Kocsis Mihaly Tanarkepzes

A TANRKPZS MEGTLSE
Kocsis Mihly
Iskolakultra-knyvek 18.
Sorozatszerkeszt: Gczi Jnos
Szerkeszt: Simon Mria
A TANRKPZS MEGTLSE
KOCSIS MIHLY
iskolakultra
Iskolakultra, Pcs, 2003
TARTALOM
ELSZ
1. A TANRKPZS REKRUTCIS HTTERE 1986-TL 2000-IG A
FELSOKTATS NEMZETKZI S HAZAI TENDENCIIVAL
SSZEFGGSBEN
1.1. A FELSFOK HAZAI EXPANZIJT BEFOLYSOL TNYEZK
1.2. A FELSOKTATS NEMZETKZI KRNYEZETE
1.2.1. A hallgati ltszmok alakulsa
1.2.2. letkori, nemek szerinti megoszls, kpzsi terletek
1.2.3. Vgzettsgi arnyok
1.3. A FELSOKTATS HAZAI REKRUTCIS BZISNAK
ALAKULSA, 19862000
1.3.1. A jelentkezs vben rettsgizk adatai
1.3.2. A jelentkezk s a felvettek ltszma
1.3.3. A pedagguskpzs felvteli adatai
1.4. A TANRKPZS ALAPADATAI A PCSI
TUDOMNYEGYETEMEN, 19852000
1.4.1. A felvettek s vgzettek ltszmadatai
1.4.2. A hallgatk megynknti, tagozatok szerinti megoszlsa
1.4.3. A hallgatk nemek s kpzsi szint szerinti megoszlsa
ISBN 963 641 947 7

ISSN 1586-202X
2003 Kocsis Mihly
2003 Iskolakultra
Nyomdai elkszts: VEGA 2000 Bt.
Nyoms: Molnr Nyomda s Kiad Kft., Pcs
Felels vezet: Molnr Csaba
9
9
11
11
13
15
16
16
18
21
25
25
26
28
2. A TANRKPZS HTTRTNYEZINEK VIZSGLATA (19862001)

2.1. AZ EGYETEM SZERVEZETE AZ EGYETEMI TPUSOK TKRBEN
2.2. A TANRKPZ INTZET HELYE A PCSI TUDOMNYEGYETEM
SZERVEZETI RENDSZERBEN
2.2.1. A Janus Pannonius Tudomnyegyete megalakulsa
2.2.2. A Tanrkpz Intzet kialakulsnak folyamata
2.3. TARTALMI VLTOZSOK A KPZSBEN A KPESTSI
KVETELMNYEK FGGVNYBEN
2.4. A TANRKPZS FINANSZROZSNAK VLTOZSAI
A KPZSI NORMATVK TKRBEN
2.4.1. A finanszrozs jellemz adatai a
Pcsi Tudomnyegyetemen, 19851996
2.4.2. A felsoktats finanszrozsnak
vltozsai, 19962001
2.4.3. A finanszrozs jellemz adatai a
Pcsi Tudomnyegyetemen, 19962001
2.5. A TANRKPZ INTZET HUMN ERFORRSAI
30
30
3. A TANRJELLTEK VLEMNYE A PLYRL S A KPZSRL

3.1. AZ ELTR TANULMNYSZERVEZSI ELJRSOK HATSA
3.2. A VIZSGLAT RVID LERSA
3.2.1. Az adatfelvtel krlmnyei
3.2.2. A krdv tartalma
3.3. HTTRADATOK A HALLGATI VLEMNYEK VIZSGLATHOZ
(FGGETLEN VLTOZK)
3.3.1. A hallgatk kari, nemenknti, letkori s
teleplstpusok szerinti megoszlsa
3.3.2. A hallgatk idegennyelv-ismerete s szmtgphasznlata
56
56
58
58
59
35
35
36
38
44
44
47
49
53
59
59
62
3.3.3. A hallgatk pedaggusplyval kapcsolatos attitdjei

3.4. A KPZS HALLGATI MEGTLSE (FGG VLTOZK)
3.4.1. A szaktrgyi kpzs hallgati jellemzse
3.4.2. A pedaggiai kpzs hallgati megtlse
3.4.3. A pszicholgiai kpzs hallgati megtlse
3.4.4. A tantrgy-pedaggiai kpzs hallgati megtlse
3.5. A KPZSI TERLETEK SSZEHASONLT ELEMZSE
3.6. A HTTRVLTOZK S A KPZSI TERLETEK RTKELSNEK
SSZEFGGSEI
3.7. A KPZSI TERLETEK, A TANTS S A PLYRA KSZLS
SSZEFGGSEI
63
67
67
68
71
72
74
76
77
4. A PCSETT VGZETT TANROK VLEMNYE A PLYRL

S A KPZSRL
4.1.1. A krdv s az interjk tartalma
4.1.2. Az adatfelvtel folyamata
4.2. HTTRADATOK VOLT HALLGATINK VLEMNYNEK
VIZSGLATHOZ (FGGETLEN VLTOZK)
4.2.1. Volt hallgatink kari, nemenknti, letkori s
teleplstpusok szerinti megoszlsa
4.2.2. A diplomk szma, szintje, tagozata s minstse, a
tanrok nyelvismerete
4.2.3. A tanri plya vlasztsval kapcsolatos attitdk
4.2.4. A plyaelhagys s a httrvltozk elemzse
4.3. A KPZSI TERLETEK RTKELSE
4.4. A KPZSI TERLETEK OSZTLYZATTAL TRTN
RTKELSNEK SSZEHASONLTSA HALLGATI S
TANRI ADATOK ALAPJN
4.5. A KPZSI TERLETEK SZVEGES RTKELSE
4.6. A KPZSI TERLETEK S A TANULTAK
FELHASZNLHATSGNAK MEGTLSE
AZ INTERJK ALAPJN
4.7. VOLT HALLGATINK SZAKMAI TEVKENYSGNEK
RTKELSE
106
5. SSZEGZS
116
JEGYZET
121
IRODALOM
123
FGGELK
127
1. MELLKLET
2. MELLKLET
3. MELLKLET
4. MELLKLET
144
154
157
158
BRK S TBLZATOK JEGYZKE
159
81
81
81
82
83
83
86
87
88
93
99
101
104
ELSZ
z Iskolakultra-knyvek sorozatnak legjabb ktete, melyet az

Olvas kezben tart, a szerz doktori (Ph.D) rtekezsnek az a
szerkesztett vltozata, melyet a fels-, illetve a kzoktatsban
oktat kollgk, tovbb a tanrkpzssel kapcsolatos kutatsok irnt
rdekld szakmai kznsg figyelmbe ajnlunk. A hasonl cm eredeti dolgozatbl terjedelmi okokbl elssorban a tma hazai s nemzetkzi szakirodalmnak elemz ttekintst, a kutats gerinct alkot
empirikus vizsglat szmtgpes feldolgozsnak rszletes tblzatanyagt, illetve a mlyinterjkbl idzett gondolatokat knyszerltnk
rvidteni. Ugyanakkor tiszteletben tartottuk, s remnyeink szerint teljes egszben kzljk mindazokat a kutatsi eredmnyeket, elemz
megllaptsokat, melyek megszletst szerznk tbbvi oktat, kutat, publikcis munkjnak sszegzsnek is tekinthetnk.
A pedagguskpzs folyamatt, talakulst, feltrt problmit, kutatsi-fejlesztsi eredmnyeit s trekvseit tbbfajta megkzeltsben
lehetsges, de minimlisan kt szempontbl szksges vizsglni. A tanrkpz intzmnyek egyrszt a felsoktatsi rendszer rszeknt mkdnek, msrszt a kzoktatsi rendszerbl fogadjk hallgatikat, illet- 7
ve mint szolgltatk ez utbbi alrendszer szmra biztostanak szakkpzett munkaert. Az a szakmai mhely, mely 1990 s 1996 kztt az
Orszgos Kzoktatsi Intzetben, majd 1996-tl a Pcsi Tudomnyegyetem Tanrkpz Intzetben mkdik, mindkt megkzeltst
szem eltt tartotta kutatsaiban. Kzlk jelen dolgozat kzvetlen elzmnyeinek az albbiak tekinthetek. 1987-tl 1995-ig egy, a tantkpzs terletn szervezett kutat-fejleszt munka sorn a hallgatk s a
vgzettek kpzssel kapcsolatos vlemnynek alakulst s a tanultak
gyakorlatban trtn felhasznlhatsgt vizsgltk (Kocsis, 1993;
KocsisZsolnai, 1997). A kzoktatsi rendszer talakulshoz kapcsoldva az egysges pedagguskpzs gondolati modelljnek kialaktst
kveten (Kocsis, 1992) az vtized msodik felre e terlet fejlesztse
is tevkenysgk rszv vlt (Kocsis, 1996; ZsolnaiKocsis, 1997). A
kilencvenes vek msodik felben tbb tanulmny foglalkozott a tanrkpzs krnyezeti feltteleinek bemutatsval (Kocsis, 1996a; 1996b;
1998; 1999), azonban a folyamatos vltozsok pldul a finanszrozsi rendszerben, az nkltsges kpzs bevezetse, a kpestsi kvetelmnyek megjelense jabb elemzseket ignyeltek. Az vtized vgre vilgoss vlt, hogy a pedagguskpzsben zajl folyamatok feltrsa, a hallgatk felkszltsgnek vizsglata, a vgzettek oktatsi tevkenysgnek rtkelse, illetve mindezek folyamatos nevelstudomnyi reflexii egyttesen jellhetik ki a kpzs modernizcijnak
irnyait s egyben hatrait is, sszefggsben a kzoktatsban lassan
befejezd relatv, a felsoktatsban pedig az 1990-es vek eleje ta

tart abszolt expanzival. Ezt a kontextust szem eltt tartva e dolgozat arra vllalkozik, hogy a felsoktatsban lejtszd expanzin bell
elemezze a tanrkpzs nhny makrostatisztikai adatt az 1986-tl
2000-ig terjed idszakban, megvizsglja a Pcsi Tudomnyegyetemen foly tanrkpzs krnyezeti feltteleinek nhny szervezeti,
gazdasgi, szemlyi tnyezjt, feltrja a hallgatk tanrkpzssel
kapcsolatos attitdjeit, involvltsgnak szintjt, a kpzsi terletekkel
kapcsolatos rtktleteit, s vgl feldertse a Pcsett vgzett pedaggusok vlemnyt a felksztsk sorn elsajttott tuds gyakorlati
hasznlhatsgrl.
Ezen clok megvalstshoz a dokumentumelemzs, az egyni,
nylt s zrt krdseket tartalmaz, nkitlts krdves felmrs s a
strukturlt interj mdszereit hasznlta a szerz. Az adatok feldolgozsa s rtkelse a ler, illetve a matematikai statisztika eszkzeivel trtnt. A szhasznlat egyrtelmv ttele rdekben a fontosabb fogalmak s kifejezsek rtelmezse zrja a dolgozatot.
1. A TANRKPZS REKRUTCIS HTTERE

1986-TL 2000-IG A FELSOKTATS
NEMZETKZI S HAZAI TENDENCIIVAL
SSZEFGGSBEN
tanrkpzs tgabban rtelmezve a pedagguskpzs kzvetlen krnyezett a felsoktatsi rendszer biztostja, gy minden vele kapcsolatos krdsfeltevs az egyetemi s fiskolai intzmnyhlzatra is irnyul, illetve a lehetsges vlaszok ltaluk is
befolysoltak. A hazai felsoktatst az elmlt msfl vtizedben tbb,
nmagban is ers hats rte. Kzlk vzlatosan a legfontosabbakat
mutatjuk be.
1.1. A FELSFOK HAZAI EXPANZIJT BEFOLYSOL
TNYEZK
A szerkeszt
A hazai oktatsban az 1980-as vek msodik feltl zajl folyamatok

kzl kiemelked jelentsge van a kzpiskolai kpzs tmegess v- 9
lsnak. Az expanzit a nvekv trsadalmi ignyek mellett a demogrfiai folyamatok, a normatv finanszrozs bevezetsnek hatsai is
serkentettk. Az talakul helyzetben a tanulk megnyersrt versenyre knyszerltek a kzpiskolk (Balzs, 2001). Az ltalnos iskolt vgzettek kzl a kzpiskolkban tovbbtanulk arnya 1986 s
2000 kztt 45%-rl 70%-ra emelkedett (HalszLannert, 2000). Az
expanzit segtettk a kzpfok kpzs szerkezeti vltozsai is: a
szakmunkskpzs talaktsa, illetve a 13. s 14. osztlyok indtsa
kvetkeztben megntt a tanulk rdekldse a szakkzpiskolk irnt,
a gimnziumoknl pedig a ltvnyos nvekedst tbbek kztt a 6 s 8
osztlyos gimnziumi kpzs elterjedse moderlta.
A nvekv kzpiskolai beiskolzsi mutat egytt jrt az rettsgizettek arnynak nvekedsvel. 1990-ben a 18 ves npessg 37%-a,
1998-tl pedig tbb, mint 50%-a szerzett rettsgi bizonytvnyt (lsd
Fggelk 1. tblzat). Egyrszt a kzpiskolkbl kilpk fokozatosan
emelked szma, msrszt a magasabb kpzettsg irnti trsadalmi igny
nvekedse keresletet induklt a felsoktatsi rendszerben, amelyre az
egyetemek s fiskolk szinte minden kpzsi terleten szakmai s ltszmbeli knlatbvtssel reagltak. A felsoktatsban 1991-tl elkezddtt kpzsi expanzi egyben jabb lehetsgeket nyitott a kzpiskolk szmra, erstve az azokban tanulk feljebblpsi eslyeit. Ezzel
egy olyan ngerjeszt folyamat indult be (HalszLannert, 1998), amely
egyelre extenzv fejldsi tartalkokkal is rendelkezik, br a kifulla-
ds jelei mr rzkelhetek. A kzpiskolk expanzija lehetv tette a

felsoktatsi felvteli keretszmok fokozatos nvekedst, a felsoktats
tmegess vlst (Semjn, 2000).
A felsoktatst a kzoktatsi rendszerhez hasonlan folyamatosan befolysoltk az aktulis demogrfiai vltozsok. A szletsek szma az elmlt kt s fl vtizedben vrl vre cskkent: az 1999-ben
szletettek szma csupn a fele volt az 1975-s korosztlynak (lsd
Fggelk 2. tblzat). Az utols nagy ltszm 180 000 fn felli
kohorsz 1993-ban hagyta el a kzpiskolkat, ezzel az egyetemek s
fiskolk utnptlsi bzisnak extenzv fejldsi lehetsgei lezrultak, s csupn a rendszerszer, immanens s intenzv megoldsok grhetnek eredmnyt. Az rettsgiz korosztlyok fokozatos ltszmcskkense azt jelentette, hogy kisebb lett a felsoktats rekrutcis bzisa,
ugyanakkor a felvteli keretszmok vrl vre nvekedtek. E helyzet
azonban nem jelentette kzvetlenl a felsoktatsi rendszer relatv expanzijt, mert az rettsgizettek szma a valsgos mertsi bzis
a korosztlyok ltszmnak cskkense mellett is nvekedett. Ezt a
tendencit 1998-ig tapasztalhattuk, az rettsgizettek ltszma elszr
1999-ben cskkent (lsd Fggelk 1. tblzat), azonban a 18 ves korosztlyhoz viszonytott arnyuk tovbbra is emelkedett (lsd 1. bra).
10
lenlegi demogrfiai tendencik nmagukban is segtik a mainl magasabb statisztikai arnyok elrst. Vltozatlan felvteli keretszmokat
felttelezve, az egyetemeken s fiskolkon, valamint az akkreditlt iskolai rendszer felsfok szakkpzsben tanul 1822 vesek arnya
2005-ben amikorra az rintett korosztlyok mindegyike a 120 000 f
krli kategriba esik vrhatan meghaladja majd a 30%-ot.
1.2. A FELSOKTATS NEMZETKZI KRNYEZETE
Hazai egyetemi s fiskolai intzmnyhlzatunk fejldst befolysolta az a nemzetkzi felsoktatsi krnyezet is, amellyel a magyarorszgi politikai rendszer talakulst kveten fokozatosan pltek ki
kutatsi-fejlesztsi, tovbbkpzsi, oktatsi s kpzsi, valamint oktat- s dikcsere-kapcsolatok. A fejlett orszgokban (vagy az OECDorszgokban) tapasztalhat hallgati ltszmnvekeds, az egy-egy
korosztlyhoz viszonytott felsoktatsi ltszmarnyok, valamint az
Eurpai Uni intzmnyhlzatnak a Bolognai Nyilatkozat-ban1
megfogalmazott sszehangolsi szndkai referenciaknt jelentek meg
a hazai fejleszts szmra.
1.2.1. A HALLGATI LTSZMOK ALAKULSA
1. bra. A 18 ves korosztly, a nappali tagozaton rettsgizettek s a felsoktats

nappali tagozatra felvettek arnyainak vltozsai, 19932000 (ezer f)
Korcsoport
rettsgizettek
Felvettek
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Forrs: HalszLannert, 2000.
Az elmlt msfl vtizedben a 1822 ves korosztlyhoz viszonytva a felsoktatsi rendszerben tanulk arnya fokozatosan nvekedett, a kilencvenes vek vgre megkzeltette a korosztly 20%-t.
Ez ugyan elmaradt a fejlett orszgok hasonl adataitl, azonban a je-
A fejlett orszgokban az elmlt kt vtizedben br trben s idben

eltr intenzitssal ltalnos jelensg volt, hogy a kzpiskola elvgzse utn, az els diploma megszerzsrt klnbz szinteken tovbbtanulk ltszma emelkedett. Az OECD-orszgokat egyttesen tekintve 1996-ban a 1821 ves korosztly tbb, mint 23%-a vett rszt a
felsoktats valamely szint s tagozat kpzsben. Ha csak az egyetemi s fiskolai kpzst vizsgljuk, akkor ez az arny 15% felett alakult. Haznkban ugyanez az adat 13,4% volt (lsd 2. bra). A felsoktatsban rszt vevk hazai s OECD-arnyai kztt tapasztalhat
viszonylag nagy klnbsg az egyetemi s fiskolai kpzs sszehasonltsa esetben jelentsen cskkent. Ez azzal magyarzhat, hogy a
nemzetkzi statisztikk a felsoktats terlett ltalban szlesebben
rtelmezik, mint a hazai gyakorlat (Nyitrai, 1996). A posztszekunder
oktats, az akkreditlt iskolai rendszer felsfok szakkpzs haznkban fokozatosan kipl rendszere az rettsgi utn egyetemen vagy
fiskoln tovbb nem tanulknak nyjthat szakkpzettsget vagy kszthet el tovbbi felsfok tanulmnyokra. Az ilyen irny kpzsben lassan nvekv ltszm rszt vevk a felsoktatsi statisztikinkban eddig nem szerepeltek, mikzben az Eurpai Uniban vagy az
OECD-orszgokban egy korbban kiptett s sznes kpzsi knlatot nyjt rendszer hallgatiknt megjelentek a felsoktatsi nyilvntartsokban.
11
2. bra. A felsoktatsban az els diploma megszerzsrt tanulk arnya egyes

korcsoportokban az OECD-orszgokban s Magyarorszgon, 1996 (%)
OECD f*
OECD ef**
3. bra. A felsoktatsban tanulk ltszmnak nvekedsi arnyai 1975-hz

viszonytva az Eurpai Uniban s Magyarorszgon 1975/76 s 1996/97 kztt (%)
Magyarorszg
EU-tlag
Magyarorszg
350
25
300
250
20
200
15
150
100
10
50
0
1975/76
0
1821 vesek
2225 vesek
2629 vesek
Forrs: Education at a Glance, 1998.

* Felsfok kpzsben rszt vevk arnya; ** Egyetemi s fiskolai kpzsben rszt
vevk arnya.
Az Eurpai Uni tagllamaiban a felsoktatsban tanulk szma az

1996/97-es tanvben meghaladta a 12 millit, amely az iskolarendsze12 r oktatsban rsztvevk 15%-t jelentette (Key data, 2000). Ez az
arny Grgorszgban, Spanyolorszgban s Svdorszgban elrte
vagy meghaladta a 18%-ot, Magyarorszgon 9% krl alakult. Az EU
tagllamaiban a legalacsonyabb adat 13% volt, a belpsre kszl llamok kzl Romnia s Szlovkia rtkei (mindkett 8%) voltak alacsonyabbak a magyar mutatnl. A hallgatk ltszma az Eurpai Uniban 1975-tl fokozatosan nvekedett, hsz v alatt megduplzdott
(lsd 3. bra). Ezen a globlis adatsoron bell az egyes tagllamok fejldsi tendencii jelents eltrseket mutattak. Az eleve magasabb
hallgati arnyokkal rendelkez llamok (Nmetorszg, Hollandia) nvekedsi grbje laposabb, egyenletesebb volt, mint a felzrkzk
(Portuglia, Grgorszg, Spanyolorszg s rorszg). 1997-re a ltszmnvekeds tbb tagllamban Ausztriban, Belgiumban s
Nmetorszgban megllt, illetve Franciaorszgban s Hollandiban
csekly visszaesst regisztrltak (Key data, 2000). A nvekeds mrskldst vagy stagnlst nemcsak a felsoktatsi kereslet kimerlsvel, illetve a felvteli keretszmok korltozott voltval, hanem a demogrfiai folyamatokkal is magyarztk (Schlsselzahlen..., 2000).
1980/81
1985/86
1990/91
1994/95
1996/97*
Forrs: Key data, 1997; * Key data, 2000.
A fejlett orszgok felsoktatsi statisztikai ltszmelnyt az is nvelte, hogy hallgatik hosszabb idt tltttek az egyetemeken, mint
magyarorszgi trsaik. Az eurpai orszgok egy rszben ugyanis
gyakran tapasztalhat, hogy a fiatalok egyetemi tanulmnyaikat megszaktva klfldi tanulmnyutakat tesznek vagy a vlasztott szakmjukban munkt is vllalnak, esetleg a felsoktatsba lpsk eltt vl- 13
lalkoznak ilyen tapasztalatszerzsre (HalszLannert, 2000). gy egy
adott idszakban a nyilvntartsban szereplk sszestett ltszma lnyegesen magasabb lehetett, mint a tanulmnyokat valban folytatk.
Ebbl az is addik, hogy magasabb lesz a fejlett orszgok hallgatinak
letkori tlaga, mint magyarorszgi trsaik. Tovbbi klnbsg, hogy
a fejlett orszgokban a felvettek jelents rsze csak elkezdte, de nem
fejezte be tanulmnyait: a vgzk esetben ez az adat 1996/97-ben Japnban 90%, Hollandiban 70%, Olaszorszgban 35%, haznkban pedig 77% volt (lsd Fggelk 3. tblzat).
1.2.2. LETKORI, NEMEK SZERINTI MEGOSZLS, KPZSI TERLETEK
Az 1994/95-s tanvben az Eurpai Uniban a felsoktatsban tanulk

a posztszekunder oktatsban rszt vevket figyelmen kvl hagyva
tlagos letkora 22,3 v volt. Az sszehasonlthatsg s tanulmnyunk
tmja miatt itt a Pcsi Tudomnyegyetem hasonl adatt emltjk,
amely 21,6 v krl alakult (lsd 4. bra). Az egyes tagllamok az tlagtl jelents eltrseket mutattak. Nagy-Britanniban, Belgiumban,
Grgorszgban s Franciaorszgban a hallgatk rszvteli arnya a 1920 ves korosztlyban volt a legnagyobb, mg Nmetorszgban s klnsen Dniban a 23-24 vesek kpviseltk a legnpesebb korosztlyt.
4. bra. Az Eurpai Uni s a Pcsi Tudomnyegyetem* els diplomt szerz

hallgatinak kormegoszlsa, 1994/95 (%)
Pcsi TE
EU
20,0
5. bra. Az els diploma megszerzsrt tanul nk s frfiak arnyai az Eurpai

Uniban s nhny tagllamban, 1997/98 (%)
18,0
Nk
Frfiak
70
60
50
40
30
20
10
0
16,0
14,0
12,0
10,0
8,0
6,0
4,0
EU
2,0
0,0
UK
Forrs: Key data, 1997; Key data, 2000.

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Forrs: Key data, 1997. 169-170. o. alapjn szmtott adatsor.

*A pcsi adatsor az 1985-tl 2000-ig tart tanvek tlagt tartalmazza.
Az 1970-es vek kzepn az Eurpai Uni tagllamaiban a nk a felsoktatsi kpzsben nem rtk el a frfiak rszvteli arnyt. NagyBritanniban 1962-ben a nk ltszma a hallgatk egynegyede krl
14 alakult, ugyanakkor az sszes felvettek nagyobb rsze nem jutott el a
diplomig (Blackstone, 2001). A kilencvenes vek kzepre viszont a
nk rszvteli arnya elrte majd meghaladta a frfiakt, s az sszes
hallgat tbb, mint hromnegyede sikeresen zrta tanulmnyait. Hasonl folyamatok jtszdtak le ms orszgokban is, esetenknt jelents
idbeni eltrsekkel. Franciaorszgban s Portugliban 1980-tl voltak a nk tbbsgben, s kis ksssel ez a vltozs jtszdott le Svdorszgban, Norvgiban, Dniban, Spanyolorszgban, Olaszorszgban,
Finnorszgban s Luxemburgban is (lsd 5. bra). Csupn Nmetorszgban, Hollandiban, Ausztriban s Grgorszgban vannak
kisebbsgben a nk a felsoktatsban (Key data, 2000). A fenti folyamatok a felsoktatsi stdiumok sikeres lezrsra is hatst gyakoroltak: az EU tagllamaiban a nk tanulmnyaik lezrsban valamivel
sikeresebbeknek bizonyultak, mint a frfiak. 1995-ben az Eurpai Uniban a vgzettek tbbsge a nk kzl kerlt ki (Key data, 1997),
1997-re ez a tendencia a legtbb tagorszgban megersdtt. E klnbsg Portugliban a legnagyobb, tbb, mint 1,7-szeres. Ausztriban,
Grgorszgban s Hollandiban a kt nem arnya a vgzettek kztt
azonos, csak Nmetorszgban maradtak a frfiak tbbsgben (Key
data, 2000). A hazai adatok 1997-ben a vgzett nk tbb, mint 1,3szeres tbbsgt mutattk (Hrubos, 2001).
Az EU tagllamaiban a legnpszerbb kpzsi irny2 a trsadalomtudomnyok terlete volt, belertve az zleti menedzsmenttel, a tmegkommunikcival s a dokumentcival kapcsolatos stdiumokat is.
1995-ben a vgzettek kzel egynegyede (Key data, 1997), 1997-ben
pedig kzel 30%-a vlasztott ilyen tanulmnyi irnyt. Az emltett ltalnos tendencia lnyegesen ersebben jelentkezett Franciaorszgban s
Hollandiban, elrve a 40%-ot. Kivtelknt emlthet Nmetorszg, 15
ahol a mszaki tudomnyok s az ptszet (22%), Finnorszg, ahol az
orvostudomny (28%), Svdorszg s Izland, ahol a nevelstudomnyok (22% s 24%) vlasztsa volt a leggyakoribb. Az egyes tanulmnyi irnyok npszersgben viszonylag nagy klnbsgek mutatkoztak a nemek kztt. A nevelstudomny (73%), a humn tudomnyok
(71%) s az orvostudomny (65%) terletn a vgzettek kztt nagyobb arnyban fordultak el a nk, a mszaki tudomnyi vgzettsggel rendelkezknek viszont tbb, mint ngytde, a matematikai s informatikai diplomsoknak pedig hromnegyede volt frfi. Az itt vizsglt szempontbl legkiegyenltettebbnek a termszettudomnyi kpzs
bizonyult (Key data, 2000).
1.2.3. VGZETTSGI ARNYOK
Az Eurpai Uniban 1997-ben a 3034 ves korosztly 22%-a rendelkezett valamilyen felsfok vgzettsggel. Ez az arny tagorszgonknt jelents eltrseket mutatott, azonban ltalnos tendencia volt a
diplomsok szmnak nvekedse. A felsoktatsbl oklevllel kikerltek legnagyobb arnyban Belgiumban s Svdorszgban ltek, mg
a ranglista vgn Olaszorszg s Ausztria szerepeltek (Key data,
2000). A hazai adatok ezen a tren elmaradtak az EU tlagtl (lsd
Fggelk 3. tblzat), azonban a magyar felsoktatsban jelenleg tapasztalhat ltszmbeli nvekeds teme (Mellr, 2002) jelentsen
meghaladja a fejlett nyugat-eurpai orszgokt. Az egyes korosztlyok

felsoktatsi lettja az Eurpai Uniban szoros sszefggst mutatott
a szlk iskolai vgzettsgvel: minl magasabb a szlk kpzettsge,
gyermekeik annl nagyobb arnyban vesznek rszt egyetemi vagy fiskolai tanulmnyokban (Key data, 2000). Ebbl a szempontbl a
legjellegzetesebbnek Grgorszg s Ausztria tekinthetek.
A fejlett orszgok felsoktatsnak emltett vltozsi tendencii egyrszt megfigyelhetv vltak haznkban is, msrszt hatssal voltak a
hazai fejlesztsi elkpzelsekre s a lejtszd folyamatokra, illetve a
kipl egyttmkdsi rendszerek a lass egysgesls irnyba orientltk a jelents nemzeti klnbsgekkel rendelkez egyetemi s fiskolai intzmnyhlzatot. Magyarorszg Eurpai Unihoz val kzeltst segtette maga az a statisztikai adatszolgltat rendszer is, amely
az egyes iskolafokozatok definilsval, az iskolaszerkezetek sszehasonlthatsgval, a diplomk klcsns elismersvel, a tanulmnyok
beszmthatsgval hozzjrult a klnbsgek s az egysgesls irnyba tett lpsek elnyeinek felismershez. Ebben a kontextusban a
Bolognai Nyilatkozat mr a deklarci szintjre emelte a felsoktatsi
rendszerek szerkezetnek s tartalmnak fejlesztsi irnyait.
16
1.3. A FELSOKTATS HAZAI REKRUTCIS BZISNAK

ALAKULSA, 19862000
A felsoktatsi intzmnyekbe trtn jelentkezs felttele az rettsgi
vizsga meglte. Ez teljesthet a jelentkezs vben, de sokan vannak
olyanok, akik jogosultsgukat a korbbi vekben szereztk meg. A kt
csoportba tartozk arnya a vizsglt idszakban vrl vre vltozott
(lsd Fggelk 4. tblzat), azonban ltalnos tendenciaknt megfigyelhet volt a frissen rettsgizettek fokozatos trnyerse: arnyuk
1997-tl meghaladta a felvtelre jelentkezk felt.
1.3.1. A JELENTKEZS VBEN RETTSGIZK ADATAI
A kzpiskolk s a felsoktats expanzijnak egyik ltvnyos, kzs

megnyilvnulsa volt a kilencvenes vekben a felsoktatsi intzmnyekbe az rettsgi vizsga vben jelentkezk arnynak gyors nvekedse. 1991-ben a kzpiskolk 12. osztlyosainak 40%-a, 2000-ben
pedig tbb, mint 60%-a szndkozott egyetemen vagy fiskoln tovbbtanulni. Az itt emltett tz v alatt a kzlk felvettek szma 2,1szeresre nvekedett (lsd 6. bra).
6. bra. A 12. osztlyosok, a kzlk felvtelizk s a felvettek szma, 19912000

12. osztlyosok
Felvtelt krelmezk
Felvettek
90 000
80 000
70 000
60 000
50 000
40 000
30 000
20 000
10 000
0
1991
1992
1993
1994. 1995
1996
1997
1998
1999
2000
Forrs: Neuwirth, 2001.
A kzpiskolk felvteli arnynak (felvettek/vgzs osztlyok ltszma) javulsa arra is utalhatna, hogy a vizsglt idszakban javult a
kzpiskolai oktats minsge. Azonban a felvteli arnyokkal prhuzamosan a felsoktatsi felvteli keretszmok is nvekedtek, tz v
alatt 2,3-szeres emelkedst mutattak. A kzpiskolk felvteli arnyai- 17
nak nvekedse teht nem kizrlag az oktats minsgnek fejldsbl kvetkezett.
A kzpiskolk eredmnyessgi mutatinak rszletes elemezsbl
megllapthat, hogy a felsoktats rekrutcis bzisaknt az iskolknak egy viszonylag szk rtege vehet figyelembe. A kilencvenes
vekben a kzpiskolk kevesebb, mint egyharmada rettsgiztette a
felvettek tbb, mint ktharmadt, azaz szinte tradicionlisan k adjk
a felvettek tbbsgt. ltalban ide tartoznak a budapesti elitiskolk, a
nagyvrosok kzpiskoli, valamint a megyeszkhelyek iskoli.
Ugyanakkor ezen intzmnyek dikjai vannak folyamatos versenyben
egymssal az Orszgos Kzpiskolai Tanulmnyi Versenyeken is, tovbb erstve pozciikat a kzpiskolk rangsorban. Msik oldalrl
megkzeltve, a kzpfok expanzi fontos adata az is, hogy a kzpiskolk tbb, mint ktharmada a felsoktatsba felvettek kevesebb,
mint egyharmadt kszti fel (Neuwirth, 2002). Az azonban eredmnyknt rtkelhet, hogy a kzp- s felsoktats expanzija a munkba
val tmenet meghosszabbodsval hozzjrult a fiatal korcsoportok
munkanlklisgi rtjnak alacsonyabb szinten tartshoz (Halsz
Lannert, 2000).
1.3.2. A JELENTKEZK S A FELVETTEK LTSZMA
A nyolcvanas vek msodik felben a felsfok tanulmnyokra jelentkezk, illetve a felvettek szma is kis mrtkben nvekedett. A vltozs nagyobb lendletet 1991-ben kapott, amelynek eredmnyeknt
2000-re megduplzdott a felvett hallgatk ltszma. A jelentkezk ltszma viszont 1986 s 1994 kztt nvekedett a ktszeresre, maximumt 1995-ben rte el, azta fokozatosan cskken (lsd Fggelk 4. tblzat). 1986-ban a jelentkezk tbb, mint egyharmada jutott be a felsoktatsi intzmnyekbe, ez az arny 1997-re meghaladta a felvtelizk
felt (lsd 7. bra). A vizsglt idszakban nem ltvnyosan, de fokozatosan romlott azoknak a plyzknak az eslye, akik nem az rettsgi
megszerzsnek vben jelentkeztek felsoktatsi tanulmnyokra vagy
korbban sikertelen felvteli vizsgkat tettek.
7. bra. A felsoktatsi intzmnyek nappali tagozatra jelentkezettek s felvettek
ltszma, 19862000
Jelentkezk
Felvettek
100 000
1. tblzat. A nappali tagozaton els helyre jelentkezk, az sszes jelentkezsek,

valamint az llamilag finanszrozott s a kltsgtrtses helyekre felvettek ltszma,
19962000
90 000
18
badon adhattak elismerhet teljestmnyekrt pluszpontokat, azonban a

kzpontostott nyilvntartsi rendszer a teljes felvteli eljrs egysgestsnek irnyba hatott.
A felsoktatsi rendszer finanszrozsnak talaktsa 1997-tl j lehetsget teremtett az egyetemekre s fiskolkra bekerlni szndkozk szmra. Az volt a cl, hogy az llamilag finanszrozott felsoktatsi frhelyek mellett tanulmnyi lehetsget biztostsanak azoknak
is, akik a kzponti kltsgvetsbl tmogatott hallgati helyekre nem
jutottak be. A jelentkezk ez esetben is felvteli eljrs keretben nyjtottk be krelmket, megjellve, hogy vllaljk-e a kpzs anyagi terheit. Ebben a finanszrozsi formban a felvteli ponthatrok ltalban
alacsonyabbak voltak, mint az llamilag tmogatott helyek esetben. A
kltsgtrtses kpzs bevezetsnek vben az sszes frhelyeknek
csupn 2,9%-a, 2000-ben azonban mr 8%-a volt ilyen mdon betlthet (lsd 1. tblzat). A kltsgtrtses frhelyek szma nem rintette a felsoktatsi keretszmokat, csupn azok bels megoszlsban
jtszott szerepet.
80 000
19
70 000
Az
sszes
fekvettek
%-ban
60 000
50 000
40 000
Az
sszes
fekvettek
szma
100,00
30 000
20 000
10 000
0
1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997.1998 1999 2000
1996-tl a felvteli eljrsban j szablyok jelentek meg, amelyek

rtelmben minden jelentkez annyi helyre adhatta be felvteli krelmt, amennyit megjellni kvnt, azonban a feltntetett helyek rangsort elre el kellett dntenie. A felvteli eljrsban elrt pontszma
alapjn gyakorlatilag mechanikusan, a teljes adminisztrci szmtgpes feldolgozsval abba az intzmnybe vettk fel, amelybe elszr teljestette a meghatrozott ponthatrt. 1996-ban a jelentkezk tlagban kt helyet jelltek meg, ez az adat 2000-re tbb, mint kt s flszeresre nvekedett (lsd 1. tblzat). Maga az eljrs nem rintette a
felvteli keretszmokat, csupn a felvteli procedrt egyszerstette.
A rendszer bevezetsnek idpontjban az egyes intzmnyek tartalmilag beltsuk szerint szervezhettk felvteli vizsgikat, viszonylag sza-
A vizsglt idszakban sem az egyes szakgakra val jelentkezs,

sem azok nvekedsi teme nem volt egyenletes. A felvteli krelmet
beadk krben 1986 s 2000 kztt kzel ktszeresre nvekedett a
jogi s a gazdasgi tanulmnyok npszersge, minimlis mrtkben
javult a mszaki kpzs kedveltsge, ugyanakkor cskkent az egszsggyi, az agrr- s a mvszeti terletekre jelentkezk arnya (lsd
Fggelk 5. tblzat). Az ltalnos iskolai tanrkpzs, valamint a tant- s vkpzs terletre jelentkezk ltszma viszont 1995-tl abszolt rtkben fokozatosan cskkent (lsd Fggelk 6. tblzat). A
felvteli keretszmok kilencvenes vekbeli ltalnos megduplzdsa
sem ugyanolyan mrtkben rintette az egyes kpzsi szinteket s szakgakat, st az egyes szakgak ltszmnvekedse sem volt egyenletes.
A vizsglt idszakban a legnagyobb mrtk nvekedst a blcsszettudomnyi karok mutattk, 2000-re meghtszereztk a felvehet hallgatk ltszmt. A leggyorsabb fejldst 1990 s 1991 kztt regisztrlhattk, amikor az 1991-es v hallgati nyeresge hromszoros
volt. Gyorsan nvekedett a kzgazdasgi egyetemek s a gazdasgi fiskolk hallgatinak szma is, 2000-ben kzel tszr tbben tanultak
ezekben az intzmnyekben, mint 1986-ban. Hasonl vltozsokat mutatott a jogi kpzs is, ltszmnyeresge meghaladta a 400%-ot. Az itt
emltett szakgak fejldsi temtl jelentsen lemaradt az orvos- s
egszsggyi, a fiskolai tanri, a mvszeti, a tant- s az vkpzs
(lsd 8. bra).
9. bra. Nappali tagozatos felvteli arnyok szakganknt, 1986 s 2000
8. bra. A felsoktats nappali tagozatos kpzsi ltszmainak nvekedsi arnyai 1986

s 2000 kztt szakgak szerinti bontsban (1986 = 1)
1986
2000
6
5
4
3
2
1
0
Mvsz
Jogi
KzgazOrvosi,
dsz egszsggyi
Agrr
Mszaki
1.3.3. A PEDAGGUSKPZS FELVTELI ADATAI

7
6
5
4
20
3
2
1
0
BTK
Kzgazdasgtan
Jog
TTK
Mszaki Agrr Orvosi,

Tanr
egszsggyi
Mvsz Tant, v
Az egyes felsoktatsi intzmnyek keresettsgt jelzi az gynevezett tljelentkezsi mutat, ami a jelentkezk s a felvettek szmnak
hnyadosa. 1986-hoz viszonytva 2000-re minden szakg terletn javultak a bejuts eslyei, ez azonban nem egyenletes folyamatknt, hanem az egyes szakgak trsadalmi megtlsnek talakulsval prhuzamosan vltakoz eljel szakaszokban jtszdott le. A legkisebb
vltozs a mvszeti kpzsben, a legnagyobb a tanrkpz fiskolai,
a tant- s vkpzsi, az agrr- s az egszsggyi szakgakban kvetkezett be (a pedagguskpzssel kapcsolatos adatok kivtelvel lsd
9. bra).
A felsoktats jelentkezsi s felvteli adatsoraiban tapasztalt vltozsi

tendencik ltalban rvnyesnek mutatkoztak a pedagguskpzs terletn is. A jelentkezk szma az 1992-es visszaesstl eltekintve fokozatosan emelkedett, s 1995-ben rte el a legmagasabb szintet. Az
1996-ban elindult cskkens azonban 2000-ig nagyobb arny volt, 21
mint ahogy azt a felsoktats egsze esetben tapasztalhattuk. 1995-hz
viszonytva 2000-re a pedagguskpzs mertsi bzisnak tbb, mint
egyharmadt elvesztette, gy arnya az sszes felsfokra jelentkezk
krben 45%-rl 31%-ra esett vissza. Ugyanakkor a felvettek ltszmban kt s flszeres volt a nvekeds. Ebbl addan javultak a felvtelizk eslyei: 1986-ban a pedagguskpzs valamely szintjre jelentkezk tbb, mint egyharmada, 2000-ben pedig kzel ktharmada kerlt be
felsoktatsi intzmnyekbe (lsd 10. bra s Fggelk 6. tblzat).
10. bra. A nappali tagozatos pedagguskpzsre jelentkezk s felvettek ltszmadatai,
19862000
Jelentkezk
Felvettek
40 000
35 000
30 000
25 000
20 000
15 000
10 000
5 000
0
1986 1987 1988. 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000
A pedagguskpzsre, illetve brmely ms szakirnyra jelentkezettek ltszmnvekedsi arnyai az 1991-es v kivtelvel 1995-ig
prhuzamosan haladtak, 1996-ban viszont, amikor a tbb felvteli hely
megjellsnek lehetsge megnylt, ellenkez eljelv vltak. A
pedaggus diploma megszerzse mint els helyen megjellt tovbbtanulsi szndk kzel tzezer felvteliz ltkrbl tnt el, vagy
csszott msodik, harmadik s tbbedik helyekre, mikzben a nem pedaggus szakgak terletn kzel nyolcezer fvel nvekedett a jelentkezk szma. E folyamat eredmnyeknt 1997-ben a nem pedaggus
szakgak felvteli keretszma elrte, 1998-tl pedig meghaladta a pedaggus plyra kszl jelentkezettek szmt (lsd 11. bra), majd ez
a helyzet llandsult.
11. bra. Nappali tagozatos pedagguskpzsre, illetve brmely ms szakirnyra jelentkezettek s felvettek ltszmadatai, 19862000
p.* Jelentkezk
np.** Jelentkezk
p.* Felvettek
12. bra. A tanulk s a pedaggusok ltszmnak alakulsa az 1999/2000-es tanvben

az 1990/1991-es tanv szzalkban
Pedaggusltszm
Tanulltszm
np.** Felvettek
60 000
50
40
30
20
10
0
-10
-20
-30
-40
-50
50 000
40 000
22
zsok nem egyenletesen kvetkeztek be (Nagy M., 2000), tovbb a

pedaggusok ltszmcskkensnek mrtke sem esett egybe a tanulk
szmnak cskkensvel. A pedaggus-munkanlklisg s a plyra
juts megnehezlsnek potencilis veszlye szintn befolysolhatta a
felsoktatsba jelentkezk vlasztsait. Az 1990-es vekben a regisztrlt munkanlkli pedaggusok arnya ltalban hrom szzalk krl
alakult, majd az vtized vgre cskken tendencit mutatott (lsd
Fggelk 7. tblzat). Mindebbl az kvetkezik, hogy a demogrfiai
aply tnye s a pedaggus-munkanlklisg veszlye inkbb informlisan, mintsem valsgos kvetkezmnyeivel hathatott a felsoktats
nappali tagozatra jelentkezk plyavlasztsra.
30 000
20 000
10 000
0
1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

* Pedagguskpzs; ** brmely ms szakirny.
A pedagguskpz intzmnyekbe jelentkezettek ltszmnak alakulsra valsznleg hatssal volt a plyval kapcsolatos kzvlekeds is, amely egyrszt a demogrfiai folyamatokkal, msrszt a kzalkalmazotti keresetekkel s a vrhat elmeneteli rendszerrel, illetve a
ms szakmai terleteken elrhet karrierlehetsgekkel szmolva a tanri plyt a szakmk hierarchijnak vgre helyezte. A demogrfiai
adatok (lsd Fggelk 2. tblzat) a gyermekltszm cskkenshez
hasonlan a pedaggusltszmok cskkenst indokolnk. Az
1990/1991-es tanvhez viszonytva az 1999/2000-es tanvig a kzoktatsi rendszerben tanulk ltszma 10%-kal, az itt tant pedaggusok viszont csak 3%-kal cskkent (HalszLannert, 2000). Ezen bell az
vodban, az ltalnos iskolban s a szakmunkskpzsben viszonylag nagy cskkens, a kzpiskolkban jelents ltszmbvls jtszdott le (lsd 12. bra). A kilencvenes vekben az elbb emltett vlto-
23
voda
ltalnos iskola
Kzpiskola
Szakmunkskpzs
Forrs: Nagy M., 2000.
Az elmlt vtizedben a pedaggusok kzalkalmazotti brtblzatban

meghatrozott jvedelme lnyegesen kevesebb volt, mint a versenyszfrban dolgozk. Az elmarads 1999-ben az oktatsi gazat tlagban megkzeltette az 50%-ot, a kzoktatsi rendszer alkalmazottai
esetben pedig mg magasabb volt (HalszLannert, 2000). A minimlbrek emelse utn a kezd kzalkalmazotti brek alacsony s a
csaldalaptshoz elgtelen volta egyre inkbb nyilvnvalv s a mindennapi kommunikci trgyv vlt. Ez a hats valsznleg megjelent a felvtelre jelentkezk vlasztsaiban. Altmasztja ezt a vlekedst az a tny is, hogy a tanrkpzsben tanul pcsi egyetemi hallgatk, valamint a Pcsi Tudomnyegyetemen vgzett s jelenleg mg
tanrknt dolgozk egy rsze, az egybknt vlasztott plya elhagyst
tervezi (lsd 3. s 4. fejezet). A hazai pedaggusbrek nemzetkzi mrcvel mrve is rendkvl alacsonyak. Az OECD-orszgok pedaggusbreinek sszehasonltsra az eltr gazdasgi fejlettsget leginkbb
kikszbl, egy fre es GDP-arnyt alkalmazzk a statisztikai kiadvnyok. Ezek alapjn a magyar pedaggusok kedveztlen helyzetben
voltak, illetve vannak: az eurpai orszgokban az oktatsi gazatban
dolgozk brei ltalban meghaladtk a GDP egy fre es sszegt, haznkban a vgzettsg szintjhez igazodan annak fele, ktharmada
krl alakultak (Nagy M., 2000).
A pedagguskpzsre jelentkezk adatai a vizsglt idszakban az
egyes kpzsi szinteken eltren alakultak. A legkeresettebbek a blcsszettudomnyi karok voltak: 1986 s 1995 kztt kzel htszeresre nvekedett a jelentkezk szma. A termszettudomnyi karokon
visszafogottabb volt a fejlds, a legnagyobb ugrs 1991 s 1992 kztt csupn msflszeres nvekedst hozott. A tanrkpz, valamint a
tant- s vkpz fiskolk esetben kezdetben lass fellendlst,
majd 1996-tl kezdden a tbbi kpzsi szinthez hasonlan
cskkenst tapasztalhattunk (lsd Fggelk 8. tblzat). Az elmlt
msfl vtizedben elssorban ppen ez utbbi kpzsek vesztettek npszersgkbl, felteheten amiatt, hogy az ltaluk nyjtott diplomk
kevsb konvertlhatak a munkaerpiacon.
A felvteli keretszmok a pedagguskpzs terletn fokozatosan s
kiegyenltetten fejldtek, csupn a blcsszettudomnyi kpzsben
24 volt kt erteljesebb felvel szakasz: 1990 s 1992 kztt, illetve 1994
s 1996 kztt is megduplzdott a felvettek ltszma. Az ltalnos s
kzpiskolai tanrkpzsben, valamint a tant- s vkpzsben tanulk ltszma szintn nvekedett a vizsglt idszakban, azonban e terleteken a fejlds 1,7-szeres, illetve 1,3-szeres arnnyal mrskelt
volt (lsd Fggelk 9. tblzat).
Kltsgtrtses kpzsi formban a pedaggus plyra kszlk is
1997-tl tanulhattak: arnyuk kezdetben 1,3% krl, 2000-ben nappali
tagozaton valamivel 8% alatt mozgott. Kpzsi irnyonknt s szintenknt itt is jelents eltrseket talltunk: a fizets kpzsben rszt vevk
arnya a blcsszettudomnyi karokon meghaladta a 10%-ot, a tant- s
vkpzsben pedig nem rte el a 4%-ot (lsd Fggelk 10. tblzat).
A felvteli arnyok (jelentkez/felvett) a vizsglt tizent vben a pedagguskpzs terletn cskken tendencit mutattak. Mg 1986-ban a tanrkpz fiskolk felvteli arnya volt a legmagasabb (3,14), addig 1991ben a jelentkezk szmnak ugrsszer emelkedse kvetkezmnyeknt
ezt a szintet a blcsszettudomnyi karok kzel ktszeresen (6,26)
mltk fell, azonban 2000-re ez a mutat mindegyik kpzsi irnyban s
szinten a ktszeres arny al cskkent (lsd Fggelk 11. tblzat). Ez a
helyzet a tant- s vkpz, illetve a tanrkpz fiskolk s a termszettudomnyi karok esetben mr 1996-ban kialakult. Ennl alacsonyabb
szintet kizrlag a mszaki kpzsben tapasztalhattunk. A pedagguskpz intzmnyek 2000-ben tlagosan a jelentkezk ktharmadt vettk fel,
a tant- s vkpzs terletn ez az arny megkzeltette a 80%-ot.
Az alacsony felvteli arny a jelentkezk knny bejutst jelentette, ugyanakkor utalt a felvteli vizsgk lass szerepvesztsre is. A kpz intzmnyek nem rdekeltek a felvteli vizsgk szigorsgnak
megtartsban vagy a felvteli ponthatrok magasabb szinten tartsban, mert ebben az esetben hallgatkat vesztennek. Ebben a kontextusban a tanri plya rekrutcija szempontjbl fontosnak tartott alkalmassgi vizsgk kidolgozsa s bevezetse sem ltszott idszernek. A felsoktats expanzijval, az alacsonyabb felvteli arnyokkal
egytt jr, gyengbbnek minstett hallgati felkszltsg kompenzlsra hatkony megoldsok egyelre nem szlettek, br tervezetek kszltek (Szentirmai, 1996).
sszefoglalsknt elmondhat, hogy a felsoktatsban tapasztalhat
ltszmnvekeds a pedagguskpzs terletn visszafogottabban jelentkezett, mint ms szakgakban (lsd 11. bra), azaz a felsoktats
expanzija nem a pedagguskpzs tlfuttatsbl addott. A kzpiskolbl kilp korosztlyok ltszmnak cskkensbl s a felvteli keretszmok emelkedsbl szksgszeren kvetkezett a felvteli
arnyok cskken tendencija is, ami a jelentkezk oldalrl bekerlsi eslyeik nvekedst jelentette. Ez a tny arra hvja fel a figyelmet,
hogy a pedagguskpzsbe felvett hallgatk valsznleg kevsb felkszltek, mint a korbbi vfolyamok hallgati, mikzben a kzoktat- 25
si rendszerben egyre felkszltebb pedaggus-munkaerre volna szksg (Kocsis Zsolnai, 1997).
1.4. A TANRKPZS ALAPADATAI
A PCSI TUDOMNYEGYETEMEN, 19852000
A vizsglt idszakban az 1982-ben megalakult egyetem tbb karn is
folyt tanrkpzs, elemzsnkbe azonban csak azokat a karokat vontuk
be, amelyek a kzoktatsi rendszer szmra kpeztek pedaggusokat.
1.4.1. A FELVETTEK S VGZETTEK LTSZMADATAI
A Pcsi Tudomnyegyetemen az 1985 s 2000 kztti vekben a nappali tagozatos tanrkpzsre felvettek krben a pedagguskpzs orszgos ltszmnvekedsi tendenciihoz hasonl folyamatok jtszdtak le (lsd Fggelk 12. tblzat). 1985-ben az els vfolyamra mintegy ngyszz hallgat kerlt be, 2000-re ltszmuk kzel kt s flszeresre nvekedett. Az 1985-s vet alapul vve az orszgos s a pcsi
nvekedsi plyk kt v kivtelvel szinte prhuzamosan futottak
(lsd 13. bra). Az azonban megjegyzend, hogy a vizsglt idszakban
a Pcsi Tudomnyegyetemen a pedagguskpzsi palettn nem szerepelt a tant- s vkpzs, gy az ezen a terleten tapasztalt mrskel-
tebb ltszmnvekeds a pcsi adatokra nem hatott. Ez utbbi tnyezvel is szmolva Pcsett a tanrkpzs ltszmbeli felfutsnak mrtke
elmaradt az orszgos fejldsi szinttl, amely meghaladta a hromszoros nvekedst. Az emltett elmarads elssorban 1998-ban keletkezett,
amikor az egyes egyetemek hallgati ltszmkeretei a differencilt
fejleszts elvt kvetve s az akkreditlt szakok szmhoz igazodan
eltr mdon alakultak. A Pcsi Tudomnyegyetem esetben a blcsszettudomnyi, a termszettudomnyi s a tanrkpz fiskolai kpzsi irnyok adatainak sztvlasztsa a trtneti elzmnyek miatt nem
volt indokolt.
13. bra. A pedagguskpzsre felvettek szmnak nvekedsi arnyai Magyarorszgon
s a Pcsi Tudomnyegyetemen (1985=100%)
Magyarorszg
Pcs
300
250
200
150
100
26
50
0
1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000
Forrs: Neuwirth, 2001.; PTE statisztikai adatlapok, 19852000.
A vizsglt 16 v alatt a tanrkpzsben rintett karokon kzel tzezer

