1.4. ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA (wPPSI) Revi Soledad Cruz Séez y Carmen Maganto Mateo. NOMBRE ORIGINAL DEL INSTRUMENTO: Wechsler Preschool and Primary In- telligence Scale. FICHA TECNICA: ‘Autores: D, Wechsler (1967). Adaptacién: TRA (1981). Aplicacién: Individual Edad de aplicacidn: Nifios de cuatro a seis aftos y medio. Duracién de la prueba: Suele oscilar entre 60 y 90 minutos. Objetivos Evaluaci6n de la capacidad intelectual. Ade- un perfil en el que queda reflejado el nivel al- més de la capacidad intelectual global (CIT), 1a _canzado por el nifio en las habilidades evaluadas capacidad intelectual verbal (CIV) y la capaci- por los diferentes tests que componen la escala dad intelectual manipulativa (CIM), se obtiene (Sattler, 1996, pp. 989-992). Deseripcion La WPPST est compuesta de dos escalas: verbal y manipulativa. Seguidamente se pre- senta una descripeién de los subtests integrados dentro de cada una de las escalas (para una exposicién més detallada consiiltese la obra de Sattler, 1996, pp. 235-269). > Escala verbal Informacién: Prueba compuesta por 23 items en la que se pide al nifio que responda a ‘una pregunta que se le formula, Los items se valoran con 1 0 0, y la prueba finaliza cuan- do el nino falla en cinco items consecutivos. Evahia el rango de conocimientos del nifio y atencién a la informacién del ambiente. Vocabulario: Prueba compuesta por 22 items. El nifio tiene que definir el significado dde una palabra, Cada respuesta se punta con 2, 1 0 0 puntos, y la prueba finaliza tras cin- 0 fracasos consecutivos. Evalia el desarrollo del lenguaje y conocimiento de palabras. “Aritmética: Prueba compuesta por 20 problemas. Los primeros ocho elementos no tienen limite de tiempo, pero sielnifio no da una respuesta en 15 segunclos se realiza la pregunta si- uiente; del ‘tem 9 al 20 cl tiempo limite son 30 segundos. Las respuestas se valoran como 1 (00 la prueba finaliza tras cuatro fracasos consecutivos. Evaltia capacidad para trabajar con Conceptos cuantitativos y aritméticos sencills y la capacidad de atenciGn y concentracién. ‘Semejanzas: Prueba compuesta de 16 items. Del item 1 al 10 se pide al nifio que esta~ blezca analogfas simples y del elemento 11 al 16 se dan dos términos entre los cuales et werst | 1niffo tiene que establecer una relacién de semejanza. Cada ‘tem se valora con 2, 1 0 0 pun- tos, y la prueba finaliza tras cuatro fracasos consecutivos. Evalia pensamiento légico y formacién de conceptos verbales, ‘Comprensién: Prueba compuesta por 15 items. El nifio tiene que explicar qué haria en determinadas situaciones o por qué se realizan determinadas précticas. Los items se valo~ ran con 2, 1 0 0 puntos, y la prueba finaliza después de cuatro fallos consecutivos. Evalia autonomia en solucién de problemas cotidianos y conocimiento de normas convenciona- les de conducta. Frases: Esta prueba es opcional. Esté conformada por 13 frases que el nifio debe re- petir literalmente, La valoracién va de 0 a 4 puntos dependiendo de la extensién de la ora- cién y del némero de errores que se cometan, Evalia memoria auditiva inmediata. > Escala manipulativa ‘Casa de animales: La prueba se compone de un tablero con dibujos de animales (perro, gallina, pez y gato) y 28 cilindros de cuatro colores (negro, blanco, azul y amarillo). El nifio debe asociar cada color con un animal y colocar el cilindro correspondiente debajo de cada uno, Es uma prucba con un limite temporal de cinco minutos. Para puntuar esta prueba se tie~ ne en cuenta el tiempo empleado, los errores y las omisiones. Esta prueba puede aplicarse ‘una segunda vez. como prueba opcional, Evaltia memoria asociativa y Ia habilidad motora, Figuras incompleras: Se compone de un cuadernillo con 23 dibujos de objetos comu- nes (mufieca, puerta, etc.) a los que les falta una parte esencial; el nifio debe indicar cual es. No hay tiempo limite, pero si el nifio no responde en 15 segundos se presenta el ele~ ‘mento siguiente, Cada item se valora con 1 0 0 y la prueba finaliza después de cinco fra- ‘casos consecutivos. Evalia discriminacién visual (capacidad para diferenciar detalles esen- ciales y secundarios) y reconocimiento ¢ identificacién de objetos familiares. Laberintos: Consiste en diez laberintos. Al nifio se le da una pintura roja y debe en- contrar la salida sin entrar en calles sin salida y sin atravesar paredes. El tiempo méximo va de 45 a 135 segundos y para puntuar esta prueba se tiene en cuenta el