Multikulturlis nevels

Torgyik Judit
Karlovitz Jnos Tibor

Blcssz
Konzorcium

2006
011-cimlap.indd 1

2006.07.13. 11:22:09

TORGYIK JUDIT KARLOVITZ JNOS TIBOR

Multikulturlis nevels

Budapest
2006

Kiadta a Blcssz Konzorcium

A Konzorcium tagjai:
Etvs Lornd Tudomnyegyetem
Pcsi Tudomnyegyetem
Szegedi Tudomnyegyetem
Debreceni Egyetem
Pzmny Pter Katolikus Egyetem
Berzsenyi Dniel Fiskola
Eszterhzy Kroly Fiskola
Kroli Gspr Reformtus Egyetem
Miskolci Egyetem
Nyregyhzi Fiskola
Pannon Egyetem
Kodolnyi Jnos Fiskola
Szent Istvn Egyetem

A ktet szerzi: Torgyik Judit

Karlovitz Jnos Tibor
Szakmai lektor: Nguyen Luu Lan Anh

A ktet megjelense az Eurpai Uni tmogatsval,

a Nemzeti Fejlesztsi Terv keretben valsult meg:
A felsoktats szerkezeti s tartalmi fejlesztse HEFOP-3.3.1-P.-2004-09-0134/1.0

ISBN 963 9704 05 9

Blcssz Konzorcium. Minden jog fenntartva!

Blcssz Konzorcium HEFOP Iroda

H-1088 Budapest, Mzeum krt. 4/A.
tel.: (+36 1) 485-5200/5772 dekanbtk@ludens.elte.hu

011-kolofon.indd 1

2006.09.07. 9:15:01

Tartalomjegyzk

Elsz..............................................................................................................7
Kulturlis soksznsg s nevels.................................................................9
A kultra legfontosabb elemei..................................................................10
Kulturlis univerzlk..............................................................................13
Kulturlis evolci s kultra..................................................................15
Etnocentrizmus s kulturlis relativizmus................................................17
Szubkultrk.............................................................................................18
Kultra az egyn szempontjbl...............................................................21
Multikulturlis trsadalom, multikulturlis nevels...............................26
Multikulturlis trsadalom, globalizcis tendencik.............................26
A multikulturlis nevels fogalma............................................................31
A multikulturlis nevels fejldse...........................................................33
Multikulturlis soksznsg Eurpban...................................................36
A multikulturlis oktats dimenzii..........................................................39
Mi teszi az iskolt multikulturliss?.......................................................42
A multikulturlis nevels megjelense, szintjei........................................43
Nemzetisgek, etnikai kisebbsgek, migrcis krdsek
Magyarorszgon..........................................................................................47
Romk.......................................................................................................47
Nmetek.....................................................................................................51
Szlovkok..................................................................................................53
Romnok...................................................................................................55
Horvtok...................................................................................................56
Szerbek......................................................................................................57
3

Szlovnek...................................................................................................58
rmnyek..................................................................................................59
Bolgrok....................................................................................................59
Grgk....................................................................................................60
Lengyelek..................................................................................................60
Ruszinok....................................................................................................60
Ukrnok....................................................................................................61
Kitekints: az j nemzetkzi migrcis folyamatok hatsa......................61
Fik s lnyok nevelse...............................................................................64
A lenynevels trtnetrl......................................................................66
A nemi szerepek vltozsai a trsadalomban...........................................72
Nemi klnbsgek a tanr-dik interakcikban s az elvrsokban.......76
A nemek tanknyvi brzolsa.................................................................78
Sajtos nevelsi igny tanulk..................................................................83
Mozgskorltozottak.................................................................................84
Ltssrltek.............................................................................................86
Hallssrltek...........................................................................................88
rtelmi fogyatkkal lk...........................................................................92
Autistk.....................................................................................................94
Beszdben akadlyozottak........................................................................97
Tanulsi zavarokkal kzdk......................................................................98
Magatartsi-, viselkedsi zavarokkal kzdk...........................................99
A sajtos nevelsi igny tanulk szegregcija s integrcija..........100
Trsadalmi klnbsgek...........................................................................103
A szegnysg kialakulsnak rizik-faktorai.........................................105
Iskolzottsg alacsony foka....................................................................106
Sokgyermekes csald..............................................................................106
4

Elvlt szlk, gyermekt egyedl nevel szl.......................................108

Rossz lakskrlmnyek.........................................................................109
Hajlktalanok..........................................................................................110
Munkanlkliek.......................................................................................111
Bntetett elletek.................................................................................113
llami gondozsbl kikerlt fiatalok......................................................114
Menekltek..............................................................................................115
Gazdagok, szegnyek..............................................................................115
Gyermekszegnysg s iskola.................................................................117
Fldrajzi klnbsgek...............................................................................122
Regionlis klnbsgek Magyarorszgon..............................................123
Budapest kzponti szerepe......................................................................125
Kistrsgi trsulsok..............................................................................126
Nhny trsadalomfldrajzi rdekessg.................................................128
Felhasznlsi lehetsg: tanulmnyi kirndulsok...............................129
Nyelv, kultra, iskola................................................................................131
Nyelvi szocializci a klnbz kultrkban.......................................132
Nyelvi szocializci s az rsbelisg.....................................................135
Multikulturlis, tbbnyelv iskolai programok......................................137
Tbbnyelv oktats a gyakorlatban.......................................................138
Mi jellemezi a nyelvi kisebbsgeket oktat
sikeres iskola munkjt?.........................................................................141
A multikulturlis krnyezet idegen nyelvi kvnalmai............................142
A vallsi soksznsg.................................................................................145
Vallsi klnbzsgek...........................................................................145
A vilgvallsok........................................................................................146
Vallsok Magyarorszgon......................................................................157
Nemzetek s vallsok..............................................................................158
5

letkor s vallsossg............................................................................158
Az egyhzakhoz tartozk jellegzetes klssgei s normi....................159
Vallsos nevels, egyhzi iskolafenntarts, iskolai hittan......................162
Ltezik-e destruktv hitgyakorls?..........................................................163
letkori klnbsgek.................................................................................166
A gyermekkor s a serdlkor vltozsai...............................................167
Ifjsgi szubkultrk..............................................................................170
Ifjkori deviancik..................................................................................173
A gyermek, mint ldozat.........................................................................176
A konstruktv letmd kialaktsnak pedaggiai eszkzei...................176
A felnttkori tanuls nhny sajtossga...............................................178
Az iskola, mint msodik esly.............................................................179
Az ids kor vltozsai.............................................................................181
Szemlletvlts: eltlettl toleranciig.................................................185
Az eltlet megjelensnek szintjei........................................................187
Hogyan jnnek ltre az eltletek?.......................................................189
Mit lehet tenni az eltletek ellen?........................................................191
Iskola az eltletek leptsrt.............................................................192
Kulturlisan rzkeny iskola....................................................................198
A csaldi httr klnbsgei..................................................................201
Egyms kulturlis htternek megismerse,
multikulturlis programok szervezse....................................................202
A szolidris iskola...................................................................................206
Kutatsi tapasztalatainkbl....................................................................207
A kpessgek, a tanulsi stlusok soksznsge......................................209
A gyermek humn szksgletei...............................................................210
Bibliogrfia................................................................................................219
6

Elsz
Trsadalmunk s a bennnket krlvev kultra sokszn s vltozatos
megjelensi formit nap mint nap tapasztaljuk pedaggiai munknk sorn.
gy van ez, amikor az eltr etnikai csoportokbl rkez tanulkat tantunk,
vagy amikor fogyatkkal l gyermek kerl osztlyunkba. Mindannyian is
merjk a szegnysgbl, nehz krlmnyek kzl rkez gyermekek kz
delmeit, a fik s a lnyok eltr nevelsnek krdseit. A klnbz mikro
kultrk szrevtlenl vannak jelen letnkben, amelyekre tudatosan sok
szor fel sem figyelnk. Knyvnk a kulturlis soksznsg iskolai vonatko
zsainak bemutatsra tesz ksrletet, amelynek sorn az etnikai csoportok, a
nemi klnbsgek, az idsek s a fiatalok, az letkorbl add differencik,
a fldrajzi eltrsek, a vallsi klnbsgek, a sajtos nevelsi igny, kpes
sgeikben az tlagostl eltr tanulk s a szegnysg kockzatnak kitett
dikok, a nyelvi sokflesg trsadalmi, kulturlis, valamint nevelsi krdse
it, sszefggseit trgyaljuk. A pedaggusokkal szemben mind konkrtabban
megfogalmazd kvnalom az iskolai gyakorlatban, a tanulkkal kapcsolat
ban megtapasztalhat eltrsek tudomsul vtele, a nyitottsg, az emptia, a
tolerancia meglte, a plurlis rtkrendszerek egyms melletti jelenltnek
elfogadsa. A tanulk sokszn trsadalmi, kulturlis htternek felismers
hez, tudatostshoz s megfelel kezelshez a pozitv, elfogad szellem
hozzllson kvl megfelel ismeretekkel s kpessgekkel kell rendelkez
nie a tanroknak. Alapvet kvnalom a nyitottsg, a tolerancia, a msok el
fogadsnak kvetelmnye, a gyerekek otthonrl, a csaldbl magukkal ho
zott rtkeinek, norminak, szoksainak figyelembe vtele, az erre val ala
pozs a tants s a nevelmunka folyamatban. Nem feledhetjk, hogy a ta
nul ember, a gyermek csakis krnyezetvel egytt szemllve rthet meg,
gy annak kulturlis httere, nyelve, szimblumrendszere, szoksvilga, rt
keinek ismerete nlkl nehz sikeres pedaggiai munkt vgezni. A nevel
munka sorn a pedaggus sajt mintja, pldja nyomn alapozza meg tant
vnyaiban a msik ember elfogadsnak, a hozz val pozitv viszonyuls
alapjait. Amennyiben felelssgteljes, multikulturlis rzkenysggel felru
hzott nemzedket szeretnnk, az iskolai munka sorn sokat kell tennnk a
felnv fiatalok szocilis kompetenciinak fejlesztse, a soksznsg megis
mertetse s elfogadtatsa rdekben. Knyvnkkel ehhez szeretnnk hozz
jrulni.

A ktetet figyelmbe ajnljuk a tanr s tant szakos pedaggusjelltek

nek kztk sajt tantvnyainknak a nevelstudomny irnt rdekld ol
vasknak, remlve, hogy tanulsukhoz, mindennapi munkjukhoz, dikjaik
jobb megrtshez hasznos segtsgl szolgl.
2006. jlius 31.
Dr. Torgyik Judit
s Dr. Karlovitz Jnos Tibor

Kulturlis soksznsg s nevels

Az ember egy adott kulturlis httrben n fel. lett, mindennapi ta
pasztalatait, viselkedst jelents mrtkben meghatrozzk azok a krlm
nyek, amelyeket a kultra biztost szmra, neveltetse nagyban fgg az t
krlvev kultra jellemzitl. A htkznapi letben a legritkbb esetben tu
datosul bennnk, mi mindent tanultunk meg krnyezetnkbl, holott maga
tartsunkat, rzelmeinket, gondolkodsunkat s attitdjeinket nagyban meg
hatrozzk a bennnket rt hatsok.
Alig van olyan fogalom a klnbz lexikonokban s rtelmez sztrak
ban, amelynek olyan sokfle meghatrozsa lenne, mint a kultrnak. A kul
trakutats szmos tudomnyterlet sajtja, mikzben valamennyi tudo
mnyg a maga szempontjai szerint vizsglja azt. A kultra fogalmnak sok
oldal rtelmezse teret kvetel magnak a nevelstudomnyi krdsek
elemzsekor is. Mi is a kultra egyltaln? Hogyan fogalmazhatnnk meg a
kultra lnyegt? A tudomny fejldse sorn, szmos definilsi ksrlet
trtnt a vilg klnbz tudsai rszrl a kultra fogalmra vonatkozlag,
ezen elmletek bemutatsa akr egy nll ktet tmja is lehetne. A XX.
szzad elejn trtnt kutatsok, a kultrt fknt a tudomnygakban felhal
mozdott rtk s ismeretrendszerrel, elit s a hatalom fogalmval kapcsol
tk ssze, majd a ksbbiekben a kultra rtelmezse tgabb jelentst nyert,
az antropolgusok megfogalmazsai alapjn, j kutatsi irnyvonalak meg
jelenst hozta magval. Jelen esetben induljunk ki, abbl a megfogalmaz
sbl, miszerint a kultra, szoksok, hiedelmek, hagyomnyok, rtkek, nor
mk s a technika komplex egszeknt, sszessgeknt rtelmezhet, ame
lyek az ember lett mindennapjai sorn krlveszik, jellemzik.
A kultra, tartalmt tekintve ugyangy magban foglalja az sember k
baltjt s barlangrajzait, mint a mai kor embernek informcis-kommuni
kcis technolgijt, a televzis sorozatokat, az eskvi szertartsokat, a
vallsi hiedelmeket, vagy a klnbz npek, csaldok, trsadalmi osztlyok
gyereknevelsi szoksait. A kultra felfoghat az let klnbz problmi
ra adott vlaszlehetsgek szles skljaknt is. Azt is mondhatnnk, hogy a
kultra az let egy meghatrozott mdja. letnk sorn, nap mint nap kln
bz problmkkal szembeslnk, ljnk akr egy afrikai trzs tagjaknt,
vagy egy modern eurpai nagyvros kells kzepn, a felmerl problmk
igen vltozatosak, mikzben a rjuk adott vlaszok ugyancsak rendkvl
sokflk lehetnek. Azonban mikzben igen nagy a vltozatossg az elfordu
l problmahelyzetek kztt, mgis tallunk szmos olyan helyzetet, amely
re az emberisg egyes tagjainak univerzlisan vlaszt kell adnia. Vala
mennyinknek szksge van tpllkra, az idjrs viszontagsgai ell v
9

fedlre, egszsgnk megvsa rdekben klnbz vdelmez praktikkra

szortkozunk, mikzben mindannyian szeretnnk valakikhez tartozni,- vagy
is hasonl lethelyzetek megoldsa minden trtnelmi idben s korban,
minden trsadalmi rendszerben az emberisg eltt ll megoldsra vr fel
adat. Br a klnbz embereket rint problmk univerzlisak, a rjuk
adott vlaszok egyediek s nagyfok vltozatossgot mutatnak. A gyerekne
vels feladata, az egyik trsadalmi rendszer kzepette megvalsulhat a csa
ld, s a szlk elsdleges felelssgeknt, mg egy msikban mint pldul
az izraeli kibucokban a kzssg, a blcsdk s az vodk elsdleges fel
adataknt rhat le. Az ember eltr mdon alkalmazkodik krnyezethez,
sidk ta lteznek klnbz mintk, szoksok, mdszerek, amelyek a si
keres krnyezeti adaptcit szolgljk. A kultra egyetemesen emberi jel
lemz. A gyermek, mikzben szleitl tveszi az seik ltal sszegyjttt
normkat, nzeteket, hiedelmeket, mindennapi tapasztalatokat, addig lete
sorn maga is aktvan alaktja, vltoztatja, mdostja azt, a tudomny s a
technolgik fejldse rvn jabbnl jabb mintkkal gazdagthatja az el
z genercitl tanultakat. A kultra teht korntsem egy statikus valami,
sokkal inkbb egy dinamikusan vltoz, ismtelten s intenzven megjul,
lland vltozsban lv rendszerknt jellemezhet. Minti genercirl ge
nercira tovbbaddnak, melyet gyakran gy rnak le a szakemberek, mint
az emberisg trsas, trsadalmi rksgt. A kultrrl elmondhat, hogy
mikzben ltalnos, egyttal specilis jegyekkel is br: ltalnos, mert min
den emberi kzssgnek, trsadalomnak sajt kultrja van, specilis, mert a
kultra egymssal prhuzamosan ltez, eltr s vltozatos hagyomnyok
kal rendelkez trsadalmak szoks-, hagyomny-, rtk- s normarendszert,
szimblumait, technolgijt s nyelvi soksznsgt is jelenti. (Bassis, Gel
les, Levine, 1991, Brinkerhoff, White, 1988)

A kultra legfontosabb elemei

A kultra egyes elemei, a materilis, vagy anyagi, msok a szellemi
non-materilis kultrn keresztl mutatkoznak meg. Az anyagi kultra k
rbe sorolhatk az emberisg ltal ltrehozott legvltozatosabb trgyiasult
alkotsok, trgyak, ptmnyek, eszkzk. Rszt kpezik a htkznapi hasz
nlati trgyak, pletek, hzak, jtkszerek, gyrak felszerelsei, kszerek, a
klnbz mzeumok killtsi darabjai, vagy az ltzkds kellkei stb.
Mg a szellemi kultra rsze a nyelv, az rtkek, a klnbz szoksok, nor
mk, a tudomnygakban felhalmozott ismeret- s tudsrendszer, amelyet a
trsadalom egyes tagjai megosztanak egymssal (Brinkerhoff, White 1988).

10

Minden kultra alapveten hat f elembl ll (Bassis, Gelles, Levine,

1991): hiedelmekbl, rtkekbl, normkbl, szimblumokbl, technolgi
kbl s nyelvbl.
Az rtkek egy adott kultra kollektv elkpzelsei arrl, mi a j s mi
helyes, s mi helytelen, mi kvnatos s mi elutastand. (Solymosi, 2004,
43.) Az rtkek kzponti aspektusai a kultrnak, mikzben az emberisg
hasonl dilemmkkal nz szembe, gy az alapvet rtkekben sok hasonls
got tallni, azonban drmai klnbsgek lehetnek abban, miknt kvnjk el
rni cljaikat, megvalstani rtkeiket az emberek. Ms-ms rtkrendszert
vallanak maguknak az amerikai kultrkrben lk, s mst a tvol-keleti n
pek vilgban, ms rtkek lteznek a zsid-keresztny, az iszlm s a hindu
npeknl. Klnbz rtkrendek mutathatk ki a fldgoly eltr pontjain,
de mg egyazon orszgon bell is, gy pldul, bizonyos npcsoportoknl az
individualisztikus rtkrend, mg msutt a kooperci jelenti a legtermsze
tesebben kvetend rtket.
A normk meghatrozzk, mit kell tennnk, s mit nem lehet, elkpzel
sek az elfogadhat s az elfogadhatatlan viselkedsrl. A normk kvetsre
mlt mintkat adnak, eligazodsi pontokat jelentenek a mindennapok ren
getegben, irnyt szabnak az emberi viselkedsnek, regulljk az egyn ma
gatartst, helyes viselkedsre sarkallnak. Betartsukat a trsadalmi kontroll
felgyeli. Fontosak mind az egyn, mind pedig a trsadalom szempontjbl.
Beszlhetnk ratlan erklcsi normkrl, illemszablyokrl, s trvnyekben
rgztett jogi normkrl egyarnt. Az erklcsi normk kapcsn a j s a
rossz, az etikai szablyokkal sszefggsben az illik nem illik, a jogi nor
mkkal kapcsolatban pedig a ktelez trvnyi elrsok juthatnak esznk
be. A normk, hasonlan az rtkekhez, gyszintn nagyfok vltozatoss
got mutatnak. J nhny norma, szoks, sajt kultrnkban teljesen term
szetesnek ltszik, mg egy tlnk idegen kultra normarendszere, szmunkra
sokszor rendkvl furcsnak, s igencsak rthetetlennek hat. Pldul, bizo
nyos kultrkrben tilos a sertshs fogyasztsa, msutt a marhahs jelent ti
lalmat. Van, ahol a gyermekbntalmazs trvnysrt magatarts, msutt tel
jesen elfogadottnak tartott viselkeds. Van, ahol az rott szvegek olvassa
jobb oldalrl balra, mg msutt balrl jobbra trtnik.
A hiedelmek olyan meggyzdsek, hitek, elkpzelsek, amelyek min
dennapjainkat befolysoljk. A minden trsadalom nagyszm megoldst k
nl a termszeti let, s a trsas egyttls problmira. A fldn a vilg n
pei mtoszokat, legendkat, npmesket talltak ki, vallsi s filozfiai nze
tek, babonk alakultak ki, amelyek mind-mind az let egy-egy sokszor meg
oldhatatlannak, megmagyarzhatatlannak tn krdsre adtak vlaszt. Az
emberisg trtnelme sorn sszegylt hiedelmek, hitek gyszintn nagy
mrtk vltozatossgot mutatnak. A vallsi hiedelmek s normk ersen r

11

nyaljk az emberi viselkedsben, tjanknt, etnikai npcsoportonknt megl

v klnbsgeket.
A technika krbe sorolhatak a legklnbzbb trgyak, eszkzk, szer
szmok, gpek, elektronikus berendezsek stb. Az ipari fejlds jabbnl
jabb eszkzk, technolgik ltrejttvel jr, amelynek kvetkezmnye a
felgyorsult kulturlis evolci. Az emberi kultrk kztti soksznsget to
vbb nveli az adott trsadalom, kzssg technikai fejlettsge. Bizonyos
emberi kzssgek mg ma is a legrintetlenebb termszeti krlmnyek k
ztt lnek, tvol a klnbz elektronikusan vezrelt berendezsek vilgtl,
mg msok a cscstechnolgira ptik gazdasgi letket. A nyugati kult
rkban az ipari forradalom idszaka dnt vltozsokat jelentett a technikai
fejlettsg tekintetben, a gzgp, az elektromossg feltallsa jabb fejld
si lehetsgeket nyitott meg az emberisg eltt. A tallmnyok sorban nem
elhanyagolhat jelentsggel br a telefon, a televzi, a szmtgp s az in
ternet ltrejtte. A modern technikk bevonulsa mindennapjainkba, egyes
embereket gyermekkorukban rt el, msokat idskorban, gy az egyn lett
is klnbzkpp rintette a technikai tallmnyok jelenlte. A felnv eu
rpai gyerekek tbbsge szmra teljesen termszetes a mobiltelefon jelen
lte, j nhnyan mr kisiskolsknt sajt kszlkkel rendelkeznek, mg
msok szmra az olyan j tallmnyok, mint az internet csak felnttkorban
vagy idskorban vltak elrhetv. Ily mdon a genercik kzti tanuls sa
jtosan j vonsokat kap, ma mr a gyerekek nem egyszer gyorsabban s
gyesebben kezelik a szmtgpet s hasznljk a vilghlt, mint szleik.
Az idsebb generci gyermekeivel egytt sajttja el a szmtstechnika
rejtelmeit, gyakran a fiatalabbak magyarzata rvn tanulja a szl az j in
formcis-kommunikcis eszkzk hasznlatt.
Szimblumok szmos megjelensi formt mutatnak. Az let sorsfordulit,
a szletst, a felntt vlst, a hzassgot, a hallt, a klnbz npek, np
csoportok egymstl eltr ritulkkal, szertartsokkal vezve lik meg,
amelyek mind-mind szimbolikus jelentst s elemeket hordoznak, az let
egy szakasznak lezrultt, ugyanakkor egyttal valami j kezdett jelzik,
mikzben hozzjrulnak az egyn szmra j lethelyzeteihez val sikeres
alkalmazkodshoz. Az kzpiskolt befejez ifj rettsgi bankettje, a tr
zsi npeknl a beavats szertartsa jelzi a fiatal szmra a felntt vls ide
jt, egy az j letszakasz elrkezst. Az emberi kultra, a civilizci elv
laszthatatlanul sszeforrott a szimbolikus rendszerek hasznlatval. Az em
ber animal symbolikum, szimbolikus vagy szimblumhasznl lny. Megk
lnbztet vonsa az, hogy kpes ltrehozni s hasznlni szimblumokat s
szimblumrendszereket Ernst Cassirer, a huszadik szzadi nmet filozfia
egyik kiemelked egynisge, knyveiben rszletesen kifejti azt, hogy az
emberi szellem szimblumokban manifesztldik, s szimbolikus formk

12

mtoszok, a nyelv, a mvszet, a valls, a trtnelem, a tudomny segts

gvel ragadja meg a vilgot. (Hankiss, 2002. 42.)
A nyelv, amely ugyancsak szimblumok rendszere, az emberek kztti
kommunikci, az informcitads s a kultra egyik legmeghatrozbb
eleme. A nyelv a kultra tartpillre, az egyik legfontosabb kulturlis uni
verzlnak nevezhetjk. A nyelv s a kultra tbb ponton sszekapcsoldik,
a nyelv kzvetti a kulturlis tartalmakat, a nyelv a kultra hordozja, s egy
ben fejldsnek zloga. A kultra fejldse a nyelv fejldsvel jr egytt,
j szavak, s szkapcsolatok megjelenst hozza magval. Haznkban, az
utbbi vekben jelentek meg olyan j szavak, mint pldul pizza, spagetti,
makarni, lasagne, stb., amelyek kes bizonytkai annak, hogy az olasz
gasztronmia milyen jelents befolyst gyakorolt mindennapjainkra, s benne
nyelvnkre, szkincsnk vltozsaira.
Egy-egy npcsoport, amely elhagyja nyelvt, s egy msik np nyelvt
veszi fel, egyttal kultrja elsorvadsnak kockzatt vllalja. Az anya
nyelv polsa minden np szmra alapvet kulturlis rtk, megrzse, az
anyanyelvi nevels krdse klnsen rdekes s nagy fontossg, ha egy
kisebbsgben l nprl van sz. A klnbz nyelvek a vilg kulturlis
gazdagsgt s soksznsgt rzkeltetik, mikzben a fldkereksg kln
bz nyelvei kzl j nhny jelenleg is kihalflben van.

Kulturlis univerzlk
Az antropolgival foglalkoz kutatk megprbltk lefedni azokat a te
rleteket, amelyek az emberi faj kzs termszetre jellemzek, egyeteme
sen vonatkoznak mindannyiunkra. Vizsglataik sorn rmutattak arra, hogy
az emberi viselkedsnek, az letnek lteznek olyan mintzatai, amelyek min
den emberi kultrban megtallhatak. Ezeket az egyetemlegesen ltez
mintzatokat neveztk el kulturlis univerzlknak. Murdock (idzi
Allport,1977) tbbek kztt, az albbiakat emlti kulturlis univerzlknt,
amelyek minden egyes npnl elfordulnak, fggetlenl annak fldrajzi el
helyezkedstl vagy lettertl. Csald, csaldi nnepek megtartsa, bnte
t szankcik, bbskods, csecsemgondozs, dsztmvszet, tkezsi id
rend, fzs, tkezsi tabu, gesztusok, hajviselet, hzassg, jsls, lakhelyi
szablyok, laks, ltogats, rokonsg, hzassg, szablyjtkok, szemrem,
szemlynevek, sttusklnbsgek, szletsszablyozs, tnc, tisztasg, ud
varls, terhessgvdelem, dvzls, zene, temets, szmols, nevels stb.
A felnvekv gyermekek nevelse, gondozsa minden kultrban jelen
van, azonban az, hogy a gyermeknevels milyen formban trtnik, a gyer
meknek milyen helye van a kzssgben, mr nagymrtkben az adott kult
ra, az adott csoport ltalnosan elfogadott norma s rtkrendszertl, szo
13

ksvilgtl fgg. Pldul a kapitalizmus fejldsnek, a gyripar fellend

lsnek kezdetn, teljesen termszetes volt a gyermekmunka Eurpa llama
iban is, gyerekeket s nket alkalmaztak a gpi nagyipar, a textilgyrts ter
letn, bnykban s ms klnsen nehznek tartott munkkra. A XIX. sz
zad munkahelyein, Angliban a gyermekmunka ltalnoss vlt. William Pitt
miniszterelnk egyenesen azt javasolta egy szegny-trvnytervezetben a
XVIII. s a XIX. szzad forduljn, hogy tegyk ltalnoss a gyermekmun
kt olvashatjuk Vgh Ott (1993, 48.) a kisgyermeknevels trtnetrl rt
knyvben. Persze a gyermekmunka nem csupn Angliban volt termsze
tes, hanem kontinensnk ms orszgaiban is bevett jelensgknt volt ismert.
Nmetorszgban fknt a jtkiparban terjedt el a gyermekek alkalmazsa,
Szicliban knbnykban, Spanyolorszgban magnziumbnyk munksai
kzt lehetett sok gyermeket tallni. A gyermekmunka gyripari formi Ma
gyarorszgon is megtallhatak voltak, ugyanakkor ms agrr orszgokhoz
hasonlan fellelhetk voltak a gyermekmunka jellemz formi mezgaz
dasgi tevkenysget folytat csaldok krben is. (i.m.50.) A lnyok be
kapcsoldtak az anyk hztartsi teendibe, a kisebb gyermekek vigyzs
ba, a fzs, takarts menetbe. Kzben a fikat leginkbb a hz krli mun
kkba avattk be; llatokra vigyztak, vagy maguk is rszt vettek a kert meg
mvelsben, a hzillatok etetsben, gondozsban.
Megfigyelhet volt az is, hogy azokban a csaldokban, ahol nem akadt
gyermekre vigyzni tud szemly, a gyerekeket magukra hagytk, mg a fel
nttek dolgoztak. Szles krben alkalmaztk a klnbz bdt, kbtsze
reket, mkfzeteket, piumot a gyerekek nevelsben, ezzel kvntk elrni,
hogy a magra hagyott gyermek nehogy krt tegyen magban, csndben le
gyen, s arra, hogy ezzel micsoda krt tesznek a gyermekben, nem gondol
tak. Eduard Smith angol orvos a XIX. szzadban egy angol kormny szm
ra rt jelentsben utal arra, hogy a munksasszonyok piumksztmnnyel
mrgezik gyermekeiket. (i.m. 45.) Nagyobb gyerekeket pedig egyenesen ki
zrtk a laksbl, hzbl. A mezgazdasgi munkavgzsre indul szlk a
kisebbeket akr gynemvel egytt kitettk a verandra, s felgyeletket a
legidsebb testvrre bztk. Napjainkban mr elkpzelhetetlen lenne Eurp
ban a gyermekmunka alkalmazsa, a gazdasgi fejldssel a gyerekek neve
lse, gondozsa elltsa cljbl jttek ltre a XIX. szzadi, klnbz gyer
meknevel-gondoz intzmnyek, blcsdk, vodk. A fenti folyamat kiv
lan jelzi s rzkelteti a korszellem, a technikai fejlds vltozsval egytt
a kultra, az rtkrend, a gyermekszemllet vltozst.

14

Kulturlis evolci s kultra

Az emberisg fejldse nem csupn a biolgiai evolciban rhet tet
ten, hanem klnsen jl megfigyelhet a kulturlis evolci folyamn is,
amely lehetv teszi, hogy a gyors trsadalmi-trtnelmi vltozsokhoz al
kalmazkodjunk. A kultra jellemzje, hogy adaptciknt is felfoghat. Az
ember alkalmazkodik termszeti s trsadalmi krnyezethez, ily mdon az
emberi let szles variciit hozza ltre. Pldul a vrosban l ember kny
telen alkalmazkodni a metropoliszokban tapasztalhat szmoghoz, a tlzs
folt laknegyedekhez, a tmegkzlekeds zajhoz, mg az szaki sarkkr k
zelben lk pedig a zord idjrsi viszonyokhoz igazodnak.
Persze nem feledkezhetnk meg arrl sem, hogy a bennnket krlvev
krnyezethez legyen az termszeti vagy trsadalmi val alkalmazkods
jelents mrtkben tanulst kvn az egyntl, a kultra egyes elemeit tanu
ls rvn sajttjuk el. Vagyis a kulturlis normkat, szoksokat, hagyom
nyokat, nzeteket, elkpzelseket a trsas interakci sorn tanulja meg az
egyn, a kultra elsajttsa tanulsra, tantsra, problma-megoldsi folya
mat klnbz forminak szles skljra pl. A kultra megtanulsra a
Fldn l fajok kzl egyedl az ember kpes, gy a kultrt nevezhetjk
egyedlllan emberi jellegzetessgnek is. Mi vagyunk az egyetlen faj a
fldkereksgen, amely krnyezethez mind biolgiailag, mind pedig kultur
lisan adaptldik. De nem csupn alkalmazkodunk a krnyezethez, hanem
mi magunk is aktvan formljuk, dinamikusan alaktjuk, gazdagtjuk azt. A
nvny s llatvilg, az ghajlat, a talaj s a fldrajzi-termszeti krnyezet
sok ms jellemzi, adottsgai, a technikai fejlettsg meghatrozza a humn
alkalmazkods sajtos szintjeit s mdjait. Mikzben a termszeti s a trsa
dalmi tnyezk determinljk, s nagyban befolysoljk az alkalmazkods
jellegt, az egyes ember maga is hozztesz valamit a krnyezethez, tudsa,
tanulsa rvn maga is fejleszti, vltoztatja, formlja kzvetlen s tgabb vi
lgt, kultrjt. A krnyezet vltozsai egyttal a kultra vltozsait is ma
gval hozzk.
A kultra erteljesen relatv jelleg, rtkei, normi, az egyes embercso
portok hiedelmei csakis az adott kontextussal egytt rthetk meg, s rtel
mezhetek. Pldul a Mohcson elterjedt tlbcsztat busjrs szoksa, a
kvlllk szmra szerfltt furnak tnhet, megrteni csakis a tartalom je
lentsnek ismeretvel egytt lehetsges. Az univerzlisan jelen lv probl
mkra, az ember kontextustl fgg megoldsokat tall. Gondoljunk csak a
jtkra, amely a szabadid eltltsnek, a pihensnek s a szrakozsnak
egy kivl eszkze, szmtalan mdja s varicija ltezik, mind a gyerme
kek szkebb vilgban, mind pedig a felnttek kztt. A gyermek jtkt to
vbb rnyalja az t krlvev kzvetlen krnyezet, a csald trsadalmi hely
zete, az etnikai csoporthoz val tartozs, s nem utols sorban a gyermek
15

neme is. Mikzben az eurpai gyermekeknek szmos iparilag ellltott j

tkszerk van, gymint Teddy macik, Barby babk, babakocsik, lomkato
nk, st-fz kszletek, kisautk, puskk, fegyverek, biciklik s rollerek,
kisvonatok s replmodellek, a felnv gyermekek rajzolhatnak, festhet
nek, gyurmzhatnak, szleik bbsznhzba s mzeumba viszik ket. Addig
egy-egy psztorkodssal foglalkoz npcsoport, gymint a kenyai nyanson
g trzs gyermekei akik zspfdeles hzikkban lik vszzadok ta vi
szonylag tradicionlis krlmnyek kztt letket jtkukban az llatok
rzsvel foglalkoz figyermekek, fra msznak, sajt kszts parittyval
madarakra vadsznak, vagy amikor a marhkat itatni viszik, maguk is sz
nak, frdenek egyet a folyban. Szerepjtkot elvtve figyeltek meg krk
ben, jtkszereik lte ritka, mindssze a sajt kszts parittya emlthet
meg. Ezenkvl a mindennapi let kellkeit, a felnttek hasznlati trgyait
vontk be jtkukba, azonban a felnttek klnsen nem sztnzik a jtkot,
se jtkszert, se sztnzst nem kapnak a krnyezetbl a jtkra (Miller,
1997).
S ha mr a jtknl tartunk, a kultra ezen s termszetesen szmos
ms eleme is, alapveten tovbb vltozik, varildik a nemek vonatkozs
ban. A kislnyoknak babt vesznek, babaszobt rendeznek be, a fiknak au
tt, fegyvereket, villanymozdonyt adnak a felnttek jtkszerl szleik. M
sutt a kislnyok az anyukk ednyeivel, fakanalval jtszanak fzcskt, mg
a fik az apktl vett parittyval, ostorral jtszadoznak. A fiktl s a l
nyoktl elvrt, helyesnek tartott viselkeds, magatartsminta tartalma a nemi
szerepek viszonyrendszerben klnbzik, kultrnknt vltozik. A kultra
vltozsa magval hozza a nemi szerepek mdosulst, a frfiaktl s a nk
tl, a fiktl s a lnyoktl elvrt viselkedsmintt. Pldul a nk felsfok
tanulmnya nem volt midig olyan magtl rtend a nyugati trsadalmak
ban, mint manapsg. A fejlett vilgban csupn a XIX. szzad vvmnya a
nk egyetemi tovbbtanulsnak lehetsge, azonban mg ma is ismert sz
mos olyan az eslyegyenlsget kevsb fontosnak tart orszg , ahol a
nk tovbbtanulsi lehetsgei nem klnsen mondhatk jnak, a nk ta
nulsa kevsb jelent rtket, s alig tmogatott tevkenysg, szemben az
annl inkbb sztnztt tradicionlis ni szerepek tovbb hagyomnyozs
val, a meglv nemi szerepek ltetsvel.
A kultra dinamikusan vltoz rendszer, bizonyos elemei lassan, msok
annl gyorsabban s ltvnyosabban vltoznak. Egy-egy j sz megjelense
a nyelvben, vagy egy j divatirnyzat felbukkansa az ltzkdsben csupn
lnyegtelen mrtkben vltoztatja meg a kultra egszt. Ktsgtelen ugyan
akkor, hogy az idegen szavak anyanyelvnkben trtn megjelense mgis
csak jelez egy-egy j tendencit. Ezzel szemben olyan ms tnyezk, mint a
technika fejldse, gyors s radiklis vltozst hozhatnak a kultra talaku
lsban, formldsnak folyamatban.
16

Etnocentrizmus s kulturlis relativizmus

A mindennapok sorn sokszor hajlamosak vagyunk arra, hogy a sajt kul
trnk normit, rtkeit, szoksait standardknt elfogadjuk, s ms kultr
kat az ltalunk termszetesnek vett, letnk folyamn megtanult mintk
alapjn szemlljnk. Sajt kultrnk megoldsmdjait egyedl dvztnek,
jnak, kvetendnek tartjuk, mg msokt ezzel sszehasonltva, minkkel
szembe lltva szemlljk ezt a jelensget nevezik etnocentrizmusnak. Pl
dul az kori grgk, a rajtuk kvl lvket barbroknak neveztk, mg a
kzpkorban a keresztnyek a nem keresztnyeket pognyoknak, hitetlenek
nek tartottk. Az etnocentrizmus jellemzje, hogy az adott csoport tagjai ma
gukat ms csoportoknl jobbnak, tkletesebbnek tekintik, kifejezdik
mindez a nvvlasztsban, az egymshoz val viszonyban, a msik csoport
rl vallott felfogsban, a rluk val elkpzelsek, hiedelmek szles sklj
ban. A sajt kulturlis rendszernkbl val kiinduls irnyt ad, de egyttal
behatrolja s megszabja viselkedsnket, gondolkodsmdunkat, rzelme
inket, viszonyulsunkat. Amikor a nagy fldrajzi felfedezsek korban egyegy misszionrius partra szllt a szmra mg ismeretlen sziget fldjn,
igencsak meglepve tapasztalhatta az slakosoknl szlelt szoksokat, ame
lyek nagyban eltrtek sajtjtl, gy vlheten furcsnak, nem egyszer bi
zarrnak tallhatta azokat. Az etnocentrizmus, amikor sajt kultrnk szem
vegn, megrgztt szoksain keresztl nznk ms kultrkra, gyakorta
nem csupn flrertsek, hanem komoly konfliktusok forrsa, sszetkz
sek kiindulpontja.
Az etnocentrizmussal szemben ll a kulturlis relativizmus jelensge,
amely arra figyelmeztet, hogy minden kultra, s annak egyes eleme, csakis
sajt kontextusban, tgabb sszefggsvel egytt rtelmezhet. Nem
mondhatjuk azt, hogy ez vagy az a norma egyetemlegesen j, vagy rossz, ez,
vagy az, az rtk, szoks s hagyomny abszoltnak tekinthet, ez vagy az a
beszlt nyelv rtkesebb, mint valamely msik nyelv a vilgon. A kulturlis
standardok relatvak, a termszeti-trsadalmi krnyezethez val alkalmazko
ds, a fldrajzi tj, a trtnelmi kor sok mindent megmagyarz az emberi vi
selkeds, az attitdk, nzetek, hiedelmek sokszn rendszerrl. Pldul,
amg az egyik kultrban, a szl korban lv nk szmra az egy-kt gye
rek vllalsa a teljesen elfogadott jelensg, addig a msik kultrban a fiata
loknak, csakis s kizrlag a nagycsald a termszetes. Van, ahol a mono
gm hzassg, msutt a poligm az elterjedt, egyes trsadalmak matriarch
lis, msok patriarchlis jellegek. Az emberi trsadalmak szmos mintt ala
ktottak ki a moralits, az eszttika, a mvszet, a valls, a racionalits vo
natkozsban. gy szmos klnbz lehetsget knlnak a gyermekneve
ls, a csecsemgondozs formira, s a szletsszablyozs praktikira is.
17

Az emberi let egyik legizgalmasabb krdse, hogy az egyes trsadalmak s

korok emberei milyen vltozatos megoldsokat fejlesztettek ki az let sorn
felmerl klnbz problmkra. Az egyni utak a kultrban jelentkez
krdsekre vgtelennek s igen vltozatosnak tnnek, nem vletlen, hogy ma
mr a kulturlis soksznsg vizsglatnak igen jelents, s szertegaz ant
ropolgiai szakirodalma ltezik.

Szubkultrk
A kultrt rtelmezhetjk mind a tgabb kzssg, a trsadalom szem
pontjbl, mind pedig az individuum vonatkozsban. A trsadalmak kisebb
csoportokra oszthatk, amelyeknek megvan a maguk sajt bels vilga. A
szubkultrknak, vagy ms nven mikrokultrknak nevezzk a trsadalom
kisebb szegmenseit, csoportjait, amelyek kzs hiedelmekben, normkban,
rtkekben s tovbbi kzs kulturlis elemekben osztoznak, azonban mind
ez csak rjuk, s nem a trsadalom egszre jellemz. Az egyes mikrokult
rk, vagy szubkultrk rendelkezhetnek sajt nyelvvel, szkszlettel, ame
lyet a rajtuk kvl llk nem, vagy csak nehezen rtenek meg. Specilis l
tzkdsi, tkezsi jegyek, hajviselet stb. jellemezheti ket, esetleg kzs
vallsi hit s politikai meggyzdsben is osztozhatnak. A vilg modern
nagyvrosaiban szmos szubkultra l egymssal prhuzamosan, a migrci
nak ksznheten egyes vrosrszek, kerletek lehetnek eltr npcsoportok
ltal lakottak, eltr szubkultrt kpviselve. Szubkultrt alakthatnak ki a
hasonl rtkrenddel, zlsvilggal, attitddel, normarendszerrel rendelkez
egynek. A nem, az osztly, a valls, a nyelv, az etnikai hovatartozs, a fld
rajzi helyzet, a foglalkozsi hovatartozs mind-mind olyan jellemz, ame
lyek mentn sajtos szubkultrk jnnek ltre. A trsadalmi rteghez tarto
zs, a sttuszklnbsgek megteremtik a maguk sajt, hasonl rtkrendjt,
bels vilgt. A kivltsgos fels tzezer ms szoksrendszerre kztk pl
dul eltr gyermeknevelsi elvekre pt, mint a kzposztly, vagy a tr
sadalom peremn lk csoportjai. A fldrajzi elhelyezkeds, a regionlis k
lnbsgek mentn, a trtnelem eltr esemnyeket hozott ltre, s ily mdon
klnbzkpp alaktva az adott tjegysgen l etnikai csoportok minden
napjait, az egyes egynek, csaldok mikrotrtnelmt, egyedi letvilgt. A
fldrajzi-regionlis klnbsgek, terleti szubkultrk specilis npszokso
kat, ptkezsi hagyomnyokat, nemzeti teleket, zent, tncokat s egyb
folklorisztikai elemeket hoztak ltre, amelyeket klfldi utazsaink sorn
megcsodlhatunk, kzelrl is megtapasztalhatunk. Egy-egy orszg npess
ge trtnelme sorn ltrehozta a maga sajtos s egyedi, csak r jellemz
nemzeti kultrjt. Tvoli orszgok nemzeti kultrjnak soksznsge r
csodlkozsra ksztethet, elgondolkodtat a vilg heterogenitsn, sokfles
18

gn. Az azonos foglalkozshoz tartozs, szintn sszekovcsolja egyazon

foglalkozsi csoport tagjait, tovbbi lehetsgt adva egyegy jabb szub
kultra ltrejttnek, aktv mkdsnek. Eltr szakzsargont hasznlnak,
klnbz szakmai szervezetekbe tmrlnek a jogszok, s az orvosok,
ms pszicholgusok vilga, s ismt ms az informatikus mrnkk. A val
ls szintn szubkultrk ltrehozja, egy azonos trsadalmon bell, eltr a
katolikus, a reformtus, a zsid s a moszlim hitvilg, s klnbsgek fedez
hetk fel az egyes vallsi csoportok ltal hasznlt szimblumrendszerben
ppgy, mint a miseruhkban is. (DeFleur s DeFleur, 1973)
Az egyn egyszerre tbb szubkultrnak is tagja, ugyanakkor az egyes
mikrokultrk lland kapcsolatban llnak egymssal, s folytonos befolys
sal vannak egymsra. Az egyes szubkultrk tszvik egyms lett.
A trsadalom, alapjban vve vgtelenl sok, megszmllhatatlan szem
pont szerint tagolhat szubkultrra oszlik. Sajt mikrovilggal jellemezhe
tk a nk s a frfiak, a katonk, a kolostorok szerzetesrendjeinek laki, a
fiskolsok s az egyetemistk, vagy a kzoktats klnbz iskoliba jr
tanulk. Ms az eminensek, a j sportolk, a divatdikttorok, a vidki s a
vrosi lakosok, az idsek s a fiatalok szubkultrja. A kultra olyan jelleg
zetes vonsai, mint a nyelv, az etnikai csoporthoz tartozs, a fldrajzi hely
adta lehetsgek, a nemek, a trsadalmi szerkezetben elfoglalt hely, az let
kori klnbsgek, a vagyoni rtegzds, a foglalkozsi csoportba tartozs
mind-mind alapvet kultrapt jellemzk, amelyek jl rzkeltetik egyegy trsadalom pluralitst, soksznsgt.
A kulturlis soksznsg visszatkrzdik az iskolban is, hiszen tanul
ink eltr trsadalmi httrbl rkeznek, klnbz tapasztalatokkal rendel
keznek, maguk is klnbz normkat, nzeteket, hagyomnyokat, rtkeket
vallanak maguknak. Nagyban klnbzik egy egyhzi, egy nkormnyzati
s egy alternatv iskola vilga, bels szervezete, de ugyancsak jelents k
lnbsgeket figyelhetnnk meg egy-egy terepmunka sorn a tbb szz gyer
meket fogad fvrosi, s egy alacsony ltszmmal rendelkez vidki kisis
kolban. Minden oktatsi intzmnynek megvan a maga bels szervezeti
kultrja, szoks-, rtk- s normarendszere. Vannak hagyomnyai, sajt n
nepei. Esetleg kialakult hagyomnyos viselettel br, vagyis a dikoknak sajt
egyenruhjuk van, amellyel az odajrk kls jegyeikben is jelzik sszetar
tozsukat. Ezzel erstik a szervezethez val tartozs kzvetlen rzst, a
mi-tudatot. Egy-egy iskola verblis s non-verblis jelekkel is kifejezsre
juttathatja kultrjnak ismrveit, pldul szmos oktatsi intzmny sajt
logval, cmerrel, emblmval rendelkezik, az intzmny cljai, feladatai,
kldetse pedig kivlan tetten rhet pedaggiai programjban, szervezeti
s mkdsi szablyzatban, s nem utols sorban, karakterisztikusan megfo
galmazdnak alapt okiratban, kldetsnyilatkozatban. Az iskolai oktat
si folyamata maga, mindennapi ritulkkal, szoksokkal jr egytt, a tantsi
19

nap kezddhet jelentssel s beszlget krrel egyarnt. Az iskola, ppgy,

mint brmely ms szervezet, ltrehozza a maga szubkulturlis vilgt, az ott
dolgozk, s az oda jr tanulk csoportjai, maguk is alcsoportokat alkot
nak, pldul rdeklds, vfolyam vagy tagozat alapjn. A szubkultrk
megtallhatak mind a tanrok, a szlk, mind pedig a diksg krben.
Szubkultrk lte megfigyelhet az egyes iskolai osztlyokban is, a kln
bz barti s rdekldsi krk mentn ugyancsak csoportosulsokat tal
lunk, ppgy, mint a nem s az etnikai hovatartozs szintn alapja lehet egyegy osztlyban ltrejv szubkulturlis krknek (Serfz, Somogyi 2004).
A legtbb szubkultra harmonikusan s bksen megfr egyms mellett,
azonban ismeretesek devins szubkultrk is, amelyek normaszeg viselke
dsk, az ltalnosan elfogadott rtkrendszer elleni lzadsukkal tnnek ki
a trsadalom tbbi csoportja kzl. Ilyen devins, lzad szubkultrnak te
kinthetk a szlssges szektk, a drogosok, a bnzk, vagy pldul a hip
pik csoportjai.
Egyazon kultrn bell megtalljuk a tbbsgi csoportot s a kisebbsgi
helyzetben lv embercsoportokat. Tbbsgi csoport, amely kulturlisan,
gazdasgilag s politikailag dominns helyzetben van, mg a kisebbsgi cso
portok mindezekkel a jellemzkkel nem rendelkeznek. Amikor a fehr s a
sznes br emberekre, a zsidkra s a palesztinokra gondolunk, tbbsgi-ki
sebbsgi helyzetben lv emberek kpzeleti kpe merl fel bennnk. A ki
sebbsgi csoport, rendszerint szmt tekintve kevesebb egynbl ll, s
tbbnyire htrnyos helyzetben van a dominns csoporthoz kpest, azonban
nincs ez mindig ilyen mdon. Pldul a Dl-Afrikai Kztrsasgban a fehr
br emberek a lakossgnak csupn kb. 15%-t teszik ki, mikzben k ir
nytjk a politikt s ellenrzik a kzintzmnyeket, a trsadalmi-politikai
hatalom alapjban vve az kezkben sszpontosul, szemben a szmar
nyt tekintve jval npesebb sznes br lakossggal.
Az egyes kultrk nem elszigeteltek egymstl, hanem folyamatosan ha
tst gyakorolnak egymsra. A kisebbsg s tbbsg viszonya sokfle form
cit lthet. Amikor kt klnbz npcsoport eltr, elklnlt kultraknt
l egyms mellett ugyanazon orszg keretein bell, akkomodcirl besz
lnk. Svjcban a nmet, olasz, francia kantonok, Kanadban az angol s a
francia terletek jelentenek pldt az akkomodcira. Ekzben a plurlis tr
sadalomban keretei kztt, a kt kultra egyenrangan megfr egyms mel
lett. Hegeds T. Andrs szerint az akkulturci folyamata a tbbsgi-kisebb
sgi kapcsolatok lersban ragadhat meg: egyes emberek, csaldok, k
zssgek nknt vagy valamilyen kls vagy bels nyoms hatsra nha
egyenesen knyszerbl beilleszkednek egy szmukra j, dominns kultr
ba. A beilleszkeds gyakran jr egytt az eredeti kultra elvesztsvel, tr
vesztsvel. (Hegeds, 1997, 39.) Az asszimilci a tbbsg s a kisebbsg
viszonynak harmadik lehetsges vltozata, amikor egy adott etnikai csoport
20

teljes egszben beolvad a tbbsgbe, teljesen feladva nll kulturlis

rendszernek jellemzit. Klnbz npek, npcsoportok egyms kzti vi
szonyban, mind az akkomodci, az akkulturalizci, mind pedig az asszi
milci l jelensgek.

Kultra az egyn szempontjbl

Az egynek s csoportok fejldse, vltozsa szorosan sszefgg egy
mssal. Nem csupn a trsadalomnak, a kzssgeknek, embercsoportoknak
van kultrjuk, hanem az egyes egynek is sajt kultrval rendelkeznek. A
tuds, a feltall, mvsz, az ipari munks, vagy a mezgazdasgi dolgoz
sajt munkja rvn maga is hozzjrul kultrjnak alaktshoz, fejleszt
shez, de akr gykeres vltozshoz is. Mikzben a klnbz kultra defi
ncik mindig utalnak arra, hogy a kultra olyan komplex egsz, amelyen
egy adott csoport, kzssg tagjai klcsnsen osztoznak, nem feledkezhe
tnk meg arrl sem, hogy a kultrnak megvannak az egyes emberre, az in
dividuumokra vonatkoz sajtos s egyttal jl krlhatrolhat vetletei. A
trsadalom viszonylag nagyszm egynek rendszere, a benne l individuu
mok sajt szemlyisgk szrrendszern keresztl, egynileg s igencsak
differenciltan lik meg az ket krlvev kultra vilgt. A kultra a leg
tbb esetben szrevtlenl vlik az egyn letnek rszv, hatsa tbbnyire
kevsb tudatosul az individuumban. A kulturlis komplexits az egyn le
tben klnbzkppen jelenik meg, egyedi letutunk sorn ms-ms ta
pasztalatokra tesznk szert csaldunkban, klnbz nyelvi krnyezetbe
szletnk bele, s letnk sorn ms-ms tanulmnyi utakat jrunk be, s
igencsak eltr munkatapasztalatok birtokba kerlnk. Az, hogy a kultr
bl mit tartunk sajtunknak, meghatrozza nemnk, trsadalmi-vagyoni
helyzetnk, nyelvnk, foglalkozsunk, letkorunk, vallsunk s nem utols
sorban az a geolgiai krnyezet, amelyben mindennapjainkat ljk.
Kt ember, mikzben valamilyen szempontbl azonos kulturlis csoport
ba, szubkultrba tartozik, ms szempontbl teljesen klnbz kultra kp
viseljeknt kerlhet szembe egymssal. A kultrk tallkozsa nem csupn
a csoportok, hanem az egyn szempontjbl is tkzsek, konfliktusok forr
sa lehet. (Kapitny, Kapitny, 2005) Egy-egy mikrokultrhoz tartozs nagy
ban befolysolja az egyn kulturlis identitst. Egy-egy ember tbb szub
kulturlis csoport tagja. Mikzben egy adott egyn, bizonyos foglalkozsi,
etnikai csoporthoz, valamely korosztlyba tartozik, azonban mg azonos
foglalkozsi csoport, trsadalmi rteg, etnikai csoporthoz val tartozs, s
beszlt anyanyelv esetn is tovbb rnyalja helyzett nemi hovatartozsa,
vallsa, neveltetse, csaldi helyzete, laksnak fldrajzi elhelyezkedse, or
szgnak s szkebb rgijnak gazdasgi-trsadalmi fejlettsge.
21

S, hogy milyen eltr mrtkben befolysolja az egyn viselkedst a tr

sadalom s a kultra, mi sem bizonytja jobban, mint a megtanult kulturlis
mintk heterogn sora, az egyazon krnyezetben lk konformitsa, ms
esetben soksznsge, egymstl val eltrse, a szoksok, hiedelmek, szim
bolikus rendszerek s a nyelv stb. tern.
A kulturlis tanuls folyamata, az enkulturalizci, amelynek sorn meg
hatrozott hagyomnyokon keresztl elsajttjuk kultrnk meglv rtkeit
(Kottak, 1991). Az enkulturalizci a szocializcitl tgabb rtelemben
hasznlatos fogalom, amelynek sorn az ember egyes egyedl a klnbz
Fldn l fajok kzl kultrlnny vlik. (Nmeth, 1997) A kulturlis ta
nuls mind tudatos, mind pedig tudattalan folyamat eredmnyekpp trtnik,
az enkulturalizci folyamata direkt, ms esetekben indirekt tanuls-tants
tjn megy vgbe. A felnv ember, a kisgyermek szmra a szeretett sze
mly utnzsa, modellkvetse, rtkeinek, norminak tvtele a szocializ
cis folyamat termszetes rsze. Az jszlttek vilgrajvetele Parsons
szellemes hasonlatval rendszeresen ismtld barbr invzi, hiszen a
csecsemnek fogalma sincs mg annak a trsadalomnak a szablyairl, nor
mirl, rtkeirl, amelybe beleszletett. Mindezeket elssorban a csald
ban, szleitl, rokonaitl kell elsajttania, msodsorban pedig mindazokban
az intzmnyekben (voda, iskola, nevelotthon stb.), amelyeket a trsada
lom kifejezetten ezzel a cllal hozott ltre olvashatjuk Ranschburg Jen
(1993, 15.) knyvben.
A szocializci a trsas-trsadalmi rintkezsek egy egsz leten t tart
folyamata, amelynek rvn az egyn bevezetst nyer a trsadalomba, mikz
ben kialaktja szemlyes identitst. (Solymosi, 2004) A szocializci fo
lyamn nagy szerep jut a csaldnak, a szlknek, a testvreknek, a kortrs
csoportoknak, majd az intzmnyes nevelsnek, a munkahelynek, s nem
utols sorban mind nagyobb teret hdt, klnbz tmegkommunikcis
eszkzk hatsnak. A kulturlisan felhalmozott rtkek, normk, nzetek, a
tudomnygakban felhalmozott tuds s ismeretrendszer genercirl gene
rcira val trktsben, klnsen nagy figyelmet rdemel az iskola. Az
iskolai nevels, oktats sorn az egyn a tantervben, tananyagban megfogal
mazott tartalmak elsajttsn kvl szmos olyan dolgot megtanul sajt kul
trjrl, trsadalmnak norma s rtkrendszerrl, amelyek korntsem ter
vezettek, szndkosak, jval inkbb a rejtett tanterv szmljra rhatk.
Mg az enkulturalizci sorn ltalnos rvny kulturlis tartalmak elsa
jttsrl van sz, addig a szocializci folyamatban specilis rvny kul
turlis elemek elsajttsra gondolunk. (Nmeth, 1997, 26.) Mikzben az
adott egyn ksz kulturlis mintkat kap kzvetlen krnyezetbl, letkora
elre haladtval mindinkbb megersdik a szemlyes dnts, az egyni el
hatrozs szerepe vlasztsai folyamatban-, mikzben kialaktja az ember
sajt egynisgt, individualizldik. A szocializci s az individualizci
22

folyamata nem zrul le a gyermekkorban, az egyn egsz letet vgigksri,

az ember lete vgig vltozik, fejldik, krnyezetvel dinamikus kapcsolat
ban s rendszerben alaktja sajt szemlyisgt. A kulturlis tartalmak elsa
jttsban jelents szerep jut az intzmnyes nevelsnek, az iskola kultra
kzvett szerepnek.
Az intzmnyes nevels, az iskolai oktats szemszgbl a fentiek azrt
rdekesek, mert a gyerekek eltr trsas-trsadalmi krnyezetbl, szubkult
rkbl, klnbz normkat, rtkeket, szoksokat, hiedelmeket, nyelvet
maguknak vall milibl rkeznek nap mint nap az iskolba. Mikzben em
beri ignyeik, humn szksgleteik azonosak, addig egyni rdekldsk,
elzetesen megszerzett tapasztalataik, kpessgeik, a vilgrl szerzett tud
suk s informciik, rtkeik, normik s szoksvilguk, vallsuk elemei
igencsak klnbzek lehetnek. A gyermekek, a tanulk eltr szemlyis
gk s az ket rt klnbz krnyezeti, kulturlis hatsok rvn, az iskolai
nevels sorn kzvettett tartalmakat is igen differenciltan rtelmezik. Bizo
nyos normk, rtkek, szavak egyeseknek sokat, msoknak vajmi keveset je
lentenek. A tanr szmra oktat-nevel munkja megvalstsa sorn az in
dividulis differencik, s a kzs csoportjellemzk ismerete ugyancsak fon
tos, hiszen munkjnak sikere nagyban fgg gyermekismerettl, az iskol
ba jr dikok trsadalmi krnyezetnek, kulturlis jellegzetessgeinek pon
tos s differencilt rtelmezstl. A gyermek, a tanul s kultrja, csakis
az t krlvev tgabb krnyezet alapos ismeretvel egytt rthet meg, s
rtelmezhet. A pedaggus akkor jr el megfelel mdon, munkja akkor le
het hatkony, ha figyelemmel van dikjai egyni, szocilis, kulturlis jellem
zire, valamint ha az iskolai munkt oly mdon szervezi, hogy a gyermek
humn szksgletrendszernek egyes konkrt elemeire amelyek minden
gyermeknl kzsek , megtallja a megfelel pedaggiai vlaszt, hidat,
amely sszekt az iskola s a csald sajtos s egyedi kultrja kztt.
Knny a feladata a pedaggusnak, ha tanul mikrokrnyezetben tanultak
hasonlak az iskola rtkrendszerhez, normavilghoz. Ha azonban a gyer
meket krlvev kzvetlen mili, kulturlis rendszer jellemzi jelentsen el
trnek az iskola ltal kzvettett rtkrendtl, sajtos, s egyttal jval na
gyobb kihvst jelent feladat eltt ll a pedaggus. A heterogn diksg je
lentette szertegaz feladatok megoldsval oly mdon tudunk megbirkzni,
ha a multikulturlis trsadalom jellemzire tudatosan, felkszlve fogadjuk
az iskolban a gyermekeket. (Solymosi, 2004)
Mindez akkor lehetsges, ha a pedaggus nyitott a krnyezetben lv
sokszn s egymstl eltr mikrokultrk megismerse irnt, ha rendelke
zik kultrakzi kompetencikkal gy, mint tolerancia, emptia, elfogads,
msik ember s egy ms kultra irnti fokozott rdeklds, nyitottsg. Ki
emeljk ezen kpessgek kzl az emptit, amely alkalmass teszi az
egynt arra, hogy belelje magt a msik helyzetbe, igyekezzen trezni,
23

megrteni msok gondolkodst, viselkedsnek jellemzit, mozgatrugit.

A multikulturlis nevels megvalstsa, a sokszn s igen vltozatos kultu
rlis httrbl rkez diksg megrtse, elfogadsa, a hozzjuk val adaptv
alkalmazkods, megfelel pedaggiai munka megteremtse, a tanr szmra
egyarnt ignyli a szemlyes s szakmai kompetencik fejlesztst. A peda
ggus folyamatosan tkletestheti tudst, bvtheti ismereteit, fellvizsgl
hatja viszonyulsait az iskolba eltr kultrbl, szubkultrkbl rkez di
kok vonatkozsban. Tanulhat lakhelyt, iskoljt a kzvetlenl rint
kultrkrl, nevelstudomnyi s trsadalom-pedaggiai szakknyvek, md
szertani segdletek, tovbbkpz tanfolyamok rvn, de leghatkonyabban a
kzvetlen megismers rvn rhet el eredmnyeket, hiszen leghitelesebben a
szemlyes kapcsolat tjn rtheti s ismerheti meg a krltte l klnbz
embereket, eltr htter gyerekeket.
A multikulturlis trsadalomban val eligazodshoz nagyban hozzsegt
het, ha szem eltt tartjuk, hogy mikzben minden ember egyedi, szemlyes
karakternk, mikrokultrhoz tartozsunk szmos kzs ponton tallkozik,
ugyanakkor eltr jegyekkel is br, ms s ms. Az egynisg, az egyedisg
s a klnbzsg, az emberi ltezs sokflesgnek elfogadsa sajt ma
gunk, s msok pozitvabb szemllshez vezet. Az individulis jellemzk
megklnbztetik egyik embert a msiktl, ugyanakkor egy-egy kulturlis
csoport tagjait kzs kulturlis mintk kapcsoljk ssze, gymint a kzs r
tkek, normk, hiedelmek, szoksok, nyelv, technolgik s ritulk. Habr
egyenknt klnbznk is egymstl, tgabb rtelemben kzs csoportok
hoz, npekhez, nemzethez, foglalkozsi, vallsi, etnikai, nemi, fldrajzilag
egyazon trben l kzssgekhez tartozunk. A fennmaradshoz, az letben
maradshoz mindannyiunknak ugyanazokra a kzs szksgletekre van ig
nynk (Arends, 1991). A gyerekek, iskolai tantvnyaink klnbzsgnek,
sokflesgnek elfogadsa, termszetesek vtele, megrtse az let gaz
dagsgnak, soksznsgnek elfogadshoz, tudatos felismershez, nem
utols sorban eredmnyesebb pedaggiai munkhoz vezet.
Kulcsfogalmak
Kultra, rtk, norma, hiedelem, technika, szimblum, nyelv, kulturlis uni
verzlk, etnocentrizmus, kulturlis relativizmus, szubkultra, mikrokultra,
pluralizmus, akkomodci, akkulturalizci, asszimilci, enkulturalizci,
szocializci, individualizci
Tovbbi rdekes olvasmnyok
Boreczky gnes (1997): A gyermekkor vltoz sznterei. Etvs Jzsef
Knyvkiad, Budapest.
24

Fldiak Andrs (. n.): A kultra kis krnikja. Mikszth Kiad, Budapest.

Gczi Jnos (2004): Moszlim emberkpek s pedaggik. Iskolakultra, 2.
85-90.
Gordon Gyri Jnos (2004): A kulturlis sszehasonlt pedaggia alapjai,
eredmnyei, valamint jelentsge a mai magyar pedaggiban. Iskolakult
ra, 2. 66-74.
Kapitny gnes, Kapitny Gbor (1995): Rejtjelek 2. Kossuth Kiad, Buda
pest.
Kapitny gnes, Kapitny Gbor (2000): Lthat s lthatatlan vilgok az
ezredforduln. j Mandtum, Budapest.
Nguyen Luu Lan Anh, Flp Mrta (szerk) (2003): Kultra s pszicholgia
Osiris Kiad, Budapest.
Puknszky Bla (szerk.) (2003): Kt vszzad gyermekei: a tizenkilencedik
s a huszadik szzad gyermekkornak trtnete. Etvs Jzsef Knyvkiad,
Budapest.
Winn, A. (1990): Gyermekek gyermekkor nlkl. Kossuth Kiad, Budapest.
Krdsek, feladatok
1. Jellemezze sajt volt kzpiskoljt az iskola szervezeti kultrjnak k
lnbz megnyilvnulsi formi alapjn (log, cmer, emblma, egyen
ruha, nevezetes iskolai esemnyek, intzmnyi hsk, trtnetek, csak
erre az iskolra jellemz nnepek, szablyok, elrsok, hzirendi pl
dk, iskolai szoksok)!
2. Hasonltsa ssze egy egyhzi, egy nkormnyzati s egy alternatv peda
ggiai irnyzat alapjn mkd iskola kultrjnak jellegzetes jegyeit!
3. Vesse ssze klnbz kulturlis htter, de hasonl trsadalmi helyzet
csaldok gyermeknevelsi szoksait!
4. Mit jelent az etnocentrizmus, s a kulturlis relativizmus?
5. Gondolkodjon el azon, hogyan befolysolja sajt lett orszgunk trt
nelme, nemzeti kultrja?
6. Mit gondol, a gyerekek kultrja miknt tkrzdik egy-egy voda cso
portszobiban?
7. Milyen jellegzetessgekben rhet tetten az ifjsg kultrja az iskola
tantermeiben?

25

Multikulturlis trsadalom,
multikulturlis nevels1
A multikulturlis nevels mind gyakrabban ismtelt fogalom a hazai pe
daggiban. Nlunk is egyre lnkl figyelem veszi krl az ntudatra b
red nemzeti s etnikai kisebbsgek trsadalomi problmit, klnsen okta
tst s munkaer-piaci helyzett. Az albbiakban betekintst nyerhetnk a
multikulturlis nevels egyes krdseibe, fogalmnak rtelmezsbe, megis
merhetjk fejldst s megtudhatjuk, mitl lesz egy oktatsi intzmny
multikulturlis jelleg.

Multikulturlis trsadalom, globalizcis tendencik

A XXI. szzad, a multikulturlis trsadalmak idszaka. A klnbz kul
trk, nyelvek, szoksok, tradcik s vallsok s letformk egyms mellett
lse, keveredse tulajdonkppen mr vszzadokkal ezeltt is ismert jelen
sg volt, azonban a multikulturlis trsadalmak kialakulsa a msodik vilg
hbor utn vlt vilgmretekben egyre ersd folyamatt. Mindezek ht
terben ott talljuk a gyarmatbirodalmak felbomlst, Eurpa msodik vilg
hbor utni politikai megosztottsgt, a fejlett nyugati orszgok, s a ke
vsb fejlett keleti rgik trsadalmi, gazdasgi, politikai berendezkeds
ben fennll ellentteket, a meglhetsi nehzsgek, illetve a politikai ld
zs ell menekl ambicizus fiatalokat, akik tmegesen indtottk el a fej
lettebb orszgokba irnyul migrcis folyamatokat. A migrcis tendenci
kat leginkbb olyan fiatalok kezdemnyeztk, akik sajt hazjukban is nehz
helyzetben voltak, anyagi gondokkal kzdttek, gy a fogad orszgban is
htrnyos helyzetbe kerltek, nem ismertk a nyelvet, egy j, ismeretlen or
szg kulturlis szoksait kellett megszokniuk, mikzben a munkaerpiacon
is htrnyba kerltek a hazai munkavllalkkal szemben. A XX. szzad m
sodik felben felersdtt migrcis folyamat, napjainkra kornt sem feje
zdtt be, hiszen a klnbz hbors konfliktusok, pl. Jugoszlvia felbom
lsa, a balkni ellenttek, az szak-rorszgi sszetzsek stb., illetve az eu
rpai integrcis folyamat jra s jra aktuliss teszi a krdst.
A multikulturlis trsadalom jelensge szorosan sszekapcsoldik a vi
lgban nemzetkzi szinten jelentkez globalizcis tendencikkal. A globa
lizcis folyamatok htterben ott llnak az elmlt kt vszzad felgyorsult
1

Torgyik Judit: Multikulturlis trsadalom, multikulturlis nevels c. j Pedaggiai Szemle, 2004, 4-5.
sz. 4-14. megjelent rs mdostott, kibvtett anyaga

26

technikai-gazdasgi-mszaki fejldsnek jellegzetes vonsai. Az j tall

mnyok, technikai vltozsok lehetv teszik a klnbz orszgok, fldr
szek kzti gyors kzlekedst s kommunikcit. A telefon, a fax, a szmt
gp, az internet megjelense magval hozta a gyors szemlyi, hivatali, banki
gyintzst, a kereskedelmi, gazdasgi folyamatok bonyoltsa egyszerbb
vlt, mikzben a kzlekeds adta elnyk, a lgi kzlekeds fejldse miatt
a szemly-s ruszllts ideje mind rvidebb lett. Az j tallmnyok rvn
korbban elkpeszten nagynak tn tvolsgok tntek el, a szomszdos s a
tvoli orszgok munkaer-piacnak, lakosainak elrse leegyszersdtt, gy
mintegy gomba mdra jttek ltre a multinacionlis vllalatok, amelyek le
nyvllalataikkal behlzzk a vilgot, termkeik a Fld szinte minden or
szgban ismertt vlt. A multinacionlis vllalatok-jellegknl fogva, saj
tos munkamorlt, szervezeti stlust, tbb orszg kzs vllalathoz tartoz
dolgozinak egyttmkdst, klnbz orszgban l, klnbz anya
nyelv, valls, kulturlis sajtossgokkal, vallssal, eltr szoksvilggal
jellemezhet emberek egyttmkdst, koopercijt, kzs munkjt k
vnjk meg. Azonban a globalizcis tendencia nem ll meg az ipar, a mez
gazdasg, vagy a szolgltatsok szintjn. Az j, s ma mr ltalnosan elter
jedt informcis-kommunikcis technolgik s a szllts felgyorsulsa r
vn az egyes kulturlis termkek gyorsan s knnyen eljutnak egyik orszg
bl a msikba, s ezzel befolysolva egymstl fldrajzilag tvol es orsz
gok kultrjt, fejldst, nem utols sorban zlsvilgt is. A fellnkl tu
rizmus, hasonl folyamatot induklt, ugyanakkor tovbb nveli a kultrk
klcsnhatsnak eslyt. A vilg egysgesl a fogyaszts szempontjbl is.
Gondoljunk csak arra az igen egyszer, htkznapi pldra, hogy ma mr
nem kell klfldre utaznunk, ha egy knai tterembe szeretnnk enni, ha egy
j olasz pizzt, egy angol tet, vagy egy cseh srt szeretnnk fogyasztani.
Mindentt ugyanazt a gyorsttermi hamburgert knljk, hasonl autmr
kk a legkedveltebbek, s a klnbz orszgok fiataljai a nemzetkzi diva
tot kvetve, hasonl mrkj farmerben s sportcipben jrnak vilgszerte.
A trendeket, a divatramlatokat ugyanazok a nemzetkzileg ismert cgek
diktljk, a Fld klnbz kontinensein, s az elektronikus mdia knlta
reklmlehetsgeknl fogva idbeli kss nlkl tudjk termkeiket propa
glni a Fldgoly egymstl fldrajzilag igen tvol es pontjain.
A globalizcihoz az amerikanizci jelensge prosul, ugyanis az Egye
slt llamok vezet gazdasgi ereje rnyomja blyegt szmos orszg gaz
dasgra, nem kis mrtkben befolysolva azok fejldst. Az amerikaniz
ci mellett megemlthetjk az europaizci fogalmt is, hiszen Eurpa p
pen gy, mint az Amerikai Egyeslt llamok, nagy hatst gyakorol(t) a vilg
kulturlis s gazdasgi letnek vltozsaira. gy pldul a spanyol, a fran
cia, az angol s a holland gyarmatostk a meghdtott orszgok lakossg
nak letre komoly hatottak. Az eurpai tudsok tallmnyai, felfedezsei
27

ugyancsak vilgszerte fejldst indukltak. Az europaizci fogalmt napja

inkban az Eurpai Unival sszefggsben is rtelmezik, az eurpai integr
ci, az EU kzs eszminek, alapelveinek hatsaival azonostjk.
A globalizci magval hozta a gazdasgkzpontsgot, fenn ll annak a
veszlye, hogy a gazdasgi krdsek gyakorta egszsggyi, krnyezetvdel
mi, szocilis szempontok el kerlnek. Erre plda, amikor a nagyvllalatok
olcs munkaert keresve gyermekmunkt alkalmaznak, a trsadalmi szem
pontokat, a gyermekek jogait httrbe szortjk a nagyobb profit remny
ben. Vagy amikor a klnbz gyrak a vilg fejletlen rgiiban- kihasznl
va a krnyezetvdelmi elrsok laza szablyait- oly mrtk krnyezetkro
stst hajtanak vgre, hogy az ott lk egszsgt, a bioszfra egyenslyt
egyarnt veszlyeztetik.
A globalizci felersd munkaer-vndorlssal, az egysgesl piac,
az egysges eurpai pnz megjelensvel, s a mindezzel egytt klnbz
konfliktushelyzetekkel jr egytt. Mind a turizmus, mind az ltalnosan r
vnyes gazdasgi vltozsok egytt jrnak a nvekv szint migrcis fo
lyamattal. A npessg, szmra kedvezbb munkalehetsgeket keresve, a
gyors utazsnak, s az egysges eurpai piacnak ksznheten knnyebben
vndorolhat, telepedhet le egy msik orszgban, s ahogy a tapasztalatok
mutatjk, a letelepeds mr nem csupn idszaki kikldetst jelent, az ala
csonyabb gazdasgi helyzet orszgok llampolgrai kzl tbben dntenek
a vgleges marads mellett. A migrci sokszor a szegnysg elleni menek
lst, meglhetsi migrcit, knyszerhelyzetet jelent. Mindez az oktatsi
rendszerek szmra j kihvsokkal jr.
A kulturlis klcsnhats teht felersdni ltszik, mind az egyn, mind
pedig a trsadalom letben, ilyen mdon a korunk npessge aktv rsztve
vje a globalizcis tendenciknak. Egy-egy orszg lakossga, gazdasga
egyre inkbb fgg ms orszgokban, trsadalmakban zajl vltozsoktl,
ms szval azt mondhatjuk, hogy az interdependencia kort ljk, a nemzet
kzi egymsrautaltsg lpten nyomon megmutatkozik. A globalizci vilg
szerte egytt jr a hagyomnyos kultrk felbomlsval, a falubl vrosba
raml tmegek radatval, a hagyomnyos vidki letformk eltnsvel, a
tmegkommunikci terjedsvel, a npessg szmnak gyors nvekeds
vel. A trsadalmak homogenizldnak, uniformizldnak, a jellegzetes helyi
hagyomnyok kzl j nhny hallra van tlve. Mikzben a kultra homo
genizldik, eddig soha nem tapasztalt kulturlis pluralizmus rszesei va
gyunk. Korunkban a jv a multikulturlis, multietnikus, soknyelv trsada
lom, ami azt jelenti, hogy az oktatsgyben egyre fontosabb vl prioritst
kell kapnia a soksznsg, a sokflekpp gondolkods, viselkeds elfogad
snak, a klnbz rtkrendek jelenltnek termszetesnek vtelnek.
Az UNESCO Delors jelentse (1997) is rmutatott, hogy a globalizcis
tendencik felerstik az ignyt az egynben nemzeti identitsnak megrz
28

sre, mikzben mind nagyobb a szksglet mutatkozik ms npek megisme

rse, kultrjnak tisztelete irnt is. A globlis tendencik mellett nem sik
kadhatnak el a loklis jelensgek sem, az ltalnos, a fldgoly egszt rin
t tendencik mellett ugyanolyan fontos helyet kell kapnia a helyi jellegze
tessgek, szoksok, hagyomnyok, a nyelvjrsok megrzsnek. Ebben a
folyamatban a patriotizmus, a helyi kulturlis rksg vdelme, rzse, po
lsa, bemutatsa fontos helyet kell, hogy kapjon. Egy adott npcsoport, ki
sebbsg kultrjnak rtkei valamennyink szmra rtkeket hordoznak, a
helyi specialitsok eltnse szrke egysznsgbe, uniformizlt kntsbe
burkoln az emberisget. ppen ezrt a klnbz mzeumok, killtsok,
helytrtneti gyjtemnyek pedaggiai tevkenysge, a sznes tematikus
foglalkozsok hirdetse, a helyi specialitsok megismerse alapvet szerepet
kap a globalizld vilg helyi kzssgeinek tradicionlis kulturlis rk
sgnek megismertetsben s megrzsben. A napjainkban mind nagyobb
ismertsgre szert tev mzeumpedaggia, modern eszkzeivel kpes a rg
szeti, a szpmvszeti, a helytrtneti, nprajzi hagyomnyok megszerettet
sre, tovbbvitelre a gyermekek, a fiatalok s a felntt korosztly krben.
Ezltal jelents mrtkben fejleszti a gyermekek s a helyi kzssgek lak
inak szemlyisgt, loklis krnyezethez val viszonyt, nem utols sorban
turistkat vonz, kellemes szabadids elfoglaltsgot, kikapcsoldst, lmny
szer kzvetlen tapasztalatszerzst jelent. Lnyeges, hogy a multikulturlis
oktats a kohzi eszkze kell, hogy legyen, hiszen az iskolai nevelsnek a
trsadalmat alkot csoportok kulturlis megnyilvnulsainak gazdagsgval
is szembe kell nznie, megtantva a bks trsadalmi egyttlst, s szt
nzve a demokratikus trsadalmi rszvtelt, helyi kulturlis s termszeti
rksgnk vdelmt, krnyezetnk szeretett, tisztelett.
Kozma Tams (1995) kifejti, hogy a fejlett nyugat-eurpai orszgok ak
kor kezdtek komolyan foglalkozni a bevndorlk problmival, amikor mr
tmeges mretekben rzkeltk, hogy a vendgmunksok nem kvnnak ha
zatrni, csaldjukat a fogad orszg terletn alaptjk meg, gyermekeik itt
szlettek, s hossz tvon szintn ebben az orszgban kvnjk tanttatni
ket. A nagy bevndorl orszgokban a kulturlis klnbsgekbl ered
problmk az oktats szintjn is jelentkeztek. Egyre inkbb vilgoss vlt,
hogy a multietnicitsra az iskolarendszernek is vlaszolnia kell. Kezdetben a
fogad orszgok nem tudtak mit kezdeni a bevndorlk gyermekeinek okta
tsi problmival, azonban rjttek, hogy fell kell vizsglniuk, megszokott
oktatsi gyakorlatukat, szembe kell nzni a sokkultrj, soknyelv, eltr
tradcikat, kulturlis rkeket, vallsokat maguknak mond emberek k
lnbz ignyeivel. Az 1960-es vekben kidolgoztk a tmegeket vonz be
vndorl clorszgok kztk pldul Nmetorszg, Svdorszg, Kanada s
az Amerikai Egyeslt llamok a multikulturlis oktatsi koncepcijukat.

29

Az oktatspolitikai szakrtk felismertk, hogy a multikulturlis oktatsi

koncepci bevezetse azrt is elodzhatatlan, mert gy cskkenthetk a ki
sebbsgben lv, bevndorl csaldok htrnyai, a velk szemben a tbbsg
rszrl mutatkoz idegenkeds, a xenofbia, mikzben hossz tvon az in
tegrlds elsegtsrt, a munkahelyi, az iskolai, s a trsadalmi beillesz
kedsrt tesznek nagyon fontos lpseket. Az oktats ily mdon fontos koh
zis erv vlik, elkerlve, hogy maga is kirekeszt tnyez legyen. Kezdet
ben a nyelvoktats terletn fedeztk fel a bevndorl clorszgok a vltoz
tats szksgessgt, hiszen a bevndorlk krben tapasztalt nyelvismereti
hinyossgok jeleztk az ignyt a reformokra s a vltozsra. A fogad or
szgok kzl, pldul Nmetorszgban, az ott l trk vendgmunksok
gyermekei szmra Trkorszgbl hoztak anyanyelvi tanrokat. A vendg
munksok gyermekei aztn kln osztlyokban trk nyelven tanultak. Ha
marosan rjttek azonban az eljrs hinyossgaira, mert a gyerekeket a
tbbsgi dikoktl szeparlva oktattk, s a tanulk a nmet nyelvtuds, s a
fogad orszg kultrjnak kielgt ismerete nlkl nem tudnak megfelel
mdon beilleszkedni egy j hazt jelent idegen orszgban. Ugyanakkor a
nmet gyerekek is anlkl nevelkedtek, hogy kzvetlen, napi kapcsolatuk
lett volna a trk bevndorl tanulkkal az iskolban. Persze a bevndorlk
msodik genercijnl mr megvltozott a helyzet, fokozatos javuls fi
gyelhet meg ezen a tren.
Delors jelents (Delors, 1997) rvilgt, hogy a vilgban szmos tanul
nl az iskolai oktats nemhogy javtott volna, hanem rontott a gyerek helyze
tn, szmos dikot rint a kirekesztds, a lemorzsolds veszlye globaliz
ld vilg iskoliban. gy az intzmnyes nevels nem rheti be azzal a mi
nimlis tolerancival, amit a nemzeti s etnikai kisebbsgek kulturlis rt
kei irnt mutat, hanem szolidriss kell vlnia ezen csoportok szocilis-gaz
dasgi problmi irnt is. Az iskolnak fel kell lpnie a szegnysg elmly
lse s a kirekesztds megakadlyozsa ellen ppgy, mint a vilgban lte
z klnbz trsadalmi, etnikai csoportok kzt kialakult konfliktusok s a
kommunikcis szakadk tovbbi mlylse ellen. A globalizci hatsra
fellp egyenltlensgek nvekedse, szorosan sszefgg a szegnysg n
vekedsvel. A vilgtendencikkal egytt jr holisztikus problmk, gy az
eltletes magatarts, a kirekeszts problmja ellen csupn egy jrhat t
van, a klnbz kulturlis, vallsi, trsadalmi csoportokhoz tartoz embe
rekrl szl klcsns informlds, egyms megismerse, a Fldet rint
globlis problmk irnti rzkenysg, a klcsns felelssgtudat erstse
tantvnyainkban. Ha megtantjuk a gyerekeknek elfogadni, megrteni a k
lnbz kultrk eltr szempontjait, azzal elkerlhetjk a konfliktusokat,
s megllthatjuk az erszakos magatartst. Az eltletek ismerethinybl
erednek, s ennek pedig egyenes kvetkezmnye a konfliktusok megjelense.
A konfliktusok tbbnyire az informcihinybl szrmaznak, s amikor egy30

egy diknak szembe kell nznie egy konfliktussal, gyakori, hogy nem tud
eleget a msikrl, hogy sikeresen megoldja a problmt. A kulturlis httr
okozta klnbsgek, tovbb mlythetik a klnbz etnikai csoportok, mik
rokultrk kztti ellentteket, flrertseket. Klnsen fontos mindennek
megrtse a tbbsg s az jonnan bevndorl npcsoportok, a ms kultr
bl rkez vendgmunksok viszonylatban ppgy, mint az vszzadok ta
velnk egy orszgban l, a tbbsgi kultrtl eltr, kulturlis szoksvil
got magnak vall, shonos etnikai kisebbsgekre nzve egyarnt.

