CAPITULO 8

INTELIGENCIA Y CAPACIDADES MENTALES

HABILIDAD: Se refiere a una destreza que la gente realmente tiene y para la cual
no necesita entrenamiento adicional.

APTITUD: Es una habilidad potencial.

INTELIGENCIA: Se refiere a la capacidad intelectual general de una persona; as

que las pruebas de inteligencia comnmente estn diseadas para probar la
capacidad mental general. El trmino general se refiere a la habilidad y
habilidades implicadas en el aprendizaje y la conducta adaptativa.

PRUEBAS DE INTELIGENCIA: Pruebas diseadas para medir las capacidades

mentales generales de una persona.

TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
TEORIAS INICIALES (SPEARMAN, THURSTONE Y CATTEL).
Charles Spearman un psiclogo ingls de principios del siglo XX, sostena que la
inteligencia es bastante general, una especie de manantial o brote de energa mental que
fluye hacia cada accin. Spearman advirti que las personas que son brillantes en un rea
a menudo destacan tambin en otras reas.
LL. Thurstone estaba en desacuerdo con Spearman. Argumentaba que la inteligencia
comprende siete habilidades mentales distintas: habilidad espacial, rapidez perceptual,
habilidad numrica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento. Crea que
esas habilidades eran relativamente independientes entre s.
R. B. Cattell identific solo dos grupos de habilidades mentales. El primer grupo
Inteligencia Cristalizada incluye habilidades como el razonamiento y las habilidades
verbales y numricas. El segundo grupo Inteligencia Fluido incluye habilidades como la
imaginera espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la
memorizacin.
TEORIAS CONTEMPORNEAS (STERNBERG, GARDNER Y GOLEMAN)
1. Teora Trirquica de Sternberg. Esta teora sugiere que existen 3 tipos bsicos de
inteligencia. La Inteligencia Analtica que se refiere a los procesos mentales
enfatizados por la mayora de las teoras de la inteligencia (aprender, resolver
problemas y realizar tareas). La Inteligencia Creativa es la habilidad para
ajustarse a nuevas tareas, usar nuevos conceptos, combinar informacin de

manera novedosa, adaptarse, obtener insight. La Inteligencia Prctica para

solucionar problemas prcticos y personales.
2. Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner. Cree que la inteligencia est
compuesta por varias habilidades distintas cada una de las cuales es relativamente
independiente de las otras. Gardner menciona 8 inteligencias: lgico-matemtica,
lingstica, espacial, musical, cinestsica-corporal (atletas), interpersonal
(entender y comunicarse con otros), intrapersonal (entenderse a uno mismo) y
naturalista (entender y relacionarse con el mundo natural).
3. Teora de la Inteligencia Emocional de Goleman. Se refiere a la efectividad con
que la gente percibe y entiende sus propias emociones y las de los dems, as
como a la eficacia con que puede manejar su conducta emocional. Goleman
afirma que una de las razones por las que las pruebas de Ci fracasan en ocasiones
es porque no toman en consideracin la competencia emocional de un individuo.
Hay 5 rasgos que contribuyen a la inteligencia emocional de los individuos:
Conocimiento de las propias emociones, manejo de las emociones, uso de las
emociones para motivarse, reconocimiento de las emociones de otras personales
y manejo de relaciones.
Las dos teoras contemporneas de mayor influencia son las de Sternberg y
Gardner.
PRUEBAS DE INTELIGENCIA

Escala de Inteligencia de Stanford-Binet

La primera prueba de inteligencia fue diseada por Binet y Simon para aplicarla en
estudiantes parisinos. La primera Escala Binet-Simon se public en 1905. Constaba de 30
pruebas arregladas en orden de dificultad creciente. A partir de las puntuaciones Binet
desarroll el concepto de edad mental. Durante la dcada que sigui a la incorporacin de
la escala de Binet-Simon se publicaron numerosas adaptaciones de Binet. La ms
conocida fue la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet preparada en la universidad de
Stanford por Terman 1916. El fue quien introdujo el trmino de coeficiente intelectual o
CI para establecer un valor numrico de la inteligencia, asignando la puntuacin de 100 a
una persona de inteligencia promedio.
CI= EM/EC x 100
La versin actual de la Stanford-Binet comprende 15 subpruebas diferentes, est
diseada para medir 4 tipos de habilidades mentales: razonamiento verbal, razonamiento
visual-abstracto, razonamiento cuantitativo y memoria de corto plazo. Las puntuaciones

