrcbare la alta.
\/alttarea yi trtilitatca accstci t'ttctocls-)
dcpind iu nrare rrilsurl dc ntodrrl
itt cra rce stc c onc c pt r t ; i c ons t r t r itc lr c s lior t a l u l i.s c t r s i n l ac r r c a r c s r r r r tl o r r l u l a t c
in llcb lrilc.
Rcfc'ri1orIa lclLrrilc intlcbdrilor putcnr dcoscbi inn.ebari [nt'hise (carc
ofcrl douii trci posibilitlfi tlc rdspurrs:DA; NU; NU $-flU) itrtehari tleschise
(r'dslrLrnsttl
c couslruil in intreginic cle ciitrc sutricct);i intrebtiri cu rti.spunsuri
I a a I egere (plccoclifi catc).
Dtrpir lil-.ul inlrcbiirilor lirlosilo pulcnr ilistingc'. t'he.stittttrtt'c
ittchise,
clte,ttitttture cle.:cltisa,c'hc.\'liottaraprec'odilicule Si t,ltesliotture ntirle.
I-a itrccputul chcstiottarttltrisr: fac cAtct'aprcciziiri irr lcgiilulir cu scopul
ttlnrlril. cu nlodttl cle a rlspurrdc. irrsirttirtdu-scasupra sinccrit.trliiconrplctirii
Irri." (l)o nr r r ic a Fir c al, 3)

in partc):
pcntrttficcarcrlctodf,de cercetarc
(r'alabilir
Rccomattclat'o
obliuutcsI fic
datclc
ca
salc, cstc rcconrattdat
Datoriti ,,.o1,,,,.,tti1t"
cslcsI
Ilttptrrtanl
lnctodc'
altor
5i,a
ctt cclcrcctlltlrlcprirraplicarca
cotrtplclatc
inrcstigaL
lcrtorrrcnLrltri
birrc
lnai
ccl
car.csc ptrlrir.cic
sc alcagdr)tct(xlclu

D a l cl co b |i n r tl ci l l l tn l l i i a p l i cl r i i d i l cr i te .l o r n l cto d cd cccr ccIa r c

inlr-o ltrrtttI ac:ccsibild'sinteticd;i
ttrltlcazl a {i prc:lucratc;ti p''czcniotc
metodele statislico-malenlalice li
ltilositc
,"i.r;",1,e in accst scop'sunt
gra.lica'
melotlele de pre:entare
Nlctodelc statistic0-nratenlaticc
{trrtirucnclc int'"rti,Iot.:l;;;lto'I
bibliogratic),ctttttar [l :
.

]::
i:

Iletodu
urtulizei produsclor uctivittilii scolurc consll irr
stud icrc a in lnod obic c t iv a lu. lo r p r t i c l r r s c a l c a c l i v i t e l i i c l c v i l o r
(cottrp t t r t c r i.lr r c r ir r i s c r is c , . jt r r nalc dc
. s c r t c ,c : a i c t cd c l c r r r c ,r c l i 'r a t e .e s c r L r i ,
ltltricctc , olr ic c t c c ot r lc elior t at cin alc l i c r ', c r c a f i i . c t c . ) p e r r t l u t c ( ) n s l a l i r
ctlltt sc r c f lc c t ir in c lc pc r s or t alit at c a.ir r t c r c s c l cc. t r r r o l t i r r l c l ct,l c p l i r r d c r i l c ,
cap ucitir lilc .alit t r t lir r ilcc lc .

i:
i.,

sttrprind rclaliilc canlitativc dintrc

rLnii indic'i stutislic'i (r'crzi ]

n l cd i a a r i ttn t:ti cl , m td i a n a $ i
I n d i ci cc cxp r i m i tcn d i n fa ccn tr a l l ':
nrodulul.
-

rnitrirnilc'irtclivicltralc
Mctlia aritrncticii(M) sc calcttlcazi.irtsurtlind
cstc utt i|rtlicc carc
Mcdia
l0r.
rrrrurirtrl
la
;ii irnpiir.lintllt"rJt.r.,l
dc ttn c;iarllion. calculatii pentrtt
nrlsonr[ niYclul rncditr oblintrt
conrpalilrii l gr'
I
itatca
c5anlioanctli lcri tc' tlfcrir posib.i

Mediana(Mc) esteaccavaloarecareinrparlcqi^rl dc
in doud
'rrs'ri
gnrpc cgalc sau,.maiprccis, indicr pu.ctul dcasrrpra
5i dcdcsubtul
crnria sc si{ucazi 50%otlin toralitateanrlrinrilor. pcntru a afla
media'a cstc ncccsarca in prcalabilqirul dc valorisii fic araniatin
ordinc crcscrkrare sau dcscrescitoarc.Locul pe care il ocupd
nredianainlr-un ;ir ordonatsepoalcdetcnninacu aiurorulfonrrulci:
(t{+l)/2, undcN : nr. rndrinrilorindiviclualc.
Excrtrplu:avem umritorul gir de rnlrimi:
1
6 ,9 ,l 0 ,l 1 ,1 2 ,1 3 ,1 5 ,1
,20
Locul ocupatde nrcdiand.
\,a fi : (9+l)/2 = 5
Mediana sc va afla asrlelpc locur5. un'dri'd ce varoaresc aflr pc
locul 5 obsen,dnr
cd ea cslo 12.Decimcdianaestc12.
Dacdlirul cslc par,locul r'ediancise'a plasaintreclo.6valori:
vont lace nrcdiaaritmeticd;i vom obfinemcdiana.

ModLrlul(lt4o) esrcvaloarcacu frcc'cnfa ceamai nrarcdinlr-un

;ir
dc datc. in caz,uldatelor grupatc,rirodururcstc intcr'arur carc
cuprinde cci mai .rulli subiccli,mai prcciscstc valoareaccntrald
(K*) a acc.stui
intcn,al.

I ndic i i v a ri a b i l i tl fi i (s a ua b a tc ri d c Ia tcncl i nfaccntral i )

Acc;ti indici scot in c'idcnld fcrur in caro so,crarriz.caz.d
di'crsclc
in jurul
rcprczc.l'tir.c( cxprii'ati prirr
i n d i c i i tc n'alori
d i n fc ic c n tra l 'alorii
c ).N u cstc accl a;i IucrLr< i acival ti ri l c
i'di'id'alc sc dislribr"ricr
pc . scariiurai largi sau pc rur' nrai
rcstArrsir,
sunt uriri apropiatcdc tcndinIaccntrirlii(<1il'crcrrfI
daci-r
.rai nrici) sa* s*rt rrai indcplr{atc(dilcrcn[anrai nrarc).
Acec:aii rnc:diodc [J iurc-gisrrarii
la doi cr*,i ra ., obiccrtrc
ilr'rlr'rant nu :trc uccc.;i scr'.i[icalic pcdag.giciidacdunul a
'
o b l i ' ' t-. d i ,
7 ,8 ,9 i ar ccl i i l art di r 5.9.10. Irrdi ci i
o tc
s a'rr
a bl ca tc ri i s tandardsurpri .tl r.crrrail rscrrrcrrca
' a ri a b i l i ti l i i
di{i'rcnfc c* carc: rrc c.'frrr.tirrr irr ccrcclarcapccra-so_eicI.
Acc;tia sr'1t : unltli!uditreu imprdS/ierii, ahuterea -u,irtir.

Indicii dc corr:laficsurprindrclaliilcdintredoui soriidc nrdrinri

inrcgistratepc acclagi clantion. Corclalia se realizcazdintre girLri
paralcle dc mdsurltori cfechtale astlpra aceluiagi eqanliou,
corcspunzitoarcrulor caracteristicidiferilc. De e.remplu,dorim sd.
constallmcc lcgaturi cxisll intre doud qimri de date, un ;ir indicAnd
aptitudincauratcnralici,nrl.suratdcu ajutorul unui tcst gi rezultatclc
pcolare,consontnalc
in nrcdiilc de la slEryitulanului.Saune piopunem
si vcdemcc leg[turi exisll intrc aptitudinilcpentrulileraturdryipcntru
qi cele obtinutela
lingvisticd;intrc rezultaleleobfinuteIa nratenraticd
Itzicd cIc.
Indicii do corclaficexprinri gradul de paralclisnrintre rearltatcle
oblinulcdo cltro accia;isubiccfila probcdiferile.
Condiliadcbazdin utilizarcatehricilorsta{isticc
esteca in prcalabil
sI nr: cdificlrrr asupra conlinutuluipsihopcdagttgic
al nr.lrin.rilor
nrdsuratc.Nurnai dupl aceca pr(cur lrccc la utilizarca accslor
instruncntcnratcnraticrc.

llcorczcntartragrafici a ilatclorrccoltatc;ii prclucratestalisticpoatcfi

llcutir folosindtr-sc
:
+,
. c,urbc
de probabilitatc
. clistribulii
dc lrco'cn1c
. histogratnc
. schcnrc,
graficc
. figtrri,labclcctc
Toatcaccstcaau lostuinu doardc a vizualizadatelcrccoltatc,
ci
;i dc a lc sintctiza,sicortclcnsa.
N ota

frecventa

a h a I crct t s I tt tt iltt rtl.

1
I

A n rp l i l trc l i n cian rn rrs ti c ri(r'

i a ri a [ i a
posi bi l i r)
corrscrrrrrcazl
di l l .rcnl a
dinlrc cclc douii cxtrcr'c alc ;irtrlrri:r,aroarca
rnaxirrrii
si
'aloarcia
nr i n i rtrI.
A = Xrrra x int
- X l ni rri rn
alatqctur]gilc saurrrctliaabatc.ilorabs.lLrrc
(r\.M) sc obfirc pr.i'
c a l c trl a rc <
a l i fc ' rc rrfc (a
l o rb a l c ri l o r)
rni i srrr-i l or;ri
,u.i l i uari tnrc.ti ci
sc.
ins u rn e n zai c c s l ctl i fc rc n Ic1 i s ci n r pnrl capoil a rrrrrrri i r.rrl
cazLrri l .r..

Abatcreaslandard(o) surprindcgradulde inrprdytiere

a rozullalelor
(valoarca
nrijlocic).Estcconsidcrat
lafl dc tcndinfac:cn(rald
ccl nrai
lui sc exprinrl in acclca;i
cxact indice al variabilitlfii.Valoarc,a
unitdlica ;ii dalelcco conrpturscriarcspeclii'd.

7
11
14

'l'o l)\I

5
56

/,.'9'fri,
din labclc pol fi reprezcnlalegrafic
tm tabel de rezultule."Dalelc
in
l,i',.',4-r.rr,o1
",it.
rt" obicci,-poordonatrsc plascazrfrccvonfa'
;i;;;u*".
dc
inlcrvalclc
pc
abcisi
srts'
irt
',ttt.' '^t,n;fi';.;";;,;;;it,
a" ';nt
.iar
!ttA"'rt'o:",i1
tlc la stAngala dtcapta'
orttin"c'rcsclttlirrc,
si
dc reprczcntarcgraficl stnl histog3'ama
t>*,*i'r-,,"ui"'tt"'i''
I ittIIi'/t rru/ rle ecven
ld.
fr

POLIGONULDE FRECVENIA

I
i
I

I
i

,,\,it':
''

I
;
j

sc obscrvl, histogrlula esle o reprc'zentarc prin

Dup[ cun
dreptunghiuri, indlfimca lor coresprurzAnd lrccvcnfei nrdrimii rcspective:
poligonul de frecvenf[ sc obfinc turind ni.ijloctrllaturilor nrici superioarealc
drcplunghiurilor. l)e cele urai nltlte ttri in cadrtrl accleia;i rcprczcntlri
inscrienr datelc cclor doud e;anlioanc (cxpednrcntal ;i dc control),
dcoscbindulc printr-o alll haSurarcsatrfolosind cukrri difcrile; Avcrn in acesl
fel posibilitatea sX conrl;arim rczttllatclcyi sI aprecicnrdifercnla dinllc cclc
doua ciarrlioanc.
*:.
O altf, for-mi do prczcntarc graficI cslc diagrantri-itreolara,

Frj
l"I

Lo3l

Suprafafaunui ccrc so intparte in linc]ic dc frccvcn]adil-critclor

360 cchivalcntcu 1007o.Dupi
nrisLrrdriefcctuatcin ccrcctarc.Sc cortsidcrh
sc intpartcccrculin sec:toarc
calcularcaproccntajuluifrecvcnfclor,
apclfuidla
l cgul adc t r ci sinr pli:
| 00%'. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3( r 0

6%.....,..................x
astll'loblirrtrtcsc haltrrcazidifl'rit.
Scctoarclc

.in*ff*o-".

Rcprcz c nt lr ilc , r t r a{ ic c
j
ccrcctdrii." (3)
4.6 IIEDAC'I'AITEA

pr c z int I

s in t c t i c r c z r t l t a l c l e g l o b a l c a l c

SI STE,II

CONC LUZI I LOR CEIIC E'TARI I

Concluziilo lrasc lrcbuic si adtrci in discutio cattzolc oo au gcneral

situalia invcstigatd, (fic cd cstc vorba dc o ccrcctarc ameliorativ6, in carc
cfeclele prodysc uu Sunt doar. o reztrltatltd a ceca cc s-a dorit, realizat
(cxperin-rcntat) ci gi alc rtnttr factori alcatori cc att puttrt intervctli pc parcurs).
Ildilcrelt
dacl acestc caru.e stutt pozitivc satt ncgative clo trebuio sd fic
analizaie; in prin'url caz, pclttrtl dccclarca lor exaclE iu vedcrca slimuldrii; in
ccl de-al doilea, pcllru stabilirca a ccea cc ttrt.ttcazl a lt coutracarat, evitat.
Diagnoza gi prognoza ca opcrafii itrlrinscci unci cerceldri pcdagogicc nu sutt
posibilc flrd o raportare ralionald la triada cattzc-proccs-elcct.
Aceast[ ultirnir ctapri a ccrcetlrii poatc fi cotlcrctizati in Itrai urultc
fonnc, in liurclic clc natura lucrdrii (pc carc avclt] iDtcnfiasi o rcalizlnr) :
-

cotntttricalo;tiirlfi{ic:i
arlicol itr vctlcre'ilptrbliclrii
lttct'alr;dc diplonra
ltttrar c de dis c r t r r lic
tcz,l dc tlttclorat
ltLcralc nrctodicit ilcstinatii oblilrcrii gradultri tlidactic I
invirfiinrlnt) ctc.

(in

I}IBLIOGIIAF I Ti :
l. Dic{ion aI c lc pc dus ogic ^ Ec lit ur a Dida c l i c i r ; i P c d a g o g i c l i ,l }t r c t r r c l t i ,

t919
.

cAPIro+uL
!'t _ ^
T]L DE I N I'A TAM'4N T

2 . Drag ar r , lor r , Nic ola. I oat t . Cc r c c t a r c a p s i h o p c d a g o g i c l . I l t l i t r r r a

Tipo uru r " I 993
3. Irirrca;;,l)ontnica. Nicola. Ioart. l-coria ctltrcalici;i nofiuni tlc ccrcc(at'c
pcclago-rlici.nlrrrrurl pcntru clasa .XI. $coli Nonttalc, Etlittrra Didaclicir
;;i Pe da gogic ir .llLr c t r r c ; li,1990
4. Mustcr . . l) r r r r r it lr r . M c t odologia c c r c ct i r r i i i n c i l L t c a f i c; i i l r v i r l d n r A n l ,
Ed iltLr ai, ilc la, llLr c r r lc ; t i.l9t l5
5 . Nicu lcs c l. Rot lic ir . M a; iana. Pc c laggg i cg c t t c l a l i i . E d i t t r r a S c o r 'p i o l 7 .
llrrcru'c s t i.l9t Xr
(r. I)opcscu-N4ihirclti.Alcxarrcfiu, I)roblcruc Itrrtclarncntalc
al"^ irrstluirii pi
"Rorrriltia dc Mairtc", l]trctrrc;ti, I99-5
cduc,irii, Edittrra F-trrrdn[ici
1. Zlitlc, Micltr, Iltrgtlrrccrc irr psihologic (ctlific rcviiztrtir|i arlirugitii),
Casa tlc c dit r r r i; i pr c s il"$ans a"- SRl. , l l t r c t r r c ; t i . 1 9 9 6 .

1. PRBCIZARITBRMINOLOGICE
Confomr Dictionarului dc pcdagogie(l), sistcmul dc invifimint
r(Jprezint[ principalll sgbsistcm al sistemtrltti de educa]ic care includc
ansan)blul institu[iilor spccializatoin proicctarea gi realizarea frncliilor
cducaliei pril colf inutgri pi niettxltllo-lii specifice, organizate lbmlal 9i
rronlornral.
"Sislcrnulde invdldnrinl arc csructcr istoric ai nafional, in scnsulc6 a
dczvoltarea economictl-sociali a
13vofulat
,sis-a pcrfecfionat in collcordan]i ctt
societllii, cr.t specificul Si lradiliilc culltrrale din ficcare |ard. Nivclul de
<lcnoltare a unei l[ri are ul rol tlctcrutinantitl organizarea fi fturclionarca
sistcnttrlrridc invdtinrAnt.
Cu toatc ci ficcarc sis(cnrdc inr'5ldmAntdispune de rtncle tr.dslturi
contunc cu altc sistcpre,arc propriilc sele atributo fiind logat cle alurltitc
contlilii cr)ncrclcii tradilii culltlralcspccillce'
Dc, accca sludicrea colilpara{ivita diicrsclor sistcntc dc int'ilIntAnt
ofcri posibililatca cunolrilcrii progrcsclorinrogislratc in altc Jlri, condilic
indispcnsabildpcntru ini[icrc:tttttorrclortrtcirt accst dontcltitr'
Cunqa;tcrcacxpcricnlcialtor llri iu accsttlontcrrirtrtu trcbuic sI cltrclla
''crlpicrc"
lr rrnrriasarrultuil rliu uccs{csistcr}t _ci la dcsPlirrdcrcatntor idci
o
la c,ontliliilcspccific0
carc ar prrtcaIi lrlirptatcf*crcattlr,
t,aluroasc,
;i tcntlillc
;i
lirrii rrOaslrcr.Scninificativ cstc laptul c[ ritnrtll lransfonlilrilor
tlin cp0ca cttntcttipctratticstc rttttlt
ip sistenrclcdc invirtirnriitrt
r.cstructrrr.iirilgr.
rutai iptctrs,ccca LrctlcallruirttcLi
;ri cxplicirntturcrtlusclcrcftlnllc icolarc dill
(
D
o
n
r
n
i
ca
Fl
r
ca
;;,2 )
u l t i r n i l c d cccn i i ."

GENEITALE iN
2.1'ENpllil'E
911G.\i\IZAITEA
Pti llFECl'ION"\lt liA SIS'Ilii\lli LOIt D0 -I N\/ATI\\IANT

St

P c b a za u r r o r .stu {i i cttr ti p a r a ti l 'ci r l tr cl l l 'i r tsc a str p l a si s{cr r l cl o r d c

irrr,[litrrrlpt tlip lrai ntultc l[Ii alc ltrrnii, sc pot dcsplitttlc ttnclc tcrldilfc
gcricr.alc(t'ctj 2. biiliogralic) carc inrbracl particrrlaritllispccilrccdo la o lari
la alta:
"lrecerea in int'dldmantul printar
a. Pregatireu sleciald il copiilor Penlnt ca
sd rlevitrdmui suDlti".
Dcbrrtul ;;cglaritiiii obligatolii csts ttttadirrtrc problcrtlclc cat'c sc allir irr
atcplia spcciali;lilur in donrcnitr;ii pcnlrtrcat-clltt s-a ajttns irrcl la o forrutrlI
dcoscbiritlc la 0 farii la alta:
tLrriciitlc rcalizarc,irrlcgistlAndtt-sc
I ) c c xcr r r p l r ri 1
. S.L I.A.co l ti i str r r ti l l sti tr r l i o n a l i zallai vi i r stad c 5 a r r i . l a c tr n
a r r t j c s r .i i tl i r r i l iar ,l tl p i l ca a n tl c;co a l u p l o p r i tr - zi sl i i n tl cch i vl l cr r tr r lcl a sci I <l c
l l )i

la noi. in Franfa,invlflnrAnlul gcrtcralobligaloriuinccpela vdrstade 6 ani.in

irrvlflnrAntul cnglcz, copiii urnrcazl ;coalaprinrardpo o <luralidc (r ani, intrc
5 li I I ani, astfel:prirnulstagitrestoofcril dc InlantSchooltinrpdc 2 ani(5-7
ani - cchivalcntulgrddinileidc la noi) qi al doilcastagiu,inlre 7 ;i I I ani cste
ofcrit do Ilasic SccondSchool.
Conform slatisticilor,debutul;colaritijii sc facein diversefiri Ia vlrste
difcrite:5, 6, rcsircctiv7 zuri.
'l-rcbuiesI avclr irr vedercnrultiplclclranslomrlriale copiluluidc aceste
vlrslc, atAtin plan fiziologic, functionalcAt9i psiltologic.
in lara noa.strdcopiii c.arcau vArsta de 6 ani sturt institulionalizaliin
griiclinilcla grupa pregitiloarcpcntru gcoali.in anul qcolar2002-2003,au
lost organizatocxpcrimcnlal,iu cAtovajtrdc{c,in 6coli"clasa0". Copiii au ttit
vArsle intre 6 gi 7 ani jar conlinutul, obieotiveleqi stralegiarcalizdrii
vArstcicronologiccpi mcntalea
instrtrclieiqi cducaficisunt corespunzdtoare
r[nrArtcidentic, prcocuparea
fttndanrental
in
arnbele
scrtsul
cazuri
accstora.
penlrrr adaptareacopilului la ccrinlcle vieJii ;colare prin treccreadc la
centratirpo joc, specific[invdldmAntuliri
pregcolar,
la
aclivitaleapredonrilrant
ccntralI pc invif iturS,spccificl irrvdfimirittrlui;colar.
aotivilrrtc:a
lt. Pregalirea in c<tndiliioptintea "parcursuluietlucaliv"clelu int,itlamdntul
prinar lu invdidntdntulsecurrdar,obiectit'valabil Si ln cotrdiliileintegririi
Si in conr!iliilesepararii celor doud nit'eluriScolare.
r,. T'ctrdinlupre/uttgirii dura/ei int'dlanttirttuluiobligatoriu. Se obsert'd,
"1treluttgit'ea
rluralei ittt'dlamdttluluiobligatoriutle lu 8 la 9 ani Si uneori
c,ltiarde lu l0 lu ll ani pentrtt a usiguraSanseegaleclerert5iteitutlgor
grupuriIor.vtciaIe".
P r c lungilcai rrs trL ri rioib l i g a to rirl
i s p ttrtd ca spi ral i i l or
l i rreLci
;i i i ntcrcscl gr
gcncra[ii.DispunAntldc un volttnr trai trtarctlc ctrrro;liufc5i dc un nivcl
c i onal cdc coul i nuarc
ilt c lc c t ualr na i ri d i c a t s c d i v c rs i { j c dp o s i b i l ital i lopl
a
s t t r diilor .
Inlcn'alLrlin calc sc inllplrric;;tcinslrttircacstccttprins.dc lcgulii inlrc (r 5i
I ( r ar r i,c t t t t t r c l co s c i l a l i il a Ii rn i tai n fc ri o a rl(5-6 ani ) sattl a ccl supcri 6ari
( 14- 16 ani) . l) trl a l a i n s tru i ri io b l i g a l o ri in tl sc stl prapunc
cu cca dcsti qati r
rlc culturii gcnclali. Accastatlirt trrtttlisc infiiptuicltcin lirnitelc
1lr'cgiitirii
psihopcdagogicc
difcritc. irt rtttclcsittrafiiftrrurarcacrrllurii
rul()rc(-)nccplii
gcncralcfiind dislribuitirpc perctrrsullliltti inlcli'alnrailturg;i iulcrfcrAndrrsc irr gradc valiabilc cu cultura profcsionala;irr altc situafii, ftlnlarca ci
intr-urr inlcrval trtai scttrl rclativ indcpcntlcnldc cca
crlnccrrlriucltt-so
prolL'sionalI.
t l . , \ ' l t t l t i l t ! i c t t t t' u ,ti tlivcr .tifitu t t' tt ittr ' ,iltin titr lttlui P ().t!()l )l i Fu!t)t'i rr,h'r1ttivt)r.ttu
d e l 6 a n i , i tr "/ilicr c" tu 1 tt' c.tli,q iu p a d a g o gi c'atnpurubi l
i tr l tar.tl tctti t'u
reu 5i I e i S't'
o I a re, 1tnt fbs i ttn o I t' Si .t'rt c i a I e, u I t er i rtu re :