hallgat szerzett oklevelet. A vgzettek szma 2000-re az 1985-s szint
ktszeresre nvekedett. A felvettek szmhoz viszonytva ez a nvekeds visszafogottabb volt, azonban a fluktuci s a felvteli arnyok
nvekedshez viszonytva ksleltetett vgzs termszetesen hozzjrult ehhez az eredmnyhez.
1.4.2. A HALLGATK MEGYNKNTI, TAGOZATOK SZERINTI MEGOSZLSA
A Pcsi Tudomnyegyetem a vizsglt idszakban a dl-dunntli rgi

egyetlen egyeteme volt, eltekintve az eredeti nvhasznlattl s a Pcsett mkd Orvostudomnyi Egyetemtl, amely ma az integrlt intzmny egyik kara. (A Kaposvri Egyetem nem a vizsglt idszakban
jtt ltre.) 1985-tl 2000-ig az egyetem tanrkpzsben rintett hallgatinak tbb, mint fele Baranya, Somogy, Tolna s Zala megybl rkezett. Ezen bell Baranya megye a felvteli helyek kzel egyharmadt
kttte le elssorban a pcsi kzpiskolkban rettsgizettekkel ,
kzel azonos hallgati utnptlst biztost ltszmmal, mint a rang-
sorban utna kvetkez ngy terleti egysg egytt. A befogad megye

adatait cskken sorrendben a budapestiek kvetik: a felvteli keretszmok egytizedt fvrosi hallgatk foglaltk el (lsd Fggelk 13.
tblzat). Ez arra utal, hogy Budapest egyetemi frhelyignynek kielgtst a vidki intzmnyek is segtettk, ugyanis adatainkban a Pcsi Tudomnyegyetem kilenc karbl csak a tanrkpzsben rintettek
szerepeltek, mikzben ms karokon is jelents szmban tanultak a fvrosbl szrmazak. A dl-dunntli megykbl s Budapestrl rkezk egyttesen a teljes ltszm tbb, mint ktharmadt tettk ki. Fldrajzi szempontbl tovbb elemezve az adatokat kialakult egy msodik
zna is, amelynek hallgati arnya meghaladta a felvettek egytdt.
Ezek a ltszmbeli rangsor szerint Fejr, Veszprm, Gyr-MosonSopron, Pest, Vas s Komrom-Esztergom megyk. A dunntli
megyk kz egyetlen alfldiknt Bcs-Kiskun keldtt be, ennek
magyarzata felteheten a megye dli terleteinek j kzlekedsi
sszekttetse Pccsel. Az egyetemekkel rendelkez megykbl valsznleg azok a hallgatk vlasztottk Pcset, akik olyan szakokra jelentkeztek, amelyek a szrmazsi rgi egyetemn nem mkdtek. A
nem magyar llampolgrsg hallgatk arnya minimlis mrtkben
haladta meg a 2%-ot, gy sszefoglalva azt mondhatjuk, hogy a Pcsi
Tudomnyegyetem elssorban regionlis feladatokat ltott el.
27
A tanrkpes szakokra felvett els vfolyamos hallgatk adatait tagozatok szerint elemezve a legszembetnbb tny, hogy a levelez
kpzsben rsztvevk szma jelentsen elmaradt a nappali tagozatra
jrktl. A mlypont 1991 s 1993 kz esett, amikor a diplomakiegszt kpzs nagyon alacsony ltszmokkal volt jelen, s a pedaggusok intenzv tovbbkpzse a vgzetteknek grt anyagi megbecsls elmaradsa kvetkezmnyeknt is elvesztette korbbi lendlett,
csupn az orosztanrok idegen nyelvi tkpzse mozgatott nagyobb
csoportokat. 1994-tl ismt fellendlt a diplomval rendelkezknek
meghirdetett levelez tagozatos kiegszt, tovbb alapkpzs. Ebben
szerepet jtszott a kzoktatsi (s a felsoktatsi) trvny elfogadsa, a
Nemzeti alaptanterv megjelense, illetve a tanrtovbbkpzs rendszernek talakulsa (HalszLannert, 1998; Nagy M., 2000). Az 1994-es
jelents ltszmemelkeds utn a levelez kpzs arnya vrl vre az
els vfolyamra beiratkozottak egyharmada krl alakult (lsd 14. bra s Fggelk 12. tblzat).
14. bra. Az els vfolyamra felvett nappali s a levelez tagozatos hallgatk ltszmadatai a Pcsi Tudomnyegyetemen, 19852000
Nappali
Levelez
Egytt
magyarzhat. Pcsett a tanrkpzsben rintett karok hallgati krben egyelre nem kpvisel meghatroz arnyt a kltsgtrtses kpzs s a nem tanrkpes szakok vlasztsa.
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000
Forrs: A PTE statisztikai adatlapok, 19852000.
A nappali tagozaton vgzettek arnya a 16 v tlagban meghaladta

a ktharmadot, a levelez tagozatosok 1987-ben rtk el a legmagasabb
(52,2%) rszarnyt, 1995-ben viszont alig volt (2,5%) vgzett hallgatjuk (lsd Fggelk 18. tblzat).
28
1.4.3. A HALLGATK NEMEK S KPZSI SZINT SZERINTI MEGOSZLSA
A Pcsi Tudomnyegyetemre a vizsglt idszakban felvett hallgatk

kumullt adatai szerint a frfiak szma nmileg meghaladta a hallgatk
egyharmadt, a legmagasabb arnyt (44%) 1994-ben rtk el. Az egyetemi tanulmnyaikat sikeresen befejezk kztt a felvettek szmhoz
viszonytva a frfiak arnya a vrtnl magasabban alakult, abbl addan, hogy a nk lemorzsoldsa nagyobb mrtk volt (lsd Fggelk 14. s 16. tblzat). A Pcsi Tanrkpz Fiskola jogutdjaknt
1982-ben ltrejtt egyetem kezdetben elssorban fiskolai szint kpzst folytatott, majd az arnyok fokozatosan az egyetemi kpzs tlslyhoz (2000-ben 92%) vezettek (lsd Fggelk 15. s 17. tblzat).
A Pcsi Tudomnyegyetem tanrkpzsi statisztikai adatainak sszefoglalsaknt elmondhat, hogy az orszgos tendenciknl kiss viszszafogottabb volt a felvteli keretszmok nvekedse. A nk arnya a
felvteli adatokban jelentsebben mlta fell a frfiakt, mint a vgzettek esetben, ezrt itt szemben a nyugat-eurpai tendencikkal a
frfiak tanulmnyi munkja volt sikeresebb. A pcsi hallgatk tlagos
letkora nhny hnappal elmaradt az EU-tagllamok tlagtl, a stdiumok kevsb elnyjtottak, kevesebb a tanulmnyok megszaktsa. Ez elssorban a hazai felsoktats-politikai, finanszrozsi hatsokkal, a csaldok iskolztatsi szoksaival s a hallgatk belltdsval
29
2. A TANRKPZS HTTRTNYEZINEK
VIZSGLATA (19862001)
fejezet, mely intzmnytanulmnyknt is felfoghat, a Pcsett

kialakult egyetemi gyakorlat elemzsn alapul. Clja, hogy bemutassa a Pcsi Tudomnyegyetemen foly tanrkpzs krnyezeti feltteleinek nhny szervezeti, gazdasgi, szemlyi tnyezjt.
Esetenknt az egyetem mindennapi letnek olyan bels informciit
is trgyaljuk, amelyeket ltalban az intzmnyek nem adnnak ki magukrl. Az ilyen jelleg prblkozsok egyelre ritkn fordulnak el a
hazai szakirodalomban, mert a szerzk joggal vagy indokolatlanul
rendszerint tartanak az intzmnyket esetleg htrnyosan rint besorolsoktl vagy minstsektl. Ezt a veszlyt gy ksreltk meg minimalizlni, hogy a Pcsi Tudomnyegyetem gyakorlatt a trgyalt terlet sajtossgai szerint annak hazai vagy nemzetkzi kontextusban
prbltuk meg elemezni.
A Pcsi Tudomnyegyetem 2001. janur 1-jtl kezdden ms
egyetemekhez hasonlan integrlt intzmnyknt mkdik. Az agrr,
a katonai s a teolgiai karok kivtelvel minden kpzsi szakggal
30 rendelkezik, ezrt szervezeti, finanszrozsi s dntshozatali szempontbl sszehasonlthat az egyetemi vilg fejldsi tendenciival
(Darvas, 1993; DillSporn, 1995; Hrubos, 1999; Ladnyi, 1998; Setnyi, 1998). Az integrlt egyetemm vls ugyanakkor azt is jelenti,
hogy a korbban hallgati ltszmban meghatroz tanrkpzs a
kpzsi feladatok kevsb hangslyos rszv vlt, gy a dntshozatal
folyamatai is a nagy rendszer szervezeti struktrjhoz igazodtak. Ez a
helyzet azonban nem az integrlt egyetem ltrejttvel alakult ki, hanem tendenciiban a Janus Pannonius Tudomnyegyetem 1982-es
megalaptstl kezdden jelen volt, s hatsban fokozatosan ersdtt. Ezrt a tovbbiakban nem a folyamat kronolgijt kvetjk, hanem a tendencit s annak eredmnyeit vizsgljuk.
2.1. AZ EGYETEM SZERVEZETE AZ EGYETEMI TPUSOK
TKRBEN
A felsoktatsi rendszerek sszehasonlt elemzsvel foglalkoz
szakirodalomban ltalban megbzhat szempontsorknt kezeltk
Burton R. Clark 1983-ban publiklt n. hromszgt (Clark, 1983;
ClarkNeave, 1992; GoedegebuureKaiserMaassenDe Weert, 1994;
DillSporn, 1995), amelyben az llami szerepvllalst s beavatkozst,
a piac hatst s az akadmiai oligarchia Magyarorszgon a profeszszori kar, a vezet oktatk kre, a tanri testlet, a professzorok tan-
csa befolyst rtkelte, illetve mindezek figyelembevtelvel hatrozta meg az adott felsoktatsi rendszer mkdsi kontextust. Ebben
elssorban azt vizsglta, hogy a dntshozatali mechanizmusban melyik szerepl befolysa lehetett az ersebb, illetve tlsly esetn a meghatroz. Clark a hromszg cscsain a felsoktatsi rendszer legfontosabb szereplit helyezte el (lsd 15. bra), s a hromszg terletn
bell kereste egy-egy orszg mkd gyakorlatnak lehetsges helyt.
15. bra. A Clark-hromszg
llami szerepvllals
A piac hatsa
Akadmiai oligarchia
Forrs: Clark, 1983.
A Pcsi Tudomnyegyetem a felsoktatsi rendszer integrcija utn

2001-ben kilenc karral (llam- s Jogtudomnyi Kar, ltalnos Orvos- 31
tudomnyi Kar, Blcsszettudomnyi Kar, Egszsggyi Fiskolai
Kar, Illys Gyula Pedaggiai Fiskolai Kar, Kzgazdasg-tudomnyi
Kar, Mvszeti Kar, Pollack Mihly Mszaki Fiskolai Kar, Termszettudomnyi Kar) rendelkezett, amelyek kzl hromban fiskolai
szint kpzs folyt. A karok mellett mkdtek gynevezett tfog szervezetek, mint pldul a Tanrkpz Intzet vagy a Regionlis Tvoktatsi Kzpont. Az emltetteken kvl kapcsoldtak az egyetemhez olyan
szervezeti egysgek is, amelyek az alapfunkcik elltst segtettk.
Ilyenek voltak a klinikk, a gyakorl iskolk, a kollgiumok, a knyvtrak, a sportltestmnyek. Mindezeket egyttesen tekintve 2001-ben
az integrlt egyetemnek mintegy 6000 oktatja s alkalmazottja, illetve kzel 20 000 hallgatja volt.
A Pcsi Tudomnyegyetem bels tevkenysgnek rendjt ms
felsoktatsi intzmnyekhez hasonlan a Szervezeti s Mkdsi
Szablyzat3 (a tovbbiakban SZMSZ) tartalmazza. Ez a dokumentum
kilenc fejezetre tagoldik, s 36 mellklettel egszl ki. A vizsglt krdskr szempontjbl Az egyetem szervezete, mkdse s vezetse
cm rsz a legfontosabb. Ebben a szentus sszettelre, megvlasztsra, hatskrre s mkdsre; a rektori tancs, a rektor, a
rektorhelyettesek, a gazdasgi figazgat s a ftitkr intzkedsi ktelezettsgeire s jogostvnyaira vonatkoz paragrafusok szerepelnek.
Ezen szablyozs szerint az egyetem legfbb irnyt s dntshozatali fruma a szentus, mely ltrehozhat, megszntethet, tszervezhet, ki-
helyezhet s elnevezhet nll oktatsi szervezeti egysgeket (kivtel

az j kar), ugyanakkor ilyen egysgek ltrehozsra ms szervezetekkel megllapodsokat kthet. Ez az nllsg a trvnyessg kereteinek betartsval rvnyes az albbi terleteken is:
gyakorliskolk ltestse, tszervezse, megszntetse, gazdlkodsi jogkrnek meghatrozsa, mdostsa;
az egyetem oktatsfejlesztsi koncepcijnak meghatrozsa;
a tudomnyos programok tartalmnak meghatrozsa, eredmnyeinek rtkelse;
szakirny tovbbkpzsi szakok s iskolai rendszer felsfok
szakkpzsek indtsa, programjaik meghatrozsa;
a kltsgvetsi tmogats figyelembevtelvel a felvteli keretszmok megllaptsa;
a kltsgvetsi javaslat elksztse s a jvhagyott kltsgvetsi
elirnyzatok felhasznlsi elveinek meghatrozsa;
egyetemi kitntetsek alaptsa s adomnyozsa;
j karok, j szakok, doktori programok s doktori iskolk
akkreditcira benyjtsa.
A fenti felsorols azt a benyomst keltheti, hogy az egyetemen belli folyamatok tartalmban, lebonyoltsban s rtkelsben az egye32 tem nll intzmnyknt funkcionl. Ez arra utalhat, hogy az llam
szerepe a felsoktatsi intzmnyek kzvetlen s kzvetett irnytsban az elmlt vtizedben jelentsen redukldott. Ugyanakkor az sem
hagyhat figyelmen kvl, hogy az llami finanszrozs s a kpzs piaci viszonyai is korltozhatjk ezt az egyetemi autonmit (Hrubos,
1999; Lukcs, 2002; Semjn, 2001). Az llam a felsoktats expanzijval prhuzamosan egyre inkbb bepti sajt kontroll-lehetsgeit
(akkreditci, a felvteli keretszmok s a hallgati normatvk meghatrozsa, a fejlesztsi programok elfogadsa). Az azonban krdses,
hogy a szentus tagjai a dntsi folyamatokban az llami kontroll hatrait vagy a piaci hatsokat mrlegelik-e, illetve az akadmiai oligarchia
vlt vagy vals rdekeit kpviselik-e elssorban. A vlasz a szentus
sszettelnek elemzsvel adhat meg.
A szentus sszettelt a vizsglt SZMSZ 8. -a hatrozza meg. Az
abban lertak szerint a funkcibl ered tagok a rektor, a karok dknjai s figazgati, az Orvostudomnyi s Egszsgtudomnyi Kzpont
elnke s a Hallgati nkormnyzat elnke. A rektort, a dknokat, a
figazgatkat s az OEK elnkt a vezet oktatk grmiumai vlasztjk, teht ebben a folyamatban az gynevezett akadmiai nomenklatra a meghatroz. Ez a 48 tag szentusban 11 helyet jelent. Vlaszts
tjn a karok 2-2 ft deleglnak, akik kzl legalbb egy fnek vezet
oktatnak kell lennie. Ez elvileg kilenc ft jelentene, a gyakorlatban
azonban a karok a rangos kpviseletre trekedve rendszerint mindkt
ft a vezet oktatk krbl jellik. Ennek eredmnyeknt legalbb
hsz, legfeljebb 29 f kpviseli az akadmiai vonalat. A mr emltett

8. a legnagyobb kutati-oktati ltszmmal rendelkez karoknak
jabb kt f vlasztott kpviseli helyet biztost, ezzel gyakorlatilag 31
fre nvekszik a vezet oktatk szma. Ez egszl ki 16 hallgati s
egy kzalkalmazotti kpviselvel. Az tfog szervezeti egysgek
kztk a Tanrkpz Intzet kpviseli a szentusban nem jtszanak
szerepet, szakmai rdekeiket az oktatsi rektorhelyettes vagy a rektor
kpviselheti. A szentusban teht a vezet oktati kar jelents tbbsggel (65%) rendelkezik. (A szmszerstett adatok mellett az akadmiai
oligarchia azon szubjektv hatsval is clszer szmolni, hogy a szentusi vitkban az akadmiai hierarchiban elfoglalt aktulis hely nveli vagy cskkenti az rvek slyt, azaz a tudomnyok doktornak
vagy az akadmikusnak a vlekedse a trgyalt tmrl ersebb, mint
egy egyetemi docens megalapozott vlemnye.)
A szentus sszettele termszetesen nem jelentheti azt, hogy ott kizrlag az akadmiai oligarchia hatsa rvnyesl, az azonban jelents
adalk a dntshozsi mechanizmus rtkelshez, hogy a gazdasgi
figazgat, az ltalnos s szakgi helyettesei, valamint az egyetem ftitkra csak meghvottak a szentusi lseken. Mindezekbl az kvetkezik, hogy a hivatsos vezetk, akik tbb cikluson keresztl is felelsek az egyetemi gyvitel egy-egy terletrt, s hivatalbl felelnnek 33
a piaci hatsok kzvettsrt, szavazataikkal nem vehetnek rszt a
dntshozsban. A piaci hatsok rvnyeslsnek krdsre az eddigiek alapjn nem adhat egyrtelm vlasz, ezrt clszer az egyetem
kltsgvetst is ttekinteni.
A Pcsi Tudomnyegyetem a 2001-es gazdasgi vben sszesen
mintegy 21 millird forinttal gazdlkodott. Ebben az sszegben szerepelt a klinikk Orszgos Egszsgbiztostsi Pnztrtl kapott tmogatsa is, ezrt csak azokkal az adatokkal clszer szmolni, amelyek
elssorban az egyetemi kpzsi elirnyzatokra vonatkoztak. Az egyetem a kzponti kltsgvetsbl a hallgatk normatv tmogatsaknt
2001-ben mintegy 6 millird forintot kapott. Ugyanakkor sajt bevteles kpzsei utn a kltsgvetsbe belltott sszeg 3 millird forint
volt. Ez azt jelenti, hogy az egyetemi kpzs finanszrozsnak ktharmadt az llam, egyharmad rszt pedig az intzmny maga biztostotta. (Itt clszer megemlteni, hogy a kltsgtrtses kpzsbl befoly
sszeget az egyes egyetemi karok rendszerint tlterveztk, mert a meghirdetett kpzsek s tovbbkpzsek egy rszre nem rkezett az indtshoz elg jelentkezs.) A kt rszarny fokozatosan vltozott az gynevezett sajt er javra. Az adatok teht azt mutatjk, hogy a pnzgyi
tmogats szempontjbl mg ma is az llami finanszrozs a meghatroz, azonban ez a tlsly fokozatosan cskken (Polnyi, 2002).
Jrulkos hatsknt a ptllagos forrsok megszerzsrt folytatott
kzdelemben az rdekek a szakmai racionalits s az akadmiai szoli-
darits fl kerekedhetnek (Hrubos, 1999). Ez viszont azrt lehet jabb

problmk eredje, mert elterelheti a figyelmet a felsoktats vilgszerte tapasztalhat gyors talakulsrl: a felsoktats indusztrializldsrl, a multinacionlis felsoktatsi nagyvllalatok kialakulsrl, a versenykpes felsoktats tbbnyelvv vlsrl (DillSporn,
1995; Lukcs, 2002; Williams, 1995).
A vzlatos bemutats alapjn megllapthatjuk, hogy a Clark-hromszg fels cscstl, az llami szerepvllalstl a magyar felsoktatsi
rendszer s benne a Pcsi Tudomnyegyetem is lefel, az akadmiai
oligarchia irnyba csszott. Ugyanakkor a lass jobbra tarts, azaz
a piac irnyba trtn orientlds is megfigyelhet volt, hiszen az
oktatsi kiadsok fedezetnek egyre jelentsebb rsze 2001-ben
mintegy egyharmada a piac mkdsbl szrmazott. A kpzs tartalmi meghatrozsa elssorban az egyetem bels autonmijnak ksznheten rszben kvette az akadmiai hagyomnyokat, rszben
szintn orientldott a piaci hatsok irnyba. Ha teht pontszeren
kellene elhelyeznnk a Pcsi Tudomnyegyetemet a Clark-hromszgben, akkor valsznstett helye valahol kevssel a hromszg slypontja fltt, kiss balra lenne brzolhat attl fggen, hogy a
finanszrozsi, a tartalmi vagy a szervezeti vltozsokat tljk fonto34 sabbnak (lsd 16. bra). Ez a kzpre hz, kiegyenltd tendencia
ms, korbban a cscsok valamelyikvel jellemezhet felsoktatsi
rendszerekben is megfigyelhet (DillSporn, 1995; Williams, 1995).
Mivel az SZMSZ folyamatosan alkalmazkodik a felsoktatsi rendszer
talakul vilghoz, az itt jellemzett helyzet idben val rvnyessge
korltozott.
16. bra. A Pcsi Tudomnyegyetem felttelezett helye a Clark-hromszgben
llami szerepvllals
Szervezet
PTE
Finanszrozs
A piac hatsa
Tartalom
Akadmiai oligarchia
2.2. A TANRKPZ INTZET HELYE

A PCSI TUDOMNYEGYETEM SZERVEZETI RENDSZERBEN
A hazai tanrkpzs gyakorlatnak klns kpzdmnye a Tanrkpz Intzet. Br trtneti elzmnyei Weszely dnig nylnak viszsza
(Kocsis, 1999b), csak kzeli mltjt vizsgljuk. Azt a folyamatot elemezzk, amelyben a korbbi tanrkpz fiskolbl egyetemi szint
tanrkpz kar, majd a szaktudomnyos kpzs karai jttek ltre, fokozatosan httrbe szortva a tanri szakmra felkszt oktatst.
2.2.1. A JANUS PANNONIUS TUDOMNYEGYETEM MEGALAKULSA
Az 1948-ban alaptott Pcsi Pedaggiai Fiskola 1962-tl Pcsi Tanrkpz Fiskola az 1970-es vekre az orszg egyik legrangosabb
kpz intzmnyv vlt. Az oktatk krben ers inspirci alakult ki
a tudomnyos elrejutsra, gy viszonylag sokan vltak minstett. Ez
a fejlds is szerepet jtszhatott az egysges tanrkpzs gondolatnak
felvetdsben, azaz az intzmny ert rzett magban az egyetemi
szint tanrkpzsre is. E folyamatokkal prhuzamosan, de azoktl
fggetlenl az 1970-es vek vgn a Magyar Tudomnyos Akadmia
Elnksgi Kzoktatsi Bizottsgnak rdekldse a kzoktats tartalmi 35
szablyozsnak elemzse (Rt, 1980) utn egyre inkbb a felsoktats, illetve a pedagguskpzs irnyba fordult (SzpeVastagh, 1993).
Az j rdekldsi terleten bell a kt emltett intzmny 1979-ben
egy Pcsett megtartott regionlis felsoktatsi ankt tapasztalatcserjt
kveten a pcsi, egyetemi szint, egysges tanrkpzs elksztsre bizottsgot hozott ltre. Ebben az egysges tanrkpzs gondolata
mellett valsznleg egy jobb egyetem alaptsnak elkpzelse is
szerepet jtszhatott (SzpeVastagh, 1993). Az oktatspolitikai kontextus 1981 vgn kedvezett e trekvseknek. A Minisztertancs a Pcsi
Tudomnyegyetem s a Pcsi Tanrkpz Fiskola sszevonsval
1982. janur 1-jei hatllyal megalaptotta a Janus Pannonius Tudomnyegyetemet. Karaiknt az egyetemen mr mkd Jogi s Kzgazdasgi, valamint az j Tanrkpz Kart jellte meg.
Az j egyetemen az egysges tanrkpzs azt jelentette, hogy egyszerre szndkozott a hallgatkat felkszteni az ltalnos s a kzpiskolai tantsi, valamint a vlasztott szak terletn a kutati feladatokra, fggetlenl a kpzsi szinttl. Ugyanakkor az egyetemi s fiskolai
szint szakkpzs tervezse is egysgesknt indult, azaz a koncepci a
fiskolai vgzettsget egyenes vonalon tovbbpthetnek tartotta
(Bkay, 1984). A tanulmnyok szervezsnek j keretei jelentek meg a
8-9 hetes negyedvek s a 12 fs hallgati csoportok bevezetsvel, illetve a hagyomnyos vizsgaidszak eltrlsvel, a vizsgk szmnak
cskkentsvel, tovbb a vizsgaktelezettsg hatridejnek meghat-
rozsval. Mindezek kvetkezmnyeknt a szorgalmi idszak nvekedett, a hallgat-oktat viszony kollegilis jellegv vlt (Bkay, 1984).
A fenti elveket a kezdeti idszakban a fokozatosan kipl egyetem
konzekvensen kvette, azonban a mindennapi rutinpraxis s a felmen rendszerben szerzett tapasztalatok korrekcikat indukltak.
2.2.2. A TANRKPZ INTZET KIALAKULSNAK FOLYAMATA
A Tanrkpz Kar keretein bell kezdte meg mkdst s fejldtt tovbb a volt Tanrkpz Fiskola minden szaktanszke, kztk a pedaggit, a pszicholgit s a kzmvelds tantrgyait oktat szervezeti egysgek is. A Pedaggiai s a Pszicholgia Tanszkbl 1983-ban
jtt ltre a Pedaggiai Intzet (Akkreditci, 1996), amely a tantrgy-pedaggik (szakmdszertanok) kivtelvel a szakmai felkszts minden terletrt felelss vlt. Ez a struktra biztostotta ugyan a
szakmai integrlds lehetsgt, azonban a szervezeti egysgek mkdsben vltozs nem trtnt. 1987-ben a Kzmveldsi Tanszk
s a Pedaggiai Intzet sszevonsbl alakult ki a Humn Fejlesztsi
Tudomnyok Intzete (Ivancsics, 1990). Ebben az idszakban a tanrkpzs szakmai rsznek teht a pedaggiai, a pszicholgiai s a gya36 korlati kpzsnek az egyetemi kpzs egszhez viszonytott arnya
ms egyetemekkel sszehasonltva meglehetsen kedvez volt. Azonban egyre inkbb rezhetv vlt az egyetemi szint szakkpzs fokozatos trnyerse.
Az egyetem megalaptsa utn az intzmny vezeti az egyetemi
szint kpzs feltteleinek kialaktst tartottk legfontosabbnak, a tanrkpzs felttelrendszert a tanrkpz fiskolai elzmnyekre alapozottan biztostottnak tltk. Az egysges tanrkpzs gyben indtott fejlesztsi folyamatok s a gyakorlati megvalsuls rtkelsre
elszr 1987-ben kerlt sor. A Tanrkpz Karon bell dolgoz oktatk s a kls szakemberek is tbb problmt vetettek fel amiatt, hogy
jelents eltrseket tapasztaltak a tervek s a kialakult gyakorlat kztt.
A fellvizsglat nem tudta meglltani a szaktudomnyos kpzs
arnyainak nvekedst, illetve a pedaggiai, a pszicholgiai s a gyakorlati oktats fokozatos httrbe szorulst. A kialakult struktra egyre kevsb tudta kezelni a halmozd problmkat s ellentteket
(Ivancsics, 1990). Ez a folyamat vgl a Tanrkpz Kar megsznshez s a Blcsszettudomnyi Kar, illetve a Termszettudomnyi Kar
1992-ben trtn megalaptshoz vezetett. Az utdkarok egyike sem
vllalkozott a tanrkpzs feladatainak irnytsra, ezrt azt a ksbb
megalaktand Tanrkpz Intzetre ruhztk (Erostyk, 2002). A pedaggus szakmra felkszt tanszkek a Humn Fejlesztsi Tudomnyok Intzete kereteivel a Blcsszettudomnyi Karhoz kerltek,
ugyanakkor a Termszettudomnyi Karon is ellttk korbbi feladatai-
kat. Az talakuls folyamatban ltrejtt a Humn Fejlesztsi s Tanrkpz Intzet, amelyen bell a Pedaggia Tanszk mellett megjelent a
Nevelstudomnyi s Oktatsi Innovcik Tanszke s az Oktatsmdszertani Tanszk is. Ebben a fejldsi szakaszban ezek a szervezeti egysgek tulajdonkppen mr csak szolgltat szerepet lttak el a
karok megrendelsei alapjn. 1992-ben a karok a tanrkpzst tlfejlesztettnek tltk, illetve a korbbi fiskolai hagyomnyok lehz
hatsnak kikszblst srgettk. Ezrt a Blcsszettudomnyi Kar
Professzi Bizottsga j tanrkpzsi kereteket hatrozott meg
(VastaghTthn, 1996).
A megrendelseket ad karok az els pillanattl kezdve eltr ton
indultak el. A Blcsszettudomnyi Kar bevezette a kreditrendszer egy
viszonylag szabad vltozatt, amelyben a trgyak felvtelnek sorrendje nem volt kttt, ugyanakkor az alaptrgyak egy rsze is kivlthat
volt hasonl tmkban meghirdetett specilis kollgiumokkal. A Termszettudomnyi Kar viszont tanegysgekben szmolt, megtartotta az
eredeti tantrgyak gynevezett knyszerrendezst amely az egyes
stdiumok felvtelnek kttt sorrendjt jelentette , csupn a pedaggiai s a pszicholgiai trgyak esetben engedett meg egyni vlasztshoz alkalmazkod sorrendet. Ez a megolds termszetesen diszkrimincihoz vezetett. Mindezek eredmnyeknt a tanrkpzs szakmai 37
trgyait tant tanszkek llandan ki voltak tve a vratlan helyzeteknek, illetve a hallgatk aktulis vlasztsi gyakorlatnak.
A Humn Fejlesztsi s Tanrkpz Intzet semmilyen szempontbl
sem volt nll, gy az egyetem kltsgvetsben kln meg sem jelenhetett. Mindezekbl addan a tanrkpzsre fordtand sszegek a
karok kiadsaiba pltek be, teht a tanrkpzs tnyleges kltsgeit
vizsglni az adott idszakban nagyon nehz volt. Ez a helyzet mr a Tanrkpz Kar esetben is hasonl volt, ott a szaktudomnyos kpzs
kltsgei pltek be az sszes kiadsba. A karok megszervezdsvel
azonban mgis j helyzet llt el, mert a karokon megjelenhetett a nem
tanrkpes tanri diplomt nem ad szakokon trtn kpzs is, ezzel szemben a korbbi Tanrkpz Karon vgz minden hallgat tanrkpes volt, azaz megszerzett oklevele feljogostotta arra, hogy oktatsi
intzmnyekben tanthasson.
Az 1992-ben megalaptott Blcsszettudomnyi Karon bell a mvszeti tanszkek tevkenysge 1995-re elrte azt a sznvonalat, amelyre alapozva a Mvszeti Kar ltrehvst kezdemnyezhettk. gy
1996-ban megalakult ez a kar is, amely szintn rdekelt volt a tanrkpzsben.
A Humn Fejlesztsi s Tanrkpz Intzet mkdst a tbb karnak
is kiszolgltatott volta mellett lland identitsi zavarok ksrtk,
ezrt 1995-ben az egyetem vezetse felszmolta a HFTI-t, s egyidejleg
megszervezte a Felnttkpzsi s Emberi Erforrs-fejlesztsi Intzetet
(FEEFI), tovbb a Tanrkpz Intzetet. Ez utbbi, kzvetlenl a rektor

irnytsa alatt ll intzet 1996 ta ltja el a tanrkpzs feladatait4, gazdlkodik a pedaggiai, a pszicholgiai, a tantrgy-pedaggiai s a gyakorlati kpzs kltsgeivel. (Ez a kijelents a gyakorl iskolk szakvezeti
ptlkaira 2001. janur 1-jtl kezdden mr nem rvnyes.)
A tanrkpzs feladatainak megoldst hrom gyakorliskola segti.
A hallgati ltszm fokozatos emelkedse miatt ma mr ezek az iskolk sem tudjk kielgteni az egyetem gyakorlati kpzsi ignyeit, ezrt
a Tanrkpz Intzet kls gyakorlhelyeket is ignybe vesz. Jelenleg
a Pcsi Tudomnyegyetemen a tanrok kzoktatsi rendszernk szmra felkszt tmeges kpzsben s tovbbkpzsben ngy szervezeti egysg, a Blcsszettudomnyi, a Mvszeti s a Termszettudomnyi Karok, valamint a Tanrkpz Intzet rdekelt.
2.3. TARTALMI VLTOZSOK A KPZSBEN A KPESTSI
KVETELMNYEK FGGVNYBEN
Az egyetem megalaptst kzvetlenl megelz vekben a Pcsi Tanrkpz Fiskola a Mveldsi Minisztrium ltal 1976-ban kiadott
38 tanterv alapjn mkdtt. Ezen tanterv tdolgozsnak munklatai az
1980-as vek elejn kezddtek meg, melyben szerepet vllaltak a fiskola vezet oktati is. Az tdolgozott s 1984-tl letbe lpett j vltozat tantrgyi rendszere (A tanrkpz, 1984) s szemlletmdja hatssal volt az egyetemi szintv alakul intzmny szakmai s szaktanszkeire is. Az 1982-ben ltrejtt j egyetem az els vekben a tanrkpzs tern ptett a tanrkpz fiskolai kpzsi s szervezsi tapasztalatokra, s azok felhasznlsval dolgozta ki programjt. Az 1980-as
vekben a ms intzmnyekben mkd egyetemi szint kpzshez viszonytva Pcsett az albbi jellegzetes eltrsek voltak tapasztalhatak
(Bkay, 1984; SzpeVastagh, 1993; VastaghTthn, 1996):
az egysges tanrkpzs koncepcijbl kvetkezen a szakmai
felkszts a heti 24-26 rs keretbl minden vfolyam minden flvben heti hrom rval rszeslt (ez jelentsen fellmlta a ksbb megszletett 111/1997-es Korm. rendelet kereteit);
a tanrkpzs ignyeihez igazod interdiszciplinris trgyak arnya nvekedett, az elmleti s a gyakorlati kpzs egymsra plt;
a posztgradulis kpzst szervesen kapcsolta az alapkpzshez;
a szakdolgozat tmavlasztsa az iskolai gyakorlathoz is kapcsoldott;
az llamvizsga elmleti s gyakorlati rszbl llt, az els a szaktudomnyi, a msodik a pedaggus foglalkozs terleteit rintette;
a gyakorlati kpzs a felkszts hangslyos rsze volt, ezrt feladatai a tz flvben egyenletesen oszlottak el.5
A fent sszefoglalt jellemzk akadlyoztk az egyetemi szint szakkpzs expanzijt. A szakmai vitkban a tanrkpzs reputcija s
rdekrvnyest kpessge folyamatosan gyengnek bizonyult, ezrt a
pedaggus szakmra felkszts stdiumai fokozatosan teret vesztettek (Csern, 1997). A kialakult gyakorlatot 1987-ben rtkel vizsglat
legfontosabb megllaptsai az albbiak voltak:
az egyenltlen fejleszts itt tapasztalt gyakorlata esetn fennll annak a veszlye, hogy az egysges tanrkpzs modelljnek kidolgozsa helyett az eredmny egy rosszul sikerlt blcsszkar lesz;
a tanrkpzs szndka mellett erteljes a szaktudomnyok pozciinak javtsra irnyul nyoms, ami nmagban nem lenne baj,
azonban az itt tapasztalt tendencik lthatan tvoltjk a hallgatkat az
iskola vilgtl;
a progresszv szndkokkal indtott folyamat bizonyos pontokon
elvesztette eredeti jellemzit, ezrt egy konzervatv fordulat eslyei is
krvonalazdnak: pldul az raszm-nvekeds, a vizsgaidszak
visszacsempszse, a gyakorlati kpzs raszmainak cskkentse stb.
(Gmri, 1998);
az egysges kpzs felttelrendszere nem llt rendelkezsre
(VastaghTthn, 1996).
Az egyetemi szint kpzs elindtsa idejn a tanri szakmra felk- 39
szts stdiumainak arnya megkzeltette az egynegyedet, ha a marxizmus-leninizmus trgyait nem szmoljuk, akkor az egyharmadot. A tanrkpzs szakmai trvesztst az emltett fellvizsglat nem tudta
megakadlyozni (Kovcs, 1991; Vastagh, 1991a; 1991b). 1992-ben a
Blcsszettudomnyi Kar Professzi Bizottsga elemezte a kpzs ras vizsgatervt, majd j arnyokat llaptott meg. Az elmleti rk szmt 18 tanegysgben, illetve kreditben hatrozta meg (lsd 2. tblzat),
amelyet a gyakorlati kpzs tanegysgei 27-re egsztettek ki (Komlsi
S., 1992; Komlsi ., 1991; KzdiKovcs, 1992; SzpeVastagh,
1993; Akkreditci, 1996). A szakkpzs 168 egysgnyi stdiumaival
egytt az sszes felhasznlhat tanegysgek szma 195 volt, amelyhez
viszonytva a tanrkpzs arnya kzel 14%-nyit kpviselt. A tantrgyi
rendszer, az ra- s kreditszmok a rendezst kvet vekben is folyamatosan vltoztak (lsd 2. tblzat). A politikai rendszervltozshoz kzeledve fokozatosan httrbe szorultak az ideolgiailag elktelezett tananyag-feldolgozsi eljrsok, majd az 1990-es vek elejn megjelentek
az alternatv s a keresztny pedaggikat feldolgoz specilkollgiumok, a cserkszet pedaggija, a pedaggiai antropolgia, az embertan, valamint a szemlyisg- s kpessgfejleszt trningek. A Tanrkpz Intzet megalakulsa utn az raterv nmileg mdosult:
1996-ban a pedaggiai filozfia, 1997-ben a szakmai szocializci, a
kzoktatstan s a pedaggiai kreatolgia lpett be j trgyknt. Lnyeges vltozs volt a tanrend formai talakulsa. A Blcsszettudom-
1
2
22
4*
3
10
1
1
2
20
4*
3
9
1
2
19
4*
3
9
*Iskolban tltend gyakorlat
1
2
18
4*
3
9
1
2
18
4*
3
9
1
2
18
4*
3
9
1
2
18
4*
3
9
1
1
1
1
2
19
4*
3
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
20
4*
3
9
2
1*
2
2
1*
2
1*
1
1*
2
1*
2
1*
2
1*
2
1*
2
2
1*
2
2
1*
1
2
1*
2
1*
2
1*
2
1*
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
1*
1
2
1*
2
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
1*
2
1
1
2
1*
1
2
1*
1
1
1
2
3
Pszicholgia I. (a kommunikci pszicholgija)

A kommunikci pszicholgija
ltalnos pszicholgia
Pszicholgia II. (fejlds - s szemlyisgllektan)
Fejlds- s szemlyisg llektan
Fejldsllektan
Pszicholgia III. (a pedaggiai helyzet
szocilpszicholgija)
Szocilpszicholgia
Pedaggiai pszicholgia
15 rs iskolai gyakorlat
Bevezets a pedaggiba
Nevelstrtnet, nevelsfilozfia
Nevelstrtnet
Mveldstrtnet
Pedaggiai filozfia
Oktatselmlet
A nevels szocilis alapjai
Nevelselmlet
Oktatsszociolgia -oktatspolitika
Kzoktatstan
Pedaggiai kreatolgia
Szemlyisg- s kpessgfejleszts
Szakmai szocializci
Specilis kollgium
Szakmdszertan
Elmleti rk ss zesen
Szaktrgyi hospitls
Tantsi gyakorlat
Iskolai gyakorlat sszesen
2000
1999
1994
1995
1996
1997
1998
heti raszmok (15 hetes flveket felttelezve)
1993
1992
Stdiumok (flves tantrgyak)
2. tblzat. A tantrgyi rendszer s az raszmok vltozsa, 19922000
40
nyi Kar megalakulsa utn a BTK-s tanrendben szerepeltek a pedaggiai trgyak rvid, nhny soros annotcii. 1996-tl a Tanrkpz Intzet tanrendjei rszletes tantrgyi lersokat tartalmaztak, amelyek
eredmnyeknt az egyes stdiumok tern indtott kurzusok azonos tartalommal s kvetelmnyrendszerrel rendelkeztek. gy a szakmai kpzs az egyre nagyobb hallgati ltszm mellett tartalmban egyre
inkbb egysgess vlt. A 2000-ben bekvetkezett jabb vltozst elssorban a korbban is szerepelt stdiumok nevelstrtnet, pedaggiai pszicholgia megerstseknt rtkelhetjk, ugyanakkor az
oktatsszociolgia megjelensvel a nevels szocilis alapjai s a kzoktatstan trgyak kerltek j kontextusba. Az elmleti kpzs gyakorlathoz kzeltst szolgltk azok az iskolban eltlttt 15 rs ltogatsok, amelyek a bevezet iskolai gyakorlatok szervezettebb keretek
kztti felhasznlst s rtkelst is segtettk, teht raszmuk nem
az elmleti stdiumok kerett terhelte. Az eddig emltett tartalmi vltozsok a tanrkpzs egyetemen belli szervezeti helynek s irnytsnak talakulsval fggtek ssze.
A tanrkpzs tartalmt illeten a kilencvenes vek legfontosabb
vltozsai nem az egyetemen bell, hanem azon kvl jtszdtak le.
Ezek a felsoktatsi trvny megjelensvel s mdostsaival, a kpestsi kvetelmnyek meghatrozsval, valamint a kpzs normatv 41
finanszrozsnak bevezetsvel fggtek ssze. A politikai rendszervltozst kvet nhny v az oktatsgy rendszerben ms szakterletekhez hasonlan az j trvnyi szablyozs kidolgozsnak jegyben telt. A felsoktatsi trvny elksztsnek idszakban a
helyzetfeltrs, elemzs s tervezs tern a pedagguskpzs e feladatok elvgzsre vllalkoz szakembereit s felelseit fokozott aktivits
jellemezte. 1989-tl tancskozsok, vitalsek, konferencik, mhelytallkozk sorozata foglalkozott a pedagguskpzs s -tovbbkpzs
mindennapi gyakorlatval, szembetn problmival, a vrhat jv
megtervezsvel, az llspontok tisztzsval s kzeltsvel, llsfoglalsok megfogalmazsval vagy az rdekrvnyestsi technikk
kidolgozsval. Ezek sorbl is kiemelkedett az 1991 tavaszn rendezett, s tbb hten keresztl tart vitasorozat, amelynek elre tervezett
tmiban az intzmnyhlzat minden szintjrl jelentkez szakemberek tartalmi korltozs nlkl fejthettk ki vlemnyket. Mindezek
eredmnyei, tapasztalatai dokumentumok sokasgban objektivldtak
(Pusztay, 1988; Fbin, 1989; S. Farag, 1993; SzpeSiposZsolnai,
1994; Vastagh, 1995a).
Az 1990-es vek elejn tapasztalt intenzv s vltozatos szakmai
kzlethez viszonytva ksve s tbbszr egymstl fggetlenl jogharmonizci nlkl jelentek meg azok a jogszablyok, amelyek a
pedagguskpzs tartalmi orientlst szolgltk. A felsoktatsi trvny 1993-as parlamenti elfogadsa utn elsknt az vodapedaggus-
s tantkpzs kpestsi kvetelmnyei 158/1994. (XI. 17.) Korm.

rendelet jelentek meg, majd ezt kvettk a tanrkpzs terlett szablyoz dokumentumok.6
A tanrkpzs terletn kln rendeletek szablyoztk a szaktudomnyi s a tanri szakmra felkszt kpzs tartalmt, ugyanakkor az
egyes kormnyrendeletek tbb ves klnbsggel jelentek meg. Mindebbl a kpzs gyakorlatban jelents rdekellenttek keletkeztek. A
tanri kpestsi kvetelmnyek a felkszts fbb tanulmnyi terleteinek arnyait raszmban adtk meg, a termszettudomnyi szakok
esetben tanulmnyi munkaegysgek hatroztk meg, a mvszeti s a
blcsszettudomnyi terleteken viszont raszmok s kreditrtkek
szerepeltek (lsd 3. tblzat). E kt utbbi kpzs esetben a kredit rtelmezse azonban jelentsen eltrt egymstl. Ebbl addan a Pcsi
Tudomnyegyetemen s az orszg ms felsoktatsi intzmnyeiben
folyamatos vitk zajlottak a tanrkpzs raarnyainak eltlzott
volta miatt. Az emltett polmik nagyobb rszt valsznleg a finanszrozssal kapcsolatos kormnyrendeletek megjelense utn a rendelkezsre ll sszegek elosztsa induklta, azonban a vitzk rveiket
tbbnyire szakmai kntsbe bjtattk (Kocsis, 1999a). Ennek eredmnyeknt a tanri kpestsi kvetelmnyek rvnyeslse ksleltetve
42 indult s mra sem plt ki teljesen, teht a kpzs tartalmt meghatroz szerepk a Pcsi Tudomnyegyetemen a vizsglt idszak vgig
korltozott volt.
3. tblzat. A kpestsi kvetelmnyekben megadott ra- s kreditszmok s a tanri
mestersgre felkszts arnyai
Szakok
Magyar
Trtnelem
raszm
1300
1450
Kredit /
munkaegysg
140
140
Pszicholgia
2100
210
Angol
Nmet
nek-zene-karvezets
Vizulis neveltanr
Biolgia
Fizika
Tanri kpests (1 szak)
Tanri kpests (2 szak)
1350
1350
3600
4500
1800
1800
600
765
140
140
150
180
180
40
50
Szak- s
tanrkpzs
2750
+765**
2100+600*
+300***
2700
+765
3600+600*
4500+600*
3200
+765**
A tanrkpzs
raarnya
21,7%
20,0%
22,0 %
14,2%
11,7%
19,2%
Forrs: az rvnyes kpestsi kvetelmnyek.

