Escola Ativa Alfabetizacao

CADERNO DO EDUCADOR:
ALFABETIZAO
E LETRAMENTO 1
programa
escola
ativa
EQUIPE
EDI TORIAL
Armnio Bello Schimidt

Eliane Alves de Melo
Eliete vila Wolff
Ivanilde Oliveira de Castro
Rosimar da Silva Feitosa Soares Costa
Sisley Cntia Lopes Rocha
Viviane Costa Moreira
Wanessa Zavareze Sechim
ASSESSORIA
PEDAGGICA
Sisley Cntia Lopes Rocha

PROJETO
GRFICO
DIAGRAMAO
Andr Carvalho & Iluminura Design

REVISO
Denise Goulart
D ados
C e n tro
I n ter n acio n ais

de
I n formao
de
e
C atalogao
B iblioteca
na
em
P ublicao
E ducao
( C I P )
( C I B E C )
Lopes, Janine Ramos.

Caderno do educador : alfabetizao e letramento 1 / Janine Ramos Lopes, Maria
Celeste Matos de Abreu, Maria Clia Elias Mattos. Braslia : Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, 2010.
68 p. : il. -- (Programa Escola Ativa)
1. Educao no campo. 2. Alfabetizao. 3. Letramento. I. Abreu, Maria Celeste Matos
de. II. Mattos, Maria Clia Elias. III. Ttulo. IV. Srie.
ISBN: 978-85-7994-020-0
Coordenao Geral de Educao do Campo cgec/secad/mec
sgas Quadra 607, Lote 50, sala 104
cep: 70.200-670 Braslia - DF
(61) 2022- 9011
coordenacaodocampo@mec.gov.br
a l f a b e t i z a o
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
CDU 371.3
Janine Ramos Lopes

Maria Celeste Mattos de Abreu
Maria Celia Elias Mattos
2 edio
Braslia DF
2010
programa
escola
ativa
Caro(a) educador(a),
pretendemos, com este livro, proporcionar aos educandos da Escola Ativa a construo
de leitura e escrita atravs de atividades agradveis, prazerosas e, ao mesmo tempo,
desafiadoras.
Buscar novos caminhos e novas posturas de trabalho para a alfabetizao tem sido uma das
metas essenciais do educador alfabetizador.
Sabemos que a alfabetizao um processo, e no se limita apenas a ler e escrever os signos
do alfabeto, mas, sim, compreender como funciona a estrutura da lngua e a forma como
utilizada.
Dessa forma, entendemos a aprendizagem da leitura e da escrita como um processo
dinmico, que se faz por duas vias de acesso, uma tcnica (alfabetizao) e outra que diz
respeito ao uso social (letramento).
Acreditamos que possvel, e necessrio, alfabetizar com uma diversidade de textos que
circulam socialmente para garantir tanto o domnio da tcnica (conhecer a orientao da
escrita, grafar e reconhecer as letras, segurar no lpis, relacionar som/grafia, usar o papel
etc.) como saber us-la e domin-la com competncia, para que a linguagem escrita cumpra
sua funo social.
Entendemos que esses dois caminhos, apesar de diferentes, devem ser traados
simultaneamente, pois essas aprendizagens no so pr-requisito uma da outra; essas
aprendizagens acontecem ao mesmo tempo.
Desde pequenas, as crianas pensam sobre a leitura e a escrita quando esto imersas em um
mundo onde h, com frequncia, a presena desse objeto cultural.
Todo indivduo tem uma forma de contato com a lngua escrita, j que ele est inserido em
um mundo letrado.
Segundo a educadora Telma Weiz, a leitura e a escrita so o contedo central da escola e
tm a funo de incorporar criana a cultura do grupo em que ela vive.
Este desafio requer trabalho planejado, constante e dirio, alm de conhecimento sobre as
teorias e atualizaes.
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
A proposta da Escola Ativa

Alfabetizao e letramento se somam, e para atender mudana ocorrida no processo de
ensino e aprendizagem da lngua escrita, a Escola Ativa baseia esse conhecimento em torno
de cinco eixos. So eles:
1 EIXO COMPREENSO E VALORIZ A O DA CULTURA ESCRITA
2 EIXO APROPRIA O DO SISTEMA DE ESCRITA
3 EIXO LEITURA
4 EIXO PRODU O DE TE X TOS ESCRITOS
5 EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
1 EIXO COMPREENSO E VALORIZ A O DA CULTURA ESCRITA
Ao trabalhar esse eixo, educador, voc est introduzindo seus educandos no mundo letrado.
Trata-se do processo de letramento que no deve ser trabalhado separado do trabalho
especfico da alfabetizao. preciso investir nos dois ao mesmo tempo.
2 EIXO APROPRIA O DO SISTEMA DE ESCRITA
Nosso sistema de escrita alfabtico. Seu princpio bsico o de que cada som
representado por uma letra. Esse aprendizado decisivo no processo de alfabetizao, e se
realiza quando o educando entende que o princpio que regula a escrita a correspondncia
grafema-fonema.
3 EIXO LEITURA
No necessrio esperar que seu educando j saiba ler e escrever para iniciar o trabalho
com a leitura.
Para atender a esse eixo, voc poder trabalhar, desde o incio da escolaridade, com os textos
que pertencem tradio oral. So textos que as crianas normalmente conhecem, gostam
de cantar ou recitar, e memorizam com muita facilidade. Eles possibilitam avanos em
suas hipteses a respeito da lngua escrita, e propiciam problemas para diferentes nveis
de conhecimento. So os gneros: parlendas, cantigas, msicas, poemas, quadrinhas etc.
Voc deve, tambm, cuidar para que os textos sejam adequados, prprios das brincadeiras
de infncia, divertidos e com um forte comprometimento ldico. Uma vez memorizados,
o trabalho com eles flui com muita naturalidade.
4 EIXO PRODU O DE TE X TOS ESCRITOS
Ao trabalhar com a produo escrita, estamos aqui iniciando um trabalho com a escrita
de textos.
programa
escola
ativa
Podemos definir muito simplesmente o que um texto quando dizemos que algo que
nos comunica alguma coisa. No importa o tamanho, podendo existir textos grandes ou
pequenos, ou at mesmo textos com uma s palavra:
Ex.: CACHORRO, quando colocado em uma placa, na porta de uma casa.
5 EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
Este eixo introduzido h bem pouco tempo no currculo da lngua portuguesa, e reconhecido
pela Lingustica e pela Pedagogia, de grande importncia na vida das pessoas, portanto,
deve ser tambm na escola objeto de ateno e estudo.
importante propiciar aos educandos, principalmente s crianas oriundas de um meio
social menos favorecido, a ter acesso a uma lngua de prestgio, mas precisamos tambm
respeitar a lngua que ela adquiriu no meio familiar e social em que vive, sem discrimin-la.
Lembre-se, educador, que ao trabalhar qualquer contedo, voc dever sempre inici-lo
com atividades orais.
Outros fatores necessrios para facilitar as aes da alfabetizao:

Ambiente alfabetizador: fazer da sala de aula um espao onde ricos estmulos de
aprendizagem estejam sempre presentes. um ambiente que promove um conjunto de
situaes de uso real de leitura e de escrita, em que os educandos tm a oportunidade de
participar. Um ambiente alfabetizador no apenas aquele em que aparecem diferentes
tipos de texto, mais que isso: aquele que tem diferentes tipos de texto que so consultados
frequentemente, com diferentes funes sociais. Eles devem ser substitudos de acordo com
sua funcionalidade, alm de estarem ao alcance do grupo.
para favorecer uma alfabetizao de qualidade, necessrio
propor atividades de leitura e escrita que fazem sentido para as crianas. necessrio que as
atividades de leitura e escrita aconteam de forma prazerosa, contextualizada, e de acordo
com a realidade social dos educandos.
Atividades significativas:
o educador necessita conhecer o nvel conceitual e as capacidades

cognitivas de seus educandos para acreditar que nveis de conhecimentos variados
constituem uma riqueza para o trabalho em sala de aula.
C apacitao docente:
O embasamento terico atravs de estudos, leituras e cursos leva o alfabetizador a acreditar

em seu trabalho, e que cada criana aprende no seu tempo, de acordo com suas diferenas
e suas capacidades cognitivas.
o trabalho de autoestima dos educandos outro fator relevante em qualquer
processo de aprendizagem, para reavivar a confiana em suas capacidades de dar conta dos
desafios e dificuldades que tero de vencer.
Autoestima:
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
mais uma vez, o papel do alfabetizador preponderante, e necessrio, nas

intervenes que faz para levar o educando a avanar no seu processo de construo de
conhecimento.
Intervenes:
As intervenes devem ser problematizadoras, ou seja, devem colocar bons problemas para
serem resolvidos pelos educandos.
Conhecer a gnese da leitura e da escrita: um educador competente conhece profundamente
a gnese da lngua escrita, formulada por Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, para saber mediar
as intervenes e atividades necessrias a obter sucesso no processo de alfabetizao.
Utilizando-se dessas estratgias em seu trabalho, sem dvida, o resultado ser bastante
compensador.
diagnosticar o que os educandos j sabem, antes de iniciar o
processo de alfabetizao, condio para o sucesso da aprendizagem da leitura e da escrita.
Identificar os conhecimentos prvios e saber explor-los fundamental para qualquer
aprendizagem.
Realizar diagnsticos:
Por isso, preparamos uma lista no incio de cada unidade, e no final da ltima, que servir
de diagnstico para voc acompanhar a hiptese de escrita dos educandos. A anlise das
listas ajudar voc a organizar duplas de trabalho produtivas, e a planejar situaes de
aprendizagem que tenham intervenes apropriadas ao conhecimento dos educandos.
Esperamos que esse material proporcione aos educandos boas questes a resolver, j
que aprendemos medida que os desafios colocados obrigam a pensar, a reorganizar o
conhecimento que temos, a buscar mais informao, a refletir para buscar resposta.
Mos obra!
Aspectos psicolingusticos da alfabetizao

AQUISI O DO SISTEMA DE ESCRITA
Emlia Ferreiro, em sua pesquisa sobre o processo de construo da leitura e da escrita,

ao lado de Ana Teberosky, faz uma descrio mapeadora do processo que cada indivduo
percorre para aquisio da lngua escrita.
Essa pesquisa, alm de ter levado a um redirecionamento das questes da aprendizagem,
coloca em xeque a ideia de prontido para a alfabetizao, segundo a qual a aprendizagem
da lngua escrita no depende, fundamentalmente, de habilidades consideradas como
pr-requisitos para que a criana possa ser alfabetizada, mas resulta da interao entre o
indivduo e a lngua escrita, como sujeito de conhecimento.
Sem sombra de dvidas, existe uma histria pr-escolar da escrita. A criana no espera ter
seis anos, e nem ter uma educadora responsvel pela sua aprendizagem, para comear a
refletir sobre o que ler e escrever. Ao ingressar na escola, ela j formulou as mais variadas
hipteses sobre este objeto de conhecimento, as quais devem ser respeitadas pelo educador.
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ativa
A pesquisa de Emlia Ferreiro permitiu-lhe identificar quatro nveis de evoluo da escrita,

at o momento em que se pode considerar que a criana venceu as barreiras do sistema,
sendo capaz de interpretar (ler) e reproduzir (escrever) smbolos grficos.
O fracasso ou o sucesso da alfabetizao depende de entender o nvel de evoluo conceitual
da criana. importante para o educador alfabetizador conhecer os caminhos que a criana
percorre, para estabelecer e compreender o processo de construo do sistema, intervindo
de modo a lev-la a refletir sobre suas hipteses.
Nveis de evoluo da escrita

1 NVEL PR-SIL BICO:
Inicialmente, a criana no diferencia o desenho da escrita, e no d nenhum significado

ao texto. Ela pensa que os desenhos dizem os nomes dos objetos.
Em seguida, comea a produzir riscos ou rabiscos tpicos da escrita que tinha como forma
bsica (modelo). Se a forma bsica for letra de imprensa, far rabiscos separados, com
linhas retas e curvas; se for a letra cursiva o modelo com que ela tem contato, far rabiscos
ondulados.
Outros elementos podem aparecer em sua escrita, como pseudoletras ou nmeros.
Fatos conceituais observados no nvel pr-silbico: A criana pensa que possvel ler
nomes diferentes com grafias iguais. Elas ainda no conseguem entender que o que a escrita
representa no papel so os sons da fala.
E x.:
Gelatina S R I O B
Bala S R I O B
Cocada S R I O B
Posteriormente, a criana nega essa sua hiptese, porque diz que, para ler nomes
diferentes, eles devem ser escritos com letras diferentes.
E x.:
Gelatina A U O T
Bala A C V E
Cocada N O S D
Eixo quantitativo: A criana, de um modo geral, exige um mnimo de trs letras para
ser uma palavra. As palavras como p, sol, rua, lar etc., segundo ela, no podero ser
lidas porque tm poucas letras. So rejeitadas, em funo do critrio interno de
quantidade.
Eixo qualitativo: Para que se possa ler ou escrever uma palavra, torna-se necessrio,
tambm, uma variedade de caracteres grficos. As palavras que possuem letras iguais
so tambm rejeitadas.
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
Outro ponto a ressaltar que numa determinada fase, a criana no separa letras
de nmeros. Costuma, s vezes, escrever colocando numerais junto s letras, j que
ambos os caracteres envolvem linhas retas e curvas.
Outra caracterstica observada que a criana acredita que os nomes de pessoas
(realismo nominal), animais e coisas tm relao com o seu tamanho, peso ou idade.
As pessoas, animais ou objetos grandes devem ter nomes grandes. Por conseguinte,
as coisas pequenas tero nomes pequenos.
O maior desafio desse nvel auxiliar os educandos a perceber que a escrita representa
os sons da fala.
Quando a criana convidada a ler a sua escrita, ela passa o dedo direto pela palavra,
demonstrando no representar a pauta sonora das palavras.
E x.:
Rato T C R C U S
2 NVEL SIL BICO:
Essa escrita constitui um grande avano, e se traduz num dos mais importantes esquemas
construdos pela criana, durante o seu desenvolvimento. Pela primeira vez, ela trabalha
com a hiptese de que a escrita representa partes sonoras da fala, porm, com uma
particularidade: cada letra vale por uma slaba. Assim, utiliza tantas letras quantas forem
as slabas da palavra.
E x.:
Jacar F R A (silbico restrito) a escrita da criana est restrita a letras de sua

experincia no momento da escrita.
Jacar J K R, J C E, A K E ou A A E (silbico evoludo) a escrita da criana contm a
correspondncia sonora das vogais ou consoantes.
Alguns conflitos so vivenciados nesta fase, como:
Hiptese da quantidade mnima: elas acreditam que existe uma quantidade mnima
de trs letras para escrever. Desta forma, palavras monosslabas e disslabas precisam
ser escritas com um mnimo de trs ou quatro letras.
E x.:
Ao escrever P A T O, representa A O T B (ela representa AO, como acha pouco, ela

acrescenta mais duas letras aleatrias).
Hiptese da variedade de letras: a criana acredita que uma mesma palavra no pode
ser escrita com letras repetidas de forma sequenciada.
E x.:
Ao escrever B A R A T A, ela escreveria A A A, mas por achar essa escrita impossvel,

representa: A T C.
No nvel silbico, quando a criana convidada a ler sua escrita, ela mostra para cada
pauta sonora uma letra representada.
E x.:
Jacar T C N
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3. NVEL SIL BICO-ALfABTICO:
Esta fase apresenta-se como uma transio entre o nvel silbico e o nvel alfabtico.
Diante dos conflitos da hiptese silbica, a criana descobre que o esquema de uma letra
para cada slaba no funciona e, assim, procura acrescentar letras escrita da fase anterior.
Emlia Ferreiro nos lembra que um adulto mal informado poder, nessa fase, achar que a
criana est omitindo letras, o que no verdade. A criana est acrescentando letras
sua escrita da fase anterior. Trata-se de um progresso, e no de um retrocesso.
Ex.: Pato P T U
Macaco M C A C O
4
NVEL ALfABTICO:
a fase final do processo de alfabetizao de um indivduo. Nesse nvel, pode-se considerar

que a criana venceu as barreiras do sistema de representao da linguagem escrita. Ela
j capaz de fazer uma anlise sonora dos fonemas das palavras que escreve. Isso, porm,
no significa que todas as dificuldades foram vencidas. A partir da, surgiro os problemas
relativos ortografia, entretanto, trata-se de outro tipo de dificuldade que no corresponde
ao do sistema de escrita que ela j venceu.
E X.:
Cachorro C A X O R O
Gorila G U R I L A
Alfabetizao e letramento
Lembre-se,
educador!
Acreditamos que a aprendizagem da leitura e da escrita depende de duas portas de

entrada, distintas, mas indissociveis e que necessitam ser trabalhadas ao mesmo tempo:
ALFABETIZAO e LETRAMENTO.
A alfabetizao a aquisio do cdigo da escrita e da leitura. Segundo Magda Soares, esta
se faz pelo domnio de uma tcnica: grafar e reconhecer letras, usar o papel, entender a
direcionalidade da escrita, pegar no lpis, codificar, estabelecer relaes entre sons e letras,
de fonemas e grafemas; a criana perceber unidades menores que compem o sistema de
escrita (palavras, slabas, letras).
Letramento a utilizao desta tecnologia em prticas sociais de leitura e de escrita.
Como diz Soares (2003), no adianta aprender uma tcnica e no saber us-la.
Diante dessas afirmativas, no podemos perder o foco e desconsiderar a especificidade da
aquisio do sistema de escrita (ensinar a tcnica), sem perder de vista as prticas sociais
de leitura e escrita.
10
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
Dessa forma, alm de trabalharmos com uma diversidade de textos que circulam socialmente,
devemos levar os educandos a construir o sistema de escrita alfabtico, cabendo escola
pensar em consideraes to importantes como: Alfabetizar letrando e letrar alfabetizando.
Formas de agrupamento
Quando pensamos em agrupar os educandos de forma produtiva, pensamos em organizar
duplas ou pequenos grupos, em que umas crianas possibilitem proporcionar, atravs de
ideias e questes, aprendizagens s outras.
Para que isso acontea, devemos ficar atentos a algumas questes:
O educador precisa saber, entender e dominar o que seus educandos sabem, analisando
se grafa e reconhece as letras; tm capacidade de refletir sobre os sons da fala (conscincia
fonolgica); entendem a funo da leitura e da escrita; percebem as unidades menores
que compem o sistema de escrita, dentre outras.
O nvel de escrita do educando: devemos agrupar os educandos por nveis prximos.
Educandos pr-silbicos com educandos silbicos, silbicos com silbico-alfabticos e
silbico-alfabticos com alfabticos.
Como nem sempre em uma sala de aula estes agrupamentos so possveis, s vezes no
temos tanta diversidade de escrita, e pensamos em outras possibilidades: os que sabem
letras com os que no sabem; os que grafam letras com os que no grafam; os que j
refletem sobre os sons das palavras, com os que ainda no refletem, e assim por diante.
O comportamento dos educandos: no adianta formarmos uma dupla em que as crianas
so muito tmidas ou muito agitadas. Isso impossibilitar o trabalho e no proporcionar
momentos de aprendizagens significativas.
Lembre-se,
educador!
A parceria torna-se produtiva quando rene educandos com hipteses

diferentes, porm prximas, para que haja troca entre eles.
nome prprio
Trabalhar o nome prprio no incio da alfabetizao ter uma valiosa fonte de informao
disponvel para outras indagaes e aprendizagens, que serviro para produzir outras
escritas e leituras, alm de ter estreita relao com a construo da identidade da criana.
A escrita do nome prprio uma importante conquista da criana que se alfabetiza. Alm
de ter um valor social muito grande, favorece a reflexo sobre o sistema.
programa
escola
ativa
11
Trabalhamos bastante o nome prprio e dos colegas no incio do processo da alfabetizao,

para que essas palavras to significativas se tornem referncia para as crianas, em variadas
situaes:
Ao escrever seu nome e o dos colegas, as crianas vo aprender a traar letras.

