Introduccion: La practica reflexiva, clave de la profesionalizacién del oficio ‘ito conductor el debate sobre fa formacin de los enseiantes itmenteperders en el laerinto de los condicionantes instr fey diciplinares. A partirde aki, ca cual defiende su testorio, st Ton el sber, ss nerecs. Entonces, la evlucin de as insti reduce de gope a una cocastenci mds 0 menos paca entre ones yates contraictorias. Ahora bien, sin contr inge- te com lpia de un consenso, sf poemos esperar que Uh mas coberente| ie las Weseferra conse en sur la formacién, tanto inca dentro de na entatgi de poeonalain def de (ourdoncle, 190, 1991, 193: Bourdonde yDemally, 1998 Car Belanger, 199; Prrenou, 195, 1904, 19964 Peyronie, 198, 1985). Se ea de una perspectiva a lrgo plo, un proceso es [fina ents temformacin. Pcewos contbuir a que oe po: fra evoluci, pero no debemos olvidar que ningin gobierno, reforms ln materiarin de um dia para cro de orm nt f¥ainenbargo, no habe pofesionnlizacion alguna del ofcla deen mic sr qc crn deat, comer font Por pte de varios agentes coiectvory durante decenas ms al de copenarayalternancispolicas embargo, esta wolucén no ex neincable, al contraro, posible ‘fico de ensesante se orient aa ver mis ici a dependencia 4a eproleurizacién« (Bourdonce, 1998; Prrenoud, 19964). Enton- ue ideals programas, a organiza del ato, ic at tecnologia educativos libros de texto otros medion de nse Tas estructura, lor espace y lor ealendario xclares, alizaio, una expresin ambigua en Francés coma en esellan,eténino prfinalatin no ren pecialmente acertado; para dap & entender que se trate ogra ase, -por fine, la actividad de la ensedanenaquies cl ett de ofc, fund, de hecho, en Francia lo stenta por lo menos deade el silo Xi. Sin embargo, slo cone pau del tempo se ha pretcdo una verdad or smacin sete oii. Misa en ina primers poe, a formacin se ee tea bicarent en el doi de kos saberes quella gee Sle dente hace muy poco tempo eden, de foxmn Sigel wg cl tire de erat, ae concede esta imporanca al donisia tico 7 Prtico dels proceaos de ens y de aprende en el sentido de tins formacidn verdaderamentefrofsoal (Ale, 194; Leward, 19 {Leman y Bourdonce, 198; Perenou, 104; Paquayy oro, 1986) Este componente de i formacin, desroldo por lo maestros de primsria dade fa creaion de as excels normale, ett menos presente en in tito de a ensefanza secundaria, en muchos pases x pricicament in fesstente en la enseianza superior. En este sentido, la pofesionalizacion de fico de enseane constr, senlamente, en ineidicon fuer en Ia pare pmfsiona dela formacion, mie alls det dominio de los contender aque hay que tana. "sa perspectia también est presente en el debate noreamericano sobre a profesonalicion del cade enefiante (Carbonnes 198; Lx tre, 1992; Lessard, Perron y Bélanger, 199; Lang, 198 Lear, 1986 {6 Raymond y Lenoir, 198; Tarif Lesa y Gauthier, 1998). Sinem bang. no const el aspect esencia del coneepeo de pofesionalizacion presente aloo lado det Alinco, Para nosotros el concepto es dif ‘mente ineligible xno xe tene en cuenta tina ditincin que en los pater {nglosjones es vente, pero que nose puede tilda al francés al ce telat fa sinc entre pein fin "Todas las profesione son ofcos, mientras que no todos lot fos son profesiones. El uso anglaajon concede el estas de profesién a ofices ‘muy determinados: aque en los que ne e oportan, ni tampaco post ble, dicar a quienes lo ejrcen, en aspects concrees, sis procedinientss ‘de wabajo y sus decisions. La acthidad de un profesional, entendido ‘como tal, ed gobernadaicamente porns ais (eterinados sea por su pattén 0 mediante un cnttato com su cients) yuna A (Co- (aca por euler Go de ented corporate, da portentad us cpr fede fs conpetencn el rt {dor adel ejeeutor ula el problema, lo planta, conte y elabors wn solucign,y asegura su aplicacin. No tiene un conocimiento previo de 1s solcign alo problemes que emergerin de ou prictin habia y cada ‘er que aparece uno tene ue claborar eats wlucin soe la marcha, ‘ece bajo pres sn dlponer de todos lex datos pa un tomar na de ‘Gicn senmta. Pero todo ello sera impose sin un ster amplo, saber scademico, saber especialiado y mer expert, Un profesional jimasparte ‘Sceerocle que quire erno tener que wale semen Ia Ue nae ero rcic iors mt ded a respec cones 198) 9s neon sen cn cs scion cmp ic nop Sages emncer un rosso de ee sccrmineds exam ue pic Sela Cnigcr owl dea expen cone Sie tcapciad daca de exc en scion Mera oe 10) sereerdn qc competent rte wre scape te pti dee rt fle a nathan tren var pin lx ior, porn