Professional Documents
Culture Documents
Didaktika - Skripta - Seminarski, Diplomski, Maturski Radovi, PPT I Skripte Na WWW - Ponude.biz
Didaktika - Skripta - Seminarski, Diplomski, Maturski Radovi, PPT I Skripte Na WWW - Ponude.biz
Didaktika
1. ODREENJE DIDAKTIKE
DEFINICIJE:
Poljak: Didaktika je grana pedagogije koja prouava ope zakonitosti
obrazovanja. Otkriti zakonitosti obrazovanja znai utvrditi one stalne
uzrono-posljedine veze i odnose u procesu obrazovanja linosti.
imlea: Didaktika je znanstvena disciplina pedagogoije koja prouava
zakonitosti obrazovanja i nastave.
Prema tome, imlea za razliku od Poljaka ubraja jo i nastavu kao
predmet pruavanja didaktike.
Poljak meutim odbacuje takvo shvaanje didaktike iz dva razloga:
1.) nastava je jedan odgojno-obrazovni proces, pa ako je predmet
didak-tike i nastava onda se ona mora baviti i odgojem. Meutim,
kako se teorijom odgoja prvestveno bavi pedagogoija, time bi se
didaktika poistovjeila sa pedagogijom, to meutim ne moe biti.
Zato po Poljaku odgoj nije predmet prouavanja didaktike, i,
2.) proces obrazovanja se danas ne odvija samo u okvirima nastave,
ve postoji i izvan nje. Poto su zakonitosti procesa obrazovanja
meu-tim jedinstvene za sve razliite sisteme obrazovanja, didaktiku
se ne moe ograniiti na teoriju nastave.
imlea pak kao predmet prouavanja didaktike osim svih moguih
oblika obrazovanja ubraja i nastavu, a time i problematiku odgoja
(str. 235). No, on dalje smatra da didaktika ne prouava sve odgojne
proble-me, ve samo one koji se pojavljuju u nastavi u vezi s
obrazovanjem. Naime, odgoj je iri pojam od nastave, jer obuhvae i
ostalu djelatnost kole, porodice, predkolskih ustanova i utjecaje
raznih drutvenih im-benika. Nastava je samo jedan od odgojnih
utjecaja na mladog ovjeka.
Zakljuak - didaktika se prvenstveno bavi pitanjima obrazovanja, ali
kako je odgoj jedan relevantan faktor u procesu obrazovanja,
didaktika mora prouavati ona odgojna pitanja koja su bitna za
obrazovanje.
Zato je imlea u pravu, ubrajajui u predmet prouavanja didaktike i
ona odgojna pitanja koja su povezana sa obrazovanjem.
POVJEST: Rije DIDAKTIKA dolazi iz grkog i izvorno znai
pouavanje (didasko=pouavam). Komensky je u svom dijelu "Velika
didaktika" 1632. godine didaktiku definirao kao "opa vjetina
pouavanja svakoga u svemu i sasvim (omnes, omnia, omnino)"
Pouavanje se pri tome moe tumaiti kao raznovrsna i indirektna
pomo uenicima u uenju, a ne kao verbalno dociranje.
Odnos didaktike prema drugim znanostima - Samostalnost nauke
didaktike od drugih znanosti samo je relativna jer ona je osim teorije
2. OSNOVNI POJMOVI
2.1. Obrazovanje
imlea: Obrazovanje je proces stjecanja znanja, vjetina i navika,
razvoja psihfizikih sposobnosti i formiranja znanstvenog pogleda na svijet.
Poljak: Zapravo ne definira obrazovanje, ve obrazovanost: "Obrazovanost je kvaliteta ili osobina linosti koja je odreena znanjem i
sposobnostima, a stupnjevi obrazovanosti se razlikuju prema dimenzijama
znanja i stupnju sposobnosti."
Poljak: Obrazovnost se iskazuje u uspjenom izvoenju neke djelatnost,
a kako svaka uspjena radnja redovito zahtijeva i razliita znanja, a i
razne sposobnosti, obrazovanost se moe definirati kao znanje +
sposobnosti. "Obrazovanje uvijek pokazuje u jedinstvu znanja i
sposobnosti. Pri tome je znanje osnova za razvoj sposobnosti kao
nadogradnja."
Vrste obrazovanja: s obzirom na sadraj znanja i na sposobnosti koje se
razvijaju tijekom procesa obrazovanja postoje razliite vrste obrazovanja: 1.) ope, usmjereno i specijalistiko, 2.) zatim npr. klasino, humanistiko, ekonomsko, politiko, prirodoznanstveno, tehniko obrazovanje itd.
Obrazovanje kao cijeloivotni proces: Obrazovanje poinje u ve u
najranijem ivotu i traje do kraja ovjekova ivota. Zbog brzog razvoja
znanosti i tehnike obrazovanje u ljudskom ivotu treba predstavljati
kontinuiran proces bez obzira je li ono manje ili vie organizirano u
nekoj ustanovi ili se svodi na samoobarazovanje. ovjek tako s jedne
strane zadovoljava osnovnu ljudsku potrebu samoaktualizacije, a s
druge strane prilagoava se sve veim drutvenim i radnim zahtjevima.
Obrazovanje i samoobrazovanje: imlea: Razlikuje obrazovanje od
samoobrazovanja. Meutim razlika nije u stupnju aktivnosti osobe koja
se obrazuje, ve u postojanju/nepostojanju nastavnikove pomoi, to ima
i prednosti (individualizacija, interes, samostalnost i sl.), ali i
nedostatke (neefikasnost - lutanje, pogreno shvaanje i sl.).
2.2. Znanje
Poljak: Znanje = sistem ili logiki pregled injenica + generalizacija o
objektivnoj stvarnosti koje je ovjek usvojio i trajno zadrao u svojoj
svijesti.
imlea: Znanje je sistem znanstvenih injenica i generalizacija, koje su
uenici shvatili, usvojili, trajno pohranili i koje, ako imaju aplikativan
karakter, mogu primjenjivati.
Gr.Autora: Znanje je a) znanstveno utemeljena refleksija, odnosno
interpretacija realnosti, koja implicira poznavanje pojedinosti (predmeti,
pojave procesi), njihovih obiljeja (injenice), te razumjevanje toga, kao i
b) sustav valjanih reakcija takvog (misaonoverbalnog, pa i psihomotornog)
karaktera, kvalitete i razine koje pojedincu omoguuju svsihodniji i
kvalitetniji ivot. c) Ono ukljuuje i kriterijski mehanizam za autoevaluaciju
tog repertoara. Smatraju da krajnja svrha uenja nije "znanje" ve
"ivljenje".
injenice su: konkretnosti odnosno pojedinosti o objektivne stvarnosti.
ovjek ih upoznaje ili direktnim perceptivnim putem (npr. ovjek uje
grom, vidi bljesak, okusi hranu i sl.), ili indirektnim putem (npr. iz
knjiga, predavanja,..)
Generalizacije ili apstrakcije su: biti same pojave koja se nalazi iza
vanjske pojavnosti, kao: definicije, pojmovi, kategorije, pravila,
principi, zakoni, metode, algoritmi, formule, itd., pri emu se
generalizacije u praviliu ne mogu perceptivno spoznati, ve ih treba
shvatiti posredstvom miljenja.
Ljudsko znanje treba znai obuhvaati poznavanje injenica i generalizacija u jedinstvu i u logikom pregledu.
Kvalitativan aspekt znanja: Znanje nije jednako znanje, pa
prema kvaliteti mozemo razlikovati 6 stupnjeva znanja:
1.) Znanje na trag: Najnizi stupanj znanja. Ovdje uenici
svijesno nita ne znaju, tj. nita e mogu reproducirati, pa cak
niti prepoznati, ali kod ponovnog uenja znatno brze
napreduju i brzo shvate i nauce gradivo.
2.) Znanje prisjecanja: Ucenici se na tom stupnju znanja
samo sjecaju da su ucili neki sadrzaj, ali nista vise o tome ne
znaju (npr. sjecaju se da su ucili o njemackoj povjesti, ali vise
nista ne znajuo tome).
3.) Znanje prepoznavanja: Ucenici mogu prepoznati neki
prouceni sadrzaj ako im se prezentira pomjesano sa
2.3. Sposobnosti
DEF.: Sposobnost = kvaliteta ili osobina licnosti koja je tako
formirana da omoguuje uspjesno izvoenje neke djelatnosti (rad,
aktivnost, funkciju).
Prema toj definiciji a) sposobnost je kvaliteta linosti, tj. pripada
covjeku, a ne drugim zivim bicima; b) pokazuje se samo prilikom
djelovanja, a ne mimo ili izvan djelatnosti; c) sposobnost se odnosi
samo na uspjesne ljudske djelatnosti, a na bilo kakve djelatnosti.
Sposobnost medutim nije jedinstvena vec postoje
razlicite vrste.
a) PRVA KLASIFIKACIJA - prema podrucju ljudske djelatnosti:
1.) Senzorne ili perceptivne: sposobnosti adekvatnog
osjetnog dozivljavanja povezane sa funkcionalnim
karakteristikama osjetila (jos se razlikuju P=perceptivni i
S=spacijalni faktori)
2.) Manuelne ili prakticne: sposobnost uspjesnog
manuelnog oblikovanja i rada sa nekom konkretnom materijom
(opet nije jedinstvena, vec ovisi o perceptivnim, mehanickim i
motornim sposobnostima.)
3
Vjetine su uglavnom motorne radnje, a ostvaruju se psihomotornim
uenjem. Cilj je da psihomotorne vjetine postanu automatske
, tj. da se ona izvodi, a da se ne gleda i misli. Tada je panja
osloboena za regulaciju viih i kompleksnijih aspekata vjetine.
2.5. Uenje
Gr.Autora: (prema I. Furlan): "Uenje je relativno trajna i relativno
speciina promjena individue koja se manifestira u njenom onaanju pod
utjecajem prethodne aktivnosti."
a) - U staroj diseminativnoj didaktici se uenje prvenstveno tumailo
kao uskladitavanje i zadravanja gotovih informacija. U sreditu je bilo
"znanje" i autoritet nastavnika, dok je uenik je bio objekt pouavanja
nastavnika, a nastavnik njegov oblikovatelj.
b) - Suvremene teorije didaktike stavljaju linost uenika i njegov razvoj
u sredite uenja i nastave, a osnovna uloga nastavnika je profesionalno
pruanje razvojne pomoi mladima. Takoer istiu kreativne aspekte
uenja: uenje kao stalno stvaranje novih, svsihodnijih i efikasnijih
odnosa s prirodom i ljudima oko seba. Takvo uenje je aktivno, jer
uenik spoznaje svijet oko sebe vlastitom aktivnou. Ovdje
pouavanje poprima karakteristke sluenja, a ne manipuliranja.