* Az egyszakos kpzs tanri szakmra felksztsnek raszma.
** A ktszakos kpzs tanri szakmra felksztsnek raszma.
*** A kpestsi kvetelmnyekben rgztett, nem szakos stdiumokkal megszerzend
30 kredit.
A tanulmnyi pontok nyilvntartsval kapcsolatosan 1998-ban szletett elkszt s a fejlesztsi irnyokat megjell kormnyrendelet
(90/1998.) utn 2000-ben megjelent kreditrendelet a szakmai s a
szakkpzs arnyaival kapcsolatos bizonytalansgot tovbb nvelte. A
rendelet az tves kpzsben 300, a ngyves kpzsben 240, a hromves kpzsben pldul 3 ves, egyszakos nyelvtanri szak 180 tanulmnyi pont megszerzst rta el. Ebben a kontextusban a tanri kpests megszerzsnek arnyai jelentsen vltoztak (lsd 4. tblzat). A
kreditrendeletet kveten kszlt el a blcsszettudomnyi alapszakok
kpestsi kvetelmnyeinek tervezete, amely az egyetemi szint tanrkpes szakok esetben a megszerzend tanulmnyi pontok szmt 300rl 330-ra emelte. Br ezt az ellentmondst a szakemberek elre rzkeltk (Kocsis, 2001), a kormnyrendelet az j pontszmokkal szletett
meg. Ez azt is jelentette, hogy a termszettudomnyi s a mvszeti karokon a kpestsi kvetelmnyekben rgztett tanulmnyi pontok szma
az egyetemi szint tanrkpzsben alacsonyabb volt, mint a blcsszek
esetben. Az egyes kpestsi kvetelmnyeknek a tanulmnyi pontok
egysges elszmolsi rendszerhez igaztsa rdekben az Oktatsi Minisztriumban 2002-ben kszlt el a 77/2002-es kormnyrendelet tervezete, amely tvette a blcsszettudomnyi karok egyetemi szint tanrkpzsre rvnyes pontszmait, s kiterjesztette a ktszakos kpzsre, 43
fggetlenl attl, hogy ezek kzl csak az egyik vagy mindkt szak tanrkpes (lsd 4. tblzat). Ez a pontszmemels a fiskolai szint kpzsben mr nem rvnyeslt, teht alkalmazsa nem volt konzekvens.
Ezen tlmenen az egysges tanrkpzs elve srlhet a kzismereti tanr s a ketts oklevelet ad tanri szakok megklnbztetsvel.
4. tblzat. A kreditrendeletek hatsa a szak- s a szakmai kpzs arnyaira
Kpzsi tpusok
A szak - s a szakmai
A tanri szakmra
kpzs kreditszmai
felkszts arnya (%)
tves egyszakos kpzs
300
40
13,3
tves ktszakos kpzs
300
50
16,6
Ngyves egyszakos kpzs
240
40
16,6
Ngyves ktszakos kpzs
240
50
20,8
Hromves egyszakos kpzs
180
40
22,2
a 77/2002. (IV. 13.) Korm. rendelet bevezetse utn
tves ktszakos kpzs/1 tanri
330
40
12,1
tves ktszakos kpzs/2 tanri
330
50
15,1
Lthat, hogy a kpzs tartalmi vltozsai terletn a vizsglt idszak vgre szlettek meg azok az alapdokumentumok, amelyek meghatroztk az egyes tanulmnyi terletekre fordthat ra- s felksztsi arnyokat, valamint azok teljestsnek kreditrtkeit. gy a kpzs
eredmnyessgnek s megtlsnek vizsglatban mindezek hatsa
csak korltozottan rvnyeslhetett.
2.4. A TANRKPZS FINANSZROZSNAK VLTOZSAI

A KPZSI NORMATVK TKRBEN
Finanszrozsi szempontbl a vizsglt idszak legalbb kt szakaszra
oszthat. Az egyikben a fellelhet dokumentumok korltozott rvny
kijelentseket engedtek meg, a msodik szakaszban viszont minden lnyeges forrs7 rendelkezsnkre llt.
2-4.1. A FINANSZROZS JELLEMZ ADATAI
A tanrkpzs finanszrozsnak, az egyetem gazdlkodsnak elemzse meglehetsen nehz feladat, mert a vizsglt idszakban folyamatos
volt a szerkezeti talakuls, tbbszr vltozott a bels gazdlkods
rendje s a vonatkoz trvnyek is vrl vre jelentsen mdo-sultak.8
Az intzmny gazdlkodst elssorban az vente kiadott kltsgvetsi trvny, a vgrehajtsi utastsok s a felgyeleti szervtl kapott
irnymutatsok hatroztk meg. A vizsglt idszak minden vre jellemz volt, hogy a rendelkezsre ll trgyvi eredeti elirnyzatok
nem nyjtottak teljes kr fedezetet a vllalt feladatok teljestshez
44 (Nagyn, 1997). A kltsgvetsek sszelltsakor ltalban mg ismeretlenek voltak az v kzben jelentkez tbbletfeladatok s a tbbletkiadsok, amelyek finanszrozst tbbnyire elirnyzat-vltoztatsokkal oldottk meg.
A vizsglt idszak kezdetn (1985-tl) az egyetem gazdlkodsi modelljt a centralizci s a decentralizci egyformn jellemezte. Az
egyetem vezetst a kzponti (minisztriumi) trekvsek korltoztk
az egysgek autonmijnak kialaktsban. Az 1990-es vek elejtl a
vltozs a decentralizlt keretgazdlkods irnyba mutatott, gy az
egyes szervezeti egysgek egyre nagyobb gazdlkodsi nllsgot
kaptak. Az egyetemi kltsgvets mintegy felt kitev brkltsgek
felhasznlsa teljes egszben, a dologi kiadsok kzl pedig lebontott
keretek formjban a kikldetsek s a beszerzsi kltsgek az egysgek dntsi kompetencijba kerltek. A centralizlt felhasznls krben maradtak viszont az energiakltsgek, a karbantartsi, a feljtsi
s a beruhzsi keretek stb. A decentralizlt keretekkel gazdlkod
egysgek tevkenysgt ugyanaz a megfontols jellemezte, mint az
egyetemt: a leosztott pnzekbl kzponti kereteket kpeztek, s a
fennmarad sszegeket osztottk tovbb.
A tanrkpzs pontos finanszrozsi sszegeit az elmondottak alapjn viszonylag nagy trshatrral lehetett meghatrozni, mert nehz
volt kvetni a leosztott pnzek tjt, illetve a feladatkrk folyamatos
tcsoportostsbl kvetkez keresztbefizetseket. Ez all csupn az
az idszak szerepelt kivtelknt, amelyben egy adott feladatrt egy
szervezeti egysg volt a felels. A kltsgvetsi gazdlkods szakfeladatonknti bontsa lehetv tette, hogy az egyetemi kltsgvets egszhez viszonytsuk az 1991-ig mkd Tanrkpz Kar, az 1992-tl
megalakul Blcsszettudomnyi Kar s a gyakorl iskolk finanszrozst. A tanrkpzs finanszrozsa gyben 1991 utn szerzett adatok
mr megbzhatatlanok voltak (lsd Fggelk 19. tblzat).
A Tanrkpz Kar decentralizlt keretei s a nappali tagozatos hallgatk ltszmadatai alapjn vizsgltuk, hogy 1985-tl 1991-ig mekkora sszeggel finanszrozta a kltsgvets egy-egy pcsi pedaggusjellt
kpzst (lsd 5. tblzat). Azt tapasztaltuk, hogy az egy fre es kpzsi kltsgek a vizsglt ht v alatt jelentsen, kzel hromszorosra
nvekedtek. Ha az ebben az idszakban a levelez kpzsben rsztvevk adataival a finanszrozsi kormnyrendeletek alapjn 2/3-os
szorzval is szmoltunk, az egy fre es kltsgek pontosabb vltak
(lsd 6. tblzat). A kltsgvets sszestett adatai (lsd Fggelk 19.
tblzat) tartalmaztk az intenzv tovbbkpzsek s a nyelvtanrok tkpzsnek programjra fordtand sszegeket is. E clfeladatok nll szerepeltetse arra utalt, hogy ezeket a Mveldsi Minisztrium kln keretbl finanszrozta, teht nem terheltk az egyetem egyes rszlegeinek kltsgvetst.
5. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetem Tanrkpz Karnak kltsgvetsi kerete s
nappali tagozatos hallgatinak ltszma, 19851991
vek
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
A Tanrkpz Kar
kltsgvetsi kerete (E Ft)
60 013
61 849
54 747
81 030
130 535
142 719
235 370
A Tanrkpz Kar nappali

tagozatos hallgati ( f)
1 490
1 479
1 617
1 657
1 696
1 727
1 982
Kltsgvetsi keret
(Ft/f)
40 277
41 818
33 857
48 901
76 966
82 639
118 753
Forrs: Nagyn, 1997.
A Pcsi Tudomnyegyetemen a tanrkpzs nappali s levelez tagozatos hallgatit figyelembe vve az egy szmtott fre es kltsgek
(lsd 6. tblzat) 1985-tl 1991-ig 3,59-szorosra nvekedtek, mg az orszgos adatok 3,41-szoros emelkedst mutattak (Polnyi, 2002). Ez az
arnynvekeds jelentsnek tnik, azonban azt is clszer figyelembe
venni, hogy a levelez hallgatk ltszma a vizsglt idszakban abszolt szmokban, s az egszhez viszonytott arnyaiban is cskkent.
Az 1991-es egy hallgatra es 107 132 Ft kpzsi kltsget nmagban nehz volt rtkelni, ezrt a 154/1996. (X. 16.) Korm. rendelet ltal meghatrozott kpzsi normatvkat (lsd Fggelk 20. tblzat)
hasznltuk fel viszonytsi pontknt, noha a normatvk hat vvel k-
45
sbb lptek letbe. Az egyetemi szint blcsszettudomnyi, a termszettudomnyi s a mvszeti, valamint a tanrkpzs kiegszt normatvinak tlaga meghaladta a 300 000 forintot. Ennek tkrben lthat, hogy a vizsglt idszak kezdeti szakaszban is finanszrozsi
gondokkal kzdhetett a Tanrkpz Kar.
6. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetem Tanrkpz Karnak kltsgvetsi kerete,
nappali s levelez tagozatos hallgatinak ltszma, illetve az egy fre es
kltsgvetsi sszeg, 19851991
vek
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
A Tanrkpz Kar
kltsgvetse (E Ft)
60 013
61 849
54 747
81 030
130 535
142 719
235 370
A Tanrkpz Kar beiratkozott hallgati

nappali
tagozat
1 490
1 479
1 617
1 657
1 696
1 727
1 982
levelez
tagozat
780
681
569
506
373
294
215
szmtott levelez
ltszm 2/3
522
457
381
339
250
197
144
Kltsgvetsi
keret/f
29 827
31 946
27 400
40 596
67 078
74 178
107 132
Forrs: Nagyn, 1997.
A gyakorl iskolk fenntartsa azon tl, hogy kzoktatsi feladatokat

lttak el a tanrkpzs kltsgeit is nvelte. Tmogatsuk 1985
46
s 1991 kztt tbb, mint ngyszeresre emelkedett (lsd Fggelk 19.
tblzat). Ugyanebben az idszakban a teljes egyetemi kltsgvets is
4,65-szorosra nvekedett, azaz lnyegesen magasabb volt finanszrozsnak fejldsi teme, mint a Tanrkpz Kar esetben. Az trtnt
ugyanis, hogy a nappali tagozatos hallgatk ltszmbeli nvekedse a
Tanrkpz Karon volt a legjelentsebb, ugyanakkor a ksbb bevezetett normatv finanszrozs szerint az egyenrtk hallgat valsznleg itt volt a kltsgignyesebb, hiszen az egyetemi termszettudomnyi norma ersen meghaladta az egybknt alacsony jogsz, kzgazdsz s blcssz tmogatsi szintjt. gy teht az itt vizsglt ht vben a tanrkpzs finanszrozsa abszolt szmokban kifejezve vrl
vre jelentsen fejldtt ez all csupn az 1987-es v volt kivtel,
amely 11,5%-os visszaesst mutatott , ugyanakkor a trsterletekhez
viszonytva relatve fokozatosan lemaradt.
Az 1992-tl 1996-ig terjed idszak a tanrkpzs finanszrozsa
szempontjbl a pnzek rejtett csatornkon vndorlsa miatt csak felsznesen volt vizsglhat. A Tanrkpz Kar felszmolsval az 1992ben megalaptott Blcsszettudomnyi s Termszettudomnyi Karok
kztt oszlott meg az egyetemre rkez tanrkpzsi normatva legnagyobb rsze. A pedaggiai, pszicholgiai s gyakorlati kpzsi feladatokat ellt tanszkek a Blcsszettudomnyi Karon bell mkdtek,
ugyanakkor tevkenysgk sszegyetemi jelleg volt, teht a profiljukba tartoz rkat a Termszettudomnyi Karon is ellttk. A Termszet-
tudomnyi Kar gynevezett ttants cmn ezrt a szolgltatsrt fizetett a Blcsszettudomnyi Karnak. A kt kar kztti elszmols rendszerint vitkhoz vezetett, mert az eltr stdiumszervezsi s nyilvntartsi rendszerek nem tettk lehetv a pedaggiai, a pszicholgiai, a
tantrgy-pedaggiai s a gyakorlati kpzsi kurzusok azonos kezelst.
A Tanrkpz Intzet 1995-s megalakulsval j helyzet llt el. Ekkor az intzet s a karok kztti vitban dlt el, hogy az gynevezett tanrkpzsi modul egy hallgatra vettett sszege mekkora lehetett. A
modul tartalmt ekkor a pedaggiai, a pszicholgiai, a tantrgy-pedaggiai s a gyakorlati kpzsi feladatok adtk. A kzs dnts eredmnyeknt kialaktott normatva hallgatltszmnak megfelel sszegt a Tanrkpz Intzet kapta meg. Ebbl azonnal visszajuttatta a karoknak a
tantrgy-pedaggik oktatsra lebonthat rszleteket. A pszicholgia
oktatst ellt tanszkek tovbbra is a Blcsszettudomnyi Karon maradtak, ezrt a Tanrkpz Intzet kln alku keretben fizetett a karnak.
A tanrkpzs fokozatos elszegnyedse kvetkeztben az egyes
szervezeti egysgek egyre inkbb arra a megoldsra knyszerltek,
hogy mr flvenknt nyjtsk be egymsnak a szmlt, s rgjanak fel
egsz vre kttt megllapodsokat. Valsznleg ez lehetett az oka,
hogy a pnzek ramlsa gyakorlatilag kvethetetlenn vlt, gy a tanrkpzs finanszrozsa ebben a szakaszban relisan nem elemezhet. 47
2.4.2. A FELSOKTATS FINANSZROZSNAK VLTOZSAI, 19962001
A felsoktats terletn alapvet vltozst hozott a hallgatk kpzsnek normatv finanszrozsa. 1996 szn jelent meg a 154/1996. (X.
16.) Korm. rendelet, amely a felsoktatsi trvny 9/B (2) bekezdsre hivatkozva a kpzsi normatvk bevezetsrl intzkedett. Az
emltett jogszably az egyetemi kpzsben 8, a fiskolai kpzsben pedig 7 finanszrozsi szakcsoportot hatrozott meg, s mindegyik mell
kpzsi normatvt rendelt (lsd Fggelk 20. tblzat). A kpzsi normatvk szma azonban csak 11 volt, mert nhny finanszrozsi szakcsoport esetben a fiskolai s az egyetemi kpzs sszegei azonosak
voltak, pldul a blcssz, a gazdasgi s a nemzetisgi kiegszt keretek sszegeinl. Egy-egy finanszrozsi szakcsoporton bell minden
szak azonos finanszrozsban rszeslt, teht a rendelet a szakok kztt
nem differencilt. A normatvk 110 000 s 510 000 Ft kztt mozogtak. Az egyetemi szint kpzsben a tanrkpzs szakmai (pedaggiai,
pszicholgiai, tantrgy-pedaggiai, gyakorlati) kpzsnek finanszrozsra a rendelet nll normatvt (EPED) lltott be, amelynek sszegt egyenrtk hallgatnknt 30 000 Ft-ban hatrozta meg.
A fenti szablyozst a 72/1998. (IV. 10.) Korm. rendelet elssorban a Vilgbank kpviselinek javaslatra egyszerstette, amelynek
eredmnyeknt 1998-ban mr csupn ht finanszrozsi csoportba so-
roldtak be az egyes szakok (Polnyi, 2002). Ezt az integrcis vagy

racionalizlsi folyamatot erstette a 112/1999. (VII. 10.) Korm. rendelet, amely a finanszrozsi csoportok szmt tre, majd pedig a
120/2000. (VII. 7.) Korm. rendelet is, mely ngyre cskkentette.
A felsoktats finanszrozsban tapasztalhat integrcis folyamatokkal prhuzamosan a 72/1998-as rendelettl kezdden az egyes j
finanszrozsi csoportokon bell a differencilds is elindult (lsd
Fggelk 21. tblzat). Ennek eredmnyeknt nem azonos megtls
al estek az egyes kpzsi irnyokon belli szakok, hanem normatvjuk a rfordts valsgos kltsgeihez prblt igazodni. gy fordulhatott el, hogy egy finanszrozsi csoporton bell az egyik szak kpzsi
normatvja nvekedett, a msik pedig cskkent. A tangyigazgats
rszrl ezek az intzkedsek a hatkonyabb gazdlkods inspirlsra
irnyultak. Ebben a racionalizlsi folyamatban eltnt az egyetemi
szint pedagguskpzs szakmai (pedaggiai, pszicholgiai, tantrgypedaggiai s gyakorlati kpzsi) stdiumainak finanszrozsra rendelt nll normatva, az EPED.
Az EPED megsznse a kpzsi s fenntartsi normatvk szmnak
erteljes cskkentsnek kontextusban logikus lps volt, s nem
szolglt ettl eltr oktatspolitikai clokat. Ugyanakkor az egyeteme48 ken nehz helyzetbe hozta a tanrkpzs szakmai terletvel foglalkozkat, mert a hallgati normatva nem tett klnbsget pldul a geogrfus s a fldrajztanri, a fizikus s a fizikatanri, trtnsz s trtnelemtanri kpzsek kztt. (Akadt egyetlen ellenplda is, mert a matematikus s a matematikatanri kpzs ms finanszrozsi csoportba
kerlt. Azonban a vrakozssal ellenttben a matematikatanri kpzs kerlt az alacsonyabb finanszrozsi csoportba.) Ebbl addan a
szakok felelsei, a karok a pedaggiai, pszicholgiai, tantrgy-pedaggiai s gyakorlati kpzsi kltsgek minimalizlsban voltak rdekeltek. Az egyes egyetemek bels struktrjnak fggvnye, hogy ez a belltds mekkora feszltsget okozott. Az itt jelzett problma kezelsre egyelre egyetlen megolds szletett: a Kossuth Lajos Tudomnyegyetemen kltsgelemzssel llaptottk meg a tanrkpzs szakmai
oldalnak minimlis finanszrozsi ignyeit, majd ezt az sszeget elre
levettk a hallgati normatvkbl (Az EPED-modell, 1997). Ezt a
mdszert egyelre ms egyetemek nem kvettk.
A felsoktatsi intzmnyek az egyenrtk hallgati ltszm
alapjn ignyelhettk az llami tmogatst. A 72/1998-as, a 112/1999es s a 120/2000-es kormnyrendelet is meghatrozta az egyes szakok
szakszmt, amely arra utalt, hogy az adott szak nllan is, vagy
csak egy msik szakkal trstva 1-es, illetve 2-es jelzettel jogosulte a teljes sszeg normatvra. A pedagguskpzs szakjainak tlnyom tbbsge a 2-es besorolst kapta, azaz a kormnyzati szndk vizsglt terletnkn a szakpros kpzst szorgalmazta (lsd 7. tblzat).
7. tblzat. Az egyenrtk hallgat szmtsnak szorzszmai a 154/1996-os, a

72/1998-as, a 112/1999-es s a 120/ 2000-es kormnyrendeletekben
Kpzsi formk
Nappali ktszakos alapkpzs*

Nappali egyszakos alapkpzs**
Eltr normval rendelkez nappali,
ktszakos kpzs
Nappali C vagy minor szak***
Esti tagozatos els alapkpzs*
Levelez tagozatos els alapk pzs*
1997
1,00
0,75
0,500,50
0,50
0,33
0,25
1998
1999
Szorzszmok
1,00
1,00
0,75
0,65625
0,500,50
0,500,50
0,50
0,33
0,25
0,50
0,33
0,25
2000
1,312
0,65625
0,656
0,656
0,500
0,330
0,250
* Ide sorolhatak mindhrom tagozaton az els akkreditlt iskolai rendszer felsfok

szakkpzsben rszt vevk, illetve a nappali tagozaton az els kiegszt alapkpzsben
s az els szakirny tovbbkpzsben rszeslk.
** Az 1996-os rendelet a szakprokban meghirdetett kpzs esetn jelli meg a szorzt,
az 1998-as s az 1999-es rendeletek szakszmokat adnak meg. Az 1-es szakszm szakok teljes normra, a 2-es szakszmak csak cskkentett normra jogosultak. (A pedagguskpzs szakszmai egy-kt kivteltl eltekintve 2-esek.)
*** Ebbe a kategriba tartoz szakok pldul: eszperant, eszttika, magyar mint idegen nyelv stb.
Mg a 154/1996-os kormnyrendelet a felsoktatsi kpzsi normatvk bevezetsrl intzkedett, addig a 72/1998-as kormnyrendelet 49
mr a felsoktatsi kpzsi s fenntartsi normatvkrl szlt. Ez arra
utalt, hogy a normatvk 1998. janur 1-jtl a fenntartsi sszegeket is
tartalmaztk. A megkapott kpzsi normatvk felhasznlsrl az intzmnyek gazdlkodsi szablyzatukban rgztett mdon nllan
dnthettek. E mdosuls eredmnyeknt a kpzssel kzvetlenl foglalkoz karok vagy tanszkek nem kaphattk meg a normatvk teljes
sszegt, mert az intzmnyi kzponti vezets knytelen volt a mkdsi s fenntartsi sszegeket elre levonni. Ebbl addan intzmnyenknt ms s ms lehetett a kpzsre kzvetlenl fordthat rsz
mrtke.
2.4.3. A FINANSZROZS JELLEMZ ADATAI
A vizsglt idszak elejn a Pcsi Tudomnyegyetem a tanrkpzs finanszrozsa szempontjbl kevsb szerencss knyvelsi s nyilvntartsi eljrst kvetett, ezrt csak megkzelt pontossggal lehetett
kiderteni e kpzsi terlet vals kltsgeit. A normatv finanszrozs
bevezetsvel ez a helyzet megvltozott, mert a kpzsben rintett karok a kltsgek megosztsban voltak rdekeltek. Elemzsi szempontbl azonban a normatv finanszrozs rvid, 5 ves idszakt is clszer kt szakaszra bontani, mert az egyetemi integrci 2001-tl a normatvk elosztsban is j helyzetet teremtett. A Pcsi Tudomnyegye-
tem 1997-tl 2000 decemberig a kpzsi normatva sszegnek fggvnyben differencilt mdon vonta el a mkdsre s fenntartsra fordtand rszt a karoktl. Az elvons arnya 1998-ban 23-27% kztt
volt, 1999-ben s 2000-ben 26-32% kztt alakult (lsd Fggelk 22.
tblzat). Az egyetem ebbl az elvont rszbl fedezte a kzponti kiadsokat, pldul a Rektori Hivatal mkdtetst, a knyvtr fejlesztst,
az internetes szolgltatst, a vilgtst s ftst stb. Az elvons mrtkt az egyetem vezeti mindig alacsonynak, a karok kpviseli pedig
magasnak tartottk.
Az egyetemi elvonsok mrtke felhvta a figyelmet arra is, hogy a
kzponti kltsgvetsben szerepl normatvk nvekedsnek teme
(lsd Fggelk 22. tblzat s 17. bra) nem adott relis kpet a kpzsre valsgosan is fordthat sszegek nvekedsrl.
17. bra. A kzponti s a kpzsi normatvk viszonya a Pcsi Tudomnyegyetemen a
biolgia s testnevels szakok esetben, 1997 s 2001 kztt (E Ft)
Kzponti normatva
Kpzsi normata
700
600
500
50
400
300
200
100
0
1997
1998
1999
2000
2001
A vizsglt idszak vgn jelent meg a tanulmnyi pontrendszer bevezetsvel foglalkoz 200/2000-es kormnyrendelet, amely a kpzsi
s fenntartsi sszegek elosztsnak j eljrsi mdjaihoz teremtett elvi kereteket. A hallgati normatvk kreditalap elosztsnak felvetdsvel egyidben 2001. janur 1-jtl az egyetem kzponti elvonsainak mrtke is alapveten megvltozott. Az integrlt egyetem a
karokra bzta a teljes kpzsi, mkdtetsi s fenntartsi feladatok szervezst, lebonyoltst s finanszrozst, ezrt a kzponti tmogatsbl nem az emltett 26-32%-nyi arnyt vonta el, hanem minden normatvbl azonosan 17%-ot. Az elvonson tli sszeg esetben a
kreditalap forrseloszts alapjul a kpzs teljes kreditpontjain bell a
kreditarnyok szolglhattak. Az egyetemi szint, ktszakos kpzs esetn a megszerzend kreditpontok szma 300 volt, amelybl a tanrkpzsi rsz 50 pontnyit kpviselt. Ebben az esetben a tanrkpzsnek 1/6
rsz, azaz 16,6%-nyi terhet kellett vllalnia, teht a normatvbl is
ilyen arnyban rszeslt. A fiskolai szint kpzs, valamint az egysza-
kos tanrkpzs esetn ms adatokkal kellett szmolni, ezrt ki kellett

alaktani a kreditalap forrseloszts ltalnos szablyait.
A kidolgozott eljrssor (Kocsis, 2001) rviden sszegezve azt
jelentette, hogy a kpzsi normatvbl elvontuk az egyetem kzponti
kiadsokra sznt rszt, a megmaradt sszeget a szakkpzsi s a pedagguskpzsi rszarnynak megfelelen kt rszre bontottuk, majd a
tanrkpzsi rszt megszoroztuk az adott szakot kpvisel hallgatk
szmval. A tanrkpzsi hnyad teht a klnbz kpzsi normatvk
tanrkpzsre elklntett rsznek sszege volt, amely kiegszlt a fiskolai szint gyakorlati kpzs normatvjval. Az itt lertakat nmileg
mdostja az idkzben megjelent 77/2002-es kormnyrendelet.
A kpzsi, fenntartsi s mkdtetsi normatvk elosztsnak ms
eljrsai is felmerltek. A mr tbb szempontbl is bemutatott
154/1996. (X. 16.) Korm. rendelet bevezette az vi 30 000 Ft-os tanrkpzsi (EPED) normatvt, amelyet a kvetkez (1998-as) vi finanszrozsi rendelet mr meg is szntetett. Azonban az akkor meghatrozott sszeghez ma is viszonyulni lehetne. Ha elfogadjuk azt a felttelt,
hogy az elmlt vek alatt a szakkpzsre fordthat sszegeknek szksgkppen nvekednik kellett, akkor elfogadhat az a kittel is, hogy
a tanrkpzsre fordthat sszegeknek is nvekednik kellene. Itt mr
az a krds, hogy mennyivel emelkedjk az gy elklntend forrs- 51
rsz. A Pcsi Tudomnyegyetemen a tanrkpzsi rsz 1997-tl 2000ig nem vltozott, illetve nem vltozhatott, mert 1998-ban az EPED
megsznt. A karok viszont tovbbra is az akkor meghatrozott sszeget
szndkoztak a tanrkpzsre fordtani. Ugyanakkor a karok normat18. bra. A normatvk nvekedsi arnyai karonknt a Pcsi Tudomnyegyetemen,
1997 s 2000 kztt
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
2000
MK
1999
TTK
BTK
1998
TKI
1997
vi jelents mrtkben br nem azonos arnyban nvekedtek (lsd

18. bra). Ebben a helyzetben nehz eldnteni, hogy a tanrkpzsi
rsz emelst melyik szak vagy kar szzalkos vltozsaihoz igaztsuk.
J megoldsnak az tnne, ha az egyetemek a hallgati ltszmokkal slyozott normatvavltozs szzalkos arnyait a tanrkpzs tmogatsban is rvnyestenk. Ez az arny a Pcsi Tudomnyegyetem esetben 170% krl van. Termszetesen ez a megolds is ellenrzseket
vltana ki, mert kedvezne a Mvszeti Karnak, gyakorlatilag nincs hatssal a Blcsszettudomnyi Karra, s htrnyosan rinten a Termszettudomnyi Kart.
A finanszrozs gyben elmondottak alapjn lthatv vlt az a relatv tkekivonsi folyamat, amely a Pcsi Tudomnyegyetemen foly
tanrkpzst a vizsglt idintervallum kt szakaszban, 1985-tl 1991ig s 1996-tl 2000-ig adatokkal is igazolhatan jellemezte. A 2001-tl
elindult kreditarnyos forrselosztsi elkpzelssor taln enyhteni tud
a trsterletekhez viszonytott nagyarny lemaradson.
A Pcsett kialakult viszonyok magyarzataknt emltjk, hogy a relatv tkekivons nemcsak a Pcsi Tudomnyegyetemen foly tanrkpzs forrselosztsi gyakorlatban rvnyeslt, hanem a felsoktatsi rendszer egszben, st a kzoktatsban is (Semjn, 2000). Az 199052 es vekben az egy tanulra, illetve hallgatra szmtott kzponti tmogatsok relrtkben fokozatosan, 1995-ben s 1996-ban jelentsen
cskkentek. Ez a cskkens azokon a szinteken vlt drmaiv, ahol
mindez ltszmnvekedssel jrt egytt (lsd 19. bra).
19. bra. Az egy tanulra jut kltsgvetsi tmogats relrtknek9 alakulsa az oktats klnbz szintjein, 19901996 (1990 = 100%)
ltalnos iskola
Gimnzium
Felsoktats
120
100
80
60
40
20
0
1990
1991
Forrs: Semjn, 2000.
1992
1993
1994
1995
1996
2.5. A TANRKPZ INTZET HUMN ERFORRSAI

A Pcsi Tudomnyegyetem Tanrkpz Kara szokatlan szervezeti alakulat volt az egyetemek mindennapi letben, hasonl kar csak a Veszprmi Egyetemen mkdtt s mkdik ma is, illetve az Etvs Lrnd
Tudomnyegyetemen napjainkban tervezik megszervezst. A Blcsszettudomnyi Kar s a Termszettudomnyi Kar 1992-es kivlsa utn
kialakult Tanrkpz Intzet sem megszokott szervezeti kerete a hazai,
egyetemi szint tanrkpzsnek. A pedaggia tantrgyakat s a hozzjuk tartoz gyakorlati kpzsi feladatokat ltalban a blcsszettudomnyi karokon mkd pedaggiai vagy nevelstudomnyi tanszkek lttk el. Egyelre kizrlag a Pcsi Tudomnyegyetemen jtt ltre egy
olyan, karokon kvl mkd, kzvetlenl a rektor al rendelt szervezeti egysg, amely a tanrkpzs minden szakmai feladatt koordinlta. Ez
az intzet kiegszlt kt olyan funkcival, illetve rszleggel, amelyek
kzvetlenl nem voltak rszesei a tanrkpzs mindennapi gyakorlatnak. Ezek az Iskolakultra szerkesztsge s egy pedagguskpzssel
foglalkoz kutatcsoport. (A finanszrozs szempontjbl e kt utbbi
egysg a tanrkpzstl fggetlenl mkdtt.)
A jelenleg Tanrkpz Intzet nven mkd intzmny s a jogeld egysgek legfbb jellemzje az egyetem ltrejtttl tapasztal- 53
hat lland szervezeti s tartalmi vltozs volt. Ezt az llapotot nem
kitntetetten az intzet krl zajl esemnyek, hanem az egyetemm
vls folyamatai idztk el. Az 1982-ben mg egy tanszken dolgoz,
mintegy 15-18 fnyi oktati testlet a Tanrkpz Kar megszntvel
hrom tanszkre vlt szt, viszonylag ers szervezeti hatrokkal. A tanszkek kztti kommunikci s egyttmkds nem volt zavartalan,
illetve a klnll tanszkek ltrejttben szemlyi ellenttek is szerepet jtszhattak (Brdossy, 1992; Komlsi S., 1991; VastaghTthn,
1996). Az 1995-ben megalakult Tanrkpz Intzet eddigi mkdse
sorn a korbban ers tanszki hatrokat megprblta fellaztani,
ezrt elssorban egysges, intzeti jellegt hangslyozta. Az intzet
mintegy 25 fs munkatrsi grdja ebbl 18-20 f oktat kt nagy
csoportbl rekrutldott. Az egyik csoport pcsi lakssal, legalbb 10
ves pcsi egyetemi oktatsi gyakorlattal, ebbl addan nagy helyismerettel s kapcsolati tkvel rendelkezett. A msik csoport vidkrl
jrt Pcsre tantani, legalbb 10 ves kutatintzeti gyakorlattal s jelents szakmai reputcival rendelkezett, ugyanakkor egyetemi oktatsi gyakorlata s az egyetemen belli kapcsolati tkje szernyebb volt.
Mra a csoportok hatrai tjrhatkk vltak.
A teljes sttus oktatk ltszma a vizsglt idszakban szk keretek
kztt mozgott: a Tanrkpz Intzett vlssal kapcsolatos tszervezsek sorn nhny fvel nvekedett, majd 1998-tl fokozatosan cskkent. A Tanrkpz Kar 1992-es megsznsnek idejn s 2001-ben
egyarnt 18 f ltta el az oktatsi feladatokat. A nappali tagozatra felvett els vfolyamos hallgatk ltszma viszont 1989-tl fokozatosan
nvekedett, ebbl addan az egy oktatra es tanrk szma s az oktat/hallgat-arny is nvekedett (lsd 8. tblzat). A teljes oktati sttusokra vettett heti raszmok tlaga megkzeltette a tizet, a hallgatk tlaga viszont a 100 ft. Ez utbbi terleten az orszgos tlag a 12
fhz kzeltett, az OECD-orszgok tlaga 14,6 f (Polnyi, 2002).
Mindez azt jelenti, hogy a Tanrkpz Intzet oktatinak legegyszerbb statisztikai mutati messze meghaladjk az egyetem brmely karnak hasonl terleten nyert mutatit s orszgosan is kurizumnak
minsthetek.
A Tanrkpz Intzet bels mkdsi rendjt a Szervezeti s Mkdsi Szablyzat hatrozta meg. Ez a dokumentum mkdsi elveit s
gyakorlatt illeten nem trhetett el az egyetemi SZMSZ-tl, ebbl
addan az Intzeti Tancs sszettelnek elrsai megegyeztek a szentus sszettelnek elrsaival (errl korbban szltunk). A 12 fs
Intzeti Tancs munkjban ht vezet oktat vesz rszt, egy f kpviseli a ms alkalmazottakat, ngy fs a hallgati kpviselet, teht az akadmiai tlsly itt is jellemz volt. Az eddig elmondottakbl termszetesen kvetkezik, hogy az intzet vezetsge is a vezet oktatk
kzl kerlt ki, hiszen a vezetsget elssorban alkot tanszkvezetk
csak minstett szakemberek lehettek.
8. tblzat. A Tanrkpz Intzetben megtartott rk szma, az oktatk s a hallgatk

ltszma s arnyaik, 1999/20002001/2002
1999/2000. I.
1999/2000. II.
2000/2001. I.
2000/2001. II.
2001/2002. I.
A
kurzusok
szma
104
103
90
86
90
A
tanrk
szma
181
161
163
156
146
2001/2002. II.
115
181
Flvek
54
A kurzusra
jelentke zk
szma
2731 *
3047 *
2844 *
2613 *
2445 *
1320**
3405 *
1767**
A kurzusok
ltszm tlaga
26,3
29,6
31,6
30,4
27,2
Az
oktatk
ltszma
26
26
25
22
19
Az oktatk
ra szmtlaga
7,0
6,2
6,5
7,1
7,7
Az oktati
sttu sok
szma
25,0
22,0
20,0
19,0
17,0
A sttu sok
raszmtlaga
7,2
7,3
8,1
8,2
8,6
29,6
21
8,6
18,5
9,8
Oktat/ hallgatarny
105,0 *
117,2 *
113,8 *
118,8 *
128,7 *
69,5**
162,1 *
84,1**
55
* A kurzusokra jelentkezettek kumullt szma s az oktat/hallgat arny.

** A Tanrkpz Intzetben kurzust felvett hallgatk ltszma.
A Tanrkpz Intzetben kialakult helyzet magyarzataknt emltjk, hogy a felsoktatsi rendszer expanzija az oktatk/hallgatk arnyt orszgos viszonylatban is alapveten tstrukturlta. Mikzben az
oktatk ltszma 1991 s 1998 kztt gyakorlatilag nem vltozott, a
hallgatk ltszma a levelez tagozaton tanulkkal egytt , tbb,
mint ktszeresre nvekedett (lsd 20. bra).
20. bra. A felsoktats oktati s hallgati ltszmadatai, 19901998
Hallgatk
Levlez hallgatk
Oktatk
180 000
160 000
140 000
120 000
100 000
80 000
60 000
40 000
20 000
0
1990
1991
Forrs: Semjn, 2000.
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
3. A TANRJELLTEK VLEMNYE A
PLYRL S A KPZSRL
pedaggusplya haznkban ppgy, mint szerte a vilgban, a

legnpesebb szakma az rtelmisgi munkavllalk csoportjban. Magyarorszgon a kzoktatsban tantk szma az elmlt
vtizedben 164 000 f krl ingadozott. A pedaggusok arnya a munkavllalk krben az Eurpai Uniban 3%, haznkban 4% kzelben alakult (HalszLannert, 2000). Ezek a tnyek akr nmagukban is indokolhatjk annak a vizsglatnak a jogosultsgt, amely arra kvncsi, hogyan
rtkelik a leend tanrok fiskolai vagy egyetemi felksztsket.
3.1. AZ ELTR TANULMNYSZERVEZSI ELJRSOK HATSA
Az elz fejezetben a Pcsi Tudomnyegyetem oktatsi tevkenysgrl szlva a tanrkpzs trtneti, szervezeti s tartalmi vltozsaira
koncentrltunk. Mieltt rtrnnk krdves vizsglatunk eredmnyeinek bemutatsra, szksgesnek ltszik nhny olyan, a tanulmny56 szervezsi eljrsok vltozsrl szl informci kzlse, amely befolysolhatta a megkrdezett hallgatk vlaszainak alakulst.
A Blcsszettudomnyi Kar 1992-es megalakulstl kezdden
a kreditrendszernek egy olyan vltozatt vezette be, amely lehetv tette a stdiumok egyni, a hallgat beltsa szerinti szervezst, fggetlenl az egyes tantrgyak kztti tartalmi sszefggsektl vagy logikai clszersgektl. A szabad tanulmnyi rend vlasztsa egytt jrt a
felvett vagy felvenni szndkozott rk esetleges tkzsvel, illetve
azzal a ksztetssel, hogy tkzsek esetn a hallgatk jelenltt az oktatk is tolerancival kezeljk. Ebben a kontextusban szinte trvnyszeren alakult ki a rangsor a szaktudomnyos kpzs s a pedaggiai
kpzs ri kztt, rendszerint az utbbiak rovsra. Mindezek a Blcsszettudomnyi Kar esetben a tanri mestersgre felkszt tantrgyak terletn fellaztottk a tanulmnyi fegyelmet.
A tanri mestersgre felkszts stdiumainak megtlst negatvan
befolysolta az a tny, hogy a kollokviumi s szigorlati rdemjegyek
tlagai kirvan magasak voltak, gy a tanrkpes szakokat vlaszt
hallgatk tanulmnyi tlagait az e terleten szerzett rdemjegyek kedvezen befolysoltk. Ez a hats az sztndjak elosztsnl is rzkelhet volt, ezrt a Kari Tancs egyetrtsvel a hallgati nkormnyzat
javaslatot tett a pedaggiai stdiumok osztlyzatainak tanulmnyi tlagba be nem szmtsa gyben. 1995-ben az elterjeszts sikeres
volt, de a helyzet idkzben gy vltozott, hogy 2000-tl 50%-os slylyal ismt figyelembe vettk e trgyak osztlyzatait.
A Termszettudomnyi Karon a szakkpzs bels logikjbl, az

egyes tantrgyak tartalmbl addan a tanulmnyi rendet kezdettl
fogva ktttebben hatroztk meg, mint a Blcsszettudomnyi Karon.
A pedaggiai, pszicholgiai, tantrgy-pedaggiai s gyakorlati kpzsi
stdiumok is alkalmazkodtak ehhez a bels rendhez. A kar vezetse
gynevezett tanrkpzsi svokat pldul kedden 12-tl 16 rig s
cstrtkn 12-tl 16 rig szabadtott fel, amelyen bell a hallgatk
az ratkzsek veszlye nlkl vehettek fel pedaggiai kurzusokat. Ez
a megolds jl funkcionlt, azonban 1995-tl a Blcsszettudomnyi
Karon korbban is rvnyeslt szabadabb stdiumfelvteli rendszer
elemei tszivrogtak a Termszettudomnyi Kar hallgatinak gyakorlatba. A labilis helyzetben a kari tanulmnyszervezs is felfedezte a svot, s olyan gyakorlatokat helyezett t ide, amelyek korbban
csak az alapstdiumok rit kvethettk. Mra a Termszettudomnyi
Karon is elfordul, hogy III. s IV. vfolyamos hallgatk vesznek fel
bevezet stdiumokat. A pedaggiai trgyak rdemjegyeinek tanulmnyi tlagba val beszmtst ezen a karon is nehezmnyeztk a hallgatk. Ennek eredmnyeknt ma ott is csak 50%-os sllyal rvnyesl a tanrkpzs.
Az 1995-ben megalaptott Mvszeti Kar esetben a tanri mestersgre felkszts stdiumai ltalban szksges rosszknt funkcio- 57
nltak. A kar nkpbe nem plt be az a tny, hogy a hallgatk mvszi tevkenysgre felksztse mellett a pedaggusplyra kszlsre is
idt kellene fordtani. Ez a belltds valsznleg a karon mkd
mesterhez ktdsbl kvetkezik. A pedaggiai trgyak felvtelben
a korbbi anyaintzmny, a Blcsszettudomnyi Kar gyakorlatt
folytattk. Mivel a hallgatk egynileg tjkozdtak s vettk fel a pedaggiai, pszicholgiai, tantrgy-pedaggiai s gyakorlati kpzsi stdiumokat, gyakran fordult el a megksettsg s ezzel egytt a diplomaszerzs elcsszsa.
A tanri mestersgre felkszts egyetemen belli koordinlsa
1995-tl kezdden a Tanrkpz Intzet feladatv vlt. Az intzet
minden flv kezdete eltt kzz tette tanrendjt, amely a stdiumok
rvid jellemzse mellett a kurzusok felvteli sorrendjnek optimlis tjt is tartalmazta. A Pcsi Tudomnyegyetemen hrom- s ngyves
fiskolai, illetve tves egyetemi szint tanrkpzs folyt, ezrt az optimlis t javaslata hrom vltozatban is elkszlt. A hallgatk az itt
jelzett stdiumokat a Tanrkpz Intzetben vettk fel, azonban leckeknyveiket s a hallgati nyilvntartsokat a karok kezeltk. Ez a megolds azokban az esetekben okozott problmt, amikor a hallgatk egyegy pedaggiai kurzus kvetelmnyeit nem teljestettk, ezrt az adott
stdiumrl le akartak mondani, vagy mert a karokon a pedaggiai rdemjegyeket nem szmtottk bele a tanulmnyi tlagba az elgtelen
berst krtk. Az ilyen helyzetek elkerlsre szletett meg a Tanr-
kpz Intzet nll Tanulmnyi s Vizsgaszablyzata, amely a kurzusok utlagos leadst nem engedlyezi.
A tanrkpzs folyamata az abban rszt vev hallgatk pozitv attitdjei, valamilyen szint involvldsa nlkl nem lehet eredmnyes. Az
elmlt vtizedben kzvetett jelek az eladsok s a szeminriumok
ltogatottsgnak cskkense, az iskolai gyakorlatok kls gyakorlhelyekrl hozott igazolsokkal trtn kivltsa, a szigorlati teljestmnyek rzkelhet cskkense a Pcsi Tudomnyegyetemen is arra
utaltak, hogy a hallgatk rdekldse a tanrkpzs s a pedaggusplya irnt jelents mrtkben romlott. Ugyanakkor a pcsi Tanrkpz
Intzetben a kurzusok befejez rin rendszeresen vizsgltuk a hallgatk elgedettsgt a tanulmnyok tartalmt, a feldolgozs mdszereit,
a tanultak vrhat hasznt s az oktatk munkjt illeten. Az eredmnyek meglepen jk voltak, gy diszkrepancia alakult ki a hallgatk tanrkpzsrl alkotott ltalnos felfogsa s a stdiumokrl szerzett vlemnyek kztt. Ezek alapjn gy gondoltuk, hogy a tanrjelltek v58 lemnyt egy olyan krdvvel prbljuk feltrkpezni (lsd 2. szm
mellklet), melynek kitltsre a tanrkpzsi tanulmnyok lezrsa
utn, az oktatk szemlyes jelenltnek kizrsval s az nkntessg
biztostsval kerlt sor.
3.2.1. AZ ADATFELVTEL KRLMNYEI
A pedaggiai s a pszicholgiai tanulmnyokat az elmlt vekben

nll szigorlatok zrtk le. Ezeket vltotta fel 2000 szeptembertl a
111/1997. Korm. rendeletben elrt komplex pedaggiai-pszicholgiai
szigorlat, amelyben a kt intzet tartalmi s szervezeti egyttmkdse is felttelezett. A pszicholgiai szigorlatokat a Blcsszettudomnyi
Kar Pszicholgiai Intzete szervezte s bonyoltotta le, rendszerint az
utols pszicholgiai kurzus lezrshoz kapcsoldan. A pedaggiai
szigorlatok a Tanrkpz Intzet keretein bell zajlottak, ltalban
vizsgaidszakokon kvli idpontokban. A vizsgahalasztsok, a kurzusleadsok s a tanri kpzettsgrl trtn lemondsok kvetkeztben egy-egy szigorlati idpontban ltalban 250-300 f jelentkezvel
szmolhattunk. A nappali tagozatos hallgatk kpzssel kapcsolatos
vlemnynek vizsglatra ezeket az alkalmakat hasznltuk fel, 1998
mrciusban, 1999 mrciusban s 2000 mrciusban. sszesen mintegy 750-800 hallgat kapott krdvet, ezekbl kzel 350 rkezett viszsza, kzlk 323 darab volt elemezhet. Ez a kiosztott krdveknek
mintegy 36-40%-a.
3.2.2. A KRDV TARTALMA
A krdsek egy csoportja a hallgatk alapadataira kor, nem, lakhely

tpusa, vlasztott szak, nyelvismeret, szmtgp-ismeret, pedaggus
csaldtag vonatkozott. Fontosnak tartottuk annak tisztzst is, hogy
a krdezett a pedaggusplyra szndkozik-e lpni, vagy csak azrt
hallgat pedaggiai stdiumokat, mert szakjainak kpestsi kvetelmnyei ezt elrjk. A krdv tartalmval kapcsolatosan voltak elzetes
tapasztalataink. A zrt krdsek esetn az ok-okozati sszefggsek, a
hallgati vlemnyek esetleg karonknt vagy szakonknt eltr
kontextusai kevsb trulnak fel. Ezrt gy dntttnk, hogy a korbbi vltozatokat kiegsztjk nylt krdsekkel, melyek megvlaszolshoz biztostjuk az egynileg vltoz idt, nvelve ezzel annak az
eslyt, hogy megbzhatbb informcikat kapunk. A kzponti krdsek az egyes tanulmnyi irnyok megtlsvel s a gyakorlati kpzssel voltak kapcsolatosak. Zrt krdsekben osztlyzatokkal, a nyltak
esetben vlemnyk kifejtsvel vlaszolhattak a hallgatk.
3.3. HTTRADATOK A HALLGATI VLEMNYEK
Httradatknt kezeltk hallgatink egyetemi karhoz tartozst, letkort, nemt, idegennyelv-ismerett, szmtgp-hasznlatt, lakhelynek teleplstpust s a pedaggusplyra lpssel kapcsolatos elzetes szndkaikat. A kpzs megtlsrl szl vlekedseket elssorban ezek fggvnyben elemeztk.
3.3.1. A HALLGATK KARI, NEMENKNTI, LETKORI S
TELEPLSTPUSOK SZERINTI MEGOSZLSA
Vizsglatunkban a krdv leadsval nknt szerepet vllal hallgatk

jellemz adatai kzl az egyik a nemi hovatartozs, amely jelents hatssal volt a fgg vltozkra. Ezzel kapcsolatban az a legfontosabb krds,
hogy a mintba bekerlt hallgatk nemenknti megoszlsa sszevethete a Pcsi Tudomnyegyetemen tanrkpzssel is foglalkoz karok hallgatinak hasonl mutatjval. A rekrutcis adatok vizsglata sorn azt tapasztaltuk, hogy az els vfolyamos nk arnya az elmlt 15 v tlagban
65% krl mozgott (lsd Fggelk 14. tblzat), mikzben a szls rtkek 59%-ot, illetve 71%-ot mutattak. A spontn mdon kialakult mintnkban a frfiak arnya egyharmad rszt tett ki. Ebbl a szempontbl teht a
minta nagy hasonlsgot mutatott az alapsokasggal.
1995 s 2000 kztt a tanrkpzsben rintett hallgatk 62%-a a
Blcsszettudomnyi, 32%-a a Termszettudomnyi s 6%-a a Mv-
59
szeti Kar keretein bell folytatta tanulmnyait. Ezek a viszonylag nagy

arnybeli klnbsgek a finanszrozs kapcsn korbban mr emltett
egyenrtk hallgatltszmok esetben kiegyenltettebbek. A mintba bekerltek kari kapcsoldsai ettl eltr kpet mutattak (lsd 9.
tblzat). Azokat a hallgatkat, akik kt vagy tbb karra nyertek felvtelt, a tbb-kari csoportba soroltuk.
9. tblzat. A krdvet kitltk karok szerinti megoszlsa
Vltozk
A hallgatk karok
szerinti megoszlsa
n = 313
A nem tanrkpes
szakot vlasztk
megoszlsa n = 38
Blcsszettudomnyi
Kar
Termszettudomnyi
Kar
Mvszeti Kar
f
134
%
42,8
f
123
%
39,3
f
41
24
63,2
18,4
%
13,1
FEEFI*
10,5
Tbb-kari hallgatk
f
15
%
4,8
PMMFK**
3
7,9
*Felnttkpzsi s Emberi Erforrs Fejlesztsi Intzet.

** Pollack Mihly Mszaki Fiskolai Kar.
A minta megoszlsa nem hasonlt az alapsokasg elz bekezdsben

emltett kari arnyaihoz. A szigorlatokra jelentkez hallgatk esetben
arnyeltolds tapasztalhat a termszettudomnyi karosok javra. Ez
azzal magyarzhat, hogy a Blcsszettudomnyi Karon viszonylag so60 kan vannak a nem tanrkpes szakokon tanulk arnyuk elri a 20%ot , ugyanakkor itt mkdnek olyan szakok, amelyeknek van tanrkpes s nem tanrkpes vltozata. Ez utbbi esetben elfordult, hogy nhny pedaggiai stdium utn a tanri plyra val felkszlsrl
lemondtak10 a hallgatk. A kari vezets az erre irnyul szndkokat
egyelre tmogatja. Ennek ellentmond jelensg, hogy a kpzsi folyamatban mr megjelentek azok a hallgatk, akik tanulmnyaik befejezse
utn egy-kt vvel vettk fel a tanrkpes stdiumokat. Az hallgati
jogviszonyuk a finanszrozsi problmk miatt egyelre tisztzatlan.
Az elmondottak alapjn a mintba bekerlt hallgatk karonknti arnyai mr nem mutatnak nagy eltrst a tanrkpes szakokat felvett
alapsokasg megoszlshoz viszonytva. Kln rdekessg, hogy a
nem tanrkpes szakokat vlasztk kztt vannak olyan hallgatk, akik
felveszik a pedaggiai s pszicholgiai stdiumokat, s a szigorlatokig
is eljutnak. A mintban szerepeltek ilyen hallgatk, arnyuk meghaladta a 10%-ot (lsd 9. tblzat). Az azonban krdses, hogy a mintba val bekerlsk a tovbbi elemzsben nem lesz-e torzt hats. Erre a
problmra mg visszatrnk. A tendencia rdekes ellenpontja lehet a
tanrkpes szakokat vlasztk tanri kpestsrl val lemondsnak.
Az azonban megjegyzend, hogy a tanri mestersgre egyni dnts
alapjn kszlknek csak 42%-a akar tantani, a tbbiek nem, vagy
egyelre nem tudjk (lsd Fggelk 23. tblzat).
A nemek arnya az egyes karokon bell eltr mdon alakult. A blcsszettudomnyi szakokon a nk tlslya jellemz, a termszettudom-
nyi szakokon kiegyenltett a frfiak s a nk ltszma. A mintra vonatkozan is ezeket az arnyokat tapasztaltuk (lsd Fggelk 24. tblzat).
A nappali tagozatos hallgatk a pedaggiai szigorlatok lettelnek
idejn ltalban 22-23 vesek voltak, teht automatikus tovbbhaladst felttelezve IV. s V. vfolyamos hallgatkat vrhattuk ezekre a
vizsgkra. Ez a gyakorlatban termszetesen nem gy volt. A mintba
bekerlt hallgatk adatai 20 s 38 v kztt szrdtak. A legmagasabb
tlagletkor a mvszeti karos hallgatkat jellemezte, elssorban kzttk szerepeltek a 30 v felettiek. A kpzs termszetbl kvetkezik,
hogy erre a karra egy krlrhat de pontosan meg nem hatrozhat
rettsg eltt a hallgatk nem kerlhetnek be. A termszettudomnyi
karosok a szigorlat lettelnek idpontjban valamivel idsebbek voltak, mint a blcsszek. Ez elssorban annak tulajdonthat, hogy a termszettudomnyi tanulmnyokban mg mindig rezhet volt a stdiumok felvtelnek viszonylagos ktttsge, s gy ltalban a harmadik
tanv vgn vagy a negyedik tanv elejn kerlt sor a szigorlatra. A
blcsszettudomnyi karosok egy rsze erre mr korbban is vllalkozott. Tovbb rnyalja a kpet, hogy a Blcsszettudomnyi Karon ma
is tanulnak fiskolai szint, hromves kpzsben rszt vev hallgatk.
Az tlagletkorok nemenknti sszehasonltsban a frfiak adatai voltak a magasabbak (lsd Fggelk 25. tblzat).
61
A Pcsi Tudomnyegyetem hallgatinak rekrutcis viszonyait bemutat fejezetben emltettk, hogy az els vfolyamra beiratkozott
nappali tagozatos hallgatk krben a Budapestrl rkezettek az 1985tl 2000-ig terjed 16 v tlagban kzel 10%-ot kpviseltek (lsd
Fggelk 13. tblzat). A fvrosbl szrmaz hallgatk ilyen arny
jelenltt tapasztalhattuk a mintban is (lsd 10. tblzat). Ebben a fejezetben mr nem ltszott clszernek a minta megynknti sszettelnek vizsglata, hiszen az vlheten nem volt meghatroz hatssal az
egyetemi stdiumok sznvonalnak megtlsre. Erre az elfeltevsre
a ksbbiekben visszatrnk.
10. tblzat. A nappali tagozatosok mintjba kerlt hallgatk teleplstpusok szerinti
megoszlsa
Megoszls teleplstpus
szerint n = 321
Budapest
f
35
*Tanya, erdszhz stb.
%
10,9
Megyei jog
vros
f
%
137
42,7
Kisvros
f
86
%
26,8
Kzsg
f
57
%
17,4
Egyb*
f
7
%
2,2
3.3.2. A HALLGATK IDEGENNYELV-ISMERETE S SZMTGP-HASZNLATA
A plyra kszls szempontjbl lnyeges adatnak tekintettk a hallgatk idegennyelv-ismerett s az elektronikus kommunikcira, azaz
a szmtgpek mindennapi hasznlatra val felkszltsgt. Egyrszt
a virtulis tanri szobk megjelensvel ma mr mindkett alapvet
tjkozdsi eszkznek tekinthet a pedaggusplyn. Ugyanakkor
szmos hallgat esetben a diploma megszerzsnek egyik korltja ppen a nyelvvizsga hinya. Msrszt az Eurpai Uni oktatsggyel
kapcsolatos alapdokumentumai kiemelten kezelik az idegen nyelvi s
az elektronikus kommunikcival kapcsolatos alapkszsgek kialaktst, kitntetett figyelmet fordtva a tanrkpzsben elsajttand, a
szoksosnl magasabb szint relevns technikai kpessgek
(European, 2001) kialaktsra. A krdv kitltsekor a 323 f
86%-a rendelkezett valamilyen szint nyelvtudssal (lsd 11. tblzat).
Az sszesen megszerzett nyelvvizsgk szma 529 volt, amely hallgatnknt 1,6-es tlagnak felelt meg. Meglep adat, hogy az igazolt
nyelvtudssal rendelkezk krben a harmadik nyelvvizsgt is megszerzettek arnya meghaladta a 20%-ot. A legnpszerbb nyelvnek az
angol bizonyult, az sszes vizsgk 40%-t tette ki. A msodik helyen
62 ll nmet nyelv is jelents arnyt, 26%-ot kpviselt. A francia nyelv
az elzektl jelentsen elmaradva a harmadik volt a rangsorban. Az
eddig nem emltett eurpai nyelvek kztt legtbbszr az olasz s a
spanyol fordult el, majd a holland s a svd kvetkezett, rangsoruk
azonos volt a felsorolssal. Az egyb eurpai nyelvek kztt elssorban az oroszt s a horvtot emltettk hallgatink. A keleti nyelvek kurizumnak szmtottak, kzlk klns vlasztsnak, illetve lehetsgnek tekintettk az indonz nyelv ismerett. Az egyetem elvgzse
utn tantani nem akark krben az idegennyelv-tudssal rendelkezk
arnya az els s a msodik nyelv esetben csekly mrtkben meghaladta a tantani szndkozkt: 87% s 52%, illetve 85% s 50%.
11. tblzat. A hallgatk nyelvismeretnek adatai
A nyelvvizsgk szma
n = 323
Egy nyelvvizsga
Kt nyelvvizsga
Hrom nyelvvizsga
Ngy nyelvvizsga
t nyelvvizsga
sszesen
Angol Nmet
124
74
15
1
214
86
34
9
5
1
135
Francia
14
15
2
31
Dl- s
nyugateurpai
nyelvek
27
25
21
2
1
76
Egyb
eurpai
nyelvek
17
14
10
4
1
46
Holt
nyelv
Keleti
nyelv
7
2
5
3
1
18
2
2
4
1
9
277
166
66
14
6
(529)
A vizsglt hallgatk nagy tbbsge (83%-a) rendszeresen hasznlt

szmtgpet. Ezen a tren a frfiak s a nk kztt nem tapasztaltunk
emltsre rdemes klnbsget (lsd Fggelk 26. tblzat). A gphasznlk arnyval kapcsolatban emltsre rdemes az a tny, hogy a
2001/2002-es tanvtl kezdden minden hallgat rknyszerl a szmtgp megismersre, mert a tanulmnyi gyek is azon keresztl
lesznek lebonyolthatak.
3.3.3. A HALLGATK PEDAGGUSPLYVAL KAPCSOLATOS ATTITDJEI
Az egyetemi oktatk krben ma mr evidencia, hogy a tanrkpes

szakokon vgzett hallgatk nagyobb rsze nem a pedaggusplyn helyezkedik el. Ez elssorban a vgzettsg munkaer-piaci helyettestsi
kpessgnek ksznhet. A plya tlagos, termszetes fluktucija az
utbbi 8-10 vben az jonnan vgzett pedaggusok fokozatosan cskken arnyt, maximum 30-40%-t ignyelte. Ez az igny termszetesen terleti adottsgoktl, kpzsi szintektl s szakoktl fggen eltrhet egymstl (Kocsis, 1999a). Az azonban kevsb ismert, hogy a
tantsra is felkszl hallgatk milyen arnyban szeretnnek pedaggusok lenni, illetve milyen arnyban utastjk vissza ezt a lehetsget.
A krdvet kitlt s visszajuttat hallgatink kevssel tbb, mint a fe- 63
le nyilatkozott gy, hogy tanulmnyai befejeztvel tantani szeretne.
Mindebbl az kvetkezik, hogy a tanri plyra kszlsben cltudatos
aktivitst csupn a hallgatk feltl vrhattunk. A tbbiek pozitv attitdjeinek kialaktsa vagy befolysolsa az oktatk feladata, azonban
felttelezhet az is, hogy a hallgatk pedaggusplyt elutast dntse megalapozott s kontextusban is progresszv hats volt, azaz a tanrkpzs jelenlegi gyakorlatban alkalmassgi vizsglatok
hinyban11 a hallgat egszsges nreflexijnak is lehetett az eredmnye a plyrl val lemonds. A plyval kapcsolatos terveket illeten a nk nagyobb arnyban vlaszoltak pozitvan, mint a frfiak (lsd
12. tblzat).
A plyra lps szndkainak megoszlsban az egyes karok hallgati kztt nem talltunk jelents klnbsget (lsd 12. tblzat). Legnagyobb arnyban a Blcsszettudomnyi Kar hallgati jeleztk, hogy
szeretnnek tantani, s legkevsb a mvszeti karosok vllaltk ezt a
feladatot.12 Az adatok feldolgozsnak vratlan eredmnyeknt rtkeltk, hogy a pedaggiai, pszicholgiai, tantrgy-pedaggiai s gyakorlati kpzsi stdiumokat felvett, de nem tanrkpes szakokon tanul hallgatk esetben nem trtek el alapveten az adatok, mint az eredetileg is tanrkpeseknl: 42%-uk nyilatkozott gy, hogy tantani szeretne, 45% visszautastotta ezt a tevkenysget, s 13%-ot tett ki a bizonytalanok arnya (lsd Fggelk 23. tblzat). Ebbl az utbbi adatsorbl arra kvetkeztethetnk, hogy vannak a pedaggusplyra felk-
szlst nemcsak clnak, hanem lehetsges befektetsnek vagy biztostknak tekint hallgatink is. Tekintettel arra, hogy a nem tanrkpes
szakokat vlaszt hallgatknak is kzel a fele szndkozik tantani,
nem egy alapveten eltr affinits csoport mintba kerlsrl beszlhetnk, gy jelenltk ltszmuknak is ksznheten nem torztja az elemzs eredmnyeit.
12. tblzat. A vizsglt hallgatk pedaggusplyval kapcsolatos szndkainak nemek
s karok szerinti megoszlsa
jvedelem szrmazhat. Gyakran fordult el a rtermettsg, a trelem,

az rettsg, az alkalmas szemlyisg, a hivatstudat, a megfelel adottsgok vagy kpessgek hinynak emltse. Jl elhatrolhat azoknak
a csoportja, akik a tudomnyos vagy a mvszi tevkenysg mellett kteleztk el magukat. Az egyb halmazba soroltuk azokat, akik a sok
munkra, a nagy pszichikai megterhelsre, a megalapozottabb jv
ptsre, a stressz elkerlsre, a felsoktats kibrndt mdszereire s tematikjra hivatkoztak, s ms irnyban keresnk leend munkahelyket (lsd 14. tblzat).
14. tblzat. A plyaelutasts legfontosabb indokai
A plyaelutasts
indokai (n=108)
A megbecsltsg
hinya
f
45
%
41,6
A hivatstudat
hinya
f
34
Tervezett
tudomnyos
tevkenysg
f
%
19
17,6
%
31,5
Egyb
f
10
%
9,3
A feltett krds: Mirt nem akar pedaggus lenni?
* Legalbb kt karon is tanul hallgatk.