por on ne eno pee ea ees Your sca consruttn dc suena leer poe Tpinanan tn waijon menos coin. in min de aot De Teme, 108,186 ex wacom par tds prc Ha atonria prot acer ene 2 Mil we pret prs es err soporable¥ are andes preyincalan' mxjtan aa eaiad Moteamercs odin conicens Seni. eis dlo aman, inpae peep epee ea pr- mr ue dc voce cio Ho exge sl praca nave ttt at deci, emg, bs oF becmples or poten Senn gor lg ene ou atonal en preeepones xa Yr mls feencrcon eu ponies cnr en elsopot ter fob scone, are np maren de confine ye ns mcd ele compet delaras Bites cous: Es sepds shad ca enc el coerp> stad. qe prom: orm dc prone bate ics coos cr cole oven, an nae er aration ein nas oe adn x Pog ener obs proces oration Bors on sprtctonlc son quenes sor puten sero ts gue her y como fare ea mor forma pose: Espo Beeson rita coldans, no todos exsncontatemere Seong) deincenten eri ate de pro doi daw cx on coin de clad coreg in estado histricn de una prictica, que reconoce los profe- Js ta aulonomfa estnstara,fundada en una conan, en sie encas yen su tin. Er contaparida, asumen la roponstiidad deciiones) de susacton, moralmente pero tambign en el derechoEno pate anlage so agnostics cman pteones 4 pen deca ber: min snes magnon sea Sex auc ingen decors Seen eens pens Ae pin Lesa os rete lien Halo sche se desribes menu como tempo Eon IE ea ‘da por ua sematonomi yet ctor, Paros ‘aca ta aor pesmi de ras har sc samira egos dan de prepended eee sat de nets emi, en srs convene qu mi clone se redeinira en ete endo Entoncey, © cambio dee ‘pond penonl mayo capitan de un emo ep -e meen candsina pra coger su exes cto, se ee etn ymodaliaes de crane, mis de arpa i seooeny de ogni el vba de nar acide lene ae dee ire pond rscanoprendieo de rig pp oesaoe Ai como prfesionales de pene derecho les ements ten peso cnc cape er ‘onal ccletvo, nto dei automa como dea roped La Profesional del flo de eschanterequeis us earoneaicn 4 fancionaminto dos enon y una evolu pals de eves op so dea enseanan inypecares, etre de centonfomarores ‘a fomacin nial y permanente pot de noe les nor de wna proesonatiacign progres dl of de enhanc en ‘ome ito de los wampolnes gue permien clear el el de somes de los praccames. No slo pre contra samen se abc pat be tec sn ins tomar eta in T8979 Sina tance lo qu ln provors aprender dane Winco qu oy dase pd fas par ea ol to mts cate ron vein en gnc en cece deed se cnendntemene dane var a fomacione conte Tnohan ema mucho na pcs de senate en ei: igrepcaben qu tenon que hacer nina de que “Ounbic, de orm mens expt, expo nace modelos por jethon tevin bs pore ext, prior de te "Reatarfecusonametacogtes, spor taco yap gc on priser seinen elo 7s sence, pee sin sui ata cre srs nr oracons prope La proienca dl anblo ea ys oom oma Se nem posta anal lua a ser mie efit de pracicas nace por el simple peracepadoy smd. iat ends roponden denon moins las momenta efor ona son bre © tings pr Se hi it tle dar pita la informacion hw concimientos hc rcs aparece ntlnce como a puso ae sora se thaen oem dewopedmences fc‘eto, adquiids ent cle pero también dante cu de fr ‘maciénuniverstarioscomplementarey, de lings informa 2. por ejemplo: ne han conver en fornadores pa transmit ‘St conocimients eta tecnologia procede expec, 9 no para interese por la pricican de an cokegae Fs devi (que uno Se hace formador para lo mimo que xe hace enciate bara hablary no para excuchar Parr de as prcticas yd lat representaciones de Tos ensefantes foxmades deta eaalguer placa ¢incis ealguce pre praia fondo; 5 ne parte de a preguntas y dele pits de lon ensefants en frmacin, ex nl erear un crcl, hay ue improv trabajar intemsamente ante ls pats entre as se slones, para constrir na formacion =a medidas ‘Ceder la palabra aos enseantes en frmacin continua es una en res de ato riesgo en oto sentido: étos muesan len estado de nim ylorsufimientos con le que el formar no sabe gu hacer, ‘titcan el sistema, lon programas, a raul, ss condiciones de trahjoyoblgan as al formar a defender el ssema o ser em pice de In erica: plantean problemas eis ieoligicos inl bes esablecen relaiones stems con os dimensiones de prtica que lexan al formador a los Knits de lo que conoee “eet org de incomptenciy de pia de con! cont twyenamanteneram bac tiered exfategit de forma contin cul dnbio de a spenacca erctrada de conocnfense, Por oe ae eampoco ay gn mote para events aeanemte ace Ope (térmsia que nen pleno seta ve tla con buen eke. ‘ornament as malate de fonencin contin i venchone en cents soeiiema de proyee ode oulpo mpi ‘cipan un