Zakljuak: Dok je stara kola inzistirala na uenju gotovih informacija, nova kola inzistira na uenju samoga uenja, tj. pouava nove,
vie i efikasnije strategije obrade, prerade, destrukcije i rekonstrukcije
informacija. Nastava usmjerava uenika na svladavanje viih kognitivnih procesa pomou kojih se otkriva stvarnost i stvaraju operabilnije
sheme za uspjenije djelovanje u svim sferama ivota, rada i
stvaralatva.
2.6. Pouavanje
Gr.Autora:
Pouavanje se danas shvaa kao profesionalno pruanje razvojne
pomoi, koja se sastoji u poticanju i podravanju onih aktivnosti koje
rezultiraju ostvarenjem obrazovnog i odgojnog zadatka.
- Pouavanje ne moe biti samo prenoenje informacija, ve prvenstveno podravanje onih aktivnosti kojima uenik dolazi do spoznaje. Tako
nastavnik ne moe umjesto uenika rjeiti neki zadatak, ve ga samo
moe instruirati kamo treba usmjeriti svoj tok misli da bi sam doao do
rjeenja.
- Pouavanje treba koncipirati po principu similia similibus, to znai
da se najbolje ui ako se ide onim kreativnim putem kojim su ili i
znanstvenici koji su pojedine spoznaje otkrivali.
"Nuno je napustiti koncepije pouavanja gotovih informacija ex-cathedra.
Pouavanje mora najprije biti u funkciji zadovoljavanja potreba uenika i
njegovih spoznajnih mehanizama."
3. OBRAZOVANJE I NASTAVA
3.2 Odreenje nastave
Poljak: Nastave je sloen, cjelovit i dinamian proces usmjeren na
ostvarivanje obrazovnih i odgojnih zadataka.
imlea: Nastava je jedinstven odgojno-obrazovni proces koji se pod
nastavnikovom rukovodstvom odvija planski i sistematski s jednom
relativno stalnom skupinom uenika, a s ciljem da se obrazuje i odgoji
svestrano razvijena socijalistika linost.
Gr.Autora: Nastava je pedagoki osmiljena i sustavno organizirana
aktivnost kojoj je svrha odgoj i obrazovanje pojedinca.
- Gr. Autora opisuje nastavu kao jedinstveni odgojno-obrazovni proces,
tj. intencionalno i sustavno uenje usmjereno na porast ljudskih mogunosti pojedinca, utemeljen na njegovoj personalizaciji.
2.4. Vjetine
imlea: Vjetine su vjebanjem steene sposobnosti spretnog i svjesnog
izvoenja neke radnje.
Gr.Autora: Vjetine su vjebom steeni oblik ponaanja koji sainjava niz
sustavno organiziranih radnji kojima je cilj da se savlada neki zadatak,
rjei neki problem.
Vjetina ima dva osnovna svojstva: 1.) posjedovanje tzv. "motornog
programa" koji odgovara datom zadatku, i 2.) uenje kriterija pomou
kojih vrednujemo efekte same radnje.
4
ostvariti.
Poljak: Nastavnik, uenik i nastavni sadraj ine u nastavi tzv. didaktiki trokut. Izostavi se samo jedan od tih faktora, to vie nije nastava.
Na temelju raznovrsnih odnosa izmedu tih triju faktora u nastavi
izgraeni su razliciti didaktiki sistemi nastave (npr. frontalna nastava,
programirana, itd.)
Svaki od tih triju faktora utjee na ostale fatore, kao to je i pod
utjecajem svakog fatora, pa se mogu sistematizirati 6 vrsti djelovanja:
A) NASTAVNIK:
a) - Utecaj nastavnika na grau: Nastavnik je taj koji didaktiki
prerauje znanost da bi postala uenku pristupana. On odabire i
rasporeuje grau i odreuje ekstenzitet i intenzitet prouavanja
sadraja.
b) - Utjecaj nastavnika na uenika: Grubo reeno nastavnik pouava i
odgaja uenika, a uenik ui. Nastavnik je posrednik izmeu gradiva i
uenika, a u najvie djeluje na uenike isto snagom svoje linosti.
Znatan utjecaj na uenika ima nastavnikov emocionalni stav prema
njemu. Ako taj stav nije pozitivan, to uenici svakako mogu osjetiti,
onda e i njihov odnos prema nastavniku, radu u nastavi i prema
nasatavnom sadraju biti negativan.
B) UENIK:
a) - Utjecaj uenika na grau: Svaki uenik obrauje grau na svoj
vlastiti nain. Prema Piageovoj teoriji konstruktivizma - ovjek uzima
informaciju iz okoline i oblikuju je, savijaju ili izobliuju sve dok se ne
moe lako smjestiti u njihovu postojeu spoznajnu organizaciju. Pri
tome se meutim i spoznajna organizacija mijenja. Taj spefiian nain
obrade ovisi o individualnim psihikim sposobnostima uenika, te o
eks-tenzitetu i intenzitetu predznanja.
b) -Utjecaj uenika na nastavnika: Uenik djeluje na svojim stavovima i
uenjem na karakter i intenzitet nastavnikovog pouavanja, a i
openito njegovo ponaanje utjee na nastavnikovo ponaanje prema
njemu.
C) NASTAVNI SADRAJ
a) - Utjecaj grae na uenika: 1) Intelektualni - pod utjecajem grae svijest
uenika se obogauje. Uenik proiruje svoje spoznajne horizonte o
svijetu u kojemu se nalazi, razvijajui sve ire i dublje razumijevanje, i
2) emocionalni - graa pobuuje u ueniku doivljaje.
b) - Utecaj grae na nastavnika: Nastavnik se takoer nalazi i pod
utjecajem gradiva, u smislu da ga intelektualno i emotivno doivljava,
usljed ega se i on dalje mijenja. Graa predstavlja temelj na kojoj se
osniva nastavni proces. Ona u velikoj mjeri determinira odnos
nastavnika i uenika, oblike, metode i postupke u nastavi i odreuje
karakter nastavnog procesa. Nain uenja i pouavanja ovisi naime i o
tome to se ui.
Gr.Autora: OSOBINE I ULOGA NASTAVNIKA
U suvremenoj nastavi nastavnik se tretira kao: a) suradnik, savjetnik i
odgajatelj, b) kao strunjak i pedagog koji organizira nastavni proces,
c) pouava uenike i primjenjuje takve postupke u radu koji pomau
ueni-ku da svjesno, s razumjevanjem i aktivno usvaja nastavne
sadraja, te d) razvija sposobnosti, posebno one koje su u svezi s
samoobrazovanjem i samoodgojem.
1.) Struno - struka koju pouava (npr. biologija, fizika, povjest itd.)
2.) Pedagoko-psiholoko - mora poznavati teoriju i praksu odgoja
(peda-goko) i obrazovanja (didaktiko) te razvojnih mogunosti
uenika (psiholoko),
3.) Organizacijsko-tehniko - mora imati razvijene organizacijske
sposob-nosti te znanje i vjetine za rad sa tehnikim ureajima i
postupcima.
4.) Osobno - mora imati razvijene karakterne osobine koje su se pokazale kljune u interakcijskom modelu obrazovanja (iskrenost, pouzdanost,
objektivnost, pravednost, stabilnost, empatinost, ivotni optimizam
itd)
Meu svim tim karakteristikama nastavnik najvanije je da je on:
5
Pod odgojem podrazumjevamo:
a) intelektualna i moralna autonomija pojedinca i otpor prema nametnutim autoritetima i konformistikom nainu miljenja i ponaanja,
b) mogunost osobnog vienja i odnosa, autentinog iskaza, vjera u
vlastito iskustvo, inicijativnost, osjeaj osobne vrijednosti, tj. pozitivna
slika o sebi, tenja za samorealizacijom,
c) komunikativna kompetencija, tolerantnost, uvaavanje stavova i
argumenata drugih, i sl.
Ostvarivanje odgojih ciljeva nije mogue u atmosferi represije i
"diktature nastavnika", jer je ovdje blokirana inicijativa uenika kao i
njegov razvoj u pravcu autonomije, autentinosti i osobne odgovornosti. Bitno je da odgajanje ne znai nametanje gotovih normi koje
uenik treba internalizirati (usvojiti), jer to zapravo dovodi da
pojedinac postaje ono to zapravo nije. Svatko mora sam, kroz uenje u
slobodnoj socijalnoj interakciji i slobodnom dijalogu, tj. na osbnovi
vlastitog iskustva stvoriti vlastite vijednosti. Zato razvoj i formiranje
tih osobina zahtjeva a) nedirektivne oblike nastave i nastavnike, tj.
uenje bez straha i pritiska "u slobodi", i b) pozitivnu socijalnoafektivnu (emocio-nalan) atmosferu u nastavi.
Odnos odgoja i obrazovanja: Odnos odgoja i obrazovanja u nastavi
treba shvatiti u smislu dijalektikog jedinstva, a to znai u proimanju,
koreliranju, komplementiranju, a ne u smislu nadreivanja ili podreivanja. Obrazovanje daje materijalnu osnovu za formiranje odgojnih
vrijednosti, dok odgojni stavovi omoguuju produbljivanje spoznajne
supstance. Traenje za istinom karakteristika je zrele linost, a to
pojedinac vie zna i to su mu sposobnosti vie razvijene, tee
podlijee nametnutim autoritetima, a vie se iskazuje kao autonomna
osoba.
Ad.1.: Bratani: Bratani dalje smatra da je zapravo ideal ljudske komunikacije dijalog.
- Dijalog pri tome opisuje kao:"Empatijska komunikacija gdje sugovornici izmjenino i reciprono preuzimanje uloge subjekta i objekta, to
znai da se meusobno uivljavaju u poloaj druge osobe, sagledavaju
problem sa drugog stajalita i da meusobno uvaavaju stavove i
miljenja drugih."
Takvo empatiko komuniciranje, tj. dijalog pretpostavka je za bilo kakvo odgojno djelovanje. Takva komunikacija ne svodi se samo na
informiranje uenika, tj. nije usmjerena samo na spoznajnu sferu
uenikove linosti, ve zahvaa dublje i njegovu psihu, odraava se na
njegovu zadovoljstvu, utjee na njegove stavove i vrijednosti i potie
ga na aktivnost.
