METODIC

Etimologia conceptului curriculum (la plural curricula) se afl n limba latin, n care
termenul curriculum are semnificaii multiple, ns relativ apropiate: alergare, curs,
parcurgere, drum, scurt privire, n treact; de aici i semnificaia contemporan mai
frecvent utilizat: parcurs, drum de via sau carier (curriculum vitae).
Termenul de Curriculum a aprut n vocabularul cu privire la educaie la sfritul secolul al
XVI-lea i nceputul secolului al XVII-lea. Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, n ntreaga lume,
termenul de CURRICULUM a fost folosit, n general, cu nelesul restrns la coninuturile instructiveducative i, n special, la componenta lor preponderent informativ, respectiv la cunotine colare.
(Leiden, Olanda 1582 i Glasgow, Scoia 1633).
Din anii 60, semnificaia conceptului de curriculum s-a lrgit foarte mult. Astzi conceptul
este unul dintre cele mai frecvent folosite n teoria i practica educaional, mai ales n literatura de
limb englez.
n literatura francofon, termenul de curriculum ocup un loc marginal, dei abordrile, att
n teoria pedagogic ct i n practica colar, sunt de tip curricular. Lumea francofon prefer, n
continuare, termenul de program de studii.
n prezent s-a constituit o tiin care se ocup de construcia curriculum-ului i anume
Teoria curriculum-ului. Originea ei se afl n publicarea, n 1918, a operei americanului Franklin
Bobbitt. n lucrarea sa The Curriculum, resemnific conceptul i include n sfera acestuia
ntreaga experien de nvare a elevilor, respectiv att activitile formale, desfurate n mediul
colar, ct i pe cele desfurate n mediul extracolar, planificate i proiectate n coal, n vederea
realizrii unei educaii globale, integrative.
Se consider, ns, c prima formulare a Teoriei Curriculum-ului se gsete n lucrarea lui
Tyler (1950), el este considerat primul pedagog care a elaborat o formulare modern a teoriei
curriculum-ului.
La noi, termenul a nceput s fie semnalat sporadic, nc din anii 1980, ns, din precauie, el
era evitat. Uneori era tradus folosindu-se termeni cum ar fi cel de program. ns, deschiderea
necesar a avut loc abia dup 1990 i mai ales dup 1997.
Curriculum: repere conceptuale
Exist o multitudine de definiii ale conceptului de curriculum. Conceptul central
curriculum are o ncrctur de semnificaii care l plaseaz n zona conceptelor polisemantice, larg
disputate. Astzi desemneaz ansamblul structurat al experienelor de predare i de nvare
(obiective, coninuturi, material didactic, activiti de predare/nvare/evaluare) planificate, oferite
sub ndrumarea unei instituii de nvmnt (n interiorul i n afara acestei) n vederea atingerii
obiectivelor prestabilite.
n sens larg, Curriculum-ul este ansamblul experienelor de nvare prin care trece elevul
pe parcursul traseului su colar. n sens restrns Curriculum-ul reprezint ansamblul

documentelor colare care reglementeaz desfurarea activitii colare: plan de nvmnt,

programe colare, manuale, ghiduri de aplicare etc.
Clasificarea produselor/documentelor curriculare
Documentele curriculare pot fi clasificate astfel:
Principale:
o Planul de nvmnt;
o Programa colar: Programa activitilor instructiv educative n grdini
o Manualul colar.

Auxiliare:
-ghiduri metodice pentru cadrele didactice;
- caiete de munc independent pentru elevi;
- pachete de nvare;
- seturi multimedia;
- soft-uri educaionale.

Planul de nvmnt
Planul de nvmnt este un document oficial, obligatoriu in care sunt prevazute, pentru
fiecare an scolar, disciplinele de invatamant si numarul de ore aferent fiecarei discipline.
Acest document are caracter reglator-strategic i reflect filosofia i politica educaional a
sistemului de nvmnt naional.
Importana planului de nvmnt este demonstrat prin efectele sale asupra tuturor celorlalte
componente ale sistemului i procesului de nvmnt

Intervalul
de vrst

Categorii de
activiti de
nvare

Nr.de
activiti
/sptmn
O
N
*

OP/OS*

Nr.ore/tur, din
norma cadrului
didactic,
dedicate
categoriilor de
activiti din
planul de

37 60 luni
(3,1 5 ani)

61 84 luni
(5,1 - 7ani)

Activiti pe
domenii
experieniale
Jocuri si activiti
didactice alese
Activiti de
dezvoltare personal
TOTAL
Activiti pe
domenii
experieniale
Jocuri si activiti
didactice alese
Activiti de
dezvoltare personal
TOTAL

nvmnt
2h x 5 zile = 10h

+7

10

+5

+ 10

22
10

+ 22
+ 10

1,5h x 5 zile =
7,5h
1,5h x 5 zile =
7,5h
25 h
3h x 5 zile = 15h

10

+5

1h x 5 zile = 5h

+ 11

1h x 5 zile = 5h

26

+ 26

25 h

Not: ON grdinie cu program normal; OP grdinie cu program prelungit; OS grdinie cu

program sptmnal.
La programul prelungit i sptmnal numrul de activiti menionat reprezint activitile
care se adaug n programul de dup amiaz al copiilor.
Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu
copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului (colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor n
comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse
n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a
acestuia.
Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales
de prini (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore), iar numrul de activiti dintr-o
sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3 - 5 ani i 5 - 6/7 ani).
Totodat, pentru nivelul 3 -5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline se
recomand alternarea activitilor artistico-plastice i de educaie muzical sau a acestora cu
activitile practice.
Conceptul de curriculum deschide o direcie fundamental n proiectarea i dezvoltarea
educaiei.
Prima instituie de nvmnt cu care copiii intr n contact este grdinia instituia menit s
ocroteasc i s fac educaia copiilor aflai la vrsta copilriei mijlocii (3-6/7 ani).
Curriculum pentru nvmntul precolar are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei
timpurii:

 dezvoltarea liber, integrat i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i

de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia;
dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi
cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i
experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
descoperirea de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de
sine pozitive;
sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare
acestuia la intrarea n coala i pe tot parcursul vieii.
ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea
global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale curriculumului sunt formulate pe domenii
experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. n acest sens,
domeniile experieniale devin instrumente de atingere a unor obiective si, n acelai timp, instrumente
de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti,
coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.
Domeniile experieniale sunt:
1. Domeniul estetic i creativ
2. Domeniul om i societate
3. Domeniul limb i comunicare
4. Domeniul tiine
5. Domeniul psiho-motric.
Domeniile de dezvoltare sunt:
1. Domeniul Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal
2. Domeniul Dezvoltarea socio-emoional
3. Domeniul Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
4. Domeniul Dezvoltarea cognitiv
5. Domeniul Capaciti i atitudini n nvare
n ceea ce privete finalitile prima coordonat pedagogic a reformei nvmntului
precolar gradinia de copii urmrete pe tot parcursul ariilor i al ciclurilor sale curriculare,
atingerea urmtoarelor dou obiective de maxim generalitate, derivate din structura idealului
educaiei (formarea personalitii autonome i creative), deschise, n acelai timp, n direcia
elaborrii i aplicrii unor strategii optime de specificare i de concretizare, productive n plan
psihologic i social:

a) Dezvoltarea psihic i fizic normal a copiilor, n conformitate cu ritmul propriu de dezvoltare a

acestora, dar i cu trebuinele, activitate specific vrstei precolare, situat ntre 3-6/7 ani;
b) Socializarea copilului precolar i pregtirea acestuia pentru debutul colaritii la nivel
intelectual, afectiv-motivaional i psihomotor.
n sens larg, reprezint ntregul program al aciunilor educative, cu toate componentele i
interaciunile dintre ele.
Termenul de curriculum cuprinde:
obiectivele specifice unui domeniu
coninuturile informaionale
condiiile de realizare (metode, mijloace, activiti)
evaluarea rezultatelor
Punctul central al curriculumului este elevul.

Curriculum pentru invatamantul precolar

Finaliti
educaionale
Socializarea
copilului
(colaborare,
cooperare,
negociere, luarea
deciziilor
n
comun)
Obinerea treptat
a unei autonomii
personale

Domenii
experieniale

Cine sunt/suntem?
Limb
comunicare

Pregtirea pentru
viaa social

i
Cnd/cum i de ce
se ntmpl?

tiine
Om i societate
Estetic
creativ
Psihomotric

Pregtirea pentru
coal

Teme

Cum este/a fost i

va fi aici, pe
Pmnt?

i
Cine i cum
planific/organizeaz
o activitate?
Cu ce i cum
exprimm ceea ce
simim?
Ce i cum vreau s
fiu?

Domeniile experieniale transced graniele dintre disciplinele tradiionale viznd dezvoltarea

global a copilului pe domeniile de dezvoltare psihic i motric a acestuia (domeniul dezvoltare
fizic,sntate i igien personal, domeniul limbajului i comunicrii, domeniul socio-emoional,
domeniul cognitiv, domeniul capaciti i atitudini de nvare) fr a realiza ns o suprapunere a
acestora.
Noul curriculum precolar prefigureaz dou mari tendine de schimbare n interiorul
sistemului precolar: acestea vizeaz crearea unui mediu educaional adecvat, n vederea stimulrii
continue a nvrii spontane a copilului, accentueaz ideea de folosire a contextului ludic i a
nvrii active n stimularea rutei individuale a nvrii.
Noul curriculum precolar se orienteaz asupra folosirii metodei proiectelor tematice de
grup, selectate, proiectate i elaborate cu ajutorul copilului, n care brainstorming-ul, lucrul n echip
i aciunea direct a copilului cu mediul sunt mijloacele de baz ale procesului de predare-nvare.
n proiectarea curricular actual coninuturile sunt considerate mijloace prin care se vizeaz
atingerea obiectivelor curriculare: cadru, de referin i operaionale propuse drept intermediari n
procesul de formare i dezvoltare la copii a unui sistem de competene educaionale,
intelectuale/cognitive, psihomotorii, afectiv-atitudinale, de comunicare i relaionare social, de luare
a deciziilor, de asumare a riscurilor, de adoptare a unor soluii personale, a atitudinilor i
comportamentelor celor care se educ.
Competena este realizabil n intervale mai lungi de timp; specificarea unei competene
presupune precizarea capacitilor vizate, care se bazeaz, la rndul lor, pe anumite operaii mentale.
De multe ori, se iau ca elemente de referin procesele psihice (percepie, gndire, memorie,
imaginaie) i operaiile specifice fiecruia. Astfel, obiectivele centrate pe competene pun accentul
pe formarea operaiilor propriu-zise, care asigur atingerea unor performane. Avantajul major al
obiectivelor axate pe competene este c accentueaz caracterul formativ al nvmntului.
Un posibil dezavantaj al lor ar putea fi reducerea operaionalitii, ceea ce ar genera o oarecare
ambiguitate i dificulti n proiectarea, realizarea, evaluarea i reglarea activitii educative.
Este extrem de important ca n procesul de instruire interactiv s se vizeze nu numai
dezvoltarea de competene disciplinare, ci i de competene transversale/transferabile, formulate n
termeni de achiziii transferabile i nu strict disciplinare.

Elaborarea prezentului curriculum pentru nvmntul precolar prefigureaz patru mari

tendine de schimbare:
1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:

a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i

de a deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile adultului cu copilul trebuie
s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i capacitile
copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i
stiluri diferite de nvare.
b) Jocul ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu
importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai natural de
nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun observator al
jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de
nvare structurate.
c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin
raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat,
comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei
funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient
pentru stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz
dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul
diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.
2. Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden
dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale.
Mediul trebuie astfel pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni
variate cu materialele, cu ceilali copii i cu adultul (adulii)
3. Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui
s cunoasc i participe n mod activ la educaia copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea
familiei nu se rezum la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de
educaia copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la
aceste activiti i, n general, la viaa grdiniei i la toate activitile i manifestrile n care aceasta
se implic.
4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare
global a copilului, considerat a fi central n perioada copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii
globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului1, n contextul n
care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu
doar competenele academice, ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini ce in de
dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a
accepta diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice,
gndirea divergent, stabilirea de relaii cauzale, etc., asocieri, corelaii etc.), dezvoltarea fizic
(motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.).

Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente:

finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare
pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care
trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite
rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor
vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte.
ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea
global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe
domenii experieniale inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare.
n acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n
acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul n care ele indic
deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.
Temele anuale
Nr.
crt
.
1.

2.

3.

4.