hgar da precinente en xpi cn or Prodlenas protaonale min mes prion di leas de formas Presimenie cena en fans de price in emia prec, sn paders cite, ranmenalotectolgca, Pero ante poderat limtarelampo de ania una pin pier pnt devin Era como ces fomaciones proponen spans ele {jmoore un fem propuct, por eenpl, su reacin com el be Ciro ttn ler oer dor akin en eral emt ter) thm eign) nde ee ‘Nests modalidades caramenteorentadas hac anise de los pro ‘esony de prticahay que aaa inflestones enor lee i sto moda igerament a retical és iit apo tote a dopensirconscnienten, 4 dara conocer modelos eas poder avcar lay sestencieieacinales al cambios, pero 2 srt tia Fai? Una pte de Tos formar ha eaptado que st ica rial de anaormar as prices de lon enseiates const co rr pentes entre lo que ellos hacen yo que se les propone. La dictica Has cenit inita'a aaa x pti de lt represetacones de los aren ie que ioral, De ta mim forma, wna prictica murs Sto Se stint ala arg tenemos en cuenta a coerenea astemstica os gros profesional yx proceso de transfrmacin, spe que la forma comin se convierta progresarente en statoruorior de metodo de formacin en priciea reflex, ulizando icin pelea gaa a presencia de practcantes a ver expe penta 7 volunaros Hoy x di, paradicamente Tos medelos con ries deta prctica reflexion y de su génesis extn ancados més bien ae reforms de a formacin inal, en el sentido del aprendiaje por easy del procedimienta clinic. Podemos esperar que ext canter a nna pata todos tos formadores, tanto st intervenen el form ial continua, no ae gescrve alos especial del ans de a Pica de a supers, El mayor sg seria qu la pricicaeeflexva tier en un espeialiacin suplementaria Lands de la prctica el raj sobre el Aas el abajo por si sconeprablenas on dixposion de formacion que tienen come obje- @ desrola a prctica ellen ye refer a ells abirtamete. Per uaa Ex mportante reorentar Ie frmaciones emia, raver tectokgieanddctias «incluso diciplinarias (sobre los conoiaien- esque hay que ease), en dnecln ana prctic reflex, y convert filing chet hile conductor de un procednlente clinic de formacién csene de principio ain del econo. or ello, ete Hi pesr de conocer ls spostins especies de nasa de leptin, punta mss hacia una proline ‘mejor no confinar aun mbit pasclar ni delegur a una categoria orreadore, ‘ormar a un practicantereflxino ante todo formar awn profeio- apne de dominar su propia evolucin, constrjendo competencissy res nuevos 0 mis pretios a partir de lo que ha aqui y de a ex- crema. El sak enalsar(Atet, 196) es una cond neces, pero lciene del priciea reflexin, que exige wna posture una identdad ats expecticos ‘Una prcticn yuna postra iyo desrolo se puede estima ano nc un entrenainiento pars el andl ye abajo sobre uno mismo mediante metodo se formacion ms generals Yuna elacin con et nspradowen el ani inc,oe te ncn 35 Estructura de la obra 2, una cooperacin nega con fs pofsonale Ti rorees ober ree Siostremesqa oes aapecten eye han desl an Present ora pretend profi algunos aspects ea oman tesnmente(Peenwud, 1a 19060) Nos iitaros a sarees a tnt fo rd xa mia acne con nan con ot ar Seb rata bajo pubcadossobre fora de en cnet Penenol 1g eel enue model de foci, amo como mind ndocal el Wed 10 18886 hg 16 6 20 ST he Trocedileno cinco como djame de formacn. Sx popéito ati amt ala formacion iia como a a frmacin ‘hcp 1 ae vefensn en a accion 3 na pricica reer ‘ont. Sin los stems, ss presentan una gran coherenta 0 e mina es coneptn bss pte reflex, bata eter carman al contro, eoncepon open del ic y de su prea Here LNh ton ren sobre cin, eli sobre exacts ‘i, Ea ellen, de desea ian one mismo jet ae a a pics par de sao onda- ‘epecaimente, que no se delegue en a formacin contin el dearole SEIS Sher ta mayer arte dean racemes coliendon xt formar dae anal yea acd ee re vefesn pr ur toda no esi gra dl proc ‘Domini esta de que no hy fomacin in, ue st hay tes Shea como scene ag der patie capes de decir formaciones conn, els media ss prion coneimients, is props ais neidaen que sempre partner de conoct- fs propia forma de acta, Inientosadquirdos anteriormente. En este proceso, la lormacign prof ‘rutronales par chetn de eflesén Mosraremio cola reflexin ea sional de base sigue siendo un perodo importante yun momento crcl, Pesjon selmi de fnckoamiento de una competencia de ato ve, 10 ato porque facta al pipiante ln eis de supersnenci sino tambien porque mola deforma durables api de render dete aretocin dear competency de lo conocmienta profesional. Aesona oe con y de tanfomars, Adem. plates