Aprendendo a letra inicial dos colegas, elas aprendem a nomear as letras do alfabeto (M,
de Maria; P, de Pedro).
Esses nomes podem servir de consulta para escrever e ler outras palavras.
Como se escreve macaco? J sei! Comea com ma, de Maria.
Descobri onde est escrito gato porque comea com Gabriel.
uma tima fonte de comparao e questionamento.
Por que meu nome tem sete letras e o seu quatro?
Ajuda a perceber a ordem no aleatria dentro de um conjunto de letras (no vale colocar
qualquer letra, alm de existir uma ordem obrigatria).
Possibilita a reflexo sobre as unidades que compem a palavra: como as slabas e as
letras.
Ajuda na construo da conscincia fonolgica.
Paula e Pedro comeam com P. Olha! Mariana rima com Ana!
Diante disso, percebemos que se o educador levar os educandos a refletirem sobre os nomes,
com intervenes que as crianas compreendam, melhora o funcionamento do sistema
alfabtico.
SUGESTES DE ATIVIDADES PARA TRABALHAR O NOME PRPRIO COM CRIAN AS:
1 Familiarizar-se com o nome, escrevendo-o nos materiais do educando.

2 Unir fotos dos colegas ao crach correspondente.
3 Comparar nomes maiores e menores.
4 Concurso entre os educandos para verificar quem sabe identificar o maior nmero de
nomes dos colegas, atravs da ficha.
5 Formar o nome prprio com letras mveis.
6 Bingo com a ficha do nome.
7 Descobrir as letras do nome em um texto.
8 Forca com os nomes prprios.
12
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
9 Caa-palavras com os nomes da turma. Os educandos devero procurar e circular os

nomes encontrados.
10 Bingo com a assinatura dos educandos.
11 Jogo da memria com os nomes dos educandos e letra inicial.
12 Nomes mgicos: com as fichas dos nomes, o grupo tenta formar palavras trocando as
letras de lugar.
13 Acrstico: o educador escreve o nome de um educando na lousa ou em uma folha de
papel na vertical. As crianas, em duplas ou em grupos, descrevem palavras positivas
sobre a criana, de cujo nome esto sendo usadas as letras iniciais.
14 Classificar as fichas da turma de vrias formas:
> Letra inicial
> Nmero de letras
> Nomes compostos
> Nomes dos meninos
> Nomes das meninas
15 Adivinhar os nomes prprios atravs de pistas.
16 Apresentar, em uma folha ou na lousa, nomes parecidos e pedir aos educandos que
identifiquem as diferenas e semelhanas: Diogo Diego, Mrcio Mrcia, Daniel
Daniela etc.
17 Construir nomes compostos: o educador apresenta uma folha com o nome de toda a
turma. Em grupo, os educandos vo unir alguns nomes, formando nomes compostos.
18 O educador escreve os nomes dos educandos na lousa e pede para a classe observar.
Em seguida, pede aos educandos que abaixem a cabea e apaga um ou mais nomes. O
grupo tentar descobrir quais os nomes que desapareceram.
19 Jogo da memria (foto e nome): as crianas devem relacionar a imagem a cada nome
disposto em uma mesa.
20 Fichas com nomes embaralhados: cada criana deve sortear uma ficha e entreg-la ao
respectivo dono.
21 Agrupar os crachs pela letra inicial.
22 Pedir, a cada dia, a um educando para fazer a distribuio do crach.
23 Fazer um calendrio com os nomes de todos os meses do ano na sala. Pedir para a
turma fixar o seu crach no ms de seu aniversrio.
24 Agrupar os nomes que terminam com as mesmas letras.
programa
escola
ativa
13
25
Fazer cartelas de bingo, baralho, domin, com a assinatura dos educandos.
26
O educador mostra fichas com as letras dos nomes invertidas. Os educandos recompem
os nomes na ordem certa.
27
Quebra-cabea com nomes prprios.
28
Recortar de jornais e revistas as letras dos nomes dos colegas do grupo e colar no
caderno.
29
Baralho com os nomes da turma X a letra inicial.
30
O educador dita os nomes dos educandos para todos. Eles escrevem apenas a letra
inicial do nome ditado.
31
Classificar as fichas dos nomes pelo nmero de letras dos mesmos.
Lembre-se,
educador!
As fichas (ou crachs) com os nomes devem ficar disponveis na

sala de aula, em um local de fcil acesso e visibilidade.
Dicas para confeccionar a ficha (ou crachs) dos educandos:

Escreva apenas o primeiro nome das crianas (ex.: Joana Joo Pedro).
As fichas devem ter o mesmo tamanho.
Todas devem estar escritas com letra de imprensa maiscula do mesmo tamanho.
A folha escolhida deve ser da mesma cor para todos os educandos, assim como a cor da letra.
Essas iniciativas so importantes para que os educandos no tenham pistas para identificar
os nomes atravs de tamanho, cores, etc., mas, sim, por causa das letras que o compem.
Leitura
A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho de construo de significado
do texto.
O significado construdo est diretamente relacionado com nossos conhecimentos prvios,
no momento da leitura. Assim, nossos conhecimentos prvios sobre o tema a ser tratado no
texto facilitam nossa leitura e contribuem para a sua compreenso.
O CONHECIMENTO PRVIO NA LEITURA
A compreenso de um texto um processo que se caracteriza pela utilizao de conhecimentos

prvios: o leitor utiliza, na leitura de um texto, os conhecimentos que j possui a respeito do
contedo desse texto e que foram adquiridos ao longo de sua vida. mediante a interao
14
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
dos diversos nveis de conhecimentos prvios, que o leitor consegue construir o sentido do
texto. E porque ele utiliza-se de diversos nveis de conhecimentos que interagem entre si,
no ato de ler, que a leitura considerada um processo interativo.
ngela Kleiman
NVEIS DE CONHECIMENTO PRVIO
So trs os nveis de conhecimento prvio que entram em jogo durante a leitura:

Conhecimento Prvio Lingustico
Conhecimento Prvio Textual
Conhecimento Prvio de Mundo
CONHECIMENTO PRVIO LINGUSTICO
um conhecimento que no est de uma maneira clara no texto e que exige do leitor uma
competncia abrangente, como: vocabulrio rico, conhecimento de regras ortogrficas e
gramaticais e o conhecimento sobre o uso da lngua. O conhecimento lingustico desempenha
um papel fundamental na compreenso das palavras no texto. ele que permitir ao leitor
identificar as categorias das palavras e as suas respectivas funes no texto.
CONHECIMENTO PRVIO TE X TUAL
Outro conhecimento de suma importncia para a compreenso o conjunto de noes e

conceitos que temos sobre a tipologia do texto, chamado de conhecimento prvio textual.
Abrange o conhecimento dos aspectos relativos forma composicional e ao estilo de
linguagem.
Quanto TIPOLOGIA TE X T UAL , ou seja, estrutura como o texto foi organizado, veja as
caractersticas que permitem diferenciar um tipo de outro:
Tipo textual
C aractersticas comuns aos textos

em que predomina essa estrutura
E xemplo

Narrao
Apresentam fatos ou aes em uma sequncia
Contos, fbulas,
temporal e causal.
romances, biografias...
Centrados na ao.
Em funo da ao, pode-se diferenciar autor,
narrador (voz que narra os fatos, na primeira ou
na terceira pessoa) e personagens (aqueles que
vivem a ao).
Presena comum de marcadores de tempo (um
dia, quando, depois...) e indicadores de relaes
causais (assim, como resultado, finalmente...).
programa
escola
ativa
15

Tipo textual
E xemplo
Geralmente, se organizam em trs partes bsicas:

Ambientao parte em que se apresentam os
personagens e a situao, relatam-se eventos
anteriores, situam-se o espao e o tempo;
Complicao conjunto de fatos que geram um
conflito, transformando a situao inicial;
Desfecho ou resoluo volta a uma situao
de equilbrio.
Representam verbalmente um objeto, uma
Descrio
Manual de instruo,
pessoa, um lugar, mediante a indicao de
verbete de dicionrio,
aspectos caractersticos, de pormenores
certos poemas ou
individualizantes. Requer observao cuidadosa
crnicas
para tornar aquilo que vai ser descrito um

modelo inconfundvel. No se trata de enumerar
uma srie de elementos, mas de captar os traos
capazes de transmitir uma impresso autntica.
Os substantivos e adjetivos so relevantes na
construo e compreenso desse tipo de texto.

Dissertao,
Quase sempre os textos no se limitam a ser

puramente dissertativos, expositivos ou
artigos de opinio,
argumentao
argumentativos. Normalmente, um texto
monografia, editorais
um complexo, uma composio, uma redao,

onde se misturam aspectos dissertativos com
momentos expositivos e argumentativos e,
para classific-los, procure observar qual o
componente predominante.
Em geral, esses textos expem uma opinio
sobre determinado tema ou ideia, explicando,
comentando, avaliando, refletindo,
argumentando a favor ou contra, com o objetivo
de torn-la reconhecida e aceita.
Os trs tipos so geralmente complementares e
empregados quando se deseja informar, explicar
ou interpretar objetivamente determinado
tema.
Utilizam verbos na 1 e 3 pessoas do presente
do indicativo.
So organizados em trs partes: introduo
desenvolvimento concluso.
16
Artigo cientfico,
exposio,
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
Tipo textual

E xemplo
Injuno
Levam o leitor a mais que uma simples
Prescries
informao. O texto injuntivo instrucional. So
mdicas, bulas de
textos de tratamento direto com o interlocutor,
remdio, manuais
carregados de traos de conversao, dilogo
de instruo...
ou fala presencial. Mas, alm disso, apresentam

comandos, ordens, conselhos ou morais.
Uso de verbos no imperativo.
Conversacional
(ou dialogal)
Estruturas em que aparece, em estilo direto,
Entrevistas,
a interao lingustica entre os distintos
obras de teatro...
participantes de uma situao comunicativa,

alternando-se os momentos de fala de cada um
deles.
As formas pronominais so relevantes,
uma vez que elas se referem aos diversos
interlocutores, situando-os no discurso.
Existem tambm outros fatores importantes responsveis pela textualidade de um discurso:

a coerncia e a coeso.
Coerncia: a busca de sentido do texto. Em um texto coerente, todas as partes se encaixam,
no existindo nada sem sentido, desconexo ou contraditrio.
Coeso: a ligao entre os vrios enunciados presentes no texto. As relaes de sentido
se manifestam atravs de elementos que fazem a ligao ou substituio no texto. So os
conectivos ou elementos de ligao.
Conhecimento prvio de mundo

o conhecimento ativado pela mente ou adquirido informalmente, atravs de nossas
experincias e convvio numa sociedade, e cuja ativao no momento oportuno essencial
compreenso de um texto.
A ativao do conhecimento prvio , ento, essencial compreenso, pois o conhecimento
que o leitor tem sobre o assunto que lhe permite fazer inferncias necessrias para relacionar
diferentes partes discretas do texto num todo coerente.
O conhecimento lingustico, o conhecimento textual e o conhecimento de mundo devem
ser ativados durante a leitura para poder chegar ao momento de compreenso do texto.
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H experincias evidentes que mostram com clareza que o que lembramos, aps a leitura
de um texto, so as inferncias que fizemos durante a leitura do mesmo.
Todos ns sabemos que quando decoramos um texto, sem tentar procurar um sentido
global, isto , sem fazer as inferncias necessrias, esquecemos o contedo quase que
imediatamente, evidenciando, com isso, que no houve compreenso, apenas um passar de
olhos superficial, sem que o material percebido sequer parea ter entrado na conscincia.
O ato de ler ativa uma srie de aes e pensamentos

que ocorrem ao mesmo tempo:
ESTRATGIAS DE LEITURA
Decodificao: aprender a decodificar pressupe aprender as correspondncias que

existem entre sons da linguagem e os signos, ou os conjuntos de signos grficos.
Inferncia: contexto para interpretar o texto. Usar os conhecimentos de mundo para
entend-lo.
Antecipao: no est escrito no texto. Vai se confirmando ou no, de acordo com a
leitura.
Seleo: utilizao durante a leitura do que til para a interpretao do texto,
desprezando o que no importante.
Verificao: confirmao e checagem das demais estratgias na medida em que se l.
Para tentar atribuir significado a um texto, o educando colocar em foco tudo o que sabe
sobre a lngua.
Uma boa situao de aprendizagem aquela em que o educador prope atividades
desafiadoras, ou seja, ao mesmo tempo difceis e possveis.
O educador deve criar situaes didticas em que seus educandos leiam antes de aprenderem
a ler convencionalmente. Para isso, deve planejar atividades de leitura, em que coloca os
educandos a refletirem sobre o conhecimento que j possuem, podendo observar a letra,
inicial ou final, associar o som inicial ou final da palavra (como do seu nome ou de algum
colega), estabelecer semelhanas e diferenas entre as palavras etc.
Para que as atividades de leitura sejam significativas, elas devem cumprir diferentes
propsitos: buscar informaes, divertir, estudar, seguir instrues etc.
CONDIES A SEREM GARANTIDAS NAS SITUAES EM QUE O Educador L PARA OS EducandoS (*)
Quando o objetivo ler para os educandos buscando garantir a semelhana com as situaes
sociais em que faz sentido ler para outras pessoas, importante que o educador:
Explicite sempre os motivos pelos quais deseja compartilhar a leitura com eles: porque
o texto trata de uma questo interessante, porque conta uma linda histria, porque
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atual, porque est relacionado com um tema que se est trabalhando, porque est bem
escrito, porque original, divertido, surpreendente, porque ajudar a classe a resolver
um problema ou uma questo com a qual esteja envolvida.
Demonstre que a qualidade do texto o que motivou a sua escolha como algo que vale a
pena ser lido: porque interessante, instigante, intrigante ou emocionante...
Em se tratando de textos literrios, evite escolher aqueles em que o didtico a inteno
de transmitir um ensinamento moral, por exemplo supere a qualidade literria, em que
o texto utilizado principalmente como pretexto para ensinar algum contedo escolar.
Em se tratando de gneros informativos, evite escolher textos com informaes
banalizadas, incompletas, distorcidas, simplificadas; supostamente escritos para um
pblico infantil.
Compartilhe com os educandos seu prprio comportamento de leitor experiente,
mostrando-se interessado, surpreso, emocionado ou entusiasmado com o texto escolhido
relendo certos trechos, sempre que valha a pena, ou seja, sempre que necessrio, como
a passagem mais surpreendente da histria, a parte mais complexa do texto, a questo
central da notcia, entre outras possibilidades.
Opine sobre o que leu, coloque seus pontos de vista aos educandos e convide-os sempre
a fazer o mesmo quer dizer, aja como qualquer leitor de verdade.
Ajude os educandos a descobrirem o significado do texto a partir do contexto, em vez de
ficar explicando a toda hora as palavras que considera difcil.
Oferea elementos contextuais que conferem sentido leitura e favorecem a antecipao
do que o texto diz. Isso se d quando, por exemplo:
> comunica aos educandos onde e como encontrou o texto;
> mostra a eles o portador do texto: se um livro, mostra a capa na qual l os dados
(ttulo, autor, editor); se um jornal, faz referncia seo na qual o texto aparece,
procurando-a diante deles; se uma carta, diz como chegou s suas mos e a quem
est dirigida etc.;
> oferece informaes complementares sobre o texto, o autor, o portador: se o que vai
ler um conto ou um poema, l tambm partes do prlogo do livro, ou conta dados
biogrficos do autor; se uma notcia, faz referncia a outras notcias parecidas; se um
texto de uma enciclopdia, pode investigar o que os educandos j sabem sobre o tema.
Enfim, para que o educador possa saber quais so as melhores formas de trazer a leitura
para dentro de sua sala de aula como algo atraente e interessante, talvez o critrio mais
eficaz seja o seguinte: agir com seus educandos como gostaria que seus educadores
tivessem agido com eles prprios, para ajud-los a serem leitores interessados e dispostos
a enfrentar qualquer tipo de texto.
(*) Adaptado por Rosaura Soligo e Rosngela Veliago a partir do texto original, de autoria
da pesquisadora argentina Dlia Lerner, contido no documento Atualizacin Curricular
EGB Primer Ciclo. Secretaria de Educacin/Direccin de Curriculum. Municipalidad de
la Ciudad de Buenos Aires.
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Lembre-se,
educador!
No incio de cada atividade, sugerimos, atravs dos cones, algumas possibilidades propostas.
Elas so apenas sugestes, que devem ser seguidas apenas se atenderem realidade da sua
turma.
Acreditamos que todas as formas de agrupamento so importantes; e cada uma delas
proporciona aprendizagens diferentes.
Atividades coletivas: com a ajuda do educador, todos pensam juntos sobre a construo
da leitura e da escrita, do opinies, formulam questes. um momento nico, que
proporciona aprendizagens diferentes. O educador deve pedir a colaborao dos educandos
para ajud-lo na escrita das palavras, na estruturao dos textos, a pensar onde esto escritas
determinadas palavras etc.
Atividades em grupo: o ideal que ele tenha at quatro educandos, e que eles sejam agrupados
de forma que todos participem da atividade. O educador deve levar em considerao os
conhecimentos dos educandos e o comportamento de cada um.
Atividades em dupla: as duplas possibilitam aos educandos mais tmidos tomar coragem
para participar das atividades. Alm disso, um rico momento de promover trocas
significativas entre as crianas e uma grande interlocuo de ideias, em que a dupla deve
colocar em jogo tudo o que sabe. Para que este trabalho seja produtivo, as crianas devero
ter autonomia, no precisando do direcionamento constante do educador.
Atividades individuais: um momento em que o educando pode organizar seus
conhecimentos, sistematizando suas aprendizagens. O educador deve realizar intervenes
pontuais que atendam s demandas individuais dos educandos.
Essas sugestes sero produtivas se houverem intervenes do educador que, durante
as atividades, deve circular entre os educandos, formulando perguntas, dando pistas
e tentando entender o pensamento das crianas.
A proposta do livro
Trabalhamos, nos trs captulos, algumas questes que consideramos importantes no
processo de construo da leitura e da escrita:
propiciamos momentos de trocas, interaes,
exposio de opinies, elaborao de ideias, organizao de atividades, dentre outros,
para explorar a linguagem oral. Buscamos sugerir para o educador, durante as unidades, a
DE SEN VOLV IMEN TO DA L INgUAgEM OR A L :
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necessidade de buscar os conhecimentos prvios dos educandos e coloc-los como sujeitos

participantes das propostas escolares.
acreditamos que, a todo o momento, os educandos devem colocar em jogo
todos os seus conhecimentos sobre a lngua, alm de sentirem-se encorajados a escrever e a ler,
demonstrando suas hipteses sem medo. Para que isso acontea, precisamos criar situaes
didticas que rompam com a ideia de que apenas quem l e escreve convencionalmente
pode faz-lo.
Ler e escrever:
Precisamos proporcionar atividades desafiadoras e que, ao mesmo tempo, sejam possveis

de serem executadas.
Quando a criana se sente capaz de ler e escrever, mesmo no fazendo isso convencionalmente,
percebemos um grande avano em suas hipteses.
preciso oferecer textos criana, textos com os padres textuais
que circulam na sociedade, desde o incio do ano, inserindo-as nas primeiras atividades de
alfabetizao. Conhecer seus usos e suas funes sociais favorece a reflexo sobre o sistema
de escrita, alm de ajudar a desenvolver as estratgias de leitura.
Diversidade textual:
Trabalhamos com textos reais para aproximar os educandos de diferentes gneros.