niimero de erro- res en cada laberinto. Se interrumpe Ia prueba tras dos fallos seguidos. Mide coordinacién visomotora, rapidez y capacidad de planificacién y previsiGn. Dibujo geométrico: Se le presentan al nifo diez dibujos geométricos (circulo, cuadra- do y rombo) y se le pide que haga uno igual al que se le muestra, No hay tiempo limite pero se le retira la tarjeta después de 30 segundos. Las puntuaciones para los items oscilan en- tre 0 y 4 puntos. Se interrumpe Ia prueba tras dos fracasos consecutivos. Mide capacidad de organizaci6n perceptual y visomotora, Cuadrados: Al nifio se le entregan unas piezas planas pintadas de rojo por un lado y blanco por el otro, se le muestra un modelo realizado por el examinador o impreso en un cuadernillo y se le pide que realice uno igual. Todos los items tienen limite de tiempo (en- tue 30 75 segundos). La valoraci6n de cada ftem va de 0 a2 puntos. Se interrumpe la apli cacién del test tras dos fracasos consecutivos. Evaliia formacién de conceptos no verbales, ‘capacidad de andlisis y sintesis, organizaci6n visual y coordinacién visomotora, Desarrollo En Ja construccién de la WPPSI se utiliz6 1a misma metodologfa y fundamentacién te6rica que las otras escalas de Wechsler. El autor parte del supuesto de una continuidad 2 | Evaluacién psicolégicaen las aptitudes mentales, de tal manera que éstas pueden ser evaluadas en sujetos de di- ferentes edades utilizando tareas iguales o similares. ‘Wechsler comprobé que, realizando pequeiias modificaciones, précticamente todas las pruebas del WISC (Wechsler, 1949) podfan aplicarse a nifios a partir de cuatro afios. Tras varias investigaciones en las que se sometié a prueba los tests que componfan el WISC con Muestra de estandarizacion/adaptacin La adaptacidn espatiola se realiz6 con una muestra de 812 sujetos de los cuales 457 eran nifios y 355 nilfas de cuatro a seis afios y medio. E1 manual presenta baremos por edad, es- tratificada de medio en medio afio, en los que se recogen las puntuaciones tipicas corres pondientes a las puntuaciones directas de los tests que componen la escala (tablas 14 a 19, pp. 90-95). Asimismo, se presentan dos tablas que permiten obtener los cocientes intelec- {uales correspondientes a la escala verbal y manipulativa (tabla 20, p. 96) y para el cociente total (tabla 21, p. 97). > Fiabilidad Los coeficientes de fiabilidad se calcularon para una muestra formada por nifios de tres grupos de edad (cuatro, cinco afios y medio y seis afios y medio) mediante la obten- cién de la correlacién de las puntuaciones directas entre los elementos pares e impares dde cada prueba, corregidos mediante la formula Spearman-Brown, excepto para la prue- ba casa de animales, en la que se utiliz6 el procedimiento test-retest. Los coeficientes de fiabilidad (tabla 6, p. 25) son mayores para los CI (coeficientes de 0,90 a 0,97) que para los tests por separado (coeficientes de 0,71 a 0,93), También se obtuvieron los errores ti- pcos de medida (BTM) para los Cl y para los diferentes tests (tabla 6, p. 25). Los ETM ‘scilan entre 2,74 y 3,28 para el CIV, entre 2,71 y 3,20 para el CIM y entre 3,61 y 4,95 para el CIT. wees | 3> Validez Las intercorrelaciones entre las pruebas que conforman la WPPSI, obtenidas a través de la z de Fisher, muestran gran Variabilidad (tabla 12, p. 31). Los coeficientes van de 0,39 0,74 para los tests de Ia escala verbal y de 0,14 a 0,64 para los de la escala manipulativa Con respecto al CIT, las correlaciones més altas se obtienen con los tests de vocabulario y comprensién (0,96 y 0.87, respectivamente), y las mas bajas, con dibujo geométrico y casa de animales (0,54 y 0,55, respectivamente). Administracién ‘Tanto la aplicacién como la correccién requieren que el examinador se haya entrena- do previamente y esté familiarizado con la escala para que, al mismo tiempo que se pre~ sentan de forma égil los elementos, se preste atencidn a la forma en que el nifio ejecuta la tarea. El examinador debe crear una atmésfera célida y amistosa. Los tests se administran alternando uno verbal y otro manipulative para que Ja aplica- cin resulte variada y motivadora para el nif. Las indicaciones que aparecen en el manual deben seguirse cuidadosamente a fin de respetar las condiciones de tipificaci6n. En el manual de la prueba quedan recogidas las consignas, la correcein y la valora- mn para cada uno de los tests (pp. 45-86). Correccién e interpretacién La puntuacién directa de cada test se obtiene de sumar las