problems cpio saber efesiony he bP ca inaiocionales diferente, especialmente el dealin entre iain jer cnr dea formar de tcl Can porte ‘ones de formacién ye &mbito exclar (Bouvier Obi, 1908 Clerc ce a frmacén nical de lon ensehanies pede ¥ Borers yor ere acs ciate mete Porto tanto, en algunos puntos ataremar a veces canted For JFeomo objets de formacin, Como metodo es inseparable de proce ‘ain iii continua, pero sn exablecercompartimentot ence ens cco ye a arteauclin tia ypc como objeto, prt anda pte yh prcica ree nopertenecen propiamente Ghee cl movimiento ac wna autonomia y wn responsabilidad ‘em aot No obwant, no Henen el mismo sende rose exigen tosis Droesionaes mavores ‘canna ini dela formacin qe despise ais ao de expen leapt ca postr reflex: geuestin de aber ode habit, a referencia peso yaa price een ba -encion contra ua dvs que parece evident y que promueve unt se ra concebir una frmacin de lo eens orienta hacia as comm pracin del abajo seg a eal correspond: tenis de ako nivel. Como ya heron dextaca (Perenoud, 1998) ta ee formas unnesaio transi, po Iams len, sr ‘Retr qu la refs sce ln cin es un recoro de aformacion y ‘alldad de una formacin incl se pera primevo en nu rnc. ae eas de ae de uma rman net i profesional + lon ormadoes decampo tans eres pros ore rfl conga ein mv popes aie 1. Una transpoicin didue dada en el anise a petic a aa iid ‘sta ivisinoculalo esencil del problema: Ia aticulacin de et 2 Un conjanto de competencis caves. Aierentescatgorias de sberes ys integracin em ls compen gr 3. Un plan de formacin organinada alrededor de las competencias pcan ulin 4. Un aprendizje mediante el enfrentmiento dels prabiemas ns scegn (Prrenoud, 19960) En formacidn profesional, todos ls co 5 Una verdadera articulacin entre teria pretion, “Gocintenton son en ima intacia de orden =prctcow tse admite 5 Una oganzacin modula diferencia ees Una evan formative de a compen. Tn iin | Galendarionyherramientas de interac de Ss conedinientoe ‘mento decade? ae ‘un concep exge ls cooperain de lox eierentesformadores78 mms es mor w on one ta ews de is eras de formaci nc ene sent de ra evra dl comparimenos dea acpi ease onpetenias qu permits hace enc mip stances eamler Noun conocinienton sno ponent al tert de una deri tobe Imcoe ear reyuar de tor forma pose el problems ques pls tcacuanente de hacer eolucionar elses de wean capt = poe forma par pce efx medate avenge? ems a cuetn de iii avenge acacia como este de formacn en pra rene En alg ‘ox pats, unverat adi wa fon importante ena ‘mci pris deo erent st emo cn Noten he Condo a as fender de ens de etc toe cin Paral prinara yen clsboracn om cles deca cin pur Iesecundata Ea Europea sitacones cn macho ma dpa ede bate sobre a samiestaiaine dea oman de lo ene et toda abit, com slucone ty rete dun ais ao. Ee eo lo cami el apt de is seni de redesign ana cote Sones que hay que sandonar prs stra una fomacn le erty proto el al parsige refer htin deniih {las dias ast a iticn mero tenia defn een abe se univeiad pede formar Pa at ‘ompetencas profeonis de ako ne fanamenaa el ep Siete, en tor conocinientin acoaen, pre tama ene nis cla caperencs la price en elim de una arama de tw artelacon ene mame sr el enenoy moment de {on mis lan de ac pain cota "leptin, sa contrcen de una postr elle etn un po- lementaras en la formacisn de practcancs eleven * Desarollar, mill de lo que cad uno hace expontineamente la ‘capaci de refleaionaren ple acin Desarrolar la capcidad de reflesiona sobre la acién en el eco ‘ido previo y posterior de los momentos de compromise mney "+ Desaroar i capacidad de reflexonar soe ‘ures del acc india coletva reel tema yas extre- Esa ues facets son complementary efecthamente Dracticante que reflexions lo menos posible durante ie Imtensmente antes de acta se haga mucha pry ‘les snes cn pandas eens Ines mor cen enrdeamio de sn ‘rere yd nme on despa ‘a reflexién en plena accion [En plena ain peda, hay poco tempo para media yc reflexions Princpatmente para pure guinte pau, para ect cleaning gee ——, ica a kanaeiteeoareasene Seca ca cgeracencconcniaromet stip sas pa eo eaenna (leon, 9 pone on marcha ee rseman ertanoee oe Toteemaneerrateememneegr al rian ee syns a Saino wat ono pop etepn eo wp car Se foc, re ss secre y oe ot ee ae egret sine oie Seay neriapaaiebeeetaniad Fas on pens cmt nce ne deere pa x wetnt a dines oon Sirens = es ences ane Sees ee re lpia = a eraser ee ee ere eer Les rete re ee eee eres =e aed EN eeteeleeemtt eee =: TE nena poten en eels etcetera Gecrraioandinpettemeeoaacer entero