mai multor lipuri do r;ctlli

Acoasldtcndinli se exprinrdprin funcliclnarea
sccturdarc,tchnicc pi prolcsitlnalo,a unor cursuri dc calificarcin difcritc
nreserii.
Evident cd o ascmcncadiversificareoford condilii priclnicc penlru
orientarcagcolard ;i profesional6a elevilor, prin stimulareaintcrcselor,
pc carele att.
aptitudinilor
ryiinclinaJiilor
c. Demoltarea unui ittvulantdnl superior capubil sd creeze "un echilibnt
intre diverselespecializdri: umanisle,Stiinlifice, tehnologiceSiprofesionale".
/. Formarea lttluror cadrelor ditlactice la nivel universilar etc'.
3. STRUCTURA GENORALA A SISTEI\IE;OR DE INVATA]\IANI'
CONTENIPORANE
Pc bazastudicrii sistcrnclordc inv5|SnrAntdin mai nrulte 1[ri ale lurnii
cI, in gcneral,elc cuprind urmdtoat'cletlcptc
putcnr dcsprindecortstatat'ea
(cicluri,vcrigictc.)- vczi 2, bibliografic:
3.I. INVATAilIANTUL DE STAT
in gridinifclc de copii. Frcct,cnlarca
a. Inv[tltimiintulprescolut-sc rcalizczrzf,
accstcictapcnu cstc pcslcllot otrligatodc.Obicctivclcurnrlritcin accastit
Lrnei5Q+oltlri llzicc qi psihiccantxtnioasca
vizcazl asiqurarc:r
lrcaplra
ct-rpiilorin vcdcrcaasi-:ltrr;rrii
lffisltirii lor pc:nlruintcgrarcain ciclul
unrilor.
elcnruttor (primur). Asigurl instruirca dc bazir prin
Invdlim|niltl
indispcn:;abilcinstruiiii ul{clioale. Estc
insu;ircanrijloacclor'frLndanrenlalc
vorba dc- courponcnta instrunrcntalda culturii scncralc (citirc. scricrc,
calcrrl). In accla;i tirrp cdueafia prinrarl vizcatia dczvol{arca unor
cornpoucrrtc alc pclsonalitllii (inlcligcnlii, curittzitatcr,tlcprildcli ;i
obi;nuinfc nioralc clc.). Durata invildnrinlului prinrar variazi dc Ia rl fari
l a a l t a.
frtvitlimAnnl
sccttntlur. ir cclc nrai nruhc lIri accasli trcaptir u
invllirurin(ului sc conrpulrcdin doul nivcltrri (ciclul intAi ;;i ciclul al cloilca
al invillrnfuitului sccurrdar).Fiecarc ciclu urrnircplc obicctivc specificc
avind,'o drrralii variabillj rlc la o larl la alta. Dc regrrlii, prinrrrl ciclu
asiguri o pregdtirc urritarl, in linrp ce al doilea ciclu asiguri o prcgitirc
d i v c i si fi ca tl p c p r o fi l r r r i .
Inviltinftntul profesionnl Si tehnic. Asigurl ltrcgltit'ca forfci dc munc:d
c : a l i f i c,a tcp cr r tr u tl i fcr i tc p r o fcsi u n i , p r ccu r n ;i a p cr sttn a l L r l u tch
i nic
llcccsarproduc{icirrodcnrc.
Inviltint(iutul sttpct'ior. Plegiitc;itcspcciali;ti dc inaltl calificarc pcrrtnL
p r i n c ip a l cl c tl o n r cl r i i a l c cco tto ttti ci ,;i ti i n l ci . i u vti l i n r .i n tu l u i ,si i r r i i l i r l i i;i
c u l t u li i .

f. InvdlimAntul poslnuiversitur.Estc dcstinatadAnciriispccializiriiinlr-un

domcniuparticttlar;i oblineriititlurilor;itiinlifice.

r.z.ixvATAuANrul paultculatr.
Potrivit unor stLrcliiintrcprinsodc UNESCO, invlldmAntul particulara
cuuoscut in ultima vrcllro tlll intportanl grad dc rispAndire. Numcroase
institufii particularcdc inv5limAntau lttat fiinJI in tlrilc industrializalc,
clc
vizAnd cu precldcrc, invlflmAnttrl sccundargi ccl supcrior. Dc rcmarcat;i
faptul cd cele nrai urulte dintre elc aparlintrnorasocialiircligioase.
4. STRUCTURA SISTEN'IULUIDE INVATAIIANT RO\IANESC
Structura sistemului dc inviflmAnt romAncsc include ansanrblul
unitSlilorgi instituliilor de invlflrnint de diferitelipuri, niveluri gi lonue dc
organizarca activitdlii de inslrLrire;i cducare.Ea a fost aprobatl pin Legea
fnvcildmAntului(nr. 81) elaboratlde Parlamenlul]lomdniei in anul I995.
4.1. iNVATANIANTUL PIfESCOL.A.lf.so organizcazdpentrrrcopiii in
nonnal, prclungit;ii
vArstI dc 3-l ani, in gridinilc dc copii ctt prog-ranr
(articolul 1.9- Lcgca inviiliinrltrttrltri).
In funcficdc vArsti copiii
siptilrrrArral
pcntnr;icoalI.
sunt grLrpali
in grupclcnricii,rnijlocic,nrarc,prc-ultitoarc
" clirsa 0", crr
Expcrirucnt:rl,in anul ;colar 2002- 2003,a fttncrliorxrt
actit'ilI1isirnilarccclor do la grtrixrprcg'ililoarcpcn(ru:lcoali,dife'r'cn[a
fiirrd
in ;coali ;i ntrin grldinili.
datirclc:lalttulc,i activitatcaa fostorganizatii
Sc prcconizcazici, inccpiindcu attttl ;colar 200-l-2005-se,r,a lcgil'cra
obligat iv it at cdac b u tu l rriSc o l a ri tri lIa
i i (r :rn i .
p
R
Il
t.rtt:
c l a s c l cI - I\'
+ . 2. it t ' iT ilt ix ' ru l
.1.3. iNVAT,i\'IANTUL
SECUNDAIf: sc, organircazi pc trnnitoarclc
palic r c :
g i n rn a z i a:l c l a s cV- \' l l l
- ir t v illir nA rrttrl
cn invillirnrintdc zi sarrscral(cu o
- irrviilirurinlirlprolcsionalsc orgiiuizcnzir
conrpl
i crttcntarc
ilt r r at iidc 2 -3 a u i ) i n ;;c o l i p l o l -c s i c rn a l c.,scol
rl c trceui ci(
c t r o t lur atlc l c I -2 a rri )
l i cl c a l- c :l a s c lloX - Xl l ( X III ) i rtt' Il i i rrri nt
dc zi
- inv it f r inr ii n tu
clasclcIX - XIII invllinrant scralsuullri lrccrcnth
4. . 1.iNv r iT A l IAN T U l , POS T L IC E AL :d c l -3 ani cu di fci i rc spcci al i zri ri .
A ic i ir r t r i; ; i ; ;c o l i l cd c ru a i ;tl i ,c tt o tl trra tic l cI l 12-2 ani .
4.i. I N\/r[Ir\\IANl'U L SUPliltl Ol{
a. I nv r if lnr lin tu lu n i v c rs i fa r
) cIi orrcazri
i n l i chi darc
- t lc s c r r r llid trrrti r(c o l c g i i l ou u i v c rs i l a rcftrn
- t lc lLr r r ga
dui ra tri(4 -5 6 a n i ) i rr { i rn c l i ctl c spcci al i zal c

h. i nv if im int ul post univcr sit ar

- urastcr(l-2 aui)
(l-2 ani)
- studiiaprolundatc
- studii in vedereaobliuerii titlului de doctor inlr-un anumit clorncniu(3-7
ani,in funcfiede fomrade zi sauliri frecvcn{d)
in fara noastrl,o lungi perioadl de lintp, duratainvEflmAntuluigcncral
obligatoriu a fost de 12 ani apoi dc l0 gi respecriv8 ani (aga cuur cstc
acttralnrenlc).
In viitorulapropiat,
sc tindedin nou spreinvdldrnanlul
gencralobligatoriu
de l 0 a ni.
in acestfel RornAnias-ar "alinia"-.cerinfclor
Comunitdlii Europe'c, fiind
singura{ardin careinvdflnrdntulgeneralobligatoriucstede doar8 ani.
Dc asemenca,dupd anul 1990, a lual amploare in {ara noastrl ;ii
invllImAntul particular(la toatenivelurileqi palierele).
B IB LIO G RAFI E:
l. Cristea,Sorin, Dic{ionardc pcdagogie,Editura "Litera hrtcrna}ioual",
llucure;ti-Chi;iniu,2000;
2. F;ircai,Donrnica,
rr-icola,
Ioan,Pcdagogic
gcncralr,nianrialpcnlnrL.laslr
a
IX-a,$coli Nonrr:rlc,
EdituraDidactici;i Pcdaeogicd,
R.A.. 1996.

poatefi exercitatdde cdtre inslilttlii,persoatrc$t orgatttsn,e

Conducerea
colecliIe.
a) "La nivel nafional (central), conducereainva[irndntului se
legi, decrete,hotirdri ale Guvernului,prirr alte acte normative
realizea*tAprin
elaboratede tr,linisterullitlucaliei Si Cercetdrii,care aplicd unitar politica 5i
naIionalde invd!6mant,
la nivelul sistemultri
legislaliagcolariqi universitard
partictrlar'
pentru
cel
cAt
stat
de
pentm
invaldrnAntul
9i
atit '
gi controlulactivitalii didacticeeducative9i gtiinlifice a
indnrmarea
ynitdlilorde inviliindnt se exercitdde cdtreMinisteml Educafiei9i Cercetdrii
in condiliile previzile de Legea invdldmanhrlui 9i ale autonomiei
(IoanJinga,2)
tuniversitare."
Ministeml Educafiei gi c_ercetfii este condus de citre 14inistntl
Educalieisi Cercetdriicare colaboreazdau mini$trii secrelari r/e s/a/ 5i cu
inspectoriiclespecialitaledin cadrulrninisteruluiarnintit'
consultative.
Org,anisme
Tot la nivel nalionalmai existeurmdtoarele
invdlSrninhrlui;
refomia
pentnt
- Consiliulnational
- Consiliulnalionalde atestarea titlurilor, diplolnelor 9i certificatelor
tuniversitare;
- Consiliulnationalde finanlarea invdlSnllntuluisuperior';
gtiinfificedin invaiarrrAnt;
- Consiliulnaiionalal cercetdrii
- Consilitrlnaiionalal bibliotecilor:
- Consiliulnafionalal rectorilor.
pe discipline:
- Consiliulnalionalde specialitate
pe l6ngarninister).
(firncfioneazi
gi
uni','ersitar
sportt$j,scolar
Federalia
-

CAPITOLUL VII _ MANAGEMENTUL SCOLAR

I. CLARIIIICIRI CONCEI'TUALE
"TenlenLrl de nranagcmentpdtrundecu insisten!5in practicavietii
noas t r es oc ia l e .
Transferul acestui ternten in domeniul educalieiridicd rnai rnulte
problernegeneratede insuficienteleclarificdriteoreticeexistentela nivelul
qtiinlelor sociale in general,ale qtiinfelorpedagogicein specialdar qi de
prejudecalileprelungitela nivelulcongtiinleicotnttne."(SorinCristea,l)
poatefi descoperitaprin raportare
Origineaconceptuluide tnatragetnent
psihologic,
politologic,
la donreniileecononric,sociologic,
/a trivel econonilc,insernnAnd
lansat
este
management
de
Conceptul
"Acliune practicdde "a fine in fidLi'toateresurseleunei unitatide producfie,
care trebuie condusd in clirec[ia cregteriipennanentea eficienlei sale
sociale."(Sorin
Cristeir,I )
"Parinfii" rnanagernentului
au fost H. FAYOL 5i F.'[.\YLOR.
Sociologiide{inescconceptrtldrept "gtiinla a organizariigi conducerii
r , ieliis oc iale " .
Politoloilii cleiirrescccxrceptulartrintit drept "gtiin!a care s{udiaz.i
raporttrldintre conclrrcatori
;i condu;i, dintreoatnenicarecotnzrnda
;i oanreni
c ar c s e s upr u l ."(Ste ' fh nBu z a rrrc s c tr)
Corrcclltrrlde nrirnagemcnt(.\le.oprofittttlol;i Ia rrivclrtlpsihologit:t
care evidenliazdatit ItatulafuncIionalaa
gatrarale.,si
al psiltologici.soc:iolc
dependenti
d a c e s tei a.
de un arrsarrrbl
c ondr r c er ciiiit 5 i s trrrc trrlcaa l i l z i ti v a
u
de
(V asi l eP opesctr.
i a rre
6).
t lds at Lr lr
r i r ntl a n re n taal el ep e l s o rta l i ti l itrrn
' ' A c eas tipi e fs p e c ti vre
i nterne
e
al eacti r,i tatiuli nane.
a fl e c tdrn e c a l ti stnel
s it r r at e la i n te rs e c ti a d i n tre rrro ti ta l i i l e i rtdi vi drrl tri qi fenornenel e
s oc iale. ' ' ( S o riCnl i s te a ,I )
t r lr r r r r rg r' rrrr' rrtuel d u c :r!i e i /l l c d a g ogi c reprezi rtta acci r gti i rr!a
pedagogic ii.c l a b o l a tl p ri n tr-os tl a teg i e d e c ercetarede ti p i nterdi sci pl i nar,
anga. jat in
a " s tri i l i u l c v c n i rn c n te l ocra re i n tcrvi rri n deci zi aol gani zal i iunci
prograrnel or
c ce te rrn i n a te
edrrcati l e."
(D e
ac t iv it iilipec l a g t> g i d
;i i n g e s ti trnea
Lands heer cG. i l b e l t, I9 9 2 ,p .1 8 5 )
r \ lanag c n rc n tu ll l e d a g o g i ctttt p o a tefi i ntel esfhri i acunrLrl area
rrrrei
pr ac t ic idc c o u d rrc c re
si sterntrl tri .
l a to a ten i v e l trri l e
re a l i z a td

NI\/EI-TlRI

,\RIIICE

NI)TJCtiRII

IN\/.\'Ii\ \ I;\ N'l-t i LUI

''Con tlr r c c r c ir ir r v at ir r r ir r t r r lui s e s t r t t ct t t r c a z i ip e t r e i n i v e l c i crarh
i ce:
na lior)a l (cerr t lal) . t c r ' it or ial ( jr r dc t . t nt r lt ic ip i r r .t t r a 5 . c o t n u r r i i ) g i trnrtate
dc
ittviitiirrrirrt5 i c dr r c at ic . " ( I oan . linga, 2)

b) La nivel teritorirrl, condttcerearrnitdlilor de invaldnrint

respectiy
pr.curriyersitare
sc rcalizeaziidc cdtrcInspacloratala
Scvlttra.irulcler?c
de
organe
sttttt
Ructtrcsti.
Acestea
mruicipitrlrri
o!
!n.\pcclorottt!Sttilar
ale cdroratLibtrlii
MiuistrultriEdtrcafiei
slboldonate
5i C--ercetirlii,
specialitate,
e capit olulI l al Legiiinvdldnr Ant ultarr i,t icolele142, 113,14'1.
si rntpr ecizatin
de organizare9i ftrnclionarea inspectoratelor
pr..,ill' gi in Regularnenttrl

ti.
:j,

qcolarc.
ont I gattaral .
Persoattacar'econduce Inspectorattrlgcolar este I n.sltcc'l
dc
prectrtn
/tr.spcc'torii
de
citre
urlfuttcl
ltl.tpeclot'ul
ci$e
9i
de
ajtrtat
.spct'ialilula.
( 'o tt.r i l i u l d c
Ca organisnie constrltative la nivel teritol'ial su n t:
I
i
r'.
u I It
rttl ttri tti st rttI i a Si C ons i I i uI co rt,s
c) L a n i ve l u l i n sti tu !i e i d e i n vi fl m /i n t p ttte r n l a cc d i sti n cl i a i n tr e
institulii de irrvalilnlirrt srrperior.
turitdtide in,,,dtlnrintpfeuniVersitar'5i
La trivclul ittt'dtdtrdtilulrripratrttiver'silor',"cottclttccrcase asigtrrS atdt
tlc catr.e1n ofgan colecti\'(consilittl dc admini,slrolittSi t'otrsilitrlpro./asoral.
ciit ;i de ci-rtl'ctliratlor Si tlirac'lttri rtdit4tcli. ale cirot'
crr rcrl ccrnsultatir'),
a t r i b tr ti ig i co l n p e tcl r [csu n t sta b i l i tep r i r r [- cg cai r r va l i i r r tAtr ttr l trpir,i r l Sta ttr l r r l

per s onalulr id i d a c ti c , p ri n re g u l a me n tegi i nstruc!i unial e Mi ni stertrl ui

EducaIieiqi Cercetdrii."(loan Jinga,2)
La nivelul ittvdldntdntulttisuperior, unir,,ersitdtile
qi/saualte institu{ii
de irrr'Stdrndnt
superiorsttntcondusede llector careare sprijinulmai rnultor
Prorectori. Ca organe consultative sutt Senatul, IJiroul Senalrrlrrj.Fiecare
facrrltatein parte este condusdde cdtre Decan, ajutat de I -. 2 protlecatri.
hrtrea-saactivitate se desfhgoardin confonnitate cu cerinlele Legii
invalamentului,Statutuluipersonaluluididacticc6t gi cartei universitare.
Se
are in vederegi principiulautonornieiuniversitare-

3. TIANAGERII SCOLARI SI PROCESULDECIZIONAL

3.I PROFESORUL- IIACTOR DE DECIZIE
Teoriarnanagernentului
pedagogicpledeazdpent.r inlelegerearolului
de m anagera l p ro fe s o ru l u i :
- real,in cadrLrlconduceriiproceselorinstnrctireducative;
- r'irtual, in condiliile posibileisau probabireisalepromovdrica: orofesor_
rnetodist,profesor-cercetdtor,
directorde gcoald,inspectorgcolar:lanivel
teritorialsar.r
central.
. Prof'esonrlpoate fi considcrat drept factor cle cleciziela ni'elul
ac t irit dt iidida c ti c e1 i a l a c ti v i ta tiei d u c a ti v e .
E lenr e n te l ceo n s ti trrti vael e l i ro c e s u l udeci
zi onalsunt:
i
- t./t:c'iclcttlu/
- a.tcc'ttlcutlttl
- tnctlirtlomhiont-aici spa!irrleclrrcaf
ional.
In irrv'dfarndrrt
apareo sitLraliespecifica:tlccidcntullru esteintotclearrna
tttrtttaiprofesorLrl.
Cei rtraibLuriplofesorichial creeaziisittraliieclucati'epr.irr
ca|e il exelseaz-d
pe eler.in lrrareadeciziilor.De asernepea,
e.\ac,u/aptii
rurci
dec iz ii lt r aled e p ro f' e s onr u s u n l rrc a p 5 ranturnaicei caroral i sc acl rcscazi i ,
ele' ii, c i ins u ;i p ro fe s o n rlc, a ree s tep ri rn rrlcaretrebui esi creezeconcl i l i i
gi
sa ac[iorreze
efectiv plin lectiepentru realizarea
obiectiveloraccsteia.Dulrla
pos t t llAde deci d e n tg i d e e re c trta net x p ri n radi rrrensi unea
speci fi cia rrrLruci i
de prof'esor.
Efortrrlprofbsorultri
de a faceca deciziiresaleiriclasiisi apardca
dcciz-iide g;r'up.ca fiind lLtatoinrpreunacu elevii, reliefeaz,d
o rli,nensru'e
i nr por t antai pr o fe s i o n a l i ta lsi ia l c .
S f er ano l i u rri ic l ed e c i d e nitn a c ti v i ta tede
a crasase l drge$te,
chi arri aci
ele'ii participdnurnaiin anurniteetapeale procesuluiclecizional.
Al treilea factor al procesulttideciziolraleste ntcdittl t.tnthiatrt
szut
educatiottal.llaportat
la sisternul"activitetiidiclactice
's1,ttt1ittl
a profesorului
i'
c las ade elev i" ,a c e s tfa c to ra reo e l .o l rrfi ceo n tr-adi ctor.i c:
- pe de o pa rte - d e r.i rreto t r' l i c o rn p l e . r' (ocal l tl tatetot rrrai
rrraretl c
inl' oI nr at iede a s i rrri l a t.trrt mc c l i L rs o c i o -p rofesi onal
tot rnai corrtr.o' ersat.
c r e$t er c aac c e n trra ta
a a s p i ra l i i l o r-i rrd i r,i d Lral
crie,
za dc errcrgi cq^inrrrtcrri
pr ir ncg. a. )ins re trn A npc ro
l c e s rrl
d c c i z i o rra i ;