Acreditamos que os educandos precisam conhecer e apropriar-se desses textos que circulam
na sociedade para conhecer, entender sua funo e dar sentido ao mundo.
Gnero textual: os gneros textuais, orais ou escritos, tm sua existncia no cotidiano das
pessoas e expressam-se em designaes diversas, como: poema, trava-lngua, quadrinho,
conto, fbula, lenda, parlenda, adivinha, carta, bilhete, sermo, receita culinria, notcia
de jornal, piada, conversa ao telefone etc.
O objetivo do educador que se preocupa em alfabetizar letrando inclui a produo e

anlise de diferentes gneros textuais, a fim de que o educando possa aprender o uso
social de cada um deles.
Como existem diferentes textos que circulam socialmente, cada um atendendo a um uso
especfico, impossvel no se comunicar atravs de algum gnero.
buscamos uma proposta que possibilite inserir os educandos em situaes
em que a escrita aparea de forma dinmica, para atender s suas diferentes funes
sociais. Escrevemos sempre com um objetivo, e de acordo com esse objetivo, buscamos o
texto mais adequado ao momento para nos comunicar. Acreditamos que apropriar-se das
prticas letradas incluir-se nas prticas sociais e culturais, que possibilitam o exerccio
da cidadania.
Letramento:
para que o educando possa

participar da cultura escrita, ele precisa ir alm de conhecer e saber quando usar os textos
Construo da aquisio do sistema de escrita alfabtico:
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que circulam socialmente. Ele precisa apropriar-se de uma tcnica que lhe garantir esse
acesso. Temos que saber diagnosticar com clareza o grau de conhecimento que os educandos
possuem sobre o sistema, pois a apropriao do sistema de escrita alfabtica tem suas
especificidades que precisam ser trabalhadas.
a capacidade de identificar e discriminar diferentes sons. Ela
fundamental para o desenvolvimento da conscincia fonmica (identificar que as palavras
tm sons) e da decodificao (identificar a correspondncia entre os sons e as letras).
Conscincia fonolgica:
Ter conscincia fonolgica implica saber identificar e discriminar diferentes sons e suas
nuanas como alto, baixo, grave, agudo, prximo, distante, suave, estridente, esganiado,
os sons dos animais, dos instrumentos, dos diferentes objetos.
Num ambiente sadio e rico de estmulos, as crianas no apenas ouvem os diversos sons como
so levadas a prestar ateno, identificar, discriminar e agir em funo de sons: a me que
chega, o pai que sai, o vizinho que perturba a vizinha, o carro ou o trem que se aproximam,
o sino que bate na torre, a sirene de ambulncia, o som estridente do vizinho, o rudo do
rato roendo a parede ou o gamb que se aninha no teto... E no s a vida real: as brincadeiras
e os brinquedos infantis esto cheios de oportunidades para o educando ir aprendendo a
prestar ateno nos diferentes sons os instrumentos, as msicas e suas letras, as cantigas
de roda, parlendas, poesias e tantas outras brincadeiras que impem ritmos (Marcha,
soldado, Caranguejo no peixe), rimas (Unidunit), sequncias (Cad o toucinho que
estava aqui?) e aliteraes e assonncias que, alm de divertirem e encantarem as crianas,
contribuem para enriquecer-lhes o vocabulrio, conhecer as letras (jogo da amarelinha),
decorar a ordem alfabtica e os nmeros (1,2,3,4, por aqui passou um gato etc.).
grafar e reconhecer letras, usar o papel,
entender a direcionalidade da escrita, pegar no lpis, codificar e, principalmente, construir a
conscincia fonolgica (capacidade de estabelecer relaes entre sons da fala e sua organizao
nas palavras entender a correspondncia entre sons e letras, de fonemas e grafemas, perceber
unidades menores que compem o sistema de escrita palavras, slabas, letras).
Para a apropriao da tcnica, faz-se necessrio:
Durante o trabalho da alfabetizao, no podemos perder o foco de alguns aspectos:

> ler para os educandos;
> fazer com que os educandos leiam e escrevam, mesmo antes de faz-lo
convencionalmente;
> tornar-se escriba dos educandos para que produzam textos oralmente.
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Atividades e aes do educador relacionadas prtica de leitura

Ana Teberosky/Marta Soler Gallart
1 Exposio de cartazes com palavras estveis, como: personagens de histrias ou

revistas em quadrinhos, nomes prprios, ttulos de poemas ou histrias, nomes de
autores diversos etc.
2 Escrita da rotina na lousa. Num primeiro momento, escrevemos sempre as mesmas
palavras, como roda de histria, artes, msica, recreio etc. Podemos escrever palavras
estranhas, atividades absurdas, como: comer sabo no meio da rotina, com o objetivo
de chamar a ateno para as palavras e fazer com que as crianas se esforcem para ler,
tentando descobrir a ao desafiadora que foi colocada pelo educador.
3 Incentivo de leitura de gibis nos cantos e em momentos planejados. A leitura em
duplas tambm muito apreciada pelos educandos.
4 Leitura e memorizao de poemas para diagramao do texto.
5 Aproximao das crianas dos livros de histrias j trabalhados em classe.
6 Leitura ou reconto de histrias na roda.
7 Desafios de leitura de legendas relacionados aos projetos ou sequncia didtica.
8 Bingo de nomes diversos.
9 Forca de nomes prprios ou palavras estveis.
10 Caa-palavras de poemas, parlendas, canes etc.
11 Leitura dos combinados da classe.
12 Leitura de recados na lousa.
13 Leitura de cartas, convites, avisos e bilhetes recebidos.
14 Leitura de parlendas ou poemas cujos textos j foram memorizados.
15 Leitura de desafios de adivinhas ou tirinhas de jornal.
16 Leitura de listas contextualizadas em um mesmo campo semntico.
Atividades e aes do educador relacionadas prtica da escrita

1 Confeco de listas contextualizadas.
2 Confeco de lbuns de figurinhas feitos pelas crianas.
3 Cruzadinhas.
4 Forca de nomes diversos.
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5 Escrita de convites.
6 Escrita de bilhetes.
7 Escrita coletiva de cartas.
8 Escrita de parlendas e poemas conhecidos.
9 Cpias de escritas na lousa de lies de casa.
10 Confeco de livros de rimas.
11 Produo ou reescrita de histrias trabalhadas em classe.
12 Escrita de finais diferentes de histrias conhecidas.
13 Parlendas com lacunas.
14 Escrita de legendas relacionadas gravura.
15 Escrita de ttulos para histria em quadrinhos.
16 Escrita coletiva de combinados para uma excurso.
17 Descrio escrita de personagens de histrias conhecidas.
18 Listas de assuntos a serem pesquisados durante o estudo de um projeto.
19 Escrita de adivinhas.
20 Escrita coletiva de cartas, bilhetes, avisos etc.
21 Ditado em duplas (de educando para educando).
22 Escrita de legendas em fotos trazidas pelas crianas.
23 Confeco de um livro de histrias.
importante o educador saber como as crianas lidam com a leitura e a escrita de uma
forma geral, como enfrentam desafios e quanto so capazes de arriscar-se, colocando em
jogo suas hipteses e compartilhando-as com os colegas. fundamental que o educador
d grande nfase ao trabalho de leitura e escrita, como tambm que promova situaes
de conversas e discusses em que o valor social e a funo da leitura e escrita estejam
constantemente presentes em sala de aula.
Sugestes de atividades para o trabalho

de alfabetizao com msicas
1) Cantar a letra da msica, acompanhando com o dedo.
2) Procurar e listar no caderno palavras do texto que comecem com a mesma letra.
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3) Apagar algumas palavras que compem cada verso e pedir aos educandos para completar,
escrevendo a palavra que falta.
4) Completar as letras que faltam nas palavras ou sentenas tiradas da msica.
Exemplo:
M
a) Procurar e listar palavras do texto com a mesma quantidade de letras.

b) Procurar e listar palavras da msica que terminam com o mesmo som.
c) Formar novas palavras a partir de algumas palavras do texto.

E x.: SOLDADO - SOL e DADO
OUTRAS SUGESTES:
1) Dramatizar a msica associando expresso corporal.

2) Montar uma lista, com algumas palavras do texto, para o educando colocar o
significado.
3) Ilustrar com desenhos partes da msica.
4) Reescrita em dupla da letra da msica.
5) Copiar os versos da msica em tiras de papel para recompor novamente todo o texto.
6) Destacar algumas frases da msica de forma incompleta para o educando descobrir
o que falta.
7) Organizar um lbum de msicas significativas com a classe.
8) Consultar o significado de uma lista de palavras do texto e coloc-las em ordem
alfabtica.
9) Recompor versos ou todo o texto da msica com as letras mveis.
10) Procurar em um caa-palavras algumas palavras da msica e passar o lpis em torno
delas. Reescrever estas palavras por ordem crescente, de acordo com o nmero de letras.
11) Fazer uma lista de palavras do texto e ligar: palavra letra inicial ou ao desenho.
12) Copiar do texto todas as palavras com uma determinada letra escolhida.
13) Transcrever algumas palavras do texto com letras diferentes: cursiva, manuscrita,
impressa etc.
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14) Montar quebra-cabea com palavras da msica:

A BE C A DO SOL DA GO FO CO A DE
15) Formar sentenas dos versos apresentados fora da ordem.

16) Explorar o ttulo, autores e mensagens da msica.
17) Recompor todo o texto com fichas contendo palavras da msica que os educandos tm
em mos.
18) Representao da msica em outra linguagem: desenho, pintura, colagem, mmica,
coreografia etc.
19) Completar as palavras que faltam nas frases da msica.
20) Cantar trechos de msicas diversas para os educandos dizerem o ttulo.
21) Fazer concurso entre dois grupos de educandos: pedir que digam o nome da msica
atravs de palavras ditas pelo educador. Ex.: soldado, mo, anel, Natal etc.
22) Adivinhar o nome do autor de uma msica atravs do ttulo.
23) Descobrir o nome da msica atravs do movimento da boca.
24) Adivinhar o ttulo de uma msica atravs de pistas.
Trabalho com poemas, canes, parlendas e quadras.

Justificativa:
A msica, quadras, poemas, parlendas, como uma proposta de trabalho nas classes
de alfabetizao, atende o educando integralmente, enriquecendo o seu universo
de conhecimentos e, ao mesmo tempo, resgata o ldico, o prazeroso no processo de
aprendizagem. Ao selecionar uma cano, poema, parlenda ou quadra, importante que
o educador faa antes de comear o trabalho, uma seleo de acordo com a necessidade
do grupo, com a qualidade do texto, o interesse do contedo, a adequao aos temas de
trabalho.
Sugestes de atividades:
> Expor na sala, para futuras reflexes e consultas, a letra da msica, poemas, parlendas etc.
> Ouvir a msica atravs de disco ou cantada pelo educador.
> Destacar algumas palavras para: contar o nmero de letras, colocar em ordem
alfabtica, destacar a sonoridade.
> Procurar no dicionrio o significado das palavras desconhecidas.
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> Escrita do texto no quadro, pelo educador, ditado pelos educandos. Eles vo cantando
ou declamando e o educador registra verso por verso. Atravs desta atividade, eles
percebero que existe certa correspondncia entre o que se fala e o que se escreve;
> Distribuir a cano ou poemas mimeografados e pedir aos educandos que pintem os
espaos entre as palavras (fronteiras vocabulares).
> Fazer caa-palavras com algumas palavras da cano. Passar o lpis em torno delas e
reescrev-las no papel.
> Fazer a diagramao da msica ou poema, com sentenas ou palavras do texto.
> Trabalhar a forca ou texto lacunado com algumas palavras do poema ou cano.
> Distribuir a letra da cano para que os educandos faam a pseudoleitura.
> Reescrever a letra da msica, parlenda ou poema, em dupla.
> Expor em sala a msica ou o poema com letra de tipos diversos.
> Fazer cruzadinhas e outros passatempos com palavras do texto escolhido.
> Remontar a letra da cano ou poema a partir de sentenas, palavras, letras mveis etc.
> Dramatizao da msica associada expresso corporal.
> Jogos: bingos, baralhos, domins, memrias etc., com palavras e frases do texto.
> Procurar palavras do texto no dicionrio.
> Reconstruir o poema ou a cano a partir dos fragmentos desordenados, usando os
indicadores textuais.
Trabalho com os contos no processo de alfabetizao

1 Justificativa
Os contos de fadas mexem com os sentimentos mais primitivos do indivduo. Neles, o bem e
o mal aparecem claramente esboados, auxiliando as crianas a identificar seus problemas,
suas emoes, suas limitaes e suas possibilidades de resoluo das dificuldades.
2 Objetivos
> Reconhecer obras e autores consagrados.

> Apropriar-se da linguagem escrita prpria desse gnero literrio.
> Ter procedimento de sentar para ouvir contos.
> Ampliar o repertrio lingustico.
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> Fazer reconto e reescrita dos contos trabalhados.

> Identificar marcas lingusticas.
3 Conhecimento prvio
> Organizao de uma biblioteca literria em sala de aula.

> Seleo do conto a ser trabalhado com a turma.
> Leitura pelo educador do conto escolhido, 2 ou 3 vezes antes de ler para os educandos.
> Observao e manuseio do livro pelas crianas: tamanho, capa, ilustraes, o que ele
nos sugere, quantidade de letras etc.
> Anlise biogrfica do autor.
> Antecipao do contedo: tema, personagens, hipteses da trama, cenrios etc.
Orientaes didticas:
> Leitura do ttulo: o que ser que quer dizer?

> Leitura da histria pelo educador.
> Provocar os educandos a fazerem leitura por imitao ou leitura virtual.
> Trabalhar a estrutura textual do conto (ambientao, desenvolvimento da trama e
finalizao).
> Chamar a ateno para o tempo em que se desenrola a histria: cronologia.
> Reconto da histria pelo educador, aproximando-se o mximo possvel da linguagem
do autor.
> Estimular as crianas para o reconto (trecho de que mais gostaram; ambientao;
incio ou final da histria; todo o texto; continuando a fala do educador).
> Reescrita do educador no quadro, a partir do reconto oral dos educandos.
> Cpia pelos educandos da reescrita coletiva de trechos da histria.
> Distribuir a histria com trechos em lacunas, para o educando completar as palavras
que faltam.
> Reescrita em dupla de trechos ou de todo o texto trabalhado.
> Transformar a histria em outro tipo de linguagem: carta, bilhete, mensagem,
desenhos etc.
> Escrita pelos educandos do ttulo da histria, nomes dos personagens, de expresses
tpicas imutveis etc.
> Reescrita pelos educandos de alguns fragmentos previamente memorizados.
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GLOSSRIO
Alfabetizao: Emlia Ferreiro considera atualmente alfabetizao no como um estado,