Denumire
tem

Descrierea temei

O explorare a naturii umane, a convingerilor si valorilor noastre, a

CINE SUNT/ corpului uman, a strii de sntate proprii si a familiilor noastre, a
SUNTEM?
prietenilor, comunitilor i culturilor cu care venim n contact
(material, fizic, sufleteasc, cultural i spiritual), a drepturilor i a
responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s fii om)
O explorare a lumii fizice i materiale, a universului apropiat sau
CND, CUM ndeprtat, a relaiei cauz efect, a fenomenelor naturale i a celor
I DE CE SE produse de om, a anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei)
INTMPL
?
O explorare a Sistemului solar, a evoluiei vieii pe Pmnt, cu
identificarea factorilor care ntrein viaa, a problemelor lumii
CUM ESTE, contemporane: poluarea, nclzirea global, suprapopularea etc.
A FOST I O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a istoriilor noastre
VA FI AICI personale, a istoriei i geografiei din perspectiv local i global, a
PE
cminelor i a cltoriilor noastre, a descoperirilor, explorrilor, a
PMNT?
contribuiei indivizilor i a civilizaiilor la evoluia noastr)
CUM
O explorare a modalitilor n care comunitatea / individul i planific
PLANIFICA i organizeaz activitile, precum i a universului produselor muncii i,
M
/ implicit, a drumului pe care acestea l parcurg.
ORGANIZA O incursiune n lumea sistemelor i a comunitilor umane, a

Nr.
crt
.

5.

6.

Denumire
tem

Descrierea temei

M
O
ACTIVITAT
E?
CU CE SI
CUM
EXPRIMAM
CEEA
CE
SIMIM?
CE I CUM
VREAU S
FIU?

fenomenelor de utilizare / neutilizare a forei de munca i a impactului

acestora asupra evoluiei comunitilor umane, n contextul formrii
unor capaciti antreprenoriale)
O explorare a felurilor n care ne descoperim i ne exprimm ideile,
sentimentele, convingerile si valorile, ndeosebi prin limbaj i prin arte.
O incursiune n lumea patrimoniului cultural naional i universal).

O explorare a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a gndurilor i

nzuinelor noastre de dezvoltare personal.
O incursiune n universul muncii, a naturii i a valorii sociale a acesteia.
O incursiune n lumea meseriilor, a activitii umane in genere, n
vederea descoperirii aptitudinilor i abilitilor proprii, a propriei valori
i a ncurajrii stimei de sine).

Pe domenii experientiale, curriculum precizeaza urmatoarele obiective cadru

OBIECTIVE CADRU
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a
semnificailor structurilor verbale orale.
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic.
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.
Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii mijlocite de
limbajul scris.
DOMENIUL TIINE
Dezvoltarea capacitilor intelectuale prematematice.
Dezvoltarea capacitii de a nelege i a utiliza numere, cifre, uniti de msur,
ntrebuinnd un limbaj adecvat.
Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor
geometrice.
Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare.
Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de strategii
adecvate.
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia.
Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale , temporale.
Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul
nconjurtor.

Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n

vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.
DOMENIUL OM I SOCIETATE
Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea abilitii de a intra
n relaie cu ceilali.
Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa de
sine i de ceilali.
Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive (iniiativ).
Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii.
Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul spiritual al
poporului romn.
Formarea i consolidarea unor abiliti specifice nivelului de dezvoltare motric.
mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre tehnici de
lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple.
Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului specific.
DOMENIUL ESTETIC I CREATIV
Formarea deprinderilor de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje.
Realizarea unor corespondene ntre diferite elemente de limbaj plastic i forme, obiecte din
mediu nconjurtor (natur, art i viaa social).
Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj.
Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii.
Formarea capacitilor de exprimare prin muzic.
Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i universale.
DOMENIUL PSIHOMOTRIC
Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar aplicative.
Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii independente a
deprinderilor nsuite.
Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea strii de sntate.

Organizarea i amenajarea spaiului educaional i rolul ariilor de stimulare

Spaiul amenajat pe arii de stimulare ajut copiii s-i dezvolte personalitatea prin faptul c le
las posibilitatea de a alege singuri unde, cu ce, cu cine i ct se joac, i asum responsabiliti
pentru alegerile fcute, percep activitile ca fiind reuite deoarece sunt potrivite nivelului lor de
dezvoltare i nu vor resimi o frustrare ca urmare a faptului c sunt constrni s participe la activiti
care sunt fie prea dificile, fie prea uoare. Alegnd singuri i asumndu-i responsabilitatea deciziei,

copiii devin independeni, capabili s se descurce singuri, ncreztori n propriile fore ceea ce duce la
formarea unei imagini de sine pozitive.
Ce sunt ariile/centrele/zonele de interes/de stimulare?
Ariile sunt spaii educative care stimuleaz dezvoltarea copiilor prin propunerile de joc pe
care le ofer acestora. Este important ca ariile s fie aranjate astfel nct s exprime ordine i
siguran pentru copil. Ordinea este un element de baz dar care nu trebuie exagerat. Aadar, jocurile
i jucriile trebuie s fie ordonate dar accesibile copiilor care vor nva s le aranjeze la locul lor
dup ce le-au folosit. De asemenea, un joc nceput nu se ntrerupe iar o construcie neterminat nu se
descompune, pentru c valoarea produsului propriu este mai important pentru copii dect ordinea n
sine.
Ariile sunt o alt amenajare a spaiului, prin mprirea lui n spaii diferite, cu scopuri de
cunoatere i dezvoltare experienial a copilului, o alt aezare a jocurilor i jucriilor n sal, o alt
antrenare n joc i activitate a copiilor dup reguli n care se stimuleaz motivaia intern i respectul
de sine.
Tipuri de centre/arii/sectoare
Construcii cu cuburi (un covor i un raft n care sunt aezate cuburi de diferite mrimi i
forme).
Este o zon consacrat cuburilor mari, cu ajutorul crora copilul poate realiza diferite
construcii pe covor, implicnd imaginaia i spiritul su creator, exersnd micrile largi i cele fine.
Joc de rol/imaginaie/aria casei (o cas mic din carton sau lemn, cu obiecte de mrimea
copiilor, ustensile i mobilier, truse diferite pentru dramatizare, costume, mti etc.).
Este locul n care copiii desfoar activiti casnice i exerseaz diferite roluri sociale. i
dezvolt deprinderi de cooperare, de comunicare, de limbaj, de manipulare a obiectelor de uz casnic,
i exerseaz imaginaia, nva s se exprime artistic.
Zona senzorial/nisip i ap (un vas mare cu nisip i un lighean cu ap, diferite forme cu
care se pot juca).
Este zona care stimuleaz fantezia i imaginaia copilului. Acesta i dezvolt capacitatea
tactil kinestezic, i dezvolt musculatura i i mbuntete coordonarea senzorio motorie.
Joc de mas (msu i raft n care se gsesc jucrii mici i jocuri de mas). Este o zon n
care copilul capt achiziii n toate domeniile: cognitiv, socio afectiv, fizic.
Biblioteca/zona linitit/colul crii i al povetii (rafturi cu cri, caiete, instrumente de
scris, imagini pe teme diferite, msu).

Aceast zon are dou mari roluri n grdini:

-

S apropie copilul de carte i de simbolurile limbajului;

S ajute copilul s se echilibreze, s se odihneasc n anumite momente.

n acest sector, copiii fac cunotin n mod organizat cu cartea i cuvntul. Ei nva ce
reprezint ea, care este valoarea ei i cum trebuie s o foloseasc. Cu ct copiii se vor apropia mai
repede i mai adecvat de cuvntul scris din cri, vor reui s descifreze mai repede scrisul i cititul n
perioada colar.

Arte plastice (acuarele, guae, tempera, hrtie alb i colorat, lipici, a, msu i
raft n care sunt aezate n ordine toate materialele).

n aceast zon copiii realizeaz activiti de desen, dactilopictur, activiti practice, colaje.
Este o zon linitit, simpl, care trezete imaginaia i spiritul creator al copilului.

tiina/colul naturii vii (plante, mici animale de cas, acvariu cu petiori, semine,
vase pentru experiene, etc.). Aici este locul unde copiii i asum diferite
responsabiliti, realizeaz mici experiene sub ndrumarea educatoarei, fac diferite
observaii.

Pentru o bun desfurare a activitilor n cadrul ariilor de stimulare, educatoarea mpreun

cu copiii stabilesc la nceputul anului, atunci cnd sunt prezentate centrele i materialele
corespunztoare, nite reguli care trebuie respectate de ctre copii.

2.Proiectarea didactica

Proiectarea didactic reprezint ansamblul operaiilor de anticipare a obiectivelor,

coninuturilor, strategiilor didactice de predare - nvare i evaluare, precum i a relaiilor dintre
acestea (Boco, Jucan, 2007, p. 112).

Niveluri ale proiectrii procesului de nvmnt

Proiectarea didactic reprezint fixarea mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea procesului
instructiv educativ.
Proiectarea global:

se realizeaz pe o perioad mare de timp (an de studiu, ciclu curricular).

presupune elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare.

Proiectarea ealonat:
Este activitatea de anticipare a etapelor predrii i a aciunilor concrete de realizare a acesteia,
realizat de ctre fiecare educator prin raportare la patru planuri temporale:
anul colar;
semestrul colar;
sistem de activiti;
activitate colar.
n nvmntul precolar, proiectarea demersului didactic se realizeaz prin urmtoarele
aciuni:
proiectarea activitii anuale (ntocmirea planificrii calendaristice
anuale);
proiectarea activitii semestriale
calendaristice semestriale);

(ntocmirea

planificrii

proiectarea coninuturilor sptmnale (ntocmirea planificrii

sptmnale a proiectului tematic sau tema sptmnii);
proiectarea unei activiti didactice (ntocmirea proiectului de
activitate didactic);
Proiectarea activitii didactice trebuie s rspund la patru ntrebri eseniale pentru reuita
procesului instructiv-educativ:
1

ce voi face?

Se finalizeaz cu precizarea obiectivelor ce trebuie ndeplinite;

cu ce voi face ce mi-am propus?

Implic precizarea coninuturilor i a resurselor folosite pentru realizarea obiectivelor;

cum voi face?

realizarea obiectivelor;

Presupune elaborarea strategiilor de predare-nvare, de

cum voi ti dac ceea ce mi-am propus s-a realizat?

Conduce la conceperea aciunilor i modalitilor de evaluare.

n aciunea de proiectare trebuie s se aib n vedere trei cadre de referin:

1. activitatea anterioar momentului n care este anticipat un anumit demers didactic (diagnoz)
2. situaia prezent care presupune cunoaterea condiiilor n care se va desfura activitatea
(resurse, restricii, potenialul de nvare al elevilor, a gradul n care ei stpnesc cunotinele i
capacitile)
3. activitatea viitoare i rezultatele spre care aceasta tinde, prin raportare la programele colare i
alte acte normative.
I. Proiectarea global prefigureaz activitatea instructiv-educativ pe un ciclu de instruire sau ani
de studiu. Obiectivele, coninuturile i criteriile de evaluare au un grad ridicat de generalitate.
Se materializeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare, ceea ce
nseamn c este o activitate ce ine de competena organelor de decizie n probleme de politic
colar. Asigur cadrul necesar pentru proiectarea ealonat.
II. Proiectarea ealonat se materializeaz n elaborarea programelor de instruire specifice unei
activiti/discipline, unei lecii, fiind aplicabil la o clas de elevi.
Se concretizeaz n:
planificarea calendaristic;
proiectul unei uniti de nvare;
proiectul fiecrei lecii/activiti n parte.
Aceast ealonare a proiectrii didactice este determinat de nevoia de a imprima procesului
instructiv-educativ unitate i coeren, prin punerea n relaie a obiectivelor, coninuturilor i a
activitilor ntreprinse pentru realizarea acestora
Lectura personalizat a programelor colare are rolul de a-l ajuta pe cadrul didactic s ia decizii n
privina modalitilor pe care le consider optime n creterea calitii procesului de nvmnt, s-i
asume rspunderea de a asigura copiilor un parcurs colar individualizat, n funcie de condiiile i
cerinele concrete.
Aceast operaie permite elaborarea unor documente de proiectare didactic ce asociaz ntrun mod personalizat elementele programei (obiective de referin, coninuturi, activiti de nvare,
resurse metodologice, materiale, temporale) considerate optime de ctre profesor pe parcursul unui an
colar.
a) Planificarea calendaristic
Ofer o perspectiv mai ndelungat asupra predrii, asigurnd parcurgerea ritmic a materiei
prevzute de programa colar. Realizarea planificrii presupune o viziune de ansamblu asupra
tipului de activitate/obiectului de studiu, cunoaterea temeinic a coninuturilor i a obiectivelor de
referin.