- No pitanje je ta je empatinost: "Empatinost nije boleljiva
sentimen-talnost, to nije poputanje, nije odobravanje, to je istinsko
razumjevanje i prihvaanje linosti kakva ona jeste, to je otkrivanje onih
najdubljih motiva njezinih ponaanja, to je sagledavanje linosti onakve
kakvu ona sama sebe doivljava."
Ad.3.: Predavanja/Gr.Autora: - 4 zakona optimalnog komuniciranja
1.) Komunikacija se temelji na parcijalnom iskustvenom identitetu:
Prvi i osnovni zakon svakog komuniciranja jest, da komunikacija mo e
pos-tojati samo u polju parcijalnog iskustvenog identiteta nastavnika i
uenika. To konkretno znai da mora postojati neko osnovno zajedniko
iskustvo ili znanje o predmetu razgovora (nema smisla razgovarati sa
sliepima o bojama). Prema tome nastavnik prije izlaganja novih
informacija mora ispitati predznanje uenika.
Osnovni smisao svakog komuniciranja je da se polje intersekcije
zajednikog iskustva stalno poveava do potpune usuglaenosti, kada
vie nije potrebno komuniciranje.
Za nastavu to znai - da je pretpostavka uenikovog razumijevanja
nastavnikovog izlaganja postojanje nekog elementarnog predznanja
koje tvori osnovu za primanje novog znanja. Naime, novi sadraji
pridruuju se i uspostavljaju smislene veze s postojeim sadrajima, tj.
novo znanje gradi se na starim kognitivnim strukturama.
2.) Komunikacija je totalna: Komunikacija se odvija na dvije razine: a)
subperceptivno i b) preceptivno (neosvjeteno i osvjeteno, tj. putem
vizualnih, verbalnih i praksekolokih kanala).
U nastavi je komuniciranje najee verbalno (osvjeteno), meutim
neosvjeteni naini komuniciranja (neverbalni) mogu poveati efikasnost svijesne komunikacije, pa zato ih nastavnik treba osvjestiti i adekvatno koristiti.
Dalje je u psihologiji naeno da spoznaje, posredovane putem vie
senzornih kanala, bolje i vre se urezuju u svijest uenika. Zbog toga
komunikacija treba biti multimedijska/multimodalna, gdje se informacije posreduju putem vie kanala, ali tako da se svaki kanal koristi za
one informacije koje najbolje moe posredovati (sliku ne opisivati, ve
ju prikazati, a o ivotu slikara govoriti)
3. Zakon maksimalnog komunikacijskog rasta
Glasi, da je maksimalno mogue i konano postignue itavog
(komunikacijskog)
sistema
postignue
njegovog
najslabijeg
podsistema. (Liebigov zakon - in minis maxima)
( - Primjer sa kapacitetom bave: Kapacitet neke bave ne ovisi o njenoj
ukupnoj voluminoznosti, ve zapravo o mjestu njene najnie rupice. To
6
znai da bava ima rupicu na visini od 10 cm, a ona je ukupno visoka
100 cm, onda je je njen aktualni maksimalni kapacitet 1/10 mogueg.)
Za nastavu to znai - da razred kao komunikacijski sustav ima onaj
maksimalni kapacitet koji odgovara maksimalnom kapacitetu njegovog
najslabjieg uenika.
Nastavnikov zadatak jest da uzima u obzir individualne psihofizike
mogunosti svakog pojedinca-uenika (kao podsistema), te da s
obzirom na njih stalno podie uenikove kapacitete do njegovog
objektivno i realno mogueg maksimuma, to mu onda podie
motivaciju za jo vee uspjehe.
To znai ostvariti didaktiki zakon primjerenosti i napora, ali u skladu
sa individualnim mogunostima napredovanja, a pogotovo uzimajui u
obzir one najslabije uenike.
7
6.) Fakultativna nastava: Dobrovoljna nastava, gdje ucenici
odabiru neki nastavni predmet kao dodatni redovnom
programu.
Sve dosad navedene vrste nastave organiziraju se u skoli u
sklopu redovnog skolslog sistema, i to pod neposrednim
vodstvom nastavnika.
7.) Tecajevi odnosno seminari: Najcesce se organizira
nakon redovnog skolovanja radi strucnog usavrsavanja,
dokvalifikacije, ili npr. pomoc u samoobrazovanju za one koji
polazu ispite u sklopu redovnog skolovanja. Program se
odreduje s obzirom na osnovnu namjenu tecaja/seminara,
odreduje se i mjesto, vrijeme i predavaci.
4. SADRAJ OBRAZOVANJA
Uvod
Sadraj obrazovanja se u odredenoj koli propisuje kolskim planom i
programom. Nastavni planovi i programi su veoma vani kolski
dokumenti jer se na njima temelji cjelokupni nastavni rad. Treba metim
imati na umu da nastavni sadraji nisu sami sebi svrha, ve im je glavna
zadaa uvjetovati razvoje pomake pojedinca.
NASTAVNI PREDMET
Biologija ----------------
DID
Biologija
Kemija ------------------
AKT
ICK
O
Kemija
Fizika -------------------
PRE
RAD
Fizika
IVA
NJE
Matematika------------
Matematika
8
tj. sukcesivnim slijedom. Najprije se iskljucivo i potpuno prouci
jedan predmet, zatim drugi, pa treci, itd.
predmet 1
predmet 2
predmet 3
itd.
predmet 1
predmet 2
predmet 2
itd.
itd.
predmet 1
predmet 1
predmet 2
predmet 2
predmet 4
predmet 5
predmet 6
itd.
itd.
itd.
itd.
9
AD.1. linijski ili sukcesivni raspored = pojedine teme nekog predmeta
se sukcesivno ili linearno niu jedna iza druge. Tema se znai jedan put
obradi i nakon to je obraena vie ne ponavlja, to je i prednost =
ekonominost (zbog utede vremena), ali i nedostatak = jer a)
pospjeuje se zaboravljanje i b) neprestano se gomilaju novi sadraji
koje uenici moraju usvajati.
U srednjim, viim i visokim kolama takav raspored je adekvatan i
dominira.
U osnovnoj koli postoje problemi, i to zbog diskrepancije izmeu
psihike zrelosti uenika i logike strukture znanosti. Kad bi odnos
izmeu logike strukture znanosti i psihike zrelosti bio upravo
propocionalan, mogao bi se doslovno primjeniti sukcesini raspored. To
meutim nije sluaj. Znanstvana jednostavnost nije istodobno i
psiholoka jednostavnost, nego obratno, dok pak psiholoka blizina nije
ujedno i znanstvena jednostavnost. (npr.: za zananost je biljna stanica vrlo
jednostavna, ali je psiholoki uenicima veoma daleko; ili, atom je u znanosti
jedan najelementarniji pojam, ali je uenicima osnovne kole vrlo apstraktan
i nepristupaan, itd.).(Nasuprot tome je uenicima npr. biocenoza psiholoki
pristupana, iako je znanstveno vrlo sloena).
Rjeenje: Zbog toga se u nastavi polazi uvijek od onoga to je
uenicima jednostavno, pristupanije, blie, itd. - i postepeno se ide prema
onome to je u znanosti elementarno i jednostavno. Kad se pak doe do
znanstvene jednostavnosti polazi se od nje prema znanstvenoj
sloenosti. Moment prijelaza s regresivnog na progresivni raspored ovisi
o karakteru i strukturi znanstvenih sadraja, i ne moe se generalizirati.
Openito vrijedi da u mlaim razredima osnovne kole dominira silazni
raspored, na srednjem stupnju kolovanja se prelazi sa silaznog na uzlazni, i
u daljnjem kolovanju dominira samo uzlazni raspored.
Tako se mogu razlikovati dvije osnovne etape ili vrste linearnog rasporeda:
1. ETAPA: silazna (regresivna, descendentna) - etapa silaznog
uvoenja od psiholoke blizine do temeljnih znanstvenih elemenata.
(dominira u mlaim razredima)
2. ETAPA: uzlazna (progresivna, evolucijska, ascendentna) - etapa
prelaenja od znanstvene jednostavnosti do znanstvene sloenosti, tj.
pouava se u skladu sa logikom strukturom i evolucijom objektivne
stvarnosti, a time i znanosti (dominira u kasnijim fazama kolovanja).
Takav uzlazni raspored svakako je opravdaniji, jer se poklapa sa tijekom
stvarnog razvoja, koji ide od jednostavnog prema sloenom.
10
SPOZNAJNA STRANA
PSIHOLOKA STRANA
(P+M+P)
(ID+EDA)
DIDAKTIKI
SISTEMI:
1. heuritika
2. programska
3. egzemplarna
4. problemska
5. mentorska
ZADACI NASTAVE:
priprema
obrada
nastavnog
sadraja
vjebanje
MATERIJALNOTEHNIKA STRANA
ponavljanje
evaluacija
1. MATERIJALNI
(znanje)
2. FUNKCIONALNI
(sposobnosti)
3. ODGOJNI
...(stavovi)
METODIKA STRANA
(nastavne metode)
11
Odnos prema stvarnosti moe biti a) promatrlaki (upoznavanje
vanjske pojavnosti) ili b) aktivan (npr. praktini radovi).
Izvorna stvarnost i nastavna sredstva kao transformirana izvorna stvarnost posebno su pogodna za spoznavanje injenica, jer su to primarni i
adekvatni izvori znanja. Radom pak na tom konkretnom materijalnu
uenici stjeu sposobnosti - senzorne, praktine, izraajne i mentalne.
2. Nastavna sredstva: Umjetni izvor znanja. Nastavna sredstva su
didaktiki oblikovana izvorna stvarnost, koja slue kao izvor znanja, tj.
kao objekti spoznavanja i koja uenici umjesto izvorne stvarnosti
prouavaju. Zbog te transformacije ona su uenicima pristupanija, pa
zato predstavljaju vaan izvor zanaja i ujedno baza za razvijanje
radnih sposobnosti. Razlikujemo:
a) Vizualna nastavna sredstva: - imaju vidljive dimenzije koje mogu
biti dvodimenzionalne ili trodiomezionalne, a s obzirom na njihovu
didaktiku funkciju statina (nepokretna) i dinamina (pokretljiva).
Slue kao vidni izvori znanja.
Dvodimenzionalna
Stati- crtei , slike,
na plakati, karte,
tablice, dijafilmovi....
Trodimenzionalna
kolekcije, preparati,
modeli, reljefi,
makete,...