lll

- pe de alte parte,parctlrgeo seriede transfonniri ce devin prentisemat

bune pentm un proces decizionaleficient,cu condilia ca decidenlii sa
progreseze
ei inqigiintr-un ritrn suficientde rapid.
Spafiul educalional-acest mediu rnai larg- inglobeazi r'ariabilele
situalieide fonnareintre carese distingin primul rAndsitualiileeducative.
urmeazi
cd deciziileprofesonrlui-manager
StelianaTorna(5) apreciazd
logica unor ta.rolrolnii pedagogiceoperalionabilepe baza unor criterii
complententare:
A.) Dulid contextul psihosocial in care are loc acliyit(llea didaclicd, se
disting:
a) deciziiluatein condi{iide certitudine;
b) deciziiluate'incondi{iide incerlitudine;
.
B) Ded nivelul tle manlfestare:
a) decizii de nivel strategic (strategiagenerala de des{igurare a
lec!iei);
b) decizii de nivel tactic (tacticavalorificdriiin tirnpul lecliei a
intennediare);
obiectivelor
obiectivelorconcrete)
c) deciziih nivel opera{ional(ac!iunea
C) Dupafi'ecvcntaelabordtii:
a) deciziiPcriodice(ciclice);
(aleatorii),
b) deciziicon.iunctuale
c) deciziiunice,
D) l)reii anp!oared ii .sfbraclc mani|b.starca c'omporlonetilului:
r) dcaiqiiint cgr alc,luat edc pr of esor ';
b) OcrlZilviz:ttc, luate de profesorpe baza aprobirilor anterioare
aleor ganelorier ar hice;
E) Durtdrunaciltttcatla attliciDara:
a) dcciziicu efectepro'izibile (de regtrlS,cleciziiluatein condilii de
ceftitudine,deciziiPeriodice);
(de regtrla,decizii ltratein condilii
b) tlcciziicu cfccteinrllrcviz.ibile
i
conjtrncttrrale);
decizi
deincerlittrdine,
l;) Duptisfcradc ungaiarcsoc'iolti(din pcrspcctivafactortrltridc dcciz-ic):
a) deciziiindividuale;
b) deciziicolcct ivc.
3.2 DII{LC'IORtll- Cr\ NIAN.\GI]lt SCOL.'\R
colective,tlircc:tttntlesteacela
"Clriarin condiliilcrnttrlciigi conducerii
prin conrpetert!a
care, prin pregitilca sa in donteltittlmanasetnenttrltri,
de inl'ltrenfare
princapacitatea
profesionala,
9i tnobilizarea oantenilor,trebtric
si cotttroleze;isi irrdrtrnteirttreagaactivitatca
si organizcze,
sa orielrtezc,
la nt axinr ur a
i pot en! ialt r lttttit t t at t
sa asigur evalor if icar ea
col ectivgltScolii,
ri
ttnitateadc cer-in1e
gi rnatelialde car-ctlispuneaceasta,
5i acIitrrrett ttttttror
i.
llctoriloreclrrcatir

in indeplinirea acestui rol gi in exercitareaatribu!iilor ce-i revrn,

directorul beneficiazd de sprijintrl organtrltricolectiv de conducere,de
gcolar."(loanJinga,2)
sprijinulcorritetelorde p'rin\i gi al inspectorattrlui
precurn
Atrihuliite tlirectoruluisunt stabilitein LegeainvdJimdntului,
gi in instmcfiunielaboratede cdtreMinisterulEducafieigi Cercetdrii.
" Dir ec to n rlg c o l i ie d a to r,i n a i n ted e toate,sd cttnoascd
ternei ni lcegi l e
activitatea
in invdfdrn6nt,
pe caresa
tdrii, actelenonnativecareregletnenteazd
le situezeperrnanentlabaza activitalii sale,si inleleagarispundereasocial6a
fali de lipsuri gi promovdnd
muncii de conducere,manifestdndintransigenla
not r l,in t oat ed o l n e n i i l e .
Se inlelege prin s/l/ clc muncd a[ c{irectoruhrisau colectiltlui de
conducere,modul propriu, specific, de a aclibna in vedereaatingerii
activitateadesfE;uratdde ace;tia
obiectivelorpropuse,ceeace caraclenzeazd
gi o deosebesc
din alteunitdligcolare.
cadrelorde condttcere
de activitatea
Realizareaobiectivelorstabilite,in condiliile unei inalte calitati gi
eficiente,presupune o cunoa;terernultilateralda oarnenilor,un coutact
permanentcu ei precunr gi antrenarealor pentru indeplinireaacestor
obiec t iv e.
trncligi celorlallintembriai
La delegareaunor atribu!iidirectorilorad_f
colectivului de conducere,ca gi la repariizarcasarcinilol intre rnembrii
colectivuluide munci, directorulva line seatnade coulpetenta
ficcdruia.de
pafiiculalitzilile
dezvoltlrii lui fizice gi psihice,de tr'Ssitrrrile
de caracteletc,
sprea obtinemaxirnrirnde aportdin partcattrtttror.
de existcnfala cadrelede conducerc
O burrdor-qanizare
e deternrinata
a
in capacitatea
de a se orientarepede;ii
rrlroraptitudiniorganizato|ice
constarrd
pcrscvcrcn!a,
crrl a.j ,
lr r c c is in difc ri tc s i trra l i ip ro b l c rn a ti c cc, tr l cr-rni tatc,
s t lpiinir ede s i rre e
, tc .
i n qcol i o consti trri e
O alt a c a ra c te ri s ti ca s ti l u l tri d c c ottcl ucere
capacitatea
cle a stabili contacte,de a cooperacu alli fa!-torila realizarea
obiec t ir elora c ri ri ta g i i rrs trrrc ti r.e d u c a ti ve.
lr r ac c a s tio rc l i n cd c i d c i , s c c u v i n cs d a rni nl i ruobl i gati adi rcctori l or
dc
p robl erttel or
a ir r lbnnac ol e c ti v rrld i d a c ti cg i e l e v i ia s trp ra
cu carese col rfr.trl l i
c olec t ir , it at c au n rz ru i d i l r l o c a l i ta ti l ei n c are fi rttcti oneazd
uni tati l c de
inv iit r ir nintd a r g i l a p trrl c d c o u rtrn i ta tetfacbrti c sri crrnol rsciprobl eurcl e
s pec if ic e5c ol i i .
ctl farniliain scoptrlrcalizarii
Deoscbitde irnportarrtd
cstc cottlucrarca
runitiliide cerirrteqi acfiunea tuturor factorilorcale contrilruic(prin fbrrne;i ,
rttetodeclernunci specifice)la procesulde fonnarca tineretului;colar."(loan
. lint a, 2)
3. J E CIIIl " \ l l AN r\G l rR I.\L .\ l ,;\ N I\/l ' l l ,tl L S C Ol .l l
l)irt:c'tttnrlesteajutat?naclivilalcaclecorttlrtccrc
dc ciitre I 2 dirat'tot.i
rttljtttti:li.tle cirtle('tttr.tiliulda utlnitri.slrctlit:
crlScrtliicat5i dc ciitlc toli tt:tlulti
r t t ' t r tl t r i t t r i t p I t:ct i t' tt I tt i.

unita!ilor de- inva!5mAnt9i

"Foarte ntttltencajtulstrriin activitatea
colective'Practtca
conducerii
a
defectuoase
tirnctionarii
educaliese datoresc
cunoa;terea
ctl
9i respectarea
leglturd
in
curentdne dezviluie n'ari'surprite
in gcoli'
colective
,"..^"lrtt"f,ti condtrcerii
in dirijareaadecvatea acti\italii de
constd
lisenla condu""' 'nt*itl't
cu
5i articulaliilesale'incepAnd
a gcoliiin tou"'totttpartimentele
ansatnblu
actiyit5lii
eficienlei
evaluarea
cu
gi sfErgind
Drecizarcaclaria ot iectivetor
instructiv-educative'
at
mandatului'Consiliul a9 a{rnrlfs].r-'111
Estenecesarca, la inceptrtLrl
gcolar9i a instrucliunilor
a regularnetttului
gcoliisi stabileasci- p' t'uzaiegii'
in raport
de atribulii $i competenle''
lista
Ct""ti'li
MinistenrluiEducalrer9'
fiecdrut
revin
ce
sarcinile
de activitate9i
de care sd-gielaboreztp'ogtotnt'f
membru.
.
r-_r^^1-: .se.solu!ion"ut5'L1T"?:'lele
dezbat
9i
in colectivtl de cotrdtrcerese
stabilindu-semdsun penru
instructir'-edtrcative'
p.oUr.,r,.""uil'aciivit4ii
acestora'
perfecfionarea
lere
r- --..: r^r^"i..
folosire a cadrelor,si
Pentru a se asrgurao rnai bunii
^"^:t],p.,t]ll'
sau
cQrlllslr
poate
organlza
de conducere
ua..u.ta'u'froblerneloi,colecti''l
aIcittlirea
(pentru
satl''telnporar
perlllaltellt
colectivedc ltrcrtrctl caracter
urrorcriterii unitarede
;;;;;i"i;tacticii'.stabililea
ii
orarului,inclrtttnarea
tt;"iptinei qi ordinii I a')' in raportde
apreciere
li notareo trt'lif "'t"i'u''l"o
cadlclol didactice'Acestor
,,,ii,afii,dc rituniiltrl5i priccpetca
qi au obligalit
"!...iirf,'l
ii sarciniprecise
lt:-lllo""o
li se stabilesc
colecrir.e
^irit,,'iii

dd;ii";1ql'tl
;,'il::i]11;,.
* :* :im::'ll':til[:
::i"ffxi':ill

Mrtnc
adc c ottottc c tc c ()l U Ltt\..' ..' "' ".' ...'
"'r*prtnderii
celorlalli mertrbrt ar
f""9t"1t a directo-rilor9i
.r.q,.r.u
satt
nu-gipoateascttnricittcotlrpctcttla
colcctir.uluidc .onou.c.. 5i nirncni
subpr et ext ttrtllut t ciicolect ir 'e'
i nactivit at ea
, : - , - : . - ^^. . . . . . - ^. , i,
r.
PLincipit r l, nun. li, . i. ont lt r c. er iicolcct ir , elr ebt r iebinect t r t osct t t , inst t st t

,si aplicat ; ellaslcAnlplit r . gdeaclit

r r rse
cc.cere
o- r t dt
t cerntrntai
. ilor r r rcu
r it alilor
de. ir r r . it 6r nin
corldilia
lttati
personalii
educalie,dar ortcc tnliinliti
qcoIalc'
r accsturprrnci pi tr',aI:*i t ft]li 1,.9i":,:t: t'
rcspcctdri
conduccriiacti\itelii
procestrl
irr
actitrne'
irl
rntellliilol
'frattspttnerea
(loan .lirrga,
con[rnicdrii."
prin iilrernrediul
se ;;;i;;r;
insrnrcrir,-educarir.e
2)

este "privit" drept trn orrr

3.4 INSPEC'I'ORUL SCOI'AR
pl rrri dir t r ensior lnl.
. . Elt r ebt r iesaf iegict r lt Sibincpr cgt 't t it pr of esional, pr eoct t pat cle
nou 9i receptivla nott;
a prcgitirii *!:!:lt]::'spre
p.rt..lionor.u.cotrtirttrd
clevi' pdrin!i)' de a-i
ot o it't'n ctt oatrcttii(profesori'
sd aibi capacltatea
obiectivelot'
realizarea
in
tlt-a-i o'gt"iza 5i antrena
t;t;i;'iil"",itt,
stabilitc'
pot li pr.tltrstrl trnot Scoli
oal l ' l c l l l l l tt
C tl l ts i tl c tl i rtr c i ' t as etl tc nett

sl l cci a l i z atei rl l i rtrnai c atl eIeadc ri ,dc ttrattagc ri ,c i rez trl tattrl tl rl tl l pl ()c 0s

de fornrare,qcoalamuncii practicede execuliegi de conducere

inclclrrrrgat
colcctir':i.
Nurnaiun educatorcarea fost un bun student,apoi un bun profesorgi
{iriginte, care a fEcut parle din conducereaunor qcoli gi s-a implicat in
probleurelorcu care s-au confruntatacestea,dovedinda fi un
solufioltal'ea
clcrtrentdinamizatoral colectivului,poatefi qi un bun inspectorgcolar.Ca si
1to{iprctindealtora,trebuiesd gtii rnai intdi tu insuli ceeace sepoatefaceqi ce
nu in activitateade instnriregi, mai ales,in cea educativd,h-ebuiesa fii in
gi experienfa,colnpetenta
stareor-icdndsa probezicturogtintele
profesionald,
str denronstrezicum se poate realiza practic ceea ce tu - inspectorgcolarsrrs!iidin punctde iedere teoretic.
scleclionareainspeclorilorscolari se realizeazd- cu bune- rezultateprofesori,directorisau
din rindul acestoreducatori- invdlitoare,educatoare,
dircctoriadjunclicunoscutipe indelete,in procesulnernijlocital rnuncii,de-a
Itrrrgulunor ani, c6"ndrezultatelegi calitd!ile lor (profesionale,culturale,
rnorale,de conducere)s-au evidenliat indeajunsde clar pentnr a nu fi
ir c c ider t t r le.
l)ar/bc'liottarealor se va putea realiza prin schirnb de esperientacu
c olc gii din^ins p e c to ra tuqlc o l a r re s p e c ti v9 i di n al te j udefe, cu cei di n
Inva!amdntuluigi Cercetarii,prin sttrdiu individual cenh.atpe
lvlirristc'rul
la nivel teritorialgi al lnitalii cle
prrtrleuraticaconduceriiini'sJdmdntulrri,
irrvirllirnrint,prin contactul nernijlocit cu realitalilc 5colii urrcie sc
p ra
ui teori a
r r ut t c r ializ eaz
i i c ti cp o l i ti c as ta tu l u ii n d o n r eni uli nvS [drndntul5i
(
lo
a
lr c dagogic ii. " n.l i n g a3, ).

.I. CONT'INTI'rL}LFTINCTION.\T,TL t,IIOCESI;LT-I

llrlNi\GERIAL
] . I . I ' RO IE C ' T ..\R E A
A C T I\/IT ,{TII
= \IA \..\(;ti ITI.{ I.E
( t,t,..\N I FIC,\RliA. DOCt_rNI'NT'E I-E pt,AN I FIC,{ RI | )
, s p e c ti vo rg ani zare' ' i rnpl i c:r' al or.i fi carea
A c t i' it ir li l ed e p l a n i fi c a .e re
pedago-tice
existentela un nrc-ntcrrt
cllcicntriI ttittlrorresttrselor
dal, alalizate
p r'
a e z e n tu lduai r g i a v i i to ru l rri :
t lin pc ' r s pr - c t iv
a) lic.irilrc untdne.
- c adr c . lit i: r c ti c e ;
;
- c at jr cdidac ti c ca u x i l i a re
adn i i rri s tra ti r,
.
- pels onal
- c leri. s t uden ti
ntq I arittle:
b) 1itr.r'lrsc
ditiuctico-rnateriala:
tr:rza
,"
s
pr
r
t
iul
; c olar
- t ir r r pr r; cl olar
- s lx r t it r le\ ( r a $ c 0 l a r

timpulextraqcolar
apar{ineducalieinonfonnale.
Spaliulgi tirnpulextraqcolar
iare:
c) Ilesurse.litranc
bugetulcentral;
bugetullocal,
familie,agenlisocialietc.
comunitdliieducative:
contribulia
d) llcnr r.se inforn a! i orn Ie:
qcolare;
planuri,progrartle
materialectrrricttlare;
tiazade date din biblioteca,videotecd,laboratorI.A.C. (instmire asistatd
de calculator);
dateoferite de cabinetelede asistentdpedagogici, logopedice,uretodice
etc.
Planificarea activitilii la nivel de sistem reprezinta o sinteza
intreocliuneade rcfleclieteorelicdasupraevolutieiorganizaliei
metodologica
gcolarerespectil'eSiacliuneapracticd de anticipareoperativda rezultatelorpe
rezultate
evaluabile
la diferiteintervalede tirnp.
diferitedorreniisectoriale,
Acliutteadc reflcclicteorclictiasupraevoluliei organizalieigcolareare
un dubluscop:
o urrscopplospectiv,
iltovator
. uil scoparnelioratir',
optirnizant
SchernageneralI de prcliectareangajeaza unnitoarele elerrrente
lnanageriale:
rnanageriale
rrlrui"bilan!critic",a ttneianalizemultifunciionale
.A- realiz-area
w'
respective.
orgarrizatiei
a activitatii
Scolalc
- deducereascopurilor generaleale organizafiei,conceputela nivel
ostructul'al:
rutacr
pe cornparlirrtente.
specil'ice,
obiectivelor'
dornenii,colective
- ierarhizarea
de activitate:
obiectil'elor.
- operalionalizarea
tlcliurtaupracticd da arrliciparca rczullctlclorangajeazldoud operatii
rc:
cornpletncrt{a
unci t r et odologiiger r er ale
de plar r if icar e
l ) Elabt lr alea
aplicabilala
presupune:
care
nivelrrluneiorganizalii;colarecornplexe,
de acf it r r r e;
dir ect iilor
- stabi lilea
restrrselor;
precizare
gi evaltrare,
- nrodalitilide rcalizare
cu progranle
de coreciie,arneliorare,
cicluluinranagerial
- reluarea
liniilor de perspeclivd,cu stratcgii de dezvoltare,
- re(proiectarea)
rcforntare.
restructural'eA ceast l r nct odologiet r cbuie aplicat i la r r ivelr r l r r nnit oar elor '
tl ocu trtentc:
(al lcolii);
plantrlgetre
rltl dc tttttttc;l
'
. pl a nr rdc
qct
t
lar
izar
e;
l

planulactivitalilorcomisiilorrnetodice;
financiar;
plauurileserviciiloradnrinistrativ,
anumitor
activitifi.
realizarea
planurispecialepentrtr
planificdrii
necesarela nivelul unei
docurnentelor
2) Elaborarea
gcolare
cornplexe:
organiza{ii
structurdorientativa
. Planul generalde rnunci al gcolii ate rtrmdtoarea
de funclionaremanagerial.i:
- stabilireascopurilorgi obiectivelorpedagogiceale organizaliei;
- deducereaobiectivelorconcrete(individualesaucolective);
- stabilireamdsurilorpentrurealizareaobiectivelor;
trirnestriale
etc.
globataa activit6lii:sdptdrndnale,
- evaluarea
. Planul activititii comisiilor metodice are tttmdtoarea struchrrd
orientativd:
obictivelorprioritaredin planulde mttncS;
- deducerea
- stabilireaobiectivelorspecificeactivitd!iirtretodice;
confonnspecificuluiconisiei,
obiectivelor,
- particularizarea
forutelorde realizale:sttrditrindividrral,dezbateritenratice,
- diversificarea
asaltde idei, conferinle,sesitrnide colntrnicdrietc;
tbrnrelorde evaluarein tertnenide "produsfinal": rezultatele
- concretizarea
elevilor, contribu!ii la perfec{ionareacadrelor didactice, Lelafii dc
parteneliat
etc.
. P lanur iled e a c ti v i ta tes p e c i fi c ec a d re l o rdi dacti cepe sneci al i tati
arr
:
stnrctuldorientativd
rurrn.ltoarea
"bilanluluicritic":
- realizarea
ralrortarea
acestorplanLrrila prog'arnagcolari, Ia obiectivelespecifice
dis c iplinei:
(S o ri n C ri s te a,l )
obie c ti e
i l o rc o n c re tc ,"
- s t abilir ea

legituri intrc
stimuleazaapariliaunor noi tipuri de
d) Organizarea.
managerial'
stil
in
caresttmuleazit calitateadt:.]-'lt]:t
cornpartirnente,
la nivelul unor unitdli dc
Activitelilede planificare- organizare
cone\e'
qcoli generale'licee' unitali de invdlarnAnt
invagmaut(grddinile,-

.
.
.

1, 2. O I T G.\N IZ AI{ E A T J N Il ' AI' II SC O LA R Ii

' ' O r ganiz a re l a c ti v i tl ti i l a n i v e l d e si stetttl epl ezi ntziacti urrca
l a n i l i c a ri i -i n p l a n i n s trttt nerttalpl, i nci pi al . sl ructul al c c . r nr pler nent apri
cu consecirrte
rclalional.Aceasti acIirrnevizcazittoartenivelttrilesistenrultri,
o pelalionaleev i d e n tei n c a z trl o l g a n i z z i riai c ti vi tnl i ii rt uni tati l edc baza
(preqcolar,
5colar,universitar).
"
conl
, i nuttrl
i rrs(l urrren(al
a) O r gan i z a re aa s i g trri i n
, s e rtsrrta n a g e ri al
al
planificarii. Aceastd idee este sugerati, de altfel, chiar de etirlologia
cuvAntului:"organon: instrurncnt";"a orgartiza- a crea insirrrrrrente"
(irr
lir nbagr eac i) .
, nci pi i l ei nstrrrrrrcntal c
b) O r gani z a rc aa s i g u ri ,i n s e rrsn ta n a g eri alpri
g
l
o
b
a
l
e
-per
t
t
lr
r
opti
rtre- stra(cgi cea
l e a l i z a re i rc o rrc l u c e ri i
l r c c es ar e
qc
ol
a
re
.
n
i
v
e
l
l
a
c
l
c
s
i
s
te
ttt,
o r ganiz aI iei
i t to rstrrrcl rrlcarc
i asi grrrisal trrl
c ) O r gan i z a rc ati n d es p rca v a n s a retn
i rri s tl a ti v il a c o l l d u c e rettr
a rrrtgcri l tl ti .
rlc la c or r duc c reaad rrr

facultdfi) angaleazd:
de
a deciziilorgenerale9i particularela problernele
pernlanentd
- raportarea
sistem,
-raportareapennanent 6ar est r r selor t llnanelast
at ut ullor inst it ulionalizat
in
de
dit rite ierarhii de autoritate,respectiv
cadrulactivirifil", d.il;;;,
col npetenl d ,
-+ ^-i ^arn.' /q,
I r^ ^-r:-^ jinterioari."
(Sonn
_ ;"-;;l;r.; cerinlelorgeneralela regulamentulde ordine
Cristea,l) .
'
a procesului de conducere)
Oryanizarea (caracterizatdca tacticd
pentru
atingereaobiectivelor
acliunilor 9i fhctorilor
asintre c-oordonarea
oroo."3'*"n,zarea
de
pfesupuneprecizareaconfiguragieiqi a nrodalitalilor
didactic'
9i a
9i educativi^a personalului.
activitateprofesionala,
cadrelor'
''''ttoaita
(repartizarea
profesorilor
.t.it ,iiiror), Iu nivelul
.""ir..nr?*"ro.o
de catedrd'a altor
pe
obiecte
9i clase,organizarea-colectivelor
;;;r;i""
pe clasu-(repartizarea
ele'ilor
la
nivehrl
;;l;;;;;,'nu,nir.a diriginlitor,etc-";;
asetnenca'
de
privegte'
Ea
ni'eltrl
o"- fit"Ui' strdine,.t..); io
..parinlilor'
a curfii, organizaleaacriviraliidc scc|ctariiitil*;;;;.;";.ii,,r"i-i.or*,
etc'
Ei administrativd'
eclnomico- financiard'