Reeeesrn erence score ee ee ea eo aeHtneuta mcs se “Tonos para ima a geld una dec como Pare tx smu chr marcha 0 pede plane, lnporte se pret ‘ams denllen una opcadstne aeson el opemioy Is lncerdunbrer (Reno 1996 ach cud ai acta eb, ee yt cs pen ue san rps ex uh ths tion uo tre ue cons esa nat dens ar de oe, Pode meron poe pln pointe tar ete ee mor ha eat bn eo de fh ay ne Yat baru fino draenei) De ach mace conn re del te era sar aga tral ras pr las ur rate spn ert noe og "fen darn ain Sh, 1032) ‘Sin menospreciar fa pate de la prvi mula, expres det alts como sistema de esquemas (Bourdie, 1972, 1980; Prrenoud, 1994, 1986 20016) que nos dispensa de reflesionar cuando no ex nec ‘ation pol, hay mucho que ganar se desrolaen fora la ex paca al mismo tempo de sre oisones de reflexiona de steven rovecho de lt mejor forma post, dominando eens, yendo alo eer ‘ial. confiando en confguraiones globales de indcos més que en el an agundo de exla uno tomando decsones wbre la base de una ‘merc de gia de inuicién. Carbonnean y Het (1006, p85) os pro nen una comparacsn interesante com la condts en el sutomévl en ‘aque lavisin del princpiamte se correspond ala isn ncturns mien: tra que adel expert eval vs duns {fe can qu pendent rant a ra arta. Tenens ‘rin deters beer de dal cabs nor mat ue | rac en ee can tome daadn eaten ro | ‘roma a prada or ac. Mienra que para el princpiamte: ‘leap de sin tiie por a que pryctamat cal o ha es rytade pe dears, Durand (196), en un enfoque de lense enelentomo eealar Inspirado en la egonomia ogni, confirma la fer imbcaein de ls Peteepliny del pensumiento en la situiiones de acide ens Ms ‘que ser iterato yanalfico, el pensamiento proces mediante Gaal como ‘pereepcin,capando en una solves un count de elemento qu dan sentido yaibujans una deen que forma parte del mareo me ue des mundo En alguns estos de wrgenca ode rains ee reser ean oe porello haya dan scien prs automa prams me gis mal yt pemsieno design de a ple el ca facade ilo opis lo seas dl pesumien de conomint lec su cota a Sgr mag ue Sanne ovata 08 operaciones Ge 90 ay quem evra de wh arena or Gv wails + merce dl at? Slo puede rsular dew sun estmen deacon anda oinuada, Pro conta modadads wean cn png ene onsite ne sn O28 wee pion ain que i epestn sca scien prs rien a expen aclear-s los apreni. scam mar inci y onl pei aetr ste ch tempor de acon pags empeeni, Torri waves dancin nin Sn dies yehoonar wc une cen egret sutra, Fre opce par propio nividua Presta co lee bomen eure dcibera a cncenciion por Pcbo en we mmc is prop, cao tor unos Prot reso han eyenndo cm pars eer as] por ss paren mis cama ccs dos aeoecenn fuer del imp del cin 1 profexoro ext nteractaando con sus alunos ss padres "Reflexion soe lo que ha pasado, sobre lo que ha hecho © hacer osbre el estado des accion, También reflexions pars ‘contin reomat, afontar un problema o responder & una Ta rfl fuera del impo de la acina menvdo crave 5 pertiayconecta ct prado Ye fut, en parle tk realando una atid que se prolanga durante ncn varias xeanis, por ejemplo, una propuest de proyecto eles eats dominada por la remain cuaso ve produce por de una actividad o de usa iteracn, 0 en un momento de en eyo eno a fun principal consist en ajar a conse “comprender lo que ha funcionade ono 0 peepara la préxint te siempre hay tha pose prin wr. Se present Teflesionamon,darane una interrupen, de algun formasnes cs uncom enon tag ede“ bien no de forma automdica catia ta xpi €nehino "eanaforarlaen concmion suscepubles dle ser usados de mcr en {a reflexin esti dominada porta pin cuando e produce enc ‘momento de la planiiacin de una arid nueva ode le atiipaion ‘de un acomtecimiento, incluso de un pequeio problem espera pos jemplo, coger aun nuevo alumno que cambia a mitad de ets), Tay so entoners, es rar que el ensedante nose bie en experiences pn, esas o menos transfers. En loco de ensefiane la reflexion fuera del impulso de a acion| ‘ho siempre es tranquil A veces seve presionada, conse ented tiempos eres, por ejemplo, cuando rob unos minutos al eon de a ‘dase, mientras que fos alunos tabajan indvidunlmenteo bien dante cl recreo, Puede desarolase entre dos lates, crane la pause mei sia oa inal de una jormadaexcolar. Entonces, a menudo condace a sy problema que debe resolvesebarante rip, por ejemple decir hay ‘qe eximir de edcacidn Seas un alumao que no se ente bien o bien ‘onfrmar la soxpecha en rela cone trabajo entegado por or sn ‘no, La reflexiin sobre lo que ha paso o pasta en clase ecu, de frtna ‘m0 menos planifcada, tina parte