mas como um processo contnuo que comea bem cedo e no termina nunca. O conceito de
alfabetizao, segundo a autora, mudou em decorrncia das pesquisas realizadas, da poca
atual, da cultura e da chegada da tecnologia. Ignorar que a criana desde cedo pensa e tem
condio de ler e escrever um retrocesso, afirma a pesquisadora.
Autoestima: confiana em nossa capacidade de pensar, para dar conta dos desafios da vida.
s vezes, uma palavra, um sorriso, um olhar de aprovao ou um simples aceno de cabea
pode nutrir a nossa autoestima ou, ao contrrio, pode derrubar os nossos sonhos.
Autonomia: no significa a liberdade de fazer o que se quer, mas a responsabilidade em
decidir sobre seu prprio comportamento, assumindo seus direitos e deveres e respeitando
o ponto de vista do outro. Na escola, significa o educando se desenvolver sendo menos
governado pelo educador.
Base alfabtica: so atividades diversas, feitas atravs de textos significativos, com o objetivo
de levar a criana a interpretar e reproduzir o sistema alfabtico para a aprendizagem da
leitura e da escrita. Ex.: alfabeto, palavras estveis, listas contextualizadas etc.
Cognio: refere-se ao intelecto do indivduo, sua maneira de raciocinar, o que chamamos
de pensamento humano.
Coerncia: o sentido do texto. Em um texto coerente, todas as partes se encaixam, no
existindo nada ilgico, desconexo ou contraditrio.
Campo semntico: so palavras prximas pelo sentido, no sendo necessariamente
sinnimos. So classificao de palavras ou conceitos de termos afins.
Competncia lingustica: capacidade de o sujeito usar qualquer forma de linguagem
apropriada s demandas das situaes sociais.
Conscincia fonolgica: conscientizao dos sons constituintes das palavras. reconhecer
os fonemas que formam as palavras e discrimin-los entre si.
Contextualizado: refere-se linguagem que pode ser facilmente assimilada em um esquema
existente.
Conflitos cognitivos: so os desafios lanados pelo educador para levar o indivduo a
raciocinar.
Construtivismo: corrente educacional apoiada no principio de que o conhecimento
no ensinado, mas sim estimulado; e no qual o educando participa ativamente de seu
aprendizado.
Descontextualizado: literalmente, fora do contexto, sem sentido para o leitor, como
acontece no contedo de muitos livros pedaggicos (cartilhas), principalmente os de
alfabetizao.
Diagnstico: a verificao dos conhecimentos prvios que o educando possui com relao
a um determinado contedo.
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Erros construtivos: so erros que assumem um carter produtivo, pois revelam o raciocnio
da criana, sua lgica, e no uma incapacidade de aprender. Dessa forma, o erro auxiliar
o educador no entendimento do pensamento do educando. Ser mais uma ferramenta de
seu trabalho, um aliado que resultar em sucesso, se bem administrado.
Esquemas: so, segundo Piaget, os responsveis por nossa maneira de perceber, compreender
e pensar para interpretar o objeto de conhecimento.
Inferir: deduzir ou tirar concluso por meio de raciocnio.
Interao: a troca entre as experincias adquiridas. o contato entre o sujeito e objeto de
conhecimento.
Mediao: qualquer forma de interferncia que possibilite a aprendizagem de um novo
conhecimento (educador, colegas, materiais didticos etc.).
Nveis conceituais: so etapas, fases, perodos ou hipteses pelas quais as crianas passam
por ocasio de seu desenvolvimento.
Palavras estveis: so palavras cuja grafia convencional foi memorizada pela criana e que
servem como fonte de informao para escrever outras palavras. Ex.: nome prprio. So
uma ou duas palavras que formam um contexto.
Pseudoleitura ou leitura virtual: leitura feita atravs de indcios tirados das figuras ou
palavras impressas ou a leitura de um texto cuja memorizao j foi garantida.
Psicognese da leitura e escrita: o estudo da construo do conhecimento da leitura e
escrita preconizado por Emilia Ferreiro, levando em conta a existncia de um sujeito que,
a partir do seu pensamento e de seus prprios recursos em interao com o meio em que
vive, escolhe seu caminho para uma alfabetizao significativa.
Este primeiro livro de alfabetizao da Escola Ativa tem como objetivo apresentar
alternativas para a Educao do Campo, para que as aprendizagens da leitura e da
escrita na alfabetizao considerem as especificidades do processo de alfabetizao
e letramento.
Acreditamos que, dessa forma, contribuiremos para a melhoria da qualidade do
ensino no campo, considerando, sobretudo, a realidade social dos educandos das
classes multisseriadas.
Trata-se de um apoio para o educador alfabetizador que no tem um fim em si mesmo,
mas procura somar as outras situaes didticas planejadas, que atendam realidade
do processo de aprendizagem dos educandos da Escola Ativa.
Abraos e bom proveito!
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educador
Bibliografia:
FUNDESCOLA/MEC. Alfabetizando: Livro do educando, 2007.

BRANDO, H.; Froeseler, M. G. O livro dos jogos e das brincadeiras para todas as idades: Belo Horizonte, Editora
Leitura, 1997.
CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem Ba, Be, Bi, Bo, Bu: So Paulo, Scipione,
CAVALCANTI, Zlia. Alfabetizando. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997.
CHARTIER, Anne Marie; CLESSE, C. e HEBRARD, Jean. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porto Alegre,
Artes Mdicas, 1966.
COLL, Csar, O construtivismo na sala de aula. So Paulo, tica, 1997.
CURTO, L. Maruny, MINISTRAL, M. Maribel e MIRALLES, T. Manuel. Como as crianas aprendem e como o educador
pode ensin-las a escrever e a ler. Vol. 1. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000.
CURTO, L. Maruny, MINISTRAL, M. Maribel e MIRALLES, T. Manuel. Material e recursos para a sala de aula. Vol. 2.
Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000.
FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985.
FERREIRO, Emilia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo, Cortez, 1985.
KLEIMAN, ngela. Os significados do letramento. Porto Alegre, Mercado das Letras, 1996.
NEMIROVSKY, Myriam. O ensino da lngua escrita. Porto Alegre, Artmed, 2001.
PAUSAS, A.; DIEZ DE ULZURRUN e colaboradores. A aprendizagem da leitura e da escrita a partir de uma perspectiva
construtivista. Porto Alegre, Artmed, 2004.
Programa de Formao de Educadores Alfabetizares (Profa), Mdulo 3, Unidade 4, Texto 4, Braslia: MEC/SEF, 2001.
PROMEF 1 Programa Marista de Educao Fundamental - 1 4 srie. Referencial terico-prtico para o ensino
de Lngua Portuguesa nas sries iniciais da Educao Fundamental, nas Escolas da Provncia Marista do Rio
de Janeiro. Belo Horizonte, 1998.
SARAIVA, A. Juracy. Literatura e alfabetizao. Porto Alegre, Artmed, 2001.
SMOLKA, Ana Luiza B. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao como processo discursivo. So Paulo, Cortez, 1988.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte, Autntica, 1998.
TEBEROSKY, Ana e COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever. Porto Alegre, Artmed, 2001.
TEBEROSKY Ana, GALLART, Marta S. Contextos de alfabetizao inicial. Porto Alegre, Artmed, 2004.
TOLCHINSKY, Liliana e TEBEROSKY, Ana. Alm da alfabetizao. Porto Alegre, tica, 1996.
WACHOWICZ, Teresa Cristina. EUTOMIA Revista Online de Literatura e Lingustica. Quando a semntica entra
nos textos. Universidade Federal do Paran.
programa
escola
ativa
31
Unidade 1
CONSTRUINDO A MINHA IDENTIDADE
Este diagnstico uma forma de verificar, mais detalhadamente, o que os

educandos esto pensando
em relao escrita.
Por isso, siga os detalhes que favorecem a sua realizao:
ATIVIDADE DIAGNSTICA N 1
DATA
NOME
IDADE
1 Preencha na folha o nome da criana, o nome do

aplicador, a data e a idade da criana.
LISTA
SEBASTIO
GERALDO
2 Comunique aos educandos o objetivo do diagnstico antes de inici-lo. Conte

para eles a importncia de voc saber como eles pensam para escrever, para
ajud-los a avanar.
ANTNIO
MARIA
ROSA
3 Incentive-os a realizar uma escrita do jeito deles, mas mostre-lhes a

importncia de pensar bastante antes de iniciar a tarefa.
ESCREVA UMA LISTA PARA A SUA EDUCADORA FALANDO

SOBRE O QUE VOC GOSTARIA DE FAZER NA ESCOLA
4 Realize os diagnsticos individualmente com cada educando. Conte que ele

far uma lista de
nomes de pessoas, j que trabalharemos alguns nomes nessa unidade.
5 Dite as 5 palavras do diagnstico, na ordem recomendada, uma de cada vez e
sem silab-las. Aps terminar todas as palavras, pea ao educando para fazer
o que indica a segunda questo.
15
6 Aps a criana escrever, pea que leia, mostrando, com o dedo, que parte
representa o que ela est lendo. Registre como o educando leu.
7 Aps terminar, avise que voc ir guardar aquela
escrita para que, futuramente, acompanhem juntos
a sua evoluo.
Ex.: Ditar a primeira palavra do diagnstico pronunciando da forma mais natural
possvel. Pea criana para escrever e, em seguida, pea-lhe para ler, mostrando,
com o dedo, que parte representa o que ela est lendo. Apenas aps terminar a
escrita e a leitura da primeira palavra passe para a segunda e assim por diante.
Quando terminar todas as palavras, passe para a frase.
32
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
QUEM SOU EU?

HORA DA APRESENTAO
CONHEA A MENINA ABAIXO.
O MEU NOME
ANTNIA.
TENHO 7 ANOS.
Esta atividade tem o objetivo de promover a socializao das crianas da turma.

Organize uma roda e combine com as crianas que cada uma ir se levantar e se
apresentar seguindo o roteiro.
Deixe que participem da organizao da apresentao, dando a sua opinio de
quem ir comear, se durante a apresentao ficaro em p ou sentados etc.
GOSTO DE
DESENHAR, BRINCAR
E IR ESCOLA.
EM RODA, APRESENTE-SE PARA A SUA TURMA DA MESMA

FORMA QUE ANTNIA SE APRESENTOU, E CONHEA UM
POUCO MAIS SOBRE SEUS NOVOS COLEGAS.
QUAL O SEU NOME?

QUANTOS ANOS VOC TEM?
ONDE VOC MORA?
O QUE MAIS GOSTA DE FAZER?
17
AGORA QUE VOC J CONHECE SEUS AMIGOS,

QUE TAL ESCREVER SEU NOME EM UM CRACH?
ESCREVA SEU NOME NO CRACH ABAIXO. CASO PRECISE, PEGUE A
FICHA DO SEU NOME COM O EDUCADOR.
O educador j deve ter preparado a ficha padronizada com o nome

dos educandos: todos do mesmo tamanho, da mesma cor, com a
letra de imprensa maiscula. A nica diferena entre os crachs
ser o NOME dos educandos.
ESCREVA A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME NO QUADRADO ABAIXO.
VOC VAI COLORIR AS LETRAS DO SEU NOME QUE APARECEM NO

ALFABETO ABAIXO.
VAMOS BRINCAR COM OS NOMES

USANDO O ALFABETO MVEL
POR QUE QUE EU ME CHAMO ISSO E NO ME CHAMO AQUILO?
POR QUE QUE O JACAR NO SE CHAMA CROCODILO? (...)
PEDRO BANDEIRA
18
VOC TEM NO FINAL DO LIVRO UM ALFABETO MVEL.

1 RETIRE-O E RECORTE AS LETRAS;
2 GUARDE AS LETRAS EM UMA CAIXA OU ENVELOPE;
3 ESCREVA O SEU NOME, USANDO AS LETRAS MVEIS.
CASO NECESSITE, COPIE SEGUINDO A SUA FICHA.
COMPARE SEU NOME COM OS DOS COLEGAS;

IDENTIFIQUE OS NOMES QUE COMEAM E TERMINAM COM AS
MESMAS LETRAS;
DESCUBRA QUAIS TM A MESMA QUANTIDADE DE LETRAS.
FALE BAIXINHO O NOME DOS COLEGAS E DESCUBRA QUANTAS
VEZES VOC MOVIMENTA A BOCA PARA FALAR O NOME DE CADA UM.
Pea aos educandos que destaquem o alfabeto mvel, recortem e

guardem em um recipiente transparente, etiquetando-o com o nome de
cada educando.
Esse material ser utilizado durante todo o ano letivo, em vrias
atividades em sala de aula.
No se limite s atividades do livro, crie outras situaes em que as
crianas podero utilizar as letras mveis: organizar a rotina do dia, fazer
a lista das crianas presentes no dia etc.
COMENTE COM O EDUCADOR O QUE VOC DESCOBRIU.
20
programa
escola
ativa
33
BRINCANDO COM AS LETRAS

VOC CONHECE O JOGO DO BINGO?
COMO VOC JOGA?
VAMOS JOGAR?
.6
)05
Esse jogo tem o objetivo de assegurar aos educandos o conhecimento

das letras do alfabeto.
Ele deve ser realizado com os educandos em vrios dias diferentes at
que todos dominem o conhecimento das letras do alfabeto.
Lembre-se sempre de associar as letras iniciais aos nomes dos colegas
(L do Lucas, P do Pedro etc.).
JOGO DO BINGO
MODO DE JOGAR:
DISTRIBUA OS CRACHS OU FICHAS DOS NOMES PARA OS
COLEGAS;
COLOQUE EM UM ENVELOPE OU EM UM SAQUINHO AS
LETRAS DO ALFABETO;
ESCUTE E VEJA AS LETRAS SORTEADAS PELO EDUCADOR;
AQUELE QUE PREENCHER PRIMEIRO A FICHA AJUDAR O
EDUCADOR A SORTEAR AS LETRAS.
ATENO: TODOS DEVEM COMPLETAR A CARTELA.
Essas variaes devem ser feitas em outros dias para no

cansar os educandos.
VARIAES DO BINGO:
TROQUE SUA FICHA OU CRACH COM OS COLEGAS.
CONFECCIONE A SUA PRPRIA CARTELA UTILIZANDO LETRAS
VARIADAS (ELAS PODEM SER COPIADAS, RECORTADAS DE REVISTA
OU JORNAIS, REALIZADAS COM O ALFABETO MVEL).
21
BRINCANDO COM A MSICA

VOC CONHECE MUITAS CANTIGAS DE RODA?
QUAIS SO AS SUAS PREFERIDAS?
AJUDE O SEU EDUCADOR A FAZER UMA LISTA
DAS SUAS CANTIGAS DE RODA PREFERIDAS.
COLOQUE-A NO CANTINHO DE LEITURA PARA
CONSULT-LA QUANDO PRECISAR.
FAA UMA RODA E CANTE COM SEUS
COLEGAS ALGUMAS MSICAS QUE LISTOU.
A lista deve ser feita com letra de imprensa maiscula, com letras grandes
e legveis, para que facilite a consulta dos educandos.
Em outros momentos que forem cantar, pea que escolham a msica
recorrendo ao cartaz, e leiam que msicas querem cantar.
Mesmo no lendo convencionalmente, as crianas devem ser encorajadas
a descobrir onde esto os nomes das msicas.
VOC CONHECE A CANTIGA A CANOA VIROU?

TROCA TROCA
SUBSTITUA O NOME QUE APARECER NA MSICA POR
OUTROS NOMES QUE COMEAM COM O MESMO SOM.
22
VAMOS
CANTAR!
Essa cantiga dever ser escrita em uma folha grande, com letra de imprensa
maiscula, e colocada no Cantinho de Leitura para garantir a memorizao
visual e auditiva dos educandos.
Eles podem ser convidados para ir frente da sala cantar a msica
acompanhando o cartaz.
Outra boa atividade o caa-palavra, em que o educando dever identificar
uma palavra da msica solicitada pelo educador.
A CANOA VIROU
A CANOA VIROU
POIS DEIXARAM ELA VIRAR
FOI POR CAUSA DA MARIA
QUE NO SOUBE REMAR.
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA A MARIA
DO FUNDO DO MAR.
Outra possibilidade de trabalho , aps terem memorizado a msica, pedir

que leiam o cartaz, acompanhando com o dedo a letra da msica. Elas
tentaro, dessa forma, regular o que esto lendo ao que est escrito.
23
34
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
Lembre-se, educador: os crachs devero estar sempre vista dos educandos,

para freqente visualizao e consulta.
Faa um cartaz de pregas para facilitar o acesso aos crachs.
Deixe-o em um local de fcil alcance para todos.
DESAFIO
PEGUE OS CRACHS DE
SEUS AMIGOS E ESCREVA
OS NOMES DELES PARA
COMPLETAR A MSICA:
A CANOA VIROU
A CANOA VIROU
POIS DEIXARAM ELA VIRAR
FOI POR CAUSA DO(A)
QUE NO SOUBE REMAR.
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA O(A)
DO FUNDO DO MAR.
DOS NOMES ESCOLHIDOS, H ALGUMA LETRA QUE TEM NO SEU NOME?
ESCREVA-A ABAIXO:
24
QUE TAL DESCOBRIRMOS NOMES QUE TENHAM O MESMO

SOM FINAL DOS NOMES DE MARIA E JO O ?
Trabalhar os sons das palavras trabalhar a conscincia fonolgica.

Os educandos devem perceber a relao entre os sons que ouvimos e falamos.
Quando trabalhamos o som final das palavras, estamos trabalhando as rimas.
Busque com os educandos palavras que rimam com o nome de todos da sala.
Alm de prazerosa, essa atividade muito importante para a aquisio do
sistema de escrita.
FAA AS LISTAS COM A AJUDA DO EDUCADOR.

LISTA DE NOMES QUE TERMINAM COM O SOM IA .
LISTA DE NOMES QUE TERMINAM COM O SOM O.
CIRCULE NAS LISTAS OS PEDAOS DE PALAVRAS QUE SO IGUAIS.

CONVERSE COM O EDUCADOR SOBRE O QUE VOC PERCEBEU.
PESQUISA JUNTO COMUNIDADE

ENTREVISTE SEUS PAIS, FAMILIARES E PESSOAS DA COMUNIDADE
SOBRE OUTRAS CANTIGAS DE RODA.
PROCURE SABER QUEM ENSINOU ESSAS CANTIGAS A ELES.
COM A AJUDA DE UM ADULTO, ESCREVA O NOME DAS CANTIGAS.
APRESENTE PARA A TURMA A SUA PESQUISA E CANTE COM OS AMIGOS.
25
Quando trabalhamos com atividades de leitura e de escrita que fazem

sentido para os educandos, favorecemos uma alfabetizao de qualidade,
prazerosa, contextualizada e de acordo com a realidade social do
educando.
27
programa
escola
ativa
35
HORA DE FALAR SOBRE OS AMIGOS!
Pergunte aos educandos se eles j viram um texto parecido com este. Deixe
que exponham seus conhecimentos.
Antes de ler o texto, pea aos educandos que observem a tirinha e tentem
adivinhar o assunto abordado. Deixe que todos expressem suas ideias e
comentrios.
VOC TEM MUITOS AMIGOS? QUANTOS AMIGOS VOC TEM?