&
pc carc ll
prcstlptrnc
5i o. activitatedc coordonare'
"Organizalea
t
r
t r t ti r t t t lt cor i'
celc
Dc
co'dt lccr ii
o co' side'iar . p, ilt . f "iist i, r ct i a
aLrtor.i
ac!iune;i
de
prog1arne
planuri
sau
unor
se tezutrtd[a elaboralea
coortlonarca
periodic
loc
atr
care
la analizaindeplinirii i"t, i" cadnrl ;Ld.inlelor
ceea
ignoratii.
adesea
insd
este
nruncii
al
.]orao,r^r.uin procesulnemijlocit
irrtcntiilc
iclceade coordortar.c
ai
(9r un.oI.i,anulcaza)
cc rrrinirrralizcaza
parlicipii la
care
factorii
irecare
i"ao'nu'
ea''i
;i.,,;;;;;;l;r.'
-dirrt.e.
nietodedc
are obiectiveproprii' prectttn;i folrne 5i
unei ac.trttnt
realizarea
acti vi tatcs peciiiceper r t r t r at inger eaobiect i. r , elor cot t t t t t le. Coor
dot t ar cir
acliunilorrnenitesd asiguleindeplirlireaacestor
,i."oreinsi sincrorrizar.ea
de
a zo.elor
gi suprapu'erilor..
obiecti'e(conru*e),.r,,i.* paralelisrnelor
actttrnea
cuvirtte'
alte
ctr
satr'
nijloace
i'u.ti.*lfi, Lisipii <le fbr.fe;i
realiz'ariilor in
in
scopul
prioritare'
pt
i''t'itttittit
focaliz-at.l
conVergentd
qi cu eficien{acAtnrai
cel urair.,,,t, .,, .i atttrielirniniurede resttrse
tenrrcnul
a
de cerin{c$ractlr.rtlc
unitatea
insranli,
in.tra.coorao'areaasig.ra,in ultirna
dolt
t
enit
rl
ill
r
esponsabilit
at
i
ct
t
ir t lest it e
qi pcr soa, t clot
courparl i nr ent eloI
2)
(loarr
'linglr'
el*'ilor'"
pr.gr,irii pr.Scolariio,i;'i

4..1. CONTROI,TJI,, iNDIIUNTAITEA SI

ACTI\/ITATII I NSTRUCTIV-EDUCA'I-IVE

EVALUAREA

"Orientarea-indrurnarea
rnetodologicd
a procesului
de invitamAnt
vizeazA'.
A) Nivelul finctional si slntclural al activitalii realizatein cadrul
procesuluide invdfdrndnt.
Orientarea-indrumarea angajea'zivalorificareadeplind a celor trei
acfiuni manaqerialecare intervin in activitateade conducereglobali-optimastrategicaa organizafieigcolarecomplexe:
l. Infomrarea manageriald .tpeciftcd
2. Comturicarea ntanagerialdspcctfcd
3. Evaluarea manageriald spectfcd. " (Sorin Cristea,1).
Evaluareamanageriali (dupaacelagiautor,l) poatefi:
- carrtitativS:
bazatdpe operaliide controlce vizeazalnAsurarea
activitalii;
- calitativS:bazatd,pe operafiide control cevizeazd.
aprecierea
activitatii;
- ouerationald:vizeazd decizia pedagogicdnecesardpentru des{:gu.rarea
ulterioarda activitdtii.
E v aluar eam a n a g e ri a l i v i z e a z d :
. direclionarea
activitaliididacticein concorclanti
cu finalitagile
nracrogi
rnicrosfructurale;
prevenireagi corectarea
qi de implernentare,
erorilor de proiectare
care
pot interveniin activitateadidacticd,
stabilirea deciziei relet,ante,utile social. in termeni de strategie
*.
pedagogicaB) .. it'iy'eltrl opara!iortal care presupul)erealizareaunrri control
pedago_ricrelevant iu nrisrrra in care inclepline5teurrnatorii inclici
opelalional
i:
- caracterDlanificat,analitic,activ, perrnairent;
- caractelqlo[-.al(.;izeaz,ir
toateelelllellteleacttrlLri
didactic).
ara cte rl nte

(care plesrrpultecolrcepereacontrolului ca l'actor-intern.

s t ir nr r lat or ) :
- caracteratlaptabilla situaliicoltcrcte.divcrsificate:
- c ar ac t er
s ir nul ta na l a c l i u n i id e d c c i z i e -i n d ru nrare;
- c ar ac t eldes c lr i sre
, a l i z a b i ln s i s te rnd c c o n e ri rrrre
i nvel sS .
Scltama nattagariald a c'orttroltrlulirnplica rrrrnatoareleopera{ii
reIc'"'ante
din punct de vederepedagogic;i social:
- stabilireaobiectivelorconcreteprin raltortalela otrjectivele
generalcgi la
obicctivelespecifice;
- s t abilir c a
pr ior i te l i l o rd c c v a l u a rc :
- s t abili; da pr ern i s e l o r a c ti v i ta ti i de evaltrarc (cercclarca planificAriiex anr inalea
c at a l o g u l u ire
. a l i z a r-csaondajc lor ,a r r a l i z ap i o d u s c l o r a c t i v i t e t i i
c lc r ilor -c t c . ) :
- s { abilir r ' ar nod a l i ta l i l o rd c e v a l rra rc(a s i s tcntr:l a orc. tcste, sorrdaj e,
obs c r alii
r ps iho p c d a g o g i ccctc
. .):
I l{ )

la
stabilireamornentuluiqi a dtrrateievaltrdrii(la inceputulactivitalii,
qcolar,
etc-],
anului
inceptrtul
la
semestrului,
inceputul
la
ei,
finalizarea
strategicede evaltrare;"(SorinCristea,l)
- stabilireamecanismelor
loarr Jinga (2) precizeazicd, controlul la nivelul unitalii gcolarese
desfigoardde catrediiectori gi directoriadjuncfi,precum9i de c'tre ]efri de
catedie gi responsabiliicomisiilor rnetodice,dacd li se deleagdatribulii in
acest scop de cltre directori. Constatdrile,concluziile desprinse,sarcinile
irltr-uncaietspecial.
flcute se consemneazd
trasategi iecomanddrile
ia qi in celelalte do'renii 9i egaloa'e, controlul va fi insolit de
indrumarea corespunzitoarea personaluluididactic sau adrninistrativde
9i
cdtre director,de sprijinul gi incurajareaacesttliadar qi de admonestarea
celor carenu-gifac datoria.
sancfionarea
-

4.5DECI ZI I I , E ] \ I ANAG ERI ALE

GeorgescuM. gi NSstdgelE. (in lucrarea "Analiza problernelorde
conducere"),considericd procestrllogic de luare a unei decizii ar trebui si
etaPe:
parcurgdurtndtoarele
scoPuluit{cciziei;
- enutl,tarea
- atlegercaitr/brnaliilor:
- stobilirea ohiectit'clor si a criteriilor t{e tlecizie prin artali:u
itfortna!iilor:
- procesuldc oPliune;
- .formulareadaciziei Si o ndsurilot' dc aplicare,.Dccizia conceputeca o actit,itateconstierrtA
de alegelea trttci
realizariiobiectivelor
de acfiune.din rnairnulteposibile.in vederea
rriodalitali
ir l alt c dor nenii
dCCAt
prol JuS-Car c,ir t ir t valar narttttll, calact crI nai cO r t t plCr
instlrctil'actil'itatea
plocesul
condtrs
ale actir,itSliiqcolare.deoarece
pregdtile
,
aspecte:
multiple
strb
fbnnare,
in
educativd vizeazl ornul
fizica,linutdmorali." (loan-linga,2)
profesionala,
dezvoltare
decizieiin condttcerea
irr legaturicu irnporlanla
loan.linga,subliniazS
in
i f iecar edir r t lcf t r ncliilecondt r ccr ii: 9i
gcol i i ,fap t ulci ea cst cir nplicat in
fiind
indrrrmare,
qi in activitateacle control5i
planificare,Ei in or.ganizare,
de thpt actiullea
elernentulcalitativcel rnai dirlarrlic,cel cale declarrqeazd
eficienfa.
qi
practicd ii deterninA
' Ea apareinsa gi ca un lllolnelltdistinctal conducerii,
indeosebiatrrnci
c6pd se refele la hotirari 5i nrasulicare pl'ivescprobleuleimportanteale
rnai indelungati(fie cA estevorba dc
bunului mersal gcoliipe o perioacld
se adopta
lor) 5i cdrtdacestea
satrde perfecliOrrarea
unor rezultate
corectarea
(2).
autor
acela;ii
apreciaza
colectivede cottdttcere,
de orqanele
Deci,aqacttrtrs-anlai precizat,deciziasc poateltrade citre o persoarta
llr qcoalase int.llnescamlrclc
irnputelrriciri.
sau trn colectivcareau asentenca
la rrivelrrlltri de conrpetenlli:
catlru
diclactic
liecare
pstlirrcl
lrra
decizii
sitsatii,
directorii,dilcctoliiadjturcli.otgatrelctlc
dc ccrlcctive,
dirigiulii,responsatrilii

de pirin!i, in limita atribuliilorprevdzutede

co'(flccrc colectiv6,cornitctclc
l c gc .

5. I NSPEC'|'IA SCOLARA-CON{PONENTA
A IUANAGEMBNTULUI
5.t. tx;FINI'l'tlisl GENEttALI'l'i]'I
Colccptul pcdagogic de inspec{ie gcolara defileqte (dupa Sorin
Cris(ca, l) "principala lbrnrd de evaluaregi indrurnarea urritdtilorde
irrvilflrrrtint,real|tall dc la nivel cenlral(MinisterulEducalieigi Cerceririi),
tcfit;firrl (lnspcctorattrl$colar) 9i local (conducereaorganizalieigcolare
presupunercspectarea
.cs'cclir.c). Aclirrrrcade evalrtaregi indrrrrnare.
gi
norntclor profesionalevalidate,social, la nivel ds politici a
'.l,rr'iljclrrcir
"
c dt r c : r I ic i.
Iolu.lirrga(3) prccizeazlcd inspecfiaqcolarl se referdla :
(Scolardgi extragcolara)
saLrla o parte a ei
- irctivitlitcartc ansirrnblu
ccottontico-financiarA,
adrninistrativd,
cdrrcllivii,
(.li6trctici1,
cleconducere.
ctc. )l
lctir itu tcitu tlc ilt s at t t t t ai I t t t t lt or r r nit igiSc olar e ;
rctir iln tca ttttc ia s at t t t t ai t t lt t lt ol dis c ipline;
rrrrrricatlrtt didactic sart a tnai rnultor cadre didactice
rrctiVitlrtca
arttlrttitorcerinlp"dintre care nrentioninr:
si'iri\sptrndl'r
;i cr.lcrr rlcltrric
. sri sc dcsfi|olrlc pc baza trntti plan de perspectiva;
-

*.

sr\ irilrilobicctirc clar fbrntulatecare sd fie cunoscuteqi de cah,ecei

c t r r t lolali,
a c c e ri n !e9 i a c { i u n ea tutrl rorIactor.i l or
. s r lt r s i! , r r ru' crti tl ttc d
crr atri buti i
it ttI i rrv l l !i i rl r:i rrttrItri ;
it t dr r r t t er
c o n s l rtrc ti Vsdd, n u a p a raca o arncnrntarc
. s r lljc obic c (i v l ],
a sccuri tdti i
p
c rs o rra lacc a d r' c l odri d a c ti ce:
s
u
rr
lr r , r t ls ior l tl c
. s:\ rrrr"llirtrcascrr"atttoritateapersonaluluiclidactic-prirr irrterve'tii
ilr'F)tfivitc, liPsitcde tirct;
. s:l l)\l dcir vc|dicte,ci si prezintearsulnente,
sii lircilitczeschinrbulde
iJei.pitcr'i,tlpitriiirrtr'citrspectol'
9i edrrtrator.,
irriliiltivele,pl'eocttparea
perrtl.uce|cetareagtiirrlificl gi
. sl stirrrrrlczc
didac{ic5:
rtttvltrea
i
1x-ntnt
Dintr--nrctodclcutilizatcpe scardlargdin tinrprrlinspcctiilorgcolare,
(2) arrrintc;tc:
:lNhsi rrtrtirr
icli:
('lricrrrtiit
sistcrrrltl
.
didactic:
irttrcinspcctoIi5i p.'r'sorraltrl
- .liscuri:r
l)a Ic c ti i 5 i a l te u c ti ' i ti i ti tcorcti ce;i practi ce
(
pr
t
r
ti
c
i
p
l
rc
a
r
s
is
r
c
nS
r
irr lcoali sltttitt afttraclasei ,siScolir.
tlsst)ilurlrtc

dc tcstegi clrcstionare.
aplicarca
funcliile,urrnirind,(dupaElena'loi1a,
Inspec{iagcolarl igi adapteazd
4) acti rrni
de:
oblinutein qcoli,prin rnisurareaqi
. constatare
a rezultatelor
$i atrreciere
prin sernnalarea
abaterilor5i
anterioard,
faz-a
utaliza conrparativlct
cauzelor;
. informareasupra rnodului cum se realizeart ahibu{iile,deciziile
adoptateasupratutrror aspecteloractivitaliicadrelor,directorilor;
. prevenire,cu inten'enlii inaintea aparigieiabaterilor,prin stabiltrea
alternativelor in rezolvarea sarcinilor, limitelor acceptate de
manifestare:
in funcgie
corecliilornecesa-re,
. recuperare
prin propunereagi efecttrarea
de naturaabaterilor,de cauze;
. educare-stitnulare, prin acordarea increderii; atribuirea de
de recornpense;
i litd!i, incurajareaeforturilor,acordarea
responsab
. arneliorare-dezvoltare,
prin indrumdriledate in plan psihopedagogic,
prin stimtrlarea
inovaliei;
prin corec!iasprijinitdadecvat,
uretodic,
. reglare,prin utilizareaefectelorconexitrniiinverse,a indrtrrndrilordate,
a revenirilor:
. supraveghere.
repartizate:
a activitiliidin donreniile
de coordonare
. r'erificale si influentare a realizarii otriectivelorprocesului i1e
in planteritorial,in rnodspecific.
invS!5mAnt,
-

5.2. ]' I PURI DE I NSPECI 'I I

s t i r J i l i r . r t ( l o c t l l llL ' lltclt) l' 5 co llr c.

l r l l r l i . - . t r ( . z u l t i r l L ' l( ) ro tr tir r tr tc d c clcvi la itr r .iita lr r ri i 5i col rrportat.c:.

Elena Joila (4) rcalizeazd rtrtridtoaleaclasilic'crt'cin firnctie de

rrrrnltoarelcc't'iIari i'.
u) l )urtdobicctit'rr.yic:otttitrtrl:
Tipurile cle inspecIiinu sunt ptrre.Eristi posibilitateacorelArii.a
a 2-3 tiptrridar ctr obiectivegi modaliti[i,lirralizdri
efecttririiconct'xrtitente
dil'eiitc
in toatecelelalte.dar ntt se pot conftrnda
curctttdo regdsirrr
Inspectia
in acelagitinrp ctr
nici ca obiective,nici ca finalizaregi poatefi el'ectuata
f
cel el al te,
do arpar ial.
.b) I)uttdsconrrlsi mometrttrlconlroltrlui:
pr clim inar i sau pr event ivi;
- i nsl i ec(ic
- i nspcclicde cont r olt enr at icspecif ic,pr opr iu- zis.
- inspec(icdc reglarcsau de revenire;
c) l)upti ttrcirintcoqnrpuluidc inspecloriimDlicctli:
- i nspec {icindividualit ,
satletcrogelt;
- inspcc(icirr grup mic, otttogett
ri
t lc inspect or iai I nsllcct or at t r lr
int
r
cg
colcct
ivul
cu
i
nsl
l
cclic
Scolar
j rrcl ctcrr:a
- i nspcc{ic
cu cool) t lr cilgi I r alt or spccialigt i:

tli Duod preqdlirca atrtcrioarita celui (celorl inspectat(ittspectali):

inspec{ieanun{atI asupratuturorobiectivelorsauparlial;
ins pec { ieinop i n a ti ;
e) Dupd programarc:
lunar);
inspecfieprogramatl inilial (semestrial,
inspec{ieneprogramatir,la apariliaunei abaterisesizate;
f ) Dupd pozitia inspcctonlui:
control direct, prin contactnemijlocitcu activitatea
deslEguata;
relatdrilor;
control indirect, prin intennediuldocumentelor,
de stimulare, formare pentru autocontrolcontinuu, pe criterii date, cu
comentareaapoi a rezultatelor;
g) Dupd melodeleutilizale:.
inspecfiiconstatative,de acunrulare
a informatieivariate,
inspecfii de analizd, prin interpretarea,
comerltareainfonnatiilor;
inspecfiide sintez5,de concluzii,de stabilirea
rnasurilor;
h) Dupd aria de corrtrol:
inspecfiegenerall, cu cuprinderea
ftrturorproblemelor
trnitaliidisciplinei;
ins pec f iepar (i a l i , p e a n u rn i tea s p e c te .

5.3. ETI\PELE INSPECTIEI SCOLARE (drrrraloarr

Ji ne a .3)
5 . 3. I . P LA NI F I C A R E A
Estenecesardanticiparea
nroclulrri
de organizare
a resurselor
n.fri, ,.
^
atingeanurniteobiectivecilreau fbst planificate.
Cr it er iiledu p dc a res e re a l i z e a zlil l a n i fi c a reai nspec(i ci
sunt:
r rezultatele
cares-auobfinutintr-o etapdanterioara
planificirr-ii;
dis
f
unc
[
ii
i
n
s
e
n
n
a
l
a
te
s
i
s
te
rn
;
"
. obiectiveleprioritarepentlu perioadain carese planitici inspectia(in
iir nc lie de o b i e c ti re l es tra tc g i c el a n i v e l trati onalgi de corrcl rrzi i l e
des pt insdi
e n e v a l rra ri laen te ri o a l e ).
P lanif ic an r:
c irtslac/ii'.
- frorrtale;
- t enr at ic e ,
- de s peci a l i ti rtc ;
r i d a c ti cc.
- s pc c ialcp c rrtruo b l i n c rc ag ra d c l 6 d
c
.
.

itt.tlittt!ii;
tcilta (prol>lt,rnc),'
l)c r.\o0t1c:
- p clstrrraldit lac t ic :
- pcrso lraldidac t ic ar r r iliar '

sd ne asigurdrncd o
De exernplu,in inspecliilefrontaleva trebui
o datdla 2-3 ani' La
mdcar
aspectele
toate
sub
instituliegcolardesteverificaii
vederecuprinderea
in
avAndu-se
stabileqte
se
ritrnicitatea
t.l.fufi" inspeclii,
didactic,didacticauxiliar,etc'
personalului
pentnr reu$ita
5.3.2.PREGATIREA reprezintd condilia-ftrndarnentald
---lffi*fr
de tirnp. i'
interrral
arutnit
rur
dupi
acestea,
$*1... Cu toate
rutina'
intervine
rnuncade inspector
P uter ndist ingeopr egdt ir eint ] iyiclualdpit naco/ eclr v. : cat gipr egd|ir e
ce urmeazi a
la ttivclul Inspectoiatului scolar sau in it\stituli(] de invdldntinl
fi controlatS.
Pregdtireala niveltil inspecloraluluiSco.larcuprinde:
cunogtinleiorde ordin legislativ,norinativ(cadrrrllegal in
- reimprospatarea
activitatea)
caresedes{bgoard
situa!iei existente la data declarrSariicontrolului
asupra
- informarea
(in..dr^..a la nivelul gcolii ce va fi inspectatd'populafia qcolard 5i
colecti,"uldidactic, localul in care funclioneazdinstituiia, stareadotariigcol ari zar ea, abandonul$colar , r ezt r lt at elelainvdldt t r r S'et c)
pregitireade specialitatepentrttcei carevor intra la claszr9i caretrebuiesd
rnotnentulinspecliei'ce noutdtiftrrnizeazd
ItiJ.u." estenivelul rnaterieiin
etc'
pedagogica,
profil,
de
Instittttul
Presa
I' regdl i recrla n iveI ul,scoiiicuprinde:
asupraactivitafilor9i problelnelortrecutein planul de ttlttrtcdal
- infornrarea
gcolii;i caretribtrie sd se destigoareiu aceaperioad'I':
arttrt'iteacti\itAli
pot solicitasa organizeze
- i,r ti,niut inspecliei,inspectorii
al
mttnci
planul
de
in
Ecolii;
previzttte
.ur. ni, eratt
c u oar ncnii.
- di scuqii

Are loc prezentareaechipei de inspectori,a scoptrltri9i tematicii

cc scva dcsliSr r la.
i nspccl i ci
Directoltrlprezintdcadrelegcolii'
Daci se organizeazdactivitateasub fbrlna asistenfelorla ole.
o fi;a de observalieperltrtrlectia
inspectorulgcolartiebuie sd intocrneasca
prol'esortrltri
atet colnportarnenttrl
vizeaza
Aceasta
(lectiile)la carea asistat.
sii.
cat 5i pecelal elcr ilor
Esteindicatca inspectorulsd corelezeinfonna{iileob}intrtcclirectctr
cele oblinuteinclirect(prin disctrfiictr plofesoriiceilalli,ctr parin{ii elevilor
profesoruluiinspectat,ctr directonrl''etc.).Este de dorit satsc cotlselllllezc
in procesulverbalde inspec{ic.
pe loc 5i rilaitdrziLr,
obselvaJiile

