INFORME DEL ARTCULO:

RELACIN ENTRE LA LATERALIDAD Y LOS APRENDIZAJES ESCOLARES

ORIANA MILENA QUIROZ GMEZ

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

MASTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN
LATERALIDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR
MEDELLN, COLOMBIA
2016

CONTENIDO

1. INTRODUCCIN

2. MATERIAL Y MTODOS

2.1 Sujetos

2.2 Valoracin de la lateralidad

2.3 Valoracin del test de lateralidad: Coeficientes de Lateralidad (CL)

2.4 Cuestionario de aprendizaje

2.5 Definicin de trminos

2.6 Mtodo estadstico

3. RESULTADOS

4. DISCUSIN

5. CONCLUSIONES

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6. REFERENCIAS

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1. INTRODUCCIN

En el cuerpo humano se da la presencia de partes anatmicas pares de forma global. A pesar de la

simetra, en el uso funcional utilizamos preferentemente un lado frente al otro, es a lo que llamamos
lateralidad, teniendo en cuenta no slo la dominancia de la mano, sino tambin del ojo, del odo y de los
miembros inferiores.
En el caso del cerebro, est dividido en dos hemisferios, se dice que la parte izquierda se centra en
tareas lgico-deductivas e implicadas en el uso del lenguaje, este hemisferio es analtico y detallista; a su
vez, el lado derecho se centra en aspectos perceptivo-motrices, capta la informacin de manera ms
global, es intuitivo, creativo e imaginativo. El control motor de la mano es realizado por el hemisferio
contralateral, la mayora de la poblacin utiliza de manera preferente su mano derecha, lo que indica que
el hemisferio izquierdo cerebral tiene mayor especializacin funcional.
A la hora de determinar las causas que producen trastornos en el aprendizaje existen multitud de
opiniones, algunos autores consideran que puede estar influenciado por una alteracin en la lateralidad,
sin embargo no hay estudios concluyentes que lo verifiquen.
Cuando se observa que la velocidad lectora es lenta, que invierte las letras o los nmeros a la hora
de escribir, que confunde derecha e izquierda o incluso, presenta una orientacin espacial y temporal
pobre, hay que observar e indagar en el proceso del nio, puesto que puede ser que su lateralidad est mal
definida.
El objetivo de la investigacin presentada en este artculo es determinar la relacin que existe entre
la lateralidad y los problemas de aprendizaje en el aula, para as poder guiar a los distintos profesionales,
en especial en el rea de educacin fsica, en el diagnstico y el oportuno tratamiento o terapia
individualizada.

2. MATERIALES Y MTODOS

2.1. Sujetos
Se investig a un grupo de 170 nios que mostraron estar en condiciones saludables, se encontraban
en edades entre los 6 y 7 aos. Se evalu tanto su lateralidad como facultades de aprendizaje para
posteriormente generar una relacin.
2.2 Valoracin de la lateralidad
Se utiliz un test de lateralidad especfico para educacin fsica (Mayolas, 2013), que pretende
determinar el tipo de lateralidad en ojo y miembros superiores e inferiores, la orientacin en el espacio y
la agilidad para distinguir entre derecha e izquierda. Consta de 12 pruebas, divididas en cinco aspectos, de
los cuales solo se tuvieron en cuenta cuatro:
A) Orientacin espacial
1. Huellas: se us una ficha con huellas de las manos orientadas hacia el nio, con los brazos
cruzados indicaba si las huellas correspondan a derecha o izquierda. Luego se le presentaba una ficha con
huellas de los pies con orientaciones diversas, el nio deba mostrar agilidad para orientarse en el espacio.
B) Miembro superior
2. Identificacin corporal: se pidi a cada nio que sealara con una sola mano cinco zonas del
cuerpo, en primer lugar se mencionaron cinco partes sencillas como cabeza o espalda y luego que indicara
cinco partes ms complejas (tobillo o parpado) con los ojos cerrados. Se observ si tena un correcto
reconocimiento del esquema corporal y cul era la mano ms usada segn la complejidad.
3. Puntera: Se ubic a cada nio de pie frente a un baln puesto en el piso, a cuatro metros de un
arco fijado a la pared; se le pidi que tomara el baln con una sola mano y lo lanzara cinco veces, luego
cambiara a la otra mano, Se evalu que mano seleccionaba para el primer lanzamiento y el nivel de
aciertos segn la mano usada.
4. Lanzamiento de fuerza: Se le solicit al nio que cogiera una pelota del suelo (tipo balonmano) y
la lanzara lo ms lejos que pidiera. Se observ qu mano seleccionaba.