OBSERVE O QUE A TURMINHA DO CAMPO VAI CONTAR PARA VOC.
OI, FRANCISCO!
POR QUE ESTA TRISTE?
NINGUM QUER
BRINCAR COMIGO!
TODOS SUMIRAM.
VAMOS MINHA CASA,

L TEM VRIAS COISAS
PARA BRINCAR.
OI,
FRANCISCO!
FELIZ DIA DO AMIGO!
O QUE VOC ACHOU DA SURPRESA QUE A TURMINHA FEZ

PARA FRANCISCO? VOC SABIA QUE EXISTE O DIA DO AMIGO?
29
VOC SABIA?
O DIA DO AMIGO COMEMORADO EM VRIOS PASES NO DIA 20
DE JULHO. MARQUE ESSA DATA NO CALENDRIO DA SUA SALA E,
NESTE DIA, D UM ABRAO MAIS APERTADO EM SEUS AMIGOS.
VEJA O QUE A TURMINHA DO CAMPO FALA SOBRE A AMIZADE.
Leve os educandos ao calendrio da

sala e marque com eles o dia do amigo.
Converse sobre a funo social do
calendrio.
A AMIZADE
APROXIMA AS
PESSOAS.
UM AMIGO AJUDA
O OUTRO. QUEM
TEM AMIGO NO
FICA SOZINHO.
VEJA O NOME DOS AMIGOS DA

TURMINHA DO CAMPO
RAIMUNDO
ANTNIA
UIR
FRANCISCO
30
ANA
Estimule os educandos a estabelecer o mximo de relaes possveis,

comparando as letras, as quantidades, os tamanhos dos nomes, as
semelhanas e as diferenas entre eles.
ESCREVENDO DO SEU JEITO, PENSE E RESPONDA

DENTRE OS AMIGOS DA TURMINHA DO CAMPO, H ALGUM NOME QUE:
TEM A MESMA QUANTIDADE DE LETRAS QUE O SEU NOME? QUAL?
TEM MAIS LETRAS DO QUE SEU NOME? QUAL?
TEM MENOS LETRAS DO QUE SEU NOME? QUAL?
31
36
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
ANALISANDO AS RESPOSTAS
FAA UMA RODA DE CONVERSA E APRESENTE SUAS
RESPOSTAS PARA A TURMA. VEJA SE ALGUM COLEGA DEU AS
MESMAS RESPOSTAS QUE VOC.
Analisar as respostas em grupo possibilita, aos educandos, levantar

novas hipteses e aprender com os colegas.
Se necessrio, proponha que retomem os crachs do nome.
Faa uma roda para possibilitar uma maior interao entre as crianas.
SER QUE
EST
CERTO?
32
CAA-NOME DOS AMIGOS
Essa atividade ajudar os educandos a nomear e reconhecer as letras atravs

dos nomes dos colegas. Proponha que sempre faam referncia a eles. Ex.: M
da Maria, T do Tadeu etc.
Ela ajuda, tambm, a trabalhar a conscincia fonolgica. Aos poucos, os
educandos vo associando a letra inicial ao som das palavras.
A conscincia fonolgica e o reconhecimento das letras so atividades
importantes para a construo do sistema de escrita alfabtica.
DESCUBRA OS NOMES DOS AMIGOS QUE COMEAM

COM AS LETRAS ABAIXO.
33
COM A AJUDA DO EDUCADOR, DESCUBRA OUTROS NOMES QUE

COMPLETAM AS LETRAS QUE FICARAM VAZIAS.
Incentive os educandos a procurarem os nomes das pessoas da escola,

familiares e amigos. Quanto mais associaes significativas fizerem, mais
fcil ser o reconhecimento dos nomes das letras.
34
programa
escola
ativa
37
VAMOS BRINCAR DE ACRSTICO?

ACRSTICO UMA COMPOSIO POTICA EM
QUE AS LETRAS INICIAIS FORMAM PALAVRAS.
OBSERVE O ACRSTICO ABAIXO COM A PALAVRA ESCOLA.
DUCAR
Faa esta atividade com os educandos.

Leve-os a buscar a ajuda dos colegas para procurar as palavras que
comeam com o som das letras do nome do seu melhor amigo. Isso ajuda a
construir a conscincia fonolgica.
ORRIR
ANTAR
RGANIZAR
ER
LEGRAR
COM A AJUDA DO EDUCADOR, FAA UM ACRSTICO COM O NOME DE
UM DE SEUS AMIGOS OU UMA DE SUAS AMIGAS.
BRINCANDO DE CALDEIRO DA BRUXA

VEJA A BRUXA ZAZ.
ELA MUITO ESPERTA E DIVERTIDA.
QUANDO ENCONTRA AS LETRAS DO NOME DE UM AMIGO,
ELA VAI LOGO JOGANDO-AS EM SEU CALDEIRO...
ELA MISTURA TUDO E FAZ UMA ENORME CONFUSO!
35
ABREU E LOPES (IN MMEO 2008)
Desenhe no quadro ou em um pedao de papel uma bruxa bem divertida. No

caldeiro, embaralhe as letras do nome de um educando.
HORA DE BRINCAR DE CALDEIRO DA BRUXA!

MODO DE JOGAR:
Incentive os educandos a observarem as fichas dos colegas para verificarem

qual o nome possvel de estar no caldeiro da bruxa.
O EDUCADOR DESENHAR NO QUADRO A BRUXA E O

CALDEIRO, COM AS LETRAS DO NOME DE UMA CRIANA
TODO EMBARALHADO.
EM SEGUIDA, CONSULTE AS FICHAS DOS COLEGAS DA SALA
E DESCUBRA QUAL O NOME EMBARALHADO.
REPITA TODAS AS LETRAS DO NOME DO(A) COLEGA.
CASO VOC NO DESCUBRA, FALE O NOME DE OUTROS
COLEGAS AT ACERTAR.
FAA VRIAS RODADAS DA BRINCADEIRA, VARIANDO COM
OUTROS CAMPOS SEMNTICOS. EX.: NOMES DE ANIMAIS,
FRUTAS, BRINQUEDOS, ETC.
Circule as letras que forem ditadas pelos educandos para que possam
analisar se o nome escolhido o que est no caldeiro.
36
CONVERSANDO SOBRE RECEITAS
Deixe que os educandos exponham seus conhecimentos sobre a receita.

Pea que tragam receitas de casa para analisarem juntos.
Observe com os educandos:
ingredientes utilizados;
os sabores: se doce ou salgado;
se todos conhecem;
disposio grfica da receita etc.
VOC SABE O QUE UMA RECEITA?

PARA QUE SERVE?
VOC CONHECE ALGUMA?
COM A AJUDA DO EDUCADOR, LEIA, ACOMPANHANDO COM O DEDO,
A RECEITA DE FAZER AMIGOS DE ANTNIA.
FAZENDO AMIGOS
INGREDIENTES:
CARINHO
DEDICAO
COMPANHEIRISMO
2 XCARAS DE EDUCAO
1 PORO DE RESPEITO
1 DOSE DE PACINCIA
Aps ler o texto, analise com os educandos as semelhanas e as diferenas

dessa receita para as receitas que eles trouxeram de casa.
MODO DE FAZER:
COLOQUE O CARINHO COM TODA A DEDICAO QUE ENCONTRAR.
MISTURE UMA PORO DE RESPEITO E APROXIME-SE DA PESSOA
QUE PRETENDE SER AMIGO. PUXE PAPO E MISTURE AS 2 XCARAS
DE EDUCAO COM O COMPANHEIRISMO. MEXA TUDO COM MUITO
CUIDADO. DEIXE A MASSA DESCANSAR POR UM TEMPO E COLOQUE
UMA DOSE DE PACINCIA. VOLTE A TEMPER-LA COM CARINHO,
DEDICAO E COMPANHEIRISMO.
COZINHE EM BANHO-MARIA NO FOGO BEM BAIXO. NO APAGUE O
FOGO ENQUANTO NO TIVER CERTEZA DE QUE EST BEM COZIDO.
RETIRE DO FOGO E DESFRUTE DE UMA AMIZADE DURADOURA.
39
38
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
ESSA RECEITA SE PARECE COM AS RECEITAS QUE VOC J VIU?

AGORA A SUA VEZ DE FAZER UMA RECEITA SOBRE COMO FAZER
AMIGOS. VOC DITA E SEU EDUCADOR ESCREVE.
QUANDO TERMINAR, COLOQUE NO CANTINHO DE LEITURA PARA
QUE, QUANDO PRECISAR, POSSA CONSULT-LA.
NO SE ESQUEA:
D UM TTULO INTERESSANTE.
ESCOLHA BONS INGREDIENTES.
ENSINE O MODO DE FAZER COM DETALHES.
1 Litro
Pea aos educandos que ajudem voc a estruturar o texto.

Pergunte como comea uma receita, o que vem primeiro, para que serve o
ttulo etc.
Eles ajudaro tambm na construo da escrita, ditando com que letra voc
ir escrever, o que ir escrever etc.
1 Litro
LEIA O TEXTO ABAIXO:
BRINCAR NA INFNCIA
GOSTAM MUITO DE BRINCAR
TODO DIA, TODA HORA
DE PETECA OU AMARELINHA
ANINHA, MRCIA E A CAROLA
40
BRINCAR DE BOLA TAMBM

NS ACHAMOS BEM LEGAL
MAS QUEM GOSTA DE VERDADE
O MARCELO E O JUVENAL
Antes de iniciar a leitura, chame a ateno dos educandos para

os elementos que do informao sobre o texto: ilustrao, ttulo,
nome do autor, editora.
Chame a ateno tambm para a disposio grfica do poema,
que diferente da disposio grfica
de outros textos.
Desta forma, criaremos uma familiaridade com o gnero.
SE BRINCAMOS DE CASINHA
OS MENINOS VO EMBORA
NO ACHAMOS NENHUM PAI
TODOS DIZEM: ESTOU FORA
SE DE POLCIA E LADRO
TODOS ELES SEMPRE ESTO
MAS DE PIRATA OU PATINS
S CHAMANDO O JOAQUIM
DE UMA COISA TENHO CERTEZA
BRINCAR NA INFNCIA TUDO
POIS QUANDO ESTAMOS
BRINCANDO
ESTAMOS FELIZES NO MUNDO
AS AUTORAS
43
DAS BRINCADEIRAS QUE APARECERAM NO TEXTO,

QUAIS AS SUAS PREFERIDAS?
QUAL VOC BRINCA COM OS SEUS AMIGOS?
Deixe seus educandos falarem sobre seus conhecimentos e preferncias.
NO POEMA ESTO PALAVRAS COM SONS PARECIDOS, SO

CHAMADOS DE RIMAS. ISSO DEIXA O TEXTO DIVERTIDO. VEJA
SE VOC ENCONTRA NO POEMA PALAVRAS QUE RIMAM COM:
BOLA
CASINHA
BONECA
PATINS
LEGAL
BRINCANDO
Trabalho de conscincia fonolgica rimas.

Deixe que tentem buscar no texto os nomes dos brinquedos e brincadeiras.
Caso no consigam, auxilie-os.
Ex.: escreva no quadro ANINHA.
Reflita sobre a escrita final da palavra, depois solicite s crianas que procurem
outra palavra que termine da mesma forma. Voc estar trabalhando tanto a
sonoridade das palavras como a correspondncia escrita.
44
programa
escola
ativa
39
AGORA A SUA VEZ DE INVENTAR OUTRAS RIMAS
Liste com os educandos todas as palavras que eles conhecem que

rimam com os nomes citados.
Leve os educandos a perguntar a outras pessoas da escola ou
familiares se conhecem palavras que rimam com esses nomes.
A cada nova palavra que descobrirem, leve-os a perceber qual o
pedao da palavra que se repete.
ANINHA RIMA COM:
MARCELO RIMA COM:
JOAQUIM RIMA COM:
CAROLA RIMA COM:
45
CAA-BRINQUEDOS
ENCONTRE NO DIAGRAMA OS NOMES DOS BRINQUEDOS.
Liste com os educandos todas as palavras que eles conhecem que

rimam com os nomes citados.
Leve os educandos a perguntar a outras pessoas da escola ou
familiares se conhecem palavras que rimam com esses nomes.
A cada nova palavra que descobrirem, leve-os a perceber qual o
pedao da palavra que se repete.
BICICLETA BONECA BOLA PETECA PIPA
EXISTEM 7 ERROS NA SEGUNDA CENA. DESCUBRA-OS

E LISTE-OS DO SEU JEITO.
46
Aps descobrirem os 7 erros coletivamente, organize duplas com hipteses

diferentes sobre a escrita alfabtica e pea que escrevam os erros que
encontraram.
Lembre-se: devemos agrupar crianas que esto em um nvel prximo, mas
que pensam diferente.
48
40
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
ESCUTE A DICA E ESCREVA OS NOMES

DAS BRINCADEIRAS

QUANDO EST NA MINHA VEZ

FECHO OS OLHOS
E CONTO AT 10.
ABRO OS OLHOS
E PROCURO OS AMIGOS
VOU ACH-LOS DE UMA VEZ!
Esta atividade, por ser individual, ajudar voc a perceber alguns

aspectos da construo do sistema de escrita: traado da letra, hiptese
de escrita, conscincia fonolgica etc.
FAO AS CASINHAS NO CHO,

JOGO A PEDRINHA
COM A MINHA MO.
PULO BEM RPIDO
PARA ACERTAR,
VRIOS NMEROS
VOU PULAR.
EXISTEM MUITAS MANEIRAS

DE BRINCAR,
MAS MUITA COISA
NO D PARA MUDAR.
PODE CORRER...
VOU TE PEGAR!
49
CRUZADINHA
CONTE O NMERO DE LETRAS DE CADA PALAVRA E DESCUBRA ONDE
ENCAIXAR OS BRINQUEDOS NA CRUZADINHA.
AVIO IOI BONECA CASINHA CARRINHO
COLOQUE A PALAVRA EM SEU LUGAR:
C
A
D a dica para as crianas do nmero de letras de cada palavra e da

quantidade de quadrados do caa-brinquedos.
A
B
R
I
N
Q
U
E
D
O
VOC CONHECE OUTROS BRINQUEDOS QUE NO

FORAM CITADOS NA CRUZADINHA?
50
FAA O DESENHO E ESCREVA O NOME DELES.
Pea aos educandos que assentem em roda para apresentarem aos

colegas os brinquedos que desenharam.
Deixe que participem da organizao da apresentao, dando a sua
opinio de quem ir comear, se durante a apresentao ficaro em p
ou sentados etc.
APRESENTE PARA A TURMA O QUE VOC FEZ E ESCUTE

ATENTAMENTE O QUE SEUS COLEGAS IRO APRESENTAR.
51
programa
escola
ativa
41
Unidade 2
FOLCLORE: A NOSSA CULTURA
Este diagnstico uma forma de verificar, mais detalhadamente, o que educandos esto
pensando em relao escrita.
DATA
NOME
IDADE
1 Preencha na folha o nome da criana, o nome do aplicador,

a data e a idade da criana.
LISTA
2 Comunique aos educandos o objetivo do diagnstico antes de inici-lo. Conte para eles a
importncia de voc saber como eles pensam para escrever, para ajud-los a avanar.
BOLA DE GUDE
CARRINHO
3 Incentive-os a realizar uma escrita do jeito deles, mas mostre-lhes a importncia de

investir na tarefa, pensando bastante antes de inici-la.
BONECA
CORDA
PIO
4 Realize os diagnsticos individualmente com cada educando. Conte que ele far uma
lista de nomes de brinquedos, j que trabalharemos alguns brinquedos
nesse captulo.
5 Dite as 5 palavras do diagnstico, na ordem
recomendada, uma de cada vez, e sem silab-las.
57
6 Aps a criana escrever, pea que leia, mostrando com o dedo, que parte representa o
que ela est lendo.
Registre como o educando leu.
7 Aps terminar, avise que voc ir guardar aquela escrita para que, futuramente,
acompanhem juntos a sua evoluo.
Ex.: Ditar a primeira palavra do diagnstico pronunciando da forma mais natural possvel.
Pea criana para escrever e, em seguida, pea que leia, mostrando, com o dedo, que parte
representa o que ela est lendo. Apenas aps terminar a leitura da primeira palavra passe
para a segunda e assim por diante. Quando terminar todas as palavras, passe para a frase.
42
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
VOC CONHECE ALGUMA LENDA? QUAL?

LISTE COM SEU EDUCADOR AS LENDAS QUE VOC E SEUS
COLEGAS CONHECEM.
Faa uma roda para conversar com os educandos sobre as lendas.

Deixe que falem o que sabem sobre esse tipo de texto.
Ao escrever a lista no quadro, discuta com os educandos o que voc
usar para escrever os nomes da lenda.
AS LENDAS SO HISTRIAS TRANSMITIDAS ORALMENTE, AO

LONGO DAS GERAES, SEM QUE SE SAIBA AO CERTO QUEM
AS CRIOU.
NO UNIVERSO DAS LENDAS TUDO POSSVEL, NO EXISTEM
LIMITES PARA A IMAGINAO.
59
ESCUTE A LENDA QUE SER CONTADA PELO

SEU EDUCADOR
CURUPIRA
Explore bem a gravura antes de comear a leitura.
Pergunte se conhecem o personagem, se identificam a lenda,
explorando bem os conhecimentos prvios que os educandos tm
sobre o assunto e sobre esse gnero.
O CURUPIRA UM SER PEQUENO,

TEM ALTURA DE UM MENINO, SEUS
CABELOS SO VERMELHOS E SEUS
PS, VOLTADOS PARA TRS.
ESSE DEFEITO MUITO TIL PARA
FAZER AS SUAS BRINCADEIRAS
PREFERIDAS: ASSUSTAR OS
CAADORES E LENHADORES NA
MATA QUE NO CONSEGUEM SEGUIR
AS SUAS PEGADAS E NO CHEGAM A
LUGAR ALGUM.
O CURUPIRA O PROTETOR DAS

FLORESTAS E DOS ANIMAIS. POR
ISSO ELE PERSEGUE TODOS QUE
QUEREM DESTRUIR AS MATAS E
CAAR OS ANIMAIS. OS CAADORES
E LENHADORES SO SEUS MAIORES
INIMIGOS, POIS SO ELES QUE
RECONTE AO SEU EDUCADOR A LENDA DO CURUPIRA

60
VOC J CONHECIA ESTA LENDA?

VOC CONHECE OUTRAS HISTRIAS DO CURUPIRA?
VOC ACREDITA QUE ELAS SO VERDADEIRAS? POR QU?
DICA DE LEITURA:
CONHEA MAIS SOBRE O FOLCLORE BRASILEIRO
LENDO: MITOS: O FOLCLORE DO MESTRE ANDR
MARCELO XAVIER - EDITORA: FORMATO.
CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE AS OUTRAS LENDAS

QUE VOC CONHECE.
Destine tempo para essa tarefa, dando oportunidade para que todos que
queiram participem.
Quando for preciso, retome junto com as crianas a leitura do texto, chamando
a ateno dos educandos para a diferena entre a linguagem oral e a
linguagem escrita.
Converse com as crianas sobre o reconto feito, verificando se houve
dificuldade para organizar as ideias.
62
programa
escola
ativa
43
ESCREVA NOS QUADRADINHOS O NOME DO PERSONAGEM DA

LENDA QUE VOC ESCUTOU
REGISTRE:
QUANTAS LETRAS TEM O NOME DO CURUPIRA?
O trabalho de anlise dos pedaos pequenos que compem a

palavra ajuda os educandos, da hiptese pr-silbica, a entender
que existem unidades menores que as palavras, e que preciso
pensar sobre elas para escrever.
QUANTAS VEZES VOC MOVIMENTA A BOCA PARA FALAR CURUPIRA?
63
CIRCULE OS ANIMAIS QUE COMEAM COM A MESMA LETRA INICIAL