5. 3. . I . F I NA L IZ A R E A IN S PE C ' I' III (AN A LIZA A C TIV ITA TII

PR O C E S U LU I \/E R B A L D E
II\*S P E CT A T E SI IN C IIIi IER EA
IN S P E CT I E ) S I V A L O R IT IIC A R E A A C E S T E IA :
Inspectonrl are o discrt!ie ctr cadrtrl didactic dtrpl asistenlS.Cel
actil'itatea
des{EqrrratS,
atAt
irrspectattrebuie rnai intdi sd-giatrtocaracterizeze
pozitive cAtgi celencgative.
elernentele
Inspectorul vine gi el cu propriile obsen'a!ii,mustrdri, latrdesatr
incurajdri,dupd cum estecazul.
Disculii pot avea loc, de asenlenea,la nivelul comisieirnetodice,la
niv'elul gcolii, in prezen!a consiliului profesoral,inso!ite de indrurndri,
rccornandS.ri.
La nivelul Inspectoratuluigcolar va fi prezentatdo sintezdin urma
inspeclieirealizate.Procesulverbal estetrectttin registrulde inspectiial gcolii
dar gi in bazade datea inspectortrltri.
sd deterrninio
Ideal ar fi ca in urrna inspecliilor gcolaredes{Egurate
schiurbarepozitivd ?n activitateaoantenilor.De aceeainspectiaEcolarantr
gi o
trebuie privitd drept o modalitatede "vAnare"a gregelilorprofesortrltri
q ans ade s anc ! ion a re
a a c e s tu i a .
B I B LI O G R AI]IE :
I .Cristea.Sorin- ManagernentulorganizalieiScolare.Editura Didactici 5i
Peda- uogicR.
5.A . , Bu c u re y tiI,9 9 6
2 .linga. I oan, C o n d trc e l e a i n v d !A rn i n ttrl u i-tnal l ttal de nl al l agernent
i rrs t t uc f ional,
E ditu l aD i c l a c ti c;;i
a P e d a g o g i c aR,.n.. B ,* ;' eqti , 1993
D i t- l acti ca
3 .. lin- ea. I oar r , I n s p e c l i aq c o l a l a .E c l i tL rra
9i P edagogi cAR..A .,
1 3uc t n' e9t1983
i.
e
alEi ,di tura
tttec l ete hnol oginranageri
E l e ttre
-1 . . 1oi1a,
E lena,I ns p e c Ii a5 c o l a ri r.
I9
9
-5
C iheot ghe
Cir lt r A l e ra n d ri r,C ra i o v a ,
-l'chnic5,13ucurcqti,
5.l'oura, Stcliana.Profesonrl-firctor de dccizic,EditLrra
I 9 9J
i ni v a ta rn .i nttrl tti .
6 .P opes c u.
V as ile .V . S ti i n tac o rtc i trc e ri

y{:R!g.y
Lu* wg. .-9
cAprco
lyMy+
!9w
_

CONTINUTUL iNVATAiI[ANTULLII COMPONENTAA

LLII. PRODUSELE C URRICULA RE
CU RRICT]LUM LT
DE CURRICULUM
1. CONCEPTUT,
"Conccptul de curriculum, clofinirca|i analiza sa, ridici' ntullcroaso
problcme de ordin tcorc{ic gi netodologic reflcclale, dc altfcl, in lilcrattrra de
spccialitatc qi in practica cducativd cru'cntd. In acest contcxt, sturt at'apsatc
rirt. d" acccplii gi intcrprctdri alc tcmrenului, complemcntare dar ;i opuse,
scllr al conrplexitdlii rcalitllii artgajatc, dar r;i al instrficicnici aparatLrltri
conceptualangajat.
Etimologia cuventului (in limba latinir, curriculum - "o scttrti
alcrgarc")sugercazi uu sct dc scnlnificalii (vitczi, intensitate,transvcrsalitatc
- a rurui parcurs educalional, privit in scns larg ;i rcstrans), conccitlratc
"
rultcriori1 icllniliile consacratcin clicfionarelcdc spc'cialitatc (Sorip C'ristca.
o a s t lcl d c d e fi n i l i c a cu r r i cu l u m u l u i vi ze a zi "p r o g r a u tu l a cl i \i ta l i i
c d u c a [ i o n a l c /;co l a r .o i n i n l cg r a l i ta tca ;i i ftr n ci i o n a l i ta tca si l , ca r c su
copccptrcazl in plal tlc invilinrAltt, prograttlo ;colarc, ntauttalc :,;colarc,
c,cc\tttdttcla lcalizarca scoptttilorcdtrcalionalc"(Dicfiolar
g|icluri nrctociic.c,
pcdagogic,
3)
dc
l'crgrclul clc curricululrl cst0 "pLn'tltontl trnei conccpfii rrpi dcsprc
sclcclionarea5i urganizarca conIinutLrrilor.;i, in scrts ntai IaIg. dcsprc
proicclarca ;i ttrganizarc,ainviiliirii inlr-o artttuild clas[ pettlrtt tttt anutttiI
(G. \,'iiclcantr,fi)
irurtrirdc tlisciplinc sa(rpclltru un anurrrit
'todttl"
in senslarp, concclttul dc curriculurn sc rcfcfti la inlcrdcpcnde-n1clc
clintrcobiectiYc,ctltr[irtttlttri;ii slralcgiilc dc prcdarc,?nvilarc ;i evalLrarc.
;i
in sen.s re.slt'tin.s.prin curriculunt sc inlclcgc org:t11l7nPc,1
plalificarca pc{agogicd a conlitttttttrilor inr'61irii itt vcdcrca rcalizijrii
pcrftlt'ntartlcScolarc.
anLtnritor
co11.\lruc(iaunui curriculunr ;icolar coincitlc cu claboralca rrnui
prograui pcclagogicdc prcclarc- invdfarc cctttral pc transtrtitclcalttttLrtritoi'
c,ortlinutttri
;i rcalizarcadc obicctivc spccificc'

-2 . CON C E P T U LD p C o N T I N U T
ni.ixt'iriuixr
i t t . t a n .s l a r u , p r i r r co n {i n r r t r i l i n vi i }i i r n i i n tu l tr i i,n l cl cg cn r l o ta l i ta tca
la firrtttarcallriccpcrilor.
accl6r.cupg;tinfe, prin ittstrlilca clrttra sc va a.itrrrgc
l
tl
r
r n r i r i i tr n ci p cr so r r a l i tl l i
i
tt
vctl
cr
cn
t l c p r i l r l c r i l o r . i r l i l u d i r r i l o r i r r d i vi tl u l tr i .

armonioasein concordauldcu corinfclc actrralc;i viiloaro ale dczyoltdrii

so c ic t ilii.
cxprinrl voluntul,slructura;i natura
"Confinutul invif!nrintului
cuno,stintclorcu ajutonrl cirora csto rcaliz-atlinstnrircagi cducarcaomului pc
trcptc distinctodc ;colarizarc,intr- o ctapi istoriccltedetcmrinatd.
CunoStinlele,priceperile Si deprinderile - componcntc dc bazi alc
confinutului, au infelcsuri carc vizc'az.E
substratulfilosofic incontestabilal
procosulu-i
didaclic.
CunoStinlele sult mcldalitdfi condcnsate de reflectare a rcalildtii
inconjuritoarc, fic concret - intuitive (datc, lapte), fie generalizat-abslractc
(conccpte,noJiuni, legi ctc.); olo asigirrl lalura leoreticda cunoagterii
didacticc.
Priceperile
5i deprinderile sunt componente airtornatiz.alealc
activitdfiicon,sticnte,
in ansambltrl
ci, carcposcddvirtufipcdagogicc
distinctc,
funclii do fixaro5i aplic:arca cunoftinlclorstocalosaupe calcclea
intplic,And
fi asimilalc;cle ntijloccsc,siasigurl laturapractic5a cunoaglerii
didacticc".
(4)

profuldc, prit,iloarcla locul ontultri in ttnivcrs la dcstintrlpcrsonalitllii

in sociotatcaconlcntporatr[".(loan Nicola, 6)
4.2. CRI'TEI{IILE STIINTI}"ICE
Potrivit acostora,cottlimtlul procesului de invaliimant w'rneazd sa./ie in
concordanld cu cele ntai noi "cuceriri" din Stiinla, precum Si cu tendinlele
denoltdrii acesleia.
..Reflectarea
prin
ltiillfei in cclufiDtrlulproocsului de inv[flmlnt sc face
la
re.ferd
Critcriilc
se
atiinfificc
intemreditrl obiectelor dc invlJdnrArtt
in
obieclul
de
inydlcimant.
rigurozitatea stiinldicd a transpunbrii stiinlei
Logica iltemd a dczvoltdrii ;liinlci contcrrporalie irnpune tur alt critcriu
,si allumc,
pentnr sclecliouarca confinutului procesului dc ini'ilinlant
asigrrrarcatrnci cOrrcor,lcnIcirrlrc cltllOilinlcl0 cc sc rcftri la tLn donicttitt
strict dclimitat gi celc dc sintczi satr intre disciplinclc tcroreticc;i cele
aplicative".(loan Nicola, 5)
4.3. CRITERJILE PSIHOLOGICE sc rcfcri la "partic:trlarilelilcdc
YiirstI, la nivclul dczt'oltdrii psihico ;i al capacilllii dc asimilarc a
inforrna{iei".(loan Nicola, 6)
Nu putcnt facc abstraclic dc cxpcricnla dc cunoa;tcre a elevilor
(indivizilor) cirora nc adrcsSur,dc sladiul Pc car'o acc;tia l-au "alins" .irl
dc.zvoltareapsihicl, prcctuu;i tlc tcndirrlclcaccstci dc'zvoltfui.Nc lcfcrirn la
t,alqareartredica paraurctriloranrinliii;i ntr la varialiilc lor indiyidtrale.
Trcbuic aYulc in vcdcrc ;i consccinfclc ncgativc carc pot apirca in
rrnnirloarclc caz-v;i'.ctjnl con(inulul se a.ilu suh posihilittilile tle asimilat'e a[e
elet,ilor, sc incctincqtc ritmul dczvoltdrii psihicrr ;i t'tind cttnlintttul
posibititalile tlc asintilure, aparc fcnontcnul suprainclrclrii.
depdScs.te

3. CARACTERISTICILBCONTINUTULUI

ixvArnr.tAxrulul

3.1. DIN.-\IIICA lui, cxprinrati printr-o l.rclnrancnli"prinrcnirc",

ir r r bogili
r r ,1 i i rrrrtri rc .
3.2. A,\IPI-IFICAItEA lui. nc' Initsrrrar{-ccciii
dc la irtvifinrintul
gcnclalr.,bli gnt,r.iu-i*'..1 l iccal.urri vclsitr$i posttrrr
i vcrsittrr-.
3. 3. I I I \ ] E I { SIF IC AIT E A SI SP IC IA I-IZ AI{ E A sa C ON t-l N U i . ca
t t r r r r ar ca tl i v c l s i [i c i i ri i ;ti i n fc l o r p c ra ttttLti ;;ti i n{i fi cc;ri
a spor.i ri i
ccrinlclor clc cirlillcarc;i spccializarca cadrclorncccsnfcdilcrilclor

,1.4.cltll'EllllLFl
PEDAGOGIC0 oriettteuzcitlin puncl cle redere
a infotnta{iei, preciz.unclralenlele pe care
de
.salcc'lure
ttlteralia
ltedugogit
!rebtrie sa le indeplineascd, c'onlitrulul irt|iildmtinlului, pettlru a putea
t'on\riltui Iu reaIi:urea ideuIu|ui etluc'ulit''
Aceslo crilc,riisc rcfcrl la :
- Asigtrrarca vnui echilibru intre cunos!inlcle de c'ullurii generald si
c,cle cle ,prriolitotr, prttrivit lipultri Pi gLadtrltriclc ;coalir (;cgal'i gcncrali.

scclo.trcdc aclivilatc.
.1 .4. PIIEI- UCI { AI TEA
PEDAG O G I Ci
a intlcgului fond clc
ctLno;linlc ;i clcprindcri, llrcluill dc irn'itliinrrinldirr ;liinli. itrtri,tchnicii
clc.
3.5 . CAIi.\C ' t EliUL
I SI - O I t lC. c x pr ir r r l I p i n r c l a f i a s l r a i u s i j i n t r . c
clczvollarea soeialli, idcalul ctlrrcatir' ;;i conlinutul irrr,i{itnriintultrii1
fi ccarc c(a1tiristoricl.

4.

DE S E LE CTIEA CO NT I NUT UL UI
-IN\/A1'A
CRITIiBMA
IILE
NTUI,UI

4. l CI t I T E IIIIL E F IL O S O F IC E c x p l i n ri i n " cscnfi nct:csi rarca

ca
irtrrcgtrl cotrlittul al pnx'e.wlrti dc invtildmrint sd ra.rpuuclti
intlterutivelot'.srtciulc
pt't'arc etlucu{io
urncu:ij.riile
1i gattarul-untun(
irt/iilttuiu.tt'ti.
[:lc surrtcx;trcsiitrrcnrijkrcit:i
a unor rcllccIii frrlosollcc

.J

invirl[nrlnt liccal sarrstrpcrior).

- Corriingtll proc,csuluitlc inr'[[rinrArrts'i {acilitcze cotrlirtuilaled itt
intalare ;ii irnplicit trcccrea dc la un gratl clc irrvllfulilt infc,rior la urtul
sttpcrior.
- Sclec.lionareoconlituttului sli sc, lhc,I itt liltrc'1ie tle valenlele sale
.litrntulit't'.
Trebtric sd llc sclccIiona{cacclc cttno;(irtfccarc favorizcaziiirl ccl nlai
yorba dc acclc
irralt gra{ rcalizarca lalurii forrna{ii'c a irrviillirii. Es{c
caplrciliililqr
tlc
cttttgaStcrc
rlczvoltarclt
ii il
asigrrrir
ciirc
clrro5liulc
spcr.alionalitirIiiirr gcrrclc.inalrnarcaclct'ilttl ctt cclc tttlti tttotlcrttcPt'occdcc

dr.:invcsligalic,nroduldc a gindi propritrgtiinlcircspcclive,

inlr-uncuyAntsI
sdu".(loan Nicola,
stimulczccxcrsarcaplcnariia pcrsonalitiliiin ansanrblul
6)

reparlizatficclrtri
clasc gi nunlirttl dc orc, anual Si sirpltinrfulal
obicct.
r
a turtti
cxprcsiapoliticiiScolare
PlanurilcclcinvlfimAnt cortstituie
stat ,si indicatortrlccl Iriai corlclttdclltal gradultriclc culturi ;i
civilizaliola carc sc sitttcazlo socictatc;i aspirl o lialirtllo.Prin
obicclclordc stuiliu 5i a nurnlrttluide orc rcpartizatc
spccificaroa
acc:storaclo collstituic un indicator principal itr iltlcntaricrca
pc spccialitdli
nomrclorclidaclicc
;i cicluride invdldmfurt'
Pcntru invlfrim6ntul prcuniversitar, inlocmireaplanurilor de
inttifimAil in laru noastt'd tevine trlinisterului Iiducaliei Si
Cercetdrii,carc aulrcttcazdin accasll aclitulc ccle mai competcnlc
didactice5i altccatcgoriidc spcciali;ti'
L:adrc
Revolu]icidin
Autonomiaunivcrsitari, consfinlit[in progranml
dcccnrbric1989,s-a erttu.t'Siin domeniul eluhordriiplanurilor de
altibulie revitrein prczcnt
invaldmdnt,astfclinclt, o asemenea
u
p
o
a
I
e
a
I
e
dirccl Consi Ii i Ior ro.fes r
rtu' Itd1iIor,r i Senat eIor
univcr.silqre.

CO NCLUZIE :
Celc patru catc-qoriide critcrii sc afl6 intr-o slrAnsiintcrdcpcndenf[.
Aplicarca Ior unitari cstc ncccsard. pentru constituircaobicctelor dc
invd!InrAnt5i elaborareadocrurtcrrlelor
;colare.

5. OBIBCTIVAREA CONTINUTULUI
..CUIIRICULUM NATIONAL''.
Olganizarca pcdagogicl a conlinulului invl[dnrAntului sc realiz.eaz6,
prilt aclit'ilali de planificarc, programarc, claborarc a manualclor pi a altor
nralcrialc auxiliare clo.
"I'lrrnificarca confinutului invifimintului
consti in idcntificar.ca
obicctclor do invlldnrinl ,siordouarca lor in tinrptrl de ,scolariznre
in f11c1icdc
obicctivc, rrivcltu i, s ar r c ic lur - i alc inr , [ llnr A r t t u l u i , p a r t i c u l a r i t i i l i a l c
clcvilor
ccrirrlc alc
clczvoltirrii psihogcrri:licc a
ntlrnrclor
;i
pcdaeo-r:ice."1l.
Ccrghit ;;i col aboratori i. I )
Pla nillcarca s c c or t c r c t iz c az iiir t :
- ohiecte de.itritltimritrl: *.
- (,\'dl'c:(()lut'(';
- ltlunuri de itrt'ti(tittrtitrl.
"()hiectul de ittt'tildntatt/ cslc o urritatc didactico-;tiirrliticir dc
prcrcn(arc coclcnti ;i corrrpact:ia tttttti anutttil attsantblu dc curro;tirr[c5i
cxcrcilii ap lica tiv c . r nc r r it c s ir inf onr t c z c ; i s i i f u n l c z c ( i n t c l c c t u a l ,
profcsiorra l, ctrltur al) c lc i' ii it t t t ' - t t t t at t t t lt t it tl o n r c n i u ( a l c t u r 6 a ; t c r . i i .
tch no lo-sici.cu ltuli i. pr ac lic ii s oc ialc s au al nr c c liul u in a l u r a l l s o c i a l ) .
()bicctLrl <lc ini'irlirurirlI tltt sc idcntilicir irt ntod rtcccsarcu o altrrlilri
di s cip linir ;;tiinIi licir .
()ro rul St'ttlut ' c s lc it t s t r t t t t ic nlt rdc
l aloc ar c a t i n t p u l t r ir l c i r r s t r u i r cp r i r r
calc sltalirrllcttlar c s lc pus la t lis poz if iac lc v ilor ; i c a d r c l u rt l i d a c t i c cp c p l l l a
rlcsfiiSu ra activitir li t lc plc dur c iiuv llur c r c pr lliz al c p c l c c l i i " . ( l . C c r g h i l ; i
cola bo lato lii. |)
Planurile cle ittt'ri1[tman1\'or ll lratatc pc larg in urrliltlrul srrtrcapitol.

5.1.I)LANUI{tr-Er)rtiNVAI'r\}lANl'- cA r"0l{)li pE
I'I{OIEC'I'.IItF]
.\ CUI,'I'UItIISCOt,AITE
.

swtl &tt'untctttt,St:olut.aolit.iule, cv
"Planurilc dr: int,ifirnrjirrt
citra ctcr t r nit ar ; i obliq; t lor it r .c lr c t t t t t t t i r t a l i t c a z ior b i c c l c l c s ( r r r l i a t c
lrr rrrt rrrr ur r t ilgr lr t l. t ip s i ; r r olil r lc Sc oll l i i ro. l r l i n c a s l r r r l i c r i il r r r n c

Co n ccp cr cr q i a p r o b a r ca p l a n u r i l ttr d c i n vi ;Im An t l a d i vcr scl c

paliclc alc condtrcclii irrviildnrAnttrltri
;i alc sistcnitrltrisocial global
sunt tlif'erite elela prd la 1ard. Dc oxcnlllltr, in Austlia, fard ctr vcclri
lrarlilii dcnrocralico,cslc irnplicrattlirccl Parlanrcnltrlin <lcfirtilivarca
ltlanurilttr dc invdlrirtrant.Moclific:irilc din planu|ilc rlc invilf,miurt
siutt sulruscin accasllilar'f,dczba{clii ;i apLobirii dcptLla[ilor.
r Caractcrul unitar al accstorclocttttlctttt-:
oficialc constl irr ftrpltrlcd
toatc ;colilc dc accla;i grad ;i tip dc 1tc tcritoritrl lirii sc cotttlttc
drrpiirnrttl ;i ac:cla;iplarr dc invililnrAnl iar caracfcrul obligatrlritl
cxprinrd cclitt{a potrivit cilcia toatc accstc trrritifi ;colarc tlcbtric si
rcalizczcirrlocrtraiprcvctlc-rilcsale, I.)rlirtlici ttn lcl dc rllodificdri.
. [)c-a lurrgul vtcrtrurilor,atr fttst caztrri ciirtd plantrrilcclc inr'[li"irlriirrt
fixatr ;i .\lruclurQ unului Sc'tt!ut',in scttsrtlcir, irt ctitllrillstrllor sc
prcc:izadala c:in<littcopcaattttl ;;colar,data ciind sc litt:rlizirficc'irrc
ctc. I'|a n u r i l t d c i n vi l i n r An t i n vi g tr a r c
t r i n r cs( r r t/scr n e stttt
s ta l i i l csccl o a r n u n ti r u l d c si r p ti n r i n i l 'a fn d c a n sa n tb l u l d u r a tci
: rn u l u i g co l l r .
Rccluccrcasiiptirnriniirlc actit'ita1c;ctllarirla cinci zilc inrpttnc
conrlcnsarca
orarului ;colar, tlttt:ola sporircadi{ictrltirlilordc atlaplarc
tle tlotrI zilc, plcc,ttttl
la lcgirnul zilrric dc activitate,dtrpiro itttt'c:t'ttllcrc
posibilithlilor
dc
rcspcclarc
it cttrbci
gcncral
a
irr
rcrlrroclca
5i la
cfortului la nivcl tlc,sirptlnrfirri ;i dc zi.
. Problcrna ct:ntralir a clabtlrr'rrii pl:rnuriltlr dc invirfirnirtt, constd
rthiec'!clor tle
irr itlcntifit'urcu, scleclirtnarea Si crtns!ruirea
ittt'tilantinl pattlt'u.fier:uragruil. tilt Si pntlil da in.ttiltrlie Icttluri.
in lirnc[ic dc
.,\lcgcrcaobicctclortlc irrviillnr.lnlsc rcnlizcl.rzii
l l n l l il a {e asp cci l i ci ia i tccl ttig r a tl . l i p ;i i p l r l i l tl c yco a l i i .p cttl tttci ttc sc
.

ji
.::l]i:1,,;;X::",:lli,."..i".-^":Jll,:t,
cd/eerlf:[-1il
raprur
t:ti:

claboreazdplanuldc invildrrrAnlprccunl;;i in frnclie de potenlialitiliJe

rcspcctivclor
obicctc".(V.V. PopcscLr,
fornralivcalc confirrutului
7)
. Exisli in literatura dc spccialitatcrnai nrulte modalitifi Ce
structurarc a c<lnfinutuluiinviflmAntului in vedereaidentificani
Si constntirii obiec'lelorunuiplan de in'dlumdnt;
INTRADISCIPLINAIIA
A)STRUCTUIIAIIEA
a confinurului
invdllmAutului, clrcia i se mai sprure unidisciplinari.
monodisciplinari sauacadcmicI.
"Aceasta are in vederc conrpartimentareaculturii gcolart; pe discipline
traditionale, corespunzdtoarcdor.ncniilor cturoa;tcrii umanc. DeSi este
consideratla fi depl;it{ are totu;i cea-lnaiputenriciviabililate;i incidcntl
.asupraorganizdriiconlinululuiinvlt{nrAntuhd,tlisciplincleqicolarc
tinzild sI
sc afle in corespondcnldcAt n.raistrins[ cu qtiinfclepo carc lc rcprczintdpe
toatetrt:plcleinvd{InrAntului.
l) S T RUC T U I{ { Ii EA IN T EIT D ISC IPLIN A R A a dcvcni rsi ngunrl
corectiv al IErAurildriicunoiiiterii ;colare ;;i al " dc,rnoliiriiperelilor
ctanyi" clintrcobicctclcdo invdllnrAnt,ca constituindo tcndinld;;io
ccrinfi a culturii contcntporaltcfi a. modcrnizlrii ciln{i1utllui
ir r v I lnrrArrtrrl
r
rri .
Intcrdisciplinaritatca constIin de:tcctarca
acclorcrtncclttc:
5i
principii cu un calnpIarg.dcaplicabilitalc,
conrurlcunui nurllr rnai
nr!rrcsat-tIilai nricdc clisc.iplirrc.
carcpo[ ftrcilitainYilarc:a
unitarl;i
cruloilitc'rca
unitur-ia rcalit[1ii.cvitind cxccsultlc dislirrcliidintrc
' vlrriatclt'rJorrrcrr
fi cc.
iTfrTinli
C) S T I I UC T U l tA l { E A PL IJ ItID IS C IP L IN A I{A cstc curroscuti
r
sub
.
dcnLunireadc structurarc tcmatici , avlnd drcpt caraclcristici
'
gr ul) ar c ac u n o ;ti n l c l o d
| c ri v a tcd i n tl i fcri l cdi sci pl i ncS ti i n{ i {i cc
i rr
ir
n
c
i
l
c
n
tc
s
i
i
u
d
o
n rc n i ud i rt rc a l i l al c- api . ortr,cucrgi acl c.
- ir r nr l
Ficcarc disciplini lratcazi acclaSiclourcrtirr
sau Icniii, problcltl
pcrspcctivc clifclitc tlar
rcall.
dirt
cornplcntortarc.
P lur ic l i s c i p l i n a ri l a l cpare s trl )tu ro
d c c i o i nl r' adi sci pl i nal i tatc
bi pc
:
ttttcilrroblcnrc
corlrti{rriti,pcntrurczOlVat'c:a
cornltlcxc.
D) S T I i. UC T ti l tAl fEA
T IT A N S D IS C IP I-l N A ttA consl i rui c ()
r r iodal i ta tctl c o rg l rn i z a l ca c < tn l i n tt (trliLri
garccl rl
nvi IIrnA nl rrl tri
ascnririltoarca crr inlcrdisciplinarilatca,
c[r dcoscbirc,acar sc
rcaliz.cazra
o inlcllrafc sclcctivl pc bazi de llar.adignielarg
runificatoarcspccificc,"galaxici" ;tiinlci, crtrcsltunzltoafcunor.
disciplinccu urrgradde,nraxintlgcncralitalc
sauuuorconglourcrale:
alc ; { ii' fc i . (V .V. Po p c s c uT, ) (r,c z iI. M ora' rr,sprcrcal i zarca
rLrrui
s is t c nr u u i ta r a l c ttrto a S tc tii rr
i " C o tr l ctttporantrll"5. tl cccrl bri c
l9ti9). Sprc ilttslralc.c'elulus-irtlovcdila {i strrrctrrla
cgrrrsli ltAt
. csco;tcri r.ca
lt c nt nr l c u n trl v c g c ta l c At1 i p c rrl ruccl atri nral tl
ci
c t lt r lr ib tri rtd
l a ttrri l j c a l c catl l rc c p l ttaal i ii tccsl ()r
rcgrrrrricorrsi
,
rl t:11l c:
carrtha lllr'i-rrrici o legiitrrririrrtrc clc. ('ihuttt'titu, {csctrlrcrirrtl

rrcs|l;''ii'..':i'li
r c''fcplii tr.ir:rn'
turc
izarci
rcal
slrttctttri
ii Prunrictili.t'tt'lli':,,iil,;i:;i:l:,"ilu
1,' -"iil:li'li
rttl t. o""'
vi al [, c c c a c c a c ()l l l rrt' rtt' ' .,-,,,1,,,.r,,1c . pc tl o ll,ill"J;lil;::1Jl
,r,,

ftiologico, Psrlro

:tii':llilultt:
:ll;il:Iil''i
J,l;'li"'il
il'"*:t
i;ii
rrrrsr
unct
i",iii nr..l""
..
rr,rzilirt
q1s
-1,
."llltt'"i1,.:.1
;;;i';;";.t.,
'p,,nr,rriut".tltt'"
lr.,,t'u.''o'.ltntltttl-'ill.'
u,rt.no'nr.,
expcricnlc

i"""''n'
il"'l'llli
,1'
:!i'
"
-'
;i::
;l^,,
"
i,".l,'i,
-J;l"J' l[ Ii,*l!:*ii,
p llll
ii';.'ilil

iff,:T:i::$:'li i' i1SS[]*;];'