A feltett krds: Akar-e pedaggus lenni?
64
A vizsglatba bekapcsoldk plyval kapcsolatos szndkainak

okait s indokait nylt krdsekkel vizsgltuk. A tantani szndkozk
leggyakrabban a gyermekek szeretett, a hivatstudatot s az rtktadst emltettk (lsd 13. tblzat). A pozitv belltds indokok mellett relis helyzetfelmrsekkel is tallkozhattunk. Pldul: vonz a
nyri szabadsg; vonz a tanri munka szabadsga; kevs kompromisszum rn az ember azzal foglalkozik, amivel valsznleg a legjobban szeretne.
13. tblzat. A tantani szndkoz hallgatk legfontosabb motvumai
A feltett krds: Mirt akar pedaggus lenni?
A plya elutastsnak indokaknt leggyakrabban a pedaggusok

trsadalmi megbecsltsgnek hinyt fogalmaztk meg hallgatink.
Ez alatt legtbben az anyagi megbecslst rtettk, illetve gy vltk,
hogy a plyakezd nem engedheti meg magnak az ilyen kevs jvedelm szakma vlasztst. Sokan gy lttk, hogy a tanult szak mvelsbl pldul nyelvtanrok esetben fordtsbl, tolmcsolsbl, a
termelssel foglalkoz cgeknl trtn munkavllalsbl nagyobb
A pedaggiai s pszicholgiai stdiumokat is felvev hallgatk tantssal kapcsolatos attitdjeit vizsglva felmerlhet a krds: a tantani
nem szndkozk mirt jelentkeztek tanrkpes szakokra? Az okok keresse eltt clszer figyelembe venni azt a vlasztsi korltot is, hogy
bizonyos (pl. a matematika, a kmia, a fizika, a trtnelem, az nek-ze- 65
ne, a vizulis neveltanr) szakok a Pcsi Tudomnyegyetemen csupn
tanrkpes szakknt vlaszthatak. gy tbben csak knyszerbl kezdtk el a tanri mestersgre felkszt stdiumaikat, hiszen a jelentkezs
pillanatban mr tudtk, hogy nem kvnnak pedaggusknt dolgozni.
Meglepen magasnak tnik a hivatstudat mint szakvlasztsi motvum
viszonylag nagy szm emltse (lsd 15. tblzat). Itt azonban megjegyzend, hogy a 13. tblzatban is szerepl halmaz kisebb esetszma
nagyobb arnnyal prosul, mint a 15. tblzat esetben. Nem hagyhat
figyelmen kvl, hogy ott a pedaggusplya, itt pedig a szakvlaszts
motvumai szerepeltek. Ezrt nem tarthat klnsnek, hogy a gyermekek szeretete s a tudstads alacsonyabb arnyokat mutatnak (lsd 15.
tblzat). A szakkal kapcsolatos hivatstudat emltse az egyes karokon
jelents eltrseket mutatott: a Termszettudomnyi Karon a leggyakoribb, a hallgatk kzel egyharmada hivatkozott r. Ezt a motvumot a
msik kt karon a hallgatk mintegy tdrsze emltette, pontosabban a
Blcsszettudomnyi Karon 19%, a Mvszeti Karon 22%.
15. tblzat. A hallgatk szakvlasztssal kapcsolatos motvumai
A szakvlaszts
motvumai
(n = 292)
Gyer mekszeretet
f
17
%
5,8
Hivatstudat
Tudstads
fo
72
f
15
%
24,7
%
5,1
Nem volt
szempont
f
93
%
31,8
Jobb
boldoguls
fo
25
%
8,6
Egyb
f
70
A feltett krds: Mirt vlasztott olyan szakot, amely pedaggusplyra kszt fel?
%
24,0
Nylt krdssel vizsgltuk a hallgatk plyavlasztssal kapcsolatos

dntseire meghatroz befolyssal br szemlyisg megltt s jellemz tulajdonsgait. A hallgatk 16%-a nem ismert ilyen szemlyt,
tbb, mint ktharmaduk viszont igen (lsd Fggelk 27. tblzat). A plyaorientciban szerepet jtsz szemlyeket kiemelked tudsukkal,
vonz szemlyisgjegyeikkel, szocilis kpessgeikkel jellemeztk. A
kiemelked tuds kapcsn elssorban azokat a volt tanraikat idztk
fel, akiket szles ltkr tananyag-kezels, a tanulni valk rdekess
ttele, a tantrgyi kapcsolatok megmutatsa, a felvteli vizsgra val
alapos felkszts jellemzett. A szemlyisgjegyekkel kapcsolatban a
kvetkezetessg, a hatrozottsg, a kitarts, az elhivatottsg, a szvssg
s a nyitottsg jelentek meg a vlaszokban. A kpessgek kzl az emptit s az alkalmazkodkpessget neveztk meg a hallgatk.
A hallgatk 52%-a gy nyilatkozott, hogy szkebb csaldjban vagy
rokonsgban volt pedaggus (lsd Fggelk 28. tblzat). Ez azt is jelentheti, hogy a plyval kapcsolatos elzetes ismereteket a kzvetlen tapasztalatokon tl az adott pedaggus szemlyisgn, magatartsn s verblis kommunikcijn keresztl is szerezhettk a krdvet kitltk. E hatsok lehettek pozitvak is s negatvak is a tanri
szakmra kszls tudatos vlasztst illeten. Ezrt megvizsgltuk az
66 Akar-e pedaggus lenni? s a Volt-e pedaggus a csaldban?
krdsekre adott vlaszok adatsorait. Azt tapasztaltuk, hogy nincs szszefggs kzttk. Ez azt is jelenti, hogy az otthoni pedaggusminta
igazolhatan nem segtette a hallgatt a tanri plya irnyba. Ugyangy vizsgltuk a plyavlasztst ersen befolysol szemlyisg, a tanrkpes szak vlasztsa s a pedaggusplyra lps szndknak
sszefggseit. Itt is azt talltuk, hogy nincs ers sszefggs egyik
adatsor kztt sem13, kivve a tanrkpes szak vlasztsa s a tanri plyra lps szndka kztt tapasztalt kzepes szignifikns kapcsolatot,
amely termszetesnek tekinthet.
3.4. A KPZS HALLGATI MEGTLSE (FGG VLTOZK)

A tanrkpzs mindennapi gyakorlatnak hallgatk ltali minstst
nylt s zrt krdsekkel is vizsgltuk. A differenciltabb kp biztostsa rdekben kln kezeltk a szaktrgyi, a pedaggiai, a pszicholgiai s a tantrgy-pedaggiai kpzsi irnyokat. A zrt krdsek esetben
osztlyzattal trtn rtkelst krtnk, a nylt krdsekben viszont a
kpzsi irnyok jellemzst vrtuk.
3.4.1. A SZAKTRGYI KPZS HALLGATI JELLEMZSE
A szaktrgyi kpzs osztlyzatokkal (15) trtn rtkelsben a mintba kerlt hallgatk vlemnye meglehetsen kzel llt egymshoz,
errl a szrs viszonylag alacsony rtke (0,73) tanskodik. A magas
osztlyzati tlag (3,94) jelentheti azt, hogy a hallgatk ltalban elgedettek voltak e kpzsi terlet sznvonalval, de jelentheti azt is, hogy
a pedaggiai, a pszicholgiai s a tantrgy-pedaggiai kpzsi irnyokhoz viszonytva adtak jobb minstst. Ezen a terleten a frfiak
s a nk vlemnye kztt csak minimlis eltrseket tapasztaltunk, az
egyes karokhoz tartoz hallgatk rtkelse kztt viszont mr nagyobb eltrst regisztrltunk. A legmagasabb tlagosztlyzattal a M- 67
vszeti Kart rtkeltk hallgati, a legkritikusabbaknak a termszettudomnyi karosok s a tbb karon is tanulk bizonyultak (lsd 16. tblzat). A tbb karon tanul hallgatk csoportja viszonylag kicsi, ezrt a
tovbbiakban csak indokolt esetben szlunk eredmnyeikrl, azt azonban megemltjk, hogy adataikat a ksbbiekben rendre kzljk, mert
trsaiknl rettebbnek, felkszltebbnek s kritikusabbnak tntek. Ez
valsznleg az thallgatsbl kvetkez nagyobb tjkozottsguknak
volt ksznhet.
16. tblzat. A szaktrgyi kpzsre adott osztlyzatok tlagai nemek s karok szerinti
bontsban
Nemek szerint
Frfiak
Nk
Egytt
Karonknt
Blcsszettudomnyi Kar
Termszettudomnyi Kar
Mvszeti Kar
Tbb-kari*
Egytt
A vlaszolk szma
99
199
298
131
115
40
15
301
tlag
3,92
3,93
3,93
Szrs
0,75
0,74
0,74
3,93
3,86
4,05
3,87
3,94
0,74
0,75
0,68
0,64
0,74
A szaktrgyi kpzs szveges jellemzse sorn mr vltozatosabb

kprl szmoltak be a hallgatk, mint amilyent az osztlyzatok
tkrztek.14 Tbbszr elfordult, hogy egy krdven bell az osztly-
zat s a szveges rtkels ellentmondtak egymsnak. (Pldul ngyes

osztlyzat mellett az albbi szveges rtkels szerepelt: az egyetemen foly szaktrgyi kpzs kzepes. Lttam mr jobbat is, de be kell
rni ezzel egyelre.) A hallgatk kzel fele ltalban megfelelnek,
egytde viszont ltalban nem megfelelnek minstette a szaktrgyi
kpzs sznvonalt. Az ltalban megfelel vlemnyek halmazba
azokat soroltuk, amelyek csak pozitv megfogalmazst tartalmaztak, az
ltalban nem megfelel halmazba csak negatv vlemnyek kerltek. A nyilatkozk rvekkel is altmasztottk llspontjukat. Az elgedettek gy lttk, hogy a kpzs magas szint, az egyetem remek tanrokkal rendelkezik, akik munkatrsknt kezelik a hallgatkat, ezrt
ms egyetemek vonzskrzetbl is rdemes ide beiratkozni. A
tananyag jl strukturlt, modern szemllet. A klfldi oktatk stdiumainak felvteli lehetsge, a nemzetkzi kapcsolatok fokozatos bvlse, illetve a klfldi tanulmnyutak rendszere bekapcsoljk a hallgatkat a kpzs, a kutats s az informciramls nemzetkzi gyakorlatba. A tanrok olvasottak, tjkozottak, jl rtenek szakmjukhoz.
Az elgedetlenek gy lttk, hogy kicsi az raszm, nem egyetemi
szint az oktats. Nagy tmkat felletesen dolgoznak fel, a csoportltszmok magasak, ezrt a gyakorlatok is elnagyoltak. Az oktatk maga68 tartsa sokszor arrogns, a dikokat a kpzs nem motivlja, a tantrgyi
knlat szegnyes, s mindig ugyanazok ismtldnek. A kurzusok sznvonala s a szigorlati kvetelmnyek kztt hatalmas szakadk ttong.
Nagyon gyenge a technikai httr, az egyetem nem nyitott a vros fel.
Mintegy egytdt tett ki azoknak az arnya, akik szerint nem lehet
a szaktrgyi stdiumokat egynteten megtlni. k gy gondoltk,
hogy a kp differencilt, vannak magas fokon tantott tantrgyak, s
vannak, amelyek szintje elmarad a kvnatostl, vannak kivl tanrok,
s vannak, akik nem egyetemi szinten tantanak. Valsznleg ezek a
hallgatk rtkeltk relisan a szakkpzs helyzett.
3.4.2. A PEDAGGIAI KPZS HALLGATI MEGTLSE
A pedaggiai kpzs minsgnek osztlyzatokkal trtn rtkelse

egyszerbb eljrsnak tnt, mint a szaktrgyi kpzs, mert itt a megtlend tartalom s folyamat azonos volt, fggetlenl attl, hogy az rtkel melyik kar hallgatjaknt mondott vlemnyt. A szaktrgyi kpzshez viszonytva tbb volt az elgtelen s elgsges osztlyzatok szma, cskkent a ngyes s az ts rdemjegyek arnya, ugyanakkor a
3,64-es szmtani kzprtk mg mindig viszonylag j minstst
jelent. A pedaggiai kpzsi terlet hallgatk ltali heterognebb megtlst a magasabb szrsrtk (0,90) jelzi. A frfiak s nk tlagosztlyzatai kzl a frfiak kicsit magasabb, a karok szerinti tlagok pedig jelentsebb eltrst mutattak, mint a szaktrgyi kpzs esetben. A
Termszettudomnyi Kar dikjai sajt szaktrgyi kpzsket a legalacsonyabb, pedaggiai trgyaik sznvonalt a legmagasabb tlaggal minstettk. Ugyanakkor rdekes tny az is, hogy k lttk a legkisebb
klnbsget (rtke 0,09) az eddig vizsglt kpzsi terletek kztt. A
frfiak s a nk tlagosztlyzatainak egymstl val eltrst valsznleg ppen a Termszettudomnyi Kar hallgati ltal adott magasabb
rtkeknek tulajdonthatjuk, ugyanis itt jellemz a frfiak relatv tlslya. Legkritikusabbaknak a mvszeti karos hallgatk bizonyultak, s
egyben ppen nluk volt a legnagyobb klnbsg a szaktrgyi s a pedaggiai kpzs megtlsben. Ebben valsznleg szerepet jtszott a
Mvszeti Kar pedaggiai kpzssel kapcsolatos korbban mr emltett ambivalencija is.
17. tblzat. A pedaggiai kpzsre adott osztlyzatok tlagai nemek s karok szerinti
bontsban
69
A nylt krdsre adott vlaszok nagyon nagy eltrseket mutattak. A

hallgatk tbb, mint egyharmada ltalban megfelelnek, kevssel
tbb, mint egyharmada ltalban nem megfelelnek tartotta a kpzs
gyakorlattal val kapcsolatnak sznvonalt. Az elgedettek leggyakrabban az albbiakkal tmasztottk al vlemnyket: a kpzs rendszere jl felptett, a tananyag sokszn, az rk rdekesek, az oktats
sznvonala magas, a tanrok lelkesek, megrtk, segtkszek s maximlis szinten rtenek tantrgyaikhoz.
A kpzst ltalban nem megfelelnek tart hallgatk tematikailag
szlesebb palettn gondoltk t llspontjaikat. Vlemnyk volt a Tanrkpz Intzetrl: az egsz szervezet f trekvse, hogy sajt nllsgt elismertesse, s ez eltereli a figyelmet a lnyegrl; a tanrkpzsrl ltalban: a pedagguskpzs a pedaggia csdje, mert nincs
sszhangban az elmlet s a gyakorlat, nem motivl a pedaggusplyra; az oktatott tartalmakrl: a tananyag szraz, unalmas s elavult,
kevs benne a tudomnyos megalapozottsg; a tananyag s a szigorlati ttelsor jelentsen eltr egymstl; illetve az oktatkrl: szakmailag s minden szinten kpzettebb tanrokra lenne szksg; sok okta-
t vtizedes szakmai tapasztalataira pt a tjkozottsg helyett, pedig

itt a szakirodalom kvetse fontosabb lenne, mint ms terleteken.
A pedaggiai kpzsi irny esetben is viszonylag nagy szmban
voltak olyanok, akik gy vltk, hogy vannak unalmas trgyak, s
vannak rdekesek, vannak a tantsban felhasznlhat s a gyakorlatban kevsb hasznosthat kurzusok, az rk ltalban tanrfggek.
Az gy fogalmazk arnya elrte a 15%-ot. Valsznleg itt is k azok,
akik relisan tltk meg a kpzs mindennapi gyakorlatt.
A szaktrgyi kpzs rtkelshez viszonytva itt jdonsg volt,
hogy a hallgatk tanulmnyszervezsi problmkra is kitrtek. Pldul: A pedaggiai kpzst megfelel sznvonalnak tartom, a tanrok
maximlisan rtenek a tantrgyaikhoz. Htrny, hogy nem egysges a
tants. Ktelezen be kellene vezetni, hogy melyik vfolyamon, melyik
pedaggiai trgyat kell tanulni. Ezekben az idpontokban pedig nem
szabadna szaktrgyaknak lenni. Szakprnl szinte kptelensg gy felvenni a pedaggit, hogy ne lenne ms szakrm is azokban az idpontokban. Egyetrtve a hallgati vlemnnyel, hangslyozzuk, hogy
elssorban a leend tanr jl felfogott rdeke az utlag ptolhatatlan
stdiumok ltogatsa.
A nylt krdsekre adott vlaszok ttekintse utn gy tnik, hogy az
osztlyzatokkal
val rtkels megengedbb, kvetkezetlenebb volt,
70
mint a vlemnyek kifejtse. A kt rtkelsi forma egyttesen viszont
azt mutatta, hogy a szaktrgyi kpzshez viszonytva a hallgatk lnyegesen gyengbb sznvonalnak tartottk a pedaggiai kurzusokat. Tekintettel arra, hogy a mintba kerlt hallgatk hrom egymst kvet
vfolyambl kerltek ki, valsznsthet, hogy az elmlt 1995-tl
2000-ig tart vekben a pedaggiai kpzs kpviseli nem talltk
meg azt a kontextust, amelyben a tanrkpes szakokat vlaszt nappali tagozatos hallgatkkal szakmai prbeszdet tudtak volna folytatni.
(Lehetsges, hogy gy volt ez ms kpzsi irnyokban s ms egyetemeken is.) A megismert vlemnyek tkrben utalunk a tanulmnyszervezsi eljrsok kapcsn elmondottakra: valsznleg dikjaink rtktlete fogalmaztatta meg a hallgati nkormnyzattal a tanrkpzs
stdiumainak a tanulmnyi tlagba be nem szmtsi javaslatt.
Szltunk mr arrl is, hogy a hallgatk kzel fele nem szndkozik
pedaggusplyra lpni, vagy egyelre mg bizonytalan. gy elfordulhat, hogy a tanrkpzs stdiumait csupn szksges rosszknt viselik
el, st az azzal kapcsolatos procedrt pldul a tanulmnyi elmenetelbe val beszmtst is feleslegesnek tartjk. Valsznleg ez az
attitd is szerepet jtszhat a pedaggiai kpzs sznvonalnak megtlsben. A ksbbiekben erre a krdskrre mg visszatrnk.
3.4.3. A PSZICHOLGIAI KPZS HALLGATI MEGTLSE
A pszicholgiai kpzs rtkelsnl is azonos tartalmakat kellett a

hallgatknak megtlnik, fggetlenl attl, hogy melyik karon folytattak tanulmnyokat. E tanulmnyi irny trgyaival kapcsolatban azonnal feltnik, hogy a korbban vizsglt kpzsi terletekhez viszonytva
meglepen magas az elgtelenek szma, ugyanakkor a ngyes s az
ts osztlyzatok arnya alacsony. gy az osztlyzatok szmtani tlaga
is alacsony (3,25), amely viszont magas szrssal prosul (1,07), teht
a vizsglt tanulmnyi terlet megtlse heterognebb, mint ahogy azt
a szaktrgyi vagy a pedaggiai kpzs esetben lttuk. A korbban
vizsglt terletek osztlyzatainak eloszlsa jelentsen eltrt az gynevezett norml eloszlstl, csupn a pszicholgia kzeltette meg br
kis mrtkben jobbra toldva ezt a norml grbt.
A frfiak s a nk eltren tltk meg a pszicholgiai stdiumok
minsgt. Itt azonban a pedaggiai trgyaknl tapasztaltakkal ellenttben a frfiak rtkeltek szigorbban. Az tlagok klnbsge is
nagyobb, mint a pedaggia esetben, rtke 0,18. A pszicholgiai stdiumok minsgnek megtlsben a karok szerint csoportostott osztlyzatok tlagai nem mutatnak olyan ers eltrst, mint ahogyan ezt a
pedaggiai tanulmnyok esetben lttuk. Az tlagok az eddig vizsglt 71
terletek kzl a legalacsonyabbak, a szrsok viszont a legmagasabbak. A mvszeti karosok tltk meg a legkedvezbben a pszicholgiai kurzusok minsgt (lsd 18. tblzat), ugyanakkor a pedaggia trgyak esetben a legkedveztlenebb tlag is tlk szrmazott. Csak rdekessgknt emltjk, hogy a tbb karon is stdiumokat folytat s
gy tbb tapasztalattal rendelkez hallgatk meglepen alacsony szintre minstettk az itt vizsglt kpzsi terletet, valsznleg a Pszicholgiai Intzet tanulmnyszervezsi eljrsai kvetkezmnyeknt.
(Ennek a lnyege az, hogy a tanrkpzsben rintett hallgatk szmra
tartott nagy ltszm eladsokon dolgoztk fel a tananyagot, amelyet
tesztek ratsval krtek szmon.)
18. tblzat. A pszicholgiai kpzsre adott osztlyzatok tlagai nemek s karok
szerinti bontsban
Nemek szeri nt
Frfiak
Nk
Egytt
Karonknt
Mvszeti Kar
Tbb-kari*
Egytt
A vlaszolk szma
95
197
292
131
113
39
15
298
tlag
3,09
3,27
3,21
Szrs
1,07
0,98
1,01
3,19
3,35
3,38
2,47
3,24
1,12
1,03
0,96
0,83
1,07
A nylt krdsre adott vlaszok lnyegesen egyntetbbek, mint ahogyan azt a pedaggiai stdiumoknl tapasztalhattuk. A hallgatk egyharmada gy ltta, hogy a kpzs ltalban megfelel. A tbbiek viszont kritikkat fogalmaztak meg. Ezek kzl tipikus a tmegkpzsre val hivatkozs, a rossz szmonkrsi formk emltse, annak a felvetse, hogy
miutn a kpzs tlsgosan elmleti, a tanultak a gyakorlatban nem hasznosthatak. Ez utbbi kritikt a hallgatk kzel fele fogalmazta meg. Az
elgedettek szerint a kpzs sznvonala nagyon j, tartalma rdekes, lvezetes, hasznos s sokoldal, az oktatk magas szinten felkszltek.
Voltak olyan hallgatk, akik kitrtek a Pszicholgiai Intzetben
PhD-kpzsben rszt vev fiatal oktatk tantsba val bevonsra is.
k gy vltk, hogy ez a megolds sznesebb, rdekesebb, vltozatosabb teszi az rkon foly munkt. Termszetesen e megolds negatv rtkelsvel is tallkozhattunk, amikor egy hallgat gy nyilatkozott, hogy a fiatal oktatk felolvassk jegyzeteiket. Az elmarasztal
vlemnyek ltalban a mindennapi beszdhelyzetek fordulatait s szkapcsolatait hasznlva fogalmazdtak meg, azonban esetenknt elfordultak szokatlan vagy extrm felvetsek is. A vizsglt terlet hallgatk
ltali rtkelsben megjelentek az indulatok is. Pldaknt s elutastand vlemnyknt a legnyersebb megfogalmazst idzzk:
72 Molotov-koktlt mindnek! Semmit se tantanak, aztn van arcuk kemnykedni, emberileg meg semmire sem tartjk a tantvnyaikat.
A pszicholgiai kpzssel kapcsolatban is megtallhatak voltak
azok a vlemnyek, amelyek a stdiumok sznvonalnak tanrfggsgre utaltak, azonban ezek szma nem rte el a ms terleteken tapasztalt szintet.
Az eddigiekbl egyrtelmen kiderlt, hogy a pszicholgiai kpzs
volt az a terlet, amelyet a hallgatk leginkbb elutastottak, illetve a
legkisebb hnyaduk tartott megfelel sznvonalnak. Ha figyelembe
vesszk azt a tnyt, hogy a tanrkpzs szempontjbl a szakemberek
a pszicholgiai stdiumokat ltalban alapoz jelleg tanulmnyoknak
tekintik, akkor klnsen slyosnak tnnek a bemutatott rtkelsek.
Mr a pedaggiai tanulmnyok kapcsn is emltettk a hallgatkkal val egyttmkds srget knyszert, itt azonban a tanulmnyok rtelme is megkrdjelezdtt. Ismt utalunk a tanrkpzsi stdiumok osztlyzatainak a tanulmnyi tlagba val korltozott beszmtsra. A
hallgatk minimlis involvldsa nlkl remnytelen helyzetbe kerlhetnek a tanri mestersgre felkszt stdiumok.
3.4.4. A TANTRGY-PEDAGGIAI KPZS HALLGATI MEGTLSE
A tantrgy-pedaggiai kpzs minsgnek vizsglatban is azt az utat

kvettk, amelyet a szaktrgyi, a pedaggiai s a pszicholgiai kpzsek kapcsn mr bemutattunk. Itt is rvnyeslt az a soksznsg,
amely a szaktrgyi kpzseket jellemezte, azaz az egyes karokon bell

szakonknt eltr a megtlend tananyag. A helyzetet kiss bonyoltotta az a tny, hogy az egyes szakok vezeti eltr megoldsokat kerestek a tantrgy-pedaggiai stdiumok vezetsre: egyetemi oktatk,
gyakorl iskolai szakvezetk s kls raadk is kaptak ilyen megbzsokat. Ezek az eltrsek azonban ebben a szakaszban elemzsnket
nem befolysoltk. A pszicholgiai kpzshez hasonlan itt is feltn
volt az elgtelenek nagy szma, ez azonban a ngyes s az ts osztlyzatok viszonylag magas arnyval jrt egytt. Ebbl kvetkezik, hogy
az osztlyzatok szmtani tlaga (3,73) magasabb, mint a pszicholgiai
kpzs esetben (a szrs rtke hasonl: 1,06).
A tantrgy-pedaggiai kpzs minsgnek megtlsben a frfiak
s a nk vlemnynek klnbsge nem nagy. Az azonban megjegyzend, hogy az elgtelenek nagyobb rsze egy szakhoz kapcsoldott. Az
osztlyzatok karok szerint csoportostott szmtani tlagai a Blcsszettudomnyi s a Termszettudomnyi Karokon tanulk esetben azonosak, csupn a mvszeti karosok tltk lnyegesen magasabb sznvonalnak sajt mdszertani rikat (lsd 19. tblzat). Ennek egyik oka
minden bizonnyal a mvszeti karos hallgatk mesterhez ktdse.
19. tblzat. A tantrgy-pedaggiai kpzsre adott osztlyzatok tlagai nemek s karok
szerinti bontsban
Nemek szerint
Frfiak
Nk
Egytt
Karonknt
Blcsszettudo mnyi Kar
Mvszeti Kar
Tbb-kari*
Egytt
A vlaszolk szma
94
174
268
108
110
40
14
272
tlag
3,80
3,65
3,70
Szrs
1,02
1,08
1,06
3,69
3,69
4,08
3,86
3,75
1,12
1,05
0,92
1,03
1,06
A tantrgy-pedaggia tantsnak minsgvel kapcsolatos nylt krdsekre adott vlaszaiban a megkrdezettek kzel fele ltalban vve
jnak tartotta a kpzs sznvonalt, kzel egytdk ezzel szemben ltalban elfogadhatatlannak tlte. Kzel egytdnyi azoknak az arnya,
akik gy lttk, hogy a kpzs tartalma a gyakorlattal nincs, vagy nagyon kevss van kapcsolatban. A pozitv megfogalmazsok a kvetkez tmkat rintettk: a tantrgy-pedaggiai kpzs eredmnyesen
hasznlhat tmutatsokat ad; az oktatk felkszltsge magas szint,
a kpzs anyaga vilgos, rthet s egymsra pl, tanulsa fejleszti a
hallgatk kreativitst. (A kreativitsra val utals elssorban a mvszeti karos hallgatk krdveiben jelent meg.)
73
A negatv vlemnyeket kifejez vlaszok gyakran kitrtek a megfelel gyakorlati httr hinyra, brltk a kpzs tartalmt: katasztroflis, beszklt, korltozott, illogikus, az egyetemi kpzsben a
tantrgy-pedaggia a leggyengbb lncszem, nem kszt fel a gyakorlatra s a szaktanri munkra. Tbbek megfogalmaztk, hogy a
tanr szemlyisge alkalmatlan a feladatra s srelmeztk, hogy az
oktat semmibe sem veszi a hallgatkat.
A szaktrgyi, a pedaggiai s a pszicholgiai kpzsek kapcsn kevsb volt rzkelhet a hallgatk indulata, a vlemnyekkel val rzelmi azonosulsa, ennl a terletnl viszont ez is megjelent, elssorban az egyszavas vlaszokban: szrny, brutlis, borzaszt,
rtkelhetetlen. Termszetesen a nyilvnval tlzsokat tartalmaz
megfogalmazsokkal szemben a higgadtabb rvelsre is tallhattunk
pldt: A legjobb szakmai tuds is birtokunkban van (generatv nyelvszet, posztmodern irodalomelmlet), s br meg vagyunk gyzdve
ezek jelentsgrl, ahhoz semmi segtsget sem kapunk, hogy az elavult tananyagot hogyan vltsuk fel az jjal, s ezt hogyan tantsuk. A
mdszertani kpzs, amely az egyik legfontosabb, nincs szerves kapcsolatban a tanszki kutatsokkal, mdszerekkel. Sokkal tbb gyakorlatra, jobban megszervezett tantsi gyakorlatra lenne szksg.
74 Szakmailag s minden szinten kpzettebb tanrokra lenne szksg,
akiknek lbb kapcsolatuk van az egyetemmel s az egyetemistkkal.
Mindezek arra hvjk fel a figyelmnket, hogy a tantrgy-pedaggiai
felkszts is nagyon slyos gondokkal kszkdik. Br minstsnek
szmtani tlaga magasabb volt, mint a pedaggiai vagy a pszicholgiai kpzs, a nylt krdsek vlaszaival kiegsztett rtkels itt is
strukturlis s tartalmi vlsgjelensgeket jelez.
3.5. A KPZSI TERLETEK SSZEHASONLT ELEMZSE
Az oktats minsgt rtkel osztlyzatok alapjn az egyes kpzsi terletek egymssal is sszehasonlthatak. Mint azt korbban lttuk, az
tlagosztlyzatok szerinti sorrendben az els helyen a szaktrgyi, az
utolsn pedig a pszicholgiai kpzs ll. Az egyes terleteket rtkel
osztlyzatok gyakorisgi eloszlsbl (lsd 21. bra) is ez az eredmny
olvashat le.
A szaktrgy, mdszertan, pedaggia, pszicholgia rangsor a kapott
adatok karok szerinti csoportostsa esetben is megmarad. Ebbl azt a
kvetkeztetst vonhatjuk le, hogy az itt alkalmazott vizsglati eljrs
kiegsztve a nylt krdsekre adott vlaszokkal hasznos indiktora
lehet a kpzs minsgnek.
Az egyes kpzsi terletek egymsra gyakorolt hatsait is
megvizsgltuk.15 A legersebb sszefggs a korbban bemutatott
elemzsek ellenre a pedaggiai, illetve a pszicholgiai stdiumok

kztt van, tovbb kapcsolatot talltunk a pedaggiai s a tantrgy-pedaggiai kpzs megtlse kztt is. A Pcsi Tudomnyegyetem tanrkpzsi gyakorlata szempontjbl rdekes eredmny, hogy a szaktrgyi
kpzs s a tantrgy-pedaggiai felkszts egymsra hatsa a leggyengbb, holott a mdszertani kpzs a tantrgy-pedaggusok alkalmazsa s a tantrgy-pedaggiai stdiumok szervezse a szaktanszkek
kompetencijban vank.
21. bra. A vizsglt kpzsi terleteket minst osztlyzatok gyakorisgi eloszlsa
Mdszertan
Szaktrgy
Pedaggia
Pszicholgia
200
150
100
50
Osztlyzat
0
1
A kivlasztott kpzsi terletek rtkelst elemeztk a karok rszmintjn is. Az adatok azt mutatjk, hogy a Termszettudomnyi Karon a tanri mestersgre felkszt stdiumok kztt kzepesen ers
klcsnhats mutatkozik. Legersebb a pedaggia s a pszicholgia,
ezt kveti a pedaggia s a tantrgy-pedaggik sszefggse. A Blcsszettudomnyi Kar esetben ltalban gyengbbek a kpzsi terletek adatainak sszefggsei, viszont itt a legersebb a szaktrgyi s a
mdszertani kpzs rtkelsnek egymsra hatsa, br ennek a szintje nagyon gyenge. A Mvszeti Karon a tanri mestersgre felkszt
stdiumok kztt csak a pedaggiai s a szaktrgyi felkszts mutat
sszefggst. A tbb karon tanulmnyokat folytat hallgatk krben
az adatsorok fggetlenek egymstl, csupn a pedaggia s a pszicholgia megtlsben mutatnak statisztikailag is szignifikns egytt jrst. Mindezek arra utalnak, hogy a Termszettudomnyi Karon az
egyetemi stdiumokkal kapcsolatos knyszerrendezs br sokat lazult az elmlt vekben mg ma is hatssal lehet a tanulmnyok egymsra plsre, eredmnyessgre, ezen keresztl pedig minsgk
hallgatk ltali megtlsre.16
A pedaggiai, a pszicholgiai, a tantrgy-pedaggiai s a szaktrgyi
kpzs szveges rtkelse esetben is kerestk a kimutathat sszefggseket, azonban emltsre rdemes eredmnyeket nem talltunk.
Az egyes terletek osztlyzatokkal trtn s szveges minstsei kztt viszont mr kimutathatak voltak klcsnhatsok. Ez a pszichol-
75
giai kpzs terletn a legerteljesebb, de a pedaggia s a tantrgy-pedaggia esetben is tapasztalhat gyenge kapcsolat. A szaktrgyi kpzs minstsben a kt rtkelsi mdszerrel nyert adatok nincsenek
sszefggsben egymssal. Ezrt lehetsgesnek tartjuk, hogy amikor a
hallgatk osztlyoztak, a kpzsi terleteket egymshoz is viszonytottk, ugyanakkor a szveges vlemnynyilvntsban ez a ksztets kevsb rvnyeslt.
3.6. A HTTRVLTOZK S A KPZSI TERLETEK
RTKELSNEK SSZEFGGSEI
A vizsglt terletek minsgnek hallgati vlemnyezse lehetsget
biztostott a tanri plyra kszlk s az azt visszautastk vagy mg
meditlk adatainak sszevetsre. (Az utbbiakat a tantani nem szndkozk csoportjba soroltuk.) A pedaggusplyt vlasztk minden
osztlyozsi tlaga lnyegesen magasabb volt klnsen a tantrgypedaggik esetben , mint a tantani nem szndkozk (lsd 20. tblzat). Az okokat keresve tbb magyarzat fogalmazhat meg. Lehetsges, hogy a pedaggusplyra kszlk motivltsga, attitdjei seg76 tettk a tanri mestersgre felkszt kurzusok rtelmnek beltst, a
tananyagok eredmnyesebb elsajttst. Ebben az esetben a szaktrgyi
kpzs magasabb tlagai nehezen rtelmezhetek. Azt is felttelezhetjk, hogy a tanri plyra kszlk ignyszintje, az egyetemmel szembeni elvrsa eleve alacsonyabb szint, vagy az oktatkkal s az egyetem mkdsvel kapcsolatban megrtbbek, elfogadbbak, s mindez
a kpzsi terletek minsgnek megtlsben is szerepet jtszik. A
plyval kapcsolatos szndkok eredmnyeket magyarz erejnek
vizsglatbl az derlt ki, hogy a pedaggiai, a pszicholgiai s a tantrgy-pedaggiai stdiumok rtkelst befolysoltk, a szaktrgyak
minstst azonban nem.
20. tblzat. A kpzsi terletek tlagosztlyzatai a tanri plyra kszl s a tantani
nem szndkoz hallgatk minstse alapjn
Kpzsi terletek
Szaktrgyi kpzs
Tantrgy-pedaggia
Pedaggiai kpzs
Pszicholgiai kpzs
Tantani szndkozk
vlaszadk
tlag szrs
156
4,01
0,78
142
3,96
0,98
155
3,82
0,83
155
3,46
1,02
Tantani nem szndkozk

vlaszadk tlag szrs
147
3,87
0,66
134
3,50
1,10
146
3,47
0,95
143
3,01
1,08
A vizsglat rvid bemutatsakor emltettk, hogy a hallgatk megyk

szerinti sszettelt nem elemeztk, csupn a dikokat kld teleplsek tpusait regisztrltuk. Az egyes kpzsi terletek rtkelsben azt a
tendencit figyelhettk meg, hogy a kisebb teleplseken lk, illetve

onnan szrmazk ltalban magasabbra rtkeltk a szaktrgyi, a pedaggiai, a pszicholgiai s a tantrgy-pedaggiai oktats minsgt. Ezt
a jelensget gy is fogalmazhatjuk, hogy az egyetemi szint kpzs hallgatk ltali rtkelsben is mkdtt az oktatsszociolgusok ltal mr
rszletesen feltrt s sokszor lert teleplsi lejt.17
Tovbbi elemzsi lehetsget knlt a tanri plyra lps szndknak teleplstpusonknti vizsglata. Az adatok szintjn ebben az szszefggsben is megfigyelhettk a teleplsi lejt mkdst (lsd 21.
tblzat), azonban statisztikai mdszerekkel ez nem volt igazolhat, teht lehetsges, hogy mintnk adatainak ilyen megoszlsa vletlenl
alakult gy.
21. tblzat. A tantssal kapcsolatos szndk adatainak teleplstpusok szerinti
csoportostsa
Teleplstpusok
Budapest
Megyei jog vros
Kisvros
Kzsg
sszesen
Ltszm
Tantani akar
35
136
84
53
308
14
68
49
31
162
40
50
58
59
-
Nem akar
tantani
21
68
35
22
146
%
60
50
42
41
-
Az eddigi elemzsek sszefoglalsaknt az a krds fogalmazhat

meg, hogy melyik tnyez van erteljesebb befolyssal az rtkelsi
adatokra: a teleplstpus vagy a pedaggus plyra lps szndka.
Fggetlen vltozknt a teleplstpust s a tantssal kapcsolatos terveket jelltk meg, fgg vltozkknt pedig a kpzsi terletek osztlyzatai szerepeltek. A plyra lps szndka a tanri mestersgre felkszts mindhrom terletn, a teleplstpus pedig egy terleten (tantrgy-pedaggia) mutatott szignifikns befolyst azok rtkelsre. A
teleplstpusok s a plyra lpsi szndkok kztt matematikai statisztikai prbkkal nem mutathat ki jelents egymsra hats. Mindezek alapjn gy ltjuk, hogy vizsglatunkban a plyra lpsi szndk
a kpzsi terletek rtkelst legjelentsebben befolysol tnyez.
3.7. A KPZSI TERLETEK, A TANTS S A PLYRA
KSZLS SSZEFGGSEI
A kpzsi terletek megtlsvel kapcsolatos adatok s eredmnyek
elemzse sorn tbbszr szltunk a hallgatk gyakorlatrl, iskolrl,
tantsrl s a gyermekekrl megfogalmazott vlemnyeirl. Megvizsgltuk, hogy e vlekedsek mgtt milyen tantsi s iskolai tapaszta-
77
%
15,2
2,2
12,0
8,7
8,7
19,6
33,6
100,0
Frfiak
f
14
2
11
8
8
18
31
92
f
32
10
18
18
55
14
41
188
Nk
%
17,0
5,3
9,6
9,6
29,3
7,4
21,8
100,0
Blcsszettu domnyi Kar

f
%
35
27,8
5
4,0
14
11,1
7
5,6
37
29,4
8
6,3
20
15,9
126 100,0
Termszettu domnyi Kar
f
%
13
12,0
5
4,6
10
9,3
12
11,1
17
15,7
17
15,7
34
31,6
108
100,0
22. tblzat. A hallgatk szakmai tallkozsa gyermekekkel, karonknti s nemenknti bontsban
Szervezeti keretek
Magnrk
Bbiszitter
Tanfolyam
Oktatsi intzmny
Tbb elz
Egyb
Nem volt
sszesen
Mvszeti
Kar
%
2,7
8,1
18,9
24,3
16,2
29,8
100,0
f
1
3
7
9
6
11
37
*Legalbb kt karon is tanul hallgatk.

A feltett krds: Tantott-e valaha, foglalkozott-e gyermekekkel brmilyen szervezeti keretek kztt?
%
7,7
15,4
7,7
15,4
7,7
46,1
100,0
Tbb-kari*
f
1
2
1
2
1
6
13
latok, gyermek-kzeli kapcsolatok lltak. Azt tapasztaltuk, hogy a hallgatk kzel hromnegyed rsze az egyetemen kvl is volt valamilyen
oktatsi vagy nevelsi helyzetben gyermekekkel (lsd 22. tblzat). Az
ilyen feladatra vllalkozk tbb, mint negyed rsze mindezt szervezett
keretek kztt (oktatsi intzmny, tanfolyami kzremkd) vgezte,
s kzel ilyen arnyt kpviseltek azok is, akik magnrkat tartottak.
Azon hallgatinknak, akik a tanri szerepben eddig mg nem szereztek
tapasztalatot, kzel fele a Termszettudomnyi Karra jrt, valsznleg
annak kvetkezmnyeknt, hogy a Blcsszettudomnyi s a Mvszeti Karhoz tartoz trgyak, szakterletek, ismeret- s tevkenysgkrk
(pldul idegennyelv-oktats, kzmves tanfolyamok) az elmlt vtizedben piackpesebbek voltak.
A tantsi gyakorlatok tanrkpzsi folyamatban betlttt szereprl,
optimlis idpontjrl s szervezsrl nylt krdsekben vrtuk hallgatink vlaszt. A megkrdezettek kzel egytde gy ltta, hogy a Pcsi
Tudomnyegyetemen kialakult rendszer megfelel, br kzlk tbben
javasoltk az erre fordtand raszm nvelst. Ugyanakkor a hallgatk tbbsge a gyakorlati kpzs slynak s idtartamnak nvelst,
idbeli szthzst, illetve korbbi kezdett javasolta. Tbb mint egyharmad azoknak az arnya, akik a kezdettl folyamatos iskolai gyakor78 latok mellett rveltek. (Megjegyezzk, hogy a vlaszokban nem klnltek el a bevezet 45 rs, a tantrgyi tantsra fordtand 45 rs s
a kls 60 rs iskolai gyakorlattal kapcsolatos vlemnyek.)
A jelenlegi gyakorlati kpzsi rendszer mdostsval kapcsolatos
szrevtelek s javaslatok kztt nemcsak a korbbi kezdsre, hanem a
ksbbre halasztsra vonatkozak is voltak, arnyuk kevssel haladta
meg a 15%-ot. Ez utbbiak azonban nem jrtak egytt az idtartam
cskkentsvel, bevezetsk esetenknt jelents arnynvekedst hozna. rdekes felvets volt a tantsi gyakorlatok diplomaszerzs utni
idszakra halasztsa (az orvosi gyakorlathoz hasonlan a diplomaszerzs utn 1-1,5 vet kellene mindenkinek tantani), amely a konszekutv kpzsi modell bevezetst felttelezn.
A bemutatott vlemnyeken kvl volt, aki gy ltta, hogy az iskolai gyakorlat fggjn a hallgattl, csak akkor legyen ktelezen elrt
tantsi gyakorlat, ha a hallgat egyni javaslattal nem ll el. Ebben
az esetben felttelezett a tanrjellt nkntes iskolaltogatsa vagy korbbi tantsi tapasztalata. Nhnyan felvetettk az egyre soksznbb
vl iskolai vilg megismersnek jelentsgt. Minden szakaszban s
korosztllyal tallkozni kellene, htrnyos helyzet s kiemelt iskolban, nem csak az elit gyakorliskolkban; ms, alternatv iskolkat is meg kellene ltogatni. Ezek a vlemnyek is arra utaltak, hogy a
hallgatk a gyakorlati kpzst kiemelt terletknt rtkeltk.
Az egyetemi tanulmnyokkal mint a Pcsi Tudomnyegyetem
mindennapi tantsi gyakorlatval kapcsolatos szakmai problmk
79
gyben nylt krdst tettnk fel hallgatinknak. Itt nem klntettk el

egymstl a kpzsi terleteket, ezrt a vlaszok nagyon sok vals
vagy kevsb megalapozott problmt vetettek fel. Ezek egy rsze a
technikai felttelekkel, a szakknyv-elltottsggal, a laborok felszereltsgvel, a trgyi krnyezettel foglalkozott, ms rsze viszont a hallgatk s az oktatk viszonyrl, az egyrtelm kvetelmnyek ignyrl,
a szakmai vezetsrl s a hinyterletekrl szlt. Az emltsek
gyakorisgbl az derlt ki, hogy az egyik legnagyobb problma a
szakknyvek s az elektronikus kommunikci nehz elrhetsge. A
kpzs szemlyi feltteleirl szlva elssorban az oktatk megrtst,
trelmt, segtkszsgt hinyoltk, illetve jeleztk, hogy egyes tanraik alkalmatlanok konzultcik tartsra vagy tmavezetsre.
A vlaszok elemzse sorn azt tapasztaltuk, hogy a hallgatk tlnyom tbbsge olyan problmkat fogalmazott meg, amelyek az egyetemi polgrok tbbsgre vonatkoztak, azonban nhny esetben a vlaszad egyni nehzsgeivel is tallkozhattunk. Ilyennek tekintettk pldul a diplomamunkhoz ignyelt szaktanri segtsget, amely elvileg
minden szakdolgoz szmra biztostott volt. Ugyanakkor a konzultcis lehetsgek hinynak nagy szm emltse arra hvta fel a figyelmnket, hogy hallgatink a szakmai jelleg problmik megoldshoz
80 nem kaptak elegend oktati tmogatst, vagy nem talltk meg r a
megfelel szervezeti kereteket. (A mdszertani segtsg hinynak
tbbszri emltse is erre utalt.) Tallkoztunk olyan felvetssel is,
amelyben vlaszadnk eleve felttelezte esetleges ksbbi kudarcait, s
azokkal kapcsolatosan a mai felkszlsi-felksztsi hinyossgokrl
rt: Hogyan legyen erm, kitartsom a mai fiatalok nemtrdmsge,
flegmasga, vagnysga ellen, hogyan kezeljem ket akkor, ha az ltalam elkpzelt mdszerek csdt mondanak? Mert ha ahogy elkpzeltem
s nem mkdik, hogy ne essek ktsgbe? (24 ves n). Az nmagban
bizonytalan, ktked, ezrt biztos tmaszokat keres felvetsek mellett
olvashattunk magabiztosabb, clratrbb elkpzelseket is: Hagyjanak dolgozni. Szeretek olvasni, tanr akarok lenni, teht a motivci is
megvan. Rossz, ha ktelez bejrni egy haszon nlkli szeminriumra,
ha a tanrok konkurenciaharca miatt a dikok szenvednek krt. (tantsi tapasztalatokkal rendelkez, hrom nyelvet beszl 27 ves n).
4. A PCSETT VGZETT TANROK VLEMNYE

A PLYRL S A KPZSRL
Pcsi Tudomnyegyetem nappali s levelez tagozatn 1985 s

2000 kztt kzel tzezer hallgat fejezte be sikeresen tanulmnyait. A vgzk dnt tbbsge (95%-a) szerzett egyetemi vagy
fiskolai szinten tanri diplomt. A tovbbiakban azt vizsgljuk, hogy
az egyetemnkn vgzett tanrok hogyan tlik meg sajt felsfok
kpzsk folyamatt, illetve felkszltsgk milyen szakmai lett befutshoz nyjtott segtsget.
A mr vgzett pedaggusok krdves vizsglatnl is hasonl mdon
jrtunk el, mint ahogyan azt a nappali tagozatos hallgatk esetben tettk, ezrt a tovbbiakban csak azokat a szempontokat emltjk, amelyek attl eltrnek. A krdv sszelltsban jelents segtsget nyjtottak azok az interjk, melyeket az egyetemi tanrkpzsben kiemelt
szerepet jtsz tantrgypedaggusokkal ksztettnk. Ezekben a be- 81
szlgetsekben merlt fel pldul, hogy az egyes kpzsi terletek hallgati megtlsnek mrsre differenciltabb eszkzket kell kidolgoznunk. Szintn hasznos tapasztalatokat szereztnk abbl az elzetes
adatfelvtelbl, melyet pedaggia szakos levelez hallgatk kis mintjn szerveztnk. Megfogalmazdott az a problma, hogy a nylt krdsek sem voltak minden szempontot kielgten alkalmasak a hallgati
belltdsok, attitdk, ok-okozati sszefggsek vilgos feltrsra.
Ezrt indokoltnak ltszott, hogy a homlyos terletekrl interjkkal
szerezznk informcikat.
4.1.1. A KRDV S AZ INTERJK TARTALMA
A krdv vgs vltozatban (lsd 1. szm mellklet) a kvetkez tmkban gyjtttnk informcit. A krdsek els csoportja volt hallgatnk alapvet adatait nem, letkor, a lakhely megyje s teleplstpusa, az egyetemi tanulmnyok ideje, kara, szakja, tagozata, a diploma
minstse, nyelvtuds, a plyn marads eslye szndkozott rgzteni. Egy msik blokk a kzpiskolai tanulmnyokat trkpezte fel.
Zrt s nylt krdsek foglalkoztak a kpzsi terletek rtkelsvel,
kzttk a kpzsi reformjavaslatokkal is. A pedaggusplyhoz val
viszony fontos indiktornak tekintettk a szakmai innovcikba s a
tovbbkpzsekbe val bekapcsolds terlett, ezrt az itt nyerhet
adatokra is figyelmet fordtottunk. nll krdscsoportba kerltek a
szakmai kzlet problmi, a tantervfejlesztstl a tovbbkpzsek

eredmnyes elvgzsnek a jvedelmekre gyakorolt hatsig. Vgl lehetsget biztostottunk szubjektv, teljesen szemlyes megnyilvnulsokra is.
Az interjkban azt vizsgltuk, hogy egy verblis kommunikcis
helyzetben megersdnek-e vagy gyenglnek-e a krdves vizsglatban feltrt vlemnyek s sszefggsek. Az irnyt krdsek ngy tmakrt fogtak t (lsd 3. szm mellklet). Az els az egyetemi letutat
jrta krl a szak- s szakmavlasztsi inspirciktl a kpzsi terletek minsgnek megtlsn s az oktatk szakmai, mdszertani, oktatstechnolgiai felkszltsgnek rtkelsn t a munkaer-piaci tapasztalatokig. A msodik krdskr a munkahelyi letutat szndkozott
feltrkpezni. Ezen bell lnyeges volt a munkahely-vlaszts, a plyn marads vagy a plyaelhagys szempontjainak kidertse, az
egyes munkahelyek jellemzse, illetve a kpzettsg s a munkahelyi
feladatok koherencija. A harmadik csoportba a meglt vagy tervezett
lett rtkeivel kapcsolatos krdsek tartoztak. Itt lnyegesnek tartottuk az iskolnak sznt rtkkzvettsvel kapcsolatos vlemnyeket
is. Vgezetl a szakmai lett tapasztalataibl kiemelkeden fontosnak
tartottuk a tanrkpzs feladataival vagy megjtsval kapcsolatos v82 lekedsek megismerst.
4.1.2. AZ ADATFELVTEL FOLYAMATA
A vgzett hallgatk nagy szma eleve kizrta a teljes kr adatfelvtelt,

ezrt a mintavtel lehetsgvel kellett lnnk. Az oklevl-anyaknyvek alapjn sszelltottuk az 1985-tl 2000-ig tanri oklevelet szerzettek nvsort, majd a vletlen mintavtel szablyainak megfelelen, de
venknt, karonknt, kpzsi szintenknt, tagozatonknt s nemenknt,
az eredeti arnyok megtartsval tbbszrsen rtegezett mintt vettnk. Kezdeti terveinkben a vlasztott szakok s a lakhely (megyk) figyelembevtelre is gondoltunk, azonban a lehetsges varicik nagy
szma csak a szakok esetben 78 vltoz ezt a megoldst lehetetlenn tette.
A reprezentatv mintnkba kerlt vgzett hallgatink lakcmt adatvdelmi okokbl nem kaphattuk meg, ugyanakkor a rgi lakcmekkel valsznleg sok esetben sikertelen keressbe kezdtnk volna.
Ezrt az 1020 krdvet kt rszletben, 1998-ban s 2000-ben felblyegzett vlaszbortkokkal elltva az Orszgos Vlasztsi Iroda kzremkdsvel juttattuk el a cmzettekhez. (Krdveink fedlapjn az
Orszgos Vlasztsi Iroda krsre szerepelt, hogy a lakcmeket az iroda nem bocstotta rendelkezsnkre, valamint az, hogy a vlaszads
nkntes.) Ez az tttel a mintnkat kzel egytd rszvel cskkentette, azaz a feltntetett nevek egy rsze nem volt egyrtelmen egy adott
cmhez kthet. A kikldtt mintegy 800 krdvbl megkzeltleg