DO PERSONAGEM PRINCIPAL DA LENDA
O trabalho com as relaes entre os sons e as grafias das palavras permite

desenvolver na criana a capacidade de refletir sobre os sons da fala e a perceber a
correspondncia com a escrita.
Faa relao tambm ao nome dos colegas.
Algum colega da sala comea com a mesma letra que o Curupira?
Chame a ateno das crianas para os sons das palavras.
O trabalho de conscincia fonolgica deve estar presente desde o incio do processo
de alfabetizao.
Jogos e brincadeiras que envolvam a conscincia fonolgica desenvolvem, nas
crianas, as habilidades de identificar, comparar e manipular os sons.
ESSES PERSONAGENS FAZEM PARTE DE ALGUMAS

LENDAS TRADICIONAIS
CAVALO
COELHO
CORUJA
FORMIGA
GATO
LEO
RATO
MACACO
ONA
PEIXE
AGORA ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS QUE TERMINAM

COM A MESMA LETRA QUE CURUPIRA
64
VOC CONHECE ALGUM DELES?
Faa uma roda de discusso em que todos possam fazer

comentrios sobre as lendas.
Pergunte aos educandos sobre os personagens e suas
caractersticas.
65
44
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
ESCUTE SEU EDUCADOR LER AS ADIVINHAES E DESCUBRA

QUEM SO OS PERSONAGENS DAS LENDAS
QUEM ? QUEM ?
UM MOLEQUE TRAVESSO, USA GORRO VERMELHO, TEM UMA
PERNA S E GOSTA DE FUMAR CACHIMBO.
CURUPIRA
SACI-PERER
Mesmo que as crianas ainda no escrevam e leiam convencionalmente, o fato de

conhecerem de memria textos como esses ir possibilitar avanos nas hipteses
dos educandos a respeito da lngua escrita.
Deixe que as crianas tentem ler a resposta, mesmo no fazendo isso
convencionalmente.
Elas podem buscar atravs da letra inicial, ou final, pistas para a resposta correta.
QUEM ? QUEM ?
EM NOITES DE LUA CHEIA SUAS ORELHAS CRESCEM, SEUS OLHOS
FICAM VERMELHOS E O SEU CORPO SE ENCHE DE PELOS.
LOBISOMEM
BOITAT
QUEM ? QUEM ?
DURANTE O DIA ELE UM PEIXE. NOITE SE TRANSFORMA EM UM
RAPAZ FORTE E BONITO.
LOBISOMEM
BOTO
66
As adivinhaes servem para divertir e provocar curiosidade. So textos

curtos, geralmente encontrados na forma de pergunta.
A presena desses textos favorece a valorizao
da cultura popular.
Mesmo que as crianas no escrevam ou leiam convencionalmente, o fato
de conhecerem de memria textos como esses ir possibilitar avanos nas
hipteses dos educandos a respeito da lngua escrita.
TEXTO ADAPTADO: ALFABETIZANDO: LIVRO DO EDUCANDO,
FUNDESCOLA/MEC, 2007.
QUEM ? QUEM ?
UMA COBRA DE FOGO E VIVE NA GUA. TEM DOIS CHIFRES
E UM OLHO S QUE FICA NO MEIO DA TESTA. PROTEGE A
MATA CONTRA OS INCNDIOS.
CURUPIRA
COBRA-GRANDE
QUEM ? QUEM ?
VIVE NOS LAGOS E RIOS. TEM CABELO DOURADO, OLHOS
VERDES E PELE CLARA. SEU CANTO MARAVILHOSO!
IARA
SACI-PERER
AGORA A SUA VEZ DE ADIVINHAR AO CONTRRIO

LEIA A RESPOSTA E, COM A AJUDA DO SEU EDUCADOR, INVENTE
A PERGUNTA.
67
Deixe que tentem descobrir o nome do personagem que est escrito.

Faa coletivamente a adivinhao e deixe que escrevam sua maneira o
texto construdo.
Faa intervenes individuais, atendendo s necessidades do grupo.
REPOSTA: CURUPIRA.
68
programa
escola
ativa
45
ESCREVA O NOME DAS PERSONAGENS JUNTO DA SUA LETRA INICIAL
Pea aos educandos que pronunciem

o nome dos personagens e tentem
descobrir a sua letra inicial.
CONSTRUA FANTOCHES DE PERSONAGENS DE LENDAS DE

SUA REGIO E CONTE A HISTRIA PARA SEU GRUPO
69
REAPROVEITE OS MATERIAIS
DISPONVEIS NA SUA CASA, OU NA SUA
ESCOLA, E USE A IMAGINAO!
A construo do fantoche deve priorizar a criao.

Evite dar modelos prontos, deixe que os educandos criem de acordo com o material
disponvel.
Use e abuse de materiais reaproveitveis.
VALE USAR SACOS DE PAPEL,

EMBALAGENS VAZIAS, ROLINHOS DE
PAPEL HIGINICO, BOTES, CANUDOS,
L, SEMENTES, FOLHAS SECAS,
DENTRE OUTROS MATERIAIS.
Antes de iniciar, faa um reconto oral para garantir a organizao das ideias.
Escreva no quadro ou em uma folha grande.
Discuta com os educandos como iro escrever as palavras a fim de favorecer novos
conhecimentos sobre a lngua escrita.
Leia o texto, sempre que necessrio, para verificar sua coerncia.
EM GRUPO, CRIE OUTRAS HISTRIAS PARA

OS PERSONAGENS ESCOLHIDOS E PEA
PARA SEU EDUCADOR ESCREV-LAS. AGORA,
VAMOS COMPARAR O TEXTO ESCRITO E O
QUE FOI CONTADO.
70
PEA AO EDUCADOR PARA LER O TEXTO QUE VOCS CRIARAM,

E CONTE PARA OS SEUS COLEGAS, UTILIZANDO O FANTOCHE QUE
VOC CONSTRUIU
LEMBRE-SE, AO RECONTAR:
APRESENTE O PERSONAGEM CONTANDO COM DETALHES AS
SUAS CARACTERSTICAS;
CONTE EM QUAL LUGAR SE PASSA A LENDA;
SIGA A SEQUNCIA DETALHADA DOS FATOS, COM A MAIOR
RIQUEZA DE DETALHES POSSVEL!
necessrio que os educandos tenham na memria o texto que ser

recontado.
Ao realizar reconto, o educando organiza seu pensamento, seguindo uma
seqncia lgica.
Antes de ser um leitor e escritor convencional, o educando deve apropriar-se
da lngua que se escreve.
71
46
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
AGORA QUE VOC J TREINOU O RECONTO COM

SEUS COLEGAS, HORA DE CONTAR A LENDA
AOS SEUS FAMILIARES
LEVE SEU FANTOCHE PARA CASA E CAPRICHE NO RECONTO.
PEA AOS SEUS FAMILIARES PARA ANOTAREM ABAIXO O QUE
ACHARAM DO SEU RECONTO.
Quando chegarem escola, promova uma roda. Leia as

observaes dos familiares e deixe que contem como foi a
experincia de realizar um reconto para a famlia.
FESTAS POPULARES
VAMOS CONHECER ALGUMAS FESTAS POPULARES. EM CADA
REGIO DO BRASIL TEMOS FESTAS QUE SO TPICAS, E TODA A
COMUNIDADE ACOMPANHA O CALENDRIO PARA ESPER-LAS.
72
Explore os conhecimentos dos educandos. Faa uma roda para favorecer a interao.
Deixe que expressem sua opinio e pea que justifiquem a resposta.
Incentive seus educandos a ler, mesmo que ainda no faam isso convencionalmente.
Leia o enunciado e pea que tentem descobrir quais so as festas que esto na lista.
Incentive-os a antecipar a palavra, guiando-se pela inicial.
Outra variao: voc pode ler o nome da festa e pedir que descubram onde est escrita.
QUAIS SO AS FESTAS TPICAS DA SUA REGIO?

QUAIS AS CARACTERSTICAS DESTAS FESTAS?
QUAL A FESTA TPICA QUE VOC MAIS GOSTA?
CIRCULE O NOME DAS FESTAS QUE VOC CONHECE.
73
ESCOLHA UMA FESTA TPICA DE SUA REGIO E FAA UM LBUM

COM SEUS COLEGAS, CONTENDO TODA A TRADIO DESSA FESTA
SIGA O ROTEIRO ABAIXO:
ORIGEM DA FESTA
A IMPORTNCIA DELA PARA SUA REGIO
ROUPAS CARACTERSTICAS
COMIDAS TPICAS
MSICAS
BRINCADEIRAS
Este lbum deve ser feito em folhas avulsas.

Coloque toda a tradio da regio.
Promova um rodzio, de forma que o lbum v para a casa de um educando a cada dia.
Dessa forma, as famlias tero conhecimento do trabalho que est sendo realizado.
75
programa
escola
ativa
47
FESTA JUNINA
ELAS SO COMEMORADAS EM TODOS OS CANTOS DO BRASIL.

DURANTE ESSE PERODO, O PAS FICA PRATICAMENTE
TOMADO POR ESSAS FESTAS.
Deixe que os educandos contem as caractersticas da

festa junina da sua regio.
DE NORTE A SUL DO BRASIL, COMEMORAM-SE COM ROUPAS

CARACTERSTICAS, DANAS, FOGUEIRAS, BANDEIROLAS
E COMIDAS TPICAS. AS FESTAS JUNINAS SO BEM
CONHECIDAS E FAZEM PARTE DO FOLCLORE BRASILEIRO.
76
OBSERVE AS ROUPAS DAS CRIANAS ABAIXO.

ESSAS ROUPAS SO TPICAS DA FESTA JUNINA
Verifique se seus educandos usam roupas semelhantes

a essas nas festas juninas.
Pergunte como se chamam os trajes desenhados e incentive-os a descobrir
onde est escrito o seu nome.
Pergunte com que letra comea e com que letra termina. Dessa forma, os
educandos buscaro pistas para realizar a atividade.
LIGUE OS TRAJES ABAIXO AO SEU NOME:
CAMISA XADREZ
CHAPU
GRAVATA
BOTA
RETALHOS
VOC SABIA QUE NAS FESTAS JUNINAS H

MUITAS COMIDAS TPICAS? CONHEA UMA
DAS RECEITAS DESSA FESTA
LAO DE FITA
VESTIDO
77
AMENDOIM
AMENDOIM TORRADO
Pergunte aos educandos se sabem o que uma receita e qual a sua funo.
Lembre-os da receita que construram de como fazer amigos e pea a
eles para listar as suas semelhanas e diferenas.
Chame a ateno das crianas para a disposio grfica da receita.
INGREDIENTES:
250 GRAMAS DE AMENDOIM TORRADO SEM CASCA
1 XCARA DE ACAR
COLHER DE CAF DE FERMENTO EM P
2 COLHERES DE SOPA DE ACHOCOLATADO
4 COLHERES DE SOPA DE GUA
MODO DE FAZER:
PONHA O AMENDOIM EM UMA TRAVESSA PARA TORRAR NO
FORNO. MISTURE TODOS OS INGREDIENTES NUMA PANELA,
LEVANDO-A AO FOGO. MEXA AT A MISTURA FICAR PASTOSA.
SE PERCEBER QUE EST MUITO DURA, ACRESCENTE UM
POUCO MAIS DE GUA. TIRE O DOCE DO FOGO, ACRESCENTE O
AMENDOIN TORRADO, MEXA PARA DEIX-LOS SOLTINHOS E
ESPERE ESFRIAR.
78
48
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
CIRCULE O NOME DOS PRODUTOS QUE

VOC USARIA, SE FOSSE FAZER A RECEITA
DE AMENDOIM TORRADO
Antes de ler os nomes dos rtulos para os educandos, deixe que tentem
identific-los.
A produo de uma escrita individual tambm imprescindvel em sala

de aula
e uma forma de o educando sistematizar seus conhecimentos.
Nesse momento, passe pelos educandos observando como esto
realizando seus registros. Converse com eles, realizando intervenes
que os levem a sentir-se seguros para realizar a tarefa.
AMENDOIM
ESCREVA OS NOMES DOS PRODUTOS:
79
SE VOC FOSSE ORGANIZAR UMA FESTA JUNINA, COMO SERIA

A LISTA DE DOCES E SALGADOS?
Por ter uma estrutura simples, a lista auxilia o trabalho da base alfabtica.
Os trabalhos em dupla ajudam os educandos a trocarem informaes, discutirem
e a levantarem dvidas quanto forma com que representam a escrita.
Incentive a dupla a pensar como vai escrever cada palavra.
Esse conflito leva a novas aprendizagens no caminho da aprendizagem do
sistema e escrita.
COMPLETE, COM SEU EDUCADOR, AS LISTAS

ABAIXO COM AS COMIDAS DE FESTA JUNINA QUE
SO TPICAS DA SUA REGIO
LISTA DE DOCES
LISTA DE SALGADOS
CAA-PALAVRAS
PROCURE ABAIXO O NOME
DAS COMIDAS TPICAS DA
FESTA JUNINA
80
Esta atividade em grupo proporcionar uma maior troca

entre os educandos.
Tero que pensar onde esto escritas as letras que
compem, onde comea e onde termina cada palavra.
COMPLETE OS NOMES DAS COMIDAS TPICAS QUE VOC ACHOU NO

CAA PALAVRAS
LH
ANJI
PA
A
ONH
P
OC
DA
81
programa
escola
ativa
49
FAA UM DESENHO, COM SEUS FAMILIARES, DE

OUTRA FESTA TPICA QUE VOCS CONHECEM
Faa uma roda

para coletivizar
as respostas das
crianas.
CONVERSE SOBRE AS SUAS CARACTERSTICAS. QUANDO CHEGAR

ESCOLA, APRESENTE SEU DESENHO AOS COLEGAS E VEJA SE ELES
ADIVINHAM QUE FESTA . COLOQUE NO CANTINHO DE LEITURA
PARA QUE TODOS CONHEAM A FESTA QUE DESENHOU.
83
A
Desde bem pequenas, as crianas brincam com a sonoridade das parlendas.
Dessa forma, nasce uma relao afetiva e prazerosa com a linguagem.
Pedir criana para acompanhar com o dedo a leitura do educador ajuda-a
a regular a linguagem oral linguagem escrita.
VAMOS CONHECER PARLENDAS!

LEIA A PARLENDA COM SEU EDUCADOR, ACOMPANHANDO COM O DEDO.
QUEM COCHICHA
O RABO ESPICHA
QUEM ESCUTA
O RABO ENCURTA
QUEM RECLAMA
O RABO INFLAMA
DESCUBRA E ESCREVA A PALAVRA DA PARLENDA QUE RIMA COM:
COCHICHA
85
ESCUTA
RECLAMA
O trabalho com rimas ajuda na construo da conscincia

fonolgica.
Dessa forma, os educandos comeam a perceber que as
palavras so formadas por diferentes sons.
Analise com os educandos como terminam estas palavras.
Incentive-os a buscar no texto as palavras que terminam da
mesma forma.
87
50
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
COMPLETE A PARLENDA COM AS PALAVRAS QUE ESTO FALTANDO:

INFLAMA RABO COCHICHA ENCURTA
QUEM
O
ESPICHA
deixe que tentem descobrir quais so essas palavras.

pergunte aos educandos:
que palavras esto escritas aqui?
por que acham que so estas palavras?
onde iremos encaix-las?
QUEM RECLAMA
O RABO
QUEM ESCUTA
O RABO
UTILIZE AS LETRAS MVEIS E, EM DUPLA, ESCREVA A PARLENDA.
88
CONHEA OUTRAS PARLENDAS
MEIO DIA
MACACO ASSOBIA
quanto maior o repertrio das parlendas conhecidas, maior ser a intimidade

com a sua estrutura e sua forma de representao.
depois de memorizadas, utilize essas parlendas para realizar brincadeiras
corporais, escritas individuais e coletivas, fazer diagramaes de palavras
e frases, observar palavras que rimam, trocar palavras por outras,
escritas com letras mveis etc.
As possibilidades so imensas; a escolha da proposta ter relao com o seu
objetivo diante da atividade.
PANELA NO FOGO
BARRIGA VAZIA
UNI DUNI T
SALAMMINGU
O SORVETE COLOR
O ESCOLHIDO FOI VOC
89
programa
escola
ativa
51
Unidade 3
A FAUNA E A FLORA BRASILEIRA
Este diagnstico uma forma de verificar, mais detalhadamente, o que os educandos

esto pensando em relao escrita.
DATA
NOME
IDADE
1 Preencha na folha o nome da criana, o nome do aplicador,

a data e a idade da criana.
LISTA
2 Comunique aos educandos o objetivo do diagnstico antes de inici-lo. Conte para

eles a importncia de voc saber como eles pensam para escrever, para ajud-los a
avanar.
FORMIGA
TUCANO
SAPO
3 Incentive-os a realizar uma escrita do jeito deles, mas mostre-lhes a importncia de

investir na tarefa, pensando bastante antes de inici-la.
TATU
ONA
4 Realize os diagnsticos individualmente com cada educando. Conte que ele far uma
lista de nomes de animais, j que trabalharemos alguns animais nesse captulo.
5 Dite as 5 palavras do diagnstico, na ordem recomendada,
uma de cada vez e sem silab-las. Aps terminar todas as
palavras, passe para a a frase.
97
6 Aps a criana escrever, pea que leia, mostrando com o dedo, que parte representa
o que ela est lendo.
Registre como o educando leu.
7 Aps terminar, avise que voc ir guardar aquela escrita para que, futuramente,
acompanhem juntos a sua evoluo.
Ex.: Ditar a primeira palavra do diagnstico pronunciando da forma mais natural possvel.
Pea criana para escrever e, em seguida, pea-a para ler, mostrando, com o dedo, que
parte representa o que ela est lendo. Apenas aps terminar a leitura da primeira palavra
passe para a segunda e assim por diante. Quando terminar todas as palavras, passe para
a frase.
52
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
Antes de iniciar a leitura, chame a ateno dos educandos para os elementos

que do informao sobre o texto: ilustrao, ttulo, nome do autor.
Chame a ateno tambm para a disposio grfica do poema, que diferente
da disposio grfica de outros textos em prosa. Desta forma, criaremos uma
familiaridade com o gnero.
COM O DEDO, ACOMPANHE A LEITURA FEITA PELO

