Caratula

Facultad de Psicologa y Trabajo Social

Proyecto de investigacin:
ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES Y RENDIMIENTO
ACADMICO DEL CURSO DE MATEMTICA DE LOS
ALUMNOS DE 2DO AL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E.E.
F Y ALEGRA NRO. 1 DEL DISTRITO DE SAN MARTINI
DE PORRES 2016

Alumna:
Giuliana, Matute Rivero

Lima Per
2016

Ttulo:
ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES Y RENDIMIENTO ACADMICO DEL
CURSO DE MATEMTICA DE LOS ALUMNOS DE 2DO AL 6TO DE
PRIMARIA DE LA I.E.E. F Y ALEGRA NRO. 1 DEL DISTRITO DE SAN
MARTINI DE PORRES 2016

NDICE
Pgina
Caratula......................................................................................................... 1
Titulo:............................................................................................................. 2
NDICE............................................................................................................ 3
NDICE DE CUADROS...................................................................................... 5
INTRODUCCIN.............................................................................................. 6
Captulo I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN..................................................9
1.1

Planteamiento del problema..............................................................9

1.1.1
1.2

Formulacin de problemas........................................................10

Objetivo........................................................................................... 11

1.2.1

Objetivo general........................................................................11

1.2.2

Objetivos especficos.................................................................11

1.3

Justificacin y limitaciones...............................................................11

Capitulo II MARCO TERICO REFERENCIAL...................................................13

2.1

Antecedentes del estudio................................................................13

2.1.1

Extranjeros................................................................................... 13

2.1.2

Nacionales.................................................................................... 15

2.2

Base terico cientficas....................................................................17

2.2.1

Estilos educativos parentales.......................................................17

2.2.2

Las matemtica............................................................................ 22

2.2.3

Rendimiento acadmico...............................................................26

2.3

Hiptesis.......................................................................................... 29

2.4

Definicin de conceptos...................................................................30

Capitulo III MTODO..................................................................................... 32

3.1

Tipo de investigacin.......................................................................32

3.2

Diseo de investigacin...................................................................33

3.3

Poblacin y muestra del estudio......................................................34

3.4

Variables del estudio........................................................................35

3.5

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos............................35

3.6

Procedimiento de recoleccin de datos...........................................36

3.7

Tcnicas estadsticas de anlisis de datos.......................................36

Capitulo IV ADMINISTRACIN DEL PROYECTO..............................................38

4.1

Presupuesto..................................................................................... 38

4.1.1

Personal..................................................................................... 38

4.1.2

Bienes....................................................................................... 38

4.1.3

Servicios.................................................................................... 38

4.2

Cronograma de actividades.............................................................39

Referencias Bibliogrficas............................................................................ 41
ANEXOS........................................................................................................ 45

NDICE DE CUADROS
Tabla 1 Matriz poblacional de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 de San
Martn de Porres.................................................................................34
Tabla 2 ndice de muestral.................................................................34
Tabla 3 Operacionalizacin de variables............................................35
Tabla 4 Presupuesto de personal.......................................................38
Tabla 5 Presupuesto de Bienes..........................................................38
Tabla 6 Presupuesto de Servicios.......................................................38
Tabla 7 Consolidado del Presupuesto Asignado.................................39
Tabla 8 Gannt de Cronograma de actividades por semanas..............39

INTRODUCCIN
En otros tiempos los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico
corresponda nicamente a la labor del docente o la escuela, no era
considerado como un problema a investigar, sin embargo en la actualidad
se confunde porque se dice que es un problema del entorno educativo,
existiendo diversos factores que contribuyen al bajo rendimiento acadmico,
justificndolo como la falta de recursos institucionales, y pocas veces se ve
el papel que cumplen los padres y su actitud frente a la educacin de sus
hijos, caso que consideran que, su responsabilidad termina donde empieza
la labor del docente.
El desarrollo de los estilos de aprendizaje resulta atrayente porque puede
ofrecer grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje
ms efectivo.
No todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo ya que cada una
de las personas utiliza sus propios mtodos o estrategias. As los estilos de
aprendizajes resultan ser la manera en que los estmulos bsicos afectan a
la habilidad de una persona para absorber y retener la informacin; y
estos representan los comportamientos distintivos que sirven como
indicadores de cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente. (Rita
Dunn, Kenneth Dunn y Gary E. Price,)1
Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante, el concepto
de los estilos de aprendizaje resulta especialmente interesante porque nos
ofrece una teora sustentada en sugerencias y aplicaciones prcticas con
grandes posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho ms efectivo.
Esta investigacin presenta dos variables como son los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadmico cuyo objetivo prioritario es la
descripcin de la relacin existente entre estas variables en el rea de
Educacin Para el Trabajo; en el nuevo enfoque pedaggico se debe atender
a la diversidad de estudiantes reconociendo sus capacidades, conocimientos
y estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes para as potencializar sus
capacidades cognitivas, habilidades y destrezas manuales, actitudes y
valores, para que puedan desenvolverse en la sociedad y hacer frente a los

cambios ms trascendentes como la globalizacin, economa, innovacin

tecnolgica y organizacin de trabajo
Los estilos de aprendizaje propuestos por Alonso, Gallegos y Honey (2007)
son: activo, reflexivo, terico y pragmtico, de lo cual es importante
recordar que para alcanzar el xito, el estudiante debe contar con los
procedimientos adecuados, porque las personas difieren en sus formas de
pensar, estudiar, aprender y ensear. Esas diferencias tienen implicaciones
en el proceso de enseanza aprendizaje. El proceso educativo busca de
manera

intencionada

la

calidad

de

la

educacin

expresada

en

el

mejoramiento del aprovechamiento del alumno. El docente por tratar de

solucionar el problema busca la forma de motivar para que sus alumnos
aprendan empleando muchos elementos como: planeacin, concentracin,
metacognicin, conciencia de lo que se quiere aprender, bsqueda de
informacin, retroalimentacin y estimulacin frente al logro.
El docente como el alumno en la didctica moderna son considerados el eje
educativo, donde la metodologa de enseanza juega un papel importante
por tratar de hacer frente a los diversos factores psicosocioeducativos,
como pueden ser: hbitos de estudio, el bajo rendimiento escolar, escasos
valores, inadecuado clima social, escolar, familiar, as como la baja
autoestima, etc.; considerando al estilo de aprendizaje como un tema poco
tratado

pero

importante,

porque

el

estudiante

va

acumulando

sus

experiencias, conocimientos, tcnicas de su vida escolar, que sin duda

tendr repercusin en su conducta futura.
El conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en las aulas de clase
podra ser una herramienta docente muy til para adaptar el estilo de
enseanza del profesorado de cara a un mejor rendimiento acadmico
(Dunn y Riley, 1990; Lemmon, 1982). As mismo para los estudiantes sera
de una gran utilidad porque podran planificar el aprendizaje segn sus
estilos, evitando as bloqueos y optimizando sus resultados (Alonso y cols.,
1994). Y por tanto cuanto mayor sea la informacin que el profesor consiga
del estudiante, se considera al rendimiento acadmico del curso de
matemtica como uno de los fenmenos educativos con mayor repercusin
en el Per, situacin puesta de manifiesto por las pruebas PISA, efectuadas
en el ao 2001, donde el rendimiento acadmico se convierte en una tabla

imaginaria de medida del aprendizaje logrado en el aula, constituyndose

un objetivo de la educacin. El desarrollo humano permite desarrollar al
mximo al ser, de acuerdo a sus capacidades potenciales como al entorno
que le rodea, cumpliendo la escuela en facilitar el desarrollo de esas
capacidades y canalizar los intereses de los alumnos as como los factores
que lo limitan, es por eso que en la enseanza aprendizaje se debe
proporcionar los instrumentos para la vida y que el hogar sea el soporte
fundamental para el desarrollo de la persona, porque el aprendizaje no es
un acto solitario, sino una actividad social, afectiva y compartida en la
construccin de conocimientos. A nivel local reconocemos los diversos
factores que vienen alterando el rendimiento acadmico de la poblacin
chalaca, entre los factores primordiales es la ausencia e intervencin de los
padres en las actividades educativas de sus hijos, que en muchos casos se
debe al bajo ingreso econmico en el hogar, obligando a ambos padres a
salir de casa, dejando en libertad al alumno a tomar decisiones sin previa
orientacin, esto no es tan difcil de comprobar puesto que muchos de ellos
trabajan para su sustento, descuidando su labor formativa escolar, a esto
acompaan

otros

factores

como

son

los

estilos

de

aprendizaje,

infraestructura, docentes, etc.