Di-na- aplikacije,
mi- film,
na televizijske emisije,...
dinamini modeli,
instrumenti, aparati,
slagalice, globus,
planetarij,...
b) Auditivna nastavna sredstva: - slue kao sluni izvori znaja. Npr.:
razne zvune snimke ljudskog ili ivotinjskog izraavanja, te prirodnih
zvukova. Vaan auditivan izvor znanja je iva rije nastavnika, ali o
tome vie u poglavlju o verbalnim metodama.
c) Audio-vizualna sredstva: - nastavna sredstva koja ujedinjuju audiokomponentu i video-komponentu. Tipina audio-vizualna sredstva su
zvuni filmovi i televizij-ske emisije.
d) Tekstualna nastavna sredstva: - raznovrsni tekstovni materijal koji
se koristi kao izvor znanja i kao materijal za duhovni rad, kao:
udebenici, tekstovi, lanci, enciklopedije, knjievna i znanstvena
djela.
3. Tehnika ili nastavna pomagala: Nastavna pomagala su orua za
rad. To su npr.: trokut, estar, demostracijski stolovi, okviri,
dijaprojektor, magnetofon, mikroskop, televizor, itd.
Prema tome treba razlikovati nastavna sredstva i nastavna pomagala ,
tj. nastavna sredstva su izvori znanja odnosno objekti spoznavanja, a
nastavna pomagala su orua za rad, iako jedan te isti moe biti katkada
jedno, a katkada drugo.
Upotrebom nastavnih pomagala pridonosi se razvoju radnih
sposobnosti uenika, to je povezano sa funkcionalnim zadatkom
nastave.
4. Tehniki ureaji: razni tehniki ureaji i mehanizmi koji nisu ni
nastavna sredstva ni nastavna pomagala, ve stvaraju povoljnije objektivne uvjete za nastavni rad i pridonose veoj ekonominosti nastave,
kao npr.: ureaji za vodu, plin, struju, ili mehanizmi za sputanje i
podizanje ploe, i sl.
5. Nastavna tehnologija: Nastavna tehnologija je tehnika tako
konstruirana da neposredno vri didaktiku funkciju pouavnja i uenja,
i to mnogo efikasnije i produktivnije od klasine didaktike funkcije
nastavnika. Npr. multimedijska tehnologija u koju je ugraen sadraj
obrazovanjakao i specifina didaktika funkcija pouavanja i uenja.
To naravno mijenja funkcije nastavnika, koji preuzima funkciju
organizatora nastavne tehnologije, pa se i klasini didaktiki trokut
(nastavnik - uenik - sadraj) transformira u didaktiki etverokut
(nastavnik - uenik - sadraj - tehnika).
2. Miljenje
Poljak: a) Miljenje je psihiki dinamiki proces uspostavljanja veza i
odnosa meu sadrajima objektivne stvarnosti.
P.Rijenik: a) Miljenje je aktivno intelektualno obraivanje objektivne
stvarnosti pomou simbola, koje nam omoguuje: 1. dosjeanje prolih
dogaaja i njihovo preoblikovanje, 2. predviajne buduih dogaaja i
planiranje akcija, 3. rjeavanje problema, i 4. uspostavljanje veza i odnosa
meu raznim sadrajima.
b) Miljenje je svaki proces obrade ideja, predodbi, simbola i pojmova.
Organ te ljudske djelatnosti je ljudski mozak.
Rasuivanje: Sustavno zakljuivanje na temelju injenica i odgovarajuih
pretpostavki.
1. DEDUKTIVNO - zakljuivanje od opeg pojedinanom.
2. INDUKTIVNO - zakljuivanje od pojedinnog opem.
12
3. DIVERGENTNO - zakljuivanje
4. KONVERGENTNO - zakljuivanje
- ta se spoznaje: Miljenje ima dvije osnovne karakteristike: a) ono je
implicitno, i b) ono je simbolike prirode. Prema tome se miljenjem
spoznaju sadraji koji su simbolikog karaktera, tj. se spoznaje ono to
nadilazi granice perceptivne datosti, kao npr. ope zakonitosti,
generali-zacije, pojmovi i apstrakcije.
Spoznavanje pri tome znai zapravo shvaanje (razumijevanje,
poimanje). Do spoznaje tih opih zakonitosti moe se doi samo
misaonim putem, i to utvrivanjem uzrono-posljedinih veza i odnosa.
- Jedinstvo promatranja i miljenja: Osjetno spoznavanje i mljenje se
meusobno uvjetuju i potpomau. Miljenje se naime ne izvodi iz
samo-ga sebe, nego na temelju osjetne spoznaje odnosno injenica.
Zato je miljenje posredan nain spoznavanja. (Konkretno se povezuje
s apstrak-tnim i apstraktno nadograuje konkretno, ili pojavnost se
povezuje s biti i bit ukljuuje pojavnost. Iz toga se vidi jedinstvo
promatranja i miljenja. To je dijalektiki proces prijelaza od
promatranja k misli.)
- Milljenje kao aktivnost: Misaonom aktivnou uenici obrauju
stjeene predodbe tako da ih meusobno povezuju, kombiniraju,
raslanjuju i njihove elemente na novi nain spajaju. Pri tome su oni
psihilki vrko aktivni. Naime, pojmovi i shvaanje apstrakcija nije
mogue ueicima pokloniti, ve svaki uenik vlastitiom misaonom
aktivnou stvara svoje pojmove i usvaja zakone. Nastavnik samo
moe rukovoditi tim procesom, ali ne ga umjesto uenika izvoditi.
- Kvalitete miljenja: a) ablonsko - uspostavljanje veze prema standardnoj
abloni; b) reproduktivno - reproduciraju se tue misli; c) produktivno ili
genijalno - stvaralako, kreativno.
- Stupanj sposobnosti miljenja ovisi o kvantiteti obuhvaenih
misaonih operacija u misaonoj radnji, kao i izotrenosti pojedine
misaone opera-cije.
Miljenje je, kao i promatranje, neprestan proces u nastavi, i treba s
brojnim misaonim operacijama proimati svaku etapu nastavnog
procesa.
3. Praksa: DEF.: (=polivalentana kategorija) Praksa je aktivan odnos
ovjeka prema prirodi i drutvu, tj. odnosi se n cjelokupnu ljudsku
djelatnost proizvodnu, pravnu, ekonomsku,...
Praksa kao spoznajna funkcija omoguuje da znanje dostigne razinu
opertivnosti. Ona je prvestveno prisutna na etapi " vjebanja".
- Jedinstvo prakse i miljenja: ovjek radei misli i mislei radi odnos-no misao je i pretpostavka i rezultat prakse, a praksa je i
pretpostavka i rezultat misli, tj. meusobno su si i uzrok i posljedica.
Praksa je takoer neprestan proces u nastavi i takoer treba biti
prisutan u svakoj etapi nastave.
Zakljuak: Te tri spoznajne funkcije
ine tzv. spoznajni trokut.
1.) Promatranje: zahvaa se vanj-ska
pojavnost objekta prouavanja
(injenice).
2.) Miljenje: zahvaaju se odnosi
meu pojedinostima radi upoznavanja biti objekta prouavanja.
3.) Praksa: aktivnim odnosom prema
objektu on se transformira radi
njegovog mijenjanja i upoznavanja
Promatranje
njegove strukture.
Miljenje
Praksa
13
jo EST METODA MOTIVIRANJA UENIKA:
1.) Privui panju izazivajui znatielju: Potrebno je privui panju
uenika na sadraj stvaranjem kognitivnog iznenaenja, novou,
originalnou.
Meutim, ako se izlae samo potpuno novo gradivo panja se nee
moi odrati. Zato je najbolje prezentirati 1/3 starog, a 2/3 novog
gradiva, odnosno postaviti neki zadatak koji oni samo djelomino
mogu rijeiti, te da sami doive potrebu saznati novo potrebno za
rjeavanje zadatka.
2.) Iskoristiti elju svakog uenika za postizanje cilja: Slika ovjeka o
smome sebi ovisi o njegovim uspjesima i neuspjesima, pa upravo zato
svaki ovjek eli doivjeti uspjeh, a u nastavi taj doivljaj treba
omogu-iti ueniku. To djeluje dinamogeno na njegov rad u nastavi.
Zato dalje treba pomoi svakom ueniku da postigne ciljeve, to
pretpostavlja da su postavljeni ciljevi za uenika realno ostvarivi.
Treba dakle postaviti realistine ciljeve, koje uenik s obzirom na
svoje trenutane mogunosti moe realizirati., i postepeno poveavati
zahtjeve.
3.) Samostalno formuliranje ciljeva: Svaki uenik treba samostalno
formulirati ciljeve i rokove u kojima taj cilj smatra da moe ostvariti.
Na taj nain se uenik ui realno procjenjivati svoje mogunosti te time
postie uspjeh.
4.) Potkrepljivanje povratnom informacijom: Dati svakom ueniku
povratnu informaciju o njegovom napredovanju: - jer sama povratna
informacija djeluje potkrepljujue. Pri tome je bolje od ocjenjivanja
verbalno izraziti uspjeh uenika, jer ono je objektivnije, i ueniku je
jasnije to je bilo dobro, a to loije.
5.) Primjena sistematskog nagraivanja za postizanje cilja: Bitno je
kod davanja povratnih informacija da su one samo poitivne, a
izbjegavati negativne, te uenika nagraditi za postignut uspjeh.
6.) Neuspjeh treba tretirati tako da uenik taj neuspjeh shvaa kao
stepenicu ka uspjehu, i da ga moe vlastitim konstruktivnim naporom
pretvoriti u uspjeh.
DOSADA u nastavi:
- Fiziologija: Dosada se tumai na fiziolokom planu kao zasienosti
centara u mozgu koji primaju informacije, zbog dugog i jednolinog
pristizanja istih informacija, pa ti centri reagiraju inhibicijom.
- Doivljaj i reakcija: Na subjektivnom planu dolazi do nelagode,
monotonije, pa uenik pokuava izbjei tu situaciju, i to:
a) agresijom - izvoenjem aktivnosti koje smetaju nastavni proces, ili
b) povlaenjem - sanarenjem, spavanje, i sl.
- Uzroci: 1. Nerelevantini postupci - opirno nabrajanje novih nepoznatih injenica, odnosno starih i potpuno poznatih injenica. To se
dogaa zbog nedovoljne individualizacije nastave,
2. Neadekvatna nastavna sredstva - povoljno je koritenje vie
razliitih komunikacijskih kanala, jer je to manje zamorno za
uenike,
3. Nezainteresiranost nastavnika - sam nastavnik mora biti
oduevljen za predmet koji pouava, a i za sam nastavniki rad.