SEU EDUCADOR
BICHOS QUE EXISTEM E BICHOS QUE NO EXISTEM
VIVEMOS RODEADOS DE BICHOS
GATO, CACHORRO E PAVO
MUITOS SO NOSSOS AMIGOS
E ALGUNS, NOSSA PAIXO
ALGUNS J OUVIMOS FALAR
ESTO NOS LIVROS E NA TELEVISO
OUTROS TEMOS CERTEZA
S EXISTEM NA NOSSA IMAGINAO
SE ELES EXISTEM OU NO EXISTEM
MEDO NS NO TEMOS NO
MESMO SEM NUNCA TER VISTO
SAI PRA L BICHO-PAPO.
NO FINAL DAS CONTAS
NO FAZ TANTA DIFERENA NO
TEMOS AQUELE QUE S NOSSO
O BICHO DE ESTIMAO.
AS AUTORAS
Promova uma roda de conversa. Deixe que os

educandos justifiquem a sua resposta.
QUAIS OS BICHOS QUE

VOC CONHECE?
VOC J OUVIU FALAR
DE BICHOS QUE NO
EXISTEM?
DOS BICHOS QUE
VOC J OUVIU FALAR,
DE QUAIS VOC SENTE
MEDO? JUSTIFIQUE
SUA RESPOSTA.
VOC POSSUI
ALGUM BICHO DE
ESTIMAO?
99
EM TODAS AS REGIES DO BRASIL ENCONTRAMOS

UMA ENORME DIVERSIDADE DE ANIMAIS E PLANTAS
PENSE NA SUA REGIO E ESCREVA O NOME DE UM ANIMAL:
QUE TEM ASAS:
QUE MORA NA FLORESTA:
Converse sobre os animais que eles conhecem. medida que realizam as

escritas, faa intervenes de como representaro os nomes dos animais.
Aps terminarem a tarefa, v ao quadro e, com a ajuda dos educandos,
escreva as palavras que eles formaram.
COM QUATRO PATAS:

PEQUENO:
GRANDE:
QUE VIVE NA GUA:
QUE RASTEJA:
FAA UM PASSEIO NA SUA COMUNIDADE

100
ROTEIRO DO PASSEIO:
OBSERVE SE MORAM MUITAS PESSOAS NA SUA COMUNIDADE.
FIQUE DE OLHO NOS SERES VIVOS QUE ENCONTRAR.
VERIFIQUE SE EXISTEM MUITAS PLANTAS E ANIMAIS. TENTE
IDENTIFIC-LOS.
Nesse passeio com os educandos, ao redor da escola, incentive-os a identificar

os seres vivos que encontrarem.
De volta sala de aula, deixe que registrem as suas observaes utilizando
desenhos e/ou escrita, conforme desejarem.
Em roda, socialize as informaes colecionadas e proporcione uma conversa
sobre as caractersticas do local onde moram.
REGISTRE O QUE OBSERVOU DURANTE O PASSEIO
CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O QUE OBSERVARAM

DO LUGAR ONDE MORAM.
101
programa
escola
ativa
53
CURIOSIDADE:
ONA-PINTADA E SUAS INCRVEIS HABILIDADES
A ONA-PINTADA UM DOS MAIORES FELINOS QUE EXISTEM EM
TODO O MUNDO. ELA LINDA, TEM PELOS COLORIDOS E MUITO
TEMIDA POR TODOS.
Antes de iniciar a leitura, explore os elementos que

do informaes sobre o texto: gravura, ttulo.
Realize antecipaes sobre o texto que ser lido para que ativem os
conhecimentos prvios dos educandos sobre o assunto.
ALM DE SER EXCELENTE CAADORA DE ANIMAIS, SALTA, CORRE E

NADA COMO NINGUM. A ONA-PINTADA TEM HBITOS NOTURNOS.
DURANTE O DIA ELA DORME E DESCANA PERTO DOS RIOS. NOITE
SAI PROCURA DE ALIMENTOS.
ELA NECESSITA DE PELO MENOS 2KG DE CARNE POR DIA PARA
COMER. PROTEGIDA PELA ESCURO DA NOITE, ELA USA AS PINTAS DE
SEU CORPO PARA DESPISTAR OS SEUS SEGUIDORES.
DE OLHOS E OUVIDOS ATENTOS,
SAI EM BUSCA DE JACARS,
CAPIVARAS, TARTARUGAS, AVES
E PEIXES PARA SE ALIMENTAR.
FOTO: SXC
VOC SABIA? NA AMRICA

DO NORTE A ONAPINTADA CHAMADA DE
JAGUAR, PALAVRA QUE
VEM DA LNGUA GUARANI
E SIGNIFICA CRUEL.
JUNTO COM SEUS COLEGAS, D OUTRO TTULO PARA A CURIOSIDADE
DA ONA-PINTADA
AS AUTORAS
102
CONSTRUINDO UM CARTAZ
FAA UM CARTAZ ALERTANDO AS PESSOAS DA SUA ESCOLA SOBRE
AS INFORMAES QUE VOC DESCOBRIU DA ONA-PINTADA.
COLOQUE EM UM LUGAR DA SUA ESCOLA QUE TODOS VEJAM.
NO SE ESQUEA DE COLOCAR TTULO, ILUSTRAR E CAPRICHAR
NAS INFORMAES.
Convide os educandos a retomarem o texto inicial e

conversarem sobre o ttulo dado ao texto.
Explore, atravs de uma discusso com a turma, outros ttulos que poderiam ser
substitudos e que no tiram a coerncia
da reportagem.
Caso seja necessrio, retome com as crianas a leitura do texto.
Quando produzirem a escrita do ttulo, leve os educandos a perceberem as questes
relacionadas aquisio do sistema de escrita alfabtico: letra inicial, letra final,
seqncia e
escolha das letras etc.
Ph
H
104
VAMOS CANTAR!
VAMOS BRINCAR DE FAZER PARDIA:
O trabalho com a msica enriquece o universo de conhecimentos e, ao mesmo tempo,

resgata o ldico e o prazeroso no processo de aprendizagem.
Pea que cantem a msica acompanhando com o dedo.
O trabalho de leitura deve ser incentivado nas crianas, mesmo que ainda no faam
isso convencionalmente, sem medo de errar. A atividade de ler cantando muito til
para a aprendizagem das caractersticas do sistema alfabtico e da decodificao. Isso
ajuda o educando a realizar a anlise da relao entre o que diz e o que est escrito, e a
pensar na correspondncia entre o som e a escrita.
ONA-PINTADA
ONA-PINTADA
QUEM FOI QUE TE PINTOU?
FOI A BRUXA VELHA
QUE POR AQUI PISOU
PISOU NA AREIA
LEVANTOU POEIRA
PUXA ONA
POR ESSA ORELHA
AS AUTORAS
PARDIA UMA IMITAO CMICA DE UMA COMPOSIO LITERRIA.
FONTE: MINIDICIONRIO AURLIO DA LNGUA PORTUGUESA.
VEJA A PARDIA AO LADO:

MSICA:
ATIREI O PAU NO GATO-TO
MAS O GATO-TO
NO MORREU REU-REU
DONA CHICA-CA
ADMIROU-SE-SE
DO BERRO, DO BERRO
QUE O GATO DEU.
MIAU!
Leve outras pardias da regio para serem apresentadas turma e investiguem

outras que os educandos conheam.
Pea que identifiquem as semelhanas e diferenas entre os dois textos: frases que
se repetem, palavras que iniciam ou terminam da mesma forma, que tm a mesma
quantidade de
slabas e letras etc.
PARDIA:
NO ATIRE O PAU NO GATO-TO
POR QUE ISSO-SO-SO
NO SE FAZ-FAZ-FAZ
O GATINHO-NHO-NHO
NOSSO AMIGO-GO-GO
NO SE DEVE
MALTRATAR OS ANIMAIS.
MIAU!
105
54
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
Escreva no quadro a msica Ona-pintada.

Chame a ateno das crianas para a estrutura do texto.
Discuta com os educandos quais palavras poderiam ser substitudas na msica,
para que ela fique ainda mais engraada. Ao substitu-la, volte ao texto para
verificar se continua com sentido.
Pea, tambm, ajuda dos educandos na construo do sistema da escrita.
AJUDE O EDUCADOR A CONSTRUIR UMA PARDIA COM A MSICA

DA ONA-PINTADA
ESCREVA O NOME DOS ANIMAIS QUE ENCONTROU:
106
Passe pelas carteiras observando as escritas dos educandos. Realize

intervenes que deixem claro, para os educandos, que eles devem pensar e
colocar em jogo seus conhecimentos ao escrever.
108
VOC SABIA?
AS FLORESTAS TROPICAIS SO O HABITAT DE MAIS DA METADE DAS
PLANTAS E ANIMAIS DO MUNDO.
ORGANIZE AS LETRAS DOS NOMES DOS ANIMAIS
Nesta atividade, os educandos tero que organizar as letras embaralhadas

nos quadros correspondentes. Isso ajudar a pensar na correspondncia do
oral com a escrita, levando-os a perceber as partes menores que compem
a palavra.
109
programa
escola
ativa
55
BICHO ESCONDIDO
DENTRO DAS PALAVRAS ABAIXO H NOMES
DE ANIMAIS. VAMOS DESCOBRIR QUAIS SO?
FOFOCA
TATUAGEM
ESTOURO
GALOPE
COBRADOR
ATMICO
SAPATO
RGUA
Esta atividade ajuda os educandos a perceberem que, dentro de uma palavra,

podemos ter outras, e que elas so compostas de unidades menores, como
slabas e letras, alm de trabalhar, tambm, a conscincia fonolgica.
Pesquise com os educandos palavras que tenham outros nomes escondidos.
DESENHE OS ANIMAIS QUE ENCONTROU:
FBULAS
AS FBULAS SO CONTOS TRADICIONAIS, TRANSMITIDOS ORALMENTE,
QUE SEMPRE TRAZEM UMA LIO DE VIDA PARA OS LEITORES. EM
MUITAS FBULAS ENCONTRAMOS A PRESENA DE ANIMAIS.
110
Faa uma roda para conversar com os educandos sobre as fbulas. Deixe que
falem o que sabem sobre esse tipo de texto. Faa com os educandos, no quadro,
uma lista de outras fbulas conhecidas e levem ao Cantinho de Leitura.
fundamental que as crianas sejam incentivadas a ler sem medo de errar,
mesmo que ainda no leiam convencionalmente.
DICA DE BOAS FBULAS:

A CIGARRA E A FORMIGA
O LOBO E O BURRO
O CORVO E O JARRO
A GANSA DOS OVOS DE OURO
O LEO E O MOSQUITO
O CO E O OSSO
A R E O TOURO
O RATINHO, O GATO E O GALO
OS VIAJANTES E O URSO
O GALO E A RAPOSA
SUGESTO:
FAA UMA LISTA DE FBULAS E LEVE AO CANTINHO
DE LEITURA.
V RISCANDO AS QUE J LEU.
ACRESCENTE OUTRAS QUE VOC CONHECE E QUE
GOSTARIA DE LER NOVAMENTE.
DESSA FORMA, VOC E SEUS COLEGAS PODERO VARIAR
BASTANTE A LEITURA, APRENDENDO BOAS LIES!
111
ACOMPANHE COM O DEDO A LEITURA DE DUAS

VERSES DA FBULA O LEO E O RATINHO
Deixe que as crianas tentem acompanhar a leitura, mesmo

no fazendo isso convencionalmente.
112
56
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
O LEO E O RATO
Faa com que as crianas tentem antecipar como ser a fbula,

falando sobre os personagens, os acontecimentos dos fatos e a
finalizao, mesmo ainda no conhecendo a fbula.
VERSO N 1
CERTO DIA, QUANDO O LEO ESTAVA DORMINDO
ACORDOU ASSUSTADO. ERA UM RATINHO QUE
PASSEAVA PR L E PR C, SOBRE SUAS COSTAS.
- SAIA DAQUI RATO ATREVIDO DISSE O LEO. VOU
COM-LO.
NO FAA ISSO SENHOR LEO, DEIXE-ME IR. QUEM
SABE ALGUM DIA PODEREI PAGAR-LHE ESTE FAVOR?
O LEO RINDO SOLTOU O RATINHO DIZENDO: VOC UM
RATO INUTIL COMO PODER AJUDAR-ME? O RATINHO
TREMULO DE MEDO FUGIU E FOI ESCONDER-SE NA
FLORESTA.
PASSARAM SE OS DIAS. O LEO ESTAVA NOVAMENTE
A DORMIR, QUANDO FICOU PRESO PELA REDE DOS
CAADORES DO REI, QUE AMARRARAM-NO EM UMA
RVORE.
RUGINDO MUITO ALTO ELE CHAMOU A ATENO DO
RATINHO QUE APROXIMOU-SE, ROEU A CORDA, A REDE
E LIBERTOU O LEO DIZENDO: EU NO LHE DISSE
SENHOR LEO, QUE ALGUM DIA PODERIA PAGAR-LHE
AQUELE FAVOR?
VERDADE DISSE O LEO E ABRINDO A SUA ENORME
PATA, COLOCOU DENTRO A PATINHA DO RATINHO
EXCLAMANDO: OBRIGADO RATINHO. DE HOJE EM
DIANTE SEREMOS AMIGOS PARA SEMPRE.
MORAL DA HISTRIA: AMIGO AQUELE QUE AJUDA O
OUTRO SEMPRE QUE ELE PRECISA.
VERSO N 2
UM LEO, CANSADO DE TANTO
CAAR, DORMIA ESPICHADO
SOMBRA DE UMA BOA RVORE.
VIERAM UNS RATINHOS PASSEAR
EM CIMA DELE E ELE ACORDOU.
113
TODOS CONSEGUIRAM FUGIR,

MENOS UM, QUE O LEO PRENDEU
EMBAIXO DE SUA PATA. TANTO O
RATINHO PEDIU E IMPLOROU QUE
O LEO DESISTIU DE ESMAG-LO,
E DEIXOU QUE FOSSE EMBORA.
ALGUM TEMPO DEPOIS, O LEO
FICOU PRESO NA REDE DE UNS
CAADORES. NO CONSEGUIA
SE SOLTAR, E FAZIA A FLORESTA
INTEIRA TREMER COM SEUS URROS
DE RAIVA.
Pergunte aos educandos o que acham que ser diferente nesta segunda
verso. Registre as ideias para depois comprovar as hipteses.
NISSO APARECEU O RATINHO.

COM SEUS DENTES AFIADOS, ROEU
AS CORDAS E SOLTOU O LEO.
MORAL DA HISTRIA: UMA BOA
AO GANHA A OUTRA.
FONTE: ALFABETIZAO CADERNO DO EDUCADORPROJETO FUNDESCOLA/ SELF-MEC, 2007.
114
DO QUE FALAM AS FBULAS QUE O EDUCADOR LEU?

O QUE VOC OBSERVOU NELAS?
QUAIS SO AS SEMELHANAS E DIFERENAS ENTRE ELAS?
SE VOC FOSSE MODIFICAR A FBULA, O QUE VOC FARIA?
Faa as discusses em roda, para que todos possam se ver e dar suas
opinies. Deixe que justifiquem suas respostas.
Liste as semelhanas e as diferenas entre as fbulas. Torne observveis
as questes referentes a: como iniciam as fbulas, os personagens que
aparecem, como elas so finalizadas, a estrutura etc.
FAA AS ATIVIDADES ABAIXO DE ACORDO COM A VERSO N 2

DA FBULA O LEO E O RATINHO.
CIRCULE OS NOMES DOS ANIMAIS QUE APARECEM NA FBULA
PATO
CACHORRO
RAPOSA
RINOCERONTE
LEBRE
LEO
COBRA
GATO
RATO
GIRAFA
Deixe que descubram onde esto escritos os nomes dos animais.

Incentive-os a ler, dando pistas, mesmo no fazendo isso
convencionalmente.
115
programa
escola
ativa
57
Construa com os educandos uma seqncia lgica dos fatos. Caso

precise, volte a ler o texto com eles.
NUMERE AS FRASES DE ACORDO COM OS ACONTECIMENTOS

DA FBULA
O LEO SOLTOU O RATINHO.
O RATINHO SOLTOU O LEO.
O LEO ACORDOU COM OS RATINHOS EM CIMA DELE
E PRENDEU UM RATINHO COM SUA PATA.
A REDE DOS CAADORES PRENDEU O LEO.
O LEO DORMIA ESPICHADO SOMBRA DE UMA RVORE.
Esse ser um bom momento para trabalhar valores como respeito,

solidariedade, cooperao, dentre outros.
Deixe que os educandos estabeleam uma relao entre as lies das fbulas
e as situaes semelhantes que j vivenciaram.
Faa uma roda para que todos se vejam e dem
suas opinies.
A MORAL DA FBULA: UMA BOA

AO GANHA A OUTRA.
O QUE ISSO SIGNIFICA?
CONVERSE COM SEUS AMIGOS
SOBRE O QUE VOCS
ENTENDERAM SOBRE ESTA LIO.
116
DESENHE A FBULA EM QUATRO CENAS
Aps a realizao dos desenhos, socialize as respostas em uma roda.

Verifique quem conseguiu retratar nos desenhos a ideia principal da fbula,
sem perder de vista a seqncia lgica dos acontecimentos.
AGORA A SUA VEZ DE ESCREVER A SUA VERSO SOBRE A

FBULA O LEO E O RATINHO
117
Os educandos com as hipteses de escrita mais avanadas (nvel alfabtico e

silbico alfabtico) podem realizar a escrita sozinhos.
Passe por eles orientando-os na construo do sistema da escrita e na
estrutura do gnero.
Para os outros educandos da sala, realize o trabalho coletivo. Pea-lhes que
ajudem voc a estruturar o texto.
Pergunte onde deve colocar o ttulo, como pode comear a fbula, qual ser a
ordem dos acontecimentos, como iro finalizar etc.
Faa-os pensar, tambm, na estrutura do sistema de escrita, perguntando as
letras que deve usar para escrever as palavras.
118
58
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
ESCUTE O QUE O EDUCADOR VAI LER:

SABIA QUE A ME DO SABI
SABIA QUE O SABI
SABIA ASSOBIAR?
VOC CONHECE OUTROS TEXTOS QUE SO DIFCEIS
DE FALAR DE FORMA RPIDA? QUAIS?
ESSES TEXTOS SO CHAMADOS DE TRAVA-LNGUA. ELES

SO JOGOS EM QUE A PESSOA TEM QUE DIZER, COM CLAREZA
E RAPIDEZ, VERSOS OU FRASES DIFCEIS, OU COM O MESMO
SOM, VRIAS VEZES.
Os trava-lnguas brincam com os sons e os significados das palavras. So uma

tima fonte para trabalhar a conscincia fonolgica, alm de desafiarem os
educandos a observarem as letras que compem as palavras.
Por apresentarem vrias palavras com letras repetidas, no possibilitam aos
educandos buscarem pistas nas letras iniciais e finais.
120
VAMOS APRENDER OUTROS TRAVA-LNGUAS?