de esas subpruebas se utilizan para estimar la inteligencia general. Los reactivos de la

prueba varan dependiendo de la edad de la persona, es ms apropiada para nios,
adolescentes y adultos jvenes.

Escalas de Inteligencia de Wechsler

La prueba individual que se aplica con mayor frecuencia a los adultos es la Escala de
Inteligencia para adultos de Wechsler tercera edicin (WAIS-III). La primera versin fue
desarrollada en 1939 por David Wechsler quien quera un instrumento ms adecuado para
adultos. La WAIS-III se divide en dos partes. La primera destaca habilidades verbales y la
segunda habilidades de desempeo. El contenido de la WAIS-III es algo ms sofisticado
que el del Stanford-Binet, pero la principal innovacin de Wechsler est en la calificacin:
ofrece calificaciones separadas para la parte verbal y de desempeo as como un CI
global; en algunos reactivos puede obtenerse puntos dependiendo de la complejidad de
la respuesta dada; en algunas preguntas la calificacin est en funcin de la rapidez y la
precisin. Tambin se desarroll una prueba para nios la Escala de Inteligencia para
Nios de Wechsler 3 edicin (WISC-III).

Pruebas de Grupo

Pruebas escritas de habilidades mentales que un solo examinador puede aplicar a un

grupo grande de personas al mismo tiempo. El examinado recibe un folleto que contiene
las preguntas.

Pruebas de Desempeo y Libres de Cultura

Desempeo: Constan de problemas que minimizan o eliminan el uso de las

palabras. Una de las primeras es el Tablero de Formas de Segun, ms
recientemente el Laberinto de Porteus y una de las ms eficaces para nios
Escalas de Desarrollo Infantil de Bayley (1 mes a 3 aos y medio).
Libres de Cultura: Reducen el sesgo cultural minimizando las habilidades y los
valores que varan de una cultura a otra. Miden la inteligencia de personas que no
pertenecen a la cultura en que se disearon. Prueba del Dibujo de GoodenoughHarris, Prueba libre de cultura de Cattell y Matrices Progresivas.
QUE HACE QUE UNA PRUEBA SEA BUENA?
1. Confiabilidad: seguridad y consistencia de las puntuaciones arrojadas por una
determinada prueba. La forma ms simple para saber si una prueba es confiable
es aplicarla a un grupo de individuos y luego volverla a aplicar a las mismas
personas despus de un tiempo breve. Si obtienen calificaciones similares en cada

ocasin se dice que la prueba tiene una alta confiabilidad (test-retest). Para evitar
un efecto de la prctica, a menudo se usan formas alternas de la prueba.

Confiabilidad de divisin por mitades: Mtodo para determinar la confiabilidad de

una prueba dividindola en dos partes y verificando la concordancia de las
puntuaciones en ambas partes.
Coeficientes de correlacin: Medidas estadsticas de grado de asociacin entre
dos variables.

2. Validez: se refiere a la capacidad de la prueba para medir lo que pretende medir.

Validez de contenido: se refiere al grado en que los reactivos de la prueba

representan el conocimiento o las habilidades que se estn midiendo. Para tener
validez de contenido una prueba de inteligencia debe evaluar todo el rango de
habilidades mentales que constituyen la inteligencia.
Validez relacionada con el criterio: esta se determina con el grado en que se
correlaciona con otras medidas aceptadas de lo que se est probando. Dos
medidas diferentes de la inteligencia deberan correlacionarse entre s, si en
realidad las dos miden la inteligencia.