En tal sentido, con el propsito de desarrollar el presente estudio
descriptivo, es que procederemos a desarrollar el presente estudio
metodolgico, el cual se ajusta a la metodologa de investigacin cientfica
de acuerdo al siguiente esquema, para el Captulo I EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN, trabajaremos el Planteamiento del problema, el Objetivo
tanto general como especficos, asimismo veremos la Justificacin y
limitaciones del estudio; para el Captulo II MARCO TERICO REFERENCIAL,
analizaremos los Antecedentes del estudio, seguidos de las Base terico
cientficas, asimismo veremos las Hiptesis del estudio y proseguiremos con
la definicin de conceptos; para el Captulo III MTODO, analizaremos el Tipo
de investigacin, el Diseo de investigacin, la Poblacin y muestra del
estudio, las Variables del estudio, las Tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, el Procedimiento de recoleccin de datos, las Tcnicas estadsticas
de anlisis de datos; seguidamente en el Captulo IV ADMINISTRACIN DEL

PROYECTO, nos ocuparemos del Presupuesto, diseando el Cronograma de

actividades para finalizar.

1.1

Captulo I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Planteamiento del problema
En la actualidad el rendimiento acadmico es de suma importancia en
el desarrollo de los hijos, por lo que no solo es tarea del educador
intervenir en ella, en tal sentido la familia es el contexto donde se van
adquiriendo los primeros hbitos, las primeras habilidades y las
conductas que nos acompaarn a lo largo de nuestra vida. Los
adultos que le rodean tienen un papel muy importante en la
socializacin de los nios, pero esta influencia no es decisiva, ya que
la educacin no es un proceso unidireccional, sino un proceso en el
que influyen mltiples factores. En palabras de Rich Harris, la
educacin no es algo que los padres hagan a los hijos, sino algo que
padres e hijos hacen conjuntamente (Rich, 2002, 53).
Los estilos educativos son la forma de actuar de los adultos respecto
a los nios en su da a da, en la toma de decisiones y en la resolucin
de conflictos. Esto supone que se crean expectativas y modelos con
los que se regulan las conductas y se marcan los lmites que sern el
referente de los menores. Esto hace que sea de gran importancia
desarrollar programas de educacin para padres que, en algunos
casos, supongan cambios en la forma de educar, en la manera de
establecer lmites y en la atencin que se presta a los hijos.
Uno de los problemas dentro de la Institucin Educativa Estatal F y
Alegra Nro. 1 del distrito de san Martini de Porres, al ver que este
problema es frecuente sobre todo entre los alumnos de primaria, es
que nos vimos en la necesidad de desarrollar el siguiente proyecto de
tesis el cual analiza el proceso educativo est referido al rendimiento
acadmico de los estudiantes sobre todo en el rea de matemtica,
siendo importante buscar alternativas que contribuyan con su
mejoramiento ya que es fundamental para poder desenvolverse con
xito en un mundo moderno que se caracteriza por ser integrado. Por
otro lado, considerando que se vive en un entorno donde construir
una cultura de aprendizaje no es fcil, ya que demanda establecer

10

modelos apropiados y tiles para disear ambientes o escenarios de

aprendizaje adecuados para facilitar que los estudiantes puedan
desarrollar sus peculiares estilos de aprendizaje de acuerdo a su
forma de aprender. Teniendo en cuenta que uno de los temas en el
mbito de la psicologa y la educacin que han generado una
discusin en estos ltimos aos es el referente a la relacin entre
estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico, sobre todo en el
nivel secundario que es una puerta a estudios superiores que van a
elegir los estudiantes como inicio a obtener una mejor calidad de vida
Asimismo, considerando que la educacin se encuentra bajo un
proceso

que

implica

"transmisin

de

conocimientos"

la

"construccin del conocimiento" cuyo enfoque considera que una

comunidad de aprendizaje infunde en una cultura de aprendizaje, en
donde el aprendizaje y la creatividad son apoyados y estimulados a
travs de estrategias que ayudan a los que aprenden a establecer
metas posibles y a regular el propio comportamiento para lograr
dichas metas. (Driscoll y Vergara ,1997) (citado por Capella, Coloma,
Manrique, Quevedo, Revilla, Tafur y Vargas, 2003, p.11) Por otro lado
se tienen afirmaciones que describen de manera rotunda algunas de
las principales resistencias, prejuicios y concepciones que pueden
aparecer cuando se plantea a algunos profesores, la necesidad de
lograr que sus alumnos sean ms autnomos aprendiendo, es decir,
que adquieran estrategias que les permitan regular su propio
aprendizaje. (Monereo, 2001, p. 6). Por lo tanto, es necesario que el
docente como mediador, considere que el estudiante no presenta una
nica forma de adquirir aprendizaje y debe estar preparado para
guiarlo de acuerdo a su forma o estilo de aprendizaje.
Para lograr entender la presente problemtica ms a fondo es que
damos como punto de inicio a la presente investigacin con la
formulacin del problema general que a continuacin desarrollamos:

1.1.1 Formulacin de problemas

Problema general

11

De qu manera influyen los estilos educativos parentales en el

rendimiento acadmico del curso de matemtica de los alumnos de
2do al 6to de primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de
san Martini de Porres 2016-I?
Problemas especficos
Cmo influye la implicacin de los padres en el rendimiento
acadmico del curso de matemtica de los alumnos de 2do al 6to de
primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de san Martini de
Porres 2016-I?
Cmo influye la supervisin de las tareas en el rendimiento
acadmico del curso de matemtica de los alumnos de 2do al 6to de
primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de san Martini de
Porres 2016-I?
Cmo influye las metas y valores en el rendimiento acadmico del
curso de matemtica de los alumnos de 2do al 6to de primaria de la
I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de san Martini de Porres 2016-I?

1.2

Objetivo

1.2.1 Objetivo general

Determinar la manera en que influyen los estilos educativos
parentales en el rendimiento acadmico del curso de matemtica de
los alumnos de 2do al 6to de primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1
del distrito de san Martini de Porres 2016-I.

1.2.2 Objetivos especficos

Identificar cmo influye la implicacin de los padres en el rendimiento
acadmico del curso de matemtica de los alumnos de 2do al 6to de
primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de san Martini de
Porres 2016-I.
Establecer cmo influye la supervisin de las tareas en el rendimiento
acadmico del curso de matemtica de los alumnos de 2do al 6to de
primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de san Martini de
Porres 2016-I.

12

Indagar cmo influye las metas y valores en el rendimiento

acadmico del curso de matemtica de los alumnos de 2do al 6to de
primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de san Martini de
Porres 2016-I.

1.3

Justificacin y limitaciones
La justificacin del estudio se har a travs de los siguientes factores
que guardan relacin ntimamente con la presente investigacin:
En relacin al aspecto social educativo, el presente estudio es una
necesidad, en el proceso educativo, ya que pretende lograr que el
estudiante desarrolle capacidades que guen su propio aprendizaje de
acuerdo a sus caractersticas individuales; teniendo en cuenta sus
preferencias, a fin de mejorar y/o favorecer el aprendizaje que
conlleve a un mejor rendimiento acadmico en los estudiantes.
Dirigido al aspecto social, podemos mencionar que actualmente los
estilos de aprendizaje han alcanzado gran importancia, en el entorno
educativo, ya que permiten conocer como aprenden los estudiantes
ayudando a conseguir un aprendizaje centrado en el estudiante ms
eficaz y rpido. Siendo a la vez, necesario que exista un ambiente
favorable para despertar el inters y motivacin del estudiante
durante el proceso enseanza-aprendizaje
En relacin al aspecto pedaggico metodolgico, debemos manifestar
que las evaluaciones internacionales realizadas por el Programa
Internacional

para

la

Evaluacin

de

Estudiantes

-PISA,

2009-,

aplicadas a los adolescentes de primaria, de ambos sexos, a travs de

los resultados permiten observar que, de los 65 pases participantes,
el Per se ubica en el puesto 63, tanto en comprensin lectora y en
competencia matemtica, mientras que, en competencia cientfica, se
ubica en el puesto 64. (OECD, 2010), es as que el mbito
pedaggico, se ve implcito ya que la presente investigacin pretende
determinar

la

relacin

entre

los

estilos

de

aprendizaje

el

rendimiento acadmico en educandos del nivel primario de la I.E.E. F

y Alegra Nro. 1 del distrito de san Martini de Porres, contribuyendo
as en el trabajo pedaggico del docente; respecto a la planificacin y

13

estructura

de

la

aplicacin

de

las

estrategias

metodolgicas

adecuadas en el proceso enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta

el inters del estudiante; por lo cual se hace necesario empezar a
identificar los aspectos que se deben considerar en la educacin
directa con los estudiantes, que es de suma importancia hacia el
logro de una mejor calidad de vida, permitiendo al estudiante del
nivel secundario insertarse en el campo educativo superior con
menos dificultad y sobre todo teniendo en cuenta sus capacidades, su
creatividad

la

reflexin

sobre

la

adquisicin

de

su

propio

aprendizaje.