A multikulturlis nevels fogalma

Banks s Banks (2001) az albbiakban fogalmazza meg a multikulturlis
nevels lnyegt:
A multikulturlis nevels, a nevels azon terleteknt definilhat,
amelynek f clja egyenl nevelsi-oktatsi lehetsgek biztostsa a kln
bz rasszokhoz, nemekhez, etnikai s kulturlis csoportokhoz, szocilis
osztlyba tartoz dikok szmra. Az egyik legfontosabb clja hozzsegteni
valamennyi dikot ahhoz a tudshoz, olyan attitdkhz, viszonyulsokhoz
s kpessgekhez, amelyek egy plurlis, demokratikus trsadalom hatkony
mkdshez szksgesek, a klnbz csoportokbl szrmaz emberek k
ztti interakcik, a kommunikci sikeres mkdse, s annak rdekben,
hogy a trsadalom s a morl a mindenki szmra elnys, kzs jt szol
glja. (XI. o.)
Kovcs Sndor (1997) Pedaggiai lexikonban olvashat szcikke sze
rint, oktatspolitikai stratgia s pedaggiai eszkztr a sokkultrj trsa
dalmak npessgnek integrlsra. Czachesz Erzsbet (1997) szerint a mul
tikulturlis nevelst a nemzetkzi pedaggiai szakirodalomban gyakran szi
nonimaknt hasznljk az interkulturlis nevelssel. A sokves demokratikus
hagyomnyokkal rendelkez orszgok a multikulturlis oktatspolitikai kon
cepci segtsgvel kvnjk elrni a kisebbsgi helyzetben lv gyermekek
trsadalmi s iskolai integrcijt. A multikulturlis nevels megkzeltse,
figyelembe veszi a sokszn, sokfle kulturlis httrrel rendelkez trsada
lomban megfogalmazd eltr ignyeket, szksgleteket, a plurlis rtke
ket. Gyjtfogalomnak mondhat, amely sokfle, egymstl is igen kln
bz programot, koncepcit, elkpzelst foglal magban, gy pldul a mul
tikulturlis kommunikcit, az interetnikus konfliktusmegoldst, a multikul
turlis tananyagfejlesztst, a kisebbsgi kultrk megismersnek mdszer
tant, a kisebbsgi dikok szmra azonos oktatsi felttelek biztostst.
Demokratikus trsadalmi rszvtel tantst, az igazsgtalan emberi bns
md elleni harcot stb. A multikulturlis nevels tartalmazza sajt kultrnk

31

ismerett is, hogy kpesek legynk msok kultrjban is tjkozdni, elbb

sajtunkban tudjunk eligazodni.
A tmakr kapcsn Amerikban nem csak az etnikai kisebbsgek helyze
tvel, nevelsvel kapcsolatos krdsek jutnak a tanrok eszbe, hanem a
fenti fogalom szorosan sszekapcsoldott a trsadalom ms kisebbsgi cso
portjaival, nevezetesen a nk s a fogyatkkal lk oktatsgyi krdseivel
is.
Jelen ktetnkben a multikulturlis nevelst szlesebb rtelemben hasz
nljuk, nem csupn az etnikai kisebbsgeket, hanem a nemeket, az eltr
vallsokat, letkorokat, kpessg-beli klnbsgeket, a klnbz trsadal
mi csoportokat, fldrajzi klnbsgeket, s az ezekkel kapcsolatos iskolai,
nevelsi-oktatsi krdseket is belertjk ebbe a fogalomba. Knyvnk
egyes fejezetei a trsadalom klnbz mikrokulturlis csoportjainak vilg
ba adnak betekintst.
A multikulturlis nevels nem csupn az eltr rasszok, kultrk, trsa
dalmi csoportok, a klnbz kulturlis rtkek irnti rzkenysget jelenti,
hanem egyfajta paradigmavlts is, amely magval hozza a klnbz gon
dolkodsmdok rtkknt val elfogadst, s amely egyszeren termszetes
nek veszi a pluralizmust, az emberi gondolkods, a kultra sokflesgt. A
multikulturlis oktats jellemzje az inkluzivits, magyarul a befogads, be
fogad minden csoporttal szemben, amelybl senki sem rekedhet ki, s
amely mindenki gy a tbbsgi kzposztlybeli dik szmra is hasznos
s rtkkel br.
Sok nyugati orszgban, de a fejletlenebb kzp-kelet-eurpai rgiban
szintn cl, a kisebbsgi dikok, a fogyatkkal lk sikeres trsadalmi integ
rcija. A klnbz eurpai s tengerentli orszgok szmos programot
szerveznek a klnbz etnikai csoportok szles krnek rintsvel, annak
rdekben, hogy tanulikat felksztsk az etnikailag sokszn trsadalom
ban val hatkony rszvtelre, remlve, hogy mind kognitv, mind pedig af
fektv szinten segtsget tudnak nyjtani dikjaiknak, s hogy hozzjrulnak a
klnbz rasszok s kultrk, a vallsi s etnikai, nemzeti kisebbsgek k
ztti bkhez, megrtshez, s nem utols sorban egyms klcsns elfoga
dshoz. A multikulturlis nevels alapjt az emberi s llampolgri jogok
jelentik, amelynek keretben a fejlett orszgok deklarljk az eslyegyenl
sget, az egyenl oktatshoz val jogot, a htrnyos megklnbztets tilal
mt minden egyes llampolgrnak, gy a bevndorl, s a kisebbsgekhez
tartoz gyerekek szmra ppgy, mint a kzposztlybeli, tbbsgi trsada
lombl szrmaz tanulknak is.
A demokratikus alapon mkd orszgok kimondjk, hogy a kisebbs
geket is ugyanazok a jogok illetik meg, mint a tbbsg tagjait, kultrjuk r
zse, trktse egyetemes emberi jog. A fejlett llamok rjttek arra, hogy
a tbbsgi trsadalom szmra is rtket jelent a kisebbsgek kultrjnak
32

tiszteletben tartsa, gy korntsem a konfliktusok keressre, hanem bks

egyttlsre trekszenek. A sokflesgrl szl tanulmnyokat a tbbsgi
gyerekek szmra is nyjtjk, s ezltal a trsadalomra vonatkoz szemlle
tket formljk. Igyekeznek elbe menni a problmknak, mert tudjk, hogy
az erszakos asszimilcirt nagy rat kellene fizetni. Ezrt sokfle mdon
prblnak tenni a nemzeti kisebbsgek helyzetnek javtsrt, gy pl. a be
vndorlk gyermekeinek lehetv teszik, hogy a sajt anyanyelvk legyen az
oktats nyelve, a kisebbsgek szmra kln programokat, sztndjakat ala
ptanak, tovbbtanulsukat sztnzik, kvtkat biztostanak a kisebbsgek
fiataljainak a felsoktatsba val rszvtelk segtse rdekben, az esly
egyenlsget akr pozitv diszkrimincival is elsegtik. Mindezeket gyak
ran ksri a demokrcia, a kulturlis pluralizmus, az egyenlsg, az anti
rasszizmus jelszava (Forray, Hegeds, 1998).
Mg a multikulturlis nevels egyes nyugati trsadalmakban nme
lyek szerint unsig emlegetett terminus, addig haznkban mg igencsak j
szer fogalom, sokan mg csak most bartkoznak a krdssel, zlelgetik a fo
galom jelentst. A vilghln szmos multikulturlis oktatssal kapcsolatos
tananyag, ravzlat, tantsi segdanyag, a klnbz etnikai csoportok ok
tatsval foglalkoz cikk, filmajnl, kutats, dalszveg stb. tallhat k
lnsen rdekesek az amerikai weboldalak amelyeket rendszeresen lto
gatnak a tmban kzelrl rintett eurpai s tengerentli tanrok, pedag
gusjelltek s ms oktatsi szakemberek. Magyarorszgon mg csak kezdeti
stdiumban van a multikulturlis oktats rendszernek, oktatspolitikai kon
cepcijnak kialaktsa, nincsenek mg e tmban ilyen nagyszmban el
fordul internetes honlapok, br nlunk is egyre inkbb lnkl figyelem
veszi krl az ntudatra bred nemzeti s etnikai kisebbsgek, a fogyatk
kal lk, a nk, az idsek s a ltalnos helyzett, trsadalomi problmit,
klnskppen oktatst s munkaer-piaci helyzett.

A multikulturlis nevels fejldse

A multikulturlis nevels fejldse az Amerikai Egyeslt llamokban
Banks s Banks (2001) nyomn az albbiakban foglalhat ssze:
A multikulturlis nevels els szakasza az n. ethnic studies (etnikai
tanulmnyok, stdiumok) beptst jelenti a kz-s a felsoktats curriculu
mba. Az Egyeslt llamokban az afroamerikai npessg, az 1960-as, 1970es vekben lezajlott emberjogi mozgalmaik nyomn kiknyszertette az etni
kai tartalmak beillesztst az iskolai tananyagba. A felsoktatsban kiemelt
igny mutatkozott ebben az idben a Black studies (afroamerikaiakrl sz
l) programok, kurzusok irnt. A kz- s a felsoktats megfogalmazta vla
szt az afroamerikai populci, s ms kisebbsgi csoportok, gy a mexiki33

amerikaiak, az zsiai-amerikaiak, a puerto ricoiak ignyeire, melynek kvet

keztben knyvek, programok, tananyagok s oktatsi segdanyagok sora
kezdett el foglalkozni a sznes br etnikai csoportok trtnelmvel s kult
rjval a tengerentli orszgban. Bestsellerr vltak a korbban flredobott
mvek, reprint kiadsok sora jelent meg ebben az idszakban. A legfonto
sabb jellemzje az jonnan kiadott s az jranyomott mveknek, hogy rir
nytottk a figyelmet az etnikai csoportokra, mikzben j utakat s perspek
tvkat nyitottak meg a tbbsgi trsadalom eltt a kisebbsgek vonatkozs
ban.
Az etnikai tanulmnyok mozgalom egyre szlesebb krben elterjedt, ha
tsa nvekedett orszg-szerte. A multikulturlis nevels msodik idszak
nak megjelensre akkor kerlt sor, amikor a tanrok s a klnbz oktat
si szakemberek rjttek, hogy az etnikai tartalmak beptse a kzoktats
gyakorlatba s a tanrkpzsi anyagokba szksges, de nem elegend az t
fog oktatsi reformok vgrehajtshoz az iskolagy egszben. Rjttek,
hogy az etnikai kisebbsgek dikjainak klnleges ignyeire vlaszolni kell,
ugyanakkor a tbbsgi tanulknak is segteni szksges, a klnbz
rasszok s etnikai csoportokkal szembeni demokratikusabb viszonyuls el
rst. Ltrejtt teht a multietnikus oktats, amely a multikulturlis nevels
msodik korszaknak tekinthet. Mindez szisztematikus reformokat jelentett
az ltalnos iskolkban, a fiskolkon s az egyetemeken, egy demokratiku
sabb, minden dik szmra nagyobb egyenlsget biztost oktatsi rendszer
elrse rdekben. Az gy lezajlott folyamat nagyban hatott a trsadalom
ms csoportjaira is, akik gy reztk, hogy marginalizlt szerep jutott osz
tlyrszl az iskolban s a trsadalomban.
A multikulturlis nevels harmadik korszaka a trsadalom olyan csoport
jainak nvekv reflektorfnybe kerlst jelenti, mint a nk s a fogyatkkal
lk. A fogyatkkal l emberek nagy sikereket knyvelhettek el, hiszen el
rtk az oktatsukra vonatkoz trvny elfogadst, s azt, hogy minden e t
ren rintett tanult ingyenes oktats illessen meg, s egyni oktatsi program
az Amerikai Egyeslt llamokban. A nk jogairt harcol feministk szintn
rintettek voltak az emberjogi mozgalmakban, elrtk ni programok beind
tst az egyetemeken s a fiskolkon. A nmozgalom s a fogyatkos em
berek mozgalma segtsgvel hallatnak kultrjukrl, trtnetkrl a nk s
a fogyatkkal l emberek az oktatsgy klnbz terletein.
A multikulturlis nevels gy vlt fokozatosan interdiszciplinriss, ref
lektlva az etnikai tanulmnyok, a multietnikus tanulmnyok, a nk s a fo
gyatkkal lk mindennapjait rint krdsekre. Elmletei, paradigmi, in
terdiszciplinris terletekre vezetnek, a klnbz rasszok, osztlyok, ne
mek, trsadalmi csoportok kzti kapcsolat s interakci a multikulturlis ne
vels teoretikus kutatsa szempontjbl lnyegi terlet. A multikulturlis ne

34

vels negyedik, kurrens szakasza, az elmlet s a gyakorlat magasabb szintre

jutst, a klnbz kutatsi irnyvonalak tovbbfejldst jelenti.
Fontos tudni azonban, hogy a fent felsorolt ngy szakasz ma is l, prhu
zamosan lteznek egyms mellett, igaz ugyan, hogy az utbbiak a meghat
rozbbak, azonban az elszr emltett szakaszok is lteznek, mkdnek nap
jainkban is. A multikulturlis nevels lnklse, mozgalomm szervezdse
az 1960-as, 70-es vekben trtnt, amikor sorra jttek ltre a klnbz
szakmai szervezetek, szvetsgek az USA-ban, publikcik szzai szletet
tek meg a tmban. Az egyik legfontosabb momentum, hogy a tanrkpzs
terletn az Egyeslt llamok legfbb akkreditcis szerve a National
Council for Accreditacion of Teacher Education (NCATE, a Tanrkpzs
Nemzeti Akkreditcis Tancsa) elrja tagjainak, (kzjk tartozik az USA
tanrkpz intzmnyeinek krlbell 80%-a), hogy legyen multikulturlis
komponens, kurzus a tanrkpz programjukban. A pedaggusoktl pedig
elvrjk, hogy megfelel ismeretekkel s kompetencikkal rendelkezzenek a
heterogn trsadalmi krnyezetbl rkez diksg kultrjrl, a tanulk sa
jtos vilgrl.
A multikulturlis nevels hazai vonatkozsban, szintn tbb fejldsi
szakaszon ment, s megy, keresztl mind a mai napig. Gondoljunk csak arra,
hogy a szocializmus idszakban alig, vagy csak igen kis mrtkben foglal
koztak az oktatsi szakrk a kisebbsgek oktatsi-nevelsi helyzetvel Ma
gyarorszgon, a klnbz kisebbsgi csoportokhoz tartoz rtegek nevel
st a tbbsggel egytt kpzeltk el, vagy nem vett tudomst a trsadalom
gondjaikrl, ignyeikrl, vagy szeparlva kvnta megoldani tanttatsukat.
Ennek nyomn hoztk ltre az els kisegt iskolkat az orszgban. Csak a
rendszervlts utn bekvetkezett trsadalmi-gazdasgi vltozsok hvtk fel
a tbbsg figyelmt a kisebbsgi csoportok eltr szksgleteire, ignyeire
az oktatsban. Ekkor kezdtek odafigyelni a legnagyobb hazai etnikai kisebb
sgi csoport, a cignysg helyzetre, oktatsi lemaradsaira, kudarcos ply
jra. Igny mutatkozott a kz- s a felsoktats terletn a roma kultra ta
nulmnyozsra. A klnbz pedagguskpz intzmnyek egyre-msra in
dtottak romolgia kurzusokat, szeminriumokat. A Pcsi Tudomnyegyetem
Forray Katalin kezdemnyezsre romolgia szakot indtott, ezzel ttr
szerepet vllalva a roma kultra, az etnikai tanulmnyok hazai terjeszts
ben. A tbbi felsoktatsi intzmnyben, a tanr s tantkpzsben jrszt
specilkollgiumok szintjn trtnik a krds gondozsa. Idelis helyzet len
ne, ha az orszgban l klnbz szempontbl kisebbsgi csoportba tartoz
trsadalmi rtegek helyzetnek tanulmnyozsa, hasonlan az Egyeslt lla
mokhoz, nlunk is ktelez jelleggel bekerlne a tanrkpzsi s a kzokta
tsi tantervi elrsokba, kvetelmnyekbe. Nem csupn szabadon vlaszt
hat trgyknt, hanem ktelez stdium formjban. Az utbbi idben azon
ban egyre inkbb hallatjk hangjukat a tbbi, trsadalom peremn l cso
35

port tagjai is, mikzben ugyancsak ersd felelssgvllals jellemz a

kzponti irnyts szintjn is a fogyatkkal lk, a nk, a szegnyek, az el
esettek, a klnbz szempontok szerint marginlis helyzetbe kerltek v
delme rdekben. Egyre tbb cikk, tanulmny jelenik meg a kisebbsgek ok
tatsi, nevelsi helyzetrl, formlva, alaktva a multikulturlis nevels ha
zai arculatt s jellemz jegyeit. Napjainkban az etnikai csoportok oktatsi
krdsei mellett ugyanolyan fontos helyet kap a trsadalom tbbi mikrokul
turlis csoportja is, gy az oktatsgyben a nnevels, a fogyatkkal lk
inkluzv nevelse, a trsadalom peremre kerlt leszakad rtegek, az idsek
tanulsnak megoldsa ugyancsak a mindennapi oktatsi krdsek kz tar
tozik a pedaggiai szaksajtban s az oktatspolitikban.

Multikulturlis soksznsg Eurpban

A multikulturlis nevels eurpai keretek kztt is rtelmezend. Eur
pa, s benne az Eurpai Uni, mint gazdasgi, trsadalmi kzssg sokszn,
szmtalan kulturlis hagyomnyt egyest nemzetek szvetsge. A tagorsz
gok oktatsi rendszereiben s az iskoln kvli tanulsban, az Eurpai Uni
ltrejttvel kiemelt helyet kap a multikulturlis oktats, s benne az eurpai
letre val felkszts, egyms tradciinak a megismerse, a demokratikus
rtkek s az eurpai kultra megrzsnek folyamata. Az oktats egyik
feladata, hogy megismertessen az eurpai s multikulturlis demokratikus
rtkekkel, s a szmos klnbz eurpai kultrval... Az oktatsnak pn
eurpai szemlleten kell alapulnia, hogy minden polgr felismerje a nemzeti
sajtossgok mgtt meghzd, eurpai civilizciban rejl rtkeket
olvashatjuk az Eurpai Bizottsg llsfoglals az oktats eurpai dimenzi
jrl kszlt Zld Knyvrl (1994, 98.) cmmel kiadott dokumentumban.
Megjelenik az oktats eurpai dimenzijnak fogalma, amely tartalmazza:
- a klnbz eurpai kultrk megismersnek tmogatst,
- a humanizmus, mint alapvet kzs rtknk megrzst,
- a kzssg nyelveinek ismerett,
- eurpai ismeretek oktatst az iskolban,
- olyan krlmnyek ltrehozst, amelyek mellett az egyn kibontakoz
tathatja kpessgeit, s ez ltal knnyebben be tud illeszkedni az egyre
verseny-centrikusabb vilgba (i.m. 98. ).
A multikulturlis nevelsnek megtalljuk a tantervi s tananyagbeli vo
natkozsait, pl. a trtnelemben s a fldrajz tantrgyban, vagy az irodalom
s a nyelvoktats terletn. Pldul a haznkat rint, a nemzeti trtnelmi
esemnyeken kvl a vilgtrtnelem, az eurpai s a nemzetkzi vonatkoz
sok ugyancsak helyet kapnak az elsajttand tananyagban, mint ahogyan a
36

fldrajz tantsa sem merl ki csupn sajt orszgunk termszet,- trsadalom

s gazdasgfldrajznak megismertetsben. Az oktats tartalmnak kialak
tsa sorn a nemzeti hagyomnyokon tl az eurpai s a vilg tudomnyos,
kulturlis kincseit, rtkeit a diksg el trjk a pedaggusok.
Az idegen nyelvek oktatsa szintn j lehetsg egyms megrtsre, a
klnbz kultrk kztti kommunikcira az eurpai kontinensen. A
nyelvtanuls azonban nem csupn interakci s kommunikci eszkze, ha
nem hozz tartozik a msik helyzetbe val belels, az adott nyelven besz
lk kulturlis szoksainak, rtkeinek ismerete is. Az iskolai nyelvoktats
erre is vllalkozik, amikor megismerteti a nyelvet tanulkkal, pldul a n
met nagyvrosok nevezetessgeit, az angol trsasgi szoksokat, vagy a
francia gasztronmia egy-egy jl ismert receptjt, telklnlegessgt, vagy
a hres spanyol rkat. Az l idegen nyelvek kzl a legnagyobb rdeklds
napjainkban elssorban az angol nyelv fel irnyul, amelynek alapveten
gazdasgi okai vannak. A nyelvtanulsban nem csupn a sokak ltal beszlt
nyelvek az rdekesek, hanem a kisnyelvek is, hiszen ezek megrzse, fenn
tartsa hozzjrul az eurpai nyelvi kultra gazdagsgnak, soksznsgnek
polshoz.
A multikulturlis nevels megmutatkozik a demokrcira s aktv llam
polgrsgra val nevelsben is, amikor olyan kszsgeket s kpessgeket
fejleszt az iskola, amelyek a demokratikus trsadalomban val lethez szk
sgesek. A trsadalom olyan rtkek kzvettst s elmlytst kvnja,
mint a megklnbztets tilalma, az emberi jogok biztostsa, a szolidarits,
az igazsgossg, s a szabadsg eszmje. Mindezek irnt az utbbi vekben
megntt az igny a demokratizlds tjn elindult kzp-kelet-eurpai or
szgokban, mg Eurpa nyugati rszein a felsorolt eszmk tiszteletben tart
sa vszzadok ta teljesen magtl rtetd, termszetes folyamat. Ennek je
gyben az iskolban, nlunk elssorban az osztlyfnki rk keretben
kaphatnak a tanulk lehetsget aktulis trsadalmi tmk megbeszlsre,
feladatok kooperatv megoldsra, amelyek sorn a fogyatkkal lk, vagy
az ids emberek stb. problminak megrtsre, diszkrimincival kapcsola
tos krdsek megvitatsra is lenne lehetsg. (E problmk megbeszlse
mg vrat magra, hiszen kztudott, hogy haznkban az oktats a legkevsb
vllalja fel a trsadalmi rszvtelre val felksztst. A rendszervlts ta az
iskolk vakodnak mindenfle olyan krdstl, amelybe politika
vegylhet. )
A demokrcira nevels komplex cselekvkpessget kvn kialaktani
az egynben, azaz aktv rszvtelt kvn a trsadalmi folyamatokban, annak
rdekben, hogy az egyn kpess vljon felismerni az igazsgtalansgot, a
trsadalmi problmkat, s ugyanakkor szolidrisnak mutatkozzon a tle ne
hezebb helyzetben lvkkel szemben (Halsz, 2005). A demokratikus rtk
rend elsajttsa az lethosszig tart tanuls folyamatba gyazottan jn lt
37

re, s nagy szerepe van ebben az intzmnyes nevelsen tl a civil szfrnak,

az iskola falain tl megvalsul tanuls folyamatnak, az ifjsgi kpzsek
nek, a fiatalok kortrs csoportjainak, s azok mozgalmainak. gy a kortrscso
portok, az nkntes szervezdsek, a trtnelmi egyhzak ifjsgra s fel
nttekre fkuszl trsadalmi problmkra irnyul programjai mind-mind a
demokratikus rtkrend megszilrdtst, a kohzit, a szolidaritst, az em
ptia fejlesztst clozzk.
Egyms jobb megismerse, megrtse, az eltletek, a sztereotpik le
kzdse rdekben jttek ltre a klnbz mobilitsi programok az Eurpai
Uniban, amelyek lehetsget adnak dikoknak, tanroknak egyarnt vala
mely klfldi orszg megltogatsra, egy-egy j oktatsi intzmny letbe
val bekapcsoldsra. J alkalmat teremtenek a csereprogramok a sajtunk
tl eltr kulturlis jellegzetessgek megismersre, a ltkr szlestsre,
j ismeretek szerzsre, idegen nyelv tanulsra, bartsgok, j ismerets
gek megktsre. Iskolai cserekapcsolatok rvn dikjaink olyan kulturlis
tapasztalatokra tehetnek szert, mint egy idegen orszg szoksvilgnak, rt
keinek, termszeti s kulturlis kincseinek sajt lmnyen alapul megisme
rse, egy msik np megrtse.
Az vezredek sorn felhalmozdott eurpai kulturlis rksg vdelme,
megrzse, ismerete ugyancsak rsze az eurpai oktatspolitikknak. A kul
turlis rksg ismeretbe beletartozik sajt helyi, nemzeti kultrnk isme
rete, s a tvolabbi krnyezet kulturlis rtkeirl szl mveltsg is. A tan
knyvbl tanultakon tl, j lehetsget jelent a fldrajz tanulsa, a tanulm
nyi kirndulsok, az osztlykirndulsok szervezse krnyezetnk kulturlis
rksgnek megismersre. Az UNESCO kulturlis vilgrksg listjra
szmos eurpai memlk, memlki helyszn felkerlt. Az Eurpai Uni
clja az egyes orszgokban rejl helyi jellegzetessgek, nemzeti sajtoss
gok rtkeinek rzse s polsa, s emellett az eurpai llampolgrsghoz
val hozzjruls. Szmos unis plyzati kirs szl a hagyomnyok, a npi
jellegzetessgek fenntartsnak tmogatsrl, ugyanakkor az Eurpai K
zssg tbbi npnek megismersrl, utazsi programokon keresztl trt
n kzelebb hozsrl.
Az eslyegyenlsg biztostsa szintn rszt kpezi az eurpai oktatsi
rendszereknek, amely egyttal a multikulturlis nevels egyik terlett jelen
ti, hiszen az eurpai trsadalmakban rtegzettsgknl fogva megtalljuk a
htrnyos helyzet szegnysgben lket, a meneklteket, a migrnsokat,
akik az slakosokkal egytt bkben kvnnak j hazjukban lni, akik kzt
szmos gyermek iskolai segtsgre szorul. A msodik esly programok, a fej
lesztst s a htrnykompenzcit szolgl programok a leszakadk, a le
morzsoldk s a nehz helyzetben lvk iskolai sikeressgt szolgljk Eu
rpa-szerte. Eslyeik az oktats rugalmassgnak nvelsvel, az iskolahasz
nlk ignyeihez trtn fokozott alkalmazkodssal nvelhetk.
38

A multikulturlis oktats dimenzii

A multikulturlis nevels irodalma ma mr olyan bsges s szertegaz,
hogy az egyes rsok kzti eligazods fogdzkat ignyel. Az eligazods
megknnytsre Banks (2001) a multikulturlis nevels egyik legfontosabb
amerikai szakrja, tipolgit hozott ltre, amelyben a multikulturlis neve
ls 5 dimenzijt klnbzteti meg. Ezek a kvetkezk:

tartalmi integrci
tudskonstrukcik
eltletek cskkentse
eslyegyenlsg pedaggija
az iskola kultrjval, szervezetvel foglalkoz elkpzelsek.

A tartalmi integrci dimenzijrl akkor beszlhetnk, ha a tanr, a pe

daggus a tantsi folyamatban pldkat, adatokat, informcikat nyjt a k
lnbz kultrkrl s a trsadalmat alkot szubkulturlis csoportokrl, an
nak rdekben, hogy tudomnyterletnek, illetve szaktrgynak mondani
valjt, klnbz elmleteit, elveket s ltalnostsokat differenciltan, el
tr megvilgtsban tmasszon al. A tartalmi integrci irodalma arra f
kuszl, hogy a klnbz nyelvi kisebbsgekrl, etnikai csoportokrl,
rasszokrl, vallsokrl, nemekrl, trsadalmi s letkori csoportokrl milyen
tudselemek kerljenek bele a tananyagba, hogyan integrldjanak, egy mr
meglv tantervi anyaghoz, tovbb, hogy hol helyezzk el ezeket az isme
reteket (pldul kln kurzusknt, a trzsanyagtl elszeparlva, vagy a tan
anyag kzponti krdseihez szorosan kapcsoldva kapjanak helyet e tartal
mak). Nem elhanyagoland krds, hogy kinek kszljenek ezek a tananya
gok, csak a kisebbsgi dikoknak vagy a tbbsgi tanulknak is szksgk
van az adott orszg etnikai, nyelvi kisebbsgeit megismerni, llampolgri is
meretekre szert tenni. E szerint az elkpzels szerint a tantervet, a tananya
got kell bvteni, megjtani, multikulturlis szempontbl vltoztatni, meg
jelentve benne az adott orszg ssznpessgt alkot klnbz kisebbs
gek hagyomnyait, rtkeit, szoksvilgt, trtnelmt s kulturlis gazdag
sgt.
Lesznyk Mrta s Czachesz Erzsbet (1998) kifejti, hogy a kisebbsgi
kultra tantervi integrlsa mra mr nagy hagyomnyokkal rendelkezik az
Amerikai Egyeslt llamokban s Angliban, br meg kell jegyezni, hogy
nagyon sokig csupn a dominns trsadalmi, kulturlis csoportra figyeltek
a curriculum ltrehozi ezekben a fejlett orszgokban is. Az adott npcso
port nnepei, szoksai, kulturlis sajtossgai kln egysgknt kapcsold
hatnak a tananyaghoz, pldul tanknyvek egy fejezeteknt, vagy projektht
formjban. Ennek a megkzeltsnek azonban az a legnagyobb htrnya,
39

hogy a kisebbsgekkel foglalkoz tantervi elemek nem kerlnek be a curri

culum framba. Elkpzelhet az is, hogy a kisebbsgekkel sszefgg
krdsek szlesebb krben bvtik a tantervet, pldul valamennyi tantrgy
esetben, a klnbz tmk trgyalsakor kitrnek a kisebbsgi vonatkoz
sokra is. A kvetkez lpcsfok, amikor a tbbsgi tanulk felelssg- s
igazsgrzett clozva az iskolai let mindennapi rszv teszik a kisebbsgtbbsg vonatkozsban a szocilis kompetencik fejlesztst, a felels ma
gatarts formlst.
Tudskonstrukcik dimenzija: Ez a megkzelts annak menett rja le,
hogy a tudsok klnbz tudomnyterleteken megfogalmazott elkpzel
sei, az sszegyjttt tuds implicit kulturlis elfeltevseket, viszonytsi
pontokat, perspektvkat, tleteket tartalmaz. Tovbb e terlet ernyje al
tartoz vizsglatok rjk le, hogy a rassz, az etnikai csoport, a csaldi httr,
az egyn osztlyhelyzete, neme, vallsa, fldrajzi s vagyoni helyzet miknt
befolysoljk a tudskonstruls folyamatt.
Ha mindezt az osztlyterembe helyezzk, akkor arrl van sz, hogy a ta
nr, hogyan segti a klnbz etnikai csoportba, kultrkrbe tartoz dikok
megrtsi, feldolgozsi folyamatt, a tanul tudskonstrukciinak ltrejttt.
Eltlet cskkentse: A multikulturlis nevels eltlet cskkentsre vo
natkoz dimenzija, a gyermek rasszokra, klnbz etnikai csoportokra,
nemekre, vallsokra, szegnyekre s gazdagokra, idsekre s fiatalokra, k
lnbz kpessgekkel l emberekre vonatkoz viszonyulsait, stratgiit
rja le. E megkzelts clja, a demokratikusabb rtkek s viszonyuls ki
fejlesztse minden egyes tanulban.
Az eltletek cskkentsre tett prblkozsok sokat ksznhetnek a ko
operatv technikk fejldsnek, hiszen rjttek arra, hogy egy-egy kisebb
sgi csoportba tartoz gyermek iskolai sikeressge kooperatv tanulsi szitu
cikon keresztl jelentsen javthat, nem beszlve arrl, hogy osztlytr
sai elfogadst is kivvhatja ily mdon. A krdskr vizsglatnak egybknt
hossz trtnelme van, a kutatk mr az 1920-as vektl kezdve foglalkoz
tak a gyerekek attitdjeinek, viszonyulsainak, eltleteinek kialakulsnak
lersval.
Lesznyk Mrta s Czaczesz Erzsbet (1998) rvilgt arra, hogy az el
tlet cskkentsre tett ksrletek sszefondnak a csoportkzi kapcsolatok
javtst clz koncepcikkal. E megkzelts a trsadalmat alkot klnb
z csoportok, a kisebbsgek s a tbbsg kzti kapcsolatnak javtsra, a
bks egyttlsre helyezi a hangslyt, ugyanis az idegengyllet, a bevn
dorlkkal szemben megnyilvnul erszak, a klnbz agresszv cseleke
detek szksgess tettk e nevelsi irnyzat elemeinek felerstst. Kln
bz vizsglatok bizonytjk, hogy kooperatv tanulsi stratgikat alkal
mazva a fehr, kzposztlybeli gyerekek is pozitvabb attitdket fejleszte
nek ki a klnbz etnikai kisebbsgi s kulturlis csoportok irnyba. Ez
40

utbbi csoportkzi megkzelts a gyakorlatban nem jelent mst, mint annak

elsegtst, hogy a dik kpes legyen szemlyes, trsadalmi s polgri akci
kban felelsen rszt venni, hozzjrulva a demokratikus, plurlis tradalom
fejldshez, a demokrcia rtkeinek megrzshez. Pldul olyan projek
tekben, akcikban val rszvtelrl van sz, amelyek klnbz rasszokat,
etnikai s trsadalmi csoportokat lelnek t, amelyek akr egy adott vros
tbb ms iskoljt is rintik. gy akr mr az elemi iskolba jr dikok is
tehetnek az etnikai viccek terjedse ellen, a klnbz projektek ksztse
sorn bartokat szerezhetnek ms rasszok, etnikai csoportok, npek gyerme
kei kzl, mg a nagyobbak rszt vehetnek olyan tevkenysgekben is, ame
lyek sorn a specilis szksgletekkel rendelkez, fogyatkkal l emberek
nek nyjtanak segtsget. Tovbbi lehetsg a dikok iskolai kzleti mun
kba val bekapcsolsa, pl. iskolai vlasztsok, helyi dik kezdemnyez
sekben, diknkormnyzatban val rszvtel elsegtse s a felels llam
polgr szletshez val hozzjruls. (Banks, 2003)
Az eslyegyenlsg pedaggija: Eslyegyenlsgre trekv pedaggi
rl akkor beszlhetnk, ha a pedaggus azrt hasznl klnbz clzott
technikkat, mdszereket az iskolai osztlyban, mert ezzel a klnbz ne
mekbl, rasszokbl, etnikai, trsadalmi csoportokbl, vallsi krnyezetbl
szrmaz tanulk iskolai eredmnyessgt szeretn nvelni. A multikultur
lis nevels e terletn publiklt mvek sorra arrl szlnak, hogyan javthat
az alacsony sttusz npessgi csoportbl rkez dikok iskolai teljestm
nye. Ugyanis egyes tanuli rtegek iskolai teljestmnye, tapasztalatok sze
rint szmos terleten fejlesztsre szorul, a kisebbsgekhez tartoz dikok is
kolai eredmnyei gyakran elmaradnak a tbbsgi tanulktl.
Az iskola kultrja s szervezete: A multikulturlis nevels e terlete az
iskola kultrjnak jragondolst, felptst jelenti, belertve az intz
mny lgkrt, fizikai krnyezett, az iskolavezets, a tanrok s az admi
nisztratv szemlyzet elvrsait, hiedelmeit, a cmkzs menett, a tants
stlust, s stratgiit ppgy, mint a tesztels, a vizsgztats mdjt, vagy
megfelel tanknyvek kivlasztst, hasznlatt az oktatsi folyamatban.
Brandt (1986) kiemeli, hogy az iskola szemlyzetnek t kell gondolnia,
kellen pozitv, elfogad lgkrt biztostanak-e minden egyes dikjuk sz
mra. Hiszen, az iskola, mint a szocializci, a kultratads helye, a rejtett
tantervbl fakad tanuls miatt nagy hangslyt kap, hogy az intzmnyi ne
vels jratermeli-e az eltleteket, az egyenltlensgeket, a diszkrimincit,
vagy elutastja mindezt, s ezrt az iskola szervezete tudatos s szervezett
mdon is hajland tenni. Nem elhanyagoland krds, milyen tanknyvek
bl tanulnak a dikok, az iskolban hasznlt tanknyvek tkrzik-e a trsa
dalom soksznsgt, s ha igen, akkor pozitv sznben tntetik-e fel mindezt.
Egyrtelm, hogy olyan tananyagok szksgesek, amelyek pozitvan reflek
tlnak a trsadalom soksznsgre, a krnyezetnkben tapasztalhat plur
41

lis rtkrendszerre. A pedaggus szmra olyan krdseket kell megvlaszol

ni, mint, a tananyag, a tanterv, a hasznlt eszkzk, tanknyvek hozzjrul
nak-e a globlis ltsmd kialaktshoz, segtik-e a kritikai szemlletet,
kapcsolatban vannak-e a tanul tapasztalataival, lehetsget adnak-e az el
tletek oldsra stb.
gy, ahogyan minden osztlyozsnak vannak hibi, s hatrai, azonban
elmondhat, hogy a fenti dimenzik jl elklnlnek, ugyanakkor szorosan
sszefggnek egymssal, egyes multikulturlis nevels ernyje al tartoz
krdsek csak tbb dimenzi egyttes hasznlatval rhatk le mindeneset
re fontos tmpontot jelentenek az osztlyozshoz. gy pl. a kooperatv tech
nikk alkalmazsa segti a tanuli teljestmny nvelst a kisebbsgi cso
portba tartoz dikok esetben, ugyanakkor hozzjrul a tbbsg s a ki
sebbsg viszonynak javtshoz, az eltletek cskkentshez is.

Mi teszi az iskolt multikulturliss?

Az iskola semmikpp nem attl lesz multikulturlis, hogy a trsadalom
klnbz szubkultribl rkez dikok ltogatjk. Rosado (1996) szerint
az iskolt gyakorlata valamint perspektvi, oktatspolitikja, programja, az
intzmnyhasznl szemlyek tanulk, szlk s tanrok, egytt tehetik a
klnbz kultrk, mikrokultrk irnt rzkenny. Ha az iskola figyel az
intzmnyhasznlk heterogenitsra, rzkeny a tanuli populci kln
bz csoportjainak szksgleteire, elfogad kulturlis s szocilis lgkrt
hoz ltre az iskolaltogatk minden csoportjval szemben, valamint az isko
lai let egsznek terlett tfog, egysges kultra- rzkeny szemllettel
rendelkezik, akkor vlhat multikulturlis jelzre mltv. A megfelel okta
tspolitika kell, hogy garantlja az iskola sikeres mkdst, amely elenged
hetetlen j programok, s azokat mkdtet, az iskolai soksznsgre reflek
tl szemlyek, tanrok, iskolai kisegt szemlyzet nlkl. A multikulturlis
szemllet iskola tekintettel van a fik s a lenyok, a trsadalom klnbz
rtegeibl rkez, eltr csaldi, vagyoni helyzettel rendelkez, klnbz
valls, eltr kpessg, etnikai htter, eltr nyelvet beszl gyermekek
sajtos s kzs szksgleteire s ignyeire.
Blanks (idzi Gocsl, 1995) a multikulturlis iskola jellemzit az albbi
akban foglalja ssze:
-

42

a neveltestletnek demokratikus (nem rasszista) hozzllsa s r

tkrendje van
a nyelvi pluralizmus rtket jelent az iskolban
az iskolai normk s rtkek az etnikai s kulturlis soksznsget
tkrzik s szentestik

olyan tantsi s motivcis stlusokat alkalmaznak a pedaggusok,

amelyek hatkonyak a klnfle trsadalmi osztlyokbl vagy etnikai
csoportokbl szrmaz tanulknl
a felmrsek s visszajelzsek segtik az etnikai egyenrangsgot
a klnbz etnikai csoportokbl, trsadalmi osztlyokbl rkez
gyermekek egyenrangsgot tapasztalnak az iskolban
a curriculum s a tantsi anyagok bemutatjk a klnbz fogalmak
s problmk etnikai vonatkozsait
a tanrok s a tanulk elsajttjk a rasszizmus felismersnek s az
ellene val kzdelemnek a kpessgt
a multikulturlis pedaggiai trekvsek a pedaggia minden terlet
re kiterjednek (tananyag, tanr-dik kapcsolat, motivci, iskolai kr
nyezet, stb.)

A multikulturlis pedaggia jellemzje, hogy tiszteletben tartja a kln

bz kultrk rtkeit, szoksait, hagyomnyait, Kozma Tams (1995) a
multikulturlis pedaggia cljaknt definilja:
-

A tbb kultrra pl szemlyisg-fejlesztst, amellyel a legfbb

cl, hogy a dikok elnyknt ljk meg az eltr kulturlis htteret.
A kisebbsgi kultra fenntartst, belertve a valls, a nyelv, a nor
mk, tradcik, trsadalmi rtkek, trsas kapcsolatok polst.
tfog rtkek felkarolst, fejlesztst, amelyek, mind a kisebbsg,
mind pedig a tbbsg szmra fontosak s rtkesek.
A teljes kulturlis beolvads megakadlyozst. Ezltal remlhet,
hogy a kisebbsgek fennmaradnak, kulturlis identitsuk megers
dik, fejldhetnek a tbbsgi krnyezetben.

A multikulturlis nevels megjelense, szintjei

A multikulturlis nevels tbb szinten is rvnyeslhet, Gorski (2003)
vlemnye szerint az egyn, az iskolai kzssg s a trsadalom szintjn
egyarnt jl reztetheti hatst. A szemlyes szint annyit jelent, hogy az
egyn, a tanul, a tanr, vagy akr az iskola adminisztratv szemlyzete,
mennyire kpes legyzni sajt eltleteit, elfogultsgt, elfelttelezseit a
klnbz etnikai, kulturlis, vallsi, trsadalmi, szocilis, letkori csoport
ba tartoz emberekkel, gyermekekkel szemben. Klnsen rdekes a tanr
szerepe ebbl a szempontbl, a pedaggus, aki felels sajt dikjai nevelke
dsrt, mennyire kpes nnevelsre, mennyire rzkeny sajt kapcsolatinak
alaktsra, formlsra s mennyire tudja megrteni sajt rzseit, attitdje
it a klnbz etnikai s kulturlis csoportokhoz tartoz dikjaival szemben,
s milyen mrtkben tudja sajt kapcsolatait, viselkedst irnytani a multi
43

kulturlis nevels cljaival sszhangban. Az egyni szint az individuum vo

natkozsban jelenti a kulturlis soksznsg megrtst, elfogadst. A ha
tkony nevelnek folyamatos nvizsglatot kell tartania, s kritikus szemmel
kell elemeznie sajt viselkedst, s a r bzott dikokra gyakorolt hatst.
Nem hagyhat figyelmen kvl a rejtett tanterv kzvettette tanulsi tapasz
talat ereje, a tanr szavai, metakommunikatv jelzsei, mind-mind hatnak, a
krds mr csak az, hogy a kimondott iskolai clokat szolgljk, vagy ellene
dolgoznak. A multikulturlis nevels iskolai megjelense sokfle formt lt
het. gy krvonalazdhat tbbek kztt az albbiakban felsorolsra kerl
terleteken:
A gyerekbart, gyerekekre figyel pedaggia megteremtse tern:
- a gyermek ignyeinek iskolai figyelembe vtele, befogad nevels ki
alaktsa
- valamennyi tanul szmra egyenl lehetsg biztostsa kpessgei
kibontakoztatshoz
- rugalmassg, figyelem az eltr ignyek s szksgletek, tanulsi st
lusok irnyban
- elfogad, pozitv iskolai lgkr kialaktsa, fenntartsa
- a humn szksgletekre val odafigyels, s az erre adott megfelel
pedaggiai vlaszok kialaktsa
- a gyerekben rejl bels motivci kiaknzsa
- az alapvet kultrtechnikk- rs, olvass, szmols, kell megalapo
zsa
- a gyermekben termszetesen meglv kvncsisg, tanulsi vgy fel
keltse, megtartsa
- az iskolai krnyezet kultra-rzkeny kialaktsa,
- az eszttikus iskolai mili, mint motivl er kihasznlsa
- a tovbbtanuls elsegtse rdekben kiegszt, ptl foglalkoz
sok biztostsa
- sztndjak biztostsa, a pozitv pldk erstse, sztnzse
A multikulturlis tanterv s tananyagfejleszts, taneszkzk kapcsn:
- vodai, korai fejleszt programok szleskr terjesztse
- multikulturlis tartalmak beptse az iskolai tantervbe, az egyes tan
trgyak anyagba
- multikulturlis tartalmakat megjelent tanknyvek, segdanyagok,
tanri kziknyvek megjelentetse
- a multikulturlis tananyagfejleszts mdszertannak megtantsa a
gyakorl pedaggusok szmra
- a kisebbsgi kultrt megjelent knyvek, gyjtemnyes ktetek, ki
advnyok, ismeretterjeszt anyagok, filmek, antolgik kiadsa
44

a tananyag reflektljon az osztlyteremben megjelen klnbz ta

nulsi stlusokra
a dikok megtantsa a kritikai gondolkodsra
az oktatsi anyagok befogadak legyenek a klnbzsg hangjaira
s perspektvira

A szlkkel val kapcsolat tern:

- az egyttmkds minl sokoldalbb forminak kihasznlsa
- a szlk bevonsa az iskola letbe, a csald elfogadsa
- a szli nevels, a csaldi httr partnerknt val kezelse
- tapintatos, elfogad kommunikci kialaktsa
Iskolavezets, oktatsmenedzsment, nkormnyzati oktatsi hatsgok, ok
tatskutatk s az osztlytermi klma vonatkozsban:
- az iskola teljes szemlyzetnek, belertve az adminisztratv dolgoz
kat s a kisegt szemlyzetet is tolerns, tapintatos bnsmdot, lg
krt kell kialaktania, s az iskolavezets nem trheti el a rasszista,
diszkriminatv megnyilvnulst, viselkedst a szemlyzet krben
sem. Ennek a szemlletnek kell rvnyeslnie az oktatsi hatsgok,
az nkormnyzati vezet beoszts s alkalmazottak krben egy
arnt.
- egysges, kulturlis httrre figyel, kultra-rzkeny oktatsi lgkr
megteremtse
- bartsgos, tolerns, elfogad iskolai klma kialaktsa, fenntartsa
- a kutatk rszrl eddig egy folyamatos problma-rzkeny magatar
ts, a korbbi vizsglatok, tesztek, eredmnyek fell brlata, j okta
tspolitikai megoldsok keresse, a folyamatosan vltoz helyzet fe
llvizsglata
- a mr mkd programok adaptlsa, sikernek nyomon kvetse,
hogy a multikulturlis koncepci irnti megrts s elfogads szle
sebb krv vljon.
A tgabb kzssg, a trsadalom egsze szmra is megvannak a maga
kihvsai, zenetei a multikulturlis nevelsnek. A gyermeket s csaldjt
kolgiai szemllettel kell kezelni, aki krnyezetvel egytt rtelmezhet s
rthet meg. Az intzmnyes nevels egyedl, nmagban kevs a trsadal
mat alkot klnbz csoportok elfogadtatshoz, a trsadalmi soksznsg
megrtshez, ha a gyermek, a tanul az iskola kapuin kvl elutastst, kire
kesztst, diszkrimincit, a megklnbztets klnbz formit ltja s ta
pasztalja nap mint nap. A szocilis igazsgossgnak, az eslyegyenlsgnek,
az emberi jogoknak a trsadalom makroszintjn is rvnyeslnie kell. Ehhez
van szksg a kzponti kormnyzati beavatkozsra, a megfelel, diszkrimi
45

nci-mentessget biztost trvnyekre, llami kampnyokra s a trvnyi

elrsok betartsra gyel demokratikus trsadalmi rendre, az oktatsgyi
gondoskods mellett trsadalompolitikai, munkagyi intzkedsek sorra.
Kulcsfogalmak
Globalizci, amerikanizci, europaizci, kulturlis pluralizmus, multikul
turlis nevels, ethnic studies, multietnikus oktats, etnikai kisebbsgek,
nk, fogyatkkal lk, bevndorlk, xenofbia, emberi s llampolgri jo
gok, kulturlisan rzkeny iskola, demokrcia, eltletek, eslyegyenlsg
pedaggija
Tovbbi rdekes olvasmnyok
Fleischmidt Margit (szerk.) (1997): Multikulturalizmus. Osiris-Lthatatlan
Kollgium, Budapest.
Lzr Pter (2002): Multikulturlis oktats Kaliforniban. j Pedaggiai
Szemle, 4. 66-77.
Tusa Ceclia (2003): Multikulturlis nevels ltjogosultsga s szksgess
ge az Eurpai Uniban. j Pedaggiai Szemle, 10. 47-57.
Krdsek, feladatok
1. Mit takar a multikulturlis nevels fogalma?
2. Ltogasson meg egy nprajzi mzeumot, amelyben figyelje meg az ott
killtott trgyak, eszkzk alapjn az adott rgi, telepls kulturlis
jellemzit! Ksztsen feljegyzseket, fotkat!
3. Ltogasson el egy kzpiskolba, ahol figyelje meg, hogyan mutatja be
a kultra soksznsgt az iskola szaktantermi illusztrcikon keresztl!
4. Tervezzen meg egy szakjnak megfelel multikulturlis krdseket fel
dolgoz rt (pldul nek-zene, rajz, a kpzmvszet, az irodalom,
vagy a fldrajz tern tudatosan s tervezetten mutasson r az emberi kul
tra sokflesgre, ugyanazon tma, motvum klnbz npcsoportok
nl val ms-ms megjelentsre, hasonlsgaira, klnbzsgeire)!
5. Gondolkodjon el azon, hogy a globalizci hogyan rezteti hatst az
n s kzvetlen krnyezetnek mindennapi letben!
6. Mit gondol, hogyan hat a globalizci az eurpai oktatsi rendszerekre?

46

Nemzetisgek, etnikai kisebbsgek,

migrcis krdsek Magyarorszgon
Haznk kultrjnak trtnelmi hagyomnyainl fogva integrns rszt
kpezik a nemzeti s etnikai kisebbsgek kulturlis rtkei, tradcii. A ki
sebbsgi kultra megrzse, polsa s gyaraptsa a globalizci folyamatai
kzt klnleges rtk. A magyarsg trtnete szorosan sszefondik ms n
pek befogadsval (pldul kunok, jszok a kzpkorban), kultrjuk integ
rlsval.
Napjainkban a nyugat-eurpai orszgok az eltr kultrj nemzetek be
fogadsnak, illetve a velk val egyttls szertegaz problmakrvel
kzdenek mindamellett, hogy nem tnik kellen rendezettnek pldul a spa
nyolorszgi baszkok vagy katalnok helyzete. Magyarorszgon trtnetileg
tizenhrom nemzeti, etnikai kisebbsg: a bolgr, roma, grg, horvt, len
gyel, nmet, rmny, romn, ruszin szerb, szlovk, szlovn s ukrn kisebb
sg van jelen. A rendszervlts ta knaiak jelentek meg nagyobb szmban.
Haznk a harmadik vezred elejn a harmadik vilgbl rkezk szempont
jbl ugrdeszka a fejlett nyugat-eurpai orszgok fel.
A hazai nemzeti s etnikai kisebbsgek kzl a horvt, nmet, romn,
szerb, szlovk, szlovn kisebbsg kialakult, stabil oktatsi intzmnyrend
szerrel rendelkezik. A msodik csoportba tartoz nemzetisgeknek nincs,
vagy csupn egy-egy intzmnye van, anyanyelvket az n. vasrnapi isko
lk keretein bell poljk (bolgr, grg, lengyel, rmny, ruszin, ukrn).
Mindennek az az oka, hogy krkben igen alacsony a llekszm, s radsul
szrvnyhelyzetben lnek. A harmadik csoport a romk, kisebbsgi oktat
suk megszervezse az utbbi vtizedben vett komoly lendletet Magyaror
szgon. A kvetkezkben a hazai kisebbsgekrl ltalnos krkpet adunk,
kiemelve s klnsen nagy hangslyt fektetve a kultra rzsre s a neve
lsre s oktatsra vonatkoz jellemzkre.

Romk
Magyarorszgon a legnagyobb llekszm etnikai kisebbsget a cigny
sg alkotja. Haznkban megkzeltleg 500.000 roma lakos l. A hazai sz
mok nem pontosak, ugyanis a klnbz vizsglatok (v. a npszmlls s
a Kemny Istvn-fle szociolgiai sszers eredmnyeit) ms-ms adattal
szolglnak. Az eltrseket magyarzza, hogy ma a npszmllson, nkntes
alapon vallhatja magt egy-egy llampolgr valamely etnikumhoz, nemzeti
47

sghez tartoznak, ugyanakkor a roma npessghez val tartozst nem min

den esetben vllaljk a megkrdezettek, gy precz adatokkal nem is rendel
kezhetnk.
A cignysgot gyakran egyetlen egysgknt kezelik, elfeledve, hogy egy
igen inhomogn trsadalomrl van sz (pl. nyelvhasznlat, trsadalmi-gaz
dasgi helyzet, foglalkozsi csoporthoz val tartozs, szoksok s hagyom
nyok rzse, letmd stb. szerint kornt sem beszlhetnk egysges magyar
orszgi cignysgrl.).
A hazai cignysgot nyelve alapjn hrom nagy csoportba sorolhatjuk:
olhcignyok (akik cigny s magyar, vagy csak magyar anyanyelvek), ro
mungrk vagy magyarcignyok (cigny, vagy csak magyar anyanyelvek),
s bescignyok (romn s magyar, vagy csak magyar anyanyelvek). Tbb
sgk szmra azonban ma mr a magyar nyelv jelenti az anyanyelvet. A ci
gnyok egy rsze kzvetlenl a Balknrl rkezett az orszgba, msik cso
portjuk elbb rintette a romn terletet, majd Erdly rintsvel kltztt
Magyarorszgra. (Ligeti, 1996)
Az rott trtnelmi forrsok arrl tudstanak bennnket, hogy a romk a
XIV-XV. szzadban, nagyobb szmban jelentek meg az orszgban. Ebbl az
idszakbl val Zsigmond kirly 1423-as menlevele, amely szintn megem
lkezik rluk. Vndorl letmdot folytatva rkeztek haznkba. Mria Ter
zia s II. Jzsef rendeletet hoztak a cignyok leteleptsrl. Kimondtk,
hogy a romk nem folytathatjk tovbb vndorlsukat, lovaikat, kocsijaikat
el kell venni tlk, s egy-egy fldesr szolglatban kell letelepteni ket. A
rendeletek fokozatosan meghoztk vrt hatsukat, a romk felhagytak a vn
dorl lettel, ma mr gyakorlatilag valamennyien letelepedett letmdot
folytatnak. Az orszg minden rszn megtallhatk, a legmagasabb arnyban
Borsod-Abaj-Zempln, Ngrd, s Szabolcs-Szatmr-Bereg megyben, mg
legalacsonyabb szmban Gyr-Sopron s Fejr megyben l roma npessg.
A romk krben gyakori az aluliskolzottsg, az iskolai sikertelensg.
Mindennek htterben ott talljuk a szocilisan htrnyos helyzet, ltmini
mum alatt l, sokgyermekes csaldokat, a szegnysget, az eltletes trsa
dalmi krnyezetet, a nyelvi-szocializcis htrnyokat, s nem utols sorban
a ms kultrbl rkez tanul nevelsre felkszletlen iskolt, a multikul
turlis szemllet tanknyvek, oktatsi segdanyagok, s egyltaln az ilyen
jelleg, elfogad gyermekhez alkalmazkod pedaggia hinyt. Az iskolk
ban a szegregci klnbz formi fellelhetk Magyarorszgon. Szmos
roma gyermek tanul specilis osztlyban, annak ellenre, hogy rtelmi pes
sgei mst tennnek lehetv. Szerencsre azonban, pozitv iskolapldkat is
tallni, s az utbbi vekben orszgszerte komoly elrelpsek trtntek,
nem kis anyagi rfordtsokkal a roma gyermekek iskolzsnak fejlesztse
tern. Az Oktatsi Minisztrium sztndjjal segti a roma tanulkat, a Ma
gyarorszgi Cignyokrt Kzalaptvny szintn tanulmnyi sztndjat nyjt
48

a fiataloknak, az EU kzssgi programjai kzt haznk a Nemzeti Fejleszt

si Tervben megjellt cloknak megfelelen tbb plyzati programot a roma
npessg helyzetnek, kztk oktatsnak javtsra fordtja.
A pcsi Gandhi Gimnzium, az orszg s egyben Kzp-Eurpa egyetlen
roma gimnziuma, amely clul tzte ki a roma rtelmisg kinevelst, a
nyelv s a kultra rzst. A budapesti Kalyi Jag Roma Nemzetisgi Szakis
kola szintn fontos szerepet vllal a kultra polsban. A nyrteleki 1. sz.
ltalnos Iskola Kedves Hz programja ugyancsak jelents kezdemnyezs.
A Szolnokon tallhat Dr. Hegeds T. Andrs Szakiskola s Kollgium prog
ramja mintartk a tanulsi motivci fejlesztse s a hatkony oktats
megvalstsa szempontjbl. A Jzsefvrosi Tanoda, valamint az Edelnyi
Munkaiskola ugyancsak emltst kvn a jl mkd programok sorban.
Forray Katalin kezdemnyezsre a Pcsi Tudomnyegyetem Blcsszettu
domnyi kara nhny vvel ezeltt romolgia szakot indtott, elsknt az or
szgban. Az Apor Vilmos Katolikus Fiskoln roma tant s vodapedag
gus szakon szerezhet diploma. Emellett jellemz, hogy az orszg klnb
z pedagguskpz intzmnyei kurzusknlatukban ktelezen vlaszthat,
vagy szabadon vlaszthat specilkollgiumok formjban tanulhatnak a
hallgatk a romk oktatsi helyzetrl, ill. a velk kapcsolatos trsadalmi
krdsekrl. A romkkal szembeni eltletek lekzdsrl val oktats be
kerlt pldul a rendrtiszti kpzs rendszerbe is.
A romk alacsony iskolzottsga foglalkoztatottsgi helyzetkre is r
nyomja a blyegt. Munkaerpiacrl val kiszorulsuk egyik legfontosabb
tnyezje az alacsony iskolai vgzettsg. Igaz ugyan, hogy a cignysg isko
lzsa az elmlt hsz vben egy fejldsen ment keresztl, azonban nem
szabad elfeledkeznnk arrl, hogy a tbbsgi trsadalomban is emelkedett
az ltalnos iskolzottsgi szint. A romk szmra, ha tovbbtanulnak, legin
kbb a klnbz szakiskolk vltak elrhetv, s sokszor pontosan azok a
szakmk, amelyek a rendszervltssal a legkevsb piackpes terleteket je
lentik. Ha egy roma szrmazs embernek sikerl megfelel szakkpzetts
get, esetleg diplomt szereznie, akkor a kvetkez, elhelyezkedst nehezt
akadly, amellyel szembe kell nznie a munkaer-piaci diszkriminci. (A
szerz egyik roma szrmazs egyetemista ismerse, egyetemi vei alatt
munkt keresett, gy szerette volna a tanulmnyaihoz szksges anyagi for
rst biztostani magnak, mert a csaldja nem tudta tmogatni tanulmnyait,
szegnysgk, a tbbi testvrrl val gondoskods miatt. A roma fiatalember
jsghirdets alapjn keresett munkt, majd telefonon egyeztetett a munka
adval a felttelekrl, s az els szemlyes megbeszlsrl. rdekes mdon,
amikor szemlyesen tallkoztak vele, rgtn kzltk, hogy az llst ppen
elfoglaltk, a hely betelt...) A romk elhelyezkedst tovbb nehezti, hogy
lakhelyket, ill. lehetsges munkahelyeik helyt tekintve, az orszgnak fo
kozottan vlsg sjtotta terletein lnek. (Kertesi, 1997).
49

Lakshelyzetk jellemzje, hogy 1964-ben rendelet szletett, a jobbra

cignyok lakta, szocilis kvetelmnyeknek nem megfelel telepek felsz
molsra. A rendelet kedvez feltteleket biztostott az elkltzknek. Volt,
ahol a telepeket erszakkal felszmoltk, azonban a cignyokat gyakorta
jabb telepeken talljuk. (Szuhay, 1999. 85.) A cs laks program, amely
olyan cskkent rtk laksok ptst jelentette, szoba-konyhs, villany
rammal elltott, de vz nlkli, gyakran bontott anyagbl ksztett hzak,
rszleges javulst hozott a romk letbe. A rgi telepek megszntek, de
sokfel, a falu ms rszein jabbak alakulhattak ki. Az 1993-94-es szociol
giai felvtel szerint a telepi laksok arnya megkzelti a 14%-ot.(uo.)
Budapesten Cigny Informcis s Mveldsi Kzpont mkdik. A ha
zai cignysgrl az m1 kzszolglati televzi rendszeres magazinmsorral
jelentkezik, sajt rdijuk is mkdik (Rdi C), tbb roma lap jelenik meg,
s tbb internetes oldalt pl. www.romapage.hu mkdtetnek. Szmos roma
civil szervezet s alaptvny dolgozik rdekeik vdelmben, helyzetk jav
tsrt. Itt kell megemlteni a Soros Alaptvnyt, amely igen sokat tett a ro
mk helyzetnek jobbtsrt, a romkkal szembeni eltlet lekzdsrt, a
roma gyermekek nevelsrt, a cignysg trsadalmi elfogadsrt.
A hazai romasg tbbek kzt kivl rkkal, kltkkel, festkkel s zen
szekkel rendelkezik. A festszetben jl ismert Pli Tams neve, aki sztn
djjal a Holland Kirlyi Kpzmvszeti Akadmin tanult, majd hazatrve
a hivatsos kpzmvszek egyik legjelentsebb mesterv vlt. A naiv fes
tk kztt emltsre mlt szemlyisg Balzs Jnos, aki egyedi ltsmdj
val, stehetsgnek szmt a roma mvszek kztt. A kpzmvszek kzt
Orss Terz, Olh Joln, Rczn Kalnyos Gyngyi, Bada Mrta, Szentand
rssy Istvn, Kun Pl neve sokak szmra ismersen cseng. A roma iroda
lom jeles alkotja Choli Darczi Jzsef, r, klt, aki tbb magyar s nem
zetkzi roma antolgit szerkesztett. Lakatos Menyhrt, r, akinek a hetve
nes vekben megjelent regnye, a Fsts kpek cm alkots hozta meg az
irodalmi elismerst. Bari Kroly, klt, mfordt, aki tanulmnyait a debre
ceni Kossuth Lajos Tudomnyegyetem Blcsszettudomnyi Karn vgezte,
mvei kzt az egyik legismertebb a Tzpiros kgycska. Szcsi Magda klt,
grafikus s meseszerz, aki a Madarak aranyhegedn, A fekete blvny biro
dalma cm ktetek rvn vlt orszgosan ismertt.
A cigny zenben a teljessg ignye nlkl megemlthet Czinka
Panna neve, akinek jtkt zenekarvezetknt, az 1700-as vekben messze
fldn megcsodltk. Bihari Jnos, az nnepelt prms szemlyisg, vala
mint Lakatos Sndor prms, a npmvszet mestere, aki Prizsban elnyerte
a hanglemez-vilgverseny nagydjt. Rcz Aladr cimbalommvsz, a Zene
akadmia tanra, klasszikus repertorjval nyerte el a kznsg tetszst,
Cziffra Gyrgy, zongoramvsz, aki az egsz vilgot bejrta, s a fiatal mv
szek tmogatsra ltrehozta a Cziffra Alaptvnyt. A roma szrmazs m
50

vszek neve jl cseng a jazzmuzsikusok krben, gy Babos Gyula, Tony La

katos, Pege Alads, Szakcsi Lakatos Bla mvszeti jtka tovbb gazdagt
ja haznk kulturlis kincseit. A Szz tag cignyzenekar, a Rajkzenekar, a
Kalyi Jag Egyttes virtuozitsa olyan mvszi sznvonalat jelent, amely ma
mr nemzetkzi elismersnek rvend. A Naphz egyttes sznhzi produkci
kat mutat be.
Idkzben megkezddtt a roma npessg kultrjnak kutatsa is, a
nprajz tern Szuhay Pter vgez jelents munkt. Az antropolgiban az
angol Michael Stewart magyarorszgi vizsglatai voltak ttr jelentsg
ek az elmlt vekben, aki a Daltestvrek cm knyvben adta kzre megfi
gyelseinek eredmnyeit. Prnai Csaba a kulturlis antropolgia szemsz
gbl vizsgldik. A cigny npzene kutatst Kovalcsik Katalin vllalta, a
nyelvszet terletn Rger Zita rsai ismertek, a romk szociolgiai vizsg
latt Kemny Istvn, Csalog Zsolt, Havas Gbor, Ladnyi Jnos mveibl
ismerhetjk. Jelenleg haznkban nincs lland killtsa, vagy mzeuma a
romknak, azonban idszaki killts volt mr lthat a budapesti Nprajzi
Mzeumban, valamint az Autodidakta Roma Kpzmvszek Orszgos Ki
lltst tbb trsval Darczi gnes s Kerkgyrt Istvn szervezte meg.
(Kemny, .n.)

Nmetek
A haznkban l nmetsg tbb hullmban s klnbz idszakokban
telepedett le az orszg terletn. Ma a nmetek szma becslsek szerint
(Manherz, 1998) 200-220 000 f az orszgban. Az els nmet telepesek
Svbfldrl rkeztek haznkba. A XIII. szzad sorn mr szmos magyar v
rosban tallunk nmet kzmveseket, kereskedket, iparosokat. A mai hazai
nmetsg tlnyom tbbsge azonban a trkk kizse utn tallt hazt
Magyarorszgon. A letelepedsben szerepe volt annak is, hogy az evangli
kus s a reformtus nmetek biztosabb menedkre talltak a protestns ma
gyar urak fldjein, mint az akkori osztrk s a nmet tartomnyokban. A be
teleplsnek hrom f szakaszt lehet megklnbztetni: az els idszak
1689-1740-ig terjedt, amikor fknt a Dunntlra rkeztek nmet parasztok.
A teleptsek msodik szakasza Mria Terzia uralkodsnak veire tehet,
mg a harmadik szakasz II. Jzsef 1782. vi ptensvel kapcsolhat ssze.
Ekkor fleg Pfalzbl, Saarvidkrl, Frankfurt s Mainz krzetbl, Hessen
bl s Wrttembergbl rkeztek nmetek haznk terletre. A migrci stt
korszaka a II. vilghbor utni idszak, amikor megersdtt haznkban a
nmet nemzetisg ellen irnyul kollektv felelssg gondolata, s ennek ha
tsra becslsek szerint kb. 185-195 000 nmet nemzetisgi szemly kitele
ptsre kerlt sor, csupn azrt mert nmetnek vallottk magukat. A kitele
51

ptsek nyomn megflemltett lakossg vtizedekig nem merte nmetsgt

nyltan vllalni, amelynek hatsai vtizedekig komolyan rezhetk voltak.
A magyarorszgi nmetsg az orszg klnbz terletein egyarnt meg
tallhat, Gyr-Sopron s Vas megyben valamint Baranya, Tolna, Fejr,
Veszprm, Komrom-Esztergom, s Bcs-Kiskun megyben egyarnt lnek
nmet nemzetisgi lakosok haznkban.
A msodik vilghbor utn trtntek kvetkeztben a nyelvhasznlat
mindinkbb beszklt, a helyi nyelvjrsok szerepe egyre inkbb cskkent.
Ma csupn az idsek genercija beszli a nmet nyelvjrsokat, addig a fia
talok mr csak megrtik a nyelvet, vagy mr az rts is elmarad. A nyelv
hasznlata tbbnyire az iskolai s a kulturlis let terletre terjed ki. Mi
kzben a nyelvjrsok egyre-msra kihalnak, addig az irodalmi nmet nyelv
nek nagy szerepe van a kzssgek letben. A hazai nmet nemzetisgi csa
ldok gyermekeik szmra az angol nyelv mellett szvesen vlasztjk az is
kolai tanulmnyok sorn a nmet nyelvet. Jellegzetes Magyarorszgon, hogy
a nem nmet nemzetisgi csaldok is szvesen ratjk nmet nemzetisgi is
kolba, osztlyba gyermekeiket, ugyanis haznkban ennek nyelvnek a trsa
dalmi presztzse, trtnelmi hagyomnyainl fogva meglehetsen magas.
Mikzben a tbbi nemzetisgi nyelv oktatsban rszt vev dikok szma
orszgszerte cskken tendencit mutat, addig a nmet nyelv esetn emelke
dsrl, fokozd rdekldsrl lehet beszlni.
A hazai nmet nemzetisgi oktats, a kultra polsa vodtl a felsok
tatsig szmos intzmny keretben zajlik. A Magyarorszgi Nmetek lta
lnos Mveldsi Kzpontja Bajn tallhat, ahol egy szellemisg jegyben
trtnik a nemzetisgi nevels vodtl gimnziumig. Nmet tannyelv osz
tlyok mkdnek tbbek kztt a mri Tncsics Mihly Gimnziumban, a
pilisvrsvri Nmet Nemzetisgi Gimnzium s Klkereskedelmi Szakk
zpiskolban, a soproni Berzsenyi Dniel Evanglikus Gimnziumban, a
veszprmi Lovassy Lszl Gimnziumban, a pcsi Levey Klra Gimnzi
umban. Megoldott a nmet nemzetisgi vkpzs pl. Sopronban s Bajn,
tantkpzs tbbek kzt a SZTE Juhsz Gyula Tanrkpz Fiskolai Karn,
a bajai Etvs Jzsef Fiskoln, az esztergomi Vitz Jnos Rmai Katolikus
Tantkpz Fiskoln, a nmet nemzetisgi tanrkpzs a Pcsi Tudomny
egyetem Blcsszettudomnyi Karn, az ELTE BTK-n, s a Veszprmi
Egyetemen. A nmet nemzetisgi oktatst tmogat mdszertani mhely a
bajai Etvs Jzsef Fiskola berkein bell mkdik. 1994-ben alakult meg a
Magyarorszgi Nmetek Kutatsi- s Tanrkpzsi Kzpontja, amely mk
dse sorn nagy szerepet szn a pedagguskpzsnek, mikzben rendszeres
kapcsolatot tart fenn klfldi testvrintzmnyekkel, s egyttal kivl infor
mcis bzist jelent a hazai nmet nemzetisg, ill. az irntuk rdekldk sz
mra.

52

Haznkban szmos kulturlis egyeslet mkdik, szmuk tbb szzra te

het. Clul tztk ki a nemzetisgi kultra polst, az anyaorszggal val
kapcsolattartst. Nmet Sznhz tallhat Szekszrdon, amely a fvrosban
is tart eladsokat. A hazai nmetsg kpviselteti magt a mdiban is, ma
gyarorszgi nmet hetilap a Neue Zeitung, amelyet Budapesten szerkeszte
nek. Ezen kvl ltezik mg a Deutscher Bote (Nmet Hrmond) s a Sonn
tagsblatt (Vasrnapi jsg). A Kossuth Rdi ultra-rvidhullm adin s a
krzeti rdik frekvenciin sugroznak rendszeresen nmet nemzetisgi r
dimsorokat. Az m1-es televzis csatornn Unser Bildschirm cmen nmet
nyelv ads lthat, amelyet a Magyar Televzi pcsi stdija szerkeszt.
Orszgszerte amerre csak nmetek lnek tbb tjhz, nmet emlk
szoba tallhat, amelyek egyttal helyet adnak a kultra polsn fradoz
helyi kzssgek rendezvnyeinek, sszejveteleinek is. Krusok, sznjtsz
s nyelvpol csoportok, tnccsoportok, hagyomnyrz idsek s fiatalok
gazdag nemzetisgi programknlatot hoznak ltre az adott loklis krnye
zetben. A legtbb tjhzat a nmetek ltal srn lakott Baranyban s Tolna
megyben tallni. Btaszken pl. lakberendezst s npi mestersgeket mu
tat be a tjhz, a Bcs-Kiskun megyei Hartn festett btorok s nmet npvi
selet, Fejr megyben, Mron borkultra-bemutat lthat a tjhzban. Ta
tn Nmet Nemzetisgi Mzeum ll. A nemzetisg nprajznak, hagyom
nyainak kutatsa vtizedek ta trtnik Magyarorszgon, a szoksok, hely
trtnet, a falukutats, a npviselet kutatsa, a nyelvjrsok tanulmnyozsa
egyarnt helyet kap haznkban (Manherz, 1998).

Szlovkok
A hazai szlovksg a trk kizse utn, a XVII. szzadban telepedett le
a mai Magyarorszg terletn. A letelepedskben a lutheranizmusnak is je
lents szerep jutott. Szmos csald meneklt az ellenreformci ell, ugyan
is amikor 1673-ban rva s a Trc megyben miutn levertk a protestns
felkelst, a meneklk a Dl-Alfld fel irnyul migrciba kezdtek, ahol
befogadkra talltak. Sokan az elnptelenedett fldterletekre telepedtek le
a trk kizse utn. Terleti elhelyezkedskre jellemz, hogy megtallha
tk a Dlkelet-Alfldn (Bks s Csongrd megyben, pl. Szarvas, Bks
csaba, Ttkomls teleplseken), Budapest krnykn (pl. Alberirsn, Cs
mrn, Pilisszentlszln, Magldon, Pilisszentkereszten), Komrom, Eszter
gom, Fejr, Veszprm, s Ngrd megyben (pl. Mtraalms, Ngrd, Vany
arc teleplseken), Borsod-Abaj-Zempln megyben (pl. Bkkszentkeresz
ten, Bkkszentlszln, Hromhutn, Rudabnyn, Storaljajhelyen) is,
ugyanakkor kisebb egysget kpeznek a kiskrsi s a nyregyhzi szlov
kok az orszgban. A magyarorszgi nemzetisgi teleplsek alap-jellegze
53

tessgei kz tartozik s ez a hazai szlovksgra is vonatkozik , hogy egy

teleplsre nemzetisgileg s vallsilag viszonylag homogn kzssgek te
lepedtek le, s szervezetten is gy teleptettk le ket. (Gyivicsn,Krupa
1997, 29.) A hazai szlovksg tbbsge, tbb mint hromnegyede az evang
likus vallst kveti. Az utols jelents migrcis hullm 1946-48 kztt tr
tnt. A II. vilghbor utni Magyarorszg s Csehszlovkia kztt kttt la
kossgcsere hatsra 73 000 szlovk nemzetisg lakos knyszerlt haznk
elhagysra. Mindez rnyomta blyegt a nemzetisg vllalsra. Napjaink
ban a npszmllsok alkalmval mind kevesebben valljk magukat szlovk
nemzetisginek az orszgban, azt mondhatjuk, hogy mind nyelvhasznlatt
tekintve, mind pedig llekszmt nzve cskken azok szma, akik a szlovk
nemzetisgiekhez tartozva rzik s poljk a kulturlis hagyomnyokat. Az
etnikai kultra kzvettse s tadsa sok szlovk kzssgben vgnapjait
li. A hazai szlovksg a XIX. szzad vgtl ktnyelvv vlt, a szlovk s
a magyar nyelvet egyszerre hasznlja. Magyarorszgon a nyugat-, kelet- s a
kzp-szlovk nyelvjrs egyarnt megtallhat. A szlovk nyelv jrszt mr
csupn az idsek genercijban l, a gyerekek s a fiatalok mind kevsb
ismerik nagyszleik nyelvt.
A szlovksg nemzetisgi oktatsa az vodtl a felsoktatsig megoldott
haznkban, szmos voda, 5 szlovk tannyelv, 3 kttannyelv s 58 szlo
vk nyelvet is oktat iskola van Magyarorszgon. Az ELTE Szlv Filolgia
Tanszkn, a Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Tanrkpz Fisko
lai Karn, valamint Esztergomban s Bkscsabn, Szarvason folyik szlovk
nyelv felsfok kpzs. 1990-ben a bkscsabai szlovksg kezdemnyezte
nll kutatintzet ltrehozst, gy lltottk fel a Szlovk Kutatintzetet
Bkscsabn. A kultra rzsbe jelents szerep jut a mzeumoknak, tj
hzaknak, gyjtemnyeknek is. Bkscsabn a Munkcsy Mihly Mzeum a
hazai szlovkok kultrjt, nprajzt mutatja be. A nyregyhzi Ssti Mze
um, a balassagyarmati Palc Mzeum, a miskolci Hermann Ott Mzeum
szlovk nprajzi agyagot tartalmaz. Kiskrsn, Szarvason, Ttkomlson,
Dunaegyhzn, Vrtesszlsn szlovk tjhz tallhat. Hetilapjuk a Ludo
v noviny, az m1-es kzszolglati televzis csatornn szlovk nyelv nem
zetisgi adst Szegedrl sugrozzk. A regionlis televzik kzl a bks
csabai, a ttkomlsi, az oroszlnyi s a kiskrsi sugroz szlovk adst.
Krupa Andrs Bks megye hiedelem-, szoks,- ill. npmesegyjtemnye,
Lami Istvn npmese s szoksgyjtemnye, Gyivicsn Anna, Tbori
Gyrgy, Koppny Jnos munki s And Gyrgy mzeolgiai tevkenysge
a szlovksg kultrjnak megrzsben fontos szerepet kapott. Szlovk
szrmazs kpzmvsz Ezst Gyrgy, Lukoviczky Endre, Cs. Pataj Mi
hly, Pataj Pl. Melis Gyrgy, a jl ismert, nemzetkzi hr operanekes
szarvasi szlovk csaldbl szrmazott (Gyivicsn, Krupa 1997).

54

Romnok
Jelenleg Magyarorszgon kb. 40.000 romn nemzetisg ember l (Pet
rusn, Martyin, Kozma, 2000). Azonban a hivatalos adatok, s a vals sz
mok eltrhetnek egymstl. A hazai romnsg jelenltrl a Krpt-meden
cben a trkk a 17. szzad vgi kizse utn trtnt beteleptsektl be
szlhetnk. Jelents szmban azonban a 18. szzadtl vannak jelen Magyar
orszgon. Megjelensk egyrszt a beteleptseknek, msrszt a spontn
migrcinak ksznhet. A trianoni bkekts utn nagymrtkben meg
csappant az orszg terletn l romnok szma. Kutatk szerint a hazai ro
mnsg eldei a Krsk s a Maros ltal hatrolt vidkrl telepltek t mai
lakhelyre. Br minden megyben megtallhatk, azonban dnten a Rom
nival szomszdos megyinkben s teleplseinken l a hazai romnsg
tbbsge. gy pl. Gyuln, Bkscsabn, Battonyn, Magyarcsandon, Kt
egyhzn, Lkshzn. A legtbben Bks megyben, Hajd-Bihar megy
ben s Budapesten lnek. Nyelvket tekintve jellemz a fokozatos nyelv
veszts, az irodalmi romn nyelvet alkalomszeren a romn rtelmisgi r
teg beszli. A magyarorszgi npcsoport a krsvidki dialektust beszli.
Pontosabban a nyelvjrs kt vltozatt, a Fehr- s a Fekete-Krs menti
romn nyelvet. Romn vonatkozs tjhz tallhat Ktegyhzn, a gyulai
Erkel Ferenc Mzeum romn bzismzeumi tevkenysget folytat, a bks
csabai Munkcsy Mihly Mzeum, romn nemzetisgi mzeumknt mk
dik.
A romn nemzetisgi oktatsgyrl elmondhat, hogy jelenleg tbb vo
da mellett, t kttannyelv (Mhkerk, Gyula, Ktegyhza, Battonya, Elek),
hat nyelvoktat ltalnos iskolban s egy kzpiskolban, Gyuln van ro
mn nyelvoktats. Az elmlt vekben a romn oktatsi intzmnyek tanuli
nak ltszma 1100-1200 f kztt mozgott haznkban. A kzoktatson tl a
felsoktatsban is kpviseltetik magukat, az els romn tanszket 1862-ben
lltottk fel Budapesten. A budapesti blcsszettudomnyi karon romn iro
dalom, kltszet, s vltozatos stilisztikai, nyelvtrtneti eladsok egyarnt
elhangoznak. A gyulai romn gimnzium megalakulsval hangslyosabb
helyet kap a romn felsoktatsban a tanrkpzs. Az ELTE BTK romn
tanszknek tanrai jelents mrtkben hozzjrulnak a romn kulturlis
rksg, irodalom, kltszet polshoz, hrnevnek erstshez. A romn
alkot rtelmisg kpzsben s a romn pedagguskpzsben nagy szerep
jut az ELTE BTK mellett, Juhsz Gyula Tanrkpz Fiskola- mra Szegedi
Tudomnyegyetem JGYTF Kara- Romn Nyelv s Irodalom Tanszknek.
1949-55-ig a Budapesti Apczai Csere Jnos Pedaggiai Fiskoln Romn
Nyelv s Irodalom Tanszk mkdtt, amelyet 1993-ban Bkscsabra kl
tztettek. Romn nemzetisgi v- s tantkpzs Szarvason, a Tessedik
55

Smuel Fiskola Pedaggiai Fiskolai Karn folyik, nemzetisgi tantkp

zs pedig Bkscsabn tallhat. A fenti intzmnyek ma mr az j bolognai
tpus rendszerben kpzik a romn nyelv s irodalom, valamint kultra, a
nemzetisgi hagyomnyrzs irnt rdekld hallgatkat. A romn filolgiai
kutatsoknak Magyarorszgon nagy hagyomnyuk van, els mhelye az
ilyen jelleg vizsgldsoknak a Pzmny Pter Katolikus Egyetem volt. A
hazai romnsg legjelentsebb kulturlis-tudomnyos folyirata a Szegeden
1997 ta megjelen Convientuirea-Egyttls cm lap. Romn nyelv regi
onlis nemzetisgi msort sugroz a szegedi rdi s a televzi. Az iskolai
oktats-nevels mellett a romn kulturlis rksg polsnak fontos helyei
az olvaskrk, kulturlis egyletek, s ezeket tmogat alaptvnyok. Gyuln
mkdik a Magyarorszgi Romn Kutatk s Alkotk Kzssge, valamint
a Magyarorszgi Romn Pedaggusok Trsasga. Helyi kulturlis egyeslet
tallhat pl. Szegeden, Budapesten, Eleken s Bedn. A romn nprajzkuta
tsban nagy szerepe volt tbbek kzt Domokos Smuelnek, Lucia Borznak,
Nagyn Matyin Emilinak. A hazai romnsg jeles kpviseli kzt emlthet
Mszros Gabriella, fest, grafikus, aki tbb nll killtssal jelentkezett.
Maria Bernyi klt, kutat, szmos cikk, tbb versesktet gazdja. Lucian
Magdu orvos, klt, szegedi folyiratokban jelentette meg verseit. Kohn
Gyrgy, Kossuth s Munkcsy djas festmvsz, Koszta Rozlia festn,
aki tbb szz festmny, akvarell, grafika alkotja (Petrusn, Martyin, Koz
ma, 2000).

Horvtok
Haznkban l horvtsg krben ott talljuk a bosnykok, bunyevcok,
Drva menti horvtok, gradistyei horvtok, Mura menti horvtok, sokcok
csoportjait. Heterogn csoportjaikra jellemz, hogy legalbb t-ht nyelvj
rst beszlnek, kultrjuk sajtossgai alapjn klnbz mikrokzssgek
bl ll nemzetisgrl beszlhetnk. Az 2001-es npszmlls adatai szerint
15.620 f tekintette magt horvt nemzetisgnek haznkban. (A tnyleges
szmok s a npszmlls sorn rgztett adatok itt is eltrhetnek egyms
tl.)
Fknt az orszg dli s nyugati hatrvidkn Baranyban, Vas s Zala
megyben tallni nagyobb arnyban horvt nemzetisg lakosokat, t szza
lkuk a fvrosban l. Nagyobb horvt kzssgek tallhatk Bajn, Moh
cson, Szegeden, Szigetvron, Kalocsn. Bizonyos teleplseken lleksz
muk meghaladja az 50%-ot, mint pl. Kphzn s Szentpterfn.
Az vodtl az egyetemig kialakult kpzsi rendszerrel rendelkeznek,
amelyek jl szolgljk a nemzetisgi hagyomnyok megrzst s a nyelvta
nuls cljait. Mintegy 33 vodban s 37 ltalnos iskolban s kt gimnzi
56

umban (Budapesten s Pcsett) van horvt nyelv oktats. sszessgben

azonban cskken tendencit mutat a horvt nemzetisgi oktatsban-neve
lsben rszt vev diksg arnya haznkban, ebbl addan a kis ltszm
osztlyok anyagi gondokkal kzdenek. Az iskolk tbbsge nyelvoktat, mg
kt-tannyelv kiemelt horvt oktats Hercegszntn, Budapesten s Pcsett
folyik.
Bajn, az Etvs Jzsef Fiskoln horvt nemzetisgi tant s vkp
zs trtnik, felsfok horvt kpzs zajlik Budapesten az ELTE BTK-n, a
Pcsi Tudomnyegyetem BTK-n, Szombathelyen a Berzsenyi Dniel Ta
nrkpz Fiskoln s Sopronban a Benedek Elek Pedaggiai Fiskola ber
kein bell. A hazai horvtok kulturlis hagyomnyainak polshoz a kln
bz kulturlis egyesletek is hozzjrulnak, amelyek kzt a krusokat,
sznjtsz krket egyarnt megtallni. 2004-ben jtt ltre a hazai horvt ku
tatk kezdemnyezse nyomn a Magyarorszgi Horvtok Tudomnyos In
tzete, amely feladatnak tekinti a kultra rzst, polst, a tudomnyos
kutatmunkt s eredmnyeik szles kr publiklst. A mohcsi Kanizsai
Dorottya Mzeum a horvtok bzismzeuma, ugyanakkor a horvt nyelven
olvasni kvnk ignyeit ngy bzisknyvtr elgti ki. Havi rendszeressg
gel megjelenik a Hrvatski Glasnik cm lap, ugyanakkor idszaki kiadv
nyaik is lteznek, mint pl. a Rijec c. irodalmi lap. Horvt nyelv rdis s te
levzis ads mkdik Pcsett, ahol mind rdis, mind pedig televzis szer
kesztsg mkdik, televzis msor horvt nyelven az m1-en lthat. P
csett 1994 ta Horvt Sznhz tallhat, amely sznvonalas programjaival
hozzjrul a hagyomnyok s a nyelv polshoz. A horvtok kulturlis ha
gyomnyai kzl kiemelend a sokak ltal jl ismert, turistkat vonz, mo
hcsi busjrs (Beszmol a magyarorszgi nemzeti s etnikai kisebbsgek
helyzetrl 2002. janur-2005. janur, 2005).

Szerbek
A szerbek mr a kzpkor idejn a magyar llam terletn ltek, ittltk
birtokadomnyokkal s hatrvdelemmel kapcsoldott ssze. A hatrok v
delme rdekben birtokokat kaptak, amelyekre jobbgyaikat is tteleptettk.
1459-ben a forrsok ktfle szerb kzssgekrl beszlnek: egyrszt azok
rl, akik a trkk ell menekltek, msrszt akik velk egytt rkeztek ha
znkba. A vrosiak fknt kzmiparral, a falun lk pedig fldmvelssel,
szltermesztssel s llattartssal foglalkoztak. 1687-1690-ig terjed id
szak jabb migrcis hullmot jelentett. 1693-ban a legtbb szerb Szentend
rn s krnykn lt, akkoriban az szak fel vndorls egyik kzpontja Du
naszekcs volt. (Demeter, .n.)

57

2001-es npszmlls alkalmval 2095 szerb nemzetisg lakost regiszt

rltak a krdezbiztosok Magyarorszgon. 1992 ta ltezik haznkban ismt
nll szerb iskolahlzat. Az orszgban nyolc helyen folyik szerb vodai
nevels, szerb tannyelv ltalnos iskola mkdik Budapesten, ktnyelv
Battonyn, sszevont als tagozatos iskola Lrven s Deszken tallhat.
Budapesten Szerb ltalnos Iskola s Gimnzium fontos szerepet tlt be a
kultra polsban. A dikjaik szma azonban egyre cskken. Az ELTE
BTK-n, a SZTE Szlv Filolgia tanszkn keleti nyelvek szakon szerb szak
irny, s az ELTE TFK-n szerb nemzetisgi pedagguskpzs folyik. Szerb
Sznhz mkdik Magyarorszgon, ugyanakkor tbb nptnc-egyttes s
mvszeti csoport jrul hozz a haznkban l szerbek hagyomnyainak
polshoz. 2003-ban jtt ltre a Magyarorszgi Szerb Dokumentcis s
Kulturlis Kzpont. A hazai szerbek kultrjnak polsban a Szerb Orto
dox Egyhznak is fontos szerep jut, szentendrei gyjtemnyk egyben orto
dox egyhzi tudomnyos kzpont is. Pratlan szpsg a Budai Szerb Orto
dox Pspksg egyhzmvszeti gyjtemnye. Templomaiknak, kolostoraik
nak nagy szerep jutott a kultra polsban. A mai Magyarorszg terletn
fekv egyetlen kolostoruk a Tolna megyei Grbcon tallhat. A grbci ko
lostor ma apcknak ad otthont, s a hazai szerbek itt tartjk vente hagyom
nyosan megrendezett Szent Pter napi tallkozjt s bcsjt. (Demeter,
.n.) A Magyar Televzi szerb nemzetisgi msort is sugroz, ugyanakkor a
Magyar Rdiban is hallhat nll szerb nemzetisgi ads.

Szlovnek
A kznyelvben vendnek is nevezik ket. Leginkbb a szlovn hatr kze
lben lnek. Vas megyben, Szentgotthrdon s krnykn tallhat szlovn
npessg haznkban, gy pl. Szakonyfaluban, Alsszlnkn, Felsszln
kn, Ktvlgyn. 3040-en vallottk magukat a 2001-es npszmllson szlo
vn nemzetisgnek haznkban. A szlovnek szmra vodk, ltalnos is
kolk, s egy gimnzium biztostja a nyelv s a kultra rzst, polst,
azonban problmt jelent szmukra a cskken gyermekltszm, a nyelvta
nuls irnti igny visszaesse. Szentgotthrdi Vrsmarty Mihly Gimnzi
umban van lehetsg a szlovn kzpfok oktatsra. A Szombathelyen a
Berzsenyi Dniel Fiskoln s az ELTE BTK-n zajlik szlavisztika szakon
felsfok oktats, ahol a szlovn szakirnyt is vlaszthatjk az rdekld
hallgatk. Ugyanakkor j nhnyan szlovniai felsoktatsi intzmnyekben
tanulnak tovbb. A Magyarorszgi Szlovnek Szvetsge vente megjelentet
nhny szlovn nyelv mvet. A Magyar Rdiban s a Magyar Televzi
ban egyarnt helye van a rendszeres szlovn adsoknak. Szentgotthrdon
szerkesztik a Porabje cm szlovn nyelv lapot, amely kthetente jelenik
58

meg. A magyarorszgi szlovnek kultrjnak trgyi rtkei megtekinthetk

a szentgotthrdi Pvel goston Mzeumban s a mohcsi Kanizsai Dorottya
Mzeumban.

rmnyek
A magyarorszgi rmnyek a kzpkor ta jelen vannak az orszgban, el
ssorban iparosokknt, kereskedknt rkeztek haznkba. Hrom nagy bete
leplsi idszakot tartanak nyilvn, az els 1670-es vekben volt, amikor
mintegy 3000 csald kerlt Erdlybe a trtnelmi Magyarorszg terletre, a
msodik idszak 1915-re esik, a harmadik pedig 1990-es vek ideje a Szov
jetuni felbomlsa utn ide teleplk kora. A 2001-es npszmlls alkalm
val mindssze 620 f vallotta magt rmny nemzetisghez tartoznak, eb
bl a csoportbl azonban csupn 462 f magyar llampolgr. Nyelvtanul
sukra Budapesten, Szkesfehrvron, Gyrtt s Szegeden, vasrnapi iskola
keretben van lehetsg. Az ELTE BTK-n van rmny nyelvi s kulturlis
tanulmnyokra md. Szkesfehrvron a kultra rzst korongoz s faze
kas szakkr, valamint szvszakkr is segti, amelyet az rmny kisebbsgi
nkormnyzat mkdtet. A fehrvri rmnyek vente elltogatnak rmny
orszgba a kapcsolatok polsa cljbl. (Solyomvri, .n.) Magyar Telev
zi Rond cm msora ad helyet rmny kulturlis adsoknak.