USO DE LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA

Alfred Binet desarroll la primera prueba de CI para ayudar al sistema francs de
educacin pblica a identificar a los estudiantes que necesitaban ser colocados en grupos
especiales.
EL CI Y EL XITO
A pesar de sus limitaciones las pruebas de CI hacen una buena prediccin del futuro
desempeo escolar. La gente con altas puntuaciones de CI suele obtener ocupaciones de
alto estatus. Aunque las pruebas de inteligencia son tiles para predecir el desempeo
acadmico, no miden otras variables que lo afectan (motivacin, emocin y actitudes).
Sin embargo en muchos casos, esas caractersticas tienen ms que ver con el xito y la
efectividad que el CI.
QUE DETERMINA LA INTELIGENCIA

HERENCIA: Experimento en grupos de ratas en el laberinto. Estudios de gemelos.

Se ha encontrado que la puntuacin de Ci de los nios adoptados es ms similar a
la de sus madres biolgicas que a la de sus madres de crianza.

AMBIENTE: Ningn psiclogo niega la participacin de los genes en la

determinacin de la inteligencia, pero muchos creen que los genes solo

proporcionan una base o un punto de partida. Aunque heredamos ciertas

capacidades mentales, el desarrollo de esas habilidades intelectuales depende de
lo que vemos alrededor cuando pequeos. Casi por azar el psiclogo H.M. Skeels
encontr evidencia en la dcada de 1930 de que las puntuaciones de CI de los
nios tambin dependen de la estimulacin ambiental.

HERENCIA VRS AMBIENTE: Las dos tienen efectos importantes en las

capacidades mentales.

CAPACIDADES MENTALES Y DIVERSIDAD HUMANA

GENERO: Las diferencias entre hombres y mujeres parecen restringirse a
habilidades cognoscitivas especficas, no hay diferencias en la inteligencia general.
Las diferencias especficas son pequeas y parecen estar disminuyendo.
CULTURA: Cuando hay diferencias es reflejo de actitudes culturales hacia la
importancia de la capacidad y el esfuerzo as como la naturaleza distinta de los
sistemas escolares, no una diferencia en la inteligencia entre culturas.

EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA
RETARDO MENTAL: Un funcionamiento intelectual general significativamente
inferior al promedio, que se acompaa por limitaciones importantes en el
funcionamiento adaptativo, debe aparecer antes de que el individuo cumpla 21
aos. Cuando pueden identificarse las casusas muy a menudo surgen de una
amplia variedad de factores genticos, ambientales, sociales, nutricionales y otros
factores de riesgo. Alrededor del 25% en especial las formas ms severas de
retardo parecen implicar trastornos genticos o biolgicos. (PKU, Sndrome de
Down, Sndrome del X Frgil). Es poco lo que puede hacerse para revertir las
condiciones biolgicas que provocan muchos casos de retardo mental severo,
pero sus efectos pueden moderarse mediante la educacin y el entrenamiento. En
la actualidad la mayora de estudiantes son educados en los sistemas escolares
locales mediante un proceso llamado integracin o inclusin.
TALENTO EXCEPCIONAL: Sobredotados, aquellos que tienen capacidades
mentales excepcionales segn sus puntuaciones en las pruebas de inteligencia,
combinado con una habilidad demostrada o potencial en reas como la aptitud
acadmica, la creatividad y el liderazgo. La investigacin sugiere que la mayora
de sobredotados exhibe habilidades especiales solo en unas cuantas reas. Son
raros los globalmente sobredotados.

CREATIVIDAD
Es la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos. El
esfuerzo por entenderla comenz con un intento por identificar la relacin entre
creatividad e inteligencia. Algunos investigadores creen que la creatividad es
simplemente un aspecto de la inteligencia, otros creen que estn ligadas.
PRUEBAS DE CREATIVIDAD
Los reactivos deben ser flexibles, en lugar de pedir una respuesta predeterminada se pide
al examinado que piense en tantas respuestas como sea posible. Las puntuaciones se
basan en el nmero y originalidad de las respuestas de la persona.

Prueba de Torrance de Pensamiento Creativo

Prueba de Christensen-Guilford
Prueba de Asociaciones Remotas
Batera Creativa de Wallach y Kogan