14

Capitulo II
MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1

Antecedentes del estudio

2.1.1 Extranjeros
Lpez, Concepcin. Et. al. (2012). Percepcin de los estilos educativos
parentales e inadaptacin en menores peditricos.

Universidad de

Murcia. Facultad de Ciencia sy Letras. Murcia Espaa.

En este trabajo se presentan los resultados de un estudio realizado
sobre una muestra de 103 nios y nias de edades comprendidas
entre los 8 y los 12 aos que cumplimentaron el Test Autoevaluativo
Multifactorial de Adaptacin Infantil. El objetivo de este estudio fue
evaluar las posibles relaciones entre la inadaptacin personal y social,
y la percepcin de los estilos educativos parentales, as como las
diferencias entre nios y nias. Mediante cuatro anlisis de regresin
intentamos ver las relaciones entre las escalas de Inadaptacin
Personal

Social

y las subescalas de

Educacin

Asistencial-

Personalizada (estilo democrtico), Permisivismo (estilo permisivo) y

Restriccin (estilo autoritario). Pudimos evidenciar que el estilo
educativo autoritario se perfila como un estilo que se relaciona
positivamente con la inadaptacin personal y social en nios y nias.
Alarcn, Antonio. (2012). Estilos parentales de socializacin y ajuste
psicosocial de los adolescentes: un anlisis de las influencias
contextuales en el proceso de socializacin. Universidad de Valencia.
Facultad de Psicologa. Valencia Espaa.
Es un anlisis correlativo, aplicado a adolescentes de determinados
centros educativos de la zona, el objetivo de esta tesis doctoral ha
sido el anlisis de las relaciones entre los estilos parentales de
socializacin y el ajuste psicosocial de los hijos, y si esa relacin se
encuentra moderada por los niveles de riesgo de los vecindarios en
los que las familias viven. Utilizando un modelo terico de la

15

socializacin parental basado en dos dimensiones y cuatro tipologas

(padres autorizativos, autoritarios, indulgentes y negligentes), se
utilizaron los autoinformes de una muestra de adolescentes (N =
1.115) sobre las conductas parentales de socializacin, as como de
su percepcin del nivel de riesgo en los barrios donde vivan. Se
utilizaron medidas sobre tres mbitos del desarrollo: el ajuste
psicolgico, el logro acadmico y los problemas de conducta. Tambin
se tuvieron en cuenta un conjunto de variables sociodemogrficas
(sexo, edad, nivel educativo de los padres, y la estructura familiar). El
diseo analtico se bas en un diseo factorial multivariado. Los
resultados sealaron que los adolescentes de familias autorizativas e
indulgentes fueron aquellos que obtuvieron mejores resultados en los
criterios de ajuste examinados, mientras que los adolescentes de
familias autoritarias y negligentes fueron aquellos que obtuvieron
peores resultados. Asimismo, e independientemente de los estilos
parentales, aquellos adolescentes que perciban mayores niveles de
riesgo en sus barrios fueron aquellos que obtuvieron peores
resultados en los criterios de ajuste. No se observaron efectos de
interaccin entre los estilos parentales y los niveles de riesgo en el
vecindario. Estos resultados no apoyaron la idea de que el nivel de
riesgo percibido en el vecindario, modera la relacin entre los estilos
parentales y el ajuste psicosocial de los adolescentes. Estos
resultados sugieren, sin embargo, que el riesgo percibido en el
vecindario de residencia constituye un riesgo para el desarrollo de
todos los adolescentes y, en particular, para los hijos de padres
autoritarios y negligentes donde el riesgo se incrementa.
Guallpa, Nancy. (2015). Estilos de Crianza de los padres de
estudiantes con bajo rendimiento. Universidad de Cuenca Ecuador.
Facultad de Psicologa. Cuenca Ecuador.
La presente tesis, es un estudio descriptivo y

trata de Estilos de

crianza de los padres de estudiantes con bajo rendimiento del

Colegio Tcnico Sindicato de Choferes de Cuenca, sustentada
tericamente

con

Diana

Baumrind

quien

ha

llevado

cabo

16

investigaciones sobre socializacin familiar durante los ltimos treinta

aos y representa un punto de referencia primordial en el campo del
apoyo y control parental, la autonoma y el desarrollo del hijo;
pretende revelar si determinados estilos educativos de los padres
correlacionan con el desarrollo de cualidades y caractersticas en el
aprendizaje de sus hijos.

2.1.2 Nacionales
Purizaca, Mara. (2011). Estilos educativos parentales y autoestima en
alumnos de quinto ciclo de primaria de una institucin educativa del
Callao Universidad Nacional del Callao; Facultad de Educacin
Lima Callao.
Es un anlisis correlativo dirigido a una muestra de en alumnos de
quinto ciclo de primaria de una institucin educativa del Callao; los
mismos que arrojaron resultados relacionados como se pone a
continuacin, existe relacin entre los estilos educativos parentales y
la autoestima; asimismo la relacin encontrada entre el estilo
educativo autoritario y autoestima fue negativa y significativa, es
decir a mayor estilo educativo autoritario menor autoestima, del
mismo modo no se encontr relacin entre el estilo educativo
permisivo y autoestima, por lo que la relacin encontrada entre el
estilo educativo autoritativo y autoestima fue positiva y significativa
es decir a mayor estilo educativo autoritativo mayor autoestima. Por
ello y basados en la libertad del investigador decidimos conocer si
exista relacin entre las dimensiones de la variable del estilo
educativo parental y la autoestima, ya que responda al verdadero
inters

por

la

investigacin

la

cual

nos

permitira

formular

predicciones acerca de la relacin entre ellas. Por otro lado, para la

recogida de datos hubo un poco de limitaciones por cuanto los
docentes de la institucin no estaban motivados en que sus alumnos
participaran en este estudio lo que trajo como consecuencia la
demora en la iniciacin de la misma. Tambin debemos reconocer que
la falta de motivacin fue ocasionada por no haberles sensibilizados

17

sobre la importancia de investigar la relacin entre los estilos

educativos parentales y la autoestima ya que nos permitira conocer
cmo es un sector de la realidad y los factores que la explican y estar
en condiciones de predecir los acontecimientos que tendran lugar en
dicho sector de la realidad.
Raya, Antonio. (2010). Estudio sobre los estilos educativos parentales
y su relacin con los trastornos de conducta en la infancia.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Educacin.
Lima Per.
Es un anlisis correlativo transversal, que fue aplicado a una muestra
determinada previamente a travs de un muestreo aleatorio simple,
determinando en primer lugar, se puede decir que la combinacin de
distintas

metodologas,

con

distintos

tipos

de

anlisis

tanto

bivariantes como multivariantes, proporciona a los datos obtenidos

una mayor validez y permite la posibilidad de comprobar si el efecto
de una variable es el mismo tanto poblacin general como cuando
estudiamos muestras concretas con una caracterstica determinada.
Adems, el empleo del anlisis de regresin logstica supone un
aspecto bastante innovador en el estudio de los estilos parentales y
su relacin con distintos aspectos del desarrollo del nio, que abre un
campo bastante interesante para el estudio de otras variables
referentes a problemas de tipo internalizante (ansiedad, depresin,
somatizacin), otras relacionadas con el rendimiento acadmico
(atencin, dificultades de aprendizaje) u otras referentes al nivel de
adaptacin (liderazgo, habilidades sociales). Se puede concluir
tambin que algunas de las variables medidas en este estudio, como
es

el

caso

de

la

disciplina,

la

comunicacin

el

estatus

socioeconmico medido mediante el nivel educativo y profesional,

han

mostrado

una

fuerte

influencia

sobre

los

problemas

externalizantes medidos. Tambin existen otras variables como la

autonoma, la distribucin de roles o circunstancias familiares
diversas como el tamao familiar o la ayuda por parte de otros
familiares, que no han aportado conclusiones excesivamente claras y

18

que sera necesario estudiarlas ms a fondo. los resultados de este

estudio sealan algunas variables que pueden ser objeto de
intervencin con el objetivo de prevenir de forma temprana la
aparicin de problemas como la agresividad, la hiperactividad o los
problemas de conducta. En este sentido, se podra disear un modelo
nuevo de escuela de padres que aunara tanto la efectividad de la
atencin en grupos con intereses comunes, como la bondad del
trabajo individualizado sobre problemas concretos. Para ello, se
podra emplear buena parte del tiempo tanto a la atencin a
problemas concretos de comportamiento y adaptacin, como a la
formacin de los padres en temas referentes a la disciplina y
comunicacin y otros aspectos cuya influencia sobre los problemas
de

tipo

externalizante

haya

sido

comprobada

mediante

un

diagnstico previo como el llevado a cabo en este estudio.