Bolgrok
2001-es npszmlls adatai szerint, a hazai bolgrsg szma 1358 f,
ennek mintegy 60%-a magyar llampolgr. Sztszrtan lnek az orszg ter
letn, azonban fknt Budapesten, a Csepel-szigeten, Halsztelken, Sziget
szentmiklson, Miskolcon s Pcsett tallhatk bolgr nemzetisg lakosok.
Magyarorszgra elssorban Draganovbl s Polikraistbl rkeztek, bol
grkertszettel foglalkoztak. Oktatsukrl elmondhat, egy bolgr intz
mny Budapesten tallhat, amelynek tanulltszma fokozatos cskken
tendencit mutat, mindssze 80-90 ft tesz ki. Az intzmny vodbl, lta
lnos iskolbl s ngy osztlyos kzpiskolbl ll, llamkzi egyezmny
keretben magyar-bolgr kzs fenntarts intzmnyknt mkdik. Az
ELTE BTK-n s a SZTE BTK-n lehet szlavisztika szakon bolgr szakirnyt
vlasztani. A kultra rzsben nagy szerep jut a vallsnak, bolgr templom
tallhat Pcsett. Folyiratuk a Haemus c. ktnyelv lap, s a Balgarszki ha
vilap. A magyar Televziban s a Magyar Rdiban egyarnt helye van a
bolgr nyelv adsoknak. A vallsos bolgrsg az ortodox vallshoz kthet,

59

Budapesten Szent Cirill s Metd Bolgr Templom tallhat, amelynek a

kultra rzsben ugyancsak szerep jut. (Beszmol, 2005)

Grgk
A grgk tbb hullmban rkeztek Magyarorszgra. II. Jzsef trelmi
rendeletben kivltsgokkal illette ket, a XVIII. szzad vgre 26 iskolval
rendelkeztek. Budapesten, Miskolcon, Sopronban, Budarsn, Szegeden,
Tatabnyn s Egerben tallhatunk grg nemzetisgi lakosokat. Beloian
nisz az egyetlen eredetileg tisztn grgk ltal lakott telepls, azonban
mra mr etnikai sszettele megvltozott. A 2001-es npszmlls alkalm
val 2.509 szemly vallotta magt grg nemzetisghez tartoznak haznk
ban. Budapesti szkhellyel Grg Knyvtr s Grg Kutatintzet mk
dik. A Magyarorszgi Grgk Kulturlis Egyeslete a tbbi kisebbsgi
kulturlis egyeslethez hasonlan fontos szerepet szn a hagyomnyok r
zsnek, a nyelv polsnak, s az anyaorszggal val kapcsolat tartsnak.
Az oktatsuk a nyelvoktatst jelenti Beloiannisz teleplsen, ugyanakkor va
srnapi iskolk mkdnek pl. Budapesten, Miskolcon s Tatabnyn is. Sz
mos nekkar, tnckar, mvszeti csoport mkdik az orszgban, kztk a
legismertebb az Iliosz Tncegyttes s a Szirtosz Zenekar. A hv grg
nemzetisg grgkeleti ortodox vallst kveti. Sajt grg lapjuk, KAFE
NEIO nven mkdik. (Beszmol, 2005)

Lengyelek
A haznkban l lengyelek tbbsge a kiegyezs utni vekben lelt j ha
zra Magyarorszgon, azonban az I. vilghbor utn sokan visszatrtek. Ma
kis ltszm kzssgeik lnek szerte az orszgban, pl. Miskolc krnykn,
Pcsett s Budapesten. A 2001-es npszmlls alkalmval 2962 f vallotta
magt lengyel nemzetisginek. Lengyel nyelv tanulsra vasrnapi iskolk
keretben van md, ezek talajn jtt ltre 2004-ben az Orszgos lengyel
Nyelvoktat iskola. Magyar Televzi Rond cm msora ad hrt a hazai
lengyelekrl. A Polonia Wegierska havonta megjelen lengyel nyelv lap,
mg a Glos Polonii negyedvente jelenik meg. A Magyarorszgi Lengyelsg
Mzeuma s Levltra lland killtssal rendelkezik Budapesten s kt vi
dki helysznen. (Beszmol, 2005)

60

Ruszinok
A kzpkor ta vannak jelen az orszgban, a 2001-es npszmlls alkal
mval 1098 f tartotta magt ruszin nemzetisgnek haznkban, azonban
ezen npessgnek csak egy rsze (715 f) magyar llampolgr. Komlskn,
Mcsonyban s Budapesten tallhat ruszin npessg. Mcsonyban s Kom
lskn az ltalnos iskolban folyik ruszin nyelvoktats intzmnyi keretek
kztt, ugyanakkor Budapesten s Komlskn n. vasrnapi iskola keret
ben lehet ruszin nyelvet tanulni. 2003-ban alakult meg az Ugocsa Ruszin
Kulturlis Egyeslet. Sajt lapjuk s rdiadsuk van, a Magyar Televzi
Rond cm msora ad helyet ruszin nyelv adsoknak. (Beszmol,
2005)

Ukrnok
2001-es npszmlls alkalmval 5001-en vallottk magukat ukrn nem
zetisgnek. Az ukrn nyelv irnt rdekldk szmra htvgi nyelvoktats
Budapesten, Szegeden, Komromban s Vrpalotn folyik. Ukrn s Ruszin
Filolgia Tanszk a Nyregyhzi Fiskoln tallhat, valamint az ELTE
BTK-n Szlv s Balti Filolgia Intzetben van lehetsg az ukrn nyelv s
kultra egyetemi szinten val megismersre. A Hromada nev ukrn-ma
gyar ktnyelv folyirat 1995-tl jelenik meg. A hazai ukrnok kulturlis te
vkenysge az elmlt vekben megersdtt, amelyet jl rzkeltet pl. a II.
kerletben ltrejtt ukrn sznjtsz csoport ltrejtte is.

Kitekints: az j nemzetkzi migrcis folyamatok hatsa

Haznkban vszzadok ta jelen lv, shonos nemzeti s etnikai kisebb
sgek mellett, akikkel trtnelmnk s kultrnk szorosan sszeforrt, az
utbbi vekben bekvetkezett vltozsok hatsra j migrcis folyamatok
is regisztrlhatk. Noha a nemzetkzi migrci tekintetben haznk jval in
kbb tranzitorszg, mint clorszg, azonban meg kell emltennk nhny jel
legzetes trendet. A bevndorls jelensge kevsb rintett ez idig bennn
ket, azonban mgsem elhanyagolhat azon gyermekek iskolai helyzete, akik
ily mdon kerlnek, tankteles koruk rvn, valamely hazai iskolai dikjai
kz. j feladatot jelent mindez azon pedaggusok szmra is, akiknek meg
kell oldania a nemzetkzi migrci rvn osztlyba kerlt gyermekek okta
tst (Torgyik, 2005).
A rendszervltssal bekvetkezett politikai-gazdasgi vltozsok vonzv
tettk haznkat a klfldn lk, klnsen a szomszd orszg-beliek k
61

ztt, megnveltk a befel irnyul migrcis folyamatokat. Napjainkban

leginkbb a krnyez orszgok magyarjainak az anyaorszgba irnyul vn
dorlsi folyamata figyelhet meg. Amikor is fknt Romnia s a volt Jugo
szlvia terletrl rkeznek haznkba a tbbnyire magyar anyanyelv, vg
legesen tteleplni szndkozk kisebb-nagyobb csoportjai. Ugyanakkor a
dl-szlv hbor kvetkeztben ugyancsak migrcis hullm volt megfigyel
het az elmlt vekben. Mindemellett jelen vannak orszgunkban a knai, vi
etnmi, mongol, a volt Szovjetuni tagorszgaibl rkez szemlyek, tovb
b nyugat-eurpai s szak-amerikai migrnsok is. Kisebb csoportjaik alig
rik el a nhny ezer ft (Nyri, 2006).
A knaiak utbbi vekben megemelkedett szma azzal fgg ssze, hogy
1989 janurjtl haznk s a Knai Npkztrsasg klcsnsen megszntet
te a vzumknyszert. Ettl fogva jelentsen megemelkedett az orszgba rke
z knai szemlyek szma. Llekszmukrl pontos adatok nem llnak ren
delkezsre, becslsek szerint megkzeltleg 20.000 knai szrmazs ember
l Magyarorszgon. Legtbben kzlk olcs ruha s cip kereskedelmvel
foglalkoznak. Ugyangy nincsenek pontos adatok arrl, hogy hny tankte
les kor gyermek van kzttk, kb. 600 iskols gyermek lhet ma haznk
ban (Kti, 2005). A knai populci jelenlte megkvnta az iskolskor
gyermekeik tanttatsnak megoldst haznkban is. Ma mr Budapesten ta
llunk Magyar-Knai Kt Tantsi Nyelv ltalnos Iskolt. A knai nyelv
rkat knai anyanyelv szakkpzett pedaggusok tartjk. Az intzmnyben
a knai kultra rzse, a knai irodalom, trtnelem s fldrajz tanulsa egy
arnt helyet kap. Keleti nyelvek s kultrk alapszakon szerezhet, knai
szakirnyon diploma az ELTE BTK-n, amely magban foglalja a nyelv s
kultrtrtneti tanulmnyok folytatst is.
A haznkban megtelepedett, nemzetkzi rdekeltsg nagyvllalatokban
vezet szerepet jtsz, nyugat-eurpai s szak-amerikai szemlyek szintn
veket tltenek nlunk, gyermekeik iskolzst azonban fknt nemzetkzi
iskolkra bzzk.
A vltoz szksgletek s az eurpai unis irnyelveknek val megfele
ls rdekben a hazai Oktatsi Minisztrium is elkezdett szmolni azzal a le
hetsggel, hogy klfldi llampolgr tanulk tmegesen jelennek majd
meg a kzoktatsi intzmnyrendszerben. Elszr 2005-ben adtk ki az t
mutat az interkulturlis pedaggiai program iskolai bevezetshez s al
kalmazshoz cm dokumentumot (tmutat..., 2005). Ebben szmot vet
nek mindazon jdonsgokkal, feladatokkal s nehzsgekkel, amelyekkel a
pedaggusok tallkozhatnak. Ilyenek lehetnek a nyelvi nehzsgek, a kln
bz kulturlis s szocilis httr miatt elll szokatlan helyzetek; vagy az
olyan klnleges alkalmak, pedaggiai helyzetek, amikor hbor vagy er
szak okozta lelki sebeket kell begygytani, szrnysgeket kell pszichsen
feldolgozni.
62

***
sszefoglalva elmondhatjuk, hogy a haznkban l nemzeti s etnikai ki
sebbsgek szmra gazdag lehetsg van kultrjuk rzsre. Mindez meg
mutatkozik a nyelv s a hagyomnyok polsban, az oktatsi rendszerben
biztostott nemzetisgi oktats alkalmaiban, a kutatintzetek mkdsben,
a kisebbsgi sajt, a televzi s a rdiadsokban, a knyvtrak s mzeu
mok gyjtmunkjban s nem utols sorban a kisebbsgi nkormnyzatok
mkdsben is.
Kulcsfogalmak
Nemzeti s etnikai kisebbsg, letelepeds, fldrajzi elhelyezkeds, nyelvj
rs, kultra, oktats, kt tannyelv iskola, nyelvoktat vasrnapi iskola, m
dia, muzelis tevkenysg, migrci, interkulturlis pedaggiai program
Tovbbi rdekes olvasmnyok
Glatz Ferenc (1992): Kisebbsgi krds Kzp-Eurpban tegnap s ma,
Histria, 11. sz.
Kisebbsgkutats c. folyirat szmai
Krdsek, feladatok
1. Tervezzen osztlykirndulst lakhelye, rgija legkzelebbi nemzetis
gi tjhzba. Ksztsen megfigyelsi szempontokat a tanulk rszre,
hasznlja fel a mzeumpedaggia legjabb eredmnyeit.
2. Ltogasson el egy nemzetisgi iskolba, ismerje meg hagyomnyrz te
vkenysgt.
3. Ngy-hat fs csoportokban mutassk be lakhelyk valamely etnikai
csoportjt. Kutassk fel trtnetket, demogrfiai jellemziket. Kszt
sen interjt a hagyomnyrzsrl az adott csoport legalbb 2-3 tagjval,
tanrokkal, szlkkel, gyermekekkel.
4. Mely f terleteken biztostja haznk a nemzetisgi s etnikai kisebbs
gek kultrjnak rzst, polst?
5. Melyek a legnagyobb llekszm hazai etnikai csoportok Magyarorsz
gon?
6. Mit jelent a vasrnapi iskola?
7. Mely nemzetisg(ek) tallhat(k) meg lakhelye kzvetlen krnyezet
ben? Mit tud a kultrjukrl?

63

Fik s lnyok nevelse

A fik s a lnyok nevelse, vszzados trtnelmi-trsadalmi hagyom
nyainl fogva vilgszerte jelentsen eltr egymstl. A nemnkkel egytt
jr szerepek jellemzit az adott kultra jegyei nagyban befolysoljk. A ne
velkedsre, a szocializci jellemzire a kulturlis sajtossgok komolyan
rnyomjk blyegket. A gyermek biolgiai neme alapjn finak vagy lny
nak szletik, azonban a trsadalomban, a kultrban rt krnyezeti s nevel
hatsok rvn vlik trsadalmi nemi szerepeinek hordozjv, sajttja el az
adott trsadalom ltal nemtl elvrt, jellemz jellegzetes jegyeket, viselke
dsi formkat. A nemekkel kapcsolatos szoksok, rtkek, hagyomnyok
ugyancsak kulturlis jellegzetessgekkel rhatk le, amelyek koronknt s
trsadalmanknt, trtnelmileg eltrnek egymstl, mikzben az idk sorn
nagy vltozsokon mentek keresztl. Az zvegygets, a lenygyermekek,
msutt a figyerekek meggyilkolsa, els gyermekknt fi- msutt lenygye
rek vrsa, a ni nemi szervek megcsonktsa csakis a kulturlis kontextus
sal egytt rthet meg, s rtelmezhet.
A trsadalmi nemi szerepek megtanulsa ppgy sszefgg etnikai cso
portunkkal, vallsunkkal, gazdasgi helyzetnkkel, mint foglalkozsi jellem
zinkkel, a beszlt nyelvvel s fldrajzi krnyezetnkkel, valamint azzal a
trtnelmi korral, technikai fejlettsggel, amelyben letnk mindennapjai
folynak. Azt, hogy a kultra milyen komolyan befolysolja a frfi s a ni
szerepek jellegt, Margaret Mead, a neves kulturlis antropolgus, mra mr
szmos kiadst megrt, vilgszerte ismert, Frfi s n cm knyve is fm
jelzi. Mead (2003) korai antropolgiai vizsglatai nyomn mutatott r a sza
moai, a melanziai, az j guineai npcsoportok s az amerikai egyeslt lla
mok-beli gyermeknevelsnek, a fi s a lnygyermek nevelsnek, a kzs
sg s a csald gyermekhez val viszonynak, a ni s a frfi szerepek elsa
jttsnak jellegzetes klnbsgeire, a nemek kztti kapcsolat a vilg k
lnbz tjain meglv eltrseire. A kulturlis antropolgiban korainak te
kinthet terepmunki egy-egy npcsoport sajtos bels vilgnak pillanatk
pei, amelyek ma mr igencsak ms kpet mutatnnak. Kutatsait olyan id
szakban vgezte, amikor a vizsglt egzotikus kultrk egyike-msika tbb
esetben kkorszaki krlmnyek kztt ltezett. Globalizld vilgunkban
ezek a kultrk is jelentsen megvltoztak, mikzben ma mr egyre ritkb
ban tallni hasonl krlmnyek kzt l npcsoportokat a fldgolyn.
Feljegyzsei szerint, Szamon, Ha az jszltt lny, akkor a kldkzsi
nrt egy papreperfa alatt temetik el... Ez a szertarts arra van hivatva, hogy
biztostsa: a lny szorgalmasan fogja elltni hztartsi teendit. Ha a csecse
m ficska, akkor a kldkzsinrt a tengerbe dobjk, hogy a fibl j halsz
64

vljk, mire feln. Az is megtrtnik, hogy a kldkzsinrt egy trcserje

al temetik, hogy a fibl buzg fldmves legyen. (i.m. 12)
Az j guineai arapesek kzt A nk ltalban fznek a hztarts tagjai
szmra, tzift hordanak, gyomot irtanak, trt szretelnek, bannt s zld
flesgeket termesztenek... A frfiak vadsznak, csapdkat ksztenek, ya
mot ltetnek s takartanak be meg hzat ptenek... Mindkt nem kiveszi a
rszt a gyermeknevelsbl... a gyermekgondozs a szlk kzsen vgzett
munkja. (i.m. 139-140) Ha a gyermek lny, s a szlknek mr tbb lny
gyermekk van, meglhetik, hogy minl elbb szlethessen figyermek.
(i.m. 144)
j-Guineban a mundugumorok kztt, Mead lersa szerint, gyakori
volt az ikerszls. Ha az egyik fi, a msik lny, akkor a fi az, akit nem
tartanak meg, ha kt lny szletett, mind a kettt megtartjk. Az egyik ikret
azonban mindig rkbe fogadja valaki, mert a mundugumor anyk nem
szoktak egyszerre kt gyermeket szoptatni. (i.m. 172) Ennek a szoksnak a
megrtshez tudnunk kell azonban, hogy a mundugumorok kztt a tbbne
jsg volt jellemz, ahol is egy-egy frfinak akr nyolc-tz felesge is lehe
tett.
Hollandiban gy adjk hrl, ha gyermek szletett egy hznl, hogy az
ablakba glyt tettek ki, rzsaszn vagy kk csomaggal a csrben, ezzel je
lezve, hogy fi vagy lenygyermek szletett. Delftben a nk jelents rsze
otthon szl. A szlsnl az anynak bba segdkezik, aki mg tovbbi egy
htig rszt vesz a gyermek frdetsben, etetsben, gondozsban. Ez id
alatt bevezeti az anyt a gyermekgondozs teendibe, fortlyaiba.
Az eurpai s az szak-amerikai kultrkrben, a mai szlk tbbsge
napjainkban a lnygyermekeknek jtkbabt vesz, a fzcskhez szksges
kellkeket vsrol, a jtkipar ltal gyrtott babaszobt rendeznek be sz
mukra, mg a fikat kisautkkal, lovacskkkal, villanymozdonyokkal, kln
fle replmodellekkel ltjk el. A kt nem kztti szocializcis klnbs
gek megmutatkoznak az ltzkds s a hajviselet szoksainak kialaktsa
tekintetben is. A fikat tradicionlisan az eurpai kultrkrben nadrg illeti
meg, mg a szoknya a lnyok viselete, a kislnyok hajt a niessg jeleknt
hosszra nvesztik, befonjk, vagy copfba ktik, addig a fik kzt a rvidre
nyrt hajviselet az ltalnosan jellemz. A gyermekek ktsgtelenl korn
megtanuljk, hogy a fik s a lnyok klnbznek egymstl. Az ltzk
dsben eltr sznvilg kapcsoldik a kt nemhez, ha pldul Eurpban
gy haznkban is egy kismama lenygyermeket vr, tbbnyire rzsaszn ru
hkat vsrol a szletend gyermeknek, mg a figyermeket vr leend
anyukk a kk szn kelengyt keresik az zletekben. A trsadalmi krnyezet
ms-ms viselkedst tart kvnatosnak a fiktl s mst a lenyoktl. Mg a
lnyok szmra megengedett a srs, addig a fiktl mr egszen a kisgyer

65

mekkortl elvrjk, hogy katonsan viselkedjenek, ne bmbljenek, ha va

lami nehzsggel talljk szemben magukat.
Az adott kultrkr ltal meghatrozott, a trsadalom ltal elvrt nemi sze
repek megtanulsa, utnzsa a nemi szerepek szocializcija a csaldban
kezddik, majd folytatdik az iskolban, a kortrscsoportban, s nem utols
sorban a nemi szerepeket formlva, szmos meghatroz elemet kzvette
nek a tmegkommunikcis eszkzk, amelyek a kt nem kpviselinek
gondolkodst, magatartst alaktjk. Kezdetben a szlk nyjtanak utn
zsra alkalmas mintt gyermekeiknek, mikzben megerstik a kvnatos, s
bntetik, szankcionljk a nem kvnatos nemi viselkedsmdokat a fi s a
lenygyerekeknl (F. Lass, 2004). S miutn a gyermek szeretne hasonlv
vlni a szeretett felntt szemlyhez, ily mdon a lnyok az anya, mg a fik
az apa szerept, nemi viselkedst megfigyelve utnozni kezdik a felnttek
tl ltottakat, amely megjelenik mind a jtkukban, mind pedig a mindenna
pi viselkedsk folyamn. Mindezen tlmenen a gyerekek elraktrozzk a
ltottakat, s a ksbbiekben leend anyaknt s apaknt mertenek az ott
hon tanultakbl, szli szerepkben sok vvel ksbb megjelennek majd sa
jt szleiktl tanult kpessgek, s viselkedsmintk. Azonban Eurpban s
szak-Amerikban nem csupn a csaldban, hanem a formlis nevels so
rn, az iskolban is hossz idn t ms volt a fik s a lnyok nevelsnek
mdja.

A lenynevels trtnetrl
A trtnelem folyamn a fik a lnyok s iskolztatsa hossz idn ke
resztl eltr mdon valsult meg. Mr vszzadokkal ezeltt is klnbz
trsadalmi s csaldi szerepet szntak a kt nem kpviselinek, s gy aztn
az iskola, lekpezve a trsadalmi elvrsokat, hen kvette a vele szemben
tmasztott krnyezeti ignyeket. A nk, a lnyok iskolzsa nagyon sokig
nem jelentett klnsebb krdst az oktatsgyben. A XIX. szzadig, a n
nevels alapveten a nk anya s felesg szerepre, a hztarts elltsra
trtn felksztsre sszpontosult. Az elemi iskolban vszzadokon ke
resztl az rs, olvass, szmols megtantsa, a vallsos nevels mellett a
hztartsi teendkbe val bevezetst jelentette. Sokig nem merlt fel ssz
trsadalmi ignyknt az iskolai gyakorlatban olyan elkpzels, amely a nk
szmra magasabb iskolai kpzettsg megszerzsre irnyult volna. Persze a
nevelstrtnet sorn elvtve tallunk olyan pedaggusokat is, akik szorgal
maztk a nnevels krdsnek hangslyozst, eltrbe helyezst. Ilyen
volt pldul Comenius (1592-1670), aki Didaktika Magnjban gy rt errl:
Az egsz ifjsgot nemre val tekintet nlkl iskolba kell jratni Nem
csak a gazdag s nemes emberek gyerekeit kell iskolztatni, hanem a neme
66

seket, jobbgyokat, gazdagokat s szegnyeket, fikat s lnyokat, vrosban

s kzsgben, falun s tanykon egyarnt Kevss adhatjuk meg elfogad
hat okt annak, hogy mirt zrjuk ki teljessggel minden tudomnyos ki
kpzs lehetsgbl (folyjk akr latinul, akr pedig anyanyelven) a ni ne
met. Comenius gondolatai ekkor mg nem talltak szles krben kvetkre.
Ksbb a reformci szszli ugyancsak a nk iskolzsnak szksgess
gt hirdettk meg. Luther Mrton, az evanglikus valls alaptja, a protes
tantizmus szszlja minden teleplsen elemi iskolt kvnt lltani kln a
fiknak s a lnyoknak.
vszzadokon keresztl a feudlis trsadalomban az als trsadalmi rte
gekbe tartoz lenyok nevelse a hztartsvezetssel kapcsolatos praktikus
ismeretek elsajttsra irnyult, csaldi krben s az elemi iskolban folyt.
Ezzel szemben az elkel csaldok lenyainak nevelst apcarendekre, ni
kolostorokra, vagy pedig a vrkastlyok rnire bztk. A fri csaldok l
nyainak nevelse kiterjedt a trsas viselkeds, az illem megtanulsra is, mi
kzben neket, hangszeres jtkot, s francia nyelvet tanultak fogadott hzi
tantjuktl. Ms volt az lete az apcarendek lakinak, akik a kzimunkzs
mellett, komoly vallsi nevelsben rszesltek, mikzben karitatv tevkeny
sget folytattak, s a kdexmsolsban is aktvan rszt vettek.
A trsadalmi-gazdasgi fejlds folyamata magval hozta az iskolzs
irnti ignyek nvekedst is. Az Amerikai Egyeslt llamokban 1776-ban
lptek fel elszr a nk mveldse rdekben. Franciaorszgban a felvil
gosods eszminek terjedsvel egytt, az emberi s llampolgri jogok
mellett, mveldsi jogokat kveteltek a nk szmra. Angliban, Nmetor
szgban s Eurpa tbbi nyugati orszgban, ahol a polgri fejlds hatott,
megindult a nk oktatsrt val kzdelem. A XVIII. szzad vgn, a XIX.
szzad elejn jelents mrtkben megvltozott a noktats gye. Az Ameri
kai Egyeslt llamokban lenyszeminriumokat s koedukcis iskolkat,
Angliban tantn-szeminriumokat hoztak ltre. A XVIII. szzad vgn
haznkban is megjelentek a nemancipcira vonatkoz elkpzelsek, br
jval szernyebb mrtkben, mint a nyugati orszgokban. 1789-ben II. J
zsef tangyi utastsai mind a fi, mind pedig a lenygyermekek szmra el
rendeltk a tanktelezettsget. Az uralkod ekkor a nnevels krdseit a jo
zefinista politika szolglatba lltotta. Mria Terzia uralkodsa ideje alatt
kln lenyiskolk alakultak ki ni szerzetesrendek irnytsval, gy pld
ul az angolkisasszonyok a budai vrban, az orsolyitk Pozsonyban, Nagyv
radon s Nagyszebenben nyitottak kln lenyiskolt. Az 1806-os II. Ratio
Educationis elrta, hogy lehetleg kln lenyiskolt kell szervezni a kz
np, a polgrsg s a kznemessg s a frangak lenygyermekei szmra.
A XVIII. szzad utols negyedben jttek ltre az evanglikus kzpfok
lenyiskolk, lenytagozatok felvidki vrosainkban. gy lenyosztly nylt
Eperjesen, Lcsn, Sopronban, Rozsnyn s Pozsonyban is. Sennovits M
67

tys a hazai nyilvnos kzpiskolai lenyoktats egyik els elindtja, aki

Eperjesen tevkenykedett. Sennovits nevhez kthet az eperjesi lenyiskola
magas sznvonalon val mkdtetse. Tessedik Smuel evanglikus lelksz
ugyancsak kiemelst rdemel, hiszen Szarvason hozott ltre magniskolt,
n. szorgalmatossgi iskolt, amelyben a fik mellett ppolyan fontosnak
tartotta a lenyok nevelst is. Intzmnyben a nvendkek mezgazdasgi
s ipari termel foglalkozsokon vettek rszt, a lenyok szmra tantn
kpzst hirdetett. Intzete hossz idn t az egyetlen kzpfok oktatsi in
tzmny, amely ugyanolyan sznvonalas oktatst nyjtott a fiknak, mint a
lnyoknak. A martonvsrhelyi Brunszvik Terz neve ugyancsak emltst k
vn, hiszen amellett, hogy az nevvel kapcsoldik ssze az els hazai vo
da megszervezse, rendkvl sokat tett a hazai nnevels gynek fejlds
rt is. Jl ltta, hogy a nnevels egyttal az egsz csald nevelst jelenti, a
szletend gyerekekre, a csald tbbi tagjra nagymrtkben kihat a nk
mveltsgi szintje. Gyermeknevelssel kapcsolatos programjt a nnevels
sel kapcsolta ssze, mert meggyzdse volt, hogy a n nevelsn keresztl
fejleszthet, nevelhet a mgtte ll csald is. Azonban elkpzelseit a tr
sadalom fels kreiben gyan vezte, mivel az akkor uralkod kzfelfogs
szerint, engedelmes alattvalk nevelse a feladat, nem pedig a felvilgosult
emberfk kimvelse. Tervei elrsrt sokat kellett harcolnia. Innovatv el
kpzelsei kzt szerepelt egy vkpz intzet ltrehozsa is, azonban ezt a
tervt nem tudta megvalstani. Vallotta, hogy a munkba llt, dolgoz nk
nek is szksgk van a kpzsre, ezrt cseldiskolt szervezett. Meggyz
dse volt, hogy a cseldek tudsa visszahat a gyermekekre, ezrt erklcsi
fejldskrt s tanultsgukrt az alkalmazst biztost, jmd csald
ugyancsak felels. Brunszvik Terzre kzvetlen krnyezete mindig j szv
vel gondolt, mint a megszemlyestett jsg, s szeretet kpeknt llt csel
dei, s a gyermekek eltt.
A hazai reformkori nnevels fejldsrt kzdtt Karacs Terz, aki a
Nhny sz a nnevelsrl cmmel megjelent tanulmnyban demokrati
kus szellemisg nnevels megvalstsrt szllt skra. A nnevels tt
rjeknt gy vli, valamennyi n szmra, trsadalmi szrmazstl fgget
lenl, szksges a nevelsben val rszvtel. Nnevelsi programja szorosan
sszekapcsoldott a polgri nemzett vls folyamatval. Teleki Blanka, a
grf Teleki csald sarja, akire jelents hatst gyakorolt a nnevels reform
kori irodalma. Magyar nemzeti szellemisg nnevelst kpzelt el, Elbb
reform, aztn nemancipci cm cikkben a noktats reformjt hirdette
meg. Hangslyozza, hogy a nnevels tartalmt jelents vltozsnak kell
alvetni. Trtnelmet, erklcstant, egszsgtant, fels-ruhanem varrst is
kell tantani a nk szmra. 1846-ban nyitotta meg pesti nevelintzett, 812 ves kor lenyok szmra. gy vlte, nincs szksg klfldi nevelnk
re, magyar nyelven kell tantani a dikokat, magyar nevelket kell alkalmaz
68

ni a tantsban. Intzetben halad szellemisg nevels folyt, tanrai kzt

talljuk Vasvri Plt s Hank Jnost. Teleki Blanka intzetnek megnyit
sval prhuzamosan, ugyanabban az vben, 1846-ban, Karacs Terz Miskol
con nyitott lenyiskolt s nevelintzetet a reformtus egyhz felkrsre,
amely jellegt tekintve a munkaiskolk kz sorolhat. Az ott tanul 12-16
v kztt lv lenyok kzmipari tevkenysggel foglalkoztak, a szabsvarrs, a kts s a horgols megtanulsa mindennapi tevkenysgeik kz
tartozott. Az 1850-es vekre mr orszgos hrnvre tett szert intzete, ebben
jelents szerepet jtszott, hogy jsgcikkek sorozatban is npszerstette
trekvseit. Sikerlt elrnie, hogy a nla tanul lnyok szrmazstl fgget
lenl azonos tanterv szerint haladjanak, egyenl bnsmdban rszeslje
nek. Zirzen Jankt az 1800-as vek vgn, ugyancsak a hazai nnevels ki
emelked alakjai kzt tartjk szmon, aki Jszbernyben nyitott nnevel
intzetet.
Etvs Jzsef 1848-as trvnyjavaslata mg klnbsget tett a kt nem
iskolzsi ideje kztt, hiszen a fik szmra 6-12, a lnyoknak 6-10 ves
korig tart ktelez npoktatst rt el. Terveibl azonban, a '48-as szabad
sgharc leverse miatt, nem lett trvny, gy jt szndk javaslatai nem
kerltek megvalstsra. Idkzben Lvei Klra 1861-ben Mramarosszige
ten ltrehozta lenynevel intzett, amelyben cljai szerint Teleki Blanka
eszmeisgt kvnta kvetni. Intzete azonban, amely 10-12 v kztti le
nyok szmra llt nyitva, rvid let volt. Br Etvs els trvnyjavaslata
elbukott, az Etvs-fle 1868-as npoktatsi trvny ltrehozta az egysges
hatosztlyos, mindenki szmra ktelez npiskolt. Jelentsge tbbek
kztt abban van, hogy a fik s a lnyok szmra ugyangy iskolaktele
zettsget rendelt el. Ltrehozta a felsbb npiskolt a lenyok szmra, a
polgri iskolt, valamint a hromves llami tantnkpz intzetet. Eml
tst kvn Veres Pln neve is, aki az 1848-ban megalakult Nkpz Egylet
ben komoly kzdelmet folytatott a nk magasabb fok iskolzsrt haznk
ban.
Veres Pln a magyar nnevels kiemelked alakja. Lenya szletse
utn kezdett rdekldni a nnevels gye irnt. Felhvs a nkhz cm
rsnak kzreadsval kezddtt a magyarorszgi nmozgalmak trtnete.
Fontosnak tartotta a nk kpzst, s erre szltotta fel ntrsait is.
A fentiekbl jl lthat teht, hogy a nnevels krdse, az I. Ratio Edu
cationis megjelense ta fokozatosan mind fontosabb vlt a hazai trsada
lom szmra, a kzletben napi tmt jelentett, neves rk s jl ismert poli
tikusok tztk zszlajukra a nnevels krdst, lelkes nk harcoltak szmos
ms joguk elrse mellett, mveldsi jogaikrt, a nnevels szleskrv
vlsrt, elfogadtatsrt. Az idkzben bekvetkezett polgri s a techni
kai fejlds hatsra, fokozatosan emelkedett, s egyre nvekedett az elemi
oktatsban rszt vev fik s lnyok szma az orszgban. Az egyetemek ka
69

pui azonban hossz vszzadokon keresztl csupn a frfiak eltt lltak

nyitva, az egyetemi tanulmnyok folytatsa kizrlag a frfiak privilgiuma
maradt.
Az egyetemeket elszr az 1830-as, 1840-es vekben az USA-ban nyi
tottk meg a nk eltt, ni college-ok jttek ltre, majd fokozatosan megva
lsult a koedukci az amerikai egyetemeken. Franciaorszgban 1863-ban,
Svjcban, Bernben s Genfben 1862-tl, Zrichben 1867-ben, folytathattak
az egyetemen tanulmnyokat a nk. Angliban az 1870-es vekben az egye
temek sorra bebocstottk a nket falaik kz. Az 1870-es s 1880-as vek
ben tbb nyugat-eurpai, valamint skandinv orszgban nyltak meg az
egyetemek kapui a nk eltt. (Nagyn, Ladnyi 1976. 6.) Haznkban a nk
egyetemi tanulmnyainak krdse, elszr Hugonnai Vilma orvosi diplom
jnak honostsval kapcsolatban merlt fel. Hugonnai a svjci Zrichben
szerzett orvosi diplomt, amelyet hazatrve szeretett volna elismertetni. K
relmt azonban, a honosts trgyban, elutastottk, gy orvosnak nem ne
vezhettk ki, veken keresztl megalz krlmnyek kzt, csupn magn
praxist folytathatott. Csak tizennyolc vvel a zrichi diplomja megszerzse
utn, hossz kzdelem rn, s szmos levlvltst kvetve az illetkes mi
nisztriummal, avattk fel itthon, orvos doktorr. Kzdelmt azonban az
eltte tornyosul nehzsgek ellenre sem adta fel, szmos cikket jelentetett
meg annak rdekben, hogy a nket a tudomnyos plyn elfogadjk ha
znkban.
Magyarorszgon, a nyugati orszgokkal sszevetve jelents ksssel,
1895-tl vlt elrhetv az egyetem tbb korltozs mellett egy minisz
teri rendeletnek ksznheten, a nk szmra. Ezt megelz idszakban
azonban szmos rv s ellenrv csapott ssze arrl vezet politikusok, tuds
tanrok, professzorok krben, hogy megengedhet-e a trsadalomban, hogy
a nk felsfok tanulmnyokat folytassanak, s egyetemre jrjanak. A kzlet
vezet politikusai, egyetemek professzorai kzt tallni szp szmmal olya
nokat, akik elleneztk a nk egyetemre kerlst, felsbb tanulmnyainak
folytatst haznkban. Szleskr trsadalmi vita bontakozott ki ez id tjt a
krdsben, amelynek a napi sajt s a szakmai lapok rendszeresen helyet ad
tak. A korltozst jelentett, hogy nem minden kar nylt meg a tanulni vgy
ni nem kpviseli szmra, csupn az orvosi, a blcssz s a gygyszer
szeti plyra engedtk be a tudomnyok mvelsre htoz nket. Az olyan
trsadalmi tekintllyel s hatalommal jr karokat, mint a jog s llamtudo
mnyok, sokig zrva tartottk a tanulni vgy nk eltt. Szmos szakfis
kola megnyitsra szintn sokat kellett mg vrni. Az 1895/1896-os tanv
ben jelentek meg az els nhallgatk a hazai egyetemeken. Glcklich Vilma
tantn volt az els hallgatn, aki felvtelt krte 1895/96-os tanvben a
budapesti blcsszkaron. Ma mr sokan nem is gondolnk, hogy csupn az
1946. (!) vi XXII. trvny nyitotta meg valamennyi felsoktatsi intzmny
70

kapujt a nk eltt haznkban, addig azonban a nk tanulmnyi lehetsgeit

szmos, ma mr igencsak furcsnak mondhat korlt akadlyozta.
Az 1904. s 1905. vi miniszteri rendelkezsek rtelmben rendes hall
gatknt csak jelesen rett lnyok nyerhettek felvtelt, mg a jl rettek, va
lamint a hromnl tbb elgsgest tartalmaz rettsgi bizonytvnnyal ren
delkez lenyok csak kt, rendkvli hallgati minsgben elvgzett flv
utn leteend kollokviumok eredmnytl fggen vlhattak rendes hallga
tv. (Ladnyi, 1996, 376.) A nket teht jval szigorbb felttelek szerint
tltk meg az egyetemre val felvtelkor, kimondhat, hogy diszkriminatv
szelekci sjtotta ket a felsfok intzetekbe val bekerlskor.
Eleinte mg elenysz volt a nhallgatk szma a hazai egyetemeken, a
ksbbiekben azonban fokozatos emelkeds tapasztalhat az egyetemi kp
zsben a nhallgatk krben. Mindez sszefggsbe hozhat a nk kzp
iskolai tanulmnyainak elrehaladsval. Mikzben ntt az rettsgizett nk
szma, gy emelkedett a felsfok tanulmnyokban val rszvtelk is. Ne
hzsgeik azonban nem rtek vget a felvtelivel, ha elvgeztk az egyete
met, a munkaer-piacon korntsem voltak egyenl eslyeik a frfiakkal
szemben. A munkltatk tbbnyire a frfiakat vrtk. Az I. vilghbor je
lents vltozst hozott a nk helyzetben, sokan maradtak zvegyen s rvn
a hbors esemnyek kapcsn, gy mind tbben knyszerltek keres tev
kenysg folytatsra. A gyripar fejldse ignyelte s szvesen foglalkoztat
ta az olcs, szakkpzetlen ni munkaert, ugyanakkor egyre tbben reztk
a magasabb szint tanulmnyok folytatsnak fontossgt. Az egyetemre
jr nhallgatk tbbsge ebben az idszakban fknt a polgrsg, a kzp
rteg soraibl kerlt ki.
Az egyetemet elvgezve a frfiak inkbb elhelyezkedtek, a nk viszont
tbbnyire otthon maradtak. Mindez szorosan sszefggtt a kor ltalnos
szellemisgvel, miszerint az ri csaldban a felesg nem dolgozik a csa
ldon kvl. gy vltk, hogy a nknek nem illik elvenni a frfiak llshe
lyeit. gy a felsfok vgzettsg nk tbbsge azonosult a fenti llspont
tal, munkba csak akkor lpett, ha zvegy, vagy hajadon lvn eltart hjn
volt. A nk ltal vllalt tanuls azonban gyakran vezetett elmagnyosods
hoz, nehezen tallt prt magnak akkoriban egy mvelt n. A trsadalomban
sokig lt az a nzet, miszerint tanulni nem tl nies, klncnek titulltk a
tanulni vgy nket, s szmos negatv sztereotpival veztk a nk tanul
st, amelyet a hagyomnyos ni szerepekkel kevsb tartottak sszeegyez
tethetnek (Kardi, 1994).
sszessgben azt mondhatjuk, hogy a nevelsben s ezzel egytt a n
nevelsben is tt vltozst a XIX. szzad hozott, amikor Eurpa-szerte
megteremtdtek a mai, modern kzoktatsi rendszerek alapjai, kialakultak
az ltalnos, ktelez, mindenkire kiterjed iskolai nevels alapelvei. Mind
ezzel prhuzamosan a XIX. szzad sorn kibontakozott a nmozgalom,
71

amely tbbek kztt a nk mveldsi jogairt kezdett harcolni. A nmozga

lom, a ksbbiekben, Eurpa-szerte lelkes kvetkre tallt, vltozsokat
rve el sok ms terlettel egytt az oktatsgy nket rint krdseiben
is. Emancipcis trekvseik hatsra a XIX. s a XX. szzad forduljn
egyms utn alakultak az rettsgit nyjt leny kzpiskolk, s lehetv
vlt a nk szmra is a felsfok oktatsi rendszerbe val bekapcsolds.
Ugyanakkor a nk fokozatosan bekapcsoldhattak a szakkpzsbe is, s ezzel
a nmozgalom egyik alapvet clja vlt valra. Az egyetemeken egyre in
kbb nvekedni kezdett a ni hallgatk szma, klnsen gy van ez a peda
ggusi, s az orvosi plya vonatkozsban (Mszros, Nmeth, Puknszky,
2002). rdekessgknt emlthetjk, hogy a reformpedaggiai mozgalombl
jl ismert Montessori Mria, aki ppai kln engedllyel vgezte el egyete
mi tanulmnyait, Olaszorszg els orvosnjeknt kapott diplomt.
A nknek a trsadalomban, illetve az oktatsban elfoglalt helye vilgszer
te klnbz. Mikzben Eurpa-szerte nvekszik az oktatsban rszt vev
nk s frfiak szma, mind tbben s mind hosszabb ideig tanulnak, addig
vilgtendencikat tekintve nem ilyen rzss a kp. Vilgviszonylatban jel
lemz, hogy:
1. Az ltalnos iskolskor gyerekek kzl 125 milli nem jr iskolbatbbsgkben lnyok.
2. Tovbbi 150 milli gyermek elkezdi ugyan az ltalnos iskolt, de ki
marad, mieltt befejezn az oktats ngy vt. A nagy tbbsg elhagyja az
iskolt, mieltt elsajttotta volna az rni-olvasni tuds alapvet kszsgeit.
3. Sivatagi Afrika s Dl-zsia nagy rszn a gyermekek 4-7 vnyi okta
tsra szmthatnak. Az iparosodott orszgokban ez az adat 15-17 v.
4. Ma tbb mint 870 milli ember analfabta 70%-uk n. (Brander,
2004. 426.)
Indiban pldul mr a szletstl fogva ms sors vr a fikra s a l
nyokra. ltalnosan jellemz a nagyfok rstudatlansg, amely klnsen a
nket rinti. A nk kztt jval tbb az analfabta. Szmos gyermek iskol
zs helyett utcn tlti gyermekkort. A nyomork gyermekek szomor sorst
gyakran a szlk okozzk, megnyomortjk a gyermeket, hogy sikeresebb
kregetk legyenek. A szegnytelepek laki mr hrom-ngy vesen kreget
nek, mikzben az iskolzsbl teljes mrtkben kimaradnak. Fekete Afrika
orszgaiban az analfabtizmus mg ma is ltalnos jelensg, klnsen a l
nyok krben.

A nemi szerepek vltozsai a trsadalomban

Noha vszzadokkal ezeltt elkpzelhetetlen lett volna, hogy a nk egye
temre jrjanak, felsbb tanulmnyokba kezdjenek, addig napjainkban jel
72

lemz tendenciaknt emlthet a nk kpzettsgi szintjnek fokozatos emel

kedse, mind haznkban, mind pedig a tbbi fejlett eurpai, s szak-ameri
kai orszgban. Az elmlt vtizedekben fokozatosan emelkedett az rettsgi
vizsgt tett nk arnya, majd egyre tbb n kezdte meg tanulmnyait, s
vgzett sikerrel a klnbz felsoktatsi intzmnyekben. A vltozs n
hny vtized alatt szemmel lthatan hatalmas. Haznkban a felsfok vg
zettsg nk szma 1949 s 1990 kztt tbb mint hsszorosra ntt. (La
dnyi, 1996, 388.).
A plyavlasztsban nagy szerep jut a nemekkel kapcsolatos hiedelmek
nek (hogy illik egy nnek, s egy frfinak viselkedni), nemi sztereotpiknak
is. Mind a fik, mind pedig a lnyok tartzkodnak attl, hogy olyan plyt
vlasszanak, amely eltr a tradicionlisan megszokott, trsadalmilag elvrt
szerepektl, pl. kevs fi vlasztja az vodapedaggusi kpzst, vagy a kr
hzi gondozi feladatokat, mg a katonasgnl a tisztek kztt ritka a ni
munkavllal, vagy a tmegkzlekedsi jrmveken szintn kevs ni busz
sofrrel, a szlltmnyozssal foglalkoz cgeknl minimlis szmban tall
kozunk ni kamionosokkal.
Hagyomnyosan a frfiaktl dominancit, versengst, racionalitst vr
nak el a mi trsadalmunkban, mg a nktl gondoskodst, ldozatksz maga
tartst, rzelmeik kinyilvntst. Mindez tkrzi a patriarchlis berendezke
ds trsadalom gondolkodsmdjt s nemi sztereotpiit, s ezek az elkp
zelsek visszatkrzdnek a nemek kztti munkamegosztsban s nkkel,
frfiakkal szembeni viselkedsekkel kapcsolatos elvrsokban is (Nguyen
Luu Lan Anh, 2002). Hossz ideig az oktatsi rendszer a frfiak dominanci
jt s a nk fgg szerept tkrzte, ahogy azt a fejezet trtneti rszbl is
lthattuk. A fikat arra buzdtottk, hogy jl fizet llsokat foglaljanak el,
vezet szerepbe kerljenek, tanuljanak tovbb, hiszen a leend csaldf ke
nyrkeres szerepe ezt kvnta meg. A frfiak esetben a karrierben elrt si
ker egyben a sikeres csaldapa szerept is jelenti, mg a nk esetben na
gyobb konfliktus feszl a dolgoz s a csaldi szerep kztt. (i.m. 123.) A
csaldfi szerepre val felkszts ignye megmutatkozott (s tagadhatatla
nul mg megmutatkozik ma is) a szlk rszrl is, valamint a tanrok, az
iskola is ezt kzvettette. A lnyokat ezzel szemben a hztarts vezetsi fel
adatok elltsra sztnztk, jl illusztrlja ezt, hogy a hazai iskolk tech
nika rin sokig a fik barkcsoltak, szereltek, a lnyok szmra pedig,
ugyanezen az rn msik csoportban, stst, fzst tantottak. Azoknak a l
nyoknak, akik karriert akartak befutni, az oktatst, az polst, a gyermekgon
dozst, az irodai munkkat ajnlottk tanraik, s arra buzdtottk ket, hogy
ezeken a terleteken bontakoztassk ki gondoskod, anyai szerepket.
Mindez reztette hatst a plyavlasztsban a fik s a lnyok kztt, a pe
daggusplya, az vni, tanti, tanri szakokra mindig is a nk, mg a m
szaki, mrnki, az informatikai s az agrr-szakterletekre jval inkbb a
73

frfiak jelentkeztek, s jelentkeznek ma is. A vltozst az iskolarendszerben a

nmozgalom 1970-es vekbeli j hullma hozta az Egyeslt llamokban s
a nyugat-eurpai orszgokban, amikor a nk kveteltk a nemi diszkrimin
ci megszntetst, mindkt nem szmra egyenl bnsmd elrst, az
egyenltlensgek eloszlatst. Elrtk az USA-ban, hogy trvny tiltsa a
nemi megklnbztetst, s az iskolktl pedig elvrtk, hogy a tananyagba
kerljn be a nemi sztereotpik elleni harc, emeljk fel szavukat a nkkel
szembeni diszkriminci ellen. A tananyag is vltozott, ettl fogva a lnyok
is barkcsolnak, a fik is tanuljk a hztartsvezets fortlyait a koeduklt
rkon (Basow, 2004). (Ma mr mindez gy van haznkban is). Kzben a
nmozgalom hatsra a fejlett eurpai s szak-amerikai llamok egyete
mein megjelentek az n. gender studies (nemek trsadalomtudomnya), s
a woman's studies (ntudomny) krdseivel foglalkoz stdiumok. A
gender studies programok trtneti s sszehasonlt szempontbl gyjtik a
nemekre vonatkoz, a klnbz tudomnygakbl szrmaz ismereteket.
gy pldul trtnelmi, gazdasgi, szociolgiai, pszicholgiai, pedaggiai,
szpirodalmi nzpontokbl elemzik a nk s a frfiak egymshoz viszony
tott helyt s helyzett. Szmos egyetem hirdet ntudomnnyal kapcsolatos
programokat is, amelyek keretben az rdekld hallgatk j megkzelts
ben tanulhatnak a nk trsadalmi helyrl s szereprl. Az ilyen stdimok
nmelyike tartalmaz ni szemlyisgfejleszt trninget, a nk szmra karri
er tancsadst, a munka s a csald sszeegyeztethetsgvel kapcsolatos
kszsgfejlesztst is (Gollnick, Chinn, 2004). Magyarorszgon elszr a
CEU (Kzp-eurpai Egyetem) hirdetett gender studies programot, s jelen
ts knyvtri llomnnyal rendelkezik a ntanulmnyok s a nemek trsada
lomtudomnya tern. Ugyanakkor napjainkban mr tbb hazai felsoktatsi
intzmny kurzusknlatban ott tallhatk a nkkel foglalkoz tantrgyak.
Azonban mg napjainkban sem tartozik az egyetemek s a szakrk tbbs
gnek kedvenc tmi kz a nk helyzetvel val foglalkozs.
A nmozgalom teht vltozst rt el a tantrgyak, az iskolai tananyag vo
natkozsaiban, s kzben a nktl s a frfiaktl elvrt trsadalmi szerepek is
lassan, de bizonythatan megvltoztak. Pldul megemlthetjk, hogy az
utbbi idben jellemz tendencia, ami korbban elkpzelhetetlen lett volna,
hogy a frfiak is otthon maradhatnak gyermekgondozsi seglyen, s napja
inkban egyre n az apk bekapcsoldsa gyermekeik nevelsbe, gondoz
sba. Tbben segtenek ifj felesgknek a hztartsi teendkben, ltni mr
mosogat, fzcskz apkat s frjeket, s a kztri parkokban babakocsit
tol, gyermekket stltat frfiakat. Ismert az is, hogy egyre tbb apa kvn
ott lenni gyermeke szletsekor a krhzi szobban, az aps szls divatja
az utbbi vek termke. Jellemz tendencia az apai viselkeds gondoskod
jellegnek ersdse, a frfiak jszer apaszerepnek vllalsa. Az elmlt
idszakban a hagyomnyos feminin s a maszkulin szerepek vltozsnak
74

vagyunk tani trsadalmunkban. Ma mr a cltudatos, vezet szerepre ksz,

lett nllan is komoly sikerekkel alaktani kpes nk mellett, ott ltjuk az
rzelmeiket kimutat, gondoskod szerepet vllal frfiakat is (Vajda, Ksa,
2005). A frfiszerep vltozsai mgtt egyb trsadalmi vltozsok is rejle
nek. gy a httrben meghzd okknt emlthetjk a vls jelensgt. Egyegy vls utn haznkban a brsg a gyerekeket tbbnyire az anynak tli.
Az elvlt csaldban felnv gyermek tbbsgben ni mintkat lt maga k
rl, az anya, a nagymama gondoskodstl krlvve nevelkedik fel. Majd
bekerlve az intzmnyes nevels rendszerbe, a blcsdben gondoznk,
az vodban vnk s dajkk, az als tagozatban tantnk veszik krl, s
a fels tagozatba rve, elszr tallkozik nhny frfi tanrral. Alapjban
vve ezek a hatsok a vls s a pedaggusplya elniesedse nagyban
cskkentik annak eslyt, hogy a felnv figyermek kzvetlen csaldi s is
kolai krnyezetben napi gyakorisggal megtapasztalja a frfi viselkedsi
mintkat. gy nincs ms md, mint a mdia adta mintk ellesse, amelyekrl
mindannyian tudjuk, hogy bizonyos torztsokat rejtenek.
Amellett, hogy a frfiak nagyobb szerepet tltenek be gyermekeik nevel
sben s gondozsban, mint valaha, elmondhat, hogy a nk pedig
hosszabb idt tartzkodnak munkahelykn, s egyre tbb nt tallni vezet
pozciban, s mind tbb n keres jl fizet llst magnak, mikzben ma
mr az is gyakori, hogy a csald n tagja keres tbbet, s veszi t a frfiaktl
a csaldfenntarti szerepet. Azonban az olyan nagy presztzzsel jr ter
leteken, mint pl. a politika s az zleti let, mg mindig a frfiak vannak do
minns szerepben. A hagyomnyos ni szerep viszont ktsget kizran
megvltozott, s a trsadalmi vltozsok feljogostjk a nket a vltoztatsra,
az jdonsgok vllalsra. Ebben a folyamatban is helyet kap a vls,
ugyanis az egyedl maradt anynak tbbet kell dolgoznia, hogy el tudja tar
tani gyermekeit, tbbet lesz hzon kvl, s gyakran neki kell elintznie olyan
feladatokat, amelyeket egy tradicionlisan mkd csaldban ltalban az
apa vgzett el. Pldul az egyedl maradt n hvja ki a vzvezetk-szerel
ket, viszi az autmhelybe a gpkocsit, maga irnytja a laks feljts
nak, tptsnek munklatait stb. Mindez a vele egy hztartsban l lny
gyerekek eltt modellknt ll, s feljogostja ket arra, hogy k maguk is vl
laljanak hasonl feladatokat, kezdemnyezzenek, keressenek jl fizet poz
cikat, arra rendezkedjenek be, hogy kpesek legyenek egyedl is megllni
felntt korukban sajt lbukon. Ms elvlt csaldokban felnv gyerekek s
fiatalok gyakran hallgatjk elvlt anyjuktl a volt frj viselkedsnek negat
vumait, gy j nhnyan a lnyok kzl vatosabb vltak, s hzassg he
lyett az egyttlst vlasztjk, vagy a szingli letmd mellett dntenek, s in
kbb karrierjk ptsn dolgoznak.
A trsadalmi vltozsokat hen kveti a divat is, hiszen megjelent az uni
szex fogalma, amelyet pl. az ltzkds s a ruhadarabok vonatkozsban
75

hasznlnak, pl. ma mr a nadrg, a sportcip, a rvid ujj sportos pl mind

kt nem viselete, ugyanakkor nem ritka a hossz hajat nveszt, flbevalt
visel frfi ltvnya sem. vtizedekkel ezeltt elkpzelhetetlen lett volna a
nadrgot hord n.
Magyarorszgon 1995-tl jellemz, hogy tbb n iratkozik be a felsokta
tsi intzmnyekbe, mint frfi, ugyanakkor megfigyelhet, hogy a szakisko
lba, illetve szakmunkskpz intzmnyekben magasabb a fik arnya. Ter
mszetesen a plyavlasztst, a tovbbtanuls jellegzetessgeit a nemi hova
tartozson kvl szmos tnyez befolysolja, gy pl. a csaldi indttats, az
anyagi helyzet, a szlk lakhelye, az etnicits, s a tanrok tancsai. A p
lyavlasztst nagyban meghatrozza az rdeklds is, gy tnik, a lnyok j
val inkbb humn, mg a fik termszettudomnyos rdekldssel jellemez
hetk. Az rdeklds ilyen jelleg eltrst kzpiskols korban mutattk ki,
mg a korbbi iskolavekben nem tapasztaltak a pszicholgiai kutatk ilyen
jelleg klnbsget a fik s a lnyok rdekldst tekintve. Haznkban, az
alapvet kpessgek s kompetencik tern is javuls mutatkozik a lnyok
eredmnyeiben a tovbbtanulsi mutatkon tl a fikhoz kpest, PISA
2000 vizsglat szerint a lnyok jobb eredmnyeket rtek el az olvassi, sz
vegrtsi feladatokban, mint a fik, viszont a matematikai eredmnyek a
fik oldalra billentik a mrleget, azonban a termszettudomnyos ismeretek
tern alig van klnbsg a kt nem eredmnyei kztt.
A matematikai teljestmnyekben a fik oldalra a serdlkortl billen a
mrleg, amelynek okaknt tbbek kzt a nemi sztereotpikat emltik. A
matematika nem nies dolog tartjk sokan, s a kamaszkorban fontoss v
lik a msik nem rdekldsnek kivvsa is, ppen ezrt a lnyok szeretn
nek megfelelni a feljk irnyul kls elvrsoknak. Egy msik elkpzels
szerint a tanrok s a szlk kevsb biztatjk a lnyokat a matematikai si
kerek elrsre (Nguyen Luu Lan Anh, 2002). Ktsgtelen, hogy a szli el
vrs, s a tanroktl jv ignyek, valamint a kortrsaknak val tetszeni
akars befolyssal van a kamaszkorban lvk letre, tanulmnyaira.

Nemi klnbsgek a tanr-dik interakcikban s az

elvrsokban
Ha napjainkban egy kzoktatsban dolgoz tanrt megkrdeznnk, hogy
vajon a lnyok s a fik egyenl bnsmdban rszeslnek-e az iskolban,
nagy valsznsggel azt vlaszoln, hogy termszetesen igen. Azonban
pszicholgiai megfigyelsek igazoljk, hogy szmos klnbsg mutatkozik a
kt nemhez tartoz dikok s a pedaggusok kztti osztlytermi interakci
sajtos jellemzit tekintve.

76

Sadker s Sadker (1991) egy hrom vig tart vizsglatban amelyben

tbb mint 100 koeduklt csoportban tanul, sznesbr s fehr tanulkbl
ll, ltalnos s kzpiskolai osztly vett rszt arra volt kvncsi, hogy
milyen karakterisztikus klnbsgek mutathatk ki a fikkal s a lnyokkal
kapcsolatos tanr-dik interakcik jellemziben. A kivlasztott osztlyokban
fehr s sznes br frfi s ntanrok, mindentt ugyanazon a nyelven, m
vszeti trgyakat s angolt, (amelyekrl gy tartjk, hogy klnsen a l
nyok rnek el j eredmnyeket) s matematikt, valamint termszettudom
nyi trgyakat oktattak (amelyek hagyomnyosan frfi dominancival jelle
mezhetk). A kutats arra az eredmnyre jutott, hogy
a tanrok gyakrabban kezdemnyeznek interakcit a fi tanulkkal,
a tbbsgi csaldbl szrmaz fi dikoknak tbbszr tesznek fel kr
dseket a tants sorn,
a kisebbsgi csoportba tartoz lnyok szmszeren kevesebb krdst
kapnak az oktats kzben,
a fikra erteljesebben jellemz, hogy inkbb trekszenek arra, hogy
kivvjk a tanr figyelmt, ez az egyik oka annak, hogy a fik gyak
rabban vlaszolnak a tanri krdsekre, s tbbet beszlnek a tanr
kon, mint a lnyok,
a fik minden osztlyban dominnsak a kommunikcis folyamatban,
(br a trsadalmi sztereotpik a lnyokat tartjk beszdesebbnek, az
osztlytermi megfigyelsek mgis mst mutatnak),
fggetlenl attl, hogy a pedaggus n vagy frfi, kisebbsgi csoport
hoz tartozik, vagy tbbsgi httrrel rendelkezik, a tanroknl a fenti
jellemzket egyarnt megfigyeltk minden tantrgy esetben.
A fik tbbszr felhvjk magukra a figyelmet, br megfigyeltk, hogy a
tanr figyelme sokszor a fegyelmezs, agresszivits miatt fordul a fik fel.
Nem csupn az interakcik milyensge, hanem a tanri elvrsok is je
lentsen klnbzek a fikkal s a lnyokkal kapcsolatosan az osztlyte
remben. Thun va (1996) rmutat, hogy a fikat tbbet dicsrik a tudsu
krt s a j vlaszrt, a lnyokat pedig a j magaviseletkrt s szfogadsu
krt. A szidst a fik legtbbszr rossz viselkedskrt kapjk, a lnyok pe
dig a nem tudsrt, vagy a helytelen vlaszrt gy a fik megtanuljk,
hogy okosak s rtkesek, mg ha nha a viselkedskkel baj is van. A l
nyok pedig azt, hogy br k nem olyan okosak, mint a fik, de azt j maga
viseletkkel nmileg kompenzlhatjk. (i.m. 408.) Ez a krds azrt kl
nsen fontos, mert a pedaggusok elvrsai rejtetten s indirekt mdon hat
nak a tanulk iskolai teljestmnyre ppgy, mint a tanul nmagrl kiala
ktott kpre is. Mg a korai iskols vekben nem jellemz az nrtkelsbe
li klnbsg fik s lnyok kztt, addig ksbb az nrtkels megvltozik,
a fik javra, a lnyok nmagukrl alkotott kpe bizonytalanabb vlik, kez
77

dik alulrtkelni magukat, amely egybknt plyavlasztsi terveikben is re

mekl tetten rhet.
A tanrok a fiktl aktivitst, agresszivitst s fggetlensget vrnak el,
mikzben gy tartjk, hogy jobbak matematikbl s a termszettudom
nyos trgyakbl. Ezzel szemben a lnyokat csendesnek, fggnek, egytt
mkdnek hiszik, akiknek jl megy az olvass s gyesek nyelvi tren. Az
ilyen jelleg elvrsok azrt is veszlyesek, mert ha a tanr azt gondolja,
hogy a lnyok kevsb jk matematikbl, valsznleg egyszerbb, s
knnyebben megoldhat feladatokat ad majd szmukra. Majd a nagyobb ki
hvst jelent feladatok hinyban valban megjelenhet a gyengbb matema
tikai teljestmny. A tanr vlemnye, mintegy nmagt beteljest jslat
knt, Pygmalion-hatsknt mkdik. Ezrt kifejezetten fontos tisztban len
nik a pedaggusoknak s a tanrjellteknek hiedelmeikkel, tudattalan elv
rsaikkal a dikokkal szemben. Ugyanis az eltletekbl, sztereotpikbl
ered elvrsok arra vezetnek, hogy a vilgbl pontosan azt szleljk, amit
elvrunk. Az ember, mikzben keresi a sztereotpiival egyez viselkedst,
maga is kivlthatja mindazt. A lnyok kevsb j matematikai teljestmnye
mgtt pszicholgusok szerint (N. Kollr, Szab, 2004) ott ll az n. si
kerflelem, amely nem jelent mst, mint annak meglst, hogy a tlzott
hozzrts s a siker, nem egyszer elutastst, kirekesztst vlt ki a csoport
tbbi tagjbl. Egy kivlan teljest lenygyermek nem egyszer az adott
osztly peremre kerl, ha tl j tanul matematikbl, s ha az osztlyban a
tanuls, mint norma nem jelent ltalnosan elfogadott rtket. gy tnik,
mg mindig l az a nzet, hogy egy nnek nem illik tl okosnak lenni.

A nemek tanknyvi brzolsa

A fikkal s a lnyokkal kapcsolatosan nem csupn a tanri elvrsok k
lnbzek, hanem a nemek tanknyvi brzolsa is eltren alakul, gyakran
torz kpet mutatva a kt nem mindennapi, trsadalmi helyrl s helyzetrl.
Pl. Purcell s Steward (idzi Basow, 2004) 1883 iskolai tanknyv trtneteit
elemeztk, amelyekben azt talltk, hogy a ni-frfi karaktereket brzol
mveket a tanknyvek 66%-ban frfi szereplkkel illusztrltk.
Sadker s Sadker (1991) s Arens (1991) tanknyvek s oktatsi anyagok
elemzse utn az albbi hat f jellemzjt sztereotipizlst, lthatatlans
got, szelektivitst s kiegyenslyozottsgot, a valsgtl val eltvolodst, a
fregmentcit s az izolcit, valamint a nyelvi eltletessget fogalmaz
zk meg a kt nem tanknyvekben val megjelentsnek f jellemzjeknt.
Mit jelent mindez?
Sztereotipizls azt jelenti, hogy szmos tanknyv s iskolai olvasknyv
a fikat, s a frfiakat okosnak, kompetensnek mutatja be, aktv s sikeres
78

szerepben brzolva, akik munkjukat tbbnyire otthonukon kvl vgzik,

mikzben a lnyokat, nket passzv s fgg szerepekben lthatjuk a tan
knyvekben, csaldi s otthoni tevkenysgeik, teendik elltsa kzben. A
frfiakat jrszt hagyomnyos frfi szerepekben s foglalkozsokban, a n
ket pedig tradicionlis ni szerepekben brzoljk a tanknyvrk. Pldul
az als tagozatos gyerekek szmra kszlt tanknyvek jellegzetes brzo
lsmdja a n-frfi viszonyt tekintve, hogy desanya, a nagymama felszol
glja a vacsort, amikor a munkbl hazarkez apa s a gyerekek ezt kvn
jk.
Lthatatlansg az oktatsi anyagok eltletessgnek valsznleg az
egyik legpregnnsabb megjelensi formja az a jelensg, amelyet a ltha
tatlansg szval rnak le a kutatk, ennek lnyege, hogy a nk kevsb
gyakran jelennek meg a tanknyvekben, mint a frfiak, vals szmarnyuk
hoz kpest alulreprezentltak mind az iskolai trzsanyagban, mind pedig a
tanknyvi illusztrcikat tekintve. Pldul az irodalomknyvek tbbnyire
frfi rk, kltk mveit veszik sorra, a trtnelemknyvek a nagy hadvez
rek, llamfrfiak tetteirl reglnek, mikzben kimarad a tanknyvekbl a
nk trsadalomban betlttt szerepnek emltse, holott a trtnelem kornt
sem csak a politikusok s a hadvezrek tettei ltal befolysolt trtnsek
egymsutnjt jelenti, hanem a mindennapokat megl csaldok ni, frfi s
felnv gyermekeinek vilgt, mikrotrtnelmt is.
Szelektivits s kiegyenslyozatlansg tovbbi fontos jegye a tanknyvek
nek, nevezetesen a knyvekben, oktatsi anyagokban gyakorta egy-egy em
ber, vagy embercsoport bemutatsa egyoldalan trtnik, az informcik
szelektv bemutatsakor a szerzk kiemelnek egy-egy rszletet, ahelyett,
hogy az adott informcit sokoldalan s szleskren mutatnk be. A sze
lektv brzolsmd szorosan sszefgg az elbb emltett lthatatlansg je
lensgvel.
A valsgtl val eltvolods a tanknyvi anyagok gyakran mellzik,
vagy figyelmen kvl hagyjk a kellemetlen tnyeket, vagy azokat a jelens
geket, amelyek negatvan mutatnnak be pldul egy-egy vezet szemlyis
get a trsadalomban, vagy az llam, a nemzet egszt. Jellegzetes brzolsi
mdja az iskolai mveknek az idealisztikus brzolsmd. A tanknyvekben
pldul p csaldokat lthatunk, amelyekben a csald tagjai bksen s bol
dogan ebdelnek egytt, mg gyerekket egyedl nevel szlket, gondokkal
kzd csaldapkat s anykat, elvlt szlket alig brzolnak az iskolai ol
vasknyvek.
Fregmentci s izolci a nkrl szl informcik megjelentsnek
sajtos formja a tanknyvekben, amikor az adott nkrl szl anyagrsz
nem kapcsoldik kzvetlenl s szorosan a trzsszveghez, hanem kln fe
jezetben, klnll rszben jelentik meg ket, vagy kisebb betvel szedik a
nkrl, lnyokrl szl informcikat. Mindez rejtetten azt kzvetti, azt su
79

gallja, mintha pldul a nk hozzjrulsa a trtnelem alaktshoz nem

volna ppen olyan fontos, s lnyeges krds, mint a frfiak. Persze a trt
nelem folyamn a hadvezrek, a miniszterek, az orszg irnytst vllal
emberek jrszt frfiak voltak s ma is tbbnyire vk a hatalom a tan
knyvek pedig tbbnyire egy-egy orszg trtnelmnek f vonulatt rajtuk
keresztl mutatjk be.
Nyelvi eltletek: Azokban a nyelvekben, ahol a hmnem s a nnem
hasznlata jellemz, ilyen pldul az angol nyelv, tartalomelemzssel kimu
tattk az ezzel foglalkoz szakemberek, hogy az oktatsi anyagokban gyako
ribb a hmnem hasznlata, mint a nnem.
Az elbbiekben felsorolt jellegzetessgek, torztsok nem csupn a lnyok
s a nk tanknyvi brzolsnak jellemzi, hanem hasonl a helyzet etnikai
kisebbsgi csoportok tanknyvi reprezentcija nyomn is. Az etnikai ki
sebbsgekhez tartoz emberek bemutatsa ugyangy ritkbban kerl a tan
knyvek lapjaira. A velk kapcsolatos sztereotip brzols megjelenhet kl
s, fizikai jellemzik bemutatsakor, szemlyisgk, karakterk, foglalkoz
si, csaldi szerepk s trsadalmi helyk kijellsekor is. gy pldul az af
roamerikai embereket gyakorta fizikai munksknt, a mexiki-amerikaikat
alapveten bevndorlknt, vagy fldmvesknt brzoljk a tanknyvek
llaptottk meg az Egyeslt llamokban, ugyanakkor a rluk szl infor
mci is gyakorta a valsg egy leszktett rtegt adja, mikzben bemutat
suk nem egyszer az apr bets kiegszt anyag keretein bell trtnik csu
pn.
A tanknyvekben brzolt frfi-n, fi-lny kp kutatsban magyar vi
szonyok kztt, az amerikaiakhoz hasonl eredmnyeket tallt mr a nyolc
vanas vekben H. Sas Judit (1980), majd a ksbbiekben Czachesz Erzs
bet, Lesznyk Mrta s Molnr Edit Katalin (1996) is. Az utbb emltett
szerzk rdekes jelensgekre figyeltek fel, amikor a ktelez olvasmnyokat
vettk szemgyre. Vizsglatuk sorn tizedik osztlyig tekintettk t a ktele
z olvasmnyokat, amelybl kiderlt, hogy a szerzk kztt nincsen ni
szerz, ugyanakkor a kijellt mvek mr cmkben is jelzik a frfiak domi
nancijt. (pl. Pl utcai fik, A kszv ember fiai stb.) A knyvek tartalmt
elemezve kimutattk, hogy az olvasmnyokban frfiakat, fikat brzoljk
tbbnyire a regny fhs szerepben, akik nagy clokrt kzdenek, vezet
szerepet kapnak, a nk pedig otthon vrjk ket, aggdnak vagy rajonganak
rtk, anyaknt, vagy felesg szerepben llnak az brzolt frfiak oldaln.
Az ltaluk elemzett olvasknyvekben a munkhoz val viszony is sajtos.
Jellemz, hogy a frfiak nagyobb arnya dolgozik, mint a nk, a nkrl
tbbnyire csak annyit lehet tudni, hogy anyk vagy nagymamk. Foglalkoz
sukrl alig esik sz, ha mgis, tant nni szerepben tntetik fel ket az
als tagozatos gyerekek olvasknyvei. Az emltett ktelez olvasmnyokon
tl, gy vljk, helye lenne a ktelez olvasmnyok sorban pldul Mricz
80

Lgy j mind hallig cm mve mellett, Szab Magda Abigljnek, vagy

Eric Kstner A kt Lottijnak, Janikovszky va Aranyes cm knyvnek
is, azonban nem csupn ajnlott irodalom formjban. A ktelez olvasm
nyok listjnak kialaktsakor tudatosabb vlogatsra, szksg lenne mind a
frfi, mind pedig a ni szerepek kiegyenslyozottabb bemutatsra, megfele
l egyensllyal kezelsre. gy juthatunk el a nemekre rzkeny pedaggi
ig, amelynek keretben mind a fik, frfiak, mind pedig a lnyok, nk
egyenl eslyt kapnak az iskolai oktats sorn a tanulsban val sikeres
rszvtelre, a pedaggus mindkt nem kpviseli szmra azonos mrtk
figyelmet tanst, valamennyi gyermek szmra, legyen az fi vagy lny, az
adottsgainak kibontakozst segt, optimlis fejlesztsrt dolgozik. A ne
mekre rzkeny pedaggit a tananyag kialaktsa sorn a kiegyenslyozott
brzolsmd, a pedaggussal val kapcsolat tern az odafigyels, a kt nem
egymshoz val viszonyt pedig egyms tisztelete, elfogadsa, egyms ir
nyban az etikus, felelssgteljes nemi viselkeds kialaktsra trekvs hat
ja t. Az iskolai munka sorn a nemi nevelst t kell hogy hassa kt nem
egymshoz val viszonyban a korrekt, etikus magatartsra nevels. A ko
rbbi nemi rs, s mdia hatsai miatt, rezheten fiatalabb letkorban je
lentkezik, s megntt az iskols korak egymshoz val viszonyban a msik
nem irnt val szexulis rdeklds. A televzi gyakorta azt a hamis kpet
sugallja, hogy a msik nem kpviselje egy-egy kapcsolatban csupn szexu
lis partner, mintha egy-egy prkapcsolatban a testi vonatkozsok lennnek
kizrlag fontosak. A filmek gy kzvettik mindezt, mintha kvetkezmny
nlkli lenne egy-egy alkalmi, testi kapcsolat. A nevelsnek legyen az is
kolai, vagy csaldi egyarnt hangslyt kell fektetnie a prkapcsolat etikai
vonatkozsaira, a feleltlen testi kapcsolatok nem kvnatos hatsaira, a h
zassgnak a j, szp s kellemes vonatkozsai mellett a felelssgteljes vi
selkedst kvn, a lemondssal jr, a nehzsgekkel teli aspektusaira is.
Kulcsfogalmak
Trsadalmi nem, biolgiai nem, nnevels, gender studies, woman's studies,
sikerflelem, sztereotipizls, lthatatlansg, szelektivits, valsgtl val
eltvolods, izolci, nyelvi eltletek, nemi sztereotpik, nemekre rz
keny pedaggia
Tovbbi rdekes olvasmnyok
Fbri Anna (szerk.) (1999): N s hivatsa. Szemelvnyek a magyarorszgi
nkrds trtnetbl, 1777-1865. Kortrs Kiad, Budapest
Hadas Mikls (2003): A nnevel tornszat. Iskolakultra 1. sz. 12-25. o.
Kimura, D.(1999): Ni agy, frfi agy. Kairosz Kiad, Budapest
81

Krdsek, feladatok
1. Vgezzenek prokban megfigyelst egy tetszs szerint kivlasztott lta
lnos iskolai vagy kzpiskolai osztlyban, ahol a pedaggus valamint a
fik-lnyok kztti interakci jellemzit rgztsk. Ksztsenek interak
ci-analzist.
2. Vlasszon ki egy tanknyvet, amelynek tartalmt, a benne lv kpanya
got elemezze a frfi s a ni szerepek megjelense szempontjbl.
3. Ismerje meg rszletesen Teleki Blanka, Karacs Terz, Lvei Klra mun
kssgt.
4. Kutassa fel a reformkori sajtt, hogyan szlnak a nnevelsrl.
5. Ksztsen idmrleget s interjt egy tanrral s egy tanrnvel arrl,
hogyan hangolja ssze munkjt s a csaldi teendket.
6. Krdezzen ki egy lnygyermeket s egy figyermeket nevel magyar, k
nai, roma anyt nevelsi szoksairl. Hasonltsa ssze a kapott inform
cikat.
7. Mit jelent nnek a nemekre rzkeny pedaggia? Hogyan valstan
meg az iskolai nevels sorn?
8. Mit tud Tessedik Smuel tevkenysgrl?
9. Elemezze a KSH s az UNESCO legjabb statisztikai adatait a nk s a
frfiak iskolai rszvtelvel kapcsolatban. Milyen tendencik figyelhe
tk meg haznkban, s a vilgban? Mely szakterletekre jelentkeznek
inkbb a nk, melyekre inkbb a frfiak? Milyen tendencik jellemzek
az rstudatlansg tern a vilgban? Hasonltsk ssze a kereseti lehet
sgeket is a nk s a frfiak vonatkozsban, azonos kpzettsg esetn.
10. Mit jelenthet az, hogy a szegnysg feminizldik?

82

Sajtos nevelsi igny tanulk

A sajtos szksgletekkel br, kpessgeikben az tlagtl eltr gyerme
kekkel, fiatalokkal s felnttekkel kapcsolatban mindannyiunknak vannak
szemlyes tapasztalatai. Akr az iskolban, a munkahelyen, a mdiban,
vagy a kzlekeds sorn egyarnt tallkozunk velk. A fehr bottal kzleke
d vak ember, a mozgssrlse miatt kerekesszkbe knyszerlt embertr
sunk kpe mindenki eltt ismert.
A sajtos nevelsi igny gyerekeken az tlagosnak ttelezett, vagy az
optimlis fejldsnek vett tanulktl eltr sajtossgokkal rendelkezket
soroljk. Megtlsk, a velk kapcsolatos pedaggiai bnsmd a trsadal
mi fejlds magasabb fokain, illetve az iskolztats elterjedsvel s min
denkire nzve ktelezv ttelvel egyre differenciltabb vlt. A XIX-XX.
szzad forduljtl kezdve fokozatosan bevontk ket az oktatsi-nevelsi
rendszerbe. Sokig egyeduralkod volt az a szemllet, amely a valamilyen
szempontbl fogyatkkal l gyermekeket elklntve, kln iskolatpusban,
szegregltan kvnta nevelni.
Ahogyan a fejlett demokrcikban egyre nagyobb szerepet kapott a sze
mlyisg tisztelete s jogainak vdelme, gy vltozott meg a rgi szemllet.
Manapsg az eurpai oktatspolitikk kzs trekvse az integrlt nevels
megvalstsa. (Halsz, 2004) Mra kialakult teht az integrlt nevels gya
korlata, majd tovbbi fejlds eredmnyekppen eljutottunk az inkluzv ne
vels gondolatig.
A trsadalmi fejldssel, az emberisg magasabb civilizcis fokra jut
sval kimutathat, mennyire rnyaldnak nha keverednek a fogyatkkal
lk megtlse. Jl tkrzdik mindez a velk kapcsolatos fogalmi vltoz
sokban is.
A kzoktatsrl szl trvny a fogyatkkal l gyerekeknek is elrja a
tanktelezettsget, tovbb jogot biztost a klnleges gondozshoz, a reha
bilitcis foglalkozshoz azoknak a gyermekeknek, akiknek fejldsi saj
tossgai ezt ignylik. A kln tmogatsra jogosult tanulkat kt nagy cso
portba soroljk. Ezek kzl az egyik a sajtos nevelsi igny tanulk, akik
testi-mozgsszervi fogyatkosok, rzkszervi fogyatkosok, rtelmi fogyat
kosok, beszdfogyatkosok s msfogyatkosok (pldul autistk) lehetnek.
Esetkben a kln tmogatsra val jogosultsgot az Orszgos s a Tanulsi
Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsgok hatrozzk
meg. A msik nagy csoportot a beilleszkedsi, tanulsi s magatartsi ne
hzsggel kzd gyermekek s tanulk alkotjk. Esetkben a klntmoga
tsra val jogosultsgot a Nevelsi Tancsadk hatrozzk meg (Cs. Cza
chesz, Rad, 2003).
83

Kzs bennk, hogy optimlis szemlyisgfejldsk rdekben egyni

differencilsra, sajtos fejleszt programra van szksgk. A felsorolt cso
portok llapotnak foka s akadlyozottsga klnbz mrtk lehet.

Mozgskorltozottak
A mozgskorltozottaknl a mozgsszervi rendszer veleszletett vagy
szerzett krosodsa a szervezet funkcionlis kpessgeit, illetleg az egyn
aktivitst maradandan akadlyozza. Ez azt jelenti, hogy az egyn rszre
korltozott nmegvalstsi lehetsgeket, htrnyos helyzetet, cskkent
mozgsi lehetsget s ebbl fakad, leszktett letteret, letvitelt okoz. A
mozgskpessg (rszleges) hinya olyan izolcit eredmnyezhet, amely
neheztheti a szocializcis folyamatok kiteljesedst. Ez alapjaiban befo
lysolhatja a mozgssrlt (gyermek) megismersi folyamatait, akarati s r
zelmi letnek fejldst, megakadlyozhatja az letkori sajtossgoknak
megfeleltethet cselekvkpessget, azaz az egsz szemlyisg kibontakoz
snak, fejldsnek kibontakozst veszlyeztetheti.
A mozgssrltek fbb csoportjait elsdlegesen orvosi szempontbl osz
tlyozzk, csoportostjk. Kezelsket, fejlesztsket is ennek megfelelen
clszer, lehetleg mihamarabb elkezdeni. Enyhbb formiban az iskolai
gygytestnevelsi foglalkozsok mr elegendek lehetnek, gondoljunk csak
a kisiskolsok krben egyre nagyobb szmban meglv gerincferdlses
gyerekekre. Esetkben a mozgsnevelsi ra uszodai foglalkozsokkal eg
szl ki.
A mozgssrltek egy rszt kerekesszkben lve, msokat mankval
vagy bicegve ltjuk kzlekedni. Vannak kztk veleszletett betegsgben
szenvedk, de gyakoribb, hogy ksbb kialakult, vagy baleset, betegsg k
vetkeztben elvesztett mozgskorltozottsgrl van sz.
Magyarorszgon a XXI. szzad elejn a mozgskorltozottak llapott a
tbbsgi trsadalom ltalban sajnlattal vegyes megrtssel s trelemmel
fogadja. Az elfogadottsg tnyleges hinyt az akadlymentests elmara
dottsga mutatja: alig van olyan kzintzmny, ahol kereskesszkkel is le
hetne kzlekedni, hivatalos gyeket intzni, egszsggyi elltsban, oktat
si, mveldsi javakban rszeslni.
Vilghr intzmny a Mozgssrltek Pet Andrs Nevelkpz s Ne
velintzete. Az ebben foly specilis pedagguskpzs a konduktorkpzs.
A konduktor kpestse az ltalnos iskola alsbb vfolyamos tanulinak ta
ntsn tlmenen arra szl, hogy mozgssrltekkel n. konduktv pedag
giai nevelmunkt folytasson. Ez utbbi komplex szemlyisgfejlesztst je
lent. A konduktor kpess vlik minden korosztly szmra csoportos s
egyni fejlesztsi tervek, programok kidolgozsra s sszelltsra. A kon
84

duktor alapjban vve olyan pedaggus, aki kpzse sorn az ltalnos peda
ggiai s szakmdszertani trgyakon tlmenen pszicholgiai, orvosi biol
giai, konduktv pedaggiai, mdszertani felksztst is kap. A tanulmnyi
idt thatja a folyamatosan s rendszeresen vgzett gyakorlati munka.
A Pet-intzmny amely a mdszer alaptja utn kapta a nevt a
konduktv pedaggival sszefgg nemzetkzi s hazai kpzs, tovbbkp
zs, kutatsok, illetve intzmnyhlzat fellegvra, szellemi kzpontja. A
kzponti idegrendszer srlse okozta mozgssrltekkel (n. motoros disz
funkcis gyerekek) foglalkoznak. 1988-tl alaptvnyi, 1995-tl kzalaptv
nyi fiskolaknt mkdik. Elzmnyei kb. a msodik vilghbor vgre
nylnak vissza. Gyakorl intzmnyben a mozgssrlt gyerekek fejleszt
sre napkzis s bennlaksos vodt s ltalnos iskolt tartanak fenn. A h
rom ven aluliak, valamint a felnttek rszre ambulns kezelseket folytat
nak, foglalkozsokat tartanak. Orszgos konduktv nevelsi tancsad tev
kenysg, valamint vizsgl s utgondoz pedaggiai szakszolgltats eg
szti ki az egsz lethosszt fellel nevelsi-oktatsi rendszert. Ezen fell
biztostjk a konduktv nevelsben rszeslk pszicholgiai rehabilitcijt,
alap- s szakorvosi elltst is.
Vannak, akik n. perifria-hinnyal, azaz valamelyik vgtag nlkl, vagy
annak deformcijval szletnek. Az sszenvseket orvosilag, mtti ton,
a kisgyermekkor korai szakaszig, annak jellegtl fggen szt lehet v
lasztani, s ha a csontok eredetileg megvoltak, funkcikpes fejldst lehet
elrni. Msok baleset vagy betegsg kvetkeztben veszthetik el vgtagjukat
(kz, lb).
A gyermekkori mozgsszervi rendellenessgek kezelsre a beutalt a
Mozgsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg szakvlem
nye alapjn lehet szerezni, amely tartalmazza a specilis fejlesztsre, neve
lsre, oktatsra, kpzsi ktelezettsgre tett javaslatot. Maga az ellts szer
vezse s lebonyoltsa a kzoktatsi trvny alapjn a gygypedaggiai
szakszolglatok feladatkre. A slyosabb llapotban lev gyerekeket ltal
ban mozgsjavt gygypedaggiai iskolkban, specilis eszkzk s felsze
relsek segtsgvel nevelik s kezelik.
A mai tendencia az, hogy a mozgssrlt gyerekeket a kzoktatsi intz
mnyek integrljk, vagyis ugyanabba az iskolai osztlyba jrjanak a kere
kesszkkel kzlekedk, mint az osztly tbbi tanulja. A sajtos nevelsi
igny gyerekeknl mindig is megvolt a stigmatizci veszlye, azaz a fo
gyatkuk szerinti megtls igen ers. Nevelsi feladat az elfogadtatsuk,
szolidarits s felelssg kialaktsa a trsadalom tbbi tagjban. Ezt a fel
adatot az intzmnyes nevels alapozhatja meg.
Slyos gondot jelent a mr emltett iskolai akadlymentests hinya. Tu
dunk olyan iskolkrl, ahol emiatt szerveztk t az addigi rendet, s a moz
gssrlt tanulval rendelkez osztly termt a fldszintre helyeztk. Ennl
85

is gyakoribb, amikor trsaik segtik mozgskorltozott trsukat. A tapasztala

tok azt mutatjk, ez a mozgssrltek egy rsznek knyelmetlen helyzetet
eredmnyez, mert az lland kszenlt, segtsgnyjts fokozottan emlkez
teti ket kiszolgltatottsgukra, arra, mintha nem lennnek annyira rtke
sek, mint szerencssebb trsaik.