del tempo libre de los ensehane, em losatasosdeerealacién o mientras educa, pero ambi con scion de conversacione con cole famine 1a resin star de los alumnos es entonces menos fre, pero un ‘nscfante dapone afin de cuentas de poco tempo para ada ls aclones sada en uo o futuras que merecetaneflexin. Ino fora de che ede experimentr certo sentimiento de apremio de ang neta ent dilerentes problemas, con la fustacin de no poder lege hasta lial de ninguna hipstes,eyendo, comers, foreindoe, Por oto lado, I reflexion sobre la accin se renueva constante: ‘mente con el devenir de los hechos presenter. Nada hay tan efimero ‘como ls interaccionesy Ios incidents ercos en una case Cada i, !uevos elementos cupan el primer plano de la excena. As la refleain sobre Ia accin a menudo se rompe tan pronto empieva, mereet del {uj de ts acontecimientos que ordena otras decsionesyotan rele iones que, a su ve, son capadas por la actualidad, El fanclonament de a prensa dara es una buena metifora de fo que vie um pracicane ‘sumergido en la acc: ls aomterimienton ms recientes een coe tantemente los precedents. Pero zacso no hay stuaclone yaciones ques reptenyques pla ‘ean a eflexn como objets daderon cuando ne permanenes Sn dud, pero el practcame pasa entonees aot eit de efx, sobre ls rcs ratoument asd su psi abe hse ‘mas deacon coat en lou ue ptp Tacign humans en genra. Prt climiar ews anbigoedd are mflin sf sree cin cadaver que tind Muna acon angular pars elleionar sabe a ests robe sl sera deacon em el Que se eC rhmer nivel, la reflexin sobre nuestro sistema de accién cues rimentos acon de a acini infrmacones pone emt, los conoinienesy lon métodos con los que noe eso ered eect eee eee ee Sees eh aeperepeerrs _ Sapper Rae ee Sere! =e ee ese ee ee SSaeeret Sate tn slo acconesprogreamenteinteiriadar, que we pl entacionesysimolo, ms que 3 objeto. ison sconeetos como sabericow, no invents mstros slo as. Las sacones yl farens te parecen, ast qe mses operaciones singular som warns se wna roma at Posemos lamar a esta trama sable estructura de la aeci- ean, en eset pagetian mala, oo rk ltriamentsnqu pen y fora pias saci compara. Mas concer eran tomo so, cm swiss ites, erpnden dle, fo Se jermcan 6 se smbinen te arma nec la las siti combi. Llamarmos ens de ino nun kin, pen reson rear» ern dena 4a siguiente, ear forma, bu hyde comin ns ie ‘pti apcacoe de a misma cin (Page, 197, p23)i eee we © incu: Denominamas eiquma a ta organizain constants de 6 conduct, para una clase destaciones determina ‘Be os esqumas donde hy ue bscr a oar deli tu edi ole agnor gu pri a nd ino pera. (Verna 1990.18) Un equa gaa aceién conereta o mental), pero no mpi ay viacin, ta imnovacién, la eliferenciain a prt del amma memorized En la picologia de Piaget, fn acc adapta ex un esulbro ene ung ‘Simin de nga atetey ina acon een te Inctso cuando tenemos empo para una deliberacin interio, ney ‘ea accidn manifesta estnctras establs, no porque hayamon acu de forma reflex, sno porque nuestra dein ha eu camino ida cosante problemas andogos. Tenemos ua forma ata de ont econ Aico, apes a falsedad, la ignoranca, la agesida ta incertidumtne yyeldeorden, Las operaciones mental son aclonesinteriorizadas que, sive, sn sobreentendds por los equeras ‘Con Bourdieu, podemos lamar halts conjunto dels exquemas de ‘que dlspone una persona en un momento dena. El Aa se define Tel equa cnju de equemas gu ernie engender Tas adaptadas 8 situacons sone rnd, si cnt a Pris exits. (ure, 1972, 200) No somos consclents de todos muetros actos, pero sobre todo, no siempre somos conscientes dl hecho de que restos actos sigan extue ras establs, Pero el hecho de que no tengamos unt conslenca clara «= 1 menudo funcional: next exquemar nos permiten actat pie mente, as con pla automic, to que fscamente cs nis econo, or lo menos mientras no ae iterponga ningin obsticulo fuera de lo he Dual Piaget habla de un inconsiente prio, pars subrayar que ag os de nuestro exqueras sean consti co implicit, ered de lmexperiencia sn sero cl indvidvo, Oto, procedente de accones in ialmente releionady,incluo dela nteriorizacin de procedinenton Se han converido en ratnas de las que yu no tenemos cncienc, ‘Nuestra acin er siempre a expres de fo que somos, lo que con ‘cemos como personalidad o carder enl lengua de aa di, mde Que abt A veces, reflesionames sobre nuestros equemas de acid nc sos no ullizamon ena expresinclenticn, Para desgnar habituaoente los aspectos de nuestro tabius eta exinteneiapreseninos halamos {e cotumibres de atts, de mana, de rele de