Universitatea din Piteti

Facultatea de tiine ale Educaiei

Specializarea PIPP

PSIHOPEDAGOGIA COMUNICRII

Comunicarea n grupul de nvare

Comunicarea n grupul de nvare

Noiunea de competen de comunicare a evoluat foarte mult, reunind astzi domenii
de cunoatere din ce n ce mai vaste. Consiliul Europei consider c exist ase componente
n aptitudinea de comunicare: competena lingvistic, competena socio-lingvistic,
competena discursiv, competena socio-cultural, competena strategic i competena
social.
Competena de comunicare este considerat de muli autori ca o capacitate global
care cuprinde capaciti comunicative ale indivizilor dobndite de-a lungul vieii. Acestea pot
fi mbuntite prin aplicarea unei metodologii speciale care ar contribui la dezvoltarea
competenei de comunicare.
Clasa scolara e un grup de invatare care se aseamana, in multe privinte, cu un grup de
munca dar are si cateva caracteristici proprii. Asemanarea cu un grup de munca este data de
faptul ca scopul fundamental al constituirii grupului il reprezinta realizarea sarcinilor de
munca (de invatare pentru elevi) pentru satisfacerea carora sunt mobilizate resursele tuturor
membrilor grupului. La nivelul fiecareia dintre cele doua categorii de grupuri se elaboreaza
reguli proprii care dau identitate si personalitate respectivei comunitati.
Principala caracteristica a grupului de invatare o constituie situarea in centrul
obiectivului sau de activitate a sarcinii de organizare si desfasurare a procesului instructiveducativ. Din aceste cauze scolii ii revine, in primul rand, misiunea de a informa si familiariza
pe elevi cu diverse domenii ale cunoasterii, dar si de a-i forma in spiritul cerintelor formulate
de societate la un moment dat.
coala are o singur finalitate - pregtirea elevului pentru activitatea ulterioar,
dezvoltarea competenelor acestuia. Astfel, elevul studiind de-a lungul anilor, trebuie s
ajung o persoan capabil de a se orienta n via prin comunicarea eficient n diferite
situaii, apt s-i exprime atitudinea fa de valorile etice i estetice, pregtit s-i
achiziioneze n mod independent cunotinele i competenele solicitate o personalitate cu
un ansamblu de cunotine, atitudini i competene de comunicare formate pe parcursul
colaritii.
n contextul unei clase, gruparea elevilor le ofer acestora posibiliti de a nva unul
de la altul i de a se nv unul pe cellalt n condiiile specifice lumii reale. n anii 1990,
lucrul n echip devenise deja cea mai apreciat competen managerial, dup cum artau
studii ale unor organizaii de peste tot din lume (Goleman 1998).
i putem pregti pe elevi pentru perioada n care vor avea o slujb oferindu-le aceste
oportuniti de a lucra mpreun pentru a crea produse sau a rezolva probleme.

Prin organizarea unei clase astfel nct elevii s nvee prin cooperare, scopul final este
acela ca ei s se implice activ n procesul de nvare. Gruparea elevilor n perechi sau n
grupuri mici sporete ansele ca acetia s devin implicai. Elevii resimt mai puin presiune
atunci cnd li se cere s realizeze o sarcin mpreun cu un coleg dect atunci cnd trebuie s
fac acest lucru n mod independent.
Cele mai bune oportuniti de dezvoltare a abilitilor de comunicare s-au dovedit a fi
oferite de nsui exerciiul comunicativ. Teoretizrile savante nu pot dect s explice unele
chestiuni privind corectitudinea i precizia exprimrii, dar nu pot rezolva blocajele si
obstacolele reale pe care le simim cu toii atunci cnd ne aflm ntr-o confruntare directa cu
un interlocutor. Pentru astfel de motive apreciem c n practica educaional este necesar ca
elevilor s li se ofere ocaziile de a comunica constructiv. Din acest punct de vedere coala a
creat o adevarat mentalitate care se cere complet revizuit: a comunica nu nseamn a
multiplica actele de vorbire. Aceasta presupune c, pentru antrenarea elevilor n procesul
comunicativ nu trebuie s li se pretind s vorbeasc mult, ci s fie gasite modaliti de
intensificare a interaciunilor elev-elev n planul schimbului informaional i interpersonal.
Comunicarea se manifest astfel, nu doar ca o acumulare de cunotine, ci i ca
oportunitate de coparticipare activ i veritabil la orice demers didactic al crui structur
astfel va spori dobndirea competenelor de comunicare.
Neculau i Zlate (1983) menioneaz procesele specifice clasei de elevi ca grup:
procesul de realizare a sarcinii dac ndeplinirea sarcinii apropie grupul de scopul su,
membrii vor fi motivai s depun eforturi pentru realizarea ei; procesele afective atracia
dintre membrii grupului constituie o condiie fundamental a performanelor colare, nalte,
reprezint o surs de satisfacie personal i un factor a coeziunii grupului; procesul de
influen care asigur uniformitatea comportamentelor.
Climatul clasei influeneaz percepiile elevilor i ale profesorului i reflect motivele
pentru care elevii colaboreaz sau nu colaboreaz.
mpreun cu elevii pot fi definite cele mai preuite caracteristici ale clasei. Respectul,
responsabilitatea, grija fa de ceilali, cinstea, sunt cteva dintre valorile culturale la nivelul
clasei. Fiind pui n situaia de a urmri scopuri comune, de a lucra mpreun, comunicnd
verbal sau prin alte mijloace membrii clasei devin contieni c sunt o parte a ei. Fiecare are
nevoie s aparin unui grup i s se simt folositor altora, respectat ca individualitate i
valorizat.
ntr-un asemenea mediu, elevii au un rol major n luarea unor decizii legate de
procesul instructiv-educativ i n construirea unor grupuri educaionale.
Este evident faptul c descurajarea i frustrarea afecteaz puternic relaiile interumane
n ziua de azi. Muli renun s mai comunice, iar cauza principal a acestui sentiment este