":,'.l
::iili il l,lii
ll*';n:*
$,Lli."J:'i:tl;
i i,fIti,.,

rczttrt.ti-t
,rouir'
ffiillX.J::"f'';,,ilii'l'll'l.'ln"iil'l:;.
. ' ,,,riscipri'h
r)/tr('o
r';('(rllr
irrlonrurticii'
"Un cxcnrplttil rcprczintir

,1,r.,-.ii.tt ;i

tttttl tc l tl ' ttttttt:

cl c c tc bc nc l l c e pc nrri
""

"

tttttItiprc
r'lrc
iuii'""i..'
u
lll';"'l'
.']ll.*
:ill";i
tli.**n*1,T...,'

nt,:lllllll';,,,.,,,
- i,d.zvo,tal,::illli,ll:lll
]l:l;:lilli:i',,
-

vr"'r
t
ll:::'
l'
;::
[:'lll::
iJ:l
I.
ils*i*'i
lll:l)xllilir

i n pront0r' l l fc 1I l l l tutt5' "t-.-, .1,.,.,,

,.,r.:r,:i c i ;i a rtl l ttc rta' t:"::,

';:i:'i;'ll'ili"::'l::::ilil"':
"
llllilli'.::
il:[Jil]'il;:l:,'ll.:lliil:i'lil
;ililllll'
;*ul;,:lll'

;i:ililji
I rl Iq':;;;1;;
::l$l[,,';ffil*.1;:tl
ii:'
il:lil1ffi
i

ili;illil;lll;'ii'li.,illif,:"lii":iiit';li'il:llllllllilllii.l
,"
i' i,u.;:l;.'ffiii;:'J'l:i'.)ili'll:lll.:,t'illii'';:.ill,,
i'".ii"
',,

;j

:,:llilli,,:i,,ii*
t:l:ililt,-",,ii***,,:,
i;,tili:iil'l:i,,;1,
i;i1,
'lizlr ii
[ lt t t t lr t t t t ct-""
t lc t liscillinc
t r 'ci
d int r - t r nt t t t t t t Jr
consti ruir
: i'ii,
l,
l
. lt:ril]
|ir; J:
ct
r
r
st
t
t
ilt
t
t
',
.
u,
r
h.
ccvcr
r
t
ar
.
.
a
cr
r
l, : ltr:r:r,(:'{
1, , i; , 'i, r *", , *ct r
S i ' rtrl rarr
r
t
.
r
r
t
r
r
r
r
c
t
r
r
r
r
r
r
t
clcviipt r t
i i ' ::ft;l i ,i. ". *nr ") .

:i',,''i'li'l;;i'"i;i;;;- ,,.,,,,iiil:ll):,,1.':,,|;i:;,['i:::,:",ii
'r'rrur:rri
i tts r:l ttrl tl :-tc i
tl i sci pl i rre (l l eul l J ti t rttt

tl t0tl ttl c tc

..--' -:::ffi

epistcn.ricc
noi,
clasiccdc invlldmAnt ci rcprczinli sinlczeincdile,pcrspcctive
curnuluri dc cunogtinfc intcgrato ctc) carc rtrnllrcsc diforcnlicrichiar in
vcdcrcaoricntdriiprofcsionalca clcvilor.
. "Cu exocpiiainvdldnrinluluiprimar,carercprczintdstadiulinsu;irii
culturii instrumcntalc,in cclclaltc gradcdc invllimint obicctclcsc
structurcazi in difcritc grupc, in raportcu difcrile criterii". (Y.Y.
Popescu,7):
- du p i g ra d u l d c i mP l i c a ro i n procosul dc invifimint,
distingem:
. discipline obligatorii;
. discbline oplionale;
e discipline.facultative.
- dupi confinut, distingem:
. discipline umaniste;
. discttline reali'gle;
c discitline clespecialitate'

Filicra

Spccializar c

Profil

Filol0'.Iic

Stiintcsocialo

Tcorctic

M alcnralic:ir-informaticl

Stiintealcnaturii
Electronicii 5i aulorlratizdn

Tchnologic

Tchnic

Elcctrotchnic
TclccomruricaIii
Mecanic

Lucriri publicc-constrttclrr
I ex tl l c -D l c l arl c

Rcsursc
naturalc5i
protccfia
rncdiului
Tehnologic

Chimicindustriald
rncdiului
Protcctia
Silvic si prclttcrarealcrrlnultri
\,'eterinar
r\srir-ol si ag.rclr-nolttatt
Industricalimcntard

pt r blici
Tr r r isrsi
r r alir ncnt alic

Grupa disciplinelor obligatorii lornrezzdaccl tnurchi conlur dc

disciplincfundanrontalc,
fic elo tuuanistcsaurcalislc.

Scrvicii

parti cul arla

" G r upa dis c i p l i n rl o r o p fi o n a l c c o n s ti tu i cconrponcnta
plantrlilor dc invEfirnAnl dctcmrinatl de prcdispoziliilcintlivichralc
pcntnr
a u u nr it ct ipur idc a c ti \.i te l i .

!rurtqArlc
r.,iztralc

Econontic,atlnritristraliv
Posla
-*
nltr

...r .,;,'.,

lNrlL

.'\rlritcctrtrit

M ilit ar .U!!1!q,.11!&1qUtic:i _
( M . Ap. N. ) Mrrzici
nrilitarc
M ilit ar
( M . t . ) i$t iir r lcsocialc
_

- rin
Gru p:r d isciplinc lor f ac ult at iv c s o dif c r c nf i i w i rt l c c c l c o p l i o n a l c p
parlicrrlalitalca cxcrcitdrii fafl dc clo a alcgcrii libcrc, drLpi propriilc inlcrcsc
;i Cispouitrilitlii alc ;;colarilor." (V.V. Popcsctr,7)

r ()r' l t' dtrx

'.

Dc;i pla r r t r l dc inr ' 6f I r lAr r l c s lc c ons idc r a lc a I l i n d t u r i n s l r r u r r c ndl c

politiuir cduca{ionalX cc afccteazl irr prinrul lArrcl nolnrclc
prolcsorilor', in rcalilatc cl cstc ttn instrulttcnt dei organizarc a
vic;ii clc v ilor .

Vcchiul liccu propurrca cAlcva dotnc:rtiidc cliti, nrarc,nnra.ioritalca

liccclor iudiistrialc ncavAnd dcc:At rtlltrl asigLrrlrii trrrci prolcsionalizlri
irrgrrslc. Schirnblrrca propusir rla Consiliul i\'alional pentru ()trriculunt yinc
sd valolizczc ?ntrcaga palcti a liccclor pcrniilAnd o rcdistlibuilc a rcsurse,lor
astl'cl incAt si a.sigurcaparilia clitclor pc oricarc dintrc lllicrc.
Plirr urrnarc, corrltrrrtrrrltirrrclorrcglcnrcntliri ltlc platrului t'utlru, liceul
e.\| e s t ru c I ttr (tI p e ./i I i ere, pro.[i I u ri Si sp eci tt I izti r i.

i cat olic

Vocalional

l.rtr."ti.iI u()l()!llc

i N l tr str l r r r a r t
il'.',.lti.',rrr,,t
-lhl'iisf ' ; 1 _ . : --I Ullllitttilll

I Rclorrlrat
tarist;iustl'uck)r-ani
trlat()r:
lliLrliotccar-docrunrcn
instr. rlt,activili{icxtra;colarc
liccul a citpirlatdc.iao nouir oricntarc
Din purrc:tdc vctlcrc orgarrizntorir:,
cu introduccrcastlttc(ttriipc:liliclc. profiltrri ;;i spccializlri. r'
o<la{ir
r\ccastirstluclurir pcuuilc,o lcalir divcrsificat'ca palcttrsttlttilcolar, itt
e o l l i r r r r r i t u tcctr i r r tcr cscl c;i l p l i ttr r l i r ti l ccl cr i l tr r l r r vi i r sl l l r tl tl l csccr r l ci i.r r
a l r s c l I aa c c stci d i vcr si ti r l i ,l i ccr r l n L ti tl l l d ccAt o p l cl ttn g i r c a i n vl l r l r r r a r r tr r l tr i
o ctltrcalicqcttctalii,accca;i pcrrtnrtoli.
olrlisttoriu calc ol'crirprcporrtlcrent

"l)atoril6 senrnificafici lor in constrttircaslructurii tinrpului gcolar,

cnu mcrl r n pr inc ipiilc dc gc nc r ar o a pla n u r i l o r - c a d r u d o
invifimint :
gi al ic r ar h i z i r i i c u l t u r a l c c o n s t d i n
1 ) Princ ipiul s c lc c f ic i
dccupajul donreniilor cunoaltcrii untaltc 5i alc culturii - in scns
larg - in domenii alc curriculuurului gcolar. Consccinfa
fuldamentald a aplicdrii aces{ui principiu la nivchrl planului dc
invlllnrdnt o reprezinlI stabilirca disciplinelor gcolare,prccun
qi grtrparca gi icrarhizarca accstora in intcriorul unor catcgorii
mai largi." (4)
Conlomr acestui principiu, in noul plan s-a oplat pentru gnrparca
obicctcdol dc studiu po arii curricularc p<;utnr intreg invdlintlntul
prcunivcrsilar (I-XI LD(lII).
Ariile curriculare av lost sclcctate in confonnitatc cu finalitdlilc
int'ilirnrAntului, linAnd c'ont de intportanla difcritclor dornenii culturalo carc
slruclurcazi pcrsonalitaleraurnanii, precunt pi dc conexiunile dintrc acestc
clorncnii. Ariile curricularc asupra cdrora s-a conr,cnit in inr,f,lImAltll
rtlrnincsc strnt ttnrriitoarclc:
- Liml,ti Si comutticarc
- il4qlentalicd $i $liinle ale naturii
- ()rn;i Societale
- Arle
- tidut'alie ./izic'd Si .tport
Tchnithtyii
*:.
- ('ott.siliera5i ttriurtLtre
"Olganizarca lllarrurilordc invdldrnlnl pc alii ctrrriuularcoler.i!ca
avantujc:
. po sib ililalc a ir r lc - gr i' irdc
- ii t nc r s t t lt t ir r t or t o d i s c i p l i n aarc l u a l i l l r - u r r
cad lu in t c r t lis c pl
i i nar :
. cch ilibra r c a pont lc r ilor ac t ir dat cr lif c r it c l o i c l o r n c t r i5i i o b i c c l c d u
stud irr:
. cturcorrlanlacrr tcoliilc actrralc:pr.ivirrdpnrccsul.stiltrl r.itrlLrrilc
;i
invi Iirrii ;
. cotrtirrttitalcapi intcglalitatea dcurcrsuluididactic pc inllc-r.t
par.cursul
;colar al ficcirLri clcr,.
2 ) Princ ipiul f unc f ionalit lf ii v iz c az i r a c o r d a r c ad i v c r s c l o r
d isciplir r c ,pr c c t un y i a ar iilor c um ic u l a r c :
la
vAlslc
lc ac olalc ; i la ps ihok lgia v Ar s lcl o r ;
'
. an rplilicar c a ; i div c r s iI ic ar eadonr c r r iilolc r r n o a ; ( c r i i .
3 ) Prin c ipiul c oc r c nf c i t ' iz . c az . 'caar ac l c r t t l o n r o g c l l a l p a l c , r r r s u l t r i
fcola r . Ac c s l pr inc ipiu ar c in v c d c l c g r a d t r l d c i n t c g r n r c
orizor t t it lit; i v c llic alir a ar iilor c t t r r ic t t l a l ci r r i r r {c r i o r u ls i s t c r r r r r l r r i
ial irr c ir c llr rlc
l c s t or a. a obic c lc lor dc s l r r d i r r .

alAtpc
csonllraporttuileproccnttralc,
viz,cazlain
PriucipiLrl
cocrcttfc,i
intrc
iar
in
cadrul
ariilor,
cttrricularc
ariilc
intlc
pc
vcrticali,
cAt,si
orizcrrrlal[,
di sci pl i nc.
4) Principiul cgalitirfii iansclor vizcaz''aasigttrarcarultli sislcnr
carc dd <ircptulficclrui clov in partc sd dcscoperc,sisd valorificc
la maxinrunrpolcnlialul dc caro dispune.Aplicarea accslui
principiu inrpturo:obligativitatcainvdfdmAntuluigencral 1i
cxisteulalrunchiului collttln, iu ntlsuri sI asigure elcvilor
acccsulla "nuclcul" Iiccirci courponctitea parctlrstrluiScolar.
s) Principiul flcxibilitl;ii gi al parcursului individual viz,euz'a
lrcccrcadc la invSflmirtlul pentru toti la inl'Sfbnrinttrlpentru
ficcarc- Accst lucru poate fi rcalizat prin descentralizarea
curriculord. Din accasli pcrspcctivS,curriculuntul la decizia
Icofii (CDS),unnirc;tc sI corclczenrai binc rcsursclelcolii ctt
dorinfclc clcvilor, contribuind in final la valorizarca fiec[nri
liccu, la crearca unci pcrsonalit[1iproprii a gcolii prin
dilcrcnficrcaofcrtei dc cdtrcafie.Conrpcti]iaintre gcoli ptlatc
devcniasllcl o conrpotilica valorilor,avAndca efcct sporirca
calitilii proccsuluidc invildnrAnt.Difclcn{ieleacrca{i ilt accst
nrod ini.c 5coli cstc cchilibrall prin prozettlain plan a
ui cLll)ttlrl.
trunehiul
6) Principiul racordirrii la social prcstlptulcca plantn'ilosd fic
inciit sI favorizczcliprtri varialc dc ic;iri din
astfclconccputc
citrc plcgitircattttivcrsitarl,cltrc plcgirliicapostliccall
sistc,nr:
sattciitrc pialarltrncii.
Confolrn principitrltrilacoldlrii la social, irt vctlcrcaasigtrriilii
lcgaturiioptilrc, di111psr
5coalf,;,i ccrirtlclcsocialc,cstc ttcccsat'ca.1lctcrtttctt
sirssigtrroin trtod rcal diplrinrc dilcritc dc spcciulizare,
rutctliu.bacalaurca[trl
singLrrclc'
irr nrisurl sirofcrc posibilitatcaacccsttllticlircc:[la spccializarea
pclllru a veni in intAnrllittarcareorietrldriiclcvilor,
rulivcrsitiilii.Dc ascnrcuca,
cstc ncccsarsti cxistc pasarclctlc lrcccrc dc la o filicrir/profil/spccializarcla
alta. irr clivcrsoptulctcalc parctttrsttltti
lcolar."('l)

trn .r.coxt't x utu t-t.;t i x r'.t'Iotrt iv' uI ut

o irrl:crt r,.-r
.

"Dac:irplarrurilcdc invlllnrAnt stabilcscobicclclc carc sc sludiazirin

divcrsclc gradc. tiptrri gi profilc dc :;coli. progt"amele td.rpuntl la
inlrebdrile : "in cb scop ?", "ce ?", S'i "cal?" re1n'e:intd con{intttttl
|iec'drai tli.tt'ipIinetrctt\ure". fl,/.V. l)opcscrr,7)
. [)rggranta gc6larir cslclerle u (lurriarlttmului'nalionul.
"Curriarlunul rrulionala rczrrllaltlirt corclarcacurriculrrrnuluidc bazl,
o b l i g a t o l i t rcu cu l r i cr r l r r n r uol p {i o n a l ( l a d e c:i zi a;i c,tl l i i ,cl a b o r a t d c ;c1 1 a l i r )
e b i c c t i v a t i r r :p l a r r tr l ca r l i tr ( r 'i r l a b i l p 0 r l l r tl i tl l r cg si stcttttr ld c i n vi i l i r n i i n t) .
c l i tt'o .cttt'sttr i l ctttr i vcl si ta l c.tr r u l cr i a l cl cr l c
l . l l t r g r a r n c l c;e o l a l c.r r r n n tr a l clfco

suport pcdagogic (pcntru clovi,si personalul didactic)" (vczi prccizirrilc

M in istcrulu i Ed uc aliei Na{ ionalc , I 999) .
. Programcle gcolare svnt "documente o"ficiale care'.
.
specifico preddrii
a) dcfinc,sc obicctivclc
llccdreia ilintrc
disciplincle prcvdzutc in planurilc dc invdldmAnt;
b) fonnulcazl recourandlri metodice releritoarc la folosirca cclor
tnai adecvatestratcgii didactice;
c) delimiteazd gi orAndrriesc structurilc ter.naticecarc configureazl
conlintrtul disciplinelor;
d) planificd totalul orelor pc tipuri dc activitlli didacticc :;i pc
unitilile debazia ale structtrrii tematice". (V.V. Popescu, 7)
. "Filosofia.contemporanI a cducatici a cvidcn{iat difcronfa dintrc o
cducafic hzzatra pc curriculum, adic6: at'dnd ca elementcentral Ia
toate etajele sale activitatea de proiectare gi progranra analitici,
cure are in cenlrul activitdlii didactice ideea tle progt.amare a
traseultti elewtlui ctilre ut lel cunoscut Si impus doar de c.dtre
adulli.
Dc accea, progroma analiticri cra poscsolirea in ntod absolut si
tttrit'r.rca lttturor courponcntclttrproccsului instlrrctir'-cducalivstabilil la liycl
ccntral. Profcsorul ;i clcr,ii crau dtiar sinipli oxccutan{i ;;i pacicn{i ai rurui
prograllr clc instnrirc rrrcnil sir rcprrlducii social () slarc dc fapt. Dcsigur. arr
cxistat nlurcroasc
rcguli,
<lc la
cxccplii
daloritl
cltrr.tului 5i
profcsiorralisnitrlui a nurncro|i profcsori, clrrc arr Stitrt sir linii sca6r.:r{c
carrre$,i'isticilcpsihopcdagogicc, dc intcrcsclo ii dc aptitudinilc spccificc alc
clcvriffi.
Conccplrral, progranrclc ;colarc actualc
se clilerenlia:ti rle
"7tt'<'tgrutnele
analitice" pritr acc:ertlttlllc Lrarcil pun pc intcrir:rizarcaulrri
Itrtltl dc glndirc: spccific ficcirui tltltttcrtittlrinspus in;coald pril intcmrcdill
t rntri o bicct dc sttr r lit r . "( 4)
. irr rrrod obi;inuit. ltrogrumele anulitic,e crau frrnnalc <1in&tuu
1tur1i:
- o parte introductit,ii, carc prccizcazi gratlul, tipul ;i prrtfilul
;c olii, c , las a( c las c lc ) t t t r t lc s c s t tt d i a z ho a n r r n r i t i r{i s c i p l i l i r .
(lc f inc ; t c obic c t iv c lc s pc c if ic c dis c i p l i n c i ; ; i l o n n u l c a z d u n c l c
rcconrandi'ili urctotlicc, plarri{icii lotalrrl or.clor yrc tipLu.irlc
a c liv it lili t lidac : t ic o; i pc r r ' it iil i l c c l c b a z i i a l c s t r u c t u r i i
lcnraticc c(c. (r'ozi V.\'. Popcscu,7)
- partea propriu-:i.sri sau <:orpul progruntei . Aici stillt
prczcntalc: cxplicit "culilililo dc bazl alc, disciplinci.
' org aniz at c5i s is t c r r r at iz alcpc c apil o l c , s r r b c a p i t o l ca, l t c i r r r i t i l i
lcr r i. t ic c . pr ohlc ' r c , t c z c ; i idei dc b a z l i r r . r p o r l c : u 'a l u r a
fi
t'o lt t t t t t t l c or r lir r ut t r lr rtit r at c r ic idc p r c d a t . P c n l n r c a p i {q l c s u n t
irrt lic a{ c or ic nt at iv t t t t t t t iit t t l olc lo l r l c s t i r r a t cs t t r t l i c r . i il o r " .
(V . \ r . Popc s c r r 7)
,
l'rograrnclc
gcolarr:
stut/ ltrirtcipolul in.rrttrnt'ttr l)?ttrrv uL,!iyirar(u
'
ittvt1ldlttrilrtt'siu ltrrt.lasrtt'ilrtr.l:lc corrslittricurr glrirl rlcccsilfl)cptru
lr s