Ltssrltek
A ltssrltek tg rtelemben azok, akiknek ltkpessgk az p lts
hoz kpest cskkent. Ez lehet rkletes, de lehet szerzett is. Lehet organikus,
vagy funkcionlis eredet. Pedaggiai rtelemben ltssrltnek minsl az
a szemly, akinek ltsvesztesge olyan slyos fok, hogy csak specilisan
kialaktott trgyi s szemlyi krnyezetben, megfelel mdszerek s eszk
zk segtsgvel lehet fejleszteni, ismereteket feldolgozni. A szelekci alap
ja az a szakvlemny, amelyet szemsz szakorvos ad ki, diagnosztizl. Ezt
egszti ki egy pedaggiai ltsvizsglat, amely az optimlis szemlyisgfej
ldshez szksges segt feltteleket, specilis eszkzket s mdszereket
hatrozza meg. A cl az, hogy optimlisan felhasznlhat legyen a ltsma
radvny. A ltsvizsglatot vgz szakember a tiflopedaggus. a ltsles
sget vizsglata mellett figyelembe veszi a gyermek tovbbi kpessgeit, il
letve ltalnos letkrlmnyeit is. A Ltsvizsgl Orszgos Szakrti s
Rehabilitcis Bizottsg adja ki a ltssrlteknek az llapotukat meghatro
z szakvlemnyt. Ennek alapjn jogosultak az ket megillet fejleszt, szo
cilis s ms juttatsokra.
A ltssrls slyossga alapjn hrom csoportot lehet diagnosztizlni,
kialaktani: gyengnltk, aligltk s vakok. Orszgonknt eltr, hogy kit,
milyen kritriumok szerint sorolnak be egyik vagy msik csoportba.
A gyengnlts leggyakoribb okai a szem fnytrsi rendellenessgeiben
kereshet. Ezek a rvidlts, a tllts s az asztigmatizmus. ltalnossg
ban elmondhat, hogy az iskols korak kb. egy-kt szzalka tartozik a
gyengnltk csoportjba. Nluk a vizulis megismersi folyamatok akad
lyozottsga miatt llapotuk kvetkezmnyei lehetnek a tri tjkozdsban
mutatkoz problmk, a lts- s mozgskoordinci zavara, s a mozgsos
gyetlensg. Utbbi klnsen a finommotorikus mozgsok tern nyilvnul
meg, s az rson s a rajzolson rhet tetten. Ltssrlsk msodlagos
kihatsa lehet a szorongs, az ebbl kvetkez agresszv viselkeds, de ki
alakulhat tlzott rzkenysg is. A gyengnlts kvetkezmnyei pedaggiai
odafigyels, illetve gygypedaggiai tevkenysg tjn megelzhet, csk
kenthet, st, bizonyos esetekben meg is szntethet.
Az aligltk nagyfok lttr szklete jelents mrtkben akadlyozza a
vizulis megismersi folyamatokat. E csoporton bell klnbsget tehetnk
86

fnyrzkenyek, ujjolvask s nagytrgyltk kztt. Tlnyom tbbsgk a

vizulis informcik tartsan megmutatkoz felvtelre nem kpes. Speci
lis eszkzk segtsgvel a norml skrst mg elsajtthatjk. Ltsmarad
vnyuk a tri tjkozdsban ltalban jl felhasznlhat. Az aliglts k
vetkezmnyeknt nagy valsznsggel mozgskoordincis zavarok s ma
gatartsi problmk alakulhatnak ki. Tiflopedaggiai segtsgnyjtssal a
meglv lts felhasznlsa fejleszthet, illetve a ltssrls hatsai csk
kenthetk, megelzhetk.
A vakok fnyt sem rzkelnek. A vaksg oka lehet mhen bell vrusfer
tzs ppen gy, mint jszlttkori retinoptia, veleszletett zldhlyog,
szrkehlyog. Vannak olyanok, akik ksbb vesztik el a ltsukat. Utbbi
leggyakoribb oka a cukorbetegsg.
A ltkpessg teljes hinya jelents mrtkben akadlyozza, korltozza
az ismeretszerzst. A fogalmak s kpzetek tartalma igencsak eltr a ltk
tl. A vakok mozgslehetsgei is korltozottak, ami miatt bizonyos klns
sztereotip mozgsok is kialakulhatnak (blindizmus). A vaksg kvetkeztben
szemlyisgfejldsi, tovbb szocializcis gondok is jelentkezhetnek. Itt a
legsokoldalbb, legnehezebb, egyttal taln a legltvnyosabb a tiflopeda
ggus tevkenysge, amely a vaksg kihatsainak megelzst, cskkentst
clozza. Elsrend fontossg a tapints, a halls s a mozgskoordinci
fejlesztse, tovbb szksg van az emlkezeti smk kialaktsra, a kom
munikcis kpessgek s a tjkozds stimullsra.
Halmozottan ltssrltek azok, akiknek alapvet srltsgk mellett
ms, azzal nem kvetkezmnyes kapcsolatban ll fogyatkuk is van. Ilye
nek pldul azok, akiknek ltsproblmjuk mellett hallssrlsk is van.
k a siketvakok, akiknl specilis mdszerekkel s eszkzkkel kialakthat
az elemi kommunikci s fogalmi rendszer, gondolkods.
A tiflopedaggiai tevkenysg az egsz szemlyisget hivatott segteni,
formlni oly mdon, hogy a csaldot s szkebb-tgabb szocilis kzeget is
trekszik felhasznlni e cl elrse rdekben.
A vakok iskolja Budapesten az egyik legrgebbi gygypedaggiai intz
mny Magyarorszgon. 1825-ben indult, s mai pletbe 1902-ben kltztt.
Korbbi elnevezse Vakok ltalnos Iskolja s Nevelotthona volt. Dik
otthonnal elltott, orszgos beiskolzs voda s ltalnos iskola az rtel
mileg, tovbb a tanulsban akadlyozott gyerekek szmra. Fejleszt, neve
l tevkenysget vgez mindamellett, hogy tanulit munkra is felkszti.
Segti az integrltan tanul vak gyerekeket, illetve csaldtagjaikat, tantikat
s tanraikat is. Gyakorlhelyknt fontos szerepe van a gygypedaggiai ta
nrkpzsben.
A vakok rsa a Braille-rs, amely kifejlesztjrl Louis Braille-rl
(1809-1852), a prizsi Vakok Intzetnek egykori tanrrl kapta elnevez
st. 1825-ben dolgozta ki a vakok pontrst. Braille egy ujjbegynagysg
87

terleten hat pont variciibl alkotta meg tapinthat betit s rsjeleit.

Magyarorszgon abc-nknek megfelel mdostsokkal a XX. szzad ele
jtl terjedt el. Hamarosan pontrst elllt nyomdagpekkel sokszoros
tottk a vakoknak sznt szvegeket. A mlt vszzadban egyre tbb helyen
lteslt Braille-rsokat tartalmaz knyvtr. Jelenleg szmtgp segtsg
vel hoznak ltre vakok szmra hasznlhat pontrst. Mivel a Braille-rssal
ltrehozott betk kitapintsa viszonylag sok idt vesz ignybe, kialakultak
az n. rvidtett rsmdok. Problmt jelent, hogy egy gyakorlott olvas
azonos id alatt mg a rvidtett rsmdban kszlt mbl is kevesebb in
formcit kpes felvenni, mint nem tl gyorsan olvas, lt trsa a norml
betkkel olvashat szvegbl.
A legjabb szmtgpes technika alapjn a vakoknak az intelligens
szoftver olvassa fel a kpernyn ltott, megjelentett szveget.

Hallssrltek
Magyarorszgon a npessg kb. egytizednek van valamilyen fok hal
lssrlse. A hallskrosods lehet tmeneti vagy maradand. Viszonylag
kevs a veleszletett hallskrosodottak arnya (0,2%). Az iskolskorak
esetben mr ngy-hat szzalkos mrtk, amelybl mintegy hrom szza
lknyi lesz maradand. Kzepes vagy slyos mrtk hallssrlse van
minden ezredik gyereknek. A hallssrls egy- vagy mindkt oldali lehet.
Okai kztt az els helyen az rkls ll. Ez az esetek mintegy felt teszi ki.
(Radsul a szlk ltalban hallk.) A szerzett hallssrlsek legnagyobb
szmban elfordul okai a mhen belli krosodsok, fertzsek, a korasz
ls, a gygyszerrtalom s az olyan, a csecsem- s kisgyermekkori fertz
megbetegedsek, mint pldul az agyvel- s agyhrtya-gyullads, a gyakori
kzpfl-gyulladsok. Felntteknl gyakori elidz ok mg a zajrtalom.
Idseknl hallskrosodst okozhat az erek meszesedse. A hallssrls al
tpusai az n. vezetses jelleg hangfelfog rendszer megbetegedse (klss kzpfl), amely enyhe vagy kzepes fok nagyothallssal jr egytt, de
ltalban sikeresen mthet, illetve az idegi eredet hallsvesztesg a hall
ideg, a hallkreg vagy a hallplyk krosodsa folytn. Utbbiak csaknem
valamennyi esetben slyos hallskrosodst okoznak. Van egy harmadik, ve
gyes tpus hallssrls is.
A hallssrltek kt nagy csoportra oszthatk: nagyothallkra s siketek
re. A kt csoport kztt szles tmeneti sv hzdik, k a hallsmaradv
nyosok. A hallsvesztesg vizsglata a tiszta hangokkal mrt n. kszbau
diogram alapjn trtnik. Manapsg a hallkszlkek, illetve a sikeres
gygypedaggiai eljrsok elterjedtsgnek ksznheten, a hallsnevels, a
hallssrltek nevelsi folyamata rvn egyre tbb esetben vlik lehetv a
88

nagyothalls s a siketsg negatv hatsainak, kvetkezmnyeinek jelents

mrtk cskkentse.
Nem mindegy, hogy a hallsvesztesg mikor lp fel: prelingulis (a be
szdfelismers eltti) vagy posztlingulis (beszdelsajtts utni) korban. A
hallsvesztesg elbbinl a beszd, a nyelv elsajttst, utbbinl pedig a
beszd s a nyelv megtartst akadlyozhatja. Mindkt csoportnl vesz
lyeztetett a helyes kiejts. Minl slyosabb a hallssrls, annl tbb be
szdhangot rint, tovbb kihat a beszd hangsznre, tempjra, ritmusra
is. A prelingulis esetekben a slyossg arnyban szklhet a szkincs ter
jedelme, valamint a nyelv grammatikai szablyainak elsajtthatsga. Meg
klnbztethetk az lland vagy stagnl s a roml vagy progredil ese
tek.
A hallssrls nincs sszefggsben az alapvet emberi intelligencival,
kivve a halmozottan fogyatkosok esett, akiknl egyidejleg srl az rtel
mi funkcik fejldse. A halmozottan srltek kztt vannak olyanok is,
akiknl a hallssrls mozgs-, illetve ltssrlssel jr egytt. A hallss
rls a szemlyisgfejldsen tlmenen a szemlyisgjegyeket, tulajdons
gokat is htrnyosan befolysolhatja. Jellemz lehet a gondolkods bizonyos
fajta merevsge, az informcihinybl ered bizalmatlansg s a hibs n
rtkels, melynek eredmnye lehet egyfajta elszigetelds a szocilis val
sgtl, elmagnyosods, trsas kapcsolatok beszklse vagy hinya. Kies
het az akusztikus ingerek rdekldst, vizulis szlelst a beszd rvn ir
nyt jellege, tovbb hinyozhatnak az rzelmi vilgot stimull, a szem
lyisget rzkenny forml akusztikus elemek.
A csecsem-, illetve gyermekkori hallssrlseknl dnt, hogy mikor,
milyen korn fedezik fel a bajt, tovbb, hogy a szakszer diagnzist kve
ten haladktalanul megkezdik-e annak terpijt. Minl korbban kerl
erre sor, annl valsznbb, hogy sikerl kikszblni a htrnyos nyelvi k
vetkezmnyeket. Klnsen fontos a korai szrsen ez itt az els letv
eltt trtnik tlmenen a hallssrlt gyerekek fejldsnek lland fi
gyelemmel ksrse. A korai szrs vdni feladat; gyanja esetn audiol
giai szakrendelsre utalja a kisgyermeket. Amennyiben a gyan beigazol
dik, azonnal hallkszlket kap, s ezzel egyidejleg kezdett veszi a gygy
pedaggiai terpia is. A ksbbi letkorokban fellp hallssrlsek szr
sre fontosak az vodsok, illetve kisiskolsok szrvizsglata is.
A hallssrltek egyms kztt gyakran hasznljk a siketek jelnyelvt
(amelybl ppen gy lehet alap-, kzp- s felsfok nyelvvizsgt tenni,
mint egy idegen nyelvbl). Ez a kommunikcis forma a siketek szmra ke
vsb fraszt, tovbb fontos csoportkohzis ereje van; segti a slyos l
lapot hallssrltek egymshoz val tartozsnak tudatt. A hangos besz
det gyengn vagy egyltaln nem rt, illetleg azt hasznlni nem kvn
szemlyek n. jeltolmcsok segtsgvel rintkeznek a hallkkal. A hivatalos
89

gyek intzshez szksg van jeltolmcsok jelenltre, kzvettsre. Az

eslyegyenlsg jegyben jabban a televzis hrmsorok egy rszt ugyan
csak elksri jeltolmcs, vagy pedig a siketek s nagyothallk a teletext se
gtsgvel kvethetik a tvben zajl cselekmnyeket, esemnyeket.
A mindennapi kommunikci sorn a szjrl val olvass mdszerhez is
folyamodnak. A hangos beszdet nyomon kvetni kpes hallssrltek sz
mra n. orlis tolmcsok jelenlte biztosthat, akik jl lthat szjrl olva
ssi kppel ismtlik meg az elhangzottakat.
letvitelket specilis technikai eszkzkkel is knnyebb lehet tenni.
Ilyenek pldul a felersthet telefonkszlk, az rstelefon, a fnnyel
vagy vibrcival jelz bresztra, a fnyjelzssel mkd cseng vagy ka
putelefon stb. Napjainkban a szmtgpet, faxot, internetet, elektronikus le
velezst ugyancsak szvesen ignybe veszik.
A hallssrltek gygypedaggijt szurdopedagginak nevezik. A sike
tek oktatst sokig elklntetten, szegregltan szerveztk. Ezzel nyilvnva
lan tovbbi rtalmakat okoztak ezeknek az embereknek, fokoztk az amgy
is meglv izolcis hajlamukat. Chzr Andrs Vcott 1802-ben alaptotta
az els magyarorszgi siketek intzett. A nagyothallk intzmnyei a bels
differencici eredmnyekppen alakultak ki. Ezek a hallsmaradvnyokat
hasznostjk gygypedaggijukban. Magyarorszgon 1925-ben Trk Bla
alaptotta az els nagyothall gyermekek elklntett iskoljt. A msodik
vilghbor utn terjedtek el a hallkszlkek, s ezzel prhuzamosan old
dott a siketek iskolinak elklnltsge, ugyanis a gyerekek korbbi teljes
nmasgt tbb-kevsb sikerlt felszmolni. A fejlds kvetkez lpcs
foka a halmozottan srlt, elssorban rtelmi s hallsi fogyatkkal l gye
rekek iskolinak, illetve iskolai osztlyainak ltrehozsa volt (haznkban az
els ilyen 1971-tl Vcon mkdtt).
A hallssrlt gyerekek szmra letre hvott s differencildott speci
lis intzmnyek virgkora vilgszerte az 1960-as, 1970-es vekig tartott.
Akkortl fogva kezddtt el az integrlt oktats szellemisgnek megfelel,
a hallkszlkes gyerekek norml iskolkba trtn felvtele. Sajt intz
mnyhlzatukban csak a legslyosabb, ltalban halmozottan htrnyos
helyzetben lvk maradnak. A hallssrltek gondozi s neveli szmra
egyrtelm, hogy ezeknek a gyerekeknek is hozzfrhetv kell tenni azt a
tananyagot, amelyet a tbbiek tanulnak. Egyetrts mutatkozik abban is,
hogy a trsadalom egyenrang tagjaiknt a siketek is maradktalanul fej
leszthessk kpessgeiket.
ltalban a hallsvesztesggel arnyosan akadlyozott az anyanyelv fej
ldse, amely egyttal ezen fogyatkossg legslyosabb kihatsa. A hagyo
mnyos iskolai oktatsnak s nevelsnek ugyanakkor alapfelttele a nyelvi
alapok meglte. A siketeknl elbb ki kell alaktani a szksges kommunik
cis csatornt, amelyet kvet az adott nyelv alapszkincsnek s grammati
90

kai trvnyszersgeinek megismerse. E kett kialaktst kell megkezdeni

a korai fejleszts idszakban, mivel ez ksbb mr aligha ptolhat.
Az alkalmazott kommunikcis csatornra vonatkozan mr megoszla
nak a szakrti vlemnyek. A kt firnyzat a manulis, illetve az orlis el
kpzelsek krl sszpontosul. Elbbiek a siketek jelnyelvvel lnek, utb
biak pedig a hangos beszdre alapoznak. Jval ksbb kialakult egy harma
dik, az n. totlis kommunikcis mdszer. Ez jelnyelvvel ksrt hangos be
szd, amelyet a jelnyelvi hinyok ptlsra n. ujjbcvel egsztenek ki az
amgy hallkszlket is visel embereknl. A totlis kommunikci md
szere elssorban arra hivatott, hogy felgyorstsa a hangos beszdben zajl
kommunikcit, s ezzel egytt az informciszerzst. Az orlis irnyzat to
vbbfejldse az auditv-orlis vagy auditv-verblis mdszer, amely a mo
dern elektroakusztikra s gyermeknyelvi kutatsokra pt. Elfelttele a
gyermek hallsmaradvnynak szinte teljes mrtk felhasznlsa a legko
rbbi letkortl kezdve; elbb biztostjk a hallkszlkek optimlis mk
dst, majd kialaktjk a termszetes beszdelsajtts feltteleit. A csald
ebben az esetben is a folyamat fontos segtje, a gygypedaggus s az or
vos partnere. A hallsnevels sorn a gyerekek elsajttjk a kznapi trsal
gs alapelemeit, majd megtanuljk a szvegrt olvasst.
Az 1980-as vektl terjedt el a bilingualizmus irnyzata. Ebben a siketek
mint nyelvi kisebbsget definiljk magukat. Mr nem tzik ki clul ma
guk el a hangos beszd s szvegrts kialaktst, hanem egymssal sajt
jelnyelvkn kommuniklnak, a kls kapcsolatokhoz pedig jeltolmcsot
vesznek ignybe.
Magyarorszgon amint errl mr sz volt 1802-ben kezddtt a hal
lssrlt gyerekek intzmnyes nevelse, fejlesztse. Specilis bennlaksos,
vodai tagozattal is rendelkez iskolikban a kvetkez csoportokat kln
bztetik meg: nagyothallk s nyelvileg fejlettebbek; siketek; tanulsban
akadlyozott nagyothallk; rtelmi fogyatkos hallssrltek. A legnagyobb
klnbsgek a tbbsg ltalnos iskolihoz kpest rtelemszeren a magyar
nyelv s irodalom mveltsgterleten van. Ezen kvl az nek tantrgy he
lyett itt a zenei hangok meghallsnak fejlesztse, a ritmusrzk kialaktsa
a cl. A tants sorn egynre szabott vegyes mdszereket s kommunikcis
csatornkat hasznlnak. A hallkszlket viselk igen nagy hnyada nor
ml iskolban tanul, integrltan hall trsaikkal. Az integrci eddig inkbb
spontn mdon ment vgbe, s tlnyomrszt az enyhe vagy kzepes fok
nagyothall gyerekeket rinti.
A Hallssrltek Orszgos Rehabilitcis Szvetsge fontos rdekvdel
mi s rehabilitcis clokat valst meg a hallskrosodottak letben. rde
kessgknt emltjk meg, hogy ennek az egyesletnek van ifjsgi tagozata
is. A Dr. Trk Bla Barti Kr elssorban a nagyothallkat orszgosan be
iskolz fvrosi ltalnos iskola vgzett tanulinak, dikjainak egyeslete.
91

A Hallssrlt Gyermekekrt alaptvnyt s egyesletet srlt gyermekkrt

aggd s tenni akar szlk hoztk ltre.

rtelmi fogyatkkal lk
Az rtelmileg akadlyozott gyermekek esetben a gygypedaggia a sa
jtos nevelsi ignyeket, a tanuls, a perszonlis s szocilis integrci lehe
tsgeit veszi szmtsba. Az rtelmi akadlyozottsg megjelenhet mr cse
csem- vagy kisgyermekkorban. Kifejldse egysgesen aligha jellemezhet
a sok eltrs miatt. Olyan llapotok is megjelennek, mint a teljes passzivits,
a minimlis szenzomotoros mkds, a kommunikci s nkiszolgls k
pessgnek hinya. Msoknl megvan egy bizonyos alacsony szint szenzo
motoros fejlds, elemi kommunikci gesztusokkal, hangokkal. tlagos
fejlds esetn is nagyfok az gyetlensg, tovbb csupn az elemi beszd
formk hasznlata s a funkcis jtk a jellemz.
Iskolskorban a fejlettsgi jellemzk mg jobban szrdnak. Igen slyos
srls esetn a mozgs is ersen gtolt. Ezen tlmenen minimlis a kom
munikci s a szocilis kapcsolat. Msoknl megjelenik nhny sz, mon
dat. Lehetnek olyanok, akik nkiszolglsban egyttmkdk, jtkkal el
foglalhatk. Iskolskor vgn mr ltalban jl beszlnek. nkiszolglkk
vlhatnak. Krnyezetkben jl eltjkozdnak, a csoportokba beilleszked
nek. Egyesek tz ves kor utn elemi szinten megtanulnak olvasni, rni s
szmolni. Ifj- s felnttkorban a legalacsonyabb fejldsi szinten is elrhe
t valamelyes kommunikci. Msok csak rszt venni kpesek a foglalkoz
sokon. Nmelyek csak pedaggiai ksrssel, vagyis teljes felgyelet, ellen
rzs mellett kpesek elltni az nmaguk krli teendket. ltalban nki
szolglsra kpess vlnak. Lakhelykn s krnykn kzlekedni tudnak,
s ignylik a bartsgot, az emberi kapcsolatokat. Sajt helyzetkrl vle
mnyt alkotnak. Bevsrolnak, kzintzmnyeket ltogatnak, egyszer fizi
kai munkt vgeznek. rzelmekben gazdagok, a csaldba jl beilleszkednek.
A verblis tanulsban behatroltan s lassan haladnak. Tanulsi dinamikjuk
mrskelt, sok gyakorlsra, sztnzsre, kis lpsekben val haladsra van
szksgk. Az iskolskor vge fel kpesek beltson alapul tanulsra is.
Cselekedeteik ekkorra mr bels motvumokra plnek.
Az rtelmileg akadlyozottak kztt vannak jellegzetes viselkeds- s tel
jestmnycsoportok. Legismertebbek kzlk a Down-krosok.
Nevelsi folyamatukat ltalnossgban vve gy kell megszervezni,
hogy az a legjobban megkzeltse a nem akadlyozottak lett, m ekzben
lehetv tegye, hogy lhessenek a sajtos szksgleteik szerinti specilis
szolgltatsokkal (normalizcis elv). Az rtelmileg akadlyozottak nevelsi
folyamata gyermek- s iskolskori pedaggiai folyamatokra, a slyosabban
92

srltek fejlesztsre, illetve a felnttkori pedaggiai ksrs terleteire oszt

hat fel.
A gyermek- s iskolskori nevels cljt egyrszt az egyni pszichikai-fi
zikai fejlettsgi llapot, msrszt az egyn jelenlegi s jvbeli szocilis
szksgletei s trsadalmi lehetsgei hatrozzk meg. A nevelsi feladatok
ngy szempontbl jellemezhetk. Etikailag elismerik az emberi mltsgot,
pedaggiailag normatvak, szakmailag differenciltak, vagyis a fogyatkos
sg slyossgbl addan egynileg vltozk, tovbb gyakorlatiasak,
vagyis az adott let- s fejlettsgi felttelekhez igazodnak. A nevelsi s ok
tatsi folyamat ebben a helyzetben nem tudja biztostani az ltalnos mvelt
sg alapjainak megszerzst. Ehelyett elsdleges clja a szkebb krnyezet
ben trtn mindennapi letfeladatok, lethelyzetek megoldsra val felk
szts. A nevelsi-oktatsi folyamat tartalma gy a kzvetlen krnyezetben
val tjkozds, a kommunikcis kszsgek fejlesztse, valamint nmaga
elltsa kszsgeinek elemeit fogja t.
A foglalkoztat iskolkban a tants-tanulsban kzponti helyen a szem
lltet s cselekedtet mdszerek llnak. A tapasztalatszerzs s a gyakorls
a mindennapi letben elfordul esemnyek tjn megy vgbe, konkrt,
vonz s lmny-szer ismereteket cloz. A msik kiemelt feladatkr a sze
mlyes s szocilis integrcira val felkszts. Ezen fell hangslyosak a
kreatv tevkenysgek, a klnbz mvszi foglalkozsok. Sok-sok jtk,
brzols, ritmika egszti ki a mdszer-egyttest.
Az egynenknt vltoz fejlesztsi feladatok a pedaggiaiakon tlmen
en, bizonyos terpis eljrsok alkalmazst is ignylik. A munkra nevels
a fogyatkkal l egyn s a trsadalom, a munkaerpiac szempontjbl
egyarnt ignyelt feladat. Az rtelmileg akadlyozott felntt embereknl a
nevels a pedaggiai ksrs segtsgvel valsul meg.
A slyosan srlt rtelmileg akadlyozottak egy rsze mr Magyarorsz
gon is integrldik az iskolai oktatsba. A friss kutatsi eredmnyek viszont
azt mutatjk, tnyleges bekapcsoldsukhoz tbb tudatos pedaggiai odafi
gyelsre van szksg, mivel llapotuk miatt megvan az osztlyon belli
szegregci, spontn kirekesztds veszlye. A tbbiek a fogyatkosok ott
honban vagy egszsggyi gyermekotthonokban kapnak fejlesztsi lehet
sget.
Az rtelmileg akadlyozottak nevelsi folyamata sajtos trgyi felttel
rendszert ignyel. A tantermeket gy kell berendezni, hogy az letorientlt
tants-tanuls megvalsthat legyen, ennek rdekben klnfle mhelye
ket, gyakorlkonyht, iskolakertet, terpis cl foglalkoztat szobkat
szksges kialaktani. Az rtelmileg akadlyozottak nevelse a csaldokkal
egyttmkdve trtnhet.

93

Autistk
Az autizmus slyos fogyatkossg, a szocilis, kommunikcis s fant
zival sszefgg kognitv kszsgek fejldsi zavara. Sajtos viselkedsi
tnetek egyttesrl ismerhet fel. A sz, mint gyermekpszichitriai fogalom
Leo Kannertl (1943) s Hans Aspergertl (1944) szrmazik, akik egyms
tl fggetlenl rtk le. Az autizmus thatja az egsz szemlyisget. F tne
tei: minsgi elmarads a metakommunikciban, a klcsnssg hinya a
trskapcsolatokban, lmnyek megosztsnak kptelensge; kommunikcis
problmk, mint pldul a beszd funkcionlis hasznlatnak (trsalgs
fenntartsa, beszdritmus, hangsly, intonci) zavarai; a jtkban mutatko
z problmk (kptelen a vltozatos s spontn szerep-, illetve imitatv jt
kokra); a viselkeds, rdeklds, aktivits terletn sztereotip, ismtld jel
leg, azonossghoz val ragaszkodst tkrz tnetek.
Az 1993. vi LXXIX. kzoktatsi trvny szerint az autista gyermekek a
korai diagnzistl kezdve specilis nevelsre, oktatsra jogosultak. Ennek
vgrehajtsra azonban a szksges felttelek hinya miatt csak nagyon rit
kn kerl sor.
Az utbbi vekben tbb npszer, sikeres mvszi alkots foglalkozott az
autizmus problmjval. Lrai plda erre az Esember cm film. A Forest
Gump cm film idealisztikusan, a realitsokat figyelmen kvl hagyva rinti
ezt a tmt. Mindazonltal a malkotsok inkbb misztifikljk, vagy ppen:
izolljk ezeket az embereket, mintsem segtenk trsadalmi elfogadsukat.
A fik jval gyakrabban rintettek. Hromnegyedknl trsul rtelmi s
ms fogyatkossggal, epilepszival, tovbb nhny ritka, rkld neuro
lgiai, illetve anyagcsere-betegsggel. Az rintett csaldokban gyakoribb a
beszdfejldsi zavar, az rtelmi fogyatkossg, a diszlexia s egyb tanul
si nehzsgek. Az autizmussal foglalkoz agykutatk szmos morfolgiai,
biokmiai, szvettani eltrst mutattak ki. Napjainkban leginkbb a geneti
kai eredet az elfogadott magyarzat. Egysges magyarzat mg nem szle
tett.
Az autizmus egsz leten t fennll. Megjelense jellegzetesen vltozik
az idvel. Ksei felismerse ppgy, mint nagyon magas vagy nagyon ala
csony intelligenciahnyados mellett nehz. A ksbbi diagnzis a ngy-t
ves kori tnetekre tmaszkodik. Mivel llapot s nem kros folyamat, nem
gygythat, a fejlds, a beszd, a viselkeds orvosi mdszerekkel nem be
folysolhat. A legslyosabb tnetek mint amilyenek az alvszavar vagy
az agresszi enyhtst gygyszerekkel prbljk elrni. Jelenlegi ismere
teinkkel prevenci nem lehetsges.
Az autista szemly korltozottan kpes arra, hogy sajt, illetve ms em
berek mentlis llapotait gondolatait, vgyait, szndkait megrtse. A k
vlrl rkez informcikat nem kpes egysges egszknt szemllni, azok
94

ban rendszert, szablyt, egysges magyarzatot keresni. Az autista ember

csecsem- s kisgyermek korban nem szerzi meg a szksges interperszo
nlis tapasztalatokat, gy nem kpes megfelelen viszonyulni a szemlyek
hez s a vilghoz, egyttal hinyzik a motivcija kpessgeinek hasznlat
hoz.
Az autizmus organikus eredet, amit a krnyezet viselkedse pldul a
szlk magatartsa, esetleges szigorsga nem vlthat ki. Jellegzetesek a
szlssgesen egyenetlen teljestmnyek, m a szigetszeren kiemelked tel
jestmnyek mellett a nem mutatott kpessgek teljesen hinyoznak. (Pl
dul kvlrl tudja a telefonknyvet, de kptelen egyszer szmtani ssze
adsra vagy kivonsra.) Az autizmus mindenfle intelligenciaszint mellett
elfordul. Mindazonltal nem betegsg, hanem fogyatkos llapot, melyben
az alapproblma lland, a vltozsok, a fejlds egyb krlmnyekkel
fggnek ssze.
Az autistk nevelse specilis clok kitzst jelenti a hinyz kommuni
kcis, szocilis s kognitv kszsgek s a fejldsi elmarads ptlsra. In
tenzv tantscentrikus mdszerek egyttesre van szksg. Alkalmazkodni
kell a sajtos kognitv s emocionlis nehzsgekhez, a tanulsi akadlyo
zottsg mrtkhez, a kszsgstruktrhoz s a kszsgek szintjhez. Az au
tizmus alapveten meghatrozza a tanulshoz, tudshoz, tanthoz val vi
szonyt. A fogyatkossghoz kell igaztani a szociokulturlis meghatrozott
sg tananyagot, melyhez specilis mdszereket alkalmaznak, olyanokat,
amelyek az autista gyermek szmra felfoghatk s hasznosthatk. A tanu
lsi krnyezetet a vilgot, krnyezett, az oki, idbeli s szocilis viszonyo
kat, kapcsolatokat alig rt autisthoz igaztjk. Ezzel egyttal a krnyezeti
stresszekbl kvetkez viselkedsproblmkat is cskkentik.
Nhny konkrt eszkzt s mdszert is megemltnk. Lnyeges a krnye
zet struktrjnak tervszer kialaktsa trben s idben; elsbbsget kell
adni a vizulis informcik tlslynak, s ezzel egytt jr a felesleges inge
rek kiiktatsa is. A dhrohamok, pnikreakcik leggyakoribb kivltja az in
formcicsere zavara s a szenzoros tlterhels, fleg a zaj. Elsdleges tan
tsi cl a szemkontaktus s a mutats hasznlata. A nem beszl vagy a nem
rt gyermek kpessgszintjn alternatv vizulis rendszert szksges beve
zetni, s el kell vrni tle annak folyamatos hasznlatt. A korai szocilis fej
leszts eszkze lehet a kontaktusjtkkal kombinlt zene, amely gyakori
rmforrs s jutalmazsi lehetsg. Tantani kell a szocilis kszsgeket, a
csoportos helyzetben val viselkedst. Fejlesztsi cl az nll munka, me
rev rutinok segtsgvel a feladatok megkezdsnek s befejezsnek neve
lse.
Kzben folyamatosan szmolni kell az elvont, szocilis tartalm, komp
lex informcik fogyatkos megrtsvel. A trtnelemben pldul az ese

95

mnyek rtelme, indtka, jelentsge okoz problmt nem pedig az ese

mnyek sora vagy dtuma.
Minden szinten elengedhetetlen a tananyag adaptlsa az autista specilis
kpessgeihez. Nvelni kell a mindennapi ismeretek s kszsgek folyama
tos oktatsra fordtott idt. Az j ismereteket az ltalnosts kpessgnek
hinya miatt a gyakorlatban s klnbz helyszneken, szmos analg pl
dn kell tantani. Folyamatos gyakorls s kls elvrs nlkl az autistk
elvesztik mr megszerzettnek hitt kszsgeiket. A folyamatos elvrsra fel
ntt korban is szksg van. A fejleszts s tants teljes folyamatban egyni
s specilis kls motivcis rendszert kedvelt trgyi jutalmat vagy aktivi
tst lehet csak hasznlni, mivel a szbeli dicsretet nem rtik.
Minden felmerl esetben clszer azt eldnteni, miknt biztosthat a
nevels gy, hogy a csaldtagok ne terheldjenek arnytalanul. Kisgyermek
korban ez idelisan otthon, szakkpzett kls munkatrsak segtsgvel lehet
megvalstani. Az egsz napos elltson tlmenen, a csald ignyei szerint,
slyos esetben, idsebb kortl vagy szocilis okok miatt bennlaksos ellts
ra lehet szksg. Az autistk nevelsi folyamatban nem klnl el lesen az
vodai, iskolai, a serdl- s a felnttkori oktats. A kollgiumi ellts
ugyancsak intenzv munkt jelent. Szksg van a tgabb krnyezet segt
kzremkdsre is. Az autista csoport gyerekeinek ltszma kisebb ngy
s ht f kztti , felntt ltszma viszont nagyobb, mint ms fogyatkkal
l csoportok. A gyerekeknl a tapasztalatok szerint kt gyermekre egy
felntt lland jelenltt kell biztostani.
Az intzmnyes nevels specilis intzmnyekben idelis. Optimlis is
kolai nevelsknek ugyanakkor nagyon sok felttele lenne. Hinyozik pld
ul a szakkpzett asszisztensek lland jelenlte, vagy a jl felksztett befo
gad kortrs kzssg. m mg ekkor sem vrhat hossz tv siker, ha
nincs kiegszt fejleszts. A nem megfelel iskolavlaszts flresikerlt
integrcis ksrlet az autista gyerek szmra sok szenvedssel s ve
szllyel jr egytt. Jobb megolds lehet az n. fordtott integrci, ahol az
egszsges gyerekeket vonjuk be a specilis helyszneken vgbemen folya
matokba. Az egszsges kortrscsoportot azonban fel kell kszteni az autis
ta gyermek(ek) befogadsra, megrtsre, segtsre. Amennyiben ez sike
res, jelents tnyezv vlhatnak a fejlesztsben. A magntanuli megolds
akkor lehet sikeres, ha a csald kpes relis clok mentn, azoknak megfele
l mdszereket, feltteleket biztostani, s j az egyttmkds a tmogat
szakintzmnnyel.

96

Beszdben akadlyozottak
A beszdben akadlyozottsg (beszdfogyatkossg, beszdhiba, beszd
zavar) klnfle eredet krosodsok kvetkezmnyeknt alakul ki. A hang-,
beszd- s nyelvi zavar gtolja az egyn s krnyezete kztti interakcikat.
Az rkltt, veleszletett, szerzett, organikus (centrlis s perifris), funk
cionlis, pszichs s krnyezeti okok kvetkeztben kialakult beszdhibk a
legenyhbb artikulcis eltrstl az egsz kommunikcit rint slyos za
varokig terjedhetnek. A beszdben akadlyozottsg fbb fajti:

beszdfejldsi rendellenessgek (megksett- vagy akadlyozott be

szdfejlds);
artikulcis zavarok (pszesg, rinollia);
beszdritmusos zavarok (hadars, dadogs);
centrlis zavarok (dizartria, afzia);
parcilis teljestmnyzavarok (diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia);
hangkpzsi zavarok (diszfnia).

A beszdben akadlyozottakkal a logopdus foglalkozik. Tevkenysg

nek szerves rsze a megelzs, a korai fejleszts, tovbb a kezels s az
utgondozs. Feladata a beszd-, hang- s nyelvi zavarban szenved egyn
egsz szemlyisgt rint, fejleszt tevkenysg. A logopdiai prevenci
felvilgosts s szrs formjban valsul meg, a vizsglat kapcsolatfelv
tellel kezddik. Az els tallkozs rvilgt a csald s az egyn terpis mo
tivcijra. A diagnzis sszelltsa a beszdhibs letkora, szemlyisge,
rtelmi szintje, beszdkrkpe s beszdfejlettsge alapjn trtnik. A rsz
letesebb tjkozds rsze a krelzmny (anamnzis), amely orvosi-,
gygypedaggiai-, szociokulturlis-, pszichs- s beszdvizsglatbl ll. A
vizsglatok eredmnyeit figyelembe vve rajzoldik ki a terpia. Fontos ki
egsztk a szemlyes megfigyelsekbl szrmaz informcik, amelyek a
beszdhibs magatartsrl, viselkedsrl tjkoztatjk a szakembert.
A beszdszervi llapot s beszdszervi mkds, az artikulci, a beszds nyelvi fejlettsg, a beszdmegrts, a beszdhasznlat, a halls, a vizulis
s auditv percepci, a figyelem, az emlkezet, a gondolkods, a mozgs, a
laterlis dominancia, a ritmusrzk s rajzkszsg, az olvass, az rs, a he
lyesrs s a szmolsi kszsg vizsglata mind-mind trgyt kpezi a logo
pdus munkjnak. Az eredmnyek alapjn kpet nyer a beszdhibsrl.
Ezek segtsgvel lltja ssze a beszdjavts terpis feladatait, melyek se
gtsgvel vgbe megy a beszdhiba korrekcija, amely egynre lebontott
terv alapjn trtnik. A terpia lehet egyni vagy csoportos. A terpia inten
zv szakasza a konkrt beszdkrkp korriglsbl, a krnyezet befolyso
lsbl, pszichoterpis effektusok alkalmazsbl s gygyszeres kezels
bl llhat. A beszdhiba megsznse, javulsa esetn is szksg van utgon
97

dozsi szakaszra, amely a kezelsre jrt, fleg slyos beszd- s nyelvi za

varban szenvedk beszdllapotnak szinten tartst, ellenrzst jelenti.

Tanulsi zavarokkal kzdk

A tovbbiakban azokkal a terletekkel foglalkozunk, amelyek mostan
ban az rdeklds s kznapi figyelem kzppontjban llnak: diszlexia,
diszgrfia, diszkalkulia.
A diszlexia a tanulsi zavarok fogalomkrbe tartoz, intelligenciaszint
tl fggetlen olvassi s helyesrsi gyengesg. Htterben rendszerint a
kzponti idegrendszer srlsei, organikus eltrsei, rsi ksse, mkdsi
zavara, rkletessg, lelki s krnyezeti okok llnak. A ltsi, hallsi szle
ls, a sorozatelrendezs, a mozgsos sszerendezettsg, az irnyok, a tri t
jkozds problmi a diszlexia kivlt tnyezi lehetnek. Az olvass sok
kpessg harmonikus egyttmkdsnek eredmnye. A diszlexisok hason
l hibkat vtenek betcsere, betolds, kihagys , mint a kezd olvask.
A klnbsg csupn mennyisgi. A diszlexia tnetei az rsban is megjelen
nek. A diszlexia miatt bekvetkez sorozatos kudarclmnyek magatartsi
zavarokhoz vezethetnek. Az vodskori megelzs, az iskolskori kezels
eredmnyessge az letkortl, a kpessgek fejlettsgtl s a kroktani ht
trtl fgg.
Meixner Ildik diszlexia prevencis mdszere az elfogad magatarts, az
oldott lgkr, a sok jtkos foglalkozs, az egynhez alkalmazkod, hinyos
sgait tekintetbe vev halads, a homogn gtls kiiktatsa, az olvasottak l
land rtelmezse, a rendszeres ismtls elemeire pl. Elssorban a nyelvi
kszsg fejlesztst clozza. Az olvass elemeit a szintetikus mdszer alap
jn sajtttatja el. A bettanulsnl a ltsi, hallsi, beszdmozgsi emlkk
pek kztt pt ki kapcsolatokat. A magnhangzkat az ajkak ejtsi helyzet
nek megfigyeltetsvel, a mssalhangzkat hangutnzssal tantja. Az ssze
olvass elkpzelt jtkos helyzetekre pl, a szolvass a szszerkezeteket
veszi alapul. A nagyobb egysgeket mondat- s szvegszinten aprnknt p
ti fel.
A diszgrfia rszavart jelent. F jellemzi a rendezetlen, grcss, hibs,
nehezen olvashat rs, a betk cserje, tovbb a szablytalan betalakts.
Az rskpessg fgg a gyermek pszichomotoros s grafomotoros fejletts
gtl. A tartsi s egyenslyi folyamatok, az izomtnus-szablyzs, az ujj- s
kzmozgs, a szem-kz koordinci, a kls szemizmok, a testfeleket ssze
hangol ktoldali integrci, a kinesztetikus, auditv s tri szlels felelnek
az rskpessgrt. A diszgrfia kpessgfejlesztssel megfelelen kezelhet.
A diszkalkulia egy specifikus szmolsi zavar, az iskolai teljestmnyza
varok egyik fajtja. Tnetei a klnbz szmtani mveletek, matematikai
98

jelek, kifejezsek, szablyok megrtsnek, a szmjegy, szmkp felismer

snek, egyeztetsnek, grafikus brzolsnak, szmok sorrendisgnek,
szmneveket szimbolizl vizulis alakzatok azonostsnak nehzsge, mi
kzben ms teljestmnyek, pldul az olvass-rs, az idegen nyelv tanul
sa, a rajz megfelel sznvonalak. A diszkalkulia mellett gyakran hangkpz
si s nyelvi zavarok is megfigyelhetk. Felismerse komplex vizsglattal, hi
baanalzissel trtnik. Terpija valjban az ltalnos kpessgfejleszts
keretben trtnik. A matematikai ismeretek elsajttst egyni fejleszt
programok segthetik.

Magatartsi-, viselkedsi zavarokkal kzdk

POS (pszichoorganikus szindrma): gyermekkori diffz agyi krosods,
valsznleg a tanulsi s magatartsi zavarok szervi httere. A POS az
1950-es vek vgn Svjcban, majd ms orszgokban is elterjedt fogalomm
vlt. Tnetei a nehezen nevelhetsg s kezelhetsg, a figyelemzavar, fra
dkonysg, rzelmi labilits, fokozott ingerrzkenysg. Az angolszsz or
szgokban a krosods helyett a funkcizavarra utal minimlis cerebrlis
diszfunkci kifejezst hasznljk. A POS-knt rtkelt tnetek sokrtek le
hetnek: a felsorolt problmkhoz kapcsoldhatnak alvs-brenlt zavarok,
ktdsi rendellenessgek, enyhbb mozgs, mozgskoordincis- s be
szdzavarok. Tnetei mr vodskorban felfedezhetk, de fleg iskols kor
ban neheztik meg az alkalmazkodst.
A minimlis celebrlis diszfunkci (MCD) kifejezst a kismrtk agyi
mkdsi zavarbl fakad mozgskoordincis s viselkedsi problmk
megnevezsre hasznljk. Ezen llapotnak a kzponti idegrendszer funkci
onlis rendellenessge az alapja. Nem jelent sem strukturlis elvltozst,
sem agyi krosodst. (jabban ezeket a gyerekeket a kevsb stigmatizl
rszkpessgzavar kifejezssel rjk le.)
Jellegzetes megnyilvnulsi formi lehetnek a hiperaktivits, figyelemza
var, mozgskoordincis zavarok, impulzivits, rzelmi labilits, az emlke
zeti s a gondolkodsi funkci zavarai, nyelvi, beszdszlelsi gondok s
megrtsi zavarok. Az ezekbl fakad jellegzetes viselkedszavarok:
o
o
o
o

figyelemzavar hiperaktivitssal (vagy anlkl);

finom- s nagymozgsok funkcionlis zavarai;
olyan jelleg tanulsi zavarok, mint pldul diszlexia, diszgrfia,
diszkalkulia;
emocionlis-szocilis zavarok, mint pldul szorongs vagy (n)bi
zonytalansg.

99

Az MCD-s gyerekek ltalban tlagos, vagy ppen tlag feletti intelligen

cia-hnyadossal rendelkeznek. Kimutattk, hogy kialakulsban jelents
szerepe lehet a korai letkori szakaszokban felmerl szocilis rtalmaknak.

A sajtos nevelsi igny tanulk szegregcija s

integrcija
Az utbbi vek egyik leginkbb vitatott oktatsi krdse Magyarorszgon
a sajtos oktatsi igny tanuli csoportok szegreglt oktatsa. Az elkl
nlt specilis oktatsi hlzatot egyre tbb kritika ri. Igaz ugyan, hogy a
legtbbszr magas szakmai sznvonalon ltja el feladatait, m nem mozdtja
el az ltala nevelt gyerekek trsadalmi integrcijt. Mikzben a fogyatk
kal l gyermek kln osztlyban, iskolban nevelkedik, a tbbi trsa sem
tanulja meg a velk val egyttlst. gy nem fejldik a tolerancia, az emp
tia, az elfogads kpessge, mivel kzvetlen krnyezetkben nincsenek az
iskolban fogyatkkal l trsaik. gy felnve, fokozdik a trsadalmi k
zny, amely a fogyatkkal lket ri. A szolidarits s a msik irnt rzett fe
lelssg hinya megmutatkozik pl. az akadlymentests irnti kzmbs
sgben is haznkban. Szmos esetben a fogyatkkal l tanulk leteslyeit
cskkent oktatsi parkol plyaknt mkdnek a specilis iskolk, hiszen
ezekbl az iskolkbl alig van esly tovbbtanulsra.
Ilyen krlmnyek kztt felrtkeldnek azok az oktatsszervezsi m
dok, amelyek a specilis igny gyermekek befogadsra, ezltal az eslyk
lnbsgek cskkentsre irnyulnak. Magyarorszgon a specilis oktatsba
beiskolzott gyermekek szma igen magas. Sajnlatos, hogy a specilis okta
tsi intzmnyek sokszor a cigny tanulk elklntsre szolglnak, ahov
ezen dikok nem kpessgeik miatt kerlnek, hanem egyszeren szocilis
htrnyaikbl add kudarcaikat nem kpes kezelni egy-egy oktatsi intz
mny.
Az integrlt nevels legfontosabb krdse, hogy a befogad intzmnyek
ben miknt alakthatk ki a sajtos nevelsi szksglet szakszer segtsnek
szemlyi s krnyezeti felttelei. A sikeres integrci egyik elfelttele a be
fogad voda vagy iskola vezetsnek, munkatrsainak, az ott nevelt gyere
kek s szleik felksztse. Ez akr tbb ves folyamat is lehet. A felkszts
a pedaggusok esetben az elfogad attitd kialaktsn tlmenen magba
foglalja a megfelel kpzst, gygypedaggiai ismeretek megltt. Elsren
den fontos az integrciban kzremkd pedaggusok, gygypedaggu
sok, terapeutk egyttmkdse a kzs tervezs, az egyni segtsg, a fej
leszts, a terpis konzultci, valamint a neveltestlet s a szlk tjkoz
tatsa tern. Mi jellemzi az integrcit (befogadst) megvalst iskola gya
korlatt?
100

Az Eurpai gynksg a Sajtos Nevelsi Szksgek Oktatsnak a

Fejlesztsrt (European Agency for Development in Special Needs Educa
tion (EADSNE), 15 orszgban vgzett vizsglata az inkluzv iskolk j gya
korlatt az albbiak szerint sszegzi, amelyrl Halsz Gbor (2004) ad
sszefoglalt:
integrcihoz olyan tanri attitdk kellenek, mint emptia, szocilis
rzkenysg, a klnbsgek kezelsnek kpessge;
a tanrok gazdag mdszertani repertorja, megfelel segdanyagok
s id a sokflesg kezelshez;
tmogat krnyezet iskolkon bell s kvl (igazgat, helyi irny
ts, helyi kzssgek, kormny, szakmai szervezetek rszrl);
egyrtelm kormnyzati politika (s ennek megfelel finanszrozsi
rendszer);
kooperatv tants s tanuls alkalmazsa, egyttmkds multidisz
ciplinris tanri s szakrti teamek kztt, valamint egymst segt
tanuli csoportok;
heterogn csoportok kialaktsa: rugalmas tanulsszervezs, alterna
tv utak biztostsa;
ignyessg, teljestmnyorientltsg, folyamatos mrs s visszajel
zs, egyni tanulmnyi terv s nyomon kvets.
Az inkluzv nevels alapveten a gyermekkzpont nevelsre alapoz, so
kat ksznhet a reformpedagginak, a humanisztikus pszicholginak, a
gyerekkzpont pedaggia terjedsnek. Rthy Endrn (2004, 239-240.) a
befogad, inklzv iskola ismrvei kzt olyan jellemzket sorol fel, mint:
a kirekeszts minden formjnak prevencija;
a specilis nevelsi szksgletek maximlis figyelembe vtele;
nyitottsg, valamennyi gyermek befogadsa, tekintet nlkl adotts
gaira, kpessgeire;
a hinyra orientls helyett a meglv erssgek hangslyozsa,
azokra val tmaszkods;
a tanulk sajt tapasztalataihoz kzel ll, ahhoz igazod oktats.
sszefoglalva azt mondhatjuk, hogy a fogyatkkal l tanulk iskolai je
lenlte a pedaggusok szmra sajtos felkszlst ignyel, szakmai tudst,
ismereteket, kpessgek, s attitdk megltt kvnja. A fogyatkkal l di
kok integrcija akkor lehet sikeres, ha annak megvannak mind a szemlyi,
mind pedig a trgyi felttelei az iskolban. A tbbi gyermekkel egy osztly
ban nevelt fogyatkkal l tanul csakis a sajtos ignyeihez igazod, meg
felel szint s minsg fejlesztssel ri el kpessgei optimlis fejldst.

101

Kulcsfogalmak
Mozgssrlt, ltssrlt, hallssrlt, rtelmileg akadlyozott, autista, be
szdben akadlyozott, pszichoorganikus szindrma, minimlis celebrlis
diszfunkci, rszkpessg-zavar, diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia, integr
ci, szegregci, inkluzv nevels, akadlymentests
Tovbbi rdekes olvasmnyok
Balzs Anna (1997): Az autizmus korszer szemllete. Autizmus fzetek c.
sorozat. Kapocs Kiad, Budapest
Illys Sndor (szerk.) (2000): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi
Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest
Peeters, Theo (1997): Autizmus. Az elmlettl a gyakorlatig. Kapocs Kiad,
Budapest
Krdsek, feladatok
1. Volt-e fogyatkkal l osztlytrsa dikvei sorn? Milyen specilis
szksgletekkel rendelkezett?
2. Krdezze ki rgi tanrait, hogy egykori ltalnos- s kzpiskoljban
mit tesznek a fogyatkkal lk gyerekek integrcija rdekben!
3. Ksztsen interjt mozgssrlt fiatallal!
4. Mikorra valsul meg a kzintzmnyek kztk iskolk teljes aka
dlymentestse a jogszablyok szerint? Mi a vlemnye errl a helyi il
letkeseknek? Krdezskdjn (pldul a polgrmesteri hivatalban)!
5. Jrjon utna, milyen tpus, rzkenysg, fajtj hallkszlkek kap
hatk?
6. Beszlgessen el egy vak emberrel: hogyan tanul, kzlekedik, dolgozik?
7. Nzzen utna a szakirodalomban az inkluzv nevels fogalmnak!
8. n mit tantana a fogyatkkal lkrl sajt tantvnyainak? Milyen ne
velsi mdszerekkel veszi r ket a fogyatkkal lk kpessgeinek, r
tkeinek megbecslsre?

102

Trsadalmi klnbsgek
Magyarorszgra az iparosods, az ipari fejlds csak a dualizmus idsza
ktl, vagyis az 1867. utn kezdd idszaktl erteljes. Azt megelzen ha
znk dnten egy szegnyes, az idjrs viszontagsgainak kitett, mezgaz
dasgi jelleg vidk volt, vagyis a sokkal iparosodottabb, kereskedelmileg is
fejlett Ausztria lskamrja. A XIX. szzad utols harmadban pana
mktl, azaz visszalsektl ksrve indul teht a fejlds. Az Osztrk-Ma
gyar Monarchia rszeknt Magyarorszg ekkor a fejlett eurpai llamok so
rba tartozott.
Az els vilghbor tragdija nyomn a trianoni bkeszerzdsek folyo
mnyaknt a soknemzetisg orszg terlete egyharmadra cskkent, egyt
tal elvesztette az ipari fejldshez szksges bnyavidkeit is. Az orszg
visszasllyedt egy javarszt mezgazdasgi kultrkra pl szegny llam
m. A korszak jellegzetessgei kz tartozik, hogy Magyarorszg az elcsatolt
terletekkel egytt elvesztette nemzetisgi kisebbsgeinek zmt is, illet
ve egyfajta tudatos kultrpolitikval igyekeztek mintegy szellemi tren el
segteni a magyar nemzetet.
A msodik vilghbor utn, a szocialista llamrendszer kiplsvel, az
1950-es vekben trtntek azok a mig hat gykeres vltozsok, amelyek
nek mind a mai napig kihatsuk van letnkre. Az llami vezets ezen id
szakban fellrl irnytottan, erszakosan (ezt nevezzk voluntarizmusnak)
megprblta vghez vinni a mezgazdasg httrbe szortsval az iparos
tst oly mdon, hogy az elbbiben felszabadul munkaert irnytottk t az
utbbiba. A parasztgazdasgok tervszer megsemmistsvel ktelez be
szolgltatsok, kulk-listk, amelyek az nllan gazdlkod mdos paraszti
rtegek tnkrettelt szolglta stb. keletkezett az a munkaer-felesleg,
amelyet az ipari ptkezsek vettek fel. gy plt fel a mai Dunajvros (egy
kori Sztlinvros), Tiszajvros, plt s alakult t Koml, Oroszlny, Tata
bnya, zd, Kazincbarcika, Salgtarjn stb. Ezekbe a vrosokba ltalban
csaldjukkal egytt kltztek a munksok, mg Budapest elssorban Cse
pel, jpest, Angyalfld stb. j szocialista zemeinek dolgozi csaldjukat
fknt szabolcs-szatmri, borsodi, hajdsgi rgikban htrahagyva ingztak
lakhelyk s munkahelyk kztt, s a fvrosban munksszllkon laktak.
Ennek a rendszernek sokig ktsgtelen elnye volt, hogy gyakorlatilag nem
volt munkanlklisg az orszgban, s br mai szemszgbl nzve nem volt
tl magas az letsznvonal, de az alapvet ltbiztonsg (lelem, ruha, laks,
kzbiztonsg, jvedelem) az llampolgrok tlnyom tbbsge szmra biz
tostott volt.

103

A kvetkez nagy fordulat az 1989-es politikai s gazdasgi rendszervl

ts ideje. Ekkortl fokozatosan tnkremennek azok az ipari zemek, ame
lyek elssorban keleti, azaz az egykori Szovjetuni-beli piacokra termeltek,
illetve amelyek fenntartsa Magyarorszgnak az n. KGST-ben (ez a Kl
csns Gazdasgi Segtsg Tancsnak rvidtse volt; a KGST a szovjet r
dekek mentn mkdtetett nemzetkzi gazdasgi szervezet volt az egykori
szocialista orszgok rszvtelvel) elfoglalt helynek, szerepvllalsnak te
kintetben voltak fontosak, tltttk be szerepket. sszeomlottak azok a
szocialista nagyvllalatok is, amelyeknek tnyleges termel funkcijuk mr
a rendszervlts eltt sem maradt, de llami finanszrozssal fenntartottk
csak azrt, hogy leplezzk az 1980-as vekben mr jelentkez rejtett munka
nlklisget.
A rendszervlts a tbb vtizednyi id alatt kialakult, a piacgazdasg
szempontjbl torz szerkezetet segtett felszmolni. Mindezrt azonban ret
tenetes rat kellett fizetni: hatalmas munkanlklisg alakult ki, s emberek
tzezrei szegnyedtek el nhny hnap leforgsa alatt. Elszr a legkevsb
iskolzott rtegek vesztettk el az llsukat. Kzttk igen sok volt a roma,
illetve az idsebb munkavllal. Utbbiaknak kedvezmnyes korhatr-en
gedmnyes nyugdjat adtak. Sokan kaptak ezen idben rokkant-nyugdjra
jogosultsgot gy, hogy ezt nem annyira az egszsgi llapotuk, hanem elhe
lyezkedsk remnytelensge indokolta. A munksszllsokrt hamarosan
piaci rat kellett volna fizetnik az ott lakknak, mikzben mr nem tall
tak kpzettsgkhz (vagy ppen: kpzetlensgkhz) megfelel munkt.
Egy rszk hazatrt falura, ms rszknek viszont ekkorra mr felbomlott,
megsznt a csaldi httere, vgzetesen fellazultak otthoni kapcsolatai. Vol
tak olyanok is, akik munkanlkliknt nem talltk tbb a helyket. Akiket
nem fogadott be vagy vissza csald, a legtbbszr hajlktalann vltak.
Az elkldtt emberek ltalban egybknt is szegnyek voltak. Azok,
akiknek ez id tjt OTP-tartozsuk volt, egyik naprl a msikra azt tapasz
taltk, hogy a megugr inflcival s az llami gondoskods megsznsvel
a korbbi nhny szzalkos kamat helyett immron sokszoros kamattal ter
helt trleszt rszletekkel kell szmolniuk. Felajnlottk szmukra, hogy
vagy egy sszegben visszafizetik tartozsukat, vagy ezutn a magasabb ka
mattal kell trlesztenik hitelket. Belthat, hogy akiknek olyan htterk
volt, hogy csaldi sszefogssal tudtak fizetni, azok viszonylag kedvez fel
ttelekkel jutottak birtokon bellre, akik viszont nem, azok elbb-utbb egy
ltaln nem tudtak fizetni. Sorsuk a kilakoltats lett. Az ezredforduln tr
tnt ugyan egy ksrlet a rendszervlts idejbl szrmaz ezen igazsgta
lansg nyomainak llami szerepvllalssal trtn eltntetsre, m ez, mi
vel a legszegnyebbek esetben is nrszt rt el, gyakorlatilag felems ered
mnnyel rt vget. Vannak olyan csaldok, akik mg mindig fizetik 1980-as

104

vek-beli hiteleik terheit, noha az eredeti sszeget mr tbbszrsen vissza

fizettk. A rgi OTP-adsok kzl tbben hajlktalan-sorsra jutottak.
A szegnysghez jrult mg a rossz egszsgi llapot, amely rszben az
veken s vtizedeken t vgzett nehz fizikai munka, az elemi munkavdel
mi hinyossgok, tovbb a npbetegsgnek tekinthet alkoholizmus s az
egszsgtelen tpllkozs idztek el. (Mig nem tudjuk felmrni, hogy az
1986. vi csernobili atomkatasztrfa mennyiben felels a mai egszsggyi
helyzetrt, a sok rkbetegrt.)
Tragikus a helyzete a rendszervlts idejn utcra kerlt romknak. So
kan kzlk azta sem kaptak munkt (pontosabban: lland, fizetst ad,
kiszmthat munkahelyet).

A szegnysg kialakulsnak rizik-faktorai

A htrnyos helyzet megtlsnek sszetettsgt jl mutatja, hogy itt
nem csupn alacsony jvedelemrl van sz. Egy sokat idzett feloszts alap
jn (Papp, 1997) a gyerekek nzpontjbl a kvetkez tnyezk segt
hetik el ezen llapot kialakulst:

alacsony jvedelemszint,
rosszul felszerelt, egszsgtelen, szks lakskrlmnyek,
szlk alacsony iskolai vgzettsge,
devins mikrokrnyezet,
csald vagy p csald hinya,
beteg vagy akadlyozott szlk.

Magyarorszgon a szociolgiai szakirodalom a szegnysg kialakuls

hoz vezet kockzati tnyezket rendszerez. Az albbiakban ezeket ssze
geztk, illetve jabb szempontokkal is kiegsztettk:
Etnikai (roma) szrmazs
Kedveztlen fldrajzi httr (falusi lakossg, illetve keleti orszgr
szek)
Ni mivolt
(Sok)gyermekes csald
Iskolzottsg alacsony foka
Rossz lakskrlmnyek
Munkanlklisg
Bntetett ellet
llami gondozsbl kikerlt fiatal
Hajlktalansg
Rossz egszsgi llapot
105

 Szenvedlybetegsg, pldul alkoholizmus

Elvlt szlk, gyermekt egyedl nevel szl
Meneklt-helyzet
Ha a htrnyos helyzetet elidz tnyezk kzl legalbb hrom egyide
jleg jelen van, akkor az ilyen csaldbl kikerl gyermek mindenflekp
pen htrnyos helyzetnek tekinthet. A htrnyos helyzet s a veszlyezte
tett gyermek kztt az a legfontosabb klnbsg, hogy utbbiak lete s sze
mlyisgfejldse fizikailag, szellemileg vagy erklcsileg gtl tnyeznek
van kitve. A gyermekek vdelmrl s jogairl a nemzetkzi jognak meg
feleltethet, illetve ppen azok alapjn ratifiklt trvnyek egsz sora ren
delkezik haznkban.
Az albbiakban a fenti szempontok kzl egy kicsit bvebben s rszlete
sebben vizsglunk meg nhnyat.

Iskolzottsg alacsony foka

Szerte Eurpban a legnagyobb szegnysgi kockzati tnyez az iskol
zottsg alacsony foka, amely egyfell az ltalnos iskolbl val korai le
morzsoldst, vagy a tovbbtanuls hinyt, msfell pedig a kzpiskol
bl kimaradtakat, harmadrszt pedig az n. alacsony presztzs szakkpes
tst (szakmunks-bizonytvnyt). Van, aki egyenesen ebbl eredezteti a le
szakad rtegek szegnysgnek problmit (Farkas, 1996). Sokan az ltal
nos iskolzottsgi szint nvelsben ltjk a leszakad rtegek gyerekeinek
kitrsi lehetsgeit. Az iskola azonban minden ezt megvltoztatni akar
trekvs ellenre nem cskkenti, hanem sokkal inkbb felnagytja s kon
zervlja a meglv trsadalmi klnbsgeket.
Az iskolzottsg jratermeli az eslyeket (Andor, 1998): akinek a szlei
rtelmisgiek, az nagy valsznsggel maga is diploms lesz. Akinek vi
szont az desapja alacsony iskolai vgzettsg, az nagy valsznsggel in
kbb ki van tve annak, hogy nem sokkal tbb iskolai osztlyt fog kijrni,
mint a szlei, amelynek egyenes kvetkezmnye a munkanlklisg na
gyobb kockzata, illetve a kevesebb csaldi bevtellel egytt jr szegnys
gi kockzat.

Sokgyermekes csald
Magyarorszgon a nk tmeges munkba llsa a msodik vilghbor
utni vektl ment vgbe. A szocializmus vtizedeiben kialakult a ktkeress
csaldmodell. A (kis)gyerekekrl a blcsde, ksbb az voda, majd az isko
106

la napkzije gondoskodott. Ahol erre szksg mutatkozott, igyekeztek meg

szervezni a gyerekek fl- vagy akr egsz napos elltst. Az anyk egszen
az 1960-as vek vgig a gyermekgondozsi segly, rviden GYES beve
zetsig nem sokkal csecsemjk megszletse utn, egy viszonylag rvid,
nhny hnapos szlsi szabadsgot kveten mentek vissza dolgozni, lltak
ismt munkba. A foglalkoztatottsg teljes kr volt (ami a gyakorlatban
azrt klnsen az 1980-as vekre jelentett nmi n. bels munkanlk
lisget is, ami alatt azt rtettk, hogy llsa volt ugyan mindenkinek, tnyle
ges tevkenysge azonban mr kevsb), s aki nem helyezkedett el, azt kz
veszlyes munkakerls jogcmen ldztk, mg akr elzrsra, brtnre is
tlhettk.
Mivel az ltalnos jvedelemszint alacsony volt, illetve az akkori csaldi
ptlk-szer juttats sszege nagyjbl fedezte a kies munkabrt, tovbb a
munkahelyi-, szakszervezeti-, prt-, valamint az n. szocialista brigdok fel
ajnlsaibl lehetett rszesednik a gyereket vllalknak. Bizonyos rtelem
ben ltezett egyfajta paternalisztikus llami gondoskods. Akkoriban igen
nagy laksnsg volt, s a fiatal hzasok lakshoz juttatsnak fontos szem
pontja volt a szocilis szempontok kztt az eltartott gyerekek szma. (Ami
hez mg illett alacsony jvedelemmel rendelkezni.) A gyerekek felnevel
shez komoly segtsget jelentett, hogy az llam szmos alapvet lelmiszer
(tej, kenyr) mellett dotlta (tmogatta; nem a bekerlsi kltsget vagy a
tnyleges rat kellett rte fizetni, hanem egy jelkpes sszeget) a babapol
si, gyermekruhzati cikkeket, iskolai taneszkzket s felszerelseket, s a
nevelsi-oktatsi rendszer ignybe vtele tnylegesen vagy csaknem teljesen
ingyenes volt. (Az 1980-as vek vgn pldul tz-hsz forint trtsi djat
kellett fizetni egyetlen tanknyvrt, mikzben a tnyleges ellltsi kltsg
ennek mintegy a tzszerese volt.)
A rendszervlts utn viszonylag hamar leplt az llami tmogatsi
rendszer. 1995-re kiderlt, hogy a rgi, immron finanszrozhatatlan tmoga
tsi struktrkat teljesen fel kell szmolni, s ennek keretben a gyermekt
mogatsi rendszert egszben vve szocilis alapokra kell helyezni: csak az
vehesse ignybe a tmogatsokat (a kzponti kltsgvets forrsaibl csak
azok a csaldok rszesljenek), akinek a jvedelme nem r el egy meghat
rozott szintet. A bevezetett n. Bokros-csomag rendkvl htrnyosan rin
tette az ekkorra mr anyagilag rszben teljesen ellehetetlenlt nagycsaldo
sokat.
Idkzben a szlsi hajlandsg vrl vre egyre alacsonyabb rtkeket
mutatott. 1956 ta nem tiltott az abortusz Magyarorszgon. Ezt megelzen
az tlagosnl tbb gyermek szletett, s amikor szl korba jutottak, nhny
ven t tbb szlst vezethettek le, mint ms esztendkben. A rendszervlt
sig kb. 4,5 milli abortuszra kerlt sor haznkban. Az ezredfordul krl az
ves lve szletett gyermekszm egyszzezer krlire cskkent. A npessg
107

fogysnak jelents trsadalmi kvetkezmnyei vannak (kevesebb vodra,

iskolra van szksg, de kevesebb lesz a dolgoz kz, a fogyaszt, de a k
sbbi nyugdjasok eltartja is), amit vagy bels ton, a gyermekvllalsi
kedv fokozsval, vagy pedig bevndorlk befogadsval lehet ellenslyoz
ni.
1998 jabb fordulatot hozott a gyermektmogatsi rendszerben. Olyan
politika kerlt dntshoz (hatalmi) pozciba, amelyik a kzposztly meg
erstst, illetve a jobbmdak kztti npszaporulatot tzte ki politikai c
lul maga el. Ennek megfelelen alakult az j csaldtmogatsi rendszer,
melynek legfbb jdonsgai a gyerekek utn jr, jfajta adkedvezmnyek
voltak.
Tulajdonkppen mr egyetlen gyermek vllalsa is azt jelenti, hogy az
addig ktkeress, s nmagukat eltart pr letbe beleszletik egy harmadik
emberke, mikzben desanyja fizetse kiesik. Az sszes gyermek utn jr
tmogats sem ptolja az gy kies jvedelmet. Furcsa paradoxon, hogy ha
csak az anyagi oldalt nzzk a legrosszabbul a legjobban keres, leg
jobb egzisztencival rendelkez prok jrnak a gyermekvllalssal az
letsznvonaluk zuhan a legnagyobbat, hacsak ki nem dolgoztak egy, ezt a
vlsgot elkerl stratgit (pl. eltakarkossg) , annl inkbb, mert az
egyre inkbb a rszorultsgi elv alapjn jr trsadalombiztostsi juttat
sokhoz ppen k, elz magas jvedelmknl fogva nem fognak hozzjutni.
Kln gondot jelent, hogy a kisgyermekes nket egykori munkahelyeik ne
hezen fogadjk vissza. Mg ennl is nagyobb problma, ha a munkahely id
kzben megsznik esetleg talakul , s az desanynak j munkahely
utn kell nznie.
Minl tbb a gyerekek szma a csaldban, annl alacsonyabb lesz az egy
fre es jvedelem. Tapasztalat, hogy a nagycsaldban felnv gyerekek
szegnyebbnek, htrnyosabbnak rzik magukat iskolai osztlytrsaiknl.
Kevesebb az anyagi lehetsg, amit nem tudnak ellenslyozni a szinte csak a
nagyvrosokban elssorban Budapesten tevkenyked szeretetszolgla
tok lelmiszer- s ruhacsomagjai. A nagycsaldosok gyerekei szmos eset
ben nem tudnak elmenni a tbbiekkel osztlykirndulsra (akad persze olyan
iskola is, ahol a rszorulk szmra sszeadjk a hinyz sszegeket), illet
leg kimaradnak egy sor olyan programbl, amelyrt msklnben fizetnik
kellene.

Elvlt szlk, gyermekt egyedl nevel szl

Az elvlt szlk, vagy a valamilyen ms oknl fogva gyermekket egye
dl nevelni knytelen szlk esetben rszben az elbbiekben vzolt probl
mk llnak fenn. Az esetk azrt annyiban msabb, hogy hinyzik mell
108

lk a trs, az rzelmi s fizikai ktds egy partnerhez. A gyerek ebben az

esetben nem csupn anyagilag lehet kiszolgltatottabb, hanem azrt is, mert
egy ilyen egykeress modellben a szlnek alig marad ideje a gyereke neve
lsvel foglalkozni.
Az rzelmi elhanyagoltsg megmutatkozhat akkor is, ha az elvlt szl
jabb hzassgot kt vagy msik lettrsi kapcsolatot ltest. Ez az llapot
azonban mg nem felttlenl jelent anyagilag rosszabb krlmnyeket, de az
is gyakori, hogy az rzelmileg magra maradt gyerek ms tren is elhanya
goltt vlik. Ennek iskolai hatsai: a gyerek fradkony, ingerlkeny, zrk
zott, trsaival sokszor durva, agresszv.

Rossz lakskrlmnyek
ltalban sszefgg az vtizedek ta alacsony jvedelemmel s azzal,
hogy a szlk, nagyszlk sem tudtk mivel tnak indtani a fiatalokat. K
lnsen azok vannak veszlyben, akiknek nincs sajt tulajdon ingatlanuk
vagy llandnak tekinthet, jogszer brlemnyk, hiszen nekik folyamato
san kell lakbrre is kltenik.
Ms helyzetben vannak azok, akiknek van sajt tulajdon ingatlanuk, vi
szont nem rendelkeznek elg bevtellel a fenntartsra, illetve a tatarozs
ra. Klnsen nehz megvlni az ilyen ingatlantl egyfell az esetleges r
zelmi ktdsek miatt (szli, nagyszli rksg), msfell pedig egy le
romlott llapot hzrt vagy laksrt az ingatlanpiacon ritkn adnak annyi
pnzt, hogy abbl egy hasonlt, de jobb llapott lehessen vsrolni.
Ismt msoknak eleve rossz minsg laksra tellett, vagy ilyenben nt
tek fel. Ezek kis mretek, s komfortfokozatuk is alacsony. A rossz laksk
rlmny fogalmba beletartozik a laksfeljts, fests-mzols elmaradsa.
Az alagsori laksok rendszerint nedvesek, vizesek s az ilyen helyeken
knnyen megtelepszenek klnfle gombk vagy a pensz. Klnsen rul
kod a konyha s a frdszoba llapota (van-e ilyen egyltaln a laksban),
mivel az egyttal utal a csald vagy az ott lakk letvitelre, kultrjra,
letszemlletre is. Esetleges csaldltogats sorn megfigyelsi szempont
lehet, hogy kikkel alszik egytt a gyerek, melyik szobban van a televzi,
milyen hzillatok vannak otthon, tisztasg van-e a laksban stb.
Lnyeges a laks kzvetlen krnyezete s tgabban rtelmezett lakkr
zete, krnyke is. Egy laks rtkt alapjban vve nem annyira a bels tr
elrendezse vagy a felszereltsge hatrozza meg, hanem a helye, vagyis az a
krnyk, ahol a lakingatlan tallhat. Egy, a trsadalom peremn lk ltal
lakott krnyken mg egy nagyobb s jobb llapotban lev laksbl rkez
tanul is htrnyos helyzetnek szmthat.

109

A sajtban idrl idre beszmolnak csaldok kilakoltatsrl. Ennek

egyik oka, amikor jogcm nlkl kltznek be elhagyatott laksokba az n
knyes laksfoglalk. Msik eshetsg, amikor pldul tnkremegy a csaldi
vllalkozs, s a hitelezket elssorban az adhatsgot a lakingatlan
elrverezse tjn fizetik ki.
A legszegnyebbek esetben jelent nagy gondot az uzsorsok jelenlte a
trsadalomban, akik a msflekppen hitelkptelen embereknek (teht akik
nek a kockzatos behajthatsg miatt egyik bank sem folystana klcsnt)
magas uzsorakamatra adnak pnzt, de mivel szemmel lthatan nem fogjk
tudni visszaadni azt, valjban a laksukat vsroljk meg a laks rtk
hez kpest jelkpes sszegrt. (Az rtkesebb ingatlanokban lakknak a hi
telintzetek viszonylag alacsony kamatozs jelzlog hitelt adhatnak. Vi
szonylag kockzatmentesen tehetik, hiszen a klcsnztt sszeget bven fe
dezi az ingatlan piaci rtke.)

Hajlktalanok
A hajlktalansg, mint trsadalmi problma a rendszervlts utn vlt t
meges jelensgg haznkban. Addig a szocilis hl ideig-rig mg megtar
totta a klnfle okok miatt lecsszottakat. Mint azt msutt emltettk, a
rendszervlts eltt elvileg mindenkinek volt munkahelye, gy jvedel
me, fizetse is. Az rak (rszben mestersgesen) alacsonyak voltak, a szol
gltatsok pedig megfizethetk. Akiknek nem tellett albrletre, vagy hiny
zott egy befogad rokona vagy ismerse akkor is voltak olyan elvlt frfi
ak, akiknek a brsg tlete alapjn el kellett hagyniuk az addig kzs hasz
nlat lakst , s ezek utn esetleg valamelyik munksszllra vagy kollgi
umba kltzhettek.
A rendszervlts utn szmosan nhibjukbl kerltek az utcra, msok
viszont szerencstlen lethelyzetk miatt jutottak szorult helyzetbe. Ez tbb
tnyez miatt kvetkezett be. Szzezer szmra szntek meg a piacgazdasgi
krlmnyek kztt gazdasgtalannak szmt munkahelyek. Igen sokan ke
rltek ki gy a munkaerpiacrl, hogy addig szmottev iskolai vgzettsg
nlkl is volt llsuk, mint segdmunks vagy betantott munks. Rjuk a to
vbbiakban nem volt tmeges szksg. Privatizltk s megszntettk a
munksszllsokat. A ktcsillagos szllodv alakult egykori munksszll
kat mr csak az tudta megfizetni, akinek volt jvedelme. Az albrleti djak
jelentsen megdrgultak. Az ingz vidkiek jelents rsze vgleg hazakl
tztt, viszont akiknek nem volt senkijk, nem tudtak hova menni.
A hajlktalanok jelents csoportjt alkotjk az egykori llami gondozot
tak. jabb kelet jelensg, hogy mg a fedl nlklisg korbban szinte kiz

110

rlag csak a frfiakat sjtotta, az utbbi vekben gyarapszik a nk szma s

arnya a hajlktalanok kztt.
A fedl nlkliek szmt gyaraptjk azok a csaldok, akik uzsorsok
vagy a laksmaffia ldozatai lettek. Utbbi lnyegben a szervezett bnzs
sajtos rsze. Gyakran jogszok s ms, nem ritkn hatsgi munkatrsak is
haszonlveziv vlnak. Lnyege: laksokat, ingatlanokat megtveszts
sel, csalssal, okirat hamistssal vagy ms fondorlattal megszerezni, majd
minl gyorsabban tovbbadni, rtkesteni. Az gyvdi jelenlt egyrszt bi
zalmat breszt, msrszt a rvid id alatt tbbszr gazdt cserl ingatla
nok esetben nagy valsznsggel mr egy ksbbi peres eljrssal sem le
het visszalltani az eredeti llapotokat. A laksmaffia ldozatainak egy r
sze maga is hibs (mert pldul jhiszemsgbl azt rta al, hogy lemond
ingatlannak tulajdonjogrl), mg akkor is, ha megtvesztettk, msok vi
szont csak akkor dbbentek r, hogy az ingatlan-nyilvntartsban mr ms a
tulajdonos, amikor felszltottk ket lakhelyk elhagysra. (Ezek a csal
sok az ezredfordul Magyarorszgn olyan gyakoriak voltak, hogy vissza
szortsra kln kormnybizottsgot hoztak ltre.)
A fedl nlkliek tlen hajlktalanszllkon hzhatjk meg magukat,
azonban a hajlktalanok kzl sokan elkerlik a szllkat az ott uralkod l
lapotok miatt. Sokan vlasztjk a parkokat vagy az aluljrkat. A fvrosban
kzkedvelt a kzeli Pilisi Parkerdgazdasg terlete, vagyis az erdkben t
kolnak flibl s ms anyagokbl hajlkot maguknak. Az ott lk fokozot
tan ki vannak tve fertzseknek, rhnek, tetnek. Egszsggyi elltst
megfelel biztosts hinyban nem kapnak (legfeljebb csak srgssgi ell
tsban rszeslhetnek).
A civil s egyhzi szeretetszolglatok igyekeznek enyhteni a fedl nlk
liek szenvedsein. A legalacsonyabb jvedelemszinten l diploms rteg, a
szocilis munksok foglalkoznak velk. A hajlktalann vlt csaldok gyere
keit ltalban llami gondozsba veszik, kisebb rszknek pedig tmeneti
szllsokat, otthonokat biztostanak. Ez egyrszt a frhelyek szmtl fgg,
msrszt pedig a gyerekek mindenek felett ll rdekt vagyis a csald l
talnos letvitelt veszik figyelembe.

Munkanlkliek
A munkanlklisg a rendszervlts utn vlt tmegessg, addig csak a
bels, rejtett formja volt ismeretes Magyarorszgon. Sokig gy gondoltk,
legfbb oka a trsadalom iskolzottsgnak viszonylag alacsony szintjben
hzdik meg. Manapsg, ahogyan fknt az egyni ldozatvllals nyomn
egyre tbben szereznek diplomt, illetve magasabb iskolai vgzettsget, va
lamint egy-egy vjrat (cohors) csaknem minden tagja eljut az rettsgi vizs
111

gig, azt talljuk, hogy a magasabb tlagos iskolai vgzettsg mg nem je

lent automatikusan tbb s jobb minsg munkahelyet. gy inkbb azt
mondhatjuk, hogy alacsonyabb iskolai vgzettsggel valsznleg nem lehet
munkt tallni, viszont a tbb szakma kitanulsa vagy a diplomk szma
sem garancia a biztos elhelyezkedsre.
A regisztrlt munkanlkliek azok, akik a terleti munkagyi kzpontok
ban nyilvntartsba vetettk magukat. A kereskpes kor npessgen belli
arnyukat a munkanlkli rta fejezi ki, ami Magyarorszgon 2006. prilis
ban 7,7%-os mrtk volt. Lnyegesen magasabb a munkanlkliek arnya a
fiatal plyakezdknl. Rszkre a kzelmltban bevezettk az n. Start-kr
tyt, amely els munkaadjukat jelents mrtk adkedvezmnyre jogost
ja. A msik legveszlyeztetettebb rteg az tven ven felli munkavllalk.
Rosszabb elhelyezkedsi lehetsgekkel szmolhatnak az alacsonyabb isko
lai vgzettsg nk, illetve kisgyermekes, vagy a gyermekgondozsi segly
rl visszatr anyk. A romkat szmos munkltat diszkriminlja eslyt
sem adva kpessgeik, munkaerejk kiprblsra.
A munkagyi kzponthoz trtn bejelentkezssel az rintettek jogosul
takk vlnak munkanlkli seglyre s egszsggyi elltsra. Informcikat
kapnak klnfle munkalehetsgekrl. A felajnlott munkahelyre el kell
mennik de ez mg nem jelenti azt, hogy tnylegesen meg is kapjk az
res llshelyet. Ha vllaljk, szakmai felksztsben, t- s tovbbkpzs
ben rszeslnek a munkagyi kzponttal szerzdses jogviszonyban ll fel
nttkpzsi vllalkozsok rvn. A szervezett kpzsrt trtsi djat fizetni
k nem kell, s annak ideje alatt utazsi kedvezmnyben s sztndjban r
szeslhetnek. Ennek az az ra, hogy a tanfolyam vagy a szakmai kpest
vizsga utn el kell fogadniuk azt az llst, amelyet felajnlanak nekik, mg
akkor is, ha az esetleg nem a lakhelykn van.
Tartsan munkanlklieknek nevezzk a mr tbb, mint egy ve munkt
nem tall szemlyeket. A tartsan munkanlkliek szmra llami tmo
gatssal n. kzmunka program hirdethet. Ebben egyfolytban maximum
hat hnapig vehet rszt a rszorul. ltalban egyszer munkk elvgzst
tudjk pldul a helyi nkormnyzatok megszervezni, gy abban elssorban
az alacsony iskolai vgzettsggel rendelkezk vesznek rszt.
Magyarorszgon nagyobb gondot okoz az a mintegy 800.000 keresk
pes kor lakos, akiknek nincsen nyilvntartott munkahelyk, ugyanakkor
nem jelentkeznek be a munkagyi kzpontokhoz sem. k vlheten a feke
tegazdasgban folytatnak jvedelemszerz tevkenysget. Bevteleikbl
nem adznak, s trsadalombiztostsi jrulkot sem fizetnek. Kzlk so
kan egszsgkrost munkt vgeznek, m nincs jogosultsguk az egszsg
biztostsi szolgltatsok ingyenes ignybe vtelre. Alkalmi munkaadik
nak kiszolgltatottak, gyakran a legalapvetbb munkavdelmi elrsokat

112

sem ismerik vagy alkalmazzk. Munkjuk utn nyugdjra val jogosultsgot

sem szereznek.
A munka nlkl marad csaldtag gyakran elbb depressziss vlik, ami
ksbb ms betegsgek forrsv lesz. Sok tarts munkanlklit emiatt indo
koltan kell leszzalkolni, rokkantnyugdjba kldeni. Az llstalansg sz
mos ms tnyezvel s npbetegsggel egytt kikezdte a lakossg egsz
sggyi llapott.
Iskolai, nevelsi szempontbl gondot jelent, hogy az ilyen csaldokban
felnv gyerekek szleiken gyakran rossz mintkat, inadekvt problmake
zelsi gyakorlatokat ltnak (pldul agresszi, gygyszer-fggsg, alkoho
lizmus). A tarts munkanlklieket otthon tart csaldokbl rkez tanulk
sokszor motivlatlanok, tanulmnyaikban figyelmetlenek, sztszrtak. gy
vlik, azzal sem vltozna semmi, ha tanulnnak. Tovbbhaladsukat, maga
sabb szint iskolztatsukat csaldjuk ltalban eleve nem tudja vllalni az
utazsi s ms jrulkos kltsgek (tanknyv, tanszer, tornafelszerels, kol
lgiumi dj, tisztasgi csomag, tbb ruhanem stb.) miatt. Ms esetekben p
pen a csald elkesert helyzete indt arra, hogy tanulssal ki lehet trni eb
bl a sorsbl.

Bntetett elletek
Bntetett elletnek az szmt, akit brsg jogersen letltend szabad
sgvesztsre tlt. Ennek a tnynek munkavllalsi szempontbl igen slyos
kvetkezmnye van, mivel nagyon sok llshoz klnsen a magasabb j
vedelemmel jr, jobb presztzsekhez alapkvetelmny a hatsgi erkl
csi bizonytvnnyal igazolt bntetlen ellet. Hinyban erteljesen lecsk
kennek az elhelyezkedsi, s gy a visszailleszkedsi eslyek. A tbbszr
sen bntetett, visszaes bnelkvetk egy rsze azt lltja magrl, azrt lo
pott, mert nem kapott munkt.
A bri gyakorlatban ppen a trsadalomba trtn visszailleszkedsi
problmk miatt sok szempontbl mrlegelik, a bntnyest elzrjk-e. Ter
mszetesen, ez alapjban vve fgg az elkvetett bncselekmny veszlyes
sgtl, slytl. Beszmtjk az illet addigi ellett, bntetlensgt. Fi
gyelembe veszik azt a szocilis kzeget, amely krlveszi t. Megnzik, mi
lyen krokat, szemlyisgvltozst okoznnak neki a brtnben vagy fog
hzban tltend hnapok, vek. Vgezetl, hacsak lehetsges, olyan bri
tletet hoznak, amely csak mint vgs eshetsggel szmol a letltend sza
badsgvesztsre. Ha mutatkozik remny a javulsra, vagy ha gy tnik, csak
egyszeri botlsrl van sz, legfeljebb prbaidre felfggesztett szabadsg
vesztst esetleg pnzbntetst szabnak ki. A brtnviselt embert a mun
kltatk tbbnyire nem szvesen alkalmazzk. A tartsan munka nlkl l
113

egyn nagyobb mrtkben van kitve ismtelt kriminalizcinak. A kr r

dgi: mikzben a trsadalom peremn lk kztt a szegnysg s a nlk
lzs bntnyek fel hajtja az egynt, a bntets-vgrehajtsbl kikerlt em
bernek nem knny a trsadalomba visszailleszkednie.

llami gondozsbl kikerlt fiatalok

llami gondoskodsra szorul az a kiskor, akirl vagy senki nem gon
doskodik (elrvul s nincs olyan rokona, aki befogadhatn vagy a nevelst
elvllaln), vagy szocilis krlmnyei, halmozottan htrnyos helyzete
mellett fizikai, szellemi, illetve erklcsi veszlyeztetettsge ezt indokolja.
Jelenleg az llami gondozott gyerekek jelents rszt nevelszlkre bzzk
(ltalnos jelensg, hogy a gondosan kivlasztott s bizonyos elemi kpzs
ben is rszesl, jogszablyi httrrel behatrolt tevkenysg nevelszlk
elssorban kisgyerekeket igyekeznek magukhoz venni), a tbbieket pedig
n. laksotthonokban nevelik s gondozzk. Utbbiaknak is hasonltaniuk
kell egy csaldi otthonra, ezrt klnbz letkor gyerekek lnek egytt.
Tevkenysgeiket tbb gondoz s pedaggiai vgzettsggel rendelkez ne
vel felgyelete mellett szervezik.
Mind a nevelszlk, mind pedig a laksotthonok bizonyos vdettsget
biztostanak a gyerekeknek, de ez az llapot csak nagykorv vlsukig il
letve szakmai vgzettsgk megszerzsig tart. Mivel nem csaldbl r
keznek, esetleges, hogy olyan szakmt tanulhatnak-e ki, amellyel aztn el
tudnak majd helyezkedni a munkaerpiacon. Mg a legletszerbb, a kinti
letre legfigyelmesebben felkszt nevelmunka mellett is sokkhatsknt
ri ket, amikor vgleg el kell hagyniuk nevelotthonuk falait.
Sokig sz szerint az utcra kerltek a nevelotthonokbl gyaraptva
a hajlktalanok szmt , mostanban viszont inkbb az a fajta trekvs ta
pasztalhat, hogy valamilyen tmeneti lehetsgeket biztostsanak szmukra
(munkahely, albrlet). A deviancia szempontjbl fokozottan veszlyeztetett
csoportot jelent az llami gondozottak, a nevelotthonokban felnvk kre.
Mivel szocilis kapcsolatrendszerk srlkeny, knnyen keverednek rossz
trsasgba. Jobban ki vannak tve a klnfle ptszerek drog, cigaretta, al
kohol, gygyszerek stb. npusztt hatsnak. Akiknek sikerl megkapasz
kodniuk, trsadalmilag hasznos, rtkes letmdot folytatniuk, esetleg csal
dot alaptaniuk, azokat gyakran a felnttoktatsban, szakmai kpzsekben
ltjuk viszont.