scm de le i inane de tendencns, de runs y de rages de eae Soe capare de describ exatamente ss MaQalez Ere je convervacion, oberon su permanency forts Mju um easefante dene ganas de cambiar de Ais He lucas constanterments en aciones de as que no ‘Gompio na tendencia a controlar todo, a. ser de sr ta minima dncsion entre el alumna, 0 um rt eas, amare de los terores de 1s alum Jerasos pares de sv conduc (por ejemplo, Te Mae debe por haces, ver indisciplinado © prowocar sobre sun exquemas de ain era ena concn Bite etn de gues eacone, de auras seen ots fie ae poe nao rn esa fuente Se deta pero también de emgorlntrse enc dea denon, mpbio, ingen, leno welt 0 weiable Made un paccae soe x equemas de cin x o caumconcc pero intent spears pra ane ares que erica gue hay Bega bast al, por laa in fn en lw efentaneson com unum gi ce pres. ate sobre unaomisaccone Te gual caracur, deeb enone, deforma mt 0 nts concencacin de na Soma enable a veces etary de act que ae contra dt ines el cc cl ew no slo comin en extar prepara pa acta de npn ver sno de conerine=eh algunos aspect At wemos como dea een em plena accion, lam ce ‘io inmedia, passer, aes de estado cess “ein sobre mismo, storia cde ia, fms, eral apna om proyecto apres cnn ear se hace cada ver nis il ate de opaciad de una pre del habins» os oon del des arisen ante a cnet 1 deo de sce eta (Vermerch 199) nea snes er salaey dela oun de concienciavoluntars “areflesn sobre su aclon y nox exquemas de aecn ambien remit 4 seein lo stemas soils ass relaciones con 1s [Gala uno es ocupado en sistas de ein let. Aorta Ave Is interaccdn enriquece, empabreceo diferencia, de siete que fe fanconarco los eos de forma celainanente esl, ‘Bourdic(1980) novia aden de una nua dehai at xpi por queer Sie cambiar soo yest Ten ‘tue stmicor data de ca or func, a sabe eponailidad de conde cle y spo de conto y de elacon que peg et emeant eens eg ‘qelsalumnon bre tena de acacia peronocrel ung Por or ad, habs. en primer lar el prac dele ‘iid ye era dence ats en oa ass en lena «von que era tambien en sineriacon ton acres ta telenon Js accién nos intodiceentonees ch uta reson sobre eho sobre nue forma de rear de mantener eos con clo (i, ab ro tambien soe nmi de x gapony de in ogre Una reflexin fon plural como sus practcantes ‘Acta dived de los objet ynveles de refenin hay que fara de os eatloscognitvos yas stuaionesconcrets. No toto fanciers "a misma forma. Para saber eémo un practicantereflexona en plea se <6n, sobre la acin,sobte lox conociniento sus exquenas deacon o también sobre lo stems de acon colecta en lo que est implica, hay que obseritley preguntare. ‘Los mots def flexi son mikiples + Problema que hay qu reso + isis que hay que reler Decision que hay que tomar, Regulacin det foncionamiento Autoevaluacion de lt accin, Jusifcain pars con un tercer. Reorganizci de su eategorias mentale, Desco de comprender to que pa, Frustracino rabia que hay que sera. Placer que hay que conserves ciuier precio, [ha contra utna oe! aburimieno, Investigacion de sentido. Deseo de hacer raler mediante el andi Formacin y consrucién de conacimientos Bisqued dela deni, Regulacin dels relaciones con los ton Tiabjo-en equipo, Rend cents {areca e diia nte un pol pgm, ees meio de aera ‘Yam polo deena, que es fate de en ota seen et mca, enn wutesonmin au AY descents ton iualmente dversos, Resa ai te refleonaines in teferiraos 2 wn contest. por a trcapar much mejor el foncionaentorelleavo de wn prac Snducimona contar di mflxoos Byocrdentonees en ge- dence an pot, in ebay nen lm vaso Prowora un efecto nite ¥ nos loser gota quee ; es de po: «No pademes continua ai TIncdentes oaconteciniento deveneadenantes, encontrare- que no consi wu objetivo. fencia de los alunos. cain ipa, ox de una prueba menioesugidos en conseo de cise, a de un vise dade un nvew aumno. Gonserscién com ls eos. Gonverscion con tereeron Reuniones con las padres. odos lon ensefiantes son sensible los mien aconeciientos ents. Sin context defini, cada vino dirs que unos determinaseensete wet gu mn einen coments con lo que a aprenddo ns formacin inka poset. nientas qu a perspec de reer os bens tries qe ba ap san de pre, Revo cr (Stamm caves ioratamon dela peplead yatta caren meron a deci, ee detoaio orc cabexite enn mn opr mortem pDia we al eo rc Tonal dene de un eqlpo peda Se pais (1988) sobre la epstemologia. :Cusndo y dnde reflexionamor? Los lagu. set render ous facasos, se proyecta en et fUINTO: re, los tiempos, ls limas de la reflexin, asa vex, varan, La reflex se ee fa pronima