frica incontient de a mprti tririle sufleteti cu ceilali. Problemele de comunicare n

marea majoritate a relaiilor interpersonale i au originea n obiceiurile nvate n copilrie,
n primii ani de coal. De exemplu, competenele de comunicare ale elevilor se formeaz n
special prin activitatea didactic i extradidactic, de predare-nvare a cunotinelor, de
formare a priceperilor i deprinderilor, de comunicare interuman i relaionare n cadrul
grupului colar. De aceea se pune accentul pe necesitatea nvrii interactive i a conlucrrii
ntre elevi n procesul instructiv-educativ, rolul profesorului fiind cel de observator,
ndrumtor, cunosctor, capabil s dirijeze pentru a mbunti statutele deficitare, de a
stimula i a dezvolta competenele de comunicare ale elevilor. Este important influena
stilului de comunicare al profesorului n relaia sa cu elevii i al competenelor de comunicare
ale acestuia n formarea competenelor comunicative ale elevilor. Preponderent este
comunicarea verbal, comunicarea nonverbal i paraverbal trebuie s nsoeasc i s
sprijine

mesajul

verbal,

formarea/dezvoltarea

fiind

competenelor

totodat
de

model

comunicare

de
ale

comunicare.
elevilor

Este

necesar

pentru

obinerea

performanelor n procesul de comunicare, de relaionare, de ncadrare n societate i a

dezvoltrii inteligenei emoionale prin facilitarea gsirii mijloacelor de exprimare i
etichetare corect a emoiilor.
Cercetrile de psihopedagogie i sociologia educaiei au evideniat productivitatea mai
mare a elevilor ce lucreaz n grup i n acelai timp au contribuit la constituirea unei
metodologii de munc n echip. Fr a desconsidera individualitatea elevului, metoda
valorific avantajele muncii colare i extracolare n grup, asigurnd condiii ca efortul
comun s fie bine organizat i susinut.
Munca n grup vizeaz cu deosebire aspectul social al nvrii, dezvoltarea
comportamentului social al elevului; o modalitate de mbinare a nvrii individuale cu cea
de grup i n acelai timp, o msur de atenuare a unei individualizri exagerate.
Utilizarea metodei impune cunoaterea modului n care pot fi alctuite grupele, a
mrimii i stabilitii acestora a conducerii evalurii i aprecierii lor.
Mrimea grupului este important n realizarea nvrii. Aceasta depinde de natura i
complexitatea sarcinii. Cu ct sarcina poate genera un flux de idei, cu att grupul poate fi mai
mare. Cu ct crete mrimea grupului cu att descrete numrul celor care particip. Dac
grupul este mai mic atunci diversitatea de idei i opinii este limitat. De aceea, mrimea
grupului s fie adecvat n funcie de sarcina propus, favoriznd astfel nvarea eficient.
Pentru nceput este recomandabil s se lucreze n perechi, treptat s se treac la structuri mai
complexe. Practica instruirii relev c eficien mai mare au grupurile de lucru constituite din
4-6 membrii n funcie de vrsta i nivelul elevilor, de specialitate.

Grupurile eterogene sunt de preferat celor omogene.

Elevii mai slabi sau cu anumite dificulti de nvare, au de ctigat dintr-o activitate
la care particip alturi de elevi buni; pe de alt parte elevii buni nva i ei atunci cnd sunt
pui n situaia de a-i ajuta pe colegii lor mai slabi, de a-i antrena n rezolvarea unor sarcini.
Competiia este considerat ca fiind cheia succesului n munc, totui realitatea este c
succesul individual precum i cel colectiv depinde de cooperarea eficient i de munca n
echip.
Este important ca forma competitiv s fie alternat cu cea cooperativ, de ajutor, care
s exerseze la elevi simul de rspundere nu numai pentru munca proprie ci i pentru cea a
colegilor din grupul de munc.
Avantajele fac din munca n grup o modalitate de instruire cu rezultate foarte bune
cnd este folosit mbinat cu celelalte metode de care institutorul i elevii dispun.

Bibliografie:
Abric, Jean - Claude.
Chelcea, Septimiu.
Cosmovici, A.,
Cosmovici, A

Psihologia comunicrii, Teorii i metode., Editura

Polirom, Iasi, 2004
Personalitate i societate n tranziie, studii de psihologie
social, Editura tiina & Tehnica, Bucureti, 1994
Psihologie colar, Editura Polirom, Iai 1998
Psihologie general., Editura Polirom, Iai 1996