To njegovo oduevljene e se prenjeti na uenika.
Za ostvarivanje ove psiholoke strane nastave, potrebno je osposobljavanje nastavnika na sve etri razine, a pogotovo na osobnoj, to
ukljuuje a) ljubav prema djeci i nastavnom radu, b) poznavanje svih
pojednih faktora uspostavljanja kvalitetnog meuljudskog odnosa i
uspostavljanje takvog odnosa te c) razvijene vjetine dodatnog
motiviranja uenika i elimiranja dosade.
Kako ta pitanja prvenstveno prouava psihologija, ovdje se ponovo (uz
pitanja uenja) povezuje didaktika s psihologijom.
- demonstracije
- praktinih radova
- crtanja
- pisanja
- itanja i rada na tekstu
- razgovora
- usmenog izlaganja
1. Metoda demonstracije
DEF.: Demonstracija je u didaktikom pogledu pokazivanje u nastavi
svega onoga to je mogue perceptivno doivjeti.
Izvor spoznaje je promatranje, a primjenom metode demonstracije
uenici usvajaju injenice, jer da se zahvaaju konkretni dijelovi
objektivne stvarnosti.
a) Demonstriranje statinih predmeta: Izbor statikih predmeta treba
uskladiti sa osnovnim didaktikim ciljem.
Demostrirati se mogu:
- Izvorna materija:Demonstriraju se razni dijelovi izvorne materije
prvenstveno u krutom stanju, ali i u tekuem i plinovitom, radi
spoznavanja osjetnih karakteristika.
- Finalni materijalni priozvodi ljudskog rada: (od igle pa do stroja)
- Modeli: su 3D prikazi didaktiki preraenih izvornih predmeta.
- Slike: su 2D prikazi predmeta u isitim ili promjenjen. dimenzijama.
- Shematski crtei: namjenjen upoznavanju strukture predmeta
b) Demonstriranje dinaminih prirodnih pojava: za prouavanje
prirodnih dinaminih procesa (kretanja, zbivanja, promjene, i sl.).
- Izvorna stvarnost: pogodan izvor za prouavanje (ekskurzije).
- Eksperimentiranje: je umjetno stvaranje pojave radi njezinog
prouavanja
- Dinamina nastavna sredstva: tako su konstruirana da se neki dijelovi
mogu pokretati.
c) Demonstriranje aktivnosti - cilj je da uenici upoznaju dinaminu
strukturu odreenog rada, tj. to se radi i kako se radi. Nastavnik
uenike pouava kako e praktino raditi, kako se pravilno izraavati,
kako promatrati i kako misaono raditi.
- senzorne aktivnosti: demonstracija kako efikasno promatrati objekt.
- praktine aktivnosti: nastavnikin upoznaje uenika s konkretnom
praktinom radnjom i njezinom strukturom.
- izraajne aktivnosti: upoznavnje uenika se raznim nainima ljudskog
izraavanja (npr. govor, pisanje, slikanje,...).
- intelektualne aktivnosti: demonstracija izvoenja pojedinih intelektualnih operacija i intelektualne radnje u cjelini.
Didaktike napomene o metodi demonstracije - osnovna svrha
metode demonstracije ja da uenici usvoje injenice o prirodnoj i
drutvfenoj stvarnosti, te je vano odabrati adekvatne izvore, tj. izvore
iz prve ruke.
Povezanost metode demonstracije i metode usmenog izlaganja:
a) Upoznavanje vanjske strane: Prilikom upoznavanja vanjske strane
objekta potrebno je opisivanje od strane nastavnika,
b) Upoznavanje unutarne strukture:a kad se upoznaje unutarnja struktura
nastavnik treba objanjavati funkcionalnu povezanost pojed. dijelova.
14
b) Struktura praktinog rada: p.r. se sastoji se odreenog broja
sukcesivno poredanih praktinih operacija. Prije zvoenja ove metode u
nastavi uenik treba strukturu radnje, tj. upoznati radnju u cjelini sa
svim pojedinim operacijama, i upoznati redosljed izvoenja tih
operacija. To on najbolje postie promatranjem i analizom konkretne
radnje.
Didaktike napomene o metodi praktinih radova
Uvjeti sa uspjenu primjenu metode praktinih radova:
- poznavanje svojstva materije na koju se djeluje
- odabir posebnih orua i poznavajne njihovih funkcija
- poznavanje strukture praktine radnje s obzirom na broj i red
praktinih operacija
Ova metoda ee se koristi u nastavi prirodne i tehike skupine
predmeta, ali treba joj omoguiti primjenu u nastavi svih predmeta, i to
uvijek kad se direktno transformira neka konkretna materija.
Usko je povezana sa a) materijalno-tehnikom stranom nastave, kao i
b) sa spoznanjnom (P+M+P) i psiholokom (ID+ED) stranom nastave.
Pridonosi ostvarivanju materijalnih i funkcionalnih zadataka nastave.
3. Metoda crtanja
DEF.: Metoda crtanja je nain rada nastavnika i uenika pri emu se
pojedini dijelovi nastavnih sadraja izraavaju crteom.
a) Crtanje kao nain izraavanja: Crtanjem kao nainom rada u nastavi
dobiva se crte. Crte se sastoji od brojnih i raznovrsnih crta.
Ova metoda pretpostavlja upotrebu odreenih materijala, tj. sredstva za
crtanje (olovka) i podlogu (papir i kolska ploa). Organ za crtanje je
ruka, a vjetina crtanja se razvija u nastavi likovnog odgoja.
b) Sadraj crtanja u nastavi: Razlikujemo po sloenosti 9 sadraja
crtanja:
1. Crtanje grafikih znakova: (prometni znaci) Grafikim znakom se
prikazuje posve konkretan objekt za koji postoji ugovoren znak. Taj
znak ve po svom izgledu asocira predodbu tog objekta. To je jedan
jednostavan, jednoznaan i saet nain saopavanja (jednoznani).
2. Crtanje grafikih simbola: (grb, srp i eki) Grafiki simboli se
odnose na neto ope i apstraktno i sugeriraju pojmove, misli i osjeaje
(mnogoznani).
3. Geometrijski crte: (trokut, geometrijske konstrukcije) Ovdje su linije su
matematiki tono odreene s obzirom na broj, poloaj i dimenzije.
4. Grafiko prikazivanje kvantitativnih odnosa: (grafikoni=krivulje
kvantitativnih promjena, dijagrami=za statine kvantitativne podatke)
5. Shematsko crtanje predmeta (rendgensko): bitna metoda kad uenici
trebaju spoznati strukture predmeta i prostone relacije. Crtaju se bitni
dijelovi, a izostavljaju se detalji.
6 Shematsko prikazivanje procesa: razvojni ili genetiki crtei; sastoji se
od nekoliko crtea, a svaka slika prikazuje odreenu razvojnu fazu.
7. Crtanje na temelju promatranja i predobe prirodnih predmeta: bitna
metoda kad uenici trebaju usvojiti tonu morfoloku stranu stvarnosti.
8. Konkretizacija apstrakcija: Najtei sadraji crtanja; odnose se na
grafiko prikazivnje pojmova i pojmovnih odnosa.
9. Ilustriranje fabule: ilustracija vlastitih doivljaja i litrarnih sadraja
radi razvijanja likovnog izraavanja.
Didaktike napomene o metodi crtanja
Osnovni uvjet je stjecanje vjetine crtanja nastavnika i uenika, a ona
se stjee samim crtanjem.
Nastavnici mogu koristiti ve gotove crtee ili sami nove kreirati.
Primjena ove metode je ekonomina i efikasna i olakava nastavni rad.
4. Metoda pisanja
DEF.: Metoda pisanja se odnosi na koritenje glasovnog pisma
Glasovno pismo u uem smislu je skup odreenih grafikih znakova ili
slova kojima se oznauju pojedini glasovni elementi ljudskog govora.
a) Rad nastavnika: Nastavnik za vrijeme nastave prije svega pie na
kolskoj ploi, i to: naslove nastavnih jedinica; bitne sadrajne elemente
nastavnih jedinica; vane podatke i sl. Pri tome je vano da se pisanje na
ploi pregledno strukturira radi usvajanja logine strukture sadraja.
Nastavnik se slui pisanjem i prije nastave, radi pripreme nastavn. sata.
b) Rad uenika: S obzirom na stupanj samostalnosti razlikujemo:
a) VEZANI ILI REPRODUKTIVNI PISMENI RADOVI - (Prepisivanje)
Vezani se zovu jer su uenici vezani uz odreeni tekst koji prepisuju.
15
Didaktike napomene o metodi itanja - preduvjet za primjenu
metode itanja je savladavanje vjetine itanja.
Prednosti - tekstovi su vrlo konstantan izvor znanja koji omoguuje da
se prema potrebi na nj vratimo, da ponovnim itanjem produbljujemo
naueno, obnavljamo zaoravljeno, korigiramo pogreno znanje i to bilo
kada i bilo gdje.
Nedostaci - a) tekstualna nastavna sredstva ne mogu uzimati u obzir
individualne mogunosti rada sa tekstom, openito individualne
kognitivne mogunosti. b) shvaanje teksta ovisi o individualnj
interpretaciji, pa kod dekodiranja informacija moe doi do pogreaka,
i c) ne smije biti jedina metoda u nastavi jer je usvajanje znanja ne
temelju sluanja itanja drugih prilino teko.
6. Metoda razgovora
DEF.: Nain rada u nastavi u obliku dijaloga izmeu nastavnika i
uenika i dijaloga meu uenicima.
1.) STRUKTURA RAZGOVORA: razgovor se sastoji od dva dijela:
pitanja i odgovora. Ako nema jednog dijela radi se o monologu.
a.) PITANJA:
1. Pitanje openito: Pitanje je onaj dio verbalne formulacije kojom se
ovjek obraa drugoj osobi sa eljom da u odgovoru dobije traenu
informaciju.
- Aperceptivna p.: (apercepcija=zavisnost percepcije od sadraja ljudske
svijesti). Pitanja kojima se od sugovornika trai da iznese neke sadaje u
vezi s sadrajima u naoj svijesti. (Uenika neto zanima pa postavi
pitanje.)
- Alternativna ili disjunktivna p.: postoje dva mogua odgovora od koji je
jedan toan. ("Je li kit riba ili sisavac?")
- Indirektna p.: Proizlaze iz izlaganja sugovornika, bez direktne
formulacije.
- Jednoznana p.: najodreenija po sadraju; lako se shvaaju i odgovaraju.