ACOMPANHE COM O DEDO A LEITURA
A RATA ROEU A ROLHA DA
GARRAFA DA RAINHA
Promova um prazeroso e divertido momento. Convide os educandos para irem

frente da sala apresentar o trava-lngua, recitando-o o mais rpido possvel.
O RATO ROEU A ROUPA

DO REI DE ROMA
E O REI DE ROMA
ROUCO DE RAIVA
ROEU A ROUPA
DO RATO DE ROMA
A PATA PEDRITA
PULOU A PORTEIRA
PARA PROCURAR NO PARQUE
O PATO QUE PASSEAVA
COM OS PATINHOS
AS AUTORAS
OS VERSOS FORAM MISTURADOS AO

ESCREVERMOS O TRAVA-LNGUA. VAMOS
ORDEN-LOS?
BRINCANDO COM AS PALAVRAS

PRONUNCIE TRS VEZES OS TRAVA-LNGUAS O MAIS RPIDO
POSSVEL.
TREINE QUANTAS VEZES PRECISAR.
COM OS PATINHOS
A PATA PEDRITA
PARA PROCURAR NO PARQUE
PULOU A PORTEIRA
O PATO QUE PASSEAVA
121
Os educandos devem ter memorizado o trava-lngua antes de realizar a

diagramao das frases.
Pea que pronunciem a primeira frase do trava-lngua e, em seguida,
pergunte onde ela pode estar escrita.
Questione-os como podem descobrir onde esto escritas as palavras, j que
elas comeam da mesma forma.
Eles tero que colocar em jogo todos os seus conhecimentos para perceber as
unidades menores que compem as palavras e as frases.
122
programa
escola
ativa
59
LIGUE AS COLUNAS FORMANDO CASAIS DE ANIMAIS
Conte aos educandos que nessa atividade esto escritos

nomes de animais. Pea que tentem ler quais so. Depois
pea que descubram seus pares.
Os educandos devem ser estimulados a ler em diferentes
situaes e momentos do dia.
OVELHA
CAVALO
PATA
CARNEIRO
GALINHA
CACHORRO
CABRA
BOI
BODE
VACA
GALO
GUA
PATO
CADELA
INVENTANDO BICHOS
123
VOC VAI PRECISAR APENAS DE TINTA GUACHE.
MODO DE FAZER:
CRIE ANIMAIS INCRVEIS,
PINTANDO SUA MO E SEU
BRAO COM TINTA GUACHE.
USE E ABUSE DA SUA
CRIATIVIDADE!
Promova um momento agradvel. Pea que planejem que animais iro

representar. Sente-os em roda em local confortvel.
Pea a ajuda dos educandos para organizar o ambiente, antes e aps a atividade.
Listem os animais que conseguiram representar.
124
VIVA A NATUREZA
VIVEMOS EM UM LINDO PLANETA
COM LAGO, RIO E MAR
COM FLORESTAS VERDEJANTES
QUE NOS AJUDAM A RESPIRAR
NO PODEMOS NOS ESQUECER
DESSE PLANETA CUIDAR
VAMOS JUNTOS, HOJE E SEMPRE,
TRABALHAR PRA PRESERVAR
VAMOS FICAR ATENTOS
ALERTAR CONTRA A POLUIO
NO JOGAR LIXO NOS RIOS
NEM QUEIMAR A PLANTAO
Antes de iniciar a leitura, chame a ateno dos educandos para os elementos que
do informao sobre o texto: ilustrao, ttulo, nome do autor.
Deixe que antecipem o assunto de que tratar o texto.
Chame a ateno, tambm, para a disposio grfica do poema, que diferente
da disposio grfica de outros textos.
Dessa forma, criamos uma familiaridade com o gnero.
DA NOSSA ALIMENTAO
TAMBM DEVEMOS CUIDAR
POIS A TERRA IMPORTANTE
PRA NOSSO ALIMENTO PLANTAR.
AS AUTORAS
CONVERSE COM SEUS

COLEGAS SOBRE O QUE
ENTENDEU DO POEMA.
125
60
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
ALM DE PRECISAR DA TERRA PARA MORAR,

A GENTE COME O QUE A TERRA D OU O
QUE A GENTE PLANTA NELA. MUITAS PESSOAS
VIVEM DO SEU TRABALHO COM A TERRA.
PENSANDO ONDE VOC VIVE, COMO VIVE, ONDE SEUS

FAMILIARES TRABALHAM, O QUE VOC COME, CONVERSE
SOBRE A IMPORTNCIA DA TERRA PARA SUA FAMLIA. QUANDO
CHEGAR ESCOLA, CONTE AOS COLEGAS O QUE DESCOBRIU.
Proporcione uma rica troca entre os educandos sobre o que descobriram

com os familiares.
Faa uma roda para que todos possam se ver e coletivizar as
informaes.
126
As quadrinhas, assim como as parlendas e os trava-lnguas, brincam

com os sons das palavras.
So textos mantidos pela tradio oral e fazem parte da cultura popular.
Eles favorecem, atravs de suas rimas, uma anlise dos sons que
compem as palavras.
As atividades de conscincia fonolgica so muito importantes para as
crianas que ainda no perceberam que a escrita tem uma relao com
a pauta sonora.
A TERRA D PLANTAS E RVORES DE MUITOS

TIPOS. MUITAS DELAS TM PARTES QUE A
GENTE PODE COMER
VOC SABIA?
AS FRUTAS, LEGUMES E VERDURAS SO VEGETAIS ESSENCIAIS PARA
A NOSSA SADE. SO FONTES DE VITAMINAS IMPORTANTES PARA O
NOSSO ORGANISMO.
OUA A QUADRINHA:
HOJE FUI FEIRA
PRA COMPRAR ABACAXIS
DE TO BONITOS QUE ESTAVAM
TROUXE MANGA, MAMO E CAQUI
COMPLETE COM OUTRAS FRUTAS QUE

VOC CONHECE
HOJE FUI FEIRA
PRA COMPRAR
CIRCULE AS FRUTAS QUE VOC CONHECE.

VOC VAI COLORIR COM A SUA COR FAVORITA O NOME
DA FRUTA QUE J EXPERIMENTOU.
LISTE COM O EDUCADOR AS FRUTAS QUE VOC
ENCONTRA ONDE MORA.
DE TO BONITAS QUE ESTAVAM
127
TROUXE
MAMO E
,
.
FAA UMA LISTA DE SUAS FRUTAS PREFERIDAS
Pea aos educandos que pensem nas frutas que iro representar antes de
iniciar. Incentive os educandos a promoverem suas escritas. Lembre-os da
importncia de investirem na tarefa. Eles precisaro de apoio e mediao
nessas atividades. Passe pelos educandos observando as escritas que esto
produzindo.
As atividades individuais ajudaro voc a observar as escritas dos
educandos para que intervenha adequadamente.
128
programa
escola
ativa
61
VEJA AS RECEITAS
Deixe que os educandos exponham seus conhecimentos sobre a receita.

Leve-os a observarem a disposio grfica da receita.
Aps ler o texto, analise com os educandos as semelhanas e as diferenas dessas
receitas de salada de frutas.
SALADA DE FRUTAS
INGREDIENTES:
1 MA
2 BANANAS
1 MAMO PEQUENO
SUCO DE 2 LARANJAS
1 COLHER DE MEL OU
ACAR
INGREDIENTES:
1 ABACAXI
2 PERAS
2 MAS
1 MELO
2 LARANJAS
ACAR
SORVETE OU CREME
DE LEITE
MODO DE FAZER:
LAVE E DESCASQUE AS
FRUTAS. CORTE-AS EM
PEDAOS PEQUENOS.
PONHA EM UMA TIGELA.
ACRESCENTE MEL E
ACAR A GOSTO.
REGUE COM SUCO DE
FRUTA. DEIXE 10 MINUTOS
NA GELADEIRA E SIRVA.
MODO DE FAZER:
PIQUE AS FRUTAS,
COLOQUE-AS EM UMA
TIGELA. ACRESCENTE
ACAR A GOSTO.
SIRVA COM SORVETE OU
CREME DE LEITE.
ESCOLHA A RECEITA QUE MAIS GOSTOU.

JUSTIFIQUE PARA A SUA TURMA A SUA ESCOLHA.
129
AS FRUTAS DESENHADAS APARECEM NAS RECEITAS DE

SALADA DE FRUTAS.
DESCUBRA ONDE ESTO ESCRITOS OS NOMES DAS FRUTAS
DESENHADAS E CIRCULE-OS
Deixe que os educandos tentem ler os nomes das

frutas desenhadas, mesmo ainda no sabendo ler
convencionalmente.
MELO
MA
MANGA
ABACATE
AMEIXA
ABACAXI
PERA
PSSEGO
PINHA
MORANGO
MAMO
MEXIRICA
SUBSTITUA OS DESENHOS PELA ESCRITA E DESCUBRA A

SALADA QUE QUEREMOS LHE ENSINAR
130
SALADA DE FRUTAS: INGREDIENTES
1
4
2
Nesta atividade, os educandos devem pensar que letras utilizaro para

representar as frutas desenhadas. Isso ajudar a pensar na correspondncia
do oral com a escrita, levando-os a perceber as partes menores que compem
as palavras. Como os espaos j esto determinados, eles tero que colocar em
jogo os seus conhecimentos para conseguir preencher todos os espaos vazios.
Organize duplas produtivas e passe por elas, dando dicas que faam com que os
educandos pensem que letras utilizaro para representar os nomes das frutas.
2
1 CACHO DE
6
CALDO DE 3
MODO DE FAZER:
DESCASQUE E PIQUE AS FRUTAS. MISTURE O ACAR E O CALDO
DA LARANJA. DEIXE POR DUAS HORAS NA GELADEIRA E SIRVA
BEM GELADINHA.
131
62
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
AGORA FAA A SUA RECEITA DE SALADA DE FRUTAS.

UTILIZE FRUTAS TPICAS DA SUA REGIO.
NOME DA RECEITA:
INGREDIENTES:
Pea aos educandos que ajudem voc a estruturar o texto.

Pergunte como comea uma receita, o que vem primeiro, para que
serve o ttulo etc.
Combinem quais sero as frutas utilizadas e deixe que escrevam o nome
delas de acordo com suas hipteses.
MODO DE FAZER:
132
Realize a escrita coletivamente no quadro. Os educandos ajudaro ditando

as letras a serem utilizadas e na construo do sentido do texto. medida
que escreve, leia vrias vezes para que eles verifiquem se precisam mudar ou
acrescentar alguma palavra.
Pea s crianas que esto mais avanadas em suas hipteses para realizar as
suas escritas sozinhas ou em pequenos grupos. Quando terminarem, socialize
suas produes.
133
BINGO MALUCO
PREENCHA OS QUADROS VAZIOS DA CARTELA DA PGINA
SEGUINTE COM AS FRUTAS QUE QUISER, SEM REPETI-LAS.
AS CARTELAS DOS PARTICIPANTES DEVEM
TER FRUTAS DIFERENTES.
SORTEIE AS LETRAS DO ALFABETO.
QUEM TIVER EM SUA CARTELA UMA FRUTA QUE COMEA COM A
LETRA SORTEADA, MARCA A CARTELA.
ATENO: NO BINGO MALUCO, GANHA O JOGO QUEM MENOS
MARCAR A CARTELA.
DICA: DEPOIS DE JOGAR VRIAS VEZES COM OS AMIGOS,

LEVE PARA CASA E ENSINE SEUS FAMILIARES COMO SE JOGA
O BINGO MALUCO.
%,1*2
Este jogo mais uma das atividades que ajudar a garantir a construo da
conscincia fonolgica das crianas. Guarde as cartelas e jogue quantas vezes
precisar, alternando os dias.
A construo da conscincia fonolgica fundamental para a apropriao do
sistema de escrita alfabtico.
134
programa
escola
ativa
63
Este diagnstico uma forma de verificar, mais detalhadamente, o que os

educandos esto pensando em relao escrita.
DATA
NOME
IDADE
1 Preencha na folha o nome da criana e a data em que foi aplicado.
ESCREVA UMA PARLENDA PARA UM DE SEUS

PARENTES CONTANDO O QUE MAIS GOSTOU DE
FAZER NA ESCOLA ESTE ANO.
2 Comunique aos educandos o objetivo do diagnstico antes de inici-lo. Conte

para eles a importncia de voc saber como eles pensam para escrever, para
ajud-los a avanar.
3 Incentive-os a realizar uma escrita do jeito deles, mas mostre-lhes a
importncia de investir na tarefa, pensando bastante antes de inici-la.
4 Realize os diagnsticos individualmente com cada educando. Conte que ele
escrever a parlenda que ele conhece.
5 Lembre com ele a parlenda antes de iniciar.
6 medida que ele escrever, pea que releia seu texto para ver se no pulou
nenhuma parte.
139
7 Aps terminar a escrita, pea que releia o texto inteiro e observe se escreveu
todas as palavras. Incentive-o a mudar algo, se ele desejar. Pea-o para
mostrar, com o dedo, que parte representa o que ele est lendo.
8 Aps terminar, busque as escritas anteriores e acompanhe os avanos
realizados durante o ano.
Ateno: no auxilie o educando na realizao dessa atividade. Sendo essa uma
avaliao diagnstica preciso que seja realizada de forma livre e individual.
64
l e t r a m e n t o
c a d erno
do
educador
Bibliografia:
Alfabetizando: livro do aluno. Fundescola/MEC, 2007.
BRANDO, H.; FROESELER, M. G. O livro dos jogos e das brincadeiras para todas as idades. Belo Horizonte,
Editora Leitura, 1997.
CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem Ba, Be, Bi, Bo, Bu. So Paulo, Scipione.
CAVALCANTI, Z. Alfabetizando. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997.
CHARTIER, A. M.; CLESSE, C.; HEBRARD, Jean. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1966.
COLL, C. O construtivismo na sala de aula: So Paulo, tica, 1997.
CURTO, L. M.; MINISTRAL, M. M.; MIRALLES, T. M. Como as crianas aprendem e como o v pode ensin-las a
escrever e a ler. Vol. 1, Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000.
CURTO, L. M.; MINISTRAL, M. M.; MIRALLES, T. M. Material e recursos para a sala de aula. Vol. 2, Porto Alegre,
Artes Mdicas, 2000.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985.
FERREIRO, E. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo, Cortez, 1985.
KLEIMAN, A. Os significados do letramento. Porto Alegre, Mercado das Letras, 1996.
NEMIROVSKY, M. O ensino da lngua escrita. Porto Alegre, Artmed, 2001.
PAUSAS, A.; DIEZ, U. et al. A aprendizagem da leitura e da escrita a partir de uma perspectiva construtivista.
Porto Alegre, Artmed, 2004.
SARAIVA, A. J. Literatura e alfabetizao. Porto Alegre, Artmed, 2001.
SMOLKA, A. L. B. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao como processo discursivo. So Paulo,
Cortez, 1988.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte, Autntica, 1998.
TEBEROSKY, A.; COLOMER, T. Aprender a ler e a escrever. Porto Alegre, Artmed, 2001.
TEBEROSKY, A.; GALLART, M. S. Contextos de alfabetizao inicial. Porto Alegre, Artmed, 2004.
TOLCHINSKY, L.; TEBEROSKY, A. Alm da alfabetizao. Porto Alegre, tica, 1996.
programa
escola
ativa
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66
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CADERNO DO EDUCADOR:

Armnio Bello Schimidt

Sisley Cntia Lopes Rocha

Andr Carvalho & Iluminura Design

I n ter n acio n ais

Lopes, Janine Ramos.

Janine Ramos Lopes

A proposta da Escola Ativa

1 EIXO COMPREENSO E VALORIZ A O DA CULTURA ESCRITA

Outros fatores necessrios para facilitar as aes da alfabetizao:

o educador necessita conhecer o nvel conceitual e as capacidades

O embasamento terico atravs de estudos, leituras e cursos leva o alfabetizador a acreditar

mais uma vez, o papel do alfabetizador preponderante, e necessrio, nas

Aspectos psicolingusticos da alfabetizao

Emlia Ferreiro, em sua pesquisa sobre o processo de construo da leitura e da escrita,

A pesquisa de Emlia Ferreiro permitiu-lhe identificar quatro nveis de evoluo da escrita,

Nveis de evoluo da escrita

Inicialmente, a criana no diferencia o desenho da escrita, e no d nenhum significado

2 NVEL SIL BICO:

Jacar F R A (silbico restrito) a escrita da criana est restrita a letras de sua

Ao escrever P A T O, representa A O T B (ela representa AO, como acha pouco, ela

Ao escrever B A R A T A, ela escreveria A A A, mas por achar essa escrita impossvel,

3. NVEL SIL BICO-ALfABTICO:

a fase final do processo de alfabetizao de um indivduo. Nesse nvel, pode-se considerar

Acreditamos que a aprendizagem da leitura e da escrita depende de duas portas de

A parceria torna-se produtiva quando rene educandos com hipteses

Trabalhamos bastante o nome prprio e dos colegas no incio do processo da alfabetizao,

Ao escrever seu nome e o dos colegas, as crianas vo aprender a traar letras.

1 Familiarizar-se com o nome, escrevendo-o nos materiais do educando.

9 Caa-palavras com os nomes da turma. Os educandos devero procurar e circular os

Fazer cartelas de bingo, baralho, domin, com a assinatura dos educandos.

Quebra-cabea com nomes prprios.

Baralho com os nomes da turma X a letra inicial.

Classificar as fichas dos nomes pelo nmero de letras dos mesmos.

As fichas (ou crachs) com os nomes devem ficar disponveis na

Dicas para confeccionar a ficha (ou crachs) dos educandos:

A compreenso de um texto um processo que se caracteriza pela utilizao de conhecimentos

NVEIS DE CONHECIMENTO PRVIO

So trs os nveis de conhecimento prvio que entram em jogo durante a leitura:

Outro conhecimento de suma importncia para a compreenso o conjunto de noes e

C aractersticas comuns aos textos

Apresentam fatos ou aes em uma sequncia

C aractersticas comuns aos textos

Geralmente, se organizam em trs partes bsicas:

Representam verbalmente um objeto, uma

pessoa, um lugar, mediante a indicao de

aspectos caractersticos, de pormenores

individualizantes. Requer observao cuidadosa

para tornar aquilo que vai ser descrito um

Quase sempre os textos no se limitam a ser

argumentativos. Normalmente, um texto

um complexo, uma composio, uma redao,

C aractersticas comuns aos textos

Levam o leitor a mais que uma simples

informao. O texto injuntivo instrucional. So

textos de tratamento direto com o interlocutor,

carregados de traos de conversao, dilogo

ou fala presencial. Mas, alm disso, apresentam

Estruturas em que aparece, em estilo direto,

a interao lingustica entre os distintos

participantes de uma situao comunicativa,

Existem tambm outros fatores importantes responsveis pela textualidade de um discurso:

Conhecimento prvio de mundo

O ato de ler ativa uma srie de aes e pensamentos