Indiferent de nivelul integrrii curriculare (monodisciplinaritate, pluridisciplinaritate,

interdisciplinaritate sau transdisciplinaritate) proiectarea tematic a activitilor de nvare
stimuleaz i dezvolt pe toate planurile personalitatea n curs de formare a copilului.

Etape

Etapa I
(nainte de
nceperea
proiectului)

Momentele proiectului
Stabilirea obiectivelor
proiectului
Alegerea subiectului / temei
Analiza resurselor (umane,
materiale de timp)
Stabilirea direciilor de
dezvoltare
Planificarea activitilor
proiectului tematic sptmnal

Etapa a II a
(pe parcursul
unei
sptamni)

Demersul didactic al
subtemelor zilnice ale
proiectului

Etapa a III a
(la sfritul
derulrii
proiectului)

Identificarea funcionalitii i
utilitii proiectului
Evaluarea proiectului
Evaluarea performanelor
copiilor

Coninutul activitii

Amenajarea centrul tematic

Alctuirea inventarului de probleme

Harta proiectului
Proiectarea activitilor de nvare n funcie de program
zilnic stabilit
Momentul organizatoric
(ntlnirea de diminea)
Captarea ateniei
Enunarea obiectivelor i a subtemei proiectului
Reactualizarea cunotinelor anterioare (Inventarul de probl
Ce tiu copiii? i Ce doresc s afle?)
Dirijarea nvrii i obinerea performanei se realizeaz
manier integrat
prin antrenarea copiilor n reali
obiectivelor propuse att n activitile liber alese ct
activitile pe domenii experieniale, prin activitate indivi
sau pe grupuri
Asigurarea feed- back-ului copiii precizeaz individua
prin reprezentaii grupului constatrile fcute prin partici
direct la activiti
Evaluarea i retenia analizarea, aprecierea i evaluarea
performanelor copiilor
Se realizeaz de ctre copii sub ndrumarea educatoarei

Se realizeaz de ctre copii mpreun cu educatoarea

Educatoarea apreciaz contribuia fiecrui copil la realizarea
proiectului i le comunic rezultatele.

Exemple de proiecte tematice:

Nivel I (3-5 ani)
Familia mea
Grdinia
Jucriile mele
Csua cu poveti

Nivel II (5-6/7 ani)

Marea
Mijloacele de locomoie
Povetile pdurii
Jocurile iernii

Crizantema
Dovleacul
Urii
Fluturele

Prietenii naturii
Tradiii i obiceiuri de Pati
Cosmosul
n lumea insectelor

La nivelul grdiniei activitatea instructiv-educativ are caracter organizat, sistemic, fiind

subordonat obiectivelor ce vizeaz formarea personalitii. Se difereniazde activitatea din familie,
dar se deosebete i de lecie, fiind mai flexibil, adecvat celor mici. Alegerea formelor de activitate
are n vedere gradul de autonomie a copilului i nivelul de socializare. Principalele forme de
organizare a activitii didactice n grdini este jocul.
In mod traditional o activitate didactica realizata in gradinita este proiectata respectand urmatoarea
structura:
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC
(model)
Data
Clasa / Grupa
Obiectul de nvmnt
Aria curricular / Domeniul experienial
Unitatea de nvare / Tema
Subiectul / Subtema
Obiectivele operaionale
O1
- .........................................................................................................
O2
- .........................................................................................................
O3
- .........................................................................................................
O4 - .....................................................................................................
O5 - .....................................................................................................
Strategia didactic
Metodologia didactic:
Mijloace de nvmnt:
Forme de organizare a nvrii /predrii:
Tipul leciei / activitii didactice: mixt (combinat)
Metode de evaluare

Demersul didactic
Nr
.
Cr
t
1
2
3

5
6

10

Evenimentele
(etapele,
momentele)
Momentul
organizatoric
Captarea
ateniei
Reactualizarea
cunotinelor
anterioare
Enunarea
(anunarea)
obiectivelor /
subiectului
/temei leciei
Dirijarea
nvrii
Obinerea
performanei i
transferul
cunotinelor
Asigurarea
conexiunii
inverse
Evaluarea
rezultatelor
nvrii
Retenia
(fixarea
i
sistematizarea
cunotinelor)
Tema
pentru
acas
(dac
este cazul)

Obiective
operaio
-nale
-

Coninuturile
esenializate

Strategia
didactic

3.Organizarea activitatilor de invatare in educatia timpurie

Categorii de activiti de nvare specifice nvmntului precolar

Sintagma activitate de nvare are o dubl semnificaie:

n sens larg denumete orice tip de activitate n care copilul se afl ntr-o situaie de nvare. n acest
caz, activitile de nvare cuprind jocuri i activiti alese, activiti de nvare propriu-zise,
activiti opionale i extinderi, activiti recreative i de relaxare, activiti de dezvoltare a
aptitudinilor individuale i activiti recuperatorii.
n sens restrns nlocuiete termenul de activiti comune (activiti obligatorii). Nu se mai numesc
comune deoarece nu mai au un caracter exclusiv frontal, educatoarea putnd desfura activitatea i
cu grupuri mici de copii. Aceste activiti de nvare se desfoar pe baza unui demers didactic
riguros, ceea ce solicit atenia i capacitatea de concentrare a copiilor. Durata acestor activiti nu
poate depi anumite limite (maximum 15 20 minute la grupa mic, 20 25 minute la grupa mare
i 30 45 minute la grupa pregtitoare).
Nr.
crt.
1
-

Categorii de activiti de
nvare
Activiti de nvare
activiti integrate;
activiti monodisciplinare.

Abrevieri

Jocuri i activiti didactice alese

ALA

Activiti de dezvoltare personal

ADP

ADE

2
3

1. Activiti pe domenii experieniale ADE

Categorii de activiti didactice pe domenii experieniale

Nr.
crt.
1

Activiti de educarea limbajului

2.

Activiti matematice

3.

Activiti de cunoaterea mediului

Activiti de educaie pentru

societate

Discipline de nvmnt

5.
6

Activiti practice
Activiti de educaie fizic

Activiti de educaie muzical

Activiti artistico plastice

Categorii de activitii didactice / Varianta

de realizare

Povestirea;

Lectura educatoarei;

Jocul didactic;

Jocul exerciiu;

Convorbirea;

Memorizarea;

Lectura dup imagini;

Activiti pe baz de exerciii;

Jocul didactic;

Jocul logico matematic.

Observare;
Lectura dup imagini;
Lectura educatoarei;
Convorbire;
Joc didactic.

Povestire;

Lectura dup imagini;

Memorizare;

Joc didactic;

Joc de rol.
Activiti pe baz de exerciii.
Activiti pe baz de exerciii;
Joc de micare;
Activiti pe baz de exerciii;
Joc muzical;
Joc cu cntec i micare;
Audiii;
Desen;
Pictur;
Modelaj.

Activiti didactice pe discipline de nvmnt

Domenii
experieniale
Domeniul limb
i comunicare
DLC

Activiti de nvare
Acoper stpnirea exprimrii orale i scrise,
ca i abilitatea de a nelege comunicarea
verbal i scris. Se apreciaz c prin ascultare

Activiti de educarea
limbajului

Domenii
experieniale

Activiti de nvare

Domeniul tiine
D

i exprimare n situaii de grup, precolarii

devin capabili s exploreze experienele altor
persoane i s-i extind astfel propriul
repertoriu de experiene semnificative. Se
urmrete ca acetia s vorbeasc cu
ncredere, clar i fluent, utiliznd modaliti de
exprimare adecvate pentru diferite categorii de
auditoriu.
Include att abordarea domeniului matematic
prin intermediul experienelor practice ct i
nelegerea naturii, ca fiind modificabil de
fiinele umane cu care se afl n interaciune

Activiti matematice

Activiti de cunoaterea
mediului
Domeniul om i
societate DOS

Domeniul
psihomotric
DPM

Domeniul
estetic i creativ
DEC

Include omul, modul lui de via, relaiile cu

ali oameni, relaiile cu mediul social, ca si
modalitile n care aciunile umane
influeneaz evenimentele. Domeniul are o
extindere i ctre contexte curriculare care
privesc tehnologia, n sensul abordrii
capacitilor
umane
de
a
controla
evenimentele i de a ordona mediul.
Acoper coordonarea i controlul micrilor
corporale, mobilitatea general i rezistena
fizic, abilitile motorii i de manipulare de
finee, ca i elemente de cunoatere, legate
mai ales de anatomia si fiziologia omului.
Activitile prin care precolarii pot fi pui n
contact cu acest domeniu sunt activitile
care implic micare corporal, competiii
ntre indivizi sau grupuri, avnd ca obiect
abiliti psihomotorii, ca i activitile care
pot avea drept rezultat o mai bun suplee,
for, rezisten sau inuta.

Acoper abilitile de a rspunde emoional i

intelectual
la
experiene
perceptive,
sensibilitatea fa de diferitele niveluri de
manifestare a calitii, aprecierea frumosului i
a adecvrii la scop sau utilizare.

Activiti de educaie
pentru societate

Activiti practice

Activiti de educaie
fizic

Activiti de educaie
muzical

Activiti artistico
plastice

2. Jocuri i activiti didactice alese - ALA

se desfoar pe zone (sectoare, centre, arii de stimulare);

Biblioteca; Colul csuei / Joc de rol; Construcii; Jocuri de manipulare; tiin;

Arte; Informatic; Nisip i ap etc.

au ca sarcin didactic att socializarea progresiv a copilului ct i cunoaterea de ctre

acesta a lumii fizice i a mediului social i cultural, a limbajului matematic, a comunicrii orale
i scrise;

se desfoar n grupuri mici, n perechi sau chiar individual, fie n etapa I (dimineaa,
nainte de nceperea activitilor pe discipline sau a activitilor integrate), fie n etapa a III a
(n intervalul de timp de dup activitile de nvare pe domnii experieniale), fie n etapa a IVa (n cazul programului prelungit n etapa de dup relaxare);

n unele cazuri ele pot s fac parte din activitile integrate.

3. Activiti de dezvoltare personal ADP

Rutinele sunt activiti care se repet zilnic, la intervale aproximativ

stabilite, cu aproape aceleai coninuturi (sosirea copilului n grdini; ntlnirea de diminea;
micul dejun; igiena; masa de prnz; somnul, periada de relaxare de dup amiaz; gustrile;
plecarea); ntlnirea de diminea vizeaz: autocunoaterea, dezvoltarea abilitilor de
comunicare, managementul nvrii prin joc, dezvoltarea empatiei, luarea deciziilor, medierea
conflictelor);

Tranziiile marcheaz trecerea de la o activitate de nvare la alta prin

activiti desfurate n mers ritmat, a unei activit desfurate pe muzic sau n ritmul unor
recitri, a unor frmntri de limb, a unor jocuri cu text i cntec cunoscute de copii;

Activiti opionale sunt alese de prini din oferta educaional

prezentat de unitatea de nvmnt la nceputul anului colar;

pot fi desfurate de ctre educatoare sau de un profesor specialist n colaborare

cu educatoarea;

pentru grupa de vrst 3 5 ani se poate desfura cel mult un opional pe

sptamn, iar pentru grupa de vrst 5 7 ani cel mult dou opionale;
Activiti integrate

sunt activiti de nvare care fac s interrelaioneze diverse elemente pentru a

constitui un tot armonios, de nivel superior, pentru a aduce pri separate ntr-un ntreg unitar,
funcional, armonios;1
la nivel curricular integrarea presupune eliminarea barierelor dintre obiectele de studiu
prin punerea n relaie a acestora (cu scopul de a evita izolarea lor tradiional) i stabilirea de
relaii de convergen ntre cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile, valorile ce
aparin unei discipline colare distincte;
pornind de la experiena de via i de la cunotinele anterioare nsuite din diferite
domenii ale cunoaterii copiii / elevii au posibilitatea prin rezolvarea de probleme cu care s
confrunt s interpreteze, s reflecteze asupra coninuturile nvrii;

1 nvarea integrat nu trebuie confundat cu educaia incluziv care presupune integrarea copiilor
/elevilor cu CES (cerine educative speciale) n activitatea colar obligatorie (Ciolan, L., 2008)

integrarea se poate realiza la nivel multi / pluridisciplinar (o tem care aparine unui
domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, aceastea ramnnd
independente ns unele n raport cu altele, fiecare obiecte de studiu contribuind, n funcie de
specificul propriu, la clarificarea temei investigate), la nivel interdisciplinar (presupune
ignorarea limitelor stricte ale obiectelor de studiu axndu-se pe teme comune diferitelor
discipline i prin centrarea pe obiective de nvare care vizeaz formarea i dezvoltarea
competenelor cheie nvarea pe tot parcursul vieii, gndirea critic, comunicativitate,
lucrul n echip, cetenie responsabil, ocupabilitate) i la nivel transdisciplinar (presupune
dezvoltarea personal, integral a copiilor / elevilor, centrarea pe viaa real, pe problemele
semnificative, aa cum apar ele n context cotidian, renunarea complet la limitele
disciplinelor de studiu, pornind de la nevoile, interesele i caracteristicile individuale ale
copiilor / elevilor, furniznd metode i tehnici de munc intelectual i ajutndu-l s-i
organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse (Ciolian, 2008);
indiferent de nivelul de integrare la care se situeaz o anumit activitate de nvare
proiectarea tematic furnizeaz contexte de organizare progresiv a activitilor n funcie de
dezvoltarea copiilor, de interesele acestora i de gradul de cunoatere a temei propuse;
proiectele tematice presupun abordarea realitii printr-un demers globalizat, holistic n care
graniele dintre categoriile i tipurile de activiti dispar, se topesc ntr-un demers unitar, n
cadrul cruia tema poate fi investigat cu mijloacele diferitelor tiine;
la nivelul curriculumului precolar integrarea poate ngloba toate activitile care se
desfoar pe parcursul unei zile, activitile liber alese (ALA) i activitile pe domenii
experieniale (ADE) dintr-o zi, activitile pe domenii experieniale (ADE) dintr-o zi sau
activitatea de baz este o anumit activitate didactic dintr-un domeniu experienial (ADE) n
care sunt nglobate elemente din mai multe domenii experieniale (DE), indiferent de
programul zilei.