("Koliko je visok M. Everest?") vieznana pitanja: sadrajno neprecizna i
nejasna ("Kakvo je stablo?")
- Kaverzna p.: sadre namjerno umetnutu sadrajnu pogreku. Uenik to
greku ne moe prepoznati ako dobro ne poznaje sadraj.
- Koncentraciona p.: prilikom produbljivanja sadraja da bi se odrala
koncentracija na osnovnoj tematici razgovora.
8. Kategorika p.: Smisao mogu shvatiti svi uenici; Gdje?, Kako?,
Zato?, ...
- Pomona ili dopunska p.: dopunjuju prvo pitanje. Zadaju se kad se prvo
pitanje nije shvatilo ili se ne moe nai odgovor, i slue kao pomo.
- Razvojna ili heuristika p.: (lanana/dijalektika) Koriste se za vrijeme
obrade novih nastvnih sadraja, sastoje se od niza pitanja, a svako se odnosi
sa opaanje injenica na temelju kojih se onda izvodi generalizacija.
- Retorika p.: - na koja nastavnik sam odmah odgovara.
- Skraena p.: - kad nastavnik trai brz i kratak odgovor. (za "letee"
ponavljanje.
- Sugestivna p.: - u pitanju se ve sugerira odgovor. ("Broj kuteva
trokuta?")
- Viestruka p.: - teka su i sloena i sjedinjuju u sebi vie pitanja. ("Koji su
uzroci i povod francuskoj revoluciji?")
- Ispitna ili kontrolna p.: za provjeravanje znanja u nastavi.
16. Fiktivna ili prividna pitanja: formalna, nepotrebna pitanja postavljena
radi samog ispitivanja; treba ih izbjegavati.
b.) ODGOVORI: - karakter odgovora ovisi o vrsti pitanja. Odgovor
ovisi: a) poznavanju sadraja na koje se odnosi pitanje, i b) sposobnosti
izraavanja.
Odgovori zapravo imaju karakter usmenog izlaganja, jer je odgovor
saopavanje, informiranje, izlaganje sadraja koji je odreen pitanjem.
2.) OBLICI METODE RAZGOVORA: po sloenost razlikujemo:
1. Katehetii razgovor: - nastao u srednjovijekovnim kolama kao nain
uenja crkvenih dogmi iz katekizma.
Uitelj postavi odreeno kratko pitanje na koje uenik mora dati
sasvim odreeno formuliran kratak odgovor.
U suvremenim kolama koristi se samo u ogranienoj formi prilikom
reproduktivnog ponavljanja i provjeravanja egzaktnih podataka.
2. Sokratovska metoda razgovora: - tzv. primaljska metoda ili majeutika.
Pretpostavka je da se istina ve nalazi u ovjeku. To je odreeni sistem
pitanja i odgovora koji pomae sugovorniku da istina iz dubine izroni
na povrinu njegove svijesti.
Pitanja su disjunktivna (alternativna), a odabir jednog od dvaju odgovora uenik mora obrazloiti, jer je sluajno mogao tono pogoditi.
Koristi se na svim nastavnim etapama.
16
DEF.: usmeno izlaganje apstrakcija (generalizacija, openitosti) i nepoznanica uope.
rezultat objanjavanja mora biti razumijevanje,
odnosno shvaanje objanjavanoga.
- shvaanje/razmijevanje: - je intelektualni fenomen i rezultat ljudskog
miljenja kao uspostavljanja funkcionalnih veza i odnosa u sadraju.
Nastavnik prilikom verbalnog objanjavanja apstrakcija treba
primjenivati misaone operacije (verbalno analiziranje, usporeivanje, i sl.)
i pomou verbalnog izraavanja sadraja izazvati misaone operacije u
mozgu uenika, tj. poticati misaone funkcije njihova mozga.
"Nastavnikovo verbalno izlaganje o sadraju apstrakcije uz primjenu
misaonih operacija - treba biti oscilator koji e prenjeti titraje na mozak
uenika kao rezonator i u njemu iziazvati rezoniranje u obliku
shvaanja."
Verbalno izlaganje bez primjene i izazivanja odreenih misaonih
operacija svodi se na to da uenici uju nastavnika da govori, ali ne
razumiju ono o emu on govori.
Postoji uzrono-posljedina veza izmeu nastvnikova objanjavanja i
uenikova shvaanja. Objanjavanje je uzrok - a shvaanje posljedica.
5.) Rasuivanje (meditiranje): DEF.: - je glasno razmiljanje, glasno
operiranje, a primjenjuje se kad je ovjek stavljen u situaciju gdje treba
rjeiti neki teak problem, a rjeenje nije poznato. Sadri nekoliko
komponenata: analiziranje problema, postavljanje hipoteza, projektiranje
puta rjeenja, sreivanje postojeih iskustva, glasno razmiljanje da bi se
racionalnim putem i posredstvom verbalnog izlaganja tog opreriranja
pridonjelo to plodnosnijem pristupu i rjeavanju problema.
Didaktike napomene o metodi usmenog izlaganja Kompetentnost nastavnika: Nastavnik mora biti osposobljen za
sadrajno tono i jezino pravilno usmeno izraavanje.
Pauze: ako je izlaganje dulje treba uiniti pauze, jer usvajanje uenika
vremenski zaostaje.
Pomaganje uenicima: kad uenici verbalno izlau neki sadraj,
nastavnik im treba pomoi i poticati ih na to.
Poto su analitiki izloene razliite strane nastavnog procesa (materijalno-tehnika, spoznajna, psiholoka i metodika strana),
mogue je prijei na sintetiko upznavanje izvoenja toka nastavnog
procesa.
Takav je pristup bio potreban jer se ti mikroelementi integriraju u
pojedinim etapema nastavnog rada., tj. svaka etapa treba biti sinteza
mnogih elemenata iz tih navedenih podruja. Osnovne etape nastavnog
procesa su:
2.
r
3.
r
3. VJEBANJE
Ope: Etapa vjebanja potrebna je kao samostalna etapa kako bi se
ostvario funkcionalni zadatak nastave, tj. razvijanje radnih sposobnosti,
a njezina potreba proizlazi iz didaktikog principa aktivnosti i razvoja
koji glasi: ovjek razvija svoje sposobnosti iskljuivo kroz aktivnost.
("Radne sposobnosti stjeu se radom, a ne neradom ili samo sluanjem
vebalnog izlaganja to i kako bi trebalo raditi." "Sposobnosti ovjeka se
odreuju njegovom vlastitom aktivnou." Rubinstein.)
Znaaj organa vjebanja: Pri uvjebavanju radnje treba uzeti u obzir
organ kao izvritelja radnje, a to mogu biti: a) miini organi, ili b)
mozak, kao nosioc intelektualnog rada, jer se pri vjebanju uvjebava
funkcija organa radi uspjenijeg izvoenja radnje. Rezultat vjebanja
miinih organa biti e stjecanje vjetina ili navika, dok e rezultat
vjebanja mozga biti intelektualne sposobnosti.
Fizoloka osnova i obnavljanje aktivnosti: Za razvoj vjetine potrebno je
naravno mnogobrojno ponavljanje te aktivnosti, jer svaka funkcija samo
ako se dovoljno esto obnavlja MIJENJA strukturu (organ) koja
funkcionira, pa je zato stjecanje vjetine jedan dugotrajan proces.
- U fiziolokom pogledu se vjebanjem u ivanom sustavu formiraju
nove dinamine psihimotorne strukture koje omoguuju pojedincu da
uspjenije i lake obavlja neku djelatnost. (To je ustvari posljedica stvaranja
novih veza unutar CNS-a i izmeu njega i receptornih i efektornih sustava.
Ponavljanje aktivacije neuronskih lanaca dovodi do a) lakeg irenja uzbuenja tim
lancima, i b) stvaranja novih strukturnih veza meu neuronima, o omoguuje nove
modele ivane aktivnosti.)
Vrijeme vjebanja
4. PONAVLJANJE
Povjesni sistemi
nastave
1. Katehetska nastava
2. Majeutika nastava
3. Predavaka nastava
Suvremeni sistemi
nastave
1. Heuristika nastava
2. Programirana nastava
3. Egzemplarna nastava
4. Problemska nastava
5. Timska nastava
6. Mentorska nastava
1. Katehetska nastava
Ope: Nastala je u crkvenim srednovijekovnim kolama za "uenje"
crkvenih dogmi iz katekizma. Nastavno pouavanje nije bilo orijentirano na ovjeka-pojedinca, ve na upozavanje i mehaniko usvajanje
"bojih zakona" koje se nije smjelo postavljati u pitanje ili o njima
diskutirati. Krajnji cilj nastave bio je posluan i bogobojaljiv
pojedinac u slubi drutvenih institucija i hijerarhijsko-autoritarnih
odnosa. Sav se odgoj osnivao na negaciji pojedinca.
Bitna obiljeja:
- Proces nastave: Katehetska nastava strogo je strukturirana, a osnovni
element nastave bio je katehetiki razgovor (pri emu se ne moe
govoriti o razgovoru), koji se sastoji od logikog nizanja tono
odreenih kratkih pitajna, na koje je trebalo dati tono odreen kratak
odgovor. Aktivnost uenika svodi se na doslovno ponavljnje unaprijed
formuliranih odgovora radi njihovih memoriziranja.
- Odnosi faktora nastave: Ovdje su i nastavnik i uenk podreeni nastavnom sadraju koji predstavlja apsolutni "boanski" autoritet. Pri
tome je nastavnik posrednik izmeu sadraja i uenika, i time dobiva
apsolutnu kontrolu i mo dirigiranja nastavnog procesa i samog
uenika. Njegova uloga je meutim takoer "ropska" u odnosu na
sadraj kojemu je u potpunosti podreen.
- Kognitivna razina: katehetski koncept nastave osniva se na pamenju
i doslovnoj reprodukciji unaprijed odreenih odgovora. To znai da je
spoznajna strana nastave u potpunosti iskljuena, jer su iskljueni bilo
kakvi oblici misaonog obraivanja informacije. Uenje se moe svesti
na jenostavan SR model, pri emu je pitanje=stimulus, a
odgovor=reakcija i izmeu njih se ne smije dogaati nita.
Na primjer:
1. Pitanje: "Tko je taj zakonodavac, od kojeg potjee ta mudra osnova
i lijepi red, kojemu se divimu u svijetu?"
Odgovor: "Zakonodavac od kojeg potee ta mudra osnova i lijepi red,
kojemu se divimo u svijetu, jest Bog."
2. Pitanje: " Moe li nerazum izvesti djelo kojemu se mora diviti svaki
razborit ovjek i najvei uenjak?"