500 darabot kaptunk vissza. Ezek egy rsze kitltetlen vagy nagyon hinyos volt. A vlaszmegtagads leggyakoribb indoka az volt, hogy a
cmzett elhagyta a tanri plyt, teht mondandja rdektelen. Vgl
csak azokat a krdveket dolgoztuk fel, amelyek kitltttsge az 50%ot meghaladta. gy a tovbbiakban az sszesen 353 Pcsett vgzett pedaggus vlaszai alapjn szerzett tapasztalatokrl szlhatunk.
A visszakldtt krdvekben 85 f, a minta kzel egynegyede vllalkozott egy ksbbi interjban val egyttmkdsre. Tbb mint
egyharmaduk frfi volt, gy arnyuk nmileg meghaladta az alapsokasgban tapasztalt frfi-n megoszlst. A nappali s a levelez tagozaton vgzettek arnya az alapsokasghoz hasonlan alakult. A jelentkezk nvsorbl a vletlen kezdpont, szisztematikus mintavtel szablyai szerint 30 fs mintt vlasztottunk, amely alapjn vgl 29
strukturlt interjt ksztettnk. A megkrdezsek idtartama, melyben
szociolgia szakot is vgzett volt hallgatink kzremkdtek, ltalban
meghaladta az elre jelzett 80 percet.
4.2. HTTRADATOK VOLT HALLGATINK VLEMNYNEK
A httradatok kzl elssorban azokat vizsgltuk, amelyek a nappali
tagozatos hallgatk esetben is szerepeltek, azonban itt termszetesen
nagyobb volt a vlasztsi lehetsgnk.
4.2.1. VOLT HALLGATINK KARI, NEMENKNTI, LETKORI S
TELEPLSTPUSOK SZERINTI MEGOSZLSA
A Pcsi Tudomnyegyetemen tanri diplomt szerz hallgatk tagozatok, kpzsi szintek s nemek szerinti alapadatait mr korbban bemutattuk (lsd Fggelk 1618. tblzat). Az adatok feldolgozsnak kezdeti szakaszban azt vizsgltuk, hogy a feldolgozhat krdveket visszakldk csoportja hasonltott-e az alapsokasghoz.
Az elz fejezetben emltettk, hogy a frfiak arnya az els vfolyamosok krben ltalban egyharmad krl mozgott. Ez megkzeltleg gy volt az sszes vgz hallgat adata s a minta esetben is. A
nemek szerinti sszettel szempontjbl teht a krdvek visszakldsvel kialakult minta megkzelten lekpezte az alapsokasgot (lsd
Fggelk 29. tblzat).
A vgzettek nappali s levelez tagozatok szerinti megoszlsa a vizsglt vekben nagy vltozatossgot mutatott. Az sszes vgz adatai
esetben a nappali tagozatosok ltszma nmileg meghaladta a ktharmados arnyt, s gy alakult ez a krdvet visszakldknl is (lsd Fg-
83
gelk 30. tblzat). Az egyetemi s a fiskolai szint kpzs esetben

a fiskoln vgzettek arnya meghaladta a kumullt ltszm egyharmadt. Ezt tapasztaltuk br kiss ersebb tendencival a krdvet
visszakldk krben is (lsd Fggelk 31. tblzat). Az els diplomk
tagozat s kpzsi szint szerinti megoszlsban mr jelentsebb eltrsek voltak. A trtneti elzmnyek kapcsn emltettk, hogy az egyetemi tanrkpzs a tanrkpz fiskolai alapokon szervezdtt, gy kezdetben a nappali tagozatos fiskolai szint kpzs volt a meghatroz,
amelyet sokan levelez tagozaton egyetemi tanulmnyokkal egsztettek ki. Az oklevl-anyaknyvek termszetesen minden diplomt regisztrltak, gy a mintba kerlt tanrok sszestett diplomaszma jelentsen meghaladta ltszmukat, mikzben a tagozat szerinti s a vgzettsgi arnyok is mdosultak. Ez ugyanakkor azt is jelenti, hogy a 16
v alatt diplomt tvett 9421 f a valsgban kevesebb termszetes szemly lehetett. A mintbl val derivlssal amellyel nem kaphattunk
megbzhat adatokat ltszmukat mintegy 6600 fre becsltk.
A mintavtel kapcsn emltettk, hogy a vgzettek terleti
rekrutcijt a felmerlt szempontok nagy szma miatt figyelmen kvl
hagytuk. Utlag azonban elemeztk a krdvet visszakldk megyei
megoszlst, s az adatokat a Pcsi Tudomnyegyetemre beiratkozott
84 nappali tagozatos hallgatk e terletrl nyert adataihoz hasonltottuk.
Megllaptottuk, hogy a kt adatsor erteljes (statisztikai mdszerekkel
is igazolt) sszefggseket mutatott, a megyk rangsora a mintban s
a hallgatk adatbzisban kzel azonos volt (lsd Fggelk 32. s 13.
tblzat, illetve 22. bra).
22. bra. Az els vfolyamra beiratkozottak s a krdvet visszakldttek arnyai
megynknt (els tz adat)
Mintban
Els vfolyamokon
35
30
A ltszm %-ban
25
20
15
10
5
0
Baranya
Budapest
Somogy
Zala
GyrMosonSopron
Tolna
Fejr
Veszprm
Vas
BcsKiskun
A mintavtel szempontjai kztt emltettk a hallgatk karhoz val

tartozst. Ezen a terleten a vizsglt 16 v nem volt egyrtelmen r-
tkelhet, mert az 1982-ben ltrejtt Tanrkpz Kar a kilencvenes vek

elejn blcsszet- s termszettudomnyi karokra bomlott, majd az
elbbibl kivlt a Mvszeti Kar. Ezrt a karokhoz tartozs jelzse a
krdvek egy rsznl nem felelhetett meg a ma elfogadott besorolsnak. Ezekben az esetekben a feltntetett szakok segtsgvel korrigltuk
a karmegjellseket. Ennek eredmnyeknt kialakulhatott a krdvet
visszakldk kari besorolsa. Ezt az adatsort a vizsglat szempontjbl
utols vben tanrknt vgzettek adataihoz hasonltottuk (lsd 23. tblzat). Abban a tanvben a legksbb ltrejtt Mvszeti Kar levelez
tagozatn vgzs hallgatk mg nem voltak, ugyanakkor a diplomaszerzshez elrt nyelvvizsgk lettele sem volt kellen rendezett, ezrt tbben a zrvizsgk halasztsra knyszerltek. Ebbl addik a vgzettek
nagyon alacsony ltszma. (Mra ez a helyzet megolddott.) A hivatkozott tblzat szerint a mintba kerltek kari sszettele megfelelen tkrzte a frissen vgzettekt. A kumullt kari adatok elemzsre itt nem
trtnk ki, mert a nem tanrkpes szakokon tanulk fokozatosan nvekv ltszma jelentsen torztan a fent bemutatott arnyokat. Ennek oka
az, hogy a Blcsszettudomnyi Karon az emltett ktetlen rafelvteli rendszer eredmnyeknt csak a vgzs pillanatban derlhet ki a
hallgatrl a tanri szakkpestssel kapcsolatos szndka.18
23. tblzat. A krdvet visszakldk s az utols vizsglati vben tanrknt vgzettek
karok szerinti megoszlsa
Karok szerinti megoszls
Utols vben vgzettek n = 809
Krdvet visszakldk n = 346
f
%
453
55,99
183
52,89
f
%
337
41,66
144
41,62
Mvszeti Kar
f
%
19
2,35
19
5,49
Az eddig emltett jellemzk alapjn megllapthattuk, hogy reprezentatv mintnkbl a krdvek kitltse utn kialakult valsgos minta
nagy hasonlsgot mutatott az alapsokasggal. Kutats-mdszertani
szempontbl eddig is megbzhatnak tekinthettk a vizsglat sorn nyert
adatokat, az sszehasonlts utn azonban nyilvnvalv vlt, hogy mintnk az alapsokasgot j megkzeltssel kpezte le. A tovbbiakban a
mintba kerlt tanrok legfontosabb jellemzit foglaljuk ssze.
A vizsglt pedaggusok tlagletkora 35 v volt (lsd 24. tblzat).
Az alacsonyabb rtkek gyakrabban, mg a magasabbak ritkbban fordultak el. A vizsglt alapsokasg s a mintnk esetben ezt relisnak
tartottuk, ugyanis az egyetemi felvteli keretszmok fokozatos nvekedsvel a fiatalabbak arnya a vgzett pedaggusok krben is nvekedett. (Az rettsgi vizsgk vnek gyakorisgi eloszlsa is azt mutatta,
hogy a ksbb rettsgizettek nagyobb arnyban kerltek be egyetemnkre.) Ennek hatsa a nemzetkzi sszehasonlt vizsglatokban is
jelentkezett, gy a hazai tanrsg tlagletkora alacsonyabb, mint az
OECD-orszgokban tant kollgik (HalszLannert, 1998).
85
24. tblzat. A mintba kerlt pedaggusok letkori tlagai

letkori tlagok nemek szerint
Frfiak
Nk
Egytt
Ltszm
113
234
347
tlagletkor
34,60
35,16
35,03
Szrs
6,89
7,25
7,18
A krdvet visszakldk kzpiskolai tanulmnyaikat tlnyomrszt gimnziumban folytattk. A felsfok tanulmnyokra felkszls
szempontjbl az gynevezett mellkvgnyok csak minimlis szmban fordultak el (lsd Fggelk 33. tblzat). Az utbbi t vben a
nappali tagozatra felvett hallgatink krben a szakkzpiskolban
vgzettek arnya lass nvekedst mutatott, 11-15% kztt mozgott.
Ennek figyelembevtelvel a mintba kerltek hasonl rtkt relisnak tartottuk.
Megvizsgltuk a krdveket visszakld kollgink teleplstpusok szerinti megoszlst. Azt tapasztaltuk, hogy a legnpesebb csoportba a megyei jog vrosokban lakk tartoztak, k a minta kttdt alkottk, mg a vlaszadk kzel egytde fvrosi (lsd Fggelk 34.
tblzat).
86
4.2.2. A DIPLOMK SZMA, SZINTJE, TAGOZATA S MINSTSE,

A TANROK NYELVISMERETE
Volt hallgatinknak kzel fele az els diploma utn msodikat vagy

tbbet is szerzett. A krdvek sszesen 539 oklevlrl szmoltak be,
gy az egy fre es szmuk 1,55 volt (lsd Fggelk 35. tblzat). A
megszerzett diplomk tbb, mint fele egyetemi szint volt, a tagozatok
kzl viszont a nappali volt a meghatroz, arnya jelentsen meghaladta a ktharmad rszt (lsd 25. tblzat). Kitntetses vagy kitn
oklevelet rdemelt ki a krdvet visszakldk egyharmada, j minstst szerzett tbb, mint a fele (lsd Fggelk 36. tblzat). Az elgsgesek arnya elhanyagolhat volt.
25. tblzat. A krdvet visszakldk diplominak megoszlsa kpzsi szintek s a
tagozatok szerint
Diplomk
1. diploma
2. diploma
3. diploma
sszesen
Egyetem
f
%
167 48,30
97 72,90
16 94,10
280 56,45
Fiskola
f
%
179 51,70
36 27,10
1
5,90
216 43,55
sszesen
f
346
133
17
496
Nappali
f
%
306 88,70
52 39,10
5 35,70
363 73,78
Levelez
f
%
39 11,3 0
81 60,90
9 64,30
129 26,22
sszesen
f
345
133
14
492
A mintban szereplk jelents rsze diplomjt akkor szerezte, amikor mg nem volt elemi felttel az idegen nyelv ismeretnek igazolsa.
Miutn napjainkban ennek a tudsnak egyre nagyobb jelentsge van,
megprbltunk ezzel kapcsolatos informcikat gyjteni. Az elz fejezetben bemutatott nappali tagozatos hallgatk adataihoz viszonytva
lnyeges klnbsg volt, hogy az sszes nyelvvizsgk szma nem rte

el a mintban szereplk ltszmt, az egy fre es tlag 0,93 volt. Ez
az adat az 1997-es tanrvizsglat hasonl mutatjval vethet ssze,
amely 0,55 krl alakult.19 A vlaszokban legkedveltebb nyelvknt az
angol s a nmet szerepelt (lsd 26. tblzat). A nyelvek rangsorban
harmadik helyen llt az orosz, amely a nyolcvanas vek kzepn a kzoktatsi rendszer tbbnyire ktelez tantrgya volt. Azonban azt is
megemltjk, hogy a krdvet visszakldk kztt 20 f orosz szakos
diplomval rendelkezett.
26. tblzat. A vgzett pedaggusok nyelvismerete
Kzpfok A
Kzpfok B
Kzpfok C
Felsfok
sszesen
Angol
f
%
86
46,5
67
36,2
18
9,7
14
7,6
185
100,0
Francia
%
1
4,5
6
27,3
15
68,2
22
100,0
Nmet
%
6
10,0
1
1,7
19
31,7
34
56,6
60
100,0
Orosz
f
3
3
17
21
44
%
6,8
6,8
38,6
47,8
100,0
Latin
f
1
3
3
7
14,3
42,9
42,9
100,0
Egyb
sszes
%
f
1
8,3
97
72
3
25,0
66
8
66,7
95
12
100,0
330
4.2.3. A TANRI PLYA VLASZTSVAL KAPCSOLATOS ATTITDK
A nappali tagozatos hallgatk krdves vizsglatnak eredmnyeit bemutat fejezetben rszletesen elemeztk a szakvlaszts motvumait. 87
Az interjk alapjn a tanri plyra jelentkezettek indtkait hrom csoportba soroltuk. Az egyikbe azok a fiatalok ma vgzettek tartoztak,
akiket a szli s a csaldi minta, pontosan megfogalmazott szli vlemny vagy elvrs, a tanrok elejtett mondatai vagy hatrozott biztatsa, esetleg sajt, tudatos vlasztsuk e plya irnyba terelt. Ezekben
az esetekben az utlagos rtkels szerint tbbszr jellemezte a fiatalokat az rral val sodrds, a vlaszts nknt addsa, a kijellt
plya vlasztsnak termszetes volta. A csaldi minta azonban nem
tudta minden esetben elre szembesteni egymssal a jelentkez adottsgait, kpessgeit s felvteli eslyeit, illetve az nreflexira val belltdsa nem rte el azt a kritikus szintet, amely megvta volna a felvtelre jelentkezt a csaldsoktl. A sikertelenl jelentkezk nem vltoztattak eredeti elkpzelseiken, hanem az eredmnyes felvteli vizsgig ismteltk meg krelmeiket. Az gy ksve bejutk rendszerint
nagyon komolyan vettk szakjukat, tbbnyire a tudskpzsig (PhD) is
eljutottak.
A msodik csoportba azokat a jelentkezket soroltuk, akik eredetileg
nem tanrok szerettek volna lenni, de valamilyen tanr kzeli szakot
vagy foglalkozst kpzeltek el nmaguk szmra. Az ide tartozknl
tbbszr elfordult egy-egy tantrgy vagy feladat- s tevkenysgsor
megkedvelse, s ennek a vonzernek engedve vlasztottk jobb
megolds hinyban az adott szakterlet tanrkpes vltozatt. A
megkedvels mint elfelttel vagy a vonz tevkenysg folytatshoz
szksges felttelek felismerse termszetesen azt is eredmnyezhette,

hogy a felsoktatsi tanulmnyokra val jelentkezs nem az rettsgi
vben jtszdott le. Az e csoporthoz tartozs inkbb a kpzssel kapcsolatos kezdeti attitdket hatrozta meg, s az interjt vllalk krben kevsb volt hatssal a plyaelhagysra. A plya megkedvelsre utal az albbi interjrszlet:
Egyltaln nem akartam tanr lenni, de a kzpiskolban kezdtem
olaszul tanulni, ami nagyon jl ment, ezrt merlt fel tovbbtanulsi
clknt. Az rettsgi utn nem jelentkeztem, hanem a nyelvvizsga birtokban egy mveldsi hzban olaszt tantottam. Itteni sikerlmnyeim
vltoztattk meg vlemnyemet.
A harmadik csoportba azok az interjt adk tartoztak, akik kezdetben a tanri plytl eltr karrierben gondolkodtak, fggetlenl attl,
hogy csaldjukban voltak-e pedaggusok. Az esetkben kt tipikus
tvonalat figyeltnk meg: az egyikben az elsknt vlasztott szakra
felvettk ugyan a jelentkezket, de tanulmnyaik sorn plyt vltoztattak. E vltoztatsnak tbb oka lehetett. Elidzhette az elsnek
vlasztott szak alaposabb megismerse s ezek utn elutastsa, de elidzhette a szubjektv krlmnyek megvltozsa is. A msodik utat
jrk az els alkalommal rendszerint nem nyertek felvtelt a felsokta88 tsba, ezrt hosszabb-rvidebb id utn esetleg relisabb nismerettel, nagyobb lettapasztalattal, az rtelmisgi lt vagy a kreatvabb
munkakr irnti ignnyel ismt jelentkeztek felvteli vizsgra, ezttal azonban mr tanrkpes szakra. Tudatos plyamdostsrl az
albbiak szerint szlt egyik interjalanyunk:
A jogi egyetemet 1982-ben kezdtem. Kt vet itt tanultam, amikor
rjttem, hogy semmi mst nem akarok, csak tantani, elssorban magyart s trtnelmet. A jogtudomnyi egyetem valsznleg egy kis kilengs volt. 1985-tl a magyar-npmvels szakot fiskolai szinten,
1997-ben pedig a magyar, egyetemi kiegszt szakot vgeztem.
4.2.4. A PLYAELHAGYS S A HTTRVLTOZK ELEMZSE
A krdvek visszakldsnek idszakban a mintba kerltek egy rsze mr nem a pedaggus plyn dolgozott, 43%-uk ms munkaterletre tvozott. A plyt elhagyk tbb, mint fele anyagi megfontolsokbl
keresett j munkahelyet, ktharmaduk egyetlen percet sem tantott. A
plyn maradk tbb, mint ktharmada viszont szereti vlasztott foglalkozst, s csak 15%-uk nyilatkozott gy, hogy nincs ms lehetsge. A plyhoz ragaszkods indokai kztt szerepelt a gyermekek szeretete, a j tantestlet s a szakmai fejlds lehetsge.
Az els diplomt megszerzett pedaggusokat vizsglva a plyt elhagyk krben az egyetemet vgzettek voltak tbbsgben, a tanrknt
dolgozk kztt pedig a fiskolai vgzettsgek arnya volt a nagyobb,
megkzeltette a ktharmadot. A ktdiplomsok esetben mindkt kpzsi szinten a plyn maradk voltak tbbsgben, a fiskoln vgzettek
arnya meghaladta a hromnegyedet (lsd 27. tblzat). A hrom diplomval rendelkezk szinte kivtel nlkl egyetemen vgeztek, s a plyn maradtak. Ez a tendencia arra utalt, hogy az jabb stdiumokat
vllalk valsznleg a plyn val elmenetel vagy az jabb szakokon
val tants rdekben tanultak tovbb. Hasonl tendencikat tapasztaltunk a diplomkat kiad tagozatok esetben is. A nappali tagozatosok
nagyobb arnyban hagytk el a plyt, mint a levelezn vgzettek,
azonban jabb diplomk megszerzse esetn mindkt tagozaton nvekedett a plyn marads eslye (lsd 28. tblzat). A harmadik diplomk esetben a bemutatott tendencia a kpzsi szintekhez hasonlan
folytatdott, de az alacsony esetszmok miatt ezt a tblzatokban mr
nem jelltk.
27. tblzat. A plyn maradk s a plyaelhagyk megoszlsa kpzsi szintek s a
megszerzett diplomk szma szerint
Kpzsi szintek s a
megszerzett diplomk szma
Egyetem (1 diploma)
Fiskola (1 diploma)
1diplomsok sszesen
Egyetem (2 diploma)
Fiskola (2 diploma)
2 diplomsok sszesen
Elhagyk
f
136
165
301
87
31
118
71
58
129
34
7
41
Maradk
%
52,20
35,20
42,86
39,00
23,00
34,75
f
65
107
172
53
24
77
%
47,80
64,80
57,14
61,00
77,00
65,25
28. tblzat. A plyn maradk s a plyaelhagyk megoszlsa tagozatok s a

megszerzett diplomk szma szerint
Tagozatok s a megszerzett
diplomk szma
Nappali tagozat (1 diploma)
Levelez tagozat (1 diploma)
1 diplomsok sszesen
Nappali tagozat (2 diploma)
Levelez tagozat (2 diploma)
2 diplomsok sszesen
Elhagyk
f
268
31
299
42
71
113
120
9
129
21
17
38
Maradk
%
44,80
29,00
43,14
50,00
23,90
33,63
f
148
22
170
21
54
75
%
55,20
71,00
56,86
76,10
50,00
66,37
A fenti tblzatokban megfigyelt tendencikat statisztikai mdszerekkel ellenriztk. Megllaptottuk, hogy az els diplomsok krben
az egyetemen vgzettek plyaelhagysi, a fiskolsok plyn maradsi
arnya nem vletlen adat, hanem mintnk egyik jellegzetessge.
Ugyanezt tapasztaltuk a msodik diplomt nappali, illetve levelez tagozaton megszerzk esetben is. Megvizsgltuk a diplomk szmnak
s a plyn marads arnyainak az sszefggseit is (lsd 29. tblzat).
A levelez tagozatos kpzs adatai kapcsn emltettk, hogy az jabb
diplomkat szerzk egyre nagyobb valsznsggel maradtak a tanri
plyn. Mr az egy, illetve kt diplomval rendelkezk kztt is lnye-
89
ges klnbsg mutatkozott e tekintetben, mg inkbb gy volt az egy s

hrom diplomsok esetben. Mindezek arra utalnak, hogy a Pcsett
vgzett pedaggusok jabb diploma megszerzsre irnyul trekvsei
ltalban a tanri plyhoz ktdtek.
bekvetkezett vltozsokat, pldul az iskolba lp korosztlyok fokozatos cskkenst, illetve a felsoktatsi rendszerben tapasztalhat
felvtelikeretszm-nvekedst. Ezrt ezek az objektv okok is kzrejtszottak az elemzett adatsor kialakulsban.
29. tblzat. A plyn maradk s a plyaelhagyk megoszlsa a diplomk szma

szerint
23. bra. A krdvet visszakldk diplomaszerzsi vnek gyakorisgi megoszlsa
A diplomk szma
Elhagyk
f
Egy diploma
Kett vagy tbb diploma
sszesen
162
140
302
81
49
130
%
50,00
35,00
43,05
Maradk
f
%
81
50,00
91
65,00
172
56,95
sszesen
%
100
100
100
60
50
40
30
Vizsgltuk a diplomaszerzs idpontja s a plyn marads sszefggseit. Azt tapasztaltuk, hogy a rgebben megkapott diplomk birtokosai nagyobb esllyel dolgoztak a tanri plyn, mint a ksbb vgzett kollgik (lsd 30. tblzat). A mintavlaszts kapcsn emltettk,
hogy egyik szempontunk a vgzettsg megszerzsnek ve volt. Ezrt
a krdveket visszakldk kztt nagyobb szmban szerepeltek az
utbbi vekben diplomt szerzettek, gyakorisgi megoszlsukat a 23.
bra mutatja. Az brn sszesen 416 diploma szerepel, amelyek mind90 egyikt a vizsglt vekben szerezte meg a diploma-anyaknyvek alapjn vlasztott 353 f.
30. tblzat. A plyn maradk s a plyaelhagyk megoszlsa az els diplomk
megszerzsnek ve szerint
Az els diploma
megszerzsnek ve
1986 eltt
19861990
19911995
1995 utn
sszesen
Elhagyk
f
46
66
100
84
296
11
19
52
45
127
Maradk
%
f
24
29
52
54
35
47
48
39
169
%
76
71
48
46
sszesen
%
100
100
100
100
Az els diplomaszerzsi idpontok tves intervallumokba sorolsval lthatv tettk a plyaelhagyssal kapcsolatos tendencikat (lsd
30. tblzat). Napjainkhoz kzeledve a szzalkos megoszlsok fokozatos emelkedst mutattak. A jelensget statisztikai mdszerekkel ellenriztk: a 23. brn lthat gyakorisgi eloszls kiemelked veit hasonltottuk ssze egymssal. Azt tapasztaltuk, hogy a tendencia
nem vletlenl alakult gy, a korbbi s a ksbbi vek a plyn marads szempontjbl jellegzetesen eltrtek egymstl. Az 1986 eltt vgzettek tbb, mint hromnegyede dolgozott tanrknt, a diplomjukat
1995 utn tvettek tbb, mint fele ms terleteken hasznostotta tudst. A bemutatott adatok statisztikailag szignifiknsak voltak. Az rtkels sorn nem hagyhattuk figyelmen kvl a kzoktatsi rendszerben
20
10
0
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
A diplomk minstse tapasztalataink szerint hatott a plyn maradsra, illetve plyaelhagysra (lsd 31. tblzat). A jobb minstssel 91
vgzettek nagyobb arnyban vlasztottak ms foglalkozst, mint a kevsb j eredmnyt elrtek. Msknt fogalmazva, a gyengbb minstsek nagyobb esllyel maradtak a tanri plyn.
31. tblzat. A plyn maradk s elhagyk megoszlsa a diplomk minstse szerint
A plyn marads s
az oklevl minstse
Plyn marad
Plyt elhagy
sszesen
Kitn s kitntetett
f
43
52
95
%
45,3
54,7
100,0
J
fo
99
63
162
Kzepes s elgsges
%
61,1
38,9
100,0
f
27
13
40
%
67,5
32,5
100,0
sszesen
f
169
128
297
A tanri vgzettsg a munkaerpiacon nagy helyettestsi kpessggel rendelkezik. Az azonban a teleplstpusok ltal jelents mrtkben
meghatrozott, hogy az emltett kpessg hol rvnyesthet. Minl kisebb egy telepls s minl kevesebb munkahellyel rendelkezik, annl
kisebb az eslye, hogy egy tanr az iskoln kvl diplomt ignyl
munkakrben llst talljon. Ez a tendencia kis megszortssal a
vllalkozsokra is rvnyes. Mintnk esetben a ma egyni vllalkozknt dolgoz volt hallgatink akik a krdvet visszakldk kzel egytdt kpviseltk tbb, mint 80 szzalka a fvrosban s a megyei
jog vrosokban kezdett az nll tevkenysgbe. Ezrt teleplstpusonknt is megvizsgltuk a krdvet kitltk plyn maradst. Azt tapasztaltuk, hogy a plyaelhagyk arnya a fvrosban a legmagasabb,
a kzsgekben a legalacsonyabb (lsd 32. tblzat), azaz ebben az sz-
szefggsben felismerhet a teleplsi lejt mkdse. Statisztikai

mdszerekkel ellenrizve az adatok kztti kapcsolatot, egyrtelm
sszefggst tapasztaltunk: minl kisebb teleplsen dolgoztak volt
hallgatink, annl nagyobb arnyban maradtak a plyn.
32. tblzat A teleplstpusok s a plyn marads sszefggsei
Teleplstpus
Elhagyk
f
Budapest
Megyei jog vros
Kisvros
Kzsg
sszesen
55
121
69
55
300
Maradk
%
38
53
22
15
128
f
69,1
43,8
31,9
27,3
-
%
17
68
47
40
172
30,9
56,2
68,1
72,7
-
A mintba kerltek nyelvismerett a 26. tblzatban foglaltuk ssze.

Az ott szerepl adatokat a plyn marads s a plyaelhagys szempontjbl is vizsgltuk (lsd Fggelk 37. tblzat). Azt tapasztaltuk,
hogy a plyn maradk nyelvismerete magasabb szint volt (1,11 vizsga/f), mint a ms terletekre tvozk (0,75 vizsga/f). Ebbl azt a
kvetkeztetst vontuk le br az sszefggs statisztikailag nem szignifikns , hogy a vgzett tanrok esetben a nyelvismeret nmagban
92 nem motivlta a plyaelhagyst, mikzben a jelenlegi nappali kpzsben rszt vevk esetben ennek ellenkezjt tapasztaltuk.
Emltettk, hogy a mintba kerltek 43%-a hagyta el a plyt. A jvre vonatkoz egyik krdsnk ppen az ezzel kapcsolatos szndkokrl rdekldtt. A vlaszadk kzel egyharmada tervezte a plya
elhagyst. Ha ez bekvetkezne, a krdvet visszakldk kzel ktharmada mr ms terleteken dolgozna. A tanri hivatstl bcszni
szndkozk legnagyobb rsze a szks brezsre hivatkozott: nem
lehet meglni belle; kevs a fizets, csaldot szeretnk alaptani.
Ms indok, pldul egy j foglalkozs kiprblsa vagy a csaldi krlmnyek megvltozsa, csak elvtve fordult el. A maradni szndkozk elssorban a tants rmt, a vlasztott plyhoz val hsget,
a tanulkkal val foglalkozs szpsgeit emltettk.
sszefoglalsknt azt mondhatjuk, hogy volt hallgatink kzl nagyobb esllyel maradtak a plyn azok, akik korbban szereztek diplomt, akiknek oklevele kevsb j minsts volt, kisebb teleplstpusokon laktak, levelez tagozaton tanultak, fiskolai szint kpestssel
rendelkeztek, tbb diplomt szereztek s a nk csoportjhoz tartoztak.
4.3. A KPZSI TERLETEK RTKELSE

A tanrkpzs mindennapi gyakorlatnak megtlst nemcsak a nappali tagozatos hallgatk, hanem vgzettjeink krben is vizsgltuk. A
szaktrgyi, a pedaggiai, a tantrgy-pedaggiai s a gyakorlati kpzsi
irnyokkal kapcsolatban zrt krdssort lltottunk ssze, amely segtsgvel hat dimenziban osztlyoztk a krdvet kitltk az ltaluk tlt
kpzsi folyamatot. Az rtkelsi dimenzik a kpzs felptse, a tantrgyi tartalmak, az oktatsi mdszerek, az oktatk munkja, a kpzs
felttelei, a tanultak szakmai munkban val felhasznlhatsga kztt szerepelt olyan is, amely csak a plyra lps utn vlt megtlhetv. Ilyen volt a tanrkpzs sorn tanultaknak a plyn val hasznlhatsga. A nappali tagozatos hallgatk s a mr vgzettek vlemnynek sszehasonlthatsga rdekben kpzett mutatkkal is dolgoztunk,
amelyre pldaknt emltjk a felsorolt dimenzik kumullt tlagt.
Volt hallgatink a tantrgyak tartalmt a szakkpzs terletn rtkeltk a legmagasabbra20, az itt kialakult osztlyzati tlag jelentsen meghaladta ms kpzsi terletek szmtani tlagt (lsd 3336. tblzat). Ez
az eredmny vrhat volt, ugyanezt tapasztaltuk a nappali tagozatos
hallgatk esetben is. A szakkpzs megtlsvel kapcsolatos ms dimenzik azonban nem erstettk meg ezt a kiemelt szerepet, st a gya- 93
korlati kpzssel kapcsolatos tlagok (lsd 34. tblzat) ngy dimenziban jelentsen meghaladtk az itt kialakult szmtani kzprtkeket.
33. tblzat. A szaktrgyi kpzs osztlyzatainak megoszlsa a vizsglt dimenzikban
Szaktrgyi
kpzs
n = 334
Felpts
Tartalom
Mdszer
Oktat
Felttel
Hasznosts
Kumullt tlag
1
f
3
1
7
8
2
%
0,9
0,3
2,1
2,4
f
22
8
38
16
61
51
%
6,6
2,4
11,4
4,8
18,3
15,5
Osztlyzatok
3
f
%
106
31,7
100
29,8
142
42,5
108
32,2
136
40,8
122
37,0
4
f
161
165
132
162
105
107
5
%
48,2
49,1
39,5
48,4
31,5
32,4
f
42
62
22
49
24
42
%
12,6
18,5
6,6
14,6
7,2
12,7
tlag Szrs
3,65
0,82
3,83
0,76
3,41
0,78
3,73
0,77
3,23
0,90
3,38
0,97
3,54
A tanultak felhasznlhatsga szempontjbl klnsen nagy (0,26

szzadnyi) eltrs mutatkozott. Ezrt a szaktrgyi s a gyakorlati kpzs terletn az azonos dimenzikban klnbsgeket mutat adatok
megbzhatsgt statisztikai eljrssal ellenriztk. Azt tapasztaltuk,
hogy minden esetben statisztikailag szignifikns klnbsgek jellemzik a kt kpzsi terlet megtlst. A szaktrgyi kpzs az emltett tartalom s a tananyag felptse tern, a gyakorlati kpzs pedig a tbbi
dimenziban bizonyult jobbnak. Mindezek kvetkezmnyeknt a gyakorlati kpzs magasabb kumullt szmtani tlaggal rendelkezett, mint
a szaktrgyi kpzs.
34. tblzat. A gyakorlati kpzs osztlyzatainak megoszlsa a vizsglt dimenzikban

Gyakorlat i
kpzs
n = 305
Felpts
Tartalom
Mdszer
Oktat
Felttel
Hasznosts
Kumullt tlag
1
f
16
13
11
8
8
26
2
%
5,3
4,3
3,6
2,6
2,6
8,8
f
36
26
26
15
38
23
%
11,9
8,6
8,6
4,9
12,5
7,8
Osztlyzatok
3
f
%
82
27,1
77
25,3
87
28,6
68
22,3
90
29,6
64
21,6
4
f
126
126
119
113
123
102
5
%
41,6
41,4
39,1
37,0
40,5
34,5
f
43
62
61
101
45
81
%
14,2
20,4
20,1
33,1
14,8
27,4
tlag Szrs
3,48
1,04
3,65
1,03
3,63
1,01
3,93
0,99
3,52
0,98
3,64
1,21
3,61
A szaktrgyi s a gyakorlati kpzs esetben feltn, hogy az elgtelen minstsek szma kztt tbb, mint ngyszeres a klnbsg (lsd
33. s 34. tblzat). A gyakorlati kpzs esetben ezzel a lehetsggel
volt hallgatink jelents szmban ltek, a tanultak hasznosthatsgt
pldul 26-an vontk ktsgbe. A nagy szmok miatt megvizsgltuk,
hogy milyen tapasztalati bzis llhatott az tletek mgtt. Kiderlt,
hogy a gyakorlati kpzs hasznlhatsgt elgtelennek rtkelk hromnegyede a krdv kitltsekor mr nem tantott. A plyn eltlttt
id elemzsvel viszont lthatv vlt, hogy az elbbi halmazba tartozk egy f kivtelvel soha nem is lptek a tanri plyra. Az elmondottak a szaktrgyi kpzs megtlsben is rvnyesek voltak. Ezek a
94 bels ellentmondsok indokoltt tettk, hogy az egyes kpzsi terletek
osztlyzatokkal trtnt rtkelst differenciltabban is vizsgljuk.
A gyakorlati s a szaktrgyi kpzs terletn a legerteljesebb sszefggst az oktatsi mdszerek s az oktatk munkja dimenzik kztt
talltuk. A gyakorlati kpzs esetben a megkrdezettek szinte teljesen
azonostottk az oktatkkal az alkalmazott mdszereket, ugyanez a
mutat a szaktrgyi kpzsben kzepesen ers sszefggst mutatott.
A kt kpzsi terlet kztt ez a jelents klnbsg minden dimenzi
kztti kapcsolatra rvnyes volt. A tanultak felhasznlhatsga a szakkpzsben elssorban az oktatktl fggtt, a gyakorlatok esetben ezt
a dimenzit minimlis mrtkben elzte meg az alkalmazott mdszerek rtkelse. gy mindkt terleten a kpzs alanyi meghatrozottsga volt a legersebb. Az alanyi meghatrozottsg alatt (filozfiai terminolgival lve) azt rtjk, hogy a kpzst vgz oktatk vlasztjk az
ltaluk alkalmazott mdszereket, kzvettik nagy vagy kevsb nagy
hatsfokkal a tananyaggal kapcsolatos szemlletmdokat, illetve sajt
pldjukkal szemlltetik is a tanultak felhasznlhatsgt, azaz szemlyisgk a biztostka munkjuk eredmnyessgnek. Ha egy tanulmnyi irny rtkelsben az oktatk s a mdszerek kiemelked szerephez jutnak, akkor a kpzst alanyi meghatrozottsgnak tekinthetjk.
Ilyen esetekben a krlmnyek pldul a kpzs felptettsge, technikai felttelei httrbe szorulnak. Ezt tapasztaltuk a gyakorlati s a
szaktrgyi kpzs terletn.
35. tblzat. A tantrgy-pedaggiai kpzs osztlyzatainak megoszlsa a vizsglt

dimenzikban
Tantrgy pedaggiai
kpzs
n = 315
Felpts
Tartalom
Mdszer
Oktat
Felttel
Hasznosts
Kumullt tlag
1
f
2
%
7
11
16
15
9
27
2,2
3,5
5,1
4,8
2,9
8,8
%
56
62
53
32
66
59
17,8
19,7
16,8
10,2
21,1
19,3
Osztlyzatok
3
f
%
116
96
117
100
123
97
36,8
30,6
37,1
31,7
39,3
31,7
112
100
92
115
96
77
35,6
31,8
29,2
36,5
30,7
25,2
24
45
37
54
19
46
7,6
14,3
11,7
16,8
6,1
15,0
tlag
Szrs
3,29
3,34
3,26
3,50
3,16
3,18
3,27
0,92
1,06
1,03
1,04
0,92
1,17
A tantrgy-pedaggiai s a pedaggiai kpzs minstsnek kumullt szmtani tlagai kzel azonosak voltak. Ez rvnyes volt a vizsglt
rtkelsi dimenzik (felpts, tartalom stb.) tbbsgre is. Csupn
egyetlen terleten a tanultak hasznosthatsgval kapcsolatban talltunk jelentsebb eltrst, amelynek rtke 0,27 szzad volt (lsd 35.
s 36. tblzat).
36. tblzat. A pedaggiai kpzs osztlyzatainak megoszlsa a vizsglt dimenzikban
Pedaggiai
kpzs
n = 315
Felpts
Tartalom
Mdszer
Oktat
Felttel
Hasznosts
Kumullt tlag
1
f
9
11
10
4
6
36
2
%
2,9
3,5
3,2
1,3
1,9
11,7
f
58
66
62
25
83
81
%
18,4
21,0
19,7
7,9
26,3
26,2
Osztlyzatok
3
f
%
105
33,3
101
32,1
123
39,0
94
29,7
118
37,5
94
30,4
4
f
120
108
96
150
96
72
5
%
38,1
34,3
30,5
47,5
30,5
23,3
f
23
29
24
43
12
26
%
7,3
9,2
7,6
13,6
3,8
8,4
tlag Szrs
3,29
0,94
3,25
1,00
3,20
0,95
3,64
0,86
3,08
0,89
2,91
1,14
3,22
Ez ugyanakkor azt is jelentette, hogy volt hallgatink a pedaggiai

stdiumokat tltk a gyakorlatban legkevsb hasznosthataknak. A
vizsglt kpzsi terletek s dimenzik kzl ppen ezt osztlyoztk
legtbben elgtelennel. Az azonban megjegyzend, hogy az rtkelk
tbb, mint fele itt is plyaelhagy volt.
A tantrgy-pedaggiai kpzs egyes dimenziinak rtkelse kztt
szorosabb a kapcsolat, mint a pedaggiai kpzs esetben. A legszorosabb sszefggst ezeken a terleteken is az oktatk s az alkalmazott
mdszerek mutattk. A hasznosthatsg szempontjbl viszont, itt a tartalomnak volt a legersebb szerepe, az oktatk hatsa httrbe szorult.
A vizsglt kpzsi terletek kumullt tlagai alapjn lthatv vlt,
hogy a krdvet visszakldk legrtkesebbnek a gyakorlati kpzst,
a leggyengbbnek pedig a pedaggiai kpzst tartottk. Az elz fejezetben a nappali tagozatos hallgatk kpzssel kapcsolatos rtkelst
vizsglva hasonl eredmny szletett. Ott azonban a gyakorlati kpzsrl nem szltunk. Ennek az volt az oka, hogy a krdveket a szigorlat
alkalmval adtuk t hallgatinknak. Az iskolai tantsi gyakorlatot viszont csak a szigorlat lettele utn kezdhettk meg. Ezrt a gyakorlati
95
kpzssel kapcsolatos vlemnyeket nappali tagozatosaink krben

nem vizsglhattuk. A mr vgzett hallgatink esetben viszont a pszicholgiai kpzs rtkelst nem krtk, mert azt a szakmra felkszts elmleti rsznek tekintettk. A nappali tagozatos hallgatk s a
mr vgzettek rtkelsnek egyestett rangsort a 24. bra mutatja be.
Az sszehasonlts rdekessge az volt, hogy a kzs rtkelsi terletek rangsora azonosan alakult. A hallgatk azonban minden esetben
legalbb ngy tizeddel magasabban minstettk a vizsglt terleteket.
Ebben szerepet jtszhatott a friss lmny, a tanri plya kontrolljnak
hinya s a kpzs folyamatos minsgbiztostsa is.
24. bra. Volt hallgatink s a nappali tagozatosok kpzsi terletekkel kapcsolatos
rangsora
Vgzettek
Hallgatk
4
3,5
3
2,5
96
2
1,5
1
0,5
0
Gyakorlat
Szaktrgy
Mdszertan
Pedaggia
Pszicholgia
Emltettk, hogy a gyakorlati s a pedaggiai kpzs sorn tanultak

felhasznlhatsgt az rtkelk kzel egytizede minstette elgtelennek. Mindkt esetben megvizsgltuk azt is, hogy a plyn tlttt
vek biztostottak-e elegend alapot a krds megtlshez. Azt tapasztaltuk, hogy az gy rtkelk tbb, mint fele soha sem lpett a tanri plyra. E jelensg tovbbi elemzse rdekben sszelltottuk a
plyn maradk s a plyaelhagyk kpzsi terletekre s rtkelsi
dimenzikra vonatkoz osztlyzati tlagait. A legtbb esetben a
plyn maradk magasabb rtkeket adtak, s a kpzsi terletek kumullt szmtani tlagai mindig magasabbak voltak, mint a plyt elhagyk. Mindez arra utalt, hogy a kpzs minsgvel kapcsolatos
rtktleteket alapveten befolysolta a plya mindennapi gyakorlatval val kapcsolat, azaz a tanrknt dolgozk a kpzsi terletek
mindegyikt magasabb sznvonalnak minstettk, mint plyaelhagy vagy a plyra soha sem lpett trsaik. A nappali tagozatos hallgatknl hasonl belltdsokat rzkeltnk, amelyeket a plyval
kapcsolatos elkpzelsek motivltak. A tantani szndkozk rtke-
sebbnek tltk a kpzs folyamatt, mint azok a hallgatk, akik a tanri plyt trltk perspektvikbl.
A kpzsi terletek minstsben a frfiak s a nk adatai ugyan
minden esetben eltrtek egymstl, ennek mrtke azonban statisztikailag nem volt szignifikns. Ezt azrt hangslyozzuk, mert korbban
szltunk arrl, hogy a frfiaknak nagyobb eslye volt a plyaelhagysra. Ez azonban nem volt kzvetlen sszefggsben a kpzs rtkelsvel, amelyre erteljesebben hatott volt hallgatnk plyaelhagysa, teleplstpus szerinti hovatartozsa, kpzettsgi szintje vagy az elvgzett tagozat tpusa.
A fiskolai s az egyetemi szint kpzsben vgzett volt hallgatink
retrospektv rtkelse ltalban eltrt egymstl. A kpzsi terletek
kumullt tlagai minden esetben a fiskoln diplomt szerzettek krben voltak magasabbak. A tantrgy-pedaggia rtkelsnek kivtelvel
ez a tendencia rvnyeslt a nappali s a levelez tagozaton vgzettek
esetben is. A levelez tagozaton vgzett kollgink a tantrgy-pedaggiai stdiumaikat valsznleg azrt nem rtkeltk legalbb a nappali
tagozatosok szintjn, mert a mindennapi szakmai gyakorlat kontrollja
segtette tjkozdsukat. A fiskoln vgzettek a szaktrgyi s a pedaggiai kpzsi irnyt ngy terleten, a gyakorlati kpzst hrom, a tantrgy-pedaggit pedig kt dimenzi esetben szignifiknsan magasabb 97
szintnek rtkeltk, mint egyetemet vgzett trsaik. A nappali s a levelez tagozaton elssorban a pedaggiai kpzs esetben volt megfigyelhet a jellegzetesen eltr rtkels, itt mind a hat dimenziban a levelez tagozatosok szmtani kzprtkei voltak magasabbak.
A minta bemutatsa sorn kitrtnk a teleplsi jellemzkre. Az ott
szerepl teleplstpusoknak megfelelen csoportostottuk a kpzsi
terletek rtkelsvel kapcsolatos adatokat. Azt tapasztaltuk, hogy az
egyes teleplstpusokhoz tartoz kumullt tlagok jelentsen eltrtek
egymstl. Ezrt statisztikai prba segtsgvel ellenriztk adatsoraink klnbzsgt. A kpzsi terletek rtkelsi dimenziinak s a
teleplstpusok klnbz variciinak harmincnyolc esetben szignifikns klnbsgeket talltunk. Az emltett adatsorokban azt figyelhettk meg, hogy a kisebb teleplstpusokhoz ltalban nagyobb abszolt rtk szmtani tlagok kapcsoldtak. Kivtelt csak nhny
esetben talltunk, pldul a szaktrgyi kpzs felptse tern, a fvros-megyei jog vros s a fvros-kzsg teleplstpus-prok vizsglatba bekapcsoldott lakosainl. A gyakorlati kpzs sznvonalnak
megtlsben elssorban a budapesti s a kzsgi lakhely volt hallgatink adatsorai trtek el egymstl. Ez t rtkelsi dimenziban fordult el. A Budapest-megyei jog vros s a Budapest-kisvros sszehasonltsban hasonl helyzet ngy-ngy dimenziban alakult ki. A teleplstpusok szerint eltr megtls jellemezte a pedaggiai kpzst
is (lsd 25. bra). Mindez a tantrgy-pedaggik minstsre kevsb,
a szaktrgyi kpzsre a legkevsb volt jellemz. Ez utbbi terleten

elssorban a megyei jog vrosok s a kisvrosok tanrainak kpzssel
kapcsolatos megtlse trt el egymstl. Felsorolt sszefggseink
minden esetben szignifiknsak voltak.
25. bra. A klnbz teleplstpusokon l kollgink gyakorlati s pedaggiai
kpzssel kapcsolatos rtkelse
Gyakorlat
Pedaggia
26. bra. Az eltr minsts diplomkkal rendelkezk kpzsi terletekkel

kapcsolatos osztlyzati tlagai
Kzepes
Kitn
4
3,5
3
2,5
3,5
1,5
2,5
0,5
2
0
1,5
Gyakorlat
Szaktrgy
Mdszertan
Pedaggia
1
0,5
0
Budapest
98
Megyei jog
vros
Kisvros
Kzsg
Az adatok csoportostsa sorn megfigyeltk, hogy a diplomk minstse hatssal volt vgzett hallgatink kpzsi terletekkel kapcsolatos rtkelseire. Azt tapasztaltuk, hogy a jobb tanulmnyi eredmnyek a kpzsi terletek alacsonyabb sznvonalnak minstsvel
fggtek ssze. Ez azt is jelenti, hogy a gyenge eredmnnyel vgzettek
ltalban komolyabbnak, nehezebbnek, fontosabbnak s a gyakorlat
szempontjbl felhasznlhatbbnak tartottk lezrt tanulmnyaik tartalmt, mint a diploma minstse szempontjbl eredmnyesebb
trsaik. A kpzsi terletek kumullt szmtani tlagai minden esetben
kvettk ezt a minstsi lejtt (lsd 26. bra). Az elmondottak megbzhatsgt statisztikai prbval ellenriztk. Az eredmnyek azt mutattk, hogy az eltr minsts diplomsok csoportjainak a kpzsi
terletekkel kapcsolatos rtktletei ltalban jelentsen klnbztek
egymstl. A vizsglt kpzsi terletek s rtkelsi dimenzik lehetsges variciiban 23 esetben talltunk szignifikns eltrseket. Fontos
megjegyezni, hogy az elgsges s a kitntetses diplomkkal vgzettek kumullt szmtani tlagai szlssgesen esetenknt kett egsszel
is eltrtek egymstl, azaz mindkt irnyban erstettk az itt bemutatott tendencikat.
Az eddigi elemzsek azt mutattk, hogy a Pcsi Tudomnyegyetemen vgzett tanrok kpzssel kapcsolatos rtktleteit sok tnyez
befolysolta. Ilyennek bizonyult az esetleges plyaelhagys, a vgzettsg szintje, a tanulmnyok tagozata, a lakhely teleplstpusa, a dip- 99
loma minstse s a nemhez tartozs. Vizsgltuk az egyetemi karok
vagy intzmnyek s a vgzettsg megszerzse vnek rtkelsre gyakorolt hatst, azonban a kpzsi terletek s az osztlyozs dimenzii
kapcsn nyert eltr adatok s kumullt szmtani tlagaik kztt matematikai statisztikai eljrsokkal igazolhat sszefggseket nem talltunk. Ezrt ezekrl a terletekrl a tovbbiakban sem szlunk. Mindezek alapjn gy lttuk, hogy volt hallgatink esetben a tanrkpzs
terleteinek megtlst pozitvan befolysolta, ha tanri plyn dolgozott, ha fiskolai szinten vgzett, ha levelez tagozaton folytatta tanulmnyait, ha kisebb teleplstpusba tartozott lak- vagy munkahelye,
ha diplomjnak minstsi szintje alacsonyabb volt.
4.4. A KPZSI TERLETEK OSZTLYZATTAL TRTN
RTKELSNEK SSZEHASONLTSA HALLGATI S
TANRI ADATOK ALAPJN
A kpzsi terletek osztlyzatokkal trtn rtkelse mind a jelenlegi,
mind a mr vgzett hallgatink krben vgzett vizsglatunknak rsze
volt, gy sszehasonlthattuk adatsoraikat s eredmnyeiket is. Azt tapasztaltuk, hogy vlemnyeik nagy hasonlsgot mutattak. Az esetleges klnbsgek feldertsre rszletesen megvizsgltuk a plyn marads/elhagys, illetve a teleplstpusok szerinti bontsban kapott eredmnyeket.
A mr vgzettek esetben pontosan megllapthattuk, hogy kzlk

hnyan dolgoznak tanrknt, illetve hnyan vltak plyaelhagyv, s
az gy kialakult csoportjaik hogyan vlekedtek az egyes kpzsi terletekrl. A nappali tagozatos hallgatink esetben a plyra lps szndkval kapcsolatban voltak informciink, gy a tanrknt dolgozk
vlemnyt a tantani szndkozkval, a plyaelhagykt viszont a tantst nem tervezkvel vetettk ssze. A kpzsi terletek rangsora
mindkt esetben azonos volt, st a ngy rszhalmazban is egyformn
alakult. A hallgatk osztlyzatokkal trtn rtkelsnek szmtani tlaga lnyegesen magasabb volt, mint a mr vgzettek. Azt is megfigyelhettk, hogy a tantani nem szndkoz hallgatink kzprtkei
abszolt rtkben magasabbak voltak a plyaelhagyk eredmnyeinl
(lsd 27. bra). Az gy kialakult rangsor egyrszt magyarzhat azzal
az objektv helyzettel, amelyben hallgatink lnek, azaz egyetemi vagy
fiskolai tanulmnyokat folytatnak az els diplomaszerzs szndkval. Ez a tny nmagban is rtkess teszi az alapfolyamatot, amely
hatssal lehet az egyes rszterletek rtkelsre.
27. bra. A kpzsi terletek osztlyozssal trtn rtkelsnek szmtani tlagai a
hallgatk s a vgzettek tantsi szndkok szerinti csoportjaiban
Hallgatk I.
100
Hallgatk II.
Tanrok I.
Tanrok II.
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Gyakorlat
Szaktrgy
Mdszertan
Pedaggia
Pszicholgia
Magyarzat: Hallgatk I. s Tanrok I. = plyn maradk; Hallgatk II. s Tanrok II.