Tipuri de activiti didactice de nvare

(dup sarcina didactic)

Tipul de activitate
didactic
Activitate didactic de
predare nvare de noi
cunotine

Activitate didactic de
formare a deprinderilor i
priceperilor intelectuale /
practice

Atribute
secvenele didactice n care educatoarea comunic noi
cunotine dein ponderea cea mai mare n activitate
comparativ cu celelalte secvene;
copiii i nsuesc cunotine noi;
se formeaz i se dezvolt capaciti instrumental operaionale, comportamente noi;
secvenele didactice de activitate independent a
copiilor are ponderea cea mai mare comparativ cu celelalte
secvene;
educatoarea are rolul de a preciza temele, de a descrie
i explica etapele i de a demonstra modelul de realizare a

Activitate didactic
consolidare
cunotinelor
deprinderilor

de
a
i

Activitate didactic
recapitulare
sistematizare
cunotinelor,
deprinderilor
priceperilor

de
i
a
i

Activitate didactic de
evaluare a cunotinelor,
deprinderilor
i
priceperilor

activitii;
sarcina didactic dominant este fixarea /
consolidarea, aprofundarea i aplicarea cunotinelor i
deprinderilor dobndite anterior, prin repetarea i
sistematizarea
lor pe baza activitii independente a
elevilor;
scopul este att lrgirea ariei de cunotine ct i
aprofundarea i fixarea cunotinelor, deprinderilor i
priceperilor precum i acoperirea lacunelor, corectarea
confuziile i nenelegerile prin explicaii suplimentare;
sarcina didactic o reprezint, pe lng consolidarea
cunotinelor, deprinderilor i priceperilor i ordonarea,
sistematizarea, completarea i transferul coninuturilor
cuprinse n mai multe activiti anterioare (sunt numite
activiti de sintez sau activiti finale);
se realizeaz printr-o abordare interdisciplinar i
transdisciplinar care va favoriza coerena coninuturilor;
sarcina didactic ofer posibilitatea realizrii unui
feed-back constnd n identificarea msurii n care au fost
realizate obiectivele propuse;
ofer posibilitatea identificrii modificrilor produse
la nivelul cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;

Jocuri i activiti didactice alese desfurate n etapa I a programului zilnic

Nr.
crt.
1

ZONA
(sector, centru, arie de
stimulare)
Biblioteca

tiin

Construcii

Jocuri de manipulare
(jocuri de mas)

Art

Jocuri i activiti didactice alese

Lectur dup imagini;

Repovestire;
Povestire creat de copii;
Audiie (poveti, cntece etc.);
Jocuri didactice de identificare a literelor i cifrelor;
Exerciii grafice;
Jocuri concurs;etc.
Jocuri senzoriale (Spune ce ai gustat etc.)
Jocuri intelectuale; jocuri logico matematice;
Convorbiri libere problematizante (Dac astzi ninge; dac
faci focul, etc.);
Observarea unor experimente simple (evaporarea, topirea,
amestecarea etc.)
Jocuri de construcie ( Mozaic, Lego, Vitocomb, Rotodisc
etc.)
Puzzle, Lego, Domino, jocuri cu imagini, jocuri cu
materiale a cror utilizare contribuie la formarea
deprinderilor practice de mbinare, triere, clasificare,
punere n coresponden precum i la dezvoltarea
percepiilor de culoare, mrime, form etc.
Pictur sau desen din imaginaie;
Modelaj;
Audiii muzicale;
Vizionri filme pentru copii, desene animate, spectacole
pentru copii etc.

6
7

Dactilopictur;
Jocuri ritmico melodice de micare;Colaje;
Confecionarea unor lucrri din hrtie, materiale din
natur, materiale textile etc.
Construcii din nisip umed i ap;
La magazin, la coal, n vacan, De-a potaul,
Dramatizri, etc.

Nisip i ap
Jocuri de rol

PROGRAM ZILNIC
Pentru grupe cu program normal
Repere
orare

Jocuri i
activiti
didactice alese

Activiti pe
domenii
experieniale

Activiti de dezvoltare personal

8,00
9,00

Jocuri i activiti
didactice alese

Rutin: Primirea copiilor (deprinderi

specifice)
Rutin: ntlnirea de diminea (15
minute)

Activiti pe
domenii
experieniale

9,00
11,30

Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru

activiti (deprinderi de igien
individual i colectiv, deprinderi de
ordine i disciplin, deprinderi de
autoservire)
Rutin: Gustarea (deprinderi specifice)

11,30
13,00

Jocuri i activiti
didactice alese

13,00

Activitate opional (singura de acest

tip la nivelul I i ambele n zile
diferite - la nivel II)

Rutin i tranziie: n aer liber!

(deprinderi de igien individual i
colectiv, deprinderi de ordine i
disciplin, deprinderi de autoservire)
Rutin: Plecarea acas (deprinderi
specifice)

4.Jocul in educatia timpurie

Jucria
Printre mijloacele folosite n activitatea cu copilul, jucria ocup un loc important, ea fiind
necesar pentru a face aciunile copiilor reale: oferul are nevoie de un automobil , aviatorul
de un avion . Toate acestea sunt legate de o particularitate psihologic interesant i anume aceea
c tririle celor antrenai n joc sunt ntotdeauna adevrate, sincere, aciunile lor sunt reale.
Menirea fundamental a jucriei este aceea de a oferi copilului posibilitatea s acioneze,
exprimndu-i ideile i sentimentele. Jucriile reuite l stimuleaz pe copil s gndeasc, ridic n
faa lui diferite probleme i acest fapt contribuie la dezvoltarea proceselor cognitive.
Rolul educativ general al jucriilor este att de a antrena micrile, exerseaz organele de
sim, dar ele au i alt valoare, dezvolt gndirea, operaiile prematematice (grupare, seriere,
clasificare etc.), relaiile cauzale i spaiale dintre obiecte i multe alte cunotine, deprinderi i
capaciti.
Jucriile se pot mpri n mai multe categorii:
Jucrii distractive,
Jucrii muzicale,
Jucrii tehnice,
Jucrii teatrale.
La copiii de 3-4 ani importante sunt jucriile, ppuile, accesoriile de menaj, jucriile mobile,
containerele, diversele obiecte care nlocuiesc n mod avantajos jucriile (cutii, sticlue de plastic,
dopuri, etc.). Toate acestea permit copilului s stabileasc anumite raporturi dobndind, prin
participarea ntregului corp, experiene cu privire la: greuti, volume, culoare, mrime, form,
rezistena materialelor, se familiarizeaz cu noiunea de echilibru.
Jucrille ca i materialele didactice, reprezint instrumente care utilizate corespunztor, n
contextul oportun, pot contribui semnificativ la dezvoltarea copiilor i la atingerea obiectivelor
propuse prin curriculum.
De exemplu, pentru vrsta 3-5 ani, n jocul Straiele mprteti se pot pune la dispoziia
copiilor cartoane pe care s-au desenat hinue diferite, cu contururi diferite pe care copiii i le pot
alege pentru a le decora. Sau se poate organiza o activitate de gospodrie, n cadrul crora copiii vd,
miros, gust, pipie diverse fructe sau legume i pot identifica diferite caliti ale lor i pot afla despre
beneficiile lor n cadrul unui program sntos de alimentaie.
La grupe de 5-6/7 ani, rolul educatoarei este i acela de a antrena copilul s perceap raporturi
ntre mrimi, greuti, volume, distane, poziii i direcii i acela de a-l implica pe copil n rezolvarea
de situaii problematice. Exemplu: se pot organiza experimente n cadrul colului de Nisip i ap
pentru a explora fenomenul plutirii corpurilor.

Sau se pot realiza experimente privind rostogolirea obiectelor pe suprafee nclinate pentru a
observa relaia dintre greutate, unghiul de nclinaie i distana parcurs prin rostogolire.
Sau cu prilejul unei excursii n anotimpul toamna se pot realiza grmezi de frunze mari i
grmezi cu frunze mici. Se pot formula probleme de tipul: Nu tiu ce s m fac, pentru c am plecat
la pia i fr s-mi dau seama am cheltuit toi banii, dar nu am cumprat mncare pentru pisicua
mea. Dac m duc acas i m ntorc, se nchide magazinul. Ce m sftuii s fac?
Clasificatea jucriilor
Jucriile care dezvolt motricitatea l ajut pe copil s se serveasc ntr-o manier armonioas de
corpul su. Unele vizeaz motricitatea fin, adic uurina de a se servi de minile sale.
Jucriile care dezvolt creativitatea i imaginaia
A crea nseamn a concepe, a nva, a pune noul acolo unde nu exist. Toate jucriile (acelea care
sunt bune) ar trebui s permit copilului s-i exprime creativitatea. Copilul ador s pun mpreun
elementele care nu au fost prevzute pentru aceasta, s scoat din funcie obiecte i s inventeze
moduri noi de a se servi de acestea
Jucrii care dezvolt afectivitatea Aceste jucrii permit copilului s-i exprime afeciunea, tandreea
i de asemenea, uneori chiar, agresivitatea. Pentru c el, copilul poate n mod liber s triasc /
retriasc sentimentele sale cu o jucrie care nu ine ranchiun etc. n mod progresiv copilul se
nelege mai bine pe sine i i gsete echilibrul.
Jucriile care dezvolt imitaia Imitaia este procesul esenial prin care copilul se apropie i nelege
lumea care l nconjoar, lumea adulilor. Foarte tnr, el pare c vorbete la telefon, o imit pe mama
sa hrnindu-i ppua sau se joac de-a doctorul care face injecii.
Jocurile care dezvolt capacitatea senzorial i intelectual Evident este cazul tuturor jucriilor,
pentru c ele permit jocul care este el-nsui indispensabil dezvoltrii intelectuale a copilului.
Inteligena celui mic este mai nti de toate o inteligen senzorial, motric, afectiv.
Exemple de jucrii cu dominant intelectual: jocurile de asamblare, jocurile de ncastrare,
jocurile de construcie, jocurile de clasare, jocurile de ordonare, jocurile puzzle, jocurile de loto /
domino.
Definiia jocului:
n dictionarele lingvistice, cuvintele joc, a se juca prezinta multiple sensuri :
-activitate sau actiune exercitata cu precadere de copil ;
-interpretare a rolului ntr-o pies (joc scenic) ;
- amuzament ;

-simularea (a juca o festa cuiva, a juca o comedie) ;

- ocuparea unei anumite poziii ierarhice (a juca un rol conducator) ;
- riscul (a se juca cu viata, a se juca cu oamenii,etc.).