Odgovor: "Nerazum ne moe nikada izvesti djelo kojemu se mora
diviti svaki razborit ovjek i najvei uenjak?"
itd.
2. Majeutika nastava
3. Predavaka nastava
Ope: Nastala je pojavom razreda i razredno-satne organiza cije nastave. Nastavni sadraji su didaktiki oblikovani.
Bitna obiljeja:
- Definicija znanja: "Sistem ili logiki pregled injenica i generalizacija
o objektivnoj stvarnosti koje je ovjek usvojio i trajno zadrao u svojoj
svijesti."
- Proces nastave: Nastava se sastoji od preteno verbalne i ex-cathedra
frontalne emisije, ve gotovo didaktiki oblikovanih nastavnih
sadraja. Aktivnost uenika moe se svesti na usvajanje i reprodukciju
znanja gdje uenik u ispredavani sadraj unosi red i smisao, kako b i ga
lake i dulje zapamtio.
- Odnosi faktora nastave: Odnos izmeu nastavnika i uenika je vrlo
asimetrian. Nastavnikovo izlaganje je jedini izvor znanja (on pokazjue
injenice, izvodi zakljuke, dokaziva valjanost zakljuaka, i dr.), on
vodi uenike, samo od njega odreenim putem i tempom do odreenih
spoznaja, tj. on je mjerilo svega. Uenik mora sluati nastavnika i
sliediti njegove upute, a svaka uenikova inicijatava samo remeti
ustaljeni red, i strogu nastavnu strukturu. Nekonformistiki uenici se
tretiraju kao nedisciplinarani.
- Evaluacija: 1. Predavaka nastava ne omoguuje ueniku bitna kognitivna i socijalno-afektivna iskustva, a upravo ta iskustva predstavljaju
supstancijalnu osnovu odgoja i obrazovanja pojedinca. 2. Razvoj se
dalje moe razviti samo kad je mogua inicijativa i sloboda. On je
posljedca aktivnosti subjekta, i to je ta ativnost autentinija i manje
reproduktivna, to je vea njezina odgono-obrazovna vrijednost. 3. Uenici sadraje koji predavanjem dolaze do njih najee ne mogu
adekvatno obraivati, jer su oni po dimenzijama neprimereni, i
neadekvatno predavani. Zato se teite stavlja na rad uenika kod kue.
4. Heuristika nastava
Ope: (heureka=nalazim) Heuristika je jedna posebna znanstvena
disciplina koja se bavi prouavanjem metoda pravilnog upravljanja
umom radi otkrivanja novih spoznaja.
Osnovna pretpostavka - je da obrazovnu vanost imaju samo oni
nastavni sadraji koje uenici potpuno razumiju, pa je najvanije
obiljeje heuristike nastave da nastavnici svojim nainom pouavanja
misaono vode uenike do shvaanja sadraja. (zbog toga se ona jo
naziva: razvojna, genetika, induktivna nastava). Nastavnik znai
potie one aktivnosti uenika koje mu omoguuju da spozna bit u
pojavi. Prema tome teite nije na ve naenim "istinama", tj. sadraju
obrazovanja, ve na trenutku "spoznajnog otkria", i procesu koji vodi
do njega. Cilj dakako je stjecanje znanja, ali i uenje spoznavanja.
Bitna obiljeja:
- Proces nastave: Dominantno mjesto u heuristikoj nastavi imaju razvojni razgovori koji misaono vode uenika da on sam otkrije spoznaje.
Tok tih razvojnih razgovora spontano, ali odluno usmjerava nastavnik
5. Programirana nastava
Ope: Cilj programirane nastave je poveanje njezine efikasnosti i
racionalizacije, to se postie poveanjem intenziteta i individualizacije
pouavanja i uenja. Uenici samostalno koriste tzv programirani
materijal, tj. pismene tekst sastavljen do veeg broja tzv. lanaka, kao
relativno nezavisnih sadrajnih jedinica.
- Programirano uenje sasdri u osnovi ideje heuristik nastave: smiljeno voenje procesa uenja, pri emu to voenje ne ini nastavnik,
ve programirani materijali. Umjesto s nastavnikom, uenik komunicira
sa programom (apersonalna komunikacija / apersonalna heuristika)
- Programirani materijali: Praktinoj primjeni programirane nastave
prethodi izrada programiranog materijala, to je najtei dio posla. (to
rade psiholozi i nastavnici i pedagozi). O kvaliteti programiranog
materijala ovisit e kvaliteta i rezultati uenja.
- Strategija kratkih koraka: Svaka od 5 etapa nastave (dugi koraci)
transformira se u pojedine dijelove lanka (u obliku kratkih koraka),
tako da se struktura nastave reflektira u svakom lanku. Svaki lanak
pradstavlja jedan spoznajni korak, a razmak izmeu dva lanka naziva se
spoznajna distanca koja moe biti manja ili vea.
1. Etapa uvoenja uenika u rad: To pripremanje se moe izvesi ili na
klasian usmeni nain, ili uenici u ovodnom dijelu materijala dobivaju
upute za samostalan rad. (to jo nije sastavni dio programiranog lanka,
ali je sastavni dio programirane nastave.)
2. Pojedini dijelovi lanka:
I. SAOPAVANJE INFORMACIJE: ( = 2. etapa obrade novih nastavnih
sadraja.)Poetni dio lanka gdje uenik dobiva nove informacjie,
dolazi do nove spoznaje.
- Informacija se moe izraziti direktno (ako je tekst adekvatan izvor
znanja) ili indirektno, upuujui uenika na adekvatne izvore znanja
izvan lanka.
- Informacija mora tako biti dimenzionirana po spozajnom opsegu da
je svaki uenik moe samostalno usvojiti bez velikih tekoa. Zato je
informacija ugavnom neka manja estica nastavnog sadraja (mali
korak).
II. USVAJANJE INFORMACIJE: ( = 4. etapa ponavljanja); uenici se
upuuju da ponove izloenu informaiciju, odnosno kako e je nabolje
zapamtiti.
III. FORMULIRANJE I RJEAVANJE ZADATKA: ( = 3. etapa vjebanja.)
Uenicima je formuliran zadatak za rjeavajne koji obuhvaa prethodnu
informaciju. U zavrnim lancima zadatak moe biti i sloenji i
obuhvaati informacije iz prethodnih lanaka.
- Uenik treba to samostalnije rjeiti taj zadatak i to na onaj nain
koji ne u zadatku trai - pismeno, matematiki, slikovno, i sl., i na
onom mjestu koje je predvidio programer u programiranom materijalu.
- Didaktiki smisao tog dijela lanka je operiranje novim znanjem.
IV. POVRATNA INFORMACIJA: ( = 5. etapa provjeravanja.) Posljedni
dio lanka gdje uenik dobiva tono rjeenje za postavljen zadatak i
time dobiva povratnu informaciju o ispravnosti svog odgovora.
Regulatorna funkcija povratne informcije: Ako odgvor uenika nije
identian povratnoj informaciji onda se on mora vratiti na prethodne
lanke. Tako je povratna informacija regulator kretanja i napredovanja
uenika u samostalnom uenju i ne dozvoljava mu da se opusti. Tempo
rada je meutim usklaen mogunostima uenika.
Problem individualnih mogunosti: Rekli smo da svaki lanak
predstavlja jedan spoznajni korak koji moe bit vei ili manji. Ovdje se
javlja problem. Uenici se razlikuju po mogunostima i brzini
napredovanja, pa tako je nemogue te soznajne korake za sve uenike
adekvatno dimenzionirati. Rjeenje: koristi se kombinacija linearnog i
razgranatog programiranja. 1. po linearnom programu lanci se
sukcesivno niu jedan iza drugoga,a svi uenici ih moraju prijei. Neki
6. Egzemplarna nastava
Ope: Povodi za pojavu ideje egzemplarne nastave bila su: a) opirni
nastavni planovi i programi, kao posljeca nagle progresije u znanosti, a
time broja znanstvenih informacija, i b) prevladavanje shvaanja
uenika kao pasivnog primatelja informacija. Naziv je izveden prema
latinskoj rjei exemplum, to znai ogranienje na bitno, ili iz mnotva
izuzeto bitno.
a) Priprema:
sistematiziranje slinih sadraja i odabir bitnog: prvi korak je
odreivanje egzemplarnog sadraja, tj. sistematiziranje sadraja koji su
vrlo slini, a zatim iz mnotva tih slinih sadraja izdvaja ono bitno,
osnovno, egzemplarno, to moe reprezentirati itav skup tih slinih
sadraja. Takvom selekcijom se dobivaju dvije skupine sadraja: 1.
egzemplarni i 2. analogni sadraji.
b) Proces nastave:
1. obrivajne egzemplarnih sadraja na egzemplaran nain: to znai da
se ti selektirani sadraji ne obrauju na obian nain, ve taj dio
nastavnog rada treba biti izrazito visoke kvalitete, tj. nastavnik treba
sigurno i majstorski didaktiki voditi uenika.
- Rezultati egzemplarne obrade egzemplarnih saraja:
1. uenici potpuno shvaaju obraen egzemplarni sadraj
2. uenici usvajaju i model pristupanja obradi i ostalih sadraja koje
reprezentira taj konkretno obraen "egemplaran" sadraj.
(Npr.: Kad nastavnik egzemplarno obradi neku ivotinjsku vrstu kao
reprezentanta neke skupine ivotinja, tada e uenici nauiti a) neto
o toj ivotinji, ali b) ujedno usvojiti i model kako pristupiti
prouavanju te ivotinjske skupine.)
3. samostalno obraivanje analognih (slinih) sadraja: Kako su obraeni sadraji "egzemplarni" za mnotvo slinih sadraja, sljedei korak u
egzemplarnoj nastavi je da uenici samostalno obrauju analogne
sadraje, i to prema modelu ili uzoru, kako ti egzemplarni sadraji ne bi
ostali "izolirani otoci" u svijesti uenika.
Taj samostalan rad Samostalan rad moe biti nediferenciran (svi obrauju
isto), ili diferenciran (neki ue jedno, a drugi drugo).
4. produktino ponavljanje: Ponavljanjem uenici pod vodstvom
nastavni-ka uspostavljaju misaone veze i odnose izmeu egzemplarnog
sadraja i rezultata samostalnog prouavanja analognih sadraja. Za to
koriste brojne misaone aktivnosti produktivnog karaktera.
5. provjeravanje: Sve po starom - vidi etapa evaluacije.