inlrcaga lor nruncl, tlcoarccc lc oricnlcazSqi dircclioncazS

in proccsuldc invdllmint'
dcntosurilcintrcprinsc
, Programclrrqcolarc au caractcr obligatoriu qi sunt unicc, itt
scnsulasigurirriicaraclcluluiunitaral conlinuttrluiculturii 6colarela
turiti{ilerlc acclagigrad ;i tip tlo pc intrcg teritoriulldrii'
ccrinfc (normc saucritcrii)
, De-alungullintpuluiau fost fcrrnrttlatc
referiloarela elaborareaprog'amelor Scolate:
l. RELEVANJA cslo o ccrinil sau llll criteriu carc sc rcferd la
valoarcaconfinutului obicctului in intregimea lui 9i defalcat, a
capitolclor,subcapitolclorsau itructtrrilor temati0e ale acestttia,
stabititc in raport cu obicctivclc spccificc dcfinitc itr partca
introductivi a progranreir;i in raport cu utilitatea infomrafiilor
pror'dzulcin coqrulprop1l-lls al
sclcclionate,
-progranrci'
2. AUTENTICITATEA 5i CbxstsrENTA INTERNA se refcrd
cuno;linJelclr
qliinlificd|i la ntodcmilalea
maiintAi,la oorccliluclinea
provlzutcdc programclc;ctllare,la caractcrtrllor adcvdrat'palpabil
adecvat[a realita]ii,iar in al doilca
clinr.cflcclarea
5i cfcctiv,r.czultat
in scns dc
dc a fi strbstantialc,
cttno$tinlclor
rind. la calitatca
cscn{ialc5i inrportantc,li dc a cxclude tt'tt cc cstc lals satr
intcrprctarclalsir.Totodatii,consistcnlaintcmltrrlaiinscamtrdr;i acea
tcuiaticccarc sc rcfcri la logicitatcaci
a unci slr'rrcturi
1r.npii"{ot"
(nccontratlicloric,
cocrcnlii,consccvctlli,adcvlrald- in scnsuldc
ccrcctirii lliinlificc) ;i la
ctl clcnronstrafiilc
corcsputrzitoarc
scntattticii- conceptc, dcfini1ii, rcguli, principii,
.u,,11p11t:fia
aplicaliieorccIpl'czctttatc
dcscricri,
;i forttrtrlirlc'
3. SUCCIISILiNItA (GllAI)uAI-I'|-ATEA) satt cttrll i sc rtrai zicc dirr
trcplall a
cc in cc nrni tlult sccvr:nfionalitatca- ctlrrsl.lin orcitttlarcir
cuno;tinIclor..a difcritclor lucr-Iri do laboralor',a cxcrcifiilor ;i a
altor activitrili practic-aplicativc.P|iD orclottaroin{clcgcnr de fapt
itt catlrttl ttntti
i1l.ln11iro,in a:itrlcl incAt, ciind c voltla dc cLrno;;tinlc
indtrctiv satt
ditt
altclc.
ttnclc,
fi
tlcdusc
poatA
sistcnr logic. clc sii
ficcirci
piranridal.
la
cntrrlftrl
cortslruilc
sunl
Cunolstinlclc
tlcduclir,.
c ftrlosintltr-sclcrttrctli dc'iainsrr;i1i'
cttrro;tinf
DupI lclul in carc sc rcalizcaziiirrlinlLri|calogicI a ctrrloltirrlclorsc
p o t d i s ( i r r g cd o u l l o r m c co n cr ctc d c o r d o n a r c :
a) Orrtonrrrca lincari ccrc ca unitlf ilc tcntalicc din prtlgrartlclc
difcritclor obiccto dr,:irrviiliinrAnlsil cuprindii tln aslfcl dc corrlinut
iuc,atsi llc o continuarc a ccca ce s-a prcdat an(crior |i s{ lic
tottldatl Lrazapottrtt cclc carc vor llnl1a;
b) ordonarc:r conccntricti cclc ca in llccarc an ScolaI sau cicltt
nriri aproftrudatl ;i la url nivcl
icolar urnliil()rsI sc rcia, intr<r fornt[
atttcrior inlr-o altii clasii satt
pitrcttrsli
ntiitcriil
ltiirrIitic rriai ridicat.
a l( ci cl u d c i n vi i ( r i r l a n t.

Intrc celc dotrdforntc nu cxisti o dcrnarcatic

nol[, elc sc alld i1lr-o str0'sI
intcrdepcndcnJr.
Se parccI din unitatcacclordoul formcrearltd.copccpfia
cu
priviro la organizarea
in spirali a cuno;tinfcl<lr,
(pc carco datordnrlui J.
13nrncr).
4. CONCORDANTA, dc'unriti pi corclarca tcmatici
sau
consistcnfa cxtcrnr, oslc privitd ca o ccrinli nrcnitds[ asisuro
stra'sa legituri. i'tre confinutul unei progranle cu conlinlutul
prograrnclor cclorlalte obicctc dc invrldnranl, pentru satisfacerea
ncvoii dc uDitatc;;i do sistcm oocrcrt iu prcdarcacunol;tinlelor.
5. N{AXIMA VALOARE FOR]IIATIVA o"-rc o ccri,,id porrivit
cdreia este neccsar sd fie sclecfionareacere .unogiinl.
favoizeazra in ccl
"u."
inart grad dez'oltarea capacitdiiro.
dc
'rai
cunoa$teregi a operalionalitrfii
i' gencre,inarnrarebp-colarilor
cu
modul dc a gandi propri' qtiinlci pe carc o rclrrezintf,obicctul
dc
i'r'rfd.nrant pentru care sc elaboreazdprogranra,rcspccti' fon'arca
gi dezvollarea capacitrfilor ncccsareac:rivirdliicic ccrcetare
si
crcaIic.
6. N{oBILITATEA cstcccri'fa porrivitcdrciaprogranrerc
;colare,ca
tlocurtculc diclacticcdc obicctivarca confinululuiinvdfi'rAnlului,
trcb*io si aib6 capacitatcadc a-|i scrhirnbacit rnai opcrativ
c upr ins u l .
clcletasc catcgoriidc c,elinlcprivindcrabcl-arca
progranrclr.rr
;corare.sc
afld intr-o slrinsirinlcrdc,pcndcnll
lir ruritari.l,1V.V.
;i sc inrpuneaplicari,a
- Polr c s c t7r .)
ji*;'
..Aclualcl6:
.
prt)gralnc gcolarc .subliniu:ti it71l)ot.tunlu
ntlului
reglaror al achi:iliiror eret,iror in pran /brnutit,. ce,rtrar"a
pc
obicc:(ivc/corlpctcnlc
rcplczintl nrodalitalcacarc fhcc ca si'las'ia
c.ctrtrarea
pe elev srauu r.irntAnij
o lozinci llrii eonlinrrt.,'
(4)
t
Pro-gratrlir
;cttlard dcscric ofcr'[ac<lucalionali'r
a rrnci a'tu'ilc dis c iplin cp c n truru rp a rc rl rsSc o l acr l c tc rnri rrat.
Dc cxcrnltltr . pr r nt r u c las a a I X- a, pr ogr a l n a c u p r i n c l c
: o nold de
pra.etitare, obiectiye c.atlru, obiec.!it'e clc re.fbt.irtlri,erentple
dc actit,itali de
ittrri 1ure Si ctttt{ i t tttturi.

"l'ora de pre:anraredcsclic parcur.suI

obiccrulrriclc sttrclirr
r.cspcclr\,,
argu'ucrlci.u/i slrtrctrrra clidactici'iad.plalir
;i sinlclizcazirtl scric dc
rccoruandiiliconsirlcraloscrnnil'icali l,c dc cdtrcautorii pro-9ranrci.
obiectivele(adnt sunrobicctivccu un grarl riclicatrlc gclcralitatc
6i
corriplcxilalo.Elc s<;rclcrr la fornrarcaunor capac:itiili atittiiini
5i
-" " sriccificc
"
t'
'
d i s c iplinc;i i s r r ' t .' r' ' rd ri rr;
d c -aru rrg unr ra in ru rto ai .i Jc strrcl i trohiectirele clere/brinldspccificI rczultatc.lc
aptcpt.tcalc i*vililrii pc
d rrr at a. t r r ran;
ui ic o l a r 1 i u rn ri l e s cp l o g l c s i ai n a chi zi 1i rr,l " .,,,,,1r.r" ,,1l
5i ,r.,
cu r r olt inlct lc la un a n rl c s l trd i uIa a l tu l .
li-rentple/ede ac'lit'ilulede invdlarc propurlrrrodalilliliclc
.rga'izarc a
a cliv it i' iliiit r c : las dI)rrl
. g l a n ra
o fL ' ri .c c l p u Ii nrrnc x crrrplrl
u c asttclrl i ucti i ,i rri l i
Pcr r lr r rI ic c ar c ot ri c c ti v d c rc fc ri n l i i i rr p a rl c . l i xcrrrpl e:ltlec acti ri ti i l r tl c

invllare sunt conslruilc aslfcl incAt si porncascdde Ia c.xpcncnlaconcrcle a

clcvului 5i sI sc iulcgrczc unor stratcgiididacticc adccvatccclntcxtclorvariat<;
dc invdlare.
atingcrca
Conlinuturile sturt nrijloacc prin carc sc unllrcgtc
obicctivelor cadru 5i de rcferinld propuse. Unitllile dc conlinut sturt
organizalcllc lcuralic, fio in confonnilale ctt allc dornenii conslilulivc alc
divorselorobicctc dc studiu." (4)
Pentru clasclc X - XII, prog'amele Scolare sufera o metamoib:d; ea
se manifestd prin lrecerea de la programele cenlrale pe obieclive av6nd rttr
anruuit grad de gencralitatc, imposibil dc evitat in caz.ulunci poptrlalii lcolare
divcrse, dar incd ncspccializatc, la programe cenlrale pe competenle, c\
spccific aclional, care pennit o evaluare oricntatl spre perspcctiva inrincntei
intcgrlri a clcvului in viata sociald;i profcsionall.
"FdrI a inlra in dctalii conccptualc, definiil compeletrlele ca hit-trl
ansanrbluri slructuratc dc cuno;tinfe gi deprindcri dobilditc prin irtvdfarc;
accslcapennit idcntificarca;i rezolvareain coulexle diversea turor problcntc
unui anumit donrcniu."(4)
caractcristic:c
Pcntru clasclc X-XII programclc cuprind: o tutta de pre:enlare,
coftVelenle generale, competenle specifce ,ri conlintluri, talot'i ,ri atitudini,
.suge.s/iimeto do lo gic e.
"Competenlelegenerale sc tlcfincsc pc obiccl dc stitditr ;i sc lonucazi
pc tlurata iuvllimintrrlui liccal. L,lc au un glacl ridicat dcr gcnclalitatc;i
conrplcxilalc;;i au roltrl dc a oricnla ticnrcrsuldidactic cltrc achiziliilc finalc
a l c c l o 'L r l u i .
Competenlelespecilic'e sc clcllrrescpc obicct dc sluditr 5i sc fbnlcaz[
pe parcttrsulunui au;;colar.Elc sunt dcrivatc tlin conrpctcnlclcgcncralc. fiind
ctapc in doblntlirca accstola. Ctlrlpctcnlclor spccificc li sc asociazi prin
proglanriiuniteli do conlinrrl.
I/alorilesi utitudinile apal in nrod cxplic:itsub lirrnraturci lis(c scparatc
in progfaura Iicciirui obicct dc studiu. iilc acopcrl inticg parcurstrl
i n v i l i n r l n l L r l r r i l i cca l ;i o r i cr r tca zd d i n r cn si u n i l c a xi o l o g i ci r ;i
a fccti r 'atitudinalI afcrcnto folnrlrii pcisonalitilii din pcrspccrtivaficcirci clisciplinc.
Rcalizarca lur concrclii tlcrivrl din aclivilalcra tlidacticl pcmrar)cnlI a
p r o l c s o r u l u ico
, n sti {u i r r du r rcl cn r cn ti u r p l i ci t a l a c:cstci a .
Sugestiile metoclrtlogice cuprind rccortranrlliri gctrcralc privind
Inc(txlologiatlc aplicarca prograrnci,carc sc put rc{cli la:
- dcsli;urarc,aclcctir'6 a procesului dc plctlarc/invilarc ccrttrat
pc lornrarca dc crornpetcnle;
- idcn(ificarca cclor nrai adccva(c rrc(odc fi activiteli do
irrv.;rlarc;
- clotili/uratcliirlcncccsalqJicntlLraplicarcairr con<lifii ol.rtinrc.
a
ploelanrci;
- cvalttarcacotttintr'i.
.
Cu r r i cu l u r n u l n a fi o n l l a cl u a l p r o p u r r co o l cl ti {l cxi b i l i . ccc.r cc
p c n r r i top r o l cso r u l trlid a p ta r caca r l n r l tr il i r r r r r l l l a p cr so r u l i ta l casa si

'

la specificulclasciclcc,lcvictt carclrtcreazl.Elcnrenlele
carcasi-qurl
accsf rcglaj sunt: posibilitatca intcrvcnlici prolcsorului in
succcsiuncaelenrcnlelorde confinut,cu ctudilia asigurlriicoercnfci
tcrnaticc;i a respcctiriilogicii inlernca domeniului;lipsaprcscrierii
dc la centru a intervalrrltridc tinrp alocatelcmcntclordc confinut;
posibililaleamodific5rii, a conrpletlriisau a inkrcuiriiaclivitElilor
dc invdfarc, astfcl incAt acestca sd pcnnitd utr dentcrsdidactic
porsonalizat."(4)

5.3. ]\,IANUALELE SCOLARE - CA INSTRUNIENTEALE

ixVITXmronrr.siiin prrrffi

"llanualul qcolar cstc cartca (dclcumentulsau instrurncntul

pcclago-tic)carc dczvoltl sistcnraticstnrcturatenratic:Iprezcrntatl
in
progralna ;iccllarda unui obiect de strrdiu. Intr-o altd formularc,
trtauualttlScolarcstccarteailt carotnatcriaunui obicctdc studiucsl.c:
cxpusdin spiritulce,rinlclordidacticc.
.
}Iarrualul gcolare.\leun itlslrunen!atdt al preclat.ii
cat nai ales
al invdldrii.
Penlrupt'o./'esor,
nanualul sslc tln inslrunrcutdc orictrtarc,
urrglrid,un
a u x iliariur por lanlin p rc g i l i rc a;i p rc d a l c al c c l i i l o r.
Cu lttalc accstca,profcsorttlriu trcbtricsir clovini rolul nranualului:
c,l
poatcs:i 5i corr-rplctczc
;i, dupi caz,sI corcctczeruantralul.
'

'Pen!ru

e/er', rtranualul alc rolul dc "c:artc dc inr'[{Ituri", "cartc: (lc

ciiplitAi". irrstrurtrclrtdci bazl ltcutlrr sltrditL,principala sursi rlc inlbntrar-c.d c
instluirc ;i dc lucnr nrai alcs pcntru activitatc indcpcnrlcrrli pc carc ()
tlcslii;orni irr liecsl scrrs.
Mnn Lra lul cs lc c ar t c n s at r ins t r t unc nt ul c l o l u c r t r l t c r r t r . uclcv pr.in
ct rrr oylinfcrlcprcvizut c . pr in c x c lc if iilc indic at c , ad l c s a t c y i p r . i nindrunrIr'ilc
clatc p cn lrtt ap tica lii. " ( V. V. I ) opes c u,7)
.
Clasific ar r a r nanualc lor ( r ' c z i V. \ / . P o p c s c u , T ) sc lacc irr
Iirrrt:Iicdc dili'ritclc r:r'iterii,crun ar l.i:

- dup:-r
H:l;)::1,)ll'li,i;,il)fii nuuIuI etcv,,
t,,i):

nt un uo I u I 1tet t tt-u p r o.fb.\o r (ln d r u m cit o r nt eto rl i c) ;

c cursul univer.silor.
c t iv c lc s pc c i l i c c t t i s c i p l i n c ir c s p c c t i y c
",lf uttu ulu l pt'ttfi'.rr t r uluic t r pr ir r dc"obic
:
concrctizatc pc rricluli, clase, lcnrc. capitolc, lcc:1ii;cxplicar.cacorrfinutllui r;i
struclurii plorranrci ;colarc, cxprnlc)rcu infrrnnaIici ;itiinfi lic:c licccsitrc
plofcsortrltri gtctttrtta rcirliza sarcinilc prcdirii cu rrn plus dc cunoltinlc lalir clc
tnatttta lttl clcvtrltri. c v et t t ual ; i s is t c r nat iz ir ( cir r t r - t r n i r l l n r o t l l t r c c r n n p i c r r
irrdicafiilc b iblio gra f ic c , s at r c r r ur plc t t t c , r t t urc, r r c x c r c i l i i l c . l l c r i j r i l c t l c
laborato r', cxcrrryrl c lc ; ; i alt c at r x ilialc r r r c r r r it csi . - l a . j r r t c p
r c proli.strr in
prcgiitirca Iccliilor: t c c ont at t t llir i por t r u t r liliz ar c a t r r r c i t c l r r r g l o s i it l i t l u c t i c c
at lecvate.

C u r s u l u n i ve r .r j /a r co tl stId i n tr - u n ci cl r tsa u o str i tSd e p r cl cg cr i '

tipiritc 5i rcunitc itr voltttll' ctt
nrd,,nut" irr jurul unci idci fttnclan"rcntalo'
.sctipuldc a sorvi ca ntanttal.
'
nevoit s[ ia irl consideralic
in tirnp cc cursul univcrsitar cste
de procesclc de invilarc'
cerinlcle..dictatc
r;i
prcvcderile pr,,g.unl"i ,scolare
mai nrari' in care stull prezelllale
tratatul csle o lrtcrarc spcciall, dc proporlii
unei gtiinle' constrttitc adec'at
sistcnratic problcmelc ftr'dairontale ale
a avea obligalia rttror scrttpule
,"uti,d1ii, pc grude dc esenlialitate, Idri
(V.V.Popcscu,7).
..
peclagogice"
v ,! _:^!-:-:: qi
difuzlrii
pdstririi ^: J:r,,-- dupn cvolulia tehnicii consemnirii'
psihopcdagogicc
informafici, prccum 9i dupi ccrcctirile
.

pot fi nlenfionate:
privindinvifarca,
t "munuulul Scolar r)e tip clasic' caro cttprindc doar toxte
;i ilustratii;
t *a"'al"l programtat' elaborat mai nlult cxpcrimcntal'
progranlare
dc
pc baza diverselor modalit[1i
c 6'
cti
g
cibcnr
i
cir
ago
Pc<1
t manualul Scolar modent carc' in afara lcxtclor ;t a
dischctc'
iltrstratiilor, ar atatate casctc' CD-trri'
ctc:'
tliapilzitivc,fi Inlc didacticc'

S t r n tl i a h cr l r i i l o a ccsa tr n r a l cr i a l e a tr xi l i a r o ca r ca i l l r te n i r e a d i :a
ji i'trcgi surselc.dc inlorruarc alc clc'ilor, olc.i'd
anrplifica, diricrsi6ca
aplicare a cuntl;tinlcltlr din
inlcrprctarc
ii concrctizarcsatr
nrodalif[1inoi dc
culcgcrilc dc cxcrcilii ;i
culcgcrilo dc tcxtc or.iginalc,crcsto'raliilc,
'rauual: atlsclo, colccliilc clc Inatcria.ldcmonslrativ' caictclc dc tttrtnc:i
problcrn<;,
ctc)'" (V'\/ Popcscrr'7)
indcpcndcnt[(nrai alcs pcirtrtrclcvii clasclor i-lV'
alternalive
ntunuale
/
unice
tnuntrale
cA ctttCt'a
"Cc iuscautnl dc fapl cxistcltla tuttti tltanttal ttrlic'/ Inscartltrl
dc
in'iilat
cttt'
trcLrtric
in'Ilat
9i
cxacti a ccca ce trcbuic
ctLrtoa;tcrca
actttal
niYclul
l-a
c'lasi.
arturrlitI
inlr-o
toli clcvii la o anunritddisc,iplin[,
cltrc
'.scdir
cd o atttrlritatcpoatc prodttcc'
tlc acunrtrllrcir infirnlalici csto grcu dc crczut
ji fidcl6 a rtntii tlo'lctlilt tlc ctrtl.a'tct'c'.Irt
cr'lrcctl
i.ragi.c,
nunrai .
fic
cir obiccl dc strrditr.
'i
in e,arc druncniul eslc lrausfcrat in ;icoalir
rrrrrr'c'tul
ptrr'1i sirllpltr,
trattsptts
p(latc
fi
nu
tlcr,inclriat.tnaicontplicatc;accsta
Irrcr.ur.ilc
irrlruclt tlin
didacticilc"
nrotlcml
in abscn[a ditlacricii. lar r]iclactica
didacticir spcci{icri llc'c:irrci
pcrsltccliva;itiinlclor cognilici cstc vorba rJc o
rlir in tritirilui ritrlri dacl
tliscipline - lcgitinrcazl"r1lanualclcaltcrnativc- $i
clcvi, attt'ci, pcnlrtt tt
intrc
cxisicrla difcrcnlclor individuale".."i6,u irttc'lccltralIa.l.cu^rd clstc tlcccsard o o|crtd cat rnai r,ariatI tlc
|tlnllarc
ltlr intcrcsc, Itcl'oi'
instrLrirccapabili sii virrii in intlrrlpirrarca difcritclor
l i l r r t u r i ,s t i l tr r ictc.
s;colii in dircclia
:lluttualelealterrtalivesunt rur scrntt al nonnalizdtii
a
r
l
a r h i c ( p cn l r tr cr i
cl
c
r r i c:i
t t e 'r o c r a l i z i l r i i i tr vi l i i r i i . N L r csl e vo r b a a i ci
crltttttttpcttlttt
cc
cstc
ccca
prcvctlc
rc[lcctir pfogfalllir;ctllarl carc
tttltttttalclc
d
c 1 l ( '1 1 1 xg 1 r ti c
n
i
ci
cg
a
[i
tu
l
ca
;:r
tr
scl
o
r
)
.
a si fe l
t . t i c l c ', i i i tsi r tu r .i r r r tl u - sc
I.11

irr.rportalIdiu Ocoidcnl (pcntru ci nranualelcalternativcau existat ;i in

pcrioadaintcrbclicdin RonrAnia).
Ma-uualclcallcnralivcsunt nccosarcpcttlrucE nictiprolcsoriinu sunt
identici gi nici clevii. Nu cxis{d clcvul "in gcneral",ncu{nt,turul ;i aceli4i
c[ruia sI-i prcscricm o cvoluiio standardin, $coal6; ncurobiologia;i
psihologia dcnronslrcazl difcrcnlclc individuale ale fieciiruia dintre noi
(abilitnli dilbritc, ritmuri dilcritc, intcrescdifcritc,chiar qi tipuri diferitcdc
"intcligcnle"). in acest scus, o socictate nrclderudtrebuic s6-;i propunl
valorizarcapotcnfialrrluificclruia, nu numai pcntrucd accstaesle un idcal
rcspectabil,ci ;i pentrucI arc nevoiede cctlfcni binefomrati5i cficicnfi.Din
accastl pcrspcctiv6,primeazi ftlnnarcaunor compctenleale cutroagleriidc lip
proccduralcare pcrmit asinrilarcadc noi infonrralii ;i opcrarcacu accstca,,si
nu sinrplcactuntrl[ridc cunoglinloca in didaclicalradifionali.
RImAne la latitudinca autorului dc manual 5i a int,itltonrlli/
profesorultrisra<rganizezcinstruiroain funclicdc obicclivelc/conrpelen[elc
;i
conlinuturilcprcviizulein programclegcolaregi de propriileopliuni privind
protrcsia, abclrclarca
rrrctodologici;i intcrcsclcclcvilor.l)in accst derircrs
rozuhi ncccsilatcarnanualcklraltcmativo ;i a stimulEriiinilialivci 5i a
crcativiteliila nii,cltrlpracticii;;colarc."(4)
Tabclul (prclrraldin 4, bibliografic)prczirrtidifcrcnfclcc:scntialc
dintrc
t r adiI io n a l c;i c c l ou ro c l c rl c :
n ra nualc lc

()pcrcaziio sclcclicrigidira
c or r lir r r r t ur ilor
d i ,n c a rcrc z u l ti iu rr
llx t lc i n { o rn ra l i ir'. i z i n d
lr ns am blu

l'r\!4!!L

UIIIf

j Opcrcazdo sclcc{icpcrrrrisir,i
a
c:onIinLrturilor,
dirr
carc
rczulti
urr
I
valiabildc in[bnnalii.in
] ansamblrr
I carcprofcsorul;i cl*,ul au spnfiu

j9",,.r",,[i!,,

j Inlbrrnaliilc stint prclcnta(c,astfL'l i

r. h i s i r. irrciil sIirnulcazi irrterprclriri
i r t t c r pr c larsclarrd a rd i z a ti
i rrc
r ulabi l i i;;i
altcrnativo;ri dcsclrisc.
tr niv c r s aI

ar r los ufc iic r r t i.I n fi rn n a l i i l c

c ons lit uicun s c o pi n s i rrc .
i -- - - -

----

J; i',"ifiGi'
i1jf.''i*il;
plc s r r P ur r c

-iiffi

nr c nr trl a rciai
I
pr
oouc
c
r c a.
r rc
-----'--l- *
Rcplczirrtir
trn
nrccarrisnr
clc
I
j lit r nr ar ca t ur c ic u n o a l tc ri< l cti p

L'r!",!CSa-

Irrfo rrl a Ii il corrsti

c
ttriurr
c nri .j l oc
pcnlrtrlirrnrarca
lrnorcolnltclcnlci
;r' a l o ri;ria ti l trdi ni .

u.

t*,i1.r".*r"
'*'.t.t"
i r rl cl cgcl ca

j P rc s u p u n c
5i
l c x p rl c a rc a .
--l-..I Rcprclinterrrrmccanisni.l.'a gi ndi ri icr.i ti cc,.
I s ti rn u l a rc

;:

I
I
I
i

Dcsigtrr'.itt t lr t c l c or r c r c t t t r r anr r nr it nr ant r a ls c r c s i i s c S t cl a c o n {l t r c l l r

cA to rva din trc d c linr ilr "r r ilc lillnr r r lat c r nai s us . r \ i , i r r d i a n s a o p f i L r r r i i .
irrviilirto rul'p roli'sr lr t r lpoat c alc r : c lt c r r t lr r s ir r c s i p c r r t r t rc l c t i i g r c c a r . c i i
Iorntcazit. r'ariitrtla cc:r rnai irrlccvalii.