= plyaelhagyk.
Msrszt hallgatink nem tallkozhattak a mindennapi tantsi gyakorlat felkszltsgket prbra tev kritikjval. A kpzsi terletek
rtkelsvel kapcsolatos adatok teleplstpusok szerinti csoportostsa (lsd 37. tblzat) megerstette azokat a megfigyelseket, amelyekrl ms sszefggsekben mr szltunk: a nappali tagozaton tanul s
a mr vgzett hallgatink vlekedsnek alakulsban egyarnt megfigyelhet a teleplsi lejt hatsa, ugyanakkor itt is a kpzsben benne lvk rtkeltk magasabbra a plyra felkszts terleteit.
37. tblzat. A kpzsi terletek osztlyozssal trtn rtkelsnek szmtani tlagai a
hallgatk s a tanrknt vgzettek teleplstpusok szerinti csoportjaiban
Kpzsi
terletek
Gyakorlat
Szaktrgy
Mdszertan
Pedaggia
Pszicholgia
Budapest
hallgatk vgzettek
3,27
3,85
3,55
3,06
3,01
3,44
2,95
3,03
Megyei jog vros

hallgatk vgzettek
3,68
3,87
3,46
3,97
3,32
3,61
3,22
3,26
Kisvros
hallgatk vgzettek
3,74
4,00
3,62
3,64
3,45
3,65
3,33
3,34
Kzsg
hallgatk
vgzettek
3,81
4,04
3,59
3,73
3,29
3,79
3,39
3,23
A fentiekben bemutatott vizsglathoz hasonl eredmnyek szlettek

egy 1999-ben kzel ezer fs testnevelstanri mintn vgzett kutatsban (Kovcs et al., 2000), az ott kapott kumullt tlagok rangsora azonos, abszolt rtke magasabb volt a pcsi eredmnyeknl.
4.5. A KPZSI TERLETEK SZVEGES RTKELSE
A kpzsi terletek osztlyozssal trtn rtkelse mellett nylt kr- 101
dsekkel is krtk volt hallgatink vlemnyt. Elssorban arra vrtuk
vlaszaikat, hogy mely terleteken javtannak a tanrkpzs gyakorlatn. A vlaszok alapjn felttelezhet volt, hogy a plyn dolgoz
kollgink tbbsge szmra a gyakorlati kpzs, a gyakorlatra felkszts s a mdszertani kpzs szinonimnak tnt. Ezt a kvetkeztetst
elssorban abbl vontuk le, hogy legtbben a gyakorlati s mdszertani kpzs slynak megerstst, a kpzs elmlytst javasoltk.
Ebbl a szempontbl az egyetemi s a fiskolai szint oklevelet szerzettek kztt jelents eltrst nem talltunk. A gyakorlati s mdszertani felkszts megjtsra tett javaslatok azrt voltak meglepek,
mert sajt kpzsk folyamatban volt hallgatink ppen ezt a terletet minstettk a legeredmnyesebbnek. Tbben javasoltk a pszicholgiai kpzs slynak nvelst, illetve a konfliktushelyzetek kezelsvel kapcsolatos algoritmusok programba ptst. A trstudomnyok
nhny terletnek megemltse mellett rdekes elvrsknt fogalmazdott meg a tanri tuds folyamatos karbantartsnak, rendszeres tovbbfejlesztsnek ignye (lsd 38. tblzat), noha ez utbbinak inkbb bels ksztetsknt, mint kls szervez erknt kellene megjelennie.
38. tblzat. Volt hallgatink javaslatai a kpzs talaktsra

A kpzsbe beptend terletek
Egyetem
Jogi, rdekvdelmi felk szts

A tanri tuds tovbbfejleszt se
Szociolgiai felk szts
Konfliktushelyzet felismerse s kezelse
Pszicholgiai felkszts
A gyakorlati, mdszertani kpzs
fejlesztse
sszesen
f
1
11
7
16
13
47
%
1,1
11,6
7,4
16,8
13,7
49,4
f
10
12
16
13
23
84
Fiskola
%
6,3
7,6
10,1
8,2
14,6
53,2
Egytt
f
11
23
23
29
36
131
95
100,0
158
100,0
253
A feltett krds: Melyek azok az elmleti s gyakorlati problmk, amelyek jelenleg hinyoznak a kpzsbl, de n szerint fontos lenne e tartalmak beptse a pedagguskpzsbe?
28. bra. Az oktatk munkjval s a tanultak hasznlhatsgval kapcsolatos rtkels
sszefggsei a gyakorlati kpzs minstsben
5
4
Az oktatk munkja
102
A tanultak hasznlhatsga
2
Elgtelen Elgsges Kzepes
Az oktatk munkja
Kivl
Elgtelen Elgsges Kzepes
Kivl
A tanultak hasznlhatsga
A tanrkpzs kritikjaknt teht mint az a 38. tblzatbl is lthat leggyakrabban a gyakorlati s mdszertani felkszts hinyossgai kerltek el. Illusztrciknt egy idzet: Jelentsen meg kellene
nvelni a gyakorlati, mdszertani oktats slyt. Sok, nem elads formj kurzussal, csoportdinamikai, eladi kszsgfejleszti, konfliktuskezeli, kommunikcis, oktatsi eszkzhasznlati, eszkzfejlesztsi
tartalmakkal. A hasonl tartalm vlemnyek s a kpzsi terletek
osztlyzatokkal trtn rtkelse, amelyben vgzettjeink ppen a gyakorlatokat soroltk els helyre, nmileg ellentmondanak egymsnak.
Az rtkelsi dimenzik kzl az oktatk megtlse ppen ezen a terleten volt a legmagasabb, szmtani tlaga megkzeltette a ngy
egszet. Hasonl ellentmondsokkal tallkoztunk a nappali tagozatos
hallgatk verblis s osztlyzatokkal trtn rtkelsnek sszehasonltsa esetben is. Ugyanakkor megemltjk, hogy az oktatk megtlsben minden kpzsi terleten rzkelhet volt a szubjektv attitdk
fellkerekedse, azaz a szemlyek munkjnak minstsben volt

hallgatink minden esetben engedkenyebbeknek bizonyultak. Ezt
illusztrlja a 28. bra, amelyen a tanultak hasznlhatsgnak megtlst az oktatk rtkelsvel vetettk egybe. Lthat, hogy az oktatk
minstse erteljes hatst gyakorolt a tanultak hasznlhatsgnak rtkelsre, az elgtelen hasznlhatsg viszont az oktatk kzepes
szmtani kzprtkvel jrt egytt. Ezt az sszefggst a vizsglt kpzsi terletek mindegyiknl megtalltuk.
Sok olyan problmakrt is megemltettek volt hallgatink, amelyek
hinyt elssorban gyakorl pedaggusknt tapasztalhattk, ezrt javasoltk a kpzsbe illesztsket: Ersteni kellene az oktatsi s nevelsi mdszertani ismeretek azon rszt, amelyekkel az jszer nevelsi
problmkat (drog, alkohol, erszak) kezelni tudjuk; Fontos lenne az
adminisztrcira is megtantani a leend tanrokat, osztlyfnkket,
rettsgiztetket; Az j kutatsi eredmnyek jelenjenek meg a kpzsben. A vlemnyek kztt talltunk olyan megfogalmazst, amely
a biztos tjkozdsi pontok elvesztsrl, a ktelyekrl szlt. Ugyanakkor a kpzs talaktsval kapcsolatban voltak felvetsek, amelyek
nem a tartalmakra, hanem a kpzs egszre vonatkoztak. Fontos felvetsnek tartjuk a plyaalkalmassgi vizsglatok bevezetst, amire
nappali tagozatos hallgatink is utaltak: Felvteli szrs (rtermett- 103
sg, pszichikai llapot, mentlhigins tesztels, IQ-tesztels) kellene;
A kzpiskolkban megszerzett szaktrgyi ismeretek rtkelse helyett
a plyaalkalmassgot kellene vizsglni. Akkor megsznne a kontraszelekci. Bevezetsre azonban egyelre nincs meg a kzponti akarat.
A fentiek alapjn llthat, hogy vgzett hallgatink kritikusan elemeztk s rtkeltk sajt kpzsk gyakorlatt. Vlemnyket legtbb
esetben a plyn szerzett tapasztalataik alapjn fogalmaztk meg. Utaltunk mr r, hogy a nylt krdsekre adott vlaszokban a gyakorlati s
a mdszertani kpzs szerepe felrtkeldtt az osztlyzatokkal trtn rtkelshez viszonytva. Az a hallgatnk, aki szerint a legnagyobb
hinyossgok a gyakorlati kpzsben vannak s a tantsi gyakorlatok hatsa majdnem a nullval egyenl, a mdszertani kpzst tsre, a pedaggiait 4,8-ra, a szaktrgyit 4,3-ra s a gyakorlati kpzst 3,5re rtkelte. A szveges vlaszok ugyanakkor kvetkezetesek, hiszen
miutn a legnagyobb hinyossgokat a gyakorlati s a mdszertani
kpzs terletn lttk, a korrekcis javaslatok is e terletekrl szlettek legnagyobb szmban. Ezt a jelensget a nappali tagozatos hallgatink esetben is tapasztaltuk. Mindezek alapjn gy lttuk, hogy a szveges rtkels s az osztlyozs egyttesen adhattak relis kpet a
vizsglt terletekrl.
4.6. A KPZSI TERLETEK S A TANULTAK

FELHASZNLHATSGNAK MEGTLSE AZ INTERJK
ALAPJN
Az interjk sorn a kpzs sznvonalnak rszletesen kifejtett megtlse sszessgben lnyegesen negatvabb jellemzst adott a Pcsett
foly tanrkpzsrl, mint a krdves vizsglatok. Megjegyzend
azonban az is, hogy a teljes elfogadssal s azonosulssal, illetve a krdvek minstshez viszonytva sokkal pozitvabb rtkelsekkel is
tallkoztunk. Figyelemre mlt az az sszefggs, amely a tanri szakma vlasztsa s a kpzs rtkelse kztt van. Minl inkbb tudatosan s elre kszlve vlasztotta valaki ezt a plyt, annl valsznbb,
hogy az interjban elhangzott vlemnye is pozitv volt.
A felkszts elmleti terletnek sznvonalt pozitvan rtkelk a
kpzs logikus, jl felptett rendszert, a sokszn kurzusknlat mellett a tantrgyak egymsra plst, szintzisre trekvst, a stdiumok
korszer tartalmt, az alkalmazott oktatsi mdszereket, illetve a kiemelked oktatk szemlyisgt s munkjt emltettk. A szintzisre
trekvsrl egyik volt hallgatnk gy nyilatkozott:
A tanrkpzs vza logikus, jl felptett rendszer volt. Az alaptrgyak
mellett nagyon rdekes, sokszn kurzusknlattal segtette a hall104
gatk tjkozdst a Pedaggia Tanszk, arra trekedve, hogy az
egyes trgyak erstsk egymst, teht nem a vlaszthatsg biztostsa, hanem a szintzis-teremts szndkval. Ez a szintzis egyesek fejben ltrejtt, msokban nem.
Az elmleti stdiumokat negatvan rtkelk jelents tbbsgben
voltak. A vgzettek gy kialakult csoportjban gyakran fordult el az
emlkek hinya, amely a tantrgyra, a tartalomra s a szemlyre egyformn vonatkozott. A vizsgkat s a pedaggiai szigorlatokat sokan
gyorsan s egyszeren megoldand rutinfeladatnak tartottk, amihez az
oktatk is hozzjrultak, tbben az elavult tartalomrl szltak, s voltak, akik egy-egy tantrgy s eladjval, illetve a mondand s annak
megjelensi formjval kapcsolatos ellentmondsokra utaltak, azaz a
hitelessg krdst vetettk fel. A vgzettek egy rsze a pedaggiai
kpzst mdszertanilag nevetsgesnek tallta. Az eddigi felvetsek a
krdves vizsglatban is megjelentek, az interjkban azonban a vlemnyek kialakulsnak kontextusa is rzkelhetv vlt. Vonatkozsi
pontknt rendszerint a szakkpzsi folyamatok vagy a megszerzett
lettapasztalatok szolgltak.
A tantrgy-pedaggiai kpzs esetben is megersdtek azok a
tendencik, amelyeket a krdves vizsglat sorn tapasztaltunk. A tanrkpzs kirlyi tjn jrk a mdszertani felksztst ltalban
kivlnak tartottk, vagy megneveztek legalbb egy kivl mdszertan-stdiumot. Ugyanakkor tbben emltettk az oktatk s hallgatk
rdektelensgt, vagy arrl szltak, hogy a gyakorlatban tanultk meg a

mdszertant. Ez utbbi lehetsgrl s a kpzs szempontjbl is hasznosthat megoldsrl egyik volt hallgatnk az albbiakat nyilatkozta:
A mdszertani rknak nem volt rtelme, nem kaptunk semmit.
Amit a tantssal kapcsolatban szerettem volna megtudni, arra sohasem kaptam vlaszt, hogy mit hogyan kell tenni. Amit ezen a terleten tanultam, azt a szleimtl s a tants sorn tanultam meg, mert a
negyedvtl kezdve mr tantottam kt gimnziumban is, pldul az
Apczaiban trtnelmet angol nyelven.
A rszletesen kifejtett vlemnyek esetben is azt tapasztaltuk, hogy
minl rgebben vgezte egy pedaggus a tanulmnyait, annl sznvonalasabbnak, teljesebbnek s eredmnyesebbnek minstette azt, mg akkor is, ha lnyeges kritikkat fogalmazott meg a korrekci rdekben.
A tantsra val felkszltsg szempontjbl az interjt vllalk
alapveten hrom csoportba sorolhat vlaszokat adtak. A megkrdezettek egy rsze gy vlte, hogy a tantsra, a kzoktats alapvet
feladatainak elltsra a Pcsi Tudomnyegyetemen megfelel felksztst kapott. Ez a felkszts azt a pedaggusi tartst s szakmai magatartst is biztostotta, hogy az j vagy ismeretlen terleteken a gyakorl tanr kpezze magt annak rdekben, hogy a kihvsokra megfelel vlaszokat tudjon adni. A megkrdezettek egy msik csoportja 105
gy ltta, hogy a kpzs azoknak a jl szitult gyermekeknek a tantsra kszt fel, akik a gyakorl iskolkban vagy j adottsgokkal rendelkez belvrosi iskolkban tanulnak, s csaldi htterk kvetkezmnyeknt eleve sikeresek. Viszont egyltaln nem kaptak tmutatst a
htrnyos helyzet tanulkkal val foglalkozsra, a fegyelmezsre, a
devins magatarts kezelsre, a nacionalista, rasszista megnyilvnulsok hatsos feldolgozsra s visszaszortsra, a drogok elleni kzdelemre. Az emltett problmk a kpzsben valban megoldatlanok, felsorolsuk folytathat. E felvetsek kzl klnsen azokra lenne nehz
kpzsi stratgikat pteni, amelyekkel kapcsolatban a pontos s egyrtelm trsadalmi elvrsok sem tisztzottak. A harmadik csoportba
tartozk egy rsze gy ltta, hogy a tanri feladatok elltsra a gyakorlat sorn kszlt fel, elssorban a kollgk minti, a tantestleti tagok segtsge s a sajt tapasztalatok alapjn. Ebbe a sorba nhnyan
bekapcsoltk a szli mintt, illetve a szlk szakmai segtsgt. Msok viszont gy lttk, hogy a tantsra senki nem kszt fel senkit, mert
vagy van adottsga a jelltnek, vagy nincs, illetve nem az egyetemi
vek alatt kell megismerkedni a plyval. A tanri plya ott kezddik,
hogy tud kommuniklni az ember, vagy sem. Ha tud, akkor tantani is
tud majd. Ezrt felesleges didaktikai mdszerekrl s pedaggiai trgyakrl szlni az egyetemi kpzsben, ez mindenki htn pp volt. Ez
az utbbi felfogs rviden gy fogalmazhat meg, hogy a pedaggust
nem kpezik, hanem szletik.
Azt tapasztaltuk, hogy a harmadik csoportba soroltak lnyegesen kevesebben voltak, mint a msik kt csoport kpviseli. Ebbl az kvetkezik, hogy a megkrdezettek jelents tbbsge gy ltta, hogy a Pcsi Tudomnyegyetem felksztette vagy rszben felksztette vgzett pedaggusait a tanri feladatok elltsra. Ugyanakkor fontos tanulsg, hogy a
folyamatosan megjul kzoktatsi rendszerrel, annak problmival,
soksznsgvel, alternatv iskolival s pedaggiai programjaival a tanrkpzs nem tudott lpst tartani. Klnsen vonatkozik ez a klfldi
kzoktatsi rendszerekben is tantkra. Ezrt megfontolsra rdemes
kpzsi-tovbbkpzsi program lehetne a nemzetkzi tapasztalatok folyamatos integrlsa a tanulsi-tanulsirnytsi tananyagrszekbe.
4.7. VOLT HALLGATINK SZAKMAI TEVKENYSGNEK
RTKELSE
A tanri plyn dolgoz vgzettjeink szakmai tevkenysgnek rutin
vagy alkot jellegt nbesorolssal zrt krdssel szndkoztunk
kiderteni. Sajt tantsi gyakorlatt vgzettjeink tbb, mint egyharmada rutinjellegnek minstette, a tbbiek viszont folyamatosan megju106 l munkakrknt rtelmeztk. E megjuls tartalmrl, a tantsi gyakorlatba beptend j elemekrl nylt krdsekben krtnk tjkoztatst. A vlaszadk tbb, mint egyharmada a tantsi-tanulsi mdszerek
korszerstst tartotta legfontosabb feladatnak (lsd 39. tblzat). A
krdsre vlaszolk tbb terletet megjellhettek, gy az sszes vlaszok szma meghaladhatta a plyn maradk ltszmt. Msodik helyre az nkpzs a tanr tudsnak folyamatos frisstse kerlt. A
rangsor tovbbi helyeit elssorban a nevelssel kapcsolatos megfontolsok foglaltk el.
39. tblzat. Volt hallgatink ltal megnevezett, a pedaggiai folyamatokba beptend
j tartalmak
A megjul terletek
A tantsi-tanulsi mdszerek folyamatos megjtsa
A tanr tudsnak folyamatos megjtsa
A szoc ializcis folyamat segtse, tolerancia
Szemlyisg - s gyermekkzpont nevels
Kpessgfejleszts
A tanri szerepek flexibilitsa
A nemzetkzi tapasztaltok figyelembevtele
sszesen
F
77
41
33
25
19
13
3
211
%
36,5
19,4
15,7
11,8
9,0
6,2
1,4
100,0
A feltett krds: Mely tartalmakat s teendket tart fontosnak bepteni a pedaggiai

folyamatba?
A fenti tblzatban sszestett ezrt szksgkppen egyszerstett

vlemnyek nagyon sok szakmai krdst rintettek. A Pcsett vgzett
tanrok egy csoportja szakmai munkjnak megjtst a hagyomnyos terleteken kpzelte el. Ezen bell a nevels vlt hangslyoss,
klnsen az erklcsi nevelsre utals fordult el gyakrabban. Pontosabban fogalmazva a szemlyes s a szocilis kompetencik krnek
fejlesztst tartottk volt hallgatink kiemelten fontos feladatuknak.
Pldaknt egy idzet: A gyermekek lelki megnyilvnulsaira, problmira, csaldi htterre, krnyezetre val odafigyels, az erklcsi
rtkrend kialaktsa, a tanulk vals rtkek irnyba fordtsa a legfontosabb. Az jabb kihvsok tern a kzpiskolk eltmegesedse, a kistrsgi gondolkods kapcsn az esly biztostsnak problmi, a differencilt oktats, valamint a szmtgp s az informatika
trnyerse inspirltak adekvt clkitzseket. Egy plda: A kzpiskolai kpzsbe kerl, nvekv arny, gyenge kpessg s nehezen kezelhet tanul differencilt tantsnak megoldsa. Ugyanakkor megfogalmazdott az rsbeli kultra fltse az elektronikus informcihordozktl. Figyelemre mlt volt az a tny, hogy a tantsi-tanulsi
folyamat megjtst a vlaszadk tbb, mint egyharmada kiemelt feladatknt kezelte, a szveges vlaszokban viszont a konkrt megoldsokra csak elvtve talltunk pldt. Ez azzal magyarzhat, hogy a tanulsirnytsi folyamatban nehezebb a vllalsok vagy clkitzsek
pontos megfogalmazsa pldul a virtulis tanri szoba adekvt 107
tananyagnak s mdszerkombinciinak alkalmazsa egy idegen
nyelvi tanrn , mint a nevelsi terletek valamelyiknek, pldul a
ktelessgtudatnak fejlesztend terletknt val megnevezse. Itt nem
fontossgi sorrendrl beszlhetnk, hanem arrl az attitdrl, amely a
pontos s szakszer megfogalmazsok esetben szmon krhet vagy
ellenrizhet vllalsok helyett a tgabb rtelmezsi kereteket biztost, nehezebben vizsglhat clok irnyba vitte el volt hallgatinkat.
A vlaszok alapjn valszn A tanrok s a dikok interperszonlis kapcsolatainak erstse s fejlesztse, az iskolai s a teljes tanri
autonmia megvalstsa. , hogy volt hallgatink iskolakpt elssorban a csaldias iskola, a szemlyisgfejleszt iskola s a sikerorientlt iskola befolysolja vagy jellemzi (Szab, 1998).
A kitlttt krdvek segtsgvel megvizsgltuk volt hallgatink iskolinak innovcis tevkenysgt. Azt tapasztaltuk, hogy az elmlt
vtizedben az intzmnyek nagyobb rszben tematikailag szles kr
fejlesztsi munklatok folytak (lsd 40. tblzat). A pedaggus kzvlemny elssorban a helyi tantervvel kapcsolatos feladatairl s eredmnyeirl beszlt, ugyanakkor br valsznleg szkebb krt rinten a taneszkzk fejlesztsbe, az iskolk szerkezetvltsba vagy
ms pedaggiai problmk megoldsba is jelents szellemi energikat
fektettek. A plyn dolgoz vgzettjeink iskolit tlagban tnl tbb
befejezett innovci jellemezte (Reisz, 2000). A tervezett fejlesztsek
ezt az arnyt tovbb nveltk. Csupn ht iskolrl tudtuk meg vi-
szonylagos megbzhatsggal, hogy tantestleteik innovatv feladatokat nem vllaltak, vagy ha igen, a megkrdezettek nem tudtak rla. A
vizsglt iskolk kzl hromban fordult el, hogy mindegyik innovcis tmban rendelkeztek sajt programmal. Tizenegy iskolban legalbb tz tma futott prhuzamosan, s hatvankt intzmnyben vllaltk legalbb hrom fejlesztsi program rszletes kidolgozst. Annak
megtlse, hogy ez az arny hogyan rtkelhet, az orszgos adatok ismeretre lenne szksgnk.
40. tblzat. A plyn mkd volt hallgatink iskolinak lezrt s tervezett innovcis
tevkenysge
Innovcis terlet ek
108
Tanknyv
Iskolavezets, iskolavezet
Egyb taneszkz
Iskolaszerkezet
Iskolai kpzsi profil
Tanterv
Iskolai pedaggiai program
Nevels
Iskolai szakkpzsi profil
Osztlyozs, rtkels
Egytt
Voltak ilyen
fejlesztsek
128
117
102
99
98
95
81
77
64
48
909
Nem voltak, de
tervezik
29
35
43
28
30
71
68
47
21
48
420
Lezrult s
tervezett
fejlesztsek
157
152
145
127
128
166
149
124
85
96
1329
Nem voltak,
nem tervezik
15
30
18
49
51
7
26
41
72
66
375
172
182
163
176
179
173
175
165
157
162
A lezrt s a tervezett innovcis folyamatokat a javaslattevk vagy

plyzatkirk szerint is csoportostottuk. A legtbb kezdemnyezs az
orszgos hatkr pedaggiai szolgltat intzmnyektl indult. A rangsorban ezeket az Oktatsi Minisztrium, a terleti pedaggiai szolgltat
intzmnyek, majd a sajt, helyi indtvnyok kvettk (lsd 41. tblzat).
41. tblzat. Az innovcis tevkenysgek csoportostsa a kezdemnyezk s az
iskolk vllalkozsi kedve szerint
Az innovci kezdemnyezje
kezdemnyezoje
Sajt, helyi kezdemnyezs
Orszgos pedaggiai szolgltat intzet kezdemnyezse
Terleti, helyi szolgltat intzet kezdemnyezse
Minisztriumi kezdemnyezs
Tudomnyegye tem kezdemnyezse
Foiskola kezdemnyezse
Fiskola
Klfldi, neves innovtorok kezdemnyezse
Hazai, neves pedaggiai innovtorok kezdemnyezse
Msik iskola kezdemnyezse
Egyb
sszesen
Volt ilyen
62
118
65
68
46
8
12
24
29
26
458
13,4
25,8
14,2
14,9
10,1
1,8
2,6
5,2
6,3
5,7
100
Nem volt
ilyen
24
39
78
73
99
128
125
117
112
89
884
ta meg. Az iskolk a helyi tantervek kidolgozsa, a tanknyv- s taneszkz-plyzatok rvn olyan forrsokhoz juthattak, amelyek az
egybknt ktelezen elksztend pedaggiai programok sszelltshoz is segtsget nyjthattak. Ezt a helyzetet az iskolk egy rsze
gyesen s eredmnyesen hasznlta ki.
A krdvet visszakldk kevesebb, mint fele vllalkozott valamilyen fejleszt munkra. Ez az arny azonban a plyaelhagykat is tartalmazta, ezrt a tovbbiakban clszer kizrlag a tanrknt dolgozkkal (172 f) szmolni. Ebben az esetben mr meghaladta a 86 szzalkot a fejlesztsbe bekapcsoldk (148 f) arnya (lsd 42. tblzat). Az
iskolk esetben a kurrens tmk a tanknyv- s taneszkz-fejleszts,
illetve a helyi tanterv kidolgozsa voltak. Azonban volt hallgatink tanknyvek rsba csak elvtve fogtak, tbbnyire a helyi pedaggiai
programok s a helyi tantervek munklataiba kapcsoldtak be. Mindez
azt is jelentheti, hogy a Pcsett vgzettek elssorban az gynevezett
ktelez, a mindenki szmra elrt feladatokat oldottk meg, ettl
eltr fejlesztsi folyamatokba nkntesen csak ritkn kezdtek. Ez a viszonylag alacsony szint innovcis ksztets valsznleg sszefgg
a pedaggiai folyamatba beptend j tartalmak kapcsn elmondottakkal, vagyis azzal, hogy volt hallgatink elssorban a hagyomnyos
tbbnyire nevelsi terleteket tettk volna hangslyosabb. Ha azon- 109
ban a fenti adatokat orszgos vizsglatok adataihoz viszonytjuk, akkor
a helyi tantervi (34,3%, illetve 33,1%) s a helyi pedaggiai programfejlesztsre (46,5%, illetve 14,4%) vllalkozk arnya magasabb, mint
egy tbb, mint 2000 fs hazai mintban (lsd 42. tblzat s Dek,
1998). Volt hallgatink elnyt pozitvan befolysolhatta az a tny,
hogy a Pcsett vgzettek egy, illetve hrom vvel ksbb tltttk ki a
krdveket, mint az orszgos vizsglatban szereplk.
42. tblzat. Volt hallgatink innovcis tevkenysge nemek szerinti bontsban
N
86
157
144
141
145
136
137
141
141
115
Az innovcis tmk listja (lsd 40. tblzat) s a kezdemnyezk

rangsora (lsd 41. tblzat) egyttesen arra utaltak, hogy a fejlesztsi
feladatokat az elmlt vekben elssorban a kzponti akarat hatroz-
Fejlesztsi terletek
NAT -hoz ktd fejlesztsek
Helyi pedaggiai programok
Tanknyv
Mdszertani jelleg fejlesztsek
Kutatshoz ktd fejlesztsek
Egyb fejlesztsek
sszesen
Frfiak
%
f
14
9,4
28
19,0
1
0,7
2
1,4
1
0,7
46
31,2
Nk
fo
45
52
1
2
2
102
%
30,3
35,0
0,7
1,4
1,4
68,8
Egytt
f
%
59
39,7
80
54,0
2
1,4
2
1,4
2
1,4
3
2,1
148
100
A plyn
maradk % -ban
34,3
46,5
1,2
1,2
1,2
1,7
86,1
A plyn marads egyik befolysol tnyezjeknt emltettk a ni

nemhez tartozst, illetve azt, hogy a plyn maradt nk arnya nmileg
magasabb volt, mint a tanrknt vgzettek krben. Az innovcis feladatokat vllalk kztt viszont kisebb arnyban talltunk tanrnket,
mint ahogy ezt ltszmuk indokoltt tette volna. Ez valsznleg abbl
a tnybl kvetkezhet, hogy kzlk tbben szlsi vagy gyermekgondozsi szabadsgon voltak.
Miutn az iskolk s volt hallgatink innovcis tevkenysgnek
elemzse azt mutatta, hogy az elmlt 5-6 vben a helyi pedaggiai programok s tantervek gyben sikerlt mozgstani a pedaggusok tbbsgt, megvizsgltuk, melyek azok az alapdokumentumok, amelyek az iskolk szakmai tevkenysgt, az oktats tartalmt alapveten befolysoltk. A visszakapott krdvek alapjn azt tapasztaltuk, hogy a tants-tanulsi folyamatok tartalmt elssorban a helyi tantervek hatrozzk meg
(lsd 43. tblzat); NB.: a vizsglat 1998-ban s 2000-ben volt.
43. tblzat. Az oktatsi tartalmakat meghatroz dokumentumok szablyz ereje
110
Meghatroz -e?
Dokumentumok
A kzponti tanterv
A Nemzeti alaptanterv
Az iskola pedaggiai programja
A pedaggus tanmenete
Az iskola helyi tanterve
A tanknyvek
Helyi vizsgakvetelmnyek
Mrsi eredmnyek
Egyedi fejlesztsi program
Orszgos vizsgakvetelmnyek
Orszgos Kpzsi Jegyzk
Nem
f
%
11
16,2
23
12,7
56
29,9
24
12,8
14
7,1
40
21,8
26
13,8
68
38,2
66
37,3
47
30,7
11
14,1
Kis mrtkben
f
%
35
51,5
63
34,8
59
31,6
48
25,5
54
27,6
72
39,1
79
41,8
56
31,5
87
49,2
63
41,2
21
26,9
Meghatroz
f
%
22
32,3
95
52,5
72
38,5
116
61,7
128
65,3
72
39,1
84
44,4
54
30,3
24
13,6
43
28,1
46
59,0
N
68
181
187
188
196
184
189
178
177
153
78
Volt hallgatink szerint a pedaggusok egyni tanmenetnek is jelents szerepe volt a tartalom alakulsban. Vizsglatunk a pedaggusok krben ltalnosnak tekinthet vlekedst amely szerint a tants tartalmt elssorban a tanknyvek befolysoljk nem erstette
meg. Ugyanakkor meglep, hogy a pedaggiai folyamatok megjtsa
kapcsn tbb sszefggsben emltett differencilt foglalkoztats itt
nem igazoldott, az egyes gyermekekre vonatkoz fejlesztsi programok cmsz arnyaiban a legkevesebb emltst kapta (lsd a 43. tblzat Egyedi fejlesztsi program sort).
A Pcsett vgzettek pedaggiai munkval kapcsolatos rtkpreferenciit nylt krdsekkel vizsgltuk. Vlaszknt legalbb t, fontossgi
sorrendbe lltott rtk felsorolst krtk. A feldolgozs sorn sszesen 22 rtk emltsvel tallkoztunk. Az adatokat az emltsek szma
s a rangsorral slyozott pontszma szerint is rgztettk (lsd Fggelk 38. tblzat) s elemeztk. Volt hallgatink a munkval kapcsolatos rtkeket tartottk a legfontosabbaknak. Ezt a belltdst a vizsglati kontextusban nehezen tudtuk rtelmezni, ugyanis a pedaggiai folyamatokba beptend tartalmaknak s szempontoknak, valamint a
kpzs elmleti s gyakorlati problminak felsorolsa sorn viszonylag kevs adatot s emltst talltunk az elvont munkra vonatkoz-
an. Ez all kivtel volt pldul az, hogy fontos a rendszeres munkra
nevels, a becsletes emberek nevelse, vagy az, a szvegkrnyezetben egybknt inadekvt megjegyzs, amely a pedaggusok tevkenysgnek objektv, relis megtlsre utalt. A tantsi-tanulsi
folyamat megjtsval kapcsolatban szltunk a krdezettek iskolakprl, amelyet elssorban a csaldias vagy a szemlyisgfejleszt attitdk jellemeztek. Az rtkek vlasztsnl a sikerorientlt iskola jellemzi tntek fel, meglehetsen hinyos felsorolsban. Ugyanakkor az
is megemltend, hogy a kialakult rtkrangsorban a munkra val belltdstl s a teljestmnytl jelentsen elmaradt a hitelessg, a kreativits, a flexibilits, a hatkonysg, a hitelessg, a nyitottsg s a tolerancia mint olyan rtkek, amelyek a kzoktatsi rendszer mai gyakorlatban valsznleg fontosabbak lennnek. Mindezek alapjn arra
a konzervatv belltdsra utalhatunk, amelyrl a szakmai munka
megjtsa vagy az innovatv feladatok vllalsa kapcsn mr szltunk.
sszegezve, vgzettjeink rtkbelltdsait elssorban a hagyomnyos szerepfelfogs s a rutinpraxis elfogadsa jellemezte.
A krdvben szerepelt a szakmai tovbbkpzsekkel kapcsolatos
krds is. Mr emltettk, hogy plyaelhagy vgzettjeink nagyobb rsze egyetlen percet sem tantott, gy a tovbbkpzsek esetben szinte
kizrlag a tanri szakmban ma is mkd kollgink kerltek elem- 111
zsnk kzppontjba. Volt hallgatink ltalban t vvel a diploma
megszerzse utn jelentkeztek vagy soroltk be ket az els tovbbkpzsre. Ugyanakkor figyelemre mlt, hogy egyharmaduk mr a
vgzs utni els vagy a msodik vben vllalkozott ilyen feladatokra.
A tanrknt dolgozk kzl csupn ngyen jeleztk, hogy tovbbkpzsben mg nem vettek rszt, k azonban 1996-ban vagy az utn fejeztk be alapkpzsket. Egytdk tbb alkalommal is vllalta a szakmai fejlesztsnek-nfejlesztsnek ezt az tjt. A tovbbkpzsek tlagos idtartama meghaladta a 14 hnapot. Ez annak ksznhet, hogy a
mr fiskolai diplomt szerzett kollgk egyetemi kiegszt kpzst
is ide soroltuk. gy az tlagos idtartam szrsa is viszonylag nagy volt,
megkzeltette a 13 hnapot. Lnyeges momentum, hogy a tovbbkpzsekbe bekapcsoldk kzel ktharmada egyves vagy ennl rvidebb tanfolyamokra jrt. Az gynevezett intenzv tovbbkpzsek intervallumba (ltalban egy v) esett a tanulmnyok tbb, mint egynegyede. A tpusok s a vgzettsget igazol dokumentumok szerint is
csoportostottuk a rendelkezsnkre ll adatokat. Leggyakoribbnak a
tanfolyamok bizonyultak, arnyuk megkzeltette a tovbbkpzsek
ktharmadt (lsd Fggelk 39. tblzat). Ebbl addott az a kvetkezmny, hogy a tanulmnyokat lezr dokumentumok kzl legtbbszr
az egyharmadot meghalad arnyban a tanstvny fordult el, br
a diploma s a szakkpest oklevl egyttesen az sszes zrdokumentum kzel felt kpviseltk. Ugyanakkor megjegyzend, hogy a
tanfolyamok klnsen a rvidebb idejek npszersgket

nemcsak a rsztvevk vlasztsnak, hanem az iskolavezetk gazdasgossgi szmtsainak is ksznhetik.
A mintba kerltek mindegyike a Pcsi Tudomnyegyetem valamely kpzsi szintjn s tagozatn szerezte meg legalbb egy diplomjt, ezrt legalbbis abban a tanulmnyi folyamatban mindegyikk ktdtt az egyetemhez vagy az oktatk egy meghatrozhat krhez. A tovbbkpzsek tern ez mr nem figyelhet meg, mert vgzettjeinknek csupn egytde vlasztott az egyetem ltal knlt programokbl, a tbbiek ms intzmnyeket kerestek fel (lsd 29. bra). A
vlasztott kpzsek tbb, mint egyharmada a trsegyetemek, illetve
fiskolk szervezsben s tartalmi kompetencii krben bonyoldott le. (A Megyei Pedaggiai Intzet, a TIT s a pedaggiai vllalkozsok kpzseiben az egyetemi oktatk felkrt eladkknt viszonylag nagy arnyban voltak jelen.) Mindez rtkelhet az alapkpzs kritikjaknt, de egyben jelzi azt is, hogy az egyetem lassabban alkalmazkodik a kzoktatsi rendszer kihvsaihoz, mint ms piaci szereplk. Tny az is, hogy a Nemzeti alaptantervre, a kerettantervekre s a
helyi pedaggiai programok, illetve helyi tantervek ksztsre felkszt tanfolyamok gyben a felsoktatsi intzmnyek ltalban ke112 vsb voltak reakcikpesek, mint a kisebb pedaggiai szolgltat intzmnyek s szervezetek.
29. bra. A tovbbkpzseken rszt vevk megoszlsa a szervez intzmnyek kztt (f)
40
35
30
lettk meg. Ebbl kvetkezen a jelentkezseknek nem pnzgyi megfontolsokon, hanem szakmai beltson s tvlati clokon kellett alapulniuk. Ezek felismersn segtett az a trvnyi szablyozsi httr,
amely nhny funkci esetben szakvizsghoz kttte a plyzatok elnyerst, illetve a klnbz listkra val felkerlst. A tovbbkpzsek befejezsbl szrmaz kzvetlen anyagi elnyket vgzettjeinknek csupn egynegyed rsze lvezhette (lsd 44. tblzat).
44. tblzat. A tovbbkpzsek hatsa a vgzettek munkakrre s fizetsre
Vltozatlan
Munkakr n= 181
Beoszts n = 177
Fizets n = 178
f
127
146
132
Javult
%
70,2
82,5
74,2
f
51
31
46
Romlott
%
28,2
17,5
25,8
f
3
%
1,6
A feltett krds: Megvltozott-e munkakre, beosztsa, fizetse a tovbbkpzs

elvgzsvel?
A pedaggusszakmra val felkszltsg mellett megvizsgltuk azt

a szubjektv kontextust is, amelyben volt hallgatink a mindennapjaikat ltk. Nylt krdsben krtk vlaszaikat arra, hogy milyen szakmai, intellektulis, egzisztencilis s egyni krdsek foglalkoztatjk
ket. Legtbben a munkahelyi problmkat emltettk (lsd 45. tbl- 113
zat), de arnyuk nem rte el az egyharmadot. Ha azonban a szakmai
fejldssel s elmenetellel foglalkoz felvetseket is a munkahellyel
hoztuk kapcsolatba, akkor arnyuk meghaladta az sszes vlaszok felt. A csald, gyermek, magnlet, a meglhetsi problmk s a lakssal kapcsolatos gondok egyttes emltse a vlaszadk lnyegesen
tbb, mint egyharmadnl szerepelt. rdekes jelensg, hogy a plyaelhagyk s a pedaggusknt dolgozk kztt a megnevezett problmk
s terletek arnyaiban jelents eltrst nem tapasztaltunk.
25
45. tblzat. Plyaelhagy s tanrknt dolgoz volt hallgatink mindennapi problmi
20
15
Emltett problmk
10
5
0
PTE
Ms egyetem
Ms fiskola
MPI*
Oktatsi
vllalakozs
Orszgos
szakmai
szervezet
TIT*
* Megyei Pedaggiai Intzet, Tudomnyos Ismeretterjeszt Trsulat s egyb.
A tovbbkpzsek befejezse ltalban nem volt hatssal a vgzettek

addig betlttt munkakrre, beosztsra vagy fizetsre. A vizsglt
idszakban plyra lpett kollgink mr lekstk azt az idszakot,
amelyben az intenzv tovbbkpzseken vgzetteket anyagi elnyk il-
Munkahelyi
Szakmai fejlds, karrier
Anyagi, meglhetsi
Csald, gyermek, magnleti
Lakssal kapcsolatos
Plyamdostssal kapcsolatos
Alkotssal kapcsolatos
sszesen
Plyn maradk
n = 157
db
%
92
29,5
87
27,9
38
12,2
42
13,5
40
12,8
6
1,9
7
2,2
312
100
Plyaelhagyk
n = 58
db
%
34
26,6
32
25,0
19
14,8
20
15,6
13
10,2
7
5,5
3
2,3
128
100
Egytt
n = 215
db
126
119
57
62
53
13
10
440
A feltett krds: Milyen problmk foglalkoztatjk mostanban?
A jelenlegi anyagai helyzett a megkrdezettek tbb, mint ktharmada nagyon rossznak vagy rossznak minstette. A nagyon rossz minsts esetben a plyaelhagyk arnya jelentsen meghaladta a tanr-
knt dolgozkt (lsd 46. tblzat). Ez azrt volt meglep, mert a plyaelhagyk motvumai kztt az anyagi megfontolsoknak kitntetett
szerepe volt. Ugyanakkor a szociolgiai kutatsok ltalnos tapasztalata, hogy az anyagi helyzetre vonatkoz rtktletek mind az sszeget, mind a viszonytst tekintve mindig vatosan kezelendek, ezrt
krdses, hogy a havi jvedelmekkel kapcsolatos krdsnkre adott hasonl sszegek kaptk-e az azonos minstst. A vlaszok megbzhatatlansga miatt a tovbbi elemzstl eltekintnk. A plyaelhagyk s a
tantk adatsoraiban tapasztalt eltrs statisztikai prbval vizsglva
nem volt szignifikns.
46. tblzat. A plyaelhagyk s a tanrknt dolgozk anyagi helyzete
Minsts
Nagyon rossz
Rossz
tlagos
J
Kivl
sszesen
Plyaelhagyk
f
%
34
55,7
9
14,8
8
13,1
9
14,8
1
1,6
61
100
Plyn maradk
f
%
40
25,3
74
46,8
33
20,9
11
7,0
158
100
Egytt
f
85
83
49
24
1
242
a plyt.; Szolglati laksomat felszmoljk, s mivel nincs 5 milli

forintom sajt laks vsrlsra, knyszermegoldsknt szleimhez
kltzm..
Kollgink magnletvel a vizsglat tervezse idszakban nem
szndkoztunk foglalkozni, ezrt itt csak illusztrciknt mutatunk be
nhny idzetet: Foglalkoztat a flelem a magamra maradstl.;
Hogyan tudom az letemben a rendet, a harmnit megteremteni vagy
megtallni, hogyan tudom hrom gyermekem nevelst a munkmmal
s a magnletemmel sszeegyeztetni?. A tanrok szemlyes letvel
a pedaggiai folyamatok rtkelse sorn ltalban nem szoktunk szmolni, a vlaszok alapjn azonban ezen a tren jabb kutatsok pldul kigs-vizsglatok, pszicholgiai immunrendszer-vizsglatok
krvonalazdnak.
%
35,1
34,3
20,2
10,0
0,4
100
A munkahellyel kapcsolatban zrt krdsekkel vizsgltuk azokat a

szempontokat,
amelyeket volt hallgatink az esetleges munkahely-v114
lasztssal sszefggsben fontosnak tartottak. A kialakult rangsorban
(lsd Fggelk 40. tblzat) az rdekes munka a meghatroz, s ezt a
j fizets kveti. A plyaelhagyk s a tanrknt dolgozk rangsora nmileg eltr egymstl, ennek mrtke azonban nem szignifikns.
A volt hallgatinkat foglalkoztat problmk szmszer bemutatsa
mellett elemeztk azok tartalmt is. Azt tapasztaltuk, hogy a szakmai felvetsek kztt a pedaggiai folyamatok bels sszefggseit rint,
megoldsra vagy vlaszra rdemes krdsek fogalmazdtak meg: Hogyan tudom magam, illetve az rt hatkonyabb tenni, hogyan fegyelmezzem az rt rendszeresen zavar dikjaimat gy, hogy ne vegyem el
a kedvket a tanulstl?; A trsadalom elszemlytelenedse, a fiatalok felnttekhez val viszonya, az ifjsg kzmbssge s az, hogy hov
vezet ez nhny vtized mlva?; Kapok-e valaha visszajelzst jelenlegi munkm eredmnyeirl? Tantvnyaim kzl kik azok, akik valban
rtket fognak kpviselni? Hogyan boldogulnak majd sajt erejkbl?.
A munkahellyel kapcsolatos felvetsek ltalban az lls megszerzsvel vagy megtartsval foglalkoznak, de kitrnek ennl ltalnosabb
terletekre is: j munkahelyem slyos morlis gondokkal kszkdik.; Iskolnk talakulsi folyamatnak mi lesz a vge?. Az anyagi
jelleg problmk sokszor keser hangnemben fogalmazdnak meg,
amely rthet, hiszen a csaldtagok mlt elltsrl, a laks megszerzsrl, a tanulmnyok folytatsrl vagy a csaldalaptsrl szlnak:
Nagyon sajnlom, hogy anyagi megfontolsok miatt el kell hagynom
115
5. SSZEGZS
olgozatunk kzppontjban a Pcsi Tudomnyegyetemen foly

tanrkpzs bemutatsa, illetve a leend s a mr vgzett tanrok sajt felsfok tanulmnyaikrl szl vlemnynek elemzse llt. sszegzsknt azokra a legfontosabb problmkra, sszefggsekre s kvetkeztetsekre szeretnnk ismtelten rmutatni, melyeket az egyes fejezetek rintettek.
Az egyetemi s fiskolai intzmnyhlzat hallgati rekrutcis bzist befolysol tnyezk kzl kitrtnk a kzpiskolztats expanzijra, a demogrfiai vltozsokra s a felsoktats nemzetkzi krnyezetre. Azt tapasztaltuk, hogy a felsoktats hazai kiterjedse kzel
kt vtizeddel ksbb kezddtt, mint Nyugat-Eurpban, mgpedig
akkor, amikor a kzpiskolztatsban ez a folyamat mr lnyegben lejtszdott, s rszben a demogrfiai vltozsok hatsra fokozatosan a relatv expanzi szakaszba lpett. A felsoktats abszolt expanzija a politikai rendszervltozssal indult, majd 1999-tl elkezddtt
a relatv nvekeds szakasza. A felvteli keretszmok rohamos emelkedsben az egyes szakirnyok kztt a tanrkpzs is rintett volt,
116 azonban a kzvlekedssel ellenttben nem volt kitntetett szerepe, st
a jelentkezk szmt klnsen az els helyen jelentkezetteket illeten cskken tendencikat mutatott. 1995-ben az rettsgizetteknek
mg kzel fele szndkozott a pedagguskpzs valamely terletn tovbbtanulni, 2000-re ez az arny egyharmadra cskkent. A mertsi bzis szklsbl szksgszeren kvetkezett, hogy a tanri plyra kszl dikok kzl a kevsb felkszltek is felvtelt nyertek. Ezek a
vltozsok termszetesen a Pcsett foly tanrkpzsre is hatottak, elssorban a felvett hallgatk ltszmt tekintve, de a felsoktatsi rendszer rszeknt mkd egyetem kpzsi szerkezetnek, illetve szemlyi, gazdasgi krnyezetnek alakulsra is.
A pedagguskpzs szervezeti keretei a Pcsi Tudomnyegyetemen
az 1982-es egyetemm vls ta folyamatosan talakulban voltak. Az
llandsult tmeneti helyzet hatssal volt az oktats tartalmra, az oktatk sszettelre, mikzben a megfigyelt s elemzett tkekivonsi tendencik melyek meghaladtk az orszgos tlagot a kpzs trgyi s
a szervezsi feltteleit is jelentsen befolysoltk. Mindezek szerepet
jtszottak abban, hogy a Pcsi Tudomnyegyetemen bell a tanrkpzs
presztzse az oktatk s a hallgatk krben fokozatosan cskkent, br
erre a tanri plya egyre kedveztlenebb trsadalmi megtlse is hatst
gyakorolt. Ugyanakkor a felsoktatst rint trvnyi szablyozsban is
fontos vltozsok trtntek: megjelentek a kpestsi kvetelmnyek, a
normatv finanszrozsi s a kreditrendeletek. gy a vizsglt idszakot a
rendkvli mozgalmassg jellemezte, amelyhez az egyes felsoktatsi
intzmnyek eltr mdon alkalmazkodtak. A Pcsi Tudomnyegyetemen a karokon kvl, rektor-kzvetlen szervezeti egysgknt mkd
Tanrkpz Intzet koordinlta a tanrkpzs minden szakmai (pedaggiai, pszicholgiai, tantrgy-pedaggiai s gyakorlati kpzsi) feladatt,
az egy oktatra es tanrk magas szma s az orszgos mrtket jelentsen meghalad oktat/hallgat arny mellett.
A szervezeti vltozsok, a klnfle tanulmnyszervezsi eljrsok
befolysoltk a kpzs tartalmt s az alkalmazott mdszereket, melyeket nyilvn rzkeltek a tanri plyra kszl, illetve a mr vgzett
hallgatk is. Az egyetemi kpzssel kapcsolatos vlemnyk megismersre a pedaggusjelltek esetben zrt s nylt krdseket tartalmaz
nkitlts krdvet hasznltunk, a vgzett tanrok esetben a krdvvel nyert adatokat interjkkal egsztettk ki.
A hallgatk nagyon sok ponton kritizltk a Pcsi Tudomnyegyetemen foly tanrkpzs minsgt. Az elemzs sorn lthatv vlt,
hogy a pedaggiai, a pszicholgiai s a tantrgy-pedaggiai stdiumok
nem talltk meg azt a kontextust, amelyben ltalnosan elfogadott
tehettk volna magukat. Az osztlyzatokkal trtn rtkels eredmnyeknt kialakult szaktrgy mdszertan pedaggia pszicholgia
rangsorban az egyes karok hallgatinak vlemnye kztt nincs jelents
klnbsg. A mdszertani kpzst a jelenlegi egyetemi gyakorlat a szak- 117
tanszkekre bzza, ugyanakkor vizsglatunk szerint a hallgatk rtktleteiben a szaktrgy- s tantrgy-pedaggia minstse elklnl, mikzben a mdszertan, illetve a pedaggiai s a pszicholgiai kpzs rtkelse szoros kapcsolatban ll egymssal. Krds, hogy mindebbl mi
kvetkezik. Ha a hallgat ismeretrendszerben az egyes stdiumok gy
plnek ssze s ez az sszepls a kpzs szempontjbl is relevns,
akkor ennek konzekvencija a mdszertani kpzs thelyezse. Ha ehhez hozztesszk, hogy az elmleti kpzs mellett a szakmdszertan tadsa sem a szaktanszkek, sem a magas vgzettsg, tudomnyos fokozatokkal rendelkez oktati szmra nem kitntetett terlet, akkor
nem pusztn a hallgatk szubjektv vlemnye, hanem a tanrkpzs
tartalmi, szervezeti megjtsa szempontjbl is indokolhat vagy legalbbis megfontoland a tantrgy-pedaggik oktatsnak a pedaggiai stdiumok szervezeti s oktati htterhez val integrlsa.
A kpzsi terletek szveges rtkelse (a nylt krdsekre adott vlaszok) szigorbb volt, mint az osztlyzatok tlagai. A kpzsi irnyok
rtkelsben jelents klnbsgeket tapasztaltunk a pedaggusplyra kszlk s a tantani nem szndkozk kztt. A tanri szakmt vlasztk minden terleten magasabbra rtkeltk sajt kpzsk minsgt, amiben szerepe volt motivltsguknak, illetve annak, hogy belttk a stdiumok rtelmt s felfedeztk azokat az rtkeket is, amelyek
msok eltt fedve maradtak. A tantsra nem vllalkozknl, azaz a
ms plykra trekvknl (nagyobb esllyel mennek ms plyra a bu-
dapesti vagy nagyvrosi, a frfi, az egyszerre tbb karon is vagy a Mvszeti Karon tanul hallgatk) az egyetemi kpzssel kapcsolatos magasabb elvrsok magyarzzk a negatvabb vlekedseket.
Azok a szociolgiai vizsglatok, amelyek valamely foglalkozsi csoport szakmai felksztsnek folyamatt, illetve hatkonysgt elemzik, nemcsak azoktl krnek vlemnyt, akik mg tanuljk a mestersg
gyakorlshoz szksges ismereteket, hanem azoktl is, akik mr mindennapi tevkenysgkben alkalmazzk megszerzett tudsukat. Termszetes volt teht, hogy a pedagguskpzsrl s az elsajttott ismeretek hasznlhatsgrl informcit gyjtsnk olyan tanroktl is, akik
Pcsett szereztk meg diplomjukat. A megkrdezs idpontjban a
vgzett hallgatink kzel fele mr nem a tanri plyn dolgozott. Az
elemzs sorn megllaptottuk, hogy volt hallgatink nagyobb esllyel
vlasztottak ms foglalkozst, ha diplomjuk j vagy kitn minsts volt, ha Budapesten vagy nagyvrosban laktak, ha diplomjukat a
2000. vhez kzelebb szereztk, ha nappali tagozaton tanultak, ha egy,
illetve egyetemi szint diplomt szereztek, s ha a frfiak csoportjba
tartoztak. A vgzettek minden dimenzi mentn szigorbban tltk
meg a tanri mestersgre felkszts stdiumait, mint a nappali tagozatos hallgatk, hiszen rtkelsket a plyn szerzett gyakorlati tapasz118 talat alapveten befolysolta. Klnsen az elmleti pedaggiai tantrgyak hasznosthatsgt minstettk nagyon alacsony szintnek.
Ugyanakkor figyelemre mlt az a tny, hogy a gyakorlati kpzst s
kitntetetten annak hasznosthatsgt a szaktrgyi felkszts el helyeztk. Volt hallgatink kzl az osztlyzatokkal trtn rtkelsben
kritikusabbak voltak azok, akik mr nem dolgoztak a tanri plyn.
A nylt krdsekre adott vlaszaikban a tanri plyn mkdk mindennapi szakmai gyakorlatukra ptve nagyon sok ponton brltk a tanrkpzs folyamatt, tbben a pedaggiai-elmleti kpzs rtelmt is
ktsgbe vontk. Kevsnek talltk viszont a tantrgy-pedaggiai kpzs szorosan az iskolai gyakorlathoz ktd rszt, hinyoltk azokat
az tmutatsokat, amelyek egy-egy konkrt helyzet kezelsre nyjtannak megoldsi algoritmusokat. E vlemnyek tbb szempontbl is
tgondolandak. Egyfell azt jelzik, hogy a tanrknt dolgozk lesen
sztvlasztjk az elmleti s a gyakorlati kpzst, holott ppen szmukra lenne a legfontosabb a kt terlet ismeretanyagnak egyttes kezelse, alkalmazsa. Msfell, ha ez a belltds rgzl, akkor gtolhatja
az n- s tovbbkpzs ignynek a kialakulst, ami mind a kzoktatsi rendszer, mind a sajt plya sikeressgnek szempontjbl nlklzhetetlen lenne.
Lnyeges sszefggst talltunk, amikor a klnbz mdon szerzett adatokat (osztlyozs, nylt krdsek) a tantsi szndkok szerint
csoportostva rtkelsi rangsort lltottunk fel. A pedaggiai jelleg
stdiumokat a tantani szndkoz hallgatk rtkeltk a legmagasabb
sznvonalnak. ket a tantani nem szndkoz hallgatk kvettk,