Snchez, Irma. (2012). Apoyo parental y rendimiento acadmico.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Educacin.
Lima Per.
Anlisis correlativo transversal abierto, tomado a una muestra
definida previamente por el captulo de metodologa, ofrece un
anlisis general de los factores familiares que inciden en el
aprovechamiento de los estudiantes de quinto grado de la primaria
del Distrito de San Martin de Porres en Lima Per. Este trabajo tiene el
objetivo principal de analizar la relacin entre el rendimiento
acadmico y la participacin de los padres en la educacin de sus
hijos, como parte del anlisis se consideran aspectos de la vida
cotidiana: tanto en la escuela como en el hogar. El anlisis es de tipo
correlacional, en el cual se tiene el conocimiento de un pro-blema y
se intenta una relacin entre dos variables. El problema en cuestin
est representado por el rendimiento escolar y se logr identificar la
relacin entre ste y el apoyo parental. Los datos fueron obtenidos de
los promedios anuales del Sistema Educativo Nacional de Inscripcin
y Acreditacin Escolar (IAE), as como de los cuestionarios aplicados a
los alumnos. Con el resultado de los 78 cuestionarios se observa que

19

existe una relacin de .839 con un nivel de significancia de 0,01

(unilateral), entre las variables: participacin de los padres en la
educacin de sus hijos y el rendimiento acadmico de los mismos.

2.2

Base terico cientficas

2.2.1 Estilos educativos parentales

Podemos concebir a la familia como un espacio privilegiado para el
desarrollo personal que, a travs de sus interacciones democrticas
de afecto y cario, ofrece un lugar para la correcta socializacin de
todos sus miembros, entre los cuales destacan los nios (Picornell,
2009). Para Fernndez (citado en Piconell, 2009) Es el motor que
impulsa el desarrollo equilibrado de la persona humana y el mismo
tiempo, la clula bsica que conforma y da continuidad al tejido
social (p. 35).
Para que la familia logre un buen desarrollo fsico y mental de sus
hijos la tarea parental debe cumplir una serie de principios (Rodrigo y
Palacios, citados en Cristbal, Forns,

Gin, 2010).

Tales como:

Establecer vnculos afectivos y clidos, para que los menores se

sientan aceptados y queridos, proporcionar un modelo, gua y
supervisin para que los nios aprendan normas, valores, estimular y
apoyar el aprendizaje cotidiano, teniendo en cuenta sus avances y
logros, reconocer el valor de sus hijos, responder a sus necesidades
respetar sus puntos de vista y su individualidad, crear en la familia
espacios de escucha, interpretacin y reflexin de los mensajes que
reciben de cualquier medio, educar sin violencia excluyendo castigos
fsicos y psicolgicos.

20

Estilos de socializacin parental.

Se refiere a la forma reiterada y dominante de establecer relaciones y
resolver problemas entre padres e hijos.
Darling y Steinberg (citados en Blanco, 2007) definen el estilo
educativo parental como un conjunto de actitudes hacia el hijo, que
unidas, crean un clima emocional en el que se expresan las conductas
de los padres (p.32). Los aspectos de la socializacin familiar como
el

desarrollo

de

habilidades

sociales,

pensamiento

crtico,

independencia, valores, creencias costumbres no son universales,

sino que se encuentran relacionados con el contexto natural en el que
se encuentra inmersa la familia segn seala Blanco (2007)
Las tipologas de la socializacin parental.
Entre los finales de los 60 y principios de los 70 aparecen modelos
tericos sobre estilos educativos parentales con el fin de dar una
lgica terica a los numerosos estudios sobre las prcticas educativas
parentales y sus consecuencias socializadoras (Coloma citado en
Esteve, 2004).

Uno de los trabajos principales sobre este tema es el

de Diana Baumrind, (citada por Raya, 2008) quien considera tres

estilos de socializacin; autoritario, permisivo y democrtico o
autoritativo.
Estilo autoritario.
Distinguido por no tener en cuenta las necesidades, deseos y
peticiones de los hijos. Practica un control restrictivo y severo, con
imposicin

de

normas,

repetido

uso

de

correctivos

fsicos,

intimidaciones tanto verbales como fsicas y continuas privaciones. La

comunicacin est dada de forma vertical, donde son los padres
quienes informan sobre sus disposiciones sin importar el parecer de
los hijos, manifestando indolencia hacia las iniciativas y realizaciones
infantiles (Henao, Ramrez, Ramrez, 2007).
estilo

educativo

dedican

mucho

esfuerzo

Los padres con este

en

influir

en

el

comportamiento y actitudes de sus hijos acorde con unos moldes

preestablecidos. Son partidarios de las medidas de fuerza, restringen

21

la autonoma de sus hijos, usan adems como castigo el rechazo,

valoran la obediencia, la tradicin y la conservacin del orden. (Toro,
Pea

y Rodrguez, 2008).

22

Estilo permisivo.
Evita hacer uso del control, no exige cumplimiento de normas y
emplea escasos castigos. Hace pocas demandas al nio donde se le
permite

regular

sus

propias

actividades.

Los

padres

son

complacientes y tendientes a aceptar positivamente los impulsos del

nio. La comunicacin se caracteriza por ser unidireccional y poco
efectiva, debido a que no se tienen en cuenta las intenciones y
razonamientos de los hijos. (Henao, Ramrez, Ramrez, 2007).

Los

padres proporcionan gran libertad al hijo siempre que no se ponga en

peligro su vida.

Ante los impulsos y comportamientos del hijo

siempre responde afirmativa y benignamente. Lo libera del control y

del recurso de autoridad. No son rgidos en cuanto a las esperanzas
de madurez y responsabilidad en la ejecucin de las tareas.
Estilo democrtico.
Distinguido por impulsar las conductas adecuadas del nio, controlar
y colocar lmites a las conductas de los hijos, con normas y reglas
claras que argumentan con coherencia reclamando cumplimiento, las
cuales

estn

conformes

las

capacidades

de

los

nios.

La

comunicacin es efectiva, comprensiva y bidireccional, (Baumrind

citada en Henao, Ramrez, Ramrez, 2007).

Los padres que ejercen

este estilo intentan conducir la conducta del nio, pero utilizando el

razonamiento

la

negociacin.

ste

es

un

estilo

flexible

democrtico, los padres son tolerantes, pero con lmites claros,

admiten que los nios den a conocer sus opiniones y les colaboran
con cario. Estos padres logran combinar la disciplina con el amor.
Los resultados progresivos en competencias cognitivas y sociales que
logra este estilo colocan a estos nios en un rendimiento acadmico,
habilidades sociales, autoestima y preocupaciones morales bastantes
altas. (Riso, 2006).

En este estilo cada miembro tiene derechos y

responsabilidades con respecto al otro.

Esta clasificacin de Baumrind ha dado lugar a otras clasificaciones
como la de Misutu y Garca (citados en Martnez, 2005) y que
distingue cuatro estilos parentales de socializacin en relacin de dos

23

dimensiones: implicancia / aceptacin y coercin / imposicin y ellos

son:

Ilustracin 1
Modelo bidimensional de socializacin
Fuente: (Martnez, 2005 p.38)
Estos autores sealan que los padres con elevados niveles de
implicacin / aceptacin demuestran cario a su hijo cuando su
comportamiento es el correcto.

Sin embargo, cuando sucede lo

contrario procuran conversar y reflexionar con l acerca de lo

inapropiado de su conducta.

Por su parte, los padres con bajos

niveles de implicacin / aceptacin estilan exponer apata ante las

conductas apropiadas de sus hijos y si se da en sentido contrario, no
razonan con ellos. Son padres pocos involucrados con sus hijos, ya
sea si su conducta es la adecuada o no lo es. Tambin agregan que
es muy probable que ciertos padres poco implicados con sus hijos
usen estrategias coercitivas cuando stos se porten mal.

Estos

padres si tienen elevados niveles de coercin / imposicin tratarn de

obligarle a no volver a repetir el mal comportamiento ejerciendo la
coaccin ya sea verbalmente, fsicamente o simplemente quitndole
algo que le pertenezca. Como podemos observar, estas dos
dimensiones dan lugar al modelo bidimensional de socializacin
expresado por Misutu y Garca (citados en Aponte, 2009) que a su vez
originan los a los cuatro estilos parentales arriba mencionados.