114

Menekltek
Magyarorszgon a menekltek ltalban befogad llomsokon lnek.
Rendszerint illeglis ton, vzum nlkl rkeznek. Cljuk nem haznk, ha
nem ms eurpai orszgokba igyekeznek eljutni. Ms llamokhoz hasonl
an, nlunk is egy-egy politikai vagy gazdasgi vlsg idejn rkeznek tb
ben. Egszen sokan jttek az 1990-es vekben. Ahogyan a hatrrizeti mun
ka javult, illetve a szomszdos llamokkal is jobb egyttmkds alakult ki
az idegenrendszet terletn, szmuk folyamatosan cskken. Ez persze an
nak is ksznhet, hogy kialakult a menekltek kezelsre szolgl jogsza
blyi httr. Az iskols kor gyerekeikkel egytt rkezknek a meneklteket
befogad llomsokon amennyiben ez lehetsges, vagyis a nyelvi httr
ezt megengedi megszervezik az oktatst s nevelst. Jogszably ltal k
rlhatrolt esetekben indokolt s bizonytott (polgr)hbor, politikai meg
gyzds, vallsi stb. ldztets miatt , a nemzetkzi jognak megfelelen
meneklt sttus adhat. Ez alapjn a meneklt jogosult a hazai szocilis el
ltrendszer ignybe vtelre, munkt vllalhat, tulajdona lehet, s ltalban
szmthat arra, hogy amennyiben gy dnt, tmogatni fogjk letelepedst.
Akikrl az derl ki, hogy letket szlfldjkn nem fenyegette kzvetlen
veszly, kiutastjk az orszgbl. (A gyakorlatban annak a szomszdos or
szg idegenrendszetnek adjk t ket, ahonnan ltalban embercsemp
szek segtsgvel az orszg terletre belptek.)
A jelenleg meneklt sttuszak tlnyom tbbsge Magyarorszgon
olyan magyar ajk csald, akik a balkni hbork idejn menekltek el az
egykori Jugoszlvia terletrl. Elssorban Baranya s Csongrd megyben
telepedtek le, abban bzva, hogy mg visszatrhetnek szlfldjkre.

Gazdagok, szegnyek
Magyarorszgon jelenleg, az ezredfordul utn csak diffz rtelemben
beszlhetnk trsadalmi rtegekrl vagy osztlyokrl.
Jelenleg nem igazn beszlhetnk kialakult trsadalmi osztlyokrl, in
kbb rtegeket s csoportokat emlthetnk. Van nhny jellegzetes rtk,
amelyek ezen szervezdsek fokmrje lehet.
Kimutathat pldul, hogy haznkban mg nem egyrtelmen pusztn a
jvedelem nagysga hatrozza meg az illet hovatartozst. Attl, hogy va
laki viszonylag keveset keres, csaldtagjai rvn lakhat olyan negyedben,
amely elitnek szmt. Ha msvalaki jelents vagyonra tett szert, attl mg
nem ktelez mshova kltznie vagy egy nagyobb s jobb autt vennie.
A rendszervlts utn Magyarorszgon is kialakult egy fiatalabbakbl ll,
jl keres, hirtelen meggazdagodott, elssorban a pnzgyi vilgban dolgo
115

z s forgold trsadalmi csoport, k azonban kiss elklnlnek, a nagy

tbbsg szmra szrevtlenek maradnak.
A trsadalomban elfoglalt hely szempontjbl sokat nyom a latban az
egyn iskolzottsga. Elmondhatjuk, hogy Magyarorszgon a tanultsg, a
mveltsg mg akkor is szmt, ha egybknt az illet nem sokat keres a tu
dsval. Tiszteletre szmthat az, akinek a csaldjban sok knyv vagy ta
nult, doktorlt ember van. A trtneti kzposztly azon rteg, amelyik a
msodik vilghbor eltt szmtott kzposztly-belinek, majd az 1940-es
vek vgtl meghurcoltatsokban, kiteleptsben, vagyonelkobzsban volt
rsze elssorban szellemi tkjnek, tudsnak (msodsorban erklcsi tar
tsnak) ksznheten tudta tmenteni trtneti kldetst. A magasabb is
kolai vgzettsg jobb llst s tbb jvedelmet hozhat magval, m ez attl
is fgg, milyen plyra kerl az illet. Mg korbban kifejezetten a diploma
meglte szmtott, manapsg a munkltatk mr arra is kezdenek odafigyel
ni, hogy a munkavllal hol, melyik intzmnyben szerezte azt. A szociol
gusok az apa iskolzottsgval szoktk magyarzni annak eslyt, hogy tla
gosan ki milyen magas szint iskolai vgzettsgre fog szert tenni. Az utbbi
vekben azonban ez a teria fellvizsglatra szorulnak ltszik, mivel a le
velez s esti tagozatos kpzsbe tmegesen kapcsoldtak be olyanok, akik
nek nincs rtelmisgi (diploms) a csaldjban, s korbban maga sem gon
dolt vagy brndozhatott felsfok tanulmnyokrl, diplomrl. (Utbbiak
nak klnsen rossz hr lehet az j tpus rettsgi-felvteli rendszer, amely
elejt veheti a tovbbi diplomaszerzsnek, s gy a beszktheti a tovbbi tr
sadalmi mozgstr, mobilizci lehetsgeit is.)
A trsadalomban elfoglalt hely, betlttt szerep szerint kulcsfontossga
van a csaldnak, a csaldi indttatsnak. Manapsg mr evidensnek tnik az
a megllapts, hogy pldul az rtelmisgi jratermeli nmagt. (Sajnos,
igaz ez a leszakad rtegek gyerekeire is.) A sok knyv ugyangy indttatst
jelent, mint szegnyebb csaldokban az ingerszegny krnyezet.
Jellegzetes trsadalmi formci az elit. Mindentt a vilgon kialakul egy
olyan rteg, amely az tlaghoz kpest rendkvl gazdag, ltalban maga
san iskolzott, s rendszerint vezeti tisztsgeket tlt be mind a nagyvllala
tok irnytsban, a multinacionlis cgeknl, mind pedig az llami jogrend
kialaktsrt felels appartusban.
Az 1990-as vek kzepig haznkban is jellegzetes elit-kutatsok folytak.
Az akkori krdsfelvets persze egy kicsit mskppen szlt: Kibl lesz az
elit? Milyen kpzst kell kapnia annak, aki majd felsvezetv vlik? Me
lyek a kivlaszt(d)s szempontjai?
A legmagasabb letnvn lk esetben ktfle elitrl beszlhetnk ha
znkban: az egyik a gazdasgi elit, a msik pedig a politikai elit tagjai. Ez a
kett az ezredfordul krl mg elklnthet volt egymstl, azta pedig
bizonyos sszeolvads figyelhet meg.
116

Mg korbban a jvedelemszerz kpessg volt elsdleges, mra kiala

kult egy olyan rteg, amely akr a tkejvedelmnek hozadkbl is kpes
meglni. Gyerekeik ezt gy lik meg, hogy nekik valsznleg nem kell
majd munkba llniuk, kzvetlen jvedelemszerz tevkenysget folytatni
uk. Szleik ltalban j nev, magniskolkba jratjk ket. A csald rend
szerint a vilgtl elzrtan, rztt s vdett helyen lakik.
jabban egyes szlk gy vlik, hogy az iskola nem nyjt megfelel mi
nsg oktatst s nevelst gyermekeik szmra, ezrt maguk veszik kezk
be tanttatsukat. Ezrt vlasztjk a magntanuli sttuszt. Magntanrokat
fogadnak, illetve maguk is tantjk gyermekeiket. A kivlasztott terleten
extra mennyisg foglalkozsok vtelre van md, gy a tehetsgfejlesztsre
komoly alkalom nylik. Igaz ugyanakkor az is, hogy ez a mdszer sokszor
nem fedi le az iskolai oktats sszes rszmveltsgi terlett, illetve az izo
lltan felnv gyermek kimarad az osztlykzssgbl, a kortrscsoport szo
cializl szerepbl fakad tanulsi lehetsgekbl. A home
schooling-mozgalom kis mrtkben ugyan, de mr haznkban is rezteti ha
tst.

Gyermekszegnysg s iskola
A gyermekvdelem intzmnyes alapjai Magyarorszgon a XIX-XX. sz
zad forduljra nylnak vissza (Veczk, 2002). A mai gyermekvdelmi rend
szer alapjn nll trvny alapozza. A jelenlegi gyakorlatban azrt mg
vannak bizonyos ellentmondsok. A gymgy pldul hatsgi szerepkrben
van, a tbbi intzmny pedig szolgltat jelleggel mkdik (Makai, 2000).
A gyermek gondozst Magyarorszgon fejlett intzmnyrendszer segti.
A fbb anyagi tmogatsok: csaldi ptlk, fogyatkkal l gyermek utn
jr kiegszt tmogats, iskolakezdsi tmogats, tanknyvvsrlsi tmo
gats, gyermekgondozsi segly, dikkedvezmnyek (pldul utazsi ked
vezmny), adkedvezmnyek, lakhatsi tmogats stb. Jelenleg a tendencia
a rszorultsgi elv kvetkezetes rvnyestse, vagyis minl tbb egy csa
ldban a gyerek s minl alacsonyabb a csald bevtele (jvedelme), annl
inkbb szmthatnak a trsadalom tmogatsra, szocilis gondoskodsra.
Az oktatsi-nevelsi intzmnyben a tanul letben bekvetkez negatv
vltozs vagy tartsan rossz llapot, halmozottan htrnyos helyzet, vesz
lyeztetettsg esetben minden pedaggusnak megvan a maga feladata. A
gyermek mindenek felett val rdeke rtelmben tantvnya bizalmval a pe
daggus nem lhet vissza. Tbbek kztt ezt a clt szolglja a kzoktatsi
trvnyben a tanri titoktartsra vonatkoz rsz.
De mi van akkor, ha a gyermek reggel hesen vagy kialvatlanul rkezik
az iskolba? A gyermekszegnysg a kzoktatsi intzmnyekben igencsak
117

naturlis mdon jelentkezik. Elmletileg az hes gyermeket meg kellene

etetni, a kialvatlanok szmra pihensi lehetsget biztostani mint aho
gyan az az alternatv iskolkban gyakran lthat, hogy pihensarkot alakta
nak ki (fekvhellyel). Ha csak egy-egy esetben jelentkezik ez a problma, az
orvosi szoba is szolglhat tmeneti pihenhelyknt. Amennyiben viszont t
megesen jelentkeznek ezek a jelensgek, a legtbb iskola tehetetlenn vlik.
A tantk s a tanrok megfelel szocilpedaggiai tapasztalatok s felk
szltsg, esetleg anyagi erforrsok hjn gyakran nem vesznek tudomst
ezekrl a problmkrl.
Az alultpllt, kialvatlan, esetleg nem az vszaknak megfelel ltzkben
rkez tanulk ltalban szocilisan rszorul (szegny) csaldokbl rkez
nek, de nem minden esetben: elfordul, hogy az amgy jmdnak tartott
csaldbl jn az elhanyagolt veszlyeztetett gyermek. Az etnikai kisebb
sghez val tartozs ktsgtelenl nmagban vve is egyfajta szegnysgi
kockzatot jelent, m kizrlag ebbl vonni le meghatroz kvetkeztetse
ket a durva eltletessg s rasszizmus tovbbi ersdst jelentheti. Az
odafigyel, s a szlkkel kommunikcikpes pedaggus viszonylag
knnyen megllapthatja, mi hzdik meg egy ilyen sors mgtt. A szlk
munkanlklisge? Vagy ppen: annyira elfoglaltak, hogy nincs idejk gyer
mekkre? Rossz csaldi gazdlkods? Korbbi adssgok? Szlk, nagysz
lk betegsge? Van-e rokkant, illetve regsgi nyugdjas a csaldban? Mivel
tltik a szlk az idejket? Van-e a csaldban alkoholista, gygyszer-fgg,
rendszeresen kbtszert fogyaszt (s ha van, ki vagy kik azok)? Hny szo
bban lnek s mennyien egy fedl alatt? Hnyadik hzassgban vagy let
trsi kapcsolatban lnek a vr szerinti szlk? Milyen minsg tantv
nyunk kapcsolata szleivel, nagyszleivel s testvrvel, testvreivel?
(Hnyszor tallkoznak, milyen gyakran s mennyi ideig beszlgetnek egy
mssal stb.)
A gyerekek szocilis helyzett illeten szavak nlkl is alapos benyo
mst szerezhet a tanr, ha elmegy n. csaldltogatsra. gyelni kell arra,
hogy ez a mindenki szmra izgalmas esemny lehetleg ne csak a prob
lms tanulk otthoni, lakhelyi krnyezetnek megismersre irnyuljon.
Az osztlyfnk ltogassa vgig lehetleg az sszes csaldot. Ajnlatos a
csaldltogatsokra irnyul trekvs tnyt szerepeltetni az osztlyfnki
munkatervben, illetve tudatni azt az iskolaigazgatval, valamint az osztly
fnki munkakzssg vezetjvel is. Mindenflekppen el kell kszteni
ezen bell elre kell jelezni a csaldltogats tnyt, kifejezve, hogy erre
valamennyi tanul esetben ksrletet tesznk. Termszetesen, a szl nem
kteles fogadni gyermeke tanrt, tantjt. Nmi biztostk lehet, hogy a
pedaggust etikai normk ktik, vagyis utlag nem szabad megosztania lto
gatsnak lmnyeit a neveltestlet tovbbi tagjaival, vagy ms szlkkel.

118

Van nhny alapvet viselkedsi norma a csaldltogatsokkal sszefg

gsben. Az elre megbeszlt idpontban felkeresett otthonban ltottakon
soha nem szabad csodlkozni vagy megdbbenni. Jmd csaldoknl tett
ltogatskor illetlensg a trsadalmi- vagy jvedelmezsg-beli klnbs
gekre clzsokat tenni. A szernyebb sorsak ltogatsakor viszont a kn
lst inkbb el lehet fogadni. Elre el kell hatrozni, mi az, aminek az elfoga
dsa udvarias gesztus. Ez lehet egy kv, tea, egy pohr svnyvz vagy d
t, vagy legfeljebb egy szelet dessg. Ha ennl tbbet fogad el az osztlyf
nk, a szlk kztt hatatlanul beindulhat egyfajta versengs, amit el kell
kerlni.
ltalban legalbb egy szobt s egy elszobt lt az osztlyfnk egy
csaldltogatson. A megfigyelsi szempontok kztt lehet, hogy hnyan l
nek adott laksban; hol lehet tanulni (van-e a gyermeknek szobja, raszta
la, polca stb.), egytt tvzik-e a csald (s meddig), a szl(k) fegyelmezike a gyereket stb.
A csaldltogatson tlmenen vannak iskolai lehetsgek arra, hogy a
klnfle trsadalmi szrmazs, eltr anyagi helyzet gyerekek kztt
ha csak idlegesen is a neveltestlet tagjai lthatatlann tegyk a klnb
sgeket. A tanrai foglalkozsokon tlmenen sznes program-vlasztkot
knlhatnak fel a tanulknak (olyanokat termszetesen, amelyekrt nem kell
kln djat fizetni). Erdei iskola, mzeumok ltogatsa, nyri tbor szerve
zsvel ugyancsak bvthet a neveli mozgstr.
Hasznos, ha a foglalkozsok kztt szerepelnek a hztarts vezetsvel s
a csaldi (pnz)gazdlkodssal sszefgg ismeretek is. jabb szemllet
eredmnyekppen kzpiskolban mr lehet s kell is komoly beszlgetse
ket kezdemnyezni a plyavlasztssal kapcsolatban, melynek keretben a
pedaggus egyfajta karrier-tancsadst is folytathat.
A szlkkel val, megjult kapcsolattartsi formk az egyttmkd is
kola ms fejezetben kifejtsre kerl jegyben s szellemisgben taln a
leghatkonyabb, a gyermek rdekben vgzett prevenci, s nem csupn
gyermek- s ifjsgvdelmi rtelemben. Amennyiben a szl nem rettegve
megy be az iskolba pldul fogad rra vagy szli rtekezletre, hanem
bizakodan, hiszen tudja, hogy a tantktl s a tanroktl sok segtsget
kap gyermeke nevelshez, akkor a pedaggusokkal val tallkozs alkalma
s terepe lehet akr egyfajta csaldgondozsnak, csaldvdelemnek is. Az
iskolban akr tancsot is kaphatna a szl, hogy milyen kpzsben, felntt
oktatsban vegyen rszt annak rdekben, hogy jobb eslyei legyenek a
munkaerpiacon. A jv egyttmkd iskoljban remnyeink szerint
dlelttnknt gyerekek lnek a tantermekben, dlutnonknt pedig ugyan
ott felnttkpzs zajlik. A pedaggusok eddig is igen sokszor segtik volt ta
ntvnyaikat llskeresskben.

119

Hatkony akkor lesz az egyttmkd iskola a (gyermek)szegnysg

visszaszortsban, ha a pedaggusok vlaszt keresnek a mindennapi let
megannyi ms, az letvitellel s a csaldi jvedelemszerzssel sszefggs
ben lev problmjra.
Kulcsfogalmak
Trsadalmi eslyegyenlsg, htrnyos helyzet, veszlyeztetettsg, iskolai
vgzettsg, szegnysg, nagycsald, munkanlklisg, hajlktalansg, trsa
dalmi rtegek, gyermekszegnysg
Tovbbi rdekes olvasmnyok
Angelusz Rbert (szerk.) (1997): A trsadalmi rtegzds komponensei. V
logatott tanulmnyok. Nagyts c. sorozat, j Mandtum Kiad, Budapest
Falussy Bla (szerk.) (1997): A gyermekek s az ifjsg helyzete. Tanulm
nyok. Kzponti Statisztikai Hivatal Npessgtudomnyi Kutat Intzetnek
kutatsi jelentsei & Trsadalomstatisztikai fzetek & Ifjsg s trsadalom
c. sorozatok, Kzponti Statisztikai Hivatal Npessgtudomnyi Kutat Int
zete, Budapest
Rbert Pter (2001): Trsadalmi mobilits a tnyek s vlemnyek tkrben.
2., javtott kiads, Andorka Rudolf Trsadalomtudomnyi Trsasg & Sz
zadvg Kiad, Budapest
Krdsek, feladatok
1. Volt-e olyan osztlytrsa, akinek a csaldja hirtelen meggazdagodott /
elszegnyedett? Mai szemmel hogyan ltja, mi lehetett ennek oka?
2. Mit ad s mikor a hajlktalanoknak? Mi a vlemnye a gyerekkel koldu
lkrl?
3. Beszlgessen hajlktalanokkal, ki hogyan jutott kzlk erre a sorsra!
Ha van, milyen a kapcsolatuk a sajt gyerekeikkel?
4. Van-e a csaldjban / szomszdsgban / barti krben munkanlkli?
Krdezze ki llskeressi technikirl!
5. Ksztsen egy munkanlklivel idmrleget, hogyan telik el egy napja /
egy hete!
6. Mit gondol, hogyan, milyen eszkzkkel lehet elrni a munkanlklisg
cskkentst Magyarorszgon?
7. Ttelezzk fel, n egy htrnyos helyzetek ltal ltogatott iskolban
tant. Mire szmthat, ha csaldltogatsra indul?
8. Hogyan rvnyesltek a dikjogok abban az ltalnos- / kzpiskolban,
amelybe n jrt?
120

9. Ha teheti, ltogasson el egy bntets-vgrehajtsi intzmnybe! Ha

mr jrt ilyenben, milyen tapasztalatairl tud beszmolni?
10. Krdezze ki nagycsaldos ismerseit, hogyan nevelik gyermekeiket!

121

Fldrajzi klnbsgek
A kultrk alakulsnak s azok soksznsgnek egyik tnyezje a
fldrajzi vltozatossg. Szmt, hogy az emberek hegyvidken, szeld hajlat
dombvidken, avagy sksgon, alfldn lnek. Ha foly melletti a telepls,
akkor az iv- s ntzvz felttelezi a mezgazdasgi kultrt, a hajzhat
sg tnye pedig a vzi ton trtn szlltst, kereskedelmet segti el. A
hegyvidkek, a zord krlmnyek sokkal ersebb sszetartst alaktanak ki
az emberek kztt, mint ahol sokkal kevesebb veszedelem fenyegeti az em
beri letet. A fldrajzilag elklnlt, zrt kzssgeknek tjnyelvk (tjsz
lsuk) fejldtt ki, illetve kialakult sajt kultrjuk, a mindenki mstl k
lnbz ruhzatuk, berendezsi trgyaik, munkaeszkzeik, teleik, nnepl
si- s szoksrendszerk.
A kultra fejldse, a zrt kzssgek felbomlsa, a kereskedelem s
kzlekeds, a npek keveredse, majd vgl a tmegkommunikcis eszk
zk hasznlatnak elterjedse a klnbz kultrk sszeolvadst ezzel
egytt az egyedi sajtossgok eltnst eredmnyezi. A mai globalizlt vi
lgban szinte egyetlen vilgfaluban lnk; az Eurpai Unin bell pldul
brmelyik orszgba ltogatunk el, nagyjbl valamennyi szupermarketben
(nagyruhzban) ugyanazokat a termkeket vsrolhatjuk meg. Lassanknt
oda jutunk, hogy a rgi kultra nyomait mr csak a mzeumok s a skanze
nek rzik.
Sajtos paradoxon, hogy mg a rgi idk kultrjnak kzzel foghat
nyomai eltnni ltszanak, addig ppen ezekbl az eltrsekbl fakadan
mind a mai napig tart, nehezen eltntethet letmd-, letszemllet-beli k
lnbsgek mutatkoznak a klnfle tjegysgek lakinl. (Olyan ez, mint
amikor csapadkosabb idjrs esetn bizonyos helyeken felgylik a vz, az
tn lgi felvtelekrl s XIX. szzadi trkpek egybevetsbl kiderl, hogy
azokon a helyeken rgen foly holtga volt; hiba csapoltk le s tltttk
fel a terletet, a termszet visszakvnja a magt.) Mg szembetnbb,
hogy a rgmlt idk kevsb tehets vidkei mindenfle kompenzl in
tzkeds, gazdasgi program ellenre mind a mai napig szegnyek, mg a
korbban iparosodottak egyre jobb mdak, gazdagabbak.
A fldrajztudomny maga is szmos terletet lel fel: termszetfldrajzi,
trsadalomfldrajzi, kzlekedsfldrajzi, vallsfldrajzi, idegenforgalmi
fldrajzi, nyelvi fldrajzi, postafldrajzi s mg sok ms alkalmazott gait
klnbztetjk meg.

122

Regionlis klnbsgek Magyarorszgon

Magyarorszg amely egy nyitott, liberalizlt, egyttal trkeny gazda
sgi llapot orszg 2004. mjus elsejtl az Eurpai Uni tagja. (Ennl
korbbi kelet a nyugati vilg szak-atlanti katonai szvetsghez, a NA
TO-hoz val csatlakozs.) Ez a tny dnten meghatrozza jelennket s
vrhatan a kvetkez vtizedeket is, hiszen a globalizlt vilg egyik igen
jelents szvetsghez, llamrendszerhez trtn elktelezdst jelent,
amely ktelezettsgekkel s bizonyos fok (gazdasgi) vdelemmel egyarnt
egytt jr.
Az unis tagsg elssorban gazdasgi rtelemben jelent jrastrukturl
dst, aminek a mindennapi letre begyrz hatsai vannak. Gazdasgfld
rajzi rtelemben a legnagyobb vltozs a kzpkori eredet vrmegye
rendszer vgs eltnse, s helykn nagyobb kzigazgatsi egysgek, a rgi
k ltrejtte. Magyarorszgon ht regionlis kzigazgatsi egysget hoztak
ltre: Kzp-Magyarorszg (Budapest s Pest megye), szak-Magyarorszg
(Borsod-Abaj-Zempln, Heves, Ngrd megyk), szak-Alfld (Hajd-Bi
har, Szabolcs-Szatmr-Bereg megyk), Dl-Alfld (Csongrd, Bcs-Kiskun,
Bks megyk), Dl-Dunntl (Baranya, Tolna, Somogy megyk), KzpDunntl (Veszprm, Fejr, Komrom-Esztergom megyk), Nyugat-Dunn
tl (Gyr-Moson-Sopron, Vas, Zala megyk). Az egyes rgik fejlettsgi
szintjt az unis statisztikusok sszevetik az Eurpai Uni 25 orszga sszes
rgijnak mutatival. Ez kpezi az EU-tmogatsok, fejlesztsi sszegek
elosztsnak alapjt. A cl az, hogy a kevsb fejlett rgik felzrkztatst
elsegtsk. Ez azonban csak egy lehetsg: magukban a rgikban kell a ki
rt plyzatokra olyan projekt-terveket benyjtani, amelyek a tmogatsok
hatkony felhasznlsval fenntarthat fejldsi plyra lltjk a plyz
szkebb-tgabb krnyezett.
Haznkban trsadalomfldrajzi rtelemben ktfle lejtt klnbzte
tnk meg egymstl: az egyik a nyugat-kelet tengely mentn hzd, a m
sik pedig a nagyteleplstl a kisteleplsekig terjed.
A nyugati orszgrszt fejlettebbnek, a keletit pedig kevsb fejlettnek
tartjuk, m a keleti orszgrszben is van nhny vros, amelyek lakossg
nak letsznvonala s szemllete egszen nyugatias, illetve a nyugat-ma
gyarorszgi megykben is szmos olyan kisebb telepls akad, amelynek
nem l jltben a lakossga. A teleplsi lejt alatt azt rtjk, hogy a fv
rosban, Budapesten s krnykn lnek az emberek a legnagyobb jltben
(termszetesen, ez csak egy tlag, hiszen a fvrosban mint ltalban vve
szinte mindegyik metropoliszban l a legtbb hajlktalan ember is), az
tn a nagyobb vrosok (megyeszkhelyek, megyei jog vrosok) kvetkez
nek, majd a kisebb llekszm vrosok (kztk kisebb megyeszkhelyek).

123

Az tlagos letsznvonal szerinti klnbsgeket tkrz sort a kzsgek,

majd a falvak, vgl a tanyavilgban lk zrjk.
Ausztria, s ezzel egytt a nyugati kultra, Bcs kzelsge, a rgi Oszt
rk-Magyar Monarchia (boldog bkeidk) XIX. szzadi szellemisge, az
akkori ipari, gazdasgi, kereskedelmi aranykorszak mind a mai napig
nosztalgit vlt ki az osztrk hatr kzelben lkben.
Az kori rmaiak, mint az akkori fejlett civilizci hordozi a Dunig,
mint termszetes hatrig hdtottak. A Duntl keletebbre es rszek hagyo
mnyosan a barbr hordk, ltalban a nomd vagy flnomd letmdot
folytat npek terlete volt.
Jval ksbb, a kzpkorban sokkal tbb pusztts rte a jelenlegi kzp
s s keleti orszgrszt. A tatrjrs kifejezetten ezen orszgrszek lakoss
gt puszttotta el. A trk hdoltsg szintn ezeket a vidkeket sjtotta. Ez
meg is ltszik pldul a magyarorszgi rgi ptmnyeken: az Alfldn pen
maradt, a memlkvdelem szempontjbl fontos ptett trgyak templo
mok, lakhzak stb. szinte kizrlag a XVIII. szzadtl maradtak fenn.
A Dunntl hagyomnyosan iparosodottabb, s a vrosi polgrsg is ha
marabb alakul ki. Az ipar fejldst a nyugati hatsokon tlmenen a vl
tozatosabb tj s lvilg (erdk nvnyei s llatai), valamint bizonyos s
vnyi kincsek elfordulsa is elsegthette. A borkultrk kialakulsa (Sop
ron, Soml, Badacsony, Villny stb.) szintn kedvezett a kereskedelem fel
lendlsnek. Ehhez megfelel infrastruktra, elssorban utak, az utak
mentn fogadk (szllsok), msfell minsgi szllteszkzk kellettek,
amelyek ugyancsak elsegtettk a kisipari fejldst.
Az Alfldre inkbb a mezgazdasgi kultrk a jellemzk. Kedveztle
nl hatott a fejldsre a csaldi kisgazdasgok sztaprzottsga, a tanya
rendszer (ezek olyan, ltalban csaldi gazdasgok, amelyek a falvaktl, v
rosoktl tvolabb, rendszerint nehezen megkzelthet krlmnyek kztt
mkdnek) kialakulsa. A msodik vilghbort kvet szocialista llam
rendszerben trsas gazdasgokba, termelszvetkezetekbe szerveztk a gaz
dkat, m ez korntsem nkntes alapon ment vgbe. Az 1989-es politikai s
gazdasgi rendszervltst kveten igen sok helyen vissza- vagy jjalakult,
szervezdtt a rgi birtokrendszer. Erre a nhny fejldkpes, alkalmazot
takat foglalkoztat nagygazdasgon kvl vegetl csaldi kisbirtokok a jel
lemzk.
Ahol az alaptevkenysgekbl szrmaz jvedelem stabil legyen ez
akr mezgazdasgi, akr ipari tevkenysg (pldul multinacionlis vllal
kozs tarts letelepedse) , ott a szolgltatsok gazdag rendszere, hlzata
alakul ki. Trkeny viszont ez a rendszer akkor, ha az alaptevkenysgek fi
nanszrozsa dnten hitelfelvtel tjn trtnik s annak visszafizetse
csak jabb hitelek felvtelvel lehetsges , mert ott egy esetlegesen bek
vetkez tmeges fizetskptelenn vls (csd) tnkreteheti a szolgltatsok
124

rendszert is. A hitelezs sajtos formja, amikor az llam kedvez adzsi

feltteleket biztost a (klfldi) befektetnek, ugyanakkor nem tud kell ga
rancit kialkudni az adott tevkenysg fenntartsra az llami garanciavlla
ls lejrta utnra.

Budapest kzponti szerepe

Korbban gy mondtk, Budapest a vzfej, ahol a kulturlis, oktatsi,
politikai, pnzpiaci, adminisztrcis kzpontok koncentrldnak, ahova az
utak sszefutnak, s amelyen keresztl az orszg mkdst az ide ltogat
klfldiek megtlik.
A legltvnyosabban valban kzlekedsfldrajzi szempontbl ltszik,
hogy Magyarorszg jelenleg is tlsgosan fvros-, vagyis Budapest-centru
m: a legfbb kzlekedsi tvonalak ide futnak be, illetve indulnak tovbb.
(Ez a kzeljvben tbb j Duna-hd tadsval vrhatan mdosulni
fog.) Szmos nyugati befektet csak a fvrosig jut el, vagy mg az eltt
megtelepszik. gy vlt a rendszervltst kveten vlsgvezetbl sikeres vi
dkk az talakult gazdasgi szerkezettel br zemeket vonz Tatabnya s
krnyke, az autgyrtst befogad Esztergom, nvekedett meg a jelents
ge Szkesfehrvrnak vagy a korbban is jelents iparral br Gyrnek. (Az
utbbi esztendk autplya-ptseinek ksznheten a Duna-Tisza-kzn
Kecskemt indult minden korbbinl erteljesebb virgzsnak, amibl jl
kitapinthat, mit jelenthet a sztrdapts a vidki lakossgnak.) Az elsren
d futak amelyeket a trkpeken s autatlaszokban egy szmjeggyel je
llnek egy kivtelvel Budapestrl indulnak. A legtbb vidki vrosbl
ms vidki nagyvrosokba gyakran a fvroson keresztl visz a leggyorsabb
ha nem is mindig a legrvidebb t.
Haznk feladata jelenleg inkbb XX. szzadi: a nyugati llamoktl
val lemaradst kzthlzatnak fejlesztsvel autplyk, tbbsvos
aututak ptsvel ptolja. Mostanra vlt tmegess a szemlygpkocsi
hasznlata, ugyanakkor a tmegkzlekeds (vasti-, kzti szemlyszllts,
helyi kzlekeds) viteldja olyan magas, hogy kt, utazsi kedvezmnnyel
nem br felntt szemlynek jobban megri a sajt gpkocsijval kzleked
nie. Ez pedig maga utn vonja az ignyt az thlzat fejlesztsre.
A vastpts a XIX. szzad msodik felben virgzott. A XX. szzad
msodik felben szmos kisforgalm vasti szrnyvonalat szmoltak fel Ma
gyarorszgon. A vastfejleszts jelenleg az Eurpai Uni ltal tmogatott te
rletnek szmt, de gy tnik csak ott hoz magval tovbbi gazdasgi
fejldst, ahol az tlagosnl eleve jobb a kzti hlzat (autplyk, prhu
zamos utak), illetve fejlett a motorizci (majdnem minden csaldnak van
sajt tulajdon szemlygpkocsija, st, csaldonknt tbb autt is hasznl
125

nak). A vasthlzat szerkezete ugyancsak fvros-centrikus. Jelents elre

lpsnek szmt, hogy nhny ve vannak vidki nagyvrosokat sszekt,
kzvetlen vonatok is.
A fvros nem csupn az orszg els szm kzlekedsi csompontja,
hanem az adminisztrci s a politika kzpontja is. Igaz ugyan, hogy a rgi
kzpontok Budapesten kvl Miskolc, Debrecen, Szeged, Pcs, Veszprm
s Gyr is ltvnyos fejldsnek indultak, s az EU-csatlakozssal minden
flekppen sokat nyertek, m a fvrosban maradtak a kzponti llami hiva
talok, a minisztriumok, az orszggyls, az Alkotmnybrsg, s szmos or
szgos feladatkrt ellt intzmny.
Az oktats tern mr kiss demokratikusabb sszkprl szmolhatunk be.
Igaz, Budapesten tbb egyetem is van, de az sszes rgikzpontnak van
szmos karbl ll, integrldott tudomnyegyeteme. A fejlettebb rgikban
tbben vgzik el az ltalnos-, majd a kzpiskolt, ugyanakkor az rettsgi
zettek szzalkban mrve a kevsb fejlettekben mennek tbben tudomny
egyetemekre tovbbtanulni (Balzs, 2005).

Kistrsgi trsulsok
Sajtos fogalom a kistrsg. Ez ltalban egy, a tbbi kzl llekszm
ban s kulturltsgban, intzmnyeiben valamelyest kiemelked, de leg
albbis a krnykbeli teleplseket vonz (pldul tbb munkahelyet, is
kolt, egszsggyi intzmnyt knl) nagyobb kzsg vagy vros a kr
ltte elhelyezked tbbi teleplssel s azok klterleteivel egytt. A kistr
sg szerept azrt is jobban elklntik, mert mg egy megye vagy plne
egy rgi hatrainak kijellse rszben politikai, rszben sokfle rdeket
beolvaszt, vgeredmnyben mestersges lps volt, addig a kistrsg sok
kal inkbb egy termszetes, behatrolhat, kisebb (tj)egysg. (Oktats)gaz
dasgtani szempontbl jelentsge abban rhet tetten, hogy ezeket az egy
sgeket vizsglva, s az adatokat statisztikai rendszerekbe foglalva, sokkal
pontosabb kpet nyernk pldul az oktatsi rendszer fejlesztsnek lehet
sgeirl de a gazdasgi folyamatokrl is , mintha a nagyobb kzigazgat
si egysgek (megyk, rgik) idsoros adatainak vltozst kvetnnk figye
lemmel.
Korbban a mai kistrsgek n. jrsokat alkottak. Kzpontjuk a jrsi
szkhely volt. Akkoriban is megltszott, hogy amennyiben nem a maga ter
mszetes kzegnek megfelel mdon hztk meg a jrs hatrt, a rossz
helyre kerl falu, kzsg vagy kisvros sorvadsnak indult, mert kzigaz
gatsilag elszaktottk a gazdasgi-trsadalmi kapcsolatrendszert jelent,
alkot tbbi teleplstl. A mai kistrsgek esetben egy rossz besorols
nem jr ilyen jelleg, vgzetes kvetkezmnyekkel, illetleg a dnts alapja
126

a termszetes gazdasgi kapcsoldsok, nem pedig a helyi vagy az orszgos

politika akaratlagos beavatkozsa.
Gazdasgossgi megfontolsok llnak annak htterben, hogy szorgal
mazzk az n. kistrsgi trsulsok ltrejttt. (Az sztnzst kzponti klt
sgvetsi tmogatsokkal is altmasztjk.) Ez azt jelenti, hogy tbb, adott
kistrsgbe tartoz teht a mr meglev termszetes sszetartozst tans
t telepls szerzdst kt egymssal kzs voda, iskola, egszsggyi
intzmny, knyvtr stb. fenntartsra. Ezzel az sszefogssal mindegyik
biztostani tudja a szolgltatsok magasabb sznvonalt, radsul lnyegesen
olcsbban, mintha kln-kln prblkoznnak az nkormnyzati trvny
ben s ms jogszablyokban rjuk hrul feladat-elltsi ktelezettsgeik
teljestsvel.
vodai s iskolai vonatkozsban vontatottan halad ez az jabb krzete
sts. A kzs fenntarts tovbbi iskolk kialaktsnak legfbb akadlya a
falvakban lk szegnysge. Pontosabban: a tehetsebbek eleve vrosi is
kolba igyekeznek adni, kldeni gyermekeiket, viszont a htra marad sa
nyar sors csaldoknl mg a tanul tikltsgnek kifizetst tudjk a
munkanlkli szlk elteremteni. Az ingyenesen szllt iskolabuszok
rendszere jelenleg csak a nagyvrosi elit-iskolk krben alakult ki Magyar
orszgon. (Ott is ltalban azrt, hogy a gyerekket iskolba juttat szlk
ne okozzanak forgalmi dugt az intzmny krnykn.) A kzponti kltsg
vets egy-egy iskola fenntartsnak csak mintegy hromtdt fedezi, a tb
bit a fenntartnak kell llnia. Az iskolt fenntart kisteleplsek azonban ki
egszt tmogatst kapnak intzmnyeik utn, gy ellenrdekeltek annak
megszntetsben. Szmos kistelepls csak az els ngy vfolyamot jelen
t als tagozatot tud fenntartani. Ennek is van n. osztott s osztatlan altpu
sa, vagyis lehet csoportokat kpezni egyetlen vfolyambl (osztlybl), de
ha kevs a tanul s csak egy vagy kt tant ll rendelkezsre, tbb osz
tlynyi gyerek lhet s tanulhat ugyanabban a tanteremben.
Tbb empirikus vizsglatokkal altmasztott kutats szl arrl, mennyi
lenne az optimlis osztly-, illetve iskolai tanulltszm (pldul Nagy,
2000). Pedaggiai szempontbl a mai vilgban legalbbis gy tnik az
lenne a hasznosabb, ha elstl nyolcadikig lehetne jrni ugyanott az ltal
nos iskolt; az els ngy vfolyamon ugyanaz lenne a tant. Ezen kvl
minden osztly kln-kln tanteremben lenne. Fels tagozaton pedig (az
tdiktl a nyolcadikig terjed vfolyamokon) n. szakos tanrok tantan
nak, s a tanrk egy rszt korszer technikai eszkzkkel s szertrral fel
szerelt fizika, kmia, biolgia, fldrajz stb. szaktanteremben lehetne le
bonyoltani. Az tlagos osztlyltszm huszont-huszont tanul volna.
Ezzel szemben a valsg az, hogy szmos iskolban mg a meleg vz sem
rhet el a tanulk szmra, kritikus a mellkhelysgek llapota (van, ahol

127

udvari illemhelyre jrnak ki az iskola polgrai), kopottak a folyosk, anya

gi erforrsok hinyban mr vek ta nem vgeztek tisztasgi festst sem.
A kis falvakbl az egyetemre val eljuts eslyt a fvrosiakhoz k
pest az 1990-es vek kzepn ezrelkekben becsltk. Kisteleplsrl in
dulva tudomnyos fokozatot szerezni szinte lehetetlen volt. Az ezredfor
dul tjn orszgos szinten, minden tanulra kiterjeden elvgzett szaktrgyi
tudsszint-, illetve kompetencia-mrsek ugyancsak azt az eredmnyt hoz
tk, hogy minl kisebb llekszm teleplsen minl kisebb egy iskola m
rete, annl alacsonyabb az oktats sznvonala, s gy a tovbbtanuls s a ver
senykpes szakma megszerzsnek eslye.

Nhny trsadalomfldrajzi rdekessg

Magyarorszgon a nagyobb tmegeket rint bels migrci (vndorls)
manapsg nem jellemz. Az utols tarts npessg-trendezds az 1950-es
vekben, az erltetett iparosts (szemlyi kultusszal tetzett voluntarista
gazdasgpolitika) idszakban ment vgbe, amikor is az addig zmmel me
zgazdasgbl lk tmegeit vonta el a kialakul szocialista tpus nehz
ipar, illetve ptipar. Ez akkoriban lakhely- s totlis letmd-vltozssal
jrt egytt. A ksbbi vtizedek ingz munksainak lland lakcme vid
ken maradt. Jelenleg, ha valaki ms vidken vllalna is llst, nagy valsz
nsggel ugyancsak nem fog odakltzni. Mg ez korbban a lehetsgek hi
nya miatt kvetkezett be, ma Magyarorszgon jrszt abbl addik, hogy
egy-egy laks eladsa utn kevsb lehet hasonl minsgt s nagysgt
kapni egy fejlettebb, emiatt tbb munkahelyet felmutat vrosban. Mivel
minden eladst illetk, illetve advonzat terhel, az emberek alaposan meg
gondoljk, belevgjanak-e akr ads-vtelbe, akr lakscserbe.
Vallsfldrajzi szempontbl a keresztnysg tlslya jellemz, ezen bell
azonban szinte egyetlen megyrl sem llthat, hogy lakosai mindegyike
valamelyik meghatroz felekezet tagja lenne. Ennek ellenre azonban akad
nhny rdekes sszefggs is. Az evanglikus szlovkok (msik rszk ka
tolikus!) pldul viszonylag zrt kzssgekben, jl megklnbztethet te
leplseken lnek ma is. A ruszinok egyttal grg katolikusok. Taln a leg
klnsebb vallsfldrajzi jelensg Somogy megyre nyomja r blyegt: az
orszg ezen egyik legszegnyebb vidkn igen nagy szmban lnek reform
tusok. Az elmlt szzadokban, hogy a mvels al vont fldjeik a csaldf
halla utn ne osztdjanak letkptelen darabokra az rksk kztt, szigo
r ma gy mondannk szletsszablyozst foganatostottak maguk
kztt. Ez volt az n. egykzs, vagyis egyetlen utd, csaldonknt egyet
len gyermek felnevelse. Eredmnye kzismert. Somogy megye gazdasgi
mutati a Dunntl megyi kztt a legrosszabbak, s klnsen azok a kis
128

trsgek rontjk le a megyei tlagot, ahol korbban egykzs folyt. Van ezzel
ellenttes folyamat is: a katolikusoknl a megfogan letet az egyhz vdi
(slyos bnnek szmt, gyilkossgnak szmt az abortusz), ami a katoliku
soknak szzadokon t biztostotta a csaldon belli munkamegosztsban
szksges dolgos kezeket (a parasztsg egy rsznl cseldek s napszmo
sok munkjt vltottk ki a lnyegesen olcsbb csaldtagokval, gyerekek
vel).
A nemzetisgek eredeti fldrajzi elhelyezkedse ennl ha lehet gy
mondani mg rdekesebb kpet mutat. Nmetajk teleplseket egyfell
az egykori bcsi t (utak) mentn, Buda mellett tallunk, msfell pedig
Sopron szmt tipikusan szsz jelleg vrosnak. Azok a szlovkok, akik
nek sei hegyvidki tevkenysgekkel pldul fakitermelssel foglal
koztak, a Buda melletti Pilis-hegysg hegyi teleplsein laknak. A bolgrok
a korbbi szzadokban kertszettel foglalkoztak, s Pesthez kzel, sk vid
ken alkottak viszonylag nagyobb kzssgeket. A szerbek elssorban keres
kedelemmel dunai hajzssal foglalkoztak, ezrt tallunk egykori tme
ges jelenltkre utal (ma mr elhagyatottnak tn, memlki vdelem alatt
ll) templomokat Rckevn t Szentendrig. A romnok jellegzetesen anya
orszguk hatra mentn, Bks megye dlkeleti peremvidkn lnek. Kl
nsen rdekes a grgk Beloiannisz elnevezs faluja Fejr megyben: a
msodik vilghbor utn Grgorszgban polgrhbor dlt, s a vgl ve
resget szenvedett grg kommunistk alapthattk meg itt akkor mg ideig
lenesnek vlt teleplsket Magyarorszgon.

Felhasznlsi lehetsg: tanulmnyi kirndulsok

Az orszgon belli tjegysgek megismersnek, illetve iskolai megis
mertetsnek fontos eszkze a tanulmnyi kirnduls (osztlykirnduls).
Ennek elsdleges clja a honismeret, msodlagos funkcija az orszg bejr
sn, megismersn keresztl a szlfld tisztelete s a hazaszeretet.
A tanulmnyi kirndulsok akkor fogjk elrni a tanulk optimlis fej
lesztsnek cljt, ha a pedaggusok tantvnyaik bevonsval cltudatosan,
ha gy tetszik: multikulturlis szemlletben ksztik el. Ennek keretei a
fldrajz-, trtnelem-, magyar nyelv s irodalom tanrkon hozhatk ltre,
illetve azokon a foglalkozsokon, amelyeket az osztlyfnk tart (pldul
osztlyfnki rt). Szp lehetsgeket tartogat egy honismereti szakkr is.
Az elkszletek sorn ki lehet trni a megltogatni, felkeresni kvnt te
rlet termszetfldrajzi, gazdasgfldrajzi, npessgfldrajzi, kulturlis jel
legzetessgeire. A tanulk fakultatvan (vlaszthatan) utna nzhetnek a
tjnyelvi jellegzetessgeknek, a (kis)trsg hressgeinek, trgyi-nprajzi,
ptszeti emlkeinek, nemzetisgeinek s azok sajtos kultrjnak, npvi
129

seletnek, tjjelleg teleinek s italainak; iparnak, mezgazdasgnak, ke

reskedelmnek. Megfelel elkszts a neveltestlet minl tbb tagjnak
bevonsval nyomn akr az osztly valamennyi tanulja felkszlhet egyegy tmbl. Lnyeges, hogy minden felkszlt dik elmondhassa kiselad
st, illetve az osztly tanuli beszlgethessenek, vlemnyt nyilvnthassa
nak az elhangzottak tartalmrl. Mg hatkonyabb tehet a tanulmnyi ki
rnduls, ha a tanulk eleve tudjk, a ltottakrl s hallottakrl az iskolba
s tanulmnyi rendbe visszatrve, folyamatosan lesz kikrdezs.
Kulcsfogalmak
Eurpai Uni, Magyarorszg, Budapest, rgi, teleplsfldrajz, kistrsg,
kistrsgi trsuls, trsadalomfldrajz, tanulmnyi kirnduls szervezse
Tovbbi rdekes olvasmnyok
Bersnyi Ivn (1990): Iskolai kirndulsok. Hogyan, hov, mennyirt? Ta
nulmnyi kirndulsok szervezinek kziknyve. Typotex Kft. & Aluterv-F
KI, Budapest
Dely Kroly Jvorka Pter (1963): Iskolai tanulmnyi kirndulsok. Sport
Kiad, Budapest
A halandsg fldrajzi klnbsgei Magyarorszgon (2000) Kzponti Sta
tisztikai Hivatal, Budapest
Lel-ssy Sndor (1974): Fldrajzi tanulmnyi kirndulsok. Fldrajztan
ts idszer krdsei c. sorozat, Tanknyvkiad, Budapest
Krdsek, feladatok
1. Hol szlettek az n nagyszlei? Szlei? n?
2. Milyen nyelvjrsokkal tallkozott?
3. Milyen tjnyelvi szavakat ismer? Mely vidkn hasznljk ezeket az or
szgban?
4. Mit rzkel n falu s vros klnbsgeibl?
5. Mely tjakon jrt iskolai osztlykirndulsokon?
6. Mirt ppen ezekre a helyekre szerveztk a tanulmnyi kirndulst?
7. Ki(k) s hogyan dnttt(k) el, hova menjenek osztlykirndulsra?

130

Nyelv, kultra, iskola2

Az adott kultra nyelvrl s gyereknevelsrl vallott felfogsa, hiedel
mei, szoksai, egyarnt meghatrozzk a nyelvtanuls jellemzit. A nyelvi
szocializcira vonatkoz kutatsok fontos betekintst adnak az ember nyel
vi fejldsbe, s segtenek megrteni a kulturlis kontextus, s a gyermek
nyelvhasznlata kztti kapcsolatot. A nyelvi soksznsgre az iskolnak is
fel kell kszlnie, hiszen a tants s a tanuls a tbbnyelv, a tbbsgi tr
sadalom nyelvtl klnbz csaldi httrbl rkez gyerekek esetben, az
iskolai kzssgben is specilis feladatokat s kihvsokat hordoz.
Az elmlt vtizedekben igen gazdag s sokrt szakirodalma jtt ltre a
nyelvi szocializci krdseinek, valamint a multikulturlis, ktnyelv neve
ls nyelvi vonatkozsainak, mind a nyelvszet, mind pedig a nevelstudo
mny terletein bell, valamint interdiszciplinris hatrait rintve. Mg a
hatvanas vekben ltalnos nyelvi terik megjelensnek lehettnk tani, a
nyolcvanas-kilencvenes vekben elmozduls kvetkezett be a nyelvelsajt
tsi folyamata, valamint a multikulturlis s a tbbnyelv iskolai oktats
adekvt kapcsoldsi pontjainak megtallsa fel. A nyelvi szocializci a
trsadalomba val beilleszkeds folyamatnak alapveten meghatroz r
szeknt rhat le, amelynek sorn az ember, nyelvileg s kulturlisan kompe
tens tagjv vlik az t krlvev kzssgnek, megtanulja anyanyelvt, an
nak grammatikailag helyes hasznlatt, lexikai bzist, tovbb elsajttja az
adott beszl kzssgben adekvt nyelvhasznlati mdokat, szablyokat, a
kulturlisan elfogadott nyelvhasznlattal szorosan sszefgg viselkedsi
formkat. A nyelvi szocializci kulturlisan szervezett, interaktv folyamat,
a nyelv hasznlata minden emberi kultrban jelen van, ebbl addan a
nyelv az egyik legfontosabb kulturlis univerzl. A nyelv megtanulsa elv
laszthatatlanul ktdik, szorosan kapcsoldik a kulturlis krnyezethez, a
gyermeket krlvev, az t gondoz felntt szemlyek, az anya, s a kzvet
len trsas krnyezet hozz kzel ll tagjaihoz. A nyelvi szocializci a csa
ldban kezddik el, a gyermeket krlvev felnttek, s gondoz szemlyek
minti nyomn tanulja meg az els szavakat, mondatokat, nyelvtani szab
lyokat. A velk val interakci sorn sajttja el az ember anyanyelvt. Ri
szovannij s Slyom (1996) szerint a nyelvi szocializcinak kt arca van,
egyrszt a megfelel nyelvi megnyilatkozsok a trsas viselkeds sorn,
msrszt a megfelel trsas viselkeds nyelvi eszkzkn keresztl. A nyelvi
szocializci kutatsok els genercija a gyermek nyelvtanulsval, ezen
2

Nyelvi szocializci s oktats j Pedaggiai Szemle, 2005. 3. sz. 3-10. c. megjelent cikk jelentsen
mdostott, kibvtett anyaga

131

bell is kiemelten az anya-gyermek kztti interperszonlis kapcsolat nyelv

tanulsban betlttt szerepvel foglalkozott, csak a ksbbiekben lett vizsg
lat trgya, a kamasz, a felntt s az ids kor ember nyelvfejldse, nyelv
hasznlata, valamint a szocializci klnbz szntereinek hatsa, gy a
csaldon tl az iskola, a munkahely, valamint a mdik nyelvtanulsra gya
korolt befolysa is. A nyelvi szocializci korntsem zrul le a gyermekkor
ban, hanem egy egsz leten t tart folyamatknt rtelmezhet. (Garrett,
Baquedano-Lpez, 2002) A kulturlis antropolgiai nyelvkutatsok az utb
bi vekben kapcsoldtak ssze az iskolai nyelvoktats, a ktnyelvsg, a
multikulturlis nevels krdseivel.

Nyelvi szocializci a klnbz kultrkban

Sapir s Whorf nyelvi relativits elmlete szerint (Sapir, 1971) amely
sok vitt kavart , az egyn ltal hasznlt nyelv alapveten hat az ember vi
lgfelfogsra, viselkedsre s nem utols sorban gondolkodsmdjra. A
relis vilg nagymrtkben tudattalanul, a csoport nyelvi szoksaira pl.
Azok a vilgok, amelyekben klnbz trsadalmak lnek, klnbz vil
gok, nem pedig ugyanaz a vilg, klnbz megnevezsekkel elltva. Nagy
rszt azrt ltunk, hallunk, tapasztalunk gy, ahogy tesszk, mert kzss
gnk nyelvi szoksai eleve hajlamoss tesznek bennnket bizonyos rtelme
zsek kivlasztsra. (Lawton, 1974, 81-82.) Klnbz nyelvek klnb
zkpp rjk le a valsgot, teht felttelezsk szerint a klnbz nyelvet
beszl emberek a vilgot mskpp ltjk, illetve a klnbz nyelvek hajla
moss tehetik az embereket arra, hogy a vilgot mskpp lssk, mskpp
gondolkodjanak. A nyelvhasznlat sokflesge egy nyelven bell is jellem
z, nemhogy, klnbz nyelvek esetn.
Fischman (1960) mutatott r arra, hogy a kulturlis sajtossgok s a
nyelvi kdolhatsg szoros kapcsolatban ll egymssal. Pldul, amit az
egyik nyelvben egy szval fejeznk ki, azt egy msik nyelvben akr t-hat
szval is lerhatjuk. Bizonyos szavakat nehz ms nyelvre egzakt mdon le
fordtani, egy idegen nyelvben ugyanannak a sznak teljesen megfelel,
pontos nyelvi prjt megtallni. Mind lexiklis, mind pedig strukturlis vo
natkozsban megfigyelhetk a nyelvek kztti klnbsgek. Pldul a love
sz magyarul szeretetet s szerelmet egyarnt jelent, mg az angolban ezzel
az egy szval fejezik ki mindkt tartalmat. A h sznak az eszkimban akr
ht, nyolc megfelelje is van, amg az angolban csak egy. Szerkezeti klnb
sgekre j plda, a nemek hasznlata, mg a magyarban nem hasznlunk
hmnemet, nnemet s semleges nemet, addig a nmetben s az orosz nyelv
ben igen. Vagy a knai nyelvben nincs egyes szm s tbbes szm, s nincse
nek vonatkoz-nvmsi mellkmondatok sem. Bizonyos nyelveknek, mint
132

pldul az angolnak, jval gazdagabb igeid szerkezeteik vannak, mint

mondjuk a magyarnak.
Ma mr kztudoms, hogy a trsadalmi-kulturlis klnbsgek, gymint
az etnikai csoporthoz, trsadalmi rteghez tartozs, st az egyn letkora is
befolysolja mindennapi nyelvhasznlatunkat. Ugyanazt a nyelvet msknt
ragadja meg egy n s egy frfi, a trsadalomban l tbbsgi s kisebbsgi
ember, valamint a kzposztly s az als trsadalmi rtegekbe tartozk k
zssgei. A klnbz trsadalmi osztlyok msknt hasznljk a nyelvet, a
gyermek csaldjnak trsadalmi hierarchiban elfoglalt helye, szocio-kon
miai szttusza szintn meghatrozza a nyelvi szocializci folyamatt.
Ebben a vonatkozsban Basil Bernstein (1959, 1996) szles krben is
mertt vlt vizsglatait rdemes megemlteni, aki a gyerek s csaldja trsa
dalmi osztlyszerkezetben elfoglalt helyt s nyelvhasznlatt sszefggs
be hozta iskolai sikeressggel. A publikus nyelvet amelyet ksbb korlto
zott kdnak nevez rvid, grammatikailag egyszeren felptett mondatok
kal, egyszer ktszhasznlattal jellemzi, rvid krdsekkel s felszlt
sokkal, szemlytelen nvmsokkal rja le. Ezzel szemben a formlis nyelvet
amelyet ksbb kidolgozott kdnak hv nyelvtanilag bonyolult, vltoza
tos, gazdag szhasznlattal jellemzi, tovbb a mellknevek krltekint
megvlasztsval, bonyolult fogalmi hierarchival azonostja. A kidolgozott
s a korltozott nyelvi kd hasznlata eltr a trsadalom klnbz rtegei
ben, a kzposztlyhoz tartoz, tanult szlk inkbb kidolgozott kdot hasz
nlnak, amg a trsadalom als rtegeinek krben a korltozott kd figyel
het meg. Az iskola nyelvi kdrendszere a kidolgozott kdra pl, gy bizo
nyos kulturlis s beszdmintk elnyt jelentenek az oktatsban, mg a kor
ltozott kdot hasznl csaldi krnyezetbl rkez gyerekek htrnyba ke
rlnek, hiszen szmukra idegen a formlis nevelsben hasznlt, s termsze
tesnek vett, elvrt nyelvi kdrendszer. Ha a csald, otthon hasznlatos nyel
ve illeszkedik az iskolban hasznlt nyelvhez, nyelvi szempontbl grdl
keny lesz a gyermek iskolai fejldse, azonban ssze nem ills esetn a
nyelvi htrny tovbbgyrzve tanulsi htrnyt, boldogulsi nehzsgeket,
a kzposztlybeli gyerekekhez kpest tanulsi lemaradst okozhat. Sok
esetben a kommunikcis rendszer trsadalmi-kulturlis klnbsgei jelen
tik a szakadkot az iskolban elvrt nyelvhasznlati rendszer s a csald l
tal kzvettett minta kztt.
Kulturlis antropolgusokat s a nyelvszeket rgta foglalkoztatja az a
krds, hogy a klnbz npek, etnikai csoportok milyen szimblumokkal
kommuniklnak, illetve hogyan hasznljk a nyelvet, miknt tantjk meg
gyerekeiket anyanyelvk hasznlatra. A nyelvi szocializcis kutatsok bi
zonyos irnyai nem csak azt mutatjk be, mit tanul meg az ember, a gyermek
a nyelvelsajtts folyamatban, hanem azt is, hogyan tanulja meg a nyelvet
klnbz kulturlis httrben. Klnskppen pedig arra fkuszlnak,
133

hogy milyen mdon tesznek szert a nyelv megtanulsra a felnv nemzed

kek az iskolskor eltti idszakban. Kultrakzi tanulmnyok arrl szlnak,
hogy klnbz kulturlis krnyezetben a krlttk lv felntt modellek,
a kultra specifikus normk, interakcis mintk fggvnyben, eltr nyelvi
szocializcin mennek keresztl a felnv nemzedkek. Mrei Ferenc s V.
Bint gnes (1981) rja le, hogy a legklnbzbb anyanyelv gyerekek br
milyen nyelven beszljenek is, jval tbbfle hangot kpeznek, mint ami
anyanyelvkn elfordul. Pldaknt emlti, hogy csecsemink a magyar
nyelvben nem ltez mly torokhangokat, a francia nazlisokat, az afrikai
csettintket is hallatjk. A sokfle hang radatbl azonban csak azok ma
radnak meg, amelyeket a krnyezet beszdben elfordulnak. A kezdeti
spontn hanggal val jtk, a ksbbiekben kls minta utnzsra val tl
lst jelenti. A csecsem hangkpz szervei ltal lehetsges hangok kzl
azokat rgzti, amelyeket a felnttek beszdben hall.
Rger Zita (2002) Utak a nyelvhez cm knyvben szmos pldt hoz a
nyelvelsajtts klnbz tjaira, mdjaira. Schieffelin, s Ochs s Schief
felin klasszikuss vlt lerst idzi, akik Ppua j-Guineban l kaluli
npcsoport nyelvi szocializcijnak jellemzit taglaljk. A kaluli anyk
nem tekintik nyelvi megnyilatkozsnak a gyerek ggygst, gy vlik, fe
lesleges idpazarls s haszontalan dolog lenne ekkor beszlni a gyermek
hez. A kaluli anyk nem jtszanak a gyermek nyelvi megnyilatkozsaival, a
sajt beszdket nem igaztjk a gyermek nyelvi fejlettsghez. Az els 18
hnapban minimlisra tehet az anya-gyerek kztti verblis kapcsolat,
azonban a gyermek mindvgig hallja a krltte lv felntt szemlyek tr
salgst, fltanja a krltte lk beszdmintinak. A gyermek alig vlik
cmzettjv a nyelvi interakcinak, s csak ritkn jelent kommunikcis
partnert a beszlgetsben. A kalulik gy vlik, a nyelvelsajtts akkor kez
ddik, amikor a gyermek kimondja az anya s a mell szavakat. Ekkor
vltozs ll be a kommunikcis folyamatban, ekkortl kezdik el beszlni ta
ntani a gyereket. Azonban a kaluli anyk nem teremtenek gyerekre mrete
zett nyelvi helyzeteket, hanem a spontn mdon add nyelvi szitucikba
vonjk be a gyermeket. A kalulik nyelvtantsi jellemzivel szemben egy
msfle nyelvi szocializcis folyamat figyeltek meg a fehr, kzposztly
beli angol-amerikai anyknl, ugyanis a nyelvtants sorn alkalmazott neve
lsi elvek, gy a beszdfejlds krlmnyei karakterisztikusan klnbznek
az elbbi npcsoporttl. Az angol-amerikai anyk az jszltt szletstl
fogva, a beszdhelyzetet a gyermekhez igaztjk, gyermekeiket a trsalgs
cmzettjeinek tartjk, beszd folyamatban alapveten figyelemmel vannak a
gyermek nyelvi fejlettsgre. Az angol-amerikai s a kaluli kzssgben el
tr krnyezeti, szocio-kulturlis jellemzk rvnyeslnek, ebbl addan
az elvrt nyelvi kompetencik is alapveten klnbznek egymstl. A kom

134

munikatv kompetencik a kultrba gyazottan formldnak, reprezentlva

az adott etnikai kultrra jellemz sajtossgokat.
Ochs s Schieffelin (1984) klnbz kulturlis htter gyerekgondozk
interakcis mintit megfigyelve, kt interakcis mintt kategorizltak, gye
rekkzpont s helyzetkzpont stlust jelltek meg. A gyermekkzpont
kommunikcis stlus jellemzje, a gyermekhez val alkalmazkods, a gyer
mek, mint potencilis kommunikcis partner megjelense a beszdfolya
matban. Ezzel szemben a helyzetkzpont stlus esetn a felnttek azt vrjk
a gyerektl, hogy alkalmazkodjon a beszdhelyzethez, arra hajlanak, hogy
ne egyszerstsk le a beszdet a gyermek szintjhez. A fenti kt pldnl
maradva, a kalulik helyzetkzpont, mg az angol-amerikai anyk esetben
gyerekkzpont beszd rhat le, mikzben az eurpai npessg standard
minti is utbbi csoportba tartoznak. A kt interakcis minta nem rkre
szl, s nem jelenti azt, hogy ne lenne tjrhatsg kzttk. A gyerekkz
pont beszd a gyermek fejldsvel fokozatosan helyzetkzpontv vlto
zik, vltozhat.
sszefoglalan azt mondhatjuk, hogy klnbz krnyezetben, eltr
kultrban a trsas interakci klnbz formit hasznljk az emberek. K
lnsen igaz ez tny a nyelvi szocializcira, amely sajtos terlete a szocia
lizcinak, a kultra-specifikus kommunikatv kompetencik fejlesztsnek.
A kulturlis kontextus magban foglalja mindazt, amit az adott kzssg
tagjai tartanak a nyelvrl, s annak hasznlatrl, rtkeket, idekat, a nyelv
re s a beszlre vonatkozlag ppgy, mint a nyelvtanuls, nyelvtants fo
lyamatra nzve egyarnt. A klnbz etnikai, kulturlis httr a gyermeket
szertegaz, divergens utakon vezeti be a nyelvbe. Valamennyi kommunika
tv stlus a szocializcinak, a nyelvi kpessgek fejldsnek egy egyedl
ll kultra-specifikus perspektvjt jelenti (Rger, 2002).

Nyelvi szocializci s az rsbelisg

Sok gyerek teht nem csupn eltr nyelvet hoz magval az iskolba, ha
nem a tanulk kztt az eltr kulturlis httrbl rkez gyerekek esetben
a nyelvhasznlat kulturlisan elfogadott mdjai, az rsbelisggel val tall
kozs milyensge is lnyegesen klnbzhet egymstl. A nyelvi szocializ
ci egyik sajtos terlett kpezi az rsbelisggel val tallkozs. Az elsd
leges nyelvi szocializcis terepen tl, iskolba lpve, a csald s a kzvet
len krnyezet nyelvi minti mellett megjelenik egy j, msodlagos szociali
zcis terep, az iskola, ahol a gyermeket neveli a tantsi-tanulsi folyamat
sorn bevezetik az rs-olvass rejtelmeibe. Heath (1986) arrl szl, hogy a
fehr munksosztlybeli s az afro-amerikai munksosztlybeli csaldokban
felnv gyerekeknek klnbz tapasztalataik vannak az rs-olvass tekin
135

tetben, csaldtagjaik klnbz elvrsokat fejlesztenek ki az rs-olvass

esemnyekre vonatkozlag.
A kzposztlybeli, fehr csaldokban az rsbelisg elksztse mr j
val az iskolba lps eltt megkezddik. A gyerek a mindennapok sorn
megtapasztalja a knyvek jelenltt a csaldban, a hzi knyvtrban, pldul
a felnttektl ltja az jsgolvass esemnyt, nap mint nap ltja leckt rni
iskols testvrt, s az esti mesk felolvassnak is rszese. A kpesknyvet
nzeget gyermek mintegy szrevtlen n bele az rsbeli kultrba, s ta
nulja az rsbelisg szerept az t krlvev trsadalomban. Meslskor a
gyermek gondozja kzvetlenl mutatja a kpeket, a kpen lthat trgya
kat, szemlyeket, kommentlva az ott ltottakat. Otthon s az vodban me
seknyveket nzegetve, a kpeket magyarzva a gyermekben akaratlanul is
rgzl, hogy az ember letnek szerves rsze az olvass, amelynek egy-egy
fortlyt is elsajttja a korai letszakaszban, pldul megtanulja mr iskols
kora eltt, szemvel s ujjval kvetni a knyvek lapjain lv trtnetekhez
ktd kpeket s az rott szveget. A knyvvel val korai, iskolskor eltti
ismerkeds, jtk a ksbbi rs-olvass megtanulsnak igen fontos elk
sztst jelenti.
Sajtos a nyelvi szocializci azoknl a npeknl, ahol hinyzik az rott
kultra, amelyeknl a nyelv csupn orlisan, szban l. Bizonyos roma k
zssgekben is vszzadokon keresztl csupn szban lt a nyelv, az els
roma mesket, trtneteket csak nem rgiben rtk le, s mostanban kszl
tek el az els roma olvasknyvek is. A hagyomnyos roma kzssgekben
felnevelked gyerekek tbbsge, csaldjban mg napjainkban is ritkn ta
llkozik a nyelv rsbeli hasznlatval, belertve az rs-olvass esemnyek
szles skljt. A roma gyermekek jelents rsznek nyelvi neveldsbl
hinyzik az rs-olvassra szocializls iskols kor eltt (v. Rger, 2001).
Ritkasgszmba megy a meseknyvek jelenlte, az olvass lmnynek kz
vetlen megtapasztalsa. Mesls termszetesen ltezik, azonban kevsb a
meseknyv rott szvege alapjn trtnik, sokkal inkbb a szbelisget, a
szjhagyomnyt kvetve. Mindez krdseket vet fel, dilemmkat jelent az is
kolai oktatsra, az rs-olvass megtantsra nzve, hiszen trsaihoz kpest
nagyfok htrnnyal indul az a gyermek, aki csaldi krnyezetben, kzvet
len milijben nem rendelkezik az rott kultrra vonatkoz elzetes tapasz
talatokkal, meghatroz lmnyekkel. Azok a gyerekek, akik otthon, csaldi
krnyezetkben mg nem tallkoztak az rsbelisggel, az iskolba lpve az
rs-olvass megtapasztalsa forradalmian j dolgot jelent. Ezek a tanulk
fokozott tmaszt s segtsget ignyelnek, tovbb sajtos mdszertani fel
kszltsget kvnnak a tantktl.
Az rsbelisg magasan szervezett szimbolikus rendszeren alapszik, gy
az rs-olvass kpessgnek fejldse komplex mdon kapcsoldik a gyer
mek szimbolikus repertorjnak egszhez. A nyelvi fejlesztshez megfelel
136

alapot jelent a klnbz mvszeti terletekkel val tallkozs, mvszeti

tevkenysgekben trtn rszvtel. A rajz, a fests, a zene, a tnc, a drma
jtk, a vers s a mesemonds- kln-kln, s egyttesen is fontos rszt
kpezi az ember szimbolikus repertorjnak. A mvszetekkel val tallko
zs a nyelvi nehzsgekkel, htrnnyal kzd tanul szmra szmos utat s
lehetsget ad a tanulsra, a kommunikcira, a kognitv kpessgek, a
szimbolikus rendszer fejlesztsre. Az rsbelisg megalapozst segti ms
szimbolikus rendszereken alapul formk, mint pldul a rajzols, a betk
kimozgsnak gyakorlsa.

Multikulturlis, tbbnyelv iskolai programok

A klnbz nyelvi szocializcival, a nyelvelsajttsi folyamattal, elt
r kulturlis httrrel rendelkez gyermek iskolba kerlve klnbz okta
tsi lehetsgekkel, nyelvi programokkal tallkozhat. Azon npcsoportok
esetben, amelyek a tbbsgi trsadalomtl eltr nyelvet hasznlnak, alap
vet kulturlis krdss vlhat a nyelv megtartsa, megrzse, hiszen a kul
tra a nyelven keresztl l, a nyelvveszts alapveten a kultra vesztst is
magval hozza. Bizonyos iskolai programok tmogatjk, msok kevsb se
gtik a kisebbsgi nyelvek megtartst. A ktnyelv oktats arra utal, hogy
az intzmnyes oktatsi-nevelsi folyamat adott szakaszain a rszt vev sze
mly tanulmnyait kt (vagy tbb nyelven folytatja. (Bartha, 2000, 762.)
A ktnyelv oktatsi programok is tbbflk lehetnek, klnbzve abban,
mennyiben segtik az anyanyelv megrzst, a nyelvi kompetencik fejlesz
tst. Skuntnabb-Kangas (1997) a ktnyelv oktatsi programok ngy f t
pust, a kisebbsgi szegregcit tmogat, az anyanyelv-tmogat, a mly
vz-technikra pt programokat, s a belemertsi programokat klnbz
teti meg egymstl. Az elsknt emltett kisebbsgi szegregcit tmogat
programok jellemzje a kisebbsgi gyerekek oly mdon val kln oktatsa,
melynek sorn alacsony sznvonal kpzsben rszeslnek a kisebbsgi
nyelvet beszl gyerekeket, tbbnyire gyenge eredmnnyel, ugyanis kedve
ztlen trgyi-eszkzi s szemlyi felttelek mellett oktatjk ket, miutn az
adott kisebbsgi nyelv oktatsnak trsadalmi tmogatottsga, a nyelv presz
tizse tbbnyire alacsony. Az anyanyelvet tmogat, nyelvmegrz progra
mok sorn ezzel szemben ktnyelv tanrok a gyerekeket anyanyelven s
msodik vagy tbbsgi nyelven egyarnt oktatjk, a kulturlis rtkek pol
sa, megrzse mellett. A mlyvz-technika annyit jelent, hogy a nyelvi ki
sebbsgben lv tanult kpletesen bevetik a mlyvzbe, azaz tbbsgi
nyelvoktatsba vonjk be, oly mdon, hogy a tanr nem beszli az adott ki
sebbsg nyelvt. Az ilyen programok nagy htrnya, hogy tbbnyire kultur
lis asszimilcival, nyelvvesztssel, a gyerek szmra nagyfok nyelvi sok
137

kal, megrzkdtatssal jrnak. A belemertsi programokban pedig a tbbs

gi dikok nknt vlasztva egy idegen nyelvet, ktnyelv tanroktl tanuljk
a magas sttus kisebbsgi nyelvet. Ilyen esetben a kisebbsgi nyelv magas
presztzzsel br, tbbnyire vilgnyelvnek tekinthet.
A ktnyelvsg az egyn szmra lehet felvlt-felcserl, s additv,
hozzad jelleg is. A felvlt-felcserl ktnyelvsg esetben a kisebbsgi
nyelv hasznlatt a tbbsgi nyelv hasznlata vltja fel, amely fokozatosan
egytt jr az els nyelv elsorvadsval, elvesztsvel. Az additv ktnyelv
sg esetn a tanul az otthon megtanult s hasznlatos els nyelv mell elsa
jtt mg egy nyelvet, amely mellett megmarad az els nyelv aktv hasznla
ta is.

Tbbnyelv oktats a gyakorlatban

A bevndorl csaldok gyermekei, illetve az adott orszg dominns nyel
vt nem, vagy alig ismer dikok iskolai teljestmnye a tapasztalatok sze
rint tbbnyire alacsonyabb, hiszen a szksges nyelvismeret, a nyelvi kom
petencik hinya nehezti a megfelel iskolai eredmnyek elrst. Azonban
nincs ez minden esetben gy. Garcia (2002) egy eredmnyes ktnyelv, az
n. ktutas belemert programot (two-way immersion program TWI), a
belemert programok egyik vlfajt mutatja be, amelyet az Amerikai Egye
slt llamokban alkalmaznak. A program keretei kztt arra trekszenek,
hogy fele-fele arnyban legyenek egy-egy osztlyban tbbsgi az angol
nyelvet anyanyelvknt beszl s nyelvi kisebbsgben lv tanulk. A
programnak hrom f clja van, a nyelvi kisebbsgi dikok angol nyelvi ta
nulmnyaihoz, s iskolai sikeressghez val hozzjruls, valamint a tbb
sgi dikok idegen nyelvi fejldsnek elsegtse, s nem utols sorban a
kulturkzi rzkenysg fejlesztse, a nyelvi, etnikai egyenlsg biztostsa a
tbbsgi s a kisebbsgi tanulk kztt. A TWI programnak kt szles kr
ben alkalmazott tpusa ltezik, az egyik az 50:50 modell nven vlt ismertt,
amelynek keretei kztt az iskolai oktats a nap egyik felben a tbbsgi an
gol, a msik felben a kisebbsgi, tbbnyire spanyol nyelven folyik. A msik
tpusa ennek a programnak a 90:10 modell, amelynek keretein bell az vo
dai s az iskolai csoport a nap 90%-ban a kisebbsgi nyelvet hasznlja az
intzmnyben. Ma az USA-ban szmos TWI program szerint mkd osz
tly ltezik, jrszt angol-spanyol nyelven, azonban vannak olyan progra
mok is, amelyekben msodik nyelvknt a francit, a portuglt, az oroszt,
vagy a koreai nyelvet hasznljk a tanulk. A program pozitvuma, hogy a
kisebbsgi dik nyelve magas presztzst, elismerst br az oktats sorn, gy
a nyelvi kisebbsgekhez tartoz tanulk nagyobb magabiztossggal kezdik a
tbbsgi nyelvet tanulni. Ekzben az angol anyanyelv dikokat arra sztn
138

zik, hogy egy msik nyelvet s kultrt megrtsenek, hiszen a tbbsgi s a

kisebbsgi nyelv ugyanolyan fontos helyet kap az iskolai oktatsban, a ma
gas sznvonal oktatsbl mind a tbbsg, mind pedig a kisebbsgi diksg
rszesl. A program sikert, eredmnyessgt mra mr szleskr s tfog
vizsglatok jelzik, amelyek szerint a TWI programok sikeresen elmozdtot
tk mind a kisebbsgi, mind pedig a tbbsgi tanulk tantrgyi eredmnyes
sgt. Cazabon, Nicoladis, Lambert (1998) vizsglataik jelzik, hogy azok a
tanulk, akiknek tanulmnyait ngytl-nyolcadik osztlyig ksrtk figye
lemmel az 50 : 50 programban, szignifiknsan jobb eredmnyeket rtek el a
kontrollcsoportnl, mind angolbl, mind pedig spanyol nyelvbl. Lindholm
s Christiansen (1990) a 90:10-hez modell szerint mkd iskolk eredm
nyeire voltak kvncsiak, amelybl kiderlt, hogy a spanyol anyanyelv di
kok tanulmnyi eredmnyei tlagon felliek, azonban az angol anyanyelv
tanulk nem mondhat egyrtelmen kiemelkednek. Mg a tbbsgi gye
rekek anyanyelvi kpessgei magas szinten fejldtek, addig a tanult kisebb
sgi nyelv tern a szkincsbeli s a nyelvtani tudsrendszer, s a kpessgek
fejldse elmaradt a kisebbsgi dikok nyelvi fejldstl. Br kpessgeik
fejldtek, de nem jellemezhetk a tanulk olyan nagyfok fejldssel, mint
nyelvi kisebbsgi trsaik.
Egy msik sikeres program Tara Goldstein (2003) knyve nyomn vlt
ismertt, amely szintn figyelemre mlt. A knyv a kanadai Toront klv
rosban lv egyik kzpiskola sikertrtnete, amely egy tbbnyelv iskola
nagyszer eredmnyeit mutatta be. Kanadban, Toront szaki klvrosi ne
gyedben tallhat a Northside Secondary School, ahov dikok fknt
Hong Kong-i bevndorl csaldokbl rkeznek, s 60%-uknak nem az angol
az anyanyelve. Az iskola tanuli legalbb t klnbz nyelvi csoportbl
szrmaznak. Csupn 38%-uk els nyelve az angol, a tbbiek mandarin, vagy
koreai s egyb ms nyelveken beszlnek. A tbbnyelvsg mellett az iskola
hrnevt kivlsgnak ksznheti. Mikzben a bevndorlk iskoli tbb
nyire a dikok alacsonyabb iskolai teljestmnyrl, a korai kimaradsrl, a
nagyfok lemorzsoldsrl szlnak, addig ez az intzmny tanul kivl
eredmnyeivel tnt ki a kisebbsgi dikokat oktat iskolk kzl. A tanulk
jelents rsznek ugyanis tlagon felli eredmnyeket sikerlt elrnie a ha
zai s nemzetkzi versenyeken, kivl eredmnyeik megmutatkoznak mate
matikbl, termszettudomnyos trgyakbl, s a befogad orszg nyelv
nek ismeretbl is. Kpessgeik fejlesztsre a ktelez rkon kvl is le
hetsgk van, gy a diksg tbb mint fele magas szint mvszeti kpzs
ben vesz rszt, drmajtk- krkhz kapcsoldik, vizulis, mvszeti s ze
nei krk tagja, tutori programban, kooperatv tanul csoportban tevkeny
kedik, tancsad prhoz kapcsoldik, majd a kzpiskola befejeztvel jelen
ts rszk fiskoln s egyetemen tanul tovbb. Eredmnyeikhez nagyban
hozzjrul az intzmny nyelvi koncepcija, sikereiket jelents mrtkben
139

nyelvi stratgijuknak ksznhetik. Az iskola tanrai a mindennapi kommu

nikciban az angolon kvl a tbbi nyelv hasznlatt is lehetv teszik,
mind az osztlyteremben, mind pedig az osztlyon kvl. Nyelvpolitikjuk
alapelveit, amelyeket mind a pedaggusok, mind pedig az oktatst segt ad
minisztratv szemlyzet magv tett, a kvetkezkben fogalmazzk meg:
Miutn a nyelv, a kultra s az identits szorosan kapcsoldik egyms
hoz, ezrt a tanulk kulturlis, nyelvi htternek elfogadsa, rtkelse a
nyelvi program rsze kell, hogy legyen, ppgy, mint a nyelvi sokszn
sg respektlsa, s annak elsegtse, hogy a tanulk pozitv nrtke
lst s tanulsi motivcit fejlesszenek ki magukban.
Az els nyelven val rs-olvass fontos eszkz a msodik nyelv megta
nulshoz.
Minden nyelv, s a nyelvek sokflesge egyformn fontos s relevns
formjt jelenti a kommunikcinak. Az oktats nyelve ugyan a kanadai
standard angol nyelv, amelyet mindenkinek megfelelen el kell sajtta
nia, de a tanulk els nyelve is fontos szerepet jtszik az osztlyterem
ben, az iskola programjban ppgy, mint a csalddal val kommunik
ciban. (i.m. 9.)
Nyelvi programjukbl kiindulva a tanrok legitimizljk, rtkelik, elfo
gadjk a dikok anyanyelvt, akkor is, ha az eltr a tbbsgi nyelvtl. Iskolai
programjuk hatkonysghoz jelentsen hozzjrul a tanulk nyelvi htter
nek mltnyolsa. A tanrok jelents rszben ismerik s hasznljk a dikok
nyelvt, akr tbbet is. A tants ugyan angolul folyik, azonban a tanulk
hasznlhatjk az rai munka sorn is anyanyelvket. A nyelvtanuls mdsze
reit a gyerekekhez igaztjk, tbbnyire angolul beszlnek, azonban amikor a
gyerekeknek segtsgre van szksgk, akkor anyanyelvkn szl hozzjuk
a pedaggus, a problmk megbeszlse, a tancsads anyanyelvkn trt
nik. Gyakran dolgoznak kiscsoportban, kooperatv technikk felhasznls
val, s pros munkban. A csoportos, pros feladatmegolds nem csupn a
msodik nyelv elsajttst segti, hanem egyttal a szocilis kompetencik,
az nrtkels fejlesztshez, az eltletek, az iskolai flelmek oldshoz is
hozzjrul. Sokat segt, a kisebbsgi nyelvet beszl dik szmra a csoport
munka, kooperatv mdszerek alkalmazsa, a kortrsak indirekt nevel-okta
t hatsn keresztl ugyancsak pozitvan hat a nyelvi fejldsre, s nem
utols sorban a gyerekek osztlykzssgben val elfogadsa is pozitv
eredmnyekkel jr. A kisebbsgi dikokat, a tbbsgi nyelvet beszl gyere
kekkel egytt, egy osztlyban oktatva egymstl is sokat tanulnak, ugyanak
kor az osztlykzssgbe val beilleszkedsben is segtenek a kisebbsgi ta
nulknak. A kisebbsgi nyelvet beszl gyerekek kulturlis identitsnak
fejlesztse rdekben az adott kisebbsgi kultra rksgbl szrmaz ol
vasmnyok felhasznlsa, a tanulkzpont oktats, a projekt munkba val
140

bevons nagymrtkben segti az j nyelv megtanulst. Iskolai programjuk

ban mindenekeltt alapvetnek tnik a tanulst megerst, tmogat lgkr
biztostsa, a kritika, a brlat mellzse. Kiemelten fontosnak tartjk, hogy
a tanul bizalommal teli lgkrt tapasztaljon maga krl, az lland javtga
ts helyett, stressz-mentes, biztonsgos, elfogad rzelmi krnyezetet megte
remtse a tanulsi folyamatban.
Tingbjrn (1998) lerja, hogy Svdorszg, amely nagyszm bevndorlt
vonzott az utbbi vekben, az aktv ktnyelvsg elrst clozta meg a
nyelvi kisebbsgi tanulk kztt. Br e nemes cl szmos akadlyba tkzik,
azonban nem elhanyagolhat az a trekvs, amely a svd nyelvi oktatspoli
tikt jellemzi. Cljuk nem ms, minthogy a nyelvi kisebbsgek ne vesztsk
el anyanyelvket, hanem mind els nyelvkn, mind pedig a tbbsgi nyel
ven kpesek legyenek kommuniklni, mindkt nyelvet aktv mdon, folya
matosan, a klnbz lethelyzetekben hasznlni. A kisebbsgi tanulk ok
tatsa tbb formban zajlik, trtnhet korrepetlsok formjban, kiscsopor
tos munkban, s svd elkszt nyelvi osztlyokban is. Az 1970-es vek
vgn trtnt nyelvi reform hatsra, ma mr a svd nyelvet msodik nyelv
knt hasznljk a bevndorl csaldok gyermekeinek kpzsben, jellemz
en az oktats a tanulk anyanyelvn s svd nyelven egyarnt folyik. Kez
detben a tanul anyanyelve a dominns nyelv az oktatsban, majd a svd
rk szma fokozatosan nvekszik, s a ksbbiekben vlik uralkodv az
oktatsban. Ehhez Svdorszg gy jrul hozz, hogy azoknak a nyelvtan
roknak, akik valamely bevndorl kisebbsg gyermekeit tantjk, hasznlat
szintjn ismernik kell a bevndorl gyerekek anyanyelvt is. Miutn Svd
orszgban jelenleg kb. 140 klnbz kisebbsgi nyelv ltezik a bevndorl
csoportok anyanyelveknt, az aktv ktnyelvsget csupn a legnagyobb be
vndorl csoportok esetn tudjk megfelel mdon biztostani az oktats
gyben, s a nyelvtanrok is tbbnyire a legnagyobb kisebbsgek nyelvt is
merik. Azonban mindezek mellett a nyelvtanroknak mind a szakmai, mind
pedig a mdszertani felkszltsge igen jnak mondhat a nyelvoktats te
rn.

Mi jellemezi a nyelvi kisebbsgeket oktat

sikeres iskola munkjt?
Lucas, Henze s Donato (1990, 315-340.) hasznos sszefoglalst ad az
eredmnyes kt, vagy tbbnyelv iskolai munkhoz, a bevndorlk, az adott
orszg nyelvt nem, vagy alig ismerk, illetve a nyelvi kisebbsgben lv di
kok tanulmnyainak elsegtshez, iskolai elmenetelk sikeressgnek
megalapozshoz.