harmadik helyen a plyn dolgozk lltak, utnuk pedig a plyaelhagyk kvetkeztek.
Az interjkkal szerzett informcik megerstettk azokat az adatokat, amelyeket volt hallgatink krdveibl kaptunk. Nhny olyan
sszefggsre is magyarzatot kaptunk, amelyek korbbi elemzseink
alapjn nem voltak rthetek. Ilyen volt pldul az interjalanyok kpzs eltti egyni tanulsi tja, a kzoktatsban meglt lmnyeik megismerse, amelyek segtettek megrteni az iskolval kapcsolatos negatv belltdsokat, illetve a pedaggiai jelleg tantrgyakkal szembeni
ellenllst vagy kzmbs kzhangulatot. A tanrkpzs megjtshoz nemcsak ezek az informcik hasznlhatak alkot mdon, hanem
az a tbbek ltal megfogalmazott igny is, mely a plyaalkalmassgi
vizsglat bevezetsre vonatkozott.
ltalnos jellemzje volt az interjknak, hogy a krdezettek a tanri
szakmra felkszt elssorban a pedaggiai, a pszicholgiai, a tantrgy-pedaggiai s a gyakorlati kpzsi stdiumokkal kapcsolatban
viszonylag kevs s kevsb megbzhat emlknyommal rendelkeztek.
Kivtelt kpeztek azok a volt hallgatink, akik mr a felvteli vizsgk
eltt eldntttk, hogy a tanri plyt vlasztjk, arra tudatosan kszltek, s eddigi plyafutsukat is karrier-lehetsgeik megvalstsaknt 119
ltk meg. Arnyuk a krdezetteknek csupn egynegyed rszt rte el.
Mindez arra utal, hogy a pedaggiai jelleg stdiumok s az azokat oktatk hatsa nem voltak ttek, nem hagytak maradand nyomokat a
hallgatkban. A szaktrgyi stdiumok esetben az emlkezet ilyen mrtk megkopsa kevsb volt jellemz.
Pozitvumknt ltalban azok a kurzusok jelentek meg, amelyek az
jdonsg erejvel hatottak, pldul az iskolai tantsi gyakorlatok vagy
a szemlyisg- s kpessgfejleszt trningek.
Tanulsgosak azok az informcik is, melyeket a tanrknt dolgoz
volt hallgatink szakmai tevkenysgrl kaptunk. Ennek kzppontjban legalbbis a deklarci szintjn a mdszertanilag llandan
megjul tantsi-tanulsi folyamat ll, amelyben a munka s a teljestmny kiemelked rtkknt funkcionl. Ezzel szemben azok a fejlesztsi feladatok, amelyekben vlaszadink a legnagyobb arnyban vettek
rszt, ltalban a ktelez tevkenysgek svjba tartoztak.
Az interjkat a szakmai kommunikci gyenge sznvonala jellemezte, kivtelknt itt is a plyra tudatosan kszlket s az nkpzsre
energit fordtkat emlthetjk. A pedaggusplya szakkifejezsei elvtve fordultak el, ha mgis, hasznlatuk nem volt minden esetben
adekvt. Megkrdezettjeink teht nem felttlenl tartoztak az egyetemi
kpzsben rszt vevk lbolyba, ugyanakkor a szemlyes beszlgets vllalsa, szintesgk, a problmk feltrsa, a megoldsok keresse arra utal, hogy involvltak a tanri mestersgben. Mindebbl
jabb tanulsg s kihvs kvetkezik a jv tanrkpzsre vonatkozan: az oktats szerkezeti, tartalmi fejlesztse mellett kiemelt feladat a
jobb kpessg hallgatk tantsi szndknak megerstse vagy ppen a plya irnti rdeklds felkeltse.
A pedaggusplya professzionalizcija s trsadalmi presztzse
szmos tnyez hossz tv alakulsnak fggvnye. Ezek kztt a fizetsemels nem jelentktelen vonzert jelent a jobb felkszltsg,
ignyesebb tanrjelltek szmra, ez azonban nmagban nem oldja
meg azokat a feladatokat, amelyek a pedagguskpzs szakmai, tartalmi talaktsban elkerlhetetlenek.
120
JEGYZET
1 The European higher education area. Joint declaration of the European Ministers of
Education. Convened in Bologna on the 19th of June 1999. (Az eurpai felsoktatsi trsg. Eurpa oktatsi minisztereinek kzs nyilatkozata. Bologna, 1999. jnius
19.) 4 o.
2 A kpzsi irnyok kategorizlsa az Eurpai Uni adatszolgltatsi rendszerben
(Eurostat) eltr a haznkban megszokottl, a csoportok kialaktsa meghatrozott tudomnyterletekhez ktdik. Ezek a kvetkezk: 1. humn tudomnyok, mvszeti
gak s teolgia; 2. trsadalomtudomnyok; 3. jogtudomny; 4. termszettudomnyok; 5. matematika s szmtstechnika; 6. orvostudomny s polkpzs; 7. mszaki tudomnyok s ptszet; 8. egyb: pedaggia, tanrkpzs, mezgazdasg, hztartstan, szolgltatsokhoz kapcsold kpzsi terletek.
3 Az elemzsre felhasznlt szablyzat legutols mdostsnak idpontja 2001. prilis
2.
4 A Janus Pannonius Tudomnyegyetem Szentusnak 1996. jnius 27-i lsnek hatrozata.
5 A kthetenknt 2 rs terepmunka gyakorlati sznterei az albbiak szerint alakultak:
1. flv: knyvtri gyakorlat; 2. flv: korrepetls; 3. flv: napkzis gyakorlat; 4.
flv: kzmveldsi gyakorlat s az els nyri nevelsi tbor; 5. flv: ttr- s
KISZ-gyakorlat; 6. flv: 2. nyri nevelsi tbor; 7. flv: oktatstechnikai eszkzk
felhasznlsa; 8. flv: tantsi kpessgeket fejleszt videotechnikai gyakorlat; 9.
flv: az osztlyfnki munka vizsglata; 10. flv: szabadon vlaszthat tevkenysgi terlet.
6 A tanrkpzs kpestsi kvetelmnyeit s a tanulmnyi pontok bevezetst elr
kormnyrendeletek az albbiak: 111/1997. (VI. 27.) Korm. rendelet a tanri kpests
kvetelmnyeirl; 166/1997. (X. 3.) Korm. rendelet a termszettudomnyos felsoktats alapkpzsi szakjainak kpestsi kvetelmnyeirl; 90/1998. (V. 8.) Korm. rendelet az orszgos kreditrendszer kidolgozsrl s bevezetsrl; 105/1998. (V. 23.)
Korm. rendelet a mvszeti felsoktats alapkpzsi szakjainak kpestsi kvetelmnyeirl; 200/2000. (XI. 29.) Korm. rendelet a felsoktatsi tanulmnyi pontrendszer (kreditrendszer) bevezetsrl s az intzmnyi kreditrendszerek egysges nyilvntartsrl; 129/2001. (VII. 13.) Korm. rendelet a felsoktatsban a blcsszettudomnyi s egyes trsadalomtudomnyi alapkpzsi szakok kpestsi kvetelmnyeirl; 77/2002. (IV. 13.) Korm. rendelet a felsoktatsi alapkpzsi szakok kpestsi kvetelmnyeinek kreditrendszer kpzshez illeszked kiegsztsrl.
7 A Gazdasgi Hivatal szervezetekre lebontott kltsgvetsi tervei s a lezrt gazdasgi vek beszmoli 1997-tl 2001-ig.
8 Pldul a kzalkalmazotti trvny, a felsoktatsi trvny, az llamhztartsi trvny,
a szmviteli politika, az adzs rendje stb.
9 A fogyaszti rindex segtsgvel szmtott rtk.
10 A kurzusleadsok oktatspolitikai rtkelse csak negatv lehet, mert a megkezdett
stdiumok nem rtkeslhettek, illetve az rintett hallgatk karrierlehetsgeibl is
kizrult egy terlet. Az elmulasztott lehetsg ptlsa ma mg csak egy jabb diploma megszerzse keretein bell kpzelhet el. Ugyanakkor a menet kzbeni tirnyvltoztats nehezen tervezhetv teszi a tanrkpzs mindennapi gyakorlatt.
11 Az alkalmassgi vizsga egyelre nem rsze a tanri plyval kapcsolatos felvteli procedrnak. A jelenleg mr kormnyrendeletben elrt kpestsi kvetelmnyek mellett indokolt lenne az alkalmassgi s az alkalmazsi kvetelmnyeket is definilni, illetve a gyakorlatban alkalmazni. A krdsrl rszletesebben r: Zsolnai Jzsef Kocsis Mihly: Kritika s koncepci. Pcs, 1997. Janus Pannonius Tudomnyegyetem
Tanrkpz Intzet. 42. o.
121
122
12 A kis ltszm kvetkezmnyeknt csupn korltozott rvny lehet a tbb karon is tanul hallgatk vlemnye, de megemltjk, hogy legnagyobb arnyban k utastottk
el a plyra kerlst.
13 Az eddig elmondottaknak nmileg ellentmondanak egyes szakirodalmak megllaptsai (Blask, 1998; Dombi, 2002).
14 Mdszertani szempontbl felvethet az a krds, hogy lehet-e klnbz kpzsi tartalmakat minsgi szempontbl sszevetni egymssal gy, hogy az rtkelk szemlye is klnbz, azaz megbzhat vlemnyjelz-e, illetve minsgjelz-e az osztlyzat? Anlkl, hogy az osztlyozssal trtn rtkels ltalnos elmleti krdseire kitrnnk, itt csak annyit emltnk meg, hogy kiegszt vizsglatokkal ellenriztk az gy kapott eredmnyek realitst, ezrt erre a krdsre a ksbbiekben mg
visszatrnk.
15 A szerz PhD-dolgozatban termszetesen minden, a tovbbiakban csak leegyszerstett formban kzztett megllapts a tudomnyos rtekezsek szakmai elvrsainak megfelelen az adekvt matematikai statisztikai eljrsok elvgzsn alapult (a
szerkeszt).
16 A Termszettudomnyi Karon a tanulmnyok viszonylagos knyszerrendezettsge
kvetkeztben a hallgatk a tanrkpes kurzusok esetben tbbnyire kvetik a Tanrkpz Intzet ltal javasolt stdiumfelvteli sort.
17 Mra a nevelstudomnyi szakirodalomban a teleplsi lejt magyarz ereje jelentsen mdosult, a tanuli letutak meghatrozottsgban lnyegesen kisebb szerepet
tulajdontanak neki, mint pldul a szlk iskolai vgzettsgnek (Balzs, 2000).
18 A fentiek magyarzataknt emltjk, hogy az elmlt vekben megfigyelhet volt a
konkurens kpzsi modell megjelense is, amelyben a hallgat 11. flvesknt csak
pedaggiai s pszicholgiai trgyakat hallgatott.
19 Szmtott adat. A szmts alapja: Halsz Gbor Lannert Judit (szerk.) (1998): Jelents a magyar kzoktatsrl 1997. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. Fggelk: 185. tblzat. 451. o.
20 Hasonl tapasztalatokrl szmol be: Kovcs et al., 2000.
IRODALOM
Akkreditcis beadvny az intzmnyi akkreditcihoz. (1996): Pcs, JPTE Tanrkpz
Intzet.
Balzs va (2000): Az iskolai tuds egyes sszetevi teleplsi klnbsgek. In: Iskolakultra. 8. sz. 3448.
Balzs va (2001): Expanzi a kzpiskolban Egy vizsglat tapasztalatai. In: j Pedaggiai Szemle. 9. sz. 3649.
Brdossy Ildik (1992): A pedagguskpzs megjtsrl. Kzirat. JPTE, Pcs.
Blackstone, Tessa (2001): Why Learn? Higher Education in a Learning Society. In:
Higher Education Quarterly. April 2001. 175181.
Blask Zsuzsa (1998): Kulturlis tke s trsadalmi reprodukci. In: Szociolgiai Szemle. 3. sz. 5581.
Bkay Antal (1984): Egysges tanrkpzsi ksrlet Pcsett. In: Magyar Tudomny. 9. sz.
688692.
Clark, B. R. (1983): The Higher Education System: Academic Organization in CrossNational Perspective. Universiti of California, Berkeley, California.
Clark, B. R. Neave, G. R. (1992): The Encyclopedia of Higher Education 14. Volume
2. Analytical Perspectives. Oxford, New York, Seoul, Tokyo, Pergamon Press.
Csern Adermann Gizella (1997): A tanrkpzs szervezeti s tartalmi vltozsai a Janus
Pannonius Tudomnyegyetemen. Kzirat. Tanrkpz Intzet, Pcs.
Cservenyk Lszl (szerk.) (1984): A tanrkpz fiskolk tanterve az 1984-85. tanvtl
a nappali s a levelez tagozat szmra. Mveldsi Minisztrium, Budapest.
Darvas Pter (1993): Felsoktats s az egyetemek egy j Eurpban. Vrakozsok s
vltozsok. In: Halsz Gbor (szerk.): Az oktats jvje s az eurpai kihvs.
Educatio, Budapest.
Dek Zsuzsa (1998): A pedaggusok munkja. In: Nagy Mria (szerk.): Tanri plya s
letkrlmnyek 1996-97. Okker Kiad, Budapest.
Dek Zsuzsa Nagy Mria (1998): Trsadalmi s szakmai mobilits. In: Nagy Mria
(szerk.): Tanri plya s letkrlmnyek 1996-97. Okker Kiad, Budapest.
Dill, David D. Sporn, Barbara (1995): The Implications of a Postindustrial
Environment for the University: An Introduction. In: Emerging Patters of Social
Demand and University Reform: Through a Glass Darkly. IAU Press. Pergamon, Oxford-New York-Tokyo.
Dombi Alice (2002): A mintaad pedaggusszerep jellemzi. In: Magyar Felsoktats.
3. sz. 6364. o.
Education at a Glance (1998): OECD, Paris.
Education at a Glance (2000): OECD, Paris.
Az EPED modell. A tanrkpzs finanszrozsi modellje egyetemnkn 1996-97-ben.
(1997): Kzirat. Kossuth Lajos Tudomnyegyetem Tanrkpzsi Kollgium, Debrecen.
Erostyk Jnos (szerk.) (2002): Tz ves a Pcsi Tudomnyegyetem Termszettudomnyi
Kara. Pcsi Tudomnyegyetem Termszettudomnyi Kar, Pcs.
European Commission White Paper. A New Impetus For European Youth (2001):
Commission of the European Communities, Brussels.
The European higher education area. Joint declaration of the European Ministers of
Education. Convened in Bologna on the 19th of June 1999. (Az eurpai felsoktatsi
trsg. Eurpa oktatsi minisztereinek kzs nyilatkozata. Bologna, 1999. jnius 19.)
4 o.
Fbin Zoltn (szerk.) (1989): j modellek a pedagguskpzsben. A pedaggia idszer krdsei sorozat. Tanknyvkiad, Budapest.
123
124
Goedegebuure, Leo Kaiser, Frans Maassen, Peter De Weert, Egbert (1994): Higher
Education Policy in International Perspective: An Overview. In: Higher Education
Policy. Pergamon Press, Oxford New York Seoul Tokyo.
Gmri Ferenc (1998): Tanrjelltek gyakorlati kpzse Pcsett 1948-tl. Kzirat. Tanrkpz Intzet, Pcs.
Halsz Gbor Lannert Judit (szerk.) (1998): Jelents a magyar kzoktatsrl 1997. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.
Halsz Gbor Lannert Judit (szerk.) (2000): Jelents a magyar kzoktatsrl 2000. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.
Hrubos Ildik (1999): A felsoktats dilemmi a tmegess vls korszakban. In:
Educatio fzetek 224. Oktatskutat Intzet, Budapest.
Hrubos Ildik (2001): A nk eslyei a felsoktatsban I-II. In: Magyar Felsoktats. 8.
s 9. sz.
Ivancsiscs Imre (1990): A Janus Pannonius Tudomnyegyetem Tanrkpz Karnak tszervezsrl. Kzirat. JPTE, Pcs.
A Janus Pannonius Tudomnyegyetem Gazdasgi Hivatalnak ves beszmoli az elz
vi kltsgvets teljestsrl. Irattri anyagok.
A Janus Pannonius Tudomnyegyetem Gazdasgi Hivatalnak szervezetekre lebontott
kltsgvetsi tervei s a lezrt gazdasgi vek beszmoli 1997-tl 2001-ig.
A Janus Pannonius Tudomnyegyetem statisztikai adatlapjai 1985-tl 2000-ig.
A Janus Pannonius Tudomnyegyetem Szentusnak 1996. mjusi hatrozatai.
A Janus Pannonius Tudomnyegyetem Szentusnak 1996. jnius 27-i lsnek hatrozata.
Key data on education in the European Union 97. Eurydice European Commission,
Luxembourg.
Key data on education in Europa 2000. Eurydice European Commission, Brussel.
Kzdi Balzs Kovcs Sndor (1992): Vitaanyag a tanrkpzs j feladatairl, funkciirl, szervezsrl a Janus Pannonius Tudomnyegyetem Humn Fejlesztsi Tudomnyok Intzetben. Kzirat. JPTE, Pcs.
Kocsis Mihly (1992): A pedagguskpzs reformja mint az iskolagy megjulsnak
elemi felttele. In: Zsolnai Jzsef: A magyar kzoktats minsgi megjtsnak szakmai programja. In: Iskolakultra. 6-7. szm. 181183.
Kocsis Mihly (1993): A kpessgfejleszt tantkpzs modellje. Kzirat. Orszgos
Kzoktatsi Intzet, Budapest.
Kocsis Mihly (1996a): Axonometrikus brk a pedagguskpzsrl. In: Kocsis Mihly
(szerk.): Kpzk (n- s tovbb) kpzse. Trogat Kiad, Budapest.
Kocsis Mihly (1996b): Pedagguskpzs axonometrikus brk tkrben. In: Iskolakultra. 6-7. sz. 3748.
Kocsis Mihly (1996c): Pedagguskpzs ma/holnap. (Klfldi mintk s egy lehetsges
magyar modell.) In: Iskolakultra. 8. sz. 4957.
Kocsis Mihly (1998): Pedagguskpzs s -tovbbkpzs. In: Iskolakultra. 11. sz.
Mellklet.
Kocsis Mihly (1999a): A pedagguskpzs szerkezeti s tartalmi vltozsai az 1990-es
vekben. In: Vg Irn (szerk.): Tartalmi vltozsok a kzoktatsban a 90-es vekben.
Okker Kiad, Budapest.
Kocsis Mihly (1999b): Weszely dn munkssga a Magyar Kirlyi Erzsbet Tudomnyegyetemen. In: Iskolakultra. 8. sz. 114125.
Kocsis Mihly (2000a): Pedagguskpzs s tovbbkpzs. Szerkezeti s tartalmi vltozsok a kpzsben. In: Iskolakultra. 1. sz. 94100.
Kocsis Mihly (2000b): Egy Baranya megyei iskolai tudsmrs nhny vizsglati terletrl. In: Iskolakultra. 8. sz. 313.
Kocsis Mihly (2001): A felsoktats-finanszrozs s a kreditrendszer hatsai a pedagguskpzsre. Kzirat. Oktatsi Minisztrium, Budapest.
Kocsis Mihly (2002): Tanrok vlemnye a plyrl s a kpzsrl: In: Iskolakultra.

5. sz. 6678.
Kocsis Mihly Zsolnai Jzsef (1997): Egy pedaggiai akcikutats-sorozat megoldsksrletei az ezredfordul vlsgszindrmira. III. rsz. In: Modern Nyelvoktats. 3.
sz. 2441.
Komlsi kos (1992): Problmapontok a tanrkpzs megjtsnak folyamatban.
Kzirat. JPTE, Pcs.
Komlsi Sndor (1991): Jelzsek. (Vlasz tanrkpzsi s tanszki-fejlesztsi tervekre.)
Kzirat. JPTE, Pcs.
Kovcs Etele et al. (2000): A testnevel tanrok vlemnye a kibocst intzmny kpz munkjrl. In: Magyar Pedaggia. 4. sz. 499520.
Kovcs Sndor (1991): A tanrkpzs intzmnyi keretei kialaktsnak belthat perspektvi s institucionlis krnyezete a Janus Pannonius Tudomnyegyetem Humn
Fejlesztsi s Tanrkpz Intzetben. Kzirat. Tanrkpz Intzet, Pcs.
Ladnyi Andor (1997): A pedagguskpzs minsgi fejlesztse. In: j Pedaggiai
Szemle. 9. sz.
Ladnyi Andor (1998): Felsoktatsi intzmnyrendszerek. In: Kozma Tams (szerk.):
Euroharmonizci. Educatio knyvek. Oktatskutat Intzet, Budapest.
Lukcs Pter (1998): Eurpai iskolarendszerek. In: Kozma Tams (szerk.):
Lukcs Pter (2002): Tmeges felsoktats globlis versenyben II. In: Magyar Felsoktats. 1-2. sz.
Mellr Tams (2002): A demogrfiai vltozsok hatsa a felsoktatsi intzmnyek versenyhelyzetre II. In: Magyar Felsoktats. 3. sz.
Nagy Mria (szerk.) (1998): Tanri plya s letkrlmnyek 1996-97. Okker Kiad, Budapest.
Nagy Mria (1999): Tanri munka s minsg. In: Educatio. 3. sz. 507516.
Nagy Mria (2000): Pedaggusok. In: Halsz Gbor Lannert Judit (szerk.): Jelents a
magyar kzoktatsrl 2000. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.
Nagy Rbertn (1997): A Janus Pannonius Tudomnyegyetem gazdlkodsa az
19851995 kztti vekben. Kzirat. Pcs.
Neuwirth Gbor (2001): A 12. osztlyok ltszma, jelentkezk s felvettek 19912000.
Teljes adatbzis. Kzirat. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.
Neuwirth Gbor (2002): A kzpiskolai munka nhny mutatja 2001. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.
Nyitrai Ferencn (szerk.) (1996): A felsoktats helyzete, az ezredfordulra tervezett vltoztatsai az OECD-orszgokban s Magyarorszgon. Kzponti Statisztikai Hivatal.
Budapest.
Polnyi Istvn (2002): Az oktats gazdasgtana. Osiris Kiad, Budapest.
Pusztay Jnos (1988): Magnvlemny a tanrkpzs nhny krdsrl. Oktatskutat
Intzet, Budapest.
Reisz Terz (2000): jt pedaggusok, pedaggiai innovcik. In: Iskolakultra. 2000.
3. sz. 315.
Rt Rzsa (szerk.) (1980): Mveltsgkp az ezredforduln. Kossuth Knyvkiad, Budapest.
Schlsselzahlen zum Bildungswesen in Europa 2000. Eurydice. Europische
Kommission, Brussel.
Semjn Andrs (szerk.) (2000): Emberi erforrsok 2000. Technolgiai Elretekints
Program. Munkacsoport jelents. Oktatsi Minisztrium. Kutats Fejlesztsi Helyettes llamtitkrsg, Budapest.
Semjn Andrs (2001): Kvzipiaci modell az llamilag finanszrozott felsoktatsi frhelyek elosztsra. In: Magyar Felsoktats. 10. sz.
Setnyi Jnos (1998): Az oktatspolitika eurpai vzija. In: Kozma Tams (szerk.):
125
126
S. Farag Magdolna (szerk.) (1993): Tanrkpzsnk megjtsa. Felsoktatsi Koordincis Iroda, Budapest.
Szab Ildik (1998): Tanrok szakma- s szerepfelfogsa a kilencvenes vekben. In:
Nagy Mria (szerk.): Tanri plya s letkrlmnyek 1996-97. Okker Kiad, Budapest.
Szentirmai Attila (1996): Milyen pedaggust ignyel a jv iskolja? In: j Pedaggiai
Szemle. 10. sz. 4255.
Szpe Gyrgy Sipos Lajos Zsolnai Jzsef (szerk.) (1994): A Magyar Rektori Konferencia ltal kikldtt bizottsg jelentse a pedaggusok kpzsrl s tovbbkpzsrl. Budapest.
Szpe Gyrgy Vastagh Zoltn (1993): A pedagguskpzs nhny krdse a Pcsi
egyetemen 1993-ban. A pedagguskpzs lehetsges modelljei Magyarorszgon cm konferencia, 1993. november 1011. Kecskemt. Kzirat. Pcsi Tudomnyegyetem Tanrkpz Intzet, Pcs.
Vastagh Zoltn (1991a): A tanrkpzs fejlesztsnek, szervezeti talaktsnak indokai.
Kzirat. Tanrkpz Intzet, Pcs.
Vastagh Zoltn (1991b): Tprengsek a tanrkpzs talakulsrl a pcsi egyetemen.
Kzirat. Tanrkpz Intzet, Pcs.
Vastagh Zoltn (szerk.) (1995a): Problmavzlat a tanrkpzs fejlesztsnek idszer
feladatai vitjhoz. MTA Pedaggiai Bizottsg pedagguskpzsi albizottsg, Budapest.
Vastagh Zoltn (1995b): A tanrkpzs fejlesztsnek idszer feladatai. Mellklet. In:
Magyar Pedaggia. 3-4. sz.
Vastagh Zoltn Tthn Duds Margit (1996): A pcsi tanrkpzs gyenge pontjai s a
megoldsra tett javaslatok. Kzirat. Tanrkpz Intzet, Pcs.
Williams, Gareth L. (1995): The Marketization of Higher Education: Reforms and
Potential Reforms in Higher Education Finance. In: Emerging Patters of Social
Demand and University Reform: Through a Glass Darkly. IAU Press. Pergamon, Oxford-New York-Tokyo.
Zsolnai Jzsef Kocsis Mihly (1997): Kritika s koncepci. Janus Pannonius Tudomnyegyetem Tanrkpz Intzet, Pcs.
FGGELK
1. tblzat. A nappali tagozaton rettsgizettek szma s a 18 ves npessghez
viszonytott arnya, 19902000
Megnevezs
rettsgizettek (ezer f)
A 18 vesek
%-ban
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000
53,0 54,2 59,6 68,6 68,6 70,3 73,4 75,6 77,7 74,0 65,0*
36,9 35,9 32,8 36,2 37,9 40,4 44,5 48,7 52,7 53,6 60,0*
Forrs: Jelents 2000. Fggelk. 103. tblzat. Rszlet. * Becslt adat

2. tblzat. Az 1975 s 1999 kztt szletett korosztlyok ltszma 1999. janur 1-jn
v
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
Ltszm
189 092
177 737
170 585
161 757
154 379
143 587
137 942
129 196
v
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
Ltszm
122 981
120 828
126 135
124 218
122 930
121 527
120 784
123 459
v
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999*
Ltszm
124 968
119 733
115 405
114 094
110 695
104 075
99 308
96 467
94 098
Forrs: Jelents 2000. * Becslt elzetes adat.

3. tblzat. Az OECD-orszgok felsoktatsi ltszmnak nvekedsi arnyai 1997-ben
1990-hez viszonytva, valamint az els diplomt szerzk arnya, 1995 s 1996
Orszg
Portuglia
Lengyelorszg
Magyarorszg
Trkorszg
Egyeslt Kirlysg
Cseh Kztrsasg
rorszg
Finnorszg
Olaszorszg
Ausztrlia
Franciaorszg
Dnia
Ausztria
Svjc
Nmetorszg
USA
Hollandia
Japn
j-Zland
Mexik
Belgium
Belpk %
268
223
205
196
188
161
158
138
135
134
130
124
121
113
106
106
105
n.a.
n.a.
n.a.
n.a.
Vgzk %
49
n.a.
77
55
81
79
77
75
35
65
55
67
53
74
72
63
70
90
76
68
63
Forrs: Education at a Glance. 2000. Idzi: Jelents 2000. Fggelk 101. s 102.
tblzat.
127
4. tblzat. A felsoktats nappali tagozatra jelentkezk, illetve a felvettek

ltszmnak s arnynak alakulsa, 19862000
vek
A jelentkezk
szma
(f)
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
42 736
44 663
46 528
44 751
47 916
58 301
61 968
76 776
86 400
87 120
85 184
80 880
81 181
81 540
79 441
A 12.
osztlyos
jelentkezk
szma
(f)
n. a.
n. a.
n. a.
n. a.
n. a.
23 282
29 394
35 858
36 451
37 487
40 057
40 781
43 333
42 519
42 220
A 12.
osztlyos
jelentkezk az
sszes jelent kez % -ban
n. a.
n. a.
n. a.
n. a.
n. a.
39,93
47,43
46,70
42,19
43,03
47,02
50,42
53,38
52,14
53,15
A felvettek
szma
(f)
A felvettek
a jelent kezk
%-ban
15 376
16 058
18 287
17 728
19 463
22 150
26 081
31 534
32 127
34 336
40 497
41 169
42 691
43 663
44 592
35,97
35,95
39,30
39,61
40,61
37,99
42,08
41,07
37,18
39,41
47,54
50,90
52,58
53,54
56,13
A 12.
osztlyos
felvettek
szma
(f)
n. a.
n. a.
n. a.
n. a.
n. a.
12 840
15 209
18 390
18 090
20 014
22 931
24 910
27 067
27 392
28 048
A 12.
osztlyos
felvettek az
sszes felvet tek % -ban
n. a.
n. a.
n. a.
n. a.
n. a.
57,97
58,31
58,31
56,31
58,29
56,62
60,51
63,40
62,74
62,90

5. tblzat. Az egyes szakgi kpzsekre jelentkezk arnya a nappali tagozaton
(a pedaggus szakg kivtelvel), 19862000
128
vek
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Jogi, Gazda- Msza E

igazsgi
-ki
sggatsi
gyi
5,91 11,36 15,69
10,29
5,85 11,36 15,13
10,11
5,77 11,83 14,70
9,62
6,72 12,63 13,20
9,09
7,06 11,72 13,91
8,33
7,05 10,18 13,79
6,52
7,71 11,80 16,11
6,38
7,80 11,42 16,25
5,60
7,86 11,22 16,63
5,26
7,67 11,45 15,23
5,47
12,79 14,55 15,02
6,52
13,17 15,35 17,98
7,14
12,80 17,58 16,10
8,65
11,86 19,84 15,72
6,90
10,85 20,30 17,20
6,45
Agrr
szeti
Katonai
sszesen*
9,46
8,22
8,08
7,42
7,71
5,38
7,21
6,75
7,49
7,78
7,63
8,73
8,54
7,84
8,42
6,15
6,43
6,69
6,19
6,20
5,41
6,38
5,87
4,85
5,60
4,37
4,70
4,65
4,30
4,55
n. a.
n. a.
n. a.
n. a.
n. a.
n. a.
1,61
1,60
1,68
1,59
4,07
0,83
0,59
0,76
0,74
58,88
57,14
56,72
55,29
54,98
48,36
57,24
55,32
55,03
54,83
64,98
67,95
68,97
67,25
68,53

*Az sszesen oszlop szmsort a 6. tblzat A pedagguskpzsre felvettek az sszes
felvettek %-ban oszlopa egszti ki 100 szzalkra.
6. tblzat. A pedagguskpzs nappali tagozatnak valamely szintjre jelentkezk s a

felvettek ltszma, 19862000
vek
A
pedagguskpzsre
jelentkezk
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
17 574
19 147
20 139
20 011
21 576
30 109
26 502
34 304
38 856
39 357
29 837
25 928
25 197
26 706
25 001
A pedagguskpzsre
jelentkezk az
sszes
jelentkez
%-ban
41,12
42,86
43,28
44,71
45,02
51,64
42,76
44,68
44,97
45,17
35,02
32,05
31,03
32,75
31,47
A
pedagguskpzsre
felvettek
6 423
6 710
7 416
7 212
7 751
8 924
11 162
12 987
12 663
14 638
15 494
15 357
15 467
16 098
16 130
A
pedagguskpzsre
felvettek a
jelentkezk
%-ban
36,54
35,04
36,82
36,04
35,92
29,63
42,11
37,85
32,58
37,19
51,92
59,22
61,38
60,27
64,51
A pedagguskpzsre
felvettek az
sszes*
felvettek
%-ban
41,77
41,78
40,55
40,68
39,82
40,28
42,79
41,18
39,41
42,56
38,25
37,30
36,23
36,86
36,17

*Az egyetemekre s fiskolkra sszesen felvettek ltszmhoz viszonytott arny.
7. tblzat. A regisztrlt pedaggus-munkanlkliek szmnak alakulsa vgzettsgk
szerint, 19931999
Vgzettsg
Kzpiskolai tanr
ltalnos iskolai tanr
Tant
vodapedaggus
sszesen
1993
187
553
499
897
2136
1994
189
527
444
823
1983
1995
245
551
493
892
2181
Forrs: Jelents 2000. Fggelk 228. tblzat.
1996
345
838
806
1212
3201
1997
452
1002
851
1150
3455
1998
397
874
798
1042
3111
1999
414
788
661
960
2823
129
8. tblzat. A pedagguskpzs nappali tagozatra jelentkezk ltszmnak s

arnyainak alakulsa kpzsi irnyonknt, 19862000
vek
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Blcsszettudomnyi
karok
(f)
2 495
2 818
3 172
3 321
4 175
13 762
9 981
12 912
16 257
16 560
14 745
12 660
11 973
12 787
11 463
Az
Termsszes
szettultszm domnyi
arnykarok
ban (%)
(f)
14,20
1 728
14,72
1 727
15,75
1 969
16,60
2 090
19,35
2 488
45,71
2 497
37,66
3 971
37,64
5 014
41,84
5 339
42,08
5 433
49,42
4 453
48,83
4 045
47,52
3 693
47,88
4 020
45,85
4 118
Az
Tanrsszes
kpz
ltszm fiskolk
arny(f)
ban (%)
9,83
7 436
9,02
8 383
9,78
9 250
10,44
8 944
11,53
8 570
8,29
8 021
14,98
6 784
14,62
10 080
13,74
10 087
13,80
10 230
14,93
6 186
15,60
4 824
14,66
5 319
15,06
5 342
16,47
5 320
Az
v- s
tantsszes
ltszm
kpz
arny- fiskolk
ban (%)
(f)
42,31
5 915
43,78
6 219
45,93
5 748
44,70
5 656
39,72
6 343
26,64
5 829
25,60
5 766
29,38
6 298
25,96
7 173
25,99
7 134
20,72
4 453
18,60
4 399
21,10
4 212
20,00
4 557
21,28
4 100
Az
sszesen
sszes
ltszm
arnyban (%)
33,66
17 574
32,48
19 147
28,54
20 139
28,26
20 011
29,40
21 576
19,36
30 109
21,76
26 502
18,36
34 304
18,46
38 856
18,13
39 357
14,93
29 837
16,97
25 928
16,72
25 197
17,06
26 706
16,40
25 001

9. tblzat. A pedagguskpzs nappali tagozatra felvettek ltszmnak s arnyainak
alakulsa kpzsi irnyonknt, 19862000
130
vek
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Blcsszettudomnyi
karok
(f)
820
879
1 007
1 056
1 370
2 199
3 491
3 880
3 934
5 012
6 083
5 278
5 472
5 778
5 747
Az
sszes
szettultszm domnyi
arnykarok
ban (%)
(f)
12,77
877
13,10
904
13,58
986
14,64
1 027
17,68
1 167
24,64
1 442
31,28
1 832
29,88
2 270
31,07
2 080
34,24
2 363
39,26
2 707
34,37
2 874
35,38
2 816
35,89
3 032
35,63
3 124
Az
sszes
ltszm
arny ban (%)
13,65
13,47
13,30
14,24
15,06
16,16
16,41
17,48
16,43
16,14
17,47
18,71
18,21
18,83
19,37
Tanrkpz
fiskolk (f)
2 366
2 619
2 861
2 751
2 778
2 770
3 065
3 889
3 588
4 128
3 628
3 778
3 885
3 903
4 022
Az
sszes
ltszm
arny ban (%)
36,84
39,03
38,58
38,15
35,84
31,04
27,46
29,95
28,33
28,20
23,42
24,60
25,12
24,25
24,93
v- s
tantkpz
fiskolk (f)
2 360
2 308
2 562
2 378
2 436
2 513
2 774
2 948
3 061
3 135
3 076
3 427
3 294
3 385
3 237
Az
sszesen
sszes
ltszm
arnyban (%)
36,74
6 423
34,40
6 710
34,54
7 416
32,97
7 212
31,42
7 751
28,16
8 924
24,85
11 162
22,69
12 987
24,17
12 663
21,42
14 638
19,85
15 494
22,32
15 357
21,29
15 467
21,03
16 098
20,07
16 130
10. tblzat. Az llamilag finanszrozott s a kltsgtrtses nappali tagozatos

pedagguskpzs ltszmadatai kpzsi irnyonknt, 19972000
vek
1997
1998
1999
2000
Blcsszettudomnyi karok
kltllami lag fi- sgtr tses
nansz rozott
5 237
41
5 330
142
5 310
468
5 198
549
TermszetTanrkpz
v- s tantkpz sszesen
tudomnyi
fiskolk
fiskolk
karok
kltsgllami - kltsgkltsgllami llami trtses
trtses
lag
trtses
lag
lag
finanszfinanszfinanszrozott
rozott
rozott
2 799
75
3 751
27
3 364
63
15 357
2 795
21
3 801
84
3 231
63
15 467
2 667
365
3 696
207
3 265
120
16 098
2 878
246
3 751
271
3 117
120
16 130
A kltsgtrtses kpzs
arnya
1,34
2,00
7,21
7,35

11. tblzat. A felvteli arnyok alakulsa a pedagguskpzsben nappali tagozaton,
kpzsi irnyonknt, 19862000
vek
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Blcsszet- Termszet- Tanrkpz

v- s
tudomnyi tudomnyi fiskolk tantkpz
karok
karok
fiskolk
3,04
1,97
3,14
2,51
3,21
1,91
3,20
2,69
3,15
2,00
3,23
2,24
3,14
2,04
3,25
2,38
3,05
2,13
3,08
2,60
6,26
1,73
2,90
2,32
2,86
2,17
2,21
2,08
3,33
2,21
2,59
2,14
4,13
2,57
2,81
2,34
3,30
2,30
2,48
2,28
2,42
1,64
1,71
1,45
2,40
1,41
1,28
1,28
2,19
1,31
1,37
1,28
2,21
1,33
1,37
1,35
1,99
1,32
1,32
1,27
sszesen
2,73
2,85
2,71
2,77
2,78
3,37
2,37
2,64
3,06
2,68
1,92
1,68
1,62
1,65
1,54
131
Baranya
Bcs-Kiskun
Bks
Borsod-AbajZempln
Csongrd
Fejr
Gyr-MosonSopron
Hajd-Bihar
Heves
Jsz-NagykunSzolnok
KomromEsztergom
Ngrd
Pest
Somogy
SzabolcsSzatmr-Bereg
Tolna
Vas
Veszprm
Zala
Budapest
31
10
35
34
29
0
396
2
6
49
0
0
1
1
6
24
31
28
14
33
35
40
2
434
2
9
37
1
11
2
0
2
3
25
23
39
13
32
46
48
3
447
2
5
45
0
10
3
2
0
1
23
34
39
9
22
44
31
2
433
3
7
41
1
12
2
2
3
5
16
25
31
15
26
34
34
2
415
3
14
41
0
16
7
4
1
6
24
23
30
19
24
28
42
0
445
4
18
37
1
19
6
1
4
7
36
30
45
18
52
43
71
22
652
5
14
54
1
15
3
2
3
5
29
27
49
22
38
63
93
8
730
5
17
63
7
13
7
7
12
17
26
36
51
17
37
63
91
13
809
9
32
54
5
19
14
7
2
11
36
52
54
9
34
53
75
17
759
10
27
62
3
19
7
8
6
7
48
29
64
15
35
38
80
24
844
9
36
95
1
13
8
4
4
7
37
23
77
21
32
74
85
33
931
5
21
93
5
16
7
2
1
8
45
28
81
21
33
76
96
35
989
5
23
94
2
17
10
2
5
13
48
29
69
16
26
52
87
18
816
7
30
83
2
4
8
10
6
39
25
74
10
29
46
73
24
832
7
35
57
4
7
4
6
13
43
13
90
17
27
52
81
19
945
9
38
93
5
11
4
6
7
9
50
20
38
852
246
515
781
1 056
222
10 877
212
87
332
998
67
448
91
60
111
124
549
1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 sszesen
115
156
134
145
118
120
198
201
245
238
311
306
319
267
323
353
3 549
13
9
5
13
7
9
27
29
37
35
25
50
55
39
41
37
431
0
1
0
4
0
3
6
6
7
12
7
12
14
13
11
12
108
2
1
2
7
9
7
12
11
7
6
8
10
11
7
6
5
13. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetemre felvett els vfolyamos hallgatk megoszlsa megyk szerint, 19852000
133
53,73
69,77
68,77
66,62
76,15
81,06
91,96
85,18
90,70
65,43
61,38
69,17
72,56
61,87
67,64
67,79
70,64
396
434
447
433
415
445
652
730
809
759
844
931
989
816
832
945
10 877
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
sszesen
132
Forrs: PTE statisztikai adatlapjai, 19852000.
sszesen
vek
A nappali A nappali
tagozatra tagozatosok
felvettek
arnya %
ltszma
A
Az I..
A levelez
levelezo tagozatosok vfolyamra
tagozatra
arnya %
felvettek
felvettek
ltszma
ltszma
341
46,27
737
188
30,23
622
203
31,23
650
217
33,38
650
130
23,85
545
104
18,94
549
57
8,04
709
127
14,82
857
83
9,30
892
401
34,57
1 160
531
38,62
1 375
415
30,83
1 346
374
27,44
1 363
503
38,13
1 319
398
32,36
1 230
449
32,21
1 394
4 521
29,36
15 398
12. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetemre beiratkozott els vfolyamos nappali s

levelez tagozatos hallgatk ltszma, 19852000
14. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetem nappali s levelez tagozatra beiratkozott els

vfolyamos hallgatk ltszma nemenknti bontsban, 19852000
Az I.
Az I.
Az I.
Az I.
Az I. vvfolyamra vfolyamos vfolyamra vfolyamos folyamra
felvett
frfiak
felvett nk nk arnya felvettek
frfiak
arnya %
ltszma
%
sszestett
ltszma
ltszma
1985
249
33,79
488
66,21
737
1986
179
28,78
443
71,22
622
1987
235
36,15
415
63,85
650
1988
221
34,00
429
66,00
650
1989
186
34,13
359
65,87
545
1990
159
28,96
390
71,04
549
1991
237
33,43
472
66,57
709
1992
277
32,32
580
67,68
857
1993
352
39,46
540
60,54
892
1994
514
44,31
646
55,69
1 160
1995
416
30,25
959
69,75
1 375
1996
476
35,36
870
64,64
1 346
1997
485
35,58
878
64,42
1 363
1998
531
40,26
788
59,74
1 319
1999
450
36,59
780
63,41
1 230
2000
568
40,75
826
59,25
1 394
sszesen
5 535
35,95
9 863
64,05
15 398
vek
134

15. tblzat A Pcsi Tudomnyegyetem nappali s levelez tagozatn egyetemi s a
fiskolai kpzsben rszt vev hallgatk ltszma s arnya, 19852000
vek
Az egyetemi Az egyeteA fiskolai

A fiskolai
A bekpzsre
mi kpkpzsre
kpzsben iratkozottak
beiratkozottak
zsben
beiratkozottak rsztvevk
szma
ltszma
rsztvevk
ltszma
arnya %
sszesen
arnya %
1985
595
26,21
1 675
73,79
2 270
1986
760
35,19
1 400
64,81
2 160
1987
994
45,47
1 192
54,53
2 186
1988
799
36,94
1 364
63,06
2 163
1989
831
40,16
1 238
59,84
2 069
1990
941
46,56
1 080
53,44
2 021
1991
1 204
54,80
993
45,20
2 197
1992
1 688
65,43
892
34,57
2 580
1993
1 913
62,31
1 157
37,69
3 070
1994
3 300
82,36
707
17,64
4 007
1995
4 047
86,94
608
13,06
4 655
1996
4 482
94,66
253
5,34
4 735
1997
4 347
87,57
617
12,43
4 964
1998
4 498
92,84
347
7,16
4 845
1999
4 537
92,29
379
7,71
4 916
2000
4 815
92,08
414
7,92
5 229
sszesen
39 751
73,52
14 316
26,48
54 067
16. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetem nappali s levelez tagozatn vgzett hallgatk

ltszma s arnya nemenknti bontsban, 19852000
vek
A vgzett A vgzett A vgzett A vgzett

A
frfiak
frfiak
nk
nk
vgzettek
ltszma
arnya
ltszma
arnya
ltszma
1985
159
31,74
342
68,26
501
1986
150
28,52
376
71,48
526
1987
144
30,44
329
69,56
473
1988
201
34,48
382
65,52
583
1989
164
31,72
353
68,28
517
1990
144
30,06
335
69,94
479
1991
128
28,51
321
71,49
449
1992
161
35,94
287
64,06
448
1993
115
32,76
236
67,24
351
1994
167
29,45
400
70,55
567
1995
146
26,55
404
73,45
550
1996
239
33,47
475
66,53
714
1997
323
36,70
557
63,30
880
1998
376
40,83
545
59,17
921
1999
364
40,40
537
59,60
901
2000
389
37,77
641
62,23
1030
sszesen
3370
34,08
6520
65,92
9890
135
17. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetem nappali s levelez tagozatn egyetemi s a
fiskolai szint kpzsben vgzett hallgatk ltszma s arnya, 19852000
vek
Fiskolai Fiskolai Egyetemi Egyetemi

A
oklevllel oklevllel oklevllel oklevllel vgzettek
vgzettek vgzettek vgzettek vgzettek ltszma
ltszma
arnya
ltszma
arnya
1985
501
100
0
0
501
1986
346
65,78
180
34,22
526
1987
373
78,86
100
21,14
473
1988
424
72,73
159
27,27
583
1989
343
66,34
174
33,66
517
1990
316
65,97
163
34,03
479
1991
294
65,48
155
34,52
449
1992
25
5,58
423
94,42
448
1993
25
7,12
326
92,88
351
1994
337
59,44
230
40,56
567
1995
199
36,18
351
63,82
550
1996
132
18,49
582
81,51
714
1997
154
17,50
726
82,50
880
1998
101
10,97
820
89,03
921
1999
56
6,22
845
93,78
901
2000
210
20,39
820
79,61
1030
sszesen
3836
38,79
6054
61,21
9890
Kpzsi szint
I.
II.
III.
IV.
V.
510
orvosi
VI.
30
tanrkpzsi
kiegszt
VII.
20
nemzetisgi
kiegszt
VIII.
20. tblzat. A 154/1996. (X. 16.) Korm. rendelet ltal meghatrozott hallgati normatvk (E Ft)
Egyetem
390
agrr
Forrs: Nagyn, 1997.
7 450
15 305
27 300
30 380
13 340
25 900
390
mvszeti
34 175
34 225
36 159
32 257
46 582
103 732
143 533
139 272
170 695
251 364
310 088
llatorvosi
60 013
61 849
54 747
81 030
130 535
142 719
235 370
Nyelvtanrok
tkpzse
210
mvsz-tanr
202 137
210 605
243 612
368 319
420 655
620 518
941 480
1 178 155
1 641 923
2 010 564
3 824 000
Pedaggusok
intenzv
tovbbkpzse
975
1 284
1 480
2 109
2 275
1 542
2 010
1 132
3 181
1 876
200
egszsggyi szak
Gyakorl
iskolk
190
kzgazdsz
190
agrr
Tanrkpz
Kar
20
kpzsi
kiegszts
nemzetisgi
kiegszts
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
PTE
kltsgvets
110
jogsz
160
TTK tanri
szakok
mszaki
vek
blcssz
szakok
szociolgus
120
v
tant

19. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetem intzmnyi s szakfeladatokra lebontott
kltsgvetsi keretszmai, 19851996 (E Ft)
300
termszettudomnyi
szakok
mszaki
kpzs
testnevels
110
blcssz
szakok
gazdasgi
136
A nappali A levelez A levelez