24

Caractersticas de los hijos segn el estilo parental de

socializacin.
Estilo democrtico.
Determina las siguientes caractersticas en los hijos: Son respetuosos
con los valores humanos, son socialmente desenvueltos, alto
autoconcepto familiar, alto autocontrol y autoconfianza y alto
rendimiento acadmico.
Los hijos socializados bajo este estilo obedecen a la autoridad, pero
las normas son internalizadas gracias a que existe una comunicacin
basada en razonamiento, explicaciones y justificaciones. Segn
Baumrind (citada en Aponte, 2009) los hijos autoritativos suelen
exhibir mejor capacidad social, desarrollo social, autoconcepto y salud
mental.
Estilo indulgente.
Determina las siguientes caractersticas en los hijos: Cumplen normas
sociales, socialmente hbiles, respetuosos de los valores humanos y
de la naturaleza, apropiada autoconfianza y alto autoconcepto
familiar y acadmico.
Los hijos socializados bajo este estilo reciben un reforzamiento
cuando sus conductas son las correctas y cuando no los son los
padres los hacen reflexionar sobre su comportamiento. Esta falta de
coercin ocasiona que los hijos internalicen normas con mayor agrado
(Linares, citado en Aponte, 2009).
Estilo negligente.
Establece las siguientes caractersticas en los hijos: Mienten ms,
proceden impulsivamente, presentan problemas de droga y alcohol,
bajos logros acadmicos, desconfianza de la gente, baja autoestima,
tendencias suicidas, pobres habilidades sociales y ansiedad y miedos
absurdos.
Este estilo produce consecuencias negativas en los nios en cuanto
pueden presentar conductas agresivas y dependencia debido a que

25

los padres no son capaces de marcar lmites a la permisidad. Segn

Steinberg, Elmen y Mounts, 1989; Lamborn, Mounts, Steinberg y
Dornbusch, 1991; Domnguez y Carton, 1997; Banham, Hanson,
Higgins y Garrett, aparentemente, este tipo de padres forman nios
alegres y vitales, pero dependientes, con altos niveles de conducta
antisocial y con bajos niveles de madurez y xito personal (citados en
Toro et al.) Estos hijos no tienen inhibiciones ante figuras de
autoridad (Linares, citado en Aponte, 2009)
Estilo autoritario.
Establece las siguientes caractersticas en los hijos: Rencor hacia los
padres, no interiorizan las normas sociales, pero las acatan, presentan
problemas de ansiedad y depresin, supremaca de los valores
hedonistas y menor autoestima familiar.
Este estilo no concede que los hijos consigan el compromiso
suficiente para alcanzar altos rendimientos acadmicos, ni interiorizar
las normas y actuaciones sociales debido a que la sumisin se
presenta como fruto del miedo.

Linares (citado en Aponte, 2009)

seala que los nios socializados bajo este estilo son ms inseguros,
temerosos y presentaban un bajo autoconcepto familiar y escolar.

2.2.2 Las matemticas

La permanencia de los jvenes en las instituciones educativas
requiere de ciertos niveles mnimos de rendimiento para asegurar la
posibilidad de una educacin gratuita. En el terreno de las actitudes
hay tambin un argumento al respecto, existe la posibilidad de que
las actitudes estn asociadas a factores ms importantes que el xito,
como por ejemplo el acto cotidiano de permanecer en la institucin o
poder seleccionar ciertas actividades o ms aun, una carrera.
Para

Nieves

(1993),

la

actitud

hacia

la

matemtica

influye

necesariamente en el tiempo, el esfuerzo dedicados a trabajar

cuestiones relativas a esa asignatura y esto, a su vez repercute en el
rendimiento y la nota obtenida. De todos es sabido que una actitud

26

positiva facilita el aprendizaje mientras que una actitud negativa lo

dificulta. (p.116)
Valdez (2000), menciona las actitudes matemticas se da una forma
de contemplar, interpretar y actuar sobre el mundo que rodea al
individuo, esa forma puede estar impregnada de estas actitudes aun
sin tener explcitamente presente a las matemticas como ciencia.
(p.43).
Segn Gmez- Chacn (2005), las actitudes hacia la matemtica se
refieren a la valoracin y el aprecio de esta disciplina y al inters por
esta materia y por su aprendizaje, y subrayan ms la componente
afectiva que la cognitiva; aqulla se manifiesta en trminos de
inters, satisfaccin, curiosidad, valoracin, etc. (p.5)
Para Bazn y Sotero (1997), la actitud hacia la matemtica es como
el fenmeno que involucra sentimientos (componente afectivo),
creencias (componente cognitivo) y las tendencias de los alumnos a
actuar de manera particular, acercndose o alejndose del objeto
matemtica (componente comportamental). (p.61)
Para Haladyna (1983), la actitud hacia la matemtica es una
disposicin emocional hacia el aspecto escolar de la matemtica; con
frecuencia est relacionada con la ejecucin de manera positiva, y
una actitud positiva hacia la matemtica puede incrementar algunas
tendencias en la eleccin de cursos en secundaria y posiblemente
algunas tendencias para elegir profesiones en matemtica o con
campos relacionados con ellas. (p.32)
De alguna manera se descarta que sea en un entorno ms amplio que
el escolar donde generen realmente las actitudes de los estudiantes
hacia la materia de estudio, es posible que los efectos ms
permanentes y ms importantes de la actitud provengan de factores
va el hogar u otros contextos sociales. La conducta de aprendizaje de
muchos estudiantes depende en mayor grado de sus consideraciones
sobre la utilidad de la matemtica, que la medida en que les guste la
materia.

27

Para Muoz y Mato (2006), las actitudes hacia la matemtica son

adquiridas, nadie nace con predisposiciones positivas o negativas
frente a algo, las actitudes se aprenden y son adquiridas ms que
innatas, responde a la necesidad que tiene la persona de estructurar
el entorno, comprenderlo y pronosticar los acontecimientos que se
produzcan y se diferencian tres factores bsicos: cognitivo, afectivo y
el conductual (p.125)
Segn Auzmendi (1991), las actitudes hacia la matemtica es una
predisposicin del individuo para responder de manera favorable o
desfavorable ante un determinado objeto, las matemticas y la
actitud puede determinar los aprendizajes y, a su vez, estos
aprendizajes pueden mediar para la estabilidad o no de esta actitud
(p.46) P
Para

Bazn

Aparicio,

(2006),

la

actitud

constituira

una

aproximacin o alejamiento; un sentimiento favorable o desfavorable,

que

involucra

pensamientos,

evaluaciones,

valoraciones

disposiciones a la accin que forman parte de otros componentes de

la personalidad. (p.23)
Por tanto se tienen las actitudes hacia aquello de lo que se tiene
experiencia y que constituyen el objeto actitudinal, pero no se puede
tener actitud hacia lo que se desconoce y todos las tenemos hacia
aquellos objetos o situaciones a las que hemos sido expuestos, sea
menor o mayor intensidad de la fuerza con que se muestra la actitud
y podemos decir la actitud no solamente tiene una direccin,
favorable o desfavorable, sino que existen grados formando un
continuo actitudinal.

Fundamentos del rea de matemtica.

En este contexto, el mejoramiento de las condiciones de vida de las
sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos.
As el Ministerio de Educacin en el DCN (2009), uno de los
principales propsitos de la educacin bsica es el desarrollo del

28

pensamiento matemtico y de la cultura cientfica para comprender y

actuar en el mundo. (p.316)
Tambin menciona: el rea curricular de matemtica se orienta a
desarrollar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico del
estudiante, desde los primeros grados, con la finalidad que vaya
desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver
con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad.
(p.316)
Adems, menciona en el DCN (2009):
Es

necesario

que

los

estudiantes

desarrollen

capacidades,

conocimientos y actitudes matemticas, pues cada vez ms se hace

necesario el uso del pensamiento matemtico y del razonamiento
lgico en el transcurso de sus vidas, porque es fundamental para
enfrentar gran parte de la problemtica vinculada a cualquier trabajo;
matemtica para la ciencia y la tecnologa, porque la evolucin
cientfica

tecnolgica

requiere

de

mayores

conocimientos

matemticos y en mayor profundidad. (p.316)

Los conocimientos matemticos se van construyendo en cada nivel
educativo y son necesarios para continuar desarrollando ideas
matemticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras reas
curriculares,

asimismo,

posibilita

la

interaccin

de

las

ideas

matemticas con intereses y experiencias del estudiante

Contenidos del rea de matemtica
En el DCN (2009) menciona, en el nivel de educacin secundaria se
busca que cada estudiante desarrolle su pensamiento matemtico
con el dominio progresivo de los procesos de razonamiento y
demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas.
Asimismo, se promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al
fortalecimiento de valores vinculados al rea de matemtica. (p.316)
Tambin

menciona:

del

rea

matemtica,

las

capacidades

explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de

razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin

29

de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se

formulan las competencias del rea en los tres niveles: nmeros,
relaciones

funciones

geometra

medicin,

estadstica

probabilidad. (p.317)
Evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para
lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma
concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay
que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de
vista que es producto del proceso evaluativo.
DCN (2009) menciona, la evaluacin de los aprendizajes, significa
que no hay que acumular calificaciones sino que se deben tomar las
acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de
manera oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y
particularidades, hay que evaluarlos de acuerdo con sus propias
caractersticas.(p.52)
Tambin el DCN (2009), menciona:
Debemos

apuntar

al

logro

de

determinadas

capacidades,

conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo

y cada nivel educativo, debemos considerar el respeto de cada
estudiante. Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la
necesidad de considerar que si bien hay calificaciones al final de los
perodos, stas no deben considerarse solo como un simple promedio,
porque ello desvirta la esencia misma de la evaluacin y su razn de
ser. (p.52)
Adems, menciona en el DCN (2009), se evala la competencia a
partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la
programacin. Para lo cual, es necesario formular criterios e
indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados
por los estudiantes. (p.309)
Podemos decir que la evaluacin representa una valorizacin del
desarrollo integral de la personalidad en funcin de los cambios