F u n cfi i l c m a n u a l u l u i
a) "F'uncfia dc informarc are irl vctlcrc faptul cd tnanualttlcstc
o sursii dc curtoa:;tcre,in sen.sttlcd cstc fumizor dc ctrno;tinlc
sistcnraliccpcntru uu nivel corcspttnzdtordc Acolalitatc;
b) Iruncfia fornrativi cstc gencratl dc electclc cxc,rcilatcdc
nranual asupra inlrcgii vieli psihice a ricrolarilor, 'd
coruplcxului do trlslturi definitorii alc persorralitllii 5i
lor;
cotttporlatttcnlultri
c) Funcfia stimulativi constd in dcclangarca5i susfincreadc
citrc confinuttrl rnanr.ralului a trnci motivalii poz.itivc iu
activilatcadc invllarc;
d) Funcfia dc autoinstruire, exprinrd contribufia nranttalttluila
prcgltirea condiliilor penlnt trcccrea do la cducalie la
aulocduca[ic in confonnitate cu maxitna plinl dc adcvlr
potrivit cdreia "Anallabetul zilclor noastrc ntt t.ttai oste c:cl cc
nu ;itic sd scrie ;ii sd citeascd, ci cel cc ntt Stic sI invclc
singur". Manualul tt.todcntil introrltrcc pc clcv in tchnica
nruncii inlclcctualc. il ajtrti sI sc artloinstrttiascl prurlrrci
bazclc unui stil irtclividual dc muncd, prcgdtindtr-l pcntru
cducaliapcmtancnt6."(V.\". Popcsctr,7)
La claborarca unui tnanual stmt rcspcrclater-ullirtrullc cerittle de
or tl i n cli clucI ic'o-m eto d ic, i gi en i c Si e-sI eI i c:.
trfunuale lc )^a iilfucnrcsc itr cttttformituta cu progrilnu Scoluri, cttrc
cslc supusi nrcfctt trnornoi anrclitlriri ;;i actualizilri.
Stntcturaltsgicriu manualului sc rcalizcazitin cadrtrl strtrcturiitcrtrlrticc
a pro-9rarnci.luiirrclca rcfclirrld ficcarc letrli satr callitol, fi'agnrcrttalcirt
subtcuicsatLsubcalritolc;ii nrai dcpartc,?n paragrafc."(!.V.PopcscLt,7)
,4daptareu conlinulului la c'aracterislicile de t'ar";td alc clci'ilol clrora
se adlcscazi rnanrtalulcstedcosebitdc inrporlanti.
Iiste necesLtr ca lu.slt)rSiltrl lecliilor, capitrtleIor:'d eri.rte inlrehdri
ra<'apitulatiya,exu'c'i1ii,pt'oblenteSi uplicalii, carc sd dctcrrlrirrc o atittrtlinc dc
cirularc,, c()nrpal'arc ;i pe,rspicacilalc din pattca clcvilor itr vcdcrca
sistcrratizi'irii, sinlctizilrii;i cotlcrctiziiriiproblerltclor1ra1lilc.
al c:clttt nrni
Urrii autoli proputr la sllrSittrl trtanualttltti tn leit'on
inrlrorlanli;rroJiuni;tiinlificc,si o /i.r!ribiblkttlt'a/icd ctl trinlitcri la o scric dc
,)
tl c r cl cr i r r Ir i ."( V.\'. Po p csctr 7
I t r c r l r i t l i r r< l o tttcr ti ttl
in lunclicrdcr virsta clcvilor, dc spccificttl disciplirtci pcntrtr caro s-a
claborat nranrnlul, terlele insolite de /itlogra/ii, Iablouri, scheme, gro/ic'e,
tuhele .sittoplit'e,cliagrame,har1i, "l,,talc ctt rtll dr; a rclicla confilrtttrrl $tiin1ific
;i dc a u;ura activilalcadc irtviilarc conSlicnlli5i tcrncirticii." (V.V. Popcsctt,
7)
Linthujttl utilizat in rttattttalsf, [lc trntrl clar, prec'i.r,cotrc'is,e.r1rrc.sir',
cttrt'c/ rlin lrttrrcttlc rcdcrc;iliilrfilic dlr:;i gt'anrulicalSi orloNrQli('.
('arirrlclc tlt' ttrtlin esteti( tltt tlcbLric rrctlijatc (hlrrnir atrdsirloelc.
c l r l i l l l c a i l t r s{r l l i i l o r l i r l o si l c,co l o l i tttl si tr cl c) .

()erinlele igienice av in vcdcrc cxccufia tchnicd a rlanualului,

caractcrullitcrclor, ccrnclii gi a hirtici folositc carc sI laiilitczc pcrccplia
vizuall a textului, dcci lcctura ;i prcintimpinarca oboselii prin
suprasolicitarca
organuluivizual." (V.V. Popescu,7)
. Ests adcvlrat cd, "elaborarca manualelor a devcnit o adcvdratl
indLrstric"(7),
mai alesodati cu aparilianranualelor
altenrative.
Sunt
multc proputlcri dc rrranualc,dar Ministcml Educaficigi Ccrcctdrii
aprobl doar pe cele nrai bune,din purct dc vederecalitativ.
^
In librdrii sau la diferitclc standuri sc glsc.somanualc aparfinind
difcritclor edituri avnnd calitdli grafice;i esteticcdcoscbite,la diferiteprefuri.
O problcmi dificild o rcprezinle urrrrltoarea: penlnl elevii
invdlSnrintultriliccal/profesionalnu se ntai acorddgratuit nranualclogcolare,
la fcl ca la celclaltc palierc (invdfdmAnlprinrarpi girtrnazial,cu toateci 5i aici
tnattttalclenu surtl suficicntc). Cum sc poatc realiza un invillmAnt dc calitalc
irr asenrcncacondilii'? DatoritI dificultdlilclr financiarc nrulfi clcvi lu au
prlsibilitatcacunrpdrdriinranualclor;colarc ncccsare.Carc vor fi rczultalclc
:;colarealc unor astlcl dc elcvi carc nu au dupd cc sI invelc ? Vor dcpi;i eri
accslcdificult5fi'/ Considcr[nrcii aslfcl do problcntcar lrcbuisd fic ilr vizorul
spcciali;{ilordin Minislcrul EducaIici5i Ccrcctrrii, in vedcrcapr.onrovirii
turr.riinvhldnrAtrtdc inalt[ pcrftrrnranfi.
B I B LI O G IIA F IE:
l. Ccrghil. I, Radu, I.T, P.pcscu, E. Vliiscca'u. l_,Didaclica.
'ra'ual
pcrrtruclas:ra X-:r; $coli Norrnalc,EdittrraDidaclicii;i Pcdagogici.
R.{.
l J uc ur c ' lt i.
I 992.
2. Crislca, Solirr, Dic[ionar dc Pcda_qogic,Editura .'Litcr.a
In t c r na[ ional"Ch
, i ;i n Iu - IJ u c ru rc i ti2,()[X).
3. Diclionurd<;Pcdagogic,EcliluraDidacticir;;i Pcdago-eici,
llucurc5ti.
t9 79.
4. (lhid rnctodologic pcntru aplicarca prosraurclor ;icolarc
Tchnolo-eii;
Liccrrl'chuologic-PlolilTchrric,Editulnl)ro(inosis,
2(X)2.
5. Mirccscu,Milrai, Educafia pcutlLrltcr'forrrrarr[i.
Edi{ur.a
Discirrcl.
l l rr c t r r c S li.
lt ) 99.
(r.Nicola, loan, 1'ratatdc pcdago,eic
lcolarl, EdituraDidacticir
;;i
Pcdagogicir.
RA, lltrcurc5ti,I 996.
.7. Popcscu,Va.silc,V, Con[inululinvifiinr.lntului:cnractcristici,
cr-itcrii
dc sc'lccfic.plarruri clc invildnrlnt, ;lrogranrc:
analiticc,,
rnarrualc;;colar.c.
in
Rc v is ladc pc dag o g i cn, u n to rc l c1 ,2 ,3 ,41, 9 9 1 .
ti. viiidcanu, (icurgc, Etluca[ia la liorrticla dirrtrc rrrircnii,Et]itura
['oliticI. I]ucrrlcr;1i.
I 9lill

ANEXAI

ffi

Charles
Darwin

EfiI
ffi
.-\-

al lui CharlesDartvin(dupa
Arborelegenealogic
HuronsiRuffie,1959)

ANEXA3

ANEXA 2.

Concepliadcspre
dezvoltarcasocictElii

l deal ul c duc afi onal

CAL Il' A]1
P(]1'tiNl'rALti ALII
I' I' RSONN L I]' AI' II

',iUCt.11Ul
)E.\L ULUI

inlclcrctuale
p r o lo sio n a lc
r n o r a lc
cstcticc
liz,icc

(dczvoltarcirrtcgrali)

YOC..\T E

cALtl'Aj'r
ACJ'roNALIiALE
PrRsoNALrl)iJtl
-

Finaliteli
(Oricntlristratcgicealc l-unclionfirii
sistcmuluido invilemant)

rnauilcst[ri
alc
calitilik)r
potcniialo
in

Scopun
(Rczultatr'uc sL'a$tcaptlsd sc rt'alizezcin ililcrite nivcluri
9i tipuri dc Acolarizarc)

acl i t'i l al ea
praclicl
(conrpc{cnl,i
proli:siotralii)

i)
Obicclivc gcncralc(cognitt.'"-u1.'^.111'crpsihtrrntrtori

Cltl.ln'fl\'l l'/\'I

('r'rrF,ttcnlit,tn111 r[q'lr',.iei

('ulllxlrtnta

tlc irrvlllrnlnt
Ohicctir,c spcrilicc dilc'rilclor trbie'cte'

icli(\nalii

Obi c eti v c opel al i ottal o

ANEXA4

4. Obiectivegenerale,specificeqi operationale- caracterizare

generali
5.Condifiilepedagogicepe care trebuie si le indeplineascd
opera!ionale
obiectivele
obiectiveloreducalionale
6.Taronornia
obiectivelor
T.Opera!ionalizarea
obiectivelordupdR'F'Mager
opera{ionaliz6rii
S.Tehnica

LrcTi CU POSIIJII.E
PEAITRU
SUBIECTE
E.VIITEN
crAPI'IOLULr -EDUCATTA.
r UL $'rrrNTE
STSTEt\
LOR
EDUC,.\frEI
l. Educa!ia-clarificariconceptirale;natura sociald gi caractenrl
istorical educaliei
2.Funcliileeduca{iei
3. F or nr cl e
c d u c a !i e i
4.Pedagogia
- clarificariconceptuale
5.Monrenteprincipalein evoluliapedagogiei
ca qtiin[ii
6.Relaliilepeda_qogiei
cu altegtiin!e
T . S is t emugl ti i n te l oer d u c ai e
fi

CAPITOLUL IV- EDUCA'I'IA INTEGRALi $I DINIENSIUNILE

SAI,E. AUTOEDUCATI.\. EDUCATIA
ADULTI LO R - -

CA P I T O LU L I I -E D U C ;\B I L I.T A I.EA

l.Controvelselein legituri cu factolii,rolul gi ponder.ea
accstor.a
in
lbnnarea gi dezvoltarca personalitalii individului ( teoriile
ercditalistc,antbientalistc
gi tcoriadublcidctcrrnin5r
i)
2.E r er lit a te ap-re rrri snaa tu ra l a d e z v o l ti r ipsi
r
i hoi rrdii dual
e
3. Cor nerrta { i :
-.Ortrul rru prirneqteprin eleclitateproceseEi capacitati
psiliicestnlcturatefirnctional,ci predispozilii
ale acestor-a".
4. Cor ner rta
i: f
p re d i s p o z -i l i i l ocro n stdi n faptul ca, acel a;i
. . P o l i v a l c n l ,a
ar r s aur bldue p re d i s p o z i l e
i i rc d i ta re
p o a tec' ol trai n serrsuldii l ' eri te.
in c ondiliirl i fc l i tcd e rn e d i rr
e
c
l
u
c
a ti e ".
;i
- 5. Cor neu ta ti :
cstc
- . lle c c p ti v i ta te i n
r ra ri rn i i l a i n fl r rerrl el eecl trcal i r.e
pt ' uular na ti
u re n e ti cp e n tl ua n u rn i tep e ri o ade
al evi cti i " .
6. M c dit r l-ca d l us o c i o -rrn raanl d e z ro l th riipsi hoi ndi vi dLral c
T.F.drrcatia-Iilctor detelrnirrarrtal fornrar.ii ii clcz_l,oltarii
per s onali ta tii rrd
i i ri d u l u i
C A P I I - O LLI L I t I- F I N .\ I-II' j ' !' I I L I' E D U C :A' !'riI I
l. lc lealr rcld L rc a ti;iv d i n rc rrs i trrrislael c
2 [ : r ' oluliai d e a l rrl trie d u c a ti r,,p o l l ri rrccl l i n A rrti chi tate
;i pi mi i .
c or r t nt
c por arrci ta te
3. S c opt r5i
l o b i c c ti irrlc tl rrc a ti o rra l

l
.]i

\i

generalia sarcinilor
- defirliliegi descrierea
intelectrralS
l.Educa{ia
fundarnentale
-{onlponentacognitivi
intelecttrala
2-Fomtarea
-colnponentele
afectivd9i motiva!ionali
intelectuald
3.Fonnarea
individtral9i psihoigicna
,1.Con{inutul
sttrdiul
intelccttralc,
educa!iei
intelectualS
lnorale
congtiin{ei
5.Fonnarea
formaleaconduitei
6.EducafialnoralS- clarificariconcepttrale,
rnorale
( cnttmcrarc
edtrcalicittror'alc
T.Principiilc
9i caractcrizarc) *\
gi fbrrlr;r!f;'
de
irr{ltrenlare
(
metodele
Ittorale
iei
8. Metodele
edrrcaf
g.Metodele
de evaltrare)
rnorale( rnetodele
edrrcaliei
tnorale( metodelede terapieedtrcalionala)
edrrcaliei
lO.Metodele
trorale
a edtrcaliei
de realizare
I l.ModalitS!i
( prczcntarc
gcncralS
prof'csionalc
edtrcaliei
)
l2.Scopurilc
(
caracterizare
generala)
socio-profesiorrale
I 3.Factori
ai educa{iei
( descriere
l4.Activitaliqi rnetodespecificeeducalieiplot'esionale
genelala)
generald
-prezetttare
I 5.Educa(ia
esteticS
5i clarificaricollcepttlale
cornpiirativa)
arlistica( analiz-a
estetic55i edtrcalia
l6.Educatia
est
et
ice
edr
r
caf
iei
l
ivele
I T. ScopLr
5i obicct
cstetice( entrlnerare
. I ti.Principiile
ecluca!ici
;i scurtcconrentatii)
lg.Edtrcagia
csteticain, plin 9i pentrtinatttrti.Edtrcaliaesteticdin,
pl i l rgipent r ur ialircot idiane
in, prin 9i pentrttarta
20.Educa1ia
estetica
de realizare
fizici - delinilie,scop9i nrr-rdalitrili
2l .EducaIia
22.Sarcirrile
eclucalieil\zice ( dczvoltarea5i lbflificareirllz-icda
copilr r lui)
2i .s ar cinileeducat icilizicc ( dezvolt ar ca psihicugi lir r r nar ea
person: r liuit
) ii
2-1 . , . Noile
edt r cir {ii" cr l{r r llct ilr; icsct r r lccat aclclizit li

2S.Educatia
generald
religioasi- c4racterizare
26.lnterdependenfele
dintre dif-eritelecornponenteale educatiei
integrale,cu exernplificdri
?T.Autoeducalia
- definifiegi caracterizare
generali
28.Educa1ia
adullilor- definiliegi caracterizare
generald
CAPITOLUL V _ CERCETAREA PEDAGOGICA
l.Definigiagi nivelurileuneicercetdripedagogice
2.Clasificarea
cerceteriipedagogice
3.Etapele cercetdrii pedagogice( alegereateniei de cercetare,
documentareacercetdriigi fonnulareaipotezei)
4.Etapelecercetirii pedagogice( ntetodicacercetdrii*operatiacle
egantionare,enurncrareaprincipalelorrnetodc dc cercctarcsi
caracterizarea
uneiala alegelc)
5.Obsen.a1ia
ca rnetoddde cercetare
in pedagogie
6.Experirncntul
ca mctodi de cercctare
in pedagogic
T.Testelepsihopedagogice
qi clrestionarul
ca r'etode de cercetare
pedagogicri
8.Conr.orbireagi intelviul ( analiza colnparativda celor doud
rnetodede cercetarein pedagogie)
9-Metodaa.alizci prod'sclor activitatiiScolarc,nrctodacer-cctar-ii
docrrrnentelor
biograficagi r'etodastucliului
Scolare,rnetocla
clecaz
( scrrrtecamcterizilri)
I0.Prelucrareagi interpretarea
clatelor'9i redactar.ea
concluziilor
cercetdrii( ca etapealeacesteia)
C. \ P I T O [ - L] I , \' I - SIS T ' E } IU I, D E i N y i T i J \IJN T
I . S is t e rn trl
d e i n v i [i i rn i n t* p rc c i z i rite rnri nci l ogi oe
2. T e' di n reg c n e l a l ci rr o rg a n i z a l c 5
a i p erfe-cfi orarea
si stcnrcl or
dc
inv at arn i n t
3.Structuragenerald a sistcrnelor.dc inr..iifirnint
conternpor.anc
4. S t nr c tu ra
s i s te rri u l udie i n v A ti i rl i n tro rni l ncsc
CA PI TO I- L]L \;I I _ } IA N,\C II i\ I IiN'I'LiI- SCOI-.\ IT
l. M ana g e n te n trrl
q c o l a -r c l a ri fi c a ric o n cepl ual c
2. Niv el u rii e ra rh i c ea l ec o n d trc e rii rtr'
i i ! i rrrdntrrl
i u
3.Prolcsorrrl
- factor-de deciz-ie
-1.Dilectonrlca nlarraerlr
$colar
5. I ns pc c to rug lc o l z u 6. lr r s pe c tiqac o l i rri-i tl c l l rri ti cy i g e rrc ral i tati

qcolard- tipuride inspe-clii

?.lnspeclia
( Planificatea
9i pregatirea)
S.Et;pA.inspecliei$colare
lt
q.E
inspecliei Scolare ( Organizarea'desf5gurarea
"p"l"
ie
i
c
i
n
sPe
fin alizatea
! )

cuLui\IuL $col,t!! g-o.Il:ryu:u"

cAPIroLULv III - ^cURRI
CONIPONENTAA
INVATANIANTULUI CUI{RICULUN'IULUI.PRODUSELE
CURRICULARE,

ConcePtulde cuniculum
Conceptulde conlinut al inv5|[mAntului
CaracteristicilecontinuttrluiinvXJImAIrttrlui
Criteriile de selecfiea conlinutnlui inv[][mAntului
proiectare a culturii
Planurile de invljdnrAtlt - ca ftrmrl de
e)
general
pcolarc(caractcristici
in
iutoOutitifi de structttrarc a conlirtttului invdldmdntului'
O.
-.n"d,."uidcntificiriiSicorrstruiriittt.tuiplarrdeinv[finrlrrt

l.
2.
3.
4.
5.

planului de
Z. Ciurlft"ur"u disciplinclor ;colarc in cadrul
invltlmint
inviflmint
8. Principiile clegenerarea planurilor cadm dc
q. ir."gr;t"d" pJolarc - ca formd de obiectiva6 a confinulului
inv[famlntului (caractcrizarcgencrall)
unuliti"" - programclc qcolarc modeme (analiza
fO.i."g.tt*f"
comParativl)
1l.Ccrillele referitoarela claborarcaprogratnelorScolare
prograllle qcolarepentrttclasa a
l2.ElernentecorrpOnenteale unci
lX-a
prograrne ;colarc pcntru
l3.Elcmcntele oompollclltc alc unci
clascleX- XI I / Xill
invIldrii dar ;i ale
l4.Manualclc $colafo - ca iltstrulente ale
prctllrii (prezcutarcgcncral[)
carcantanualcltlrgcolarc
I 5.'Clasifi
(analizi conrparativ[)
traditional:- urartttalul
i O.tvtunuotut
'uodem
nranualului
6colar
i i.run.1iit"
estctic irt
iS.b"riuf" r1c ordin didactico-.rctodic, igic.ic 9i
claborarcamanttalcloricolarc