141

E szerint, az iskolban a tanulk nyelve s kultrja rtkes helyet kap, a

pedaggusok megengedik, hogy anyanyelvket is hasznljk a kisebbsgi
gyerekek az iskolban. sztnzik a dikok anyanyelvi kpessgeinek fej
lesztst.
A nyelvi kisebbsgben lv dikokkal szemben konkrt s magas elvr
sokat fogalmaznak meg a tanrok, s elismerik az igyekezetet, a szorgalmat,
j eredmnyeket.
Az iskola vezetse arra sztnzi a tantestletet, hogy a nyelvi kisebbsgi
dikok nevelst, oktatst eltrbe helyezzk, klnsen fontosnak tartsk.
Olyan tanrokat alkalmaznak, akik maguk is ktnyelvek, vagy a nyelvi ki
sebbsgi dikok oktatsra mdszertanilag felkszltek. Nem egy esetben az
iskola vezeti, tanrai is a ktnyelv kisebbsgi csoport tagjai.
Gazdag tanulsi, kpzsi knlatot, sokfle, rdekes kurzust s programot
nyjtanak a nyelvi kisebbsgben lv dikok rszre. Olyan extracurricul
ris tevkenysgeket szerveznek, amelyek vonzak lehetnek a nyelvi kisebb
sgi gyermekek szmra is. Kis ltszm csoportokban oktatnak.
Segt, tancsad programban kiemelt figyelmet sznnak a nyelvi kisebb
sgekhez tartoz dikoknak, s a programban dolgoz szakrtk ismerik a ta
nulk nyelvt s kultrjt.
A nyelvi kisebbsgben lv dikok szleit is bevonjk az iskola letbe,
gyerekeik oktatsba. Akr oly mdon is, hogy a szlk szmra is nyelvi
kurzusokat indtanak.
A neveltestlet komoly elktelezettsget vllal a nyelvi kisebbsgben
lv tanulk iskolai elmenetelrt. Az iskola pedaggusai egyrtelmen ki
fejezi, hogy a tanrok s az oktatst segt szemlyzet a nyelvi kisebbsgben
lv dikokat is hatkonyan kvnja szolglni.

A multikulturlis krnyezet idegen nyelvi kvnalmai

Korunk nyelvoktatsa a kisebbsgi gyermekek nyelvtantsa mellett j
feladatokat r a jrszt tbbsgi gyerekekkel foglalkoz iskolkra, oszt
lyokra is. A globalizci, az utazsi felttelek vltozsa, a nemzetkzi mun
kakrnyezet megkvnja az idegen nyelvek tanulst, ismerett, alkalmazni
kpes hasznlatt. Alapvet feladata a modern iskolarendszernek az idegen
nyelvek tanulsnak sztnzse, tmogatsa sokoldal eszkzkkel val se
gtse. Egy Eurpai Uniban trtnt felmrs szerint haznk az utolsk kzt
tallhat a tagllamok kztt az idegen nyelven megszlalni kpes emberek
szmt tekintve. A megfelel szint, s minsg nyelvoktats szmos t
nyez fggvnye, gy
a tanrok kpzettsgn, mdszertani kultrjn,
a rendelkezsre ll szakmai anyagok, segdeszkzk biztostsn
142

 a rendszeres tovbbkpzseken
a kis csoportltszmon
a nyelvtanulsra fordtand megfelel id biztostsn sok mlik.
A kommunikcis kszsgek fejlesztse mellett a nyelvtanuls sorn he
lyet kap az adott orszg kultrjnak, trtnelmi hagyomnyainak, irodalm
nak, szoksvilgnak megismerse is, ezzel rhet el a sajtunktl eltr
kultrk irnti nyitottsg, a multikulturlis rzkenysg. Az ifjsgi csere
programok, a hallgati sztndjak ugyancsak sokat jelentenek az idegen
nyelv elsajttsa cljbl, mikzben a tanul kzelrl ismerheti meg az
adott orszg kultrjt s mindennapjait. sszefoglalva azt mondhatjuk,
hogy a multikulturlis trsadalomnak sajtos vetletei vannak a kommunik
cira, a nyelvoktats vonatkozsaira. Az egyre soksznbb vl trsadalom,
a kultrk kztti rintkezs s kommunikci j kihvst jelentenek a
nyelvoktats szmra is. A ktnyelv iskolk, oktatsi programok beindtsa,
mkdtetse htterben egyrszt az j idegen nyelv(ek) elsajtttatsa ll,
msrszt bizonyos bevndorl clorszgok mint pldul Kanada, Ausztr
lia, vagy az Amerikai Egyeslt llamok komolyan rknyszerlnek arra,
hogy ktnyelv oktatst folytassanak, ugyanis a letelepedsre vr csaldok
gyermekei tbbnyire nem beszlik a clorszg nyelvt. Ebbl addan mr
az iskolzs kezdettl fogva meg kell szerveznik a ktnyelv oktats rend
szert. A nyelvtanulssal egytt, kulturlis ismeretek elsajtttatsa is fel
adat, hiszen a kultra-kzi kommunikci megkvnja a kulturlis ismeretek
megltt tbbek kztt, az etnikai, kulturlis klnbsgekbl add flrer
tsek elkerlse, a sztereotpik legyzse, egyms elfogadsa, s nem utol
s sorban a klnbz npek, npcsoportok bks egyttlse rdekben.
Kulcsfogalmak
Nyelvi szocializci, rsbelisg, ktnyelv / tbbnyelv oktats, kisebbsgi
szegregcit tmogat programok, mlyvz-technikra pl programok,
anyanyelv-tmogat belemert programok, felvlt-felcserl, additv
knyelvsg
Tovbbi rdekes olvasmnyok
Mihly Ildik (2000): Idegennyelv oktats a ma iskoljban a jv Eurp
jrt. j Pedaggiai Szemle, 7. sz. 229-236.
Vmos gnes (2000): A tantsi nyelvek helyzete a kilencvenes vek mso
dik felben. j Pedaggiai Szemle, 7. sz. 56-65.
Nikolov Marianne (2003): Az idegennyelv tanulsnak hatsai. j Pedag
giai Szemle, 3. sz. 46-57.
143

Krdsek, feladatok
1. Mit jelent a ktnyelv oktats?
2. Mit takar a felvlt ktnyelvsg?
3. A globalizcinak milyen szerepe van a kis nyelvek eltnsben?
4. Ltogasson meg egy kttannyelv iskolt, elemezze pedaggiai prog
ramjt!
5. A KSH statisztikai adatai alapjn nzzen utna a hazai lakossg ide
gennyelv tudsnak sznvonalnak!
6. Krdezzen ki egy fknt bes cignyok ltal ltogatott iskolban tant
pedaggust, miknt trtnik a nyelvoktats az iskolban? Milyen md
szereket hasznl az iskola a magyar nyelvet hinyosan ismer gyerekek
nyelvi fejlesztse rdekben?

144

A vallsi soksznsg
A valls egy rvid definci szerint a szent dolgokra vonatkoz hitek
s gyakorlatok egysges rendszere. A vallstrtnszek s a kulturlis antro
polgusok szerint az semberi trsadalmak ta megtalljuk az emberi vall
sossg nyomait. A szociolgiban az egyhz, szekta, felekezet, kultusz fogal
mai alatt fejtik ki a valls tmjt. Mi az albbiakban a szekta pejoratv
kznapi rtelme miatt msfle fogalomhasznlattal dolgozunk: a trtnel
mi egyhzak mellett a kisegyhz terminust hasznljuk azzal egytt, hogy
az egyhz s felekezet megjellsek szinonim rtelemben fognak elfordul
ni. Szekularizcis tendencia alatt a vallsossg mrtknek visszaszorulst
rtjk.
ltalnos mveldstrtneti nzpontbl megjegyzend, hogy a vall
sossgnak szmos, a mvszetekben s az irodalomban lecsapdott hatsa
rhet tetten. A Biblia ismerete nlkl pldul csaknem lehetetlen megrteni
egy sor irodalmi alkotst ppen gy, mint hres festmny, szobor, zenem
stb. tmjt. gy is mondhatnnk, hogy a kpzmvszeti s szellemi alko
tsok jelents rsze rthetetlen marad, hacsak nincsenek abbl a kultrkr
bl legalbb elemi ismereteink. Az eurpai kultrkrben a zsid s keresz
tny hagyomnyok, tovbb a Biblia ismerete szksges mindezek megrt
shez. A vallsos emberek hite komoly erklcsi rtkrend forml tnyez.
A mindennapi iskolai gyakorlat szempontjbl Magyarorszgon nem
annyira a vilgvallsok kztti klnbsgek, hanem hv s ateista, illetve a
keresztnysgen bell kialakult vallsok gyakorlatai tartogatnak a pedaggu
sok szmra olykor nem vrt, meglep fejlemnyeket.

Vallsi klnbzsgek
A legnagyobbak vallsokat vagyis a legtbb hvt maguknak tudkat
nevezzk vilgvallsoknak. Mindegyik vilgvallsnak vannak irnyzatai,
azonos hitrendszeren belli, tbb-kevsb jelents eltrsei.
Magyarorszgon jelenleg a keresztny felekezetek jelenlte a dnt s
meghatroz. Az Eurpai Uni rgi tagllamaiban a korbban vendgmun
ksknt rkezettek tarts megtelepedse, illetve bevndorls rvn jelents
szmban vannak jelen tbbek kzt muszlimok is.
A vallsossg kifejezdsnek szmos dimenzijt klnbztethetjk
meg. Ilyenek lehetnek pldul a hit bizonyos vallsi ttelekben; szertartso
kon, ritulkon val rszvtel; vallsos trgy ismeretek tovbbadsa s
szerzse; vallsos lmnyek; elrt erklcsi normk, magatartsformk gya
145

korlsa (Andorka, 2003). Az egyni meggyzdsnek teht szoks-alakt

szerepe van. A vallsossg formlja, valamivel ritkbban egyenesen determi
nlja az ember lett, letvezetst. A transzcendensbe vetett hit olyan embe
ri magatartshoz vezet(het), amely a kzssg tagjainak tbbsge szmra
klns, sajtos, egyedi, a kvlllk szmra akr furcsa is lehet. Az egyes
vallsi kzssgek, szoksokban, normkban, rtkekben eltrnek egyms
tl, s ezen tl pldul ltzkdsben, hajviseletben, testkszerekben. Ezek a
vallsossg nyilvnval, lthat jelei.
Kifinomult vilgunkban a valls, mint egyni meggyzds vlasztsa s
meglse ugyanakkor alkotmnyos alapjog. A mai, modern, globalizld
felfogsban a vallsossg az egyn joga, amely mint meggyzds, csak r
tartozik, msfell viszont klnfle trsadalmi szervezetekben, egyhzakban
s az azok ltal alaptott intzmnyekben, kzssgi cselekvsek formjban
trsadalmilag is kifejezdsre jut.

A vilgvallsok
A vallsi klnbzsgek a nagy vilgvallsok eltrseiben a legfelt
nbbek, hiszen nem beszlhetnk egysges istenhitrl, de mg csak azonos
hoz kzeli vilgfelfogsokrl sem. Igen jelentkenyek mg az adott nzet
rendszereken belli klnbzsgek is, amelyeknek ltalban kialakult egy
fajta sajtos intzmnyrendszere.
Az albbiakban vzlatosan az t vilgvalls nhny jellegzetessgre uta
lunk (Glasenapp, 1975 alapjn). A vilgvallsok kztt alapvet klnbs
gek figyelhetk meg. Ezek kzl a keleti vilgvallsok (brahmanizmus,
buddhizmus, knai univerzizmus) szerint a vilg rkkval, nincs kezdete s
vge, hanem a keletkezs s elmls egymst kvet folyamataiban lland
an, szntelenl megjul. gy is mondhatnnk, hogy ez, mint egy nszab
lyoz folyamat megy vgbe, s a lnyeget tekintve nincs jelentsge annak,
hogy szemlyhez (istensghez) kttten vagy sem valsul-e meg ez a folya
mat. A nyugati vilgvallsok (keresztnysg, iszlm) egyfajta trtneti ki
nyilatkoztatsra alapoznak, amelyben egy szemlyes Isten mutatja meg, nyi
latkoztatja ki nmagt. Ezekben a vallsokban az isteni ltez aki vgtele
nl hatalmasabb az emberi ltezknl mindent a semmibl teremtett, a fl
di ltezsnek van kezdete s lesz vge, vagyis a vilg trtneti folyamata a
teremts s a vgid kztt megy vgbe. Keleten a vilgot az rkkval
sg szempontjbl szemllik, s gy minden trtnelmi esemnynek csekly
szerepe, kis jelentsge van. Nyugaton az ember rvid trtneti lte sorn
viszi vgbe azon cselekedeteit, mely meghatrozza rkkvalsg-beli he
lyt, gy minden esemnynek jelents, visszafordthatatlan s megismtelhe
tetlen, adott esetben: jvtehetetlen kvetkezmnyei vannak. Az idszeml
146

letben rhet teht tetten az a legszembetnbb ellentt, amely a keleti s

a nyugati ember egsz gondolkodsmdjt, az ennek alvetett letszeml
lett s letmdjt meghatrozza. Ez egyttal az egyik lehetsges magyar
zata is annak, hogy habr mindkt nagy szemlleti vonulaton bell ltrejt
tek olyan filozfiai s hittudomnyi iskolk s szellemi irnyzatok, amelyek
e kettt megprbljk sszehangolni, mintegy kiegyenlteni, gy igazbl
egyik nzetrendszer sem tudja a msik trfeln komolyabb mrtkben s
vltoztatsok nlkl megvetni a lbt s megalapozni a jvjt.
Az rk vilgtrvny keleti vilgvallsai idben megelzik a trtneti
kinyilatkoztats Nyugaton kialakult s elterjedt hitrendszereit. A brahma
nizmus jelent meg elszr. A buddhizmus s a knai univerzizmus nhny
vszzaddal ksbb, de egymssal nagyjbl egyidben alakultak ki. A ke
resztnysg s az iszlm elbbiekhez kpest lnyegesen ksbbi eredet
ek.
Brahmanizmus.3 Azt a hitrendszert, amely Indiban alakult ki, s manap
sg a hinduk tbbsge kvet, hinduizmusnak nevezzk.
Az Indit meghdt nomdok vallsi kpzeteinek kzppontjban isten
tett termszeti erk lltak. E fejlds dokumentumai a legsibb indiai szent
knyvek, a Vdk, vagyis si himnuszok, dalok, szertartsok s varzsszve
gek gyjtemnyei. E szvegek szerint a vilg Diausz-pita s a Fldanya n
szbl szrmazik. Az istenek trsadalmnak ln a harcos kirly, Indra,
Mithra Napisten, s Varuna, a Pusztuls ura ll. Az istenek egsz vilga fe
lett pedig a kifrkszhetetlen Vilgtrvny, a Dharm parancsol.
Az indiai vallsi vilgkp alapja az rk, kozmikus krforgs elve. E sze
rint a vgtelen s rk vilg trtnete a kosz s a kozmosz lland vltoz
sa, az istenek, a termszet s az ember szakadatlan szletse, pusztulsa s
jjszletse. E folyamatban az emberek sorst a vgzet, a karma irnytja.
Kibontakozott a llekvndorls hite, ezzel egytt az indiai vallsokban nincs
tlvilghit. Az emberek vilgban az llandsg s a vltozs alapja a kaszt
rendszer (a papok, kzmvesek s szolgk osztlya rk, s csakis a trelem
s a belenyugvs ad nmi eslyt arra, hogy az ember a kvetkez letben
magasabb kasztba szlessen). A vgzetnek az istenek sem parancsolnak, k
csupn segthetik az embert a boldogulsban.
Az i.e. hatodik szzadtl j szakasz kezddik az indiai vallsfejldsben.
j szent knyvek keletkeznek, az Upanisadok. Megszilrdul a kasztrend
szer, megersdik a papi rend. Ebbl az idbl riz emlkeket a kt nagy
eposz, a Mhbhtra s a Ramajna. A rgi istenek elvesztik vezet szere
pket. Helykbe egy sajtos istenhromsg (trimurti) lp. Brahm, a Vilg
Teremtje, Visnu, a Vilg Fenntartja, s Siva, a Pusztuls ura. E hrom is
tensg tevkenysgeinek sajtos krforgsa a vilgfolyamat ciklikus, ismt
ld rendje.
3

Az egyes vilgvallsok bemutatshoz felhasznltuk a http://beluard.freeweb.hu/ vallsokkal foglalkoz

oldalait is [2006.05.08.]

147

A klasszikus indiai vallsossg soha nem ismerte az egysges (dogmati

zlt) hitrendszer, tovbb a szervezett egyhz fogalmt. Idvel kialakult a
szmtalan istensg szentlynek kultuszt pol papsg, valamint a remete
sg s a szerzetessg. A mai hindu ember lett szmos tkezsi s magatar
tsi szably alaktja. Az alapvet ritulis s teolgiai elvek kzl ki-ki ked
vre vlaszthat magnak szemlletmdot, iskolt, st, mg akr istensget is.
A mai hindu vallsi vilgban Brahm kultusztalan isten. Vannak, akik Vis
nut, msok Sivt tisztelik fistenknt. Ismt msok pedig archaikus kultu
szoknak hdolnak. Ami kzs, az a karma-tan s a llekvndorls hite, a me
ditcira s az aszkzisre val hajlandsg.
Jelentsen hatott a hinduizmusra a buddhizmus, majd az iszlm. Ezeknek
sok elemt magba fogadta. A hinduizmus korunk egyik legtbb hvt szm
ll vallsi rendszere, annak ellenre, hogy nem misszionl (trt) valls.
Buddhizmus. A buddhizmus szlfldje az kori India. Ltrejttnek
dnt oka valsznleg a kasztrendszer, s az azt szentest brahmanizmus
megmerevedse volt, amellyel szemben Buddha vallsi reformja megvltst,
dvssget, az rk krforgsbl val kilpst s szilrd erklcsi tmaszt
grt.
A vallsalapt Guatama Sziddhtra, a Buddha (Megvilgtott). A hagyo
mny szerint i.e. 560 s 480 kztt lt szak-Indiban. A legenda szerint ki
rlyfi volt, akinek rendkvlisgt csods szletse is bizonytotta. Felntt
korban egy reggel, egy beteggel, egy halottal s egy aszktval tallkozva
jutott el a megvilgosodshoz, azaz a szenveds s a mlandsg belts
hoz. Maga is remetv lett, s gy fogalmazta meg az j vallsi-filozfiai
rendszer, a buddhizmus elveit. Tantsainak legsibb gyjtemnye a Tripita
ka (Hrom Kosr).
Az emberi tuds alapja az a felismers, hogy az let szenveds, aminek
az oka az rzkisg, az let utni vgy s a tudatlansg. Ezrt lekzdsnek
tja az rzkisgtl, a cselekvstl val tartzkods, a szemlld passzivi
ts, az letsztn kikapcsolsa, a radiklis aszkzis s a meditci. Aki
mindezek gyakorlsra kpess lesz, az megszabadul a llekvndorlssal
jr jjszlets terhtl, s eljut a Nirvnba, ami a teljes megsemmisls,
a nemltezs. Buddha szerint minden ltez egyszer alkotelemek vegyl
ke, az sszetartozs csak idleges. A rszecskk mozgst a Vilgtrvny, a
Dharma szabja meg, s az egyes elemek maguk is a Vilgtrvny darabki. A
dharmk kztt egyarnt vannak ltez tulajdonsgok, illetve folyamatok.
Dharma a fld, a vz, a lts, az alvs, a szpsg, a szlets, a vgy, a gon
dolkods, az rzkels, a sznek s a hangok.
A buddhizmus elssorban erklcsfilozfiai rendszer. Nincsenek istenei,
s nincs mitolgija sem. Maga Buddha ugyan nem tagadta az istenek lte
zst, de ezeknek nem tulajdontott nagy jelentsget. A buddhizmus lnye
ge erklcsi s viselkedsi elveinek, letszablyainak sora. Alapja t szably,
148

amelyek a Nirvna fel vezetnek: tilos brmely llny elpuszttsa, msok

tulajdonnak elvtele, ms asszonynak rintse, a hazugsg, s a rszeg
sg. A szerzetesnek szzessget s vagyontalansgot kell fogadnia, s asz
ktikus mdon kell lnie. Az aszkzis clja a teljes passzivits s a lt utni
vgyak kioltsa.
Az j hit hamarosan npszer lett Indiban, s utat tallt Kna, Tibet, Dl
kelet-zsia fel. Idvel sajt mitolgit s rtust alaktott ki, magba ptve a
befogad vidkek vallsi kpzeteit s szoksait.
Az elmlt kt vezred sorn a buddhizmus npszerv vlt a Tvol-Kele
ten, Knban, Japnban s Mongliban, ahol helyi vallsi elemekkel keve
redve l tovbb. Tibetben s Mongliban kialakult a buddhizmus ersen
mgikus, mitologikus vltozata, a lmaizmus, amely ma a buddhizmus taln
legjellegzetesebb irnyzata. A buddhizmus keretben Japnban szletett meg
a Zen vallsi, meditcis iskola.
Knai univerzalizmus. Az si Kna vallsossgnak az alapja az sk s
szellemek kultusza, valamint az ezekhez kapcsold mgikus s animiszti
kus szertartsok. A vilgot benpest j s rossz dmonok hitbl bontako
zott ki a knai panteon, ln az gi Csszrral (Sangti). A knai mitolgia
kozmolgija ugyanakkor az isteneket is alrendelte az egyetemes sszhang
vilgban munklkod kt metafizikai princpiumnak (Jin s Jang). E kt
elem mkdsnek f mozgatja a szemlytelen rk Trvny (Tao). Mind
ezen elemek teoretikus rendszerr val kidolgozsa sok szent knyvnek sz
mt filozfiai s klti munkban jelent meg. Helyet kapott e rendszerben a
csillagszat, az idszmts tudomnya csakgy, mint a csszr ltal szem
lyesen, a birodalom javra s nevben vgzett tevkenysg kultusza (cs
szrkultusz).
A kibontakoz knai univerzalizmus keretben, m nll vallsknt sz
letett meg az i.e. hatodik szzadban a taoizmus. Mestere Lao-ce volt. A tan
legfontosabb sszefoglalsa a Tao t king (Knyv a Vilgtrvnyrl s hat
srl) cm munkban maradt az utkorra. A gondolatrendszer kzppontj
ban a Tao, a Vilgtrvny ll, ami minden ltez soka. Az ember feladata,
hogy szemlld mdon trekedjen a Tao befogadsra s megrtsre. Ez
eredend passzivitst kvetel. Lao-ce szerint a helyes cselekvs a nem cse
lekvs. E gondolatsorbl bontakozik ki a taoizmus mrtkletessgre, jzan
sgra s lemondsra pl etikai rendszere.
Ksbbi fejldse sorn Lao-ce mozgalma kettvlt. A taoizmus fknt,
mint filozfiai s etikai doktrna lt tovbb, ugyanakkor kialakult a npszer
vallsos taoizmus, amely a knai npi vallsossg npszer formjv vlt.
Mgikus varzslatok, bonyolult szertartsok egsz rendszert alaktottk ki.
A taoista istenvilg ln, a hrom tiszta ll. Sang ti, gisten, a hagyo
mnyos mitolgia falakja, tovbb az skezdet, azaz a megszemlyestett
Tao, s az istenn vlt blcs, Lao-ce. Gazdag tlvilghit, sznpomps temp
149

lomi kultusz jellemzi a npi taoizmust, amely az si univerzalizmussal, nmi

konfucinus elemekkel s buddhista hatsokkal keveredve, vezredeken t
Kna vallsnak fontos eleme maradt. Ugyanakkor nincs tiszta taoizmus.
A taoizmus kveti nem hoztak ltre szervezett egyhzat.
A knai vallsossg fejldsben mig hat fordulatot hozott Konfucius
vallsi, etikai reformja, a konfucianizmus. Konfucius a hagyomny szerint
i.e. 550 s 480 kztt lt. szak-knai szlfldjn magas llami, kzhivatali
mltsgokat viselt. Tant tevkenysgben keveredtek a filozfiai s etikai
elemek a kzvetlen vallsi mondanivalval. Az utkor Konfuciushoz t ka
nonikus knyvgyjtemnyt sorol. Ezek tartalma tbbnyire erklcsi szab
lyok. Tantsa kzppontjban a helyes emberi cselekvs ll. F elve: Ne
tegyl olyat, amit nem akarsz, hogy msok tegyenek veled! A helyes visel
keds vezet el az igazsghoz, az igazsg gyzelme pedig a trsadalom leg
fontosabb rdeke.
Az emberi blcsessg forrsa a mlt, a rgiek tanulmnyozsa. E rgiek
is azt igazoljk, hogy a mlt emberi let lnyege a mindenben val mrtk
letessg, a szorgalom, a jsg s a klcsns tisztelet gyakorlsa. Klnle
ges jelentsg, hogy a konfucinus etika nem maradt meg az egyni, erkl
csi ltezs szablyozsnl, hanem kifinomult trsadalom- s llamelmleti
nzeteket kpvisel. Trsadalomelmleti alapvetse szerint a np ktelessge
a hatalom meglv rendszernek fenntartsa. Az uralom alapja a hadsereg, a
tpllkozs s a bizalom, amelyek kzl az els kett idrl idre nlklz
het, a bizalom azonban nlklzhetetlen. A konfucianizmus osztja az sk
tiszteletvel kapcsolatos, kzkelet knai nzeteket, egyttal elfogadja a ha
gyomnyos mitolgik elveit is. Vilgkpnek kzppontjban a Tao ll,
mint az llandsg, vltozatlansg elve. Ez szabja meg az gitestek mozg
st csakgy, mint az emberi tevkenysg helyes elveit. Valjban a Tao itt
nem egyb, mint az rk erklcsi trvny, a fii, llampolgri, hzastrsi s
barti hsg legfontosabb foglalata.
A konfucianizmus az i.e. msodik szzadtl Kna llamvallsv vlt. A
konfucianizmusban keveredik a brokratikus konzervativizmus a taoizmus
irracionlis misztikjval, a buddhizmus, valamint a knai univerzalizmus
etikjval.
A zsid valls gykerei az i.e. II. vezred elejre, a palesztinai honfogla
ls idejre nylnak vissza. E korszak vallsi nzeteit az s-smi vallsossg
elemei hatroztk meg. Jahve kultusza kapcsolta egybe a honfoglal trzse
ket, s lett az j, a honfoglals utni Izrael istene. Hvei azonban ms,
zmmel knani eredet istensgeknek (baaloknak) is hdoltak s ugyan
csak ismertk a kzel-keleti fldmves kultrk termkenysg-kultuszait.
Az si hagyomny szerint a Jahve-kultusz sznhelye kezdetben a npvel
egytt vndorl Szent Stor volt. Itt riztk az isten s vlasztott npe, a zsi
dsg kztti szvetsg dokumentumait, s itt gyakoroltk Jahve kultuszt.
150

Itt voltak a szvetsg ktbli. A vallsi let egsznek az alapja a szvet

sgmotvum: Jahve szvetsgre lpett a nppel. A np elktelezte magt e
szvetsg vallsi szablyainak tzparancsolat megtartsra, amirt cse
rbe Jahve j hazt s boldog jvt grt vlasztottai szmra.
Az i.e. 6. szzadban a zsidsg mezopotmiai hdtk tmadsnak esett
ldozatul. Ennek nyomn jelent meg Izrael vallsi felfogsban a monoteiz
mus gondolata, hogy Jahve az egyetlen isten. Ez minsgi fordulatot hozott
a vallstrtnelembe.
Idkzben sszellt a zsid valls szent knyve, a bibliai gyjtemny. Az
kori zsid vallsossg kzel egy vezredes trtnete sorn nagyjbl tven,
Jahve szavait tolmcsol irat keletkezett. A legkorbbi szvegrszek az i.e.
II. vezred vgn fogalmazdtak, az utols iratok keletkezsnek ideje az i.e.
2. szzad. Az t mzesi knyv mind kzl taln a leggyakrabban idzett: ez
tartalmazza a vilg s az ember teremtsnek ms kzel-keleti npek ha
gyomnyaihoz hasonl trtnett. dm s va, Kin s bel, a vzzn,
vagy a bbeli torony ptsnek trtnete a zsid np satyinak, brahm,
Jkob s Jzsef trtnetvel folytatdik, majd a szvetsgkt Mzes lett
s a zsidsg honfoglalsnak esemnyeit mondja el. Az anyagnak ez utbbi
rsze a sz valdi rtelmben is trvny: az elbeszl rszek tartalmazzk a
zsid valls kultikus s erklcsi elveit. Az szvetsgi gyjtemny msodik
rszt a trtneti iratok alkotjk, amelyek a zsid kirlysg buksig (az i.e.
6. szzadig) dolgozzk fel a np trtnelmt. Az szvetsg harmadik rsze
a prftai knyvekbl ll. Ezek a zsidsg kori trtnelmn kvl az egyis
tenhit kibontakozsnak dokumentumai. A gyjtemny iratainak negyedik
csoportja vallsos kltemnyeket, blcseleti, valamint szertartsokra vonat
koz szvegeket tartalmaz. Mindezek egytteseknt jtt ltre az idszmts
kezdete krl a zsid Biblia, az szvetsgi gyjtemny, amely a keresztny
Eurpa vallsi vilgt s kultrjt is meghatrozza.
A hv zsid lett szmos vallsi elrs szablyozza, pldul az egyis
tenhit kvetelmnye; erklcsi nzetek, mint pldul az emberls, a nemi
szabadossg tilalma, a tulajdon vdelmnek szablyai stb. A korabeli zsid
hitben elrsokat tallunk az tkezsi szoksokra vagy a ritulis tisztasgra
vonatkozan is. A valls elrsai az let szinte minden terletre kiterjed
nek. lland zsid nnep a szombat.
A vilgban sztszrdott zsidsg vallsi lete a zsinaggkban, rabbik
vezetsvel zajlott. A zsid Biblia vgleges megszerkesztsn tl k alkottk
meg a zsid rsmagyarzatok monumentlis Talmud gyjtemnyeit, ame
lyek a ksbbi vallsossg alakt forrsai.
A vilgban sztszrdott zsid kzssgek fennmaradsuk f biztostkt
az idegenektl, a krnyezettl val elzrkzsban, a vallsi hagyomnyok s
szablyok rzsben lttk. Ennek is ksznhet, hogy t tudtk vszelni a
ksi kor s a kzpkor ldztetseit. A modern idkhz val alkalmazko
151

ds szlte a mzesi trvny liberlis rtelmezst kpvisel neolg irny

zatot. Az eurpai zsidsg sorsa a modern antiszemitizmus kialakulsval s
a ncik hatalomra jutssal tragikus fordulatot vett. A legnagyobb kzssgek
Izraelben, az Egyeslt llamokban s az egykori Szovjetuni (ma a legin
kbb: Oroszorszg) terletn lnek.
Keresztnysg. A rmai uralom alatt l zsidsg megvltt vr szellemi
lgkrben lpett fel Palesztinban, a kzeli Isten orszgt s a megvltst
hirdetve Jzus. Az jszvetsg szerint tantsa, csodi, kereszthalla s fel
tmadsa azt bizonytotta kveti szmra, hogy szemlyben elrkezett a
vrva vrt Messis. Tantvnyainak mozgalma kezdetben zsid hitjt cso
portnak indult, hamarosan azonban megnylt a nem zsidk eltt is, s ettl
kezdve mind hatrozottabban egy j valls krvonalai kezdtek kirajzoldni.
Az els keresztnyek a kzeli vilgvgt vrtk. Vagyonkzssgekben
ltek, egytt imdkoztak, elmlkedtek Jzus tantsai felett, kzsen bjtl
tek, s szigor aszkzist valstottak meg. Hamarosan megindult az j hit
terjedse. Noha az j valls kpviselit a rmai hatsgok gyakorta ldz
tk, a keresztnyek mr az I. szzad vgn szinte az egsz Rmai Birodalom
ban jelen voltak.
Alapvet hitelvk, hogy Jzusban Isten egyszltt fit, a Megvltt kld
te az emberek kz. Aki a szeretet ltala kvetett parancst elfogadja, meg
vltsban, rk dvssgben rszesl. Az els gylekezeteket Jzus tantv
nyai, az apostolok irnytottk. A II. szzad elejtl megindult a szervezett
egyhz s a szisztematikus tants kialakulsa. Ekkoriban az elljrkat mr
pspkkknt tartjk szmon. k vltak fegyelmi gyekben s hittani krd
sekben is a kzssg vezetiv, s az elszrt gylekezetekbl szervezett, hie
rarchikus egyhz plt fel. Vglegesltek az jszvetsgi iratok.
A keresztnyek kezdettl szent knyvknek tekintettk, s szvetsgnek
neveztk a zsid Biblit, kiegsztve azt a megjtott szvetsg (jszvet
sg) 27 knyvvel. Az jszvetsgi anyag legfontosabb rsze a Jzus-hagyo
mnyt rgzt, Jzus erklcsi, vallsi tantst rz ngy: Jnos, Lukcs,
Mt s Mrk evangliumai, amelyeket egyb levelek egsztenek ki.
A kvetkez vszzadokban rszletesen megfogalmaztk a hitelveket,
dogmkat. A keresztnysg idkzben komoly teret nyert Afrikban, zsi
ban, a germn npek kztt, valamint elkezddtt a szlv npek megtrtse.
E fejldsnek olyan okok vetettek vget, mint az iszlm megjelense, vagy
ksbb az egyhzszakads katolikus az ortodox rszre.
Az egykori nyugati, latin nyelv s kultrj keresztny egyhz a keleti
egyhzrsszel val szakts ta katolikus, illetve rmai katolikus egyhznak
nevezi magt. A rmai pspk, vagyis a ppa irnytja. A ppa szemlyn tl
egysgt a trtnelmi, kulturlis, a teolgiai hagyomnyok egynemsge
biztostja. F vallsi szertartst haznkban (szent)misnek nevezik, de he
lyes a latinos liturgia megnevezs is.
152

A kzpkorban llandsult a szentmisk rendje. Elterjedt a szentek kultu

sza. Vglegess vlt a katolikus fnnepek kre. A XII. szzadtl megszle
tett a katolikus tudomnyossg fnykort jelent skolasztikus filozfia, vala
mint a szisztematikus knonjog. Vglegess vlt az egyhz felptse, mk
dsi mechanizmusa, ltrejttek kzponti irnyt szervei. Bevezettk s r
vnyestettk a papi ntlensget, a clibtust. j sznt hozott az egyhzi
zene s ms mvszetek kibontakozsa.
A katolikus egyhz bels bajainak orvoslsi szndka a XV. szzadban az
egyhzon belli reformmozgalmak kibontakozshoz vezetett. Elsknt a
nmet Luther Mrton lpett fel 1517-ben kzztett 95 pontos reformjavasla
tval. Ezt kveten, nhny vtized alatt ltvnyos hitjts bontakozott ki
Eurpa nagy rszn. Luther clja az egyhzban tapasztalt visszalsek or
voslsa volt, mozgalma azonban hamarosan tllpett az egyszer reform ke
retein. A mai evanglikus egyhz t tekinti alaptjnak. Az akkori egyhz
szakadsnak mig tart kvetkezmnyei vannak. Ltrejttek az n. protes
tns egyhzak.
Luther eredetileg a bcscdulk rustsa ellen lpett fel, tovbb a li
turgia nemzeti nyelvv ttelt kvetelte. Programja hamarosan kiegszlt a
szerzetesrendek feloszlatsnak gondolatval, a pspki egyhzszervezet el
vetsvel, a mise s a papi rend elutastsval. A reformtorok nemzeti nyel
ven tant egyhzat hoztak ltre, prdiktoraikat pedig a gylekezet vlasz
tott testleteink (presbitrium) rendeltk al. Hitforrsknt csak a Biblit fo
gadtk el. Luther s tantvnyai elvetettk olyan istentiszteleteket vezettek
be, amelyek lnyege az ima, a zsoltrnekls s a Biblia olvassa. Ezzel
egytt bevezettk a kt szn alatti rvacsort. A katolikus teolgia ht szent
sge helyett csak kettt, a keresztsget s az rvacsort fogadtk el. A refor
mtorok kezdettl fogva megtagadtk a hierarchikus egyhzszervezetet. El
utastottk a ppa egyhzfsgnek gondolatt. Egyszerstettk a szertart
sok rendjt. Elvetettk a szentek s Szz Mria kultuszt. A gylekezeti he
lyekrl szmztk a festett s faragott kpeket, gy templomaik egyszerek
k vltak. Megszntettk a papi ntlensg kvetelmnyt.
Svjcban Zwingl llt a hitjtk lre. A skandinv orszgokban uralko
di kezdemnyezsre hamar gyzedelmeskedett a reformci. Thomas Mn
zer s hvei, a radiklis anabaptistk felntt keresztsget hirdettek, tovbb
szocilis kvetelsekkel kapcsoltk ssze a hitjtst. Ennek kvetkeztben
robbant ki a nmet paraszthbor.
A reformtus egyhz ltrehozja Klvin Jnos volt. puritn etikt hir
detett, s erklcsi elveiben a szorgosan gazdlkod polgr ltnek alapelveit
fogalmazta meg.
1534-ben Angliban is hitjtsra kerlt sor, aminek els lpseknt VIII.
Henrik kirly magt nyilvntotta az angol llamegyhz fejnek. Az j ang

153

likn egyhz reformtus vonsokat vett fel. Megtartotta ugyanakkor pldul

a pspki egyhzszervezetet.
Az j kihvsokra a katolikus egyhz bels reformokkal, az n. ellenre
formcival vlaszolt. Ezzel sikerlt nmileg mrskelnie a reformci tr
hdtst. A tridenti zsinatnak ugyan sikerlt mig hat rvnnyel jrafogal
maznia a katolikus teolgit s az egyhzi alkotmnyt, ez azonban mr nem
tudta megakadlyozni a korbbi egysg sztdaraboldst. Az egyhz to
vbbra is megmaradt a latin nyelv hasznlata s a clibtus fenntartsa mel
lett. Az elkvetkez vallshbork sorn kialakult Eurpa mai vallsi trk
pe. A kontinens szaki, szak-nyugati rsze zmmel protestnss vlt, a fld
kzi-tengeri rgi katolikus maradt, mg Eurpa kzps terletein gy ha
znkban is vegyes felekezet terletek alakultak ki.
A reformci egyhzai az elkvetkez vszzadok alatt kialaktottk szer
vezeti s hitrendszerket. Idkzben jabb szakadsok trtntek. Megjelent
a baptista, majd a metodista s az adventista egyhz, amelyek a hagyom
nyostl eltr mdon rtelmeztk a reformci elveit. Az irnyzatokra tago
lds mg tovbb folytatdott, s napjainkban is tart.
A nagy fldrajzi felfedezsek utn mozgsba lendlt a katolikus misszi.
A felvilgosods korban viszont szmos gondolkod megkrdjelezte az
egyhzi hatalom vilgi krdsekben val ltjogosultsgt. A vallsi ttelek
kritikja nyomn indul el a modern kori ateizmus.
A XIX. szzadban Olaszorszg kialakulsval az egykori ppai llam
megsznt. Utbb ltalnosan rvnyre jutott az llam s az egyhz sztv
lasztsnak liberlis koncepcija. A katolikus egyhz ezekre a jelekre hossz
idn t merev konzervativizmussal vlaszolt. Vgl mgis megindult a mo
dernizcis folyamat. Az 1960-as vekben kerlt sor a II. vatikni zsinatra,
amelyen a pspkk lemondtak a latin nyelv kizrlagos hasznlatrl, kor
szerstettk a szertartsok rendjt, kezdemnyeztk az kumenikus ms
felekezetekkel trtn prbeszdet. Azta ppai dokumentumok, n. encik
likk sora tett hitet az egyhz felelssgvllalsa mellett, llt ki a vilg bk
jrt s az emberi jogokrt, illetve tlte el a hbor s az erszak mindenf
le megnyilvnulsi formjt.
Az ortodox keresztnysg kialakulsa ms gykerekre vezethet vissza.
Mr az kor els szzadaiban krvonalazdtak a klnbsgek a Rmai Biro
dalom keleti s nyugati felnek keresztny gylekezeteiben. Kelet kereszt
nyei szertartsi nyelvknt a grgt hasznltk, a nyugatiak pedig a latint. A
nyelvi eltrsek mellett szinte a kezdetektl fogva ms volt a liturgikus szo
ksok s a jogi elvek rendszere is. Kelet egyhzai nll egyhztartomnyok
egyenrang szervezetben ltek, amely fltt vilgi gyekben csak a biznci
csszri hatalom, a vallsiakban pedig az egyetemes zsinat rendelkezett. A
nagy, vgs egyhzszakadsra is egyhzkormnyzati okok miatt kerlt sor.
Keleten az egyes egyhzrszek teljes bels nllsga mellett a rmai, bi
154

znci, alexandriai, antichiai s jeruzslemi ptrirkk egyenrangsgt,

Rma s Biznc fpapjnak tiszteletbeli elsbbsgt vallottk, ezzel szem
ben Nyugaton a rmai pspki (ppai) egyetemes hatalom mindinkbb r
vnyre jutott. Ez egyttal beleszlst jelentett mg az egyes egyhzmegyk
pspkeinek kinevezsbe is. 1054-ben egyms klcsns kitkozsval a
keresztnysg keleti s nyugati egyhzra szakadt. A szakads utn fokozato
san ntt a teolgiai, liturgikus, jogi eltrsek szma.
A keletiek kiemelked jelentsget tulajdontanak a Szentllek tisztelet
nek, m azt csak az Atytl szrmaznak valljk. Nem hisznek a tisztttz
ben, nem valljk a nyugati egyhzban elfogadott Mrira vonatkoz dogmk
egy rszt, s nem ismerik el a szakads utn lsez egyetemes zsinatok r
vnyessgt. Tagadjk a ppa egyhzfi hatalmt. Nincs egysges egyhzi
fhatsguk. Hitelveik lettemnyese nem az egyhzi hierarchia, hanem a
hvk kzssge. Liturgijuk nyelve eredetileg ugyan a grg volt, de k
sbb mindentt ttrtek a nemzeti nyelv hasznlatra. Megklnbztetett
tiszteletben rszestik a szentek kpmsait, s buzgn gyakoroljk a szentek
kultuszt. Templomaik bels berendezsnek elengedhetetlen kellke a
szentkpfal (ikonosztzion). A szerzetesek kivtelvel ltalban nincs nluk
papi clibtus (ntlensg). Szervezeti rtelemben a nemzeti egyhzak telje
sen nllak.
Az ortodox keresztnysg legnagyobb megrzkdtatsa az iszlm elre
trse volt, hiszen ennek kvetkeztben Egyiptom, Szria s Kis-zsia ke
resztny egyhzai szinte teljesen megsemmisltek. Nmi krptlst jelentett
a szlv misszik sikere, amelyek eredmnyekppen Kelet-Eurpa szlv n
pei nlkl az ortodox keresztnysget vettk fel. Nagy teherttelt jelentett a
tbb vszzados trk uralom is.
Iszlm. Szlfldje az Arab-flsziget, a mai Szad-Arbia. A Vrs-ten
ger partjhoz kzel fekv keresked vrosban, Mekkban szletett (570 k
rl) Mohamed prfta, az iszlm megalaptja. A hagyomny szerint Moha
med prftaknt valamikor 610 krl lpett a nyilvnossg el. Az ltala
eladott tants lnyege az egyetlen istenben (ar-Rahman), a Knyrletes
ben, vagyis ksbb Allahban val hit.
Mohamed sokat mertett a zsid s keresztny vallsokbl. Sajt tev
kenysgt az egy isten hitnek megtiszttsban, helyrelltsban jellte
meg. lesen elutastotta az si vallsi hagyomnyt, a nemzetisgi trsadal
mat. Az els idkben hevesen kikelt a gazdagsg ellen. A prfta helyzete
hagyomny-ellenessge s radiklis szocilis felfogsa miatt hamarosan tart
hatatlann vlt Mekkban, ezrt kevs hvvel egytt tkltztt a szomsz
dos vrosba, Medinba. Az esemny hagyomnyosan elfogadott idpontja
622. jlius 16., a muszlim idszmts kezdete, egyttal az iszlm nll
vallsknt trtn jelentkezsnek a napja.

155

Mekkval ellenttben az j valls Medinban, illetve a flsziget nomd

trzsei kztt gyors sikereket rt el. Hveinek szma gyorsan nvekedett, s
amikor 630-ban diadalmasan visszatrt Mekkba, immr az egsz flszigetre
kiterjed, vallsi alapon szervezett birodalom urnak tekinthette magt. Ez
az j kelet uralma azonban nem volt hossz let, mert kt vvel ksbb,
632-ben Mohamed meghalt. Halla eltt, mg Medinban rszletesen kidol
gozta az iszlm hitfelfogst. Felfogsa szerint az igaz hitek egyetlen nagy
csaldot, kzssget alkotnak (umma), amelyben Isten eltt minden
muszlim egyenl. Allah az egyetlen isten, aki prftjn keresztl trvnyt
ad hveinek, a vilgmindensg teremtje s ura. Az tlszke el kerl
nek az elhaltak, hogy hitknek s tetteiknek megfelelen a pokolra, vagy a
ht mennyorszg gynyreire jussanak. A vilg vgn Allah megvltt
(Mahdi) kld, s elkvetkezik az utols tlet.
Az iszlm tantsa szerint az igaz hvnek tfle ktelezettsgnek kell
eleget tennie. Ezek kzl a legfontosabb az egyistenhit. A hveknek kteles
sgk naponta tszr Mekka fel leborulva imdkozniuk. vente, de letk
sorn legalbb egyszer el kell zarndokolniuk a szent helyekre, vagyis Mek
kba s Medinba. Mohamed megrizte a mekkai Kba-k pogny idkbl
szrmaz tisztelett, a szentlye krl lezajl venknti szertartsok az isz
lm legnagyobb kultikus esemnyei. A negyedik legfbb ktelessg, hogy a
hvknek adakozniuk kell a szegnyek javra, tovbb jvedelmk meghat
rozott rszt a kzssg rendelkezsre kell bocstaniuk. Vgl bjtlsi k
telezettsgk van: Ramadan havban a hv napfelkelttl napnyugtig nem
ehet-ihat, s az let minden terletn nmrskletet kell gyakorolnia. Mind
ezeken tlmenen, tilos Isten s az ember kpi brzolsa. Vannak tkezsi
tiltsok is, pldul nem ehetnek sertshst, vagy nem ihatnak szeszes italt.
Az iszlm kizrlagos ignnyel lp fel, magt az egyedli igaz hitnek
tartja. Ennek megfelelen fontosnak tekinti a hit terjesztsnek feladatt
(misszionl valls). Ezt a clt szolglja a szent hbor (dzsihd) tantsa is,
amely a hit fegyveres terjesztsnek prftai tmutatsa. A tbbisten-hvk
kel szemben az iszlm trelmetlensget hirdet, a zsidkkal, keresztnyekkel
s egyisten-hvkkel szemben azonban trelmet ajnl.
Mohamed letben csak lszban tantott. A 650-es vekben tantsai
nak lejegyzsbl lltottk ssze az iszlm szent knyvt, a Kornt. A 114
fejezetbl ll gyjtemny az iszlm mitolgijnak s etikjnak, Moha
med lettrtnetnek s beszdeinek gyjtemnye. Szvege krl hamarosan
rtelmez, magyarz irodalom alakult ki. Utbbibl fejldtt ki a vallsjo
guk s teolgijuk. A Korn azonban csak az egyik hitforrs. A Prfta let
re s tevkenysgre vonatkoz hagyomny (szunna) gyjtse mr a 650-es
vekben elkezddtt.
Az els vtizedektl kezdve eltr nzetek alakultak ki egyes vallsi el
rsok rtelmezsben. Ennek megfelelen a ksbbi iszlm ngy nagy, s
156

szmos kisebb irnyzata alakult ki, de ez a tarkasg nem krdjelezi meg az

iszlmnak, mint vallsnak az egysgt. A mozgalomban mr a VII. szzad
ban szakadsok trtntek. Ennek oka nem hitelvi krds, hanem a Mohamed
prfta utdlsnak problmja volt. Azokbl, akik a szkebb csaldbl
akartak utdokat (kalifkat) az iszlm lre, lettek a sitk (ma az sszes
muszlimok kb. egytizede). Az uralkod irnyzat pedig szunnita lett, amelyik
csupn a kalifk Mekka trzsbl val szrmazshoz ragaszkodik. Az utb
bi vszzadban vlt lendletess az iszlm terjedse Fekete-Afrikban, s ma
mr kevs olyan trsg van a vilgon, ahol ne lenne kisebb-nagyobb kzs
sgk.

Vallsok Magyarorszgon
Magyarorszgon a 2001. vi npszmllskor arra is rkrdeztek, kinek
mi a vallsa. A npszmllsi adatok megerstettk, altmasztottk a ko
rbbi felmrsek sorn szerzett ismereteket.
Lakossg szma
Ebbl egyhzhoz, felekezethez tartozik
Egyhzhoz, felekezethez nem tartozik
Nem kvnt vlaszolni
Ismeretlen, nincs vlasz

Katolikus
Rmai katolikus
Grg katolikus
Ortodox (keleti keresztny)
Reformtus
Evanglikus
Baptista
Adventista
Tbbi protestns
Tbbi keresztny
Izraelita
Ms istenhiten alapul
Az rk vilgtrvnyt hirdet
vallsok
A felsoroltak kz nem tartozk

5.558.961
5.289.521
268.935
15.298
1.622.796
304.705
17.705
5.840
34.530
24.340
12.871
4.287
7.736
1.544

10.198.315
7.610.613
1.483.369
1.034.767
69.566

100%
74,66%
14,53%
10,14%
0,67%

sszlakossghoz
kpest
54,51%
51,87%
2,64%
0,16%
15,91%
2,99%
0,17%
0,06%
0,34%
0,24%
0,13%
0,05%
0,08%

Hvek szmhoz
kpest
73,04%
69,50%
3,54%
0,20%
21,32%
4,00%
0,23%
0,08%
0,45%
0,32%
0,18%
0,06%
0,10%

0,02%

0,02%

Forrs: KSH http://www.nepszamlalas.hu/

Klnbsget kell tennnk a npszmllskor kapott adatok s a tnyleges

vallsgyakorlatot folytatk kztt. A magukat a trtnelmi egyhzak hvei
knt definilk kztt lnyegesen kisebb a rendszeres templomba jrk ar
nya, mint a megkereszteltek.
157

Nemzetek s vallsok
Magyarorszgon mint lttuk a lakossg jelents hnyada katolikus.
ket llekszmban a reformtusok, majd az evanglikusok kvetik. A vall
sos emberek tlnyom tbbsge valamelyik keresztny felekezethez tartozik.
Oroszorszgra, Bulgrira, Grgorszgra a keleti keresztny (ortodox)
tlsly a jellemz. Rmai katolikus orszgnak szmt Olaszorszg, Spanyol
orszg s Portuglia. Franciaorszgban a katolikusok mellett egyre nagyobb
arnyban vannak jelen Allah kveti. szak-Eurpai llamai, kztk Svd
orszg, Norvgia stb. protestns llamegyhzi rendszert tart fenn. Angliban
az anglikn egyhz volt korbban az egykori gyarmati lakossg jelents l
lekszm beteleplse eltt a meghatroz jelentsg. rorszgban egyr
telm a katolikus hegemnia. Izrael a zsid valls gyakorlsnak szigete.
Grg katolikusok jelents szmban lnek Ukrajna, Romnia, keveseb
ben pldul Magyarorszg s Szlovkia terletn, de mindentt kisebbsg
ben vannak.
szak-Afrikra, a Kzel-Keletre, jabban India egy rszre s nmely t
vol-keleti orszgra a muzulmn tbbsg a jellemz.

letkor s vallsossg
Nhny vtizeddel ezeltt, amikor a szekularizcis elvilgiasods, a
vallsossgtl val elforduls trekvsek elsprni ltszottak a vallsok, a
hit mindennapi letben betlttt korbbi szerept, gy tnt, a vallsossg
Magyarorszgon elssorban az ids emberek hitben van meg. Tantottk is
az iskolban, hogy a vallsossg szp lassan, fokozatosan ki fog halni az
emberekbl. A rendszervltozs krli idszakban aztn megmutatkozott,
hogy a vallsos hit csri sokkal ersebbek, mint azt sokan gondoltk. Igaz, a
rendszervlts krli hitgyakorlatok, plfordulsok mgtt ott volt a kp
mutats, az emberi szmts is.
Gyermekkorban manapsg viszonylag kevesen rszeslnek vallsos ne
velsben papok, lelkipsztorok gy tartjk, a megkeresztelteknek kb. egyti
zedt ltjk viszont a hittanrkon , viszont megntt azok szma, akik ifjs felntt korban keresztelkednek meg. Az is igaz viszont, hogy gyakran erre
rendszerint mr nem a trtnelmi egyhzak valamelyikben, hanem kisegy
hzakban kerl sor.

Az egyhzakhoz tartozk jellegzetes klssgei s normi

158

Jl emlksznk arra a nhny esztendvel ezeltti vitra, amely Francia

orszgban oda vezetett, hogy a vallsi jelkpeket teljes egszben kitiltottk
az ottani iskolkbl. Ez a trtnet nem csupn a muszlim nk fejkend-vise
lsnek betiltsrl szl. Mind a keresztnyek, mind a mohamedn hvk
szmra sajt hittteleik hirdetse nem pusztn annak meglst, hanem ter
jesztsnek ktelezettsgt is jelenti. Ennek rsze lehet a vallshoz val tar
tozs klsdleges, lthat szimblumai. A trtnelmi idk folyamn minden
vallsnak gazdag jelkp- s szoksrendszere alakult ki, amelyekbl az alb
biakban csak nhnyra trnk ki. Ezek fontosak lehetnek akr a mindennapi
iskolai letben is, de akkor nyernek klns jelentsget, amennyiben oszt
lyunkkal, tantvnyainkkal templomokat, zsinaggkat, kegyhelyeket stb. l
togatunk meg. Ebben az esetben elvrt a tiszteletteljes viselkeds.
A keresztnyeknl sokszor a nyakban viselt klnbz medlok tnnek
fel elszr. Ezek kztt a kereszt (Krisztus keresztjt jelkpezi) a leggyako
ribb, de lehet szv (Jzus szve), n. tau-kereszt (Szent Ferenc s az n. fe
rences lelkisg kveti hordjk). Ehhez kpest a fordtott kereszt a Jzus
Krisztusba vetett hit tagadst, illetve stn-kultusznak val alrendeltsget
jelent. Laksokba belpve, vagy keresztny szellemisg iskolkban kln
bz keresztekkel tallkozunk. A katolikusoknl s ortodox keresztnyeknl
ltalban n. korpusszal jelenik meg a kereszt (Jzus testt felszgezve a ke
resztfra brzolja), a protestnsoknl evanglikusoknl, reformtusoknl
stb. pedig korpusz nlkl, pusztn a kereszt lthat.
Templomokba, imahelyekre belpve, a reformtusoknl fehrre meszelt
vagy festett falak fogadnak bennnket, az oltr kzpen van valamilyen sztt
tertvel bortva, s a karzat s a szszk is egyszer, puritn. A reformtus
templom tornyn gyakran buzognyt, mskor kakast ltunk. Az evanglikus
templomok egy rsze bell hasonl, mint a reformtusok, ms esetekben
klnsen jellemz ez a Skandinv orszgokban jobban hasonlt a katoli
kusokira. Van oltr, amely vagy a templom vgben, vagy az n. apszisban
tallhat. Templomaik tetejn kereszt van.
A katolikus templomok ltalban festmnyekkel, szobrokkal, forms osz
lopfkkel, gazdagon faragott egyb dszt elemekkel rendelkeznek. Sok
esetben klnsen a barokk korban plt imahelyek zavarba ejten tld
sztettek. ltalban kt padsor kztt haladva lehet eljutni a szentlyig
(melynek kzelbe sokszor csak a szertartsokon liturgikon rsztvevk
mehetnek). Az 1960-as vek a II. vatikni egyetemes zsinat eltt a papok
a npnek httal, latinul misztek. A rgi oltrok hatalmas, gazdagon dsztett,
Isten dicssgt hirdetni hivatott, elssorban fbl s alul mrvnybl ptett
darabok. Kzpkori jellegzetessg az n. szrnyas oltr (egy kihajthat isko
lai tblra emlkeztet), amelyen gazdagon aranyozott, sokszor dombor fe
lleteken jelenik meg Jzus Krisztus lettja. A szrnyas oltrok felbecsl
hetetlen rtkk miatt manapsg mr ltalban mzeumok megbecslt, reno
159

vlt darabjai. A papok a II. vatikni zsinat utn fokozatosan ttrtek a nem
zeti nyelven val miszsre, s a szertarts lnyegi rsze kzelebb kerlt a
nphez. Az oltr asztala tkerlt a szently kzepbe, s a gazdagon dsztett
szszkek helyett egyre inkbb a hvktl nem annyira kiemelked olvas
pulpitust hasznljk. A katolikusok kt ga: rmai katolikus s grg katoli
kus. Utbbiak eredetileg keleti keresztnyek (ortodoxok) voltak, de a XVIII.
szzadtl elfogadtk a rmai ppa fennhatsgt. gy az templomaik sza
bad vlasztsuk alapjn rizhettk meg a pravoszlv (ortodox) templomp
tszeti jellegzetessgeket. A katolikus templomok tetejn kereszt vagy ketts
kereszt van. Utbbi azt jelzi, hogy a templomot valamelyik apostol (Jzus
kzvetlen tantvnya; lehet ugyanakkor valamelyik np trtje is apostoli)
nevre szenteltk.
Az egyhzak tagjaiknak viselkedsi normkat rnak el. A muzulmn
szent helyekre csak cip nlkl szabad belpni. Az imateremben csak frfiak
tartzkodhatnak. Korbban a zsid valls gyakorlsnak helysznn, a zsina
ggban is volt a nk rszre kijellt, a frfiaktl elklntett hely, a mai
gyakorlatban azonban mr lehet jrni olyan zsinaggba is, ahol frfiak s
nk egyarnt belhetnek a padokba. Megmaradt viszont az a szably, hogy
frfi fejfed nlkl izraelita kultikus helyre nem lphet be. Legalbb egy n.
kipt fel kell tennie a feje bbjra. Ugyanez vonatkozik a zsinagga ltoga
tira is.
Rmai katolikus templomba lpve, majd onnan tvozva, a hvk szentelt
vz-tartba mrtjk ujjukat, s gy vetnek keresztet magukra. Az oltrszek
rnyben elhelyezsre kerl ostya a hvk hite szerint Krisztus teste, s ezrt
trdhajtssal, fhajtssal fejezik ki tiszteletket.
Osztlykirndulson katolikus vagy ortodox templom megltogatsakor
gyelni kell a csendre s arra, hogy csak a kijellt helyeken szabad tartz
kodni. Vannak ltzkdsi szablyok is: fiknak hossz nadrgot, lnyoknak
trd al r ltzket illik viselnik s a vllakat is takarni kell. Ortodox, s
mediterrn orszgokban katolikus templomokban krhetik nknl fejkend
s szoknya viselett. Ezeken az imahelyeken nem illik enni, inni (telt-italt,
fagylaltot stb. bevinni). Tilthatjk a fnykpezst is.
Az ortodox (pravoszlv, keleti keresztny) templomok minden esetben
dszes freskkkal s faragsokkal dsztettek. Jellegzetes berendezsi trgyuk
a szentlyt a hvek tartzkodsi helytl elvlaszt ikonosztz, amely mg
csak a liturgikus cselekmnyekben rsztvevknek akik mind frfiak sza
bad belpnik. Jellegzetessgk, hogy liturgiikat vgignekelik, csak az
igehirdetst (prdikcit) nem. A hvk gyertyt gyjtanak l s meghalt
hozztartozik emlkre, amelyek akkor is hirdetik ezt kihunysukig, amikor
meggyjtjuk mr elment a templombl. Szertartsok (liturgia) kzben
gyakran keresztet vetnek, amely ms, mint a katolikusok, mert ahhoz k
pest fordtva trtnik: a jobb vllukat rintik elszr, s csak azutn a balt.
160

Gyakran ltjuk, amint a hvk ikonokat vagy ms trgyakat, szent ereklyket

cskolgatnak. Az ortodox templomok tetejn lev lelncolt ketts kereszt
lthat.
Jellegzetes eltrsek mutatkoznak abban a krdsben is, hogy az egyes
vilgvallsok mely napokon lnek nnepet, milyen szoksok alakultak ki
ezekkel sszefggsben, illetve mikor is van a hten a pihennapjuk. A mu
zulmn vilgban pntek a munkaszneti nap, az ortodox zsidk s az ket
kvet nhny kisegyhz esetben szombat, a keresztnyek pedig vasrnap
nem dolgoznak.
Manapsg a misszis tevkenysgnek a keresztny egyhzakban a plda
mutats, a keresztny felfogs s letszemllet letpldn keresztl trtn
eszmnytse a f misszis fegyver. A muszlimok harciasabb irnyzatainl
jelenleg is rendkvl ers a trtsi ktelezettsg, s ez egyes kzp-afrikai l
lamokban, illetve a Tvol-Keleten vres polgrhborkban, keresztny
templomok felgyjtsban, ldklsekben nyilvnul meg.
Amely orszgokban iszlm trvnykezs van, mg ma is hallra (megk
vezsre) tlhetik azt, aki hitt elhagyja, hitetlennel (keresztnnyel) hza
sodik, vallst meggyalzza vagy megszentsgtelenti. Ha hv muszlim em
bernl vendgeskednk, igyekezznk kzmbsnek maradni, mert ha hzi
gazdnk gy tallja, hogy valamije megtetszett neknk, vallsnl, hitnl
fogva ktelessge azt odaadni neknk. ltalnos szably, hogy muszlim or
szgba indulva, elzetesen tjkozdjunk az ottani szoksokrl, helyi saj
tossgokrl.
Knyes krds a frfi s n kztti egyenjogsg az egyhzakban. A rgi,
n. trtnelmi keresztny egyhzak mindegyikben vannak ni szervezetek,
szerzetesrendek (Puskely, 1990), illetve diakonisszk. A protestns egyh
zakban nk is lehetnek lelkszek. Korbban a vallsi szervezetek intzm
nyeslt formit tbbnyire frfiak alkottk, mra ez a helyzet jelentsen m
dosult, megvltozott. Igaz ugyan, hogy nket tovbbra sem szentelnek rmai
katolikus vagy ortodox papokk, de nhny szertarts celebrlsnak kivte
lvel a legtbb tevkenysgre jogosultak. Klnsen jelents a nk szerepe
a hitoktatsban, a beteggondozsban, tovbb egyes lelkisegly-szolglatok
ban.
A keresztny vallsok kveti kzl csak a rmai katolikus papoknak ti
los megnslnik. Ezt nevezik clibtusnak, vagy papi ntlensgnek. Ez
sem mindig volt gy: egszen a IX-X. szzadig a nyugati keresztny papok is
nslhettek (igaz, szmosan mr akkor sem ltek ezzel a lehetsggel). Ez
az nfelldozsi forma a klruson (papok kzssgn) bell kzmegegyez
sen alapul.

161

Vallsos nevels, egyhzi iskolafenntarts, iskolai hittan

Hagyomnyosan a vallsos nevels elssorban a csaldban trtnik. Id
vel azonban kialakult az az intzmnyrendszer, amely thatotta a hvek min
dennapjait. Magyarorszgon ez a szocializmus vtizedei alatt jelentsen
megvltozott, a csald mellett a templomi hitoktatsra szklt. Mindvgig
megmaradt ugyan az iskolai hitoktats elvi lehetsge, ezzel azonban a
nagy nyoms, ldztets miatt csak elenyszen kevs szm oktatsi in
tzmnyben lehetett lni. Az 1950-es vektl a trtneti egyhzaknak mind
sszesen tizenegy kzpiskoljuk (ngyosztlyos gimnziumuk) maradt.
Ezek kzl a pannonhalmi s a gyri bencs, az esztergomi s a szentendrei
ferences, a kecskemti s a budapesti piarista, valamint az apck ltal m
kdtetett debreceni s budapesti gimnzium volt katolikus, Debrecenben s
Budapesten egy-egy reformtus, s a fvrosban egy izraelita iskola alkotta
az egyhzi kzpiskolai hlzatot. A felsoktatsban ez id tjt egyhzi
kzben csak hittudomnyi, vagyis lelkszeket kpz intzmnyek ltezhet
tek. Az egyb vallsgyakorls a hatalom szmra mint veszlyforrs rtelme
zdtt, gy az egyhzaknak s hveiknek ldztetssel, meghurcoltatssal
kellett szembenznik. A tilts s nyoms ellenre az 1970-es, 1980-as vek
tl klnfle lelkisgi mozgalmak kaptak erre (karizmatikus, Regnum Ma
rianum, fokolr, illetve az kumenikus keresztny felekezeteken tvel
taiz-i kzssgek stb.). A katolikus vallsos ifjsg szmra fiatalos lelk
let papok tallkozkat kezdtek szervezni. Ezek kzl kiemelkedik a Nagy
maroson mind a mai napig vente ktszer sorra kerl ifjsgi tallkoz
(Kamars, 1989).
A rendszervlts utn ez a helyzet sokban mdosult, m az egyhzi isko
lk szma s arnya ma sem vethet ssze a hbor eltti mrtkkel, a neve
lsgyre gyakorolt befolyssal.
Ma az egyhzi iskolafenntarts lehetsgnek ers trvnyi alapjai van
nak, amely jval tlnylik az egyni vallsgyakorls alkotmnyos jognak
szabadsgn.
Az iskolai hittan krdsben a kzoktatsi trvny, 4. . (4) bekezds
ben egszen egyrtelmen fogalmaz: Az llami s a helyi nkormnyzati
nevelsi-oktatsi intzmnyben lehetv kell tenni, hogy a gyermek, illet
leg a tanul az egyhzi jogi szemly ltal szervezett fakultatv hit- s valls
oktatsban vegyen rszt. Az egyhzi jogi szemly a hit- s vallsoktatst
vodban a szlk, iskolkban s kollgiumban a tanulk s a szlk ignye
szerint szervezheti. A hit- s vallsoktats az vodban az vodai foglalkoz
soktl elklntve, az vodai letrendet figyelembe vve, az iskolban pedig
oly mdon szervezhet, hogy alkalmazkodjon a ktelez tanrai foglalkoz
sok rendjhez. A hit- s vallsoktats tartalmnak meghatrozsa, a hitoktat
alkalmazsa s ellenrzse, a hit- s vallsoktatssal sszefgg igazgatsi
162

cselekmnyek vgzse, gy klnsen a hit- s vallsoktatsra val jelentke

zs megszervezse, elmeneteli rtestsek, bizonytvnyok kiadsa, a fog
lalkozsok ellenrzse az egyhzi jogi szemly feladata. Az iskola, a kollgi
um, illetve az voda a nevelsi-oktatsi intzmnyben rendelkezsre ll
eszkzkbl kteles biztostani a hit- s vallsoktatshoz szksges trgyi
feltteleket, gy klnsen a helyisgek rendeltetsszer hasznlatt, vala
mint a jelentkezshez s mkdshez szksges feltteleket. Az egyhzi jogi
szemly ltal foglalkoztatott hitoktat alkalmazsakor az e trvny 17. -
ban foglaltakat nem kell alkalmazni. Az voda, az iskola s a kollgium az
egyhzi jogi szemly ltal szervezett fakultatv hit- s vallsoktatssal kap
csolatos feladatok elltsa sorn egyttmkdik az rdekelt egyhzi jogi sze
mllyel.

Ltezik-e destruktv hitgyakorls?

Az Amerikai Egyeslt llamok az utbbi szzadban tbb kisegyhzban
tmeges ngyilkossgot kvettek el. A tengerentlon elfordult olyan is,
hogy egy ldztt szervezet gy legitimlta sajt magt s addig a kztrv
nyessg hatrt srol tevkenysgt, hogy egyhzi szervezetet alaptva fo
gadtatta el magt.
Noha a destruktv vallsi magatartsi mintzatokat a szektkhoz, illetve a
nagy egyhzak n. fundamentalista irnyzataihoz szoktk ktni, nem feled
kezhetnk meg arrl a tnyrl, hogy valamely trtnelmi egyhzhoz megtr
magatartsa ugyancsak felvehet krnyezete szmra szokatlan jegyeket.
Ilyenek lehetnek pldul a csaldtl s a rgebbi krnyezettl trtn gyke
res elszakads, bjtls (hezs), bizonyos telektl trtn nmegtartzta
ts, vagy csak bizonyos telek fogyasztsa, a szexulis szoksok megvlto
zsa, sajtos ltzkds, aszketikus cselekedetek, jtkonykods, zarndok
latok, sajtos szertartsokon trtn rszvtel (agymoss) s a hallott ta
nok esetleges erszakos terjesztse stb.
Napjaink felersd nemzetkzi figyelmet kivlt problmja a 2001.
szeptember 11-n bekvetkezett terrortmads ta az iszlm fundamentaliz
mus vagy az n. iszlm forradalom krskre (Giddens, 2003).

Kulcsfogalmak
Valls, vilgvalls, brahmanizmus, buddhizmus, knai univerzalizmus, zsid
valls, keresztnysg, iszlm, trtnelmi egyhzak, vallsos nevels, egyhzi
iskolafenntarts, iskolai hitoktats, llamegyhz

163

Tovbbi rdekes olvasmnyok

Bartha Elek (1992): Vallskolgia. Szakrlis koszisztmk szervezdse
s mkdse a npi vallsossgban. Ethnica Kiad, Debrecen
Blcskei Gusztv Lenkey Istvn (1991): Idegen eredet vallsi szavak s
fogalmak sztra. Mcs Kiad, Budapest
Ecsedy Ildik Ferenczy Mria (szerk.) (1990): Vallsi hagyomnyok a kul
trk kereszttjn. Trtnelem s kultra c. sorozat, MTA Orientalisztikai
Munkakzssg, Budapest
Egyhzak, felekezetek, gylekezetek 1990-ben Magyarorszgon. 1990. vi
IV. trvny a lelkiismereti s vallsszabadsgrl, valamint az egyhzakrl.
Magyarorszg Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium Egyhzi Fosztly,
Budapest, 1991
Eliade, Mircea (1994-1996): Vallsi hiedelmek s eszmk trtnete I-III. k
tet. Osiris-Szzadvg Kiad, Budapest
Herczeg Pl (sszell.) (1993): Vallsfenomenolgia: kori vallsok, vilg
vallsok. Budapesti Reformtus Teolgiai Akadmia Vallstrtneti Tansz
ke, Budapest
Szimonidesz Lajos (1994): A vilg vallsai. Primitv s kultrvallsok, isz
lm s buddhizmus, zsidsg s keresztnysg. Tudomnytr c. sorozat, 2.
kiads, Httr Kiad, Budapest
Krdsek, feladatok
1. Mit gondol, mivel lehet megsrteni egy hv embert?
2. Hogyan lehet a hitleti srtseket jvtenni?
3. Mit lehet tenni a vallsi fundamentalizmus ellen?
4. Milyen trsadalmi okai lehetnek a vallsossgnak?
5. Mit gondol, milyen kvetkezmnyei lehetnek az iskolban annak, ha
egyik-msik tanul csaldja n. destruktv szekthoz tartozik?
6. Gyjtse ssze azon iszlm orszgok listjt, amelyekben a siitk, illetve
azokat, amelyekben a szunnitk vannak tbbsgben! Milyen hatssal
van mindez a geopolitikai helyzetre?
7. Mely orszgokban volt a kzelmltban, illetve van a jelenben uralkod
pozciban az iszlm fundamentalizmus? Mik ennek a jelei?
8. Nzzen utna, a katolikus egyhz hogyan dolgozta fel a mltjban tr
tnt visszalseket, mint pldul keresztes hbork kegyetlenkedsei
vagy inkvizci!
9. Jrjon utna, milyen jellegzetessgeket mutatnak a keresztny funda
mentalista mozgalmak!

164

10. Gyjtsn pldkat napjaink keresztny lelkisgi mozgalmaira! Milyen

jellegzetessgeik vannak, amelyek megklnbztetik ezeket a csoporto
kat egymstl, illetve a vallsukat hagyomnyos mdon gyakorlktl?

165

letkori klnbsgek
Az ember lete sorn klnbz letkori csoportok tagjv vlik. Az em
beri lt a magatehetetlen jszltt llapotbl fejldik tanul gyermekk
majd hivatst vlaszt ifjv, rik ntudatos felntt, majd az lett vge
fel, az regeds elre haladtval jut el ismt magatehetetlen llapotba. Mint
ahogy minden ms mikrokultra esetben, az letkori mikrokultrk is meg
hatrozzk az ember viselkedst, gondolkodst, rzseit. Az letkori jel
lemzk, ppgy, mint a nem, a trsadalmi hovatartozs, a valls, a lakhely,
vagy az etnikai csoport, kultraalakt, identitsforml tnyez.
A gyermek a felnttek termszettl fogva a szlei gondoskodsa nl
kl elpusztulna. Optimlis esetben megli az regkort, majd az aggkort, s
szeretteinek gondoskodstl vezve hal meg.
Az ember fejldst letkori behatrolsokkal, szakaszokkal, s ezen kor
szakok jellegzetessgeinek lersval jellemezhetjk. Ezek a behatrolsok
kultrnknt s korszakonknt vltoznak. Ma is vannak olyan orszgok, ahol
az tlagletkor jval alacsonyabb, illetve mi magunk is ismerhetnk a sajt
krnyezetnkben olyanokat, akik letmdjuk kvetkezmnyeknt jval id
sebbnek ltszanak biolgiai letkoruknl.
A pszicholgusokat rgta foglalkoztatja az ember lettjnak korszako
lsa, s az egyes letkori szakaszok jellemzinek lersa. Ezeket tanulm
nyozva arra a megllaptsra juthatunk, hogy mg az idszakasz szerinti be
hatrols mg akr azonos kultrn bell is jelents eltrseket mutathat, az
egyes szakaszokhoz lert jellemzk nagyjbl kultra-fggetlenl rvnye
slnek. Ilyen alapon az albbi megklnbztetst tehetjk az emberi lett
korszakolsra:
jszlttkor, szletstl az els nhny htig tart;
csecsemkor, amely az els hnaptl az egy ves korig terjedhet;
kisgyermekkor, amikor a gyermek megteszi els lpseit, s kezdi
gyakorolni az nllsgot nagyjbl hrom ves letkorig
tart;
vodskor a gyermek hromtl hat-ht ves korig, iskolba l
psig (innen kezddik a kzoktatsi trvny hatlya haznkban);
kisiskolskor, amikor a gyermek belen az intzmnyestett
nevelsi-oktatsi rendszerbe, s nagyjbl a tz ves letkorig ter
jed;
a prepubertsban az emberi szervezet mintegy felkszl a kvet
kez korszak biolgiai vltozsaira ez az letkori szakasz mr
igen jelentsen szthzdik, egynenknt vltozik, s nagyjbl a
tizenkettedik-tizenharmadik letvig tart;
166

 serdlkor, amely az els nagy vltozsok ideje biolgiailag s

fiziolgiailag; haznkban jelenleg nehezen behatrolhat, egy
nenknt jelents mrtkben vltoz, szthzd letkori sza
kasz;
ifjkor, mely jellegzetesen a lzads, a felnttek vilgnak kriti
kja, az ifjsgi szubkultrk keresse s meglse szellemis
gben telik (nlunk nagyjbl a kzpiskols vek, vagyis a 1418 ves letkor);
felnttkor, a tanultsg s az lettapasztalatok birtokban a term
keny, alkot, munks vek ideje, a nyugdjba vonulsig;
idskor, a nyugdjas, 60-65. szletsnapon tli vek,
aggkor, ltalban a 75. letven tli idszak.
Az letkori szakaszols az egyes pszicholgusoknl s pedaggusoknl
ers sszefggst mutat az egyes orszgokban trtnetileg kialakult iskola
rendszer beiskolzsi sajtossgaival (Horvth, 1997) is.

A gyermekkor s a serdlkor vltozsai

A XXI. szzad sorn felnv eurpai gyerekek lete, mindennapjai jelen
tsen eltrnek az egy-kt vszzaddal ezeltt lt hasonl kor gyerekek s fi
atalok lettl, st az elz vtizedekben lt gyermekektl is, s ebben a fo
lyamatban jelents szerep jut az idkzben bekvetkezett trsadalmi-gazda
sgi vltozsoknak. Nmeth Andrs (1997) gondolatait kvetve, elmondhat,
hogy a msodik vilghbor utn kezdd jjpts, majd az azt kvet
gazdasgi fellendls, ltalnos trsadalmi fejldst hozott Eurpba. A fej
lds kvetkeztben megfigyelhet letmdbeli vltozsok nagyban kihat
nak a felnvekv generci letre. Az jjptsek sorn mind tbb szl
volt elfoglalva munkjval, a gyerekek pedig gyakran egyedl, lazbb szli
felgyelet alatt maradtak, nagyobb nllsgot kaptak. A nk munkba ll
sval, a ktkeress csaldokban a nevelsre, a gyermekgondozsra mind ke
vesebb id jutott, gy egyre nagyobb szmban jelentek meg a gyermekneve
lssel professzionlisan foglalkoz intzmnyek. A blcsdk, az vodk, a
napkzi otthonos elltst biztost iskolk, az egsz napos iskolk irnt mind
nagyobb kereslet mutatkozott. Napjainkban mindemellett jabb nevelsi
szolgltatsok gombamd val szaporodst figyelhetjk meg, pldul egyegy nagyobb bevsrl kzpontban, szintn ott talljuk a gyermekmegrz
szobkat, jtszhzakat, azzal a cllal, hogy amg a szlk vsrolnak, a
gyerekek nyugodtan jtszhassanak. A nevelssel-oktatssal foglalkoz szak
emberek mindinkbb specializldnak, megjelenik pldul a jtk, a szabad
id pedaggia, a nevelsi tancsads pedaggija. Megfigyelhet jelensg,
167

hogy a szlk a nevels feladatt mindinkbb az intzmnyes nevelsre k

vnjk testlni.
A televzi s a mdia megjelense, majd szles kr elterjedse, elret
rse szintn vltozst hozott a gyermekek, a csaldok letben, a szabadid
eltltsben elkel helyen van a tv-nzs. Mostanra pedig a vide-lejtsz,
a DVD-lejtsz, a szmtgp s az internet terjedsvel mg fontosabb he
lyet kap, mint eddig. Az rk hosszat trtn televzizs, internetezs, civi
lizcis betegsgek megszaporodsval jr egytt. A fejlett orszgokban
egyre tbb a gerincproblmval kzd, rossz testtarts, szemveges gyer
mek. Az j info-kommunikcis eszkzk kiszortottk a testmozgst, a sza
bad levegn trtn tevkenysgek vgzst. A mdia kzvettette tartalmak
nyomn a gyerekek olyan informcik, ismeretek s tuds birtokba jutnak,
amelyeknek korbban csupn a felnttek voltak bri. Mindezek hatsra a
gyermekek hamarabb vlnak felntt, illetve azt mondhatjuk, hogy a gyer
mekkor, a fiatalkor s a felnttkor hatrai sszemosdnak. Bizonyos tev
kenysgek, amelyek korbban csupn a felnttekre voltak jellemzk, ma mr
a gyerekek, s a serdlk letben egyre korbbi letszakaszban megjelen
nek, pldul nem kevs kamaszlny hasznl kozmetikai szereket, a smink a
hajfests mind termszetesebb egyre fiatalabb letkorban.
A fogyasztskzpont nyugati trsadalomban a gyermek potencilis fo
gyasztnak szmt. ppen ezrt a gyrtk s a kereskedk a gyerekeket s a
fiatalokat is megclozzk reklmjaikkal, termkeikkel, clzott marketingstratgijukkal. Jl rzkelteti mindezt a jtkok, babaruhk, gyermek-tp
szerek, lelmiszerek sora stb., amelyeket kifejezetten a gyermekek szmra
gyrtanak. Kln ipargak szakosodnak a gyermekek ignyeinek kielgts
re, pldul ltrejtt a jtkipar, amely a gyrilag ellltott babk, kis autk
s automatizlt jtkeszkzk szles skljval vrja, csalogatja vevit. A
gyerekek ma mr nem sajt maguk, vagy szleik ltal otthon ksztett jtk
szerekkel jtszanak, sokkal inkbb a gyrilag ellltott Lego ptkockk,
Barby baba rvend nagy npszersgnek. A jtkok gyakran elemmel m
kdnek, amelyek mkdtetse csupn egy-egy gomb megnyomst jelenti.
Mindez azonban magval hozza a termszettl, a kzvetlen tapasztalatszer
zs alkalmaitl val erteljes eltvolodst. A mai gyermek mr nem csuh
bl kszlt babval, kukoricahjbl ksztett lovakkal jtszik, sokkal inkbb
a gombnyomsra mkdtethet jtkcsodk vrjk odahaza s a boltok kira
katban. Nem neki kell mr lptetnie a jtkbabt, lp mr magtl is. Nem
kell hznia a kisautt, tvirnytssal mkdik. Amg eddig aktvan jtszott
s rszt vehetett a tevkenysgben, addig mra mr a gombnyomsra mk
d jtkszerek maguktl mkdnek, sokszor elegend passzvan szemllni
ket (Vajda, Ksa 2005).
A termszettl val eltvolods jelensge mellett, azonban megfigyelhet
a vissza a termszethez rousseau-i gondolatnak a renesznsza is, nem v
168

letlen a reformpedaggiai irnyzatok ersdse, npszersge napjainkban.

Vegyk pldul a Waldorf-pedaggit, amely kifejezetten tiltja a televzi
zst, a steineri iskolkban nem tallunk tv-kszlket, ugyanakkor vodi
kat, iskolikat termszetes anyagok segtsgvel rendezik be vilgszerte. A
Waldorf- vods gyermekek jtkszere az arcn alig megformlt, sajt ksz
ts rongybaba (hogy a gyermeki kpzelet fejldsnek nagyobb helyet ad
jon), a fbl kszlt lovacska, a festett kavicsok, a gyapjbl kszlt labdk,
s bbok, mg iparilag ellltott jtkszereket egyltaln nem tallunk ezek
ben az intzmnyekben. Nem csupn a jtkeszkzk, sokszor az intzmny
maga is igen kzel ll a termszethez. Az organikus ptszet szp pldja a
solymri Waldorf-voda, amely Makovecz Imre tervei nyomn kszlt. Az
elidegenedst ellenben, a termszetes nevels gondolatra pt Waldorfpedaggia, a hagyomnyos nevelsi intzmnyek mellett, ha csak kis szm
ban is, de kvetkre tall vilgszerte.
A csaldokat rint vls jelensgnek hatsra mind tbb gyermek ne
velkedik csonka csaldban, csupn az desanyjval, vagy a nagymamval,
mikzben a frfiszerepek megtanulsra nincs meg a gyermekek szmra a
kzvetlen, kielgt minta sem otthon, sem pedig az iskolai krnyezetben. A
hagyomnyos rtkek- kztk a csaldi rtkek- oly gyorsan vltoznak, hogy
a szl-gyermek viszonyban mind mlyl szakadk ttong. A felboml csa
ldok lelki traumt jelentenek a gyermekek szmra, gy az iskolai teljest
mnyromlssal, a szemlyisgproblmkkal, a devins viselkedsbe mene
klssel a pedaggusok, az iskolapszicholgusok egyarnt szles krben ta
llkoznak. A csaldi, kzssgi, a gyermekrt vllalt felelssg rzse he
lyett, mind gyakoribb az nmegvalsts, az egyni rdekek eltrbe helye
zse, felcserlse felnttkorban, mindez az individualizlds a csaldi rt
kek fontossgnak cskkenst jelentik (Kis-Molnr, Erdei, 2003).
A gyermekek s a fiatalok krben szles krben, nemzetkzileg megfi
gyelhet az akkcelerci, azaz a felgyorsult fejlds jelensge. A jobb min
sg, vitaminds tpllkozs, a kzegszsggy, a kztisztasg vltozsa, a
gazdasgi-trsadalmi fejlds, jlt kvetkeztben korbbra tehet a nemi
rs idszaka, hamarabb kvetkezik be az els menstruci ideje, korbban
kezdenek szexulis aktivitsba a fiatalok, ugyanakkor a szletskor vrhat
lettartam is megnvekedett. Azonban az akkcelerci jelensgt ms vonat
kozsban is megfigyeltk s regisztrltk, gy a ma szlet csecsemk test
magassga hosszabb, testslyuk magasabb, mint annak idejn szleik ezen
jellemzi voltak.
A szexulis let korai kezdse azonban szmos problmt, s pedaggiai,
egszsggyi kihvst hoz magval. Haznkban 2003-ban 189 abortuszt re
gisztrltak a 14 vesnl fiatalabb lnyok, s 6139 abortuszt a 15-19 ves l
nyok kzt (kzel 20 abortusz jutott minden 1000 serdl lnyra). A serdl
korban bekvetkezett szlsek (6600 eset 2003-ban) sem jelentenek optim
169

lis megoldst. Ezeknek a csecsemknek a -e hzassgon kvl jn a vilgra,

magas kzttk a csecsemhallozs, s az esetek tbbsgben slyos eg
zisztencilis trst jelentenek az anya letben. (Aszmann, 2005. 36.). Oda
figyelsre ad okot tovbb az is, hogy a hazai adatok s statisztikk jval
rosszabbak, mint az EU nyugati llamaiban jellemz szmok. A korbban
r serdlk nincsenek felksztve a nemi letre, a felelssgteljes szexulis
viselkedsre. Hinyzik mg ezekben a kamaszokban a szerelemmel kapcso
latban tmaszthat felelssg. Ilyen szempontbl a teherbe ess vagy az
abortusz lehetsge msodlagos mg akkor is, ha sokan pusztn ebbl a
szempontbl helytelentik a korai nemi letet (vdekezs hinya). A korbb
ra tehet rs miatt a szexulis nevels elkezdsnek is korbbi letkorban
van helye. Vagyis nem hagyhat a kzpiskola fels osztlyaira , mert az
akkcelerci hatsra a fels tagozatos gyerekek egy rsze mr kiprblja a
nemi letet. Korbban jelennek meg a nemi vgyak, ugyanakkor a szexulis
mintk s technikk knnyen hozzfrhetk a televziban vagy videofilme
ken. A mdibl rad szexualits a fiatalok szmra utnzsra alkalmas
mintt nyjt, azonban a filmek tbbnyire a testisget helyezik eltrbe,
ugyanakkor a prkapcsolat lelki vonatkozsairl, a felelssgteljes frfi-n
kztti viselkedsrl, a prkapcsolat valdi tartalmrl kevsb szlnak.