Jocul este o forma de activitate specifica pentru copil si hotaratoare pentru dezvoltarea lui
psihica, (U. Schiopu in Dictionar de psihologie 1997).
In Dictionarul de psihologie (1978), P. Popescu-Neveanu precizeaza : jocul este un mod de
dobandire si precizare a cunostintelor prin actiune.
Jocul reprezinta cea mai importanta modalitate de exprimare a copilului prescolar,de aceea reprezinta
activitatea fundamentala din gradinita.
Jucandu-se copilul isi satisface nevoia de activitate (nevoie generata de trebuinte, dorinte etc) dar se
si manifesta, se exteriorizeaza, isi exprima cunostintele, emotiile si dorintele chiar si pe acelea ce nu
pot fi satisfacute imediat.
Actionand asupra obiectelor si fiintelor din jur(sau asupra substitutelor lor)copilul cunoaste treptat
aceasta lume, isi satisface nevoia de miscare si intelegere, dobandeste incredere in fortele proprii, se
defineste pe sine ca personalitate
Jocul satisface in cea mai mare masura trebuintele de manifestare si exprimare ale copilului.
Valoare activitatilor de joc este apreciata dupa capacitatea acestora de a-l ajuta pe copil sa se
integreze in mediul natural si social si pentru a intelege lumea inconjuratoare.
Jocul constituie, in esenta,principala modalitate de formare si dezvoltare a capacitatilor psihice ale
copilului
Experienta actionala pe care o dobandeste copilul jucandu-se se reflacta asupra dezvoltarii sale
psihice prin:
- achizitia unor competente socio-emotionale adecvate;
- activarea si optimizarea potentialului intelectual
- activarea si optimizarea potentialului fizic
Respectand regulile jocului copilul isi interiorizeaza reguli si norme de comportare, invata
continuturi,dezvolta emotii si incredere in sine.
Educatoarea are rolul de dirijor al dezvoltarii copilului convertind jocul intr-o veritabila situatie de
invatare.

In functe de influenta formativa a jocului asup[ra dezvoltarii psihice a copilului putem distinge:
-jocuri de creatie sau simbolice De-a familia, Greierele si furnica
-jocuri de miscare randunica isi cauta cuibul
-jocuri didactice Jocul didactic un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea
dominanta de joc la cea de invatare ce este iniiat numai de ctre adult, scopul fiind acela de a urmri
atingerea unor obiective educaionale.
Termenul didactic asociat jocului accentueaza componenta instructiva a activitatii si
evidentiaza ca acesta este organizat in vederea obtinerii unor finalitati de natura informativa si
formativa specifice procesului de invatamant.
Exemple de jocuri didactice pot fi:

Jocuri senzoriale, de ghicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor: Ghici ce ai

gustat!; Spune cum este?; Ce poi spune despre?
Jocuri de analiz perceptiv vizual, de reconstituire de imagini din bucele: Loto flori, fructe,
psri, animale, Din jumtate ntreg, Jocul umbrelor.
Jocuri logice de comparare a obiectelor dup criterii date i de analiz, descriere, clasificare:
Mare, mic, Gsete locul potrivit!
Jocuri gramaticale: Eu spun una, tu spui multe (singular-plural), Spune al cui este? (folosirea
corect a genitivului), Cui trimit scrisoare? (folosirea corect a dativului), Unde a zburat
rndunica? (poziii spaiale).
Jocuri de micare: Cuibul rndunicilor, Ursul doarme, tafeta uriailor etc.

Elementele joc se mpletesc cu nvare, reprezint o form utilizat n activitatea educativ

din grdini.
O serie de obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin aceast form de
organizare i desfurare a actului educativ.
Jocurile didactice pot contribui la realizarea unor obiective educationale variate si complexe.
Bine elaborat si condus, jocul constituie un veritabil intrument de lucru in activitatile specifice
prescolaritatii, dezvaluind aspecte formative dincolo de toate asteptarile.
Lumea jocului este o anticipare a perocuparilor serioase, o exersare a activitatilor viitoare.
Jocul este i o pregtire pentru viata de mai trziu, dar mai presus de toate, el este nsi viata
copilului (Mc. Dougall)
Jocul are i un caracter organizat, fiind alctuit din urmtoarele elementele componente:
-scopul didactic

-continut
-sarcina didactica
-reguli
-elemente de joc

Etape in proiectarea si desfasurarea jocurilor:

-proiectare
-asigurarea conditiilor necesare desfasurarii jocului
-introducere in joc
-prezentarea si familiarizarea copiilor cu materialele
-anuntarea titlului si a obiectivelor urmarite
-explicarea si demonstrarea jocului
-jocul de proba
-jocul propriu-zis
-complicarea jocului( daca este cazul)
Jocul de rol/dramatizarea presupune o pregtire prealabil i anume, transpunerea subiectului, care
trebuie bine cunoscut de ctre toi partenerii, neles i redat cu fidelitate.
Jocul dramatizare are ca surs tematic lumea mijlocit a povetii, basmului, filmului,
teatrului, dar i realitatea cotidian. n cadrul acestor jocuri copiii au intervenie personal.
n ceea ce privete interpretarea rolurilor asumate i modalitile de nscenare a coninutului
din lipsa posibilitii de discernmnt i de asimilare difereniat, copilul mic mbin elementele
fantastice cu cele luate din viaa cotidian.
De pild, prinul vine clare pe cal (pe un b) i are la bru sabie (o bucat de scndur,
legat cu o sforicic).
n jocurile colective cu subiecte din basme i poveti, n cele iniiate de copiii de 6/7 ani, se
stabilesc relaii complexe i are loc un schimb viu i continuu de preri, fiecare fiind n acelai timp i
interpret i regizor. n cadrul acestor jocuri, preocuprile copiilor se ndreapt spre inuta vestimentar
creia simt nevoia s-i adauge detalii de natur s le sublinieze identitatea mprumutat i ctre

procurarea unor obiecte care le permit s acioneze conform rolului asumat. Pe ultimul plan st grija
pentru decor (cadrul n care s se desfoare jocul).

Jocul senzorial Reprezint un set de jocuri ce stimuleaz atenia copiilor, spiritul de observaie i
inteligena motorie i cel mai important aspect anticiparea. Jocul senzorial este o modalitate prin care
copilul isi exerseaza simturile, exploreaza, dar in acelasi timp, dezvolta o personalitate sanatoasa,
neconstransa sau incorsetata intre anumite reguli care din acest punct de vedere sunt absolut
nejustificate.
Jocurile senzoriale conduc la:
* dezvoltarea sensibilitatii auditive;
* dezvoltarea sensibilitatii tactile si chinestezice;
* dezvoltarea sensibilitatii vizuale;
* dezvoltarea sensibilitatii gustativ - olfactive.
De exemplu: Copilul este pus s miroas diferite alimente: o lmie, o bucat de cacaval i s
reueasc s fac legtura ntre miros (n acest caz) i cuvntul care descrie acei stimuli olfactivi. La
fel se procedeaz i cu celelalte simuri ale copilului, pipitul, gustul, vzul i auzul, oferindu-i-se
diveri stimuli specifici, pentru ca apoi cel mic s recunoasc tipul de imagine dezvoltat, respectiv
(tactil, gustativ, vizual ori auditiv).
Jocul de construcii reprezint activitatea prin care copilul exerseaz multe deprinderi i capaciti
care contribuie ndeosebi la dezvoltarea sa cognitiv i a musculaturii fine.
Prin construcie copilul sorteaz, grupeaz, asociaz, realizeaz corespondene, stabilete
raporturi ntre obiecte (de mrime, de lungime, de greutate, de volum, relaii spaiale, raporturi
cauzale etc.), organizeaz sau pune n valoare spaiul (prin intermediul diferitelor materiale i forme),
ngrdirea spaiului, separarea, acoperirea lui.
Copilul construiete cu cele mai diferite materiale din natur: piatr, nuiele, zpad, lemn
(deeuri), lut, buci de crmid, cuburi de lemn.
Jocul de construcie trece de la manipularea materialului de construcie cu eventuale ncercri i
reuite de suprapuneri, specific la 3 ani, la realizarea unor construcii sofisticate din cuburi, combino
i lego. Subiectele acestor construcii pot fi propuse de aduli sau sunt alese de copii n funcie de
interese, de aspecte ce i-au impresionat n momente anterioare jocului, sau pot fi sugerate de natura
materialelor utilizate. Uneori, jocurile de construcii ofer i modele" sugestie pe care copiii le
ignor la 3-4 ani, ncearc s le rezolve, din ce n ce mai performant pe la 5 ani iar ctre 6 ani
ncearc s le depeasc.

. Jocurile dinamice/de micare au la baz aciuni motrice mai simple sau mai complexe dirijate de
anumite reguli, prin care se consolideaz deprinderile motrice de baz (mers, alergarea, aruncarea,
prinderea, sritura, crarea, echilibrul), se dezvolt calitile motrice (viteza, fora, rezistena) i
stri emoionale pozitive.
Jocul de micare este strns legat de specificul vrstei, o vrst a dinamismului, a micrii. El
se va pstra pn la vrsta adult, mbrcnd alte forme dar pstrndu-i motivaia interioar.
La vrsta precolar micrile ncep s fie ncadrate ntr-un anume context care reflect
fragmente din viaa real, n special din viaa celor care nu cuvnt". Literatura de specialitate
enumera jocurile Broasca i barza", Pisica i vrbiile", Lupul i oile" etc., n grdini sau n
grupul de joac se reiau sub forma jocurilor de micare conflicte arhicunoscute din filmele de desene
animate; astfel, personaje ca Tom i Jerry, Chip i Dale renvie cu ajutorul copiilor. De asemenea,
viaa adulilor, n special profesiile dinamice sunt reflectate de jocurile de micare. Sunt cunoscute
jocuri de tipul: Pompierii", Piloii", Poliitii", Extrateretrii" etc.
Deosebit de rspndite sunt jocurile fr o tematic anume, jocuri cu reguli ce au ca scop
exersarea unor deprinderi motrice: atmosfera de joc este realizat prin spiritul de competiie
imprimat. Din aceast categorie fac parte: otronul, Elasticul, Coarda, Cine alearg mai repede? etc.
Pe msur ce se nainteaz ctre vrsta colar mic, jocurile de micare cu subiect vor ctiga
n complexitate n vreme ce cele cu reguli vor recurge la formule din ce n ce mai complicate. Acest
tip de jocuri este, n general preluat de la generaiile anterioare (ca subiecte i tipuri de reguli) chiar
dac, fiecare generaie realizeaz uneori prelucrri i adaptri specifice.
Jocul muzical Atracia copiilor pentru muzic este un lucru evident, nc din primiiani ai
copilriei, muzica fcnd parte integrant din viaa i preocuprile lor. Accesibil copiilor naintea
cuvntului, cntecul las n sufletele lor impresii ce ramn imprimate adnc toat viaa. Prin cntec se
realizeaz educaia moral, intelectual i estetic a copilului, se nsuesc cunotine i se formeaz
deprinderi. Jocul muzical prezinta o importanta covritoare, ntruct este o activitate care produce
satisfacii i plceri, i atrage i i intereseaz, prilejuind copiilor triri emoionale din cele mai
puternice.
Aciunea jocurilor muzicale reiese att din coninutul textului literar al cntecelor, din
expresivitatea melodiilor, ct i din fora sugestiv a elementului muzical.
In jocurile muzicale, aspectul senzorial este mult mai evident dect n celelalte tipuri de jocuri
datoritmelodiei pe care se desfoar aciunea acestor jocuri. Melodia este principalul element al
limbajului muzical care exprim idei i sentimente prin intermediul imaginilor muzicale. Receptarea
limbajului muzical este accesibil copilului ntruct latura afectiv este dominant.
Cnd i nvtam pe copiii cntece, este bine s evitm s folosim metoda vers dupvers.
Acest gen de nvare ntrerupe melodia, iar copiii pierd bucuria cntecului cnd acestadevine un
exerciiu de memorizare. Deseori copiii nva un cntec ascultndu-1 mai multe zile la rnd, mai ales
dac educatoarea are grij s pronune cuvintele foarte rar i clar aanct copiii s le poat nelege.