Karakteristike:
e.n. je specifian sistem nastave koji ukljuuje a) visoko kvalitetno i
stvaralako pouavanje nastavnika, ali i b) samostalan i rel. stvaralaki
rad uenika.
e.n. je najrikladnija za one dijelove nastavnog programa u kojima ima
mnogo slinosti.
7. Problemska nastava
Ope: Osnovni cilj problemske nastave je osposobljavljanje uenika za
rjeavanje brojnih ivotnih i radnih problema. Pa tako je osnovno
obiljeje problemske nastave da uenik samostalno rjeava probleme, tj
osniva se na koncepciji "iskustvenog uenja".
"Takav pristup naruava tradicionalnu nastavu i kolu, jer u centru panje
nije vie nastavnik i nastavni sadraj, ve uenik koji "ui za ivot, za
kvalitetniji ivot, a ne za kolu". Osnovni naglasak nastave nije vie na
9. Mentorska nastava
Ope: Mentorska nastava prilino je slina problemskoj nastavi, ali
ovdje uenik radi jo samostalnije, a uloga nastavnika se svodi na
davanje povremenih konzultacija. Mentorska nastava je prikladna pri
izradi referata ili izradi doplomske radnje na zavretku kolovanja, kao
i za ukljuivanje uenika u drutvene prakse. Odvija se pod nadzorom
odabranih mentora.
Bitna obiljeja:
1. samostalnost: Uenici samostalno ili po sugestiji nastavnika odabiru
neki znanstveni problem koji ele prouavati. Oni taj problem obrauju
takoer uglavnom samostalno, tj. trae i prouavaju samostalno izvore
znanja, i kao i kod problemske nastave samostalno se misaono kreu do
rjeenja. Zbog toga taj sistem pretpostavlja visok stupanj samodiscipline i sposobnosti uenika/studenta, a pogotovo svladanu tehniku
intelektualnog rada.
2. rad i uloga mentora: Uenici se tokom prouavanja povremeno
konzultiraju sa svojim nastavnikom kao mentorom. Glavna uloga
nastavnika je usmjeravajua i korigirajua. Prilikom konzultacija mentor
uenika ili studenta manje vie pouava, i to o: sadrajima koje mora
obuhvatiti, izvorima znanja, metodologiji rada itd., daje upute kako e
savladati spoznajne dileme, zastranjenja, itd.
- Uenik na konzultacije treba obavezno donjeti radni materijal iz
kojih mentor vidi ekstenzitet i intenzitet njihovog rada.
8. Timska nastava
Ope: Timska nastava 60-tih godina prelazi iz SAD u Evropu.
Osnovno obiljeje da se nastava shvaa kao timski rad, tj. rad u kojemu
POUAVANJE
Katehetska
Majeutika
Predavaka
SAMOSTALAN RAD
Heuristika
Programirana
Egzemplarna
Problemska
Mentorska
UENIK
NASTAVNIK
NAST.SADRAJ
Prednosti:
- ekonominost: nastavnik istodobno radi sa velikim brojem uenika
to omoguuje zajedniki poetak i kraj nastave.
- izravna komunikacija nastavnika sa svim uenicima to omoguuje
kontrolu panje uenika
- uenici usvajaju nain izraavanja, a mogu se i sami verbalno izraziti
- u zajednikom radu slabiji uenici se potiu na intenzivniji tempo
rada, a indiferentni na aktivnost.
- razvija se radna disciplina
- rad je od nastavnika sigurnim putem voen do cilja, i sl.
Nedostaci:
- nastava je usmjerena na nastavnika i sadraj, a ne na uenika,
- mali stupanj individualizacije uenja: pojedinac se gubi u prosjeku,
tempo i teina rada odreeni su prosjekom i ne mogu se uzimati u obzir
individualne mogunosti.
- postignue se moe proveravati na samo malom broju uenika, tzv.
letiminim propitivanjem,
- suradnja meu uenicima je onemoguena, zbog ometanja
zajednikog rada,
- nemogue je sve uenike u dovoljnoj mjeri aktivirati,
- rad je uiformiran, to djeluje monotono,
- kod uenika se formira psihologija gotovanstva, jer im sve gotovo
daje nastavnik inicijativa uenika je onemoguena.
Nedostaci:
- uenici nemaju prilike se verbalno izraavati, pa ne razvijaju sposobnost govornog izraavanja,
- neekonominost: uenici ne znaju direktan put do rjeenja.
Zadavanje zadataka:
1. Jednostavni i nediferencirani zadaci: usmeno ih nastavnik formulira;
2. Sloeniji i nadiferencirani zadaci: nastavnik ih treba unaprijed ispisati
na plou, na papir, na grafofoliju, i sl.
3. Sloeni i diferencirani: nastavnik ih prije nastave treba napisati na
listie papira i podjeliti ih uenicima. (tzv. nastavni listii ili radni
nalozi).
Nastavni listiu su - pismeni nain zadavanja zadataka uenicima za
samostalan rad.
Sadraj nastavnog listia: tri informacije nastavnog listia:
1. zadatak - ta se mora raditi,
2. materijal - kojim sredstvima treba raditi,
3. nain rada - kako valja raditi,
pri emu je najvanije da se moe shvatiti ta treba samostalno raditi.
Diferencija zadataka moe se provesti s obzirom na:
- komponente nastavnog procesa (uvod, obrada, vjeba, ponav., ocjenj.)
- brojanu formaciju uenika koji samostalno rade (vea/manja grupa)
- individualizaciju rada prema fizikim i mentalnim sposobnostima
- didaktiki sistem nastave
Obiljeja samostalnog rada:
Konani cilj samostalnog rada uenika:
Uenike se eli kolovati za samostalan rad, i to se izvodi prema
odreenoj strategiji: tri razine samostalnosti:
1. N N: (nesamostalnost) Nastavnik odabire i zvodi radnju (direktno
pouavanje, instruktaa) sa ciljem da uenik upozna strukturu radnje.
2. N U: (polusamostalnost) Nastavnik odabire, a uenik izvodi radnju.
3. U U: (max. samostalnost) Uenik sam odabire i izvodi radnju.
Evaluacija rada: Nakon svakog samostalnog rada nastavnik mora
evaluirati rezultate tog rada.
Odnos frontalnog i samostalnog rada: U nastavnoj praksi treba izvoditi
elastinu organizaciju nastavnog rada sa smiljenim prijelazima s frontalnog rada na razliite oblike samostalnog rada, kao i obrnuto.
D) SAMOSTALAN RAD I NASTAVNA TEHNOLOGIJA
DEF.: Nastavna tehnologija znai posebno konstruiranje i
programiranje nastavne opreme u koju se "ugrauje" obrazovni sadraj
i didaktike funkcija pouavanja i uenja. Direktnim komuniciranjem
uenik iskoritava njezinu didaktiku funkciju.
A) kolske prostorije:
1. Uionica: a) univerzalnohg tipa: je i danas sredinje mjesto za izvoenje nastave. No, ona je danas tako opremljena da nije vie samo predavaonica i sluaonica, ve i mjesto za raznovrsni rad uenika i
nastavnika (opremljena je pokretnim namjetajem, tehnikim ureajima
i pomagali-ma, i sl.) b) specijaliziranog tipa: a) Razredne - organiziraju
se za mlae razrede osnovne kole (I-IV) po sistemu razrednih
nastavnika;
b) predmetne - od V razreda, za nastavu po sistemu predmenih nastavnika; uz njih postoje i tzv. kabineti (kao spremite nastavnih sredstva i
pomagala), pa je nastava nazvana "kabinetska nastava". c)
specijalizirane za prirodne predmete: - opremljene su za laboratorijski
rad, i izvode se praktine radnje, eksperimenti i sl.
Prednosti: funcionalno su opremljeni, poveana efikasnost rada.
8-9
9 - 10
10 -11
11 -12
12 -13
13 -14
14 -15
15 -16
16 -17
17 -18 18 -19
Artikulacija s obzirom na didaktiki sistem nastave: Ovisno o didaktikom sistemu nastave vremensko dimenzioniranje direktnog pouavanja
i samostanlnog rada razlikovati e se:
NPR.:
1. Problemska nastava: to bi grafiki prikazano izgledalo ovako:
2.3.
Organizacija
odjeljenima
nastave
kombiniranim
1.) ukupan opseg rada treba u koi i ispunjavanje kolskih obaveza kod
kue treba biti u granicama doputenog optereenja uenika, a 2.) unutar tih granica optereenja, opseg i teinu domaih radova treba
regulirati s obzirom na a) vremenski boravak uenika u koli i b)
ostvarene zadatke u koli.
Struktura i sadraj domaih radova: Po svom sadraju i zadacima se
domai radovi ne razlikuju od samog nastavnog rada, jer su oni
sastavni dio cijelog nastavnog rada pa se a) njihov sadraj odreuje
prema programu nastavnog rada i b) prema spcifinostima didaktikih
komponenta nastavnog procesa (domai rad sadri 5 etapa nastavnog
procesa), s razlikom da uenici pojedine etape izvode samostalno i bez
vremenskog ogranienja.
Organizacija domaih radova: ima tri koraka:
- 1. zadavanje domae zadae (u koli)
- 2. izvravanje domae zadae kod kue
- 3. kontrola rada opet u koli
Zakljuak:
Adekvatnost bez napora znaila bi prilagoavanje samosazrijevanju po
biolokim zakonima, a napor bez bez adekvatnosti je ista pedagoka
utopija.
Razlikujemo:
1. globalno ili godinje pripremanje - za novu kolsku godinu
2. tematsko pripremanje - za pojedinu nastavnu temu
3. lekcijsko pripremanje - za pojedine nasvavne jedinice
3. Tehnika pripremanja
1.) Radne mape: - su nastavna pomagala u koja nastavnici unose
razliiti tekstovni, grafiki i slikovni materijal (predmetne
mape, tematske mape)
2.) Biljenice: - slue za unaanje raznih podataka o nastavnom
sadraju, skice za strukturu etape obrade n.n.s., skice za crtee
na kolskoj ploi, i sl.
3.) Pismena priprava za sat: - slui za pismeno projektiranje nastavnog rada za pojedini nastavni sat. Ona moe biti - opirna i
detaljnija (za itav tok rada) ili saetija i openitija (opa
struktura rada).
ZAKLJUAK: Konani pokazatelj efikasnosti pripreme nastavnika nije "pismena priprema", ve krajnji uinak nastavnog rada,
stupanj ostvarenja obrazovnih i odgojnih ciljeva
13. METODOLOGIJA
DIDAKTIKE
1. Uvod
T H E
E N D