Ifjsgi szubkultrk
A fiatalok krben sajtos szubkultrk jnnek ltre, amelyek terjedse a
zenei divatramlatok, a fogyaszti szoksok terjedsvel, vltozsaival szo
rosan sszefggsbe hozhat, pldul beat, pop, rap, jazz-kultra, plza kul
tra stb. A fiatal, akrcsak a gyermek, nll fogyaszt, gy a cgek, a keres
kedelem, a szrakoztat- s a szabadidipar piaci vsrlert lt bennk.
Szmukra kln divatlapok, jsgok, sportmrkk, mozifilmek, gyorstter
mek jnnek ltre, mikzben az autipar is mindinkbb felfedezi az egyre fia
talabb, fogyasztani vgy kznsget. A fiatalok zlsformlsa, piaci befo
lysolsa, kegyeinek keresse azonban mr gyermekkorban megkezdd
dtt, mindez a kulturlis szocializci rsze.
Ltni kell ugyanakkor azt is, hogy nem csupn a mai korban fordulhat el
az ifjsg krben a sajt szellemi (szub)kultra megalkotsnak ignye.
Felfigyelhetnk arra, hogy az emberisg trtnelme sorn az ifjsg ahol
csak tudta szinte minden idben s helyzetben kialaktotta sajt vilgt,
amely marknsan eltrt a felnttektl. Rgen a klnfle beavatsi szertar
tsok ppen a felntt vls, a felnttek kzssgbe trtn tlps rituli
voltak. Ezek megkopsval az ifjsgi lt az idben messze kitoldik. A j
vben, minden idben is szemtani lesznk az ifjsg lzas tkeressnek,
felnttvilg-tagadsnak, sajt rtkrend keressnek. Erre valamely tudato
170

san tgondolt, rendszer-szeren alkalmazott nevelselmleti rendszer kpes

valamelyes hatst gyakorolni, de ez jformn legfeljebb csak a fiatalabb
nemzedkek konstruktv irnyultsgt, hajlamt tudja majd befolysolni
(nha ppen a szndkolttal ellenttes hatsban).
Magyarorszgon 1956 utn az n. galerik, az 1970-es vekben a beat
nemzedk, az 1980-as vekben a csvesek, skinheadek s punkok jelentettek
jellegzetes ifjsgi szubkultrkat. Ezeken kvl az 1980-as vekben jtt lt
re az n. underground szubkultra, amely inkbb az rtelmisgi fiatalok k
rben volt npszer. Ugyancsak e korszak szltte a dark, amelyet egyfajta
sajtos negativisztikus letszemllet jellemez. Az 1980-as vek vgre meg
nttek a trsadalmi klnbsgek, amely magval hozta a devinsok szm
nak megugrst. Ebben az idszakban a szocilis feszltsgek kezdetei az if
jsgi szubkultrk behat tanulmnyozsn keresztl is tetten rhet.
Az ifjsgi szubkultrkhoz val tartozs jellegzetes idszaka teht a k
zpiskols kor ideje. Kzs jellemz a felntt vilg dolgainak semmibe
vtele. Csoportkohzis ernek szmt a valamelyik zenei irnyzathoz val
tartozs (ami ltalban hangos, vlt zenehallgatssal jr egytt).
A fiatalok napjainkban sajt jogokat kvetelnek maguknak, mikzben a
civil szervezetek, politikai tmrlsek tevkenysgbe is aktvan bekapcso
ldnak. Az 1960-as vek diklzadsai nyomn, j rtkek, normk, orient
cik jelentek meg a fiatalok krben. Ifjsg, mint letforma, az ifjsg,
mint nll trsadalmi szerepl, mint kulturlis jt lp fel. A nyugati or
szgokban jellemz, hogy a fiatalok mind korbban levlnak szleikrl, k
ln kltznek, nll hztartst vezetnek, lakst brelnek, vagy egy kisebb
garzont vesznek, ahol mr csaldalapts eltt, egyetemi veik alatt elkezdik
nll, fggetlen letket. Vagy nhny bartjukkal, egyetemi csoporttrsuk
kal lnek egytt, vagy egyszeren szingli letmdot folytatnak. Fggetlen
nek azonban nem teljesen tekinthetk, hiszen mg sajt keresettel nem ren
delkeznek, financilis tekintetben mg szleikhez ktdnek. Azonban jel
lemz, hogy a fiatalok a felntt trsadalom szmos szenvedlyt brjk, mint
pldul alkohol, cigaretta, kv stb., ugyanakkor korai nllsg megmutat
kozik a szabadid s a szolgltatsok ignybe vtelben, pldul szlktl
fggetlen utazsok szervezse, ifjsgi kedvezmnyek ignybe vtele a tu
rizmus s a szabadid legklnbzbb szektoraiban (Zinnecker, 1993).
Szmos fiatal ramlik a nagyvrosokba tanulni, dolgozni, s ezzel a ha
gyomnyos vidki letformk fokozatosan feladsra kerlnek. Sokan egyegy tzemeletes hz valamelyik kis laksban lnek, s ekzben a kzvetlen
termszeti tapasztalatszerzstl mind tvolabbra kerlnek. Persze ez a prob
lma az urbanizci rvn a gyerekeket is mind nagyobb krben rinti. A te
levzi eltt felnv gyerekek ma mr kevesen tapasztaljk meg kzvetlenl,
milyen termelsi folyamaton keresztl kerl a tej, a tojs, a hs az asztaluk

171

ra. Sokaknak egy-egy tanyasi, falusi krnyezet, legfeljebb a nyri vakci

ideje alatt adatik csak meg.
A mai fiatalok a nyugati orszgokban, a felsoktats expanzijnak k
sznheten mind tbben, s mind hosszabb ideig vesznek rszt az oktats
ban, mikzben egyre ksbbre tehet az els munkba lls idpontja. A fia
talok az rettsgivel mind knnyebben bejutnak az egyetemre. Ezt a clt
szolglja haznkban is az n. ktszint rettsgi megjelense, a kln felv
teli eljrsok fokozatos megsznse. A friss diplomsok azonban gyakran
nem kezdik el azonnal a munkt, hanem sokan jabb diploma megszerzs
be kezdenek, vagy doktori fokozat megszerzst hatrozzk el. Mg korb
ban a fiskolai-egyetemi vek tbbnyire ngy-t vet vettek ignybe, addig
manapsg megfigyelhet az els diplomhoz val eljuts idejnek kitold
sa. A nemzetkzi mobilitsi programoknak ksznheten a fiatalok szvesen
rszt vesznek egy-egy cseredik programban, amelynek sorn lehetsgk
nylik klfldi iskolk mindennapi lett megismerni, betekintst nyernek
idegen kultrk vilgba, oktatsi rendszerbe. Mindez fejleszti szemlyis
gket, szakmai kompetenciikat, bvti ismereteiket, s nem utols sorban
az idegen kultrk, szoksok, hagyomnyok megismersvel lehetv vlik
olyan kpessgeik fejldse is, mint a tolerancia, az elfogads, a nyitottsg,
a multikulturlis krnyezetben val kommunikci. Emellett megfigyelhet
az egyetemi tanulmnyok gyakoribb megszaktsa, hosszabb-rvidebb utaz
sok, munkaszakaszok beiktatsa a kpzs folyamatba, esetleges intzmny
vlts, ms intzmny melletti elktelezds. Elnylik a nappali tagozaton
tlttt vek szma, a kpzsi id meghosszabbodik.
Ezzel egytt a fiatalkor is kitoldik, a felelssgvllals, a felnttkor kez
detnek, a csald vllalsnak, a hzassgktsnek, a gyermekszlsnek az
ideje ugyancsak ksbbre tehet. A lnyok is mind tbben s mind hosszabb
ideig vesznek rszt a kpzsben, mg szleik ebben a korban mr javban
els gyermekket ringattk, addig ezek a lnyok ma mg az iskolapadban l
nek. Egyre tbben vlasztjk kzlk a tudomnyos plyt.
Persze nem hagyhat figyelmen kvl az sem, hogy a fiatal korban lvk
sem homogenizlhatk, a fiatalok vilga korntsem egysges. A mrleg
egyik oldaln ott talljuk a felsoktatsban mind nagyobb szmban rszt ve
vket, mg a msik oldalt a korn lemorzsoldk hada teszi ki. Ott talljuk
az ltalnos iskolbl, vagy a szakiskolbl kimarad fiatalokat, akik megfe
lel kpzettsg hinyban mg vekig nem kpesek elhelyezkedni a munka
vilgban, ugyanakkor az iskola, mint partner sem minden esetben ll mel
lettk segt programjaival, vagy msodik eslyt jelent knlatval a fiatal
informci hinyban nem minden esetben tallkozik. A munkanlklisg
rme klnsen ezt a fiatal rteget veszlyezteti, s a hosszan tart munka s
tanuls nlkli idszak magval hozza a deviancik, a korai hzassgba me
nekls problmjt. Az alulkpzett fiatalok kzl mind tbben vekig mun
172

ka nlkl vannak, ugyanakkor n azok szma is, akik soha nem fogjk meg
tapasztalni a keres tevkenysg lmnyt, mivel elhelyezkedsi kiltsaik
igen cseklyek. Nagy problma ez, mind a trsadalomnak, mind pedig a csa
ldnak s az egynnek is. A fiatal kpessgei elpazaroldnak, mikzben nem
tud a trsadalom szmra hasznos tevkenysget folytatni. A leszakad rte
gek iskolba val visszavezetse az iskolai hatsrendszer optimalizlst k
vnjk, amikor az intzmnyes nevelsnek fel kell ismernie a lemorzsol
dsnak kitett fiatalok sajtos ignyeit s szksgleteit, s minderre komplex
mdon, tbbek kztt szocilpedaggiai eszkzkkel kell reaglni.
A fiatalkor, mint letszakasz, elnylsnak gazdasgi okai is vannak, mg
korbban a fiatalok jelents rsze az rettsgivel elhagyta az iskola kapujt,
s munkba llt, addig ma a gpests s a technikai fejlds hatsra mind
gyorsabban elvgezhet egy-egy munkafolyamat, mind kevesebb munkaer
s munkaid-rfordts szksges. A munkaalkalmak drasztikusan cskken
nek, a modern info-kommunikcis technolgin alapul gyri berendez
sek, irodai gpek s eszkzk kezelshez magasabb kvalifikcira van
szksg. Nem tagadhat azonban az sem, hogy a tmegek hosszabb idn ke
resztl kpzsben trtn benntartsa a munkanlklisg kezelsnek egy
kifinomult formja. A foglalkoztats vlsga magval hozza a szakkpzs
ben, a felsoktatsban parkoltatott fiatalok ezreinek problmjt. A tanu
ls tagadhatatlanul felrtkeldik. Ugyanakkor szmos fiatal knytelen kp
zettsgnl alacsonyabb szint munkt vgezni, mert br tovbbtanult, a
munkaer-piac alulfoglalkoztatja. Itt emlthet a tudsgyr vagy paprgyr
problmjnak krdse. Polnyi Istvn s Tmr Jnos (2001) nagy vissz
hangot kivltott mve tbbek kzt arrl szl, hogy hibaval a felsoktatsi
expanzi, ha szmos fiatal diplomval a kezben eslytelen a kpzettsgnek
megfelel lls megszerzsre, csupn ugyanazt a munkt vgzi, mint ami
hez vekkel ezeltt rettsgit krtek. A mgoly kiterjedt felsoktatsbl is a
npessg jelents rsze kimarad, s ezek lemaradnak az egszsges letmd
ban, s a kultra ms alapvet elltottsgban is. Ms oldalrl a magas kp
zettsg, de ennek megfelel munkt nem tall fiatalok nvekv szma
nem csak a kpzskre fordtott s kevsb hasznosul millirdokra rg
kzpnzek elpazarlsval jr, hanem a diplomsok javnak kivndorlst is
nveli elbb-utbb komoly trsadalmi feszltsgekre vezet. (i.m. 77.)

Ifjkori deviancik
Az ifjsgi szubkultrkat a felnttek trsadalmban sokan maguk is a
devins viselkeds egyik megnyilvnulsi formjnak tartjk. Ez igaz is,
amennyiben pl. a drogfogyasztst mint a trsadalomra s egynre nzve k
lnsen veszlyes cselekedetnek fogjuk fel. Azonban az ifjsgi szubkultra
173

korntsem csak drog, hangosan hallgatott zene vagy a felntt trsadalom r

tkeinek tagadsa lehet.
A deviancia sz jelentse rviden a trsadalmi normktl val eltrst je
lent. Devins viselkeds alatt olyan magatartsformkat rtnk, amelyek
destruktv irnyultsgak, rombol hatsak, s mind az egyn, mind a trsa
dalom szmra negatv kvetkezmnyei lehetnek. Deviancia pldul a bn
zs (itt ne menjnk most bele abba, hogy az egyes trsadalmak adott korban
mit tekintettek bnnek), vagyis a trsadalom norminak szndkos vagy
gondatlan megszegse. A gyermekekre s az ifjsgra nzve klnsen ve
szlyes deviancik a gyermek- s ifjkori erszak, illetve a kros szenved
lyek korai kialakulsa, mint pldul a jtkszenvedly; a drogfogyaszts, az
alkoholizmus, de ide sorolhatjuk mg a gyermek- s fiatalkorak dohnyz
st is. A felsoroltak veszlyesek, mert mindamellett, hogy rtanak az egyn
nek, trsadalmilag is destruktvak, rombol hatsak.
Nemzetkzi tendencinak tekinthet, hogy a 18 v alattiak ltal elkve
tett, a nemzetek jogalkalmazsban eltlend cselekedetek szma dinamiku
san emelkedik. A kriminalizlds egyre alacsonyabb letkorban kezddik
el. Korbban a gyermek- s fiatalkorak szinte csak ldozatai voltak az elle
nk elkvetett erszakos cselekmnyeknek (most nem vesszk ide azokat az
eseteket, amikor rtelmileg vagy pszichsen srlt gyerekeket felnttek
hasznlnak fel bntettek, ltalban alkalmi lopsok, rablsok elkvetsre),
majd a kortrscsoportok kztti erszakos konfliktusok szma nvekedett,
jabban pedig elfordul, hogy kamaszok csoportosan tmadnak felnttekre.
A gyermek- s ifjkori jtkszenvedly kialakulsa a modern trsadalom
s az informci-technolgiai fejlds egyik lnyeges ksrtse. Vlfajai a
szmtgpes, rtatlannak ltsz jtkok szenvedlyes, a mindennapi felada
tokat flrespr, a gondolatvilgot szinte teljesen kitlt, elmagnyost vl
tozataitl, gondoljunk csak az opercis rendszerekhez kapott paszinszra
vagy ms, szinte egyszer jtkokra, a jtktermek pnznyel gpein t a ka
szinig igen terjedelmes sklt lelnek fel.
Magyarorszg drogfogyaszts szempontjbl korbban elssorban tran
zit-orszgnak szmtott, nhny ve azonban egyttal clorszg lett. Kln
sen veszlyeztetett helyzetben vannak ebbl a szempontbl a fiatalok. A
rendszervlts krl gyakoriak voltak az iskolk krnykn a gyerekeket
beetetni igyekv kbtszer-rusok (dlerek), akik rendszerint LSD-blye
gek formjban igyekeztek megkedveltetni a drogot. Ez mr a mlt
ugyan, de az is igaz, hogy a kbtszer-hasznlati szoksok s a felhasznlt
ptszerek alapos vltozson mentek keresztl. Manapsg az n. szintetikus
drogokat jl felszerelt laboratriumokbl szlltjk a felhasznlknak. A
hozzfrs gyakori helye a fiatalok ltal jl ismert szrakozhelyek krben
tallhat. Igen sok fiatal csak a htvgi szrakozsa sorn fogyaszt olcsn
kaphat, enyhe hats, nhny ra alatt felszvd, n. knny drogokat.
174

A drog veszlyes, mert kiforratlan szemlyisggel, megfelel erklcsisg

hjn lv fiatal gy li meg, hogy az neki j: segt elfeledni problmit,
knnyed, j hangulatot ad, feloldja gtlsait. ppen a fordtottjt li meg an
nak, mint amit neki a felntt trsadalom mond a droghasznlat veszlyess
grl. Minden bizonnyal nem vletlen, hogy a kbtszer-kereskedk ppen
az ifjsgi szubkultrkban rejl lehetsgeket tudjk megragadni, kihasz
nlni: ez utbbi ugyanis sokszor a szerhasznlat eltrsgeiben is megmutat
kozik. A droghoz val hozzszoks sorn rgzl a stressz kezelsnek ezen
formja. Mindez hamarosan rdektelensggel, a szocilis kapcsolatrendszer
elvesztsvel, a tanulmnyi- s ms munkatevkenysgek eredmnyessg
nek leromlsval jrhat egytt. Ezt kveti a testi tnetek megjelense (pupil
la-vltozs, beesett, hamuszrke arc, vrs szemek, drasztikus lefogys stb.),
vgl pedig a szellemi s fizikai llapotromls utn a zlltt kinzet, az
anyagi romls s a klsvel szemben tmasztott ignytelensg. A droggal
lk a sajt szksgleteik kielgtst egyre durvbban s erszakosabban
igyekeznek kikvetelni krnyezetktl, s amikor nem kapjk meg adagjukat,
hajlamosak akr bncselekmny tjn is elkerteni a kbtszerre valt.
Az iskolai drogprevencis, bnmegelz munka sokig inkbb felvil
gost hatsnak bizonyult, s tapasztalataink szerint a szndkoltnak p
pen az ellenkez hatst rte el. Az iskolba rkez rendrk s az e terle
ten jrtas civil nyomozk iskolaltogatsaik alkalmval szvesen ecseteltk
az egyes szerek lelhelyeit, ellltsi- s felhasznlsi mdjukat, hatsukat
(utbbiaknak nha ellentmondott a tanulk sajt tapasztalata).
Az alkoholizmus Magyarorszgon npbetegsgnek szmt. Mg a kbt
szerek hatsra a rendszeres fogyasztk, illetve fgg viszonylag gyorsan el
jutnak a teljes leplshez, ugyanez a rendszeresen italozk krben tbb
vtizedet is ignybe vehet. ppen az otthon s a krnyezetben ltott mintk
s az elhzd hats miatt a felnvekv nemzedkek mg akkor is szleik
rossz szoksait kvetik felntt korukban, ha emiatt odahaza esetleg sok
gond, veszekeds, st, verekeds volt. Mg korbban az alkoholizmus inkbb
frfiak krben terjedt, jabban egyre tbb kztk a n. Korn kialakulhat,
leszokni rla pedig csak elenyszen keveseknek sikerl.
A dohnyzs ugyancsak mind koraibb letszakaszra tevdik, a kzpisko
ls tanulk kzl haznkban, a 11. osztlyosok 77%-a prblja ki a cigaret
tt. A kiprblk kzl minden msodiknl alakul ki rszoks. Az apa s az
anya dohnyzsa meghatroz ebbl a szempontbl, valamint a kortrscso
port befolysa. Szmos kamasz gy vli, a csoporthoz, a szubkultrhoz tar
tozs elengedhetetlen eszkze a dohnyzs. A cigaretta hatsa ppolyan rom
bol, mint ms kros szenvedlynek, azzal a klnbsggel, hogy itt nem csu
pn a fogyaszt tesz krt sajt magban, hanem slyosan szennyezi krnye
zett, lnyegesen rontja msok a nem dohnyzk letminsgt. A do
hnyzs bizonytottan sszefgg bizonyos betegsgek kialakulsval, gy
175

szv-s rrendszeri megbetegedsekkel, lgzszervi betegsgekkel stb. Keve

sen gondoljk, hogy a passzv dohnyzs ugyancsak okozhat tdrkot, asth
mt, lgti infekcit (Sndor, 2005). Igaz ugyan, hogy a munkahelyeken mr
ktelez a dohnyzhelyek kijellse annak rdekben, hogy ne lehessen
brhol fstlni, illetve az iskolkban tilos a dohnyzs, ezeket a rendelkez
seket sokhelytt a magas brsg-kiltsok ellenre sem mindig tartjk be.
Nehz elvrni ttrst, amg a kzterleteken, utcn megengedett a dohny
zs.

A gyermek, mint ldozat

A modern trsadalmakban egyre inkbb felismerik s ezek alapjn in
tzkedsi programokat, terveket is kidolgoznak az erszakos bncselekm
nyek ltal okozott rombols nagysgt, jelentsgt. Ennek kt terlett kell
kiemelnnk: az ldozatt vls s a kriminalizlds (elkvetv vls) fo
lyamatt. A gyermek- s ifjkorak esetben letkorukbl, fejletlensgk
bl, vdtelensgkbl kifolylag az ldozatt vlssal szoktak tbbet fog
lalkozni, mely jelents hnyadban ppen abban az intzmnyben, a csa
ldban kvetkezik be, amelynek ppen, hogy a felnvekv genercik vdett
fszknek kellene lennie. A kriminalizldsnak s ezt statisztikai ada
tokkal jl al lehet tmasztani pedig nagyobb az eslye egy olyan csald
ban, ahol a ltott viselkedsi mintk az erszak alkalmazst rszestik
elnyben.
A gyermek- s ifjkori bnzs szoros sszefggst mutat a trsadalmi
marginalizldssal, a megtermelt javakbl trtn kiszorulssal, a (gyer
mek)szegnysggel. Az erszak egyik igen slyos formja a gyermek- s if
jkorak szexulis kizskmnyolsa, prostitcira knyszertse. Jellemz,
hogy a szegny sorban l, nyomorg trsadalmi rtegekbl vsrolnak sze
xulis szolgltatsokat gazdag felntt szemlyek. A csaldon bell elfor
dul szexulis erszakot a fejlett orszgokban egyre szigorbban szankcio
nljk, bntetik. A tnylegesen ldozatt vl gyerekeket az orvosi kezelsen
tlmenen pedig szakszer pszicholgusi szakszolglat segti.

A konstruktv letmd kialaktsnak pedaggiai eszkzei

A devins magatarts elkerlse, a krost szoksok, letformk el
len alapvet az rtelmes let perspektvinak meglte, ill. felmutatsa a
gyermekek s a fiatalok szmra. Szmos fiatal az t rt stresszhatsok el
lenszereknt menekl a droghoz, az alkoholhoz, a cigaretthoz, vagy a jtk
szenvedlyhez, az npusztt viselkedshez, destruktv mdon kezelve keres
176

megoldst problminak megoldshoz. A bennnket rt feszltsgek meg

felel mdon trtn megoldsra a szeretetben l csald, majd az elfogad
lgkr intzmnyes nevels nyjthat megfelel fogdzkat. Az iskola fel
adata tlterhels helyett, optimlis terhels biztostsa, az egszsg vdelme,
mentlhigins szemllet kialaktsa, szeretetteljes, empatikus lgkr nyjt
sa a gyermekek szmra. Az iskola sokfle elfoglaltsg, rtelmes tevkeny
sg helye legyen, ahol j ismereteket szereznek, ksrleteznek, gyjtmunkt
folytatnak, kiseladsokat, bemutatkat tartanak egymsnak, killtsokat
szerveznek, esetleg tanulmnyi versenyekre kszlnek. A perspektvk for
mlsa mellett lnyeges a hagyomnyok kialaktsa s polsa is, pldul
nneplsi kultra (szletsnapok, nvnapok meglse az osztlyban; a nem
zeti nnepek sajtos s egyedi lekpezse) szoksrendszernek megteremt
svel.
Szles tevkenysgrepertor biztostsa, sokfle szakkr, kirnduls, t
rakr, kzmves foglalkozs, sportolsi alkalom, kreatv tevkenysg nyjt
sa, trsas tnc, vegfests, nekkar, fotszakkr, kzimunka foglalkozs, n
ismereti csoport, kzilabda csapat stb. minden esetben rtkeket mutatnak
fel. A rendszeres kzssgi foglalkozsok biztostsa, a trsas elfoglaltsgok
ugyancsak hasznosak, hiszen a bartsgok, az emberi ktdsek kialakulst
jelenthetik, amelyek egy-egy nehezebb lethelyzetben tmaszt, segt kezet
jelentenek.
A szabadid hasznos eltltsnek megtantsa, s az arra adott j s
kvethet plda, mind a gyermekek, mind pedig a felntt s az ids ember
lett pozitv irnyba befolysolja. Az alkot tevkenysget knl nkezde
mnyezsen alapul projektek megoldsa, a msokon val segts, az nkn
tes munkba val bekapcsolds ugyancsak jtkony hats. Alapvet szem
pont, hogy az iskola kpes legyen pozitv, kvetsre alkalmas mintk felmu
tatsra, mkdtetsre, amelyekkel dikjainak rdekldst j irnyba tere
li, olymrtkben motivlja ket, hogy a krost, npusztt viselkeds he
lyett inkbb a pozitv mintt tartsk az ersebbnek, kvetendnek.
A rendszeres letvitel, a helyes idbeoszts, a ttlensg kerlse, az aktv,
rtelmes elfoglaltsgok mind-mind hozzjrulnak a negatv letmd, a kro
st szoksok elkerlshez. Sokszor az akaratgyenge, kitartsban kevsb
edzett emberek fordulnak a droghoz, azok, akik kevs fegyelemmel, nmeg
tartztatssal rendelkeznek. A fegyelmezettsg, a rendszeressg kialakts
ban a sportolsnak, a rendszeres testedzsnek ugyancsak nagy szerepet jut. A
sport olyan emberi tulajdonsgokat fejleszt, mit a kitarts, bajtrsiassg,
kzds, a nehzsgek s a veresgek elviselsnek kpessge. Az aktv spor
tols klnbz fajti, gy a kosrlabda, kzilabda, tenisz, szs, futs, ke
rkprozs, sels stb. amellett, hogy megerstik az egyn egszsgt, erkl
csi szempontbl is nevelnek, sokat alaktanak az egyn szemlyisgn.

177

A nevelsi rtalmak, a tl szigor, kvetkezetlen szli, pedaggusi ma

gatarts, a trelmetlen, agresszv szl s tanr az elutastsra, veszekedsre
pl csaldi kapcsolatok ugyancsak kockzati tnyezt jelentenek a kros
szoksok felvtele szempontjbl. Ezzel szemben a szeretetteljes csaldi s
iskolai atmoszfra, a gyermek elfogadsa, a trelmes, empatikus, megrt
lgkr s minta, ugyancsak pozitv irnyba tereli az egyn lett. A konstruk
tv let megalapozsban alapvet az emberi szksgletek figyelembe vtele,
kielgtse. (Errl bvebben a kulturlisan rzkeny iskolrl szl fejezet
ben szlunk.)

A felnttkori tanuls nhny sajtossga

A felnttsg kezdett haznkban a 18. letv betltstl szmtjuk. Ek
kortl vlik a magyar llampolgr vlasztv s vlaszthatv, nyeri el
cselekvkpessgnek fggvnyben mindazon jogokat (s hrulnak r a
jogok gyakorlsval egytt jr felelssgek is), amelyek az rett korakat
megilletik. Vannak orszgok, ahol csak a 21. letvtl vlik a szemly nagy
korv. A felnttkor alapvet feladata a csaldalapts, gyermeknevels, va
lamint a munkahelyen val helytlls, munkban val kiteljeseds.
Manapsg a felnttkor mr nem a kikpzett s munkba llt, csak a spon
tn egyni termszettudomnyos rdekldst kielgt mveldssel foglal
koz idszak az emberek letben. A gazdasgi s trsadalmi fejlds mag
val hozta azt, hogy a felntt trsadalom tagjainak minden eddiginl rugalma
sabbnak kell lennie az let szmos terletn. gy kpesnek kell lennie vlta
ni, ha hivatsnak gyakorlsra mr nem adatik meg a lehetsg (munkahe
lyek megsznse, foglalkozsi gak visszaszorulsa), vagy ha jobb letmin
sggel kecsegtet llst szeretne magnak valaki. Egyre inkbb annak is kell
tanulnia, aki biztosnak rzi magt szakmjban; a technikai-technolgiai fej
lds kikveteli a gyors alkalmazkodst s az lland tanulst. Ezt a folya
matot nevezzk lethosszig tart tanulsnak (idegen kifejezssel lve: ez a
life-long learning). A felnttkpzs gyakran egytt jr a szocilis kompeten
cik fejlesztsvel. Az lethossziglani tanulsra val felkszts sorn for
mljk az emberben lev nmvels szksglett, illetve lerakjk az alapo
kat a mvelds, mveltsg megszerzshez vezet ton.
A felnttek tanulsa azonban nem ugyanolyan, mint a fiatalok. Mskp
pen tanulnak. Az rettebb korban levk azokat a dolgokat, jelensgeket, fo
galmakat kpesek jl megtanulni, amelyekrl van egyfajta elzetes kpk,
ismeretk. Ez megvan ugyan a gyerekekben is, de a felntteknl sokkal
konkrtabb formban jelentkezik. Ezzel sszefggsben, a felnttek tanul
snak legfbb jellegzetessge, hogy a meglv, elzetes lettapasztalatokra
pt, azaz ismereteinek jraszervezse, talaktsa, tstrukturlsa rvn k
178

pes szert tenni jabb tudsra. A felnttek tanulsnak fontos jellemzje,

hogy ltalban praktikus, a gyakorlatban szinte azonnal hasznosthat isme
retek elsajttsa rdekben kpesek mozgstani a szksgleti-motivcis
energiikat.

Az iskola, mint msodik esly

Magyarorszgon, nagyszleink idejben, ha valaki iskolai vgzettsge
megszerzse utn elhelyezkedett, szinte biztos lehetett abban, hogy hacsak
t nem helyezik lete els munkahelyrl fog nyugdjba menni. Ha valaki
egyszer-ktszer llst vltoztatott, arra mr rossz szemmel nztek, vndor
madrnak, s ekkpp egy kiss megbzhatatlan embernek tartottk. Az el
lptets egyik alapja pedig a gyrban (termel zemben) eltlttt id volt.
Manapsg ezzel szemben szmos foglalkozsi gban szinte ktelez
nhny ven bell vltani, j munkahelyen folytatni. Ma az lettapasztalat, a
sokfele trtnt kiprbltsg az egyik felvteli szempont. Mg korbban a
munkaviszony akkor kezddtt, amikor a tanulmnyi idszak vget rt, most
az egyetemista tanulmnyai mellett munkt vllal, mert diplomval a zseb
ben csak akkor van eslye megfelel llsra, ha fel tud mutatni nmi munka
tapasztalatot.
A msodik esly iskolinak kiemelt clcsoportjai (Mayer, 2005 alap
jn)

az alacsony iskolzottsgak,
a plyakezd munkanlkliek,
a 45 ven felli munkanlkliek,
az egyedlllk,
a gyermekket egyedl nevelk,
a szocilis konfliktusokkal rendelkez csaldok,
a htrnyos helyzet vidken vagy teleplsen lk,
a depresszis ipari vezetekben lakk,
a megvltozott munkakpessgek,
az egszsgkrosodottak,
a fogyatkkal lk,
a romk,
az egykori llami gondozottak,
a fogva tartottak s onnan (brtnbl) szabadultak,
a trsadalmi beilleszkedsi zavarokkal kzdk,
azok, akik tankteles korukban elhagytk az iskolt,
a sajtos nevelsi ignyekkel rendelkez, tankteles kor tanulk.

179

Az 1980-es vek Magyarorszgn az ltalnosan elfogadott munkaerpi

aci kvetelmny az rettsgi bizonytvny volt. Mra azonban mindez nem
elegend a boldogulshoz, sokan prblnak valamilyen diplomt szerezni
olyanok is, akik gy reztk, megvan ugyan az rettsgijk, de szemlyes j
vjk szempontjbl ideje tovbblpnik, s beiratkoznak valamelyik fels
oktatsi intzmny kpzsre.
Kztnk lnek azonban a kelet-kzp-eurpai rendszervlts igazi vesz
tesei, akik azeltt segd- vagy betantott munksknt kerestk kenyerket,
ma viszont tbbsgk legfeljebb feketn tud dolgozni. Nekik ad eslyt a
dolgozk ltalnos-, illetve kzpiskolja, ahol brmilyen ksn ptolhatjk
az ltalnos mveltsgben mutatkoz hinyaikat, iskolai vgzettsghez,
szakmhoz, tovbb rettsgihez juthatnak. Az alapmveltsget ptl felnt
tek kztt mutatkozik a legnagyobb iskolai lemorzsolds, jrakezds s ta
nulmnyi sikertelensg.
Vannak olyanok is, akik a mai munkaerpiaci helyzet, az elhelyezked
si eslyek szempontjbl rossz vgzettsget szereztek. Ez vagy azrt k
vetkezett be, mert br egykoron meglhetst biztostott, ma mr nincs szk
sg r (pldul vjrokra a bnyaiparban), vagy azrt, mert mr eleve nem
volt piackpes. Ms esetekben olyan tmegesen folyt a kpzs, hogy ennyi
embert mr nem volt kpes foglalkoztatni a szakma (pldul mrlegkpes
knyvel). Elfordult, hogy az iskola paprt adott ugyan, csak alkalmazhat
tudst nem. Olyan is megesett, hogy az illet gy szerzett kpzettsget, hogy
valamilyen oknl fogva mgsem tudott azzal helytllni. Szmukra jelent iga
zi msodik eslyt, ha jabb szakmt, iskolai vgzettsget szerezhetnek.
Ehhez tanulsi alapjaik, rutinjaik mr megvannak, lehet pteni lettapaszta
latukra is, s van bennk kell motivci, amelyek egyttesen alapozzk ta
nulmnyi sikereiket. Ezt a trekvst llami forrsokbl elssorban a mun
kagyi kzpontokon keresztl segtik, komoly pnzeszkzkkel, tovbb
trvnyekkel szablyozott rendszerrel. (Plda erre, hogy 2006. janur elseje
ta csak az a munkanlkli tkpzst indt vllalkozs rszesl a jr lla
mi normatvban, amely fel tudja mutatni, hogy tanuli el tudtak helyezked
ni. Az llami szervek gy prbljk elejt venni annak, hogy a rszorulk is
mt egy hasznavehetetlen, az elhelyezkedsk, jbli munkba llsuk
szempontjbl rtktelen szakmhoz, vgzettsghez jussanak.)
Kztnk lnek azok is, akiknek van ugyan llsuk, de szeretnnek tbbet
keresni, jobban lni. Rszkre vagy biztost a munkahelyk kpzsi, tovbb
kpzsi lehetsget, vagy kizrlag sajt maguk s csaldjuk ldozatvllalsi
hajlandsgban bzhatnak. (Optimlis megolds, amikor egy kpzs klts
gn a munkavllal s munkltatja fele-fele arnyban osztoznak. Ennek
ugyancsak megvan a maga jogszablyi httere.) Szmukra a kpzs jelenthet
tovbbi elhelyezkedsi eslyt, s ezt az elrelt ngondoskodst az llam
kzvetetten, adkedvezmny formjban becsli meg s tmogatja. Az ad
180

kedvezmny ignybe vtelnek azonban szigor felttelei vannak: a kpzs

nek llamilag elismertnek (akkreditltnak) kell lennie, szakmai vgzettsg
megszerzsre vagy nyelvtanulsi kompetencik fejlesztsre kell irnyulnia
(rvnyestshez szksg van a kpz hely igazolsra, amelyet viszont
csak az sszes trvnyes felttel egyidej betartsa mellett adhat ki), tovb
b az egyn csak akkor tudja ignybe venni, ha ves sszjvedelme nem ha
ladja meg a szemlyi adrl szl trvnyben elrt sszeghatrt.
A kvetkez idszakban a felnttkpzs, mint a msodik esly intz
mnyrendszernek tovbbfejlesztse az Eurpai Uni ltal kiemelten kezelt,
Magyarorszgon sokfle forrshoz jut gazata lesz. A forrsok megfelel
felhasznlshoz azonban nem csupn tkpz helyekre, kpzsekre s ta
nulkra van szksg, hanem felntt kor tanulkkal foglalkozni ksz s k
pes pedaggusokra is.
A msodik esly iskoli sokkal rugalmasabbak, idben jval nagyobb
szabadsgot adnak. Alkalmazkodnak a tanul kpessgeihez, egyni idbe
osztshoz. A mentorls rvn sok szemlyes segtsget adnak a tanuls
hoz, annak sorrendjhez, a hinyok ptlshoz, tanulsi stratgikhoz s st
lusokhoz (Kpatakin, Mayer, 2004). Ms mdszerekkel dolgoznak, mint a
hagyomnyos iskolk.

Az ids kor vltozsai

Napjainkban a fejlett trsadalmakban bekvetkezett vltozsok hatsra a
nyugati orszgok ltalnos jellemzje az letkor meghosszabbodsa, az em
beri lettartam nvekedse. Ennek htterben olyan kedvez folyamatokat
tallunk, mint a kzegszsggyi viszonyok javulsa, a fertzsek s a jrv
nyok lekzdse, a vdoltsok ltalnoss vlsa, a jvedelmi viszonyok, a
lakskrlmnyek s az infrastrukturlis felttelek javulsa. Japnban pl. a
szletskor vrhat lettartam mindkt nem esetben meghaladja a nyolcvan
vet. Haznkban a vrhat lettartam nk esetben a 70 vet meghaladja, a
frfiaknl pedig megkzelti azt (Halmos, 2002).
Mint ahogy minden letkori szakaszt, gy az ids kor npessgt is a he
terogenits jellemzi, az ids ember lete szmos tnyez fggvnye, gy az
egyes letutak klnbznek lakhely, csaldi viszonyok, anyagi-gazdasgi
helyzet stb. tekintetben is (Ivn, 2002).
Az idskor talakulban van. Mikzben trsadalmunk elregedik, az ids
kor npessg mind hosszabb ideig marad aktv s tevkeny, a nyugdjba vo
nuls ideje vrl vre kitoldik mindkt nem esetben. A fogy trsadalmak
nak alapvet rdeke az idsd embert minl tovbb a munkaerpiacon
megtartani, felhalmozott tudst, tapasztalatait tovbbadsra lehetsget
biztostani. gy, mg korbban az idskor inkbb szocilis s egszsggyi
181

krdseket vetett fel, addig, ma mr mindinkbb eltrbe kerl az idsek ok

tatsa, kulturlis lehetsgeinek biztostsa.
Az ids korban az ember kpes fenntartani alkotkedvt, aktivitst. Sz
mos tudst ismernk, akik ids korukban tovbb folytattk alkot tevkeny
sgket, tovbbi knyvekkel, felfedezsekkel szolglva krnyezetket.
Ugyanez az aktivits az tlagnpessgre is igaz lehet, minl aktvabb valaki
felnttkorban, annl nagyobb az eslye, hogy idskorban is jabb clokat
tall.
Az ids kor az elz letszakaszokhoz kpest szmos jelents vltozst
hoz az ember letbe. Egyesek letigenlssel, msok elkeseredettsggel s
szomorsggal veszik tudomsul veik mlst. A munkbl val kills sok
emberben rtktelensg, az unalom rzst kelti. A nyugdjba vonuls ko
moly stresszhats. Sokan nem talljk helyket, a megszokott munkahelyi
rutintl, napi krnyezettl val elszakads, a trs elvesztse, a csaldi f
szekbl kireplt gyerekek tvollte fokozza a magny rzst. Msok igyek
szenek dersen szemllni az ids kort, j elfoglaltsgokat tallva. Sokaknak
ekkor jn el az id rgi kedves hobbijuk feleleventsre, kedvenc knyveik
olvassra, vagy j tanfolyamokra iratkoznak be, megtanuljk a szmtgp
kezelst, vagy ppen a trzsban, a mg meg nem ismert tjak felfedezs
ben, vrosnzsben lelik kedvket. A felsoktatsi intzmnybe jelentkezet
tek kztt minden vben akad hatvan, hetven ven felli ember, mindez mu
tatja az ids korak tanuls irnti vgyt, szksglett, amelyre az oktats
gynek mindinkbb vlaszt kell adnia. Aktvabb vltak a magasabb letkort
meglk. Nyugat-Eurpa fejlett szocilis kultrj, jmd llamaiban klu
bokat, szakkrket szerveznek, indtanak szmukra, a megnvekedett sza
badid rtelmes s tevkeny eltltsre buzdtanak. Magyarorszgon a szel
lemileg alkotkpes idskorak gyakran erstik a civil mozgalmat trsadal
mi szervezetek, klnfle egyesletek s nyugdjas klubok ltrehozsval s
mkdtetsvel.
Az ids emberben ugyanakkor mindinkbb megfogalmazdik a halllal
val szembenzs gondolata. Napjainkban a tvol l csaldtagok miatt,
egyre tbb ids ember li egyedl napjait, ugyanakkor mind kevesebb ember
kap kzvetlen segtsget idskorra gyermekeitl, mind tbben veszik
ignybe valamely szocilis otthon ltal nyjtott gondozsi szolgltatsokat.
A rgi korok ids embereinek ltalban megadatott az a lehetsg, hogy sze
retteik krben, a nagycsald tbb genercija ltal krlvve, vallsos hi
tk szerint kszljenek a hallra. A mai idsek ltalban egyedl, gyakran
krhzakban hunynak el. Mikzben az ids kor nehzsgeinek elviselst
segt, ert ad, vallsos tantsokba vetett hit is visszaszorulban van. R
gen a nagycsald volt a trsadalom egyik alappillre, ma sok a gyermekte
len, illetve trstalan, magnyos letformra berendezkedett ids ember. A
nemzedkek kztti konfliktusok krdskre elssorban a modern korszak
182

velejrja, de mr a kzpkori feudlis llamrendszerek megingsval elkez

ddik. Rgen az ids emberek addigi lettapasztalatuk, blcsessgk r
vn, s az akkori trsadalmak berendezkedse szerint hasznos tagjai marad
hattak a kzssgnek. A mai idsek nyugdjas veikben gyakran rzik magu
kat feleslegesnek, szmkivetettnek.
Az idsek problmit tetzi a nemzedkek kztt meglv konfliktusok
szmnak gyarapodsa. Az ifjsg letlehetsgeinek kiteljesedse, tovbb
az ifjsgi szubkultrk az idsebbekbl gyakran vltanak ki rosszallst,
meg nem rtst, megbotrnkozst. Az idskor krdseivel a gerontolgia
foglalkozik. Az letkoron alapul szemllet (ageism), az letkor alapjn tr
tn megklnbztets ellen, mind az idsek, mind pedig a kzpkor em
berek egyarnt felemelik hangjukat. Ennek ellenre a kor szerint trtn
munkahelyi diszkrimincirl nap mint nap szmot ad a sajt.
Kulcsfogalmak
letkori szakaszok, gyermekkp, ifjsgi szubkultrk, deviancik, felntt
kori tanuls, msodik esly iskoli, idskor vltozsai, nemzedki konflik
tusok, geronto-andraggia, letkoron alapul szemllet
Tovbbi rdekes olvasmnyok
Barta Anna Vikr Gyrgy Debrecenyi Kroly Istvn (1993): Fejezetek az
letkorok llektanbl. Fejldsllektani ismeretek segt foglalkozsak r
szre. Csaldsegts, mentlhygin mdszertani fzetek c. sorozat, Caritas
Hungarica : Hd Csaldsegt Kzpont, Budapest
Frolkis, Vladimir Veniaminovi (1980): Az regeds s az letkor Tnyek s
lehetsgek. Gondolat Kiad, Budapest
Vlgyesy Pl (1996): Szocilpszicholgia. letkorok pszicholgija. Kroli
Gspr Reformtus Egyetem Blcsszettudomnyi Kar, Budapest
Krdsek, feladatok
1. Milyen tpus szrakozhelyekre jr n? Mennyiben vltoztak szrako
zsi szoksai kzpiskols kora ta?
2. Milyen jelenlegi ifjsgi szubkultrkat ismer?
3. Mit gondol, a kvetkez generci tagjai hsz v mlva hogyan, mivel
fogjk eltlteni szabadidejket? rjon errl egy ktoldalas fogalmazst!
4. Mit gondol, n vrhatan hnyszor fog hivatst, llst vltoztatni ak
tv lete sorn?
5. Mi n szmra a fontosabb: diplomaszerzs utn azonnal elhelyezkedni
akrmilyen munkakrbe, vagy vrni a kedvez llsajnlatot, vagy in
183

kbb tovbbtanulni, jabb vgzettsget / szakmt szerezni? Mrlegelje

lehetsgeit!
6. Milyen tnyezk befolysolhatjk, hogy valaki idsebb korban (is) ta
nuljon?
7. Bizonyra vannak otthoni krnyezetben olyanok, akik idsebb koruk
ban kezdtek el tanulni; krdezze ki ket, milyen nehzsgeikrl szmol
nak be tanulmnyaikkal kapcsolatban!
8. Milyen gyakran tallkozik nagyszleivel? Miben tr el szemlletmd
juk, vilgltsuk?
9. Ksztsen interjt felnttkpzsi vllalkozs
o vezetjvel
o tanulival
o tanraival!
Melyek a kzs elvrsaik a kpzsekkel kapcsolatban? Mi okozza nekik a
legtbb problmt? Milyen konfliktusok vannak egy kpzs rsztvevi s le
bonyolti kztt?

184

Szemlletvlts: eltlettl toleranciig

Az eltlet, mint trsadalmi s pszicholgiai jelensg szorosan kapcsol
dik a kisebbsgi csoportokhoz, ugyanis az adott jelensg nem egyszer fel
jk irnyul. Az eltletes viselkeds ellen sokat tehet az iskola, a nevels, s
a pedagguskpzs, amely klnbz mdszerekkel hatkonyan elbe mehet
a diszkriminatv megnyilvnulsoknak, demokratikus lgkrvel s clir
nyos gyakorlatval felnyithatja tanuli, leend tanrai szemt a nem kvna
tos magatartsformk megelzse, megakadlyozsa rdekben, lerakhatja a
humnus, szolidris, a msik emberrt legyen az akr tbbsgi vagy ki
sebbsgi- felelssget vllal viselkeds ptkveit.
A msodik vilghbor utn, szmos egyetemen kezdtk el a szocilpszi
cholgia tantst, az emberek kztti trsas viselkeds vizsglata, oktatsa
mind nagyobb helyet kapott a fejlett orszgok felsoktatsban, azzal az
egyik nem titkolt szndkkal, hogy a nci halltborok npirtsai ne ismt
ldhessenek meg mg egyszer, s hogy minl jobban megrthessk a leend
rtelmisgiek az emberi termszet rejtelmeit. Ekzben jabbnl jabb kny
vek, kutatsok szlettek a szocilpszicholgia krbl, amelyek nem csupn
az egyetemi hallgatkat, hanem a szleskr rdekld kznsget, olvas
kat is megclozzk, gondolkodsra ksztetve ket, s egyttal ember- s nis
meretkre komoly hatst gyakorolva. Az effle trsadalomtudomnyi kurzu
sok nem nlklzhetk ma mr a pedagguskpzsbl sem, pldul iskolai
szocilpszicholgia cmen nem egy tanrkpz intzmny indt eladsokat,
szeminriumi foglalkozsokat, ktelez jelleggel hallgatinak.
Az emberi viselkeds megrtsnek sajtos terlett leli fel az eltlet
krdskre, amely irnyulhat az let brmely jelensgre, beszlhetnk nk
kel-frfiakkal, idsekkel-fiatalokkal, etnikai kisebbsgekkel, fogyatkkal
lkkel, szegnyekkel s gazdagokkal, tanult s kevsb kpzett, vallsos s
nem vallsos emberekkel, falusi s vrosi lakosokkal, rtelmisgi s szak
munkt vgz egynekkel stb. kapcsolatos eltletekrl. Persze az eltlet
termszetesen nem csak emberekre irnyulhat, hanem a trsadalom brmely
ltez, vagy kitallt jelensgre is, gy pldul elfogultak lehetnk egy-egy
tantrggyal, vagy politikai irnyzattal, egy tvoli orszggal, vagy akr egyegy tellel, tnccal, zenvel stb. kapcsolatban is. Eltletnk lehet pozitv
s negatv jelleg, azonban tudsok (Csepeli, 1993) megllaptjk, hogy a
negatv eltlet, amikor valakinek a krra elfogult egy msik szemly, j
val gyakoribb trsadalmi jelensg, mint amikor valakinek a javra vagyunk
eltletesek. Jelen esetben a negatv eltletekkel fogunk foglalkozni.
Az eltlet Aronson (1995) meghatrozsa szerint: ellensges vagy ne
gatv attitd valamilyen csoporttal szemben olyan attitd, amely tves,
185

vagy nem teljes informcikbl szrmaz ltalnostsokon alapul. (i.m.

234.) Magban hordja az ellenszenvet, a tlzott ltalnostst, a leegyszer
stst, a megalapozatlansgot, a hibs tletet. Az eltlet szoros kapcsolat
ban van a sztereotpival. A sztereotipizls annyit jelent, hogy a csoportba
tartoz brmely egynnek hasonl jellemvonsokat tulajdontunk attl fg
getlenl, hogy a valsgban mennyire klnbznek az adott csoport tagjai
egymstl. (i.m.235.) Sztereotipizls ldozata az egyn, ha gy gondolja,
hogy minden roma j zenei hallssal rendelkezik, minden ember magyar
paprikt s gulyst eszik, minden skt zsugori, vagy minden olasz szereti az
opert, minden szke n buta, az idsek nem kpesek tanulni, a vidkiek
konzervatvok stb.
Az eltletek, a sztereotpik gyakorta sszekapcsoldnak a rasszizmus
fogalmval. A rasszizmus azt jelenti, hogy hamis okfejtssel rkltt sze
mlyisgjegyeket, vagy viselkedsi jellegzetessgeket tulajdontunk egy bi
zonyos fizikai klsvel rendelkez embercsoportnak. A rasszista pedig
olyasvalaki, aki meggyzdssel vallja, hogy bizonyos fizikai jegyekkel ren
delkez emberek lltlagos felsbb- vagy alacsonyabb-rendsge biolgiai
lag magyarzhat rja Giddens (2003, 259.). Az eltletek, a sztereotpi
k, a rasszista megnyilvnulsok hatsa rendkvl negatv, alssk az rin
tett csoport nrtkelst, tttelesen hatnak az adott csoportba tartoz em
berek munkahelyi, a tanulk iskolai teljestmnyre, nmagukkal szemben
tmasztott ignyszintjkre, nrtkelskre, mindennapi kzrzetkre, men
tlhigins llapotukra is.
Az eltlet ltal megklnbztetett egyn, csoport, nem egyszer diszkri
minci, azaz htrnyos megklnbztetsnek kitett ldozat. A diszkrimin
ci a mindennapok sorn az letben sokfle mdon manifesztldhat, be
szlhetnk direkt s indirekt formjrl. Direkt diszkriminci jelensge llt
el pldul akkor, amikor az indinokat rezervtumokba zrtk, a sznes
br emberek nem jrhattak fehreknek kijellt kvhzakba, nyltan s
szndkosan kifejezsre juttattk a tbbsgi csoport tagjai megklnbztets
tnyt. Mg indirekt (vagy burkolt) diszkriminci figyelhet meg, amikor
nem ilyen egyrtelm a klnbsgttel, csak akkor vlik lthatv, ha az
adott szemly ppen valamely kisebbsgi csoport tagja, a tbbiek nem biz
tos, hogy rteslnek a megklnbztetsrl, st lehet hogy szre sem veszik,
fel sem figyelnek r, hiszen ket szemly szerint nem rinti. Pldul, egy
szrakozhelyre szeretne bemenni egy illet, azonban, amikor az ajtban
megltjk a biztonsgi rk, a rendezvny hirtelen zrtkrv vlik, s a ro
mnak, arabnak, mexikinak stb. gondolt embertrsaink az utcn rekednek,
mg a tbbieknek megnylik a lehetsg s az ajt a szrakozs eltt.
Az eltlet htterben tbb httrtnyez tallhat, gymint az meglv
agresszi, flelem rzsnek kivettse, feszltsgek, kudarcok s indulatok,
a szemlyisg autoriter jegyei, a konformitsra, a bnbakkpzsre irnyul
186

hajlam, megrgztt trsadalmi szoksok, trtnelmi hagyomnyok, a gazda

sgi kizskmnyols folyamata, gazdasgi-politikai konkurenciaharcban
nyltan, vagy rejtetten megmutatkoz rdekellenttek hossz sora. Bizonyos
lethelyzetek elfordulsa az eltletek s a velk egytt jr erszakos
cselekedetek megjelensi valsznsgt, elfordulsi gyakorisgt nvelik.
gy pldul nehz szocilis-gazdasgi helyzetben, bizonytalan idszakokban,
hbors, trsadalmi-gazdasgi vlsgok idejn, magas munkanlklisggel
jellemezhet trtnelmi idszakokban, politikai zavargsok idejn, nagy h
sgben, tmegdemonstrcik alkalmval, gyakrabban fordul el nylt er
szak, amely nem egyszer valamely bnbaknak kikiltott kisebbsgi csoport
tagjai fel irnyul. Tovbb megemlthetk mg az eltletek s az ag
resszv cselekedetek kialakulsban nagy szerepet jtsz fanatikus ideolgi
ai csoportok befolysol hatsai is, amelyek elkpeszt mrtk konformi
tst vlthatnak ki az adott csoporthoz csatlakoz egynbl. (Ebben az eset
ben a klnbz szlssges vallsi szektkra, politikai ideolgik hveire
gondolunk, amelyek tagjaikra olymrtk befolyst gyakorolnak, hogy nem
egy esetben hihetetlen dolgokrl tudjk tagjaikat meggyzni, gymint a gu
yanai Jonestownban trtnt szrny tragdia esetben, ahol is a szektavezr
felszltotta hveit, hogy igyk meg a pohrban lv mrget, s a hvek tilta
kozs nlkl megtettk. Vagy a nci vezetk zoksz nlkl adtak parancsot
rtatlan emberek tmegeinek lemszrlsra, mikzben a katonk gondolko
ds nlkl teljestettk a feladatot, gy, hogy ekzben semmifle lelkiisme
ret-furdalst nem reztek, mondvn, mindezt parancsra tettk, s magukat to
vbbra is becsletes, lelkiismeretes embernek tartottk.) Az eltlet nyelve
zete vilgos: a valsg torztsa, a megsebzs, a megalzs, msok rtkei
nek semmibe vtele, s sajtos lealacsonyt pozciba helyezse.

Az eltlet megjelensnek szintjei

Allport (1977) osztlyozsa szerint az eltlet sokfle mdon trhet utat
magnak, megnyilvnulhat szban, (pl. lekicsinyl viccekben, vletlenl,
vagy szndkosan elejtett, gnyos megjegyzsekben, becsmrl csoportcm
kk terjedsben), tovbb a nem kvnatos csoport tagjainak elkerlsben,
valamint htrnyos megklnbztetsben is. Htrnyos megklnbztets
sorn az adott csoport minden egyes tagjt egy kalap al veszik, s kizrjk,
illetve megneheztik mindennapi boldogulsukat, iskolzsukat, munkavlla
lsukat. Nem vesznek fel pldul az adott munkahelyre kisebbsgi csoport
bl szrmaz embereket, akr mr az jsghirdetsben nyltan kzzteszik,
kik nem kvnatosak, illetve kik kerestetnek az adott llshelyre. Az tte
rem csinos, fiatal, huszonves felszolglnket keres. A htrnyos megk
lnbztets a kisebbsgi csoportok legklnbzbb fajtit sjtja. Itt emlt
187

hetjk meg a fogyatkkal lket is, akiknek a mindennapok sorn a meg kell
kzdenik az eltletekkel, s az ebbl add diszkrimincival, a tlk val
idegenkedssel. Sok ember gy vli, a fogyatkos ember kptelen a munk
ra, s ebbl addan a munkltatk tbbsge nem szvesen alkalmaz fogya
tkkal lket, nem gondolva arra, hogy a pl. a ltssrlt ember, szemlyis
ge tbbi terlett kivlan tudja hasznlni.
Az eltletnek kitett csoport letelepedst, lakhatst gtoljk, pldul
szndkosan klntenek el fizikailag embercsoportokat. Erre ad pldt
ERRC, Roma Rights (2002) cm lap, amely fnykpeket is kzl arrl,
hogy Eurpa klnbz orszgaiban hogyan vettk betonbl ptett falakkal
krl a romkat, mintegy fizikailag is gettba zrva lakhelyeiket, megalzva
ket, megtagadva szmukra az alapvet emberi s llampolgri jogokat. Az
eltlet nem utols sorban, testi erszakban is kifejezsre juthat, legszls
sgesebb esetben kiirtsra irnyul cselekvsig vezethet (pl. lincselsek, t
meggyilkossgok, npirtsok formjban, gondoljunk csak a msodik vilg
hbor koncentrcis tboraiban elkvetett szrny cselekmnyekre, amikor
a bnbakk vl zsidsg tagjait tmegesen semmistettk meg.).
A htrnyos megklnbztetsre, sajnos mg napjainkbl is, nem egy is
kolai pldt tallni. A kvetkez esetet a kisebbsgi ombudsman 2002. vrl
szl jelentsben olvashatjuk:
Egy kisteleplsrl azzal a panasszal fordult hozznk a cigny szlk
egy csoportja, hogy az tkezshez kln eszkzket (manyag poharakat s
virgos tnyrt) kapnak a cigny gyerekek. Ezzel szemben a nem cigny
gyerekek vegpoharat s fehr tnyrt hasznlnak, tovbb az tkezs k
ln asztaloknl trtnik A ltogats sorn kiderlt az is, hogy tkeztets
nem csak eltr tkszletet hasznlva trtnik, de ms idpontban is zajlik a
roma s a nem roma gyerekek szmra Kiderlt, hogy ez az tkeztetsi
forma lnyegben azt clozza, hogy a roma gyerekek kln ebdeljenek.
(i.m. 124-125.) Alapjban vve a fenti esetben a diszkriminci ketts: egy
rszt az eltr tkszlet, msrszt az eltr idpont jelent diszkriminatv
problmt.
Egy msik, nem kevsb elgondolkodtat hrads amely szintn htr
nyos megklnbztets slyos esett, a tanulshoz, az oktatshoz val jog
csorbulst pldzza azt a problmt elemzi, mely szerint j nhny tele
plsen magntanuli sttuszba knyszertik az oktatsi intzmnyek a roma
tanulkat. Az iskolk gy kvnnak megszabadulni a nehezen kezelhet,
problms tanulktl. A szlknek meggrik, hogy igazolst adnak a gyer
mek iskolaltogatsrl, biztostva ezzel a csaldnak az iskolztatsi tmo
gats folystst. Az alku azt is magban foglalja, hogy az iskola garanci
t vllal arra, hogy t fogja engedni a kvetkez vizsgkon a dikokat.

188

Hogyan jnnek ltre az eltletek?

Senki sem szletik eltletekkel, az ember a szocializci folyamatban
sajttja el az eltletes gondolkodst, amelyeket kzvetlen krnyezetbl
rkez kulturlis-trsadalmi mintk, s modellek hatsra tudatosan, vagy
tudattalanul szrevtlenl vesz t, sajtt el, interiorializl. A csald, mint
els szocializcis kzeg, majd az iskola, s a kortrscsoport, a munkahelyi
kzssgek, tovbb a mdia sokat tesz az eltletek megszilrdtsrt, s
tehet nem utols sorban leptskrt is. A szlk a legkorbban hat, s leg
nagyobb befolysol ervel rendelkez szemlyek, a gyermek np- illetve
embercsoportokra vonatkoz tleteinek kialakulst, megszilrdulst te
kintve. Mire a gyermek iskolba kerl, minden gyermek magval hoz n
hny sztereotpit otthonrl. A gyerek belenvn a trsadalomba kszen ka
pott, az adott trsadalomban akr vtizedek ta fennll rtkeket, eltlete
ket, sztereotpikat tanul meg, amelyeknek gykerei genercikat fognak t,
rgta fennll beidegzdsekrl van sz. gy pl. a hztartsi munka elvg
zsvel kapcsolatban, sokan gy vlik a mosogats, a vasals csakis ni ke
zeket kvn.
Smith s Mackie (2002) szerint t ves kor krl kezddik el a rasszokra
vonatkoz eltletek fejldse a gyermekben. Megtanulja a sztereotpikat
s az eltleteket az utnzs rvn is. Az emberben megvan egy bizonyos
bels ksztets a komformitsra, ugyanis szeretnk hasonlnak mutatkozni
embertrsainkhoz, a krnyezetnkben elfogadott normkhoz, megvan ben
nnk a ksztets a kls krnyezetben lv mintk, normk, vlekedsek t
vtelre, utnzsra. A gyermek megfigyel, majd utnozni kezd. Azt is
mondhatnnk, az ember nem akar kilgni a sorbl. A gyermek egy adott
kultrban n fel, a kultra adta eltletek pedig kszen llnak az elsajt
tsra.
Az eltletes viselkeds megjelense szorosan sszefgg a gyerekneve
ls mdjval, Adorno s munkatrsainak megfigyelsei szerint a tlzott szi
gorban, engedelmessget fontosnak tart csaldi miliben nevelked gyer
mek esetben, felnvn megn a valsznsge az eltletes viselkedsnek.
Azokban a csaldokban, ahol nagy szerep jut az engedelmessgnek, a szi
gornak, s a fegyelmezsnek, knnyebben alakul ki egy-egy csoporttal szem
beni eltlet. Aki eltletesen gondolkodik, nem csak egy, hanem tbb k
lnbz csoporthoz is negatvan viszonyul. Hartley, aki klnbz etnikai
csoportokhoz val viszonyulst, attitdket vizsglt, olyan etnikai csoporto
kat is megnevezett vizsglata sorn krdvben, amelyek azonban a val
sgban nem is lteznek, a vizsglati szemlyek azonban ppgy nem szeret
tk a zsidkat, s a feketket, mint a danirkokat s a walloniakat, akik azon
ban csak a kpzelet szlemnyei voltak (Giddens, 2003).

189

Amg a tl szigor nevels az eltletes szemlyisg megjelenshez j

rul hozz, addig ezzel szemben a szeretettel teli, engedkeny, biztonsgos
lgkrben kevsb valszn az eltlet, jval inkbb a trelem, a toleran
cia, a jindulat megjelense jellemz. Ezek az emberek nagyra tartjk az
egyenlsg, testvrisg eszmjt, s nem csak, mint elvet, hanem letket
mozgat ksztetst lik t. Az eltletessg sszefgg az iskolai vgzettsg
szintjvel is, pszicholgiai vizsglatok arra mutattak r, hogy minl iskol
zottabb, tanultabb az egyn, annl valsznbb a tolerancia, a trelem meg
jelense szemlyisgben. Az iskolzottsg egyttal nagyobb mrtk tj
kozottsgot, a krnyez vilg differenciltabb szlelst, kritikusabb gondol
kodst, tbb szempont egyttes mrlegelst eredmnyezi.
A csald s a kortrscsoport mintin tl ne feledkezznk meg a mind job
ban fejld, szinte minden mai csaldban jelenlv tmegkommunikcis
eszkzk befolysol hatsrl, a mdia kzvettette eltlet s sztereotpi
a-tanulsrl. A mdia azonban nem csupn a gyermek, hanem a felntt gon
dolkodst is befolysolja, br ktsget kizran a legfiatalabbak a legin
kbb fogkonyak a televzi s a tbbi mdia befolysnak elfogadsra, a
kzvettett tartalmak utnzsra.
Az egyik legnpszerbb, legolvasottabb magyar ni lap, a Nk Lapja tar
talom-elemzsre vllalkozott Kis-Molnr s Erdei (2003), amelyben az
1950-es vektl az 1980-as vekig tekintette t a fenti sajttermk n-, gye
rek- s csaldfelfogst. A Nk Lapja, amely mr cmvel is hirdeti, hogy
kznsgt tekintve mindenekeltt elssorban a lnyokat, nket, asszonyo
kat clozza meg, ebbl addan az ltala kzvettett rtkrend, ers rtk
rendet forml szerepet jtszik a szebbik nem vlemnynek, gondolkods
nak orientlsban, nemi szerepnek alaktsban, ltrejttnek vtl eg
szen napjainkig. A ni magazin mikzben egyszerre hirdeti meg a modern n
kpt, kezdetektl fogva hagyomnyos ni tmkkal, konyhai, fzsi tle
tekkel, divattal, hztartsi tancsokkal, gyereknevelsi, letvezetsi tan
csokkal foglalkozik. A modern n alakjt a csaldban s a munkahelyen egy
arnt helytll n kpn keresztl ismerhetjk meg a lapbl, aki felvllalja
az anyasg, a gyereknevels feladatait, a hztartsvezets gondjait, mikz
ben helyt ll a munkahelyen s a frje mellett is. A lap termszetesen magn
hordja a trsadalmi kor elvrsait, beidegzdseinek vltozsait is,- gy az
elemzk megllaptjk, hogy pldul az tvenes vekben erteljesen jellem
z az tideologizlt cikkek sora. A csaldot, a nket, a gyereknevelst, a h
zassgot, a munkahelyi helytllst rint krdsek htrl htre visszatr t
mi a lapnak, amelyek kzl az anyaszerep, a nkp trtelmezse, folyama
tos vltozsa, liberalizldsa jelents hatssal volt, s van ma is a magyar
nk trsadalmi nemi szerepnek rtelmezsre.

190

Mit lehet tenni az eltletek ellen?

Sajtos mdjt vlasztotta az eltletek, a rasszizmus elleni kzdelem
nek Jane Elliott, aki egy diszkrimincis ksrletbe vonta be tanulit. Jane
Elliott 1968-ban, az egyeslt llamok-beli Riceville-ben, Iowa-ban, egy lta
lnos iskola harmadik osztlyban tantott, abban az vben, amikor Martin
Luther King hallrl adott hrt az amerikai televzi. Ezen esemny kap
csn elhatrozta, hogy egy ksrletbe vonja be dikjait, amelyet aztn veken
t megismtelt, s amely mra mr nemzetkzi hrre tett szert, a rla ksztett
A vihar szeme (The Eye of the Storm) cm dokumentumfilm rvn, amely
ben elemi ervel mutat r az eltletes viselkeds, a kirekeszts kvetkezt
ben a szemlyisgben megfigyelhet torzulsokra, krokra. Osztlynak ta
nuli fehr csaldokbl szrmaztak, feketkkel kevs kapcsolatuk volt, leg
feljebb csak szleiktl, a televzibl hallottak rluk, szemlyesen azonban
nem igazn volt alkalmuk fekete gyerekekkel kzvetlenl tallkozni. Az af
roamerikaiakat kevsb sikeresnek, butknak, szegnyeknek, nem elgg be
csleteseknek tartottk az iskolsok, s tulajdonkppen amikor a tantn ki
krdezte ket a feketkrl, csupn azt adtk vissza, amit kzvetlen krnyeze
tkben hallottak. Ekkor a tantn kt csoportba sorolta osztlyt, kk sze
mek s a barna szemek alkottak egy-egy csoportot, s aznap a kk szemek
nyakba kendt kttt. Majd a gyerekeknek azt mondta, hogy a mai napon a
barna szemek lesznek a jobb emberek, k okosabbak, sikeresebbek, mint a
kk szemek. A barna szemek a csapbl ihattak, mg a kk szemek csak
paprpoharakbl, a barna szemek tbb sznetet kaptak, s megvlaszthat
tk, kivel akarnak egytt ebdelni. A kk szemek nem jtszhattak a barna
szem gyerekekkel, legfeljebb, ha a barna szemek erre krtk ket. Ekz
ben, ha egy kk szem gyerek hibzott, a tantn alaposan megdorglta, s
minden lehetsget megragadott, hogy reztesse velk alsbbrendsgket,
gyetlensgket, hibikat. A gyerekek gyorsan megtanultk szerepeiket, mi
kzben a barna szemek nbizalma folyton ntt, addig a kk szemek nbi
zalma percek alatt teljesen elfogyott. A gyerekek testtartsn, arckifejezsn
is erteljesen kitkztek rzelmeik, mg a barna szemek vidmak s maga
biztosak lettek, s egyre jobban teljestettek, addig a kk szemeken lthat
v vlt a szomorsg, mikzben teljestmnyk fokozatosan romlott. A tan
tn fnykpeket ksztett a gyerekekrl a ksrlet eltt s utn, s a kpeken
is jl lthat a gyerekek hangulatban bekvetkezett vltozs. A diszkrimi
ncis ksrletet dlben mr nem lehetett tovbb folytatni, a negatvan meg
klnbztetett gyerekeken olyannyira eluralkodott a szomorsg, s a levert
sg. Ekkor Elliott feloldotta a helyzetet, elmagyarzta a gyerekeknek, hogy
sem a kk szemek, sem pedig a barna szemek nem okosabbak, nem gye
sebbek a msik csoportnl, levethettk kendiket a gyerekek, akik nagy
rmmel tettk mindezt, mikzben a feszltsgeiktl telve dhsen hajtot
191

tk el maguktl a megblyegz stigmatikus jelet. A ksrletben rszt vett di

kok mg felnttknt is emlkeztek erre a napra, osztlytallkozikon is em
legettk, egsz letre szlan megtanultk, mit jelent kirekesztettnek lenni
egy kzssgben. Cljt elrte, a tanulk sajt magukon tapasztaltk meg,
mit jelent megblyegzettnek, kirekesztettnek lenni, s vtizedek mlva is gy
nyilatkoztak a rluk ksztett filmben, hogy megtanultk a diszkriminci je
lentst, ugyanakkor ert adott szembeszllni vele a mindennapok forgatag
ban is. Tbb kritikus tmadta a gyerekekkel vgzett fent ismertetett ksrle
tet, mondvn hogy lehetett ennyire kegyetlen Jane Eliott, hogy gyermekek
kel hajtja vgre mindezt. Azonban azt mr jval kevesebben gondoltk t,
hogy amg a gyerekeknek, csupn egyetlen napig kellett kibrniuk a megpr
bltatsokat, amelyeket a nap vgn tudatosan megmagyarztak, feldolgoz
tak, addig egyes embertrsainknak nap mint nap jut osztlyrszl a megk
lnbztets, naponta kell bebizonytaniuk, a velk szemben rvnyesl el
fogultsg miatt, hogy jk, rtkesek, kompetensek, kpesek a rjuk vr fel
adatok megfelel sznvonal megoldsra. Ksbbiekben Elliott felnttek
nek szervezett diszkrimincis napot, amelynek keretben nknt jelentkez
fehr s fekete amerikai rsztvevk bevonsval vitte vghez ugyanezt a
helyzetgyakorlatot. A nap vgre tbb felntt srni kezdett, annyira nem brta
elviselni a megklnbztetst, a megprbltatsokat. A nap vgn Elliott le
zrsknt igyekezett velk is megrtetni a lecke lnyegt. Jane Elliott diszk
rimincis ksrlete magyarul Bertam Verhaag (1996): Akinek a szeme kk
cm filmben lthat.

Iskola az eltletek leptsrt

Az iskola semmikppen nem nzheti ttlenl az eltlet, az agresszi
trnyerst, a konfliktushelyzetek agresszv megoldst, legyen az akr etni
kai csoportok kztti, nemek kzti, vagy brmely kt klnbz rdekekkel,
rtkekkel br csoport tagjai kzt lejtszd. A tanrkpzs els lpsknt a
pedaggusokat kell, hogy megfelelen felksztse az iskolai krnyezetben
add eltletek felismersre, kezelsre, az eltletekbl add konflik
tushelyzetek bks rendezsre (Karlovitz, 2004). Elsknt fontos nma
gunkkal val szembenzs, az nismeret fokozsa, javtsa, az emberismeret
fejlesztse, az emberi termszet jellemzinek megismerse, a rejtetten meg
bv eltletek, sztereotpik tudatostsa. Az eltletre val hajlam alap
jban vve az emberi gondolkods, az ember lelki termszetnek rsze. Jl
pldzza mindezt Csepeli (1993) vizsglata, amelyben a ksrleti szemlyek
reakciit rja le egy olvasott jsgcikkre. Az egyik csoportnak olyan cikket
adtak, amelyben az erszakos cselekmnyeket romk kvettk el, a msik
ban ms neveket olvashattak. A cikkek elolvassa utn krdvet tltettek ki
192

a rsztvevkkel, amelyben osztlyozni kellett az eset bekvetkezsnek oka

it. A vizsglat eredmnyei szerint a ksrleti szemlyek hajlottak arra, hogy
az erszakos cselekedetet a romknak tulajdontsk, mg a nem roma szerep
lkkel lert trtnet esetn a kls krlmnyeknek tulajdontottk az esem
nyeket. Egy-egy ilyen helyzetgyakorlatban val rszvtel segt rmutatni a
rejtetten megbj eltletekre, persze mindennek levezetshez megfelel
szocilpszicholgiai ismeretek, trneri gyakorlat, pszicholgusi vgzettsg
szksges.
J, ha tudjuk, hogy a leegyszerst gondolkods, a kategrik alkalma
zsa minden emberben jelen van, hiszen a krnyez vilghoz val alkalmaz
kodst, a megismerst segti ez a pszichs folyamat. Clunk, a krnyezethez
val grdlkeny adaptci, azonban amg a kategrik kis mrtkben hasz
nosak, addig nagy adagban knnyen negatv eltletek kialakulsnak hor
dozi, s ily mdon, a vrt hasznon helyett, krunkra vlhatnak. A szemlyk
zi szlelels jellemzinek megismertetse, a stigmatizls jelensgre val
felfigyels, a bnbakkpzs folyamatnak tisztzsa, sajt rzseink, flel
meink, elfojtott indulatainknak tudatostsa- mind-mind a helyesebb, ponto
sabb emberismeret fel visz, akr sajt magunkkal szemben, akr a nevels
sorn iskolai osztlyainkba kerl gyermekekkel szembeni korrektebb, m
lyebb emberismerettel teli viszony kialaktsra sarkallnak. Nem utols
szempont, annak hatrozott tudatostsa, hogy egy-egy ember, vagy brmif
le jelensg nem tlhet meg egyetlen szempont mentn.
Az eltletekkel, sztereotipizlssal kapcsolatos ismeretek rendszeres,
mdszeres tadsa, eladsok tartsa kiindul lps lehet az eltletek elle
ni kzdelemben. Nem elhanyagoland, hogy a tanknyvekben, s az iskolai
segdanyagokban megjelenjenek, s megfelel helyet kapjanak egy-egy tr
sadalom heterogn csoportjai, a trsadalom kulturlis soksznsgt pl.
nyelvi, s etnikai kisebbsgek, fogyatkkal lk, nk, vallsi csoportok stb.
tkrzzk a tanknyvek olvasmnyai, az iskolban szles krben hasznlt
anyagok. Azonban ne feledkezznk meg arrl, hogy a felvilgosts ilyen
jelleg folyamata szksges, de korntsem elegend rsze az eltletekkel
val megkzdsnek, ugyanis az eltletek a szemlyisg kognitv szintje
mellett jval erteljesebben rintik az rzelmi szfrt, pontosan ezrt nem
olyan knny megvltoztatni ket. Szksgszer teht az ismerettads mel
lett vitra, megbeszlsre, tanuli aktivitssal jr mdszereket is bevetni,
rendszeres alkalmat adni a tanulk kztt, a klnbz nzetek tkztets
re, a szemlyisg rzelmi oldalait is megrinteni.
Amihez rzelem tapad, amit makacsul elutastunk, nem kedvelnk, bi
zony nehezen vltozik. Pontosan ezrt szksges az rzelmeket is rint l
mnyek felsznre hozsa, rzelmi lmnyek tlsnek biztostsa a nevelsi
folyamatban. A mvszet klnbz terletei s gai, gymint a szpiroda
lom, a kpzmvszet, a nptnc vagy a zene rzelmeket kelt, azonosulsra
193

sarkall. Regnyek, elbeszlsek, novellk, egy-egy kirekesztsre tlt sze

mly vagy csoport tragikus drmjt bemutat irodalmi alkots, filmvetts
megrinti az emcikat, emptit, katarzist idz el. A szereplk sorsba,
lethelyzetbe val belehelyezkeds, belels megknnyti az igazsgtalan
sg, az elnyoms, a diszkriminci, a rasszizmus megrtst, s egyttal az
eltlettel sjtott szemllyel val azonosuls lehetsgt, empatikus viszo
nyuls, a trsadalmi szolidarits eslyt hordozza. A drmapedaggia mo
dern s mra mr jl bevlt eszkzei, a sznjtk, a szerepjtk, szitucis
gyakorlatok megoldsa szintn hasznosak lehetnek, hiszen aktivitst, cselek
v bevondst kvnnak a feladatban rsztvevktl. Pl. a megklnbztets
jtkos megismertetse s rzelmekkel egytt jr feloldsa: a diszkrimin
ci osztlytermi jeleivel val tallkozs, munkahelyi, mindennapi lethely
zetek eljtszsn, majd megbeszlsn, megvitatsn keresztl, j lehets
get teremtenek a msik ember, az eltletnek kitett csoport mlyebb megr
tsbe. Feladatul adhat- akr mr ltalnos iskolskor gyerekek krben
is- egy-egy nll vizsglat elvgzse, amely terepmunkval kapcsoldik
ssze, az adott kisebbsgi csoport kzelebbi megismerst clozza. A terep
munka sorn, amely a szociolgia, az antropolgia s a nprajz rgta hasz
nlt mdszere, s amely mind nagyobb helyet kvn magnak a nevelstudo
mny terletn is, alkalom nylik egy-egy npcsoporttal kzvetlenl tall
kozni, beszlgetni, interjt kszteni, kzvetlenl megismerni, direkt mdon
megfigyelni, mikzben a bizalommal teli ismerkeds fokozza a trelmet, a
megismers oldja a makacsul rgzlt eltleteket, formlja a gondolkodst,
a megrts zloga. A klnbz nismereti trningek, csoportmdszerek
ugyancsak hasznosnak bizonyulnak, a kiscsoportos feladatok megoldsa r
vn elindul az egyn az nismeret, az emberismeret tjn. Kzs clrt, kl
csns rszvtellel egyenrang sttuszhelyzetben megoldand feladatok, k
lnbz csoportmdszerek hasznostsa szintn egyms, a msik ember,
jobb megismerst szolgljk. A legklnflbb kooperatv tanulsi techni
kk alkalmazsnak, kooperatv tanulsi helyzetek vezetsnek, irnyts
nak megtanulsa, nem csupn a pedaggus mdszertani kultrjnak gazda
gtst jelentheti, hanem egyttal kivl lehetsg egyms megismersre,
elfogadsra, s az osztlykzssgen belli trsas kapcsolatok ptsre.
Tovbbi alkalom egyms megismersre, a kzs programok, kulturlis na
pok szervezse, amelynek ltrehozsrt a klnbz etnikai csoportok
egytt tesznek erfesztseket.
Itt emlthetk meg a nyugati iskolkban gyakori, a trsadalom sokszn
sgt, heterogenitst tkrz kulturlis tallkozk, a sokflesgre rmutat
multikulturlis napok, kulturlis fesztivlok szervezsre tett erfesztsek.
Ezek keretei kztt a klnbz kisebbsgi csoportok felvonultatjk kultr
juk szmos rtkt s rdekessgt: legyen az irodalmi alkots, npviselet,
kzimunka, zene, tnc, telkstol, vagy valamely nnepi npszoks bemu
194

tatsa stb. Egy-egy ilyen program lehetsget ad a kisebbsgi tanulk sz

mra sajt rksgk felkutatsra, illetve valamennyi rsztvevnek alkal
mat ad, a sajtjtl eltr kultrk rtkeire, szoksaira, hagyomnyaira tr
tn rcsodlkozsra, az egymstl val multikulturlis tanulsra.
Az Egyeslt llamokban, Oregon llamban, Lane County egyik iskol
jban egy nem kevsb ambicizus mdjt vlasztottk a nevelsnek, a
rasszizmus ellen rsos nyilatkozatot fogadtak el, s helyeztek ki egy jl lt
hat helyre, plakt formjban az intzmnyben, a kvetkez tartalommal:
Nem tesznk olyan kijelentseket, s nem hasznlunk olyan jelkpeket,
amelyek rasszista eltleteket szthatnak. A vlemny-nyilvnts szabads
ga nem jelenti azt, hogy msokat megbnthatunk. A rasszizmust nem tolerl
juk, s mindent megtesznk azrt, hogy ehhez a feltteleket biztostsuk. Az
iskola tbbsgi tanuli a biztonsg znjnak tekintik ezt a terletet, a ki
sebbsgi gyerekeknek pedig mindez a vdettsg s a bszkesg rzst su
gallja. (Beswick, 1990) Az ilyen jelleg nylt elvrsok megfogalmazsa,
egyrtelm kinyilvntsa s betartatsa hatsosnak bizonyul a rasszista ma
gatarts megvltoztatsban, a konfliktushelyzetek megelzsben.
Pszicholgusok megfigyelsei azt tmasztjk al, hogy a sokfle nevelsi
lehetsg kzl egyms elfogadsa szempontjbl az egyttmkdst,
sszedolgozst, kzs munkt ignyl feladatmegolds jelenteti a legna
gyobb hasznot, a legnagyobb vltozst a rsztvevk tudst, vlemnyt,
magatartst, attitdjeit tekintve. Az aktv rszvtel, a hallgatk intenzv be
kapcsolsa a kisebbsgek megismersnek folyamatba, jelentheti a legin
kbb megfelel mdszert az eltletek oldsra, a nyelvi, etnikai s egyb
kisebbsgekkel val iskolai tallkozsra trtn felksztsben. Az eltle
tekkel val szembenzs azonban sohasem lehet egyszeri alkalom, sokkal in
kbb hossz tv, rendszeres s csoportos kpzst kell, hogy jelentsen. A
multikulturlis nevels mdszerei gazdag lehetsget s kivl alkalmat je
lentenek az eltletek oldsa tern, ugyanakkor elvezetnek a bks egytt
ls, egyms megbecslsnek megtanulsa, az elfogads fel.
Az eltletekkel egytt jr konfliktushelyzetek erszakmentes megol
dsa az iskolai nevelsnek szintn meghatroz rszv kell vlnia. Br a
konfliktushelyzetek tlmutatnak az eltleteken hiszen nem csupn elt
letek okozhatnak iskolai konfliktushelyzeteket, agresszv viselkedst , mg
is nem elhanyagoland feladat a tanrkpzsben az eltletek elleni harc r
szv tenni a konstruktv konfliktusmegolds lehetsgeinek megtantst
hallgatinknak, hogy a kpzsbl kikerlve leend oktatink maguk is to
vbbadhassk tantvnyaiknak az erszakmentes konfliktus-megoldsi tech
nikkat. A klnbz etnikai csoportok, npek egyttlse ugyangy alkal
mat ad srldsokra, mint a megrts, az elfogads gyakorlsra. A konflik
tuskezels sorn a bks egyttls rdekben nem az egymst megoszt el
lenttes rvekre, hanem az sszekt kzs rdekekre, a koopercira, a bi
195

zalomra, a mindkt oldalon meglv rtkekre szksges koncentrlni, a fi

gyelmet irnytani (Walker, 1995, Szekszrdi, 1995, Hunyadyn, Szekszrdi,
1998).
A msik oldal szempontjainak figyelembe vtele, a bks konfliktusmeg
olds, egy manapsg egyre npszerbb konfliktus-megoldsi, konfliktus-me
nedzselsi md, a medici iskolai alkalmazsra hvja fel a figyelmet,
amely tlmutat az etnikai konfliktusok iskolai kezelsn, az osztlylgkr, a
tanul iskolai kzrzetnek, biztonsgrzetnek, jlltnek javulshoz, szo
cilis kompetenciinak fejldshez ugyancsak jelentsen hozzjrulhat. A
mediciban egy harmadik, semleges szemly a meditor bevonsnak
segtsgvel rhet el a felek kzti konfliktushelyzet rendezse, bks meg
oldsa. A medici a felek rszre semleges frumot jelent, amelynek kere
tei kztt kifejezhetik ignyeiket, rzelmeiket, szksgleteiket. A meditor,
mikzben megfigyeli a felek rdekeit, kzvett a konfliktus megoldsban.
Ms konfliktus-megoldsi mdokhoz kpest annyiban klnbzik, hogy
nincs vesztes-nyertes a szituciban, hanem nyertes-nyertes szerepben t
vozhatnak a konfliktusban rintett felek a problma megoldsa utn. (Klein
man, 2004)
Sokfle mdszer ltezik mr, amelyeket eredmnyesen hasznlnak az el
tletek elleni fellps sorn. A klnbz szakemberek mind egyetrtenek
abban, hogy az eltletek elleni kzdelemnek kt kulcsfogalma a nevels, a
msik pedig az interakci. A hatkony nevelsnek, az eltletek elleni harc
nak az iskola kapuin tl meg kell jelennik a mdiban, a humn tudomny
gakban s kpzsi terleteken, az emberekkel foglalkoz szakmkban, gy
mint az egszsggy, humnerforrs menedzsment, kzigazgats, rendrs
gi munka s a szocilis szolgltats terletn. A trsadalmat alkot kisebbs
gi csoportok, a klnbz mikrokultrk elfogadsa akkor trtnhet meg, ha
szleskr akciknt jelentkezik, amelynek egyik, nem elhanyagolhat r
szt alkotjk az iskolai nevels folyamatba bepl szemlyisgfejlesztsi
lehetsgek.
Kulcsfogalmak
Eltlet, sztereotpia, rasszizmus, diszkriminci, utnzsos tanuls, etnikai
konfliktusok, medici, trsadalmi szolidarits
Tovbbi rdekes olvasmnyok
Ers Ferenc (szerk.) (1996): Azonossg s klnbzsg. Tanulmnyok az
identitsrl s az eltletrl. Scientia Humana, Budapest
Fbin Zoltn (1999): Tekintlyelvsg s eltletek. Nagyts c. sorozat,
j Mandtum Kiad, Budapest
196

Kende Tams (1995): Vrvd. Egy eltlet mkdse az jkori Kzp- s

Kelet-Eurpban. Osiris Kiad, Budapest
Krdsek, feladatok
1. Milyen tapasztalatai vannak tanulk egyms kzti eltleteire?
2. Mit gondol, hogyan oldhatk fel az iskolai letben kitr nyilvnval
an eltletekbl fakad ellensgeskedsek?
3. Gyjtsn t pldt iskolai konfliktusokra!
4. Idzzen fel sajt iskolai plyafutsbl egy, az eltletes magatartssal
sszefggsben ll konfliktust! Hogyan olddott fel? Milyen tanuls
gokat mutat ennyi v tvlatbl?
5. Mely szakmkban alkalmaztk eddig sikeresen a medicit?
6. Milyen lehetsgeket kpzel el az iskolai medici kiteljesedsre?