A
tagozaton tagozaton tagozaton vgzettek
vgzettek vgzettek vgzettek ltszma
arnya
ltszma
arnya
64,67
177
35,33
501
72,05
147
27,95
526
47,78
247
52,22
473
47,86
304
52,15
583
64,22
185
35,78
517
68,68
150
31,32
479
74,61
114
25,39
449
84,15
71
15,85
448
83,76
57
16,24
351
75,31
140
24,69
567
97,45
14
2,55
550
83,89
115
16,11
714
62,16
333
37,84
880
59,06
377
40,94
921
62,26
340
37,74
901
69,71
312
30,29
1030
68,83
3083
31,17
9890
llamigazgatsi
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
sszesen
A nappali
tagozaton
vgzettek
ltszma
324
379
226
279
332
329
335
377
294
427
536
599
547
544
561
718
6807
Fiskola:
vek
Forrs: 154/1996. (X. 16.) Korm. rendelet
18. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetemen nappali s levelez tagozatos kpzsben

vgzett hallgatk ltszma s arnya, 19852000
137
1999 az
elz v
%-ban
2000. jan.
1-jtl
2000 az
elz v
%-ban
2000 az
1996. v
%-ban
190
190
190
1997
Kzponti
normatva
385
205
290
Kzponti
normatva
73
74
74
1998
Kpzsi
arny %
281
151
214
Kpzsi
rsz
481
306
306
Kzponti
normatva
72
72
72
1999
Kpzsi
arny %
346
220
220
Kpzsi
rsz
338
489
489
489
489
489
338
338
Kzponti
normatva
72
72
72
72
72
72
72
72
2000
Kpzsi
arny %
243
352
352
352
352
352
243
243
Kpzsi
rsz
212,72
307,27
307,27
901,81
212,72
195,00
407,50
211,25
211,25
211,25
211,25
211,25
211,25
211,25
211,25
177,89
244,50
232,85
232,85
232,85
232,85
232,85
220
440
440
440
346
105,88
70,27
70,27
153,08
105,88
105,88
75,46
70,27
110,45
110,45
110,45
152,94
110,45
152,94
152,94
70,27
75,46
75,46
101,66
101,66
101,66
159,80
72
68
68
68
72
234
338
338
992
234
234
489
338
338
338
338
338
338
338
338
338
489
489
489
489
489
489
306
648
648
648
481
142,58
124,93
124,93
168,31
142,58
163,70
168,31
234,63
149,26
149,26
149,26
142,58
149,26
107,80
107,80
90,75
122,26
223,44
165,86
165,86
165,86
105,51
214
281
281
281
281
221
481
481
648
221
221
648
481
306
306
306
221
306
221
221
481
648
648
481
481
481
306
74
73
73
73
73
140,90
350,00
350,00
350,00
140,90
112,50
320,83
128,12
128,12
128,12
128,12
96,87
128,12
128,12
128,12
278,94
265,00
138,09
138,09
138,09
138,09
138,09
290
385
385
385
385
155
385
385
385
155
135
385
205
205
205
205
155
205
205
205
530
530
290
290
290
290
290
190
300
300
300
300
110
110
110
110
110
120
120
160
160
160
160
160
160
160
160
190
200
210
210
210
210
210
243
243
243
243
307,27
177,89
177,89
257,36
257,36
257,3 6
177,89
177,89
163,00
163,00
163,00
163,00
163,00
163,00
163,00
163,00
163,00
163,00
163,00
163,00
254,35
125,38
194,50
194,50
72
72
72
72
110,45
110,45
110,45
101,66
101,66
101,66
110,45
110,45
101,66
159,80
159,80
51,41
51,41
75,46
159,80
101,66
101,66
101,66
101,66
75,46
104,31
75,46
104,31
153,08
338
338
338
338
338
338
338
489
489
489
338
338
489
489
489
489
489
489
489
489
489
489
489
489
992
489
992
992
346
220
220
164
149,26
149,26
105,51
165,86
124,93
124,93
149,26
149,26
124,93
79,48
79,48
179,43
179,43
168,31
79,48
124,93
124,93
124,93
124,93
168,31
118,13
122,26
118,13
80,49
72
72
72
74
306
306
306
481
481
481
306
306
481
306
306
951
951
648
306
481
481
481
481
648
951
648
951
648
481
306
306
221
186,36
107,89
152,63
152,63
202,63
202,63
107,89
107,89
128,33
128,33
128,33
176,66
176,66
128,33
128,33
128,33
128,33
128,33
96,66
128,33
206,41
135,89
157,84
157,84
151
151
151
119
205
205
290
290
385
385
205
205
385
385
385
530
530
385
385
385
385
385
290
385
805
530
805
805
74
74
74
77
110
190
190
190
190
190
190
190
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
390
390
510
510
Forrs: Finanszrozsi kormnyrendeletek.
1999.
jan.
1-jtl
22. tblzat. A normatvk kpzsi arnya a Pcsi Tudomnyegyetemen nhny szak esetben (E Ft)
1998 az
elz v
%-ban
205
205
205
155
1998.
jan.
1-jtl
160
160
160
160
138
Egyetemi szint
Jogsz
Kzgazdsz
Blcssz
rgszet
pszicholgia
szocilis munks
politikaelmlet
politolgia
Mszaki
krnyezetmrnki
mrnktanri
ptsz
formatervez
Termszettudomny
brzolgeometria - tanr
fldrajztanr
informatikatanr
technikatanr
matematikus
Testnevels
Mvszetek
Agrr
Orvos, llatorvos
gygyszersz
Fiskolai szint
Blcsszet tudomny
szocilis munks
szocilpedaggus
gygypedaggus
Gazdasgi
v, tant
konduktor -tant
Termszettudomny
fldrajztanr
szmtstechnika
technikatanr
matematikatanr
Mszaki
teleplsmrnki
mrnktanri
Agrr
Egszsggy
Mvsz (tanr)
nek -zenetanr
szolfzstanr
vizulis kommunikci
rajztanr
1996.
szept.
1-jtl
Egyetemi szakok
Pszicholgia
Politikaelmlet
Magyar nyelv s
irodalom
Trtnelem
Biolgia
Fizika
Testnevels
Fldrajz
Fiskolai szakok
Kmia
Szmtstechnika
Technika
Matematika
Finanszrozsi
csoportok
Forrs: Kltsgvetsi tervek, 1997-2000.
21. tblzat. A differencilt kpzsi, fenntartsi s mkdtetsi normatvk

rendeletekben meghatrozott sszege nhny finanszrozsi csoportban
139
23. tblzat. A nem tanrkpes szakot vlaszt hallgatk plyval kapcsolatos szndkai
A plyra lps szndka a nem
tanrkpes szakot vlasztk
krben n = 38
Igen
Nem
f
16
%
42,1
f
17
Egyelre nem tudja

f
%
5
13,2
%
44,7
24. tblzat. A nappali tagozatos hallgatk mintjnak karok s nemek szerinti

megoszlsa
Karok/nemek
Nk
Frfiak
f
22
59
15
8
104
Mvszeti Kar
Tbb-kari hallgat
sszesen
%
21,2
56,7
14,4
7,7
100
f
106
60
26
6
198
sszesen
f
%
128
42,4
119
39,4
41
13,6
14
4,6
302
100
%
53,5
30,3
13,1
3,1
100
25. tblzat. A hallgatk tlagletkora kari s nemenknti megoszlsban

letkori tlagok kari bontsban
Mvszeti Kar
Tbb-kari*
letkori tlagok nemek szerint
Frfiak
Nk
Egytt
140
Szrs
1,46
2,00
3,11
1,61
Minimum
20
19
21
21
Maximum
28
32
38
27
N
134
122
41
15
23,49
22,91
23,12
2,23
1,93
2,05
19
20
19
33
38
38
106
202
* Legalbb kt karon is tanul hallgatk

26. tblzat. A szmtgp-hasznlk arnya a mintba kerlt frfiak s nk krben
Igen
f
86
168
254
Nem
%
83,5
83,6
83,6
f
17
33
50
Egytt
%
16,5
16,4
16,4
f
103
201
304
%
100
100
100
27. tblzat. A plyaalakts szempontjbl meghatroz szemlyisg jellemzse

Meghatroz szemlyisg lte
s jellemzi
Kiemelked tuds
f
55
Kiemelked
szemlyisg -jegyek
%
18,8
f
140
%
47,8
Volt ilyen szemly

(nem jellemzett)
f
51
%
17,4
Nem volt ilyen

kiemelked
szemlyisg
f
%
47
16,0
28. tblzat Pedaggusok a mintba kerlt hallgatk csaldjaiban

Pedaggus a csaldban vagy a
rokonsgban
Van
f
167
f
154
%
48,0
29. tblzat. A vgzettek s a kitlttt krdveket visszakldk nemek szerinti

megoszlsa
Nemek szerinti megoszls
Vgzettek n = 9890
Minta n = 347
Frfiak
f
3370
113
Nk
%
34,07
32,60
f
6520
234
Nappali
Levelez
%
68,83
73,78
88,70
f
6807
363
306
f
3083
129
39
%
31,17
26,22
11,30
31. tblzat. A vgzettek s a kitlttt krdveket visszakldk kpzsi szintek szerinti

megoszlsa
Kpzsi szintek szerinti
megoszls
Vgzettek n = 9890
Minta n = 496
Els diploma n = 346
Egyetem
Fiskola
f
6054
280
167
%
61,21
56,45
48,27
f
3836
216
179
%
38,79
43,55
51,73
Megyk
Baranya
Budapest
Bcs-Kiskun
Bks
Borsod -Abaj-Zempln
Fejr
Gyr -Moson-Sopron
Heves
Jsz-Nagykun -Szolnok
Komrom -Esztergom
Pest
Somogy
Szabolcs -Szatmr -Bereg
Tolna
Vas
Veszprm
Zala
sszesen
f
101
66
9
5
6
16
26
3
1
2
4
35
1
18
10
12
28
343
%
29,4
19,2
2,6
1,5
1,7
4,7
7,6
0,9
0,3
0,6
1,2
10,2
0,3
5,2
2,9
3,5
8,2
100
141
33. tblzat. A mintba kerlt pedaggusok kzpiskolai tanulmnyok szerinti

megoszlsa
A kzpiskolai
tanulmnyok
iskolatpusa
n = 345
Gimnzium
Gimnzium s
Szakkzp iskola
Dolgozk
gimnziuma
fo
34
f
4
iskola
f
264
%
76,5
f
35
%
10,1
%
9,9
%
1,2
Dolgozk
szakkzpiskolja
f
%
5
1,4
Egyb
f
3
%
0,9
34. tblzat. A vizsglatba bevont volt hallgatink teleplstpusok szerinti megoszlsa

Nincs
%
52,0
Tagozatok szerinti
megoszls
Vgzettek n = 9890
Minta n = 492
Els diploma n = 345
32. tblzat. A mintban szereplk megynknti megoszlsa
tlagletkor
22,78
23,02
24,66
22,80
A szmtgp-hasznlat nemek
szerinti megoszlsa
Frfiak
Nk
Egytt
30. tblzat. A vgzettek s a kitlttt krdveket visszakldk tagozatok szerinti

megoszlsa
%
65,93
67,40
A hallgatk
teleplstpusok
szerinti megoszlsa
n = 346
Fvros
f
66
%
19,1
Megyei jog
vros
f
%
144
41,6
Kisvros
f
76
%
22,0
Kzsg
f
60
%
17,3
35. tblzat. A krdvet visszakldk megoszlsa diplomik szma szerint

A volt hallgatk megoszlsa
a diplomk szma szerint
n = 347
1 diploma
f
%
188
54,2
2 diploma
f
%
129
37,2
3 diploma
f
%
27
7,8
4 diploma
f
%
3
0,8
36. tblzat. A diplomk minsts szerinti megoszlsa (a krdv vlaszai alapjn)

Az els diplomk
minstse
n = 340
Kitntets
%
5
1,5
Kitn
f
%
107
31,5
J
f
181
%
53,2
Kzepes
f
%
43
12,6
Elgsges
f
%
4
1,2
37. tblzat. Az idegennyelv-ismeret a plyn maradk s a plyaelhagyk krben

Vizsgk
Plyn maradk
Kzpfok A
Kzpfok B
Kzpfok C
Felsfok
sszesen
Plyaelhagyk
Kzpfok A
Kzpfok B
Kzpfok C
Felsfok
sszesen
Angol
Francia
Latin
Nmet
Orosz
sszesen
60
38
11
7
116
1,11 vizsga/f
5
6
12
2
1
3
2
3
3
10
11
15
16
27
33
0,26 felsfok vizsga/f
66
41
39
45
191
20
24
4
5
53
0,75 vizsga/f
9
9
2
3
8
3
15
4
26
7
0,27 f elsfok vizsga/f
22
26
15
35
98
38. tblzat. Volt hallgatink pedaggiai munkval kapcsolatos rtkrangsora

rtkek
142
Munkaorientltsg
Teljestmny
A munka megbecslse
Gyermekek szeretete
Kreativits
Hatkonysg
A tuds elismerse
rzelmi kompetencia
Jindulat
Erklcsi tarts
Egynisg
Tisztessg
Siker
Becsletessg
Emptia
Az ember tisztelete
Flexibilits
Hitelessg
Eltlet -mentessg
Sokoldalsg
Nyitottsg
Tolerancia
sszesen
Emltsek szma
f
%
63
14,8
42
9,9
27
6,4
17
4,0
20
4,7
23
5,4
15
3,5
11
2,6
27
6,4
23
5,4
35
8,2
14
3,3
9
2,1
13
3,1
13
3,1
5
1,2
18
4,2
17
4,0
7
1,6
12
2,8
11
2,6
3
0,7
425
100
Slyozott pontszm
pont
%
252
21,3
126
10,7
108
9,2
85
7,2
80
6,8
69
5,8
60
5,1
55
4,7
54
4,6
46
3,9
35
3,0
28
2,4
27
2,3
26
2,2
26
2,2
25
2,1
18
1,5
17
1,4
14
1,2
12
1,0
11
0,9
6
0,5
1180
100
39. tblzat. A tovbbkpzsek tpusai, intzmnyei s a vgzettsg igazolsai

Vltozk
A tovbbkpzsek tpusa n = 183
Egyetem
Fiskola
Tanfolyam
Egyb
sszesen
22
14
109
38
183
12,0
7,7
59,6
20,7
100
A tovbbkpzs vgzettsge n = 188

Diploma
Szakkpest oklevl
Tanstvny
Ltogatsi bizonytvny
Kzpfok oklevl
Egyb
sszesen
31
53
65
13
10
16
188
16,5
28,2
34,6
6,9
5,3
8,5
100
A tovbbkpzseket vgz intzmny

Pcsi Tudomnyegyetem
Ms egyetem
Ms fiskola
Megyei Pedaggiai Intzet
Oktatsi vllalkozs
Orszgos szakmai szervezet
Tudomnyos Ismeretterjeszt Trsulat s egyb
sszesen
38
35
29
17
18
15
32
184
20,7
19,0
15,8
9,2
9,8
8,1
17,4
100
40. tblzat. Az j munkahely vlasztsnak szempontjai

J fizets
rdekes munka
Biztonsgos
munkakrlmnyek
J munkatrsi kapcsolatok
nkpzs, kiteljeseds
lehetsge
Egyb
I.
26
24
II.
54
69
III.
58
35
IV.
44
25
V.
22
38
VI.
40
21
N
244
212
Slyozott tlag
2,58
2,77
26
13
35
36
49
46
42
45
42
51
31
26
225
217
2,41
2,24
14
5
20
2
29
1
59
1
59
4
31
11
212
24
1,95
A feltett krds: Milyen szempontokat vesz figyelembe egy esetleges munkahelyvlasztsnl?

Magyarzat: I. = elsdleges szempont.
143
1. MELLKLET
7. Hol s milyen tpus diplomt szerzett?
Krdv a Janus Pannonius Tudomnyegyetemen 1986 s 2000 kztt tanrknt

vgzettek szmra
1. Neme:
1. frfi
2. n
2. Szletsi ve kt utols szmjegye:...............
144
3. Lakhelynek megyje:
1. Budapest
2. Baranya
3. Bcs-Kiskun
4. Bks
5. Borsod-Abaj-Zempln
6. Csongrd
7. Fejr
8. Gyr-Moson-Sopron
9. Hajd-Bihar
10. Heves
11. Jsz-Nagykun-Szolnok
12. Heves
13. Ngrd
14. Pest
15. Somogy
16. Szabolcs-Szatmr-Bereg
17. Tolna
18. Vas
19. Veszprm
20. Zala
4. Lakhelynek jellege:
1. fvros
2. megyei jog vros
3. egyb vros
4. kzsg
5. Mikor rettsgizett?
Az rettsgi idpontjnak kt utols szmjegye: .............
6. Hol rettsgizett? Az rettsgit ad kzpiskola tpusa:
1. gimnzium
2. gimnzium s szakkzpiskola
3. szakkzpiskola
4. dolgozk gimnziuma
5. dolgozk szakkzpiskolja
6. egyb, spedig: .................................................
8. Tltse ki rtelemszeren a JPTE-en folytatott egyetemi tanulmnyaira vonatkoz

adatokat!
1. egyetemre jrt: 19./. tanvtl 19./. tanvig
2. fiskolra jrt: 19./. tanvtl 19/. tanvig
3. nappali tagozatra jrt: 19/. tanvtl 19/. tanvig
4. levelez tagozatra jrt: 19/. tanvtl 19/. tanvig
5. kiegszt tagozatra jrt: 19.../... tanvtl 19.../... tanvig
6. tkpzsen vett rszt:...................... tantrgybl
7. kar megnevezse: ..
8. szak megnevezse:
9. egyb, spedig
9. Megszaktotta-e a JPTE-en tanulmnyait?
1. nem szaktotta meg tanulmnyait, a JPTE-en fejezte be felsfok tanulmnyait
megszaktsok nlkl
Tanulmnyait megszaktotta, mert:
2. ms felsoktatsi intzmnybe jelentkezett t az . tanvben s visszajtt
a JPTE-re . tanvben
3. vet halasztottokbl
4. megvltoztatta a kart, spedig:............................karrl........................karra
5. megvltoztatta a szakot, spedig:......................szakrl........................szakra
6. vltozs egyb oka, mdja, spedig:..................................................................
10. Milyen kpestst szerzett diplomjval?
1. ltalnos iskolai szaktanri kpestst
2. kzpiskolai szaktanri kpestst
3. nem szaktanri kpestst ,de egyetemi diplomt spedig:...............................
4. nem szaktanri diplomt, hanem/spedig:........................................................
9. egyb, itt fel nem sorolt vgzettsget ad dokumentumot, spedig
...
11. Milyen eredmnnyel fejezte be az egyetemet?
A minsts megnevezse:....................../tlag/
1. elgsges
2. kzepes
3. j
4. kivl
5. kitntetses
12. A diplomaszerzs utn milyen szakmban helyezkedett el?
1. tanri plyn, szakon
2. nem tanri plyn: .. terleten
145
13. Mirt ezt a szakmt vlasztotta?
.
14. Elhagyta-e s mikor, milyen megfontolsbl a pedaggusplyt?
1. igen, mert
.........................
....
Munkakre belpskor:
Munkakre kilpskor: ..
Jvedelme belpskor:Ft
Jvedelme kilpskor:..Ft
2. nem, mert
18. Krjk, rtkelje osztlyzatokkal a JPTE-en foly szaktrgyi kpzst!
19. Krjk, rtkelje osztlyzatokkal a JPTE-en foly pedaggia-elmleti kpzst!
15. A JPTE elvgzse utn milyen tovbbi, befejezett kpzsben vett rszt?
20. Krjk, rtkelje osztlyzatokkal a JPTE-en foly tantrgymdszertani munkt!
146
147
16. Vrhat-e, hogy a kzeljvben szervezett kpzsben tanul?
1. igen, egyetemen
2. igen, fiskoln
3. igen, tanfolyamon spedig:.............................................................
4. nem kvn kpzsben rszt venni, mert...........................................
..............................................................................................................................
17. Tovbbtanulsi szndka milyen tervhez, tevkenysghez kthet?
1. nem kvn tovbbi kpzsben rszt venni
Tovbbtanulsi szndka
2. munkjhoz kapcsoldan j ismeretekre, kpessgekre van szksge
3. munkjhoz kapcsoldan j vgzettsget igazol dokumentumra van
szksge
4. kutatshoz ktdik tanulmnya
5. msodllshoz, vllalkozshoz ktdik
6. szabadids kedvtelshez ktdik
7. egyb, spedig:.............................................................................................
21. Krjk, rtkelje osztlyzatokkal az egyetemen/fiskoln s a gyakorliskolkban

tapasztalt pedaggiai gyakorlati kpzst!
22. Arra krjk, hogy sorolja fel idrendi sorrendben munkahelyeit? Hny munkahelye
volt sszesen?....................
29. Ha az n munkahelye iskola, akkor jellje meg az intzmny jellegt az albbiak

szerint:
1. . osztlyos ltalnos iskola
2. . osztlyos gimnzium
3. szakiskola, jellege: .
4. szakkzpiskola, jellege: .
5. felsfok oktatsi intzmny, jellege: .
6. kollgium, jellege: .
Ha az n munkahelye nem iskola, de munkja oktatssal vagy ms pedaggiai
tevkenysggel kapcsolatos, akkor jellje meg az intzmny jellegt: .
(Krjk, hogy utols, jelenlegi munkahelyt a 6. sor adataiknt szerepeltesse!)

23.Volt-e munkaviszonyban hrom hnapnl hosszabb megszaktsa?
1. folyamatos, megszakts nlkli munkaviszonya volt
Munkaviszonya megszaktsnak oka:
2. gyed, gyes 19.. -tl 19 .. -ig
3. katonasg 19 .. -tl 19 .. -ig
4. betegsg vagy ms egszsggyi ok: 19 .. -tl 19 .. -ig
5. munkanlkli : 19 ..-tl 19 .. -ig; 19 .. -tl 19 .. -ig
9. egyb, spedig: ..
148
24. Ha n most is pedaggus, tervezi -e a pedaggusplya elhagyst? Krjk, hogy

rviden indokolja meg llspontjt!
1. igen, mert.............................................................................................................
........
2. nem, mert..........................................................................................................
.
25. Flls munkaviszonya mellett rendelkezik-e ms jelleg munkaviszonnyal is?
1. nem rendelkezik ms munkaviszonnyal
2. egyb munkaviszonynak tartalma pedaggiai tevkenysghez kthet
3. egyb munkaviszonynak tartalma nem kthet pedaggia tevkenysghez
26. Tagja-e gazdasgi trsasgnak vagy ms vllalkozsi formnak?
1. nem
2. igen, tevkenysge pedaggiai jelleg
3. igen, tevkenysge nem pedaggiai jelleg
Krjk, hogy csak az vlaszoljon a kvetkez krdsekre, aki pedaggiai plyn
tevkenykedik!
27. Milyen munkakrben dolgozik jelenleg?
.............................................................................................................................................
28. Milyen beosztssal rendelkezik? Krjk, hogy ismertesse a beosztsval jr fbb
feladatokat!
...................................................................................................................................
................................................................................................................
30. Jelenlegi munkahelynek telephelye:

1. fvros
2. megyei jog vros
3. egyb vros
4. kzsg
9. nincs munkahelye
31. Munkahelynek fenntartja :
1. helyi nkormnyzat
2. nkormnyzatok trsulsa
3. megyei /fvrosi/ nkormnyzat
4. egyhz
5. alaptvny
6. magnszemly
7. egyetem, fiskola
8. egyb, spedig
9. nincs munkahelye
A tovbbiakban az iskola tartalmi munkjval kapcsolatosan krjk segtsgt, ezrt azt
javasoljuk, hogy elssorban az iskolai tantsban tevkenykedk vlaszoljanak
krdseinkre!
32. Krjk, hogy nevezze meg azokat a szakokat, tantrgyakat, amelyeket tant
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................
149
150
33. Krjk, karikzza be, hogy az nk iskoljban az elmlt idszakban milyen fajta
innovcik trtntek, s milyenek vrhatk a kvetkez vekben?
38. Mennyire hatroztk meg az oktats tartalmt az nk iskoljban az albbi

dokumentumok az elmlt vekben?
(Innovci: jts, valamit mskpp csinlnak, hogy jobb, hatkonyabb legyen az

oktats.)
39. Milyen mdon segti az iskolavezets az iskolai innovcis trekvseket?

1. nem segti
2. segti, spedig az albbi eszkzkkel: ..
.............................................................................................................................................
34. n milyen fejlesztsi programban vett rszt?

1. nem vett rszt fejlesztsi programban
2. a fejlesztsi program/ok/ megnevezse:
.............................................................................................................................................
..................................................................................................................
40. Munkjt mi jellemzi inkbb az albbi kt lehetsg kzl?

1. rutin
2. j megoldsokat ignyl, nll tevkenysg
35. A 33., 34. krdsben felsorolt innovcik milyen forrsbl szrmaztak, ki

kezdemnyezte azokat?
151
41. Kpzeljen el egy olyan helyzetet, amikor a munkahelyn valamilyen ok folytn az
n munkakrhez hasonl munkakrt betlt emberek munkahelyeit tszervezik. 50%os ltszmcskkents esetn mit gondol, valsznleg mi trtnne nnel egy ilyen
helyzetben?
1. n maradna a munkakrben jelenlegi munkahelyn.
2. Jelenlegi munkahelyn ms munkakrbe helyeznk.
3. j munkahelyet kellene keresnie.
42. Amennyiben j munkahely keressre knyszerlne, mihez kezdene?
1. Vltozatlanul a pedaggusplyn maradna, ugyanezt tantan.
2. Vltozatlanul a pedaggusplyn maradna, de mst tantana, spedig:
.....................................................................................................................................
3. Elhagyn a pedaggusplyt, ms terletet vlasztana, spedig:
.....................................................................................................................................
36. Melyek azok a tartalmak s gyakorlati teendk, amelyek az n pedaggusi

munkjban fontosak, vagy e tartalmakat fontos lenne bepteni a pedaggiai
folyamatba?
.............................................................................................................................................
..................................................................................................................
37. Melyek azok az elmleti s gyakorlati problmk, amelyek jelenleg hinyoznak a
kpzsbl, de n szerint fontos lenne e tartalmak beptse a pedagguskpzsbe?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................
43. Tegye fontossgi sorrendbe azokat a szempontokat, amelyeket figyelembe venne

egy j munkahely megvlasztsakor?
..... j fizets
..... rdekes munka
..... biztonsgos, j munkakrlmnyek
..... j munkatrsi kapcsolatok
..... nfejlds, kiteljeseds lehetsge
.... .ms, spedig...................................................................................
44. Milyen rtkeket tart a legfontosabbnak pedaggiai munkjban?

Krjk, sorolja fel fontossgi sorrendben azt az t rtket, amelyet munkjban
rvnyesnek tart!
1............................................................................................................................
2............................................................................................................................
3............................................................................................................................
4............................................................................................................................
5............................................................................................................................
45. Megtlse szerint, mindent sszevetve, milyen volt gyermekkorban szlei anyagi
helyzete? (Helyezze el csaldja akkori anyagi helyzett egy l5-ig terjed skln, s
karikzza be azt a szmot, amelyik szint az nk helyzett leginkbb jellemezte!)
1. nagyon rossz volt
2. rossz volt
3. tlagos volt
4. j volt
5. kivl volt
46. Tancsoln-e ma hozztartozjnak, vagy erre alkalmas tantvnynak, hogy
pedaggus legyen?
1. igen
2. nem
152
47. Mi volt kzeli csaldtagjainak els keres foglalkozsa?

1. desapja foglalkozsa:.................................................................
2. desanyja foglakozsa:................................................................
3. hzastrsa /lettrsa foglalkozsa:..............................................
48. Kzalkalmazott-e?
1. igen
2. nem
49. Amennyiben kzalkalmazott, melyik kzalkalmazotti kategriba tartozik?:
...................
50. Mennyi az n besorols szerinti havi brutt bre?
................................................Ft/h
51. Mennyi brptlkot kap havonta?
.................................................Ft/h
54. Milyen tudomnyos fokozattal rendelkezik?

1. nincs tudomnyos fokozata
2. Ph.D
3. kandidtusi
4. egyetemi doktori
5. folyamatban van:.......................................
55. Tagja-e valamely pedaggiai szakmai szervezetnek?
1. nem
2. igen, spedig:..............................................................................
56. Tagja-e valamely pedaggiai rdekkpviseleti szervezetnek?
1. nem
2. igen, spedig:..............................................................................
57. Mely szakmai munkakzssg tagja?
1. nem tagja
2. igen, tagja szervezetnek, spedig:.......................................................
58. Mindent sszevetve, megtlse szerint milyen jelenlegi csaldja anyagi helyzete?
Helyezze el csaldja anyagi helyzett egy l5-ig terjed skln!
1. nagyon rossz
2. rossz
3. tlagos
4. j
5. kivl
59. Mi az a legfontosabb krds, problma, ami mostanban foglalkoztatja?
.............................................................................................................................................
.................................................................................................................
60. Vllalna-e egy esetleges szemlyes tallkozs keretben kutatsi cl interjs

beszlgetst pedaggiai plyjrl?
1. nem
2. igen, elrhetsgem :..................................................................
Vlaszait nagyon ksznjk!

JPTE Tanrkpz Intzet
52. Mennyi tlradjat kap tlagosan havonta?

................................................. Ft /h
53. Mely idegen nyelvbl van nyelvvizsgja, milyen fokozattal rendelkezik?
X-szel jellje a megfelel nyelvi vgzettsget!
153
2. MELLKLET
9. Milyen mveltsgi trgyakat vett fel? Krjk, rja le idrendi sorrendben!
Krdv a Janus Pannonius Tudomnyegyetemen

tanrkpzsbe bekapcsold hallgati szmra
1. Neme:
1. frfi
2. n
2. Kora: . v
3. Lakhelye:
1. Budapest
2. megyei jog vros
3. kisvros
4. kzsg
5. egyb, spedig: .
4. A Janus Pannonius Tudomnyegyetem mely szakjra jr?
1. tanrkpes szak/ok/: ..
2. nem tanrkpes szak/ok/: .
154
10. Sorolja fel idrendi sorrendben mindazokat a trgyakat, amelyeket eddig a Janus
Pannonius Tudomnyegyetem Tanrkpz Intzetben hallgatott!
5. Akar-e pedaggus lenni?

1. igen, mert:
2. nem, mert:
155
6. Mirt vlasztott olyan szakot, amely a pedaggusplyra kszt fel? ......
7. Volt-e szkebb csaldjban vagy rokonsgban pedaggus?

1. igen
2. nem
8. Jellemezze azt a szemlyisget, aki meghatroz volt az n plyjnak alaktsban!
11. Milyen nyelveken tanult egyetemi tanulmnyai sorn? Ezeket milyen fokon
hasznlja?
nyelv: . 1. r 2. olvas 3. beszl
12. Sorolja fel idegen nyelvi vgzettsgeit!
13. Hasznl-e szmtgpet?

1. igen
2. nem
14. Milyen opercis rendszerekben dolgozik leggyakrabban?
15. Jellemezze az egyetemen foly szaktrgyi kpzst!
16. Jellemezze az egyetemen foly tantrgy-pedaggiai kpzst! ..
17. Jellemezze az egyetemen foly pedaggiai kpzst! ..
18. Jellemezze az egyetemen foly pszicholgiai kpzst! ...
156
19. Az iskolai munkval, a tanulkkal val tallkozst a tanrkpzs melyik

szakaszban tartan fontosnak, s milyen formban? ..
20. Tantott-e valaha? Milyen egyb kapcsolata volt/van gyerekekkel? (idegen nyelv
oktatsa, edzi munka, knyvtri munka, bbiszitter, ifjsgi szervezet stb.)
21. Milyen szakmai, technikai segtsget vr tanulmnyi munkjhoz?
..
..
22. rtkelje 15-ig terjed osztlyzattal az egyetemen foly oktati tevkenysget!
1. a szaktrgyi kpzs rtkelse:
..
2. a tantrgy-pedaggiai kpzs rtkelse:
..
3. a pedaggiai kpzs rtkelse:
..
4. a pszicholgiai kpzs rtkelse:
..
23. Milyen szakmai s magn-jelleg krds, vagy problma foglalkoztatja jelenleg?
Amennyiben szvesen vllalna egy interjt vagy beszlgetst a pedagguskpzsrl,

krjk, hogy adja meg elrhetsgt!
Vlaszait ksznjk.
JPTE Tanrkpz Intzet kutatcsoportja
3. MELLKLET
A strukturlt interj irnyt krdsei
Az iskolai lett krdskre
Hogyan alakultak felsfok tanulmnyai az rettsgit kveten?
Mirt jelentkezett tanri kpestst nyjt intzmnybe?
Volt-e a csaldjban pedaggus vagy a plyval kapcsolatosan mintt nyjt
szemlyisg?
Mirt a JPTE-re jelentkezett, s hogyan alakult egyetemi/fiskolai plyja?
Milyen szempontok alapjn vlasztotta meg a szaktrgyi, a pedaggiai, a
pszicholgiai s a gyakorlati kpzsi rit?
Mi a vlemnye a JPTE-en foly sajt szakjt illet szaktrgyi kpzsrl?
Mi a vlemnye a JPTE-en foly pedaggiai - elmleti kpzsrl?
Mi a vlemnye a JPTE-en foly tantrgy-pedaggiai (szakmdszertani) s gyakorlati
kpzsrl?
Tapasztalatai alapjn hogyan vlekedik a szaktrgyi, a pedaggiai elmleti, a
tantrgy-pedaggiai, valamint az iskolai tantsi gyakorlatok szervezeti s tantervi
sszefggseirl?
Mi volt az egyetem/fiskola pedaggiai zenete? Hogyan tkrzdtt mindez az
eladsokon, szeminriumokon, mdszertani rkon s a tantsi gyakorlatokon?
Hogyan tli meg az egyetem/fiskola oktatinak pedaggiai, mdszertani s
oktatstechnolgiai felkszltsgt s eszkztrt?
Mikor vgezte tanulmnyait a JPTE-en, mikor diplomzott, s mire jogostotta
diplomja?
Milyen szervezett oktatsi formkban vett rszt diplomja megszerzse utn?
Milyennek tli diplomja rtkt s konvertlhatsgt a munkaerpiacon?
A munkahelyi lett krdskre
Hol s milyen munkakrben helyezkedett el diplomaszerzst kveten?
Rviden jellemezze eddigi munkahelyeit!
Milyen tnyezk segtettk vagy htrltattk a tanri plyn maradst, illetve annak
esetleges elhagyst?
Munkahelyeinek megvlasztsban milyen szerepet jtszott egyetemi/fiskolai
elkpzettsge?
A vlasztott rtkek krdskre
Milyen rtkeket tart legfontosabbnak letplyja alaktsban?
Hogyan alakultak rtkvlasztsai az els diplomaszerzse ta?
Vlemnye szerint, milyen rtkeket kzvettsen az iskola s a pedaggus?
Milyen tpus rtkkonfrontcikat lt meg felsoktatsi tanulmnyai idejn, a
munkahelyein, barti krben vagy sajt csaldjban?
A szakmai tapasztalatok krdskre
Milyen pozitv s negatv tapasztalatokat szerzett eddigi pedaggiai gyakorlata sorn?
Milyen kvetkeztetsek vonhatak le tantsi tapasztalatai alapjn a tanrkpzs
fejlesztsre vonatkozan?
Milyen fejleszt tevkenysggel tallkozott tanulmnyai s szakmai munkja sorn?
Vllalt-e szerepet szakmai fejlesztsi tevkenysgben, s ha igen, mely terleten s
szerepkrben?
Tallkozott-e szakmai munkja sorn innovcit segt vagy gtl hatsokkal,
belltdsokkal?
Milyen fejlesztsi lehetsgeket vagy htrnyokat lt az j tantervi szablyozsban?
Jelent-e kihvsokat a tanrkpzsre az j tantervi szablyozs?
Vannak-e a tanrkpzs megjtsval kapcsolatban javaslatai?
157
4. MELLKLET
BRK S TBLZATOK JEGYZKE
Fogalmak s kifejezsek
1. FEJEZET
BRK
158
1. bra. A 18 ves korosztly, a nappali tagozaton rettsgizettek s a felsoktats

nappali tagozatra felvettek arnyainak vltozsai, 19932000 (ezer f). 10.
2. bra. A felsoktatsban az els diploma megszerzsrt tanulk arnya egyes
korcsoportokban az OECD-orszgokban s Magyarorszgon, 1996 (%). 12.
3. bra. A felsoktatsban tanulk ltszmnak nvekedsi arnyai 1975-hz viszonytva az Eurpai Uniban s Magyarorszgon 1975/76 s 1996/97 kztt (%). 13.
4. bra. Az Eurpai Uni s a Pcsi Tudomnyegyetem* els diplomt szerz
hallgatinak kormegoszlsa, 1994/95 (%). 14.
5. bra. Az els diploma megszerzsrt tanul nk s frfiak arnyai az Eurpai
Uniban s nhny tagllamban, 1997/98 (%). 15.
6. bra. A 12. osztlyosok, a kzlk felvtelizk s a felvettek szma, 19912000. 17.
7. bra. A felsoktatsi intzmnyek nappali tagozatra jelentkezettek s felvettek
ltszma, 19862000. 18.
8. bra. A felsoktats nappali tagozatos kpzsi ltszmainak nvekedsi arnyai
1986 s 2000 kztt szakgak szerinti bontsban (1986 = 1). 20.
9. bra. Nappali tagozatos felvteli arnyok szakganknt, 1986 s 2000. 21.
10. bra. A nappali tagozatos pedagguskpzsre jelentkezk s felvettek ltszmadatai,
19862000. 21.
11. bra. Nappali tagozatos pedagguskpzsre, illetve brmely ms szakirnyra
jelentkezettek s felvettek ltszmadatai, 19862000. 22.
12. bra. A tanulk s a pedaggusok ltszmnak alakulsa az 1999/2000-es tanvben
az 1990/1991-es tanv szzalkban. 23.
13. bra. A pedagguskpzsre felvettek szmnak nvekedsi arnyai Magyarorszgon
s a Pcsi Tudomnyegyetemen (1985=100%). 26.
14. bra. Az els vfolyamra felvett nappali s a levelez tagozatos hallgatk
ltszmadatai a Pcsi Tudomnyegyetemen, 19852000. 28.
TBLZATOK
1. tblzat. A nappali tagozaton els helyre jelentkezk, az sszes jelentkezsek,
valamint az llamilag finanszrozott s a kltsgtrtses helyekre felvettek
ltszma, 19962000. 19.
2. FEJEZET
BRK
15. bra. A Clark-hromszg. 31.
16. bra. A Pcsi Tudomnyegyetem felttelezett helye a Clark-hromszgben. 34.
17. bra. A kzponti s a kpzsi normatvk viszonya a Pcsi Tudomnyegyetemen a
biolgia s testnevels szakok esetben, 1997 s 2001 kztt (E Ft). 50.
18. bra. A normatvk nvekedsi arnyai karonknt a Pcsi Tudomnyegyetemen,
1997 s 2000 kztt. 51.
159
19. bra. Az egy tanulra jut kltsgvetsi tmogats relrtknek alakulsa az

oktats klnbz szintjein, 19901996 (1990 = 100%). 52.
20. bra. A felsoktats oktati s hallgati ltszmadatai, 19901998. 54.
TBLZATOK
2. tblzat. A tantrgyi rendszer s az raszmok vltozsa, 19922000. 40.
3. tblzat. A kpestsi kvetelmnyekben megadott ra- s kreditszmok s a tanri
mestersgre felkszts arnyai. 42.
4. tblzat. A kreditrendeletek hatsa a szak- s a szakmai kpzs arnyaira. 43.
5. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetem Tanrkpz Karnak kltsgvetsi kerete s
nappali tagozatos hallgatinak ltszma, 19851991. 45.
6. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetem Tanrkpz Karnak kltsgvetsi kerete,
nappali s levelez tagozatos hallgatinak ltszma, illetve az egy fre es
kltsgvetsi sszeg, 19851991. 46.
7. tblzat. Az egyenrtk hallgat szmtsnak szorzszmai a 154/1996-os, a
72/1998-as, a 112/1999-es s a120/2000-es kormnyrendeletekben. 49.
8. tblzat. A Tanrkpz Intzetben megtartott rk szma, az oktatk s a hallgatk
ltszma s arnyaik, 1999/20002001/2002. 54.
3. FEJEZET
BRK
160
21. bra. A vizsglt kpzsi terleteket minst osztlyzatok gyakorisgi eloszlsa. 75.
TBLZATOK
9. tblzat. A krdvet kitltk karok szerinti megoszlsa. 60.
10. tblzat. A nappali tagozatosok mintjba kerlt hallgatk teleplstpusok szerinti
megoszlsa. 61.
11. tblzat. A hallgatk nyelvismeretnek adatai. 62.
12. tblzat. A vizsglt hallgatk pedaggusplyval kapcsolatos szndkainak nemek
s karok szerinti megoszlsa. 64.
13. tblzat. A tantani szndkoz hallgatk legfontosabb motvumai. 64.
14. tblzat. A plyaelutasts legfontosabb indokai. 65.
15. tblzat. A hallgatk szakvlasztssal kapcsolatos motvumai. 65.
16. tblzat. A szaktrgyi kpzsre adott osztlyzatok tlagai nemek s karok szerinti
bontsban. 67.
17. tblzat. A pedaggiai kpzsre adott osztlyzatok tlagai nemek s karok szerinti
bontsban. 69.
18. tblzat. A pszicholgiai kpzsre adott osztlyzatok tlagai nemek s karok
szerinti bontsban. 71.
19. tblzat. A tantrgy-pedaggiai kpzsre adott osztlyzatok tlagai nemek s karok
szerinti bontsban. 73.
20. tblzat. A kpzsi terletek tlagosztlyzatai a tanri plyra kszl s a tantani
nem szndkoz hallgatk minstse alapjn. 76.
21. tblzat. A tantssal kapcsolatos szndk adatainak teleplstpusok szerinti
csoportostsa. 77.
22. tblzat. A hallgatk szakmai tallkozsa gyermekekkel, karonknti s nemenknti
bontsban. 79.
4. FEJEZET
BRK
22. bra. Az els vfolyamra beiratkozottak s a krdvet visszakldttek arnyai
megynknt (els tz adat). 84.
23. bra. A krdvet visszakldk diplomaszerzsi vnek gyakorisgi megoszlsa. 91.
24. bra. Volt hallgatink s a nappali tagozatosok kpzsi terletekkel kapcsolatos
rangsora. 96.
25. bra. A klnbz teleplstpusokon l kollgink gyakorlati s pedaggiai
kpzssel kapcsolatos rtkelse. 98.
26. bra. Az eltr minsts diplomkkal rendelkezk kpzsi terletekkel
kapcsolatos osztlyzati tlagai. 99.
27. bra. A kpzsi terletek osztlyozssal trtn rtkelsnek szmtani tlagai a
hallgatk s a vgzettek tantsi szndkok szerinti csoportjaiban. 100.
28. bra. Az oktatk munkjval s a tanultak hasznlhatsgval kapcsolatos rtkels
sszefggsei a gyakorlati kpzs minstsben. 102.
29. bra. A tovbbkpzseken rszt vevk megoszlsa a szervez intzmnyek kztt
(f). 112.
TBLZATOK
23. tblzat. A krdvet visszakldk s az utols vizsglati vben tanrknt vgzettek
karok szerinti megoszlsa. 85.
24. tblzat. A mintba kerlt pedaggusok letkori tlagai. 86.
25. tblzat. A krdvet visszakldk diplominak megoszlsa kpzsi szintek s a
tagozatok szerint. 86.
26. tblzat. A vgzett pedaggusok nyelvismerete. 87.
27. tblzat. A plyn maradk s a plyaelhagyk megoszlsa kpzsi szintek s a
megszerzett diplomk szma szerint. 89.
28. tblzat. A plyn maradk s a plyaelhagyk megoszlsa tagozatok s a
megszerzett diplomk szma szerint. 89.
29. tblzat. A plyn maradk s a plyaelhagyk megoszlsa a diplomk szma
szerint. 90.
30. tblzat. A plyn maradk s a plyaelhagyk megoszlsa az els diplomk
megszerzsnek ve szerint. 90.
31. tblzat. A plyn maradk s elhagyk megoszlsa a diplomk minstse szerint. 91.
32. tblzat A teleplstpusok s a plyn marads sszefggsei. 92.
33. tblzat. A szaktrgyi kpzs osztlyzatainak megoszlsa a vizsglt dimenzikban. 93.
34. tblzat. A gyakorlati kpzs osztlyzatainak megoszlsa a vizsglt dimenzikban. 94.
35. tblzat. A tantrgy-pedaggiai kpzs osztlyzatainak megoszlsa a vizsglt
dimenzikban. 95.
36. tblzat. A pedaggiai kpzs osztlyzatainak megoszlsa a vizsglt dimenzikban. 95.
37. tblzat. A kpzsi terletek osztlyozssal trtn rtkelsnek szmtani tlagai a
hallgatk s a tanrknt vgzettek teleplstpusok szerinti csoportjaiban. 101.
38. tblzat Volt hallgatink javaslatai a kpzs talaktsra. 102.
39. tblzat. Volt hallgatink ltal megnevezett, a pedaggiai folyamatokba beptend
j tartalmak. 106.
40. tblzat. A plyn mkd volt hallgatink iskolinak lezrt s tervezett innovcis
tevkenysge. 108.
41. tblzat. Az innovcis tevkenysgek csoportostsa a kezdemnyezk s az
iskolk vllalkozsi kedve szerint. 108.
42. tblzat. Volt hallgatink innovcis tevkenysge nemek szerinti bontsban. 109.
161
43. tblzat. Az oktatsi tartalmakat meghatroz dokumentumok szablyz ereje. 110.

44. tblzat. A tovbbkpzsek hatsa a vgzettek munkakrre s fizetsre. 113.
45. tblzat. Plyaelhagy s tanrknt dolgoz volt hallgatink mindennapi problmi. 113.
46. tblzat. A plyaelhagyk s a tanrknt dolgozk anyagi helyzete. 114.
FGGELK
162
1. tblzat. A nappali tagozaton rettsgizettek szma s a 18 ves npessghez

viszonytott arnya, 19902000. 127.
2. tblzat. Az 1975 s 1999 kztt szletett korosztlyok ltszma 1999. janur
1-jn. 127.
3. tblzat. Az OECD-orszgok felsoktatsi ltszmnak nvekedsi arnyai
1997-ben 1990-hez viszonytva, valamint az els diplomt szerzk arnya, 1995 s
1996. 127.
4. tblzat. A felsoktats nappali tagozatra jelentkezk, illetve a felvettek
ltszmnak s arnynak alakulsa, 19862000. 128.
5. tblzat. Az egyes szakgi kpzsekre jelentkezk arnya a nappali tagozaton
(a pedaggus szakg kivtelvel), 19862000. 128.
6. tblzat. A pedagguskpzs nappali tagozatnak valamely szintjre jelentkezk s
a felvettek ltszma, 19862000. 129.
7. tblzat. A regisztrlt pedaggus-munkanlkliek szmnak alakulsa vgzettsgk
szerint, 19931999. 129.
8. tblzat. A pedagguskpzs nappali tagozatra jelentkezk ltszmnak s
arnyainak alakulsa kpzsi irnyonknt, 19862000. 130.
9. tblzat. A pedagguskpzs nappali tagozatra felvettek ltszmnak s
arnyainak alakulsa kpzsi irnyonknt, 19862000. 130.
10. tblzat. Az llamilag finanszrozott s a kltsgtrtses nappali tagozatos
pedagguskpzs ltszmadatai kpzsi irnyonknt, 19972000. 131.
11. tblzat. A felvteli arnyok alakulsa a pedagguskpzsben nappali tagozaton,
kpzsi irnyonknt, 19862000. 131.
12. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetemre beiratkozott els vfolyamos nappali s
levelez tagozatos hallgatk ltszma, 19852000. 132.
13. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetemre felvett els vfolyamos hallgatk megoszlsa
megyk szerint, 19852000. 133.
14. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetem nappali s levelez tagozatra beiratkozott els
vfolyamos hallgatk ltszma nemenknti bontsban, 19852000. 134.
fiskolai kpzsben rszt vev hallgatk ltszma s arnya, 19852000. 134.
16. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetem nappali s levelez tagozatn vgzett hallgatk
ltszma s arnya nemenknti bontsban, 19852000. 135.
fiskolai szint kpzsben vgzett hallgatk ltszma s arnya, 19852000. 135.
18. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetemen nappali s levelez tagozatos kpzsben
vgzett hallgatk ltszma s arnya, 19852000. 136.
19. tblzat. A Pcsi Tudomnyegyetem intzmnyi s szakfeladatokra lebontott
kltsgvetsi keretszmai, 1985-1996 (E Ft). 136.
20. tblzat. A 154/1996. (X. 16.) Korm. rendelet ltal meghatrozott hallgati
normatvk (E Ft). 137.
21. tblzat. A differencilt kpzsi, fenntartsi s mkdtetsi normatvk
rendeletekben meghatrozott sszege nhny finanszrozsi csoportban. 138.
22. tblzat. A normatvk kpzsi arnya a Pcsi Tudomnyegyetemen nhny szak
esetben (E Ft). 139.
23. tblzat. A nem tanrkpes szakot vlaszt hallgatk plyval kapcsolatos

szndkai. 140.
24. tblzat. A nappali tagozatos hallgatk mintjnak karok s nemek szerinti
megoszlsa. 140.
25. tblzat. A hallgatk tlagletkora kari s nemenknti megoszlsban 140.
26. tblzat. A szmtgp-hasznlk arnya a mintba kerlt frfiak s nk krben.
140.
27. tblzat. A plyaalakts szempontjbl meghatroz szemlyisg jellemzse. 140.
28. tblzat Pedaggusok a mintba kerlt hallgatk csaldjaiban. 140.
29. tblzat. A vgzettek s a kitlttt krdveket visszakldk nemek szerinti
megoszlsa. 140.
30. tblzat. A vgzettek s a kitlttt krdveket visszakldk tagozatok szerinti
megoszlsa. 141.
31. tblzat. A vgzettek s a kitlttt krdveket visszakldk kpzsi szintek szerinti
megoszlsa. 141.
32. tblzat. A mintban szereplk megynknti megoszlsa. 141.
33. tblzat. A mintba kerlt pedaggusok kzpiskolai tanulmnyok szerinti
megoszlsa. 141.
34. tblzat. A vizsglatba bevont volt hallgatink teleplstpusok szerinti megoszlsa.
141.
35. tblzat. A krdvet visszakldk megoszlsa diplomik szma szerint. 141.
36. tblzat. A diplomk minsts szerinti megoszlsa (a krdv vlaszai alapjn).
142.
37. tblzat. Az idegennyelv-ismeret a plyn maradk s a plyaelhagyk krben.
142.
38. tblzat. Volt hallgatink pedaggiai munkval kapcsolatos rtkrangsora. 142.
39. tblzat. A tovbbkpzsek tpusai, intzmnyei s a vgzettsg igazolsai. 143.
40. tblzat. Az j munkahely vlasztsnak szempontjai. 143.
163
www.iskolakultura.hu

Kocsis Mihaly Tanarkepzes

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kocsis Mihaly Tanarkepzes

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

A TANRKPZS MEGTLSE

ISBN 963 641 947 7

2. A TANRKPZS HTTRTNYEZINEK VIZSGLATA (19862001)

3. A TANRJELLTEK VLEMNYE A PLYRL S A KPZSRL

3.3.3. A hallgatk pedaggusplyval kapcsolatos attitdjei

4. A PCSETT VGZETT TANROK VLEMNYE A PLYRL

BRK S TBLZATOK JEGYZKE

z Iskolakultra-knyvek sorozatnak legjabb ktete, melyet az

befejezd relatv, a felsoktatsban pedig az 1990-es vek eleje ta

1. A TANRKPZS REKRUTCIS HTTERE

A hazai oktatsban az 1980-as vek msodik feltl zajl folyamatok

ds jelei mr rzkelhetek. A kzpiskolk expanzija lehetv tette a

1. bra. A 18 ves korosztly, a nappali tagozaton rettsgizettek s a felsoktats

Forrs: HalszLannert, 2000.

A fejlett orszgokban az elmlt kt vtizedben br trben s idben

2. bra. A felsoktatsban az els diploma megszerzsrt tanulk arnya egyes

3. bra. A felsoktatsban tanulk ltszmnak nvekedsi arnyai 1975-hz

Forrs: Education at a Glance, 1998.

Az Eurpai Uni tagllamaiban a felsoktatsban tanulk szma az

Forrs: Key data, 1997; * Key data, 2000.

Az 1994/95-s tanvben az Eurpai Uniban a felsoktatsban tanulk

4. bra. Az Eurpai Uni s a Pcsi Tudomnyegyetem* els diplomt szerz

5. bra. Az els diploma megszerzsrt tanul nk s frfiak arnyai az Eurpai

Forrs: Key data, 1997; Key data, 2000.

Forrs: Key data, 1997. 169-170. o. alapjn szmtott adatsor.

meghaladja a fejlett nyugat-eurpai orszgokt. Az egyes korosztlyok

1.3. A FELSOKTATS HAZAI REKRUTCIS BZISNAK

A kzpiskolk s a felsoktats expanzijnak egyik ltvnyos, kzs

6. bra. A 12. osztlyosok, a kzlk felvtelizk s a felvettek szma, 19912000

Forrs: Neuwirth, 2001.

1.3.2. A JELENTKEZK S A FELVETTEK LTSZMA

1. tblzat. A nappali tagozaton els helyre jelentkezk, az sszes jelentkezsek,

badon adhattak elismerhet teljestmnyekrt pluszpontokat, azonban a

Forrs: Neuwirth, 2001.

Forrs: Neuwirth, 2001.

1996-tl a felvteli eljrsban j szablyok jelentek meg, amelyek

A vizsglt idszakban sem az egyes szakgakra val jelentkezs,

9. bra. Nappali tagozatos felvteli arnyok szakganknt, 1986 s 2000

8. bra. A felsoktats nappali tagozatos kpzsi ltszmainak nvekedsi arnyai 1986

Forrs: Neuwirth, 2001.

1.3.3. A PEDAGGUSKPZS FELVTELI ADATAI

Mszaki Agrr Orvosi,

Forrs: Neuwirth, 2001.

A felsoktats jelentkezsi s felvteli adatsoraiban tapasztalt vltozsi

Forrs: Neuwirth, 2001.

12. bra. A tanulk s a pedaggusok ltszmnak alakulsa az 1999/2000-es tanvben

zsok nem egyenletesen kvetkeztek be (Nagy M., 2000), tovbb a

Forrs: Neuwirth, 2001.

Forrs: Nagy M., 2000.

Az elmlt vtizedben a pedaggusok kzalkalmazotti brtblzatban

Forrs: Neuwirth, 2001.; PTE statisztikai adatlapok, 19852000.

A vizsglt 16 v alatt a tanrkpzsben rintett karokon kzel tzezer

A Pcsi Tudomnyegyetem a vizsglt idszakban a dl-dunntli rgi

sorban utna kvetkez ngy terleti egysg egytt. A befogad megye

Forrs: A PTE statisztikai adatlapok, 19852000.

A nappali tagozaton vgzettek arnya a 16 v tlagban meghaladta

1.4.3. A HALLGATK NEMEK S KPZSI SZINT SZERINTI MEGOSZLSA

A Pcsi Tudomnyegyetemre a vizsglt idszakban felvett hallgatk

fejezet, mely intzmnytanulmnyknt is felfoghat, a Pcsett

A Pcsi Tudomnyegyetem a felsoktatsi rendszer integrcija utn

helyezhet s elnevezhet nll oktatsi szervezeti egysgeket (kivtel

hsz, legfeljebb 29 f kpviseli az akadmiai vonalat. A mr emltett

darits fl kerekedhetnek (Hrubos, 1999). Ez viszont azrt lehet jabb

2.2. A TANRKPZ INTZET HELYE