De asemenea, educatoarea trebuie s tie c explicaiiledetaliate ale cntecelor pot s nu intereseze pe

copii.
Insuirea jocului muzical axat pe cntec implic trei etape distincte:
-reactualizarea cntecului ales pentru joc;
-demonstrarea sau explicarea jocului;
-executarea n colectiv.
,,Copiii iubesc muzica, iar un cntec frumos este pentru ei o jucrie care nu se stric niciodat .
Jocul de mas jocurile de mas nu se folosesc ntotdeauna la mas

Pot fi: jocuri n bucele (puzzle), cartonae decusut pe ele, mrgele de nirat, jocuri i mici articole
pe care copiilor le place s le adune;
Aceste pot fi folosite de copii pe mas sau pe podea, jucndu-se singuri sau mpreun cu alte persoane.
Manipulnd aceste jocuri, copiii i dezvolt:
-coordonarea ochi-mn;
-musculatura mic;
-capacitatea de discriminare vizual;
-deprinderi de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, numrare, punere n
coresponden;
-percepiile despre culoare, mrime, form;
-sociabilitatea (jucndu-se mpreun cu ali copii, nvnd s respecte reguli simple
de joc);
-capacitatea de a rezolva probleme;
-sentimentul de bucurie la realizarea unei sarcini.
La aceste jocuri trebuie s se pun accentul pe cooperarea dintre copii i nu pe concuren,
competiie
Exemple de astfel de jocuri pot fi: domino, loto, jocuri de cri.
Jocul logic constituie una dintre modalitatile de realizare a unui invatamant activ. Are un rol cu
preponderenta formativ, jocul logic dezvolta gandirea, inteligenta si spiritul de observatie al copiilor.

Prin manuirea materialului didactic in gradinita,copii invata sa formeze multimi de obiecte,

descopera proprietatile lor caracteristice, stabileste relatiile dintre acestea si efectueaza operatii cu
ele.
In cadrul jocurilor logico-matematice, copii sunt familiarizati cu unele notiuni despre multimi
si relatii. Atunci cand rezolva exercitii de gandire logica pe multimi concrete de figuri geometrice, ei
dobandesc pregatirea necesara pentru intelegerea numarului natural si a operatiilor cu numere
naturale, pe baza multimilor si a operatiilor cu multimi. In felul acesta, se desfasoara exercitii de
clasificare, comparare si ordonare a multimilor de obiecte.

Jocurile logice constituie una dintre modalitile de realizare a unui nvmnt activ care,
abordnd un rol dinamic intuiiei, pune accent pe aciunea copilului asupra obiectelor nsei.
Manipularea obiectelor conduce mai rapid i mai eficient la formarea percepiilor, accelernd
astfel formarea structurilor operatorii ale gndirii.
Valoarea formativ a jocurilor logice sporete cu att mai mult cu ct educatoarea d curs liber
principiilor de baz care le cluzete:

Rolul copilului nu se reduce la contemplarea situaie in care a fost pus; el reflecteaz

asupra acestei situaii, i imagineaz singur diferite variante posibile de rezolvare, i
confrunt propriile preri cu cele ale colegilor;
Copilul studiaz diversele variante care duc la rezolvare, alegnd-o pe cea mai
avantajoas i creeaz pe baza ei unele noi alternative de rezolvare, pe care caut s le
formeze corect ;
Copilul are libertatea deplin n alegerea variantelor de rezolvare ; el trebuie s
motiveze alegerea sa, artnd n faa colegilor avantajele pe care le prezint,
n timpul jocului s-ar putea face i unele greeli, acesta e un lucru perfect normal.
Copilul nva foarte multe lucruri corectndu-i propriile greeli: dac nu poate el, l
vor ajuta colegii sau educatoarea care vine cu sugestii .
n desfurarea jocurilor esenial este activitatea contient de continu cutare, de
descoperire a soluiilor. Verbalizarea aciunilor, exprimarea rezultatelor obinute, dei
sunt importante nu se situeaz n acelai plan cu nsi activitatea.

Exemple de jocurilor logice

1) jocuri libere constructive
2) jocuri pentru construirea mulimilor
3) jocuri de aranjare a pieselor n tablou
4) jocuri de diferene
5) jocuri cu cercuri
6) jocuri de formare a perechilor
7) jocuri de transformri
8 ) jocuri cu mulimi echivalent

GRUPA MIC

Alege discuri (cercuri) i joac-te cu ele ! (1)

Caut ptratul!(2)

Aranjm discurile !(3)

GRUPA MIJLOCIE
Ce pies nu cunoatem? (2)
Ce a greit ursuleul?(2)
Tabloul pieselor albastre (roii, galbene ) (3)
Trenul cu patru diferene.(4)
GRUPA MARE

Ce este i cum este aceast pies?(1)

Tabloul tricolor (3)

Casele de pe strada mea (2 diferene)

Gsete locul potrivit (5)

Jocul logic este un prim pas spre intelegerea unor notiuni care vor constitui, mai tarziu, baza
transmiterii unor elemente mult mai complexe si vor dezvolta capacitatea de lucru individual si de
autoevaluare.
5.Modalitati specifice de realizare a activitatilor didactice in educatia timpurie
4. Memorizare
n proiectarea i organizarea activitilor de memorare (nvare pe de rost) a poeziilor trebuie s
respecte urmtoarele cerine pedagogice:
pentru realizarea accesibilitii textelor, att din punct de vedere al coninutului ct i din
punct de vedere al realizrii artistice, selectarea poeziilor i planificarea lor s se realizeze
n funcie de particularitile de vrst i individuale ale copiilor, de mediul din care
provin copii, de interesul acestora;
analizarea de ctre educator din timp a coninutului poeziei pentru a se orienta n
pregtirea coninutului de idei exprimat de versuri i mai ales n alegerea modalitilor de
predare;
formarea deprinderii copiilor de a recita expresiv versurile memorate, cu respectarea
pauzelor impuse de cerinele de ordin gramatical, logic i psihologic;
trebuie s se in seama de specificul memoriei la vrsta precolar caracterul concret
intuitiv al memoriei, marea ei plasticitate, capacitatea i uurina cu care copilul
memoreaz, pstreaz i reproduce ceea ce l impresioneaz, absena procedeelor de
memorare;

 n recitarea de ctre copii a poeziei se va urmrii pronunia corect, fidelitatea

reproducerii, gradul de expresivitate i de nelegere a coninutului poeziei.

Structura unei activiti didactice de memorizare

Evenimentele
didactice

(momentele)activitii

Coninutul activitii

Moment organizatoric

Pregtirea copiilor i a cadrului adecvat de desfurare a activitii; aezarea copiilor n mod corespunz
n semicerc; organizarea materialului didactic necesar activitii;

Captarea ateniei

Introducerea n activitate se realizeaz printr-un element surpriz - o ghicitoare, o poezie, o scurt pove
imagini, nregistrri audio sau video etc.

Enunarea obiectivelor i a titlului poeziei

Se comunic titlul i autorul poeziei, sarcinile didactice i obiectivele activitii;

Se specific cerinele n legtur cu modul de participare la activitate;

Reactualizarea cunotinelor anterioare

Realizarea unei scurte convorbiri pregtitoare, a unor poezii care au aceeai tematic prin ca
reactualizeaz reprezentrile copiilor, i pregtete pentru desfurarea activitii, i familiarizeaz
coninutul de idei al poeziei, cu sentimentele exprimate;

Dirijarea nvrii

O prim recitare model a poeziei de ctre educator;

A doua recitare model de aprofundare a poeziei este urmat de sublinierea, printr-o scurt convorbir
expunere narativ a coninutului principal al poeziei;
Obinerea performanei
transferului

asigurarea

Repetarea global (dac poezia este scurt) sau pe fragmente, uniti logice (nu n toate cazurile s
individual, de ctre fiecare copil a versurilor, la nceput cu ajutorul educatorului apoi singur;
Recitarea colectiv n grupuri mici i cu ntreaga grup;
Repetarea unor poezii cu aceeai tem nsuite anterior;
Redarea prin micri imitative, prin onomatopee sau prin desen a coninutului de idei al poeziei;

Conversaia

este denumit i convorbire, discuie, dialog didactic, metoda interogativ;

const n dialogul didactic ntre educator i elevi, n care educatorul

formuleaz succesiv ntrebri pentru a stimula elevii s-i nsueasc cunotinele noi sau s
fixeze, sistematizeze i evalueze cunotinele pe care le au.

forme ale conversaiei:

conversaia euristic - conversaia utilizat cu scopul nsuirii de
cunotine noi;
conversaia de reactualizare - conversaia realizat cu scopul
reactualizrii i introducerii n tema nou;
conversaia de fixare - conversaia utilizat n vederea fixrii,
sistematizrii cunotinelor nsuite;
conversaia de verificare - conversaia utilizat pentru verificarea oral a cunotinelor.

Organizarea i desfurarea activitilor de convorbire presupune:

planificarea la intervale optime de timp;
stabilirea tematicii convorbirii i a variantei de realizare n funcie de particularitile de vrst
i individuale ale copiilor;
elaborarea planului convorbirii (principalele aspecte ce vor fi dezvoltate), fie sub forma unor
idei principale, fir chiar sub forma ntrebrilor;
alegerea procedeelor i a mijloacelor care s asigure participarea activ a tuturor copiilor pe tot
parcursul activitii;
ntrebrile trebuie s aib un coninut accesibil, s fie n strns legtur cu tema, s vizeze ceea
ce este esenial, s in seama de cunotinele anterioare ale copiilor, s porneasc de la experiena de
via a acestora, formularea s fie simpl, clar, precis i corect (tiinific i gramatical);
ntrebrile trebuie adresate ntregii grupe, numindu-se apoi copilul care va rspunde;
rspunsurile trebuie s fie n concordan cu coninutul ntrebrii, s fie formulate clar, precis,
corect din punct de vedere gramatical, s nu repete rspunsurile anterioare ale colegilor,
copiii trebuie obinuii s rspund individual, pe rnd (nu n cor) i nu trebuie ntrerupi;

corectarea greelilor se va face n funcie de felul acestora ( confuzii, inexactitate, pronunare

greit, exprimare incorect din punct de vedere gramatical, lipsa de coeren a rspunsurilor etc.) i
de particularitile individuale ale copiilor;

Structura unei activiti pe baz de convorbire

Evenimentele (momentele)
activitii didactice
Moment organizatoric
Captarea ateniei

Enunarea obiectivelor i a temei

convorbirii

Coninutul activitii
Pregtirea copiilor i a cadrului adecvat de desfurare a convorbirii
Introducerea n activitate se realizeaz printr-o ghicitoare, o poezie, o scurt povestire,
imagini, nregistrri audio sau video etc. dup care urmeaz un comentariu referitor la
subiectul convorbirii;
Se precizeaz tema convorbirii, sarcinile didactice i obiectivele activitii;
Se specific cerinele n legtur cu modul de participare la activitate;

Reactualizarea cunotinelor
anterioare

Se pot reaminti alte convorbiri pe aceeai tem;

Tema pus n discuie este ncadrat ntr-un sistem;

Dirijarea nvrii

Obinerea performanei i asigurarea

transferului

Orientarea convorbirii prin intermediul ntrebrilor care graviteaz n jurul unei ntrebri
principale, fie pentru transmiterea de noi cunotine, fie pentru sistematizarea, fixarea sau
evaluarea lor; Dac copiii nu surprind esenialul se intervine cu ntrebri ajuttoare,
suplimentare;
Sunt solicitai i copiii s pun ntrebri la care pot s rspund colegii sau educatorul;
Se desprind concluzii pariale i concluzia final, dac este posibil una generalizatoare;
Realizarea unor clasificri, a unor comparaii etc.

Asigurarea conexiunii inverse i

evaluarea
Retenia

Formularea unor aprecieri asupra modului cum s-au implicat n activitate;

Repetri ale principalelor aspecte care stau la baza concluziilor;

Naraiunea (poate lua forma povestirii):

const n relatarea sau descrierea unor fapte sau ntmplri reale sau imaginare far a se
explica cauzele;

face posibil introducerea elevului ntr-o lume a basmelor, fabulelor, legendelor, miturilor,
evenimetelor istorice, ntmplrilor spectaculoase din viaa unor eroi etc. n scopul informrii i
sensibilizrii acestora;

n organizarea i desfurarea povestirilor trebuie s se in seama de urmtoarele:

coninuturile activitilor de povestire trebuie alese n concordan cu obiectivele cadru i

obiectivele de referin, s nfieze aspecte ct mai apropiate de experiena copiilor, s aib
valene educative i estetice;
studierea anterioar a textului literar de povestit i adaptarea acestuia la particularitile de
vrst i individuale ale copiilor;
alctuirea planului povestirii: succesiunea episoadelor i identificarea personajelor i
trsturilor acestora;
pregtirea materialelor didactice (imagini plane, tablouri, jetoane - machete, figurine,
siluete, jucrii, marionete, nregistrri audio sau video etc.);
expunerea coninutului trebuie s fie clar i accesibil copiilor, s fie expresiv
(modularea vocii, schimbarea ritmului vorbirii i a intonaiei, respectarea pauzelor, mimic i
gesticulaie adecvate, repetiii etc.) pentru a menine treaz interesul copiilor i pentru a asigura
motivaia nvrii.