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5. Precisin: Se pusieron en el suelo tres pelotas de tenis, a cinco metros se ubic un tubo al lado del
nio, se le indic que deba correr a coger una pelota y volver a meterla dentro del tubo. Se evalu el
tiempo y la mano usada al recoger cada una de las pelotas.
C) Miembro inferior
6. Equilibrio sobre un pie en el suelo y en el banco: cada nio seleccion un pie para realizar
equilibrio durante 10 s, en primer lugar en el suelo y despus en un banco, se dieron cinco intentos en
cada uno. Se observa el pie que escoge y el nmero de intentos usados para lograr la prueba.
7. Escaln: se us un escaln de 20 cm, y se le pidi al nio que lo subiera y lo bajara rpidamente
en varios intentos. Se tuvo en cuenta el pie con el que sube primero.
8. Salto horizontal: se le pidi a cada nio que realizara varios saltos ampliando cada vez la
dificultad. Se anot con qu pie lanzaba la zancada o si usaba ambas piernas indistintamente.
9. Puntera con el pie: se pidi al nio que lanzara un baln con un pie tratando de apuntar a un arco
que se ubic a 4 m, luego se le dijo que lo hiciera con la pierna contraria. Se evalu que pie seleccionaba
para el primer lanzamiento y cuantos aciertos anotaba de cinco intentos.
D) Ojo
10. Tubo de cartn: para esta prueba se us un tubo de cartn similar al del interior de un rollo de
papel aluminio, se le pidi a cada nio que mirara a travs del tubo un objeto que se ubic a 10 m,
agarrando con una mano el tubo y con la otra tapando el otro ojo. Se anota que ojo se selecciona para
observar.
11. Sighting u hoja de papel: se pidi al nio que sujetara con ambo brazos extendidos media hoja
de papel A4 con un agujero de 1cm de dimetro en la mitad, se le pidi que mirara a travs del agujero
tratando de ubicar un objeto que se encontraba a 10 m, luego se le indic que llevara el papel a la cara
lentamente y se tena en cuenta el ojo al que llegaba el agujero, el ejercicio se hizo dos veces.
2.3 Valoracin del test de lateralidad: Coeficientes de Lateralidad (CL)

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Se busc determinar el Coeficiente de Lateralidad (que llamaremos CL) de cada zona corporal, cabe
anotar que no se tuvo en cuenta la orientacin espacial porque esta no estaba dirigida a determinar la
dominancia de un lado del cuerpo, sino a especificar si el nio se ubicaba y diferenciaba la derecha de la
izquierda adecuadamente. Para determinar el CL del nio, a cada prueba se le dio un valor de 0 para
zurdo, 0,5 para ambidiestro y 1 para diestro, luego se realiz un promedio de cada zona corporal (ojo,
miembro inferior y superior), si el valor estaba entre 0 y 4,5 se determinaba que era zurdo, entre 0,45 y
0,55 que era ambidiestro y mayor de 0,55 que era diestro.
2.4 Cuestionario de aprendizaje
Se le pidi al profesor de cada nio que respondiera un cuestionario donde daba una valoracin
entre 0 y 5 (siendo 5 el puntaje ms alto) a siete aspectos relacionados con el aprendizaje: aprendizaje de
la escritura, inversin de letras al escribir, comprensin de lectura, creatividad, razonamiento matemtico,
atencin en clase y organizacin en el trabajo.
2.5 Definicin de trminos
En la prueba de orientacin espacial si el nio mostraba una clara diferenciacin entre derecha e
izquierda se deca que tena discriminacin positiva, de lo contrario se deca que tena discriminacin
negativa, as mismo se determin si presentaba orientacin espacial positiva o negativa.
Segn los CL arrojados en las dems pruebas se deca si la lateralidad del nio era homognea o no
homognea, en la homognea se consider que las tres partes del cuerpo tenan la misma dominancia, ya
sea homognea diestra u homognea zurda; de otro modo, se defina lateralidad no homognea cuando la
dominancia de las tres zonas no coincida, si el nio era diestro en una o dos zonas y zurdo en la otra se
determinaba lateralidad cruzada, dependiendo de la zona diferente se deca si era cruce a nivel ocular,
cruce a nivel manual o cruce a nivel podal, adems, si el nio era ambidiestro en alguna zona de deca
que tena lateralidad no confirmada.
Para el cuestionario de aprendizaje se consideraron dos trminos: aprendizaje positivo (promedio
mayor o igual a 2,75) y aprendizaje negativo (promedio inferior a 2,75).