30

propiciados por la educacin; en matemtica traducida en notas, la

evaluacin del rendimiento es un proceso tcnico pedaggico cuya
finalidad es juzgar los logros de acuerdo a los objetivos previstos.
En el DCN (2009), la escala de calificacin en educacin primaria es:
Descriptiva y numrica. Muy bueno (20-18) cuando el estudiante
evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso
un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas
propuestas; bueno (17-14), cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos en el tiempo programado; regular (13-11),
cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo; deficiente (10-00), cuando el estudiante est
empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo
y estilo de aprendizaje.(p.45)

2.2.3 Rendimiento acadmico.

El rendimiento ha sido muy estudiado por diferentes autores y existen
muchas definiciones. Algunas de ellas son las siguientes: Para Pizarro
(1985), el rendimiento acadmico es entendido como una medida de
las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instruccin o formacin. (p.85).
Tambin

Pizarro

define,

el

rendimiento

como

una

capacidad

respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de

ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos (p.85)
Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define
en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el
rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno
ha repetido uno o ms cursos (p. 23)

31

Para Kaczynska (1986), el rendimiento acadmico es el fin de todos

los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los
padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se
juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. (p. 45)
Segn Novez (1986) el rendimiento acadmico es el quantum
obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica y est
ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. (p. 64)
Para Martnez y Otero (2002) el rendimiento acadmico es como el
producto que da el alumnado en los centros de enseanza y que
habitualmente se expresa a travs de las calificaciones escolares. (p.
23)
Para Pez (1987), el rendimiento acadmico se define como el
proceso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos
programticos previstos, y que puede ser medido mediante la
realizacin de actividades de evaluacin. (p.67)
Pez, (1987), tambin manifiesta:
El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador; sin embargo, en el rendimiento
acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto,
como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la
actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el
autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. (p. 67)
Asimismo, el rendimiento acadmico es el resultado de diferentes
fenmenos que se relacionan con el estudiante, consiste en medir a
travs de un sistema de evaluacin el grado de aprendizaje cognitivo,
afectivo y conductual que ha alcanzado un estudiante; es el nivel de
conocimiento de un estudiante medido en una prueba de evaluacin.
Entonces podemos decir que el rendimiento acadmico es la relacin
entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo y como

32

producto de calificaciones, que puede dar el estudiante, promedio de

las notas.
Factores y criterios de rendimiento acadmico.
Los factores determinantes del rendimiento acadmico son todas
aquellas

variables

aprendizaje

del

procedimiento,

que

constituyen

estudiante,
del

contexto,

del

el

proceso

docente,

etc.

Se

del

suele

de

enseanza

contenido,

tener

en

del

cuenta

especialmente las variables personales de los alumnos, como la

inteligencia, la personalidad, la motivacin, las actitudes siendo
necesarios criterios adecuados para interesarlas
Pero los factores que estn directamente relacionados al rendimiento
acadmico son de mltiple naturaleza. As tenemos:
Factores socio-culturales como: discriminacin tica, discriminacin
social, discriminacin cultural, valores culturales sobre educacin, y
temor al aislamiento del grupo de pertenencia por el xito acadmico.
Factores econmicos como: trabajo del estudiante, falta de recursos
materiales para adquisiciones bsicas y vivienda adecuada para el
estudio.
Factores familiares como: dinmica familiar alterada (crisis de los
padres), estructura familiar incompleta (separacin de los padres),
distintas expectativas de los progenitores y el adolescente frente a la
educacin y padres sobre-indulgentes.
Factores individuales como: problemas de salud, enfermedades
crnicas, dficit sensorial, nutricin, retardo intelectual, trastornos
mentales, trastornos emocionales (niveles de ansiedad-temor al
fracaso), alcohol y drogas.
Factores pedaggicos como: mtodo didctico inadecuados, ubicacin
inadecuada en el curso, mal aprovechamiento del tiempo libre,
metodologa pedaggica inadecuada al contexto cultural, hbitos de
estudio poco desarrollados, experiencias previas de aprendizaje

33

acadmico deficientes y las pocas posibilidades de experiencias extra

culturales.
En cualquier grupo los estudiantes variaran tanto en su nivel de
desarrollo cognoscitivo como en sus conocimientos y los docentes
deben observar cuidadosamente mientras los estudiantes tratan de
resolver los problemas acadmicos tratando de entender el tipo de
pensamiento que est detrs de los errores o problemas. Los
estudiantes son las mejores fuentes de informacin sobre sus propias
capacidades de pensamiento.
Tipos de rendimiento acadmico.
Segn lvaro (1990), tipos de rendimiento son el objetivo requiere la
utilizacin de instrumentos normalizados, y en l slo se aprecia el
grado de dominio o la vala intelectual del sujeto y el subjetivo, por el
contrario, se lleva a cabo mediante la apreciacin o juicio del
profesor, interviniendo en el mismo, como es lgico, todo tipo de
referencias personales del propio sujeto. (p.21)
El rendimiento acadmico es como una medida de las capacidades
correspondientes o indicativos que manifiestan, en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de formacin.
Adems, lvaro (1990) manifiesta:
Rendimiento

Individual:

conocimientos,

se

experiencias,

manifiesta
hbitos,

en

la

adquisicin

destrezas,

de

habilidades,

actitudes, aspiraciones, etc. rendimiento general, se manifiesta

mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje
de las lneas de accin educativa y hbitos culturales y en la conducta
del alumno; rendimiento especfico; se da en la resolucin de los
problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y
social que se les presentan en el futuro; rendimiento social, la
institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste
sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que
se desarrolla. En lo que se refiere al rendimiento acadmico diremos

34

que es la apreciacin de los cambios profundos y amplios que se

operan en el alumno como resultado de su experiencia educativa.
(p.35)
El rendimiento acadmico es una dimensin educativa compleja,
porque en el inciden un numero de factores que actan en forma
aislada

asociada.

Ellos

condicionan

hasta

determinan

el

aprendizaje individual y colectivo en funcin a la doctrina educacin

base: factores endgenos, inherentes coeficiente intelectual del
estudiante,

deficiencia

sensorial,

edad

cronolgica,

intereses,

actitudes, hbitos, motivaciones internas, aspiraciones, etc. factores

exgenos: Influye el hogar, escuela, comunidad, constitucin del
hogar, ambiente social, condiciones fsicas del hogar, de la escuela,
mtodos y tcnicas empleados por la evaluacin de la enseanza
aprendizaje, caractersticas personales del profesor, etc.

2.3

Hiptesis
Hiptesis general
Los estilos educativos parentales influyen de manera directa y
significativa en el rendimiento acadmico del curso de matemtica de
los alumnos de 2do al 6to de primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1
del distrito de San Martin de Porres 2016-I.
Hiptesis especficas
Existe una influencia significativa de la implicacin de los padres en el
rendimiento acadmico del curso de matemtica de los alumnos de
2do al 6to de primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de
san Martini de Porres 2016-I.
Existe una influencia significativa de la supervisin de las tareas en el
rendimiento acadmico del curso de matemtica de los alumnos de
2do al 6to de primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de
san Martini de Porres 2016-I.
Existe una influencia significativa de las metas y valores en el
rendimiento acadmico del curso de matemtica de los alumnos de

35

2do al 6to de primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de

san Martini de Porres 2016-I.

2.4

Definicin de conceptos
Perspectiva histrica de los estilos de crianza.
La familia es uno de los entornos ms importantes y prximos. Aqu
es donde el ser humano tiene sus primeras experiencias de apego. Es
por esto que la familia sigue siendo el contexto ms importante en el
que se dirimen las influencias socializadoras (Maccoby, 1992). En este
contexto cobra una gran relevancia el rol que cumplen los padres, ya
que stos son los cuidadores primarios, son el puente entre el nio, la
sociedad y su desarrollo integral. Los padres utilizan diversos estilos
educativos para lograr dicho desarrollo y una adecuada adaptacin a
la sociedad.
Depresin.
La depresin presenta un panorama complejo, ya que es uno de los
trastornos que ms peligro manifiesta para la persona, por su
asociacin con la conducta suicida (Tuesca y Navarro, 2003). A pesar
de la importancia que tiene la depresin es difcil contar con una
definicin de depresin que englobe todos los tipos de episodios
depresivos. En este trabajo se abordar la depresin de una manera
general, por lo que se entender el trastorno depresivo como un
trastorno que se caracteriza por la presencia de un estado de nimo
triste,

sentimientos

acompaado

de

de

cambios

vaco

somticos

irritabilidad,
y

cognitivos

generalmente
que

afectan

significativamente la capacidad del individuo para funcionar

Nivel socioeconmico.
Ya en el apartado de los estilos de crianza se visualiza la importancia
del nivel social para un adecuado desarrollo. Son los niveles
socioeconmicos ms bajos los que se relacionan con un mal ajuste
psicolgico y mayor psicopatologa. En este sentido algunos estudios
refieren

que

la

ansiedad

se

encuentra

asociada

niveles

socioeconmicos bajos (Horwath y Weissman, 1995; Pine et al. 1998).