Structura unei activiti pe baz de povestire

Varianta de realizare

Evenimentele (momentele)
activitii didactice

Coninutul activitii

Moment organizatoric

Pregtirea copiilor, a locului de desfurare a activitii, a materialului

didactic necesar.

Captarea ateniei

Ghicitori, versuri cunoscute de copii pentru crearea interesului de receptare

a povetii.

Enunarea obiectivelor i a
titlului povetii

Prin intermediul unui personaj (o jucrie, o marionet, o nregistrare audio

sau video, etc.) se comunic titlul povetii i obiectivele activitii (ce vor
trebui s remarce i s rein dup ce vor audia povestea).

Reactualizarea cunotinelor
anterioare

Includerea povetii ntr-o serie de poveti cunoscute de copii.

Reamintirea unor personaje.(se pot utiliza imagini, mti, nregistrri audio,
video etc.).

Povestirea educatoarei

Dirijarea nvrii

Expunerea povetii de ctre educatoare (se utilizeaz suport intuitiv adecvat

imagini cu scene semnificative din poveste).

Obinerea performanei i
asigurarea transferului

Copiii expun, la nceput cu ajutorul educatorului, coninutul povetii. Se va

urmrii coninutul logic al povetii, distincia ntre personajele pozitive i
cele negative i aciunea acestora etc.

Asigurarea conexiunii inverse

i evaluarea
Retenia

Se precizeaz titlul povestirii i ideea principal a acesteia.

Moment organizatoric

Pregtirea copiilor, a locului de desfurare a activitii, material didactic

necesar.

Captarea ateniei

Ghicitori, versuri cunoscute de copii pentru crearea interesului de receptare

a povetii

Enunarea obiectivelor i a
titlului povestirii

Se comunic obiectele activitii i se reactualizeaz titlul povetii care

urmeaz a fi povestite de copii

Dirijarea nvrii i
reactualizarea cunotinelor
anterioare

Pe baza unui material ilustrativ, la nceput cu sprijinul educatorului, copii

prezint coninutul povetii (se va avea grij s se evite detaliile,
amnuntele, aspectele nesemnificative chiar dac au impresionat);
Pentru fiecare secven a povetii va fi antrenat un copil, ali copii pot ns
s aduc completri semnificative.

Repovestire
Obinerea performanei i
asigurarea transferului
Asigurarea conexiunii inverse
i evaluarea
Retenia

Povestire creat de copii

Aprecieri privind nsuirea coninutului povestirii.

Copiii vor povesti fr ajutor, iar cei mari i fr suport intuitiv. Li se poate
sugera s schimbe titlul povetii, finalul acesteia, s elimine sau s adauge
personaje.
Aprecieri asupra calitii rspunsurilor.
Se revine asupra titlului povetii i altor poveti cu coninut asemntor.

Moment organizatoric

Pregtirea copiilor, a locului de desfurare a activitii, material didactic

necesar.

Captarea ateniei

Trezirea dorinei copiilor de a povesti prin prezentarea unor personaje care

doresc s - i asculte.

Enunarea scopului i a
obiectivelor

Se precizeaz felul activitii i sarcinile ce le revin copiilor.

Varianta de realizare

Evenimentele (momentele)
activitii didactice

Coninutul activitii

Reactualizarea cunotinelor
anterioare

Prezentarea unor personaje din mai multe poveti cunoscute, din care copii
s recunoasc i s selecteze pe acelea care corespund temei anunate;
lectura unui fragment pe care copiii s-l recunoasc; prezentarea unor
ilustraii etc.

Dirijarea nvrii

Expunerea povestirii model de ctre educatoare care trebuie s fie scurt,

concis, fr detalii, clar i expresiv, exprimat ntr-o form plcut
pentru a crea o stare afectiv pozitiv.
Iniierea unei conversaii asupra coninutului povestirii, pentru a sublinia
ceea ce este esenial i specific faptelor ce urmeaz a fi povestite.
Expunerea povestirii de ctre copii, pe fragmente, la nceput respectnd
modelul educatoarei, apoi desprinzndu-se de acesta.
Educatorul intervine atunci cnd cel care povestete se pierde n amnunte
neeseniale, manifest tendina de a prelungi expunerea sau deviaz de la
tema propus.

Obinerea performanei

Povestirea integral n care se va urmrii ca povestirile create s respecte o

anumit structur (introducere, intrig, deznodmnt).
Toi copiii vor fi solicitai s povesteasc, fie ntreaga poveste, fie anumite
secvene.

Asigurarea transferului

Schimbarea titlului povestirii; adugarea de personaje; mimarea unor aciuni

caracteristice personajelor etc.

Asigurarea conexiunii inverse

i evaluarea

Aprecieri asupra respectrii cerinelor unei povestiri i sunt nominalizate

cele mai frumoase povestiri.

Retenia

Se fixeaz principalele momente ale povestirii.

Lectura dup imagini

Organizarea i desfurarea lecturii dup imagini este necesar s se acioneze n urmtoarele
direcii:

s se realizeze, pe baza analizei i sintezei, perceperea sistematic a imaginilor, desprinznduse coninutul tematic;

s se precizeze i s se corecteze procesul intuirii independente, ajutndu-i pe copii s realizez

generalizri;

s se precizez i s se activizeze vocabularul copiilor, s li se formeze deprinderi de exprimare

corect, coerent i expresiv;

materialul intuitiv trebuie s fie accesibil, atractiv i s trezeasc interesul copiilor, imaginile
s fie clare, s se asigure vizibilitate pentru toi copiii i s aib valoare estetic;

din perspectiva scopului didactic suportul intuitiv trebuie s asigure formarea unor
reprezentri corecte, s contribuie la exersarea capacitii de comunicare oral prin prezentarea unor
aciuni sugestive i a unor relaii dintre personaje, s aib dimensiuni corespunztoare pentru a
permite perceperea fr dificulti a imaginii;

nu trebuie folosite multe imagini pentru a nu distrage atenia copiilor;


n prealabil educatorul trebuie s studieze imaginile pentru a alctui planul de ntrebri i
planul de idei la care se vrea s se ajung;
Structura unei activiti didactice de lectur dup imagini
Evenimentele (momentele)activitii
didactice

Coninutul activitii

Moment organizatoric

Pregtirea copiilor i a cadrului adecvat de desfurare a activitii, pregtirea i aezarea materialului intu
mod corespunztor; aezarea copiilor n mod corespunztor;

Captarea ateniei

Introducerea n activitate se realizeaz printr-un element surpriz - o ghicitoare, o poezie, o scurt pov
imagini, nregistrri audio sau video etc.

Enunarea obiectivelor i a temei

lecturii

Se precizeaz tema activitii, sarcinile didactice i obiectivele activitii;

Se specific cerinele n legtur cu modul de participare la activitate;

Reactualizarea cunotinelor anterioare

Realizarea unei convorbiri pregtitoare prin care se reactualizeaz reprezentrile copiilor i-i pregtete
desfurarea activitii;
Prezentarea global a imaginilor pentru a-i familiariza pe copii cu coninutul imaginilor;

Dirijarea nvrii

Perceperea / intuirea imaginilor prin analiza, descrierea, interpretarea acestora printr-o conversaie dintre ed
i copii;

Li se cere copiilor, n primul rnd, s enumere elementele compoziionale observate de ei n mod spo
contemplativ, iar apoi se analizeaz grupul compoziional central, cruia i se subordoneaz logic, celelalte;

1. Joc didactic
Indiferent de varianta utilizat n demersul didactic al jocului didactic trebuie s se asigure:
organizarea bazei materiale a jocului;
precizarea coninutului i sarcinilor jocului;
stabilirea regulilor jocului, explicarea i demonstrarea lor;
stabilirea etapelor jocului (aciunile de joc) i demonstrarea lor ;
controlul rezolvrii independente i corecte a sarcinilor jocului i a respectrii regulilor de joc;
aprecierea final a desfurrii jocurilor i a rezultatelor obinute ;

 eventuale ndrumri pentru continuarea jocului n alte mprejurri i pentru imaginarea unor
variante ale jocului .
Structura unei activiti pe baz de joc didactic
Varianta de
realizare

Evenimentele (momentele)
activitii didactice
Moment organizatoric

Coninutul activitii
Pregtirea copiilor i a locului de desfurare a jocului pentru activitate;

Asigurarea unei atmosfere prielnice de joc prin trezirea interesului pentru joc.
Jocuri didactice
orale

Captarea ateniei

Introducerea n joc, sub form de surpriz, prin intermediul unui personaj nd

de copii, prin interpretarea unui cntec adecvat, prin audierea unui cnte
scurt povestire, o ghicitoare, versuri cunoscute etc.

Enunarea obiectivelor i a titlului

jocului

Precizarea obiectivelor (cu accent pe obiectivele cognitive) i titlul joc

Prezentarea modului de organizare i desfurare a jocului.

Reactualizarea cunotinelor
anterioare

Exerciii joc de reactualizare a cunotinelor ce vor fi utilizate n joc;

Scurt conversaie de reactualizare a cunotinelor i deprinderilor.
Explicarea i demonstrarea sarcinilor i regulilor jocului;

Dirijarea nvrii

Se insist pe sarcina didactic, elementele de joc i pe regulile joculu

precizeaz criteriilor de reuit;

Executarea jocului demonstrativ (de ctre educator, de ctre educator mpr

cu copiii, sau ctre civa copii) utiliznd elementele specifice jocului did
(ntrecerea, micarea, mnuirea jetoanelor, aplauzele etc.);
Executarea jocului de prob ( de ctre toi copiii).
Obinerea performanei i
asigurarea transferului

Executarea jocului de ctre copii, individual sau n echipe (la nceput educa
poate fi conductorul jocului);

Complicarea jocului prin stabilirea unor noi obiective i /sau prin introducere
noi reguli.
Asigurarea conexiunii inverse i
evaluarea
Retenia
Jocuri didactice
exerciiu cu
material
demonstrativ /
distributiv

Moment organizatoric
Captarea ateniei
Reactualizarea cunotinelor
anterioare
Enunarea obiectivelor i a titlului
jocului
Dirijarea nvrii

Jocuri didactice

Obinerea performanei

Aprecierea modului de realizare a sarcinilor prin raportare la obiectivu

referin propus
Se fac precizri asupra cunotinelor nsuite n joc.

Pregtirea copiilor, a materialului didactic utilizat de fiecare copil i a loculu

desfurare a jocului.
Introducerea n joc prin intermediul unui personaj ndrgit de copii.
Prezentarea i intuirea materialului demonstrativ i distributiv.
Precizarea obiectivelor (cu accent pe obiectivele cognitive) i titlul jocului;
Prezentarea modului de organizare i desfurare a jocului.

Exerciii joc de reactualizare a cunotinelor cu ajutorul materia

demonstrativ.
Explicarea regulilor jocului;

Varianta de
realizare

Evenimentele (momentele)
activitii didactice

exerciiu cu
material
demonstrativ /
distributiv

Coninutul activitii
Precizarea criteriilor de reuit;

Executarea jocului demonstrativ (de ctre educator, de ctre educator mpr

cu copiii sau ctre civa copii);
Executarea jocului de prob ( de ctre toi copiii).
Asigurarea transferului

Executarea jocului de ctre copii, individual sau n echipe (la nceput educa
poate fi conductorul jocului);

Complicarea jocului prin stabilirea unor noi obiective i /sau prin introducere
noi reguli.

Asigurarea conexiunii inverse i

evaluarea
Retenia

Aprecierea modului de realizare a sarcinilor prin raportare la obiectivu

referin propus.
Se fac precizri asupra cunotinelor nsuite n joc.