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2.6 Mtodo estadstico
Para la realizacin del anlisis estadstico se tuvo en cuenta las variables cualitativas y cuantitativas,
para las primeras se aplic una estadstica descriptiva de los nios con lateralidad homognea o no
homognea en las tres zonas del cuerpo estudiadas y se relacion con el aprendizaje positivo o negativo.
Para el anlisis de las variables cuantitativas se tuvo en cuenta los CL en relacin con los resultados del
cuestionario de aprendizaje y cada una de las edades estudiadas.

3. RESULTADOS

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Al concluir la investigacin se encontr que la mayora de los nios presentaban lateralidad no
homognea (54,7%), ya sea cruzada o no confirmada; de la muestra que se encontr con lateralidad
homognea el 42,4% eran diestros, frente a un 0,3% zurdos. De los nios con lateralidad cruzada la gran
mayora la presentaban a nivel ocular (21%), mientras que a nivel podal y manual se encontr el mismo
porcentaje (10,6%), por otra parte, se determin que el 12,4% del total de la muestra presentaban
lateralidad no confirmada.
En el cuestionario de aprendizaje se obtuvo que un 55% tenan aprendizaje positivo y 45% negativo,
siendo lo ms puntuado la creatividad y lo menos valorado la atencin en clase y la organizacin en el
trabajo. Se encontr que dos de cada tres nios con aprendizaje positivo presentaban lateralidad
homognea y uno la tena no homognea, cabe anotar que los valores de aprendizaje ms altos se
encontraron en los nios homogneos diestros y los ms bajos los nios zurdos, incluso estuvieron peor
calificados que los nios con lateralidad cruzada o no definida, lo ms notable es que los zurdos
presentaban mayor dificultad en la escritura, la atencin en clase y la organizacin al trabajar.
Adems se observ que los nios con lateralidad cruzada a nivel podal fueron los que ms
dificultades en el aprendizaje presentaron, siendo la mayor problemtica la inversin de letras. Entre los
cruzados los que presentan menor dificultad al aprender son los de cruce manual, a excepcin del
razonamiento matemtico donde presentaron un puntaje bajo. Por otro lado, los nios con lateralidad no
definida presentaban un mejor nivel de aprendizaje que los cruzados y los zurdos, siendo lo ms valorado
la creatividad y la comprensin lectora, y lo ms dificultoso atender en clase.
Por ltimo, los nios con discriminacin y orientacin espacial positiva presentaban mejor
valoracin en cuanto al aprendizaje, los de discriminacin negativa tenan mayores problemas en la
escritura, la creatividad y la organizacin, mientras que los de orientacin espacial negativa recibieron
puntuacin ms baja en la inversin de letras al escribir.
4. DISCUSIN

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La relacin existente entre la lateralidad y los niveles de aprendizaje escolares se pudo evidenciar en
que la gran mayora de los nios con lateralidad homognea diestra presentaban mejor valoracin en su
proceso de aprendizaje, es ms, se logr inferir que las dificultades de lateralizacin pueden intervenir en
el aprendizaje de la lecto-escritura, es especial en la velocidad al leer y el cruce de letras al escribir
(generando patologas como la dislexia) debido a una negativa instalacin del predominio lateral, la
discriminacin entre derecha e izquierda y la orientacin espacial.

5. CONCLUSIONES

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A nivel escolar es importante que se detecten las dificultades de aprendizaje, en especial cuando un
nio entre los 6 y los 7 aos presenta problemas con la asimilacin de la lectura y la escritura, para que se
realicen pruebas que establezcan la lateralidad, debido a la incidencia de sta en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Y as poder corregir la situacin, de modo que los profesionales no slo
empleen estrategias en el rea del lenguaje, sino que implementen programas psico-matrices para la
reeducacin del esquema corporal, la discriminacin entre derecha e izquierda y la orientacin espacial.

6. REFERENCIAS

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Mayolas, M.C., Villarroja, A., y Reverter, J. (2010). Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes
escolares. Apuntes Educacin Fsica y Deportes, 101, 32-42.