ve, para cl pedximoa, SS ee og i exp SS Saas pactansa earooleersb saat ceo le es re oh wigdfoncrarastetl. Guriertiaiermrerrioattice cal parca tronics exo muy dine: uns plan Yrs o abn para 2 ie cereponcnte no € conse tno decir mada, lo que les da tlempo para formarse una idea otros sere espe, Sdeseamon hacer de ello la parte cen ‘an un instante de la interaceién,asignando una trea a fs alamnos Sa Pee ara que se comet ex una profes Je unos cerran les ojo, ats exeiben o dibujan, se slentan o caminan, aeons sMinente a formacin, ical y cont ‘am reledous ola sci, lo enero lon stra dean, score ec erin ny et saber eta flexi y farts Tos conocimients¥ Iu elec dle portra x wodavia ms ampli: en casa al ears, antes i de acoutare, conversa on la fai, en el margen de uae, pre i exe uy nln nee eto po toe ‘arando fs Claes, corigiend cece, tomsindo el hackendo gna: oi Fant sand, a ees por faa de deseara con de- fia. O conduciendo o en el ato en el suprmerea, en la pay rntende las conceriones necemras y ambi de saber {Cuando se terce de forma medica, en hares apropiados 0 en sk ae = Bir aprean converse em practanes reflexion, hay i ri F aeirecanger el euscalo académicoinicial de conec De la reflexién ocasional a la préctca reflexive nares y mctodligins dear emp y exact para wh Pro- sinicoe exsuein de problemas ye aprendizaepricieo de raf em an artcuacionente mos de interencin sy tempo de andi. Mie que suminisrar a fatro ens: Eidentemente todos not sncede guna ver que refleconamesexpnti niente pin cin, pr ve Punic < coal guar D0 ve Herr acetate + eoncindadons th 2 Pore ter que tace una forma ere ambien Glue tote principe rfleiooa para shgura rica ev or alpacas pa que loser pervvencia (Holborn, Wideon y Andrews, 152, Wad, 187) eg ar auany en prin se fogencaueras generates defen Sando yu corgi In velocidad de eracer, lo hae para nave tg por eacn detain de oracle» vee, pra com ‘equ objetvon mis abcess Ena reflexion espntines no loco ‘sum practicnt ellexo ene sentido de Sch (98S, 1987, 191) ode Sn (102) cence refexno- no ces ce efleona pati de momento x que congue avg, sentine menonangurind yrbrei 0 ‘Sur Sige progreindo en oo, inca en mena de fetes 0 de citc por pacer pore no pucde pede, porque refi Gel saber hace, de ba rpresentaciones de on conocien ee et nc aaa el mer a co rose tore ie ices ay lana a a on uno mismo una postrs de astbseracin, de anton sine conc~iniee hme a dais amicno de experentacin,y cars eli reflex Interact com ste pracicante ata efi COMME met con. moto de ep : Feuina de tas razones por las que en formaci nicl, fr Icmejor dc les casos, solamente buenos principiants coy om dejar de aumentar ydvesiare a o largo de oe aes, porgue sigan programas de formacin contnsa, sno porque te pce de utrguacin yard, past des propa fia yd togo con ottos profesonales. Par lo, cs importante Teemacion desavole ls capacidades de auioaocioconsicet‘2s pregunta se planta deforma ago ein en formacin con tea rfl que aca wa acttliaci Ge ie soe Anpinaron edie oteeoligens ery oT a En calgier cv, a rite esha iment intent, o que nos semie no = apende con un cae, Sta poieo maa nce oma i 1991, 19060; Perrenoud, 1904a; 1998, d; 20014). bene: reflexionar sobre la propia practica: el objetivo fundamental de la formacién de los ensefiantes? sobre propia pric, cao noes ls com mis com undo® zAcao no reflexionan todo lo profesinale sobre lo ePodrasos de slg forma citar que lo haan? Aras a acin y sobre In acc no consti ya ia parte inherente palabra: gpor qué formar para reflexions parece algo tan esirar? Por qué deberamos hacer de ete aprendije «1 a formaclin de los ensefantes, sya consttae una condiciin Stacepean peronal con estuionvecundario etd s- gho es, precismente, porque sn estudiantes cuyos estos Tos har ejercitado en la reflesign que splicarsn 3x for : osterormente, tsi comets profesional? qv oe Futuro ense antes enen tanto menos necesidad de profesional pars aprender pens, cuanto ques ners No habe entre a forma habitual de efleona la prc: 1a misma diferencia que existe entre la respiracin de ser umano ya de un cantante oun ale? de una portray de na prtica elles que son i as de tii, guy, irumenads, sey et, spose yom que normalmente se adguiere bse de un enirnamieno neaeo ‘tidios de Sein hacen referencia a todo tipo de feos y dejan acuestin desl ensebane exo debe conver en un pracscante Aptis de este puntos pantean dos pregunta conerta: ‘Por qué formar alos enseRantesa reflexion sobre we practic? 2 sGimo actuar de forma efcaz en ee entido durante I forma — ag algunas expe