36

Estilos Parentales
Diana Baumrind utiliza por primera vez el concepto de estilo parental
en 1968. A partir de ah ha sido ampliamente utilizado en la
investigacin acerca de los efectos de la socializacin familiar sobre la
competencia de nios y adolescentes. Posteriormente, en 1983,
Maccoby y Martin, (citados por Oliva, 2008), enriquecieron la
propuesta inicial de Baumrind y establecieron una tipologa definitiva
de 4 estilos parentales, democrtico o autoritativo, autoritario,
permisivo e indiferente o negligente, a partir del cruce de dos
dimensiones fundamentales: afecto y control. Durante dcadas se
han

acumulado

datos

que

indican

que

los

padres

de

estilo

democrtico o autoritativos, caracterizado por el afecto, el control y

las exigencias de madurez, tienen hijos que muestran un mejor ajuste
emocional y comportamental. Estos hijos tambin presentan niveles
ms altos de autoestima y de desarrollo moral, poseen mayor inters
en el aprendizaje y un mayor nivel acadmico.

37

3.1

Capitulo III
MTODO
Tipo de investigacin
El tipo de investigacin ser bsica segn los siguientes tericos:
Es bsica, ya que tiene como finalidad mejorar el conocimiento y
comprensin de los fenmenos sociales. Se llama bsica porque es el
fundamento de otra investigacin (Sierra, 2007, p. 32).
Al respecto Snchez y Reyes, (2006), menciona que; la investigacin
bsica: Es llamada tambin pura o fundamentalbusca el progreso
cientfico acrecentar los conocimientos tericos (p.40)
Al respecto de este tipo de estudios Tamayo (2010), precisa que:
Recibe igualmente el nombre de investigacin pura, terica o
dogmtica, porque parte de un planteamiento de marco terico y
permanecen en l; su finalidad es formular nuevas teoras o modificar
las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o
filosficos, teniendo presente de no contrastarlos con ningn aspecto
referido y prctico (p.8)
El nivel de la investigacin fue descriptivo correlacional y los niveles
son distintos en los estudios: explicativo, exploratorios, descriptivo,
correlacinales. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2014, p.90)
Los

estudios

descriptivos

buscan

especificar

las

propiedades,

caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades,

procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un
anlisis (Hernndez, et al., 2014, p. 92)
Los estudios correlacionales tienen como propsito conocer la
relacin o grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos,
categoras o variables en un contexto en particular (Hernndez, et
al., 2014, p.94)
El tipo de investigacin ser bsica o sustancial de naturaleza
descriptiva y correlacional debido que en un primer momento se

38

describir y caracterizar la dinmica de cada una de las variables de

estudio. Seguidamente se medi el grado de relacin de las variables
Desgaste profesional y la Atencin de calidad.

3.2

Diseo de investigacin
El trmino diseo, se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener la informacin que se desea (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2014, p. 128).
El Diseo ser NO EXPERIMENTAL porque se realiza sin manipular
deliberadamente las variables; se realizan sin la manipulacin
deliberada de variables y en los que slo se observan los fenmenos
en su ambiente natural para despus analizarlos (Hernndez,
Fernndez, y Baptista, 2014, p.152).
Es decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma
intencional las variables independientes para ver su efecto sobre
otras variables. Lo que hacemos en la investigacin no experimental
es observar fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para
posteriormente analizarlos (Hernndez, et a., 2014, p. 152).
El diseo de la investigacin ser no experimental de corte
transversal correlacional debido a que se describirn la relacin entre
dos variables en un momento determinado
El diagrama representativo de este diseo es el siguiente:
O1

M=

O2
Dnde:

39

M = alumnos del nivel primario 2do. Al 6to. De primaria de la IEE Fe y

Alegra
O1= Estilos de aprendizaje
O2= Rendimiento acadmico del curso de matemtica
r = Relacin entre variables. Coeficiente de correlacin.

40

3.3

Poblacin y muestra del estudio

3.3.1 Poblacin del estudio

Los estilos educativos parentales influyen de manera directa y
significativa en el rendimiento acadmico del curso de matemtica de
los alumnos de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de San Martin
de Porres 2016, los mismos que se detallan a continuacin:
Tabla 1
Matriz poblacional de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 de San Martn de Porres

Grado
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Total
Fuente:

Secciones

Cantidad de
alumnado
3
90
3
90
3
90
3
90
3
90
3
90
15
540
Registro de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de San
Martin de Porres 2016

3.3.2 Muestra del estudio

Nuestra poblacin estar conformada por todos los alumnos de la de
2do al 6to de primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de
San Martin de Porres 2016, los mismos que se muestran a
continuacin:
Nuestro muestreo ser cualitativo intencionado, el mismo que se
ajustar a un ndice del 100.0% de la muestra determinada a travs
de los criterios de inclusin y exclusin tal como lo mostramos a
continuacin:
Tabla 2
ndice de muestral

Grado
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Total

Secciones
3
3
3
3
3
15

Cantidad de
alumnado
20
20
20
20
20
100

41

Fuente:

3.4

Registro de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de San

Martin de Porres 2016

Variables del estudio

3.4.1 Identificacin de variables

Variable Independiente: Estilos de aprendizaje
Variable Dependiente: Rendimiento acadmico del curso de
matemtica

3.4.2 Operacionalizacin de variables

Tabla 3
Operacionalizacin de variables

Variable

Variable
Independiente
: Estilos de
aprendizaje

Dimensin
Implicacin de los
padres
Supervisin de las
tareas

Metas y valores

Indicador
Instrumento diseado de
acuerdo a escala Likert:
Si no le ocurre NUNCA o muy
rara vez anote - 1
Si le ocurre A VECES o de vez en
cuando anote -2
Si le ocurre CASI SIEMPRE anote
-3
Si le ocurre SIEMPRE anote -4.

Variable
Intervenciones en
Dependiente:
clase
Registro de notas
Rendimiento
Registros usados por el MINEDU
acadmico del Desarrollo de
actividades en
curso de
clase
matemtica
Fuente:
Registro de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de San
Martin de Porres 2016

3.5

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnicas:
La primera tcnica de nuestro estudio, es a la observacin directa, a
travs de la cual identificaremos la problemtica y nos permitir
plantearla.
Las tcnicas del fichaje, la cual nos servir como sustento para
analizar el material bibliogrfico que se va a desarrollar en el marco
terico de nuestro estudio.

42

La tcnica de muestreo la que se utilizar para la encuesta que

consiste en recopilar la informacin en la muestra de estudio.
Instrumentos:
Registros de nota
Los registros de nota del curso de matemtica de los diferentes aos
que se encuentran en anlisis, es decir del 2do. Al 6to. de primaria de
la IEE Fe y Alegra del distrito de San Martin de Porres.
La encuesta
La encuesta en el presente trabajo de investigacin es una de las
tcnicas de recoleccin de informacin para la investigacin la cual
evaluar la variable de estilos de aprendizaje, debido a que se ha
construido tcnicamente la encuesta, registra con veracidad la
problemtica existente, se puede decir que son los mismos actores
los que emiten la informacin que se realiza posteriormente y que
permite la validacin de la hiptesis.

3.6

Procedimiento de recoleccin de datos

Una investigacin es cientficamente valida al estar sustentada en
informacin verificable, que responda lo que se pretende demostrar
con la hiptesis formulada. Para ello, es imprescindible realizar un
proceso de recoleccin de datos en forma planificada y teniendo
claros objetivos sobre el nivel y profundidad de la informacin a
recolectar.
Despus de recoger toda la informacin, corresponde decidir y
seleccionar el programa de datos que se utilizara, explotar los datos
obtenidos en la recoleccin, analizar descriptivamente los datos por
variables, visualizar los datos por variables, evaluar la confiabilidad,
validez y objetividad de los instrumentos de medicin utilizados,
analizar e interpretar mediante pruebas estadsticas las hiptesis
planteadas

(anlisis

estadstico

inferencial),

realizar

anlisis

adicionales y preparar los resultados para presentarlos (Hernndez,

Fernndez, y Baptista, p.270).

43

Las tcnicas ms apropiadas y los procesos de investigacin

cuantitativa permitieron el anlisis e interpretacin que facilita luego
el planteamiento de conclusiones, y por ultimo permite la toma de
decisiones.