197

Kulturlisan rzkeny iskola

Az iskolt akkor nevezhetjk kulturlisan rzkenynek, ha figyelembe
veszi a tanulk kulturlis htternek jellegzetessgeit, mikzben szem eltt
tartja az egyni klnbsgeket s valamennyi gyermek szmra kzs, hu
mn szksgletek kielgtsnek fontossgnak figyelembe vtelt is. A kul
turlisan rzkeny iskola reprezentlja a kultra sokfle szintjt s megjele
nsi formit.
A klnbz mikrokulturlis krnyezetbl rkez gyerekek sikeres neve
lshez dikjaink ismerete szksges. Egy-egy osztlyban tekintettel kell
lennnk a tanulk eltr ignyeire, szksgleteire, amelyek letkorukbl, ne
mkbl, trsadalmi helyzetkbl, vallsi nzeteikbl, nyelvkbl, etnikai
csoportjukbl, eltr adottsgaikbl, kpessgeikbl, neveltetskbl, k
lnbz csaldi htterkbl, fldrajzi helyzetkbl addnak. A fentiek ml
tnylsa nlkl nincs eredmnyes pedaggiai munka.
Az iskolai oktats akkor vlhat sikeress, hatkonny, ha a nevelsi-okta
tsi folyamatban gyermekbl, a fiatalbl indul ki, kiemelten pt annak saj
tos jellemzire, trsadalmi-szocilis, kulturlis htterre, s humn szksg
leteire. Figyelembe veszi, hogy a gyermek a krnyezetvel egytt rthet
meg, ezrt kolgiai szemllettel tekint a tanulra, csaldjra, a gyermek
mikrokrnyezetre. Mg a korbbi vekben sokkal nagyobb szerep jutott az
intzmnyes nevels folyamatban a tanterv, tananyag-kzpontsgnak, ad
dig ma mr mind nyilvnvalbb vlt a nevelstudomnyi szakemberek sz
mra, hogy minsgi iskola csakis az intzmnyt hasznl gyerekek s sz
leik ignyeinek, szksgleteinek mltnylsa, kulturlis sajtossgainak ko
moly figyelembe vtele mellett valsulhat meg.
A gyermek szmra ismers kulturlis mintk hasznlata megknnyti az
iskola vilgnak elfogadst, az iskolai felttelekhez val alkalmazkodst.
Ezt a pedaggit nevezi Boreczky gnes (2001) kultraazonos pedaggi
nak. Kulturlisan rzkeny, kulturlisan relevns, kultraazonos pedaggia
ugyanazon tartalmat fedik le. Jelzik, hogy a kisebbsgi dikok szmra, a
klnbz mikrokrnyezetbl, szubkultrbl rkez tanulnak az oktatsi
folyamat felttelei akkor nevezhetk megfelelnek, ha megprblnak a di
kok kulturlis s csaldi htterhez adekvt mdon alkalmazkodni, annak sa
jtossgait komolyan figyelembe venni.
Mindez persze, nem egyszer feladat, hiszen az iskolarendszer klnbz
szintjein dolgoz pedaggusoknak olyan tnyezket kell figyelembe venni
k, amelyek nem egy esetben sajt, szemlyes kulturlis htterkkel nem es
nek egybe, amelyeket mindennapi letk sorn nap mint nap nem kell kz
vetlenl megtapasztalniuk, legfeljebb kzvetett lmnyei vannak a sajtjtl
198

eltr kulturlis htter tanul mikrokultrjval kapcsolatban. Gyakorta

egy-egy pedaggus teljesen eltr mikrokultrban l, mint amelybl dikja
rkezik. Mit tehetnk a dikkal val adaptv bnsmd rdekben? Hogyan
irnytsuk a pedaggiai folyamatot, hogy az eltr htter dikokat megfele
l mdon fejlesszk? A pedaggusnak mindenekeltt nyitottnak kell lennie
dikjai kulturlis htternek megismersre, elfogadsra, a nevelsi-oktatsi
folyamat a tanul szemszgbl val figyelsre, a perspektva-vltsra. K
pesnek kell lennie a tanul szempontjaira figyelni, tekintetbe venni, hogy a
gyermek, a fiatal szemlyisge csakis az t krlvev mikromilivel, kr
nyezeti httrrel, annak jellemz vonsaival egytt rthet meg.
A klnbz htter gyerekeket oktat, nevel pedaggustl fokozott fel
kszltsget, jfajta szemlletet, tudst s kpessgeket ignyel a multikul
turlis krnyezetben vgzett munka. A klnbz kulturlis htter gyerme
keket oktat tanr pedaggiai kompetencii magban foglaljk a tolerancia,
az emptia, a csald, kulturlis kzssg s az iskola kztti partnersg p
tsnek hathats technikit ppgy, mint a kultrk kzti interperszonlis
kapcsolatok ptsnek s fenntartsnak kpessgt.
Ismernie kell a klnbz tanulsi stlusok jellemzit, a hozzjuk kap
csold hatkony tantsi stratgikat, ismernie s alkalmaznia kell tudni a
klnbz mdszereket a tanulk kztti egyttdolgozs, a kooperatv tech
nikk krbl, mdszertani kompetenciinak adaptv mdon igazodnia kell a
tanulk jellemzihez. Kpesnek kell lennie a tananyag s tantervfejlesztsre,
kultra-kzi kommunikcira, s az esetenknt elfordul kulturlis eltr
sekbl add konfliktusok eredmnyes megoldsra is. A tanr szerepe
ugyanakkor kiterjed az igazsgos, szolidris, eslyegyenlsgen alapul ne
velsre, a demokratikus osztlytermi lgkr formlsra is, mikzben a tanu
lk kzs s eltr nevelsi ignyeinek egyarnt eleget tesz.
Fel kell ismernie, s tennie kell az eltletek, sztereotpik, diszkrimin
cis tendencik ellen, mi tbb, sajt szemlyes mintja, pldja nyomn ta
nulit is demokratikus viselkedsvel formlja. A tanrnak hasznlhat is
meretekkel, alkalmazhat tudssal s kpessgekkel kell rendelkeznie az
emberi jogok, a humnus pedaggia, a gyermeki szksgletrendszer jellem
zirl, s nem utols sorban a kulturlisan sokfle httrbl, csaldi krnye
zetbl, eltr szoks, rtk, normarendszert magnak vall tanulkrl, dik
jai megismerst, biztos alapokon ll szakmai mdszertannal kell vgeznie.
A pedaggusok felksztsben alapvet szerep jut a kpzsnek, tovbb
kpzsnek, s nem utols sorban az nkpzsnek. Mindez j feladatok el
lltja a tanrkpzst, de ppgy a kpzsbl tbb ve kikerlt, gyakorl pe
daggust is, aki jrszt nkpzssel sajtthatja el az j kihvsoknak megfe
lel kompetencikat, s ebben a folyamatban maga az iskolai gyakorlat jelenti
az egyik legjobb terepet. Szmos gyakorl pedaggus mg nem tanult a mul
tikulturalizmus jelensgrl, annak iskolai megjelensrl felsoktatsi ta
199

nulmnyai sorn, gy sokak nkpzssel fejleszthetik tovbb tudsukat, sze

rezhetik meg a tmval kapcsolatos, a feladatai elltshoz kvnatos tudst,
ismereteket s kpessgeket.
Arends (1991) az albbi tmutatt adja a pedaggusok szmra a multi
kulturlis krnyezetben vgzett munkhoz:
Tants sorn ne feledjk, hogy a tanri munka folyamn minden
egyes gyermek nevelse, oktatsa feladatunk. A klnbz adotts
gokkal, kpessgekkel, szksgletekkel, ignyekkel rendelkez gye
rekek szmra biztostani kell a sajt szemlyes fejldshez legin
kbb megfelel utakat, mdokat. A dikok fel legyen az tbbsgi,
vagy kisebbsgi, fi, vagy lny, j kpessg vagy gyengn teljest
pozitv elvrsokat kzvettsnk.
gyeljnk arra, hogy az osztlytermi munkban minden gyereknek
biztostsuk aktv rszvtelt, mindenkinek fggetlenl hovatartoz
sra, csaldi, nyelvi, kulturlis htterre,- egyenl eslye legyen a
szereplsre, megnyilatkozsra, aktivitsra, szerepvllalsra, tudato
san gyeljnk arra, hogy ne rekesztdjn ki senki az osztly munk
jbl.
Szisztematikusan ellenrizzk a fik s a lnyok, a kisebbsgi s a
tbbsgi, az tlagos s az tlagtl valamilyen irnyban eltr kpes
sg dikok fel irnyul verblis s nonverblis megnyilvnulsain
kat. Videfelvtel ksztse, kls szemll, megfigyel bevonsa, a
tanuli visszajelzsek segthetnek a klnbz gyerekek irnyban
mutatott magatartsunk, kommunikcis mintink tudatos kontroll
sban, a reflektv szemllet tanri munkban.
Egy tovbbi lnyeges szempont az oktatmunkhoz a pedaggusok
szmra, hogy tisztban legyenek azzal, hogy az egyn tanulsi stlu
st a kulturlis htterk befolysolja. A klnbz kultrkhoz tarto
z emberek tanulsi stlus preferencija eltr. A dik tanulsi folya
matt akkor tudjuk a leghatkonyabban elrelendteni, ha tantsi
stratgiinkat, az osztlyt alkot individulis tanulsi stlus preferen
cikat megismerve ptjk fel.
Krjnk rendszeres visszajelzst tanulinktl, a kapott vlaszok alap
jn gyakoroljunk nkontrollt, a gyerekek ignyeit, szksgleteit fi
gyelembe vve s az oktatsi clokat szem eltt tartva folyamatosan
igaztsuk mdszereinket, eljrsainkat a dikok szksgleteihez, mi
kzben a kitztt tantervi clok megvalstsa sem marad el, csupn
a kulturlis mintkhoz, a tanulk egyni jellemzihez igazodik.

200

A csaldi httr klnbsgei

A klnbz mikrokulturlis csoportokbl rkez gyermekek sikeres be
illeszkedse akkor vrhat, ha az intzmnyes nevels maximlisan figye
lemmel van a gyermek, a fiatal csaldjnak kulturlis rtkeire, hagyom
nyaira, az otthonrl hozott normira. A gyermek nevelse mindenekeltt a
csaldban zajlik, s az egyes csaldok igencsak klnbznek egymstl. Ha
tkony iskolai munka nem kpzelhet el a csalddal val megfelel kapcso
lat kiptse, fenntartsa nlkl. A klnbz kulturlis httrbl rkez ta
nulk esetben kivltkpp szksges a szlk s az iskola kzti partneri vi
szony kialaktsa, annak rdekben, hogy a gyermek iskolai elmenetelt si
keressg jellemezze. Valamennyi csaldnak alapvet elvrsa az iskola fel,
hogy partnerknt, egyenrang flknt kezeljk, szvesen fogadjk az iskol
ban, s gyermeke nevelshez hasznos informcikat kapjon a tanroktl. A
csald s az iskola kapcsolattartsnak hagyomnyosan megszokott formin
tl csaldltogats, szli rtekezlet, fogadra, nylt nap stb. jabb kap
csolattartsi formk, lehetsgek s alkalmak kialaktsa, s megvalstsa
szksges. Pldul csaldi nap, beszlgetkr, a szlk szakkri munkba
val bekapcsoldsa, az iskolai rendezvnyek kzs szlk, gyerekek s a
tanrok ltali megszervezse, megtervezse, multikulturlis napok hirdetse,
amelyen a gyerekek a szlkkel egytt szerepelnek, sznjtkban, drmaj
tkban, kzs rajzolsban, festsben, verselsben, csaldi bemutatkon, ki
rndulsokon, mzeumltogatsokon egytt vesznek rszt. Kzs sportnap,
zenei rendezvny, az egyttes nekls, szlnek, gyereknek, pedaggusnak
egyarnt lmnyt nyjt. Klnbz fzsi, tkezsi, nneplsi szoksok
megismerse mindenki szmra tbbsgi s kisebbsgi gyermek s szlrdekes lehet.
Soto (1997) szlk krben vgzett vizsglatban arra volt kvncsi, hogy
a kulturlisan eltr krnyezetbl rkez csaldok, szlk milyen ignyeket
tmasztannak az iskolval szemben. A szlk javaslatai az albbiak voltak:
A kulturlisan sokszn httrbl rkez dikoknak minsgi progra
mokat nyjtson az iskola. A csaldok szerint a j minsg progra
mok azok, ahol rtkelik s elfogadjk a dikok nyelvi, kulturlis
httert, tehetsgt, s magas elvrsokat fogalmaznak meg vala
mennyi tanulval szemben. Az eredmnyes iskolai tanuls fontos
norma, az iskola humnus s demokratikus rtkeken nyugszik, a ta
nrok figyelnek a gyerekekre, a kulturlisan s nyelvileg klnbz
gyermekek magasan reprezentltak a tehetsgfejleszt programok
ban. Az osztlyterem tiszta s rendezett, sznes dekorcival dsztett,
a kreativitst mltnyoljk, a csald s az iskola kztt jl mkdik
az informcicsere, mikzben a problmk megoldsa termszetes

201

rsze az iskola letnek, s minden gyermeknek egyenl s igazsgos

bnsmdban van rsze az intzmnyben.
Az iskolai programok nagyra rtkelik a gyermekek anyanyelvt s
kulturlis httert, az iskolai programok megrzik s poljk az anya
nyelvet s a kisebbsgi kultrt. A szlk klnsen azt tartottk
nagyra, ha a pedaggus ismerte nyelvket, s a velk val kommuni
kciban hasznlta is azt.
A szlk kzt komoly ignyknt jelentkezett a humanisztikus elemek
integrlsa az oktatsi folyamatba, annak rdekben, hogy a gyerme
kk esetleges nyelvi, tanulmnyi lemaradsai, s eltr kulturlis ht
tere miatt ne kudarcknt lje meg iskolai veit. A gyermekbart, hu
mnus lgkr, a szksgletek mltnylsa sokat jelent az iskolai ne
hzsgekkel val megkzdsben.
A szlk ignylik az iskoltl azt is, hogy fogadja el az iskoln kvl,
otthoni, csaldi krnyezetben szerzett kulturlis tudst, kpessgeket
s ismereteket.
Az adott kultrkrben fontos nnepek, szoksok iskolai megtartsa,
elismerse szintn utat nyit a gyermek s csaldja kultrjhoz.
Elvrjk a szlk egy-egy segt szemly, mentor szakmai-fejleszt
munkjt, tovbb megfelel interakcis s kommunikcis mintk
kzvettst kvnjk az iskoltl, amelynek sorn az intzmnyes
nevels elfogadja a csald kulturlis httert, s pozitvan viszonyul
hozz.

A j minsg, kulturlisan rzkeny, gyerekbart iskola egyben csald

bart is, felismeri a tanulk rzelmi szksgletein tl annak szocilis ignye
it is.

Egyms kulturlis htternek megismerse,

multikulturlis programok szervezse
A tanulk kulturlis htternek megismersre, a klnbz projektna
pok, -hetek, kzsen tervezett s egytt megvalstott kulturlis programok
az egyik legalkalmasabb lehetsget knljk.
Abban az iskolban, ahol a multikulturalits fontos szempont, a tanulk
otthonrl magval hozott kultrjnak elemeirl, a csaldi, s a tgabb kul
turlis kzssg szoksairl, hagyomnyairl, nnepi ceremnikrl, nor
mkrl s rtkekrl szleskr tapasztalatokat szerezhetnek a dikok az in
tzmnyi programokon keresztl. Az iskola gazdag programknlatot nyjt a
heterogn krnyezeti httrbl rkez dikok megismerse, elfogadsa rde
kben, mikzben sokfle tevkenysggel teszi lehetv az egymstl val ta
202

nulst, a msik ember elfogadst, megismerst, kzs programok lebonyo

ltst, az abban val rszvtelt.
A multikulturlis programok megszervezshez gyjthetnk cikkeket j
sgokbl, magazinokbl, amelyek egy vagy tbb kulturlis csoporttal foglal
koznak, relevns knyveket, kpeket, fotkat, kazettkat, filmeket, filmrsz
leteket, verseket, gondoskodhatunk szndarabok eladsrl klnbz etni
kai csoportokkal sszefggsben, sszellthat multikulturlis naptr, ta
nulhatunk npdalokat klnbz nyelveken, trkpet kszthetnk tanul
inkkal kzsen. Mindezt kiegszthetjk filmklub, tnchz, alkothz, kultu
rlis killts, dlutn szervezsvel, tablksztssel, trlatra val felksz
lssel, beszmol, jsg sszelltsval. Kereshetnk irodalmi mveket, a
klnbz etnikai csoportokrl, kltszetk klnbz terletrl, rdekes
lehet egy-egy etnikai csoport megjelentsnek megfigyelse, elemzse a
magyar irodalomban, valamint a kisebbsgi irodalom magyarsgkpe, a ki
sebbsgi irodalom, az adott etnikai csoporthoz tartoz kltk, rk letmve,
versek, novellk megismerse stb. molvass, melemzs. Lehetsgknt
elttnk ll a sznpadi elads, dramatizls, irodalmi msorkszts (zen
vel, koreogrfival, esetleg meghvott vendgekkel), versek megzenstse,
kiadvnyok sszelltsval. Az nek-zene terletrl klnbz etnikai cso
portok npzenjnek jellemzi, egyttesei, reprezentnsai, tnctanuls, tnc
hz szervezse, lehetsg szerint zenszek meghvsval, nek-zenei mvek
megismerse, zenehallgats, npzene, jazz stb. hres muzsikusok, zenszek
s letplyjuk megismertetse rdekldsre szmot tart program lehet az
iskolban. A nprajzi szoksok, hagyomnyok, az ltzkds, tkezs, az n
nepls, a lakspts, szletssel, hzassgktssel, halllal, temetssel,
gyermeknevelssel kapcsolatos szoksok stb. megismerse rdekben lto
gats tehet egy-egy kisebbsgi etnikai csoport ltal srn lakott teleplsre,
ugyanakkor vgezhet falukutats, a nyelvet s a kisebbsgi kultrt mg is
mer ids emberek krben is. Sor kerlhet mzeum, killts, s mhelyl
togatsra, amelyek szintn rtkesek lehetnek a multikulturlis tanuls, egy
ms megismerse, elfogadsa szempontjbl. Trtnhet interjkszts a ki
sebbsgi csoporthoz tartoz szlkkel, gyerekekkel, de a helyi nkormny
zati szakemberek szintgy megkrdezhetk az adott etnikai csoportba tarto
z kisebbsg helyzetrl, oktatsrl a kiszemelt teleplsen, vagy fvrosi
kerletben. Kszthet szocilpszicholgiai indttats felmrs a kisebbsgi
csoportokkal kapcsolatos eltletekrl, sztereotpikrl, a krnyez telep
lsek lakosainak kisebbsg-kprl, egy-egy etnikai csoport gyermekeinek
iskolai, felnttjeinek munkaer-piaci helyzetrl. Megismertethetk etnikai
kisebbsgekhez tartoz kpzmvszek jeles hazai s klfldi alkotinak
letplyja, a kpzmvszet jellegzetes, sajtos vonsai. Montzs, kollzs,
kiadvny, iskolajsgi mellklet sszelltsra is sor kerlhet, kisebbsgi
mvszek letnek, mvszetnek bemutatsa, melemzsen, killtson ke
203

resztl, dekorcis tabl, fnykpek ksztse szintn trtnhet, amely az

osztlyterem ksbbi dsztst is szolglhatja majd. Vonz lehet a dikok
nak a klnbz kultrk gasztronmijt felvonultat csoportok munkja,
nem beszlve arrl, hogy a klnbz npek konyhja a gyakorlatban is ki
prblhat, az egyes npekhez ktd specilis klnlegessgek az iskolai
tankonyhban elllthatk.
A fenti tevkenysgek nem csupn egy-egy elszigetelt projektnap, vagy
szakkr rszt kpezhetik, hanem valamennyi tantrgy keretein bell is he
lyet kaphatnak a trsadalom egszt alkot sokszn npessg kultrja, ha
gyomnyai, vagy trtnelme. gy pldul a trtnelem rk sorn, helyet ad
hatunk a holokauszt megbeszlsnek, llampolgri ismeretek rn pedig
nem rt szt ejteni a kisebbsgek jogairl, ugyanakkor nek-zene rkon
igen kedvelt tma lehet a cignyzenvel val mlyebb megismerkeds. Ha
teleplsnkn van pldul szerb-ortodox templom, annak megltogatsa, a
klnbz vallsi irnyzatok sszevetse.
A gyermekek kulturlis httert nem csupn kzssgi szinten, hanem az
egyn szorosabb csaldi hagyomnyai, httere rvn is megismerhetjk,
megkzelthetjk. A tanulk kszthetnek interjt szleikkel, nagyszleikkel,
behozhatnak fnykpeket csaldtagjaikrl, az osztly sszellthat tablt az
osztlyba jr gyerekekrl (csald, testvrek, fontosabb lmnyek, szlets
napok stb.), beszlgethetnek a klnbz kultrj, valls, etnikai htter,
ms-ms orszgokbl szrmaz csaldokban tartott nnepekrl, az nnepls
jellegzetes kellkeirl, szimblumairl, elengedhetetlen ritulirl is. Ha pe
dig a foglalkozsokba bevonjuk a kisebbsgi csaldokat, a szlket is, akkor
sokat tettnk a csald s az iskola kztti kapcsolat javtsrt, a gyerekek
kzvetlen krnyezetnek, kulturlis milijnek elismersrt.
A Jzsefvrosi Tanoda roma programjban fotplyzatot hirdetett,
amelynek clja, hogy a dikok bemutassk letk legfontosabb szereplit
csald, bartok, iskolatrsak s helyszneit. Az intzmnynek rdekes, em
ltsre mlt programjai a projektek is. Frederico Garcia Lorca-rl elneve
zett projektjk azrt kerlt kivlasztsra, mert egy olyan hres egynisgrl
van sz, akinek mvei megjelentek romani nyelven is, s aki kiemelten fog
lalkozott a roma npkltszettel. A projekt sorn mindvgig trekedtek a
Garcia Lorca s a cignysg kapcsoldsi pontjait megtallni. gy pl. a zene
terletn, a Lorca ltal gyjttt cigny dalok rvn megismerkedtek azokkal
az alkotsokkal is, amelyekben a roma folklrrl r a mvsz. A tbb hna
pig tart projekt sznjtszst, filmksztst, tablk, dszletek ksztst, ze
ns koreograflt irodalmi msort is tartalmazott, amelyet a meghvott vend
gek, a szlk, testvrek, a rokonsg eltt adott el a diksg (Szke, 1998).
Knipe (2004) beszmol az USA egyik pennsylvaniai iskoljban megren
dezsre kerlt multikulturlis programrl, ahov mintegy huszonkt kln
bz orszgbl szrmaz a gyerekek tanulnak egytt, s egyedlllan gaz
204

dag kulturlis kontextusban. Az iskolban egyetlen dominns kultra sem

volt, egyedl a spanyol, de ezek a gyerekek is klnbz llamokbl rkez
tek. Multikulturlis programjuk kialaktsnak els lpse az volt, hogy
szmba vettk a tananyagban szerepl kultrkat s orszgokat, majd a m
vszet eszkzeit is bevetettk programjuk sikernek elrshez. Ltrehoztk
az n. tlevl programot, minden diknak killtottak egy tlevelet, a gye
rekek maguk rajzoltk meg sajt arckpket az tlevlen. Az egyes orszgo
kat kln blyegekkel s kisebb szimblumokkal klnbztettk meg egy
mstl. A rendezvny fontos rszt kpezte a nemzetkzi Mvszeti Bemu
tatk Napja, amikor is 15 klnbz orszg meghvott eladi tartottak el
adsokat az iskola dikjai szmra, amelyek kztt ott volt Nmetorszg,
Kna, Vietnm, Lengyelorszg, Japn, Egyiptom kpviseli is. Az tlevelek
egsz nap a tanulknl voltak, gy minden program utn ellttk az adott or
szgot kpvisel blyeggel, s lehetsgk nylt beszlgetni is a rsztvevk
kel, a meghvott vendgekkel.
Az iskolai programok mellett nagy rdekldsre tarthatnak szmot az in
tzmnyen kvli, pl. mzeumi programok. Mzeumaink kivlan tkrzik a
kulturlis rksg sokflesgt, gazdagsgt, heterogenitst. Gondoljuk
bele, hogy, egy-egy mzeum, legyen az kpzmvszeti, rgszeti, trtnel
mi gyjtemnyt bemutat, vagy nprajzi jelleg, kivlan reprezentlja az
emberi trsadalom s a kultra sszetettsgt, sokoldalsgt, megnyilvnu
lsi formit. Pl. nprajzi jelleg mzeumok nem csupn egy adott orszg et
nikai csoportjainak, nemzetisgeinek hagyomnyos viselett, ltzkdst,
lakberendezst, npszoksait mutatjk be, hanem lland s alkalmi kill
tsaikkal helyet adnak tvoli orszgok npeinek kulturlis szoksainak meg
ismertetsre, nphagyomnyainak bemutatsra is. A mzeumnak jelents
szerepe van ms npek elfogadtatsban, megismersben, a tolerancia fej
lesztsben. Feladataik elltsa kzben a tanteremben megtanult iskolai is
meretek lv, emberkzeliv vlnak, a megelevened trtnelem, mvszet
segti elfogadtatni a msutt gykerez kultrkat.
Napjainkban az egyes mzeumok nem csupn a gyjts feladatt vllal
jk fel, hanem komolyan tantani, nevelni is kvnnak. j, az eddigiekben
kevsb ismert fogalom van elterjedben, a mzeumpedaggia fogalma
(Foghty, Szepeshzyn, 2003). A vilg nagyvrosai sorra knlnak mzeum
pedaggiai foglalkozsokat az oda ltogat gyerekeknek, fiataloknak s fel
nttek csoportjainak. A mzeumi foglalkozsok sokflk lehetnek, gy kz
mves foglalkozsok, jtszhzak, trtnelmi historikus zene hallgatsra,
tnctanulsra alapozk, trlatvezetssel, feladatlapok kitltsvel sszekap
csoldk. Pl. a Budapesti Trtneti Mzeum gyermekfoglalkozsok egsz
sort knlja az oda ltogatknak, gy mzeumpedaggus vezetsvel iskolai
osztlyokat fogadnak, amelyek keretben trtnelmi jtkokon, rgszeti t
borozsokon vehetnek rszt a dikok. Programjaik kzt szerepel Hunyadi
205

Mtys eskvjnek eljtszsa, Istvn koronzsban val rszvtel, az

1848 mrcius 15-ei esemnyek feleleventse. Mindezeknek a gyerekek nem
csupn nzi, hanem aktv rszvevi. Trtnelmi tnctanuls is zajlik a m
zeum falain bell, amelynek sorn felveszik a rszt vevk a rgi korok ruh
it, a tnc tanulsa kzben gyakoroljk az adott kor viselkedskultrjt,
megismerkednek egy-egy trsas rendezvny szoksrendszervel is. A svjci
Zentrum Paul Klee, amely a fest letmvt a legteljesebb mdon prezentl
ja, szintn biztost mzeumpedaggiai foglalkozsokat. Ennek rdekben
kln foglalkoztat termet nyjt a tma irnt rdekld gyerekeknek, akik
sajt kedvk szerint festhetnek, rajzolhatnak, alkothatnak. Az Aarauban ta
llhat Kunsthaus rendszeres trlatvezetssel, kpzmvszeti szobval,
foglalkozsokkal vrja a gyerekcsoportokat s a felntteket. A svjci mze
umpedaggia a minknl jval gazdagabb oktatsi segdanyagokkal rendel
kezik, kpek, krtyk, melemzsek, kidolgozott feladatok vrjk a dikokat.
Rendkvl fontosnak tartjk az lmnyek nyjtst, az rzelmek bevonst,
sokkal fontosabbnak, mint a festmnyek s az alkotk letnek ismerett. A
mzeumok nevel-oktat, tant szerepe a kulturlis soksznsg megrts
ben, ahhoz val pozitv viszonyuls kialaktsban nagy jelentsggel br.

A szolidris iskola
Dikjaink szmos vonatkozsban klnbznek egymstl. Tanulink kzt
ott talljuk a szegnysgbl rkez, nehz krlmnyek kztt felnv, ht
rnyos helyzet gyermekeket, ms esetben egy-egy fogyatkkal l tanul az
osztlykzssg tagja. A kultra-rzkeny iskola figyel a klnbz szk
sgletekkel rendelkez, az tlagtl eltr dikjaira, szmukra is egyenl
eslyt biztost a tanulsi folyamatban. Az eslyt akkor tudja megadni a tanu
lsra, ha az oktats sorn mind szemlyi, mind pedig trgyi-eszkzbeli felt
telei biztostottak a fogyatkkal lk egytt nevelsnek, az inklzinak, mg
a szegnysgbl rkezett gyermekek elemi emberi ignyeinek kielgtsrl
ugyancsak gondoskodik. Ha eredmnyesen s hatkonyan kvnja elltni fel
adatait az intzmny, akkor j feladatkrkkel bvl az iskola tevkenysge
inek kre, gy a szocilpedaggiai gondoskods, az iskolai szocilis munka
elltsa ugyancsak szksgszeren felmerl feladat a szolidris, mikrokul
turlis klnbsgekre rzkeny iskolban. Ismt ms esetben kzposztly
beli gyerekekkel van dolgunk, akik legfeljebb csak tvolbl ismerik a nlk
lzst s a nehzsgeket. A nevels folyamatban feladatunk valamennyi
gyermek rzkenytse a trsadalmi krdsek s problmk irnt, figyelmk
felhvsa a trsadalom peremn l, nehz sors trsaikra, fogyatkkal l
emberekre, a felelssgrzetk erstse, aktv llampolgrr nevelsk.
Sokfle alkalom van a demokratikus rtkrend tadsra, a szolidris maga
206

tarts formlsra az iskolai let keretein bell, gy az osztlyfnki rk ki

vl terepet biztostanak a fenti krdskrk megbeszlsre, megvitatsra,
ugyanakkor alkalmat nyjtanak a nehzsor trsaik segtsre, az rtk val
tevkeny, felelssgteljes magatarts gyakorlsra is. A projektpedaggia le
hetsgei ugyancsak kimerthetetlenek a trsadalmi-llampolgri nevels t
makrben. Osztlyunkkal szervezhetnk projektnapot a fogyatkkal lk
tiszteletre, mindennapi gondjaik megismersre, kszthetnk fotkat, fil
met, interjkat, beszlgetst, ltogatst a pl. a Vakok Intzetbe, vagy vala
mely ms fogyatkos gyermekek elltsval foglalkoz intzmnybe. Az ak
tv, felelssgteljesen viselked ember formlsa az iskolban kezddik el, a
dikok jogainak tiszteletben tartsval, a tanulsukhoz szksges, megfelel
felttelek megteremtsvel.
A fogyatkkal l emberekkel val napi, kzvetlen tallkozs, az integ
rlt oktats jelenti a legjobb leckt, mivel mindennapos tapasztalatot nyjt
napi megprbltatsaikrl, ugyanakkor terepet ad a tolerancia, az elfogads,
a segtkszsg megmutatkozsnak, a szocilis tanuls klnbz formi
nak. Az iskoln bell nyjthat szocilis szolgltatsok, mint a reggeli gye
let, reggeli tkeztets, dleltti tkezsi lehetsg biztostsa, ebd, uzsonna,
seglyezs, sztndjak, egszsggyi szrvizsglatok, dlutni s htvgi
gyelet ugyancsak a trsas-trsadalmi segts, szolidarits klnbz form
it jelentik. A gyermeknek nyjtott szolgltatsokon tl elremutat, az iskola
eredmnyessgt nvel tnyez a csaldok szocilis, mentlhigins ig
nyeit is figyelembe vev iskolai programok indtsa, mkdtetse. Htr
nyos helyzet teleplseken, s nehz helyzetben lv, alacsony jvedelm
csaldok esetn az iskola tevkenysgi kre gyermekvdelmi, csaldvdelmi
feladatokkal bvl, pl. a csaldoknak nyjtott tmogats megnyilvnulhat,
egszsgvdelmi, felvilgost kampnyokban, llskeress segtsben, a
drogmegelz programok indtsban, szocilis munksokkal, szocilpeda
ggusokkal, gyermekjlti szolglattal, csaldsegt kzponttal, kortrs seg
t szolglattal, szocilis alaptvnyokkal, egyesletekkel, egyhzi intzm
nyekkel val aktv egyttmkdsben, az iskolai tanuls mellett szocilis
programok mkdtetsben.

Kutatsi tapasztalatainkbl
2006 tavaszn tantvnyaink bevonsval azt vizsgltuk, hogy a 1018 v kzttieket tant s nevel tanrok (osztlyfnkk) miknt viszo
nyulnak a multikulturlis nevels ltalunk trgyalt tmihoz.
Noha a strukturlt interj tven krdse kzl kzvetlenl nem rdekld
tek a roma gyerekek iskolai megtlse fell, a 86 pedaggus zme szmos
ponton mgis a roma gyerekekre asszocilt. A vlaszokbl arra lehetett k
207

vetkeztetni, hogy ltalnos- s kzpiskolai plyatrsainknak a legnagyobb

problmt, kihvst ezen tanulk iskolai jelenlte okozza, amely azrt rend
kvl veszlyes, mert ezeket a tanulkat nem mint gyerekeket, hanem mint
egyfajta iskolaidegen elemeket kezelik. Vannak ennek a szemlletnek eg
szen szublimlt formi, megnyilvnulsai is, amikor pldul az illet egyfaj
ta jindulattal prblja szemllni roma tantvnyait, kzben pedig nem veszi
szre, hogy ezzel is megklnbztet. Ilyen rtelemben mg a pozitv diszk
riminci is az eltlet termke, hiszen valakinek csak a szrmazsa miatt
adni jobb rtkelst, ugyancsak megalz lehet. sszefoglalva, a pedaggu
sok kztt nylt rasszizmussal nem tallkozunk ugyan, rejtett eltletekkel,
s az ezek alapjn meglev flelmekkel s szorongsokkal viszont igen.
A fik s lnyok kztt mutatkoz klnbsgttelt a legtbb, ltalunk ki
krdezett pedaggus sajt magn ltalban szre sem veszi.
A sajtos nevelsi igny gyerekek megtlse nagyban fgg attl, az il
let tanr milyen iskolatpusban tant, s azon bell volt-e mr ilyen tapaszta
lata. Amennyiben ez hinyzik, a vlaszok elmosdottak, nehezen rtelmez
hetk. Tbbsgk a krdst olyan szempontbl rtelmezi, hogy iskolja aka
dlymentestett-e. (ltalban nem. Tbb olyan pldt hallottunk, hogy moz
gssrlt tanul miatt tszerveztk az oktats rendjt: a fldszintre tettk azt
az osztlyt, ahol kerekesszkkel kzleked tanul volt.)
A trsadalmi klnbsgek rzkelse az ltalunk vgighallgatott pedag
gus-interjkban nem tnik szmottevnek. Ezt jelenleg azzal magyarzzuk,
hogy a magyarorszgi kzoktatsi rendszer ersen szegregldott, s kl
nsen a nagyobb llekszm s gy szmotteven tbb iskolval rendelke
z teleplseken ltensen kialakultak az egyes trsadalmi rtegek
iskoli. Ezzel egytt kollgink tallkoztak mr egyes tantvnyaik gyors
elszegnyedsvel, akiket viszont tbb esetben ppen a valahova tartozs
szocilis hlja a szegreglt iskola tanulkzssgnek csaldjai tartot
tak meg ideig-rig. (Ezek az esetek azonban elenysz mennyisgek.)
A nyelvhasznlati klnbsgeknl a kikrdezett pedaggusok gy vlik,
rtik tantvnyaik beszdt, s ltalban mg azok sem szmolnak be tjnyel
vi jellegzetessgekrl, akik a hangfelvtel tanbizonysga szerint tjszls
ban beszlnek Ennl sokkal rdekesebb lehet, hogy tbben a szleng he
lyn bizonyos, a szmtstechnikbl vagy az internet vilgbl rkezett sza
vakat idznek.
A vallsi klnbzsgekrl az interjkban a krdsek arnyt tekintve
is igen kevs sz esik.
Az letkori eltrsek terletn figyelmet rdemel az, hogy a kzoktats
ban dolgoz pedaggusok tredknek van csak felnttkpzsi tapasztalata.
Ez, mint fejlesztend terlet fogalmazdhat meg, annl is inkbb, mert a fel
nttek tanulsi szoksainak megismerse hozzsegthet megrtskhz, t

208

vitt rtelemben pedig a szlk s az iskola kapcsolatnak gazdagtshoz

(vagyis a hatkony iskola valjban az egyttmkd iskola).

A kpessgek, a tanulsi stlusok soksznsge

Nem szabad elfeledkezni arrl, hogy minden dik ms-ms kpessgek
kel rendelkezik, ms tren mutat erssget, s msutt vannak gyengesgei. A
kultra rzkeny iskola figyelemmel van a tanulk kpessgeire, az eltr
kpessgeik megfelel kiaknzsra. Egyes gyermekek,- legyenek akr fik,
vagy lnyok, etnikai kisebbsgi csoporthoz tartozk, vagy tbbsgi gyere
kek, fogyatkkal lk, vagy tlagos kpessgek, szegnysgben felnvk,
vagy tlagos trsadalmi krlmnyek kztt l kzposztlybeli tanulk
kpessgei ms-ms terleten rhetk tetten. A dikok egyik csoportjnak
kiemelked kpessgei a vizualits tern tapasztaljuk meg, k azok, akik k
lnsen jk a vizulis mvszetek tern, fests, brzols, klnbz kpi
megjelentst ignyl feladatok megoldsban. Msok a verbalits terletn
mutatnak j eredmnyeket, az olvass, beszd, a nyelvtanuls klnsen
knnyen megy szmukra. Ezek a tanulk ltalban jl boldogulnak az isko
lban, ahol tbbnyire nagyra rtkelik szbelisget a mindennapi munka so
rn. A gyerekek egy ismt msik csoportja matematikai kpessgeivel tnik
ki, komplex problmamegoldsban, ok-okozati sszefggsek feltrsban
mutat j eredmnyeket. Ismt msok a testmozgs tern jeleskednek, kpes
sgeik megmutatkoznak a legklnflbb sportgakban, a kzgyessget
ignyl feladatokban. Zenei tpus tanulk kompetencii kitnnek a hang
szeres jtk, az nek-zene tern, klnsen jl emlkezetbe vsik a krnye
zet hangjait. Szvesen nekelnek, komponlnak, kivl zenei emlkezettel
rendelkeznek. Az iskola gyakran tsiklik a dikok zenei kpessgeinek kiak
nzsa felett. Ugyanakkor vannak olyan tanulink, akik kivl szocilis
kompetencikkal brnak, knnyen teremtenek kapcsolatot msokkal, empati
kus rzkenysgk klnsen fejlett. Mg az intraperszonlis tpusba tartoz
dikok az nreflexi, az nismeret, sajt rzsek, motivcik megrtse te
rn mutatnak nagy jrtassgot. Annak rdekben, hogy a klnbz adotts
gokkal s kpessgekkel rendelkez tanulk egyarnt megfelel fejleszts
ben rszesljenek, a szemlyisg egsznek komplex, s vltozatos pedag
giai mdszerekkel val fejlesztsre van szksg. Az iskolai tanuls sorn
helyet kell adni mozgsnak, a tncnak, a zennek, a logikai s matematikai
kpessgek fejlesztsnek, az eszttikai rzk fejlesztsnek, a mvszeti
nevelsnek, a kognitv fejlesztsnek, a testi gyessg fejlesztsnek, mikz
ben nem feledkezhetnk meg a szocilis tanuls alkalmairl sem. ppen
ezrt rendszeresen kell kooperatv technikkat alkalmaznunk, csoport s pr
munkt vgeztetnnk, az eltr tanulsi stlusokra figyelemmel lv rave
209

zetst megvalstanunk tanrinkon. A tanulsi stluskutatsok eredmnyei

nek figyelembe vtele ugyancsak haszonnal kecsegtet a kultra-rzkeny is
kolban. A tanulsi stluskutatsok arra irnytjk a figyelmet hogy a peda
ggusok megrtsk s elfogadjk a dikok szemlyes kulturlis httert, s
hasznljk ki tanulik tudsbl s kulturlis htterbl ered lehetsgeket
a tantsban. A tanulsi stlus kutatsok nagy segtsget jelentenek a dik ta
nulsrt felels tanri magatarts formlsban. A klnbz tanulsi stlu
sokat, az emberi intelligencia klnbz formit kihasznlva a pedaggus
rdekes, s rtkes osztlytermi kultrt pthet fel, ahol a gyermekek kln
bz utakon keresztl tanulhatnak. Felhagyva a hagyomnyos tantsban
megszokott verbalitst dominns mdon kzppontba helyez mdszerek
kel, a tanulsi stlusokra val odafigyels, egytt jrhat a didaktikai-metodi
kai kultra szleskr gazdagodsval is (Torgyik, 2005).

A gyermek humn szksgletei

Mikzben munknk sorn ptennk kell a dikok kzt meglv egyni
s kulturlis klnbsgekre, egyttal kzs emberi szksgletekre alapo
zunk. Nem felejthetjk el, hogy mikzben minden ember egyedi, ms s ms
tulajdonsgokkal rendelkez individuum, addig valamennyinknek kzs
humn szksgletei vannak. A kulturlis httr ismerete, a mikrokultra fi
gyelembe vtele, a heterogn trsadalmi krnyezet szlelse a gyermekneve
ls sorn alapvet, de ugyanolyan fontosnak kell tartanunk a gyermek, a fia
tal emberi szksgleteinek figyelembe vtelt is (v. Angelusz, 1993, Skiera,
1994, Klein, 2002). Ezek a szksgletek mindenkiben megvannak, vala
mennyink szmra fontosak, figyelmen kvl hagysuk sikertelen pedag
giai tevkenysget eredmnyez. Knyvnkben ez idig alapveten a klnb
sgekre kvntunk rzkenyteni, azonban nem lenne teljes a kp, ha a kultu
rlis httrtl fggetlen, kzs emberi szksgletek rendszerrl nem eml
keznnk meg.
A nevelstudomny tern sokfle szksgletelmlet ismert, induljunk
most ki Ehrenhard Skiera (Skiera, 1994) professzor, az Eurpai Reformpe
daggiai Kutat s Dokumentcis Kzpont vezetjnek szksglet-lers
bl. Maslow klasszikuss vlt, jl ismert szksgletpiramist tovbbfejleszt
ve, egy olyan modellt lltott fel, amelyben a gyerekek alapszksgleteihez
hozzrendelte az iskolai nevels adekvt pedaggiai vlaszait. Ezek a szk
sgletek mindannyiunk ignyeit tkrzik, fggetlenl nemtl, trsadalmi ho
vatartozstl, vallstl, etnikai csoporttl, nyelvtl, fldrajzi krnyezettl s
letkortl.
Melyek ezek a szksgletek, s hogyan alkalmazkodik adekvtan az isko
la a gyermek ignyeihez? Skiera szerint a humn szksgletek: az rzelmi
210

vdettsg, biztonsg, odaforduls irnti szksglete, a dicsret s az elisme

rs irnti szksglet, az j tapasztalatok, tuds, kpessgek s kszsgek
irnti szksglet, szabadsg irnti szksglet, nmagunk s msok irnti fe
lelssg szksglete, eszttikai lmnyek irnti szksglet, a bels llapotok
spontn kifejezse irnti szksglet.
A pedaggus az rzelmi vdettsget biztonsgos, rendezett, llandsgot
s otthonossgot nyjt osztlytermi klma megteremtsvel, pozitv, elfoga
d, tolerns, szeretetteljes lgkrrel teremtheti meg. Ebben a folyamatban
kitntetett helyet kap a tanr-dik, a tanr-szl kapcsolat folyamatos s
rendszeres gondozsa, az emberi kapcsolatok jellege, milyensge. A tanulk
a fik s lnyok, etnikai, vallsi, nyelvi, letkori csoportok ignyeinek k
lns tekintetbe vtele, elfogad, szeretettel teli emberi viszonyuls, az em
ptia, az eltlet-mentes pedaggiai gondolkods meglte, a gyermekek
vsa a kirekesztdstl, peremre kerlstl, a megblyegzstl s a meg
szgyenlstl. A bartsgos, elfogad lgkr, vdett krnyezet nagyban
hozzjrul a klnbz gyermekek jllthez, de befolyssal van lelki
egszsgkre, osztlybeli beilleszkedskre, tttelesen pedig tanulmnyi
teljestmnykre is kihat. A pozitv osztlytermi klma alapfelttele a sikeres
iskolai tanulsnak. Mindehhez hozztartozik a pedaggusok llandsga, hi
szen a gyakori vlts nem tlsgosan kedvez a tanul gyermekcsoport sz
mra. Sahakian (2004) bevndorl, az adott orszg nyelvt nem beszl
gyermekkel ksztett esettanulmnyai is rmutatnak, hogy a gyerekek szm
ra a tanuls akkor vlik mind knnyebb, amikor rzkelik a feljk irnyul
elfogadst mind a pedaggus, mind pedig az osztlytrsak rszrl. Mindad
dig, amg trelem lgkrt nem tapasztaltk meg, jval tbb erfesztskbe
kerlt az iskolai munka, s gyakran gy vltk, hogy csak sikertelenek lehet
nek az iskolban.
A serkent, elfogad iskolai lgkr segti a tanulst, biztos alapot jelent a
tanulsi folyamathoz. Biztonsgot ad egyrszt, ha klnleges figyelemmel s
tapintattal viszonyul a pedaggus minden gyermek irnt, kivltkppen a va
lamilyen okbl nehzsgekkel kzd, nyelvileg, szocilisan htrnyos hely
zet, eltr kulturlis httrbl rkez gyerekekhez. Msrszt az intzmny
fizikai krnyezetnek llandsga, tlthatsga, rendezettsge, emberlpt
ksge jelent vdelmet valamennyi gyermek szmra. Az iskola fizikai tere,
berendezsnek, trbeli strukturlsnak milyensge nem elhanyagolhat
eleme a humnus iskola megteremtsnek. A szp, bartsgos, eszttikus,
gyermekhez kzeli mili megteremtse, fokozza az otthonossg, a biztonsg
rzst valamennyi tanulban. Ismert a munkallektanbl, hogy egy-egy
munkahelyen akkor kpesek a legjobban teljesteni, ha ahhoz szksges kr
nyezeti-lgkri felttelek adottak. Rossz lgkrbl meneklnek a dolgozk,
gyakori a hinyzs, a megbetegeds arnya, s elbb-utbb j helyet keresnek
maguknak.
211

A dicsret, az elismers irnti szksglet, minden emberben jelen lv

jogos igny. Brmilyen kzssgrl, trsas krnyezetrl legyen sz csald,
munkahely, vagy barti kr az egyn mindentt vgyik a dicsretre, tev
kenysgnek pozitv visszajelzsre, elismersre. A gyerekek e szksglet
re a megfelel pedaggiai reakci, a sajt rtkek tudatnak megerstse, a
magabiztossg nvelse, a gyermek munkjnak tudatos figyelemmel ksr
se, rendszeres, korrekt visszajelzs biztostsa, a teljestmny, a tuds, a
szorgalom s az igyekezet mltnyolst jelentheti. A pedaggus akkor jr el
helyesen, ha folyamatosan buzdtja, dicsri osztlynak tanult, klnskp
pen a migrns, bevndorl csaldbl rkez, etnikai kisebbsgekhez tartoz,
valamilyen oknl fogva htrnyban lv, nehzsgekkel kzd, fogyatkkal
l gyermeket. Ne rakjon tovbbi terheket a htrnnyal kzd tanulkra az
zal, hogy a mindennapi munka rtkelse, az osztlyozs sorn negatvan
tli meg a hinyossgok ptlsn dolgoz gyermeket. Ehelyett a fejlds
mrtkbl, a dik sajt maghoz, korbbi szintjhez kpest elrt eredm
nyeit szksges figyelembe venni, a tanult pedig trelemmel, j tancsok
kal jabb eredmnyekre sarkallni. A dicsret, az elismers tovbbi tanulsra
sztnz, motivl, mg a tl sok, az igyekezetet figyelmen kvl hagy rt
kels lerombolja a meglv tanulsi kedvet, korai kimaradshoz, az erfesz
tsek mielbbi feladshoz vezethet. A brmilyen okbl nehzsgekkel kz
d gyerekkel szemben a pedaggusnak sokkal nagyobb trelemre, tapintatra,
tbb biztatsra van szksge, hogy a gyermek kpes legyen sikeresen beil
leszkedni az osztlykzssgbe, ill. megfelel tanulmnyi eredmnyt rhes
sen el.
A gyermek j tapasztalatok irnti szksglete mr a csecsemnl is meg
nyilvnul, aki a mozgs s a beszd rvn elindul felfedezni a krltte lv
valsgot. A gyermek fokozott vrakozssal, kvncsisggal lp az iskolba,
az vods alig vrja, hogy oda jrhasson. Az iskolai didaktikai-metodikai hi
bk, rtalmak kvetkeztben sok esetben elmegy a gyermekek kedve a tanu
lstl, azzal, hogy a pedaggus tlsgosan gyors tanulsi tempt diktl, fi
gyelmen kvl hagyja a gyermek rdekldst, sajtos vilgt, fejldsllek
tani jellemzit, tl sokat akar hirtelen megtantani, s tlterheli a tanult. A
gyerekek adottsgait, kpessgeit, eltr rdekldst, motivcijt, fejlett
sgi szintjt figyelembe vev, rsi tempjukhoz, fejldsi temkhz iga
zod tantsi menet biztostsa jelentheti a megfelel didaktikai eljrst a
mindennapi iskolai munka sorn. Az iskolba lp gyerek szmra a fokoza
tossg, az voda-iskola kztti zkkenmentes tmenet megteremtse adja a
biztonsgos tanulsi tempt. A tl gyors tantsi tem feszltsget, mg a tl
lass, unalmat szl. Nagy erfesztst kvn a gyermektl a tle teljesen ide
gen dolgok megtanulsa is, ht mg, ha mindez egy otthon megszokottl tel
jesen eltr nyelvi kzegben, kulturlis tartalmakrl trtnik. ppen ezrt
szksges az iskolai tantst, a gyermek mr meglv tapasztalataira ptve
212

megszervezni, figyelembe vve a tanul elzetes tudst, ismereteit, alapoz

va a csaldbl magval hozott kulturlis, nyelvi httrre. A hatkonyan m
kd, gyermekbart iskolk reflektlnak a tanul nyelvi, kulturlis htterre,
rtkknt jelenik meg az iskolban sajt, kultrjuk, anyanyelvk vilga,
mg akkor is, ha mindez jelentsen eltr a tbbsgtl, ha ez a kultra adott
esetben kisebbsgi is. A sikeres iskolk a kisebbsgi tanulk szmra is von
z iskolai programokat mkdtetnek, pl. tnc, drmajtk, az adott kultrkr
irodalmi, mvszeti rtkeinek felvonultatsa teheti vonzv az iskolt a
gyermek szmra. Mindez azt kzvetti a kisebbsgi s a tbbsgi kultrbl
rkez gyerekek fel, hogy az otthon hallott dalok, versek, mesk rtkesek,
ezzel nbizalma n, bszkesggel, s nem szgyennel fog sajt otthonrl ho
zott kultrjra, csaldi rtkeire gondolni. Az alkot tevkenysg minl
szlesebb forminak megjelentse, a sokfle vonz s rdekes program,
szles vlasztk a tanrn kvli tevkenysgek, szakkrk kztti vlasztsi
lehetsg, ahol mindenki megtallja a neki tetsz elfoglaltsgot szintn tanu
lsra, felfedezsre, az egyni rdeklds kiaknzsra sztnz. A mdszer
tani gazdagsg, pldul a projektmunka, individulis, csoportmunka, felfe
dez, aktv tanuls, jtk, beszlgets, nnep, sokfle eszkz, a gyerekek
szmra kedves, azonosulsra alkalmas tartalmak megtallsa, sokfle esz
kz felhasznlsa, a kreatv gondolkods sztnzse, a vitatkoz szellem
biztostsa, egyni, egyedi tletek mltnyolsa, az egyes trgyak egymsra
ptse, komplexits, a klnbz tudomnyterletek kztti kapcsoldsi
pontok megtallsa, a gyerekek alkotkedvnek, cselekvsi vgynak fel
hasznlsa, a tanul intenzv bevondsnak biztostsa, a tanrn kvl
szervett ismeretek kihasznlsa, a gyerekeket szemlyesen is rint tmk,
tartalmak, krdsek bevonsa az oktatsi folyamatba tanulsra motivl. A
reformpedaggia berkein bell kidolgozott mdszerek megfelel szemllet
tel kezelse, adaptlsa hagyomnyosnak mondott iskolai keretek kztt
ma is aktulis egy gyermekbart, minsgi iskolban. Megjegyezzk, hogy
minden intzmnyben a mdszerek kivlasztsa, eredmnyes alkalmazsa a
gyermekcsoport, s a csoportot alkot individuumok jellegzetessgei befo
lysoljk. ppen ezrt receptek nem adhatk, legfeljebb a szakmai lehets
gek megismerse, alkalmazni tudsa szksges, amelyeket mindenki sajt
osztlya, iskolja, gyermekcsoportja fggvnyben teljesthet ki. Fontos
azonban a sokfle mdszer s eszkz, a vltozatos eljrsok alkalmazsa, a
szemlyisg sokoldal fejlesztse, egyes szemlyisgterletek tlhangslyo
zsa helyett, a harmonikus szemlyisgfejleszts minden egyes gyermeknl.
A tanuls folyamatban minden gyermek szmra, de klnsen a kultu
rlisan, nyelvileg klnbz httrbl rkez gyermekeknek kiemelt helyet
kell biztostani az iskolzs els veiben, az alapvet kultrtechnikk az
rs, olvass, matematikai tuds s kpessgek megfelel szint fejleszt
snek. A j s biztos alapozs minden tovbbi tanuls, a tovbbi iskolai sike
213

ressg alapja. Az rs-olvass tantsnak jl tgondolt menete, a gyorstott

tanulsi temp elvetse, szksg esetn hosszabb, elnyjtott tanulsi id biz
tostsa teremheti meg a megfelel s biztos bzist minden ksbbi tanuls
hoz, a sikeres iskolai elmenetelhez.
Az egyni lett sorn szerzett tapasztalatok, a gyerekek egyedi tletei
nek bevonsa a tants-tanuls folyamatba, rjuk val pts elvezet a k
vetkez szksglet, a szabadsg irnti vgy iskolai mltnylshoz. Munka
llektani kutatsok is altmasztjk, hogy a szabadsg biztostsa a munka
folyamatban nveli az ember elgedettsgt, tevkenysggel szembeni ki
tartst, motivltsgt. Ha a gyermek maga vlaszthatja meg az elvgzend
feladatok sorrendjt, ha szabadon dnthet a rendelkezsre ll id felhaszn
lsrl, ha szabadon mozoghat, ha vlasztsi lehetsget biztostunk a fel
adatok jellege, megoldsnak menete, ritmusa, nehzsgi szintje kztt ez
zel sokat tesznk mind a tanulsi motivcija rdekben, mind pedig a sza
badsg irnti igny mltnylsrt.
Az emberben mind nvekv mrtkben ott az igny nmaga s msok
irnti felelssgre, ehhez az iskola oly mdon jrulhat hozz, ha demokrati
kus lgkrt, irnytst alkalmaz tanulival szemben, s sokfle mdon lehe
tsget ad az egyms irnti felelssg megtapasztalsra az iskolban. Az
osztlyrt vllalt feladatok, kzssgi megbzatsok kiosztsa, vllalsa, fi
gyelemmel ksrse, szmon krse mind a gyermek erklcsi fejldshez
jrulnak hozz, mikzben a demokratikus iskola kultrjt ptik. A felada
tok kiosztsban alapvet, hogy ne csupn a j tanulk kapjanak megbzat
sokat, hanem minden gyerek, gy a htrnyos helyzetben lv, a nyelvi ki
sebbsgekhez tartoz, eltr kulturlis krnyezetbl rkez gyermek is sorra
kerljn a felelssgteljes megbzatsok kiosztsnl. Lehet, hogy valamely
tanulmnyi szempontbl kevsb sikeres gyerek ppen ilyen mdon tud ki
tnni trsai kzl, elkpzelhet, hogy pontosan egy-egy kzssgrt vllalt
feladat jelentheti tehetsgnek megmutatst, msok ltali felfedezst, osz
tlykzssgben val helynek javulst. A felelssgrzet fejlesztst fo
kozza, ha a tanulk aktvan rszt vesznek iskolai krnyezetk gondozsba,
maguk gondoskodnak az osztlyteremben elhelyezett virgokrl, nvnyek
rl, kisllatokrl, esetleg ha bekapcsoldnak az intzmny kertjnek gondo
zsba, a tantermekben, kollgiumi szobkban foly nyri nagy takartsi
munkkba. A felelssg erstse jelentheti a ksbbiekben a trsadalmi fe
lelssg vllalst elesett, nehz helyzetben lv embertrsainkrt, vagy
akr a klnbz krnyezeti nevelssel sszekapcsold feladatok megold
sa vezet el Fldrt, a termszeti krnyezetnkrt val tudatos gondolkods
hoz, cselekvshez, a krnyezettudatos magatartshoz.
Az eszttikai lmnyek irnti emberi szksglet megmutatkozik abban is,
hogy az egyn bellrl vezrelve, sztnsen a szpet keresi a vilgban, gy
az iskolai let sorn is. Az eszttikai ignyekhez jrul hozz a gyermekhez
214

kzel ll berendezs, a gyermek, tanuls, mozgs, jtk irnti ignyhez al

kalmazkod mili megteremtse. A gyermekek vilgt tkrz dszts, a
krnyezet sszhangja, a tantermeken tl az udvar gyermekeket szolgl
funkciinak megteremtse, szintn a fentieket szolglja.
Lesznyk Mrta s Czachesz Erzsbet (1998) kiemelik, hogy a multikul
turlis nevels egyik irnyzata az iskola ethosznak talaktst kvnja,
amely egyttal az intzmnyi krnyezet rejtett tanterv-beli hatsaira hvja fel
a figyelmet. gy rnak errl: Az iskola pozitv atmoszfrjnak kialakts
ban nagy szerepe van az intzmnyi krnyezetnek. Az plet tisztn tartsa,
a termek bartsgoss ttele, a berendezsi trgyak zlses s knyelmes vol
ta arrl rulkodik, hogy az ott tanulk s dolgozk fontosak. Az iskola mate
rilis krnyezetnek rendben tartsa termszetesen nem garantlja a benne
foly munka sikeressgt. Ugyanakkor a materilis elhanyagoltsg legtbb
esetben szimbolizlja a kznyt, mely az adott iskolra, mint intzmnyre
jellemz. Br a mll falakat s a kopott padokat a rendelkezsre ll anyagi
eszkzk szkssgvel indokoljk, feltn, hogy ezek a problmk leg
gyakrabban azokban az iskolkban jelentkeznek, ahol a kisebbsgi gyerekek
arnya magas. (i.m. 11.) Fontosnak vlik, hogy egy kulturlisan sokszn az
iskolban a falijsg, a dszt elemek, a falakon lthat kpek s brzol
sok az iskola kulturlis gazdagsgt hordozzk. Krnyezeti szempontbl a
gyermekektl szrmaz rajzok, tanuli munkk, a sznekben s letben gaz
dag, nyugalmat, vidmsgot raszt, sajt gyermeki alkotsok tehetik ottho
noss, kultra rzkenny az iskolt. A tulajdonosi rzet, a felelssgrzet
fokozdik, ha a tanul sajt munkjval, alkotsaival jrulhat hozz iskolai
krnyezetnek, letternek formlshoz, dsztshez, gondozshoz. S.
Nagy Katalin (1995) vizsglata is altmasztja, hogy az intzmnyi krnye
zet elhanyagoltsga rejtett tanterv-beli hatsai rvn- milyen ersen leront
ja az osztlyteremben kzvettett kultra, a tanuls, tuds rtkt. Kutats
ban a krnyezeti felttelek kevss tudatosult hatsait trta fel. Rmutatott,
hogy mikzben az iskolk a kultra kzvettsnek hivatalos lettemnyesei,
addig krnyezetk igen gyakran elhanyagoltsgrl, nemtrdmsgrl rul
kodnak haznkban. Br a tanr ltal kzvettett tananyag, s rtkrend a kul
tra fontossgt s nagysgt hangslyozza, addig ezt az rtkkzvett ha
tst az iskola elhanyagolt, eklektikus krnyezeti milijvel igen ersen tom
ptja.
Kvnatos eszttikai lmnyek biztosthatk a mvszeti tevkenysgek
szles krnek elrhetv ttelvel, a krnyezet eszttikjrl val gondos
kodssal, ugyanakkor az iskolai idbeoszts rendezettsge, a holt idk kik
szblse is egyfajta harmnit, rendezettsget jelent a gyermekek iskolai
lete szmra. A tanulk fradshoz igazod idbeoszts, figyelmknek ter
jedelmt, a napi teljestmny ingadozsnak figyelembe vtele az oktats so
rn ugyancsak lnyeges eleme a gyermekbart, embersges pedagginak.
215

A kvetkez, emltsre mlt igny, a gyermek bels llapotainak spon

tn kifejezsre vonatkoz szksglet, amely megnyilvnul az rzelmek
spontn s akaratlagos kifejezdsben. A pedaggus akkor jr el helyesen,
ha olyan lgkrt teremt, amely lehetsget ad az rzelmek kifejezsre. A
nevel viselkedsvel empatikus tolerancit, megrt segtsget mutat a b
nat, az elutasts rzsvel szemben, ugyanakkor helyet ad az rm, a szere
tet, a vidmsg, a kellemes rzsek iskolai kifejezsnek is. Iskolnk jelens
rszben mintha alig lenne helye az rzelmek termszetes kifejezsnek.
Pontosan az emberlptk pedaggia teremtheti meg az egyn szmra az
rtelmes letbe vetett hitet, s az let teljessghez az rzelmek ppgy hoz
ztartoznak, mint az intellektulis tuds, vagy a testi kpessgek fejlesztse.
A mvszetek gyakorlsa kivl lehetsg az rzelmek tlsre, ugyanak
kor a jtk irnti gyermeki igny legalizlsa az iskolai keretek kztt szin
tn jtkonyan hozzjrul e szksglet kifejezshez. Nem utols szempont
a bels llapotok kifejezsre adott vlasz, a gyermek mozgsignynek ki
elgtse, mozgslehetsgek sokoldal biztostsa az iskolai oktats minden
szintjn. Mozgsra a testnevels rkon tl legyen minl tbb alkalom, az is
kolban az egszsg megrzse, polsa tbb szempontbl priorist kell,
hogy kapjon.
Skiera szksgletrendszert kiegsztend, kr lenne megfeledkeznnk,
Maslow ltal fiziolgiai szksgleteknek nevezett emberi ignyekrl, tbbek
kztt az tkezs, ruhzkods szksgleteinek fontossgrl, nem kell ma
gyarznunk, hogy egy hez, fz gyermek nem tudja figyelmt kell mr
tkben a tanulsra fordtani, amg hsgt ki nem elgti, mg meleg ruht,
fttt szobt nem biztostunk szmra. A htrnyos helyzet, szegny trsa
dalmi rtegekbl rkez gyerekek esetn az iskola nevelsi-oktatsi feladata
ihoz hozzaddik az elemi fiziolgiai alapszksgletekrl val gondoskods
feladata is, hiszen amg egy kzposztlybeli gyermeknl termszetes, hogy
reggeli utn indul iskolba, addig a trsadalom peremn l gyerekeknek
mindez korntsem magtl rtetd. A tanulsi kvncsisg kielgtse pedig
csupn a fizikai alapszksgletek kielglse utn vrhat.
A fenti szksgletek kielgtsre tett trekvsek kln-kln, s egytte
sen is a gyermekbart iskola megteremtst, a humnus nevelst szolgljk,
az alapvet emberi szksgletek szem eltt tartsa minden egyes gyermek
nevelsben kiindulpontknt kell, hogy megjelenjen, akr kisebbsgi, akr
tbbsgi tanulk vesznek rszt a nevelsi folyamatban. Mikzben figyelnk
a klnbsgekre, nem feledhetjk a minden emberben meglv kzs szk
sgleteket.
Amennyiben az iskola nem kpes, illetve nem akarja a tanulk bels ig
nyeit figyelembe venni az iskolai mindennapi letben, gy klnbz nem
kvnatos viselkeds- s magatarts-formk megjelensvel kell komolyan
szmolni. Nevezetesen: megjelenik az osztly letben a hinyzsok nagy
216

szma, a betegsgekbe menekls, a csavargs, a puskzs, a hamists, az

rdektelensg, az agresszi, az iskola tulajdonnak mind gyakoribb rongl
sa. Rosszabb esetben iskoltl val flelem, szorongs, depresszi, iskolaf
bia, ngyilkossgi ksrletek is elfordulhatnak, fiatalkori bandkhoz csap
dssal, bnzssel trsulva. A tanuli kvncsisgot mellz rai foglalkoz
sokon gyakoriv vlik a padtrsakkal val kretlen beszlgets, bekiabls,
pad alatti olvass, rajzolgats, padra val firkls, rai lmodozs, gyors
szellemi kifrads. Ilyen s hasonl jelek esetn mindig rdemes feltenni a
krdst: mi llhat a viselkeds htterben? A tanulra val egyirny muto
gats helyett clravezet a pedaggiai nreflexi gyakorlsa, annak mly t
gondolsa, hogy minden tekintetben adekvtan jrtunk-e el a nevels folya
matban. Figyelembe vettk-e a gyermek egyni, differencilt ignyeit, s
mindenkinl kzs humn szksgleteit, megfelel tempban, tantsi stlust
kvetve, mdszereket s eszkzket alkalmazva, az elzetes tudsra, kpes
sgekre, ismeretekre ptve vezettk-e a gyermeket a tanulsi folyamatban. S
ha a vlasz nem, rdemes azon eltprengeni, hogyan kellene mskpp eljr
nunk, hogy tanulinkat eredmnyesebben motivljuk, dikjaink jobb tanul
mnyi eredmnyt rhessenek el, s jobban mkd osztlykzssgben le
gyen rsznk.
Kulcsfogalmak
Kultraazonos / kulturlisan rzkeny pedaggia, gyermekbart iskola, csa
ldi mikromili figyelembe vtele, eltletek, szolidarits, trsadalmi fele
lssgre nevels, adaptv nevels, tanulsi stlusok, multikulturlis iskolai
programok, humn szksgletek
Tovbbi rdekes olvasmnyok
Bordcs Margit s Lzr Pter (2002): Kedvesknyv. Gyerekekrt SOS 90
Alaptvny, Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest.
Farkas Katalin Klein Sndor (1990): Hogyan legyenek iskolink gyermek
kzpontak? Mdszertani fzetek 26. Szeged.
Stauszn Simonyi Erzsbet (1998): Az iskolai gyermekvdelem helye a
gyermekvdelem rendszerben. FPI. Budapest.
Mihly Ildik (2003): A nemzetkzi szaksajt a gyermekszegnysgrl. j
Pedaggiai Szemle, 2. sz.
Balogh Valria (2006): Gyermekkzpont iskolk Hollandiban. j Pedag
giai Szemle, 3. sz. 83.-90.

217

Krdsek, feladatok
1. Tervezzen meg egy multikulturlis projektnapot.
2. Ksztsen interjt egy pedaggussal, mit jelent szmra a trsadalom s
a gyereknpessg soksznsgbl add iskolai munka?
3. Tervezzen meg egy osztlyfnki rt, amelyen a fogyatkkal lk hazai
helyzett dolgozzk fel.
4. Milyen jellemzi vannak a kultra-rzkeny iskolnak?
5. Mit jelent a befogad, a szolidris iskola?
6. Milyen mdszerekkel hvn fel dikjai figyelmt az eltletek jelenlt
re a trsadalomban?
7. Milyen internetes oldalakat ismer, amelyek a multikulturlis nevelssel
foglalkoznak?
8. n szerint mitl lesz egy iskola gyerekbart? Milyen iskolba szeretnek
jrni a tanulk, kztk a kisebbsgi gyerekek, a fogyatkkal lk, a sze
gnysgbl szrmazk? n, mint pedaggus(jellt) mit tehet a kisebbs
gi gyerekek iskolai helyzetnek javtsrt?

218

Bibliogrfia
1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl
llsfoglals az oktats eurpai dimenzijrl kszlt Zld Knyvrl
(1994). In: Zarndy Zoltn (szerk.) (2000): Eurpa az iskolban az is
kola Eurpban. OKI Kutatsi Kzpont, Budapest, 95-101.
Allport, G. W.(1977): Az eltlet. Gondolat, Budapest.
Andor Mihly (1998): Az eslyek jratermeldse. Educatio, 1998. 3. 419435.
Andorka Rudolf (2003): Bevezets a szociolgiba. Osiris Kiad, Budapest,
547-562.
Angelusz Erzsbet (1993): Antropolgia s nevels. j Pedaggiai Szemle,
2. 3-15.
Arends, R.I.(1991): Learning to teach. McGraw-Hill, Inc., New York.
Aszmann Anna, Dr. (2005): A magyar gyermekpopulci egszsgi llapota
s egszsgmagatartsa. In: Barabs Katalin, Dr. (szerk.): Alapismeretek
az egszsgfejlesztshez. EM Nemzeti Npegszsggyi Program, Buda
pest. 35-48.
Balzs va (2005): Kzoktats s regionlis fejlds. Orszgos Kzoktatsi
Intzet, Budapest
Banks, J. A. (Ed.), Banks, C. A. M. (Ass. Ed.) (2001): Handbook of Rese
arch on Multicultural Education, Jossey-Bass, San Francisco.
Banks, J. A.(2003): Multicultural Education: Goals and Dimensions. Letl
ts: http://depts.washington.edu/ceterme/view.htm [2003.09.22.]
Bartha Csilla (2000): Ktnyelvsg, oktats, ktnyelv oktats s kisebbs
gek. Educatio, 4. 761-775.
Basow, S. (2004): The hidden curriculum:gender in the classroom. In: M. A.
Paludi (ed.): Praeger guide to the psychology of gender. Praeger Publis
hers, Westport.
Bassis, S.M., Gelles, R.J., Levine, A. (1991): Sociology an Introduction. Fo
urth Edition, McGraw-Hill, Inc. New York-Tokio.
Bernstein, B. (1996): Nyelvi szocialici s oktathatsg. In. Meleg Csilla
(szerk.): Iskola s trsadalom. JPTE, Pcs, 207-234.
Bernstein, B.(1959): A public language: some sociological determinants of a
linguistic form. B.J. Sociology 10.
Beswick, R. (1990): Racism in Americas Schools. ERIC Digest Series,
Number EA 49. 0101
Beszmol a Magyar Kztrsasg terletn l nemzeti s etnikai kisebbs
gek helyzetrl 2003. februr-2005. februr. Budapest. (2005) Letlts:
www.nekh.gov.hu [2006-01-13]
219

Boreczky gnes (2001): A kultraazonos pedaggia vzlata In: Ballr Endre

s Duds M. (szerk.): Iskolafejleszts s pedaggus(tovbb)kpzs. In
memoriam Vastagh Zoltn. Tanrkpzk Szvetsge, Pcsi Tudomny
egyetem Tamrkpz Intzet, Pedaggia Tanszk, Budapest-Pcs. 91-99.
Brander, P. (2004): KOMPASZ. Kziknyv a fiatalok emberi jogi kpzs
hez. Mobilitas, Budapest.
Brandt, G. (1986): The realization of anti-racist teaching. The Palmer Press,
London, New York, Phladelphia.
Brinkerhoff, D. B., White, L. K. (1988): Sociology. West Publishing Com
pany, St Paul, New York, San Fransisco. 58-83.
Cazabon, M. T. Nicoladis, E., Lambert, W. E. (1998): Becoming bilingual in
the Amigos Two-way Immersion Program. (Research Rep. No.3.) Santa
Cruz, CA: Center for Research on Education, Diversity, and Excellence.
Czachesz Erzsbet (1997): Multikulturlis nevels. In: Bthory Zoltn Fa
lus Ivn (fszerk.) (1997): Pedaggiai lexikon. II. ktet, Keraban Knyv
kiad, Budapest. 499-500.
Czachesz Erzsbet, Lesznyk Mrta, Molnr Edit Katalin (1996): Lnyok s
nk a ktelez olvasmnyokban, tanknyvekben. Educatio, 3. szm, 417430.
Cs. Czachesz Erzsbet, Rad Pter (2003): Oktatsi egyenltlensgek s
specilis ignyek. In: Halsz Gbor, Lannert Judit (szerk.): Jelents a ma
gyar kzoktatsrl 2003. Orszgos Kzoktatsi Intzet, 2003. 349-376.
Csepeli Gyrgy (1993): A meghatrozatlan llat. Ego School Bt., Budapest.
DeFleur, M. L., DeFleur, L. B. (1973): Sociology: Human Socioty, Scott,
Foresman and Company, Brighton. 98-122.
Delors, J. (1997): Oktats rejtett kincs. A Jacques Delors vezette Nemzetk
zi Bizottsg jelentse az UNESCO-nak az oktats XXI. szzadra vonat
koz krdseirl. Osiris, Budapest.
Demeter Zsfia (.n.): A szerb kisebbsg trtnete s helyzete a rgiban. In:
In: Cseke Henrietta, Torgyik Judit, Solyomvri Gyrgy, Demeter Zsfia,
Lukcs Lszl (.n.): Klnbz kultrk Eurpban. KJF, Szkesfehr
vr. 33-55.
Desforges, Ch. (1995): An Introduction to Teaching. Blackwell, OxfordCambridge.
Farkas Pter (1996): A leszakad rtegek oktatsa. Educatio, 1996. 1. 50-59.
Fischman, J. A. (1960): A systematization of the Whorfian hypothesis. Beha
vioral Science 5.
Foghty Krisztina, Szepeshzyn Kurimay gnes (2003): Mzeumpedag
giai tanulmnyok I. ELTE PPK, Oktats-mdszertani Kzpont Kzlem
nyei 1. Budapest.
Forchheimer, G. (2000): Az idsek kpzse a trsadalom szerkezetvltsa
korban. In: Horvthn B. Mria, Pordny Sarolta (szerk.): Tanuls, m
220

velds, szabadid idskorban. Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzet

kzi Egyttmkdsi Intzete, Nyitott Kpzsek Egyeslete, Budapest,
16-27.
Forray Katalin, Hegeds T. Andrs (1998): Cigny gyermekek szocializci
ja. BME, Budapest.
Garcia, E. (2002): Student Cultural Diversity. Understanding and Meeting
the Challenge. Third Edition, Houghton Mifflin Company, Boston-New
York.
Garrett, P., B., Baquedano-Lpez, P. (2002): Language Socialization: Repro
duction and Continuity, Transformation and Change. Annual Review of
Anthropology. 31. 339-361.
Giddens, A. (2003): Szociolgia. Osiris Kiad, Budapest.
Glasenapp, Helmuth von (1975): Az t vilgvalls. Brhmanizmus, buddhiz
mus, knai univerzizmus, keresztnysg, iszlm. Gondolat Kiad, Buda
pest
Gocsl kos (1995): A multikulturlis oktats szociolgiai okai. In: Vastagh
Zoltn (szerk.): Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban. JPTE Ta
nrkpz Intzet Pedaggia Tanszke, Pcs, 119-134.
Goldstein, T. (2003): Teaching and Learning in a Multicultural School. Cho
ices, Risks, and Dilemmas, LEA, Mahwah, New Jersey, London
Gorski, P. (2003): The challenge of Defining a Single Multicultural Educa
tion Letlts: http://www.mhhe.com/socscience/education/multi/ defi
ne.html [2003. 09. 16.]
Gyivicsn Anna, Krupa Andrs (1997): A magyarorszgi szlovkok. Vltoz
Vilg 16., tmutat Kiad, Budapest.
Hber Judit, H. Sas Judit (1980): Tanknyvszag vilg. Akadmiai Kiad,
Budapest.
Halsz Gbor (2005): Demokrcira s aktv llampolgrsgra nevels a 21.
szzadban. j Pedaggiai Szemle, 7-8. 65-70.
Halsz Gbor (2004): A sajtos nevelsi igny gyermekek oktatsa. Eur
pai politikk s hazai kihvsok. j Pedaggiai Szemle, 2. 28-37.
Halsz Gbor, Lannert Judit (szerk.) (2003): Jelents a magyar kzoktatsrl
2003. OKI, Budapest. 2003. 356-358.
Halmos Tams (2002): Az regedsrl ltalban. Magyar Tudomny, 4. 402.
Hrsing Lszl (1989): Az emberi cselekvs s gondolkods filozfiai alap
jai. 2., tdolg. kiads, Tanknyvkiad, Budapest
Heath, S. B. (1986): Taking a cross-cultural look at narratives. Topics in
Language Disorders, 7 (1) 84-94.
Hegeds T. Andrs (1997): Akkulturci. In: Bthory Zoltn, Falus Ivn
(szerk.): Pedaggiai lexikon I. ktet. Keraban Knyvkiad, Budapest. 39.
Horvth Gyrgy (1997): Pedaggiai pszicholgia. Veszprmi Egyetem,
Veszprm.
221

Hunyady Gyrgyn, Szekszrdi Jlia (1998): Konfliktusok az iskolban.

BTF, Budapest.
Ivn Lszl (2002): Az regeds aktulis krdsei. Magyar Tudomny, 4.
412.
Kamars Istvn (1989): Lelkierm Nagymaroson. Religiogrfia. VITA, Bu
dapest.
Kapitny gnes, Kapitny Gbor (2005): Kultrk tallkozsa, kultravl
ts. Letlts: www.menedek.hu/html/-4b352ac562.htm [2005. 05. 08.]
Kapitny Gbor, Kapitny gnes (1995): Rejtjelek 2. Fejezetek a mindenna
pi let antropolgijbl. Kossuth Knyvkiad, Budapest.
Kardi Viktor (1994): A trsadalmi egyenltlensgek Magyarorszgon a nk
felsbb iskolzsnak korai fzisban. In: Hadas Mikls (szerk.): Frfi
uralom. Relika Kr, Budapest, 176-196.
Karlovitz Jnos Tibor (2004): Mit tehetnk az eltletek cskkentsrt?
In: Nahalka Istvn, Torgyik Judit (szerk.): Megkzeltsek. A roma gyere
kek nevelsnek egyes krdsei. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest.
123-136.
Kemny Gbor (.n.): A magyarorszgi romk. Vltoz Vilg Kiad, Buda
pest.
Kertesi Gbor (1997): Cigny foglalkoztats s munkanlklisg a rendszer
vlts eltt s utn. In: Csepeli Gyrgy, rkny Antal, Szkelyi Mria:
(szerk.) (1997): Kisebbsgszociolgia. Minoritas knyvek 4. Minoritas
Alaptvny, Kisebbsgszociolgia Tanszk, Budapest.
Kis-Molnr Csaba, Erdei Helga (2003): Gyermekkp a magyar sajtban
1950 utn. In: Puknszky Bla (szerk.) (2003): Kt vszzad gyermekei.
A tizenkilencedik-huszadik szzad gyermekkornak trtnete. Etvs J
zsef Knyvkiad, Budapest. 246-286.
Klein Sndor (2002): Gyermekkzpont iskola. Edge 2000, Budapest.
Kleinman, L. (2004): The Mediation Process in the Educational System: A
Means of Reducing Violence, Improving School Climate and Safeness.
Thesis submitted for the degree PhD, ELTE BTK, Budapest.
Knipe, M. (2004): Passport to Understanding. Arts & Activites, Januar, Vol.
134 Issue 5. 24.
Kti Rka (2005): Knai gyerekek- a halogatott integrci. In: Buda AndrsKiss Endre (szerk.): Interdiszciplinris pedaggia s az elvrsok forra
dalma. DE NT, Debrecen. 306-311.
Kottak, C. P. (1991): Cultural Anthropology. McGraw-Hill, New-York-To
kio, Fifth Edition.
Kovcs Sndor (1997): Interkulturlis oktats-nevels. In: Bthory Zoltn
Falus Ivn (fszerk.) (1997): Pedaggiai Lexikon. II. ktet, Keraban
Knyvkiad, Budapest. 57.

222

Kozma Tams (1995): Etnocentrizmus. In: Vastagh Zoltn (szerk.): rtkt

ads s konfliktusok a pedaggiban. JPTE, Pcs.
Kpatakin Mszros Mria, Mayer Jzsef (2004): Bevezets a mentorls
mdszertanba. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest
Kzponti Statisztikai Hivatal:
http://www.nepszamlalas.hu/hun/kotetek/05/tartalom.html [2006.01.14.]
Ladnyi Andor (1996): Kt vfordul, Educatio, 3. 375-389.
Lass Zsuzsa, F. (2004): A nemek krdse. Szexualits az iskolban. In: N.
Kollr Katalin, Szab va (szerk.): Pszicholgia pedaggusoknak. Osi
ris, Budapest, 551-563.
Lawton, D. (1974): Trsadalmi osztly, nyelv s oktats. Gondolat, Buda
pest.
Lesznyk Mrta s Czachesz Erzsbet (1998): Multikulturlis oktatspoliti
kai koncepcik In.: Czachesz Erzsbet (1998): Multikulturlis nevels.
Szveggyjtemny tant-s tanr szakos hallgatk szmra. Mozaik Ok
tatsi Stdi, Szeged, 7-18.
Ligeti Gyrgy (szerk.)(1996): Bevezets a magyarorszgi cignysg kultr
jba, Mszaki Knyvkiad, Budapest, CD-ROM.
Lindholm, K. and Christiansen, A. (1990): Directory of two-way bilingual
programs. Center for Applied Linguistics, Washington.
Lucas, T., Henze, R. s Donato, R. (1990): Promoting the success of Latino
language-minority students: An exploratory study of six high school.
Harvard Educational Review, 60 (3), 315-340.
Makai va (2000): Sztszakadt s meg nem font hlk. Az iskolai gyermeks ifjsgvdelem a 90-es vekben. Okker Kiad, Budapest.
Manherz Kroly (szerk.)(1998): A magyarorszgi nmetek. Vltoz Vilg
23. tmutat Kiad, Budapest.
Mayer Jzsef (2005): A msodik esly iskoli s az eslyteremts. In:
Mayer Jzsef (szerk.): A msodik esly iskoli. Orszgos Kzoktatsi In
tzet, 2005. 9-24.
Mead, M. (2003): Frfi s n. Osiris Kiad, Budapest.
Mrei Ferenc, V. Binet gnes (1981): Gyermekllektan. Gondolat, Buda
pest.
Mszros Istvn, Nmeth Andrs, Puknszky Bla (2002): Bevezets a peda
ggia s az iskolztats trtnetbe. Osiris Kiad, Budapest, 198-199.
Mihly Ott (1998): Bevezets a nevelsfilozfiba. Okker Kiad, Budapest
Miller, S. (1997): Jtkpszicholgia. Maecenas, h.n.
Mitter, W.(1984): A komprehenzv iskola koncepcija s megvalsulsa Eu
rpban. Conception and reality of comprehensive schools in Europe.
Tervezshez kapcsold kutatsok c. sorozat, Oktatskutat Intzet, Bu
dapest.

223

N. Kollr Katalin, Szab va (2004): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris

Kiad, Budapest.
Nagy Jzsef (2000): XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest.
Nagyn Szegvri Katalin, Ladnyi Andor (1976): Nk az egyetemeken I.
Kzdelmek a nk egyetemi tanulmnyairt. FPK, Budapest.
Nmeth Andrs (1997): Nevels, gyermek, iskola. Etvs Jzsef Knyvki
ad, Budapest.
Nmeth Andrs (2004): Nevels, gyermek, iskola. Etvs Jzsef Knyvki
ad, Budapest. 80-91.
Nguyen Luu Lan Anh (2002): A nemek szerepe az iskolban. In: Mszros
Aranka (szerk.) (2002): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga.
ELTE Etvs Kiad, Budapest, 118-132.
Nyri Pl (2006): j zsiai migrci Kelet-Eurpba. A magyarorszgi knai
ak. Letlts: www.mtaki.hu/docs/ter_es_terep_02/ t_es_t_02_nyiri_
pal_uj_azsiai_migracio.pdf [2006. 01. 13]
Ochs, Schieffelin (1984): Language acquisition and socialization: The deve
lopmental stories. In: R. Shweder, R. LeVine (eds.): Culture theory: Es
say on mind, self and emotion. Cambrige University Press, New York,
276-320.
Papp Jnos (1997): A htrnyos helyzet rtelmezse. Educatio, 1997. 1. 3-7.
Petrusn Gyrgy, Martyin Emlia, Kozma Mihly (2000): A magyarorszgi
romnok. Press Publica, Vltoz Vilg 29., tmutat Kiad, Budapest.
Polnyi Istvn, Tmr Jnos (2001): Tudsgyr vagy paprgyr. j Mand
tum, Budapest.
Puskely Mria (1990): Szerzetesek. A megszentelt let 99 intzmnye. Zr
nyi Nyomda Kiadja, Budapest.
Ranschburg Jen (1993): Szeretet, erklcs, autonmia. Integra-Projekt Kft,
Budapest.
Rger Zita (2001): Cignygyerekek nyelvi problmi s iskolai eslyei. In:
Andor Mihly (szerk.): Romk s oktats. Iskolakultra, Pcs, 85-92.
Rger Zita (2002): Utak a nyelvhez. Soros Alaptvny, MTA Nyelvtudom
nyi Intzet, Budapest.
Rthy Endrn (2004): Inkluzv pedaggia. In: Nahalka Istvn, Torgyik Judit
(szerk.): Megkzeltsek. Roma gyerekek nevelsnek egyes krdsei.
Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest. 231-246.
Riszovannij Mihly, Slyom Erika (1996): Nyelv, nemi szerep s osztlyter
mi kommunikci Educatio, 3. 536-539.
Rosado, C. (1996): What makes a school multicultural? Letlts: www.edc
hange.org/multicultural/papers/celeb/multicultural.html [2003.09.02.]
S. Nagy Katalin (1995): Jzan sszel nem rthet In: Vastagh Zoltn
(szerk.): rtktadsi folyamatok s konfliktusok a pedaggiban. JPTE,
Pcs, 91-103.
224

Sadker, M. P. and Sadker, D. M.(1991): Teacher, Schools and Society.

McGraw-Hill, Inc. New York.
Sahakian, P. (2004): What our Second-Language Students Can Teach Us
About Learning: Case Studies of Two Hmong High School Boys. In: Go
odman, G. S., Carey, K. (ed.): Critical Multicultural Conversations.
Hampton Press, Inc., Cresskill, New Jersey.149-179.
Sndor Jnos (2005): A dohnyzs s az egszsg. In: Barabs Katalin
(szerk.): Alapismeretek az egszsgfejlesztshez. EM Nemzeti Npegsz
sggyi Program, Budapest. 195-205.
Sapir, E. (1971): Az ember s a nyelv. Gondolat Knyvkiad, Budapest.
Schieffelin, Bambi B. (1986): Language Socialization. Annual Review of
Anthropology. 15. 163-192.
Serfz Mnika, Somogyi Mnika (2004): Az iskola mint szervezet. In: N.
Kollr Katalin, Szab va (szerk.): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris
Kiad, Budapest, 451-472.
Skiera, E. (1994): Egy antropolgiai pedaggia alapvonsai. ELTE TFK Ne
velstudomnyi Tanszk Kzlemnyei, Budapest.
Skuntnabb-Kangas, T. (1997): Nyelv, oktats s a kisebbsgek. Teleki Lsz
l Alaptvny Knyvtra, Budapest.
Smith, E. R., Mackie, D. M. (2002): Szocilpszicholgia. Osiris Kiad, Bu
dapest.
Solymosi Katalin (2004): Fejlds s szocializci. In: N. Kollr Katalin,
Szab va (szerk.): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris Kiad, Buda
pest, 39-50.
Solyomvri Gyrgy (.n.): A magyarorszgi rmnyek mltja, jelene s j
vje. In: Cseke Henrietta, Torgyik Judit, Solyomvri Gyrgy, Demeter
Zsfia, Lukcs Lszl (.n.): Klnbz kultrk Eurpban. KJF, Sz
kesfehrvr. 29-33.
Soto, L. D. (1997): Language, and power: Bilingual families and the strugg
le for quality education. Albany, State University of New York Press.
Szekszrdi Jlia (1995): Utak s mdok. Pedaggiai kziknyv konfliktus
kezelsrl. PHARE Iskolafejlesztsi Alaptvny, Budapest.
Szke Judit (1998): A Jzsefvrosi Tanoda, Soros Alaptvny, Budapest.
Szuhay Pter (1999): A magyarorszgi cignyok kultrja: etnikus kultra
vagy a szegnysg kultrja, Panorma, Budapest.
Thun va (1996): Hagyomnyos pedaggia-feminista pedaggia. Educa
tio, 3., 404-417.
Tingbjrn,G. (1998): Aktv ktnyelvsg. A bevndorl gyerekek nyelvi ok
tatsra irnyul svd szndk. In: Cs. Czachesz Erzsbet: Multikultur
lis nevels. Szveggyjtemny tant s tanrszakos hallgatk szmra.
Mozaik Kiad, Szeged.

225

Tomka Ferenc (1997): Intzmny s karizma az egyhzban. Vzlatok a kato

likus egyhz szociolgijhoz. Mrton ron Kiad, Budapest.
Torgyik Judit (2005): Fejezetek a multikulturlis nevelsbl. Etvs Jzsef
Knyvkiad, Budapest.
tmutat az interkulturlis pedaggiai program iskolai bevezetshez s al
kalmazshoz. (2005): Oktatsi Minisztrium, Budapest.
Vgh Ott (1993): A kisgyermeknevels trtnete. Magyar vodapedaggiai
Egyeslet, Miskolc.
Vajda Zsuzsanna, Ksa va (2005): Nevelsllektan. Osiris Kiad, Buda
pest.
Veczk Jzsef (2002): Gyermek- s ifjsgvdelem. Csald- s gyermekr
dekek. APC-Stdi, Gyula.
Verhaag, B. (1996): Akinek a szeme kk. Spektrum Televzi filmje.
Walker, J. (1995): Feszltsgolds az iskolban. Jtkok s gyakorlatok.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Zinnecker, J. (1993): Gyermekkor, ifjsg s szociokulturlis vltozsok a
Nmet Szvetsgi Kztrsasgban. In: Gbor Klmn: Civilizcis kor
szakvlts s ifjsg. A kelet-s nyugat-eurpai ifjsg kulturlis minti.
Miniszterelnki Hivatal IKT, Szeged.
Zsille Gbor (2005): Isten magyar npnek szolgja. Kuklay Antal lete
vallomsai s rsai tkrben. j Ember Kiad, Budapest.

226