5. Activitate pe baz de exerciii de formare de deprinderi intelectuale /practice

Realizarea prin exerciii a activitilor didactice impune cu necesitate respectarea unor condiii
pedagogice:
Alegerea exerciiilor trebuie s asigure aciunea cu material didactic dup model i apoi
individual;
S se asigure manipularea de ctre fiecare copil a materialului didactic individual (distributiv),
conform unor sarcini precis i corect formulate de ctre educator;
S se asigure gradarea efortului intelectual n cadrul aceleai activiti, de la o secven la alta
i de la o grup la alta;
S se asigure o structur variat de activiti, prin combinarea de exerciii, care s sprijine
realizarea obiectivelor propuse;
Pentru a realiza funcionalitatea cunotinelor trebuie s se realizeze corelaii interdisciplinare;
Dup fiecare exerciiu trebuie s se evidenieze rezultatele aciunii i explicarea soluiei
gsite, a procedeului folosit;
S se utilizeze un limbaj adecvat, pe care copiii s i-l nsueasc treptat i integral;
Mijloacele didactice (demonstrative i individuale) trebuie pregtite din timp conform
obiectivelor activitii
Structura unei activiti pe baz de exerciiu
Evenimentele (momentele)
activitii didactice

Coninutul activitii

Moment organizatoric

Pregtirea copiilor i a cadrului adecvat de desfurare a activitii, pregtirea i

aezarea materialului didactic demonstrativ i distributiv (individual); aezarea

Evenimentele (momentele)
activitii didactice

Coninutul activitii
copiilor n mod corespunztor;

Captarea ateniei

Prezentarea materialului didactic prin intermediul elementelor ludice (personaj, jucrie

etc.), de ctre educatoare cu ajutorul copiilor;

Enunarea obiectivelor i a
temei

Se comunic obiectivele activitii i se fac precizri privind modul de desfurare a

acesteia i de utilizare a unor materiale didactice;

Reactualizarea cunotinelor
anterioare

Se realizeaz 1- 2 exerciii semidirijate de educatoare cu material demonstrativ,

realizate de copii ce au ca scop reactualizarea unor cunotine anterioare ce urmeaz
a fi valorificate n activitate;
Educatorul verific corectitudinea realizrii i dac este cazul se fac precizri i se
repet exerciiile pentru o execuie corect;

Dirijarea nvrii

Demonstrarea i explicarea noului coninut de ctre educator cu ajutorul copiilor prin

exerciii;
Se acord atenie ntririi prin verbalizare a aciunilor efectuate i utilizarea
terminologiei specifice;
Se fac precizri privind realizarea corect a aciunilor, succesiunea acestora;

Obinerea performanei i
asigurarea transferului

Executarea unui sistem diversificat de exerciii de ctre copii; se acord sprijin copiilor
ce ntmpin greuti; n cazul unor greeli tipice se repet exerciiile demonstrative; se
verific corectitudinea soluiilor;
Se fac precizri privind noiunile noi (terminologie, mod de lucru);
Se urmrete formarea unor deprinderi de autocorectare;
Se realizeaz i exerciii cu caracter aplicativ cu materiale diferite;

Asigurarea conexiunii inverse

i evaluarea

Se realizeaz sarcini de rezolvare individual (pe fie de lucru); se analizeaz modul

de rezolvare a sarcinilor, se corecteaz eventualele greeli;
Se fac aprecieri individuale i autoaprecieri prin raportare la obiective.

Retenia

Se fixeaz tema

Variante ale activitii pe baz de exerciiu

VARIANTE
Moment
organizatoric
Captarea
ateniei
Activiti de
educaie
muzical

Enunarea
obiectivelor i a
titlului
cntecului

EVENIMENTELE (MOMENTELE) ACTIVITII

Reactualizarea
Dirijarea nvrii
Obinerea
Evaluar
cunotinelor
performanei i
reten
le
anterioare
asigurarea
- se fac p
ctura textului de
- intonarea unor
transferului
asupra re
ctre educator
cntece ndrgite
sc sarcinilor
sau
audierea
de copii
urt didactice
unei nregistrri;

ex
co
nv
plicarea
orb
cuvintelor
ire
necunoscute;
pe
int
ntr
onarea
u a
cntecului
de
asi
ctre educatoare
gur
a
n ntregime i

VARIANTE

Activiti de
educaie
artistico
plastic

EVENIMENTELE (MOMENTELE) ACTIVITII

apoi
pe
fragmente;
int
onarea
cntecului
de
ctre copii cu
ntreaga grup i
apoi pe grupuri
mici.

Moment
organizatoric
Captarea
ateniei

Enunarea
obiectivelor i a
temei plastice

Reactualizarea
Dirijarea nvrii
cunotinelor
pr
anterioare
ezentarea
- elemente de
lucrrii model i
limbaj plastic
intuirea acesteia
de ctre copii;
pr
ezentarea
modului
de
lucru;
ex
erciii
de
nclzire
a
minilor;

n
ele
ger
ea
me
saj
ulu
i;
re
p
et
ar
e
a
c

nt
e
c
ul
ui
in
di
vi
d
u
al
i
n
gr
u
p,
p
e
fr
a
g
m
e
nt
e
i
n
n
tr
e
gi
m
e.

Obinerea
performanei i
asigurarea
transferului
- executarea lucrrii
de ctre copii
sub ndrumarea
educatoarei;

Evaluar
reten
exp
lucrrilor
motivarea
aprecierilo
realizate
ctre copi

VARIANTE
Activiti
practice

Moment
organizatoric
Captarea
ateniei

Enunarea
obiectivelor i a
temei
- se vor specifica
criteriile
de
apreciere
a
lucrrilor

EVENIMENTELE (MOMENTELE) ACTIVITII

Reactualizarea
Dirijarea nvrii
Obinerea
Evaluar
cunotinelor
performanei i
reten
pr
anterioare
asigurarea feed-ezentarea
i
intuirea
i
back-ului amenajarea
intuirea lucrrii
familiarizarea cu
re expoziii
model;
materialelor
cu
ali lucrrile
pr
care se va lucra.
z
copiilor;
ezentarea
ar
emotivarea
etapelor pe care
a
aprecieri
trebuie s le
lu
asupra
parcurg
n
cr realizrii
realizarea
r lucrrilor
lucrrii;
ii
ex
d
erciii
de
e
c
nclzire
a
t
minilor
re
(degetelor);
c
o
pii
(i
n
di
vi
d
u
al
s
a
u
n
p
er
e
c
hi
,
gr
u
p
ur
i);
s
e
ur
m
r
e
t
e
m
o
d
ul
d
e
lu
cr
u,
re
s
p
e

VARIANTE

EVENIMENTELE (MOMENTELE) ACTIVITII

ct
ar
e
a
et
a
p
el
or
d
e
re
ali
z
ar
e
a
lu
cr
r
ii,
p
o
zi
ia
c
or
e
ct

et
c.

Activiti de
educaie fizic

Organizarea
colectivului de
copii

Pregtirea
organismului
pentru efort
- variante de
mers, variante de
alergare.

Influenarea
selectiv a
aparatului
locomotor

Dirijarea nvrii
i asigurarea feed
back-ului
d
emonstrarea i
explicarea
exerciiilor;
ex ecutarea
exerciiilor
de
prob
i
corectarea
greelilor;

Obinerea
performanei
c
onsolidarea prin
exerciii
a
deprinderilor
motrice;
d
ezvoltarea
calitilor
motrice
e
xerciii
pentru
revenirea
organismului
dup efort.

Activitatea practic:

reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter practic, contient i

sistematic executate de elevi (cu ajutorul educatorului) n scopul aplicrii unor cunotine,
nelegerii sau consolidrii acestora, verificrii i corectrii lor, precum i al nsuirii unor
priceperi i deprinderi aplicative.
Lectura activa

Evaluar
reten
- aprecie
recomand

este o form de lectur care prin informaiile comunicate pune n micare gndirea i
imaginaia elevilor, incit la asociaii de imagini i idei, la reflecii i triri emotive, la analize i
evaluri, la retrospecii i anticipaii; o form de realizare a lecturii este citirea explicativ, care se
bazeaz pe analiza unitar i simultan a coninutului i a formei artistice de prezentare a acestuia.
Modelarea:

presupune utilizarea unor modele construite pe baza caracteristicilor eseniale ale

originalului cu scopul de a descrie i esenializa un ansamblu existenial imposibil de cercetat n
realitate;

modelul este o simplificare, o schematizare, o aproximare a realitii, cu scopul de a

facilita reprezentarea a ceea ce nu este direct observabil n procesele i fenomenele realitii;
descrie sau reproduce acele nsuiri eseniale de care este nevoie pentru a explica sau demonstra o
structur conceptual;

Tipuri de modele: obiectuale sunt reproduceri n trei dimensiuni, la scar

convenabil, ale obiectelor reale (poduri, proiectile, tunuri, tancuri, etc.), figurative - sunt imagini
n dou dimensiuni ale obiectelor (mulaje, machete, scheme, grafice, desene, fotografii, plane,
hri, file, semne convenionale etc.), simbolice sunt formule simbolice sau matematice care
exprim fenomene / procese din natur (formule de calcul).

6.Strategii didactice utilizate in educatia timpurie

Strategia didactica isi are provenienta in latinescul strategia-aptitudinea de a comanda.
Avand aceasta origine militara ce defineste planificarea si organizarea operatiunilor militare, termenul
a capatat si valente pedagogice devenind o modalitate de realizare a actiuni didactice in vederea
indeplinirii unor obiective vizate.
Istoria termenului a cunoscut in educatie acceptiuni sinonimice intre strategie, metoda sau procedeu,
clarificate ulterior de definirea mai riguroasa a acestor concepte.
Strategia fiind un concept integrator, ce defineste ansamblul actiunilor de predare/invatare/evaluare
orientate intentionat care atingerea finalitatilor specifice.
Literatura pedagogica de specialitate ofera un evantai foarte larg de abordari conceptuale ale
strategiilor didactice.Astfel, strategia este:
- ansamblul metodelor,mijloacelor, experientelor de invatare, prin intermediul carora
profesorul proiecteaza, realizeaza si evalueaza procesul educational in contextul obiectivelor,
continutului si situatiilor didactice (Vaideanu,1988,p.52).
-un ansamblu de forme, metode, mijloace tehnice si princpipii de utulizare a lor, cu ajutorul
carora se vehiculeaza continuturile in vederea atingerii obiectivelor(Ionescu, Chis, 1992,p.9)
-un grup de doua sau mai multe metode si procedee integrate intr-o structura
operationala(Cristea, 2002, p.350)

Strategia didactica presupune atat o abordare teoretica cat si o abordare practica.

Prin intermediul sau se urmareste punerea elevului in fata unor sarcini educative ce presupun
construirea unor interactiuni si relatii astfel incat sa faca posibila dobandirea cunostintelor si
dezvoltarea competentelor.
Variabila cu cea mai puternica forta de influentare asupra adoptarii unei anumite strategii didactice
este data de relatia dintre competenta vizata-continut-metode mijloace. Aceasta triada constituie
axul intregului demers educational.
Etimologia cuvantului delimiteaza semnificatia termenului: metoda, in limba greaca, inseamna cale
spre (odos=cale; metha=spre). Astfel metoda devine o cale de parcurs in vederea indeplinirii
anumitor obiective vizate.
Cadrul didactice allege o metoda sau un ansamblu de metode inca din stadiul proiectarii viitoarei
activitati didactice . Scopul metodei fiind acela de a facilita asimilarea continuturilor de catre copii.
Metodele didactice se clasifica in functie de caracterul istoric in : metode traditionale
-metode modern centrate pe elev
Procedeul didactic reprezinta un instrument al metodei fiind definit ca o tehnica limitata de actiune
Mijloace de instruire / de nvmnt
Desemneaz totalitatea resurselor materiale produse ori adaptate i selectate n conformitate cu
criterii pedagogice i psihologice, n scopul realizrii obiectivelor instructiv educative ale
procesului de nvmnt.
Tipologia mijloacelor de nvmnt (dup funcia pe care o ndeplinesc):
de informare i demonstrare:
- materiale intuitive naturale (plante, roci, substane chimice);
- substitute tridimensionale ale realitii (mulaje, machete, corpuri geometrice);
- substitute bidimensionale ale realitii (fotografii, albume, tablouri, documente, cri,
albume, atlase, dicionare);
- reprezentri simbolice (numere, cuvinte, formule, note muzicale);
de exersare i formare a deprinderilor: instrumente de laborator, de educaie fizic,
muzicale;
de raionalizare a timpului didactic: modele, tipare, abloane, tampile, hri de contur,
maini de multiplicat, calculatoare de buzunar, computere etc.;
de verificare i evaluare a rezultatelor colare: teste, referate, proiecte, portofolii,
computere etc.
tehnice:
- vizuale (epiproiectorul, epidiscolul, diascolul, videoproiectorul, camera de luat vederi,
instalaia video);
- audio (radioul, pick-up, magnetofon, casetofon, reportofon, player - CD);
audio-vizuale (videocasetofon, camer de luat vederi n conexiune cu un monitor

Formele de organizare a procesului de nvmnt

- activiti frontale: predomin activitatea desfurat cu ntreaga clas de elevi;
- activiti de grup: predomin activitatea desfurat cu grupuri de elevi;
- activiti individuale: predomin activitatea desfurat individual, sarcinile de
nvare sunt individuale.