3.7

Tcnicas estadsticas de anlisis de datos

El anlisis de datos cuantitativos se realizar tomando en cuenta los
niveles de medicin de la variable y mediante la estadstica; que
permiti describir y poner de manifiesto las principales caractersticas
de las variables, tomadas individualmente.
Para analizar cada una de las variables se utilizar el programa SPSS
versin 22.
Estadstica

descriptiva:

Porcentajes

en

tablas

grficas

para

presentar la distribucin de los datos y tablas de contingencias.

Estadstica inferencial: Sirve para estimar parmetros y probar
hiptesis, y se basa en la distribucin maestral.
Anlisis No Paramtricos
Se calculan los coeficientes de la correlacin de Pearson, que es una
prueba de anlisis no paramtrico y se utiliza cuando la escala de mi
instrumento es ordinal (Hernndez, et al., 2014, p.318)
Rho de Pearson se utilizar para medir el grado de relacin de las
variables.
Los instrumentos se sometieron a un estudio piloto, la validez del
contenido y de constructo, validacin del juicio de expertos y la
confiabilidad del coeficiente de Alfa de Cronbach.
El clculo del coeficiente de correlacin de Pearson, conjunto de
procedimientos estratgicos para medir la variable de administracin
de archivos y la atencin de calidad. Se obtendrn a partir de las
siguientes

dimensiones:

se

incorpor

en

todo

el

software,

particularmente en el programa informtico Statistical Package for

44

Sciencies (SPSS) versin 22.0 en espaol, la cual se utiliz en este

trabajo de investigacin.

45

4.1

Capitulo IV
ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
Presupuesto

4.1.1 Personal
Tabla 4
Presupuesto de personal
PERSONAL
Programadores Costo
Salarial Mensual
Estadstico

UNIDAD

Cantida
d

Unidad

Unidad

Costo
Uni
(S/.)
5500

Costo
Total
(S/.)
5,500.0
0
5500
5,500.0
0
TOTAL 11,000.
00

4.1.2 Bienes
Tabla 5
Presupuesto de Bienes
BIENES

UNIDAD

Cantida
d

Papel Bond Atlas de 80 gr.

Bolgrafos Faber Castell 0.35
Correcto Faber Castell
Lpiz de Grafito Faber
Castell
Fotocopias
Memoria USB de 8GB
Tintas para impresora Canon
Computadora de mesa
(Laptop Hp Pavilion G41064la Notebook PC Core
i3GB Ram,

Millar
Unidad
Unidad
Unidad

1
4
1
3

Unidad
Unidad
Unidad
Unidad

1500
1
2
1

Costo
Uni
(S/.)
20.00
0.50
3.50
1.00

Costo
Total
(S/.)
20.00
2.00
3.50
3.00

0.10
39.00
120.00
3,500.
00

150.00
39.00
240.00
3,500.
00

TOTAL

3,957.
50

4.1.3 Servicios
Tabla 6
Presupuesto de Servicios
SERVICIOS
Copias
Pasajes

UNIDAD

Cantida
d

Millar
Unidad

1
90

Costo
Uni
(S/.)
20.00
1.50

Costo
Total
(S/.)
20.00
120.00

46

Comidas

Unidad

24

6.00
TOTAL

144.00
284.00

Tabla 7
Consolidado del Presupuesto Asignado
CONSOLIDADOS
PERSONAL
BIENES
SERVICIOS

11,000.00
3,957.50
284.00
15.241.50

TOTAL

4.2

Cronograma de actividades
El cronograma para la elaboracin del presente proyecto es de
acuerdo a la planificacin realizada, teniendo en cuenta mrgenes de
variacin.

Tabla 8
Gannt de Cronograma de actividades por semanas
CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

MAYO
01

Reunin de
coordinacin
Determinacin de
los Proyectos de
Investigacin
Planteamiento y
Formulacin del
Problema.
Objetivos y
Antecedentes de la
investigacin.
Justificacin.
Marco Terico.
Marco Conceptual
(docente ejetemtico)
Metodologa de
Investigacin: Tipo
y diseo de
investigacin.
Definicin y
operacionalizacin
de las variables.
Poblacin, Muestra
y Muestreo.
Tcnicas e
instrumentos de
recoleccin de
datos. Validacin y
confiabilidad del
instrumento.
Mtodos de Anlisis
de datos

02

X X

03

JUN
04

05

06

07

JUL
08

X X

09

10

11

SET

AGOS
12

13

14

X X

15

16

17

X X

18

19

OCT
20

21

22

23

24

X X

X X X X
X X X X X X
X X X X X X X
X X
X X X X X

X X X X X

X X X X

X X X X

47

Aspectos
Administrativos
Presentacin del
Proyecto de Tesis
(Informe completo
preliminar).
Revisin del
Proyecto de Tesis.
(docente eje
temtico)
Estudiante corrige
Sustentacin del
Proyecto de Tesis.
(Jurado Ad hoc)

X X
X
X X X

X X
X

X
X X

Fuente: Elaboracin propia

48

Referencias Bibliogrficas
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extrado el 24 de mayo de 2010
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49

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Universidad de Granada. Recuperado el 10 de febrero
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53

ANEXOS

54

ESCALA DE COMPETENCIA PARENTAL

PERCIBIDA (Versin
para hijos/as)
INSTRUCCIONES:
A continuacin, van a encontrar una serie de frases relacionadas
con la funcin de ser padres.
Lean cada una de ellas detenidamente y contesten segn su grado de
acuerdo con cada frase, empleando para ello una escala de 4 puntos:
PIENSE COMO SUS PADRES AFRONTAN LAS SITUACIONES QUE
MS ADELANTE SE ENUMERAN.

- Si no le ocurre NUNCA o muy rara vez

anote1
- Si le ocurre A VECES o de vez en cuando anote
2
- Si le ocurre CASI SIEMPRE anote
3
- Si le ocurre SIEMPRE
anote.4
Por favor, CONTESTE A TODAS LAS FRASES.
No empleen demasiado tiempo en cada una de las frases.
Tengan en cuenta que no hay respuestas ni BUENAS ni
MALAS.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN.
1 2 3 4
1. Mis padres dialogan a la hora de tomar decisiones
2. Mis padres imponen su autoridad para conseguir que vaya por el
camino que
ellos
3.
Misquieren
padres apoyan las decisiones que se toman en la escuela.
4. Mis padres se adaptan a mis necesidades.
5. Mis padres me obligan a cumplir los castigos que me imponen.
7. Comemos junto en familia.
8. Los padres tienen razn en todo.
9. Repiten la frase con todo lo que he sacrificado por ti
10. Veo programas de TV con mis padres que luego comentamos
11. Me imponen un castigo cada vez que hago algo malo.
12. Mis padres abandonan sus asuntos personales por atenderme.
13. Mis padres asisten a talleres que ayudan a mejorar la
competencia como
padres.
14. Mis padres suelen hablar de forma abierta con el personal de la
escuela.
15. Mis padres suponen un ejemplo para m.
16. Las rdenes de mis padres las cumplo inmediatamente
17. Dedican un tiempo al da a hablar conmigo.

55

18. Participo junto a mis padres en actividades culturales.

19. Mis padres se interesan por conocer mis amistades.
20. Me anima a que participe en proyectos a la comunidad.
21. Mis padres asisten a las reuniones que se establecen en la
escuela.

56

45

22. Mis padres sufren cuando salgo slo de casa.

24. Mis padres suelen mostrarme sus sentimientos.
25. Mis padres comparten aficiones conmigo.
27. Les resulta complicado que se tengan en cuenta mis decisiones
29. Mis padres charlan conmigo sobre como nos ha ido en la
escuela.
30. Renuncio a mis ideas para satisfacer a mis padres.
31. Mis padres fomentan que hablemos de todo tipo de temas.
32. Salgo junto a mis padres cuando podemos.
34. Paso mucho tiempo slo en casa.
36. Mis padres dedican todo el tiempo de su ocio para atendernos
37. Las labores del hogar se hacen conjuntamente.
39. El dinero es un tema habitual de conversacin en la familia.
40. Mis padres disponen de tiempo para atendernos.
41. Mis padres insisten mucho para que cumpla mis obligaciones.
42. Mis padres toman las decisiones por separado
43. Mis padres dedican una hora al da para charlar conmigo.
44. Me orientan sobre mi futuro.
45. En mi casa todos disfrutamos de nuestras aficiones.
46. Establecen una hora fija en la que tengo que estar en casa.
48. Mis padres colaboran conmigo en la realizacin de tareas
escolares.
49. Mis padres me piden perdn cuando se equivocan conmigo.
50. Las labores del hogar las realiza mi madre.
51 Consigo lo que quiero de mis padres..
52. Me molesta lo que mis padres dicen o hacen.
53. Mis padres suelen percatarse de cules son mis necesidades

57