puntuaciones correspon- dientes a los ftems que se le han aplicado al nifio. Las puntuaciones directas de cada test, ‘mediante la utilizacién del baremo correspondiente a la edad cronol6gica del sujeto, se ‘ransforman en puntuaciones tipicas cuya media es 10 y la desviaci6n tipica 3. Las pun- tuaciones tfpicas comprendidas entre 8 y 12 deseriben una capacidad media en Jas habili- dades evaluadas por los tests. ‘La suma de las puntuaciones tipicas de los tests verbales y la de los tests manipulati- ‘vos se transforma, al mirar en la tabla correspondiente (tabla 20), en un cociente de inteli- gencia verbal (CIV) y en un cociente manipulativo (CIM), y el total de la suma de pun~ tuaciones tipicas se transforma (tabla 21) en un cociente intelectual total (CIT). Estos cocientes presentan una media de 100 y una desviacién tipica de 15. Desde un punto de vista descriptivo los cocientes comprendidos entre 100-109 representan un nivel intelec- tual medio. Las discrepancias entre el CIV y el CIM se pueden empezar a considerar a par- tir de 8 puntos (nivel de confianza del 5 por 100), pero es mas habitual considerar dife- rencias de 15 puntos o més, ya que pueden reflejar diferencias en el estilo de aprendizaje y en la capacidad para manejar distintos estimulos (Sattler, 1996). El perfil de los resultados de los tests que componen la escala permite también reali- zat un anilisis intraindividual de la ejecucién del sujeto. Las variaciones en las puntua- ciones tipicas de un mismo individuo posibilitan determinar los puntos fuertes y debiles re~ Tatives mas alld de los resultados con respecto al grupo de edad. Para ello se calcula la media de las puntuaciones tipicas, en el caso de que no haya discrepancias significativas ‘en los CIV y CIM obtenidos, o la media correspondiente a cada escala cuando las hay, ‘Aquellos tests cuyas puntuaciones tipicas se separen tres puntos o mas por encima de la ‘media personal se consideran puntos fuertes, y aquellos que se separan tres puntos o mis por debajo se consideran puntos débiles. En la medida que sea posible se trataré de expli- 4 | Evaluacién psicolégicacarlos puntos fuertes y débiles obtenidos en funcién de las capacidades y habilidades com- partidas por varios tests (para ver la forma de proceder y las posibilidades de interpreta~ cidn se recomienda consultar Sattler, 1996). Ejemplo de informe Raquel (cinco afios y dos meses) obtiene en la WPPSI los resultados que aparecen en el cuadro que se presenta seguidamente: Escala verbal “Escala manipolativa Puntuacion | Pontuacion Puntuacion | Puntuacion directa | tipica directa | pica Informacién 3 11 | Casade animales 32 9 Vocabulario 2 13 | Figuras incompletas | 10 8 Aritmética nL 10 | Laberintos 9 8 Semejanzas 16 13 | Dibujo geométrico 6 8 Comprensién 16 11 | Cuadrados 8 8 Frases (opeional) aay ao ‘Suma de puntuaciones tipicas 58 | Sumade puntuaciones tipicas 41 cv mM cM 87 Media personal = 68:6 = 11,3, Media personal = 41:5 =8,2 [No hay puntos fuertes ni débiles [No hay puntos fuertes ni débiles ‘Suma de puntuaciones tipicas totales = 99 crr=99) La capacidad intelectual global de Raquel se ubica dentro de un rango medio (CIT = 99). Existe una importante discrepancia (24 puntos) entre el rendimiento medio alto obtenido en Jaescala verbal (CIV = 111) y el rendimiento por debajo del promedio en la escala manipu- lativa (CIM = 87, centil 20), por lo que el CIT no es un buen indicador de la capacidad inte lectual de la nifia, Las habilidades de comprensién verbal estan bien desarrolladas, destacan- {doce pensamiento l6gico, la formacién de conceptos verbales y el conocimiento de palabras. ‘Sin embargo, las actividades que requieren organizacién perceptiva, coordinacién visomo- tora, apttud espacial y capacidad de planificaci6n corresponden a un nivel medio bajo y en comparacién con las habilidades verbales estén escasamente desarrolladas. BIBLIOGRAFIA BASICA Moreno, C. y Orjales, 1 (2003). La Inteligencia 1 Evaluacién de productos cognitivos. En C. More 1 (ed,), Evaluacién psicoldgica. Concepto, pro- cceso y aplicacidn en las dreas del desarrollo y de 1a inteligencia, pp. 633-659. Madrid: Sintesis. Sattler, J, (1996). Evaluacién Infantil (3."ed.), 235- 265. México: Manual Moderno. Wechsler, D. (1967). Manual for the Wechsler Preschool and Primary Scale of Inelligence (WPPS)), San Antonio: The Psychological Cor- poration, Wechsler, D. (1981). Bscala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPS1) Madrid: TEA, wersi ! 5